Programación Mat 2016 17

PROGRAMACIN
DIDCTICA
GENERAL
DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS
IES MAESTRO DIEGO LLORENTE
CURSO 2016/17
Los Palacios y Villafranca
0. NDICE
0
ndice
PAG.2
Aclaraciones. Aplicacin de la LOMCE. La Programacin Didctica
PAG.3
Introduccin
PAG.6
Objetivos
PAG.19
Contenidos
PAG.27
Competencias clave
PAG.62
Metodologa
PAG.67
Evaluacin
PAG.71
Plan lingstico de Centro
PAG.142
Tratamiento de la expresin oral y escrita y fomento de la lectura
PAG.149
10
Medidas de atencin a la diversidad
PAG.150
11
Actividades complementarias y extraescolares
PAG.167
12
Recursos y materiales
PAG.169
Anexo_I Libre disposicin
PAG.171
Anexo_II Seccin bilinge
PAG.176
Anexo_III ACIs
PAG.179
Anexo_IV Programa de recuperacin de aprendizajes no adquiridos
PAG.181
Anexo_V Informe de objetivos no superados
PAG.182
Anexo_VI PMAR 3 ESO
PAG.184
Anexo_VII Estadstica
PAG.230
1. Aclaraciones. Aplicacin de la LOMCE. La Programacin Didctica

La LOMCE comienza su implantacin en el curso 2015-2016 (cursos 1
ESO, 3 ESO y 1 BACH) y contina en el curso 2016-2017 (cursos 2 ESO, 4
ESO y 2 BACH), por lo que conviene tener presente los principales cambios
introducidos por la reforma educativa.
La LOMCE ofrece una nueva configuracin del currculo de ESO y
Bachillerato, distribuyendo las asignaturas en tres bloques:
1) Asignaturas troncales
2) Asignaturas especficas
3) Asignaturas de libre configuracin autonmica.
Y se establece que corresponder al Gobierno determinar los contenidos
comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mnimo
del bloque de asignaturas troncales (art. 6 bis. 2).
Matemticas es una de las asignaturas troncales, en las que se busca
garantizar los conocimientos y competencias que permitan al alumnado adquirir
una formacin slida, as como continuar en aquellas asignaturas que han de
ser comunes a todos los estudiantes.
La LOMCE divide la ESO en dos ciclos: el primer ciclo abarca los tres
primeros cursos y el segundo ciclo slo incluye el cuarto curso, al cual pretende
drsele un carcter fundamentalmente propedutico.
El cuarto curso de ESO (segundo ciclo) se organiza en dos opciones
(art. 25.1):
Opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al

Bachillerato.
Opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin
Profesional.
Una innovacin de la LOMCE respecto de la LOE es la aplicacin de

evaluaciones finales de etapa (Real Decreto 310/2016, de 29 de julio).
Al finalizar el cuarto curso de ESO as como el segundo curso de
Bachillerato, los alumnos y alumnas realizarn una evaluacin individualizada
para comprobar el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisicin
de las competencias correspondientes.
Los alumnos debern examinarse de todas las materias generales

cursadas en el bloque de asignaturas troncales, entre las que se incluye por
supuesto Matemticas (art. 29.1).
En este contexto, los cambios ms relevantes que afectan a
Matemticas son los siguientes:
Matemticas es una materia troncal, nica y comn, en 1 y 2 de ESO
(primer ciclo), y se llama justamente Matemticas, mientras que en 3 de ESO
y 4 ESO se puede escoger entre Matemticas orientadas a las Enseanzas
Acadmicas (Bachillerato) y Matemticas orientadas a las Enseanzas
Aplicadas (Formacin Profesional). Esta eleccin o desdoblamiento, en todo
caso, no es vinculante con respecto a la eleccin que debe hacerse despus
en 4 de ESO. En 3 de ESO y 4 de ESO, Matemticas se considera una
materia troncal de opcin (art. 24.3).
Los contenidos de Matemticas para todos los cursos de ESO se
estructuran en cinco bloques:
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
Bloque 2: Nmeros y lgebra
Bloque 3: Geometra
Bloque 4: Funciones
Bloque 5: Estadstica y probabilidad
En lo que respecta al Bachillerato, comprende dos cursos y se desarrolla
en tres modalidades: 1) Ciencias, 2) Humanidades y Ciencias Sociales, y 3)
Artes (Real Decreto 1105/2014, art. 26). Matemticas se imparte en la
modalidad de Ciencias y en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
(y aqu slo en el itinerario de Ciencias Sociales. En la modalidad de Ciencias,
son materias generales del bloque de asignaturas troncales (es decir,
obligatorias para el alumno) Matemticas I y II, las cuales se cursan en 1 y 2
de Bachillerato respectivamente. Ambas asignaturas se dividen en cinco
bloques:
Bloque 3: Anlisis
Bloque 4: Geometra
En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, son asignaturas
troncales generales, para el itinerario de Ciencias Sociales, Matemticas
aplicadas a las Ciencias Sociales I y II, las cuales se cursan en 1 y 2 de
Bachillerato respectivamente. Ambas asignaturas se dividen en cuatro bloques:
Bloque 3: Anlisis
Pese a que la LOMCE mantiene el enfoque competencial propuesto por

la LOE, ha introducido algunos cambios que conviene subrayar, pues afectan
especialmente a la competencia matemtica. As, se establecen ahora siete
competencias bsicas en lugar de las ocho propuestas en la ley anterior,
ya que la competencia matemtica se ha fusionado de alguna manera con
la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico,
pasando a llamarse ahora competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa (Real Decreto 1105/2014, art. 2.2).
En el anexo I de la Orden ECD/65/2015 (publicada en el BOE el 21 de
enero de este ao) se indica que las competencias bsicas en ciencia y
tecnologa son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo fsico y a
la interaccin responsable con l. Para el adecuado desarrollo de estas
competencias se requiere abordar los saberes o conocimientos cientficos
relativos a la fsica, la qumica, la biologa, la geologa, las matemticas y la
tecnologa, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones
interconectadas.
Segn puede leerse en dicho documento, existen actitudes y valores
comunes a ambas competencias, como el rigor, el respeto a los datos y la
veracidad, as como atencin, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad,
atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etc. Asimismo, se subraya que las
matemticas juegan un papel fundamental en el uso de lenguaje cientfico, as
como en la comunicacin y formalizacin de los conocimientos, hallazgos y
procesos de la ciencia. Esto podra justificar, en cierta medida, que ahora se
hable de competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa, en lugar de concebir y describir ambas competencias por
separado, como se haca en la LOE.
Normativa actual de aplicacin:
(1) Ley orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
(2) Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currculo bsico de la educacin secundaria obligatoria y del
bachillerato.
(3) Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las
evaluaciones finales de Educacin Secundaria Obligatoria y de
Bachillerato.
(4) Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin
y el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de
Andaluca.
(5) Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin
y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca.
(6) Orden 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de
la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el
bachillerato.
(7) Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente al Bachillerato.
(8) Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria.
(9) Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseanza
bilinge en los centros docentes de la C. Autnoma de Andaluca.
(10) Orden de 1 de agosto de 2016, por la que se modifica la Orden de 28
de junio de 2011.
2. INTRODUCCIN
2.1
El contexto
1. Ubicacin geogrfica

se sita en la Vega del
Guadalquivir a unos 22 km, al sur
de la capital, con la que se
comunica a travs de buenas vas
de comunicacin. Adems del
ncleo principal de poblacin, el
municipio cuenta con varias
pedanas dispersas por su
trmino municipal. Las principales
son Maribez, El Trobal y
Chapatales.
Adems
existen
otros poblados de colonizacin como Adriano y Pinzn cuyos alumnos realizan
sus estudios de Educacin Secundaria Obligatoria y Postobligatoria en nuestra
localidad.
La poblacin en Los Palacios y Villafranca sigue creciendo de manera
proporcionada, as durante los ltimos seis aos, se ha pasado de los 37.289
habitantes que se registraban en 2010, a los 38.157 en 2015, lo que se traduce
en un crecimiento poblacional medio anual del 0.46 por ciento.
La localidad mantiene la sexta posicin de los municipios de la provincia

con mayor poblacin, sin contar la capital, tras Dos Hermanas, Alcal de
Guadara, Utrera, Mairena del Aljarafe y cija.
La poblacin palaciega, en lneas generales, es joven y dinmica,
traducindose estos datos en ms de 500 nacimientos anuales.
Los extranjeros afincados en la localidad son muy pocos si tenemos en

cuenta que se trata de una poblacin con dedicacin eminentemente agrcola.
La procedencia de los extranjeros es mayoritariamente marroqu y rumana. En
cualquier caso, el Ayuntamiento prev un incremento notable del nmero de
inmigrantes extranjeros basndose en la tendencia actual de afluencia y en el
hecho de que estos grupos poblacionales tienen un ndice de natalidad superior
al de los grupos autctonos.
Nuestro instituto recibe alumnado de:
1 curso de E.S.O.
(41000508) C.P.R. Los Girasoles 100%
1 curso de E.S.O.
(41003091) C.E.I.P. Maribez 100%
1 curso de E.S.O.
(41009214) C.E.I.P. Profesora Mara Doa 50%
1 curso de E.S.O.
(41009974) C.E.I.P. Pablo Ruiz Picasso 100%
2.
Situacin socioeconmica
El sector primario, y la agricultura en particular, es la actividad

econmica con ms presencia. El uso agrario del suelo se sita por encima del
noventa por ciento. La mayora de las propiedades, de extensin pequea o
media, son de tipo familiar. El porcentaje de poblacin que vive del sector
primario directa e indirectamente supera el 50%.
Hay un escaso desarrollo industrial de la localidad. Se espera un repunte
causado por la expansin del casco urbano de Sevilla, que desplaza las
actividades industriales a zonas algo ms alejadas como nuestra localidad.
Destacan las industrias manufactureras y agroalimentarias.
El sector de la construccin tambin es importante en Los Palacios.
Ocupa alrededor de un 20% de la poblacin activa.
El sector servicios es muy significativo en aquellas actividades que
sirven de base a las anteriores: alrededor de un 25% de poblacin activa se
dedica a este sector.
Resear, por ltimo que la cantidad de personas que se desplazan
diariamente a Sevilla o inmediaciones para trabajar se estima en unas 3.000
(algo menos del 10% de la poblacin total), con lo que no cabe hablar todava
de Los Palacios como ciudad dormitorio.
Web del ayuntamiento: http://www.lospalacios.org/

La renta per cpita estimada es de alrededor de 6ooo
3. Nuestra Comunidad Educativa
El Instituto cuenta aproximadamente con 1000 alumnos matriculados

distribuidos de la siguiente manera: La ESO y Bachillerato en turno de maana
y el Ciclo Formativo de Grado Superior de Educacin Infantil y la Secundaria de
Adultos (presencial y semipresencial) en turno de tarde.
A grandes rasgos, podemos comentar que entre el alumnado, nos
encontramos que la mayora, posee un lugar de estudio en casa y libros de
consulta para poder utilizarlos, pero tambin la gran mayora no acude nunca a
una biblioteca. Sin embargo, las salidas con amigos se dan, diariamente, en un
elevado porcentaje del alumnado.
Durante el curso 2016/17 la plantilla de profesorado ser de 57
profesores incluido los profesores de Religin, sin embargo, el porcentaje de
profesores que reside en la localidad es bajo. Al tratarse de una poblacin muy
cercana a la capital, a ncleos de poblacin importantes y con buenas vas de
comunicacin, gran parte del profesorado se desplaza diariamente.
4. Familias
Las familias de los alumnos/as son, fundamentalmente, de clase media /
media-baja. La mayora de los padres, slo poseen estudios primarios (dominio
de la mecnica de las tcnicas instrumentales y las operaciones aritmticas
bsicas). El nmero de personas en situacin de desempleo es significativo
(alrededor del 30% entre los padres y por encima del 40% entre las madres).
Existe en la localidad una fuerte crisis econmica general aunque con
presencia de una importante economa sumergida de la que no dan cuenta las
estadsticas.
El nivel formativo de las familias de nuestro alumnado es medio-bajo
segn datos extrados de los cuestionarios de las Pruebas de Evaluacin de
Diagnstico. Menos del 10% de los padres tienen titulacin media y superior.
Por el contrario, ms de un 25% solo acredita estudios bsicos (leer y escribir).
Por otro lado, aunque los padres no tengan un gran nivel de estudios (o
precisamente por eso), muestran inters en que si los hijos no estudian no sea
por falta de recursos materiales. La tarea de seguimiento del progreso
acadmico de los hijos recae mayoritariamente en las madres por razones
tanto laborales como socioculturales.
S es de resaltar que cada vez con ms asiduidad, nos encontramos en
el centro ms alumnos procedentes de familias desestructuradas, donde es
necesaria la intervencin conjunta de los recursos educativos, sociales...
La participacin en la vida del Instituto se lleva a cabo a travs del
Consejo Escolar y de la AMPA.
10
2.2
Objetivos y retos del departamento
Las finalidades educativas relacionadas con el mbito acadmico y

pedaggico recogido en el plan de centro y desarrolladas a continuacin,
pretenden reflejar las seas de identidad de nuestro centro que lo singularizan
y lo diferencian, dotndolo de personalidad propia.
Finalidades relacionadas con el mbito acadmico y pedaggico
a.
Fomento de la formacin integral del alumnado en todas las

dimensiones de su personalidad: intelectual, fsica, afectiva, social,
tica y esttica, segn sus capacidades e intereses, mediante:
-
La utilizacin de una metodologa activa y participativa para poder

desarrollar un aprendizaje significativo y funcional.
La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as
como de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos,
histricos y estticos.
El fomento de la capacidad de autocrtica del alumnado para que
sea capaz de modificar su comportamiento, su actitud, sus
hbitos, etc.
La asuncin de las diferencias individuales de cada alumno/a
favoreciendo su integracin en la vida social y acadmica del
centro.
b.
La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.
c.
Fomento de todas las competencias clave.
d.
Fomento de la competencia comunicativa en todas las reas de

conocimiento:
-
La capacitacin para la comunicacin en lengua espaola y dos

lenguas extranjeras, as como el respeto por la modalidad
lingstica andaluza.
El correcto uso de la lengua, tanto en sus producciones orales
como escritas.
El desarrollo de la comprensin lectora en todo tipo de mensajes.
El fomento de la aficin a la lectura y su adquisicin como hbito.
11
e.
Orientar acadmica y profesionalmente al alumnado para asegurar

su continuidad educativa a travs de los distintos ciclos y etapas
desde la ESO a la Universidad y/o mundo laboral.
Las lneas generales de actuacin del Departamento de Matemticas

vienen determinadas por estas finalidades educativas del plan de centro y se
concretan en los siguientes objetivos.
1. Que los alumnos desarrollen la voluntad, la conciencia crtica y
hbitos de trabajo.
Para desarrollar la voluntad y los hbitos de trabajo se potenciar el
reconocimiento positivo en la evaluacin del alumno del esfuerzo y el trabajo
por superar las dificultades iniciales y por adquirir nuevos conocimientos. Para
el desarrollo de la conciencia crtica se trabajarn los elementos matemticos
(datos estadsticos, grficos, planos,) presentes en las noticias, opiniones,
publicidad, etc., analizando crticamente las funciones que desempean y su
aportaciones para una mejor comprensin del mensaje que encierran.
2. Que adquieran educacin y urbanidad.
A travs de las distintas situaciones que se presenten en el aula:
participacin individual (exposiciones, resolucin de ejercicios, intervenciones
en clase,..); actividades grupales (colaboracin con los compaeros, respeto de
las opiniones de los dems,)
3. Que respeten las normas de organizacin del centro.
Para ello se insistir en el conocimiento, respeto y cumplimiento de las
mismas dentro del aula de Matemticas y se har extensivo a todas las
actividades del centro.
4. Que adquieran los conocimientos bsicos en las distintas materias.
Adems de trabajar los contenidos propios de la materia, se trabajar la
relacin de los mismos con las diferentes materias estudiadas por los alumnos.
5. Que se propicien las actividades culturales dentro y fuera del centro.
Se insistir en la necesaria participacin del alumnado en todas
aquellas actividades que se organicen dentro del Departamento, as como en
aquellas organizadas por el Centro o por otros Departamentos, para las cuales
se podr contar siempre con la participacin de los miembros de este
Departamento.
12
6. Que los alumnos sigan las orientaciones que les da cada profesor en
su materia con respecto a su aprendizaje.
Este objetivo se considera primordial, ya que sin l, sera imposible
hacer que los alumnos lograran cumplimentar los objetivos de esta asignatura
de manera idnea, y por lo tanto ser un aspecto fundamental en la evaluacin
de la actitud de los mismos.
7. Que los alumnos desarrollen la comprensin y la expresin.
En el trabajo diario del alumno en clase se incluirn actividades de
lectura comprensiva (enunciados de problemas, referencias histricas,..),
actividades en las que el alumno tenga que expresarse oralmente
(interpretaciones de los problemas, exposiciones de trabajos). Tambin
peridicamente los alumnos trabajarn la expresin escrita en los diferentes
trabajos y pruebas escritas que realicen. Adems se propondrn lecturas
voluntarias cuya temtica estar relacionada con las matemticas.
8. Que se promueva el uso de las nuevas tecnologas.
Se fomentar el uso de las nuevas tecnologas como ordenadores y
pizarra digital. Se trabajar la plataforma Moodle y el blog del dpto.de
matemticas.
Direccin del Blog del dpto. de matemticas:

http://iesdlmatematicas.wordpress.com/
9. Que se trabajen las competencias clave.

Introducir actividades en las que se trabajen las competencias clave. En
el primer ciclo de la ESO utilizar actividades extradas de las pruebas de
diagnstico de aos anteriores con el fin de que los alumnos se acostumbren a
este tipo de pruebas.
13
2.3
Propuestas de mejora.
1. Reestructurar la secuenciacin y temporalizacin de los contenidos en

la ESO y Bachillerato.
Tras varios cursos reestructurando los contenidos y la secuenciacin de
estos, el pasado curso escolar programamos una secuenciacin y
temporalizacin de contenidos ptima para impartir todos los temas previstos
con la profundidad indicada y en la fecha programada, por eso este ao se
harn pocas modificaciones (obligadas por Decreto).
2. Introducir actividades para la consecucin de las competencias.
Debido a los resultados mediocres que han obtenido nuestros alumnos
en las pruebas de diagnstico cuando estas se llevaban a cabo, al igual que en
otros cursos, en ste queremos elaborar actividades en las que se trabajen la
competencias clave del modo que se hace en la pruebas de diagnstico, de
manera que al menos una vez en cada tema tengan que realizar este tipo de
actividades. En este curso nos centraremos en elaborar este tipo de ejercicios
para el primer ciclo de la ESO, aunque nuestra intencin es hacerlo extensible
al resto de cursos de la ESO. El departamento aprovechar las horas
asignadas de libre disposicin para profundizar en el desarrollo de ejercicios
relacionados con las competencias clave si la temporalizacin lo permite. Se
extraern actividades de las pruebas de diagnstico de aos anteriores y se
analizarn. En el anexo I se analiza los contenidos a impartir. En PMAR de 3
de ESO tambin se realizarn actividades didcticas encaminadas a la
consecucin de las competencias clave. Anexo VI.
3. Contribuir al desarrollo del Proyecto Lingstico siguiendo las
directrices de su coordinador.
Ya durante los tres ltimos cursos iniciamos el desarrollo del proyecto
lingstico mediante el desarrollo del Plan de Lectura del dpto. y el desarrollo
del PLC e introdujimos en la programacin un apartado en el que se recoga la
metodologa seguida as como la evaluacin del mismo. Esta programacin
recoge la documentacin aprobada referida al PLC. El objetivo ser garantizar
en la prctica docente actuaciones encaminadas a adquirir las competencias
referidas a la lectura y expresin escrita y oral.
4. Fomentar el uso de las nuevas tecnologas.
Se fomentar el uso de las nuevas tecnologas, fundamentalmente
ordenadores y pizarras digitales. Se procurar sacar el mayor partido de la
pgina web del Centro cuando esta empiece a funcionar. Se procurar usar la
plataforma Moodle a travs del Centro de Recursos del IES. Se dar promocin
y se fomentar el uso del blog del Departamento de Matemticas procurando
que sea un escaparate de las actividades realizadas por el Departamento de
14
Matemticas mejorando as la interaccin entre el profesorado y el acceso de la

informacin de toda la comunidad educativa.
Direccin del Blog del dpto. de matemticas:

5. Homogeneizar la metodologa.
Se procurar homogeneizar en la medida de lo posible, la metodologa
de todos los miembros del departamento. Aunque somos conscientes de la
dificultad de este punto, se intentar usar al menos algunas actividades y
algunos procedimientos metodolgicos comunes.
6. Proseguir la labor iniciada el curso 2012/13 completando la realizacin
de un banco de actividades organizndolas en plataformas digitales,
blog, nueva web del centro, ordenador del dpto. etc.
Los miembros del departamento disponen de una gran cantidad de hojas
de trabajo, materiales y exmenes que podran ser muy tiles para el resto de
compaeros. Por ello hemos decidido en este curso proseguir la labor iniciada
completando la realizacin de un banco de actividades con un formato
consensuado. Adems este mismo formato ser el que usemos para pruebas
iniciales, exmenes y todas las fichas que elaboremos.
7. Seguir insistiendo en la importancia de los problemas.
Siempre ha sido una meta de este departamento hacer ver a nuestros
alumnos la gran importancia de la resolucin de problemas. Sigue siendo por
tanto una de las metas de este departamento, el seguir insistiendo en la
resolucin de problemas como eje fundamental del razonamiento matemtico.
Se trabajar la lectura comprensiva de problemas, los cuales se procurar que
versen sobre una temtica cercana al alumnado. En la medida de lo posible,
los exmenes siempre incluirn algn problema, para resaltar ante los alumnos
la importancia de estos. En los cursos bilinges se realizar el concurso
BRAINTEASER, en el cual se resolvern problemas de lgica matemtica en
ingls, y se premiar a los alumnos con mejores resultados en el concurso.
15
8. Recuperar en septiembre por bloques.

El alumno que no supere todos los objetivos y contenidos mnimos
deber recuperar en septiembre los no superados no siendo necesario que el
alumno tenga que recuperar toda la asignatura. En la ESO tendrn que
recuperar tan slo los trimestres que tengan suspensos, y en Bachillerato
debern recuperar por bloques temticos que en la mayora de los casos
coinciden con los trimestres. Con ello pretendemos que los alumnos sigan
interesados por la asignatura durante todo el curso, ya que cualquier trimestre
aprobado por el alumno no tendr que ser recuperado en septiembre. Adems
de estas propuestas de mejora, hacemos nuestros los objetivos pedaggicos y
acadmicos para la mejorara del rendimiento escolar y la continuidad del
alumnado en el sistema educativo que se relacionan a continuacin.
9. Contribuir a la mejora de la convivencia general del Centro.
Contina en este curso el aula de convivencia. El dpto. contribuir
activamente a su buen funcionamiento siguiendo las criterios recogidos en el
Plan de Convivencia.
Objetivos pedaggicos y acadmicos
A) ATENDER LA DIVERSIDAD Y RITMOS DE APRENDIZAJE.

Medidas:
Estudiar la posibilidad, siempre que la dotacin de recursos humanos lo

permita, como medida ptima para atender la diversidad los
agrupamientos flexibles en las reas instrumentales (lengua,
matemticas e ingls) en todos los cursos de la etapa (priorizando si
fuese necesario en el 1er ciclo de la ESO, y en Lengua y Matemticas).
Considerar la programacin de aula una vez realizados los ajustes

necesarios despus de la evaluacin inicial, como primera medida de
atencin a la diversidad.
Poner en marcha un Programa de seguimiento individual para refuerzo y

apoyo de materias deficitarias destinado a alumnos con asignaturas
trimestrales no superadas, pendientes o de alumnos repetidores a travs
de actividades de coordinacin conjuntas con los departamentos
afectados.
16
Establecer la oferta de optatividad y los mecanismos de eleccin de

reas optativas de acuerdo con criterios de idoneidad pedaggica e
igualdad de oportunidades, y teniendo en cuenta los recursos humanos
y materiales del Centro.
Favorecer la elaboracin y puesta en prctica de las adaptaciones

curriculares, a travs de actuaciones especficas en las programaciones
de rea y de mecanismos de coordinacin y seguimiento que impliquen
a los departamentos didcticos, al E.T.C.P. y al departamento de
Orientacin.
Aprovechamiento del horario de libre disposicin para atender

dificultades de aprendizaje y otros contenidos considerados como
necesarios para poner en juego las competencias clave; en particular las
matemticas
B) ORIENTACION ACADMICA Y PROFESIONAL DEL ALUMNADO Y

PREPARACIN PARA ESTUDIOS POSTERIORES.(ver POAT en su
apartado correspondiente)
C) COORDINAR ENTRE TODAS LAS REAS UNA ACCIN
DIDCTICA ENFOCADA A LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS
CLAVE Y PLASMADA EN ACTIVIDADES COMUNES EN LA MEDIDA
DE LO POSIBLE.
Para la adquisicin de contenidos y tcnicas instrumentales bsicas

lingsticas: comprensin lectora, lectura extensiva, escritura, redaccin
y ortografa, expresin oral.
Para la adquisicin de destrezas bsicas de razonamiento y clculo.
Para la adquisicin de tcnicas de estudio.
Para mejorar las habilidades centradas en la bsqueda de informacin y

tratamiento digital.
Para potenciar actitudes cvicas y socializadoras: el trabajo en equipo, el

respeto y la tolerancia, debates y puestas en comn et alii.
Para la adquisicin de una mayor autonoma e iniciativa personal.
17
D) INCORPORAR LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN EN EL PROCESO EDUCATIVO COMO MEDIO DE
DESARROLLO PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.
Utilizar el ordenador como recurso adicional en la prctica educativa

diaria, incluyendo nuevas herramientas tic 2.0
Integracin de los nuevos recursos escuela TIC 2.0 en el proyecto

(pizarras digitales, porttiles de alumnos).
Actualizacin y dinamizacin de las distintas Plataformas Educativas.
Remodelacin total de la web del centro como complemento a la

plataforma y como escaparate del Centro a la nuestra y otras
comunidades educativas.
Formacin del profesorado con especial atencin a profesores de nueva

incorporacin.
Fomentar y favorecer acuerdos para mejorar la competencia en

bsqueda de informacin y digital.
E) ADQUIRIR COMPROMISOS DE ESTUDIO Y PUESTA

DESARROLLO DE UN PROGRAMA CENTRO BILINGE.
EN
F) REALIZAR PRUEBAS DE EVALUACIN INICIAL HOMOLOGADAS

(o, al menos, consensuadas y perpetuadas por cada departamento)
con el fin de elaborar un histrico acerca de las deficiencias y logros
del alumnado y programar de manera adecuada cada materia. (Ver
Evaluacin)
G) ADELANTAR LAS SESIONES DE EVALUACIN EN CADA
TRIMESTRE con el objeto de que las ltimas semanas de stos sean
iguales de productivas que las anteriores.
H) MEJORAR LOS RESULTADOS DE UNA POSIBLE VUELTA A LA
EVALUACIN DE DIAGNSTICO.
Familiarizar al alumnado de 2 de ESO al tipo de pruebas

correspondientes e incorporacin de las propuestas de mejora que se
deriven del anlisis de los resultados de nuestros alumnos.
18
Aplicar los acuerdos de centro en cuanto a la mejora de la competencia

lingstica.
Aplicar los acuerdos propuestos por el departamento de Matemticas.
I) OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA TUTORA Y ORIENTACIN.

(Ver POAT en su apartado correspondiente).
J) OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL PLAN DE MEJORA. (Ver
PLAN DE MEJORA CURSO 16/17 en su apartado correspondiente).
3. OBJETIVOS
3.1
Objetivos generales de etapa
3.1.1 Objetivos generales de la ESO

Conforme a lo dispuesto en el artculo 11 del Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, la Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar
en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por
razn de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y
mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacficamente los conflictos.
19
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de

informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de
la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,
la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
Adems de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educacin
Secundaria Obligatoria en Andaluca contribuir a desarrollar en el alumnado
las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica
andaluza en todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos especficos de la historia y la cultura
andaluza, as como su medio fsico y natural y otros hechos diferenciadores de
nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio
propio y en el marco de la cultura espaola y universal.
20
3.1.2 Objetivos generales de Bachillerato

Conforme a lo dispuesto en el artculo 25 del Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, el Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y
adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la
Constitucin Espaola as como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de
forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y
resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades y
discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e
impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier
condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial a las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo,
sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin.
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y
dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la
contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de
vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico,
como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad
vial.
Adems de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en

Andaluca contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le
permitan:
21
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la

modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos especficos
de la historia y la cultura andaluza, as como su medio fsico y natural y otros
hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y
respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y
universal.
3.2
Objetivos generales de rea
3.2.1Objetivos generales en la ESO (Orden de 14 de julio de 2016)

MATEMTICAS ORIENTADAS A LAS EN SEANZAS ACADMICAS
1. Mejorar sus habilidades de pensamiento reflexivo y crtico e incorporar al
lenguaje y modos de argumentacin la racionalidad y las formas de expresin y
razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos, cientficos y
tecnolgicos como en los distintos mbitos de la actividad humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en
trminos matemticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas
y analizar los resultados utilizando los recursos ms apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla
mejor: utilizar tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de
medida, realizar el anlisis de los datos mediante el uso de distintas clases de
nmeros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin.
4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos,
grficos, clculos, etc.) presentes en los medios de comunicacin, Internet,
publicidad u otras fuentes de informacin, analizar crticamente las funciones
que desempean estos elementos matemticos y valorar su aportacin para
una mejor comprensin de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en
nuestro entorno, analizar las propiedades y relaciones geomtricas implicadas
y ser sensible a la belleza que generan, al tiempo que estimulan la creatividad y
la imaginacin.
6. Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnolgicas
(calculadora, ordenador, dispositivo mvil, pizarra digital interactiva, etc.) tanto
para realizar clculos como para buscar, tratar y representar informaciones de
ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo
con mtodos cientficos y propios de la actividad matemtica, tales como la
exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el lenguaje, la
flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda
de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas
y la identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e
instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en
funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o aproximado.
22
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar

confianza en su propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito,
adquiriendo un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los
aspectos creativos, manipulativos, estticos, prcticos y utilitarios de las
matemticas.
10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que
se van adquiriendo desde las distintas reas de modo que puedan emplearse
de forma creativa, analtica y crtica.
11. Valorar las matemticas como parte integrante de la cultura andaluza,
tanto desde un punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel
en la sociedad actual, apreciar el conocimiento matemtico acumulado por la
humanidad y su aportacin al desarrollo social, econmico y cultural.
MATEMTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEANZAS APLICADAS
1. Mejorar sus habilidades de pensamiento reflexivo y crtico e incorporar al
lenguaje y modos de argumentacin, la racionalidad y las formas de expresin
y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos, cientficos y
mejor: utilizar tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de
grficos, clculos, etc.) presente en los medios de comunicacin, Internet,
nuestro entorno, analizar las propiedades y relaciones geomtricas implicadas
y valorar su belleza.
(calculadora, ordenador, dispositivo mvil, pizarra digital interactiva, etc.) para
realizar clculos, buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa y
como ayuda en el aprendizaje.
de soluciones.
23

matemticas.
en la sociedad actual. Apreciar el conocimiento matemtico acumulado por la
humanidad y su aportacin al desarrollo social, econmico y cultural.
MATEMTICAS
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo y crtico e incorporar al
lenguaje y modos de argumentacin, la racionalidad y las formas de expresin
y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos, cientficos y
mejor; utilizar tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de
grficos, clculos, etc.) presentes en los medios de comunicacin, Internet,
nuestro entorno; analizar las propiedades y relaciones geomtricas implicadas
y ser sensible a la belleza que generan, al tiempo que estimulan la creatividad y
la imaginacin.
(calculadora, ordenador, dispositivo mvil, pizarra digital interactiva, etc.), tanto
para realizar clculos como para buscar, tratar y representar informacin de
ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.
de soluciones.
matemticas.
24

en la sociedad actual. Aplicar las competencias matemticas adquiridas para
analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, la salud, el consumo, el reconocimiento de
la contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento matemtico acumulado por la humanidad, la aportacin al
crecimiento econmico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y
utilidad social o convivencia pacfica.
3.2.2 Objetivos
generales del bachillerato (Orden de 14 de julio de
2016)
3.2.2.1 Matemticas I y II
1. Conocer, comprender y aplicar los conceptos, procedimientos y
estrategias matemticos a situaciones diversas que permitan avanzar en el
estudio y conocimiento de las distintas reas del saber, ya sea en el de las
propias Matemticas como de otras Ciencias, as como aplicacin en la
resolucin de problemas de la vida cotidiana y de otros mbitos.
2. Conocer la existencia de demostraciones rigurosas como pilar
fundamental para el desarrollo cientfico y tecnolgico.
3. Usar procedimientos, estrategias y destrezas propias de las Matemticas
(planteamiento de problemas, planificacin, formulacin, contraste de hiptesis,
aplicacin de deduccin e induccin,...) para enfrentarse y resolver
investigaciones y situaciones nuevas con autonoma y eficacia.
4. Reconocer el desarrollo de las Matemticas a lo largo de la historia como
un proceso cambiante que se basa en el descubrimiento, para el
enriquecimiento de los distintos campos del conocimiento.
5. Utilizar los recursos y medios tecnolgicos actuales para la resolucin de
problemas y para facilitar la compresin de distintas situaciones dado su
potencial para el clculo y representacin grfica.
6. Adquirir y manejar con desenvoltura vocabulario de trminos y notaciones
matemticas y expresarse con rigor cientfico, precisin y eficacia de forma
oral, escrita y grfica en diferentes circunstancias que se puedan tratar
matemticamente.
7. Emplear el razonamiento lgico-matemtico como mtodo para plantear y
abordar problemas de forma justificada, mostrar actitud abierta, crtica y
tolerante ante otros razonamientos u opiniones.
8. Aplicar diferentes estrategias y demostraciones, de forma individual o en
grupo, para la realizacin y resolucin de problemas, investigaciones
matemticas y trabajos cientficos, comprobando e interpretando las soluciones
encontradas para construir nuevos conocimientos y detectando incorrecciones
lgicas.
25
9. Valorar la precisin de los resultados, el trabajo en grupo y distintas

formas de pensamiento y razonamiento para contribuir a un mismo fin.
3.2.2.2 Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I y II

1. Aplicar a situaciones diversas los contenidos matemticos para analizar,
interpretar y valorar fenmenos sociales, con objeto de comprender los retos
que plantea la sociedad actual.
2. Adoptar actitudes propias de la actividad matemtica como la visin
analtica o la necesidad de verificacin. Asumir la precisin como un criterio
subordinado al contexto, las apreciaciones intuitivas como un argumento a
contrastar y la apertura a nuevas ideas como un reto.
3. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fenmenos sociales y
econmicos, utilizando tratamientos matemticos. Expresar e interpretar datos
y mensajes, argumentando con precisin y rigor, aceptando discrepancias y
puntos de vista diferentes como un factor de enriquecimiento.
4. Formular hiptesis, disear, utilizar y contrastar estrategias diversas para
la resolucin de problemas que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con
autonoma, eficacia, confianza en s mismo y creatividad.
5. Utilizar un discurso racional como mtodo para abordar los problemas:
justificar procedimientos, encadenar una correcta lnea argumental, aportar
rigor a los razonamientos y detectar inconsistencias lgicas.
6. Hacer uso de variados recursos, incluidos los informticos, en la
bsqueda selectiva y el tratamiento de la informacin grfica, estadstica y
algebraica en sus categoras financiera, humanstica o de otra ndole,
interpretando con correccin y profundidad los resultados obtenidos de ese
tratamiento.
7. Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario especfico de trminos y
notaciones matemticos. Incorporar con naturalidad el lenguaje tcnico y
grfico a situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente.
8. Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar y comprender la
realidad, estableciendo relaciones entre las matemticas y el entorno social,
cultural o econmico y apreciando su lugar, actual e histrico, como parte de
nuestra cultura.
Con estos objetivos, el alumno o la alumna puede desarrollar los objetivos
generales de etapa y en particular los referidos a Andaluca, como profundizar
en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad
lingstica andaluza en todas sus variedades y profundizar en el conocimiento y
el aprecio de los elementos especficos de la cultura andaluza, para que sea
valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura
espaola y universal.
26
4. CONTENIDOS DEL REA PARA EL CICLO O CURSO

Los contenidos de Matemticas para todos los cursos de ESO se
estructuran en cinco bloques:
Bloque 3: Geometra
Bloque 4: Funciones
En lo que respecta al Bachillerato, comprende dos cursos y se desarrolla
en tres modalidades: 1) Ciencias, 2) Humanidades y Ciencias Sociales, y 3)
Artes (Real Decreto 1105/2014, art. 26).
Matemticas se imparte en la modalidad de Ciencias y en la modalidad
de Humanidades y Ciencias Sociales (slo en el itinerario de Ciencias
Sociales).
En la modalidad de Ciencias, son materias generales del bloque de
asignaturas troncales (es decir, obligatorias para el alumno) Matemticas I y II,
las cuales se cursan en 1 y 2 de Bachillerato respectivamente.
Ambas asignaturas se dividen en cinco bloques:
Bloque 3: Anlisis
Bloque 4: Geometra
En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, son asignaturas
troncales generales, para el itinerario de Ciencias Sociales, Matemticas
aplicadas a las Ciencias Sociales I y II, las cuales se cursan en 1 y 2 de
Bachillerato respectivamente.
Ambas asignaturas se dividen en cuatro bloques:
Bloque 3: Anlisis
Debido a la continuidad en los libros de texto en 2 ESO y 4 ESO, la
estructura de bloques ser la que se describe en el apartado 4.1.
27
4.1
Bloques de contenidos
4.1.1 ESO (ORDEN de 14 de Julio de 2016)

4.1.1.1 Matemticas 1 ESO
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
Planificacin del proceso de resolucin de problemas. Estrategias y
procedimientos puestos en prctica: uso del lenguaje apropiado (grfico,
numrico, algebraico, etc.), reformulacin del problema, resolver subproblemas,
recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar
regularidades y leyes, etc. Reflexin sobre los resultados: revisin de las
operaciones utilizadas, asignacin de unidades a los resultados, comprobacin
e interpretacin de las soluciones en el contexto de la situacin, bsqueda de
otras formas de resolucin, etc. Planteamiento de investigaciones matemticas
escolares en contextos numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos y
probabilsticos. Prctica de los procesos de matematizacin y modelizacin, en
contextos de la realidad y en contextos matemticos. Confianza en las propias
capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades
propias del trabajo cientfico. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso
de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organizacin de datos; b) la
elaboracin y creacin de representaciones grficas de datos numricos,
funcionales o estadsticos; c) facilitar la comprensin de propiedades
geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico,
algebraico o estadstico; d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de
predicciones sobre situaciones matemticas diversas; e) la elaboracin de
informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidos; f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la
informacin y las ideas matemticas.
Bloque 2. Nmeros y lgebra.
Los nmeros naturales. Divisibilidad de los nmeros naturales. Criterios
de divisibilidad. Nmeros primos y compuestos. Descomposicin de un nmero
en factores primos. Mltiplos y divisores comunes a varios nmeros. Mximo
comn divisor y mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros naturales.
Nmeros negativos. Significado y utilizacin en contextos reales. Nmeros
enteros. Representacin, ordenacin en la recta numrica y operaciones.
Operaciones con calculadora. Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones
equivalentes. Comparacin de fracciones. Representacin, ordenacin y
operaciones. Nmeros decimales. Representacin, ordenacin y operaciones.
Relacin entre fracciones y decimales. Jerarqua de las operaciones.
Clculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Razn y
proporcin. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Constante de
proporcionalidad. Resolucin de problemas en los que intervenga la
proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. Elaboracin y
utilizacin de estrategias para el clculo mental, para el clculo aproximado y
28
para el clculo con calculadora u otros medios tecnolgicos. Iniciacin al

lenguaje algebraico. Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano, que
representen situaciones reales, al algebraico y viceversa. El lenguaje
algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Valor
numrico de una expresin algebraica. Operaciones con expresiones
algebraicas sencillas. Ecuaciones de primer grado con una incgnita (mtodos
algebraico y grfico). Resolucin. Interpretacin de las soluciones. Ecuaciones
sin solucin. Introduccin a la resolucin de problemas.
Bloque 3. Geometra.
Elementos bsicos de la geometra del plano. Relaciones y propiedades
de figuras en el plano: paralelismo y perpendicularidad. ngulos y sus
relaciones. Construcciones geomtricas sencillas: mediatriz, bisectriz.
Propiedades. Figuras planas elementales: tringulo, cuadrado, figuras
poligonales. Clasificacin de tringulos y cuadrilteros. El tringulo cordobs:
concepto y construccin. El rectngulo cordobs y sus aplicaciones en la
arquitectura andaluza.
Propiedades y relaciones. Medida y clculo de ngulos de figuras
planas. Clculo de reas y permetros de figuras planas. Clculo de reas por
descomposicin en figuras simples. Circunferencia, crculo, arcos y sectores
circulares. Uso de herramientas informticas para estudiar formas,
configuraciones y relaciones geomtricas.
Bloque 4. Funciones.
Coordenadas cartesianas: representacin e identificacin de puntos en
un sistema de ejes coordenados. Organizacin de datos en tablas de valores.
Utilizacin de calculadoras grficas y programas de ordenador para la
construccin e interpretacin de grficas.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad.
Poblacin e individuo. Muestra. Variables estadsticas. Variables
cualitativas y cuantitativas. Frecuencias absolutas y relativas. Organizacin en
tablas de datos recogidos en una experiencia. Diagramas de barras y de
sectores. Polgonos de frecuencias.
Fenmenos deterministas y aleatorios. Formulacin de conjeturas sobre
el comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos y diseo de experiencias
para su comprobacin.
Frecuencia relativa de un suceso y su aproximacin a la probabilidad
mediante la simulacin o experimentacin. Sucesos elementales equiprobables
y no equiprobables. Espacio muestral en experimentos sencillos. Tablas y
diagramas de rbol sencillos.
Clculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos
sencillos.
29
4.1.1.2 Matemticas 2 ESO

Significados y propiedades de los nmeros en contextos diferentes al del
clculo: nmeros triangulares, cuadrados, pentagonales, etc. Potencias de
nmeros enteros y fraccionarios con exponente natural. Operaciones.
Potencias de base 10. Utilizacin de la notacin cientfica para representar
nmeros grandes. Cuadrados perfectos. Races cuadradas. Estimacin y
obtencin de races aproximadas. Nmeros decimales. Representacin,
ordenacin y operaciones. Relacin entre fracciones y decimales. Conversin y
operaciones. Jerarqua de las operaciones. Clculos con porcentajes (mental,
manual, calculadora). Aumentos y disminuciones porcentuales. Magnitudes
directa e inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad.
Resolucin de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o
inversa o variaciones porcentuales. Repartos directa e inversamente
proporcionales. Elaboracin y utilizacin de estrategias para el clculo mental,
para el clculo aproximado y para el clculo con calculadora u otros medios
tecnolgicos. El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar
relaciones. Valor numrico de una expresin algebraica. Obtencin de frmulas
y trminos generales basada en la observacin de pautas y regularidades.
Transformacin y equivalencias. Identidades. Operaciones con polinomios en
casos sencillos. Ecuaciones de primer grado con una incgnita (mtodos
algebraico y grfico) y de segundo grado con una incgnita (mtodo
30
algebraico). Resolucin. Interpretacin de las soluciones. Ecuaciones sin

solucin. Resolucin de problemas. Sistemas de dos ecuaciones lineales con
dos incgnitas. Mtodos algebraicos de resolucin y mtodo grfico.
Resolucin de problemas.
Bloque 3. Geometra.
Tringulos rectngulos. El teorema de Pitgoras. Justificacin
geomtrica y aplicaciones. Poliedros y cuerpos de revolucin. Elementos
caractersticos, clasificacin. reas y volmenes. Propiedades, regularidades y
relaciones de los poliedros. Clculo de longitudes, superficies y volmenes del
mundo fsico. Semejanza: figuras semejantes. Criterios de semejanza. Razn
de semejanza y escala. Razn entre longitudes, reas y volmenes de cuerpos
semejantes. Uso de herramientas informticas para estudiar formas,
configuraciones y relaciones geomtricas.
El concepto de funcin: variable dependiente e independiente. Formas
de presentacin (lenguaje habitual, tabla, grfica, frmula). Crecimiento y
decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Mximos y
mnimos relativos. Anlisis y comparacin de grficas. Funciones lineales.
Clculo, interpretacin e identificacin de la pendiente de la recta.
Representaciones de la recta a partir de la ecuacin y obtencin de la ecuacin
a partir de una recta. Utilizacin de calculadoras grficas y programas de
ordenador para la construccin e interpretacin de grficas.
Variables estadsticas. Variables cualitativas y cuantitativas. Medidas de
tendencia central. Medidas de dispersin.
4.1.1.3 Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas 3 ESO

31

de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organizacin de datos. b) la
funcionales o estadsticos. c) facilitar la comprensin de propiedades
algebraico o estadstico. d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de
predicciones sobre situaciones matemticas diversas. e) la elaboracin de
conclusiones obtenidos. f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la

Potencias de nmeros racionales con exponente entero. Significado y
uso. Potencias de base 10. Aplicacin para la expresin de nmeros muy
pequeos. Operaciones con nmeros expresados en notacin cientfica.
Races cuadradas. Races no exactas. Expresin decimal. Expresiones
radicales: transformacin y operaciones. Jerarqua de operaciones. Nmeros
decimales y racionales. Transformacin de fracciones en decimales y
viceversa. Nmeros decimales exactos y peridicos. Fraccin generatriz.
Operaciones con fracciones y decimales. Clculo aproximado y redondeo.
Cifras significativas. Error absoluto y relativo. Investigacin de regularidades,
relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de nmeros. Expresin
usando lenguaje algebraico. Sucesiones numricas. Sucesiones recurrentes
Progresiones aritmticas y geomtricas. Ecuaciones de segundo grado con una
incgnita. Resolucin (mtodo algebraico y grfico). Transformacin de
expresiones algebraicas. Igualdades notables. Operaciones elementales con
polinomios. Resolucin de ecuaciones sencillas de grado superior a dos.
Resolucin de problemas mediante la utilizacin de ecuaciones y sistemas de
ecuaciones.
Bloque 3. Geometra.
Geometra del plano. Lugar geomtrico. Cnicas. Teorema de Tales.
Divisin de un segmento en partes proporcionales. Aplicacin a la resolucin
de problemas. Traslaciones, giros y simetras en el plano. Frisos y mosaicos en
la arquitectura andaluza. Geometra del espacio. Planos de simetra en los
poliedros. La esfera. Intersecciones de planos y esferas. El globo terrqueo.
Coordenadas geogrficas y husos horarios. Longitud y latitud de un punto. Uso
32
de herramientas tecnolgicas para estudiar formas, configuraciones y

relaciones geomtricas.
Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan fenmenos
del entorno cotidiano y de otras materias. Anlisis de una situacin a partir del
estudio de las caractersticas locales y globales de la grfica correspondiente.
Anlisis y comparacin de situaciones de dependencia funcional dadas
mediante tablas y enunciados. Utilizacin de modelos lineales para estudiar
situaciones provenientes de los diferentes mbitos de conocimiento y de la vida
cotidiana, mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y la
obtencin de la expresin algebraica. Expresiones de la ecuacin de la recta.
Funciones cuadrticas. Representacin grfica. Utilizacin para representar
situaciones de la vida cotidiana.

Fases y tareas de un estudio estadstico. Poblacin, muestra. Variables
estadsticas: cualitativas, discretas y continuas. Mtodos de seleccin de una
muestra estadstica. Representatividad de una muestra. Frecuencias absolutas,
relativas y acumuladas. Agrupacin de datos en intervalos. Grficas
estadsticas. Parmetros de posicin. Clculo, interpretacin y propiedades.
Parmetros de dispersin. Diagrama de caja y bigotes. Interpretacin conjunta
de la media y la desviacin tpica. Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio
muestral. Clculo de probabilidades mediante la regla de Laplace. Diagramas
de rbol sencillos. Permutaciones, factorial de un nmero. Utilizacin de la
probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes contextos.
4.1.1.4 Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas 4 ESO

Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemtica.
procedimientos puestos en prctica: uso del lenguaje apropiado: (grfico,
33

de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organizacin de datos. b) la
funcionales o estadsticos. c) facilitar la comprensin de propiedades
algebraico o estadstico. d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de
predicciones sobre situaciones matemticas diversas. e) la elaboracin de
conclusiones obtenidos. f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la
Reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en forma de
fraccin. Nmeros irracionales. Representacin de nmeros en la recta real.
Intervalos.
Potencias de exponente entero o fraccionario y radicales sencillos.
Interpretacin y uso de los nmeros reales en diferentes contextos eligiendo la
notacin y aproximacin adecuadas en cada caso. Potencias de exponente
racional. Operaciones y propiedades. Jerarqua de operaciones.
Clculo con porcentajes. Inters simple y compuesto. Logaritmos.
Definicin y propiedades. Manipulacin de expresiones algebraicas. Utilizacin
de igualdades notables. Introduccin al estudio de polinomios. Races y
factorizacin. Ecuaciones de grado superior a dos. Fracciones algebraicas.
Simplificacin y operaciones. Resolucin grfica y algebraica de los sistemas
de ecuaciones.
Resolucin de problemas cotidianos y de otras reas de conocimiento
mediante ecuaciones y sistemas. Resolucin de otros tipos de ecuaciones
mediante ensayo-error o a partir de mtodos grficos con ayuda de los medios
tecnolgicos. Inecuaciones de primer y segundo grado. Interpretacin grfica.
Resolucin de problemas en diferentes contextos utilizando inecuaciones.
Bloque 3. Geometra.
Medidas de ngulos en el sistema sexagesimal y en radianes. Razones
trigonomtricas. Relaciones entre ellas. Relaciones mtricas en los tringulos.
Aplicacin de los conocimientos geomtricos a la resolucin de
problemas mtricos en el mundo fsico: medida de longitudes, reas y
volmenes.
Iniciacin a la geometra analtica en el plano: Coordenadas. Vectores.
Ecuaciones de la recta. Paralelismo, perpendicularidad. Ecuacin reducida de
la circunferencia. Semejanza. Figuras semejantes. Razn entre longitudes,
reas y volmenes de cuerpos semejantes.
Aplicaciones informticas de geometra dinmica que facilite la
comprensin de conceptos y propiedades geomtricas.
34
Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla,
grfica o expresin analtica. Anlisis de resultados. La tasa de variacin media
como medida de la variacin de una funcin en un intervalo. Reconocimiento
de otros modelos funcionales: aplicaciones a contextos y situaciones reales.
Bloque 5. Estadstica y Probabilidad.
Introduccin a la combinatoria: combinaciones, variaciones y
permutaciones. Clculo de probabilidades mediante la regla de Laplace y otras
tcnicas de recuento. Probabilidad simple y compuesta. Sucesos dependientes
e independientes. Experiencias aleatorias compuestas. Utilizacin de tablas de
contingencia y diagramas de rbol para la asignacin de probabilidades.
Probabilidad condicionada. Utilizacin del vocabulario adecuado para describir
y cuantificar situaciones relacionadas con el azar y la estadstica. Identificacin
de las fases y tareas de un estudio estadstico. Grficas estadsticas: Distintos
tipos de grficas. Anlisis crtico de tablas y grficas estadsticas en los medios
de comunicacin. Deteccin de falacias. Medidas de centralizacin y
dispersin: interpretacin, anlisis y utilizacin. Comparacin de distribuciones
mediante el uso conjunto de medidas de posicin y dispersin. Construccin e
interpretacin de diagramas de dispersin. Introduccin a la correlacin.
4.1.1.5 Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas 3 ESO

numrico, algebraico, etc.), reformulacin de problemas, resolver
subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos,
buscar regularidades y leyes, etc. Reflexin sobre los resultados: revisin de
las operaciones utilizadas, asignacin de unidades a los resultados,
comprobacin e interpretacin de las soluciones en el contexto de la situacin,
bsqueda de otras formas de resolucin, etc. Planteamiento de investigaciones
matemticas escolares en contextos numricos, geomtricos, funcionales,
estadsticos y probabilsticos. Prctica de los procesos de matematizacin y
modelizacin, en contextos de la realidad y en contextos matemticos.
Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico. Utilizacin de medios
tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la
organizacin de datos; b) la elaboracin y creacin de representaciones
grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos; c) facilitar la
comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de
clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico; d) el diseo de
simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones matemticas
diversas; e) la elaboracin de informes y documentos sobre los procesos
llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos; f) comunicar y
compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas matemticas.
35

Nmeros decimales y racionales. Transformacin de fracciones en
decimales y viceversa. Nmeros decimales exactos y peridicos. Operaciones
con fracciones y decimales. Clculo aproximado y redondeo. Error cometido.
Potencias de nmeros naturales con exponente entero. Significado y uso.
Potencias de base 10. Aplicacin para la expresin de nmeros muy pequeos.
Operaciones con nmeros expresados en notacin cientfica. Raz de un
nmero. Propiedades de los radicales. Clculo con potencias y radicales.
Jerarqua de operaciones. Investigacin de regularidades, relaciones y
propiedades que aparecen en conjuntos de nmeros. Expresin usando
lenguaje algebraico. Sucesiones numricas. Sucesiones recurrentes.
Progresiones aritmticas y geomtricas. Introduccin al estudio de polinomios.
Operaciones con polinomios. Transformacin de expresiones algebraicas con
una indeterminada. Igualdades notables. Resolucin ecuaciones de primer
grado con una incgnita. Ecuaciones de segundo grado con una incgnita.
Resolucin (mtodo algebraico y grfico). Resolucin de sistemas de
ecuaciones con dos ecuaciones y dos incgnitas (mtodo de sustitucin,
igualacin, reduccin y grfico). Resolucin de problemas mediante la
utilizacin de ecuaciones y sistemas.
Bloque 3. Geometra.
Mediatriz, bisectriz, ngulos y sus relaciones, permetro y rea.
Propiedades. Teorema de Tales. Divisin de un segmento en partes
proporcionales. Aplicacin a la resolucin de problemas. Traslaciones, giros y
simetras en el plano. Geometra del espacio: reas y volmenes. El globo
terrqueo. Coordenadas geogrficas. Longitud y latitud de un punto.
Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan fenmenos
del entorno cotidiano y de otras materias. Anlisis de una situacin a partir del
estudio de las caractersticas locales y globales de la grfica correspondiente.
Anlisis y comparacin de situaciones de dependencia funcional dadas
mediante tablas y enunciados. Utilizacin de modelos lineales para estudiar
situaciones provenientes de los diferentes mbitos de conocimiento y de la vida
cotidiana, mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y la
obtencin de la expresin algebraica. Expresiones de la ecuacin de la recta.
Funciones cuadrticas. Representacin grfica. Utilizacin para representar
Fases y tareas de un estudio estadstico. Poblacin, muestra. Variables
estadsticas: cualitativas, discretas y continuas. Mtodos de seleccin de una
muestra estadstica. Representatividad de una muestra. Frecuencias absolutas,
relativas y acumuladas. Agrupacin de datos en intervalos. Grficas
estadsticas. Parmetros de posicin: media, moda, mediana y cuartiles.
Clculo, interpretacin y propiedades. Parmetros de dispersin: rango,
36
recorrido intercuartlico y desviacin tpica. Clculo e interpretacin. Diagrama

de caja y bigotes. Interpretacin conjunta de la media y la desviacin tpica.
4.1.1.6 Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas 4 ESO

Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemtica.
e interpretacin de las soluciones en el contexto de la situacin, bsqueda
Reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en forma de
fraccin. Nmeros irracionales. Diferenciacin de nmeros racionales e
irracionales. Expresin decimal y representacin en la recta real. Jerarqua de
las operaciones. Interpretacin y utilizacin de los nmeros reales y las
operaciones en diferentes contextos, eligiendo la notacin y precisin ms
adecuadas en cada caso. Utilizacin de la calculadora para realizar
operaciones con cualquier tipo de expresin numrica. Clculos aproximados.
Intervalos. Significado y diferentes formas de expresin. Proporcionalidad
directa e inversa. Aplicacin a la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Los porcentajes en la economa. Aumentos y disminuciones porcentuales.
Porcentajes sucesivos. Inters simple y compuesto. Polinomios: races y
factorizacin. Utilizacin de identidades notables. Resolucin grfica y
algebraica de ecuaciones y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
incgnitas. Resolucin de problemas cotidianos mediante ecuaciones y
sistemas.
37
Bloque 3. Geometra.
Figuras semejantes. Teoremas de Tales y Pitgoras. Aplicacin de la
semejanza para la obtencin indirecta de medidas. Razn entre longitudes,
reas y volmenes de figuras y cuerpos semejantes. Origen, anlisis y
utilizacin de la proporcin cordobesa. Resolucin de problemas geomtricos
frecuentes en la vida cotidiana y en el mundo fsico: medida y clculo de
longitudes, reas y volmenes de diferentes cuerpos. Uso de aplicaciones
informticas de geometra dinmica que facilite la comprensin de conceptos y
propiedades geomtricas.
Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla,
grfica o expresin analtica. Anlisis de resultados. Estudio de otros modelos
funcionales y descripcin de sus caractersticas, usando el lenguaje
matemtico apropiado. Aplicacin en contextos reales. La tasa de variacin
media como medida de la variacin de una funcin en un intervalo.
Anlisis crtico de tablas y grficas estadsticas en los medios de
comunicacin. Uso de la hoja de clculo. Interpretacin, anlisis y utilidad de
las medidas de centralizacin y dispersin. Comparacin de distribuciones
mediante el uso conjunto de medidas de posicin y dispersin. Construccin e
interpretacin de diagramas de dispersin. Introduccin a la correlacin. Azar y
probabilidad. Frecuencia de un suceso aleatorio. Clculo de probabilidades
mediante la Regla de Laplace. Probabilidad simple y compuesta. Sucesos
dependientes e independientes. Diagrama en rbol.
4.1.2 BACHILLERATO (ORDEN

4.1.2.1
de 14 de Julio de 2016)
Matemticas I

procedimientos puestos en prctica: relacin con otros problemas conocidos,
modificacin de variables, suponer el problema resuelto. Soluciones y/o
resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situacin, revisin
sistemtica del proceso, otras formas de resolucin, problemas parecidos,
generalizaciones y particularizaciones interesantes. Iniciacin a la
demostracin en Matemticas: mtodos, razonamientos, lenguajes, etc.
Mtodos de demostracin: reduccin al absurdo, mtodo de induccin,
contraejemplos, razonamientos encadenados, etc. Razonamiento deductivo e
inductivo. Lenguaje grfico, algebraico, otras formas de representacin de
argumentos. Elaboracin y presentacin oral y/o escrita de informes cientficos
sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema o en la demostracin
38
de un resultado matemtico. Realizacin de investigaciones matemticas a

partir de contextos de la realidad o contextos del mundo de las Matemticas.
Elaboracin y presentacin de un informe cientfico sobre el proceso,
resultados y conclusiones del proceso de investigacin desarrollado. Prctica
de los procesos de matematizacin y modelizacin, en contextos de la realidad
y en contextos matemticos. Confianza en las propias capacidades para
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo
cientfico. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje
para: a) la recogida ordenada y la organizacin de datos; b) la elaboracin y
creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o
estadsticos; c) facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o
funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o
estadstico; d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre
situaciones matemticas diversas; e) la elaboracin de informes y documentos
sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos;
f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas
matemticas.
Nmeros reales: necesidad de su estudio para la comprensin de la
realidad. Valor absoluto. Desigualdades. Distancias en la recta real. Intervalos y
entornos. Aproximacin y errores. Notacin cientfica. Nmeros complejos.
Forma binmica y polar. Representaciones grficas. Operaciones elementales.
Frmula de Moivre. Sucesiones numricas: trmino general, monotona y
acotacin. El nmero e. Logaritmos decimales y neperianos. Ecuaciones
logartmicas y exponenciales. Resolucin de ecuaciones no algebraicas
sencillas. Mtodo de Gauss para la resolucin e interpretacin de sistemas de
ecuaciones lineales. Planteamiento y resolucin de problemas de la vida
cotidiana mediante ecuaciones e inecuaciones. Interpretacin grfica.
Bloque 3. Anlisis.
Funciones reales de variable real. Funciones bsicas: polinmicas,
racionales sencillas, valor absoluto, raz, trigonomtricas y sus inversas,
exponenciales, logartmicas y funciones definidas a trozos. Operaciones y
composicin de funciones. Funcin inversa. Funciones de oferta y demanda.
Concepto de lmite de una funcin en un punto y en el infinito. Clculo de
lmites. Lmites laterales. Indeterminaciones. Continuidad de una funcin.
Estudio de discontinuidades. Derivada de una funcin en un punto.
Interpretacin geomtrica de la derivada de la funcin en un punto. Recta
tangente y normal. Funcin derivada. Clculo de derivadas. Regla de la
cadena. Representacin grfica de funciones.
Bloque 4. Geometra.
Medida de un ngulo en grados sexagesimales y en radianes. Razones
trigonomtricas de un ngulo cualquiera. Razones trigonomtricas de los
ngulos suma, diferencia de otros dos, ngulo doble y mitad. Frmulas de
39
transformaciones trigonomtricas. Teoremas. Resolucin de ecuaciones

trigonomtricas sencillas. Resolucin de tringulos. Resolucin de problemas
geomtricos diversos. Vectores libres en el plano. Operaciones geomtricas y
analticas de vectores. Producto escalar. Mdulo de un vector. ngulo de dos
vectores. Bases ortogonales y ortonormales. Coordenadas de un vector.
Geometra mtrica plana. Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de
rectas. Distancias y ngulos. Simetra central y axial. Resolucin de problemas.
Lugares geomtricos del plano. Cnicas. Circunferencia, elipse, hiprbola y
parbola. Ecuacin y elementos. Proporcin cordobesa y construccin del
rectngulo cordobs.
Estadstica descriptiva bidimensional: Tablas de contingencia.
Distribucin conjunta y distribuciones marginales. Medias y desviaciones tpicas
marginales. Distribuciones condicionadas. Independencia de variables
estadsticas. Estudio de la dependencia de dos variables estadsticas.
Representacin grfica: Nube de puntos. Dependencia lineal de dos variables
estadsticas. Covarianza y correlacin: clculo e interpretacin del coeficiente
de correlacin lineal. Regresin lineal. Estimacin. Predicciones estadsticas y
fiabilidad de las mismas.
4.1.2.2 Matemticas II
modificacin de variables, suponer el problema resuelto. Soluciones y/o
sistemtica del proceso, otras formas de resolucin, problemas parecidos,
generalizaciones y particularizaciones interesantes. Iniciacin a la
demostracin en Matemticas: mtodos, razonamientos, lenguajes, etc.
Mtodos de demostracin: reduccin al absurdo, mtodo de induccin,
contraejemplos, razonamientos encadenados, etc. Razonamiento deductivo e
inductivo. Lenguaje grfico, algebraico, otras formas de representacin de
argumentos. Elaboracin y presentacin oral y/o escrita de informes cientficos
sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema o en la demostracin
de un resultado matemtico. Realizacin de investigaciones matemticas a
partir de contextos de la realidad o contextos del mundo de las Matemticas.
Elaboracin y presentacin de un informe cientfico sobre el proceso,
resultados y conclusiones del proceso de investigacin desarrollado. Prctica
de los procesos de matematizacin y modelizacin, en contextos de la realidad
y en contextos matemticos. Confianza en las propias capacidades para
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo
cientfico. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje
para: a) la recogida ordenada y la organizacin de datos; b) la elaboracin y
creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o
estadsticos; c) facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o
40
funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o

estadstico; d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre
situaciones matemticas diversas; e) la elaboracin de informes y documentos
sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos;
f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas
matemticas.
Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con
datos estructurados en tablas y grafos. Clasificacin de matrices. Operaciones.
Aplicacin de las operaciones de las matrices y de sus propiedades en la
resolucin de problemas extrados de contextos reales. Dependencia lineal de
filas o columnas. Rango de una matriz. Determinantes. Propiedades
elementales. Matriz inversa. Ecuaciones matriciales. Representacin matricial
de un sistema: discusin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.
Tipos de sistemas de ecuaciones lineales. Mtodo de Gauss. Regla de Cramer.
Aplicacin a la resolucin de problemas. Teorema de Rouch.
Bloque 3. Anlisis.
Lmite de una funcin en un punto y en el infinito. Indeterminaciones.
Continuidad de una funcin. Tipos de discontinuidad. Teorema de Bolzano.
Teorema de Weierstrass. Derivada de una funcin en un punto. Interpretacin
geomtrica de derivada. Recta tangente y normal. Funcin derivada. Derivadas
sucesivas. Derivadas laterales. Derivabilidad. Teoremas de Rolle y del valor
medio. La regla de LHpital. Aplicacin al clculo de lmites. Aplicaciones de la
derivada: monotona, extremos relativos, curvatura, puntos de inflexin,
problemas de optimizacin. Representacin grfica de funciones. Primitiva de
una funcin. La integral indefinida. Primitivas inmediatas. Tcnicas elementales
para el clculo de primitivas. La integral definida. Propiedades. Teoremas del
valor medio y fundamental del clculo integral. Regla de Barrow. Aplicacin al
clculo de reas de regiones planas.
Bloque 4. Geometra.
Vectores en el espacio tridimensional. Operaciones. Dependencia lineal
entre vectores. Mdulo de vector. Producto escalar, vectorial y mixto.
Significado geomtrico. Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio.
Posiciones relativas (incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y
planos). Propiedades mtricas (clculo de ngulos, distancias, reas y
volmenes).
Sucesos. Asignacin de probabilidades a sucesos mediante la regla de
Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Axiomtica de Kolmogorov.
Aplicacin de la combinatoria al clculo de probabilidades. Experimentos
simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e
41
independencia de sucesos. Teoremas de la probabilidad total y de Bayes.

