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PRESENTACIN
AHORA
1.
2.
3.
4.
LA IDENTIDAD CULTURAL EN LA
FAMILIA
Formas de expresin
Comunicacin en primera lengua
Normas y hbitos culturales
de comportamiento
Identidad personal y
cultural
AFECTIVIDAD Y ESPIRITUALIDAD EN LA
FAMILIA
El vnculo afectivo
La vida espiritual
Los valores de la familia
SALUD Y NUTRICIN
Hbitos de alimentacin,
descanso, higiene
Prevencin contra riesgos y
accidentes
NIA Y
NIO
DESARROLLO
PSICOMOTRIZ Y
COGNITIVO
Exploracin sensorial
Control motriz
Imaginacin y creatividad
La interrelacin de los cuatro componentes, favorece el desarrollo de la nia y el nio de manera integral y holstica con
la ayuda del adulto: madre, padre, otro familiar u otra persona que le cuida y atiende.A continuacin se describe cada uno
de estos componentes y como se desarrollan de manera articulada:
La
Afectividad y
Espiritualida
d
La identidad
cultural de la
familia
Salud y
nutricin
Desarrollo
Psicomotriz
y cognitivo
Orientaciones e informacin
para una preparacin fsica y
psicolgica antes, durante y
despus del embarazo.
Actividades familiares y
comunitarias
Que permitan:
Brindar afecto y cario
Fortalecer el desarrollo de la primera lengua e identidad cultural
Desarrollar valores familiares
Desarrollar hbitos de aseo personal e higiene
Brindar alimentacin, proteccin y cuidado de la salud
Desarrollar la seguridad personal
Fortalecer la confianza en s mismo
Promover la relacin con los dems
Prevenir riesgos y accidentes
Brindar orientacin a la futura madre y futuro padre, sobre una adecuada preparacin fsica y psicolgica antes
durante y despus del embarazo,que garanticen un buen cuidado, atencin y proteccin para un desarrollo
integral de la nia o el nio durante la gestacin, el nacimiento y despus del nacimiento.
Brindar por parte del adulto oportunidades para el desarrollo de capacidades y cualidades, en un ambiente
familiar y comunitario.
Las actividades cotidianas y familiares estn relacionadas con:
Momentos de alimentacin: Alimentacin materna y alimentacin complementaria
Cuidado de la salud
Aseo personal y vestimenta
Descanso y sueo
Orden y limpieza
Las actividades comunitarias estn relacionadas con:
Trabajo familiar y comunitario
Celebracin de festividades familiares y comunitarias
Visitas y actividades cotidianas en la comunidad
Asistencia a Servicios institucionales
Actividades familiares recreativas.
De ah que las diferentes acividades cotidianas y productivas que se realizan en la familia y la comunidad y a las cuales las
nias y los nios asisten con sus madres y padres, se constituyen en espacios que les posibilitan la socializacin y sus
primeros aprendizajes.
Qu necesitan las nias y los nios para su desarrollo y aprendizaje?
Necesitan de espacios familiares, comunitarios e institucionales que permita desarrollar sus cualidades y capacidades de
manera armnica y plena.
Estos espacios se han denominado modalidades o formas de atencin educativa: indirecta, directa y mixtaque se detallan a
continuacin:
Indirecta
Programa de
fortalecimiento a
la familia
Para ello, se desarrollar acciones que permitan a las familias tener mayores conocimientos para brindar una atencin
adecuada e integral a las nias y nios, consiste en:
El fortalecimiento a la
labor educativa de la
familia
Espacios para
las reuniones
Fortalecimiento a redes
interfamiliares e
intergeneracionales
Espacios para
las reuniones
Juegos y aprendizaje
comunitario
o
o
o
o
o
Se desarrollarn en:
Unidades Educativas
Centros de Educacin Inicial en Familia Comunitaria no escolarizada
Otros espacios como Centros de Salud, Defensoras, Sedes Sociales,
bajo la responsabilidad de personal del sector o dirigentes
comunitarios con apoyo tcnico de educacin.
Apoyadas por maestra o persona de la comunidad quienes desarrollan actividades de juego y estimulacin
para que las madres, los padres y la familia realicen en sus hogares.
Nias y nios asisten acompaados de un miembro de la familia, quienes participan conjuntamente en las
actividades programadas.