Probabilidades iniciales y finales y verosimilitud de un suceso. Variables
aleatorias discretas. Distribucin de probabilidad. Media, varianza y desviacin
tpica. Distribucin binomial. Caracterizacin e identificacin del modelo.
Clculo de probabilidades. Distribucin normal. Tipificacin de la distribucin
normal. Asignacin de probabilidades en una distribucin normal. Clculo de
probabilidades mediante la aproximacin de la distribucin binomial por la
normal.
4.1.2.3
Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I

modificacin de variables, suponer el problema resuelto, etc. Anlisis de los
sistemtica del proceso, otras formas de resolucin, problemas parecidos.
Elaboracin y presentacin oral y/o escrita de informes cientficos escritos
sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema. Realizacin de
investigaciones matemticas a partir de contextos de la realidad. Elaboracin y
presentacin de un informe cientfico sobre el proceso, resultados y
conclusiones del proceso de investigacin desarrollado. Prctica de los
procesos de matematizacin y modelizacin, en contextos de la realidad.
Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico. Utilizacin de medios
tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la
organizacin de datos. b) la elaboracin y creacin de representaciones
grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos. c) facilitar la
comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de
clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico. d) el diseo de
simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones matemticas
diversas. e) la elaboracin de informes y documentos sobre los procesos
llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidas. f) comunicar y
compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas matemticas.
Nmeros racionales e irracionales. El nmero real. Representacin en la
recta real. Intervalos. Aproximacin decimal de un nmero real. Estimacin,
redondeo y errores. Operaciones con nmeros reales. Potencias y radicales. La
notacin cientfica. Operaciones con capitales financieros. Aumentos y
disminuciones porcentuales. Tasas e intereses bancarios. Capitalizacin y
amortizacin simple y compuesta. Utilizacin de recursos tecnolgicos para la
realizacin de clculos financieros y mercantiles. Polinomios. Operaciones.
Descomposicin en factores. Ecuaciones lineales, cuadrticas y reducibles a
ellas, exponenciales y logartmicas. Aplicaciones. Sistemas de ecuaciones de
primer y segundo grado con dos incgnitas. Clasificacin. Aplicaciones.
42
Interpretacin geomtrica. Sistemas de ecuaciones lineales con tres incgnitas:

mtodo de Gauss.
Bloque 3. Anlisis
Resolucin de problemas e interpretacin de fenmenos sociales y
econmicos mediante funciones. Funciones reales de variable real. Expresin
de una funcin en forma algebraica, por medio de tablas o de grficas.
Caractersticas de una funcin. Interpolacin y extrapolacin lineal y cuadrtica.
Aplicacin a problemas reales. Identificacin de la expresin analtica y grfica
de las funciones reales de variable real: polinmicas, exponencial y logartmica,
valor absoluto, parte entera, y racionales e irracionales sencillas a partir de sus
caractersticas. Las funciones definidas a trozos. Idea intuitiva de lmite de una
funcin en un punto.
Clculo de lmites sencillos. El lmite como herramienta para el estudio
de la continuidad de una funcin. Aplicacin al estudio de las asntotas. Tasa
de variacin media y tasa de variacin instantnea. Aplicacin al estudio de
fenmenos econmicos y sociales. Derivada de una funcin en un punto.
Interpretacin geomtrica. Recta tangente a una funcin en un punto. Funcin
derivada. Reglas de derivacin de funciones elementales sencillas que sean
suma, producto, cociente y composicin de funciones polinmicas,
exponenciales y logartmicas.
Estadstica descriptiva bidimensional: Tablas de contingencia.
Distribucin conjunta y distribuciones marginales. Distribuciones condicionadas.
Medias y desviaciones tpicas marginales y condicionadas. Independencia de
variables estadsticas. Dependencia de dos variables estadsticas.
Representacin grfica: Nube de puntos. Dependencia lineal de dos variables
estadsticas.
Covarianza y correlacin: Clculo e interpretacin del coeficiente de
correlacin lineal. Regresin lineal. Predicciones estadsticas y fiabilidad de las
mismas. Coeficiente de determinacin.
Sucesos. Asignacin de probabilidades a sucesos mediante la regla de
Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Axiomtica de Kolmogorov.
Aplicacin de la combinatoria al clculo de probabilidades. Experimentos
simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e
independencia de sucesos. Variables aleatorias discretas. Distribucin de
probabilidad. Media, varianza y desviacin tpica. Distribucin binomial.
Caracterizacin e identificacin del modelo. Clculo de probabilidades.
Variables aleatorias continuas. Funcin de densidad y de distribucin.
Interpretacin de la media, varianza y desviacin tpica.
Distribucin normal. Tipificacin de la distribucin normal. Asignacin de
probabilidades en una distribucin normal. Clculo de probabilidades mediante
la aproximacin de la distribucin binomial por la normal.
43
4.1.2.4 Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales II

modificacin de variables, suponer el problema resuelto, etc.
Anlisis de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la
situacin, revisin sistemtica del proceso, otras formas de resolucin,
problemas parecidos. Elaboracin y presentacin oral y/o escrita de informes
cientficos escritos sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema.
Realizacin de investigaciones matemticas a partir de contextos de la
realidad. Elaboracin y presentacin de un informe cientfico sobre el proceso,
resultados y conclusiones del proceso de investigacin desarrollado.
Prctica de los proceso de matematizacin y modelizacin, en contextos
de la realidad. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico.
Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para: a)
la recogida ordenada y la organizacin de datos, b) la elaboracin y creacin
de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos, c)
facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la
realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, d) el diseo
de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones
matemticas diversas, e) la elaboracin de informes y documentos sobre los
procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidas, f)
comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas
matemticas.
Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con
datos estructurados en tablas. Clasificacin de matrices. Operaciones con
matrices. Rango de una matriz. Matriz inversa. Mtodo de Gauss.
Determinantes hasta orden 3. Aplicacin de las operaciones de las matrices y
de sus propiedades en la resolucin de problemas en contextos reales.
Representacin matricial de un sistema de ecuaciones lineales:
discusin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres
ecuaciones con tres incgnitas). Mtodo de Gauss. Resolucin de problemas
de las ciencias sociales y de la economa.
Inecuaciones lineales con una o dos incgnitas. Sistemas de
inecuaciones. Resolucin grfica y algebraica.
Programacin lineal bidimensional. Regin factible. Determinacin e
interpretacin de las soluciones ptimas. Aplicacin de la programacin lineal a
la resolucin de problemas sociales, econmicos y demogrficos.
44
Bloque 3. Anlisis.
Continuidad. Tipos de discontinuidad. Estudio de la continuidad en
funciones elementales y definidas a trozos. Aplicaciones de las derivadas al
estudio de funciones polinmicas, racionales e irracionales exponenciales y
logartmicas sencillas. Problemas de optimizacin relacionados con las ciencias
sociales y la economa.
Estudio y representacin grfica de funciones polinmicas, racionales,
irracionales, exponenciales y logartmicas sencillas a partir de sus propiedades
locales y globales. Concepto de primitiva. Clculo de primitivas: Propiedades
bsicas. Integrales inmediatas. Clculo de reas: La integral definida. Regla de
Barrow.

Profundizacin en la Teora de la Probabilidad. Axiomtica de
Kolmogorov. Asignacin de probabilidades a sucesos mediante la regla de
Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Experimentos simples y
compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e independencia de
sucesos. Teoremas de la probabilidad total y de Bayes. Probabilidades iniciales
y finales y verosimilitud de un suceso.
Poblacin y muestra. Mtodos de seleccin de una muestra. Tamao y
representatividad de una muestra. Estadstica paramtrica. Parmetros de una
poblacin y estadsticos obtenidos a partir de una muestra. Estimacin puntual.
Media y desviacin tpica de la media muestral y de la proporcin muestral.
Distribucin de la media muestral en una poblacin normal. Distribucin de la
media muestral y de la proporcin muestral en el caso de muestras grandes.
Estimacin por intervalos de confianza. Relacin entre confianza, error y
tamao muestral. Intervalo de confianza para la media poblacional de una
distribucin normal con desviacin tpica conocida. Intervalo de confianza para
la media poblacional de una distribucin de modelo desconocido y para la
proporcin en el caso de muestras grandes.
4.2
Elementos sujetos a reflexin y contextualizacin
4.2.1Planificacin y seleccin de los contenidos

Hemos secuenciado los contenidos en la ESO de manera que al acabar
esta etapa los alumnos hayan visto todos los bloques temticos. Para
conseguirlo hemos tenido que alterar algunos bloques temticos en algunos
cursos y evitar en lo posible repetir temas en cursos distintos. Corresponde
este ao adecuar la programacin de 2 ESO, 4 ESO y 2 BACHILLERATO
adems de la estadstica de 2 BACHILLERATO a los Decretos 110/2016 y
111/2016. Como estos cursos no tendrn disponible un libro de texto adaptado
a la normativa actual y 1 ESO, 3 ESO, 1 BACHILLERATO se programaron
conforme al Real Decreto el pasado curso, habr muy pocos cambios en la
programacin de contenidos por bloques y por niveles. En los cursos de 4 por
45
la opcin de MATEMTICAS ACADMICAS los contenidos estn encaminados

a cubrir los contenidos mnimos necesarios para bachillerato. En bachillerato
los contenidos estn secuenciados de manera que al acabar segundo se hayan
abordado todos los contenidos necesarios para realizar la EVALUACIN
FINAL, si bien se observa que la relacin de contenidos decretada es
demasiado extensa, y pueder ser COMPLETAMENTE INVIABLE en ambas
modalidades. Se programar conforme a decreto, pero con la seguridad de que
llegado el momento de evaluar esta programacin se observar que no se
habr desarrollado completamente. A juicio de este Departamento se intentar
cumplir con los mismos contenidos que el curso pasado y se intentar
desarrollar algunos nuevos, pero con la seguridad de que no se cumplir con la
relacin de contenidos impuesta.
4.2.2Secuenciacin de los contenidos por bloques y por curso

1ESO
Bloque de nmeros
Unidad 1 Los nmeros naturales

Unidad 2 Potencias y races
Unidad 3 Divisibilidad
Unidad 5 Los nmeros enteros
Unidad 6 Los nmeros decimales
Unidad 7 El sistema mtrico decimal
Unidad 9 Las fracciones
Unidad 10 Operaciones con fracciones
Unidad 11 Proporcionalidad y porcentajes
Bloque de geometra
Unidad 4 (tema 11 del libro) Rectas y ngulos

Unidad 8 (tema 12 del libro y tema 8 del libro de segundo) Figuras
geomtricas. El teorema de Pitgoras
Unidad 12 (tema 13 del libro) reas y permetros.
OBSERVACIONES:
En el Decreto 111/2016 no se mencionan los contenidos de los temas 2
y 7, tampoco el Teorema de Pitgoras. Se tocarn de manera transversal los
bloques de LGEBRA, FUNCIONES y ESTADSTICA, as como ciertos
contenidos de GEOMETRA.
46
2 ESO
Bloque de nmeros
Unidad 1 Divisibilidad y nmeros enteros

Unidad 2 Sistemas de numeracin decimal y sistema sexagesimal
Unidad 3 (tema 3 y parte del 4 del libro) Las fracciones y porcentajes.
Bloque de lgebra
Unidad 4 (tema 5 del libro) lgebra

Unidad 5 (tema 6 del libro) Ecuaciones
Bloque de funciones y grficas
Unidad 6 (tema 11 del libro) Funciones
Bloque de estadstica y probabilidad
Unidad 7 (tema 12 del libro) Estadstica
Bloque de geometra
Unidad 8 (temas 9 y 10 del libro) Cuerpos geomtricos. Volmenes.
OBSERVACIONES: Se adapta al Decreto 111/2016, pero considerando

que ciertos contenidos del Decreto estn incluidos en contenidos programados
por este Departamento y viceversa.
3 ESO MATEMTICAS ACADMICAS
Bloque de nmeros
Unidad 1 Fracciones, decimales y porcentajes

Unidad 2 Potencias y nmeros aproximados
Bloque de lgebra
Unidad 3 (tema 4 del libro) Radicales. (Los radicales se estudiarn con

profundidad, para evitar as tener que detenernos en 4)
Unidad 4 (tema 4 del libro) El lenguaje algebraico
47
Unidad 5 (tema 5 del libro) Ecuaciones (tambin se estudiarn

ecuaciones bicuadradas, racionales e irracionales sencillas) (se
aprovecha para introducir clculos de reas, permetros y volmenes)
Unidad 6 (tema 6 del libro) Sistemas de ecuaciones (se aprovecha para
introducir clculos de reas, permetros y volmenes)
Unidad 7 (tema 7 del libro) Funciones y grficas

Unidad 8 (tema 8 del libro) Funciones lineales y cuadrticas (tambin se
estudiarn las cuadrticas)
Unidad 9 (tema 13 del libro) Azar y probabilidad
OBSERVACIONES:
Se dar de manera transversal el bloque de GEOMETRA, as como un
tema de sucesiones que lo trasladamos a 4 ESO.
3 ESO MATEMTICAS APLICADAS

Bloque de nmeros
Unidad 1 Fracciones y decimales

Unidad 2 Potencias y nmeros aproximados
Bloque de lgebra
Unidad 3 (tema 4 del libro) El lenguaje algebraico

Unidad 4 (tema 5 del libro) Ecuaciones (tambin se estudiarn
ecuaciones bicuadradas, racionales e irracionales sencillas) (se
aprovecha para introducir clculos de reas, permetros y volmenes)
Unidad 5 (tema 6 del libro) Sistemas de ecuaciones (se aprovecha para
introducir clculos de reas, permetros y volmenes)
Unidad 6 (tema 7 del libro) Funciones y grficas

Unidad 7 (tema 8 del libro) Funciones lineales y cuadrticas (tambin se
estudiarn las cuadrticas)
48
OBSERVACIONES:
Se dar de manera transversal el bloque de GEOMETRA, as como los
contenidos de NMEROS NATURALES y ENTEROS, PROPORCIONALIDAD
Y PORCENTAJES, RADICALES y SUCESIONES.
Bloque de nmeros
Unidad 1 Fracciones y potencias

Unidad 2 Radicales y nmeros reales
Bloque de lgebra
Unidad 3 Expresiones algebraicas

Unidad 4 (tema 3 del libro) Ecuaciones y sistemas
Unidad 5 (tema 3 del libro) Inecuaciones y sistemas de inecuaciones
Unidad 6 (tema 4 del libro) Funciones. Caractersticas.

Unidad 7 (tema 5 del libro) Funciones elementales.

Tema 9 (tema 10 del libro) Probabilidad
OBSERVACIONES:
Se dar de manera transversal el bloque de GEOMETRA.
49

Bloque de nmeros
Unidad 1 Nmeros reales (En este tema se har slo un repaso ya que
en 3 lo han visto ya con profundidad)
Bloque de lgebra
Unidad 2 Polinomios y fracciones algebraicas

Unidad 3 Ecuaciones y sistemas
Unidad 4. Inecuaciones y sistemas de inecuaciones
Unidad 5 (tema 3 del libro de 3) Progresiones
Bloque de geometra
Unidad 6 (tema 6 del libro) La semejanza y sus aplicaciones (Slo

teorema de Thales)
Unidad 7 (tema 7 del libro) Trigonometra (en este tema nos
detendremos bastante, vindolo con gran profundidad)
Unidad 10 (tema 8 del libro) Geometra analtica (tendr carcter de
iniciacin)
Unidad 8 (tema 4 del libro) Funciones. Caractersticas

Unidad 9 (tema 5 del libro) Funciones elementales (haremos especial
hincapi en las funciones exponenciales y logartmicas)
OBSERVACIONES:
Se dar de manera transversal el bloque de ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD.
1 BACHILLERATO CIENCIAS
Bloque de geometra
Unidad 1 Vectores.
Unidad 2 Geometra analtica plana. La Circunferencia
50
Bloque de anlisis.
Unidad 3 Funciones, lmites y continuidad.

Unidad 4 Funciones elementales.
Unidad 5 Derivadas.
Unidad 6 Derivadas y representacin grfica.
Bloque de estadstica y probabilidad.
Unidad 7 Estadstica descriptiva bidimensional.
OBSERVACIONES:
Se dar de manera transversal el bloque de NMEROS Y LGEBRA.
Bloque de anlisis
Unidad 1 Lmites de sucesiones y de funciones

Unidad 2 Continuidad
Unidad 3 Derivadas
Unidad 4 Funciones derivables
Unidad 5 Representacin de funciones
Unidad 6 Clculo de primitivas
Unidad 7 Integral definida
Bloque de lgebra
Unidad 8 Matrices
Unidad 9 Determinantes
Unidad 10 Sistemas de ecuaciones lineales
Bloque de geometra
Unidad 11 Vectores en el espacio

Unidad 12 Planos y rectas en el espacio
Unidad 13 Propiedades mtricas
Bloque de estadstica y probabilidad.
Unidad 14 Probabilidad.
51
1 BACHILLERATO DE CCSS
Unidad 1 Anlisis estadstico de una variable

Unidad 2 Distribuciones bidimensionales
Unidad 3 Clculo de probabilidades
Unidad 4 Distribuciones discretas. La distribucin binomial.
Unidad 5 Distribuciones continuas. La distribucin normal.
Bloque de aritmtica y lgebra
Unidad 6 Potencias y logaritmos.

Unidad 7 Ecuaciones (incluidas exponenciales y logartmicas)
Unidad 8 Sistemas de ecuaciones (Gauss).
Unidad 9 Inecuaciones y sistemas de inecuaciones.
Bloque de anlisis de funciones
Unidad 10 Funciones
Unidad 11 Funciones elementales
Unidad 12 Lmites y continuidad
Unidad 13 Derivadas (aplicaciones, estudio de f y f).
OBSERVACIONES:
Se darn de manera transversal contenidos como POLINOMIOS e
INTERPOLACIN.
2BACHILLERATO DE CCSS
Bloque de anlisis
Unidad 1 Funciones. Lmites y continuidad

Unidad 2 Derivadas
Unidad 3 Aplicaciones de las derivadas
Unidad 4 Representacin de funciones
Unidad 12 Integrales
52
Bloque de lgebra
Unidad 5 Matrices y determinantes (mximo orden 3)

Unidad 6 Programacin lineal
Unidad 7 Clculo de probabilidades

Unidad 8 Las distribuciones binomial y normal
Unidad 9 El muestreo estadstico
Unidad 10 Intervalos de confianza
Unidad 11 Contraste de hiptesis
4.2.3 Temporalizacin
1 de ESO
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. Los nmeros naturales. (4 semanas)

Unidad 2. Potencias y races. (4 semanas)
Unidad 3. Divisibilidad. (4 semanas)
Unidad 4. Rectas y ngulos.
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 5. Los nmeros enteros. (5 semanas)

Unidad 6. Los nmeros decimales. (3 semanas)
Unidad 7. El Sistema Mtrico Decimal. (4 semanas)
Unidad 8.Figuras geomtricas. El teorema de Pitgoras.
TERCER TRIMESTRE
Unidad 9. Las fracciones (3 semanas)

Unidad 10. Operaciones con fracciones (5 semanas)
Unidad 11. Proporcionalidad y porcentajes. (3 semanas)
Unidad 12. reas y permetros.
53
2 de ESO
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. Divisibilidad y nmeros enteros. (5 semanas)
Unidad 2. Sistema de numeracin decimal y sistema sexagesimal. (3
semanas)
Unidad 3. Las fracciones. Porcentajes. (4 semanas)
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 4. lgebra. (6 semanas)
Unidad 5. Ecuaciones. (8 semanas).
TERCER TRIMESTRE
Unidad 6. Funciones. (5 semanas)
Unidad 7. Estadstica. (4 semanas)
Unidad 8. Cuerpos geomtricos. Volmenes.
3 de ESO MATEMTICAS ACADMICAS

PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. Fracciones, decimales y porcentajes. (4 semanas)
Unidad 2. Potencias y nmeros aproximados. (4 semanas)
Unidad 3. Radicales. (4 semanas)
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 4. El lenguaje algebraico. (4 semanas)
Unidad 5. Ecuaciones. (5 semanas)
Unidad 6. Sistemas de ecuaciones. (4 semanas)
TERCER TRIMESTRE
Unidad 7. Funciones y grficas. (3 semanas)
Unidad 8. Funciones lineales y cuadrticas. (4 semanas)
Unidad 9. Azar y probabilidad. (3 semanas)
54
3 de ESO MATEMTICAS APLICADAS

PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. Fracciones y decimales. (4 semanas)
Unidad 2. Potencias y nmeros aproximados. (3 semanas)
Unidad 3. El lenguaje algebraico. (4 semanas)
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 4. Ecuaciones. (5 semanas)
Unidad 5. Sistemas de ecuaciones. (5 semanas)
TERCER TRIMESTRE
Unidad 6. Funciones y grficas. (3 semanas)
Unidad 7. Funciones lineales y cuadrticas. (4 semanas)
Unidad 8. Estadstica (4 semanas)
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. Fracciones y potencias. (3 semanas)

Unidad 2. Radicales y nmeros reales (4 semanas)
Unidad 3. Expresiones algebraicas. (5 semanas)
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 3. Ecuaciones y sistemas. (4 semanas)

Unidad 4 Inecuaciones y sistemas de inecuaciones. (4 semanas)
Unidad 5 Funciones. Caractersticas. (4 semanas)
TERCER TRIMESTRE
Unidad 6 Funciones elementales. (4 semanas)

Unidad 8. Estadstica. (4 semanas)
Unidad 9 Probabilidad. (3 semanas)
55

PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. Nmeros reales. (4 semanas)
Unidad 2. Polinomios y fracciones algebraicas. (4 semanas)
Unidad 3. Ecuaciones y sistemas. (3 semanas)
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 4. Inecuaciones y sistemas de inecuaciones. (4 semanas)
Unidad 5. Progresiones. (4 semanas)
Unidad 6. La semejanza y sus aplicaciones (Slo teorema de Thales) (3
semanas)
TERCER TRIMESTRE
Unidad 7. Trigonometra. (5 semanas)
Unidad 8.Funciones. Caractersticas. (4 semanas)
Unidad 9. Funciones elementales. (4 semanas)
Unidad 10. Geometra analtica (sin tiempo programado, tendr carcter
de iniciacin)
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. Vectores. (4 semanas)

Unidad 2 Geometra analtica plana. La Circunferencia (7 semanas).
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 3 Funciones. (5 semanas)

Unidad 4 Lmites y continuidad. (6 semanas)
TERCER TRIMESTRE
Unidad 5 Derivadas. (6 semanas)

Unidad 6 Derivadas y representacin grfica. (5 semanas)
Unidad 7 Estadstica descriptiva bidimensional. (sin tiempo programado)
56
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. Lmites de sucesiones y de funciones. (2 semanas)

Unidad 2. Continuidad. (2 semanas)
Unidad 3. Derivadas. (2 semanas)
Unidad 4 Funciones derivables. (2 semanas)
Unidad 5 Representacin de funciones. (2 semanas)
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 6 Clculo de primitivas. (3,5 semanas)

Unidad 7 Integral definida. (3,5 semanas)
Unidad 8 Matrices. (3 semanas)
Unidad 9 Determinantes. (3 semanas)
TERCER TRIMESTRE
Unidad 10 Sistemas de ecuaciones lineales. (2 semanas)

Unidad 11 Vectores en el espacio. (2 semanas)
Unidad 12 Planos y rectas en el espacio. (2 semanas)
Unidad 13 Propiedades mtricas.(2 semanas)
Unidad 14 Probabilidad. (sin tiempo programado)
1 BACHILLERATO CCSS
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. Anlisis estadstico de una variable. (2 semanas)

Unidad 2. Distribuciones bidimensionales. (2 semanas)
Unidad 3. Clculo de probabilidades. (3 semanas)
Unidad 4.Distribuciones discretas. La distribucin binomial. (2
semanas)
Unidad 5. Distribuciones continuas. La distribucin normal. (2
semanas)
57
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 6. Potencias y logaritmos. (2 semanas)

Unidad 7. Ecuaciones (incluidas exponenciales y logartmicas). (3
semanas)
Unidad 8. Sistemas de ecuaciones (Gauss). (2 semanas)
Unidad 9. Inecuaciones y sistemas de inecuaciones. (2 semanas)
TERCER TRIMESTRE
Unidad 10. Funciones. (2 semanas)

Unidad 11. Funciones elementales. (2 semanas)
Unidad 12. Lmites y continuidad. (4 semanas)
Unidad 13. Derivadas (aplicaciones, estudio de f y f). (4 semanas)
2BACHILLERATO CCSS
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. Funciones. Lmites y continuidad. (3 semanas)

Unidad 2 Derivadas. (3 semanas)
Unidad 3. Aplicaciones de las derivadas. (3 semanas)
Unidad 4 Representacin de funciones. (2 semanas)
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 5. Matrices y determinantes (mximo orden 3). (3 semanas)

Unidad 6. Programacin lineal. (2 semanas)
Unidad 7 Clculo de probabilidades. (3 semanas)
Unidad 8 Las distribuciones binomial y normal. (3 semanas)
TERCER TRIMESTRE
Unidad 9 El muestreo estadstico. (2 semanas)

Unidad 10 Intervalos de confianza. (3 semanas)
Unidad 11 Contraste de hiptesis. (3 semanas)
Unidad 12 Integrales. (sin tiempo programado)
58
4.3
Interdisciplinariedad
Los contenidos del rea de Matemticas pueden corresponderse con los

de otras reas, de esa manera reas distintas pueden estar interrelacionadas
mediante contenidos comunes. Asimismo las Matemticas constituyen una
herramienta fundamental en otras reas que nuestros alumnos y alumnas
estudian durante la ESO:
EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL en relacin con el uso de materiales de
dibujo y su aplicacin en actividades de aula.
TECNOLOGA, al ser muchos los conceptos que sustentan la base del rea de
tecnologa de ndole matemtico.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ya que hemos de contribuir a la
buena lectura, escritura y ortografa.
FISICA Y QUMICA en lo relativo a su constante uso de ecuaciones, funciones,
estadstica,...
CIENCIAS SOCIALES abordando resultados estadsticos sobre la poblacin.
INFORMATICA al realizar actividades que necesite el PC.
IDIOMAS al usar material escrito o informtico en distintos idiomas.
4.4
Tratamiento de los temas transversales
Una de las finalidades que persigue la ESO y el BACHILLERATO es la

de conseguir que los jvenes asimilen de forma crtica los elementos bsicos
de la cultura de nuestro tiempo y se preparen para ser ciudadanos capaces de
desempear sus deberes y de ejercer sus derechos en una sociedad
democrtica.
La necesidad de asegurar un desarrollo integral en esta etapa y las
propias expectativas de la sociedad coinciden en demandar un currculum que
no se limite a la adquisicin de conceptos y conocimientos acadmicos
vinculados a la enseanza ms tradicional, sino que incluya otros aspectos que
contribuyen al desarrollo de las personas como son las habilidades prcticas,
las actitudes y los valores.
Los objetivos bsicos de esta etapa transcienden el mbito de lo
estrictamente instructivo e incluyen como aspectos esenciales los relativos a la
59
capacidad para el anlisis y la resolucin de problemas reales, la adquisicin y

el ejercicio de un espritu crtico y creativo, el desarrollo y la prctica de hbitos
de cooperacin ciudadana, de solidaridad y de trabajo en equipo.
Los ejes transversales educacin moral y cvica, educacin para la paz,
educacin para la salud, la coeducacin, educacin ambiental, educacin
sexual, educacin del consumidor y usuario y educacin vial, reflejan la toma
de conciencia del valor terminal de la educacin secundaria y,
consecuentemente, de su fin de completar la formacin bsica de las personas.
Si la finalidad del Sistema Educativo es favorecer el desarrollo integral
de las personas con el fin de prepararlas para participar en una sociedad que
es pluralista y democrtica, es fundamental trabajar las actitudes para que los
valores apuntados por nuestra Constitucin de igualdad, tolerancia, solidaridad,
evitacin de conflictos mediante el dilogo, respeto al medio ambiente... no
sean una entelequia sino algo tangible para lo cual es necesario que los ejes
transversales sean uno de los ejes a travs del cual debe organizarse el trabajo
en clase.
En el rea de Matemticas los ejes transversales pueden considerarse
elementos motivadores ya que permiten trabajar los contenidos matemticos
de una forma novedosa, al servir como fuente de utilizacin de diferentes
contextos que proporcionan significados nuevos a los contenidos que se estn
trabajando. Adems, estos temas permiten trabajar de una manera especial los
contenidos actitudinales.
El tratamiento de los temas transversales lo evaluaremos de dos formas:
mediante la actitud en el trabajo en clase, en la formacin de los grupos, en los
debates, en las intervenciones,....; y en los materiales al poner especial cuidado
en que ni en el lenguaje, ni en las situaciones de planteamiento de problemas
existan indicios de discriminacin por sexo, nivel cultural, religin, etc. Algunos
temas transversales, especialmente implicados en el rea de Matemticas, son
los siguientes:
La educacin moral y cvica se aborda al estimular las actitudes de rigor,
sentido crtico, orden y precisin, necesarias en el estudio de las
matemticas.
Tambin influyen en la formacin humana, fundamental para la educacin
cvica, el esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a las
cuestiones y problemas matemticos.
Por ltimo, conviene destacar que la familiaridad y gusto hacia las
matemticas puede contribuir de forma importante al desarrollo de la
autoestima, en la medida en que el alumno llegue a considerarse capaz de
enfrentarse de modo autnomo a numerosos y diversos problemas.
60
La educacin del consumidor y del usuario se fomenta al desarrollar

actitudes como la sensibilidad, el inters y el rigor en el uso de los lenguajes
grfico y estadstico.
El sentido crtico, necesario para consumir de forma adecuada y
responsable, se desarrolla al valorar las informaciones sobre la medida de
las cosas, de acuerdo con la precisin y unidades con la que se expresan y
con las dimensiones del objeto al que se refieren.
A la educacin para la convivencia y la paz contribuye el desarrollo del
espritu de convivencia y de colaboracin a travs de actividades de trabajo
en equipo. La familiarizacin con otras culturas educa el sentido de
tolerancia y de apertura hacia los dems. Con este objetivo se han incluido
muchos problemas histricos generados en distintos ambientes culturales.
La educacin para la salud, sobre todo la psquica, se realiza fomentando
el orden y el rigor en las actividades. De esta manera se contribuye a la
salud mental.
La simpata y alegra que destilan muchas ilustraciones y textos facilita la
sonrisa y, tambin, la risa. Ambas cosas son buenas para preservar la salud
ante las dificultades matemticas.
La coeducacin se lleva a cabo de manera expresa en todo el material. Se
procura siempre referirse a las personas de ambos sexos. Cuando esto no
ocurre es para facilitar la lectura.
En numerosas actividades se atribuyen a mujeres profesiones consideradas
tradicionalmente masculinas y viceversa.
El respeto natural hacia las personas del otro sexo y el trabajo en equipo
sugerido en numerosas actividades de aprendizaje permiten el desarrollo de
la afectividad necesaria para la educacin sexual de las personas.
La educacin ambiental tambin se ha tenido en cuenta al elaborar este
material. Numerosas actividades presentan contenidos sobre el medio
ambiente natural y social.
La educacin vial se facilita al educar el sentido espacial,
fundamentalmente a travs de los contenidos de geometra. El estudio de
planos y mapas contribuye a este objetivo.
61
5. COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave en el Sistema Educativo Espaol, tal y como

son enumeradas y descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la
que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria
obligatoria y el bachillerato son las siguientes:
La implantacin de la LOMCE ha implicado muchos cambios. Uno de
ellos es la modificacin de las ocho competencias bsicas del currculo, que
pasan a ser siete y a denominarse competencias clave.
La nueva ley renombra ligeramente algunas de las anteriores, ana las
relativas al mundo cientfico y matemtico, y elimina la autonoma personal
para sustituirla por sentido de iniciativa y espritu emprendedor. De este modo,
se ajusta al marco de referencia europeo.
Se establecen ahora siete competencias clave en lugar de las ocho
propuestas en la ley anterior, ya que la competencia matemtica se ha
fusionado de alguna manera con la competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico, pasando a llamarse ahora competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (Real Decreto
1105/2014, art. 2.2).
1. Competencia en comunicacin lingstica. Se refiere a la habilidad para
utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de
manera oral o escrita.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa. La primera alude a las capacidades para aplicar el
razonamiento matemtico para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la
competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los
conocimientos y metodologa cientficos para explicar la realidad que nos
rodea; y la competencia tecnolgica, en cmo aplicar estos conocimientos
y mtodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.
3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crtico de las TIC para
obtener, analizar, producir e intercambiar informacin.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que
implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y
persistir en l, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual
o colaborativa para conseguir un objetivo.
62
5. Competencias sociales y cvicas. Hacen referencia a las capacidades

para relacionarse con las personas y participar de manera activa,
participativa y democrtica en la vida social y cvica.
6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor. Implica las habilidades
necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las
capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para
apreciar la importancia de la expresin a travs de la msica, las artes
plsticas y escnicas o la literatura.
5.1
Contribucin del rea a cada competencia.
Competencias clave de la educacin secundaria obligatoria: Conjunto de

destrezas, conocimientos y actitudes que el alumnado debe alcanzar para su
realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la
integracin social y el empleo.
Por tanto son aquellas que deben estar desarrolladas por el alumnado al
terminar la secundaria obligatoria con la finalidad de lograr su realizacin
personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta
satisfactoriamente y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
5.1.1 Competencia Matemtica

La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el
razonamiento matemtico y sus herramientas para describir, interpretar y
predecir distintos fenmenos en su contexto. La competencia matemtica
requiere de conocimientos sobre los nmeros, las medidas y las estructuras,
as como de las operaciones y las representaciones matemticas, y la
comprensin de los trminos y conceptos matemticos (operaciones, nmeros,
medidas, cantidad, espacios, formas, datos, etc.).
El uso de herramientas matemticas implica una serie de destrezas que
requieren la aplicacin de los principios y procesos matemticos en distintos
contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o cientficos, as como
para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realizacin de
clculos, el anlisis de grficos y representaciones matemticas y la
manipulacin de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales
63
cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creacin de

descripciones y explicaciones matemticas que llevan implcitas la
interpretacin de resultados matemticos y la reflexin sobre su adecuacin al
contexto, al igual que la determinacin de si las soluciones son adecuadas y
tienen sentido en la situacin en que se presentan.
La competencia matemtica incluye una serie de actitudes y valores que
se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
La competencia matemtica consiste en la habilidad para utilizar
nmeros, operaciones bsicas, smbolos y formas de expresin del
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
La adquisicin de la competencia matemtica implica:
el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos

(distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos
geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana,
la puesta en prctica de procesos de razonamiento (como la induccin

y la deduccin, entre otros) que llevan a la solucin de los problemas
o a la obtencin de informacin,
una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia

la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.), que
contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su
utilizacin cuando la situacin lo aconseja,
aplicar los conocimientos matemticos de manera espontnea a una

amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de
conocimiento y de la vida cotidiana.
Todo el currculo de matemticas de la ESO contribuye a la adquisicin

de la competencia matemtica.
Todos los bloques de contenidos estn orientados a aplicar aquellas
destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una
argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemtico, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el
conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener
conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones
cotidianas de diferente grado de complejidad.
64
Tambin la forma de ensear matemticas contribuye a la adquisicin de

la competencia matemtica.
Es fundamental el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su
utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de
estrategias para la resolucin de un problema, para hacer posible la aplicacin
de las matemticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas
5.1.2 Contribucin a la adquisicin de las restantes C. Clave

- Competencia lingstica (utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita).
Las matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin
lingstica ya que son concebidas como un rea de expresin que utiliza
continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de las
ideas. En todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las matemticas
y en particular en la resolucin de problemas, adquiere especial importancia la
expresin tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los
razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El
propio lenguaje matemtico es, en s mismo, un vehculo de comunicacin de
ideas que destaca por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad
para transmitir conjeturas gracias a un lxico propio de carcter sinttico,
simblico y abstracto.
- Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa. (habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la
sostenibilidad medioambiental y tecnolgica).
La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas,
especialmente con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad para
transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a
profundizar en esta competencia. Estos conocimientos matemticos permiten al
alumno una adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrolla la
vida y la actividad humana, y le permiten desarrollar la habilidad para
interactuar con l, moverse en l y resolver problemas en los que intervengan
los objetos y su posicin. Tambin la modelizacin contribuye a la adquisicin
de esta competencia, ya que elaborar modelos exige identificar y seleccionar
las caractersticas relevantes de una situacin real, representarla
simblicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e
invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolucin, la
precisin y las limitaciones del modelo.
65
- Competencia digital (habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la

informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial
para informarse y comunicarse).
La incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico
para el aprendizaje y para la resolucin de problemas contribuye a mejorar esta
competencia, del mismo modo que la utilizacin de los lenguajes grfico y
estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de
comunicacin. No menos importante resulta la interaccin entre los distintos
tipos de lenguaje: natural, numrico, grfico, geomtrico y algebraico como
forma de ligar el tratamiento de la informacin con la experiencia de los
alumnos.
- Competencias sociales y cvicas
(Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en
que se vive y ejercer la ciudadana democrtica).
Al utilizar las matemticas para describir fenmenos sociales se est
contribuyendo a la adquisicin de esta competencia.
Las matemticas, fundamentalmente a travs del anlisis funcional y de
la estadstica, aportan criterios cientficos para predecir y tomar decisiones.
Tambin se contribuye a esta competencia enfocando los errores
cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu
constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano
de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situacin.
- Conciencia y expresiones culturales.
(Supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de
los pueblos).
Las matemticas contribuyen a esta competencia porque el mismo
conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura, siendo, en
particular, la geometra parte integral de la expresin artstica de la humanidad
al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y
apreciar la belleza de las estructuras que ha creado.
Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la
autonoma y el apasionamiento esttico son objetivos de esta materia.
- Aprender a aprender
(Actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la
vida).
66
Las tcnicas heursticas que desarrolla el aprendizaje de las

matemticas constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y
de razonamiento y consolida la adquisicin de destrezas involucradas en la
competencia de aprender a aprender tales como la autonoma, la
perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para
comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.
- Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
(Posibilidad de optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo
las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
responsable de ella. La capacidad emprendedora para idear, planificar,
desarrollar y evaluar un proyecto).
Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma
especial a fomentar la autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para
planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre
controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.
6. METODOLOGA
6.1
Orientaciones generales
El Departamento de Matemticas aplicar, en los diferentes niveles

educativos una metodologa activa, participativa, flexible y adaptada al
contexto, basada en los siguientes principios bsicos:
-
Favorecer el trabajo individual y cooperativo.
Atender a los diferentes ritmos de aprendizajes y favorecer la

capacidad de los alumnos de aprender por si mismos.
Integrar la materia en la vida cotidiana y el entorno del alumno.
Fomentar el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de

expresarse correctamente en pblico.
Facilitar la realizacin de trabajos monogrficos interdisciplinares que

impliquen a varios departamentos didcticos.
Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el

desarrollo del currculo.
67
6.2
Estrategias de enseanza-aprendizaje. Mtodos y tcnicas de

enseanza. Tipos de actividades
Al comienzo de las unidades, el profesor propondr una serie de

actividades que servirn como introduccin, repaso y elemento motivador. Al
mismo tiempo la observacin de como los alumnos van desarrollando las
actividades propuestas, le permitir realizar el diagnstico inicial.
Cuando sea conveniente, la clase se organizar en grupos de trabajo
para que se produzca el aprendizaje solidario, a la vez que se facilite la
discusin que se considera parte esencial del aprendizaje. El profesor
intervendr, si es necesario, para facilitar el dilogo entre los alumnos y aclarar
dudas.
Se desea que los alumnos se identifiquen con el trabajo, que descubran
que les salen cosas, y que son apreciados por sus compaeros y el profesor.
Terminada la fase de diagnstico, el profesor coordinar la puesta en
comn de los alumnos.
Durante esta primera fase, al igual que durante el resto del desarrollo de
las unidades, se pretende que los alumnos:
HAGAN-DISCUTAN-DESCUBRAN-EXPRESEN LOS RESULTADOS.
En esta lnea se quiere hacer realidad el punto 5 del Declogo de la
Matemtica Moderna de P. Puig Adam:
Ensear guiando la actividad creadora y descubridora de los

alumnos.
A continuacin, conviene hacer una presentacin de las unidades, que
se vayan a tratar, a los alumnos, informndoles sobre:
Los objetivos que se pretende alcanzar.

Los contenidos.
El desarrollo de las unidades, la organizacin del trabajo y los
materiales que se utilizarn.
La evaluacin y la forma en la que va a desarrollarse.
Despus se irn proponiendo, poco a poco, las diferentes actividades

que se tratarn en cada unidad.
68
En el desarrollo de las diferentes unidades se aplicar, en la medida de

lo posible, las recomendaciones que sobre la enseanza de las matemticas
aparecen en el informe de Cockcroft:
Exposiciones por parte del profesor.

Discusiones entre el profesor y los alumnos y entre stos ltimos.
Trabajo prctico apropiado.
Consolidacin y prctica de las destrezas y rutinas bsicas.
Resolucin de problemas, incluyendo las aplicaciones de las
matemticas a la vida cotidiana.
Realizacin de trabajos de investigacin.
Independientemente de que se considere que es adecuado el trabajo en

equipo, muchas veces ser conveniente que el alumno realice tareas en
solitario, bien sea en clase, en la biblioteca, o en su casa. Es fundamental
reforzar el trabajo en el aula con el trabajo fuera de ella.
Es muy importante que el profesor supervise el cuaderno de trabajo de
los alumnos con el fin de orientarlos hacia el orden, la secuenciacin y
presentacin de los resultados correctos, etc., y para corregir todo aquello que
pueda mejorarse.
Los errores que cometen los alumnos, nos servirn como instrumento de
aprendizaje. Muchas veces, los mismos errores son cometidos por alumnos
diferentes.
Los errores se comentarn y analizarn, con un sentido totalmente
positivo, estudiando las causas que los han producido para que en el futuro
puedan evitarse.
Con respecto a las actividades:
a) Hay que conseguir la participacin activa de los alumnos, ofreciendo
actividades novedosas y recurriendo a que investiguen el por qu de cada
problema y alternativa (si se dispone de tiempo suficiente).
b) Presentar una variedad de ejercicios que estimulen, tratando de no
repetir ni reiterar
c) Estar lo ms ajustadas posible a la conducta perseguida.
d) Ser representativas, para que con el mnimo de actividades se
consigan los efectos deseados
e) Ser claras, graduales: de lo general a lo concreto y de lo concreto a lo
global.
69
f) Tener en cuenta siempre: objetivos-contenidos, instrucciones para su

desarrollo y tiempo.
g) Disponer de actividades para el anlisis diagnstico y actuar en
consecuencia. Hay varios tipos de actividades, (segn su finalidad):
Hay varios tipos de actividades, (segn su finalidad)
Actividades de introduccin-motivacin
Actividades de conocimientos previos- entrada
Actividades de desarrollo y prctica
Actividades de consolidacin o repaso
Ser parte fundamental del trabajo metodolgico el desarrollo del

conjunto de procedimientos que un alumno emplea para la comprensin,
procesamiento y asimilacin de cualquier tipo de informacin de carcter
intelectual. Esto es lo que tradicionalmente se ha llamado Tcnicas y
Estrategias de Trabajo Intelectual (en adelante TTI).
El tratamiento educativo de las TTI se ha dado histricamente fuera de
las distintas reas curriculares. Esto puede ser til para que los alumnos
conozcan las estrategias, sus pasos a seguir, etc., pero en nuestro caso, el
sentido real de las mismas se adquiere si se aplican tambin de forma concreta
al rea matemtica.
En consecuencia, las T.T.I. deben formar parte del currculo de una
manera clara y precisa. Debern integrarse de una forma natural como
contenidos conceptuales y procedimentales, que han de ser objeto de
aprendizaje y evaluacin en las distintas reas del currculo a lo largo de todo
el curso. Con la nueva normativa estaramos ante la competencia de Aprender
a aprender.
Por tanto, y de forma explcita, la presente programacin recoge el
trabajo de estas tcnicas y la evaluacin de las mismas tanto en los criterios de
evaluacin para los distintos niveles como en los criterios de calificacin.
70
Resumen grfico de algunas tcnicas que se emplearn y evaluarn:
Adems, de todo lo expuesto anteriormente en cada etapa, en los

diferentes ncleos temticos se seguirn las sugerencias metodologas que
encontramos en las respectivas rdenes de la Consejera de Educacin de
Andaluca:
ESO: Orden de 14 de Julio de 2016 (Boja 144)
BACHILLERATO: Orden de 14 de Julio de 2016 (Boja 145)
7. EVALUACIN
7.1
Caractersticas generales. La evaluacin inicial
La evaluacin es un elemento fundamental del proceso de enseanza y

aprendizaje, ya que nos permite hacer un seguimiento de como se est
desarrollando dicho proceso, y nos permite tomar decisiones que ayuden a
mejorarlo.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno en el rea de
matemticas ser continua, es decir, intentar detectar las dificultades en su
proceso de enseanza / aprendizaje, averiguar sus causas y adoptar las
medidas necesarias para solucionar dichas dificultades.
71
El proceso de evaluacin nos informar de: los aprendizajes de los

alumnos (grado de adquisicin de las competencias clave, consecucin de los
objetivos y contenidos adquiridos), los procesos de enseanza y nuestra
prctica docente.
Al planificar la evaluacin nos referiremos a:
Lo que se va a evaluar: criterios de evaluacin.
Cmo se va a evaluar: Instrumentos y procedimientos de
evaluacin.
Cundo se va a evaluar: Momentos de evaluacin.
La evaluacin inicial.
Antes de comenzar el desarrollo propio de la materia es conveniente
realizar una evaluacin inicial con el fin de recabar informacin, ubicarnos en la
realidad de cada grupo y detectar el nivel o grado de desarrollo alcanzado por
el alumnado (tambin a nivel individual) en aspectos bsicos relativos a las
matemticas.
El dpto. de matemticas considera que el formato para la evaluacin
inicial no tiene por qu ser el de una prueba escrita y deja abierta la posibilidad
de realizar dicha evaluacin dependiendo del grupo concreto y a instancias del
profesor del mismo.
S se considera importante tener en cuenta la calificacin final obtenida
por el alumnado en el curso anterior, su historial educativo, la informacin
individual recogida por el profesor al inicio del curso y el resultado del tipo de
prueba inicial que se realice.
Esta prueba podr ser grupal, individual, podr ser corregida por el
profesor, por los propios alumnos en clase con el fin de que detecten
directamente sus posibles errores, podr ser complementada con preguntas
que perfilen ms si cabe el grado de conocimientos matemticos con los que
afronta el alumnado el nuevo curso etc.
Durante el periodo vacacional, el alumnado puede haber trabajado poco
o haber olvidado conceptos importantes de cursos anteriores, por tanto, sera
conveniente que la prueba inicial se realizara al menos una semana despus
del inicio del curso y tras una primera toma de contacto que suponga recordar
mnimamente contenidos supuestamente asimilados y siempre antes de la
fecha de entrega de las programaciones por si el resultado de sta pudiese
suponer la reestructuracin de algn aspecto de la misma y antes de las
sesiones de evaluacin inicial del Centro.
72
Conclusiones tras la evaluacin inicial.

El Departamento se ha esforzado en realizar una prueba inicial til y que
cumpla varios objetivos dentro de la evaluacin inicial en la que se enmarca:
-
Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar el proceso de

enseanza-aprendizaje.
Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para
el nuevo aprendizaje.
Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro
de los objetivos planteados.
Disear actividades orientadas a la consecucin de dichos objetivos.
Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su
repeticin.
En este sentido (el de la bsqueda de problemas en el proceso de

enseanza-aprendizaje, necesidades del alumnado y propuestas de mejora) se
ha desglosado por curso y nivel la apreciacin general del grupo con sus
correspondientes medidas propuestas:
1 ESO B
1 ESO A
Grupo
Apreciacin general del grupo

Clima de trabajo normal.
Grupo muy numeroso.
Algunas conductas inapropiadas para
este nivel
Bajo nivel de ingls

Grupo muy numeroso.
este nivel
Bajo nivel de ingls
Medidas propuestas
Ubicaciones en clase que minimicen las
distracciones, as como rotaciones en los
puestos que ocupan.
Realizacin de tareas durante el periodo
de recreo.
Se comenzar usando el ingls en
ocasiones puntuales y se irn
aumentando a medida que avance el
curso y vayan hacindose con el
vocabulario especfico de la materia.
Hay un alumno con adaptacin curricular
significativa
puestos que ocupan.
de recreo.
Se comenzar usando el ingls en
ocasiones puntuales y se irn
aumentando a medida que avance el
curso y vayan hacindose con el
vocabulario especfico de la materia.
Hay dos alumnos con adaptaciones
curriculares significativas.
73
1 ESO C
1 ESO D
2 ESO A
Nivel muy bajo.

Mal clima de trabajo, sobre todo dos das
a ltima hora.
Presentan un nivel bajo de
conocimientos.
En muchos casos presentan dificultades
bsicas.
Escaso hbito de estudio.
Ratio muy elevada.
Hay bastantes casos de problemas de
aprendizaje por falta de inters y
motivacin.
Elevado nmero de repetidores en el
grupo.
Elevado nmero de alumnos de apoyo en
el grupo.
Elevado nmero de alumnos con
problemas de conducta en el grupo.
Nivel bajo de conocimientos, en muchos
casos presentan dificultades bsicas.
Mal clima de trabajo.
Escasos hbitos de trabajo y estudio.
Grupo que se distrae fcilmente y habla
muchsimo.
Grupo muy numeroso (33 alumnos).
Elevado nmero de alumnos repetidores
(Un tercio de la clase).
Elevado nmero de alumnos con
refuerzo (casi el 80%), incluyendo
refuerzo bsico y dos alumnos con
adaptaciones curriculares significativas.
Elevado nmero de alumnos que
presentan problemas de disciplina.
No ms de una hora semanal a ltima

hora.
Seguimiento frecuente del trabajo hecho
en casa y en clase.
puestos que ocupan.
Bajar la ratio.
de recreo.
Revisin, apunte en el cuaderno del
profesor y comunicacin a los padres de
la actitud del alumnado.
Hay algunos casos preocupantes por su

actitud hacia el trabajo. Algunos son
simplemente alumnos pasivos y otros
tienen un comportamiento disruptivo. Sin
embargo, cuando estos ltimos estn
ausentes el grupo trabaja bien. Tienen un
nivel medio de conocimientos. Suelen
trabajar en casa y participan en clase,
aunque se distraen con facilidad.
Cambio de mesas para que se puedan

sentar individualmente. Comunicacin a
los padres de los casos en que el trabajo
sea escaso. Revisin del trabajo con
frecuencia.

en casa y en clase.
Fomentar hbitos de trabajo y estudio
diarios.
Repaso de contenidos bsicos.
Refuerzo positivo que sirva de ejemplo.
puestos que ocupan.
de recreo.
Bajar la ratio.
Arreglo lo antes posible de la pizarra
digital, para facilitar el uso de las nuevas
tecnologas.
74
2 ESO B
2 ESO C
2 ESO D
2 ESO E
3 ESO A+C APLIC.
3 ESO B
ACAD.
Nivel en general bueno.

Buen clima de trabajo.
Grupo muy numeroso.
Buen comportamiento en general.
La mayora presentan un nivel aceptable.
Grupo con pocos alumnos (17) porque en
este grupo estn los alumnos de PMAR.
Dos alumnos de apoyo con adaptacin
curricular significativa. Seis repetidores.
Un 73% parece que no vaya a tener
problema. Se trabaja bastante bien en el
grupo.
Nivel de conocimientos medio - bajo.
Clima de trabajo normal, teniendo en
cuenta que la mayor parte de las horas
son despus del recreo.
Dos alumnos de apoyo, con
adaptaciones curriculares significativas,
con pocas ganas de trabajar.
Dos repetidores y seis alumnos que
tienen pendiente la de 1 eso.
Grupo bastante numeroso. Tres alumnos
de apoyo, con adaptaciones curriculares
significativas, y uno de ellos con
problemas de comportamiento en el aula.
Cinco repetidores.
Casi un 70% sin dificultad en el rea.
Muy competitivos.
Dos clases a la semana a ltima hora, y
otra a penltima. An as se trabaja con
cierta normalidad.
Deben trabajar ms para obtener buenos
rendimientos.
conocimientos.
bsicas.
Tienen tendencia a la distraccin y
relajacin.
Grupo muy numeroso.

en casa y en clase.
De momento ninguna propuesta de

mejora.

en casa y en clase.
diarios.
Seguimiento continuo del plan de
recuperacin de materias pendientes.
De momento ninguna propuesta de
mejora.

en casa y en clase.
Comunicacin a los padres de los casos
en que el trabajo sea escaso.
Revisin del trabajo con frecuencia.
Estimular el trabajo y fomentar el estudio.
en casa y en clase.
75
3 ESO A+C ACAD.

3 ESO D ACAD.
3 ESO. PMAR
4 ESO A APLIC.
Nivel acadmico medio.

relajacin.
Poco hbito de trabajo y estudio.
Cinco alumnos repetidores.

en casa y en clase.
diarios.
Arreglo lo antes posible de la pizarra
digital, para facilitar el uso de las nuevas
tecnologas.

En este grupo se podran obtener buenos
resultados.

en casa y en clase.
en casa y en clase.
en que el trabajo sea escaso. Revisin
del trabajo con frecuencia.
profesor y comunicacin a los padres
Repaso de contenidos bsicos (Ver
carencias en anlisis grfico de las
correcciones de la prueba inicial).

rendimientos.
conocimientos.
Nivel medio-bajo.
bsicas.
relajacin.
este nivel.
Grupo muy numeroso. Diez alumnos de
la antigua diversificacin, once
repetidores (puede que doce, no s si la
nueva adquisicin es repetidora o no).
Sin hbito de estudio, ni de trabajo. No
han aprendido a estar callados.
Muchos de ellos quieren presentarse a
las pruebas libres en 2017, pero
comienzan ya a faltar a clase por
distitntos motivos, con lo que tampoco
parece que vaya a haber buenos
resultados.
Adaptacin de cada unidad a un nivel

similar a cuarto de diversificacin.
Exmenes de menos contenido (por
ejemplo tema 1 dividido en dos)
Recuperaciones por temas.
Realizacin de tareas integradas (las que
se han trabajado otros cursos en 4 eso
diversificacin)
Se ha habilitado en clase un espacio
para promover las pruebas libres. De
momento se han pinchado las del curso
pasado. Se harn las actividades que
estn relacionadas con cada tema.
76
4 ESO B ACAD.
4 ESO C ACAD.
4 ESO D ACAD.
1 BACH. A
1 BACH. B
Grupo muy numeroso.

La mayora de los alumnos tienen un
nivel medio. Algunos superan la media y
hay un grupo de alumnos que son
repetidores que vienen de las
matemticas de la opcin A que no la
superaron el curso pasado, por lo que
dudo que superen sin dificultad las
matemticas acadmicas.
resultados.
La mayora presentan un nivel aceptable,
pero la prueba inicial arroja resultados
muy bajos.

resultados.
La mayora presentan un nivel aceptable,
pero la prueba inicial arroja resultados
muy bajos.
resultados.
La mayora presentan un nivel aceptable
salvo casos puntuales.

Bastante participativos.
Trabajan las tareas de casa.
En general tienen un nivel medio-alto, sin
embargo hay algunos alumnos que
vienen de la opcin A a los que les
cuesta mucho seguir el ritmo.
resultados.

en casa y en clase. Ubicaciones en clase
que minimicen las distracciones, as
como rotaciones en los puestos que
ocupan.
en casa y en clase.
Implementar medidas adoptadas en
evaluacin inicial.
en casa y en clase.
La dinmica generada en los dos grupos
permite que ellos mismos marquen un
ritmo adecuado a los contenidos
propuestos.
No necesitan especial seguimiento.
Algn caso aislado de alumno que vuelve
a estudiar despus de un tiempo (se le
facilita material bsico y se realizar un
seguimiento ms personalizado)
Repaso de los contenidos bsicos.
77
1 BACH. C
2 BACH. A
2 BACH. B
ESTADSTICA 2
Clima normal de trabajo.

Poco participativos.
Nivel medio.
Hay algunos alumnos que vienen de la
opcin A a los que les cuesta mucho
seguir el ritmo.
rendimientos.
Trabajan las tareas de casa.

Nivel, en general, bueno.

Buen clima de trabajo, aunque la mayora
de las horas son a ltima y a veces
tienden a relajarse y distraerse.
Grupo muy numeroso.
A muchos les sigue fallando el trabajo y
estudio diario, lo que hace que luego se
acumulen exmenes y les falte tiempo
para estudiar.
Aunque los resultados de las pruebas
iniciales no han sido todo lo bueno que
deberan, la mayor parte de la clase no
tendr problemas en aprobar el curso.
Tres alumnos repetidores, de los cuales
uno tiene pendiente la del curso pasado.
Fomentar el trabajo y estudio diarios.

Se realizar la recuperacin de la
evaluacin antes de que finalice el
trimestre.
Buena organizacin a la hora de poner
los exmenes de las diferentes materias.
UFFFFFFFFFF
Problemas de base. Ningn hbito de
estudio en lo que respecta a
Matemticas, algunos se limitan a
realizar algunas de las pocas actividades
que se proponen en clase.
Resultados bastante malos (menos de un
35% aprobara la evaluacin)
Grupo heterogneo.
Ratio muy alta.
La mayora procedente de la asignatura
de Mat. aplicadas I.
Comportamiento bueno.
Clima de trabajo excelente.
Atencin constante por parte del
alumnado con seguimiento muy prctico
de la asignatura (utilizacin de las TIC
habitualmente).
Nivel muy bajo de los alumnos de
humanidades que puede redundar en
dificultad de comprensin de los
contenidos ms abstractos (an por
impartir)
De momento se ha realizado un examen

con contenidos de primero de
bachillerato que supone un 30% de la
nota.
Se intentar realizar la recuperacin de la
evaluacin antes de que finalice el
trimestre.
Plantear la posibilidad de no ofertar la
asignatura para los alumnos de
humanidades (medida para prximos
cursos)
Repaso de contenidos bsicos
principalmente dirigido a alumnos de
humanidades.
Ninguna medida especial.
78
Adems se ha abordado para la ESO un trabajo puramente estadstico

de los resultados de la prueba inicial, basado en muestras representativas del
alumnado y que da una informacin muy importante al profesor para el
desarrollo de los objetivos marcados de la evaluacin inicial anteriormente
expuestos.
He aqu los resultados que se interpretan por s mismos, el profesor
modificar la temporalizacin de contenidos en su programacin de aula en
funcin de las necesidades detectadas:
Resultados P. I. 1 ESO [todos]

9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
3,00
2,00
1,00
0,00
79
Resultados P. I. 3 ESO ACADMICAS [todos]

8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
3,00
2,00
1,00
0,00
80
Por materias, dentro del mbito:
81
7.2
Criterios de
aprendizaje.
evaluacin de
la
materia
y estndares
de
Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje de cada una

de las materias de la etapa son uno de los referentes fundamentales de la
evaluacin. Se convierten de este modo en el referente especfico para evaluar
el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave.
Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.
En su presentacin, asociamos los criterios de evaluacin a los
estndares de aprendizaje para este curso, desde donde podemos observar las
competencias clave a las que se contribuye as como las evidencias para
lograrlos.
7.2.1 E.S.O.
El BLOQUE 1 tiene un carcter claramente transversal y se programa
para toda la etapa, desglosando luego por niveles los restantes bloques.
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
DE EVALUACIN DEL CURSO
EA. 1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el

CE.1.1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el
que contribuye
ESTNDARES
Competencias clave a las
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
CL
proceso seguido en la resolucin de un problema, con el

proceso seguido para resolver un problema.
rigor y la precisin adecuados.
CMCT
EA.1.2.2. Analiza y comprende el enunciado de los

problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del
problema).
EA.1.2.3. Valora la informacin de un enunciado y la
CE.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
relaciona con el nmero de soluciones del problema.
resolucin de problemas, realizando los clculos necesarios
EA.1.2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre
y comprobando las soluciones obtenidas.
CMCT
AaA
los resultados de los problemas a resolver, valorando su

utilidad y eficacia.
EA.1.2.5. Utiliza estrategias heursticas y procesos de
82
DE APRENDIZAJE
que contribuye
CRITERIOS
ESTNDARES
razonamiento en la resolucin de problemas reflexionando

sobre el proceso de resolucin de problemas.
EA.1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes

matemticas en situaciones de cambio, en contextos
CE.1.3. Describir y analizar situaciones de cambio, para
numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos y
encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas, en
probabilsticos.
contextos numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos
EA.1.3.2. Utiliza las leyes matemticas encontradas para
y probabilsticos, valorando su utilidad para hacer
realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados
predicciones.
CL
CMCT
AaA
esperables, valorando su eficacia e idoneidad.

EA.1.4.1. Utiliza las leyes matemticas encontradas para
realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados
esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
CE.1.4. Profundizar en problemas resueltos planteando
EA.1.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno
resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas,
CMCT
pequeas variaciones en los datos, otras preguntas, otros

contextos, etc.
AaA
resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos

particulares o ms generales de inters, estableciendo
conexiones entre el problema y la realidad.
CL
EA.1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido adems de
CE.1.5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso,
las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes:
resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de
algebraico, grfico, geomtrico, estadstico-probabilstico.
investigacin.
CMCT
AaA
SIEE
83
DE APRENDIZAJE
que contribuye
CRITERIOS
ESTNDARES
EA1.6.1. Identifica situaciones problemticas de la realidad,

susceptibles de contener problemas de inters.
EA.1.6.2. Establece conexiones entre un problema del
mundo real y el mundo matemtico, identificando el
problema o problemas matemticos que subyacen en l y
los conocimientos matemticos necesarios.
CE.1.6. Desarrollar procesos de matematizacin en
EA.1.6.3. Usa, elabora o construye modelos matemticos
contextos de la realidad cotidiana (numricos, geomtricos,
sencillos que permitan la resolucin de un problema o
funcionales, estadsticos o probabilsticos) a partir de la
problemas dentro del campo de las matemticas.
identificacin de problemas en situaciones problemticas de
EA.1.6.4. Interpreta la solucin matemtica del problema en
la realidad.
CMCT
AaA
CSC
SIEE
el contexto de la realidad.
EA.1.6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el
contexto real, para valorar la adecuacin y las limitaciones
de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su
eficacia.
CE.1.7. Valorar la modelizacin matemtica como un

EA.1.7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene
recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana,
conclusiones sobre l y sus resultados.
evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados
CMCT
o construidos.
EA.1.8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en
matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
aceptacin de la crtica razonada.
EA.1.8.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con
la precisin, esmero e inters adecuados al nivel educativo y
a la dificultad de la situacin.
CE.1.8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales
EA.1.8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la
inherentes al quehacer matemtico.
CMCT
actitud adecuada para cada caso.

EA.1.8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagacin,
junto con hbitos de plantear/se preguntas y buscar
respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos
como en la resolucin de problemas.
EA.1.9.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de
CE.1.9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin
CMCT
84
DE APRENDIZAJE
problemas, de investigacin y de matematizacin o de
de situaciones desconocidas.
que contribuye
CRITERIOS
ESTNDARES
AaA
modelizacin, valorando las consecuencias de las mismas y

SIEE
su conveniencia por su sencillez y utilidad.

EA.1.10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los
CMCT
procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de
CE.1.10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas,
las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras
aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.
AaA
SIEE
similares.
EA.1.11.1. Selecciona herramientas tecnolgicas adecuadas
y las utiliza para la realizacin de clculos numricos,
algebraicos o estadsticos cuando la dificultad de los mismos
impide o no aconseja hacerlos manualmente.
EA.1.11.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer
representaciones grficas de funciones con expresiones
algebraicas complejas y extraer informacin cualitativa y
cuantitativa sobre ellas.
CE.1.11. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas,

de forma autnoma, realizando clculos numricos,
algebraicos o estadsticos, haciendo representaciones
grficas, recreando situaciones matemticas mediante
simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones
EA.1.11.3. Disea representaciones grficas para explicar el

proceso seguido en la solucin de problemas, mediante la
CMCT
CD
AaA
diversas que ayuden a la comprensin de conceptos

matemticos o a la resolucin de problemas.
utilizacin de medios tecnolgicos.

EA.1.11.4. Recrea entornos y objetos geomtricos con
herramientas tecnolgicas interactivas para mostrar, analizar
y comprender propiedades geomtricas.
EA.1.12.1. Elabora documentos digitales propios (texto,
presentacin, imagen, video, sonido,), como resultado del
proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin
relevante, con la herramienta tecnolgica adecuada, y los
CE.1.12.Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comparte para su discusin o difusin.
comunicacin de modo habitual en el proceso de

aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando
EA.1.12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la
CL
CMCT
informacin relevante en Internet o en otras fuentes,

exposicin oral de los contenidos trabajados en el aula.
elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y
EA.1.12.3. Usa adecuadamente los medios tecnolgicos
argumentaciones de los mismos y compartiendo stos en
para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje
entornos apropiados para facilitar la interaccin.
CD
AaA
recogiendo la informacin de las actividades, analizando

puntos fuertes y dbiles de su proceso acadmico y
estableciendo pautas de mejora.
85
1 ESO:
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
contribuye
ESTNDARES
Competencias clave a las que
Bloque 2: Nmeros y lgebra.
EA. .1.1. Identifica los distintos tipos de n meros (naturales,

enteros, fraccionarios
y decimales)
y los
representar,
adecuadamente
ordenar
interpretar
utili a para
la
informacin cuantitativa.
EA. .1. . Calcula el valor de e presiones num ricas de CE.2.1. Utilizar nmeros naturales, enteros, fraccionarios,
distintos
tipos
de
n meros
mediante
las
operaciones decimales
elementales y las potencias de e ponente natural aplicando propiedades

correctamente la erar ua de las operaciones.
y sus
para
sencillos, sus
recoger,
transformar
operaciones
e
operaciones, para resolver
CL
intercambiar CMCT
informacin y resolver problemas relacionados con la vida
EA. .1.3. Emplea adecuadamente los distintos tipos de

n meros
y porcentajes
CSC
diaria.
problemas
cotidianos conte tuali ados, representando e interpretando

mediante medios tecnolgicos, cuando sea necesario, los
resultados obtenidos.
EA. . .1. Reconoce nuevos significados y propiedades de los
n meros en conte tos de resolucin de problemas sobre
paridad, divisibilidad y operaciones elementales.
EA. . . . Aplica los criterios de divisibilidad por , 3, ,
y 11
para descomponer en factores primos n meros naturales y los

emplea
en
ejercicios,
actividades
problemas
contextualizados.
EA. . .3. Identifica y calcula el m imo com n divisor y el
mnimo com n m ltiplo de dos o ms n meros naturales
mediante el algoritmo adecuado y lo aplica problemas
contextualizados
CE.2.2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados

de los nmeros en contextos de paridad, divisibilidad y
CMCT
operaciones elementales, mejorando as la comprensin del
concepto y de los tipos de nmeros.
EA. . .4. Reali a clculos en los ue intervienen potencias de

e ponente natural y aplica las reglas bsicas de las
operaciones con potencias.
EA. . . . Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y el
valor absoluto de un n mero entero comprendiendo su
significado y conte tuali ndolo en problemas de la vida real.
EA. . .6. Reali a operaciones de redondeo y truncamiento de
n meros decimales conociendo el grado de apro imacin y lo
86
DE APRENDIZAJE
contribuye
CRITERIOS
ESTNDARES
aplica a casos concretos.

EA. . . . Reali a operaciones de conversin entre n meros
decimales y fraccionarios, halla fracciones e uivalentes y
simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolucin de
problemas.
EA. . . . Utili a la notacin cientfica, valora su uso para
simplificar clculos y representar n meros muy grandes.
EA. .3.1. Reali a operaciones combinadas entre n meros CE.2.3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el
enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien mediante uso de operaciones combinadas como sntesis de la
el clculo mental, algoritmos de lpi y papel, calculadora o secuencia
de
operaciones
aritmticas,
aplicando CMCT
medios tecnolgicos utili ando la notacin ms adecuada y correctamente la jerarqua de las operaciones o estrategias de
respetando la erar ua de las operaciones.
clculo mental.
EA.2.4.1. Desarrolla estrategias de clculo mental para

reali ar clculos e actos o apro imados valorando la precisin
e igida en la operacin o en el problema.
CE.2.4. Elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o CMCT

con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan
CD
simplificar las operaciones con nmeros enteros, fracciones,

EA. .4. . Reali a clculos con n meros naturales, enteros,
fraccionarios y decimales decidiendo la forma ms adecuada
decimales y porcentajes y estimando la coherencia y precisin

de los resultados obtenidos.
AaA
SIEE
(mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa.

EA. . .1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad CE.2.5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas,
num rica (como el factor de conversn o clculo de obtencin y uso de la constante de proporcionalidad,
porcentajes) y las emplea para resolver problemas en reduccin a la unidad, etc.)
situaciones cotidianas.
para obtener
elementos
CMCT
desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en CSC
EA.2.5.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce que situaciones de la vida real en las que existan variaciones SIEE
intervienen magnitudes que no son directa ni inversamente porcentuales y magnitudes directa o inversamente
proporcionales.
proporcionales.
EA. . .1. Comprueba, dada una ecuacin (o un sistema), si un

n mero (o n meros) es (son) solucin de la misma.
CE.2.7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y CL
EA. . . . Formula algebraicamente una situacin de la vida resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones
CMCT
real mediante ecuaciones de primer y segundo grado, y de primer grado, aplicando para su resolucin mtodos
AaA
sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas, las algebraicos o grficos y contrastando los resultados obtenidos.
resuelve e interpreta el resultado obtenido.
87
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
contribuye
ESTNDARES
Bloque 3: Geometra.
EA.3.1.1. Reconoce y describe las propiedades caractersticas

de los polgonos regulares
ngulos interiores, ngulos
centrales, diagonales, apotema, simetras, etc.

EA.3.1. .
Define
los
elementos
caractersticos
de
los
CL
tringulos, trazando los mismos y conociendo la propiedad

com n a cada uno de ellos, y los clasifica atendiendo tanto a
CE.3.1. Reconocer y describir figuras planas, sus elementos y CMCT

propiedades
sus lados como a sus ngulos.
caractersticas
para
clasificarlas,
identificar
AaA
situaciones, describir el contexto fsico, y abordar problemas

EA.3.1.3.
Clasifica
los
cuadrilteros
paralelogramos
de la vida cotidiana.
CSC
atendiendo al paralelismo entre sus lados opuestos y

CEC
conociendo sus propiedades referentes a ngulos, lados y

diagonales.
EA.3.1.4.
Identifica
las
propiedades
geom tricas
ue
caracteri an los puntos de la circunferencia y el crculo.

EA.3. .1. Resuelve problemas relacionados con distancias,
permetros, superficies y ngulos de figuras planas, en CE.3.2. Utilizar estrategias, herramientas tecnolgicas y CL
conte tos de la vida real, utili ando las herramientas tcnicas simples de la geometra analtica plana para la
tecnolgicas y las t cnicas geom tricas ms apropiadas.
CMCT
resolucin de problemas de permetros, reas y ngulos de
EA.3. . . Calcula la longitud de la circunferencia, el rea del figuras planas. Utilizando el lenguaje matemtico adecuado
crculo, la longitud de un arco y el rea de un sector circular, y expresar el procedimiento seguido en la resolucin.
CD
SIEE
las aplica para resolver problemas geom tricos.

CMCT
EA.3.6.1. Resuelve problemas de la realidad mediante el

CE.3.6. Resolver problemas que conlleven el clculo de
clculo de reas y vol menes de cuerpos geom tricos,
CSC
longitudes y superficies del mundo fsico.
utilizando los lenguajes geom trico y algebraico adecuados.
ESTNDARES
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
contribuye
Bloque 4: Funciones.
CEC
EA.4.1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus CE.4.1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de
CMCT
coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus coordenadas cartesianas.
88
DE APRENDIZAJE
contribuye
CRITERIOS
ESTNDARES
coordenadas.
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
contribuye
ESTNDARES
EA. .1.1. Define poblacin, muestra e individuo desde el

punto de vista de la estadstica, y los aplica a casos concretos.
EA. .1. . Reconoce y propone e emplos de distintos tipos de
variables estadsticas, tanto cualitativas como cuantitativas.
EA. .1.3.
CE.5.1. Formular preguntas adecuadas para conocer las
CL
rgani a datos, obtenidos de una poblacin, de caractersticas de inters de una poblacin y recoger,
variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula sus organizar y presentar datos relevantes para responderlas,
frecuencias
absolutas
relativas,
los
representa utilizando
grficamente.
los
mtodos
estadsticos
apropiados
las AaA
herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y
EA. .1.4. Calcula la media aritm tica, la mediana (intervalo

mediano), la moda (intervalo modal), y el rango, y los emplea
CMCT
CSC
construyendo grficas para obtener conclusiones razonables a

SIEE
partir de los resultados obtenidos.
para resolver problemas.

EA. .1. . Interpreta grficos estadsticos sencillos recogidos
en medios de comunicacin.
EA. . .1. Emplea la calculadora y herramientas tecnolgicas
para organi ar datos, generar grficos estadsticos y calcular
las medidas de tendencia central y el rango de variables
CL
CE.5.2. Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar
datos, generar grficas estadsticas y comunicar los resultados CMCT
estadsticas cuantitativas.
obtenidos
EA. . . . Utili a las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin
para
comunicar
informacin
resumida
que respondan a las
preguntas
formuladas CD
previamente sobre la situacin estudiada.

AaA
relevante sobre una variable estadstica anali ada.
89
DE APRENDIZAJE
contribuye
CRITERIOS
ESTNDARES
EA.5.3.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue

CE.5.3. Diferenciar los fenmenos deterministas de los
de los deterministas.
aleatorios,
valorando
la
posibilidad
EA. .3. . Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante
que
ofrecen
las CL
matemticas para analizar y hacer predicciones razonables

la e perimentacin.
CMCT
acerca del comportamiento de los aleatorios a partir de las
EA.5.3.3. Realiza predicciones sobre un fenmeno aleatorio a regularidades obtenidas al repetir un nmero significativo de AaA
partir del clculo e acto de su probabilidad o la apro imacin veces la experiencia aleatoria, o el clculo de su probabilidad.
de la misma mediante la e perimentacin.
EA. .4.1.
Describe
e perimentos
aleatorios
sencillos
enumera todos los resultados posibles, apoyndose en tablas,

recuentos o diagramas en rbol sencillos.
CE.5.4. Inducir la nocin de probabilidad a partir del concepto
EA.5.4.2. Distingue entre sucesos elementales equiprobables de frecuencia relativa y como medida de incertidumbre
CMCT
y no equiprobables.
EA.5.4.3. Calcula la probabilidad de sucesos asociados a
asociada a los fenmenos aleatorios, sea o no posible la

experimentacin.
e perimentos sencillos mediante la regla de Laplace, y la

e presa en forma de fraccin y como porcenta e.
ESTNDARES
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
- Domina los conceptos de divisibilidad y los aplica en la

resolucin de problemas.
- Aplica adecuadamente las propiedades y los algoritmos de
las operaciones con nmeros enteros.
- Resuelve problemas mediante la aplicacin de estrategias
de elaboracin personal.
- Identifica la informacin matemtica de un texto y, si es el
caso, la relaciona con los conceptos sobre divisibilidad.
- Es capaz de extraer informacin numrica de un texto.
Expresa con claridad ideas y conclusiones que
contengan informacin numrica.
- Analiza situaciones cotidianas apoyndose en los
conceptos aprendidos sobre divisibilidad.
- Busca e interpreta informacin que contenga datos
numricos.
- Reconoce si un nmero es mltiplo o divisor de otro y

aplica los criterios de divisibilidad.
- Descompone un nmero en factores primos y reconoce los
nmeros primos menores que 100.
- Diferencia con claridad los conjuntos numricos y .
- Opera con soltura con nmeros positivos y negativos en
expresiones sencillas con operaciones combinadas.
- Calcula mentalmente el mximo comn divisor y el mnimo
comn mltiplo de nmeros sencillos.
contribuye
Bloque 2: Nmeros y lgebra ..............................
2 ESO:
CL
CMCT
90
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
- Comprende la estructura del sistema de numeracin

decimal.
- Estable cotas del error cometido en los redondeos.
- Aplica, en la resolucin de problemas, los conceptos y los
procedimientos relativos a las operaciones decimales y
sexagesimales.
- Lee y escribe con soltura nmeros de hasta seis cifras
decimales.
- Expresa con claridad, por escrito, los procesos seguidos
para la resolucin de las actividades.
- Entiende los enunciados de las actividades. Expresa ideas
y conclusiones con correccin.
- Codifica y decodifica nmeros entre el sistema decimal y
el babilnico.
- Utiliza la calculadora para realizar clculos tediosos y para
comprobar resultados.
- Sabe utilizar Internet para avanzar en su aprendizaje.
- Lee y escribe nmeros decimales (hasta las millonsimas).

- Diferencia decimales exactos y decimales peridicos.
- Realiza la representacin en la recta de nmeros con dos
cifras decimales.
- Aproxima un nmero a las dcimas y a las centsimas.
- Suma, resta, multiplica y divide nmeros decimales.
- Utiliza las equivalencias entre las distintas unidades del
sistema sexagesimal.
- Aplica con agilidad los procedimientos para operar

fracciones, y los justifica.
- Conoce las propiedades de las potencias, y las justifica.
- Calcula expresiones con potencias.
- Identifica los nmeros racionales, y los clasifica.
- Extrae las ideas principales de un texto.
- Enuncia y describe las propiedades de las potencias.
- Describe ordenadamente y con precisin los procesos de
clculo con potencias.
- Interpreta informacin cuantitativa sustentada en distintos
formatos numricos. Utiliza las fracciones en la
elaboracin de informacin.
- Asocia ciertas fracciones sencillas (1/ , 1/4, 3/4) a su

correspondiente nmero decimal, y viceversa.
- Pasa a la forma fraccionaria cualquier decimal exacto.
- Calcula la fraccin de una cantidad entera.
- Calcula el total, conocida la fraccin y la parte.
- Simplifica fracciones con nmeros pequeos.
- Reconoce fracciones equivalentes.
- Compara fracciones de igual denominador o de igual
numerador.
- Reducir a comn denominador fracciones sencillas.
- Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones sencillas.
- Resolver problemas sencillos con fracciones.
CL
- Identifica y diferencia las relaciones de proporcionalidad.

- Aplica los m todos de reduccin a la unidad y regla de
tres para resolver situaciones.
- Domina el clculo con porcentajes.
- Aplica la frmula para el clculo del inters bancario y
comprende el proceso que la justifica.
- Aplica la proporcionalidad en el anlisis y en la resolucin
de situaciones cotidianas.
- Aplica los porcentajes en el anlisis y en la resolucin de
- Reconoce si entre dos magnitudes existe relacin de

proporcionalidad.
- Reconoce si una relacin de proporcionalidad es directa o
inversa.
- Calcula el trmino desconocido de una proporcin.
- Completa mentalmente tablas de valores sencillos
correspondientes a magnitudes directa e inversamente
proporcionales.
- Resuelve problemas de proporcionalidad, con nmeros
sencillos, en situaciones de la experiencia cotidiana.
- Calcula porcentajes directos.
- Resuelve situaciones de aumento o disminucin
porcentual.
- Calcula el inters que produce un capital en un nmero
entero de aos para un rdito dado.
CMCT
- Traduce enunciados a lenguaje algebraico. Interpreta

frmulas y expresiones algebraicas.
- Reconoce los monomios, los polinomios y sus elementos.
Opera con ellos.
- Verbaliza y aplica las frmulas de los productos notables.
- Resuelve problemas utilizando distintas estrategias.
- Interpreta facturas, artculos cientficos o de prensa, etc.,
en los que aparecen frmulas y otros recursos
algebraicos.
- Describe con claridad los procesos y las soluciones de las
actividades.
- Entiende los enunciados de las actividades.
- Utiliza cdigos alfanumricos, facilitadores de la
informacin.
- Valora el lgebra como medio para simplificar procesos y
facilitar el razonamiento en matemticas.
- Aplica, en las expresiones algebraicas, las estrategias y
las propiedades de las operaciones con nmeros.
- Acta ordenadamente y utiliza distintos recursos en los
procesos de investigacin y bsqueda (organiza la
informacin en tablas, busca regularidades, extrae
conclusiones, las e presa en forma algebraica).
- Interpreta y utiliza expresiones algebraicas que aportan

informacin sobre propiedades, relaciones,
generalizaciones, etc.
- Diferencia una identidad de una ecuacin.
- Traduce a lenguaje algebraico enunciados muy sencillos.
- Conoce la nomenclatura y los elementos relativos a los
monomios.
- Opera con monomios.
- Conoce la nomenclatura y los elementos relativos a los
polinomios.
- Suma y resta polinomios.
- Multiplica un nmero o un monomio por un polinomio.
contribuye
ESTNDARES
CL
CMCT
CD
CMCT
CSC
CL
CMCT
AaA
91
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
- Diferencia ecuacin de expresin algebraica, de identidad,

etc. Utiliza las ecuaciones para expresar relaciones
cuantitativas. Asocia enunciados con ecuaciones.
- Resuelve ecuaciones de primer grado.
- Reconoce los distintos tipos de ecuaciones de segundo
grado, y las resuelve.
- Utiliza las ecuaciones para resolver problemas.
- Reconoce los elementos de una ecuacin, los nombra y
los integra en su lenguaje.
- Entiende y aplica el lenguaje algebraico como un recurso
expresivo, con sus elementos y sus normas.
- Expresa ideas y conclusiones con claridad.
- Utiliza el lgebra como un recurso sencillo para expresar
fenmenos y situaciones del mundo que nos rodea.
- Reconoce una ecuacin y sus elementos.

- Investiga si un determinado valor es o no solucin de una
ecuacin dada.
- Conoce el concepto de ecuaciones equivalentes.
- Conoce los procedimientos bsicos para la transposicin
de trminos de un miembro a otro de una ecuacin.
- Resuelve ecuaciones de primer grado sin denominadores
ni parntesis.
- Resuelve ecuaciones del tipo ax2 = c.
- Comprende el proceso seguido para resolver ciertos
problemas tipo muy sencillos y resuelve otros similares.
CL
NOTA. Los sistemas de ecuaciones no entran en los

mnimos del programa de este nivel. Para un aprendizaje
bsico de la unidad se recomienda:
- Reconoce una ecuacin lineal.
- Representa punto a punto distintas ecuaciones lineales.
- Reconoce si un par de valores es, o no, solucin de un
sistema.
- Identifica la solucin de un sistema de ecuaciones con el
punto de corte de dos rectas en el plano.
- Resuelve sistemas de ecuaciones utilizando algn mtodo
algebraico.
- Comprende el proceso seguido en la resolucin de ciertos
problemas tipo mediante el au ilio de los sistemas de
ecuaciones y resuelve, mediante los mismos
procedimientos, otros problemas similares.
CL
Bloque 3: Geometra.
ESTNDARES
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
- Conoce y reconoce los distintos tipos de figuras planas y

espaciales.
- Domina y utiliza el teorema de Pitgoras para resolver
problemas.
- Domina las semejanzas y el uso de las escalas.
- Hace uso de la semejanza de tringulos para resolver
problemas geomtricos.
- Explica de forma clara y concisa los procedimientos y los
resultados geomtricos.
- Comprende los enunciados de los problemas y extrae la
informacin necesaria para resolverlos.
- Extrae la informacin geomtrica de un texto dado.
- Reconoce semejanzas en su entorno.
- Reconoce la ayuda de la semejanza de tringulos para
manejarse en el mundo fsico.
- Valora la aportacin de otras culturas al desarrollo de la
geometra.
- Toma conciencia de la utilidad de los conocimientos
geomtricos en multitud de labores humanas.
- Posee soltura aplicando el teorema de Pitgoras para

obtener un lado (cateto o hipotenusa) en un tringulo
rectngulo del que se conocen los otros dos, y lo aplica a
figuras planas y espaciales.
- Reconoce figuras semejantes.
- Obtiene la razn de semejanza desde dos figuras
semejantes, o bien obtiene medidas de una figura
reconociendo las de otra semejante a ella y la razn de
semejanza.
- Dibuja una figura semejante a otra con razn de
semejanza dada.
- Calcula distancias a partir de la semejanza de dos
tringulos.
CMCT
contribuye
Identifica las ecuaciones lineales.

Representa un sistema de ecuaciones lineales.
Resuelve sistemas aplicando distintos mtodos.
Utiliza los sistemas de ecuaciones para resolver
problemas.
Es capaz de extraer informacin de un texto dado.
Conoce la terminologa relativa a las ecuaciones lineales,
la entiende y la integra en el lenguaje del rea.
Analiza un problema resuelto y describe el proceso
seguido.
Entiende los enunciados y expresa ideas y conclusiones
con claridad y correccin.
Utiliza el lgebra como un recurso sencillo de expresar
fenmenos y situaciones reales.
Traduce enunciados de problemas reales a lenguaje
algebraico.
CMCT
contribuye
ESTNDARES
CL
CMCT
CSC
CEC
92
DE APRENDIZAJE
contribuye
CRITERIOS
ESTNDARES
- Reconoce el uso de semejanzas en distintas disciplinas

(arte, ar uitectura).
- Reflexiona sobre la utilizacin de las matemticas en otras
culturas.
- Conoce y reconoce los distintos tipos de figuras planas y

espaciales.
- Domina y utiliza el teorema de Pitgoras para resolver
problemas.
- Conoce los tipos y las caractersticas fundamentales de
los cuerpos geomtricos.
- Utiliza la semejanza cuando es necesario.
- Extrae la informacin geomtrica de un texto dado.
- Explica los procesos y los resultados geomtricos.
- Reconoce elementos geomtricos en su entorno, con
ayuda de lo aprendido en esta unidad.
geometra.
- Reflexiona sobre la forma de hacer matemticas en otras
culturas.
- Crea o describe elementos artsticos geomtricos con la
ayuda de sus conocimientos.
- Identifica los distintos tipos de poliedros y cuerpos de

revolucin, y describe sus caractersticas.
- Calcula el rea de prismas, pirmides, cilindros, conos y
esferas.
- Desarrollar en el plano un poliedro sencillo, un cilindro o
un cono.
- Domina las unidades de volumen del Sistema Mtrico

Decimal y las relaciones entre ellas.
- Conoce los tipos y las caractersticas fundamentales de
los cuerpos geomtricos.
- Extrae informacin geomtrica de un texto.
- Explica de forma clara y concisa procedimientos y
resultados geomtricos.
- Explica los procesos y los resultados geomtricos.
- Utiliza las unidades de volumen para describir con
exactitud fenmenos de la naturaleza.
geometra.
- Reflexiona sobre la forma de hacer matemticas en otras
culturas.
- Domina el sistema mtrico decimal lineal, el cuadrtico y el

cbico.
- Calcula volmenes de figuras prismticas (prismas,
cilindros), pirmides, conos y esferas conociendo las
medidas necesarias.
- Utiliza un tipo de unidad adecuado a la magnitud del
volumen que se est midiendo en cada caso.
CL
CMCT
CSC
CEC
CL
CMCT
CSC
ESTNDARES
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
- Extrae informacin a partir de una grfica.

- Domina los elementos que intervienen en el estudio de las
funciones.
- Representa rectas con soltura. Calcula la ecuacin de una
recta y entiende el significado de su pendiente, a partir
de su representacin grfica.
- Comprende qu implica la linealidad de una funcin
entendiendo esta como una modelizacin de la realidad.
- Comprende la teora y los ejemplos, y es capaz de
aplicarlos en los ejercicios.
- Extrae de un texto la informacin necesaria para modelizar
la situacin que se propone mediante una funcin lineal.
- Valora el uso de las funciones lineales como elementos
matemticos que describen multitud de fenmenos
cotidianos.
- Valora la aportacin de otras culturas al desarrollo de las
- Representa puntos dados mediante sus coordenadas y

asigna coordenadas a puntos dados mediante su
representacin.
- Conoce la nomenclatura bsica: x (variable
independiente), y (variable dependiente), abscisa,
ordenada, funcin, creciente...
- Representa, aproximadamente, la grfica que le
corresponde a un cierto enunciado. Elige un enunciado al
que responda una cierta grfica.
- Obtiene algunos puntos que correspondan a una funcin
dada por su expresin analtica.
- Reconoce las expresiones de primer grado (lineales) y
sabe que les corresponden funciones que se representan
mediante rectas.
contribuye
CEC
CL
CMCT
CSC
CEC
SIEE
93
DE APRENDIZAJE
contribuye
CRITERIOS
ESTNDARES
ESTNDARES
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
- Domina los conceptos bsicos relativos a la estadstica.

- Se expresa con un lenguaje adecuado.
- Expresa concisa y claramente un anlisis estadstico
basado en un conjunto de datos.
- Se interesa por contenidos que completan el tema y los
comprende.
- Valora la estadstica como medio para describir y analizar
multitud de procesos del mundo fsico.
- Valora los conocimientos estadsticos como medio para
interpretar la realidad.
- Se interesa por otros tipos de medias, completando as la
informacin recibida en esta unidad.
- Descubre lagunas en su aprendizaje.
- Sabe interpretar una tabla y una grfica estadstica.

- Conoce el significado de frecuencia y sabe calcular la de
un valor en una coleccin de datos.
- Sabe elaborar e interpretar tablas de frecuencias con los
datos agrupados, de manera que se les den los extremos
de los intervalos.
- Sabe construir un diagrama de barras o un histograma a
partir de una tabla de frecuencias.
- Calcula la media, la mediana y la moda de un conjunto de
datos aislados.
contribuye
matemticas.
- Domina las tablas de valores para poder entender
informaciones dadas de este modo.
- Utiliza las funciones constantes para modelizar situaciones
cotidianas.
- Reconoce la importancia de otras culturas en el desarrollo
del estudio de las funciones.
- Utiliza las funciones lineales para modelizar situaciones
cotidianas.
- Descubre el componente ldico de las matemticas.
- Analiza situaciones cotidianas mediante su representacin
grfica.
- Sabe modelizar, mediante funciones lineales, una
situacin dada.
- Aprende a investigar elementos relacionados con las
rectas.
CL
CMCT
AaA
3 ESO ACADMICAS:
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
que contribuye
ESTNDARES
94
DE APRENDIZAJE
que contribuye
CRITERIOS
ESTNDARES
EA.2.1.1. Reconoce los distintos tipos de nmeros

(naturales, enteros, racionales), indica el criterio utilizado
para su distincin y los utiliza para representar e interpretar
adecuadamente informacin cuantitativa.
EA.2.1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una
fraccin, entre decimales finitos y decimales infinitos
peridicos, indicando en este caso, el grupo de decimales
que se repiten o forman perodo.
EA.2.1.3. Halla la fraccin generatriz correspondiente a un
decimal exacto o peridico.
EA.2.1.4. Expresa nmeros muy grandes y muy pequeos
en notacin cientfica, y opera con ellos, con y sin
calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.
EA.2.1.5. Factoriza expresiones numricas sencillas que
contengan races, opera con ellas simplificando los
resultados.
EA.2.1.6. Distingue y emplea tcnicas adecuadas para
realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un
nmero en problemas contextualizados, justificando sus
CE.2.1. Utilizar las propiedades de los nmeros racionales

para operarlos, utilizando la forma de clculo y notacin
adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y
CMCT
AaA
presentando los resultados con la precisin requerida.
procedimientos.
EA.2.1.7. Aplica adecuadamente tcnicas de truncamiento y
redondeo en problemas contextualizados, reconociendo los
errores de aproximacin en cada caso para determinar el
procedimiento ms adecuado.
EA.2.1.8. Expresa el resultado de un problema, utilizando la
unidad de medida adecuada, en forma de nmero decimal,
redondendolo si es necesario con el margen de error o
precisin requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los
datos.
EA.2.1.9. Calcula el valor de expresiones numricas de
nmeros enteros, decimales y fraccionarios mediante las
operaciones elementales y las potencias de exponente
entero aplicando correctamente la jerarqua de las
operaciones.
95
DE APRENDIZAJE
que contribuye
CRITERIOS
ESTNDARES
EA.2.1.10. Emplea nmeros racionales para resolver

problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la
solucin.
EA.2.2.1. Calcula trminos de una sucesin numrica

recurrente usando la ley de formacin a partir de trminos
anteriores.
EA.2.2.2. Obtiene una ley de formacin o frmula para el
trmino general de una sucesin sencilla de nmeros
enteros o fraccionarios.
EA.2.2.3. Identifica progresiones aritmticas y geomtricas,
CE.2.2. Obtener y manipular expresiones simblicas que

describan sucesiones numricas, observando regularidades
en casos sencillos que incluyan patrones recursivos.
CMCT
e presa su t rmino general, calcula la suma de los n

primeros trminos, y las emplea para resolver problemas.
EA.2.2.4. Valora e identifica la presencia recurrente de las
sucesiones en la naturaleza y resuelve problemas asociados
a las mismas.
EA.2.3.1. Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en

ejemplos de la vida cotidiana.
EA.2.3.2. Conoce y utiliza las identidades notables
correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por
CE.2.3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una

propiedad o relacin dada mediante un enunciado,
extrayendo la informacin relevante y transformndola.
CMCT
diferencia, y las aplica en un contexto adecuado.

EA.2.3.3. Factoriza polinomios de grado 4 con races
enteras mediante el uso combinado de la regla de Ruffini,
identidades notables y extraccin del factor comn.
CL
EA.2.4.1. Formula algebraicamente una situacin de la vida
cotidiana mediante ecuaciones y sistemas de ecuaciones,
las resuelve e interpreta crticamente el resultado obtenido.
CE.2.4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que

se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones de
primer y segundo grado, ecuaciones sencillas de grado
mayor que dos y sistemas de dos ecuaciones lineales con
dos incgnitas, aplicando tcnicas de manipulacin
algebraicas, grficas o recursos tecnolgicos, valorando y
contrastando los resultados obtenidos.
CMCT
CD
AaA
96
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
que contribuye
ESTNDARES
Bloque 3: Geometra.
EA.3.1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la

mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ngulo,
utilizndolas para resolver problemas geomtricos sencillos.
CE.3.1. Reconocer y describir los elementos y propiedades

caractersticas de las figuras planas, los cuerpos
EA.3.1.2. Maneja las relaciones entre ngulos definidos por
CMCT
geomtricos elementales y sus configuraciones geomtricas.
rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una

secante y resuelve problemas geomtricos sencillos.
EA.3.2.1. Calcula el permetro y el rea de polgonos y de

figuras circulares en problemas contextualizados aplicando
frmulas y tcnicas adecuadas.
CE.3.2. Utilizar el teorema de Tales y las frmulas usuales

CMCT
para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y
EA.3.2.2. Divide un segmento en partes proporcionales a

para obtener las medidas de longitudes, reas y volmenes
AaA
de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida
CSC
otros dados y establece relaciones de proporcionalidad entre

los elementos homlogos de dos polgonos semejantes.
real, representaciones artsticas como pintura o arquitectura,
EA.3.2.3. Reconoce tringulos semejantes y, en situaciones
CEC
o de la resolucin de problemas geomtricos.
de semejanza, utiliza el teorema de Tales para el clculo

indirecto de longitudes en contextos diversos.
EA.3.3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de

longitudes y de superficies en situaciones de semejanza:
planos, mapas, fotos areas, etc.
CE.3.3. Calcular (ampliacin o reduccin) las dimensiones
CMCT
reales de figuras dadas en mapas o planos, conociendo la

escala.
AaA
EA.3.4.1. Identifica los elementos ms caractersticos de los

CMCT
movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en
CE.3.4. Reconocer las transformaciones que llevan de una
diseos cotidianos u obras de arte.
figura a otra mediante movimiento en el plano, aplicar dichos
AaA
EA.3.4.2. Genera creaciones propias mediante la
movimientos y analizar diseos cotidianos, obras de arte y
CSC
composicin de movimientos, empleando herramientas
configuraciones presentes en la naturaleza.

CEC
tecnolgicas cuando sea necesario.
EA.3.5.1. Identifica los principales poliedros y cuerpos de
CE.3.5. Identificar centros, ejes y planos de simetra de
revolucin, utilizando el lenguaje con propiedad para
figuras planas y poliedros.
CMCT
referirse a los elementos principales.
97
DE APRENDIZAJE
que contribuye
CRITERIOS
ESTNDARES
EA.3.5.2. Calcula reas y volmenes de poliedros, cilindros,

conos y esferas, y los aplica para resolver problemas
contextualizados.
EA.3.5.3. Identifica centros, ejes y planos de simetra en
figuras planas, poliedros y en la naturaleza, en el arte y
construcciones humanas.
EA.3.6.1. Sita sobre el globo terrqueo ecuador, polos,
CE.3.6. Interpretar el sentido de las coordenadas
meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre
CMCT
geogrficas y su aplicacin en la localizacin de puntos.
el globo terrqueo conociendo su longitud y latitud.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO
que contribuye
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EA.4.1.1. Interpreta el comportamiento de una funcin dada

grficamente y asocia enunciados de problemas
contextualizados a grficas.
EA.4.1.2. Identifica las caractersticas ms relevantes de una
grfica interpretndolas dentro de su contexto.
CE.4.1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio

de las funciones y su representacin grfica.
CMCT
EA.4.1.3. Construye una grfica a partir de un enunciado

contextualizado describiendo el fenmeno expuesto.
EA.4.1.4. Asocia razonadamente expresiones analticas a
funciones dadas grficamente.
EA.4.2.1. Determina las diferentes formas de expresin de la

CE.4.2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras
ecuacin de la recta a partir de una dada (Ecuacin punto
materias que pueden modelizarse mediante una funcin
CMCT
pendiente, general, explcita y por dos puntos), identifica

lineal valorando la utilidad de la descripcin de este modelo
puntos de corte y pendiente, y la representa grficamente.
AaA
y de sus parmetros para describir el fenmeno analizado.

EA.4.2.2. Obtiene la expresin analtica de la funcin lineal
CSC
asociada a un enunciado y la representa.
98
que contribuye
EA.4.2.3. Formula conjeturas sobre el comportamiento del

fenmeno que representa una grfica y su expresin
algebraica.
EA.4.3.1. Calcula los elementos caractersticos de una
funcin polinmica de grado dos y la representa
grficamente.
CE.4.3. Reconocer situaciones de relacin funcional que
EA.4.3.2. Identifica y describe situaciones de la vida
necesitan ser descritas mediante funciones cuadrticas,
cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones
calculando sus parmetros y caractersticas.
CMCT
AaA
cuadrticas, las estudia y las representa utilizando medios

tecnolgicos cuando sea necesario.
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
que contribuye
ESTNDARES
EA.5.1.1. Distingue poblacin y muestra justificando las

diferencias en problemas contextualizados.
EA.5.1.2. Valora la representatividad de una muestra a
travs del procedimiento de seleccin, en casos sencillos.
EA.5.1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa
discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.
CE.5.1. Elaborar informaciones estadsticas para describir
CL
un conjunto de datos mediante tablas y grficas adecuadas

CMCT
EA.5.1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los
a la situacin analizada, justificando si las conclusiones son
distintos tipos de frecuencias y obtiene informacin de la
representativas para la poblacin estudiada.
tabla elaborada.
CD
AaA
EA.5.1.5. Construye, con la ayuda de herramientas

tecnolgicas si fuese necesario, grficos estadsticos
adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables
asociadas a problemas sociales, econmicos y de la vida
cotidiana.
99
DE APRENDIZAJE
que contribuye
CRITERIOS
ESTNDARES
EA.5.2.1. Calcula e interpreta las medidas de posicin

(media, moda, mediana y cuartiles) de una variable
estadstica para proporcionar un resumen de los datos.
CE.5.2. Calcular e interpretar los parmetros de posicin y
EA.5.2.2. Calcula los parmetros de dispersin (rango,
recorrido intercuartlico y desviacin tpica. Clculo e
CMCT
de dispersin de una variable estadstica para resumir los

datos y comparar distribuciones estadsticas.
CD
interpretacin) de una variable estadstica (con calculadora y

con hoja de clculo) para comparar la representatividad de
la media y describir los datos.
EA.5.3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir,

analizar e interpretar informacin estadstica de los medios
CL
de comunicacin.
EA.5.3.2. Emplea la calculadora y medios tecnolgicos para
CE.5.3. Analizar e interpretar la informacin estadstica que
organizar los datos, generar grficos estadsticos y calcular
aparece en los medios de comunicacin, valorando su
parmetros de tendencia central y dispersin.
representatividad y fiabilidad.
EA.5.3.3. Emplea medios tecnolgicos para comunicar
CMCT
CD
AaA
CSC
informacin resumida y relevante sobre una variable

estadstica analizada.
EA.5.4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los

distingue de los deterministas.
EA.5.4.2. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y
CE.5.4. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso
cuantificar situaciones relacionadas con el azar.
asociado a un experimento aleatorio sencillo, calculando su
EA.5.4.3. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos
probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de
aleatorios sencillos cuyos resultados son equiprobables,
Laplace o los diagramas de rbol, identificando los
mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos
elementos asociados al experimento.
CMCT
AaA
elementales, tablas o rboles u otras estrategias personales.

EA.5.4.4. Toma la decisin correcta teniendo en cuenta las
probabilidades de las distintas opciones en situaciones de
incertidumbre.
100
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
que contribuye
ESTNDARES
3 ESO APLICADAS:
EA.2.1.1. Aplica las propiedades de las potencias para

simplificar fracciones cuyos numeradores y denominadores
son productos de potencias.
EA. 2.1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una
peridicos, indicando en ese caso, el grupo de decimales
EA. 2.1.3. Expresa ciertos nmeros muy grandes y muy
pequeos en notacin cientfica, y opera con ellos, con y sin
EA. 2.1.4. Distingue y emplea tcnicas adecuadas para
nmero en problemas contextualizados y justifica sus
procedimientos.
CE.2.1. Utilizar las propiedades de los nmeros racionales y
EA. 2.1.5. Aplica adecuadamente tcnicas de truncamiento y

redondeo en problemas contextualizados, reconociendo los
errores de aproximacin en cada caso para determinar el
procedimiento ms adecuado.
decimales para operarlos, utilizando la forma de clculo y
EA. 2.1.6. Expresa el resultado de un problema, utilizando la

unidad de medida adecuada, en forma de nmero decimal,
redondendolo si es necesario con el margen de error o
precisin requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los
datos.
requerida.
notacin adecuada, para resolver problemas de la vida

cotidiana, y presentando los resultados con la precisin
CMCT
CD
AaA
EA. 2.1.7. Calcula el valor de expresiones numricas de

operaciones elementales y las potencias de nmeros
naturales y exponente entero aplicando correctamente la
jerarqua de las operaciones.
EA. 2.1.8. Emplea nmeros racionales y decimales para
resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la
coherencia de la solucin.
EA.2.2.1. Calcula trminos de una sucesin numrica

recurrente usando la ley de formacin a partir de trminos
anteriores.
EA.2.2.2. Obtiene una ley de formacin o frmula para el
CE.2.2. Obtener y manipular expresiones simblicas que
trmino general de una sucesin sencilla de nmeros
describan sucesiones numricas observando regularidades
enteros o fraccionarios.
en casos sencillos que incluyan patrones recursivos.
CMCT
AaA
EA.2.2.3. Valora e identifica la presencia recurrente de las

sucesiones en la naturaleza y resuelve problemas asociados
a las mismas.
101
DE APRENDIZAJE
que contribuye
CRITERIOS
ESTNDARES
EA.2.3.1. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el

resultado en forma de polinomio ordenado y aplicndolos a
CE.2.3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una

propiedad o relacin dada mediante un enunciado
EA.2.3.2. Conoce y utiliza las identidades notables
correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por
CL
CMCT
AaA
diferencia y las aplica en un contexto adecuado.

EA.2.4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas
e incompletas mediante procedimientos algebraicos y
grficos.
CE.2.4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que

CL
EA.2.4.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con
se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones de
dos incgnitas mediante procedimientos algebraicos o
primer y segundo grado, sistemas lineales de dos
grficos.
ecuaciones con dos incgnitas, aplicando tcnicas de
EA.2.4.3. Formula algebraicamente una situacin de la vida

cotidiana mediante ecuaciones de primer y segundo grado y
CMCT
CD
manipulacin algebraicas, grficas o recursos tecnolgicos y

AaA
valorando y contrastando los resultados obtenidos.
sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incgnitas, las

resuelve e interpreta crticamente el resultado obtenido.
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
que contribuye
ESTNDARES
Bloque 3: Geometra.
EA.3.1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la

mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ngulo.
EA.3.1.2. Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisectriz
para resolver problemas geomtricos sencillos.
CE.3.1. Reconocer y describir los elementos y propiedades
EA.3.1.3. Maneja las relaciones entre ngulos definidos por
CMCT

geomtricos elementales y sus configuraciones geomtricas.
AaA
secante y resuelve problemas geomtricos sencillos en los

que intervienen ngulos.
EA.3.1.4. Calcula el permetro de polgonos, la longitud de
circunferencias, el rea de polgonos y de figuras circulares,
102
DE APRENDIZAJE
que contribuye
CRITERIOS
ESTNDARES
en problemas contextualizados aplicando frmulas y

tcnicas adecuadas.
EA.3.2.1. Divide un segmento en partes proporcionales a

otros dados. Establece relaciones de proporcionalidad entre
los elementos homlogos de dos polgonos semejantes.
CE.3.2. Utilizar el teorema de Tales y las frmulas usuales

para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y
CMCT
AaA
para obtener medidas de longitudes, de ejemplos tomados

EA.3.2.2. Reconoce tringulos semejantes, y en situaciones
de semejanza utiliza el teorema de Tales para el clculo
de la vida real, representaciones artsticas como pintura o

arquitectura, o de la resolucin de problemas geomtricos.
CSC
CEC
indirecto de longitudes.
EA.3.3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de
CE.3.3. Calcular (ampliacin o reduccin) las dimensiones
longitudes en situaciones de semejanza: planos, mapas,
reales de figuras dadas en mapas o planos, conociendo la
fotos areas, etc.
escala.
CMCT
AaA
EA.3.4.1. Identifica los elementos ms caractersticos de los

CMCT
CE.3.4. Reconocer las transformaciones que llevan de una
figura a otra mediante movimiento en el plano, aplicar dichos
AaA
EA.3.4.2. Genera creaciones propias mediante la
movimientos y analizar diseos cotidianos, obras de arte y
CSC
composicin de movimientos, empleando herramientas
configuraciones presentes en la naturaleza.

CEC
tecnolgicas cuando sea necesario
EA.3.5.1. Sita sobre el globo terrqueo ecuador, polos,

CE.3.5. Interpretar el sentido de las coordenadas
meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre
CMCT
geogrficas y su aplicacin en la localizacin de puntos.
el globo terrqueo conociendo su longitud y latitud
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
EA.4.1.1. Interpreta el comportamiento de una funcin dada
CE.4.1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio
de las funciones y su representacin grfica.
que contribuye
ESTNDARES
CMCT
103
DE APRENDIZAJE
que contribuye
CRITERIOS
ESTNDARES
EA.4.1.2. Identifica las caractersticas ms relevantes de una
grfica, interpretndolos dentro de su contexto.
EA.4.1.3. Construye una grfica a partir de un enunciado
contextualizado describiendo el fenmeno expuesto.
EA.4.1.4. Asocia razonadamente expresiones analticas
sencillas a funciones dadas grficamente.
EA.4.2.1. Determina las diferentes formas de expresin de la
ecuacin de la recta a partir de una dada (ecuacin punto-
CE.4.2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras
pendiente, general, explcita y por dos puntos) e identifica
puntos de corte y pendiente, y las representa grficamente.
lineal valorando la utilidad de la descripcin de este modelo
EA.4.2.2. Obtiene la expresin analtica de la funcin lineal
y de sus parmetros para describir el fenmeno analizado.
CMCT
AaA
CSC
EA.4.3.1. Representa grficamente una funcin polinmica

de grado dos y describe sus caractersticas.
CE4.3. Reconocer situaciones de relacin funcional que
EA.4.3.2. Identifica y describe situaciones de la vida
puedan ser descritas mediante funciones cuadrticas,
cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones
calculando sus parmetros, caractersticas y realizando su
representacin grfica.
CMCT
AaA
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
que contribuye
ESTNDARES
EA.5.1.1. Distingue poblacin y muestra justificando las

CMCT
CE.5.1. Elaborar informaciones estadsticas para describir
EA.5.1.2. Valora la representatividad de una muestra a
un conjunto de datos mediante tablas y grficas adecuadas
CD
travs del procedimiento de seleccin, en casos sencillos.
a la situacin analizada, justificando si las conclusiones son
AaA
EA.5.1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa

CSC
discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.
104
DE APRENDIZAJE
que contribuye
CRITERIOS
ESTNDARES
EA.5.1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los

distintos tipos de frecuencias y obtiene informacin de la
tabla elaborada.
EA.5.1.5. Construye, con la ayuda de herramientas
tecnolgicas si fuese necesario, grficos estadsticos
adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables
asociadas a problemas sociales, econmicos y de la vida
cotidiana.
EA.5.2.1. Calcula e interpreta las medidas de posicin de
una variable estadstica para proporcionar un resumen de
los datos.
CE.5.2. Calcular e interpretar los parmetros de posicin y
EA.5.2.2. Calcula los parmetros de dispersin de una
de dispersin de una variable estadstica para resumir los
variable estadstica (con calculadora y con hoja de clculo)
CMCT
CD
para comparar la representatividad de la media y describir

los datos.
EA.5.3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir,
analizar e interpretar informacin estadstica en los medios
de comunicacin.
CL
EA.5.3.2. Emplea la calculadora y medios tecnolgicos para
CE.5.3. Analizar e interpretar la informacin estadstica que
organizar los datos, generar grficos estadsticos y calcular
aparece en los medios de comunicacin, valorando su
parmetros de tendencia central y dispersin.
representatividad y fiabilidad.
EA.5.3.3.Emplea medios tecnolgicos para comunicar
CMCT
CD
AaA
informacin resumida y relevante sobre una variable

estadstica que haya analizado.
105
4 ESO ACADMICAS:
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
- Reconoce los distintos conjuntos de nmeros.