Disponen de juguetes y materiales didcticos utilizados de manera libre, espontnea y dirigida.
Funcionan en el turno maana y/o tarde en horarios flexibles concertados con la comunidad.
Se desarrollan juegos, canciones y se orienta a los adultos en el desarrollo de capacidades, cualidades, rutinas
y orden en las nias y los nios.
Comunicacin masiva
(programas educativos de
difusin y comunicacin)
Directa
Realiza
procesos
atencin,
cuidado
y
educacin para el desarrollo integral de las
nias y los nios en coordinacin con la
familia, la comunidad y los sectores de salud y
justicia.
Programas Educativos
en centros de
educacin inicial en
familia comunitaria
Qu tienen que hacer los centros de educacin inicial en familia comunitaria no escolarizada?
Desarrollar Proyectos Educativos en el marco de los lineamientos y orientaciones metodolgicas, garantizando
las condiciones fsicas y humanas establecidas en la norma y los reglamentos internos de cada Centro y la
normativa emanada por el Ministerio de Educacin en el marco de sus competencias.
El sector educativo a travs de sus instancias del nivel central, departamental y distrital, brindarn asistencia
tcnica pedaggica, en coordinacin con sectores de salud y justicia.
Las instancias educativas realizaran el seguimiento correspondiente en sus jurisdicciones para garantizar la
implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Mixta
Otras formas
de atencin
comunitaria
Estas otras formas de atencin a nias y nios sern generadas por las comunidades en funcin de sus necesidades.
Responsabilidades y Competencias
NIVELES
CENTRAL
DEPARTAMENTAL
MUNICIPAL
INSTANCIAS E INSTITUCIONES
RESPONSABILIDADES Y COMPETENCIAS
Ministerio de Educacin
Ministerio de Salud
Ministerio de Justicia
Gobiernos Municipales
Favorece el desarrollo de capacidades, cualidades y potencialidades en las dimensiones del ser, saber, hacer y
decidir.
Contribuye al desarrollo de la comunicacin en su primera lengua, los valores y la identidad cultural.
Relaciona los saberes y conocimientos con las actividades cotidianas de la familia y la comunidad.
Brinda actividades diversas y variadas para el desarrollo y aprendizaje.
Favorece el desarrollo de actitudes de autonoma, cooperacin y toma de decisiones en el proceso de
construccin del pensamiento.
Cul el enfoque del nivel de educacin inicial en familia comunitaria en su etapa escolarizada?
Desde el nuevo planteamiento, esta etapa se caracteriza por tener un enfoque:
Esto implica que en el desarrollo curricular, no se pueden generar procesos pedaggicos parcelados que desarrollen solo
alguna de las dimensiones, por lo que las actividades de las Unidades Educativas estn estrechamente vinculadas a las
actividades familiares y comunitarias donde las nias y los nios viven y se desenvuelven cotidianamente.
Cosmos y Pensamiento
Comunidad y Sociedad
Vida Tierra Territorio
Ciencia Tecnologa y Produccin
Cada campo tiene contenidos y ejes articuladores que en funcin a sus objetivos responden a las problemticas de la
realidad nacional.
PeroQu son los ejes articuladores?
Son los que dinamizan el proceso pedaggico y se caracterizan por generar coherencia y cohesin entre los contenidos de
los campos de saberes y conocimientos; son de aplicacin obligatoria en los procesos pedaggicos.
Los ejes articuladores son cuatro:
1.
2.
3.
4.
En ese marco los ejes articuladores, responden a demandas y necesidades de los pueblos, contribuyen desde la educacin
a la consolidacin del Estado Plurinacional, por tanto se constituyen en criterios polticos que permiten dinamizar y
articular los campos de saberes y conocimientos a travs de un abordaje relacional de contenidos sobre los procesos
sociales, culturales, econmicos y polticos en los procesos educativos.
Es as que todo este nuevo planteamiento, est enfocado al desarrollo integral y holstico de las cuatro dimensiones del
ser humano: ser, saber, hacer y decidir.
Qu capacidades, cualidades y potencialidades desarrollamos en las 4 dimensiones?