- Conoce distintas formas de expresar subconjuntos del
conjunto de los nmeros reales.
- Aproxima nmeros como ayuda para la explicacin de
fenmenos.
- Opera con nmeros reales para resolver distintos tipos de
problemas.
- Extrae informacin numrica de un texto dado.
- Conoce la relacin entre los distintos conjuntos de
nmeros y la explica.
- Entiende enunciados para resolver ejercicios y expresa
procedimientos matemticos de una forma clara y
concisa.
- Identifica distintos tipos de nmeros y el uso cotidiano que
hacemos de ellos.
- Domina la notacin cientfica y el manejo de errores para
describir fenmenos reales.
- Reconoce la presencia de las matemticas en la
naturaleza.
- Usa la calculadora como herramienta que facilita los
clculos.
- Sabe utilizar internet para avanzar en su aprendizaje.
- Contempla los nmeros y los sistemas de numeracin
como una conquista cultural de la humanidad.
- Reconoce el componente artstico de las matemticas.
- Utiliza la representacin de irracionales en la recta real
para entenderlos mejor.
- Es consciente del desarrollo de su propio aprendizaje.
- Analiza procesos matemticos relacionados con nmeros.
- Decide qu procedimiento de los aprendidos es ms vlido
ante un problema.
matemticas.
- Reconoce nmeros racionales e irracionales.

- Representa de manera aproximada un nmero cualquiera
sobre la recta real.
- Maneja adecuadamente intervalos y semirrectas.
- Interpreta radicales. Clculo mental.
- Utiliza la forma exponencial de los radicales.
- Utiliza adecuadamente la calculadora para operar con
potencias y races.
- Conoce las propiedades de los radicales.
- Racionaliza denominadores en casos sencillos.
- Utiliza de forma razonada los nmeros aproximados en su
expresin decimal. Truncamientos y redondeos.
Relaciona el error cometido (absoluto o relativo) con las
cifras significativas utilizadas.
- Escribe e interpreta nmeros en notacin cientfica. Utiliza
la calculadora para operar con ellos.
- Opera con polinomios sin dificultad, y explica con claridad

los nuevos procesos aprendidos.
- Entiende, en cuanto a divisibilidad, la similitud entre
polinomios y nmeros enteros.
- Opera con fracciones algebraicas sin dificultad.
- Domina el uso del lenguaje algebraico para modelizar
situaciones matemticas.
- Extrae informacin de un texto dado.
- Entiende el lenguaje algebraico como un lenguaje con
estructuras y caractersticas propias.
- Entiende enunciados para resolver ejercicios.
- Expresa procedimientos matemticos de una forma clara y
concisa.
- Utiliza el lenguaje algebraico para modelizar situaciones
del mundo fsico.
del lenguaje algebraico.
- Descubre el componente ldico de las matemticas.
- Utiliza sus conocimientos de geometra para entender
mejor ciertas relaciones algebraicas.
- Valora el aprendizaje de razonamientos matemticos
como fuente de conocimientos futuros. Autoevala sus
conocimientos.
- Domina la nomenclatura bsica del lgebra.

- Mane a adecuadamente las igualdades notables.
Reconoce expresiones que den lugar a estas.
- Opera con polinomios. Cociente de polinomios.
- Utiliza la regla de Ruffini para efectuar una divisin,
obteniendo cociente y resto, y para hallar el valor de un
polinomio cuando x vale a.
- Expresa un cociente en las formas D = d c + r y D/d = c
+ c/d.
- Factoriza polinomios utilizando la regla de Ruffini,
identifica igualdades notables y resuelve ecuaciones
para obtener algunas races o constatar que no las hay.
- Reconoce polinomios irreducibles, as como la relacin de
divisibilidad entre dos polinomios.
- Opera con fracciones algebraicas sencillas.
- Traduce un enunciado al lenguaje algebraico.
que contribuye
ESTNDARES
TODA
S
CL
CMCT
CEC
AaA
106
DE APRENDIZAJE
- Clasifica y encuentra la soluciones de distintos tipos de

ecuaciones.
- Resuelve, sin dificultad, sistemas de ecuaciones no
lineales.
- Resuelve, sin dificultad, sistemas de inecuaciones.
- Domina los distintos mtodos de resolucin de sistemas
de ecuaciones e inecuaciones.
- Entiende los enunciados de los problemas.
concisa.
- Aplica sus conocimientos sobre sistemas de ecuaciones e
inecuaciones para resolver problemas cotidianos.
- Identifica los tipos de ecuaciones de segundo grado, las

resuelve y las discute.
- Reconoce y resuelve otros tipos de ecuaciones:
bicuadradas, con la incgnita en el denominador, con
radicales...
- Resuelve sistemas de ecuaciones lineales.
- Resuelve sistemas de ecuaciones de distintos tipos.
- Resuelve grfica y algebraicamente inecuaciones con una
incgnita.
- Resuelve sistemas de inecuaciones con una incgnita.
- Aplica las ecuaciones, las inecuaciones y los sistemas a
problemas con enunciados.
que contribuye
CRITERIOS
ESTNDARES
CL
CMCT
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
- Reconoce figuras semejantes y las relaciones entre ellas.

- Domina la semejanza de tringulos y la utiliza para
resolver problemas.
- Comprende la semejanza de tringulos en el espacio y la
utiliza para resolver problemas.
- Entiende la homotecia como procedimiento para construir
figuras semejantes.
concisa.
- Reconoce la ayuda de la semejanza de tringulos en el
espacio para manejarse en el mundo fsico.
- Reconoce la utilidad de las semejanzas para resolver
problemas de la vida cotidiana.
geometra.

resolver problemas.
- Comprende la semejanza de tringulos en el espacio y la
utiliza para resolver problemas.
- Entiende la homotecia como procedimiento para construir
figuras semejantes.
concisa.
- Reconoce la ayuda de la semejanza de tringulos en el
espacio para manejarse en el mundo fsico.
- Reconoce la utilidad de las semejanzas para resolver
problemas de la vida cotidiana.
geometra.
- Reconoce figuras semejantes y extrae consecuencias de
dicha semejanza.
- Obtiene la razn de semejanza entre dos figuras.
- A partir de un plano, un mapa o una maqueta, con su
escala, obtiene medidas reales.
- Justifica la semejanza de dos tringulos aplicando un
criterio.
- Aplica la semejanza de tringulos para calcular longitudes,
reas o volmenes.
- Aplica los teoremas del cateto y de la altura.
- Razona los pasos que conducen a establecer las

relaciones trigonomtricas fundamentales.
- Calcula las razones trigonomtricas de un ngulo y utiliza
las relaciones trigonomtricas fundamentales, cuando es
preciso.
- Resuelve con soltura todo tipo de tringulos.
- Utiliza correctamente la trigonometra para resolver
- Define las razones trigonomtricas de un ngulo. Las

obtiene grficamente (midiendo los segmentos sobre un
tringulo rectngulo) y sobre el cuadrante goniomtrico.
- Aplica las relaciones fundamentales para obtener una
razn trigonomtrica conocida otra de ellas.
- Obtiene las razones trigonomtricas de 30, 45 y 60.
- Domina el manejo de la calculadora para la obtencin de
razones trigonomtricas de un ngulo, y viceversa.
que contribuye
ESTNDARES
Bloque 3: Geometra.
CL
CMCT
CEC
TODA
S
107
DE APRENDIZAJE
- Aprende los nuevos trminos referentes a la trigonometra.

- Utiliza correctamente los trminos trigonomtricos
aprendidos.
- Extrae la informacin trigonomtrica implcita en los
enunciados de los problemas.
- Reconoce la utilidad de la trigonometra para resolver
problemas en diversos mbitos.
- Es consciente de la contribucin de la geometra al
desarrollo de otras ciencias.
- Reconoce la ayuda de la trigonometra para entender
fenmenos naturales, como los eclipses.
- Utiliza con agilidad la calculadora para obtener razones o
ngulos.
- Utiliza internet para avanzar en su aprendizaje.
- Utiliza la trigonometra para resolver problemas de la vida
cotidiana.
trigonometra.
- Utiliza la semejanza y el teorema de Pitgoras para
comprobar y entender ciertas relaciones.
- Se interesa por ampliar sus conocimientos en la materia.
- Utiliza sus conocimientos para asimilar y reforzar nuevos
contenidos.
- Autoevala los conocimientos adquiridos.
- Utiliza sus conocimientos matemticos para resolver
problemas.
- Opera grfica y analticamente con vectores sin dificultad.

- Encuentra la ecuacin de una recta y domina los
conceptos de paralelismo y perpendicularidad.
- Entiende y halla las posibles posiciones de dos rectas.
- Entiende la definicin de la circunferencia como lugar
geomtrico.
- Utiliza los conceptos, los procedimientos y la terminologa
de la geometra analtica con propiedad.
- Entiende y utiliza con propiedad los nuevos trminos
referentes a la geometra analtica.
- Entiende los enunciados de los ejercicios.
concisa.
que contribuye
CRITERIOS
ESTNDARES
- Resuelve tringulos rectngulos.
- Maneja grficamente los vectores planos y sus

operaciones (producto por un nmero, suma y
diferencia).
- Maneja analticamente (mediante coordenadas) los
vectores y sus operaciones.
- Halla el punto medio de un segmento.
- Halla el simtrico de un punto respecto de otro.
- Comprueba si tres puntos estn alineados.
- Establece las condiciones de paralelismo y
perpendicularidad de rectas. Aplicaciones.
- Obtiene el punto de interseccin de dos rectas.
- Halla las ecuaciones de rectas paralelas a los ejes
coordenados.
- Calcula la distancia entre dos puntos.
- Conoce y maneja con soltura la ecuacin de una
circunferencia.
CL
CMCT
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
- Conoce los elementos que intervienen en el estudio de las

funciones y su representacin grfica.
- Interpreta funciones dadas en forma de tabla o mediante
su expresin analtica.
- Domina todos los elementos que intervienen en el estudio
de las funciones y su representacin grfica (dominio,
continuidad, crecimiento).
- Utiliza los trminos apropiados al trabajar en el anlisis de
funciones.
- Interpreta funciones dadas mediante grficas.

- Interpreta funciones dadas mediante tablas de valores.
- Representa grficamente una funcin dada por un
enunciado.
- Reconoce las caractersticas ms importantes en la
descripcin de una grfica.
- Obtiene el dominio de definicin de una funcin dada
grficamente o mediante una expresin analtica sencilla.
- Reconoce la continuidad de una funcin.
- Describe los intervalos de crecimiento de una funcin.
que contribuye
ESTNDARES
CL
CMCT
CSC
108
DE APRENDIZAJE
- Entiende un texto con el fin de poder resumir su

informacin mediante una funcin y su grfica.
- Extrae toda la informacin presente en una funcin.
- Aplica sus conocimientos de funciones para entender y
resolver problemas cotidianos.
- Reconoce la presencia de las funciones en su mundo
cotidiano.
matemticas.
- Analiza fenmenos de la vida real mediante su
representacin grfica.
- Domina las representaciones grficas para entender

- Domina los distintos tipos de funciones estudiados en la
unidad (cuadrticas, de proporcionalidad inversa,
radicales, exponenciales y logartmicas), sus
correspondientes grficas y las situaciones que
modelizan.
- Entiende los enunciados de los ejercicios. Expresa
concisa.
- Maneja la calculadora con soltura para comprobar datos.
- Utiliza internet para poner al da sus conocimientos.
que contribuye
CRITERIOS
ESTNDARES
- Estudia la tendencia y la periodicidad de una funcin.

- Calcula la tasa de variacin media de una funcin en un
intervalo.
- Asocia el crecimiento o decrecimiento de una recta con el

signo de su pendiente.
- Representa cualquier funcin lineal y obtiene la expresin
analtica de cualquier recta.
- Representa una funcin dada mediante tramos de
funciones lineales.
- Asigna una ecuacin a una funcin dada por tro os de
rectas.
- La funcin cuadrtica. Relaciona la forma de la curva y el
coeficiente de x2. Sita el vrtice.
- Representa una funcin cuadrtica cualquiera.
- Halla la interseccin de rectas y parbolas.
- Representa funciones definidas a tro os, con
participacin de rectas y parbolas.
- Representa funciones de la familia y = 1/x.
- Representa funciones radicales.
- Representa funciones exponenciales y logartmicas.
- Asocia funciones elementales a sus correspondientes
grficas.
- Entiende la nocin de logaritmo de un nmero. Obtiene un
logaritmo a partir de la definicin o con la ayuda de la
calculadora.
CL
CMCT
CD
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
- Conoce los parmetros estadsticos y los calcula.

- Interpreta y representa diagramas de caja.
- Es consciente de la importancia en la eleccin de una
muestra.
- Analiza y saca conclusiones de un conjunto de datos
referente a una variable estadstica.
- Utiliza la terminologa estadstica con propiedad.
concisa.
- Utiliza internet para revisar, reforzar y ampliar sus
conocimientos.
- Muestra inters por la utilizacin de herramientas
informticas que permitan trabajar con datos
- Comprende conceptos bsicos de estadstica: poblacin y

muestra, variables estadsticas, estadstica descriptiva e
inferencial.
- Sabe hacer e interpretar grficos estadsticos: diagrama
de barras e histograma (grfico adecuado a cada tipo de
variable).
- Elabora e interpreta tablas de frecuencias para datos
aislados y para datos agrupados en intervalos.
- Halla parmetros estadsticos: media, varianza, desviacin
tpica y coeficiente de variacin.
- Obtiene medidas de posicin para datos aislados y
elabora diagramas de caja.
- Usa la calculadora para introducir datos y para obtener el
valor de los parmetros estadsticos.
que contribuye
ESTNDARES
TODA
S
109
DE APRENDIZAJE
que contribuye
CRITERIOS
ESTNDARES
estadsticos.
- Domina los conceptos de la estadstica como medio para
analizar crticamente la informacin que recibimos.
del estudio de la estadstica.
- Domina los contenidos fundamentales de la unidad.
- Utiliza sus conocimientos matemticos para resolver
problemas.
- Valora los conocimientos estadsticos adquiridos como
medio para interpretar la realidad.

muestra, variables estadsticas, estadstica descriptiva e
inferencial.
variable).
- Elabora e interpreta tablas de frecuencias para datos
aislados y para datos agrupados en intervalos.
- Obtiene medidas de posicin para datos aislados y
elabora diagramas de caja.
- Reconoce que los fenmenos de azar estn sometidos a

regularidades y leyes.
- Asigna probabilidad a sucesos elementales de
experiencias regulares e irregulares.
- Conoce e interpreta la ley de los grandes nmeros.
- Distingue sucesos seguros, probables e improbables.
Distingue entre sucesos equiprobables y otros que no lo
son.
- Aplica con eficacia la ley de Laplace.
- Reconoce el espacio muestral de una experiencia
aleatoria.
- Conoce la diferencia entre sucesos elementales y otros
sucesos.
- Calcula probabilidades en experiencias compuestas
sencillas utilizando un diagrama en rbol.
- Soluciona problemas utilizando correctamente diagramas

en rbol.
- Generaliza la estrategia del producto partiendo de casos
sencillos.
- Utiliza la combinatoria como herramienta para resolver
problemas de probabilidad.
- Domina las tcnicas de la combinatoria como medio para
resolver problemas.
- Utiliza con propiedad los nuevos trminos referentes a la
combinatoria.
concisa.
- Utiliza las tcnicas de la combinatoria para describir
fenmenos del mundo fsico.
- Utiliza los diagramas en rbol para describir situaciones
del mundo cotidiano.
- Valora la combinatoria como medio para describir y
analizar diferentes situaciones del mundo fsico.
- Aplica estrategias basadas en el producto para resolver

problemas de combinatoria.
- Elabora diagramas en rbol para resolver problemas de
probabilidad.
- Resuelve problemas de variaciones (con o sin repeticin),
de permutaciones y de combinaciones.
- Resuelve problemas combinatorios que no se ajusten a
modelos clsicos mediante diagramas en rbol u otro
mtodo.
- Resuelve problemas combinatorios que se ajusten a los
modelos clsicos.
CL
CMCT
CL
CMCT
110
4 ESO APLICADAS:
ESTNDARES
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
- Domina y utiliza distintas tcnicas de recuento para

resolver problemas.
- Conoce los nmeros enteros y los racionales y opera con
ellos sin dificultad.
- Entiende las diferencias entre distintos tipos de nmeros.
- Utiliza distintos tipos de nmeros para resolver problemas.
- Explica de forma clara y concisa los procedimientos y los
resultados obtenidos en la resolucin de problemas.
- Expresa ideas y conclusiones numricas con claridad.
- Reconoce situaciones de su entorno en las que poder
aplicar distintas tcnicas de recuento.
- Utiliza los nmeros enteros y los racionales para describir
fenmenos de su entorno.
- Opera con destreza con nmeros positivos y negativos en

operaciones combinadas.
- Maneja fracciones: uso y operaciones.
- Conoce y aplica la jerarqua de las operaciones y el uso de
los parntesis.
- Opera y simplifica con potencias de exponente entero.
- Utiliza la calculadora de manera adecuada, oportuna y
eficaz.
- Resuelve problemas numricos con nmeros enteros y
fraccionarios.
- Conoce los diferentes tipos de nmeros decimales y la

relacin entre estos y las fracciones.
- Aproxima nmeros como ayuda para explicar fenmenos y
entiende la magnitud del error cometido.
- Opera con distintos tipos de nmeros.
- Expresa procedimientos de una forma clara y concisa.
- Entiende el sistema de numeracin decimal y aprecia sus
ventajas.
- Utiliza los nmeros decimales para describir fenmenos de
la realidad.
- Domina la notacin cientfica para describir fenmenos de
tamao microscpico y fenmenos relativos al universo.
- Utiliza, Internet para avanzar en su aprendizaje.
- Usa la calculadora como herramienta que facilita los
clculos.
- Reconoce los distintos conjuntos de nmeros y, entre

ellos, los irracionales.
- Comprende las relaciones entre potencias y radicales.
- Opera con potencias y con radicales sin dificultad.
- Opera con nmeros reales para resolver distintos tipos de
problemas.
- Conoce la relacin entre los distintos conjuntos de
nmeros y la explica de forma clara y concisa.
- Entiende enunciados para resolver ejercicios y expresa
concisa.
- Utiliza la representacin de irracionales en la recta real
para entenderlos mejor.
- Resuelve problemas de proporcionalidad simple.

- Resuelve problemas de proporcionalidad compuesta y
repartos proporcionales.
- Resuelve, sin dificultad, problemas de mezclas y de
mviles.
- Resuelve con soltura distintos tipos de problemas de
porcentajes y de inters simple.
- Extrae, del enunciado de un problema, la informacin
matemtica necesaria para resolverlo.
- Expresa los procedimientos matemticos utilizados de
forma clara y concisa.
- Maneja hbilmente los nmeros decimales: clculo mental

y manual, comparacin, potencias de base 10, y
operatoria.
- Pasa de fracciones a decimales y de decimales a
fracciones.
- Realiza la expresin aproximada de un nmero y calcula la
cota de error.
- Conoce la notacin cientfica: lectura, escritura,
interpretacin y comparacin de nmeros en notacin
cientfica, manualmente y con calculadora (tecla
).
- Reconoce nmeros racionales e irracionales. Clasifica

nmeros de todo tipo escritos en cualquiera de sus
expresiones.
- Representa de manera aproximada un nmero cualquiera
sobre la recta real.
- Maneja hbilmente intervalos y semirrectas. Utiliza las
nomenclaturas adecuadas.
- Interpreta radicales. Clculo mental.
- Utiliza la forma exponencial de los radicales.
- Utiliza hbilmente la calculadora para operar con
potencias y races.
1.1. Calcula porcentajes (clculo de la parte dado el total,

clculo del total dada la parte).
1.2. Resuelve problemas de proporcionalidad directa y de
proporcionalidad inversa.
1.3. Resuelve problemas de mezclas y de repartos
proporcionales.
1.4. Resuelve problemas de porcentajes (se pide la parte,
se pide el total o se pide el porcentaje aplicado).
1.5. Resuelve problemas de aumentos o disminuciones
porcentuales.
1.6. Resuelve problemas de inters simple.
1.7. Resuelve problemas sencillos de inters compuesto.
que contribuye
Bloque 2: Nmeros y lgebra. .............................
CL
CMCT
CL
CMCT
CD
CL
CMCT
AaA
CL
CMCT
111
DE APRENDIZAJE
- Recurre a la proporcionalidad simple para resolver

problemas que podran surgirle en su vida cotidiana.
- Aplica la proporcionalidad en el anlisis y la resolucin de
- Reconoce la utilidad de las matemticas para resolver
- Domina el uso del lenguaje algebraico como medio para

modelizar situaciones matemticas.
- Utiliza con soltura diversos mtodos para factorizar
polinomios.
- Domina los polinomios y el lenguaje algebraico.
- Opera expresiones polinmicas y no polinmicas sin
dificultad.
concisa.
- Utiliza el lenguaje algebraico para modelizar situaciones
del mundo real.
matemticas.
del lenguaje algebraico.
- Diferencia entre igualdad y ecuacin y halla soluciones por
tanteo.
- Resuelve con soltura problemas y ecuaciones de primer
grado.
- Clasifica y encuentra la soluciones de distintos tipos de
ecuaciones de segundo grado.
- Resuelve sin dificultad inecuaciones y sistemas de
inecuaciones de primer grado.
- Extrae de los enunciados de los problemas la informacin
matemtica esencial para resolverlos.
- Expresa procedimientos matemticos de forma clara y
concisa.
- Representa ecuaciones lineales con dos incgnitas y
encuentra soluciones de estas.
- Entiende los casos posibles en el nmero de soluciones al
resolver un sistema.
- Domina los distintos mtodos de resolucin de sistemas
de ecuaciones lineales.
- Resuelve sistemas de ecuaciones lineales y ciertos
sistemas de ecuaciones no lineales.
- Describe con coherencia los mtodos seguidos en la
resolucin de sistemas.
- Traduce el enunciado de los problemas al lenguaje
matemtico para resolverlos mediante sistemas de
ecuaciones.
- Aplica sus conocimientos de sistemas de ecuaciones para
que contribuye
CRITERIOS
ESTNDARES
1.8. Resuelve problemas de velocidades y tiempos

(persecuciones y encuentros, de llenado y
vaciado).
- Conoce la terminologa bsica de los monomios y el valor

numrico de un monomio.
- Opera con monomios: suma, resta, producto y divisin.
- Conoce la terminologa bsica de los polinomios.
- Opera con polinomios: suma y resta, producto de un
polinomio por un monomio, producto de dos polinomios,
divisin de polinomios.
- Sabe extraer factor comn.
- Usa las identidades notables para factorizar un polinomio.
CL
CMCT
CSC
CEC
Comprende los conceptos de ecuacin y de solucin.

Resuelve ecuaciones de primer grado.
Resuelve inecuaciones de primer grado con una incgnita.
Resuelve ecuaciones de segundo grado.
Resuelve otros tipos de ecuaciones en casos muy
sencillos (factorizadas, con radicales y con la x en el
denominador).
- Aplica las ecuaciones a la resolucin de problemas.
- Reconoce, soluciona y representa grficamente

ecuaciones lineales con dos incgnitas.
- Comprende qu es un sistema de ecuaciones lineales y su
interpretacin grfica y sabe que un sistema de
ecuaciones lineales con dos incgnitas puede tener ms
de una solucin.
- Resuelve sistemas de ecuaciones lineales con dos
incgnitas por cualquiera de los mtodos estudiados:
sustitucin, igualacin y reduccin.
- Resuelve sistemas de ecuaciones lineales que requieran
transformacin previa.
- Formula y resuelve problemas utilizando sistemas de
ecuaciones lineales.
- Resuelve sistemas no lineales en casos muy sencillos.
CL
CMCT
CL
CMCT
112
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE

- Reconoce el rectngulo ureo.
resolver problemas.
- Utiliza correctamente las semejanzas para resolver
concisa.
- Reconoce la ayuda de la semejanza para entender ciertos
aspectos del mundo fsico.
geometra.
- Valora la aportacin de la geometra a otras disciplinas,
como la arquitectura.
- Reconoce figuras semejantes y extrae consecuencias de

dicha semejanza.
- Obtiene la razn de semejanza entre dos figuras.
- A partir de un plano, un mapa o una maqueta, con su
escala, obtiene medidas de la realidad.
- Aplica la semejanza de tringulos para calcular longitudes,
reas o volmenes.
- Opera grfica y analticamente con vectores.

- Encuentra, a partir de los datos necesarios, la ecuacin de
una recta. Domina los conceptos de paralelismo y
perpendicularidad.
- Entiende y halla las posibles posiciones de dos rectas.
- Utiliza los conceptos, los procedimientos y la terminologa
de la geometra analtica con propiedad.
- Entiende y utiliza con propiedad los nuevos trminos
referentes a la geometra analtica.
- Reconoce la utilidad de las matemticas para modelizar y
estudiar fenmenos de la vida cotidiana y como
herramienta para trabajar en otros campos.
- Maneja grficamente los vectores planos y sus

operaciones (producto por un nmero, suma y
diferencia).
- Maneja analticamente (mediante coordenadas) los
vectores y sus operaciones.
- Halla el punto medio de un segmento.
- Obtiene el simtrico de un punto respecto a otro.
- Comprueba si tres puntos estn alineados.
- Establece las condiciones de paralelismo y
perpendicularidad de rectas. Aplicaciones.
- Obtiene el punto de interseccin de dos rectas.
- Reconoce rectas paralelas a los ejes coordenados.
- Calcula la distancia entre dos puntos.
que contribuye
ESTNDARES
Bloque 3: Geometra.
CL
CMCT
CEC
CL
CMCT
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
- Conoce los elementos que intervienen en el estudio de las

- Interpreta funciones dadas en forma de grfica, de
enunciado o de tabla o mediante su expresin analtica.
- Analiza e interpreta correctamente las caractersticas de
una funcin (continuidad, tendencia).
- Utiliza los trminos apropiados al trabajar en el anlisis de
funciones.
- Entiende un texto con el fin de resumir su informacin
mediante una funcin y su grfica.
- Reconoce la presencia de las matemticas en su mundo
cotidiano.
- Extrae toda la informacin existente en la presentacin de
una funcin.
- Reconoce la presencia de las funciones en su mundo
cotidiano.
matemticas.
- Interpreta funciones dadas mediante grficas.

- Interpreta funciones dadas mediante tablas de valores.
- Representa grficamente una funcin dada por un
enunciado.
- Reconocer las caractersticas ms importantes en la
descripcin de una grfica.
- Obtiene el dominio de definicin de una funcin dada
grficamente o mediante una expresin analtica sencilla.
- Reconoce la continuidad de una funcin.
- Describe los intervalos de crecimiento de una funcin.
- Estudia la tendencia y la periodicidad de una funcin.
- Calcula la tasa de variacin media de una funcin en un
intervalo.
que contribuye
ESTNDARES
CL
CMCT
CSC
113
DE APRENDIZAJE
que contribuye
CRITERIOS
ESTNDARES
- Analiza fenmenos de la vida real mediante su

representacin grfica o en forma de tabla.
- Domina las representaciones grficas para entender

- Conoce distintos mtodos para hallar la pendiente de una
recta.
- Domina los distintos tipos de funciones estudiados en la
unidad y conoce las situaciones que modelizan.
- Resuelve problemas relacionados con funciones.
la situacin que se propone mediante una funcin lineal.
- Domina el lenguaje de las desigualdades para trabajar con
las funciones definidas a trozos.
- Reconoce la existencia de funciones lineales en su mundo
cotidiano.
- Reconoce la utilidad de las funciones para modelizar y
estudiar fenmenos de la vida cotidiana.
- Conoce y domina las caractersticas de los distintos tipos

de funciones estudiados (cuadrticas, de
proporcionalidad inversa, e ponenciales). Dibu a sus
grficas correctamente.
- Entiende las funciones estudiadas como modelizaciones
de la realidad.
la situacin, si es el caso, mediante una funcin de las
estudiadas.
- Reconoce la existencia de funciones (cuadrticas,
e ponenciales) en su entorno cotidiano.
estudiar fenmenos de la naturaleza, econmicos y
otros.
- Reconoce la utilidad de las matemticas en la evolucin
de nuestro mundo.
- Utiliza con soltura la calculadora para resolver ciertas
actividades.
- Sabe utilizar Internet para avanzar en su aprendizaje.
estudiar fenmenos cotidianos (naturales,
econmicos).
- Maneja hbilmente la funcin de proporcionalidad y = mx:

representacin grfica, obtencin de la ecuacin, clculo
y significado de la pendiente.
- Manejar hbilmente la funcin y = mx + n: representacin
grfica y significado de los coeficientes.
- Obtiene la ecuacin de una recta cuando se conocen un
punto y la pendiente, o bien dos puntos de ella (ecuacin
punto-pendiente).
- Resuelve problemas con enunciados en los que se utilicen
relaciones funcionales lineales.
- Representa con destreza cualquier funcin lineal y da la
expresin analtica de cualquier recta.
- Representa una funcin dada mediante tramos de
funciones lineales.
- Asigna una ecuacin a una funcin dada por tramos de
rectas.
- Conoce la funcin cuadrtica: relacin entre la forma de la

curva y el coeficiente de x2. Situacin del vrtice.
- Representa una funcin cuadrtica cualquiera.
- Representa funciones de la familia y = 1/x.
y x
- Representa funciones de la familia

.
- Representa funciones exponenciales de base mayor que
1.
- Asocia funciones elementales a sus correspondientes
grficas.
CL
CMCT
CL
CMCT
CD
CSC
114
CRITERIOS
DE APRENDIZAJE
- Domina los conceptos bsicos relativos a la estadstica.

- Conoce los distintos parmetros estadsticos y los calcula
a partir de unos datos dados.
- Es consciente de la importancia de la buena eleccin de
una muestra.
- Analiza y saca conclusiones de un conjunto de datos
referente a una variable estadstica.
- Utiliza la terminologa estadstica con propiedad.
concisa.
- Utiliza Internet para repasar, reforzar y ampliar sus
conocimientos.
informticas que permitan trabajar con datos
estadsticos.
- Domina los conceptos de la estadstica como medio para

muestra, variables estadsticas, estadstica descriptiva,
estadstica inferencial.
variable).
- Sabe elaborar e interpretar tablas de frecuencias para
datos aislados y para datos agrupados en intervalos.
- Calcula medidas de posicin para datos aislados.
Diagrama de caja.
- Domina los conceptos bsicos de experiencia aleatoria,

espacio muestral y suceso.
- Domina las relaciones y las operaciones con sucesos, que
utiliza para calcular correctamente probabilidades.
- Domina las tcnicas de la probabilidad como medio para
resolver problemas.
- Analiza y obtiene conclusiones de un conjunto de datos
referente a dos o ms variables.
- Utiliza con propiedad la terminologa referente a la
probabilidad.
concisa.
- Utiliza las tcnicas de la probabilidad para describir
fenmenos del mundo fsico.
- Valora la probabilidad como medio para describir y
analizar diferentes situaciones del mundo fsico.
- Utiliza Internet para repasar, reforzar, ampliar y avanzar en
su aprendizaje.
informticas que permitan trabajar con tablas de
contingencia.
- Domina los conceptos de la probabilidad como medio para
- Reconoce que los fenmenos de azar estn sometidos a

regularidades y a leyes.
- Asigna probabilidad a sucesos elementales de
experiencias regulares e irregulares.
- Conoce e interpreta la ley de los grandes nmeros.
- Distingue sucesos seguros, probables e improbables.
Distingue entre sucesos equiprobables y otros que no lo
son.
- Aplica con eficacia la ley de Laplace.
- Reconoce el espacio muestral de una experiencia
aleatoria.
- Conoce la diferencia entre sucesos elementales y otros
sucesos.
- Calcula probabilidades en experiencias compuestas
sencillas utilizando un diagrama de rbol.
que contribuye
ESTNDARES
CL
CMCT
CD
CSC
CL
CMCT
CD
CSC
115
7.2.2 BACHILLERATO
El BLOQUE 1 tiene un carcter claramente transversal y se programa
para toda la etapa, desglosando luego por niveles los restantes bloques.

que contribuye
EA.1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el

proceso seguido en la resolucin de un problema, con el
CE.1.1. Expresar de forma oral y escrita, de manera

razonada, el proceso seguido para resolver un problema.
CL
CMCT
EA.1.2.1. Analiza y comprende el enunciado a resolver o

demostrar (datos, relaciones entre los datos,
condiciones, hiptesis, conocimientos matemticos
necesarios, etc.).
EA.1.2.2. Valora la informacin de un enunciado y la
relaciona con el nmero de soluciones del problema.
EA.1.2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre
los resultados de los problemas a resolver, valorando su
utilidad y eficacia.
EA.1.2.4. Utiliza estrategias heursticas y procesos de
razonamiento en la resolucin de problemas.
EA.1.2.5. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de
problemas.
CE.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de

resolucin de problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
CMCT
AaA
EA.1.3.1. Utiliza diferentes mtodos de demostracin en

funcin del contexto matemtico.
EA.1.3.2. Reflexiona sobre el proceso de demostracin
(estructura, mtodo, lenguaje y smbolos, pasos clave,
etc.).
CE.1.3. Realizar demostraciones sencillas de propiedades o

teoremas relativos a contenidos algebraicos,
geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos.
CMCT
AaA
CE.1.4. Elaborar un informe cientfico escrito que sirva para

comunicar las ideas matemticas surgidas en la
resolucin de un problema o en una demostracin, con el
CL
CMCT
SIEE
CE.1.5. Planificar adecuadamente el proceso de

investigacin, teniendo en cuenta el contexto en que se
desarrolla y el problema de investigacin planteado.
CMCT
AaA
SIEE
CE.1.6. Practicar estrategias para la generacin de

investigaciones matemticas, a partir de: a) la resolucin
de un problema y la profundizacin posterior; b) la
generalizacin de propiedades y leyes matemticas; c)
profundizacin en algn momento de la historia de las
matemticas; concretando todo ello en contextos
numricos, algebraicos, geomtricos, funcionales,
estadsticos o probabilsticos.
CMCT
AaA
CSC
EA.1.4.1. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos

matemticos adecuados al contexto y a la situacin.
EA.1.4.2. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y
razonamientos explcitos y coherentes.
EA.1.4.3. Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas
al tipo de problema, situacin a resolver o propiedad o
teorema a demostrar, tanto en la bsqueda de resultados
como para la mejora de la eficacia en la comunicacin de
las ideas matemticas.
EA.1.5.1. Conoce la estructura del proceso de elaboracin
de una investigacin matemtica: problema de
investigacin, estado de la cuestin, objetivos, hiptesis,
metodologa, resultados, conclusiones, etc.
EA.1.5.2. Planifica adecuadamente el proceso de
investigacin, teniendo en cuenta el contexto en que se
desarrolla y el problema de investigacin planteado.
EA.1.5.3. Profundiza en la resolucin de algunos problemas,
planteando nuevas preguntas, generalizando la situacin
o los resultados, etc.
EA.1.6.1. Generaliza y demuestra propiedades de contextos
matemticos numricos, algebraicos, geomtricos,
funcionales, estadsticos o probabilsticos.
EA.1.6.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y
del mundo de las matemticas (la historia de la
humanidad y la historia de las matemticas; arte y
matemticas; tecnologas y matemticas, ciencias
experimentales y matemticas, economa y matemticas,
etc.), y entre contextos matemticos (numricos y
geomtricos, geomtricos y funcionales, geomtricos y
probabilsticos, discretos y continuos, finitos e infinitos,
etc.).
116
EA.1.7.1. Consulta las fuentes de informacin adecuadas al

problema de investigacin.
EA.1.7.2. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos
matemticos adecuados al contexto del problema de
investigacin.
EA.1.7.3. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y
razonamientos explcitos y coherentes.
EA.1.7.4. Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas
al tipo de problema de investigacin.
EA.1.7.5. Transmite certeza y seguridad en la comunicacin
de las ideas, as como dominio del tema de investigacin.
EA.1.7.6. Reflexiona sobre el proceso de investigacin y
elabora conclusiones sobre el nivel de: a) resolucin del
problema de investigacin; b) consecucin de objetivos.
As mismo, plantea posibles continuaciones de la
investigacin; analiza los puntos fuertes y dbiles del
proceso, y hace explcitas sus impresiones personales
sobre la experiencia.
EA.1.8.1. Identifica situaciones problemticas de la realidad,
susceptibles de contener problemas de inters.
EA.1.8.2. Establece conexiones entre el problema del
mundo real y el mundo matemtico, identificando el
problema o problemas matemticos que subyacen en l,
as como los conocimientos matemticos necesarios.
EA.1.8.3. Usa, elabora o construye modelos matemticos
adecuados que permitan la resolucin del problema o
problemas dentro del campo de las matemticas.
EA.1.8.4. Interpreta la solucin matemtica del problema en
el contexto de la realidad.
EA.1.8.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el
contexto real, para valorar la adecuacin y las
limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que
aumenten su eficacia.

que contribuye
CE.1.7. Elaborar un informe cientfico escrito que recoja el

proceso de investigacin realizado, con el rigor y la
precisin adecuados.
CMCT
AaA
SIEE
CE.1.8. Desarrollar procesos de matematizacin en

contextos de la realidad cotidiana (numricos,
geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos) a
partir de la identificacin de problemas en situaciones de
la realidad.
CMCT
AaA
CSC
SIEE
EA.1.9.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene

conclusiones sobre los logros conseguidos, resultados
mejorables, impresiones personales del proceso, etc.
CE.1.9. Valorar la modelizacin matemtica como un

recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y las limitaciones de los modelos
utilizados o construidos.
CMCT
AaA
EA.1.10.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en

matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad para la
aceptacin de la crtica razonada, convivencia con la
incertidumbre, tolerancia de la frustracin, autoanlisis
continuo, autocrtica constante, etc.
EA.1.10.2 . Se plantea la resolucin de retos y problemas
con la precisin, esmero e inters adecuados al nivel
educativo y a la dificultad de la situacin.
EA.1.10.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagacin,
junto con hbitos de plantear/se preguntas y buscar
respuestas adecuadas, revisar de forma crtica los
resultados encontrados, etc.
CE.1.10. Desarrollar y cultivar las actitudes personales

inherentes al quehacer matemtico.
CMCT
AaA
EA.1.11.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin

de problemas, de investigacin y de matematizacin o de
modelizacin, valorando las consecuencias de las
mismas y la conveniencia por su sencillez y utilidad.
CE.1.11. Superar bloqueos e inseguridades ante la

resolucin de situaciones desconocidas.
CMCT
AaA
SIEE
EA.1.12.1. Reflexiona sobre los procesos desarrollados,

tomando conciencia de sus estructuras; valorando la
potencia, la sencillez y la belleza de los mtodos e ideas
utilizados; aprendiendo de ello para situaciones futuras,
etc.
CE.1.12. Reflexionar sobre las decisiones tomadas,

valorando su eficacia y aprendiendo de ellas para
situaciones similares futuras.
CMCT
AaA
117
EA.1.13.1. Selecciona herramientas tecnolgicas adecuadas

y las utiliza para la realizacin de clculos numricos,
algebraicos o estadsticos cuando la dificultad de los
mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.
EA.1.13.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer
representaciones grficas de funciones con expresiones
algebraicas complejas y para extraer informacin
cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
EA.1.13.3. Disea representaciones grficas para explicar el
proceso seguido en la solucin de problemas, mediante
la utilizacin de medios tecnolgicos.
EA.1.13.4. Recrea entornos y objetos geomtricos con
herramientas tecnolgicas interactivas para mostrar,
analizar y comprender propiedades geomtricas.
EA.1.14.1. Elabora documentos digitales propios (texto,
presentacin, imagen, vdeo, sonido) como resultado
del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de
informacin relevante, con la herramienta tecnolgica
adecuada, y los comparte para su discusin o difusin.
EA.1.14.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la
exposicin oral de los contenidos trabajados en el aula.
EA.1.14.3. Usa adecuadamente los medios tecnolgicos
para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje
recogiendo la informacin de las actividades, analizando
puntos fuertes y dbiles de su proceso acadmico y
estableciendo pautas de mejora.

que contribuye
CE.1.13. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas,

de forma autnoma, realizando clculos numricos,
algebraicos o estadsticos, haciendo representaciones
grficas, recreando situaciones matemticas mediante
simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones
diversas que ayuden a la comprensin de conceptos
matemticos o a la resolucin de problemas.
CMCT
CD
AaA
CE.1.14. Utilizar las tecnologas de la informacin y la

comunicacin de modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando
informacin relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios, haciendo exposiciones
y argumentaciones de los mismos, y compartiendo estos
en entornos apropiados para facilitar la interaccin.
CL
CMCT
CD
AaA
1 BACHILLERATO MATEMTICAS I:
que contribuye
STNDARES DE APRENDIZAJE
118
que contribuye
EA.2.1.1. Reconoce los distintos tipos de nmeros (reales y

complejos) y los utiliza para representar e interpretar
E.A.2.1.2. Realiza operaciones numricas con eficacia,
empleando clculo mental, algoritmos de lpiz y papel,
calculadora o herramientas informticas.
E.A.2.1.3. Utiliza la notacin numrica ms adecuada a cada
CE.2.1. Utilizar los nmeros reales, sus operaciones y
contexto y justifica su idoneidad.
propiedades para recoger, transformar e intercambiar
E.A.2.1.4. Obtiene cotas de error y estimaciones en los
informacin, estimando, valorando y representando los
clculos aproximados que realiza, valorando y justificando la
resultados en contextos de resolucin de problemas.
CL
CMCT
necesidad de estrategias adecuadas para minimizarlas.

E.A.2.1.5. Conoce y aplica el concepto de valor absoluto
para calcular distancias y manejar desigualdades.
E.A.2.1.6. Resuelve problemas en los que intervienen
nmeros reales y su representacin e interpretacin en la
recta real.
EA.2.2.1. Valora los nmeros complejos como ampliacin
del concepto de nmeros reales y los utiliza para obtener la
solucin de ecuaciones de segundo grado con coeficientes
CE.2.2. Conocer y operar con los nmeros complejos como
reales sin solucin real.
extensin de los nmeros reales, utilizndolos para obtener
EA.2.2.2. Opera con nmeros complejos y los representa
soluciones de algunas ecuaciones algebraicas.
CMCT
AaA
grficamente, y utiliza la frmula de Moivre en el caso de las

potencias.
EA.2.3.1. Aplica correctamente las propiedades para
calcular logaritmos sencillos en funcin de otros conocidos.
CE. .3. Valorar las aplicaciones del n mero e y de los
EA.2.3.2. Resuelve problemas asociados a fenmenos
logaritmos, utilizando sus propiedades en la resolucin de
fsicos, biolgicos o econmicos mediante el uso de
problemas extrados de contextos reales.
CMCT
CSC
logaritmos y sus propiedades.
119
que contribuye
EA.2.4.1. Formula algebraicamente las restricciones

indicadas en una situacin de la vida real, estudia y clasifica
un sistema de ecuaciones lineales planteado (como mximo
de tres ecuaciones y tres incgnitas), lo resuelve, mediante
CE.2.4. Analizar, representar y resolver problemas
el mtodo de Gauss, en los casos que sea posible, y lo
planteados en contextos reales, utilizando recursos
aplica para resolver problemas.
algebraicos (ecuaciones, inecuaciones y sistemas) e
EA.2.4.2. Resuelve problemas en los que se precise el
interpretando crticamente los resultados.
CMCT
AaA
planteamiento y resolucin de ecuaciones (algebraicas y no

algebraicas) e inecuaciones (primer y segundo grado), e
interpreta los resultados en el contexto del problema.
CE.2.5. Calcular el trmino general de una sucesin, monotona y cota de la misma.
CMCT
que contribuye
Bloque 3: Anlisis
EA.3.1.1. Reconoce analtica y grficamente las funciones

reales de variable real elementales.
EA.3.1.2. Selecciona, de manera adecuada y razonada,
ejes, unidades, dominio y escalas, y reconoce e identifica los
errores de interpretacin derivados de una mala eleccin.
CE.3.1. Identificar funciones elementales, dadas a travs de

enunciados, tablas o expresiones algebraicas, que describan
una situacin real, y analizar, cualitativa y cuantitativamente,
EA.3.1.3. Interpreta las propiedades globales y locales de

las funciones, comprobando los resultados con la ayuda de
medios tecnolgicos en actividades abstractas y problemas
CMCT
sus propiedades para representarlas grficamente y extraer
informacin prctica que ayude a interpretar el fenmeno del
que se derivan.
contextualizados.
EA.3.1.4. Extrae e identifica informaciones derivadas del
estudio y el anlisis de funciones en contextos reales.
120
que contribuye
EA.3.2.1. Comprende el concepto de lmite, realiza las

operaciones elementales de clculo de los mismos, y aplica
los procesos para resolver indeterminaciones.
EA.3.2.2. Determina la continuidad de la funcin en un punto
CE.3.2. Utilizar los conceptos de lmite y continuidad de una
a partir del estudio de su lmite y del valor de la funcin para
funcin aplicndolos en el clculo de lmites y en el estudio
extraer conclusiones en situaciones reales.
de la continuidad de una funcin en un punto o un intervalo.
CMCT
EA.3.2.3. Conoce las propiedades de las funciones

continuas y representa la funcin en un entorno de los
puntos de discontinuidad.
EA.3.3.1. Calcula la derivada de una funcin usando los
mtodos adecuados y la emplea para estudiar situaciones
reales y resolver problemas.
CE.3.3. Aplicar el concepto de derivada de una funcin en
EA.3.3.2. Deriva funciones que son composicin de varias
un punto, su interpretacin geomtrica y el clculo de
funciones elementales mediante la regla de la cadena.
derivadas al estudio de fenmenos naturales, sociales o
EA.3.3.3. Determina el valor de parmetros para que se
CMCT
AaA
tecnolgicos y a la resolucin de problemas geomtricos.
verifiquen las condiciones de continuidad y derivabilidad de

una funcin en un punto.
CE.3.4. Estudiar y representar grficamente funciones
EA.3.4.1. Representa grficamente funciones, despus de
obteniendo informacin a partir de sus propiedades y
un estudio completo de sus caractersticas, mediante las
extrayendo informacin sobre su comportamiento local o
herramientas bsicas del anlisis.
global. Valorar la utilizacin y la representacin grfica de
EA.3.4.2. Utiliza medios tecnolgicos adecuados para
funciones en problemas generados en la vida cotidiana, y
representar y analizar el comportamiento local y global de
usar los medios tecnolgicos como herramienta para el
las funciones.
estudio local y global, y para la representacin de funciones
CMCT
CD
CSC
y la interpretacin de sus propiedades.
que contribuye
Bloque 4: Geometra
121
que contribuye
CE.4.1. Reconocer y trabajar con los ngulos en grados

EA.4.1.1. Conoce las razones trigonomtricas de un ngulo,
sexagesimales y radianes, manejando con soltura las
su doble y mitad, as como las del ngulo suma y diferencia
CMCT
razones trigonomtricas de un ngulo, de su doble y mitad,
de otros dos.
as como las transformaciones trigonomtricas usuales.
CE.4.2. Utilizar los teoremas del seno, coseno y tangente, y

EA.4.2.1. Resuelve problemas geomtricos del mundo
las frmulas trigonomtricas usuales para resolver
natural, geomtrico o tecnolgico, utilizando los teoremas
ecuaciones trigonomtricas, as como aplicarlas en la
del seno, coseno y tangente, y las frmulas trigonomtricas
resolucin de tringulos directamente o como consecuencia
usuales.
de la resolucin de problemas geomtricos del mundo
CMCT
AaA
CSC
natural, geomtrico o tecnolgico.
EA.4.3.1. Emplea con asiduidad las consecuencias de la

definicin de producto escalar para normalizar vectores,
calcular el coseno de un ngulo, estudiar la ortogonalidad de
dos vectores o la proyeccin de un vector sobre otro.
CE.4.3. Manejar la operacin del producto escalar y sus

consecuencias. Entender los conceptos de base ortogonal y
ortonormal. Distinguir y manejarse con precisin en el plano
CMCT
eucldeo y en el plano mtrico, utilizando en ambos casos

EA.4.3.2. Calcula la expresin analtica del producto escalar,
sus herramientas y propiedades.
del mdulo y del coseno del ngulo.
122
que contribuye
EA.4.4.1. Calcula distancias, entre puntos y de un punto a

una recta, as como ngulos de dos rectas.
CE.4.4. Interpretar analticamente distintas situaciones de la
EA.4.4.2. Obtiene la ecuacin de una recta en sus diversas
geometra plana elemental, obteniendo las ecuaciones de
formas, identificando en cada caso sus elementos
CMCT
rectas, y utilizarlas para resolver problemas de incidencia y
caractersticos.
clculo de distancias.
EA.4.4.3. Reconoce y diferencia analticamente las
posiciones relativas de las rectas.
EA.4.5.1. Conoce el significado de lugar geomtrico,
identificando los lugares ms usuales en geometra plana
as como sus caractersticas.
CE.4.5. Manejar el concepto de lugar geomtrico en el

plano. Identificar las formas correspondientes a algunos
EA.4.5.2. Realiza investigaciones utilizando programas

informticos especficos en los que hay que seleccionar,
CMCT
lugares geomtricos usuales, estudiando sus ecuaciones
reducidas y analizando sus propiedades mtricas.
estudiar posiciones relativas y realizar intersecciones entre

rectas y las distintas cnicas estudiadas.
que contribuye
CE.4.1. Reconocer y trabajar con los ngulos en grados

EA.4.1.1. Conoce las razones trigonomtricas de un ngulo,
sexagesimales y radianes, manejando con soltura las
su doble y mitad, as como las del ngulo suma y diferencia
CMCT
razones trigonomtricas de un ngulo, de su doble y mitad,
de otros dos.
as como las transformaciones trigonomtricas usuales.
123
que contribuye
CE.4.2. Utilizar los teoremas del seno, coseno y tangente, y

EA.4.2.1. Resuelve problemas geomtricos del mundo
las frmulas trigonomtricas usuales para resolver
natural, geomtrico o tecnolgico, utilizando los teoremas
ecuaciones trigonomtricas, as como aplicarlas en la
del seno, coseno y tangente, y las frmulas trigonomtricas
resolucin de tringulos directamente o como consecuencia
usuales.
de la resolucin de problemas geomtricos del mundo
CMCT
AaA
CSC
natural, geomtrico o tecnolgico.
EA.4.3.1. Emplea con asiduidad las consecuencias de la

definicin de producto escalar para normalizar vectores,
calcular el coseno de un ngulo, estudiar la ortogonalidad de
dos vectores o la proyeccin de un vector sobre otro.
CE.4.3. Manejar la operacin del producto escalar y sus

consecuencias. Entender los conceptos de base ortogonal y
ortonormal. Distinguir y manejarse con precisin en el plano
CMCT
eucldeo y en el plano mtrico, utilizando en ambos casos

EA.4.3.2. Calcula la expresin analtica del producto escalar,
sus herramientas y propiedades.
del mdulo y del coseno del ngulo.

EA.4.4.1. Calcula distancias, entre puntos y de un punto a
una recta, as como ngulos de dos rectas.
CE.4.4. Interpretar analticamente distintas situaciones de la
EA.4.4.2. Obtiene la ecuacin de una recta en sus diversas
geometra plana elemental, obteniendo las ecuaciones de
formas, identificando en cada caso sus elementos
CMCT
rectas, y utilizarlas para resolver problemas de incidencia y
caractersticos.
clculo de distancias.
EA.4.4.3. Reconoce y diferencia analticamente las
posiciones relativas de las rectas.
124
que contribuye
EA.4.5.1. Conoce el significado de lugar geomtrico,

identificando los lugares ms usuales en geometra plana
as como sus caractersticas.
CE.4.5. Manejar el concepto de lugar geomtrico en el

plano. Identificar las formas correspondientes a algunos

informticos especficos en los que hay que seleccionar,
CMCT
lugares geomtricos usuales, estudiando sus ecuaciones
reducidas y analizando sus propiedades mtricas.
estudiar posiciones relativas y realizar intersecciones entre

rectas y las distintas cnicas estudiadas.
1 BACHILLERATO MATEMTICAS APLICADAS A LAS CCSS I:

DE APRENDIZAJE
que contribuye
ESTNDARES
EA.2.1.1. Reconoce los distintos tipos de nmeros reales

(racionales e irracionales) y los utiliza para representar e
interpretar adecuadamente informacin cuantitativa.
EA.2.1.2. Representa correctamente informacin cuantitativa
mediante intervalos de nmeros reales.
CE.2.1. Utilizar los nmeros reales y sus operaciones para
CL
presentar e intercambiar informacin, controlando y

EA.2.1.3. Compara, ordena, clasifica y representa
grficamente, cualquier nmero real.
CMCT
ajustando el margen de error exigible en cada situacin
matemtica y en situaciones de la vida real.
CSC
EA.2.1.4. Realiza operaciones numricas con eficacia,

empleando clculo mental, algoritmos de lpiz y papel,
calculadora o programas informticos, utilizando la notacin
ms adecuada y controlando el error cuando aproxima.
EA.2.2.1. Interpreta y contextualiza correctamente
CE.2.2. Resolver problemas de capitalizacin y amortizacin
parmetros de aritmtica mercantil para resolver problemas
simple y compuesta utilizando parmetros de aritmtica
CMCT
mercantil empleando mtodos de clculo o los recursos
CD
del mbito de la matemtica financiera (capitalizacin y

amortizacin simple y compuesta) mediante los mtodos de
tecnolgicos ms adecuados.
clculo o recursos tecnolgicos apropiados.
125
que contribuye

DE APRENDIZAJE
ESTNDARES
CE.2.3. Transcribir a lenguaje algebraico o grfico

EA.2.3.1. Utiliza de manera eficaz el lenguaje algebraico
para representar situaciones planteadas en contextos reales.
situaciones relativas a las ciencias sociales y utilizar tcnicas

matemticas y herramientas tecnolgicas apropiadas para
EA.2.3.2. Resuelve problemas relativos a las ciencias
resolver problemas reales, dando una interpretacin de las
sociales mediante la utilizacin de ecuaciones o sistemas de
soluciones obtenidas en contextos particulares.
CL
CMCT
CD
ecuaciones.
.
AaA
EA.2.3.3. Realiza una interpretacin contextualizada de los

resultados obtenidos y los expone con claridad.
.

DE APRENDIZAJE
que contribuye
ESTNDARES
Bloque 3: Anlisis
EA.3.1.1. Analiza funciones expresadas en forma algebraica,

por medio de tablas o grficamente, y las relaciona con
fenmenos cotidianos, econmicos, sociales y cientficos,
extrayendo y replicando modelos.
EA.3.1.2. Selecciona de manera adecuada y razonadamente
CE.3.1. Interpretar y representar grficas de funciones
ejes, unidades y escalas reconociendo e identificando los
reales teniendo en cuenta sus caractersticas y su relacin
errores de interpretacin derivados de una mala eleccin,
con fenmenos sociales.
CMCT
CSC
para realizar representaciones grficas de funciones.

EA.3.1.3. Estudia e interpreta grficamente las
caractersticas de una funcin comprobando los resultados
con la ayuda de medios tecnolgicos en actividades
abstractas y problemas contextualizados.
EA.3.2.1. Obtiene valores desconocidos mediante
CE.3.2. Interpolar y extrapolar valores de funciones a partir
CMCT
interpolacin o extrapolacin a partir de tablas o datos y los

de tablas y conocer la utilidad en casos reales.
interpreta en un contexto.
AaA
126
que contribuye

DE APRENDIZAJE
ESTNDARES
EA.3.3.1. Calcula lmites finitos e infinitos de una funcin en

un punto o en el infinito para estimar las tendencias de una
CE.3.3. Calcular lmites finitos e infinitos de una funcin en
funcin.
CMCT
un punto o en el infinito para estimar las tendencias.
EA.3.3.2. Calcula, representa e interpreta las asntotas de

una funcin en problemas de las ciencias sociales.
EA.3.4.1. Examina, analiza y determina la continuidad de la
CE.3.4. Conocer el concepto de continuidad y estudiar la
funcin en un punto para extraer conclusiones en
continuidad en un punto en funciones polinmicas,
situaciones reales.
racionales, logartmicas y exponenciales.
CMCT
EA.3.5.1. Calcula la tasa de variacin media en un intervalo

y la tasa de variacin instantnea, las interpreta
CE.3.5. Conocer e interpretar geomtricamente la tasa de
geomtricamente y las emplea para resolver problemas y
variacin media en un intervalo y en un punto como
situaciones extradas de la vida real.
aproximacin al concepto de derivada y utilizar las reglas de
EA.3.5.2. Aplica las reglas de derivacin para calcular la
derivacin para obtener la funcin derivada de funciones
funcin derivada de una funcin y obtener la recta tangente
sencillas y de sus operaciones.
CMCT
a una funcin en un punto dado.

DE APRENDIZAJE
que contribuye
ESTNDARES
127
que contribuye

DE APRENDIZAJE
ESTNDARES
EA.4.1.1. Elabora e interpreta tablas bidimensionales de

frecuencias a partir de los datos de un estudio estadstico,
con variables discretas y continuas.
EA.4.1.2. Calcula e interpreta los parmetros estadsticos
ms usuales en variables bidimensionales para aplicarlos en
situaciones de la vida real.
CE.4.1. Describir y comparar conjuntos de datos de
EA.4.1.3. Halla las distribuciones marginales y las diferentes
distribuciones bidimensionales, con variables discretas o
distribuciones condicionadas a partir de una tabla de
continuas, procedentes de contextos relacionados con la
contingencia, as como sus parmetros para aplicarlos en
economa y otros fenmenos sociales y obtener los
situaciones de la vida real.
parmetros estadsticos ms usuales mediante los medios
EA.4.1.4. Decide si dos variables estadsticas son o no

estadsticamente dependientes a partir de sus distribuciones
ms adecuados (lpiz y papel, calculadora, hoja de clculo,
CL
CMCT
CD
AaA
etc.) y valorando la dependencia entre las variables.
condicionadas y marginales para poder formular conjeturas.

EA.4.1.5. Usa adecuadamente medios tecnolgicos para
organizar y analizar datos desde el punto de vista
estadstico, calcular parmetros y generar grficos
estadsticos.
EA.4.2.1. Distingue la dependencia funcional de la
dependencia estadstica y estima si dos variables son o no
estadsticamente dependientes mediante la representacin
de la nube de puntos en contextos cotidianos.
EA.4.2.2. Cuantifica el grado y el sentido de la dependencia
lineal entre dos variables mediante el clculo y la
interpretacin del coeficiente de correlacin lineal para poder
obtener conclusiones.
CE.4.2. Interpretar la posible relacin entre dos variables y

cuantificar la relacin lineal entre ellas mediante el
coeficiente de correlacin, valorando la pertinencia de
obtiene predicciones a partir de ellas.
CMCT
ajustar una recta de regresin y de realizar predicciones a

partir de ella, evaluando la fiabilidad de las mismas en un
EA.4.2.3. Calcula las rectas de regresin de dos variables y
CL
contexto de resolucin de problemas relacionados con
CD
CSC
fenmenos econmicos y sociales.
EA.4.2.4. Evala la fiabilidad de las predicciones obtenidas a

partir de la recta de regresin mediante el coeficiente de
determinacin lineal en contextos relacionados con
fenmenos econmicos y sociales.
128
que contribuye

DE APRENDIZAJE
ESTNDARES
EA.4.3.1. Calcula la probabilidad de sucesos en

experimentos simples y compuestos mediante la regla de
Laplace, las frmulas derivadas de la axiomtica de
Kolmogorov y diferentes tcnicas de recuento.
CE.4.3. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en

experimentos simples y compuestos, utilizando la regla de
EA.4.3.2. Construye la funcin de probabilidad de una
Laplace en combinacin con diferentes tcnicas de recuento
CMCT
variable discreta asociada a un fenmeno sencillo y calcula
y la axiomtica de la probabilidad, empleando los resultados
AaA
sus parmetros y algunas probabilidades asociadas.
numricos obtenidos en la toma de decisiones en contextos
EA.4.3.3. Construye la funcin de densidad de una variable
relacionados con las ciencias sociales.
continua asociada a un fenmeno sencillo y calcula sus

parmetros y algunas probabilidades asociadas.
EA.4.4.1. Identifica fenmenos que pueden modelizarse
mediante la distribucin binomial, obtiene sus parmetros y
calcula su media y su desviacin tpica.
EA.4.4.2. Calcula probabilidades asociadas a una
distribucin binomial a partir de su funcin de probabilidad,
de la tabla de la distribucin o mediante calculadora, hoja de
clculo u otra herramienta tecnolgica y las aplica en
diversas situaciones.
EA.4.4.3. Distingue fenmenos que pueden modelizarse
CE.4.4. Identificar los fenmenos que pueden modelizarse
mediante una distribucin normal, y valora su importancia en
mediante las distribuciones de probabilidad binomial y
las ciencias sociales.
normal calculando sus parmetros y determinando la
CMCT
CD
EA.4.4.4. Calcula probabilidades de sucesos asociados a
probabilidad de diferentes sucesos asociados.
AaA
fenmenos que pueden modelizarse mediante la distribucin

normal a partir de la tabla de la distribucin o mediante
calculadora, hoja de clculo u otra herramienta tecnolgica,
y las aplica en diversas situaciones.
binomial a partir de su aproximacin por la normal valorando
si se dan las condiciones necesarias para que sea vlida.
129
que contribuye

DE APRENDIZAJE
ESTNDARES
CL
CE.4.5. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripcin
EA.4.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir
de situaciones relacionadas con el azar y la estadstica,
situaciones relacionadas con el azar y la estadstica.
analizando un conjunto de datos o interpretando de forma
EA.4.5.2. Razona y argumenta la interpretacin de
crtica informaciones estadsticas presentes en los medios
informaciones estadsticas o relacionadas con el azar
de comunicacin, la publicidad y otros mbitos, detectando
presentes en la vida cotidiana.
posibles errores y manipulaciones, tanto en la presentacin
CMCT
CD
AaA
CSC
de los datos como de las conclusiones.

CEC
2 BACHILLERATO MATEMTICAS II:

DE APRENDIZAJE
que contribuye
ESTNDARES
EA.2.1.1. Utiliza el lenguaje matricial para representar datos

facilitados mediante tablas o grafos y para representar
sistemas de ecuaciones lineales, tanto de forma manual
CE.2.1. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con
como con el apoyo de medios tecnolgicos adecuados.
matrices para describir e interpretar datos y relaciones en la
EA.2.1.2. Realiza operaciones con matrices y aplica las
resolucin de problemas diversos.
CMCT
propiedades de estas operaciones adecuadamente, de

forma manual o con el apoyo de medios tecnolgicos.
130
que contribuye

DE APRENDIZAJE
ESTNDARES
EA.2.2.1. Determina el rango de una matriz, hasta orden 4,

aplicando el mtodo de Gauss o determinantes.
EA.2.2.2. Determina las condiciones para que una matriz
tenga inversa y la calcula empleando el mtodo ms
adecuado.
CE.2.2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual
EA.2.2.3. Resuelve problemas susceptibles de ser
al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando tcnicas
representados matricialmente e interpreta los resultados
algebraicas determinadas (matrices, determinantes y
obtenidos.
sistemas de ecuaciones), interpretando crticamente el
CL
CMCT
AaA
significado de las soluciones.

indicadas en una situacin de la vida real, estudia y clasifica
el sistema de ecuaciones lineales planteado, lo resuelve en
los casos que sea posible, y lo aplica para resolver
problemas.

DE APRENDIZAJE
que contribuye
ESTNDARES
Bloque 3: Anlisis
EA.3.1.1. Conoce las propiedades de las funciones

continuas y representa la funcin en un entorno de los
CE.3.1. Estudiar la continuidad de una funcin en un punto o
puntos de discontinuidad.
en un intervalo, aplicando los resultados que se derivan de
EA.3.1.2. Aplica el concepto de lmite y los teoremas
ello y discutir el tipo de discontinuidad de una funcin.
CMCT
relacionados a la resolucin de problemas.

EA.3. .1. Aplica la regla de LHpital para resolver
indeterminaciones en el clculo de lmites.
CE.3.2. Aplicar el concepto de derivada de una funcin en

un punto, su interpretacin geomtrica y el clculo de
EA.3.2.2. Plantea problemas de optimizacin relacionados

con la geometra o con las ciencias experimentales y
sociales, los resuelve e interpreta el resultado obtenido
CMCT
CD
derivadas al estudio de fenmenos naturales, sociales o

tecnolgicos, y a la resolucin de problemas geomtricos, de
clculo de lmites y de optimizacin.
AaA
CSC
dentro del contexto.
131
EA.3.3.1. Aplica los mtodos bsicos para el clculo de
CE.3.3. Calcular integrales de funciones sencillas aplicando
primitivas de funciones.
las tcnicas bsicas para el clculo de primitivas.
que contribuye

DE APRENDIZAJE
ESTNDARES
CMCT
EA.3.4.1. Calcula el rea de recintos limitados por rectas y

curvas sencillas o por dos curvas.
CE.3.4. Aplicar el clculo de integrales definidas para

calcular reas de regiones planas limitadas por rectas y
EA.3.4.2. Utiliza los medios tecnolgicos para representar y

resolver problemas de reas de recintos limitados por
curvas sencillas que sean fcilmente representables, y, en
CMCT
AaA
general, a la resolucin de problemas.
funciones conocidas.

DE APRENDIZAJE
que contribuye
ESTNDARES
Bloque 4: Geometra
EA.4.1.1. Realiza operaciones elementales con vectores,

CE.4.1. Resolver problemas geomtricos espaciales,
manejando correctamente los conceptos de base y de
CMCT
utilizando vectores.
dependencia e independencia lineal.
132
que contribuye

DE APRENDIZAJE
ESTNDARES
EA.4.2.1. Expresa la ecuacin de la recta de sus distintas

formas, pasando de una a otra correctamente, identificando
en cada caso sus elementos caractersticos, y resolviendo
los problemas afines entre rectas.
EA.4.2.2. Obtiene la ecuacin del plano en sus distintas
formas, pasando de una a otra correctamente.
CE.4.2. Resolver problemas de incidencia, paralelismo y

perpendicularidad entre rectas y planos utilizando las
CMCT
distintas ecuaciones de la recta y del plano en el espacio.

EA.4.2.3. Analiza la posicin relativa de planos y rectas en el
espacio, aplicando mtodos algebraicos.
EA.4.2.4. Obtiene las ecuaciones de rectas y planos en
diferentes situaciones.
EA.4.3.1. Maneja el producto escalar y vectorial de dos

vectores, el significado geomtrico, la expresin analtica y
sus propiedades.
EA.4.3.2. Conoce el producto mixto de tres vectores, su
significado geomtrico, su expresin analtica y sus
propiedades.
CE.4.3. Utilizar los distintos productos para calcular ngulos,
EA.4.3.3. Determina ngulos, distancias, reas y volmenes
utilizando los productos escalar, vectorial y mixto, y
C
distancias, reas y volmenes, calculando su valor y
CMCT
teniendo en cuenta su significado geomtrico.
aplicndolos en cada caso a la resolucin de problemas

geomtricos.
informticos especficos para seleccionar y estudiar
situaciones nuevas de la geometra relativas a objetos como
la esfera.
133

DE APRENDIZAJE
que contribuye
ESTNDARES


experimentos simples y compuestos (utilizando la regla de
EA.5.1.2. Calcula probabilidades a partir de los sucesos que
y la axiomtica de la probabilidad), as como a sucesos
constituyen una particin del espacio muestral.
aleatorios condicionados (teorema de Bayes), en contextos
EA.5.1.3. Calcula la probabilidad final de un suceso
CMCT
CSC
relacionados con el mundo real.
aplicando la frmula de Bayes.

EA.5.2.1. Identifica fenmenos que pueden modelizarse
mediante la distribucin binomial, obtiene sus parmetros y
calcula su media y desviacin tpica.
EA.5.2.2. Calcula probabilidades asociadas a una
distribucin binomial a partir de su funcin de probabilidad,
de la tabla de la distribucin o mediante calculadora, hoja de
clculo u otra herramienta tecnolgica.
EA.5.2.3. Conoce las caractersticas y los parmetros de la
CE.5.2. Identificar los fenmenos que pueden modelizarse
distribucin normal y valora su importancia en el mundo
mediante las distribuciones de probabilidad binomial y
cientfico.
CMCT
normal, calculando sus parmetros y determinando la
probabilidad de diferentes sucesos asociados.

normal a partir de la tabla de la distribucin o mediante
calculadora, hoja de clculo u otra herramienta tecnolgica.
binomial a partir de su aproximacin por la normal,
valorando si se dan las condiciones necesarias para que sea
vlida.
134
que contribuye

DE APRENDIZAJE
ESTNDARES
CE.5.3. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripcin

de situaciones relacionadas con el azar y la estadstica,
analizando un conjunto de datos o interpretando de forma
EA.5.3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir
crtica las informaciones estadsticas presentes en los
situaciones relacionadas con el azar.
medios de comunicacin, en especial los relacionados con
CL
CMCT
CD
las ciencias y otros mbitos, detectando posibles errores y

manipulaciones tanto en la presentacin de datos como de
AaA
CSC
las conclusiones.
2 BACHILLERATO MATEMTICAS APLICADAS A LAS CCSS II:
que contribuye
EA.2.1.1. Dispone en forma de matriz informacin

procedente del mbito social para poder resolver problemas
CL
con mayor eficacia.

CE.2.1. Organizar informacin procedente de situaciones del
EA.2.1.2. Utiliza el lenguaje matricial para representar datos
CMCT
mbito social utilizando el lenguaje matricial y aplicar las

facilitados mediante tablas y para representar sistemas de
CD
operaciones con matrices como instrumento para el
ecuaciones lineales.
tratamiento de dicha informacin.
EA.2.1.3. Realiza operaciones con matrices y aplica las
AaA
CSC
propiedades de estas operaciones adecuadamente, de

forma manual y con el apoyo de medios tecnolgicos.
135
que contribuye

indicadas en una situacin de la vida real, el sistema de
ecuaciones lineales planteado (como mximo de tres
ecuaciones y tres incgnitas), lo resuelve en los casos que
sea posible, y lo aplica para resolver problemas en contextos
CE.2.2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual

al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando tcnicas
CL
algebraicas determinadas: matrices, sistemas de
reales.
CMCT
ecuaciones, inecuaciones y programacin lineal
EA.2.2.2.Aplica las tcnicas grficas de programacin lineal

bidimensional para resolver problemas de optimizacin de
bidimensional, interpretando crticamente el significado de
CEC
las soluciones obtenidas.
funciones lineales que estn sujetas a restricciones e

interpreta los resultados obtenidos en el contexto del
problema.
que contribuye

Bloque 3: Anlisis
EA.3.1.1. Modeliza con ayuda de funciones problemas

planteados en las ciencias sociales y los describe mediante
el estudio de la continuidad, tendencias, ramas infinitas,
CE.3.1. Analizar e interpretar fenmenos habituales de las
corte con los ejes, etc.
ciencias sociales de manera objetiva traduciendo la
CL
CMCT
informacin al lenguaje de las funciones y describindolo

EA.3.1.2. Calcula las asntotas de funciones racionales,
mediante el estudio cualitativo y cuantitativo de sus
AaA
exponenciales y logartmicas sencillas.

propiedades ms caractersticas.
CSC
EA.3.1.3. Estudia la continuidad en un punto de una funcin

elemental o definida a trozos utilizando el concepto de lmite.
136
que contribuye

EA.3.2.1. Representa funciones y obtiene la expresin

algebraica a partir de datos relativos a sus propiedades
locales o globales y extrae conclusiones en problemas
derivados de situaciones reales.
CE.3.2. Utilizar el clculo de derivadas para obtener

conclusiones acerca del comportamiento de una funcin,
CL
CMCT
para resolver problemas de optimizacin extrados de

EA.3.2.2. Plantea problemas de optimizacin sobre
fenmenos relacionados con las ciencias sociales, los
situaciones reales de carcter econmico o social y extraer

conclusiones del fenmeno analizado.
AaA
CSC
resuelve e interpreta el resultado obtenido dentro del

contexto.
.EA.3.3.1. Aplica la regla de Barrow al clculo de integrales
definidas de funciones elementales inmediatas.
CE.3.3. Aplicar el clculo de integrales en la medida de

reas de regiones planas limitadas por rectas y curvas
EA.3.3.2. Aplica el concepto de integral definida para

calcular el rea de recintos planos delimitados por una o dos
CMCT
sencillas que sean fcilmente representables utilizando
tcnicas de integracin inmediata.
curvas.
que contribuye
137
que contribuye

experimentos simples y compuestos, utilizando la regla de
personales, diagramas de rbol o tablas de contingencia, la
EA.4.1.2. Calcula probabilidades de sucesos a partir de los
axiomtica de la probabilidad, el teorema de la probabilidad
sucesos que constituyen una particin del espacio muestral.
total y aplica el teorema de Bayes para modificar la
EA.4.1.3. Calcula la probabilidad final de un suceso
probabilidad asignada a un suceso (probabilidad inicial) a
aplicando la frmula de Bayes.
partir de la informacin obtenida mediante la
CMCT
AaA
CSC
experimentacin (probabilidad final), empleando los

EA.4.1.4. Resuelve una situacin relacionada con la toma de
resultados numricos obtenidos en la toma de decisiones en
decisiones en condiciones de incertidumbre en funcin de la
contextos relacionados con las ciencias sociales.
probabilidad de las distintas opciones.
EA.4.2.1.Valora la representatividad de una muestra a partir

de su proceso de seleccin.
EA.4.2.2. Calcula estimadores puntuales para la media,
varianza, desviacin tpica y proporcin poblacionales, y lo
CE.4.2. Describir procedimientos estadsticos que permiten
aplica a problemas reales.
estimar parmetros desconocidos de una poblacin con una
EA.4.2.3. Calcula probabilidades asociadas a la distribucin
fiabilidad o un error prefijados, calculando el tamao
de la media muestral y de la proporcin muestral,
muestral necesario y construyendo el intervalo de confianza
aproximndolas por la distribucin normal de parmetros
para la media de una poblacin normal con desviacin tpica
adecuados a cada situacin, y lo aplica a problemas de
conocida y para la media y proporcin poblacional cuando el
situaciones reales.
tamao muestral es suficientemente grande.
CL
CMCT
EA.4.2.4. Construye, en contextos reales, un intervalo de

confianza para la media poblacional de una distribucin
normal con desviacin tpica conocida.
138
que contribuye
EA.4.2.5. Construye, en contextos reales, un intervalo de

confianza para la media poblacional y para la proporcin en
el caso de muestras grandes.
EA.4.2.6. Relaciona el error y la confianza de un intervalo de
confianza con el tamao muestral y calcula cada uno de
estos tres elementos conocidos los otros dos y lo aplica en
situaciones reales.
EA.4.3.1. Utiliza las herramientas necesarias para estimar

parmetros desconocidos de una poblacin y presentar las
inferencias obtenidas mediante un vocabulario y
representaciones adecuadas.
CE.4.3. Presentar de forma ordenada informacin
adecuadas y analizar de forma crtica y argumentada
EA.4.3.2. Identifica y analiza los elementos de una ficha
informes estadsticos presentes en los medios de
tcnica en un estudio estadstico sencillo.
comunicacin, publicidad y otros mbitos, prestando
EA.4.3.3. Analiza de forma crtica y argumentada

informacin estadstica presente en los medios de
CL
estadstica utilizando vocabulario y representaciones
CMCT
especial atencin a su ficha tcnica, detectando posibles
CD
SIEE
errores y manipulaciones en su presentacin y conclusiones.
comunicacin y otros mbitos de la vida cotidiana.
7.3
Procedimientos e instrumentos de evaluacin

La evaluacin se realizar mediante:
1. Anotaciones tomadas en nuestro cuaderno sobre la actitud del alumno

en la clase, en general nos fijaremos en:
El grado de inters de las preguntas que formula o de las
dudas que tiene.
El acierto de sus respuestas.
La forma de trabajar en la clase, cuando lo hace solo.
El grado de participacin en los grupos de trabajo.
El inters que demuestra en las puestas en comn.
139
La atencin que presta cuando estamos corrigiendo o

explicando algo nuevo.
Participacin en actividades voluntarias (Lectura de libros,
concursos de problemas de lgica,)
2. Anlisis de las producciones de los alumnos:
Control de los trabajos realizados en casa.

Revisin de los cuadernos de trabajo.
Correccin de ejercicios y problemas.
Los trabajos individuales o en grupo.
3. Pruebas escritas.
La rbrica es un instrumento de calificacin que puede usarse en los
puntos 1 y 2, utiliza la descripcin cualitativa de los criterios de realizacin de
una tarea o actividad compleja a evaluar de forma graduada. As, una rbrica,
proporciona pautas con respecto a cmo se va a apreciar el trabajo de un
estudiante. La ms extendida es la rbrica para la presentacin de trabajos
escritos.
7.4
Criterios de calificacin
En Secundaria: El peso del apartado 1 ser de un 20%, el peso del

apartado 2 ser de un 30%, y el de las pruebas escritas de un 50%.
En Bachillerato: El peso que los apartados 1 y 2, considerados
conjuntamente, tendrn en la calificacin definitiva del alumno ser de hasta
un 10%, y el resto corresponder a las pruebas escritas.
Las pruebas escritas, ue podramos llamar conocimientos, son
calificadas numricamente. La nota de este apartado, al final de cada trimestre
o al final de curso, se obtendr haciendo la media aritmtica de las pruebas
realizadas durante el periodo correspondiente, (todas las del curso en el caso
de que se trate de la calificacin final).
Algunas de estas pruebas escritas pueden no ser exmenes
tradicionales. Se tratar de trabajos sobre algunos temas que incluyen la
resolucin de algunos ejercicios sencillos. Son especialmente indicadas para
este tipo de pruebas las primeras unidades de Geometra de cada curso, por
tratarse de temas que ellos conocen de otros cursos y otras asignaturas (E.P.V,
Tecnologa, etc.). Las unidades 11,12 y 13 de 1 de ESO y la unidad 6 de 4 de
ESO (semejanza), pueden ser buenos ejemplos.
140
Cuando un alumno haya ledo el correspondiente libro (punto 9 de la

programacin), se lo comunicar a su profesor de matemticas, el cual le
pasar un test o bien realizar una serie de preguntas orales para confirmar la
lectura del libro por parte del alumno.
Los alumnos con calificacin positiva en el test, podrn aumentar hasta
0,5 puntos su nota final (recogido en el punto 8)
En el mbito Cientfico- Tecnolgico de PMAR de 3ESO los criterios de
calificacin sern los siguientes:
CONTROLES PERIDICOS: Hasta el 45% de la nota.
OBSERVACIN CONTINUADA DE LA EVOLUCIN DEL ALUMNADO:
Trabajos individuales:
Hasta el 20% de la nota
Trabajos en grupo:
Hasta el 20% de la nota.
Registro de las observaciones de clase -cuaderno, participacin, salidas
a la pizarra, tareas en el aula, actitud, etc.:
Hasta el 30% de la nota
El alumno que no supere todos los objetivos y contenidos mnimos

deber recuperar en septiembre los objetivos y contenidos no superados no
siendo necesario que el alumno tenga que recuperar toda la asignatura.
7.5
Evaluacin de la prctica docente
A travs del departamento de innovacin formacin y evaluacin educativa se

elaborarn indicadores para evaluar la prctica docente.
7.6
Informe de recuperacin extraordinaria
Los informes de recuperacin extraordinaria que se darn a los alumnos en

Junio, estn recogidos en el Anexo I de esta programacin.
141
8. PLAN LINGISTICO DE CENTRO

A continuacin se muestran los documentos aprobados e incluidos en el
Plan de Centro.
Aparte de estos documentos, el Dpto. de Matemticas ha elaborado
actividades que estimulan el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente en pblico (punto 9. Tratamiento de la expresin oral
y escrita y fomento de la lectura. Dpto. Mat.)
142
143
144
145
146
147
148
9. TRATAMIENTO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA Y FOMENTO

DE LA LECTURA.
Segn la normativa actual, las programaciones didcticas de las distintas

materias incluirn actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y
la capacidad de expresarse correctamente en pblico. Asimismo, incluirn las
estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos
previstos en cada una de ellas.
Los centros de Educacin Secundaria Obligatoria debern garantizar en
la prctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir
las competencias referidas a la lectura y expresin escrita y oral.
Para el cumplimiento y desarrollo de lo que desde la normativa se
pretende:
Se trabajar la lectura de las partes de los libros de texto apropiadas
(referencias biogrficas, introduccin a los temas...) y se fomentar la
realizacin de esquemas o resmenes de las mismas obligando al alumnado a
su lectura en voz alta.
Se propondrn cuestiones orales tanto a los alumnos/as que leen como
a otros.
Se fomentar por parte del profesor la lectura de noticias relacionadas
con los contenidos de la materia de cada curso, tanto de peridicos como
revistas o de pginas web y realizacin de cuestionario o comentario oral de las
mismas.
Tanto en la ESO como en Bachillerato se trabajar la lectura
comprensiva de problemas. En la resolucin de los mismos se dar importancia
a la argumentacin y exposicin de razonamientos tanto escritos como orales.
En la medida de lo posible, los exmenes siempre incluirn algn
problema, pidiendo al alumno la lectura comprensiva de su enunciado y un
esfuerzo en la redaccin argumentada de la respuesta.
Se elegirn libros sencillos relacionados con las matemticas. La lectura
de estos libros ser voluntaria y los alumnos podrn leerlos a lo largo de todo el
curso. Para ello se comprarn varios ejemplares de los citados libros que
permanecern en el departamento de matemticas.
Cuando un alumno haya ledo el correspondiente libro, se lo comunicar
a su profesor de matemticas, el cual le pasar un test en el que se incluir una
pregunta de desarrollo, o bien realizar una serie de preguntas orales para
confirmar la lectura del libro por parte del alumno.
Los alumnos con calificacin positiva en el test, podrn aumentar hasta
0,5 puntos su nota final (recogido en el punto 7.4 de esta programacin).
Los libros propuestos preferentemente para este curso son, entre otros
que tiene el departamento:
149
1ESO:
2ESO:
3ESO:
4ESO:
Ernesto el aprendi de matemago. Autor Jos Muo Santon a.

Editorial: Nivola.
El seor del cero Autora M Isabel Molina. Editorial:. Alfaguara
El crimen de la hipotenusa. Autor: Emili Teixidor Editorial:
Planetalector
El asesinato del profesor de matemticas Autor: Jordi Sierra i
Fabra
El curioso incidente del perro a media noche. Autor
MarkHaddon. Editorial: Salamandra.
Para el alumnado con ACI: N meros pares, impares e idiotas. Autor Juan
Jos Mills. Alba Editorial
Bachillerato La soledad de los nmeros primos Autor: Paolo Giordano.
Ediciones Salamandra.
La vida secreta de los n meros Autor George G. S piro.
Editorial Almuzara
Este ltimo libro consta de 51 artculos que se pueden utilizar para
distintos niveles, incluso en ESO. Trata gran variedad de temas para la lectura
y posterior debate: conjeturas no demostradas, curiosidades histricas,
personajes relevantes y diversidad interdisciplinar relativas a la fsica, la
informtica, criptografa, etc.
En los cursos bilinges se realizar un concurso de problemas de lgica
matemtica en ingls (Brainteaser), en el que se fomentar la lectura
comprensiva en lengua inglesa.
En ocasiones puntuales (Da de la mujer, Da escolar de las
matemticas, etc.) se trabajar sobre textos que traten sobre la historia de las
matemticas, matemticos y matemticas relevantes, etc.
El tiempo estimado mnimo que el departamento emplear para el
desarrollo de lo previsto es de un 5% de cada clase impartida.
10. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
10.1 Justificacin
La diversidad es una de las caractersticas ms peculiares de la
condicin humana. En un centro docente, como grupo humano que es, se
manifiesta claramente la diversidad de los alumnos: los intereses, las
motivaciones y las capacidades del alumnado son distintas.
150
Las manifestaciones de la diversidad en el mbito educativo derivan de

factores sociales, econmicos, culturales..., as como de las distintas
capacidades e intereses del alumnado.
En el decreto 111/2016 por el que se establecen las enseanzas
correspondientes a la ESO, se manifiesta que el desarrollo de esta etapa
educativa conlleva la exigencia de una permanente atencin a la diversidad del
alumnado, para lo cual los centros docentes arbitrarn medidas de adaptacin
del currculo a las caractersticas y posibilidades personales, sociales y
culturales del alumnado.
En ese mismo decreto y en la orden de 25-07-2008, por la que se regula
la Atencin a la Diversidad en la enseanza bsica, en su artculo 5 se
establece que los centros dispondrn de autonoma para organizar la atencin
a la diversidad del alumnado.
Por ltimo, en el apartado 7 de las Instrucciones de la Consejera de
Educacin de 22/06/2015 se desarrolla cmo abordar, por parte de los centros,
la organizacin de la respuesta educativa a la diversidad.
En base a lo anterior, todo centro debe de establecer una serie de
estrategias, de acuerdo con sus necesidades y recursos, que puedan dar
respuesta a esta compleja problemtica.
En la organizacin de la respuesta educativa a la diversidad deberemos
distinguir:
1.- Atencin educativa ordinaria.
1.1.- Atencin educativa ordinaria a nivel de centro.
1.2.- Atencin educativa ordinaria a nivel de aula.
2.- Atencin educativa diferente a la ordinaria.
2.1.- Atencin educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro
2.1.- Atencin educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula.
1.- Atencin educativa ordinaria.
Consideraremos atencin educativa ordinaria la aplicacin de medidas, a
travs de recursos personales y materiales generales.
Estas medidas implican tanto actuaciones preventivas y de deteccin
temprana de necesidades, como actuaciones de intervencin dirigidas a todo el
alumnado o parte del mismo.
1.1.- Atencin educativa ordinaria a nivel de centro:
El proyecto educativo de centro definir todas las medidas y recursos
necesarios de atencin a la diversidad. El plan de orientacin y accin tutorial
(POAT) y las programaciones didcticas, articularn y concretarn estas
decisiones y medidas en la prctica educativa.
151
A este nivel, las medidas a desarrollar sern las siguientes:

Reajuste de alumnos y grupos, una vez realizada la evaluacin inicial
(refuerzos).
Un mismo profesor para el rea instrumental y el refuerzo
correspondiente (en el apartado 10.4 se explica que este criterio no se cumple
este curso escolar).
Aprovechamiento de la libre disposicin para aumentar el cmputo
horario en las reas instrumentales bsicas. Lengua, Matemticas e Ingls en
1 de ESO; y Matemticas en 2 ESO.
Desarrollo de programas de carcter preventivo (trnsito Primaria-ESO).
Seguimiento del alumnado a travs de la accin tutorial.
Desdoblamiento de grupos en reas y materias instrumentales: Lengua
Extranjera en el alumnado de PMAR.
Atencin del alumnado en el aula ordinaria y en el aula de apoyo.
Oferta de materias optativas atendiendo a las necesidades educativas
del alumnado:
- Alumnado de nueva incorporacin a 1 de ESO. Segn documento
de trnsito y evaluacin inicial.
- Para 2, 3 y repetidores de 1 se atender, primeramente, a la
instrumental suspensa el curso anterior; caso de tratarse de varias
asignaturas se decidir segn la evaluacin inicial.
- Alumnos de 3: cursarn Matemticas Acadmicas o Matemticas
Aplicadas, segn el Consejo Orientador.
- El 4 de ESO se organizar en base a las dos opciones
contempladas en la normativa vigente: Acadmica o Aplicada.
- Permanencia de un ao ms en el mismo curso, una vez agotadas
otras medidas.
- Programaciones didcticas con la suficiente flexibilidad que permitan
dar respuesta a las necesidades del alumnado:
- Metodologas basadas en el trabajo cooperativo en grupos
heterogneos, tutora entre iguales, aprendi a e de tareas
- Organizacin de los espacios y los tiempos.
- Variabilidad de actividades de recuperacin y/o proaccin.
- Diversificacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin.
1.2.- Atencin Educativa ordinaria a nivel de aula.
El desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las
programaciones didcticas, se basar en la aplicacin de estas metodologas
didcticas, la organizacin de los espacios y los tiempos, la variabilidad de
actividades de recuperacin y/o proaccin; as como la diversificacin de los
procedimientos e instrumentos de evaluacin.
152
2.- Atencin educativa diferente a la ordinaria.

Se considera atencin educativa diferente a la ordinaria la aplicacin de
medidas especficas, que pueden o no implicar recursos especficos,
destinadas al alumnado ue presenta NEAE, Altas Capacidades Intelectuales;
as como el alumnado que precise de acciones de carcter compensatorio.
2.1.- Atencin educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro:
A este nivel las medidas a desarrollar sern las siguientes:
Adaptaciones de acceso al currculo (ACA).
Adaptaciones Curriculares no Significativas (ACNS).
Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS).
Adaptaciones Curriculares para el alumnado de altas capacidades.
Permanencia extraordinaria para el alumnado de NEAE.
2.2.- Atencin educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula:
De acuerdo con el alumnado que lo precise, se proceder al desarrollo e
implementacin de estas medidas.
- AAC: suponen la provisin de recursos especficos que garanticen que los
alumnos de NEAE puedan acceder al currculo. Su elaboracin, aplicacin y
seguimiento corresponde al profesor de rea y al personal de atencin
educativa complementaria, con el asesoramiento del departamento de
rientacin. E ayuda en la movilidad, uso de ordenador, Se de ar
constancia de la medida en la programacin de aula.
- ACNS: modificaciones en la organizacin, presentacin de contenidos,
temporalizacin, metodologa, procedimientos e instrumentos de
evaluacin. No podrn afectar a la consecucin de competencias, objetivos
y criterios de evaluacin. Podrn ser propuestas por el profesor de rea,
que ser el responsable de la elaboracin y aplicacin con el asesoramiento
del departamento de orientacin. Se dejar constancia de la medida en la
programacin de aula.
- ACS: dirigidas al alumnado de NEAE. Se entienden como el conjunto de
modificaciones realizadas en uno o varios de los elementos bsicos del
currculo para un alumno concreto. Son modificaciones que afectan,
fundamentalmente, a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. El
proceso de elaboracin es complejo y podra tener las siguientes fases:
o Deteccin del alumnado con necesidades de esta respuesta educativa.
Normalmente, el programa de transicin de Primaria a Secundaria
detecta ya a estos alumnos.
o Evaluacin psicopedaggica. Condicin necesaria antes de la
elaboracin de la adaptacin. Esta evaluacin tendr un carcter
interdisciplinar y contextualizado; reunir informacin relevante sobre las
153
o
o
o
o
capacidades personales en interaccin con su medio escolar, familiar y

social. Tambin tendr un carcter participativo, pues debe incluir las
aportaciones del tutor y equipo educativo (situacin en el aula, n.c.c. de
las distintas reas, ...). Una vez revisados los datos, se proceder a la
valoracin global del caso (tipos de necesidades educativas detectadas)
y las orientaciones para la organizacin de la respuesta educativa
necesaria. El responsable de todo este proceso ser el departamento de
orientacin.
El responsable de la elaboracin ser el profesorado especialista de
educacin especial con la colaboracin del profesorado de rea
encargado de impartirla y el asesoramiento del Orientador.
La familia deber ser informada y dar su autorizacin, por escrito, antes
de la realizacin de la adaptacin.
La ACI quedar recogida en un documento en la aplicacin informtica
Sneca.
La decisin de promocin del alumnado con ACS, se realizar de
acuerdo con los criterios establecidos en el centro para este alumnado.
Para obtener la titulacin de Graduado en ESO, el equipo docente
deber considerar si la adaptacin le ha impedido alcanzar las
competencias y los objetivos de la ESO. El alumno de NEAE que tenga
una propuesta curricular muy diversificada (currculo referente de
educacin primaria), que le impida alcanzar los objetivos y las
competencias clave de la ESO, no podr proponerse para la obtencin
del ttulo.
ACAI: dirigidas al alumnado con altas capacidades. Podrn concretarse
en adaptaciones curriculares de enriquecimiento (profundizacin de
objetivos y contenidos) o de ampliacin (inclusin de objetivos y
contenidos de niveles superiores). El responsable de la elaboracin ser
el tutor y los profesores de reas implicadas con el asesoramiento del
departamento de Orientacin. La ACAI quedar recogida en un
documento en la aplicacin informtica Sneca.
3.- PROGRAMAS ESPECFICOS:
Programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas
troncales en 1 y 4 de ESO.
Programa de refuerzo para la adquisicin de aprendizajes no adquiridos.
Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione
de curso.
PMAR en 2 y 3 de ESO.
El desarrollo de cada uno de estos programas estar recogido en el

Proyecto de Centro. No obstante, cada departamento deber dejar constancia,
en la programacin, de su implicacin en el desarrollo de los mismos.
154
BACHILLERATO
La atencin a la diversidad en el bachillerato queda recogida en el
decreto 110/2016 y en la orden de 14 de julio de 2016.
1.- Atencin educativa ordinaria:
Opcionalidad: los alumnos ya cursan una modalidad de bachillerato de
acuerdo con sus capacidades e intereses. Tambin, dentro de cada modalidad,
se establecen distintos itinerarios, que pueden dar una mejor respuesta a las
caractersticas y expectativas del alumnado, de cara a estudios posteriores.
Programaciones didcticas con la suficiente flexibilidad que permitan dar
respuesta a las necesidades del alumnado:
o
Metodologas : artculo 7 del decreto y artculo 4 de la orden.
o
Organizacin de los espacios y los tiempos.
o
Variabilidad de actividades de recuperacin y/o proaccin.
o
Diversificacin de los procedimientos e instrumentos de
evaluacin.
2.- Atencin educativa diferente a la ordinaria:
Adaptaciones de acceso al currculo (ACA).
Adaptaciones Curriculares no Significativas (ACNS).
Adaptaciones Curriculares para el alumnado de altas capacidades.
Para el alumnado de NEAE se podrn adoptar tambin las medidas del
fraccionamiento y/o la exencin de materias. Caso de tener que aplicar estas
medidas se proceder tal como establece la normativa vigente.
3.- Programas Especficos:
Programa para la recuperacin de aprendizajes no adquiridos
Plan de seguimiento de las materias aprobadas de cursos anteriores.
10.2 La programacin de aula.

La propia programacin de aula ya debe constituir en s una medida de
atencin a la diversidad. El desarrollo de esta programacin partir de la
programacin general del rea y de los resultados de la evaluacin inicial
(apartado 7.1 de esta programacin); sta, facilitar informacin adecuada al
profesorado para realizar los ajustes necesarios, que permitan llevar a cabo
una mejor atencin del alumnado.
155
10.3 Opcionalidad
Una de las vas que establece la E.S.O. para dar respuesta a la
diversidad de intereses y necesidades del alumnado, es la posibilidad de
recorrer la etapa a travs de distintos itinerarios.
En primer lugar, y con carcter prioritario, nos planteamos la optatividad
como un mecanismo de refuerzo para aquellos alumnos, que presentan
dificultades de aprendizaje, en relacin con capacidades, que se consideran
bsicas o instrumentales. Esa debe ser una funcin preferente de la
optatividad, sobre todo, en el primer ciclo.
La optatividad, con respecto a la atencin a la diversidad, tiene otra
vertiente que se relaciona con la ampliacin de la oferta educativa para
aquellos alumnos que no presenten dificultades de aprendizaje en las reas
instrumentales bsicas. No es una funcin del mismo rango que la anterior
pero, sin duda, importante para dar respuesta a las diferencias crecientes de
intereses y capacidades del alumnado.
De esta manera consideramos fundamental la aplicacin del Programa
de Transicin de Primaria a Secundaria, ya ue nos aportar una informacin
muy valiosa sobre la trayectoria acadmica del alumnado y su posible inclusin
o no en alguna de las reas de refuerzo cuando comiencen la etapa.
Para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje la oferta es la
siguiente:
- Alumnado de nueva incorporacin a 1 de ESO. Segn documento de
trnsito y evaluacin inicial.
- Para el resto de niveles y repetidores de 1 se atender, primeramente,
a la instrumental suspensa el curso anterior; caso de tratarse de varias
asignaturas se decidir segn la evaluacin inicial.
En el 3 y 4 curso de la ESO habr dos opciones de Matemticas, las
Matemticas opcin Aplicadas, orientadas a alumnos que prefieran cursar un
CFGM, incorporarse a la vida laboral, y las Matemticas opcin Acadmicas,
orientadas a alumnos que vayan a cursar el bachillerato.
10.4 Asignatura de Refuerzo de Matemticas

El plan de estudios que el Equipo Directivo ha dispuesto para este curso
16/17 ha dejado sin horas de Refuerzo de Matemticas al Departamento para
asignrselas en su totalidad al Departamento de Educacin Fsica; por
coherencia curricular se incluir su programacin en la del Departamento de
Matemticas.
156
La finalidad de esta materia es actuar como mecanismo de refuerzo y

recuperacin para aquellos alumnos que presentan dificultades en las
capacidades instrumentales bsicas relacionadas con el rea de Matemticas.
Una ayuda que no puede olvidar que, ante todo, debe tender a integrar al
alumnado en el ritmo de trabajo de dicha rea, con el fin de que, al terminar el
segundo ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria, se hayan adquirido los
objetivos que para esta etapa se proponen.
Esta materia se propone como una medida ms que puede contribuir a
mejorar o solucionar problemas de comprensin y expresin matemticas as
como de pensamiento lgico que pueden dificultar el aprendizaje de cualquiera
de las restantes reas del currculo.
Este objetivo se concreta en una propuesta de trabajo de estrategias,
habilidades y destrezas que permita al alumno el desarrollo de sus
capacidades bsicas. En esta materia no se plantean nuevos objetivos y
contenidos, sino que se seleccionan de entre los propios del rea aquellos que,
por su carcter bsico y su naturaleza nuclear apoyen el carcter compensador
de la optativa y resulten ms tiles para satisfacer las necesidades de los
alumnos.
El currculo de esta materia es comn para el primer ciclo de la
Educacin Secundaria Obligatoria, ya que no se pretende el trabajo de un
nmero amplio de contenidos sino la profundizacin en aquellos que puedan
tener una mayor incidencia en el acceso al currculo del rea. Una
secuenciacin en espiral permite trabajar reiteradamente los mismos
contenidos, empezando con procedimientos sencillos, retomndolos despus
de un tiempo para completarlos con nuevas referencias, hasta conseguir el
aprendizaje requerido. En todo caso, dado que los contenidos propuestos
inciden fundamentalmente en el desarrollo de capacidades, debe ser el
profesorado quien planifique su trabajo con un nivel de complejidad creciente,
de acuerdo con el anlisis concreto de las necesidades educativas del
alumnado. De ah el carcter flexible y adaptable a cada situacin didctica
concreta que debe tener esta materia.
En este sentido, conviene resaltar la importancia de trabajar esos
mismos contenidos del rea con una metodologa diferente, que facilite su
adquisicin por los alumnos, que fomente su autoestima y que les permita
darse cuenta de que ellos tambin son capaces de aprender.
Los objetivos de la materia de Refuerzo de Matemticas son una
concrecin de lo prescrito para el rea de Matemticas. Esta concrecin tiene
157
como referentes la finalidad y el sentido de la optatividad de refuerzo as como

el perfil de los alumnos a los que va dirigido.
Estos objetivos son los siguientes:

-
Comprender e interpretar distintas formas de expresin matemtica y

utilizarlas correctamente en diferentes situaciones y contextos.
Desarrollar estrategias de resolucin de problemas y consolidarlas como

mtodo de trabajo individual y colectivo.
Desarrollar y utilizar el razonamiento en planteamientos matemticos,

cientficos y en situaciones de la realidad cotidiana.
Resolver situaciones y problemas de su medio realizando operaciones

aritmticas, utilizando formulas sencillas y aplicando algoritmos.
Valorar sus propias capacidades y desarrollar actitudes positivas hacia

el trabajo y la superacin de las dificultades personales y acadmicas.
En cuanto a la metodologa en el Refuerzo de Matemticas, para

conseguir la consecucin de los objetivos, se plantean las diferentes
actividades con el fin de que sea el propio alumno quien investigue, se organice
para ello, haga conjeturas las pruebe o las refute, formalice los resultados
obtenidos, los comunique, los contraste con los dems etc.
Para ello se pretende trabajar reiteradamente los mismos contenidos
que en Matemticas, aumentando, en la medida de lo posible, el nivel de
complejidad de los mismos. Los profesores podrn usar una metodologa
diferente que haga que se facilite la comprensin por el alumno, fomentando su
autoestima para que de esta manera se den cuenta de que ellos tambin son
capaces de aprender. Un mtodo eficaz sera poner en marcha un sistema de
fichas de ejercicios en consonancia con los contenidos impartidos por la
asignatura de matemticas.
Mediante la realizacin de estas fichas y su resolucin en la pizarra con
el apoyo del profesor los alumnos de refuerzo debern aclarar sus dudas,
resolver sus dificultades y trabajar los objetivos de la asignatura.
A lo largo de las sesiones se realizarn actividades con distintos niveles
de dificultad para permitir a todos los alumnos trabajar en ellas segn sus
capacidades.
La participacin activa de los alumnos y alumnas se potenciar con el
trabajo en grupos, favoreciendo el reparto de tareas, la bsqueda de
158
estrategias, la discusin, la necesidad de verbalizar resultados y procesos, la

puesta en comn, el contraste de pareceres y el respeto a la opinin ajena.
Debido al nmero reducido de alumnos que suelen componer los grupos
de refuerzo, son muy tiles los recursos TIC para la consecucin de los
objetivos previstos, adems estos suelen hacer que los alumnos se vean ms
atrados por la materia.
Se procurar, en la medida de lo posible, que el profesor que imparte el
Refuerzo de Matemticas a un curso, sea el mismo que le d Matemticas. En
caso contrario deber haber una gran coordinacin entre los profesores de
ambas asignaturas.
El profesor tendr que ayudar especialmente en la organizacin del
trabajo y en la puesta en comn.
Los criterios de evaluacin son una concrecin de lo prescrito para el
rea de matemticas. Los profesores implicados en la evaluacin de la optativa
estudiarn personalmente a cada alumno para la decisin definitiva de su
calificacin, teniendo en cuenta el progreso de sus conocimientos y la
evolucin en su proceso de enseanza-aprendizaje.
Para la evaluacin de los avances logrados por los alumnos en la
consecucin de los objetivos del Refuerzo se utilizarn las siguientes fuentes
de datos:
El cuaderno del alumno
La observacin en el aula.
Pruebas escritas.
La realizacin de las fichas de ejercicios
La recogida peridica del cuaderno del alumno aportar datos sobre:
Mtodo de trabajo, nivel de expresin escrita, hbitos de trabajo, organizacin,
dificultades, autoexigencia, perseverancia en el trabajo, etc.
La observacin en el aula proporcionar informacin sobre: Proceso de
trabajo, inters, motivacin, concentracin, atencin, nivel de comprensin,
participacin activa en el grupo, expresin oral, etc.
La realizacin de pruebas escritas puede aportar informacin sobre
ciertos aspectos de cada alumno en particular, de lo que es capaz de hacer l
slo, de su manejo de trminos matemticos, conocimiento y uso de algoritmos
bsicos, procesos de razonamiento, etc.
159
La calificacin del alumno se obtendr atendiendo a su trabajo diario,

valorado a travs de la observacin en el aula y a la realizacin de las tareas
encomendadas por el profesor. En ningn caso la realizacin de las pruebas
escritas ser determinante para la calificacin negativa de la asignatura.
Al alumnado con la asignatura no superada en Junio se le dar un
informe individualizado con especificaciones concretas de lo que debe realizar
durante el periodo vacacional y de los contenidos no superados de los que se
debe examinar si as lo decide el profesorado de la asignatura.
El informe individualizado que se le entregue debe incluir por tanto, si
tiene o no que realizar una prueba escrita en Septiembre y/o el posible trabajo
a entregar para la superacin de la materia de Refuerzo de Matemticas.
Debido a la interrelacin entre la asignatura de Matemticas y de
Refuerzo de Matemticas, en el supuesto de que ambas sean impartidas por
distintos profesores, la decisin de la calificacin definitiva que obtendr el
alumno en el mes de Junio as como la elaboracin del informe individualizado
en el caso de no superar la materia se decidir tras reunin mantenida por
stos.
10.5 Alumnado de Altas Capacidades

La deteccin y tratamiento de estos alumnos correr a cargo del
departamento de Orientacin, que desarrollar su trabajo segn lo establecido
en el POAT.
10.6 Programa de refuerzo de reas instrumentales bsicas

Este programa de refuerzo est elaborado por el departamento de
Orientacin y se desarrolla segn las indicaciones de este departamento.
10.7
Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.
Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se han

creado con el fin de proporcionar a nuestros alumnos una enseanza lo ms
eficaz posible, atendiendo adems a las caractersticas singulares de cada uno
de ellos.
Dichos programas tienen como finalidad que el alumnado pueda cursar
4ESO por la va ordinaria y obtengan el ttulo. Estn dirigidos preferentemente
a alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no
imputables a falta de estudio o esfuerzo.
160
Es una de las medidas de atencin a la diversidad, destinada a los

alumnos que precisan de una organizacin de los contenidos, actividades
prcticas y materias del currculo diferente a la establecida con carcter general
y de una metodologa especfica (basada principalmente en la ratio reducida de
estos grupos) para alcanzar los objetivos y competencias clave de la etapa y el
ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
En el mbito cientfico tcnico sern vlidas todas las referencias a la
adquisicin de las competencias clave establecidas en la programacin del
rea de Matemticas en la ESO.
Del mismo modo, se seguirn las especificaciones metodolgicas y se
utilizarn los instrumentos de evaluacin establecidos en dicha programacin
aunque adaptados a la realidad del grupo correspondiente.
Segn la normativa actual el mbito de carcter cientfico y matemtico,
incluir al menos las materias troncales Biologa y Geologa, Fsica y Qumica,
y Matemticas.
A la hora de fijar los objetivos para el ACT se ha tenido en cuenta,
especialmente, el obligado referente de los objetivos generales de la etapa,
cuya visin global e integradora es absolutamente necesaria cuando se trate de
alcanzar los mismos.
Tambin es preciso resaltar que las caractersticas especiales de los
alumnos implicados, aconsejarn, en cada caso, la necesaria flexibilidad para
la aplicacin de los contenidos adecuados que permitan un mejor acercamiento
a los objetivos fijados.
Podemos marcar como metas generales las siguientes:
Adoptar una actitud de indagacin y crtica ante los fenmenos

naturales y tecnolgicos.
Utilizar el lenguaje cientfico, al menos, elementalmente.
Familiarizarse con los pasos principales del mtodo cientfico,
aplicando
sobre
todo,
razonamiento,
indagacin
y
experimentacin a fenmenos sencillos.
Aplicar los conocimientos adquiridos para entender la realidad
circundante.
Estas metas se pueden concretar en los siguientes objetivos que sern

las capacidades que los alumnos intentarn adquirir durante su permanencia
en el programa:
161
1. Comunicarse con correccin, oralmente y por escrito, incorporando a su

lenguaje trminos propios del mbito.
2. Buscar datos y utilizarlos para producir informacin.
3. Utilizar los conceptos fundamentales de la Ciencias de la Naturaleza y
de las Matemticas en sus contextos adecuados y, sobre todo en la
4. Aplicar las estrategias adecuadas para resolver problemas cotidianos
reflexionando sobre el proceso seguido.
5. Confiar en el esfuerzo y capacidades propios para afrontar situaciones
problemticas.
6. Aprender a trabajar en equipo con hbitos de respeto por las opiniones
ajenas.
7. Conocer y valorar hbitos de conducta saludable tanto individuales como
colectivos para promover su propio desarrollo.
8. Adquirir actitud de indagacin y curiosidad por los fenmenos naturales
y tecnolgicos.
9. Disfrutar del medio utilizando sus conocimientos sobre el mismo y
aplicando iniciativas que permitan su conservacin.
10. Analizar crticamente el desarrollo cientfico y tecnolgico, reconociendo
sus aplicaciones al medio socio natural y su impacto en el entorno.
10.8 Seccin Bilinge

El desarrollo del currculum de las asignaturas bilinges se encuentra en el
Anexo II de esta programacin.
10.9 Agrupamientos flexibles

En este curso escolar no se realizan agrupamientos flexibles en los
cursos bilinges.
162
10.10
Apoyo en el aula
La adaptacin curricular es una medida de modificacin de los

elementos del currculo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo. El departamento de orientacin contempla
dos tipos de adaptaciones curriculares en nuestro centro: no significativas y
significativas.
10.11
Adaptaciones curriculares no significativas
Conllevan cambios en aspectos metodolgicos y adaptaciones sencillas

de acceso al currculum (espacios, tiempo, recursos y materiales tcnicos),
pero no modifican ni los objetivos ni los criterios de evaluacin de la etapa.
Estn pensadas para alumnos con necesidades especficas de apoyo
educativo para ayudarles a continuar con el currculo ordinario.
El objetivo fundamental de dichas adaptaciones ser que el alumno
consiga su titulacin en secundaria, por ello muchos de los alumnos con dichas
adaptaciones sern candidatos al programa de mejora del aprendizaje y el
rendimiento en segundo y tercero de la ESO.
Los profesores del rea, en los respectivos grupos, son los que se
encargan de estas adaptaciones, asesorados por el Departamento de
Orientacin. Para ello, se utiliza material complementario elaborado por los
mismos profesores y adaptados a las caractersticas de cada alumno.
La propuesta realizada por el Dpto. de Orientacin para las
modificaciones de las programaciones de las reas adaptadas seguir el
formato del anexo III
10.12
Adaptaciones significativas
Conllevan cambios en los elementos bsicos del Proyecto Curricular de

etapa o ciclo, afectan a contenidos, objetivos educativos y/o criterios de
evaluacin.
Son los especialistas en Pedagoga Teraputica los encargados de
disear y planificar la ACI segn lo establecido en el POAT, para
posteriormente asesorar al profesorado sobre su puesta en marcha.
Normalmente el trabajo de apoyo se realizar fuera del aula, por ello la labor
del profesor de Matemticas es slo la de seguir las indicaciones y apoyar la
labor de los profesores del departamento de orientacin.
163
10.13
Actividades de refuerzo / ampliacin/ recuperacin de reas

no superadas
A los alumnos que suspendan algn trimestre la asignatura, se les dar

ejercicios de repaso del trimestre suspenso y realizarn a lo largo del curso un
examen cuyos ejercicios sern similares a los de las fichas de repaso.
Habr tambin un banco de actividades de ampliacin, destinado a
alumnos que superen amplia y fcilmente los objetivos mnimos.
10.14
Programa especfico individualizado para alumnos con

materias pendientes
Los alumnos/as que no alcancen el nivel mnimo establecido debern

recuperar. Con el fin de ayudar a estos alumnos, cada profesor en su clase,
atender, en la medida de lo posible, las dudas que le presenten. En
Secundaria no es necesario hacer pruebas escritas de recuperacin de las
evaluaciones. La observacin de una evolucin positiva del alumno puede ser
suficiente para considerar recuperadas evaluaciones anteriormente
suspendidas. Para concretar esta evolucin positiva en la nota final deben
ponderarse, generosamente para el alumno, las pruebas escritas realizadas a
lo largo del curso. Adems, en las pruebas escritas deben incluirse aspectos
bsicos de unidades anteriores, que permitan comprobar si el alumno ha
superado carencias anteriores. En caso de que el profesor lo crea conveniente
podr realizar un examen de recuperacin de las evaluaciones pertinentes.
En Bachillerato se harn pruebas escritas objetivas de recuperacin de
cada evaluacin. La calificacin final ser la media de las calificaciones
parciales, siempre que todas sean superiores o iguales a cinco. En caso
contrario, el alumno tendr que realizar un examen global.
10.14.1
Alumnos de E.S.O. con pendientes. Programa de

pendientes
La recuperacin en la ESO se encuadra dentro del proceso natural de

aprendizaje, sin que las materias de los distintos cursos sean bloques
independientes que el alumno deba superar por separado.
Por otra parte, el programa de pendientes llevar consigo un
seguimiento de todos los alumnos con estas caractersticas, que se concretar
con la realizacin de trabajos y posibles pruebas escritas. La inclusin de los
164
alumnos con la asignatura pendiente en los grupos de la optativa de refuerzo

en 1, 2 y 3 facilitar la realizacin del programa de pendientes.
En todo caso, los alumnos de 2 de ESO con las Matemticas de 1 de
ESO pendientes, los alumnos de 3 de ESO con las Matemticas de 2 de ESO
pendientes, y los alumnos de 4 de ESO con las Matemticas de 3 de ESO
pendientes superarn las citadas asignaturas si a criterio de los profesores de
los grupos en los que se encuentran matriculados en el presente curso
alcanzan suficientemente los objetivos previstos para las mismas en la
Programacin del Departamento. Es decir, la decisin final sobre la
recuperacin del alumno con asignaturas pendientes de otros cursos, la tomar
el profesor del curso en el que est matriculado, valorando adems la actitud
del alumno en este curso y teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Si el alumno aprueba el primer trimestre de la asignatura del curso en

el que est matriculado, se considerar que ha aprobado la pendiente.
Con esto pretendemos motivar a alumnos que a veces muestran un
gran desinters por la asignatura del curso actual, debido a que la
tienen pendiente de aos anteriores. Se intenta conseguir as que el
alumno se vuelva a integrar en la dinmica de trabajo del grupo.
Adems, en el primer trimestre de cada curso se trabajan la mayora
de los temas del curso anterior.
En caso de no aprobar el primer trimestre, se entregar al alumno una

relacin de actividades, las cuales tendr que realizar
obligatoriamente, y entregar en la fecha que se indique al profesor
correspondiente. En este caso para evaluar la materia pendiente, se
tendr en cuenta:
El trabajo realizado en la relacin de ejercicios (obligatorios).
La actitud e inters del alumno en clase de matemticas hacia
la asignatura
El trabajo diario del alumno en clase.
Si el alumno cursa la asignatura de refuerzo de matemticas, se
tendr en cuenta la nota y la opinin del profesor de esta
asignatura.
Si el alumno asiste al programa de acompaamiento que
imparte el centro por las tardes, tambin se recabar
informacin sobre dichas clases.
165
10.14.2
Alumnos de 2 de Bachillerato con Matemticas de 1

pendientes.
El alumnado de 2 de Bachillerato de Ciencias y de Ciencias Sociales

que tenga pendiente Matemticas I Matemticas Aplicadas a las CC.SS. I,
respectivamente, debe realizar dos pruebas escritas sobre los contenidos de
las citadas asignaturas, una a finales de febrero de 2017 y otra a finales de
Marzo de 2017. (Estas fechas son aproximadas)
A finales del mes de Abril se realizar una prueba global de recuperacin
de las dos anteriores. El contenido de las pruebas y las fechas en que se
celebrarn se harn pblicos en el Tabln de Anuncios de Pendientes y se
informar detalladamente al alumno segn las directrices marcadas por el
programa de recuperacin de pendientes.
EL alumnado de 2 de Bachillerato de Ciencias que apruebe la primera
evaluacin de Matemticas II slo tendr que recuperar el bloque de Geometra
de Matemticas I debindose presentar a la prueba de marzo segn calendario
entregado por el profesorado de la asignatura (programa de recuperacin de
pendientes). El alumnado que siga con dicho bloque pendiente tras la
realizacin de la prueba de marzo deber presentarse al examen de abril para
la recuperacin del mismo.
Aquellos alumnos de 2 de Bachillerato de Ciencias que no aprueben la
primera evaluacin de Matemticas II tendrn que presentarse a las dos
pruebas segn el programa de recuperacin de pendientes de Matemticas I
y/o a la prueba global de recuperacin de las anteriores.
En Septiembre, el alumnado que no haya aprobado la asignatura en la
convocatoria de junio realizar un examen extraordinario de recuperacin. En
el informe individualizado que se entregue a final de curso, el profesor de la
asignatura especificar los contenidos que debe recuperar en septiembre.
10.14.3
Programa de recuperacin de materias pendientes.
Los alumnos con asignaturas pendientes recibirn un documento con el

programa personalizado de recuperacin de materias pendientes. El
documento se entregar por duplicado, una copia ser para el alumno y otra
para el profesor. Dicho documento se adjunta en el anexo IV de esta
programacin. Adems si el profesor lo estima conveniente notificar mediante
PASEN a los padres del alumno la entrega de dicho documento.
166
10.15
Plan anual de seguimiento para alumnos de 2 de bachillerato

con materias evaluadas positivamente
En la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo

correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca, se
establece en el artculo 26.3 que los centros docentes elaborarn a travs de
los departamentos de coordinacin didctica, planes anuales de seguimiento
de las materias que el alumnado tena evaluadas positivamente en cursos
anteriores con objeto de que pueda preparar adecuadamente la evaluacin
final de etapa, siempre que se trate de materias vinculadas a dicha evaluacin.
En este departamento entendemos que la asistencia a clase es
fundamental para estar bien preparado para la evaluacin final. Es de sobra
conocido que en aos anteriores los peores resultados en selectividad eran de
los alumnos que asistan a asignaturas sueltas por tener aprobadas las dems.
Al sustituir el formato anterior de la selectividad por otro, a priori, ms
determinante como es el de la revlida, nuestra oferta al alumnado es la de
asistir a clase y seguir el proceso ordinario en la materia.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El departamento de Matemticas colaborar durante todo el curso en las

actividades que organice el centro, tanto en las del departamento de
actividades extraescolares, como en las del departamento de orientacin.
11.1 Salidas/visitas previstas

Visita a la Feria de las Ciencias: Se organizar una visita a la Feria de
las Ciencias que se celebra en Sevilla en el mes de Mayo realizar una visita
con alumnos de 3 y/o 4 de ESO.
La Sociedad Andaluza para la Divulgacin de la Ciencia, la Fundacin
Descubre y el Centro del Profesorado de Sevilla organizan la 15 Feria de la
Ciencia, que est prevista que se celebre los das 11, 12 y 13 de mayo de
2017 en Sevilla.
An est por determinar el da exacto de la actividad (posiblemente el
jueves 11 de mayo).
167
11.2 Programacin de la actividad

Toda actividad complementaria y extraescolar estar programada con
antelacin y se realizar segn las pautas indicadas en el Plan de Centro. Se
realizarn actividades preparatorias previas a la actividad, actividades durante
la actividad, y en caso de ser necesario se realizar una actividad final posterior
a la misma.
11.3 Otras actividades

Concurso de lgica matemtica MATEMATICANDO:
En el segundo trimestre, durante cinco semanas, se propondrn retos
matemticos que el alumnado resolver de forma voluntaria. Se
elaborarn retos con dos niveles diferentes, para el primer y para el
segundo ciclo de la ESO, y se premiar al menos al mejor de cada
categora. El concurso adems permite al alumnado prepararse de cara
a las olimpiadas matemticas de Thales. Responsables: Dpto de
Matemticas
Charla:
Dirigida a alumnos de 1 y 2 ESO. En principio, se celebrar la primera
semana despus de las vacaciones de Navidad. Slo sera necesario un
ordenador, can y pizarra.
Actividad: Charla sobre "Magia y Matemticas".
Duracin: 1 hora
Lugar: SUM
Destinatario: alumnado de 1 y 2 ESO
Ponente: Dr. Jos Antonio Prado Bassas profesor en el Departamento
de Anlisis Matemtico de la Facultad de Matemticas de la Universidad
de Sevilla.
Responsables: Dpto. Matemticas
Visita al FABLAB:
Dirigida a alumnos de 1 de Bachillerato de Ciencias. (Taller de
Fabricacin Digital de la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de la
Universidad de Sevilla).
Participacin en el QUIFIBIOMAT:
Dirigida a alumnos de 2 de Bachillerato de Ciencias. Esta actividad est
programada junto con el Departamento de Orientacin por tener
objetivos comunes.
168
12. RECURSOS Y MATERIALES

En el desarrollo de las clases se utilizarn algunos de los siguientes
materiales tradicionales, dependiendo de las caractersticas especficas de las
unidades didcticas:
Libros de texto: Editorial Anaya en 1, 2, 3 y 4 de ESO y Editorial

S.M en Bachillerato.
Fotocopias de las diferentes actividades diseadas por los

profesores para el desarrollo de las unidades didcticas.
Cuaderno de clase en el que los alumnos realizarn sus trabajos. El

cuaderno es un importante instrumento de consulta, por lo tanto sus
hojas deben estar bien enumeradas, y los contenidos del cuaderno
han de estar limpios y ordenados. El alumno debe acostumbrarse
poco a poco a subrayar lo importante, encuadrar los resultados, y en
general debe tener siempre en cuenta que un buen cuaderno puede
resultar eficaz como ayuda para el estudio incluso cuando haya
transcurrido mucho tiempo desde que lo escribi.
Diccionario, donde poder consultar aquello que necesite.
Calculadora.
Material de dibujo: regla, comps, escuadra, cartabn y

transportador de ngulos, papel milimetrado, bolgrafos de diferentes
colores, etc.
Peridicos y revistas.
Planos y mapas.
Adems el Departamento de Matemticas tiene una abundante

coleccin de libros que estn a disposicin de los alumnos en el
Departamento.
Ordenadores.
Uso de:
LA PLATAFORMA MOODLE
EL BLOG DEL DPTO DE MATEMTICAS:

Pizarras digitales.
Materiales del maletn de lgebra y funciones de Proyecto Sur.
169
Materiales del maletn de nmeros secundaria de Proyecto Sur.
Tambin se podrn utilizar diferentes recursos informticos,

dependiendo de varios factores como son la disponibilidad de los
porttiles, caractersticas del grupo, formacin de los profesores,
desarrollo de la programacin,..
Entre otros, se podrn utilizar:
Los CD del libro del alumno, con material de ampliacin y repaso.