Desde la planificacin se promueve y fortalece el desarrollo de lo siguiente:
Ser
Saber
Hacer
Decidir
10
Para lograr el desarrollo integral y holstico de las dimensiones, trabajamos de manera articulada los contenidos de los
campos de saberes y conocimientos como se observa en el siguiente ejemplo:
Manifestaciones
culturales a travs de la
diversidad musical.
(CyS)
La oralidad en primera
lengua como parte de
su identidad cultural.
(CyS)
Caractersticas de la
comunidad donde las
nias y los nios
viven con sus
familias (VTT)
Afectividad en las
interrelaciones
familiares y escolares.
(CyP)
En su formulacin los contenidos, visibilizan de manera implcita o explcita los ejes articuladores: educacin en valores
sociocomunitarios; educacin intracultural, intercultural y plurilinge; educacin en convivencia con la naturaleza y salud
comunitaria; y educacin para la produccin.
Por ejemplo:
En el contenido: Caractersticas de la comunidad donde las nias y los nios viven con sus familias, se encuentran de
manera implcita los ejes articuladores: educacin en valores sociocomunitarios, pues cada comunidad tiene sus propias
costumbres, formas de interrelacin, de trabajos comunitarios, normas, y otros; educacin intracultural, intercultural y
plurilinge, porque en las comunidades conviven familias de diferentes culturas, con su propia lengua, sus prcticas
culturales y en la descripcin que se realiza se abordan esos elementos; tambin se trabaja de forma implcita la
educacin en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, porque desde los hbitos saludables se promueve el
cuidado de la naturaleza para la preservacin de la vida.
11
Veamos un ejemplo de cmo se trabajan estos contenidos de manera articulada en el desarrollo curricular.
Si hacemos referencia a lo
observado en la comunidad no
podremos dejar de identificar las
Manifestaciones culturales a
travs de la diversidad musical
de Comunidad y Sociedad (CyS)
pues nos permite describir las
caractersticas culturales de la
comunidad, identificando melodas,
ritmos, canciones interpretadas y
escuchadas.
12
Al desarrollar el contenido
Caractersticas de la
comunidad donde las nias y
los nios viven con sus
familias de Vida Tierra Territorio
(VTT), encontramos diversidad
de objetos, personas, formas,
pues no se puede dejar de
observar todo cuanto est
presente en la comunidad.
Para armonizar el proceso tambin
est presente la Afectividad en las
interrelaciones familiares y
escolares de Cosmos y pensamiento
(CyP), pues se promueve el
compaerismo, aprendemos a
cuidarnos mutuamente y estar
pendientes de las cosas que nos
pasen, de nuestras necesidades, etc.
fortaleciendo por tanto el cario y
respeto que nos debemos tener entre
compaeros y con las personas a las
que contactamos en nuestro recorrido
por la comunidad.
El desarrollo curricular en el nivel inicial se trabaja de manera integral en la siguiente carga horaria:
CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
COSMOS Y PENSAMIENTO
Desarrollo de valores, afectividad y espiritualidad
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Desarrollo sociocultural, comunicacin, lenguajes y Artes a travs de la msica, las artes
plsticas y visuales, las ciencias sociales y la recreacin
VIDA TIERRA TERRITORIO
Desarrollo de hbitos saludables para la preservacin de la vida
CIENCIA, TECNOLOGA Y PRODUCCIN
Desarrollo del pensamiento crtico, analtico y reflexivo a travs de las operaciones de clculo
y estimaciones desde las experiencias cotidianas y el uso de la tecnologa
TOTAL HORAS MENSUALES
1er ao
2do ao
88
88
88
88
Para organizar las 88 horas de trabajo pedaggico es necesario realizar el plan anual bimestralizado (por ao de
escolaridad) y el plan de desarrollo curricular para el trabajo de la maestra y el maestro, para ello recordemos que:
La planificacin en el Nivel Inicial es articulada y flexible, permite relacionar el proceso pedaggico con la realidad
a travs del Proyecto Socioproductivo
Repasemos el proceso de planificacin, para ello existen dos formas:
El Plan Anual Bimestralizado (PAB)
El Plan de Desarrollo Curricular (PDC)
Pero: antes de iniciar la elaboracin del PAB debemos tener elaborado el Proyecto Socioproductivo (PSP)
Qu es el Proyecto Socioproductivo? (PSP)
Es una estrategia que vincula la escuela a la comunidad,
contribuyendo a resolver una problemtica o necesidad
concreta que permita el bienestar comn.