Pginas de internet y proyectos educativos con unidades didcticas
elaboradas, como por ejemplo:
http://descartes.cnice.mec.es/
http://www.matematicas.net
http://www.divulgamat.net/
http://www.matematicas.profes.net/
http://platea.pntic.mec.es/aperez4/
http://www.thatquiz.com/es/
http://www.ematematicas.net/
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/agaeve/web/agaeve/al
umnado-publicaciones
Programas educativos, entre otros: DERIVE, GeoGebra, Excel,

Jclic
Adems el departamento dispondr de una serie de ejemplares de libros

de lectura cuya temtica est relacionada con las matemticas, y que pondr a
disposicin de los alumnos que los quieran leer de forma voluntaria. Esta
actividad est recogida en el apartado 8 de esta programacin, y pretende
fomentar la lectura entre nuestros alumnos.
170
ANEXO I
LIBRE DISPOSICIN
De las dos horas para la LD de 1 de ESO, el Proyecto de Centro recoge
que una ser impartida por el departamento de matemticas.
La hora establecida para 2 de ESO tambin es asignada al
departamento de matemticas. En cursos anteriores no contbamos con la
establecida para el curso bilinge generando un desfase entre unidades, no as
este curso donde el Equipo Directivo a tenido en cuenta nuestra constante
peticin de dicha hora.
La hora establecida para 3 de ESO se destinar al fomento de la lectura
y nos ha sido asignada una hora al departamento (lgicamente, para completar
horarios).
En 1 y 2 de ESO la finalidad fundamental que se perseguir en el
desarrollo de los contenidos impartidos ser trabajar los objetivos y
competencias propios de la asignatura de Matemticas.
1 y 2 de ESO
INTRODUCCIN
En cursos anteriores y como consecuencia de las bajas puntuaciones
obtenidas por el alumnado de nuestro Centro en las pruebas de evaluacin de
diagnstico, las horas de Libre Disposicin se invertan en profundizar en el
desarrollo de problemas relacionados con la vida cotidiana y cuyo desarrollo
estuviese relacionado directamente con dichas pruebas y con el temario
especfico del nivel correspondiente al fin de complementarlo.
Tras la suspensin de dichas pruebas de evaluacin, el departamento
de matemticas considera que el formato de las pruebas de diagnstico ya no
proporciona un marco adecuado para fundamentar todas las horas asignadas a
la libre disposicin, aunque s vlidos para no perder la perspectiva del
desarrollo en competencias siempre que sea posible y no suponga una merma
excesiva en la temporalizacin de los contenidos dispuesto en la asignatura de
matemticas.
OBJETIVOS
Reforzar la materia de matemticas y recuperar los aprendizajes no
adquiridos en la misma as como desarrollar los objetivos y competencias
matemticas de 1 y 2 de ESO.
Desarrollar en el alumnado la competencia de razonamiento matemtico,
entendida como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los
smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemtico para producir
171
e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida

diaria.
Adquirir las competencias referidas a la lectura y expresin escrita y oral
mediante la lectura detallada y resolucin argumentada de los enunciados de
los problemas del libro de texto utilizado en matemticas y otros propuestos por
el profesor, y si se considera necesario, de las pruebas de diagnstico de aos
anteriores o problemas similares.
Para la consecucin de los objetivos previstos el dpto. considera
importante que el profesor de la asignatura de matemticas sea tambin el
encargado de impartir las horas de LD al mismo grupo.
En el caso de que no se pudiese por cuestiones organizativas, la
coordinacin entre el profesorado de matemticas y de LD debe ser constante.
METODOLOGA
Para trabajar en clase el alumnado dispondr de los mismos materiales
que en las clases de matemticas y de una serie de ejercicios y problemas que
el profesor les facilitar con el mismo formato utilizado en las pruebas de
diagnstico cuando se considere necesario.
Se realizarn ejercicios y se complementaran y reforzarn los conceptos
propios de la asignatura de matemticas procurando compensar en lo posible
las dificultades encontradas en dicha asignatura.
Todo ello se procurar combinar debidamente con la lectura detallada de
los enunciados de los problemas, la discusin de los mismos y la realizacin de
otros diseados por el profesor o extrados de los diferentes libros o material
informtico.
La proyeccin de los problemas y su resolucin en la pizarra digital ser
un complemento idneo para que el alumnado desarrolle las habilidades
requeridas.
3 de ESO (COMPETENCIA LECTORA).

PRESENTACIN
La LOMCE (BOJA del 28 de julio de 2016) dispone que las
programaciones didcticas de las distintas materias de la Educacin
Secundaria Obligatoria incluirn actividades que estimulen el inters y el hbito
de la lectura, la prctica de la expresin escrita y la capacidad de expresarse
correctamente en pblico.
Desde la hora de Libre Disposicin se pretende reforzar la competencia
lectora de los alumnos de 3 de ESO en la hora semanal de clase, en
coordinacin con la Biblioteca del centro, con el fin de que repercuta
172
positivamente en el rendimiento de las materias y redunde en su evolucin

acadmica. Una gil y clara competencia lectora le beneficiar en el estudio en
casa hasta el reconocimiento gil y correcto del contenido de las preguntas de
los exmenes, lo que redundar en un mayor xito en las notas. Tambin
contribuimos a las Tcnicas y Estrategias de Trabajo Intelectual que se
trabajan desde las Tutoras, centradas en los procedimientos que un alumno
emplea para la comprensin, procesamiento y asimilacin de cualquier tipo de
informacin de carcter intelectual.
Esta hora de lectura ser impartida por tres profesoras, una de ingls
(encargada de la Biblioteca), otra de matemticas y otra de Lengua, lo que
permitir abordar un programa completo que abarque distintas competencias y
tipos de textos. Los alumnos bilinges impartirn esta hora en ingls y,
asimismo, se tendr en cuenta el lenguaje cientfico y matemtico, as como
otras tipologas textuales que enriquecern el vocabulario del alumno y su
agilidad mental e intelectual a la hora de abordar textos de diferente ndole. La
L MCE hace referencia a ue, en cuanto a la competencia matemtica y
competencias clave en ciencia y tecnologa, Lengua Castellana y Literatura por extensin la hora de LD- ayuda a su adquisicin, ya que el buen desarrollo
de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisicin de
conocimientos. La adecuada comprensin lectora y fluidez verbal son
elementos importantes en la resolucin de problemas matemticos. Todo est
interrrelacionado.
Reforzaremos la comprensin lectora y tambin la lectura oral, la
e presin, entonacin La L MCE pondera especialmente el desarrollo de la
competencia en comunicacin oral del alumnado que debe ser potenciada en
todas las programaciones, con lo que hay que establecer estrategias
metodolgicas adecuadas que progresivamente ayuden al alumnado a saber
debatir, exponer, describir, narrar, preguntar y dialogar. Tradicionalmente el
sistema educativo ha pecado de una presencia excesiva del texto escrito en
detrimento del texto oral, por tanto, se hacen necesarias prcticas docentes
ue se propongan un traba o sistemtico con la lengua oral, refor ado tambi n
desde nuestro Proyecto Lingstico de Centro que incluye el Plan Lector. Todo
esto se tendr en cuenta en la hora de LD.
Reforzaremos, adems de la competencia lingstica, la competencia
Aprender a aprender ue integra, como propone la L MCE, varios aspectos
-Leer analticamente para extraer ideas bsicas para la comprensin de
un texto.
-Deducir informaciones ms all de las contenidas en un texto.
-Utilizar los conocimientos pragmticos textuales para mejorar la
comunicacin oral y escrita.
173
OBJETIVOS
a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y
estrategias de los alumnos que les permitan convertirse en lectores capaces de
comprender, interpretar y manejar textos en formatos y soportes diversos.
b) Mejorar el desarrollo de las prcticas de lectura y potenciar la mejora
de la competencia lectora desde todas las reas, materias y, en su caso,
mbitos del currculo, teniendo en cuenta las especificidades de cada una de
ellas.
c) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en
elemento prioritario y asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado,
del alumnado, de las familias y de la comunidad.
d) Potenciar la utilizacin de la Biblioteca para promover actuaciones
relativas al fomento de la lectura.
CONTENIDOS y TEMPORALIZACIN
Con la flexibilidad que nos pida el alumnado y sus necesidades a lo
largo del curso proponemos estos contenidos y secuenciacin de los mismos:
-Lectura de libros en clase. PRIMER TRIMESTRE.
-Lectura, comentario y debate sobre textos propuestos de distintas
disciplinas. SEGUNDO TRIMESTRE.
-Lectura
TRIMESTRE.
dramatizada
de
obras
de
teatro
en
clase.
TERCER
-Propuesta de lectura de libros en clase y posterior exposicin oral en

clase. TODO EL CURSO.
METODOLOGA
Se tendr como referente principal la lectura. Durante toda la clase se
leer, en el aula o en la Biblioteca. El alumno ser el principal protagonista y
todo ir orientado a sus necesidades.
La LOMCE reconoce en la lectura la va principal de acceso a los
aprendizajes y que es fundamental trazar estrategias que favorezcan el
desarrollo de la comprensin lectora: la lectura predictiva o anticipativa, la
comprensin poslectura, etc.
Partiremos de distintos tipos de textos y la reflexin lingstica formar
parte de la prctica diaria para progresar en la competencia lingstica del
alumnado.
174
Abordaremos en el primer trimestre la lectura del libro frica en el

corazn (que tiene una segunda parte, Mi vida en el paraso, que le
ofreceremos a los alumnos como libro voluntario). Se alternarn las horas de
lectura en voz alta (en las que cada alumno leer un prrafo para que todos
participen activamente) con la lectura en voz baja. Se buscarn los significados
de las palabras que no se conozcan y el profesor interrumpir de vez en
cuando la sesin lectora cuando considere interesante profundizar en alguna
cuestin concreta relevante al hilo de la lectura (temas transversales) o pedir la
opinin o impresin de los alumnos y practicar la expresin oral (competencia
lingstica). Al final de cada clase se le pedir al alumno un breve resumen que
sintetice el contenido de lo ledo en esa hora. Asimismo, se le ofrecer la
posibilidad de subir nota si trae a clase algn trabajo de investigacin o si
busca en casa de informacin del tema que se le proponga (competencias
Informtica y Aprender a aprender).
Cuando se termine de leer el libro en clase se repartir una ficha de
lectura que el alumno rellenar con los datos ms importantes de la obra,
incorporando en lo posible los conocimientos y experiencias adquiridos durante
el proceso de lectura del libro.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Se valorar:
-La asistencia a clase.
-El comportamiento.
-La participacin en clase.
-La participacin en exposiciones orales.
-La entrega de trabajos.
-Que el alumno traiga el material que se le pida.
-Que cuide el material que se le d.
175
ANEXO II
SECCIN BILINGE
1. Introduccin.
El centro posee una lnea bilinge en todos los cursos (2 ESO B, 3
ESO B, 4 ESO B, 1 Bachillerato y 2 Bachillerato) salvo en 1 ESO que tiene
dos (1 ESO A y 1 ESO B), pero la asignatura de matemticas slo es
impartida en bilinge en los cursos de 1, 2 y 3 de la ESO.
El conocimiento del idioma ingls a nivel ms especfico no slo les va a
permitir acceder a una mayor cantidad de informacin en este momento sino
que en un futuro les facilitar la posibilidad de adquirir una mayor formacin y
de ampliar las posibilidades de incorporacin al mundo laboral.
2. Objetivos.
Fomentar la adquisicin del idioma ingls a travs de su utilizacin en

otra asignatura.
Crear conciencia de la diversidad de las dos culturas.
Desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos en ingls,
utilizndolo como vehculo de comunicacin habitual en el aula, entre los
alumnos, con el profesor y con el asistente lingstico.
Que los alumnos conozcan vocabulario especfico de la asignatura de
Matemticas en ingls.
Que los alumnos comprendan textos muy sencillos, enunciados de
problemas e instrucciones para la realizacin de actividades de
Matemticas.
Fomentar la utilizacin de las nuevas tecnologas como herramienta
para el aprendizaje del ingls y las Matemticas.
3. Metodologa.
Dado el carcter plurilinge y pluricultural que preconiza el Plan de
Fomento del Plurilingismo para la diversificacin de la enseanza de las
lenguas y el impulso de una nueva poltica lingstica en nuestra Comunidad
Autnoma, es conveniente utilizar varios modelos metodolgicos con el fin de
involucrar a la totalidad de los alumnos:
Al comienzo de cada tema se dar un vocabulario especfico de dicha
leccin que los alumnos deben conocer y manejar con soltura.
Por lo general, al menos una vez a la semana la clase ser en ingls,
procurando que este da coincida con el da que el grupo tenga asignado
el auxiliar lingstico (cuanto ms elevado sea el nivel del curso, ms
tiempo se hablar en lengua inglesa).
176
Los das en los que la sesin no sea al completo en ingls, se utilizar

en momentos puntuales tambin este idioma, para hacer preguntas a los
alumnos, introducir algn vocabulario que requiera el momento, hacer
algn ejercicio en ingls, etc.
Usaremos con bastante frecuencia los recursos informticos, debido a
que podemos encontrar muchas actividades e informacin sobre
matemticas en lengua inglesa.
Parte de los contenidos de la materia que se impartan en ingls sern
presentados a travs de presentaciones en powerpoint y sern ledos y
expuestos por el auxiliar de conversacin junto con el profesor de la
materia correspondiente.
Estas presentaciones en powerpoint, as como otras actividades y
materiales se colgarn en el blog de la seccin bilinge del centro, para
facilitar
el
trabajo
de
los
alumnos
en
casa:
http://maestrobilingue.weebly.com/ y en el blog del departamento de
matemticas: https://iesdlmatematicas.wordpress.com/
4. Contenidos.
Los contenidos sern exactamente los mismos que corresponden a cada
nivel en la asignatura de Matemticas, seguirn el currculo oficial contenido en
la programacin. El proyecto bilinge no pretende modificar los contenidos sino
ampliarlos y ofrecer un enfoque cultural ms amplio, al mismo tiempo pretende
un desarrollo completo de las competencias. La adquisicin de estos
contenidos se realizar a travs del ingls y el espaol, haciendo hincapi en:
-
Los nmeros en ingls.

Las operaciones en ingls.
Distintos sistemas de medidas
Cmo se expresan en ingls las fracciones y porcentajes.
Resolucin de problemas de ecuaciones con sencillos enunciados
expresados en ingls.
5. Evaluacin.
Se pretende que en ningn momento el uso del ingls en el desarrollo
de la materia impida al alumno alcanzar los objetivos de la misma. La
utilizacin del ingls por parte del alumnado ser valorado siempre de forma
positiva, motivndolos y fomentando siempre el uso de la lengua inglesa tanto
oral como escrita, es decir, se premiar y no se penalizar el esfuerzo. Los
contenidos de rea primarn sobre los lingsticos.
Los instrumentos de evaluacin sern los mismos que en una clase no
bilinge: pruebas escritas, actividades y ejercicios, proyectos y trabajos de
grupo, etc. con la salvedad de que parte de ellos estarn expresados en lengua
177
inglesa (siempre un porcentaje superior o igual a un 50 % en funcin del

avance del alumnado y el criterio del profesor).
Antes de empezar cada examen se explicarn en espaol los
enunciados de las preguntas en ingls, para evitar cualquier tipo de dudas por
parte del alumnado. Las preguntas enunciadas en ingls debern ser
respondidas tambin en ingls, pero no se penalizarn los fallos por el uso de
dicho idioma.
Los criterios de evaluacin sern los correspondientes a la ESO
incluidos en esta programacin.
6. Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE).
La orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseanza
bilinge en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca,
establece en su artculo 11.2, entre la funciones especficas del profesorado
que imparte las reas, materias o mdulos profesionales no lingsticos, la de
elaborar o adaptar materiales didcticos necesarios para el aprendizaje
integrado de contenidos y lenguas extranjeras, en coordinacin con el resto de
profesorado, especialmente el de la L2.
Es por ello, que en cada curso bilinge, se realizar de manera
coordinada con los dems profesores que imparten clases en dicho curso
bilinge y bajo la supervisin y colaboracin de la coordinadora del proyecto
bilinge, al menos una unidad didctica AICLE. En ella se trabajar sobre una
misma temtica, en un mismo espacio de tiempo, desde las distintas reas no
lingsticas bilinges y desde las reas lingsticas. Las temticas elegidas
para este curso escolar sern pases angloparlantes:
1 ESO: Estados Unidos.

2 ESO: Reino Unido.
3ESO: Australia y Nueva Zelanda.
4ESO: India
La idea de todo el grupo de profesores que imparten clases en el

proyecto bilinge, es ir ampliando cada ao el nmero de unidades didcticas
AICLE elaboradas.
Adems en momentos puntuales del curso, Halloween, Christmas,
Easter se trabajarn desde las distintas reas, ejercicios y tareas que
versarn sobre dicha temtica.
178
ANEXO III
ACIs
MODIFICACIONES PROGRAMACIN REAS ADAPTADAS______________
PROFESOR:___________________________________________________________
Alumno: ___________________________________________Curso: _____________
Tutor: _____________________________________________ Fecha: ____________
1. METODOLOGA: El alumno necesita las siguientes adaptaciones en la metodologa:
Disponer de ms tiempo en la realizacin de tareas.
Acompaar al alumno un compaero-tutor.
Utilizar diversas modalidades de agrupamiento en el aula segn la actividad.
Ofrecer al alumno algn cuaderno o material de un nivel ms elemental
Ofrecer al alumno algn cuaderno o material de refuerzo para trabajar en casa
Simplificar y/o reducir las actividades de clase.
Introduccin de actividades alternativas y/o complementarias cuando no pueda hacer las
del grupo .
Facilitarle mayor estructuracin del trabajo en clase y aumentar las consignas.
Controlar su trabajo de manera continuada
Disposicin del alumno dentro del aula (cambios en la localizacin del alumno dentro del
aula):
cerca del profesor
cerca de la pizarra
cerca de un compaero/a determinado
Otras:
2. EVALUACIN: El alumno necesita las siguientes adaptaciones en la evaluacin:

Disponer de ms tiempo en la realizacin de exmenes.
Modificar el formato de los exmenes disminuyendo el nmero de preguntas largas o de
desarrollo.
179
Modificar el formato de los exmenes utilizando nicamente preguntas cortas y muy

concretas.
Priorizar otros procedimientos de evaluacin:
-
Examen oral
Cuaderno de clase.
Entrega de trabajos
Otras:
3. CONTENIDOS:
Reorganizacin de contenidos
Otras
4. OBSERVACIONES:
180
ANEXO IV
PROGRAMA DE RECUPERACIN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
ALUMNO/A
Curso
(actual)
Materia a
recuperar
Nivel al que
corresponde
Actividades
Fecha de entrega
Examen (en su caso)
Profesorado responsable
Fecha de realizacin
Horario seguimiento
Lugar seguimiento
Los Palacios, ..... de . de 201..

Firma profesorado responsable
_________________:odF
Alumno/a
_________________:odF
Padre, Madre, Tutor/a
______________:odF
NOTA: Las materias pendientes cuentan para la promocin de curso y para la titulacin, por tanto, es muy importante que
el alumno/a supere la evaluacin correspondiente a este programa. No obstante, caso de no obtener evaluacin positiva al
finalizar el curso, podr presentarse a la prueba extraordinaria (septiembre). Para ello, el profesorado de la materia
elaborar un informe sobre objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin.
181
ANEXO V
INFORME DE OBJETIVOS NO SUPERADOS
Se pretende que el profesor tenga una gua para completar de forma
definitiva y al final de curso el informe de objetivos no superados, de cara a
la evaluacin extraordinaria de Septiembre mediante el siguiente formato
propuesto a modo de ejemplo para 1 ESO:
182
183
ANEXO VI
PROGRAMA DE MEJORA DEL

APRENDIZAJE Y DEL
RENDIMIENTO
MBITO CIENTFICO - MATEMTICO
NIVEL II
3 ESO
184
INDICE
1.
FUNDAMENTACIN LEGAL
186
2.
CONTEXTUALIZACIN
186
3.
OBJETIVOS
186
4.
CONTENIDOS. ELEMENTOS CURRICULARES
187
5.
187
unidad 2. lgebra
189
unidad 3. geometra
191
unidad 4. funciones
192
unidad 5. estadstica y probabilidad
193
unidad 6. el ser humano como organismo pluricelular
195
unidad 7. las funciones de nutricin
197
unidad 8. las funciones de relacin
199
unidad 9. reproduccin y sexualidad
203
unidad 10. salud y alimentacin
206
unidad 11. el relieve, el medioambiente y las personas
209
unidad 12. las magnitudes y su medida. el trabajo cientfico
213
unidad 13. la estructura de la materia. elementos y compuestos
214
unidad 14. los cambios. reacciones qumicas
216
unidad 15. la energa y la preservacin del medioambiente
219
unidad 16. las fuerzas y sus efectos. movimientos rectilneos
221
metodologa
223
5.1
estratgicas metodolgicas
223
5.2
metodologa aplicada en el desarrollo de cada unidad didtica
224
5.3
temporalizacin de los contenidos
225
6.
7.
unidad 1. nmeros y fracciones
evaluacin
227
6.1
instrumentos de calificacin
227
6.2
criterios de calificacin
228
6.3
medidas de recuperacin
228
PLAN DE LECTURA
228
185
1. FUNDAMENTACIN LEGAL
La presente programacin se fundamenta en la siguiente normativa educativa:
LOMCE, Ley Orgnica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejor de la calidad educativa. Art. 27
R.D. 1105/2014, de 26 de Diciembre, por el se establece el currculo bsico de la ESO y del
Bachillerato. Art. 19
Orden 14 de Julio 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la ESO en la
Comunidad Autnoma de Andaluca, se regulan determinadas aspectos de la atencin a la diversidad y se
establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado. Captulo IV
2. CONTEXTUALIZACIN
El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se desarrolla para el segundo y tercer
curso de la Educcin Secundaria Obligatoria, y va destinado preferentemente a alumnos/as que presenten
dificultades relevantes en el aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
El referente curricular para los alumnos de este programa son los objetivos de la etapa y las
competencias clave que han de adquirir a la finalizacin del primer ciclo de la Educacin Secundaria
Obligatoria. Los contenidos, criterios y estndares de evaluacin del mbito cientfico-matemtico , sern
los establecidos por la normativa vigente.
La finalidad es que los alumnos puedan cursar el cuarto curso de la etapa por la va ordinaria y
obtengan el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, por lo que hay que proporcionarles
una preparacin que les permita hacerlo con garantas de xito.
La programacin que desarrollamos es flexible, por ello se esbozan lneas generales de actuacin
y que podremos ir modificando a lo largo del curso conforme a las caractersticas y las necesidades de
nuestros alumnos/as.
Esta programacin va dirigida a un grupo de nueve alumno/as.
El mbito cientfico- matemtico que se imparte en el PMAR I ( 3 ESO ), incluye las materias
troncales Matemticas y Fsica y Qumica, con una carga lectiva de 8 horas semanales.
Teniendo en cuenta la carga horaria del programa y las caractersticas y necesidades propias del
alumnado, el proceso de aprendizaje se prev ms lento; por tanto, ser necesario disear el trabajo con
los alumnos/as basndonos en los estndares de evaluacin imprescindibles, y abordar el resto en funcin
de las caractersticas de los alumnos y el tiempo disponible
3. OBJETIVOS
Segn el artculo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la Educacin Secundaria
Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y
mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin.
186
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos
del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los
dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,
utilizando diversos medios de expresin y representacin.
4. CONTENIDOS. ELEMENTOS CURRICULARES
UNIDAD 1. NMEROS Y FRACCIONES
OBJETIVOS
Conseguir reconocer nmeros naturales y enteros.
Lograr representar informacin cuantitativa mediante nmeros naturales y enteros.
Distinguir nmeros decimales exactos, nmeros decimales peridicos puros y nmeros
peridicos mixtos.
Expresar los distintos tipos de nmeros decimales mediante fracciones.
Aplicar las propiedades de las potencias a las potencias de base 10.
Utilizar la notacin cientfica.
Operar con nmeros expresados en notacin cientfica.
Realizar aproximaciones por defecto y por exceso.
Realizar truncamiento de y redondeo de nmeros decimales.
Calcular el error absoluto y el error relativo al realizar una aproximacin.
Realizar operaciones con nmeros enteros aplicando la jerarqua de operaciones.
Realizar operaciones con fracciones aplicando la jerarqua de operaciones.
Realizar operaciones con potencias de exponente entero aplicando la jerarqua de
operaciones.
Aplicar los nmeros racionales en el planteamiento de problemas cotidianos.
Resolver problemas cotidianos a travs de nmeros racionales.
CONTENIDOS
Reconocimiento de los nmeros naturales.
Reconocimiento de los nmeros enteros.
Representacin mediante los nmeros naturales y enteros de informacin.
Nmeros decimales y racionales.
Transformacin de fracciones en decimales y viceversa.
Nmeros decimales exactos y peridicos. Fraccin generatriz.
Potencias de nmeros racionales con exponente entero.
Significado y uso. Potencias de base 10. Aplicacin para la expresin de nmeros muy
pequeos. Operaciones con nmeros expresados en notacin cientfica. Races
cuadradas.
Clculo aproximado y redondeo.
Cifras significativas.
187
Error absoluto y relativo.

Operaciones con nmeros enteros.
Operaciones con fracciones y decimales.
Operaciones con potencias.
Jerarqua de operaciones.
Problemas de la vida cotidiana resolubles mediante nmeros racionales.
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CE 1 Lograr reconocer los distintos tipos de nmeros y

utilizarlos para representar informacin cuantitativa.
EA 1 Reconoce los distintos tipos de nmeros (naturales,

enteros, racionales), indica el criterio utilizado para su
distincin y los utiliza para representar e interpretar
EA 2 Distingue, al hallar el decimal equivalente a una
peridicos, indicando en este caso, el grupo de decimales
EA 3 Halla la fraccin generatriz correspondiente a un
decimal exacto o peridico.
EA 4 Expresa nmeros muy grandes y muy pequeos en
notacin cientfica, y opera con ellos, con y sin
EA 5 Distingue y emplea tcnicas adecuadas para
nmero en problemas contextualizados, justificando sus
procedimientos.
EA 6 Aplica adecuadamente tcnicas de truncamiento y
redondeo en problemas contextualizados, reconociendo
los errores de aproximacin en cada caso para
determinar el procedimiento ms adecuado.
EA 7 Calcula el valor de expresiones numricas de
operaciones elementales y las potencias de exponente
entero aplicando correctamente la jerarqua de las
operaciones.
EA 8 Emplea nmeros racionales para resolver
problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de
la solucin.
CE 2 Lograr distinguir nmeros decimales exactos,

peridicos puros y peridicos mixtos.
CE 3 Clculo de la fraccin generatriz de un nmero

decimal.
CE 4 Utiliza la notacin cientfica para expresar nmeros
muy pequeos y muy grandes, y logra operar con ellos.
CE 5 Logra realizar aproximaciones mediante diferentes
tcnicas adecuadas a los distintos contextos.
CE 6 Logra operar con nmeros enteros, decimales y

fraccionario, aplicando las propiedades de las potencias y
la jerarqua de las operaciones.
CE 7 Utilizar las propiedades de los nmeros racionales

para operarlos, utilizando la forma de clculo y notacin
adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y
presentando los resultados con la precisin requerida.
COMPETENCIAS
COMPETENCIA LINGSTICA (CL)
COMPETENCIA DIGITAL (CD)
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU
EMPRENDEDOR (SIEE)
COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS

(CSC)
DESCRIPTORES
Ser capaz de obtener informacin numrica de
un texto o de una lectura.
Expresa relaciones numricas de una forma
clara.
Ser capaz de usar Internet para encontrar
informacin y para avanzar en el propio
aprendizaje.
Utilizar la calculadora y programas informticos
como ayuda aritmtica.
Es capaz de analizar los procesos lgicos y
matemticos relacionados con nmeros.
Resuelve problemas cotidianos mediante sus
conocimientos sobre nmeros.
Aplica los conocimientos sobre fracciones en
diversos problemas sociales.
Analiza la realidad social mediante diferentes
tipos de nmeros.
188
APRENDER A APRENDER (AA)
Es crtico con su adquisicin de conocimientos

numricos.
Valorar el lgebra como medio para simplificar
procesos y facilitar el razonamiento en
matemticas.
Aplica los nmeros decimales, las fracciones y
las propiedades de sus operaciones en otros
mbitos del saber.
UNIDAD 2. LGEBRA
OBJETIVOS
Lograr realizar las cuatro operaciones bsicas entre monomios.

Lograr realizar las cuatro operaciones bsicas entre polinomios.
Realizar clculos en los que intervengan las identidades notables.
Utilizar las identidades notables para simplificar expresiones algebraicas.
Hallar las races reales de un polinomio de grado cuatro.
Aplicar el mtodo de Ruffini.
Utilizar las ecuaciones y los sistemas lineales en la resolucin de problemas cotidianos.
Aplicacin de los mtodos de resolucin de ecuaciones y sistemas lineales.
CONTENIDOS
Monomios y operaciones con monomios.

Polinomios y operaciones con polinomios.
Suma al cuadrado.
Diferencia al cuadrado.
Suma por diferencia.
Divisin de polinomios por el mtodo de Ruffini.
Factorizacin de polinomios a travs del mtodo de Ruffini.
Factorizacin de polinomios de segundo grado con races reales a travs de la
ecuacin de segundo grado.
Ecuaciones de primer grado.
Ecuaciones de segundo grado: completas e incompletas.
Ecuaciones con denominadores.
Sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incgnitas.
Mtodo de reduccin de sistemas lineales.
Mtodo de igualacin de sistemas lineales.
Mtodo de sustitucin de ecuaciones lineales.
Mtodo grfico de resolucin de ecuaciones de primer grado.
Mtodo grfico de resolucin de ecuaciones de segundo grado.
Aplicacin de las ecuaciones y sistemas en la resolucin de problemas cotidianos.
189
Criterios de evaluacin
CE 1 Realiza operaciones bsicas con polinomios.
CE 2 Aplica las identidades notables.
CE 3 Factoriza polinomios con races enteras.
CE 4 Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una

propiedad o relacin dada mediante un enunciado,
CE 5 Resolver problemas de la vida cotidiana en los

que se precise el planteamiento y resolucin de
ecuaciones de primer y segundo grado, ecuaciones
sencillas de grado mayor que dos y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas, aplicando
tcnicas de manipulacin algebraicas, grficas o
recursos tecnolgicos, valorando y contrastando los
resultados obtenidos.
Estndares de aprendizaje
EA 1.1 Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en
EA 2.1 Conoce y utiliza las identidades notables
correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma
por diferencia, y las aplica en un contexto adecuado.
EA 3.1 Factoriza polinomios de grado 4 con races enteras
mediante el uso combinado de la regla de Ruffini,
identidades notables y extraccin del factor comn.
EA 4.1 Formula algebraicamente una situacin de la vida
cotidiana mediante ecuaciones y sistemas de ecuaciones,
las resuelve e interpreta crticamente el resultado obtenido.
EA 5.1 Formula algebraicamente una situacin de la

vida cotidiana mediante ecuaciones de primer y
segundo grado y sistemas lineales de dos
ecuaciones con dos incgnitas, las resuelve e
interpreta crticamente el resultado obtenido.
COMPETENCIAS
DESCRIPTORES

EMPRENDEDOR (SIEE)
COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS (CSC)
Interioriza el lenguaje algebraico con su sintaxis

propia.
Traduce expresiones del lenguaje verbal en el
lenguaje algebraico.
Utiliza programas informticos de apoyo
algebraico para la resolucin de ecuaciones.
Es crtico con su adquisicin de conocimientos
algebraicos.
Valorar el lgebra como medio para simplificar
procesos y facilitar el razonamiento en
matemticas.
Aplicar, en las expresiones algebraicas, las
estrategias y las propiedades de las operaciones
con los nmeros enteros.
De entre los procedimientos aprendidos en la
unidad decide qu mtodo es el idneo para la
resolucin de cada problema.
Resuelve problemas de la vida cotidiana a travs
de los mtodos adquiridos en la unidad.
Valora el lgebra como herramienta para la
resolucin de problemas de mbito social.
190
UNIDAD 3. GEOMETRA
OBJETIVOS
Ser capaz de trazar la mediatriz de un segmento.

Ser capaz de tazar la bisectriz de un ngulo.
Determinacin de la posicin relativa entre rectas.
Aplicacin de las posiciones relativas entre rectas en problemas geomtricos sencillos.
Aplicar el teorema de Pitgoras para determinar segmentos de figuras planas.
Aplicar el Teorema de Tales para determinar segmentos de figuras planas.
Aplicar a las figuras planas, traslaciones.
Aplicar a las figuras planas simetras axiales.
Aplicar a las figuras planas simetras axiales.
Aplicar a las figuras planas simetras centrales.
Aplicar a las figuras planas giros.
Determinacin de la latitud y de la longitud de puntos sobre el globo terrqueo.
CONTENIDOS
Trazado de mediatrices.
Trazado de bisectrices.
ngulos entre rectas.
Paralelismo entre rectas.
Rectas secantes.
Rectas perpendiculares.
Teorema de Pitgoras.
Teorema de Tales.
Frmulas de clculo de reas de figuras planas.
Vectores y sus caractersticas.
Traslaciones.
Simetras axiales.
Simetras centrales.
Giros.
Latitud.
CE 1 Reconocer y describir los elementos y propiedades
geomtricos elementales y sus configuraciones
geomtricas.
CE 2 Reconocer y describir las relaciones angulares de
las figuras planas, los cuerpos geomtricos elementales y
sus configuraciones geomtricas.
CE 3 Utilizar el teorema de Tales, el teorema de Pitgoras
y las frmulas usuales para realizar medidas indirectas de
elementos inaccesibles y para obtener las medidas de
permetros, reas de figuras planas elementales, de
ejemplos tomados de la vida real, representaciones
artsticas como pintura o arquitectura, o de la resolucin de
CE 4 Reconocer las transformaciones que llevan de una
figura a otra mediante movimiento en el plano, aplicar
dichos movimientos y analizar diseos cotidianos, obras de
arte y configuraciones presentes en la naturaleza.
CE 5 Interpretar el sentido de las coordenadas geogrficas
y su aplicacin en la localizacin de puntos.
EA 1 Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz
de un segmento y de la bisectriz de un ngulo,
utilizndolas para resolver problemas geomtricos
sencillos.
EA 2 Maneja las relaciones entre ngulos definidos por
secante y resuelve problemas geomtricos sencillos.
EA 3 Calcula el permetro y el rea de polgonos y de
figuras circulares en problemas contextualizados aplicando
frmulas y tcnicas adecuadas.
EA 4 Identifica los elementos ms caractersticos de los

EA 5 Sita sobre el globo terrqueo ecuador, polos,
meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto
sobre el globo terrqueo conociendo su longitud y latitud.
191
COMPETENCIAS
Es consciente de la importancia de la geometra

en numerosas tareas humanas.
Utiliza la geometra para la resolucin de

problemas cotidianos.

SENTIDO
DE
INICIATIVA
ESPRITU
DESCRIPTORES
Es capaz de describir los procesos de
construccin o de clculo de los elementos
geomtricos.
Es capaz de describir relaciones geomtricas.
Utiliza programas informticos de apoyo
geomtrico para representar figuras planas.
EMPRENDEDOR (SIEE)
UNIDAD 4. FUNCIONES
OBJETIVOS
Identificar y hallar la expresin verbal de una Identificar y hallar la expresin analtica de

una funcin.
Trazar la grfica de una funcin.
Determinar el recorrido y el dominio de una funcin.
Determinar los intervalos de crecimiento y decrecimiento.
Determinar los intervalos constantes de una funcin.
Determinar los mximos y los mnimos de una funcin.
Determinar e identificar la pendiente de una funcin lineal.
Determinar e identificar la ordenada en el origen de una funcin lineal.
Representar una funcin lineal.
Determinar e identificar los puntos de corte de una funcin lineal.
Determinar e identificar la expresin de una funcin lineal en el contexto de una situacin
real.
Determinar los puntos de corte de una funcin cuadrtica.
Determinar el vrtice de una funcin cuadrtica.
Dibujar la grfica de una funcin cuadrtica.
Realizar modelos de situaciones cotidianas a travs de funciones cuadrticas.
Utilizar medios tecnolgicos para representar funciones cuadrticas
CONTENIDOS
Expresin verbal de una funcin.

Expresin analtica de una funcin.
Grfica de una funcin.
Dominio y recorrido de una funcin.
Intervalos de crecimiento y decrecimiento de una funcin.
Intervalos constantes de una funcin.
Mximos y mnimos de una funcin.
Pendiente de una funcin lineal.
Ordenada en el origen de una funcin lineal.
Representacin de una funcin lineal.
Puntos de corte de una funcin lineal.
Expresin analtica de una funcin lineal en el contexto de una situacin real.
Puntos de corte de una funcin cuadrtica.
Vrtice de una funcin cuadrtica.
Grfica de una funcin cuadrtica.
Modelizacin de situaciones cotidianas a travs de fundiciones cuadrticas.
Utilizacin de medios tecnolgicos para representar funciones cuadrticas.
192
CE 1
Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las
CE 2 Reconocer situaciones de relacin funcional que

necesitan ser descritas mediante funciones cuadrticas,
calculando sus parmetros y caractersticas.
CE 3 Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras
lineal valorando la utilidad de la descripcin de este
modelo y de sus parmetros para describir el fenmeno
analizado.
EA 1 Interpreta el comportamiento de una funcin dada

EA 2 Identifica las caractersticas ms relevantes de una
grfica interpretndolas dentro de su contexto.
EA 3 Determina las diferentes formas de expresin de la
ecuacin de la recta a partir de una dada (ecuacin punto
pendiente, general, explcita y por dos puntos), identifica
puntos de corte y pendiente, y la representa grficamente.
EA 4 Obtiene la expresin analtica de la funcin lineal
EA 6 Calcula los elementos caractersticos de una funcin
polinmica de grado 2 y la representa grficamente.
EA 7 Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana
que puedan ser modelizadas mediante funciones
COMPETENCIAS
SENTIDO
DE
INICIATIVA
DESCRIPTORES
Es capaz de extraer informacin de la expresin
verbal de una funcin.
Es capaz de traducir directa e inversamente un
enunciado a una expresin analtica de una
funcin.
Utiliza programas informticos de representacin
de funciones.
Investiga elementos relacionados con las
funciones lineales y cuadrticas.
Introduce sus conocimientos sobre funciones en
otras asignaturas y reas del saber.
Es capaza de realizar modelos a travs de

funciones lineales y cuadrticas de problemas
cotidianos.
Es capaz de ofrecer modelos funcionales de

problemas sociales.
Valora positivamente la aportacin de diferentes
culturas en el desarrollo de las matemticas.
ESPRITU
EMPRENDEDOR (SIEE)
UNIDAD 5. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

OBJETIVOS
Distinguir variables estadsticas.

Diferenciar muestra y poblacin estadstica.
Calcular las diferentes frecuencias.
Elaborar tablas de frecuencia con las diferentes frecuencias.
Clculo e interpretacin de las medidas centrales de posicin.
Clculo e interpretacin de los parmetros de dispersin.
Diferenciar los sucesos aleatorios y los deterministas.
Aplicar la regla de Laplace.
Calcular probabilidades.
Aplicar tcnicas de clculo de probabilidades: tablas de contingencia y diagramas de
rbol.
193
CONTENIDOS
Variables estadsticas y tipos.
Poblacin estadstica.
Muestra estadstica.
Frecuencia absoluta.
Frecuencia relativa.
Frecuencia absoluta acumulada.
Frecuencia relativa acumulada.
Frecuencia porcentual acumulada.
Media.
Moda.
Mediana.
Percentiles.
Cuartiles.
Varianza.
Desviacin tpica.
Experimentos aleatorios.
Regla de Laplace.
Clculo de probabilidades de sucesos aleatorios.
CE 1
Elaborar informaciones estadsticas para describir un
conjunto de datos mediante tablas y grficas adecuadas a
la situacin analizada, justificando si las conclusiones son
CE 2
Calcular e interpretar los parmetros de posicin y de
dispersin de una variable estadstica para resumir los
CE 3 Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso

asociado a un experimento aleatorio sencillo, calculando
su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla
de Laplace o los diagramas de rbol, identificando los
elementos asociados al experimento.
EA 1 Distingue poblacin y muestra justificando las

EA 2 Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos
tipos de frecuencias y obtiene informacin de la tabla
elaborada.
EA 3 Calcula e interpreta las medidas de posicin (media,
moda, mediana y cuartiles) de una variable estadstica
para proporcionar un resumen de los datos.
EA. 4 Calcula los parmetros de dispersin (rango,
recorrido intercuartlico y desviacin tpica. Clculo e
interpretacin de una variable estadstica para comparar la
representatividad de la media y describir los datos.
EA 5 Asigna probabilidades a sucesos en experimentos
aleatorios sencillos cuyos resultados son equiprobables,
mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos
elementales, tablas o rboles u otras estrategias
personales.
COMPETENCIAS
DESCRIPTORES
SENTIDO
DE
EMPRENDEDOR (SIEE)
INICIATIVA
ESPRITU
Es capaz de comprender e interpretar la

informacin presente en los medios de
comunicacin que involucre datos estadsticos.
Comprende problemas de ndole estadstica y
probabilstica.
Valora positivamente la importancia de la
estadstica para recoger informacin,
comprender y tratar de resolver problemas
sociales.
Utiliza calculadoras y programas informticos
para realizar clculos y representaciones
estadsticas.
Ser consciente del desarrollo de su propio
aprendizaje estadstico y probabilstico.
Aplica los conocimientos estadsticos y
probabilsticos en otras materias y contextos
educativos.
Adapta tcnicas matemticas y de tratamiento
de la informacin estudiadas en la unidad a su
vida cotidiana.
Aplica los conocimientos probabilsticos para
tomar decisiones y resolver problemas
personales.
194
UNIDAD 6. EL SER HUMANO COMO ORGANISMO PLURICELULAR
OBJETIVOS
Conocer los distintos niveles de organizacin de la materia viva e identificar estos niveles
en el organismo.
Identificar la clula como la unidad bsica de los seres vivos.
Conocer los orgnulos que constituyen la clula y las funciones que desempean.
Explicar las funciones que las clulas realizan en el organismo.
Reconocer los procesos metablicos bsicos de obtencin de energa y biomolculas,
sabiendo distinguir entre rutas catablicas y anablicas.
Conocer los mtodos de transporte de molculas a travs de la membrana, en funcin
de las necesidades de la clula.
Comprender el concepto de tejido y la importancia e implicaciones de los procesos de
diferenciacin y especializacin celular.
Explicar qu son las clulas madre y su importancia.
Identificar los distintos tipos de tejidos del cuerpo humano, reconociendo las clulas que
los constituyen y las funciones que desempean.
Identificar el cuerpo humano como un conjunto de estructuras (rganos y aparatos) que
desarrollan las funciones propias de un ser vivo de manera coordinada.
CONTENIDOS
Organizacin de la materia viva.
Niveles de organizacin de la materia.
Organizacin y caractersticas del ser humano.
La clula.
Organizacin de la clula.
Tipos de clulas.
La clula eucariota animal.
Funciones celulares
La funcin de nutricin.
La funcin de relacin.
La funcin de reproduccin.
Diferenciacin celular.
Los tejidos.
Aparatos y sistemas.
CE 1 Identificar los distintos niveles de organizacin de la

materia viva: orgnulos, clulas, tejidos, rganos y
aparatos o sistemas.
EA 1.1 Interpreta los diferentes niveles de organizacin en

el ser humano, buscando la relacin entre ellos.
CE 2 Reconocer las estructuras celulares y las

funciones que estas desempean.
EA 2.1 Diferencia los distintos tipos celulares,

atendiendo a sus particulares caractersticas.
EA 2.2 Identifica los orgnulos que componen la
clula y describe las funciones que estos
desempean.
EA 2.3 Explica cmo las clulas llevan a cabo las
funciones de nutricin, relacin y reproduccin.
CE 3 Conocer los principales tejidos que constituyen

el ser humano y las funciones que llevan a cabo, y
su asociacin para formar rganos.
EA 2.4 Comprende las implicaciones del proceso de

diferenciacin celular.
EA 3.1 Reconoce los principales tejidos que
conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos
su funcin.
EA 3.2 Comprende la asociacin de los tejidos para
formar rganos.
CE 4 Comprender la organizacin de los distintos

sistemas y aparatos.
EA 3.3 Identifica dibujos y fotografas de orgnulos,

clulas y tejidos.
EA 4.1 Reconoce la constitucin de los sistemas y
aparatos a partir de los niveles anteriores.
195
COMPETENCIAS
DESCRIPTORES
COMPETENCIA
COMPETENCIAS
MATEMTICA
BSICAS
EN
CIENCIA
Y
Y
TECNOLOGA (CMCBCT)

EMPRENDEDOR (SIEE)

(CSC)
CONCIENCIA
CULTURALES (CEC)
EXPRESIONES
Comprender los textos propuestos sobre

organizacin del cuerpo humano en diferentes
niveles de complejidad.
Exponer el conocimiento sobre las clulas, sus

funciones y los tejidos celulares.
Redactar textos breves que describan el

funcionamiento de distintas estructuras del ser
humano, como clulas, tejidos, rganos.
Buscar informacin para resolver las cuestiones

planteadas a lo largo del tema, bien en el propio
libro, bien usando fuentes externas.
Utilizar un vocabulario especfico relacionado

con trminos sobre citologa e histologa.
Conocer el tamao de las clulas y de otras

estructuras del cuerpo, manejando distintas
escalas.
Comprender las unidades que se utilizan para

representar los tamaos ms pequeos.
Interpretar tablas sobre nmero de clulas de

cada tipo.
Calcular y representar porcentajes.
Las actividades propuestas a lo largo de la

unidad permiten que los alumnos realicen
distintas bsquedas sobre temas diversos.
La presentacin de los resultados de sus

bsquedas podr llevarse a cabo usando
diferentes procesadores de textos (Word, Pages,
etc.), o programas diseados para
presentaciones, como PowerPoint, o incluso
vdeos cortos.
Debern ser capaces de resolver problemas que

les puedan surgir a la hora de buscar o editar la
informacin.
Desarrollar un espritu crtico ante la informacin

que se est recibiendo.
Ser consciente de lo que cada uno sabe y de lo

que necesita aprender sobre la organizacin del
cuerpo humano, lo que implica la curiosidad de
plantearse preguntas, de intentar responderlas,
de proponer soluciones, etc.
Ser capaz de describir orgnulos, ordenar

grupos de clulas, agrupar funciones, clasificar
tejidos, identificar semejanzas y diferencias de
distintas estructuras del organismo, etc.
Desarrollar habilidades para obtener informacin

y transformarla en conocimiento propio,
relacionando la informacin nueva con los
conocimientos previos y la experiencia personal
de cada alumno.
Planificar habilidades y destrezas con el fin de

alcanzar el objetivo propuesto.
Plantear proyectos sencillos que tengan como

finalidad ampliar nuestros conocimientos en
beneficio del bienestar comn, mejorando
algunos aspectos de nuestra vida cotidiana.
Realizar actividades de concienciacin sobre la

importancia de las transfusiones sanguneas y
los trasplantes de rganos.
Comprender la importancia de la investigacin

cientfica.
Ser consciente de la utilidad de las clulas

madre para el tratamiento de diversas
enfermedades, teniendo siempre presente la
aplicacin estricta de las leyes inspiradas en los
principios ticos.
Las ilustraciones en este tema resultan de mucha ayuda
para comprender la organizacin de las clulas en los
tejidos, permitiendo una mejor comprensin de las
funciones que realizan.
Observar y analizar las imgenes que aparecen

en este tema permite enriquecer el conocimiento
de los alumnos.
Valorar la importancia de la libertad de

196
COMPETENCIAS
DESCRIPTORES
expresin.
Esta competencia requiere conocimientos que
permitan interpretar y producir con propiedad
textos o dibujos que utilicen cdigos artsticos,
cientficos y tcnicos, con el fin de reflexionar
sobre los procesos implicados en su uso.
UNIDAD 7. LAS FUNCIONES DE NUTRICIN
OBJETIVOS
Conocer los procesos de los que consta la nutricin y describir la estructura y el
funcionamiento de los rganos y sistemas implicados.
Relacionar los procesos de digestin con la transformacin de los alimentos en
nutrientes para su posterior absorcin y transporte por el organismo.
Conocer el papel del aparato respiratorio como encargado de captar el oxgeno y
eliminar el dixido de carbono.
Comprender el funcionamiento del aparato circulatorio y su importancia en la distribucin
de los nutrientes por el organismo, as como en la recogida de productos de desecho
para su posterior eliminacin.
Explicar la relacin entre el sistema linftico y el aparato circulatorio en el proceso de
nutricin.
Describir las caractersticas del aparato excretor, explicando la excrecin de residuos
txicos procedentes del metabolismo.
Desarrollar hbitos de vida saludables que ayuden a prevenir el desarrollo de
enfermedades.
CONTENIDOS
La nutricin.
El aparato digestivo.
La digestin y la absorcin de nutrientes.
El aparato respiratorio.
Cmo se produce la respiracin?
El aparato circulatorio.
El corazn.
La circulacin de la sangre.
El sistema linftico.
El aparato excretor.
Las enfermedades del aparato digestivo.
Una vida sana. Enfermedades del aparato respiratorio.
Enfermedades del aparato circulatorio.
Enfermedades de aparato excretor.
Hbitos saludables e higiene.
CE 1 Explicar los procesos fundamentales de la nutricin,
utilizando esquemas grficos de los distintos aparatos que
intervienen en ella.
CE 2 Asociar qu fase del proceso de nutricin realiza
cada uno de los aparatos implicados en el mismo.
CE 3 Indagar acerca de las enfermedades ms habituales
en los aparatos relacionados con la nutricin, de cules
son sus causas y de la manera de prevenirlas.
CE 4 Identificar los componentes de los aparatos digestivo,

circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su
funcionamiento.
EA 1.1 Determina e identifica, a partir de grficos y
esquemas, los distintos rganos, aparatos y sistemas
implicados en la funcin de nutricin, relacionndolo con
su contribucin en el proceso.
EA 2.1 Reconoce la funcin de cada uno de los aparatos y
sistemas en las funciones de nutricin.
EA 3.1 Diferencia las enfermedades ms frecuentes de los
rganos, aparatos y sistemas implicados en la nutricin,
asocindolas con sus causas.
EA 3.2 Describe y comprende la necesidad de seguir
hbitos de vida saludables que ayuden a prevenir el
desarrollo de ciertas enfermedades.
EA 4.1 Conoce y explica los componentes del aparato
digestivo y su funcionamiento.
respiratorio y su funcionamiento.
circulatorio y su funcionamiento.
197
EA 4.4 Conoce y explica los componentes del sistema
linftico y su funcionamiento.
excretor y su funcionamiento.
CE 5 Realizar un trabajo experimental con ayuda de

un guion de prcticas de laboratorio, describiendo
los pasos que se llevan a cabo y resolviendo las
actividades planteadas.
EA 4.6 Identifica por imgenes los distintos rganos que

participan en la nutricin, y a qu aparato pertenecen.
EA 5.1 Comprende y ejecuta el procedimiento que se
describe en el guion de la prctica de laboratorio.
EA 5.2 Utiliza de forma adecuada el material de
laboratorio.
EA 5.3 Resuelve las actividades propuestas acerca de la
prctica y extrae conclusiones tras interpretar los
resultados.
EA 6.1 Busca y selecciona informacin cientfica
relacionada con el tema propuesto, utilizando diversas
fuentes.
CE 6 Buscar, seleccionar e interpretar informacin

de carcter cientfico y utilizar dicha informacin
para crearse una opinin propia, expresarse
correctamente y resolver problemas relacionados
con el tema propuesto.
EA 6.2 Transmite la informacin seleccionada utilizando

diversos soportes.
EA 6.3 Resuelve cuestiones y problemas relacionados con
la nutricin.
COMPETENCIAS
DESCRIPTORES
COMPETENCIA
COMPETENCIAS
MATEMTICA
BSICAS
TECNOLOGA (CMCBCT)
EN
CIENCIA
Y
Y
Interpretar y enterder los principales conceptos

de la unidad y comprender los textos que se
proponen.
Estructurar el conocimiento sobre los distintos
pasos y procesos que sigue la nutricin:
digestin, absorcin de nutrientes, intercambio
gaseoso, eliminacin de sustancias de desecho.
planteadas a lo largo de la unidad.
Expresar de forma adecuada argumentos y
opiniones acerca de diversos temas que se
planteen en clase, como los hbitos de vida o las
consecuencias de determinadas actividades
para el organismo, como fumar.
Desarrollar la comprensin lectora.
Entender las instrucciones que hay que seguir
para la realizacin de la prctica de laboratorio.
Interpretar tablas de datos sobre, por ejemplo, la
incidencia de las enfermedades pulmonares
relacionadas con el tabaquismo.
Elaborar grficas a partir de datos sobre
diversas cuestiones.
Utilizar ilustraciones que permiten localizar la
posicin que ocupan en el cuerpo humano los
distintos rganos y sistemas relacionados con la
nutricin.
Describir la anatoma y el funcionamiento de los
rganos implicados en la digestin de los
alimentos, en el proceso de absorcin de los
nutrientes en el intestino delgado, en el
intercambio de gases que ocurre en los alveolos
pulmonares, en el transporte de la sangre
mediante los vasos sanguneos y el proceso de
excrecin renal.
Observar esquemas y dibujos que permitan
establecer comparaciones entre las diferentes
estructuras anatmicas implicadas en los
procesos de obtencin de oxgeno, digestin de
los alimentos, absorcin y transporte de
nutrientes y oxgeno hasta las clulas.
Identificar las acciones que permiten prevenir los
principales riesgos para la salud que tienen
determinados hbitos alimentarios y de
comportamiento social nocivo, relacionados con
el tabaco y el alcohol.
Identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones basadas en pruebas.
Aplicar conocimientos cientficos bsicos para
198
COMPETENCIAS
DESCRIPTORES

(CSC)

EMPRENDEDOR (SIEE)
CONCIENCIA
EXPRESIONES
CULTURALES (CEC)
valorar de manera crtica las informaciones

supuestamente cientficas de los medios de
comunicacin y mensajes publicitarios, de tal
modo que se posibilite la comprensin de
sucesos, la prediccin de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora de la salud de las
personas.
Buscar informacin utilizando las fuentes
disponibles y organizar datos para responder a
las cuestiones planteadas.
Utilizar las TIC para elaborar informes, as como
gestionar y procesar informacin para la
Adaptar los conocimientos generales sobre la
nutricin a las condiciones particulares del
entorno, lo que capacita a los alumnos y
alumnas para describir nuevas observaciones,
ordenarlas, clasificarlas, identificar semejanzas y
diferencias, etc.
Ser consciente de lo que se sabe sobre los
hbitos saludables, y de lo que es necesario
aprender.
sobre las enfermedades.
Valorar el modo de producirse los
descubrimientos cientficos, como la descripcin
de la circulacin mayor y menor, para entender
las aportaciones de diversas personas y culturas
al progreso de la humanidad.
Fomentar el debate social y estimular el ejercicio
de los derechos y deberes, con temas como el
consumo de tabaco en lugares pblicos o los
distintos hbitos alimenticios.
Valorar la adopcin de un estilo de vida
saludable.
Mostrar una actitud positiva hacia la vida; prever
y afrontar situaciones de riesgo; tomar
decisiones personales de forma autnoma,
contrastada y responsable.
Elegir las opciones ms respetuosas con el
bienestar fsico, social y mental, y con el
medioambiente, desarrollando un espritu
solidario con los ciudadanos y, en general, con
todos los seres vivos del planeta.
Mostrar iniciativa para elegir, planificar y
gestionar los conocimientos y habilidades sobre
los sistemas implicados en la nutricin.
Realizar acciones para manifestar solidaridad e
inters por resolver problemas que afecten a la
comunidad.
Elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y
llevarlas a cabo.
Las ilustraciones que muestran las
caractersticas de los aparatos implicados en las
funciones de nutricin y las principales
enfermedades relacionadas contribuyen a la
adquisicin de esta competencia.
La utilizacin de imgenes como fuente de
enriquecimiento y disfrute requiere poner en
marcha la iniciativa, la imaginacin y la
creatividad.
UNIDAD 8. LAS FUNCIONES DE RELACIN
OBJETIVOS
Conocer y comparar las caractersticas anatmicas y funcionales de los sistemas
nervioso y endocrino, y comprender el trabajo conjunto que realizan en la funcin de
relacin.
Analizar y comprender las caractersticas del cerebro como sede de las sensaciones y
centro de control de las acciones conscientes y voluntarias.
Conocer las peculiaridades de las reas cerebrales y de la red nerviosa, as como los
efectos nocivos de diversas actitudes y sustancias sobre estos sistemas.
Describir las caractersticas de las neuronas y la transmisin del impulso nervioso, as
como de los elementos implicados.
Relacionar el predominio de un hemisferio u otro con las diferentes habilidades y la
capacidad de aprendizaje de cada persona.
Conocer los distintos receptores sensoriales que constituyen el sentido del tacto.
199
Identificar los receptores responsables del sentido del gusto y del olfato.
Describir las caractersticas anatmicas y funcionales de los componentes que forman
parte de la estructura del ojo.
Diferenciar las caractersticas anatmicas y funcionales del odo como rgano de la
audicin y el equilibrio.
Describir los componentes del sistema muscular y esqueltico.
Comprender las funciones que desempean las articulaciones, los ligamentos y los
tendones.
Valorar y conocer hbitos saludables que permitan mantener sanos el sistema
neuroendocrino, los rganos de los sentidos y el aparato locomotor.
CONTENIDOS
Qu es la relacin?
El sistema nervioso.
Las neuronas.
La sinapsis.
Organizacin del sistema nervioso.
El sistema nervioso central.
El encfalo.
La mdula espinal.
El cerebro.
El sistema nervioso autnomo.
Actos reflejos y voluntarios.
Drogas y neurotransmisores.
Drogodependencia y sndrome de abstinencia.
El alcohol, una droga legal.
Los rganos de los sentidos.
El tacto.
El gusto.
El olfato.
La vista.
El odo.
Cuidado e higiene de los rganos de los sentidos.
El aparato locomotor.
El sistema muscular.
El sistema esqueltico.
Elementos del sistema esqueltico.
El sistema endocrino.
La hipfisis.
Principales alteraciones del sistema endocrino.
CE 1 Reconocer y diferenciar la estructura y las funciones
de cada uno de los sistemas implicados en las funciones
de relacin e identificar el rgano o estructura responsable
de cada uno de los procesos implicados en estas
funciones.
CE 2 Identificar las estructuras y procesos que lleva a cabo
el sistema nervioso.
CE 3 Explicar la misin integradora del sistema nervioso

ante diferentes estmulos y describir su funcionamiento.
EA 1.1 Especifica la funcin de cada uno de los sistemas
implicados en la funcin de relacin.
EA 1.2 Describe los procesos implicados en las funciones
de relacin, identificando el rgano o estructura
responsable de cada proceso.
EA 2.1 Identifica la estructura de la neurona y los tipos que
hay, y explica cmo se transmite el impulso nervioso entre
neurona y neurona, elaborando un esquema de los
elementos que participan en la sinapsis.
EA 2.2 Describe los componentes del sistema nervioso
central y perifrico.
EA 3.1 Relaciona las reas cerebrales de los centros de
coordinacin y control de nuestras acciones voluntarias.
EA 3.2 Reconoce el predominio de unas u otras
habilidades y destrezas intelectuales con el modo de
procesar la informacin de cada hemisferio cerebral.
EA 3.3 Comprende el papel del sistema nervioso
autnomo, diferenciando entre el sistema simptico y el
parasimptico, y realiza descripciones y esquemas de los
componentes del arco reflejo.
200
CE 4 Reconocer y diferenciar los rganos de los sentidos y

los cuidados del odo y la vista.
EA 3.4 Identifica las consecuencias de seguir conductas

de riesgo con las drogas, para el individuo y para la
sociedad.
EA 4.1 Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y
los relaciona con los rganos de los sentidos en los cuales
se encuentran.
EA 4.2 Identifica mediante imgenes los rganos de los
sentidos, nombrando todos sus elementos y asocindolos
con la funcin que desempean.
EA 4.3 Comprende la importancia del cuidado de los
rganos de los sentidos, as como de la adquisicin de
hbitos saludables que ayuden a prevenir enfermedades.
EA 5.1 Localiza los principales huesos y msculos del
cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.
EA 6.1 Diferencia los distintos tipos de msculos en
funcin de su tipo de contraccin y los relaciona con el
sistema nervioso que los controla.
CE 5 Identificar los principales huesos y msculos del

aparato locomotor.
CE 6 Analizar las relaciones funcionales entre huesos y
msculos.
CE 7 Identificar las estructuras y procesos que lleva a cabo

el sistema endocrino.
CE 8 Asociar las principales glndulas endocrinas con las
hormonas que sintetizan y la funcin que desempean.
CE 9 Buscar, seleccionar e interpretar informacin de
carcter cientfico y utilizar dicha informacin para crearse
una opinin propia, expresarse correctamente y resolver
problemas relacionados con el tema propuesto.
EA 6.2 Identifica los elementos del sistema esqueltico de

acuerdo con su funcin.
EA 7.1 Reconoce las caractersticas generales del sistema
endocrino y su funcionamiento.
EA 8.1 Enumera las glndulas endocrinas y asocia con
ellas las hormonas segregadas y su funcin.
fuentes.
diversos soportes.
EA 9.3 Resuelve cuestiones y problemas relativos a la
relacin.
COMPETENCIAS
DESCRIPTORES
COMPETENCIA
COMPETENCIAS
MATEMTICA
BSICAS
EN
CIENCIA
Y
Y
TECNOLOGA (CMCBCT)
Interpretar y entender los principales conceptos

de la unidad y comprender los textos que se
proponen sobre la estructura y el funcionamiento
de los principales rganos y sistemas del cuerpo
implicados en las funciones de relacin.
Estructurar el conocimiento sobre la sinapsis, la
transmisin del impulso nervioso, el acto reflejo,
las actividades de las reas cerebrales, las
caractersticas del sistema nervioso autnomo,
las situaciones de riesgo para la salud
relacionadas con el consumo de drogas, la
localizacin y el funcionamiento de las glndulas
endocrinas y las enfermedades comunes del
sistema neuroendocrino.
Estructurar el conocimiento sobre los sentidos
del tacto, el gusto, el olfato, el odo y la vista.
Comprender la anatoma y el funcionamiento de
los rganos de los sentidos y del aparato
locomotor.
planteadas en las diferentes actividades de la
unidad.
Mostrar una actitud crtica ante el consumo de
sustancias txicas y estimulantes, como tabaco,
alcohol y drogas, favoreciendo la adquisicin de
hbitos de vida saludables.
Expresar adecuadamente las propias ideas y
pensamientos, y aceptar y realizar crticas con
espritu constructivo.
Analizar grficas que representen distintas
situaciones que puedan ocurrir en el organismo,
como grficas de niveles de glucosa, as como
de hormonas, o distintas estadsticas
relacionadas con el consumo de diversas
sustancias nocivas, o los niveles de ruido
tolerables.
Describir la anatoma y el funcionamiento de las
201
COMPETENCIAS
DESCRIPTORES
neuronas y los nervios.
rganos implicados en las funciones de relacin,
y utilizar ilustraciones que permitan localizar la
posicin que ocupan los distintos rganos del
sistema neuroendocrino en el cuerpo humano.
Comprender la integracin neuroendocrina, la

forma de propagacin de los impulsos nerviosos
y el proceso de sinapsis; conocer la organizacin
y el funcionamiento del sistema nervioso central,
perifrico y autnomo.
Identificar los elementos que toman parte en el

arco reflejo; diferenciar las actividades que
realizan los hemisferios cerebrales.
Establecer comparaciones entre las diferentes

estructuras anatmicas implicadas en el
funcionamiento de las glndulas endocrinas.
Conocer los efectos txicos del alcohol y de

otras drogas.

rganos de los sentidos y del sistema locomotor.
Utilizar ilustraciones que permitan localizar

correctamente la posicin que ocupan los
distintos receptores sensoriales y los principales
msculos, huesos y articulaciones en el cuerpo
humano.
Observar esquemas y dibujos que permitan

establecer comparaciones entre las diferentes
estructuras anatmicas implicadas en la
audicin, el equilibrio, la orientacin, la
formacin de imgenes visuales, la precepcin
de sabores y de olores, la accin antagnica de
los msculos, y el papel que desempean los
huesos, las articulaciones, los tendones y los
ligamentos que permiten el movimiento corporal.
Se han planteado diversas actividades a lo largo del tema,
que tienen como objetivo:
Buscar informacin utilizando diferentes fuentes,

y organizar los datos encontrados.
Utilizar las TIC para elaborar informes o

presentaciones para exponer conclusiones de
actividades propuestas a lo largo del tema o por
el profesor.
Adaptar los conocimientos generales sobre el

sistema neuroendocrino y de los rganos
sensoriales y del aparato locomotor a las
condiciones particulares del entorno, lo que
permite a los alumnos ordenar, clasificar e
identificar semejanzas y diferencias con respecto
a nuevas observaciones.

sobre temas como la inteligencia o la memoria,
la naturaleza de la visin, y transformarlas en
conocimiento propio, relacionando la nueva
informacin con los conocimientos previos
propios.
Ser consciente de lo que se sabe sobre la

prevencin de la drogodependencia y de lo que
es necesario aprender.

sobre las enfermedades y anomalas de los
sentidos y las lesiones del sistema locomotor, y
transformarlo en conocimiento propio.

descubrimientos cientficos, a partir de las
aportaciones realizadas por personajes como
Santiago Ramn y Cajal.
Mostrar una actitud constructiva ante la vida,

previniendo y evitando situaciones de riesgo, y
tomando decisiones de forma autnoma y
responsable.
Rechazar actitudes y actividades que pongan en

grave riesgo la seguridad y la salud personal o la
de los que nos rodean.
Reconocer el tratamiento de las enfermedades

de rganos y aparatos implicados en la funcin
de relacin. Mostrar tolerancia y respeto por las
diferencias individuales.
Conocer los inconvenientes del ruido, y las

ventajas de los buenos hbitos posturales.
Valorar el dilogo como medida para solventar

(CSC)
202
COMPETENCIAS
DESCRIPTORES

EMPRENDEDOR (SIEE)
CONCIENCIA
EXPRESIONES
CULTURALES (CEC)
las diferencias o conflictos que puedan surgir

entre los individuos.
Aplicar conocimientos cientficos bsicos para
valorar de manera crtica las informaciones
supuestamente cientficas que aparecen en los
medios de comunicacin y mensajes
publicitarios.
Proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo
proyectos e iniciativas, y gestionar destrezas o
habilidades sobre la anatoma y el
funcionamiento del sistema neuroendocrino.
Realizar las acciones necesarias y mostrar
solidaridad por resolver los problemas que
afecten a la comunidad, relacionados con las
enfermedades del sistema neuroendocrino, la
estructura y el funcionamiento de los rganos
sensoriales y los sistemas muscular y
esqueltico, y elaborar un plan para llevar a
cabo nuevas acciones con el fin de alcanzar el
objetivo previsto.
Reelaborar los planteamientos previos, elaborar
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a
cabo.
El desarrollo de esta competencia supone
valorar la libertad de expresin, el derecho a la
diversidad cultural, el dilogo y la realizacin de
experiencias artsticas compartidas.
Valorar y comprender las aportaciones de
cientficos como Hipcrates, Galeno o Santiago
Ramn y Cajal al conocimiento del sistema
nervioso y al progreso de la humanidad.
UNIDAD 9. REPRODUCCIN Y SEXUALIDAD
OBJETIVOS
Comprender los procesos que tienen lugar desde la fecundacin del vulo por el
espermatozoide hasta la formacin del cigoto y el desarrollo embrionario.
Conocer los aspectos bsicos del sistema reproductor masculino y femenino y los
mtodos de control de natalidad.
Diferencia entre reproduccin en las personas y sexualidad.
Fomentar la tolerancia y el respeto por las diferencias individuales, aceptar la existencia
de conflictos interpersonales y valorar el dilogo como medida de convivencia.
Fomentar el inters para formarse sobre cuestiones de sexualidad, acudiendo en
demanda de ayuda a profesionales y centros especializados cuando sea necesario.
Desarrollar hbitos de vida saludables que respeten el equilibrio fisiolgico del cuerpo, y
conductas que prevengan el contagio de enfermedades de transmisin sexual.
CONTENIDOS
Las funciones de reproduccin.
El aparato reproductor.
El aparato reproductor femenino.
El aparato reproductor masculino.
La pubertad.
El ciclo reproductor femenino.
El proceso reproductor.
La fecundacin.
El embarazo.
La planificacin familiar y los mtodos anticonceptivos.
Mtodos anticonceptivos naturales.
Mtodos anticonceptivos artificiales.
Las enfermedades de transmisin sexual.
El sida.
Salud e higiene sexual.
Las tcnicas de reproduccin asistida.
El sexo y la sexualidad.
La planificacin familiar y los mtodos anticonceptivos.
Las funciones de reproduccin
El sexo y la sexualidad.
203
CE 1 Explicar el significado de la reproduccin sexual en

humanos, y las caractersticas que se asocian a este tipo
de reproduccin.
CE 2 Referir los aspectos bsicos del aparato reproductor,
diferenciando entre sexualidad y reproduccin. Interpretar
dibujos y esquemas del aparato reproductor.
CE 3 Reconocer los aspectos bsicos de la reproduccin
humana y describir los acontecimientos fundamentales de
la fecundacin, embarazo y parto.
CE 4 Comparar los distintos mtodos anticonceptivos,

clasificarlos segn su eficacia y reconocer la importancia
de algunos de ellos en la prevencin de enfermedades de
transmisin sexual.
CE 5 Recopilar informacin sobre las tcnicas de
reproduccin asistida y de fecundacin in vitro, para
argumentar el beneficio que supuso este avance cientfico
para la sociedad.
CE 6 Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las
personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de
reflexionar, debatir, considerar y compartir.
EA 1.1 Comprende y explica el significado de que la

reproduccin humana implica fecundacin interna y
desarrollo vivparo.
EA 2.1 Identifica en esquemas los distintos rganos del
aparato reproductor masculino y femenino, especificando
su funcin.
EA 3.1 Comprende los cambios que ocurren durante la
pubertad y las hormonas implicadas en el proceso.
EA 3.2 Describe las principales etapas del ciclo menstrual,
indicando qu glndulas y qu hormonas participan en su
regulacin.
EA 3.3 Explica los procesos y los cambios que
experimenta el cigoto tras la fecundacin, y durante el
embarazo y el parto.
EA 4.1 Clasifica los distintos mtodos de anticoncepcin
humana.
EA 4.2 Categoriza las principales enfermedades de
transmisin sexual y argumenta sobre su prevencin.
EA 5.1 Identifica las tcnicas de reproduccin asistida ms
frecuentes.
EA 6.1 Acta, decide y defiende responsablemente su

sexualidad y la de las personas que le rodean.
EA 6.2 Conoce y comprende en qu consiste la
planificacin familiar y el control de la natalidad.
fuentes.
EA 7.2 Transmite la informacin seleccionada, utilizando
diversos soportes.
EA 7.3 Resuelve cuestiones y problemas relacionados con
la reproduccin.
COMPETENCIAS
COMPETENCIA
COMPETENCIAS
BSICAS
TECNOLOGA (CMCBCT)
MATEMTICA
EN
CIENCIA
Y
Y
DESCRIPTORES
Interpretar y comprender los sistemas implicados
en las funciones de reproduccin y la necesidad
de mantener una correcta higiene corporal para
prevenir la aparicin de enfermedades.
Desarrollar la comprensin lectora.
Interpretar y comprender los conceptos ms
importantes de la unidad sobre la estructura y el
funcionamiento de los principales rganos
implicados en la reproduccin.
Estructurar el conocimiento sobre la
reproduccin, la sexualidad, los mtodos
anticonceptivos y la adquisicin de hbitos
saludables.
Aplicar estrategias de resolucin de problemas
para calcular el tiempo que tarda un
espermatozoide en recorrer el trayecto desde la
salida hasta el encuentro con el vulo.
Elaborar e interpretar grficas de
concentraciones de hormonas.
Realizar clculos sobre fechas posibles de
siguientes menstruaciones, ovulaciones, das
frtiles, etc.
Obtener conclusiones a partir de diversos
problemas y preguntas que permitan
comprender la naturaleza del proceso
reproductor y de los rganos que forman parte
del sistema reproductor masculino y femenino.
Utilizar ilustraciones que permitan localizar los
rganos implicados en el proceso de la
reproduccin, as como describir su anatoma y
funcionamiento.
Comprender los procesos de formacin de
gametos, los cambios que ocurren en la
pubertad, los pasos que se suceden en la
fecundacin y el desarrollo embrionario, las
etapas del parto, las causas de la infertilidad y la
204
COMPETENCIAS
SENTIDO
DE
INICIATIVA
ESPRITU
EMPRENDEDOR (SIEE)
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

(CEC)
DESCRIPTORES
disfuncin erctil, y las ventajas e
inconvenientes de la planificacin familiar y el
control de la natalidad.
Conocer la naturaleza de las principales ETS y
las prcticas de riesgo que incrementan su
propagacin, as como valorar la aplicacin de
medidas de higiene preventivas para evitar el
contagio.
Aplicar los conocimientos cientficos bsicos
para valorar de forma crtica las informaciones
supuestamente cientficas de los medios de
comunicacin, de modo que se puedan extraer
conclusiones y realizar predicciones de
consecuencias de determinadas actividades o
actitudes que pueden poner en riesgo la salud
de las personas.
disponibles y organizar los datos, de modo que
permitan responder a las cuestiones planteadas.
Utilizar las TIC para elaborar escritos usando
distintos programas (PowerPoint, Keynote,
Word, etc.), vdeos, murales, etc.
Ser consciente de lo que se sabe sobre la
anatoma y el funcionamiento del cuerpo
humano en materia de reproduccin, as como
de sexualidad.
Adoptar los conocimientos generales sobre
sexualidad y reproduccin a las condiciones
particulares del entorno, de modo que se puedan
establecer nuevas observaciones, clasificarlas,
identificar semejanzas y diferencias, etc.
y, sobre todo, para transformarla en
conocimiento propio.
Aceptar y respetar las diferencias entre unas
personas y otras en cuanto a su sexualidad, y
rechazar las actitudes sexistas.
Fomentar el debate social y estimular el ejercicio
de los derechos y deberes de la ciudadana.
Valorar la importancia de respetar las normas
que prohben las discriminaciones de cualquier
tipo, y erradicar la violencia de gnero.
Conocer las ventajas e inconvenientes de los
anticonceptivos y su uso para la planificacin
familiar.
Adquirir hbitos saludables y medidas higinicas
preventivas de las ETS.
descubrimientos cientficos a partir de
aportaciones histricas como la de Anton Van
Leewenhoek, De Graaf o Spallanzani.
bienestar fsico, mental y social, y con el
medioambiente.
Tomar decisiones de manera autnoma,
contrastada y responsable, y conocer y practicar
el dilogo como herramienta bsica de
comunicacin.
Interactuar eficazmente en el mbito pblico y
desarrollar la capacidad de imaginar proyectos
sobre la estructura y el funcionamiento de los
sistemas reproductores masculino y femenino, y
elaborar un plan de accin para llevarlos a la
prctica.
Mostrar iniciativa y planificar y gestionar los
conocimientos con el fin de alcanzar el objetivo
previsto.
Realizar las acciones necesarias para desarrollar
los planes personales, y para manifestar inters
por los problemas e inquietudes que afectan a la
comunidad, relacionadas, por ejemplo, con las
enfermedades de transmisin sexual y los
embarazos no deseados, as como la necesidad
de adoptar un estilo de vida saludable.
caractersticas de los sistemas reproductores
masculino y femenino, el ciclo reproductor
femenino, el proceso reproductor, el embarazo y
el parto contribuyen a la adquisicin de esta
competencia. La utilizacin de estas imgenes
como fuente de enriquecimiento y disfrute
205
COMPETENCIAS
DESCRIPTORES
requiere poner en funcionamiento la iniciativa y
la creatividad, y enriquecerse con diferentes
realidades del arte y la cultura.
Esta competencia requiere de conocimientos
sobre herencia cultural y cientfica.
Supone valorar la libertad de expresin, el
derecho a la diversidad cultural, el dilogo entre
culturas y sociedades y la realizacin de
UNIDAD 10. SALUD Y ALIMENTACIN
OBJETIVOS
Identificar los componentes del sistema inmunitario y el papel que desempean las
defensas externas e internas (especficas y no especficas) en la lucha contra los
microorganismos patgenos.
Conocer los tipos de inmunidad y los fundamentos de la vacunacin.
Reconocer y valorar que la salud y el bienestar son el resultado del equilibrio entre los
aspectos fsico, mental y social.
Explicar cmo se adquieren algunos hbitos y conductas que fomentan y conservan la
salud.
Comprender que la resolucin de los problemas sanitarios es una tarea de la sociedad
en su conjunto.
Valorar la calidad del entorno o medioambiente en el que vivimos y su influencia sobre
nuestra salud y bienestar.
Conocer las causas de las enfermedades y los diferentes agentes de las patologas y de
las enfermedades infecciosas.
Identificar las causas, el tratamiento y la prevencin de las patologas ms comunes,
tanto infecciosas como no infecciosas.
Identificar las diferencias entre alimentacin y nutricin.
Reconocer los porcentajes adecuados de nutrientes en una dieta equilibrada y los
alimentos que los contienen.
Identificar los tipos de nutrientes y las proporciones en que intervienen, necesarias para
la elaboracin de dietas equilibradas.
Distinguir las principales enfermedades relacionadas con la nutricin y los
comportamientos, hbitos y conductas que ayudan a prevenirlas.
Conocer algunos procedimientos utilizados en la produccin de alimentos.
Fomentar una actitud crtica frente a la presin publicitaria y ambiental fomentadora de
actitudes de consumo excesivo de determinados alimentos cuyo exceso puede resultar
nocivo para la salud.
Desarrollar un espritu crtico frente a las tendencias de moda que incitan a llevar malos
hbitos que desencadenen la aparicin de enfermedades como la bulimia y la anorexia.
CONTENIDOS
El sistema inmunitario.
Inmunidad e inmunizacin: las vacunas.
La salud.
El reajuste de los desequilibrios: la adaptacin.
Salud pblica y prevencin sanitaria.
La salud como derecho humano.
La enfermedad.
Las enfermedades infecciosas.
Agentes infecciosos.
Vas de transmisin.
Las enfermedades no infecciosas.
La alimentacin y la nutricin.
La dieta equilibrada.
Los hbitos alimentarios.
La conservacin de los alimentos.
Los trastornos de la conducta alimentaria.
206
CE 1 Determinar el funcionamiento bsico del sistema
inmune, as como las continuas aportaciones de las
ciencias biomdicas.
EA 1.1 Describe los tipos de defensas del organismo,
diferenciando entre defensas externas e internas, y dentro
de estas, especficas e inespecficas.
EA 1.2 Explica en qu consiste el proceso de inmunidad,
valorando el papel de las vacunas como mtodo de
prevencin de enfermedades.
EA 2.1 Argumenta las implicaciones que tienen los hbitos
para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que
realiza o puede realizar para promoverla individual y
colectivamente.
EA 3.1 Reconoce las enfermedades e infecciones ms
comunes, relacionndolas con sus causas.
EA 4.1 Distingue y explica los diferentes mecanismos de
transmisin de las enfermedades infecciosas.
CE 2 Descubrir a partir del conocimiento del concepto de

salud y enfermedad los factores que los determinan.
CE 3 Clasificar las enfermedades y valorar la importancia

de los estilos de vida para prevenirlas.
CE 4 Determinar las enfermedades infecciosas y no
infecciosas ms comunes que afectan a la poblacin, as
como sus causas, prevencin y tratamientos.
CE 5 Identificar hbitos saludables como mtodo de
prevencin de enfermedades.
CE 6 Reconocer la diferencia entre alimentacin y nutricin

y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones
bsicas.
CE 7 Relacionar las dietas con la salud.

CE 8 Conocer los mtodos de conservacin de los
alimentos.
CE 9 Argumentar la importancia de una buena
alimentacin y del ejercicio fsico para la salud.
CE 10 Reconocer los trastornos relacionados con la
alimentacin.
CE 11 Valorar los avances en la medicina moderna para la
deteccin y tratamiento de enfermedades, y la importancia
de los trasplantes.
EA 5.1 Conoce y describe hbitos de vida saludable,

identificndolos como medio de promocin de su salud y la
de los dems.
EA 5.2 Propone mtodos para evitar el contagio y
propagacin de las enfermedades infecciosas ms
comunes.
EA 6.1 Discrimina el proceso de nutricin del de
alimentacin.
EA 6.2 Relaciona cada nutriente con la funcin que
desempea en el organismo, reconociendo hbitos
nutricionales saludables.
EA 7.1 Disea hbitos nutricionales saludables mediante
la elaboracin de dietas equilibradas.
EA 8.1 Describe las principales tcnicas de conservacin y
comprende su importancia para el mantenimiento de la
salud.
EA 9.1 Valora una dieta equilibrada para una vida
saludable y la prctica deportiva.
EA 10.1 Comprende las consecuencias de los malos
hbitos alimenticios, e identifica los trastornos y sus
caractersticas.
EA 11.1 Detalla la importancia del desarrollo de nuevas
tcnicas en el tratamiento de enfermedades.
EA 11.2 Reconoce las consecuencias positivas de las
donaciones para la sociedad y para el ser humano.
COMPETENCIAS
COMPETENCIA
COMPETENCIAS
BSICAS
TECNOLOGA (CMCBCT)
MATEMTICA
EN
CIENCIA
Y
Y
DESCRIPTORES
Describir los principales conceptos de la unidad
y comprender los textos que se proponen sobre
distintos aspectos del sistema inmunitario, la
salud, la enfermedad, la alimentacin y la
nutricin, y las dietas.
Comprender la complejidad de la respuesta
inmunitaria.
unidad, relacionadas con los distintos elementos
que intervienen en el sistema inmunitario, la
salud, la enfermedad, la alimentacin y la
nutricin, y las dietas, y escribir informes.
opiniones; aceptar y realizar crticas con espritu
constructivo.
Expresar la necesidad de mantener una dieta
equilibrada y exponer el delicado equilibrio que
se establece entre la alimentacin y el desarrollo
de determinadas enfermedades.
Representar e interpretar la realidad a partir de
la informacin disponible con la elaboracin de
dibujos a escala que ayuden a identificar los
distintos componentes del sistema inmunitario.
Interpretar la variacin de los valores de
concentracin de anticuerpos en la sangre en
funcin del tiempo que ha transcurrido tras la
inyeccin de un antgeno atenuado, y de que se
trate de la primera o de la segunda exposicin al
antgeno.
Interpretar la realidad a partir de la informacin
disponible para analizar tablas de datos e
interpretar grficas.
207
COMPETENCIAS
SENTIDO
DE
INICIATIVA
ESPRITU
EMPRENDEDOR (SIEE)
DESCRIPTORES
Interpretar y aplicar frmulas que permitan
calcular el gasto calrico basal en funcin de la
actividad realizada.
Calcular el ndice de masa corporal.
Analizar y elaborar tablas calricas de los
alimentos para confeccionar dietas segn las
necesidades de los individuos.
Analizar tablas de datos y elaborar e interpretar
grficas que ayuden a comprender la respuesta
inmunitaria primaria y secundaria, la vacunacin
y la accin de los antibiticos.
Identificar las acciones que permiten conocer y
prevenir los principales riesgos que tienen para
la salud determinados hbitos de vida.
Describir las condiciones de equilibrio entre el
bienestar mental, fsico y social que hacen
posible el mantenimiento de la salud.
Describir las caractersticas de las enfermedades
infecciosas, vas de transmisin y principales
agentes infecciosos.
Conocer los nuevos retos de la biologa
moderna.
Identificar las acciones que permiten conocer y
prevenirlos principales riesgos para la salud que
tienen determinados hbitos y comportamientos
alimentarios.
Valorar las ventajas de la dieta equilibrada y de
los alimentos ecolgicos, y desarrollar un espritu
crtico y fundamentado sobre las consecuencias
medioambientales de la produccin de
alimentos.
Describir y calcular las proporciones de
nutrientes en una dieta equilibrada, valorando la
importancia de determinados componentes en la
dieta.
Comprender las causas de las principales
enfermedades relacionadas con la nutricin y
sus tipos.
Realizar clculos y observaciones directas e
indirectas de la composicin de una dieta.
Plantear y contrastar hiptesis sobre el gasto
calrico.
disponibles y organizar los datos de modo que
Adaptar los conocimientos generales del sistema
inmunitario y la alimentacin y nutricin a las
condiciones particulares del entorno.
Ser consciente de lo que se sabe del sistema
inmunitario, la salud, la enfermedad, la nutricin,
las dietas y los hbitos saludables, y de lo que
es necesario aprender, lo que implica plantearse
preguntas, y manejar diversas respuestas.
y, muy especialmente, para transformarla en
conocimiento propio, relacionando e integrando
la nueva informacin con los conocimientos
previos y las experiencias propias, y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos a situaciones
parecidas y contextos diversos.
Adquirir hbitos saludables y medidas higinicas
preventivas de las ETS.
descubrimientos cientficos a partir de
aportaciones histricas como la de Alexander
Fleming.
bienestar fsico, mental y social, y con el
medioambiente.
comunicacin.
Reelaborar los planteamientos previos o
elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y
llevarlas a cabo.
descubrimientos cientficos.
208
COMPETENCIAS

(CEC)
DESCRIPTORES
Fomentar el debate social y estimular el derecho
y el deber de la ciudadana a partir de los
nuevos retos de la medicina moderna, la
necesidad de los trasplantes y de las donaciones
de rganos.
Reconocer y afrontar el tratamiento de
enfermedades y lesiones frecuentes; valorar la
adopcin de un estilo de vida saludable.
Rechazar actividades que provoquen el
desarrollo o el contagio de enfermedades.
Mostrar inters por el conocimiento de los
principales hbitos de vida saludables.
Analizar crticamente las causas que provocan el
desigual reparto de los alimentos y recursos en
las distintas regiones del planeta.
Conocer y valorar la adquisicin de
comportamientos y hbitos que favorezcan el
cuidado y la atencin de las demandas
nutricionales diarias del cuerpo.
Las ilustraciones que muestran caractersticas
del sistema inmunitario, de la respuesta
especfica, los tipos de inmunidad, la pirmide
de los alimentos, las caractersticas de una dieta
equilibrada y las enfermedades, contribuyen a la
adquisicin de esta competencia. La utilizacin
de estas imgenes como fuente de
enriquecimiento y disfrute requiere poner en
funcionamiento la iniciativa y la creatividad, y
enriquecerse con diferentes realidades del arte y
de la cultura.
Esta competencia requiere conocimientos sobre
herencia cultural y cientfica.
UNIDAD 11. EL RELIEVE, EL MEDIOAMBIENTE Y LAS PERSONAS
OBJETIVOS
Distinguir entre las fuerzas internas creadoras de relieve y responsables de los procesos
geolgicos internos, cuyo motor es el calor interno de la Tierra, y las fuerzas externas
erosivas, cuyo motor es el Sol y la dinmica de la atmsfera, responsables, junto con la
gravedad, de los procesos geolgicos externos; y que la accin antagnica de ambos
tipos de fuerzas da lugar al relieve y al modelado del paisaje.
Distinguir las diferencias que existen entre meteorizacin y erosin.
Comprender cmo inciden los agentes geolgicos e ternos el agua, el viento y los
seres vivos en el modelado de la superficie terrestre, y relacionar las formas del relieve
con el agente geolgico que las origina.
Describir la estructura y la funcin que desempean los componentes de un ecosistema,
y relacionar y comparar sus caractersticas esenciales con las de cualquier otro sistema
natural o artificial.
Identificar los factores vivos (biocenosis) y no vivos (biotopo), que constituyen el entorno
o medioambiente de un organismo.
Comprender las relaciones trficas que se establecen en un ecosistema y valorar la
importancia de los organismos fotosintticos como productores del ecosistema.
Conocer la influencia de los factores biticos y abiticos en el ecosistema.
Identificar las caractersticas de los principales ecosistemas terrestres y acuticos de
nuestro entorno.
Analizar los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.
Valorar las consecuencias que tiene la destruccin del medioambiente y desarrollar una
actitud crtica y comprometida para difundir acciones que favorecen su conservacin, y
contribuir a la solucin de determinados problemas surgidos por la sobreexplotacin de
los recursos.
CONTENIDOS
El modelado del relieve.
La accin geolgica del agua.
Las aguas superficiales.
Las aguas subterrneas.
El hielo.
209
El mar.
El viento y su accin geolgica.
Los ecosistemas.
Las relaciones entre los seres vivos.
Cadenas y redes trficas.
Los ecosistemas de nuestro entorno.
El medioambiente y su proteccin.
Impacto ambiental.
CE 1 Relacionar los procesos geolgicos externos con la
energa que los activa y diferenciarlos de los procesos
internos.
CE 2 Analizar y predecir la accin de las aguas

superficiales e identificar las formas de erosin y depsitos
ms caractersticos.
CE 3 Valorar la importancia de las aguas subterrneas,
justificar su dinmica y su relacin con las aguas
superficiales.
CE 4 Analizar la accin geolgica de los glaciares y
justificar las caractersticas de las formas de erosin y
depsitos resultantes.
CE 5 Analizar la dinmica marina y su influencia en el
modelado litoral.
CE 6 Relacionar la accin elica con las condiciones que
la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.
CE 7 Diferenciar los distintos componentes de un
ecosistema.
CE 8 Conocer las relaciones que se establecen entre los
componentes de los ecosistemas, cadenas y redes
trficas.
CE 9 Describir la distribucin y composicin de la flora y la

fauna en los diferentes ecosistemas, tanto naturales, como
urbanos de nuestro entorno.
CE 10 Identificar los factores desencadenantes de

desequilibrios en el medioambiente, y valorar la necesidad
de protegerlo.

EA 1.1 Reconoce los procesos geolgicos internos a
travs de sus manifestaciones en el relieve.
EA 1.2 Relaciona la energa solar con los procesos
externos y justifica el papel de la gravedad en su dinmica.
EA 1.3 Diferencia los procesos de meteorizacin, erosin,
transporte y sedimentacin y sus efectos en el relieve.
EA 2.1 Analiza la actividad de erosin, transporte y
sedimentacin producida por las aguas superficiales y
reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
EA 3.1 Valora la importancia de las aguas subterrneas y
los riesgos de su sobreexplotacin.
EA 4.1 Relaciona la formacin de glaciares y morrenas
con la actividad geolgica del hielo.
EA 5.1 Relaciona los movimientos del agua del mar con la
erosin, el transporte y la sedimentacin en el litoral, e
identifica algunas formas resultantes caractersticas.
EA 6.1 Asocia la actividad elica con los ambientes en que
esta actividad geolgica puede ser relevante.
EA 7.1 Identifica los distintos componentes de un
ecosistema.
EA 8.1 Distingue los diferentes niveles trficos de un
ecosistema e identifica algunos organismos pertenecientes
a cada uno de estos niveles.
EA 8.2 Elabora e interpreta representaciones de cadenas y
redes trficas.
EA 9.1 Describe los principales ecosistemas terrestres de
nuestro entorno y explica la distribucin de la flora y la
fauna en cada uno de ellos.
EA 9.2 Describe los principales ecosistemas acuticos de
nuestro entorno e identifica los organismos vivos ms
caractersticos que habitan en ellos.
EA 9.3 Describe las principales caractersticas y los
componentes de los ecosistemas urbanos espaoles.
EA 10.1 Reconoce y enumera los factores
desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.
EA 10.2 Selecciona acciones que previenen la destruccin
del medioambiente, como el desarrollo sostenible.
EA 10.3 Comprende el concepto de impacto ambiental y
los estudios que se llevan a cabo para evaluarlo y
declararlo, de modo que se puedan tomar las medidas
oportunas.
fuentes.
diversos soportes.
EA 11.3 Resuelve cuestiones y problemas relacionados
con el medioambiente.
COMPETENCIAS
DESCRIPTORES
Describir los principales conceptos de la unidad
y comprender los textos que se proponen sobre
la accin de las fuerzas internas de la Tierra,
creadoras de relieve y responsables de los
procesos geolgicos internos, y las fuerzas
erosivas externas, responsables, junto con la
gravedad, de los procesos modeladores del
relieve.
210
COMPETENCIAS
COMPETENCIA
COMPETENCIAS
BSICAS
MATEMTICA
EN
TECNOLOGA (CMCBCT)
CIENCIA
Y
Y
DESCRIPTORES
Analizar los componentes del ecosistema y
comprender la naturaleza de las cadenas y
redes trficas, la influencia de los factores
biticos y abiticos en el ecosistema y la
importancia de la proteccin del medioambiente.
Estructurar el conocimiento sobre el significado
de los procesos geolgicos externos, y la
relacin que existe entre el agente que modela
una regin y el relieve que se origina.
Desarrollar la comprensin lectora, disfrutar del
placer de la lectura y resolver actividades para
definir conceptos o redactar respuestas breves.
unidad, relacionadas con el relieve y los
ecosistemas.
opiniones; aceptar y realizar crticas con espritu
constructivo.
Interpretar esquemas que facilitan la
comprensin de la desigual distribucin de la
energa solar que incide en diferentes zonas de
la Tierra.
Interpretar representaciones del relieve mediante
curvas de nivel en un mapa topogrfico.
Analizar y elaborar grficas que faciliten la
comprensin de la relacin entre el depredador y
la presa.
Aplicar estrategias de resolucin de problemas
sobre la capacidad de un ecosistema.
Interpretar grficas sobre efectos nocivos de
determinadas acciones en los ecosistemas.
Identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones basadas en pruebas, con la
finalidad de adquirir los criterios que permiten
comprender los fenmenos de meteorizacin,
erosin, transporte y sedimentacin; la accin
modeladora del relieve causada por las aguas o
el viento; comprender la naturaleza de los
componentes del medioambiente y de la
organizacin de los elementos que componen
los ecosistemas.
Utilizar ilustraciones que permitan distinguir las
forma caractersticas del relieve, como resultado
del modelado de los agentes geolgicos
externos.
Comprender la influencia del clima y de la
naturaleza de las rocas que condicionan los
distintos tipos de relieve.
Distinguir mediante dibujos y representaciones
grficas los diferentes niveles trficos de los
ecosistemas, identificar organismos
pertenecientes a cada uno de estos niveles
trficos y describir los organismos vivos ms
caractersticos de cada uno de los ecosistemas
terrestres y acuticos de nuestro entorno.
Comprender la influencia de los distintos
factores biticos y abiticos en el funcionamiento
de los ecosistemas.
Disear experiencias sencillas para identificar los
eslabones de una cadena trfica sencilla.
Conocer la importancia de aplicar medidas de
proteccin del medioambiente.
Conocer las consecuencias de la actividad
humana para los ecosistemas, como la
contaminacin o la sobreexplotacin de los
recursos.
disponibles y organizar los datos de modo que
Adaptar los conocimientos generales sobre la
naturaleza de los procesos geolgicos externos
e internos, as como de los ecosistemas y su
dinmica, a las condiciones particulares de
nuestro entorno, lo que permite a los alumnos
describir nuevas observaciones, clasificarlas,
etc.
Ser consciente de lo que se sabe sobre las
211
COMPETENCIAS
SENTIDO
DE
INICIATIVA
ESPRITU
EMPRENDEDOR (SIEE)

(CEC)
DESCRIPTORES
formas del relieve como consecuencia de la
accin de los agentes geolgicos externos, los
componentes y la dinmica de los ecosistemas y
de lo que es necesario aprender.
sobre la accin de los seres humanos en el
modelado del paisaje y en los ecosistemas
desde el punto de vista de la proteccin del
medioambiente.
Mostrar iniciativa, planificar y gestionar
conocimientos, con criterio propio sobre
interpretacin de formas de relieve, o las
cadenas trficas con el fin de alcanzar el objetivo
previsto.
comunicacin.
Realizar las acciones necesarias para elaborar
planes de autoproteccin para minimizar los
daos causados por los fenmenos geolgicos y
para manifestar solidaridad e inters por resolver
los problemas que afecten a la comunidad
relacionados con la sobreexplotacin de
recursos, la deforestacin, la proliferacin de
especies invasoras, etc., y la necesidad de
adoptar un estilo de vida saludable y respetuoso
con el medioambiente.
Reelaborar los planteamientos previos o
elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y
llevarlas a cabo.
Reconocer y aceptar las diferentes pautas de
comportamiento, escuchar y comprender los
argumentos de otros, fomentar el debate social y
estimular el ejercicio de los deberes y derechos
de la ciudadana a travs del estudio de las
acciones y los comportamientos sociales que
permiten adoptar medidas de proteccin de
nuestro entorno.
Mostrar una actitud constructiva ante la vida
para cuidar y respetar el mantenimiento del
relieve y el paisaje como parte esencial de la
riqueza del entorno y de la calidad de vida de los
humanos.
Valorar las actitudes encaminadas a cuidar y
respetar el mantenimiento de la biodiversidad.
Comprender la importancia de respetar las
normas para evitar los riesgos que comportan la
sobreexplotacin, la contaminacin y la
degradacin o prdida de recursos naturales.
Valorar las actitudes y comportamientos
ecologistas que contribuyen a proteger el
planeta en el que vivimos y a elegir las opciones
ms respetuosas con el medioambiente,
desarrollando un espritu solidario con todos los
ciudadanos.
caractersticas de procesos como la
meteorizacin, la erosin, el transporte y la
sedimentacin; la accin modeladora del relieve
causada por los agentes geolgicos externos;
los ecosistemas, con representaciones de
biotopos y biocenosis, cadenas y redes trficas,
etc., una dieta equilibrada y las enfermedades,
contribuyen a la adquisicin de esta
competencia. La utilizacin de estas imgenes
como fuente de enriquecimiento y disfrute
requiere poner en funcionamiento la iniciativa y
la creatividad, y enriquecerse con diferentes
realidades del arte y de la cultura.
Esta competencia requiere conocimientos sobre
herencia cultural y cientfica.
212
UNIDAD 12. LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA. EL TRABAJO CIENTFICO
OBJETIVOS
Explicar qu es el mtodo cientfico y cmo utilizarlo para dar respuestas vlidas a
nuestras propuestas.
Desarrollar los conceptos de observacin, investigacin, hiptesis, experimentacin y
elaboracin de conclusiones a travs de ejemplos.
Asociar el xito cientfico al esfuerzo, a la investigacin y a la capacidad de aprender
de los errores.
Ayudar a comprender la importancia del proceso de la medida y del uso de los
instrumentos de medida.
Trabajar en el laboratorio, manipular reactivos y material con seguridad.
Explicar las propiedades fundamentales de la materia, masa, volumen y forma, y
relacionarlas con los estados de la materia.
Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia y de la tecnologa a la mejora de las
condiciones de vida, y apreciar la importancia de la formacin cientfica.
CONTENIDOS
El mtodo cientfico: sus etapas.
Magnitudes y unidades. Transformacin de unidades por factores de conversin.
Notacin cientfica.
El laboratorio.
Clculo experimental de la densidad.
Ejemplo de aplicacin del mtodo cientfico: estudio de las leyes de los gases.
CE 1 (Bl. 1) Reconocer e identificar las caractersticas del
mtodo cientfico.
CE 3 (Bl. 1) Conocer los procedimientos cientficos para

determinar magnitudes.
CE 4 (Bl. 1) Reconocer los materiales e instrumentos

bsicos presentes en el laboratorio de Fsica y Qumica;
conocer y respetar las normas de seguridad y de
eliminacin de residuos para la proteccin del
medioambiente.
CE 1 (Bl. 2) Reconocer las propiedades generales y las
caractersticas especficas de la materia, y relacionarlas
con su naturaleza y sus aplicaciones.
CE 3 (Bl. 2) Establecer las relaciones entre las variables
de las que depende el estado de un gas a partir de
representaciones grficas y/o tablas de resultados
obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones
por ordenador.
EA 1.1 Formula hiptesis para explicar fenmenos
cotidianos utilizando teoras y modelos cientficos.
EA 1.2 Registra observaciones, datos y resultados de
manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma
oral y escrita utilizando esquemas, grficos, tablas y
expresiones matemticas.
EA 3.1 Establece relaciones entre magnitudes y unidades
utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de
Unidades y la notacin cientfica para expresar los
resultados.
EA 4.2 Identifica material e instrumentos bsicos de
laboratorio y conoce su forma de utilizacin para la
realizacin de experiencias, respetando las normas de
seguridad e identificando actitudes y medidas de
actuacin preventivas.
EA 1.3 Describe la determinacin experimental del
volumen y de la masa de un slido, y calcula su densidad.
EA 3.1 Justifica el comportamiento de los gases en
situaciones cotidianas, relacionndolo con el modelo
cintico-molecular.
EA 3.2 Interpreta grficas, tablas de resultados y
experiencias que relacionan la presin, el volumen y la
temperatura de un gas utilizando el modelo cinticomolecular y las leyes de los gases.
COMPETENCIAS
DESCRIPTORES
Utilizar con propiedad la terminologa cientfica
y la del laboratorio.
213
COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS

BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA (CMCBCT)
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

(SIEE)
Entender la informacin transmitida en

diferentes problemas y situaciones.
Argumentar el propio punto de vista en un texto
cientfico.
Utilizar el lenguaje matemtico para la
transformacin de unidades por factores de
conversin.
Utilizar el lenguaje matemtico para la
expresin de magnitudes en notacin cientfica.
Realizar tablas y construir e interpretar grficas.
Trabajar de modo cooperativo en las
actividades propuestas en la Tarea.
Comprender el papel que tiene el estudio del
mtodo cientfico en el desarrollo de la ciencia
en relacin con otros mbitos de la sociedad,
como las aplicaciones tecnolgicas para el
progreso y bienestar de la humanidad.
Buscar y seleccionar informacin de carcter
cientfico por medio de las TIC y saber
reconocer la utilidad de las mismas en la
formulacin de hiptesis y en la comunicacin
de resultados.
Identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situacin.
Trabajar en equipo de manera creativa,
productiva y responsable.
Confrontar ordenadamente opiniones,
informaciones y conocimientos diversos.
Desarrollar el espritu crtico y el afn de
conocer el contexto en el que se produjeron
algunos de los avances cientficos.
UNIDAD 13. LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA. ELEMENTOS Y COMPUESTOS

OBJETIVOS
Explicar los diferentes modelos atmicos y entender cmo cada uno de ellos se
adecuaba a los conocimientos del momento.
Ayudar a comprender la importancia del conocimiento del nmero de partculas
subatmicas de un tomo para entender las bases del funcionamiento qumico del
Universo.
condiciones de vida en el uso y aplicaciones de los istopos, evaluando sus
aplicaciones y su mejora en las condiciones de vida.
Identificar los elementos ms relevantes del sistema peridico a partir de su smbolo.
Entender la fuente de informacin tan importante y extensa que proporciona conocer la
posicin de un elemento qumico en la tabla.
Interpretar los principales fenmenos naturales, como que los tomos se combinan
para formar compuestos de mayor estabilidad, y utilizar el lenguaje qumico para
representarlo.
condiciones de vida, y apreciar la importancia de la formacin cientfica, aplicado al uso
de diferentes materiales.
Interpretar las principales maneras de nombrar los compuestos binarios y a partir de un
nombre identificar la frmula correspondiente.
CONTENIDOS
Estructura atmica. Modelos atmicos.

Istopos.
El sistema peridico de los elementos.
214
Uniones entre tomos: molculas y cristales.

Masas atmicas y moleculares.
Elementos y compuestos de especial inters con aplicaciones industriales, tecnolgicas
y biomdicas.
Formulacin y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
CE 6 Reconocer que los modelos atmicos son

instrumentos interpretativos de las distintas teoras y la
necesidad de su utilizacin para la interpretacin y
comprensin de la estructura interna de la materia.
EA 6.1 Representa el tomo, a partir del nmero atmico

y el nmero msico, utilizando el modelo planetario.
EA 6.2 Describe las caractersticas de las partculas
subatmicas bsicas y su localizacin en el tomo.
CE 7 Analizar la utilidad cientfica y tecnolgica de los

istopos radiactivos.
CE 8 Interpretar la ordenacin de los elementos en la

tabla peridica y reconocer los ms relevantes a partir de
sus smbolos.
EA 6.3 Relaciona la notacin XAZ con el nmero atmico

y el nmero msico determinando el nmero de cada uno
de los tipos de partculas subatmicas bsicas.
EA 7.1 Explica en qu consiste un istopo y comenta
aplicaciones de los istopos radiactivos, la problemtica
de los residuos originados y las soluciones para la gestin
de los mismos.
EA 8.1 Justifica la actual ordenacin de los elementos en
grupos y periodos en la tabla peridica.
EA 8.2 Relaciona las principales propiedades de metales,
no metales y gases nobles con su posicin en la tabla
peridica y con su tendencia a formar iones, tomando
como referencia el gas noble ms prximo.
EA 9.1 Conoce y explica el proceso de formacin de un
ion a partir del tomo correspondiente, utilizando la
notacin adecuada para su representacin.
CE 9 Conocer cmo se unen los tomos para formar

estructuras ms complejas y explicar las propiedades de
las agrupaciones resultantes.
EA 9.2 Explica cmo algunos tomos tienden a agruparse

para formar molculas, interpretando este hecho en
sustancias de uso frecuente, y calcula sus masas
moleculares.
EA 10.1 Reconoce los tomos y las molculas que
componen sustancias de uso frecuente, clasificndolas en
elementos o compuestos, basndose en su expresin
qumica.
CE 10 Diferenciar entre tomos y molculas, y entre

elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente
y conocido.
CE 11 Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo

las normas IUPAC.
EA 10.2 Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y

aplicaciones de algn elemento y/o compuesto qumico
de especial inters a partir de una bsqueda guiada de
informacin bibliogrfica y/o digital.
EA 11.1 Utiliza el lenguaje qumico para nombrar y
formular compuestos binarios siguiendo las normas
IUPAC.
COMPETENCIAS
COMPETENCIA
COMPETENCIAS
BSICAS
TECNOLOGA (CMCBCT)
MATEMTICA
EN
CIENCIA
DESCRIPTORES
y del laboratorio, conociendo las normas de la
IUPAC para la nomenclatura de los compuestos
binarios.
diferentes problemas y situaciones.
Utilizar el lenguaje matemtico para el clculo
de las masas moleculares.
Utilizar el lenguaje matemtico para el clculo
de la masa atmica a partir de la abundancia de
cada uno de sus istopos.
Relacionar la configuracin electrnica con las
propiedades qumicas de los diferentes
elementos.
215

SENTIDO
DE
INICIATIVA
ESPRITU
EMPRENDEDOR (SIEE)
COMPETENCIAS
SOCIALES
CVICAS
(CSC)

cientfico por medio de las TIC, como las
propiedades y aplicaciones de diferentes
compuestos qumicos de especial inters.
conocer el contexto en el que se produjeron las
diferentes propuestas de los modelos atmicos
y qu impuls en cada caso a proponer un
modelo nuevo.
Comprender el papel que tiene el estudio de los
istopos y del desarrollo de la qumica en las
aplicaciones tecnolgicas para el progreso y
bienestar de la humanidad.
UNIDAD 14. LOS CAMBIOS. REACCIONES QUMICAS
OBJETIVOS
Identificar procesos en los que se manifiesten las transformaciones fsicas o qumicas
de la materia.
Interpretar los principales fenmenos naturales, como las reacciones qumicas,
utilizando las ecuaciones qumicas y su representacin.
Interpretar los principales fenmenos naturales, como la conservacin de la masa,
utilizando la ley de Lavoisier y su aplicacin en reacciones qumicas con sus
aplicaciones tecnolgicas derivadas.
Saber describir el mundo microscpico y pasar de lo microscpico a lo macroscpico
en las interpretaciones de los fenmenos relacionados con la velocidad de las
reacciones qumicas.
CONTENIDOS
Los cambios.
La reaccin qumica.
La reaccin qumica.
Ley de conservacin de la masa.
Clculos estequiomtricos.
Velocidad de las reacciones qumicas.
216
CE 1 Distinguir entre cambios fsicos y qumicos mediante
la realizacin de experiencias sencillas que pongan de
manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
EA 1.1 Distingue entre cambios fsicos y qumicos en
acciones de la vida cotidiana en funcin de que haya o no
formacin de nuevas sustancias.
EA 1.2 Describe el procedimiento de realizacin de
experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto
la formacin de nuevas sustancias, y reconoce que se
trata de cambios qumicos.
CE 2 Caracterizar las reacciones qumicas como cambios

de unas sustancias en otras.
CE 3 Describir a nivel molecular el proceso por el cual los
reactivos se transforman en productos en trminos de la
teora de colisiones.
CE 4 Deducir la ley de conservacin de la masa y
reconocer reactivos y productos a travs de experiencias
sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por
ordenador.
CE 5 Comprobar mediante experiencias sencillas de
laboratorio la influencia de determinados factores en la
velocidad de las reacciones qumicas.
CE 6 Reconocer la importancia de la qumica en la

obtencin de nuevas sustancias y su importancia en la
mejora de la calidad de vida de las personas.
EA 2.1 Identifica cules son los reactivos y los productos

de reacciones qumicas sencillas interpretando la
representacin esquemtica de una reaccin qumica.
EA 3.1 Representa e interpreta una reaccin qumica a
partir de la teora atmico-molecular y la teora de
colisiones.
EA 4.1 Reconoce cules son los reactivos y los productos
a partir de la representacin de reacciones qumicas
sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple
la ley de conservacin de la masa.
EA 5.1 Propone el desarrollo de un experimento sencillo
que permita comprobar experimentalmente el efecto de la
concentracin de los reactivos en la velocidad de
formacin de los productos de una reaccin qumica,
justificando este efecto en trminos de la teora de
colisiones.
EA 5.2 Interpreta situaciones cotidianas en las que la
temperatura influye significativamente en la velocidad de
la reaccin.
EA.6.2 Identifica y asocia productos procedentes de la
industria qumica con su contribucin a la mejora de la
calidad de vida de las personas.
217
CE 7 Valorar la importancia de la industria qumica en la

sociedad y su influencia en el medioambiente.
EA 7.1 Describe el impacto medioambiental del dixido

de carbono, los xidos de azufre, los xidos de nitrgeno
y los CFC y otros gases de efecto invernadero,
relacionndolo con los problemas medioambientales de
mbito global.
EA 7.2 Propone medidas y actitudes, a nivel individual y
colectivo, para mitigar los problemas medioambientales
de importancia global.
EA 7.3 Defiende razonadamente la influencia que el
desarrollo de la industria qumica ha tenido en el progreso
de la sociedad, a partir de fuentes cientficas de distinta
procedencia.
COMPETENCIAS
COMPETENCIA
COMPETENCIAS
MATEMTICA
BSICAS
EN
CIENCIA
Y
Y
DESCRIPTORES
de la unidad.
diferentes problemas de reacciones qumicas.
Realizar esquemas y cuadros comparativos de
los distintos efectos medioambientales de la
contaminacin.
Utilizar el lenguaje matemtico para clculos de
conservacin de la masa, clculos
estequiomtricos y ajuste de reacciones
qumicas.
TECNOLOGA (CMCBCT)
cientfico por medio de las TIC.