Se consolida en el
Desarrollo curricular
13
Que orienta los procesos pedaggicos. Para su redaccin se toma en cuenta la temtica
orientadora y el Objetivo Holstico del Bimestre.
En su redaccin estn presentes los criterios para el desarrollo de capacidades, cualidades y
potencialidades del: Ser, saber, hacer y decir (las cuatro dimensiones).
Contenidos
Orientaciones
metodolgicas
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Como se puede observar, en la actividad planteada en la prctica del sembrado de semillas (hacer), es propicia para
fortalecerlos valores de respeto a la naturaleza, la solidaridad entre compaeros (ser), pues estos no se trabajan como
contenidos tericos, sino a partir de actividades cotidianas en la que las nias y nios sean partcipes.
Los colores que se puede identificar en la naturaleza: el color de la semilla, de la tierra, del csped, etc., las nociones de
cantidad, al contar las semillas (conteo y desconteo), tamaos de las semillas, conversar sobre los tamaos de las masetas,
la profundidad de los hoyos para colocar las semillas (saber) son contenidos que se van desarrollando justamente a partir
de la prctica, pues no iniciamos por explicar a las y los estudiantes que implica o que significan los mismos.
Cada actividad es propicia para reforzar la prctica de los valores, el desarrollo de hbitos, por ejemplo: una vez que se
haya manipulado por ejemplo a arena y otros, se realiza el lavado de las manos, aprovechando por tanto en explicar la
importancia del aseo personal e higiene para prevenir enfermedades.
A su vez toda actividad debe ser dinmica, donde la msica formaparte delos procesos pedaggicos, permitiendo a la
maestra o el maestro utilizar esta estrategia en el momento que vea conveniente, por lo tanto no se necesita un
especialista ni tiempo especfico para trabajar la msica.
Asimismo al tiempo de manipular los objetos, las semillas y otros, se va fortaleciendo la motricidad tanto fina como
gruesa, pues esto no puede estar ausente de ninguna actividad, sino ms bien est presente en el quehacer cotidiano
tanto en la familia como en la escuela.
La oralidad, tambin se fortalece en todo momento, por ejemplo cuando se generan discusiones, en las respuestas de las y
los estudiantes, en sus preguntas y otras acciones que realizan, es por ello que tanto lo motriz como lo oral se fortalecen
en cada momento.
Todo proceso tiene que fortalecer la toma de decisiones (decidir), en este caso sera el compromiso del cuidado de las
semillas sembradas, para que tengan un buen proceso de crecimiento, asumiendo de esa manera responsabilidades.
En el proceso educativo, la maestra debe considerar que los contenidos planteados se deben trabajar en forma articulada
como se puede verificar en el ejemplo, siendo los colores, las nociones matemticas, valores y hbitos
abordadospermanentemente ya que estn articulados a los diferentes contenidos de los programas de estudio.
En este proceso se necesita tambin,recursos y o materiales, pero Qu son los mismos?
Recursos /
materiales
Son parte de todo el proceso pedaggico y los materiales debido a la funcin que tienen son:
analgicos, de produccin de conocimientos y de uso en la vida cotidiana.
Criterios de
evaluacin
Estos criterios se particularizan para la evaluacin de las dimensiones desde cada campo de
saberes y conocimientos.
15
16
17
Autoevaluacin
La realizan las y los estudiantes con la ayuda de la
maestra.
Es un proceso de reflexin, anlisis y toma de
decisiones respecto a su propio desarrollo y
aprendizaje.
Favorece el desarrollo de la:
o
Comunicacin
o
Argumentacin
o
Autoestima
o
Toma de decisiones
Es importante porque inicia procesos de autocrtica y
actitudes propositivas en relacin a los dems.
Evaluacin comunitaria
Permite:
Realizar un dilogo intercultural comunitario sobre
los avances y dificultades del proceso pedaggico
para mejorarlo.
Favorecer el desarrollo de cualidades, capacidades y
fortalecer las potencialidades de las nias y nios en
corresponsabilidad
compartida
Familia-EscuelaComunidad.
Participan:
Directora/or, maestras/os, madres y padres de familia,
la Comisin Tcnica Pedaggica (CTP) y otros actores de
la comunidad.
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La observacin participante, es la que las maestras y los maestros realizan diariamente, participando con las nias y nios
en las actividades programadas o espontneas que se desarrollan en el aula, en el patio u otro lugar de la comunidad; pero
sin dejar de estar atenta a todo lo que sucede, por ejemplo las:
-
Pero para no perder de vista ningn elemento importante al momento de evaluar utilizamosinstrumentos como:
Guas de observacin
Criterio de evaluacin (Decidir)
Compromisos
naturaleza.
de
cuidado
Individual y grupal
Observacin (las y los maestros/as registran los comportamientos
de las y los estudiantes a partir de los criterios de observacin
propuestos).
de
la
19
20
21
22
SEGUNDO BIMESTRE
------------------------------------Firma Maestra/Maestro
------------------------------------Directora/Director
Firma Sello
-----------------------------------Firma Maestra/Maestro
----------------------------------Directora/Director
Firma Sello
-------------------------------Directora/Director
Firma Sello
--------------------------------Firma Maestra/Maestro
TERCER BIMESTRE
Cuida su cuerpo
practicando hbitos
alimenticios saludables al
elegir alimentos
nutritivos de su contexto.
Resuelve situaciones
matemticas, contando,
descontando en actividades
cotidianas de compra y
venta. Reconoce las partes y
funciones de los objetos
tecnolgicos.
Participa en diferentes
actividades culturales,
identificando el ritmo con
movimientos coordinados
aunque requiere atencin
cuando tiene que plasmar
sus ideas en trabajos
creativos.
Tercer Bimestre
Se ubica en el tiempo y
espacio respecto a lo que
es delante y atrs entre
hoy y maana, arriba y
abajo. Tambin cuando
elabora sus trabajos
diferencia grficos,
letras, tamaos y colores.
Segundo Bimestre
---------------------------------------Directora/Director
Firma Sello
-------------------------------------Firma Maestra/Maestro
CUARTO BIMESTRE
Describe prcticas
espirituales de su familia y
de sus compaeros con
respeto, practicando la
ayuda mutua.
Se compromete con el
cuidado de su cuerpo y del
lugar donde vive evitando
la contaminacin.
Comprende la importancia
de las estimaciones
matemticas en situaciones
cotidianas, identifica los
medios de transporte y
comunicacin describiendo
en lenguaje claro su
utilidad.
Cuarto Bimestre
Gestin
Primer Bimestre
PRIMER BIMESTRE
Cosmos y pensamiento
(Desarrollo de valores,
afectividad y espiritualidad)
Ciencia Tecnologa y
Produccin
(Desarrollo del pensamiento
crtico, analtico y reflexivo a
travs de las operaciones de
clculo y estimaciones desde
las experiencias cotidianas y
el uso de la tecnologa)
Comunidad y sociedad
(Desarrollo de la
comunicacin, lenguajes y
artes a travs de la msica,
artes plsticas, visuales,
ciencias sociales y
recreacin)
Campos de Saberes y
Conocimientos
Ao de Escolaridad: ....
Evaluacin
(Ser, Saber, Hacer y Decidir)
Valoracin Cualitativa
Ha logrado alcanzar un
desarrollo
ptimo,
demostrando valores de
respeto, reciprocidad y
complementariedad en sus
actividades cotidianas, a su
vez
ha
desarrollado
capacidades, lingsticas,
cognitivas y socioafectivas.
Se sugiere incentivar ms el
desarrollo
de
sus
capacidades artsticas y
creativas.
EDUCACIN PRIMARIA
COMUNITARIA VOCACIONAL
23
INTRODUCCIN
El Sistema Educativo Plurinacional, para la implementacin del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, proporciona a maestras y maestros una cartilla
informativa que sirve como gua, donde se abordan temas como: Programas de
Estudio, Planificacin Curricular, Evaluacin del Desarrollo Curricular, Desarrollo de la
lengua de forma oral y escrita, Educacin para la Diversidad, y Escuela de Frontera Escuela Liberadora.
Los programas de estudio como producto de la construccin participativa permite la
comprensin de la organizacin de los elementos curriculares y su desarrollo en la
concrecin curricular.