SENTIDO
DE
EMPRENDEDOR (SIEE)
INICIATIVA
ESPRITU

conocer en las actividades relacionadas con la
Tarea sobre nuestra contribucin para mejorar
la calidad del planeta.
218
COMPETENCIAS
SOCIALES

CVICAS
(CSC)
UNIDAD 15. LA ENERGA Y LA PRESERVACIN DEL MEDIOAMBIENTE
OBJETIVOS
Introducir el concepto de fuerza, a travs de la observacin, y entender el movimiento
como la deduccin por su relacin con la presencia o ausencia de fuerzas.
Saber presentar los resultados obtenidos mediante grficos y tablas y extraer
conclusiones de grficas y tablas realizadas por otros.
condiciones de vida, por ejemplo en las aplicaciones de las mquinas simples, y
apreciar la importancia de la formacin cientfica.
Entender desde el punto de vista cualitativo la importancia de la fuerza de rozamiento
en el movimiento de los cuerpos.
Reconocer que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del
Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta
atraccin no lleva a la colisin de los dos cuerpos.
Conocer histricamente la evolucin del conocimiento del ser humano acerca de la
estructura del Universo.
Reconocer que la fuerza elctrica mantiene a los electrones y protones de un tomo.
Entender y evaluar las semejanzas y diferencias entre las fuerzas gravitatorias y las
fuerzas elctricas.
Reconocer las fuerzas magnticas y describir su accin sobre diferentes sustancias.
Entender que nuestro planeta es como un gran imn y de ah la utilidad de la brjula
para determinar posiciones geogrficas.
Desarrollar el aprendizaje autnomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos
relacionados con el currculo y mejorar sus destrezas tecnolgicas y comunicativas, a
travs de la elaboracin y defensa de trabajos de investigacin.
CONTENIDOS
Las fuerzas.
Efectos.
Velocidad media y velocidad instantnea.
Aceleracin.
Mquinas simples.
Fuerza de rozamiento.
Las fuerzas de la naturaleza
CE 1 Reconocer el papel de las fuerzas como causa de
los cambios en el estado de movimiento y de las
deformaciones.
CE 3 Diferenciar entre velocidad media e instantnea a
partir de grficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y
deducir el valor de la aceleracin utilizando estas ltimas.
EA 1.1 En situaciones de la vida cotidiana, identifica las
fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la deformacin o en la
alteracin del estado de movimiento de un cuerpo.
EA 3.1 Deduce la velocidad media e instantnea a partir
de las representaciones grficas del espacio y de la
velocidad en funcin del tiempo.
219
CE 4 Valorar la utilidad de las mquinas simples en la

transformacin de un movimiento en otro diferente, y la
reduccin de la fuerza aplicada necesaria.
CE 5 Comprender el papel que desempea el rozamiento
en la vida cotidiana.
CE 6 Considerar la fuerza gravitatoria como la
responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos
orbitales y de los distintos niveles de agrupacin en el
Universo, y analizar los factores de los que depende.
EA 3.2 Justifica si un movimiento es acelerado o no a

partir de las representaciones grficas del espacio y de la
velocidad en funcin del tiempo.
EA 4.1 Interpreta el funcionamiento de mquinas
mecnicas simples considerando la fuerza y la distancia
al eje de giro y realiza clculos sencillos sobre el efecto
multiplicador de la fuerza producido por estas mquinas.
EA 5.1 Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y
su influencia en el movimiento de los seres vivos y los
vehculos.
EA 6.1 Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad
que existe entre dos cuerpos con las masas de los
mismos y la distancia que los separa.
EA 6.2 Distingue entre masa y peso calculando el valor
de la aceleracin de la gravedad a partir de la relacin
entre ambas magnitudes.
EA 6.3 Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a
los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna
alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el
que esta atraccin no lleva a la colisin de los dos
cuerpos.
EA 8.1 Explica la relacin existente entre las cargas
elctricas y la constitucin de la materia y asocia la carga
elctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de
electrones.
CE 8 Conocer los tipos de cargas elctricas, su papel en

la constitucin de la materia y las caractersticas de las
fuerzas que se manifiestan entre ellas.
EA 8.2 Relaciona cualitativamente la fuerza elctrica que

existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que
los separa, y establece analogas y diferencias entre las
fuerzas gravitatoria y elctrica.
EA 10.1 Reconoce fenmenos magnticos identificando
el imn como fuente natural del magnetismo y describe su
accin sobre distintos tipos de sustancias magnticas.
CE 10 Justificar cualitativamente fenmenos magnticos

y valorar la contribucin del magnetismo en el desarrollo
tecnolgico.
CE 12 Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la

naturaleza y los distintos fenmenos asociados a ellas.
COMPETENCIAS
COMPETENCIA
COMPETENCIAS
BSICAS
MATEMTICA
EN
CIENCIA
TECNOLOGA (CMCBCT)
Y
Y
EA 10.2 Construye, y describe el procedimiento seguido

pare ello, una brjula elemental para localizar el norte
utilizando el campo magntico terrestre.
EA 12.1 Realiza un informe empleando las TIC a partir de
observaciones o bsqueda guiada de informacin que
relacione las distintas fuerzas que aparecen en la
naturaleza y los distintos fenmenos asociados a ellas.
DESCRIPTORES
de la unidad.
diferentes problemas de fuerzas y velocidades.
Es capaz de determinar y explicar las
diferencias y semejanzas entre las fuerzas
gravitatorias y las fuerzas elctricas.
Utilizar el lenguaje matemtico para clculos
con mquinas simples o intensidad de
diferentes fuerzas.
Interpretar grficas para determinar velocidades
medias e instantneas y aceleraciones en cada
tramo.
Elaborar grficas a partir de tablas de datos.
cientfico por medio de las TIC,
fundamentalmente relacionada con las fuerzas
de la naturaleza.
220
SENTIDO
DE
INICIATIVA

conocer las diferentes fuerzas de la naturaleza
y sus efectos sobre los cuerpos, as como el
fundamento de las mquinas simples y su
utilidad en la vida diaria.
ESPRITU
EMPRENDEDOR (SIEE)
COMPETENCIAS
SOCIALES
CVICAS
(CSC)
UNIDAD 16. LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS. MOVIMIENTOS RECTILNEOS
OBJETIVOS
Valorar las distintas fuentes de energa atendiendo no solo a criterios econmicos sino
tambin de desarrollo sostenible.
Identificar las distintas magnitudes de un circuito elctrico y relacionarlas entre s.
Relacionar las especificaciones elctricas de diferentes aparatos que tenemos en casa
y relacionarlos con las magnitudes bsicas de un circuito elctrico.
Identificar los diferentes smbolos de los dispositivos pertenecientes a los circuitos
elctricos y sus relaciones en serie y en paralelo.
Conocer el funcionamiento general de las plantas elctricas y los fundamentos bsicos
de su transporte.
CONTENIDOS
Fuentes de energa.
Electricidad y circuitos elctricos. Ley de Ohm.
Dispositivos electrnicos de uso frecuente.
Dispositivos electrnicos de uso frecuente.
Aspectos industriales de la energa.
CE 5 Valorar el papel de la energa en nuestras vidas,
identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto
medioambiental de las mismas y reconocer la importancia
del ahorro energtico para un desarrollo sostenible.
CE 8 Explicar el fenmeno fsico de la corriente elctrica
e interpretar el significado de las magnitudes intensidad
de corriente, diferencia de potencial y resistencia, as
como las relaciones entre ellas.
EA 5.1 Reconoce, describe y compara las fuentes
renovables y no renovables de energa, analizando con
sentido crtico su impacto medioambiental.
EA 8.1 Explica la corriente elctrica como cargas en
movimiento a travs de un conductor.
EA 8.2 Comprende el significado de las magnitudes
elctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial
y resistencia, y las relaciona entre s utilizando la ley de
Ohm.
EA 8.3 Distingue entre conductores y aislantes,
reconociendo los principales materiales usados como
tales.
221
CE 9 Comprobar los efectos de la electricidad y las
relaciones entre las magnitudes elctricas mediante el
diseo y construccin de circuitos elctricos y electrnicos
sencillos, en el laboratorio o con aplicaciones virtuales
interactivas.
EA 9.1 Describe el fundamento de una mquina elctrica,
en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz,
sonido, calor, etc., mediante ejemplos de la vida
cotidiana, identificando sus elementos principales.
EA 9.2 Construye circuitos elctricos con diferentes tipos

de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma
experimental las consecuencias de la conexin de
generadores y receptores en serie o en paralelo.
EA 9.3 Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para

calcular una de las magnitudes involucradas a partir de
las dos, expresando el resultado en las unidades del
Sistema Internacional.
EA 9.4 Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para

simular circuitos y medir las magnitudes elctricas.
CE 10 Valorar la importancia de los circuitos elctricos y

electrnicos en las instalaciones elctricas e instrumentos
de uso cotidiano, describir su funcin bsica e identificar
sus distintos componentes.
EA 10.1 Asocia los elementos principales que forman la

instalacin elctrica tpica de una vivienda con los
componentes bsicos de un circuito elctrico.
EA 10.2 Comprende el significado de los smbolos y

abreviaturas que aparecen en las etiquetas de
dispositivos elctricos.
EA 10.3 Identifica y representa los componentes ms

habituales en un circuito elctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de control,
describiendo su correspondiente funcin.
EA 10.4 Reconoce los componentes electrnicos bsicos,
describiendo sus aplicaciones prcticas y la repercusin
de la miniaturizacin del microchip en el tamao y precio
222
de los dispositivos.
CE 11 Conocer la forma en la que se genera la

electricidad en los distintos tipos de centrales elctricas,
as como su transporte a los lugares de consumo.
EA 11.1 Describe el proceso por el que las distintas

fuentes de energa se transforman en energa elctrica en
las centrales elctricas, as como los mtodos de
transporte y el almacenamiento de la misma.
COMPETENCIAS
COMPETENCIA
COMPETENCIAS
MATEMTICA
BSICAS
EN
CIENCIA
DESCRIPTORES
de la unidad.
Realizar esquemas y cuadros comparativos de
las diferentes fuentes de energa y de los
distintos tipos de la misma.
Argumentar diferencias y similitudes entre
corriente continua y corriente alterna.
Utilizar el lenguaje matemtico para clculos en
circuitos elctricos tanto en serie como en
paralelo.
TECNOLOGA (CMCBCT)
SENTIDO
DE
INICIATIVA
ESPRITU

cientfico por medio de las TIC,
fundamentalmente relacionada con el apartado
Investiga de la Tarea.
conocer las diferentes fuentes de energa y sus
ventajas y desventajas.
EMPRENDEDOR (SIEE)
COMPETENCIAS
SOCIALES
CVICAS

(CSC)
5. METODOLOGA
5.1
Estratgicas metodolgicas
Siguiendo las recomendaciones dadas por la Consejera sobre metodologa didctica especfica
para los PMAR:
Se propiciar que el alumno/ alcance las destrezas bsicas mediante la seleccin de

aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros
conocimientos y que contribuyan al desarrollo de competencias clave, destacando por
su sentido prctico y funcional.
Se favorecer el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como
elementos necesarios para el desarrollo personal, fomentando la confianza y la
seguridad en s mismo con objeto de aumentar su autonoma y capacidad para
aprender a aprender.
223
Asimismo se fomentar la comunicacin , el trabajo cooperativo del alumnado y el

desarrollo de actividades prcticas.
Hemos de tener en cuenta que el alumnado

definidas:
del PMAR presenta unas caractersticas muy
Importantes carencias y dificultades en el aprendizaje( no imputables a la absoluta falta

de estudio y trabajo )
Baja autoestima
Escasa motivacin.
Poca autonoma en el aprendizaje
Por todo ello, las estrategias metodolgicas que usaremos sern:
Principalmente prctico y funcional. Es decir, las estrategias metodolgicas se

orientarn a que el alumnado perciba fcilmente la conexin entre los contenidos
tratados y el mundo que le rodea. El planteamiento de situaciones prximas a los
alumnos les ayudar a encontrar el sentido y utilidad del aprendizaje.
Estrategias que ayuden a mejorar la motivacin del alumnado, tales como : la
realizacin de actividades variadas y el empleo de materiales y recursos didcticos
muy diversos ( evitando la monotona ); conseguir un buen ambiente en la clase y
mantener un cierto grado de negociacin entre profesor y alumnado para conseguir
una actitud activa y participativa de stos.
Estrategias que ayuden a mejorar su autoestima, tales como: la graduacin coherente
en la dificultad de las actividades, de forma que generen expectativas de xito; el
apoyo constante del profesorado , resaltando los logros del alumno y de esta forma
poder superar posibles complejos derivados de su fracaso anterior.
5.2
Metodologa aplicada en el desarrollo de cada unidad didtica
Comenzaremos por detectar la situacin de partida. Ello se realizar mediante preguntas

realizadas al alumnado sobre los contenidos que se van a desarrollar, realizacin de test de ideas
previas
A continuacin, informaremos al alumnado lo que va a aprender en cada unidad, es decir,
informaremos de los objetivos didcticos que ha de alcanzar. Junto con estos objetivos, tambin se les
presentar los contenidos a modo de mapa conceptual , relacionados entre s y comentndolos.
Continuaremos con el desarrollo de contenidos conceptuales con sus correspondientes contenidos
procedimentales, con abundantes ejemplos.
En un principio, realizaremos una demostracin del procedimiento a seguir ( pasos a seguir en un
ejercicio o actividad ) de forma guiada, que dar paso a unas prcticas semiguiadas y que finalizarn con
la realizacin del procedimiento de forma autnoma por parte del alumnado.
Para afianzar los conocimientos adquiridos, en cada unidad didctica, se realizarn fichas finales
si as lo cree conveniente el profesor (con las propuestas del libro es quizs suficiente) con todos los
contenidos desarrollados ( que se realizarn en clase y/o casa) . As el alumnado tendr una visin global
de la unidad y podr relacionar unos contenidos con otros.
En aquellas unidades didcticas que lo permitan se realizarn pequeos proyectos, como son las
prcticas de laboratorio.
Finalizaremos con una prueba escrita con un anlisis de los resultados obtenidos.
224
5.3
Temporalizacin de los contenidos
MATEMTICAS
Unidad 1.- Nmeros y fracciones 1ev
Unidad 2.- lgebra 1ev
Unidad 3.- Geometra 2ev
Unidad 4.- Funciones 2ev
Unidad 5.- Estadstica y probabilidad 3ev
BIOLOGA Y GEOLOGA
Unidad 6.- El ser humano como organismo pluricelular 1ev
Unidad 7.- La funcin de nutricin 1ev
Unidad 8.- Las funciones de relacin 2ev
Unidad 9.- Reproduccin y sexualidad 2ev
Unidad 10.- Salud y alimentacin 3ev
Unidad 11.-El relieve, el medioambiente y las personas 3ev
FSICA Y QUMICA
Unidad 12.- Las magnitudes y su medida. El trabajo cientfico 1ev
Unidad 13.- La estructura de la materia. Elementos y compuestos 1ev
Unidad 14.- Los cambios. Reacciones qumica s 1ev
Unidad 15.- La energa y la preservacin del medioambiente 2ev
Unidad 16.- Las fuerzas y sus efectos. Movimientos rectilneos 2ev
Unidad 2.- Alimentacin y nutricin 2ev
Unidad 3.- La energa externa e interna de la Tierra 3ev
Unidad 4.- Agentes geolgicos externos y rocas 3ev
225
PLAN DE LECTURA. (TRANSVERSAL)

BIOGRAFAS
(1-2-3 evaluacin)
LIBRO-CUADERNILLO DE CLASE
(1-2-3evaluacin)
LECTURAS. LIBROS DEL DPTO. MAT
(1-2-3 evaluacin)
Se organizar el mbito de la siguiente forma:

3 horas semanales para matemticas
2 horas semanales para fsica y qumica.
1 o 2 horas semanales para Biologa y Geologa
1 o 2 horas semanales para lectura y/o realizacin de actividades.
Se acordar con los alumnos a principios de curso la mejor forma de distribuir el horario temporal
anterior siendo susceptible de ser cambiado si supone una mejora en el rendimiento acadmico de los
alumnos y en el aprovechamiento de las clases.
El horario propuesto para el presente curso es:
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
8:15/9:15
9:15/10:15
10:15/11:15
11:15/11:45
11:45/12:45
MATEMTICAS
12:45/13:45
BIOLOGA Y
GEOLOGA
13:45/14:45
MATEMTICAS
FSICA Y
QUMICA
BIOLOGA Y
GEOLOGA
MATEMTICAS
FSICA Y
QUMICA
LECTURA
226
Las lecturas se harn preferentemente los viernes

6. EVALUACIN
En los primeros das de clase, los alumnos/as realizarn una prueba inicial para determinar el nivel
que presentan. Dicha prueba contiene preguntas sencillas sobre conceptos bsicos y ejercicios sencillos
de clculo.
Adems, al inicio de cada una de las unidades didcticas, se realizar una fase de diagnstico
para ver los conocimientos del alumnado sobre cuestiones bsicas de la unidad didctica.
6.1
Instrumentos de calificacin
En cuanto al seguimiento y valoracin de los estndares de aprendizaje se realizar mediante los

siguientes instrumentos de evaluacin:
A. Pruebas escritas Con actividades y ejercicios similares a los propuestos a lo largo del
desarrollo de cada unidad y acorde con sus criterios de evaluacin.
Criterios de correccin de las pruebas escritas:
- Se valorar positivamente la presentacin y limpieza de las pruebas escritas, el orden y claridad
en la exposicin y se penalizarn las faltas de ortografa
- Se tendr en cuenta los proceso y los resultados, el desarrollo lgico y la claridad en las
e posiciones, e plicaciones
- Si al responder una pregunta se incurre en errores conceptuales, instrumentales u operacionales
muy graves, la pregunta se calificar con un cero.
- Un ejercicio, cuyo resultado sea correcto, pero su obtencin incoherente, podr ser calificado con
cero.
B. Pruebas orales: la pizarra . Resolucin de problemas en la pizarra y exposiciones de trabajos o
tareas.
- Se procurar que cada alumno salga a la pizarra un nmero similar de veces para que todos
estn en las mismas condiciones.
- Se evaluar la rapidez en el clculo, el razonamiento mediante la explicacin oral del proceso
seguido y la organizacin del trabajo.
- Se utilizar este instrumento para corregir actividades hechas en casa con objeto de comprobar
que el alumno comprende bien el ejercicio.
C. Revisin de cuadernos. Para comprobar el grado de realizacin de las actividades propuestas,
la correccin en los conceptos nuevos, le expresin escrita, la limpieza y el orden en la presentacin.
- En el cuaderno deber diferenciarse claramente 5 elementos:
Portada ( primera hoja del cuaderno, con el nombre de la asignatura , nombre y apellidos del
alumno/a y curso al que pertenece)
Ttulo de cada unidad.
Conceptos tericos y ejemplos escritos en la pizarra
Las actividades hechas en clase y las tareas enviadas para casa.
Para cada ejercicio, se indicar el nmero del ejercicio y pgina en la que se encuentra, as como
las diferentes operaciones para obtener el resultado. No ser vlido tener solo el resultado.
Caligrafa y ortografa. Deber escribirse siempre con buena letra y cuidando al mximo la
ortografa.
La caligrafa ininteligible o la abundancia de faltas de ortografa y acentuacin sern evaluadas
negativamente.
Orden y limpieza. El cuaderno debe estar siempre ordenado y limpio, sin hojas sueltas, dobladas,
rotas, sucias o con tachaduras. Para favorecer el orden, todos los elementos que aparezcan en l debern
ir precedidos de un ttulo; en las actividades, se distinguirn claramente los enunciados de las respuestas.
Se valorar positivamente la presencia de notas aclaratorias personales
D. Observacin directa de los alumnos. Trabajo de clase y trabajo en casa
- Realizacin de ejercicios y problemas propuestos en clase y/o casa.
227
- Atencin e inters en clase.

- Traer diariamente a clase el libro de texto y cuaderno, as como el material necesario para
realizar las actividades planteadas en el aula.
- Comportamiento adecuado en el aula ( respeto a los compaeros, al profesor y a las normas )
- Participacin ( formulacin de preguntas al profesor, comentarios sobre formas de resolver un
problema, dudas y preguntas planteadas)
E. La rbrica es un instrumento de calificacin que utiliza la descripcin cualitativa de los criterios
de realizacin de una tarea o actividad compleja a evaluar de forma graduada. As, una rbrica,
proporciona pautas con respecto a cmo se va a apreciar el trabajo de un estudiante. La ms extendida es
la rbrica para la presentacin de trabajos escritos.
Si a lo largo del curso, se detecta valoracin negativa continuada en relacin con alguno de los
instrumentos de evaluacin, la profesora comunicar este hecho a los padres mediante los medios de que
dispone el centro; agenda, Pasen, telfono, etc...
6.2
Criterios de calificacin
Si la calificacin de cada una de las pruebas escritas al final de cada evaluacin y tras las
recuperaciones que se hayan podido realizar, es 3,5 o superior se aplicar lo siguiente para hallar la
calificacin en cada evaluacin:
PRUEBAS ESCRITAS:
50% de la nota.
TRABAJO EN CLASE, SALIDAS A LA PIZARRA,

COMPORTAMIENTO Y PARTICIPACIN EN EL AULA:
TRABAJO EN CASA Y REVISIN DEL CUADERNO:
30% de la nota
20% de la nota
En caso contrario, la calificacin de la evaluacin correspondiente ser 4 o inferior a 4.
6.3
Medidas de recuperacin
Durante el curso: Teniendo en cuenta el carcter continuo de la evaluacin y las pretensiones de

que el alumno alcance el nivel de conocimientos deseados objetivos y competencias mnimas-, rectifique
conocimientos errneos y solucione lagunas importantes, se realizaran constantes recuperaciones
mediante pruebas escritas, realizacin de trabajos no evaluados positivamente etc... hasta que el alumno
alcance el nivel requerido que ponga de manifiesto el desarrollo de las capacidades y competencias
fijadas.
En Junio: Se realizar una prueba de recuperacin para aquellos alumnos que tengan alguna
evaluacin no superada o todas. Se examinarn nicamente de las evaluaciones que tengan suspensas,
conservndoles la nota obtenida en las evaluaciones aprobadas.
En Septiembre: Los alumnos/as que no aprueben la asignatura en Junio, tendrn que realizar una
prueba en Septiembre. Se examinarn nicamente de las evaluaciones que tengan suspensas. La
calificacin de septiembre sustituye a la correspondiente calificacin de junio. Esta prueba se elaborar
segn los estndares de evaluacin bsicos que constan en la programacin.
Estos aspectos se facilitarn al alumnado en Junio a travs de un Informe Individualizado.
7. PLAN DE LECTURA
Se leer al menos una vez cada quince das la biografa de algn personaje relevante en la
historia de la ciencia y/o de las matemticas.
228
Los alumnos debern realizar en el mes de junio un resumen a modo de esquema cronolgico y
saber situar a cada uno de los personajes investigados a travs de la lectura. Se procurar de este modo
hacer ver al alumno la importancia de la historia y de su indisoluble relacin con las ciencias y la
tecnologa.
Para complementar la asignatura y lo que los criterios de evaluacin fijan para este curso
potenciando adems el desarrollo de las competencias relacionadas con el mundo cientfico tecnolgico, el
profesor elaborar un cuadernillo en el que se desarrollen temas relacionados con el da a da y dando as
un carcter prctico a lo estudiado. Se intentar de esta manera que el alumno ponga en prctica sus
capacidades para integrar los contenidos adquiridos desarrollando una actitud crtica hacia algunos temas
fundamentales de la sociedad actual.
Se realizar una lectura del cuadernillo al menos una vez cada dos semanas potenciando as la
comprensin lectora mediante el fomento de debates en torno a lo ledo.
Se realizarn trabajos sobre los contenidos de la asignatura (al menos dos durante el curso) de
forma que la presentacin, lectura y exposicin de los mismos individualmente y en grupo, foment la
exposicin oral y el desarrollo de la competencia lingstica.
Temas que desarrollar el cuadernillo:
El universo, su evolucin, (utilizacin de la notacin cientfica)
La energa, su importancia. La transformacin de la energa. (El recibo de la luz, las centrales
trmicas)
Hacer cuentas. (Clculos bsicos para realizacin de obras de construccin en casas y reformas,
hipotecas. Conceptos bancarios, la bolsa)
La alimentacin (somos lo que comemos)
Hbitos de vida saludable. (El ejercicio fsico, el cuidado del entorno)
Existen libros en la biblioteca del Centro, en el Dpto de Fsica y Qumica o el de Matemticas que
sern usados durante el curso para su lectura. El profesor facilitar los libros (o el libro) que necesiten los
alumnos para leer en clase y debatir sobre lo ledo.
Entre los libros que se podrn leer se encuentran:
Los recomendados en la programacin de matemticas.
La clave secreta del universo. Autores: Lucy Hawking y Stephen Hawking (Dpto. de Fsica y
Qumica)
La puerta de tres cerrojos. Autoras: Sonia Fernndez Vidal (Dpto. de Fsica y Qumica)
Viaje alucinante. Autor: Isaac Asimov (Dpto. de Fsica y Qumica)
El Sol desnudo. Autor: Isaac Asimov (Dpto. de Fsica y Qumica)
Galileo y el Sistema Solar. Autor: Paul Strathern. (Dpto. de Fsica y Qumica).
Curie y la radiactividad. Autor: Autor: Paul Strathern. (Dpto. de Fsica y Qumica).
La evolucin de Calpurnia Tate. Autora: Jacqueline Kelly. (Dpto. de Fsica y Qumica).
Lucky Starr: el gran sol de mercurio. Autor: Isaac Asimov (Biblioteca).
Lucky Starr: el ranger de las estrellas. Autor: Isaac Asimov (Biblioteca).
Lucky Starr: las lunas de Jpiter. Autor: Isaac Asimov (Biblioteca).
229
ANEXO VII
ESTADSTICA
0. Base normativa
Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el
currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Instruccin 13/2016, de 29 de junio, de la direccin general de ordenacin
educativa,sobre la configuracin de la oferta educativa para la matriculacin del
alumnado en las enseanzas del bachillerato para el curso 2016/17.
En su apartado quinto, punto 3, la instruccin 13/ 2016 especifica que los
centros docentes ofrecern una materia dentro del bloque de asignaturas de
libre configuracin autonmica pudindose optar entre ofrecer materias de
ampliacin de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de
asignaturas troncales o especficas, o bien ofrecer una materia de diseo
propio, de acuerdo con el procedimiento de autorizacin establecido en los
apartados sexto y sptimo de la instruccin..
En relacin a este apartado quinto de la instruccin, el Dpto. de
Matemticas considera que la estadstica se puede considerar materia de
ampliacin de los bloques de la asignatura de matemticas.
1. Justificacin
La utilizacin de la Estadstica en la vida cotidiana se ha popularizado
tanto que constituye un vehculo de comunicacin usual. Por ello, se quiere
presentar al alumnado la Estadstica como un elemento auxiliar bsico para la
investigacin experimental de cara a una posible especializacin universitaria
(Econmicas, Biologa, Sociologa, Ingenieras, Medicina, Ciencias Polticas y
Derecho, Turismo, ....) o profesional y a la vez aportar las claves necesarias
para comprender los elementos esenciales de una investigacin estadstica,
prevenir ante posibles abusos de la estadstica (presentes, sobre todo, en los
medios de comunicacin) y comprender mejor la naturaleza y el significado de
los diferentes indicadores sociales que ayuden a formar una visin
fundamentada de la panormica social en un determinado momento.
230
Con esta materia se aborda el estudio de la Estadstica como saber

estratgico, como herramienta procedimental para la investigacin cientfica y
tecnolgica, y como campo de conocimiento imprescindible para la descripcin
de fenmenos sociales y culturales. La estadstica nos permite realizar estudios
de tipo descriptivo y explicativo prcticamente en todas las reas del
conocimiento humano. Puede tomar distintos aspectos segn el itinerario de las
Modalidades de Bachillerato a las que se oferta. Por ejemplo en el itinerario de
Ciencias puede ayudar en el perfeccionamiento de mtodos de investigacin
experimental, a resolver problemas de control de calidad, a contribuir al
conocimiento de investigaciones mdicas y farmacolgicas, etc.; en el itinerario
de Humanidades y Ciencias Sociales, la encontramos presente desde el
estudio de censos de poblacin, el estudio de mercados, las opiniones pblicas
o sondeos electorales, hasta la determinacin de la paternidad de ciertas obras
literarias, basndose en la frecuencia de verbos o frases de determinada
longitud usados. La estadstica extiende su radio de influencia a todas las
disciplinas cientficas y sociales, ya que, como afirma Moore (2000),
proporciona un mtodo general til para tratar datos, estimar su variacin y el
riesgo en situaciones de azar, de manera que es importante en la cultura de la
mayora de las personas.
Es el reconocimiento de todas estas razones lo que ha hecho que se
solicite la estadstica como materia de diseo propio dentro de las de libre
configuracin autonmica. .
La programacin que presentamos pone menos nfasis en el estudio de
la Estadstica como parte organizada y especfica de las matemticas,
trabajndola como mtodo de identificacin y resolucin de problemas. La
propuesta que hacemos tiene como objetivo facilitar la aplicacin de la
estadstica en nuestras actividades, y para ello incluimos herramientas que
permiten simplificar las tareas requeridas, siendo una de ellas el uso de
programas informticos. Se trata de presentar de manera integrada a lo largo
del curso las diferentes tcnicas estadsticas que se estudian (organizacin y
recogida de datos, descriptivas e inferenciales), ms como procedimientos al
servicio de un proyecto concreto de investigacin que como partes de una
teora matemtica. No obstante, en cada tema se repasan los conceptos
fundamentales que aparecen de manera sucinta y precisa.
La seleccin y secuencia de los contenidos se distribuyen segn
distintas unidades didcticas que abordarn cinco grandes bloques temticos:
1.
2.
3.
4.
5.
PROCEDIMIENTOS Y MTODOS ESTADSTICOS.

RECOGIDA Y ORGANIZACIN DE DATOS.
ESTADSTICA DESCRIPTIVA.
MUESTREO.
INFERENCIA.
231
No obstante, los contenidos del primer bloque no forman una unidad por
s misma sino que estn presentes en todos los dems bloques y forman parte
de las actividades centrales de la materia a lo largo del curso.
2. Objetivos
Reconocer el papel que juegan los mtodos estadsticos en la
investigacin as como su importancia tanto en el mundo econmico,
social, laboral y cultural como en la propia formacin cientfica y
humana.
Identificar, plantear y resolver estratgicamente, mediante un proyecto
previo, problemas donde sea necesario un estudio estadstico. Elegir
justificadamente los mtodos, sacar conclusiones de los resultados y
tomar decisiones.
Ser usuarios crticos de trabajos y resultados estadsticos presentados
en distintos soportes (vdeo, televisin, radio, prensa, libros,
software,.....), utilizando los conocimientos estadsticos para analizar,
interpretar, detectar posibles manipulaciones, emitir juicios y formar
criterios propios.
Adquirir el vocabulario especfico de la estadstica y utilizarlo para
expresarse de manera oral, escrita o grfica.
Usar eficazmente, para encontrar pautas recurrentes, distintos mtodos
estadsticos, distinguiendo los descriptivos de los inferenciales.
Conseguir que los alumnos/as entiendan e interpreten correctamente los
mensajes que aparecen en los medios de comunicacin expresados en
lenguaje estadstico.
Reconocer el papel que juegan los mtodos estadsticos en la
investigacin as como su importancia en el mundo econmico, social,
laboral y cultural como en la propia formacin cientfica y humana.
Construir y utilizar modelos estadsticos que faciliten el estudio de
fenmenos aleatorios.
Utilizar de forma eficaz programas estadsticos de carcter general y
especficos en ciencias sociales, y recabar informacin sobre el uso de
los mismos con el objeto de presentar conclusiones sobre su utilidad
mediante la realizacin de actividades prcticas en el aula.
Algunos de los programas que se pueden manejar:
SPSS y S-PLUS
MINITAB
STATGRAPHICS
INFOSTAT (para Windows)
El pa uete del entorno grfico R Commander o RKWard
232
EXCEL (en guadaline calc)

SCIENTIFIC (para Windows)
GEOGEBRA
Los tres ltimos son de fcil manejo para el alumnado, especialmente
GEOGEBRA, con el que se viene trabajando en otros cursos como herramienta
bsica de clculo y representacin grfica.
3. Competencias
Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la
adquisicin de las competencias clave por parte de la ciudadana como
condicin indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno
desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un
mundo globalizado y haga posible el desarrollo econmico, vinculado al
conocimiento.
El concepto competencia se refiere por tanto a la capacidad de
responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma
adecuada.
La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas,
conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente
para lograr una accin efica .
Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, es decir, un
conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas
sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo
formal, a travs del currculo, como en los no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptuali an como un saber hacer
que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y
profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible
resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en las
competencias y la vinculacin de este con las habilidades prcticas o
destrezas que las integran.
La implantacin de la LOMCE ha implicado muchos cambios. Uno de
ellos es la modificacin de las ocho competencias bsicas del currculo, que
pasan a ser siete y a denominarse competencias clave. La nueva ley
renombra ligeramente algunas de las anteriores, ana las relativas al mundo
cientfico y matemtico, y elimina la autonoma personal para sustituirla por
sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
233
Competencias claves y su significado
1. Competencia en comunicacin lingstica. Habilidad para utilizar la

lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera
oral o escrita.
tecnologa. La primera alude a las capacidades para aplicar el
razonamiento matemtico para resolver cuestiones de la vida
cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades
para utilizar los conocimientos y metodologa cientficos para
explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnolgica,
en cmo aplicar estos conocimientos y mtodos para dar
respuesta a los deseos y necesidades humanos.
3. Competencia digital. Uso seguro y crtico de las TIC para obtener,
analizar, producir e intercambiar informacin.
4. Aprender a aprender. Desarrollar la capacidad para iniciar el
aprendizaje y persistir en l, organizar tareas y tiempo, y trabajar
de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
5. Competencias sociales y cvicas. Capacidades para relacionarse
con las personas y participar de manera activa, participativa y
democrtica en la vida social y cvica.
6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor. Habilidades
necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o
las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar
proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales. Capacidad para apreciar la
importancia de la expresin a travs de la msica, las artes
plsticas y escnicas o la literatura.
Contribucin de la Estadstica al desarrollo de las competencias
1. Competencia en comunicacin lingstica.

Leer y entender enunciados de problemas.
Procesar la informacin que aparece en los enunciados.
Redactar procesos matemticos y soluciones a problemas.
234

tecnologa.
Aplicar estrategias de resolucin de problemas.

Aplicar procesos matemticos a situaciones cotidianas.
Comprender elementos matemticos.
Comunicarse en lenguaje matemtico.
Identificar ideas bsicas.
Interpretar informacin.
Justificar resultados.
Razonar matemticamente.
Interpretar informacin grfica.
Comprender conceptos cientficos y tcnicos.
Obtener informacin cualitativa y cuantitativa.
Realizar inferencias.
3. Competencia digital.
Buscar informacin en distintos soportes.
Dominar pautas de decodificacin de lenguajes.
Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
para aprendizaje y comunicacin.
4. Competencia para aprender a aprender.
Conocer tcnicas de estudio, de memorizacin, de trabajo
intelectual.
Estar motivado para emprender nuevos aprendizajes.
Hacerse preguntas que generen nuevos aprendizajes.
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que no se sabe.
Ser consciente de cmo se aprende.
5. Competencia social y cvica.
Analizar datos estadsticos relativos a poblaciones.
Entender informaciones demogrficas, demoscpicas y sociales.
6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor.
Buscar soluciones con creatividad.

Detectar necesidades y aplicarlas en la resolucin de problemas.
Organizar la informacin facilitada en un texto.
Revisar el trabajo realizado.
235
7. Conciencia y expresiones culturales.

Analizar expresiones artsticas visuales desde el punto de vista
matemtico.
Conocer otras culturas, especialmente en un contexto
matemtico.
En los apartados Aplicaciones Competenciales de cada Unidad Didctica se

vincularn cada una de las propuestas con la/s competencia/s claves que se
trabajen.
4. Contenidos
Unidad 1: iniciacin a la estadstica

1.
2.
3.
4.
Poblacin, muestra, individuo, carcter, modalidad, variable,...

Observacin directa de atributos y variables.
Diseo de encuestas y elaboracin de cuestionarios.
Fuentes primarias y secundarias. Bases de datos.
Criterios de evaluacin:
Reconocer los procedimientos estadsticos.
Recordar los conceptos bsicos de estadstica: individuo, poblacin,
muestra
Fomentar la actitud crtica ante las informaciones.
Elaborar encuestas sencillas. Diseo de encuestas.
Aplicaciones competenciales:
Lectura crtica de informaciones aparecidas en los medios de
comunicacin (C. comunicacin lingstica, C. digital)
Realizacin de encuestas (C. sociales y cvicas, C. conciencia y
expresiones culturales)
Planificacin de la recogida de la informacin (C. matemtica y C.
bsicas en ciencia y tecnologa)
236
Unidad 2: tablas y grficos estadsticos

1.
2.
3.
4.
Recuento de datos.
Agrupamiento de datos.
Tablas de frecuencias.
Grficos estadsticos: Diagrama
histogramas, ...
de
sectores,
pictogramas,
Construir tablas de frecuencias, agrupando, si procede, los datos
por intervalos y determinar las marcas de clase.
Realizar grficos estadsticos.
Interpretar y transmitir la informacin suministrada por medio de
tablas y grficos.
Interpretacin y elaboracin de tablas de datos de una variable
estadstica. (C. matemtica y C. bsicas en ciencia y tecnologa)
Construccin de grficos estadsticos a partir de tablas de datos e
interpretacin de grficos generados por ordenador. (C. digital, C.
conciencia y expresiones culturales)
Valoracin crtica de los grficos estadsticos. (C. aprender a aprender,
C. comunicacin lingstica, C. conciencia y expresiones culturales)
Unidad 3: medidas estadsticas
1.
2.
3.
4.
Variable aleatoria unidimensional.

Medidas de centralizacin: moda, mediana, media.
Medidas de posicin: cuartiles, deciles, percentiles.
Medidas de dispersin: rango, desviacin media y tpica, varianza ,
coeficiente de variacin.
5. Medidas de forma: coeficiente de asimetra y coeficiente de
apuntamiento.
6. Desigualdad de Tchebichev.
237
Calcular e interpretar las medidas de centralizacin: moda, mediana y
media.
Calcular e interpretar las medidas de posicin: cuartiles, deciles y
percentiles.
Calcular e interpretar las medidas de dispersin: rango, desviacin
media, desviacin tpica, varianza y coeficiente de variacin.
Calcular e interpretar las medidas de forma: coeficiente de asimetra y
coeficiente de apuntamiento.
Comparar distintas poblaciones estudiando conjuntamente las medidas
de centralizacin y dispersin.
Utilizacin de las grficas para el clculo de las distintas medidas.
(C. conciencia y expresiones culturales)
Interpretacin de las distintas medidas estadsticas. (C.
comunicacin lingstica)
Utilizacin precisa de las caractersticas de la distribucin de
frecuencias; especialmente la media y la desviacin tpica.
Representatividad de la media. (C. aprender a aprender)
Comparacin entre individuos de distintas poblaciones. (C.
matemtica y C. bsicas en ciencia y tecnologa)
Uso de la calculadora y el ordenador para obtener las distintas
medidas estadsticas e interpretacin de los valores obtenidos. (C.
matemtica y C. bsicas en ciencia y Tecnologa, C. digital)
Unidad 4: relacin entre dos variables

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Variable estadstica bidimensional.

Tablas de frecuencias.
Distribuciones marginales.
Coeficiente de correlacin. Interpretacin.
Regresin lineal.
Prediccin de valores.
Representar la nube de puntos correspondiente a los datos de dos
variables estadsticas y determinar grficamente la recta de regresin.
Descubrir posibles relaciones (funcionales o estadsticas) entre las
variables estudiadas.
238
Reconocer el valor y el signo del coeficiente de correlacin en

situaciones diversas.
Entender que el coeficiente de correlacin informa sobre la influencia de
una variable en otra.
Predecir, aproximadamente, los valores de una de las dos variables a
partir de los valores de la otra, utilizando la recta de regresin.
Reconocer que existen otros tipos de dependencias no lineales.
Visin intuitiva de la relacin entre variables numricas a partir de la
asociacin de valores. (C. sentido de iniciativa y espritu emprendedor)
Representacin grfica de la nube de puntos correspondiente a las
relaciones entre dos variables, en situaciones diferentes. (C. conciencia
y expresiones culturales)
Interpretacin y elaboracin de tablas de datos de dos variables
estadsticas. (C. matemtica y C. bsicas en ciencia y tecnologa)
Construccin aproximada de la recta que mejor se ajusta a una nube de
puntos: recta de regresin. (C. matemtica y C. bsicas en ciencia y
tecnologa)
Clculo e interpretacin de la covarianza. (C. matemtica y C. bsicas
en ciencia y tecnologa)
Significado e interpretacin del valor y del signo del coeficiente de
correlacin. (C. matemtica y C. bsicas en ciencia y tecnologa)
Asociacin entre varias nubes de puntos y sus correspondientes
coeficientes de correlacin dados como nmeros comprendidos entre -1
y 1. (C. conciencia y expresiones culturales, C. aprender a aprender)
Prediccin de los valores de una variable, a partir de los valores de otra,
utilizando la recta de regresin. (C. matemtica y C. bsicas en ciencia y
tecnologa)
Unidad 5: experimentos aleatorios. Probabilidad

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Experimentos aleatorios.
Sucesos. lgebra de sucesos.
Probabilidad de un suceso.
Probabilidad condicionada.
Independencia de sucesos.
Variables aleatorias discretas y continuas.
Funcin de probabilidad de una variable aleatoria.
Funcin de distribucin de una variable aleatoria.
239
Reconocer los fenmenos aleatorios.
Obtener el espacio muestral y calcular las probabilidades de los distintos
sucesos del espacio.
Distinguir sucesos dependientes e independientes, clculo de
probabilidades condicionadas.
Definir la variable aleatoria asociada a un experimento, su funcin de
probabilidad, su funcin densidad y sus parmetros.
Utilizacin precisa de los trminos relacionados con el azar: espacio
muestral, suceso seguro, suceso imposible, sucesos independientes. (C.
Clculo de probabilidades de sucesos y caracterizacin de la
probabilidad condicionada y de los sucesos dependientes e
independientes. (C. matemtica y C. bsicas en ciencia y tecnologa)
Utilizacin de los diagramas de rbol y de las tablas de contingencia
para resolver problemas de probabilidad. (C. conciencia y expresiones
culturales)
Utilizacin de variables aleatorias: discretas y continuas. Clculo de sus
parmetros. (C. matemtica y C. bsicas en ciencia y tecnologa)
Unidad 6: distribuciones discretas y continuas usuales

1. Distribucin binomial. Caractersticas. Uso de las tablas.
2. Aproximacin de una distribucin emprica por una distribucin terica
discreta.
3. Otras distribuciones discretas: uniforme, Bernouilli, Poisson, binomial
negativa, hipergeomtrica y de Pascal.
4. Distribucin normal. Propiedades. Uso de las tablas tipificadas.
5. Aproximacin de una distribucin emprica por una distribucin continua.
6. Otras distribuciones continuas: uniforme, exponencial, c2 de Pearson, t
de Student y F de Snedecor.
Reconocer variables que siguen distribuciones binomial y de Poisson y
sus parmetros.
Conocer otras distribuciones discretas: uniforme, Bernouilli, binomial
negativa, geomtrica e hipergeomtrica y sus caractersticas.
240
Reconocer la distribucin normal, sus parmetros y sus propiedades.

Conocer otras distribuciones continuas: uniforme, exponencial.
Aproximar una distribucin binomial por una distribucin normal.
Asociar los resultados calculados de forma experimental y de forma
terica.
Manejar e interpretar las distintas tablas de probabilidad y de
distribucin.
Anlisis del histograma de una distribucin estadstica y adecuacin al
modelo terico. (C. matemtica y C. bsicas en ciencia y tecnologa)
Planteamiento de situaciones ldicas o sociales y simulacin de
procesos de control industriales, que puedan estudiarse mediante una
distribucin de probabilidad discreta. (C. conciencia y expresiones
culturales, C. sentido de iniciativa y espritu emprendedor)
Clculo de la esperanza matemtica y desviacin estndar de una
variable aleatoria discreta ( binomial ). (C. matemtica y C. bsicas en
ciencia y tecnologa)
Planteamiento de situaciones que, por el gran nmero de datos, deban
estudiarse tericamente mediante una distribucin de probabilidad
continua. (C. aprender a aprender)
Representacin de la curva normal e interpretacin de las reas
comprendidas entre sta, el eje OX y uno o dos puntos. (C.
Asignacin de probabilidades con ayuda de la tabla normal. (C.
matemtica y C. bsicas en ciencia y tecnologa)
Estudio de fenmenos de carcter binomial con ayuda de la distribucin
normal. (C. conciencia y expresiones culturales)
Unidad 7: muestreo
1. Conveniencia del muestreo.
2. Tcnicas de muestreo.
3. Muestreo aleatorio y aleatorio simple, estratificado, por conglomerados,
sistemtico y polietpico.
4. Muestreo e informtica. Simulacin. Mtodo de Montecarlo.
5. Introduccin a la inferencia.
6. Generalizacin de la muestra a la poblacin.
7. Distribucin muestral de un estadstico.
8. Estimadores de la media, varianza y proporcin de la poblacin y su
distribucin.
241
Reconocer la necesidad del muestreo como herramienta en la
investigacin cientfica, tecnolgica y descripcin de fenmenos sociales
y culturales.
Distinguir los distintos tipos de muestreo.
Conocer los estimadores de la media, varianza y proporcin de la
poblacin.
Obtener e interpretar la distribucin muestral de un estadstico.
Eleccin del muestreo adecuado, segn la poblacin y el estudio
estadstico. (C. sentido de iniciativa y espritu emprendedor)
Utilizacin del ordenador o calculadora para generar nmeros aleatorios.
(C. digital)
Utilizacin del ordenador para simular experimentos. (C. digital)
Clculo del tamao de muestra necesario para una probabilidad
prefijada. (C. matemtica y C. bsicas en ciencia y tecnologa)
Obtencin de la distribucin muestral de un estadstico. (C. matemtica y
C. bsicas en ciencia y tecnologa)
Unidad 8: inferencia estadstica

1.
2.
3.
4.
Estimacin de parmetros por intervalos de confianza.

Errores de estimacin y tamao de muestras.
Test o contrastes de hiptesis.
Aplicaciones de la distribucin c2: test de bondad de ajuste, test de
independencia de caracteres y test de homogeneidad de muestras.
5. Inferencia bayesiana.
Comprender el significado de un intervalo de confianza.
Reconocer los distintos elementos que intervienen en el clculo de los
intervalos de confianza y contrastes de hiptesis.
Comprender la necesidad de realizar contrastes de hiptesis.
Reconocer la relacin entre intervalos de confianza y test de hiptesis.
Planteamiento de contrastes de hiptesis en problemas de estimacin.
(C. matemtica y C. bsicas en ciencia y tecnologa)
242
Clculo del intervalo de confianza, nivel de confianza y margen de error

en una prediccin relativa a un experimento aleatorio que corresponde a
una de las distribuciones estudiadas. (C. matemtica y C. bsicas en
ciencia y tecnologa)
Estudio y anlisis sobre situaciones reales que pueden ser modeladas
por alguna de las distribuciones tericas estudiadas y anlisis intuitivo de
la bondad del ajuste. (C. sentido de iniciativa y espritu emprendedor)
Comparacin de muestras para comprobar si provienen de la misma
poblacin. (C. matemtica y C. bsicas en ciencia y tecnologa)
5. Metodologa
Criterios metodolgicos
Se abordar el estudio de la Estadstica como herramienta para la
descripcin y comprensin de fenmenos sociales y culturales y como
apoyo imprescindible para la investigacin cientfica y tecnolgica,
poniendo menos nfasis en su estudio como parte de las Matemticas.
Se abordarn y analizarn las fases de un trabajo estadstico:
identificacin y formulacin precisa del problema, recogida, validacin y
tratamiento de los datos, realizacin de estimaciones y contrastes,
presentacin de resultados y conclusiones y toma de decisiones.
Se procurar contextualizar histricamente los contenidos, para mostrar
al alumnado las matemticas como algo vivo y en continua evolucin,
hacindoles ver cmo la Estadstica contribuye al avance de otras
ciencias y al desarrollo cultural y social.
Los contenidos se introducirn, en la medida de lo posible, a partir de
ejemplos extrados de situaciones reales, para despus exponer los
conceptos bsicos necesarios en el desarrollo de cada unidad,
acompaados de ejemplos y actividades de carcter prctico.
Se insistir en la adquisicin por parte del alumnado del vocabulario
especfico de la estadstica y en su correcto uso al comunicar
informacin escrita o grfica.
Se utilizarn como fuentes principales de datos, para su estudio y
anlisis, los medios de comunicacin (televisin, prensa en formato
impreso o digital, revistas, etc), as como Internet, en especial pginas
como la del Instituto Nacional de Estadstica.
Se potenciarn todas las actividades que sirvan para conectar la materia
con otras asignaturas que curse el alumno.
Se utilizar como herramienta de trabajo habitual la hoja de clculo,
tanto para la obtencin de parmetros como para la realizacin de
grficos o simulaciones, as como los programas anteriormente
mencionados. As mismo, se har uso habitual de la calculadora,
incluyendo sus funciones estadsticas.
243
Los alumnos realizarn trabajos en grupo sobre temas diversos,

valorando sus propios intereses: hbitos de consumo y de ocio,
opiniones sobre diferentes temas de inters social, procesos electorales,
etc. Dichos trabajos, con el formato de presentacin elegido, debern
ser expuestos en clase.
Semanalmente, se dedicar un tiempo a la presentacin oral por parte
de los alumnos de informacin de actualidad expresada en lenguaje
estadstico y extrada de diversas fuentes, realizando un anlisis y, en su
caso, planteando un debate en clase.
Recursos
Material bibliogrfico del Departamento.
Calculadoras cientficas.
Ordenadores y pizarra digital.
Libros de lectura de divulgacin matemtica.
Material de probabilidad dados, fichas, bara as,
6. Criterios de evaluacin
La evaluacin tiene por objeto la recogida de informacin sobre la
evolucin del proceso enseanza/aprendizaje en su conjunto.
Como punto de referencia para la evaluacin de la consecucin de las
capacidades propuestas se aplicarn los siguientes criterios de evaluacin:
1. Valoracin de la importancia de la presencia de la Estadstica en los
medios de comunicacin actuales y capacidad de anlisis crtica de esta
presencia, valorando tanto las fuentes como las tcnicas empleadas.
2. Interpretar de modo crtico y representar informaciones estadsticas
mediante tablas y grficas adecuadas teniendo en cuenta el tamao de
los intervalos y las escalas elegidas.
3. Interpretar y calcular las medidas centrales y de dispersin utilizando
algn mtodo grfico o la calculadora.
4. Presentar e interpretar conjunto de datos de dos variables estadsticas
mediante tablas de doble entrada y representacin de nubes de puntos.
5. Valorar la correlacin lineal existente entre dos variables estadsticas y
construir la recta de regresin.
6. Valorar la representatividad de la muestra basndose en su tamao y el
modo en el que han sido elegidos sus elementos.
7. Conocer los mrgenes de error con que se han de presentar las
conclusiones de los estudios estadsticos y de las precauciones que se
han de tomar segn la procedencia o el tipo de datos o tambin cuando
se trata de hacer extrapolaciones.
244
8. Reconocer la necesidad de un anlisis minucioso, a parte de los clculos

numricos, antes de establecer una relacin de causalidad, frente a la
influencia del azar o la casualidad.
9. Analizar ejemplos de variables aleatorias discretas a partir de la revisin
de las tcnicas del clculo de probabilidades conocidas en la etapa
anterior.
10. Simulacin de la generacin de datos que tienen una distribucin de
probabilidad conocida con la ayuda del ordenador o las tablas de
nmeros aleatorios.
11. Saber resolver problemas relativos al clculo del intervalo que tiene una
probabilidad prefijada, en experiencias que corresponden al modelo
binomial o al modelo normal (intervalo de confianza), conocer los
conceptos de nmero de pruebas, nivel de confianza, riesgo y margen
de error asociados a una prediccin en una experiencia aleatoria y
analizar su influencia sobre la longitud del intervalo de confianza.
12. Utilizar de forma eficaz programas estadsticos de carcter general y
especficos en ciencias sociales y saber aplicarlos en la realizacin de
actividades prcticas en el aula.
Procedimientos e instrumentos de evaluacin.
(Anlogo al punto 7.3 de la programacin general)
Criterios de calificacin. El trabajo en clase y la asistencia tendrn un
peso del 80%, el porcentaje de la actitud del alumno ser de hasta un
10%, y el resto corresponder a la presentacin de producciones
voluntarias.
Esta programacin ha sido elaborada por todos los miembros del Dpto.
de Matemticas y aprobada por unanimidad en reunin de dpto. celebrada el
da 19 de octubre de 2016.
Fdo.: El Jefe de Dpto.
Antonio Jos Aguilar Nez
245

Programación Mat 2016 17

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Programación Mat 2016 17

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PROGRAMACIN

Los Palacios y Villafranca

Aclaraciones. Aplicacin de la LOMCE. La Programacin Didctica

Plan lingstico de Centro

Tratamiento de la expresin oral y escrita y fomento de la lectura

Medidas de atencin a la diversidad

Actividades complementarias y extraescolares

Anexo_I Libre disposicin

Anexo_II Seccin bilinge

Anexo_IV Programa de recuperacin de aprendizajes no adquiridos

Anexo_V Informe de objetivos no superados

Anexo_VI PMAR 3 ESO

1. Aclaraciones. Aplicacin de la LOMCE. La Programacin Didctica

Opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al

Una innovacin de la LOMCE respecto de la LOE es la aplicacin de

Los alumnos debern examinarse de todas las materias generales

Pese a que la LOMCE mantiene el enfoque competencial propuesto por

(6) Orden 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

Los Palacios y Villafranca

La localidad mantiene la sexta posicin de los municipios de la provincia

Los extranjeros afincados en la localidad son muy pocos si tenemos en

El sector primario, y la agricultura en particular, es la actividad

Web del ayuntamiento: http://www.lospalacios.org/

3. Nuestra Comunidad Educativa

El Instituto cuenta aproximadamente con 1000 alumnos matriculados

Objetivos y retos del departamento

Las finalidades educativas relacionadas con el mbito acadmico y

Finalidades relacionadas con el mbito acadmico y pedaggico

Fomento de la formacin integral del alumnado en todas las

La utilizacin de una metodologa activa y participativa para poder

La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.

Fomento de todas las competencias clave.

Fomento de la competencia comunicativa en todas las reas de

La capacitacin para la comunicacin en lengua espaola y dos

Orientar acadmica y profesionalmente al alumnado para asegurar

Las lneas generales de actuacin del Departamento de Matemticas

Direccin del Blog del dpto. de matemticas:

9. Que se trabajen las competencias clave.

1. Reestructurar la secuenciacin y temporalizacin de los contenidos en

Matemticas mejorando as la interaccin entre el profesorado y el acceso de la

Direccin del Blog del dpto. de matemticas:

8. Recuperar en septiembre por bloques.

A) ATENDER LA DIVERSIDAD Y RITMOS DE APRENDIZAJE.

Estudiar la posibilidad, siempre que la dotacin de recursos humanos lo

Considerar la programacin de aula una vez realizados los ajustes

Poner en marcha un Programa de seguimiento individual para refuerzo y

Establecer la oferta de optatividad y los mecanismos de eleccin de

Favorecer la elaboracin y puesta en prctica de las adaptaciones

Aprovechamiento del horario de libre disposicin para atender

B) ORIENTACION ACADMICA Y PROFESIONAL DEL ALUMNADO Y

Para la adquisicin de contenidos y tcnicas instrumentales bsicas

Para la adquisicin de destrezas bsicas de razonamiento y clculo.

Para la adquisicin de tcnicas de estudio.

Para mejorar las habilidades centradas en la bsqueda de informacin y

Para potenciar actitudes cvicas y socializadoras: el trabajo en equipo, el

Para la adquisicin de una mayor autonoma e iniciativa personal.

D) INCORPORAR LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

Utilizar el ordenador como recurso adicional en la prctica educativa

Integracin de los nuevos recursos escuela TIC 2.0 en el proyecto

Actualizacin y dinamizacin de las distintas Plataformas Educativas.

Remodelacin total de la web del centro como complemento a la

Formacin del profesorado con especial atencin a profesores de nueva

Fomentar y favorecer acuerdos para mejorar la competencia en

E) ADQUIRIR COMPROMISOS DE ESTUDIO Y PUESTA