La Planificacin curricular, permite a maestras y maestros comprender los niveles de
planificacin curricular; es decir, el Plan Anual Bimestralizado y el Plan de Desarrollo
Curricular, su integracin y desarrollo armonizado entre el Currculo Base y el Currculo
Diversificado.
El desarrollo de la lengua de forma oral y escrita, permitir comprender la nueva
forma de encarar la lectura y la escritura en el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo; partiendo de la vivencia de las y los estudiantes la misma que concluye con
la composicin y produccin de mensajes.
En la educacin para la diversidad se contempla la diversidad cultural, diversidad por
su condicin y/o situacin, diversidad demogrfica, diversidad econmica, diversidad
biolgica y sicolgica, los mismos debern ser considerados por la o el maestro en la
planificacin y desarrollo curricular.
La evaluacin del desarrollo curricular como un proceso de valoracin, anlisis y
reflexin permanente del desarrollo de las capacidades, cualidades y potencialidades
de las y los estudiantes, establece una evaluacin cuantitativa y cualitativa,
formas, estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.
Finalmente, el documento concluye con la explicacin de Escuela de Frontera - Escuela
Liberadora como programas especiales para encarar el derecho a la educacin de
poblaciones en desventaja social y vulnerabilidad en el territorio del Estado Plurinacional.
24
Congreso
Nacional
de
Educacin
2006
aprueba
el
Proyecto
de
Ley
Avelino
Siani
-
Elizardo
Prez.
El
En
la
gestin
2007
se
inici
la
elaboracin
del
Currculo
Base
de
los
Programas
de
Estudio
de
los
diferentes
niveles
Subsistema
de
Educacin
Regular
con
participacin
de:
del
CONSTRUCCIN COMUNITARIA
MAESTRAS/
MAESTROS
URBANOS Y
RURALES
PROFESIONALES
ESPECIALISTAS
SABIOS/AS DE
LOS NPIOs Y
AFROBOLIVIANOS
.
Construccin
y
aprobacin
de
los
Programas
de
Estudio
en
Encuentros
Pedaggicos,
talleres
y
eventos
diversos
con
participacin
de
instituciones
y
organizaciones
sociales.
CULES
SON
LAS
CARACTERSTICAS
DE
LA
EDUCACIN
PRIMARIA
COMUNITARIA
VOCACIONAL?
Educacin
Primaria
Comunitaria
Vocacional
comprende
la
formacin
bsica,
intracultural,
intercultural
y
La
plurilinge,
integral,
vocacional,
inclusiva
y
de
calidad.
En
los
tres
primeros
aos
de
escolaridad
se
enfatiza
la
lectura
y
escritura
aplicando
la
lengua
originaria,
castellana
y
extranjera;
y
el
pensamiento
lgico
matemtico
desde
la
geometra
de
manera
integral
desarrollando
los
contenidos
en
los
diferentes
campos.
25
A
partir
del
cuarto
ao
se
acenta
la
orientacin
vocacional
fortaleciendo
la
lectura
y
escritura,
y
pensamiento
lgico
matemtico.
ELEMENTOS
CURRICULARES
DEL
PROGRAMA
DE
ESTUDIO
Objetivo Holstico
La
implementacin
del
modelo
educativo
la
formacin
integral
holstica
de
busca
las
y
los
estudiantes,
en
ese
sentido
las
dimensiones
(ser-saber-hacer-
evala
decidir)
que
estn
plasmadas
en
el
objetivo
holstico.
Prctica
de
principios
y
valores
en
las
relaciones
de
convivencia.
(SER)
Comprensin
de
la
importancia
de
los
conocimientos
con
criterio
reflexivo.
(SABER)
Aplicacin
de
conocimientos
en
procesos
prcticos
y
tiles
en
su
vida
cotidiana.
(HACER)
Asumir
consensos
de
impacto
social
en
beneficio
de
la
comunidad.
(DECIDIR)
26
Nmeros
naturales,
cantidad
y
representacin
simblica
con
objetos
del
entorno:
(de
1
a
100).
CIENCIA,
TECNOLOGA
Y
PRODUCCIN
El
espacio
geogrfico
donde
habita
la
familia
y
sus
caractersticas.
VIDA
TIERRA
TERRITORIO
ORIENTACIONES METODOLGICAS
EVALUACIN
Cul
es
la
metodologa
del
modelo?
Los
contenidos
se
desarrollan,
tomando
en
PRCTICA
cuenta
los
momentos
metodolgicos
(prctica-
teora-
valoracin-
TEORA
produccin),
los
mismos
se
articulan
entre
s,
orientados
a
desarrollar
las
VALORACIN
dimensiones
(ser-saber-
hacer-decidir)
de
las
y
los
estudiantes.
PRODUCCIN
Desde
el
desarrollo
de
la
prctica
se
articula
el
resto
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
de
los
momentos,
como
se
siguiente
observa
en
el
cuadro.
Las
y
los
estudiantes
tuvieron
Conversacin
sobre
las
que
vivir
la
experiencia
en
el
familias
identificadas
en
el
paseo
por
la
comunidad
como
l
a
c
omunidad.
paseo
por
primera
actividad.
Descripcin
de
actividades
Escriben
el
nombre
y
la
productivas
e
identificacin
de
cantidad
de
los
integrantes
de
nombres
y
cantidad
de
su
familia,
con
apoyo
de
la
o
el
integrantes
de
la
familia.
maestro.
Reflexin
sobre
la
Realizan
la
reflexin
en
reciprocidad
en
las
actividades
relacin
a
la
importancia
de
la
de
la
familia
y
comunidad.
reciprocidad
en
la
vida
diaria.
Elaboracin
del
croquis
de
la
comunidad
y
textos
sobre
el
Grafican
el
croquis,
y
dibujan
a
nmero
de
integrantes
y
roles
su
familia
escribiendo
el
de
la
familia
en
las
actividades
nombre
propio
de
cada
uno
de
productivas.
ellos.
La
evaluacin
se
encuentra
en
correspondencia
con
los
objetivos
holsticos,
orientada
al
desarrollo
de
las
dimensiones,
a
partir
de:
Comprobacin
del
cumplimiento
de
los
objetivos
propuestos
en
el
desarrollo
de
las
actividades.
Valoracin
de
los
resultados,
determinando
acciones
inmediatas
para
el
logro
de
los
objetivos.
Qu
se
evala
en
las
y
los
estudiantes?
27
OBJETIVOS
HOLSTICOS
BIMESTRALES
CONTENIDOS
ORGANIZADOS
POR
BIMESTRES,
CAMPOS
DE
SABERES
Y
CONOCIMIENTOS
-
REAS
CURRICULARES
En
las
regiones
que
no
se
cuentan
con
los
currculos
regionalizados,
se
deben
incorporar
los
saberes
y
conocimientos
propios
del
contexto
de
las
unidades
educativas,
coordinando
con
las
Sabias,
Sabios
y
Autoridades
Indgena
Originario
Campesinos,
incorporando
criterios
y
contenidos,
adecuando
a
la
edad
del
ao
de
escolaridad
de
las
nias
y
los
nios
del
nivel
correspondiente.
28
CURRCULO
REGIONALIZADO
AREAS
CURRICULARES
Educacin
para
la
formacin
de
la
persona
Educacin
para
la
vida
en
comunidad
Educacin
para
transformar
el
mundo
Educacin
para
comprender
el
mundo
29
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Prctica
Anlisis
de
mensajes
producidos
por
las
y
los
estudiantes
en
sus
formas
propias
de
OBJETIVO
HOLISTICO
escritura
sobre
la
actividad
ms
relevante
en
el
paseo.
(Integrantes
de
la
familia,
descripcin
de
la
zona,
identificacin
de
una
actividad).
Teora
INTEGRACIN
DESARROLLA
Produccin
Capacidades
Potencialidades
y
Cualidades
Los
momentos
metodolgicos
no
tienen
una
relacin
lineal
con
las
dimensiones;
es
decir,
cada
momento
metodolgico
contribuye
al
desarrollo
de
las
cuatro
dimensiones.
estos
momentos
metodolgicos
se
despliegan
de
manera
articulada,
como
un
todo;
es
decir,
no
se
trata
de
un
conjunto
de
elementos
separados
que
puedan
funcionar
de
manera
fragmentaria
(U.F.
N
5
Pag
17),
sino
de
forma
secuencial
entre
los
cuatro
momentos:
Prctica
Teora
Valoracin
Produccin.
Desde
el
momento
que
la
o
el
maestro
elabora
su
plan
de
desarrollo
curricular,
formula
los
criterios
de
evaluacin
de
acuerdo
a
las
reas
que
se
tom
en
cuenta
en
la
integracin;
es
decir,
sabe
en
qu
momento,
qu
y
cmo
evaluar
a
las
y
los
estudiantes
durante
el
proceso
pedaggico,
en
el
marco
del
Reglamento
de
Evaluacin.
30
SABER
Caracterizacin
de
los
nombres
de
los
integrantes
de
la
familia,
en
primera
lengua.
(Comunicacin
y
Lenguajes)
Descripcin
del
nmero
de
integrantes
de
la
familia
(Matemtica).
Descripcin
de
los
roles
de
los
integrantes
de
la
familia
y
su
espacio
geogrfico
en
primera
lengua.
(Ciencias
Sociales-
Ciencias
Naturales)
DECIDIR
Actitud
de
respeto
en
la
interrelacin
familiar
y
escolar.
HACER
Relacionamiento
horizontal
con
todos
los
seres
que
nos
rodean.
Los
criterios
de
evaluacin
surgen
del
objetivo
holstico
planteado
en
el
plan
de
desarrollo
curricular
como
se
evidencia
en
el
esquema
y
durante
el
desarrollo
de
las
actividades
se
evala
a
las
y
los
estudiantes,
logrando
al
final
tener
calificaciones
cualitativas
y
cuantitativas
con
el
uso
de
instrumentos
que
el
maestro
crea
conveniente.
QU SE EVALA?
SER
Los
criterios
de
evaluacin,
incorporan
de
forma
explcita,
el
uso
de
la
primera
y
segunda
lengua,
para
la
valoracin
del
desarrollo
de
la
lengua
de
forma
oral
y
escrita.
31
EVALUACIN EN EL MSCP
-
-
--
-
Memorstico
repetitivo.
Acumulacin
de
conocimientos
tericos.
Carcter
vertical.
Homogeneizadora.
Medicin
cognitiva,
selectiva
y
punitiva.
Integral
Holstico
Dialgica
Reflexiva
Cientfica
Flexible
y
Permanente
Cualitativa
y
Se
evala
las
capacidades,
Cuantitativa
cualidades
y
potencialidades
Orientadora
del
Ser-
Saber-
Hacer
Decidir
del
estudiante
de
forma
Transparente
integral
holstica.
La
evaluacin
es
cualitativa
y
cuantitativa
en
el
desarrollo
de
las
cuatro
dimensiones.
Dimensin
del
ser,
la
Dimensin
del
saber,
se
Dimensin
del
hacer,
se
Dimensin
del
decidir,
se
expresin
de
actitudes,
evala
la
descripcin
de
la
evala
el
desarrollo
de
evala
la
capacidad
de
sentimientos,
emociones,
realidad
desde
su
capacidades
y
habilidades
en
la
decisiones
en
situaciones
de
pensamientos
y
prcticas
de
experiencia,
capacidad
de
aplicacin
de
saberes
y
conflicto,
asumir,
planificar,
manejo
organizar
y
ejecutar
actividades
igualdad,
inclusin,
respeto,
anlisis
y
comprensin
de
conocimientos,
armona,
solidaridad,
saberes
y
conocimientos,
adecuado
de
herramientas
desde
la
realidad
poltica,
complementariedad,
crtica,
reflexiva,
propositiva,
propios
y
diversos
en
la
econmica,
social
y
cultural,
en
tangible
e
beneficio
de
la
comunidad
y
su
reciprocidad
e
identidad
como
tcnicos
tecnolgicos,
produccin
interrelacin
con
la
Madre
desarrollo
de
principios
y
artsticos
propios
y
de
otros
intangible
sociocomunitarios.
Tierra
para
Vivir
Bien.
valores
contextos
Se
evala
el
logro
del
objetivo
holstico
del
plan
del
desarrollo
curricular
a
travs
de
los
criterios
de
evaluacin,
para
evidenciar
el
desarrollo
de
las
potencialidades,
capacidades
y
cualidades
de
las
cuatro
dimensiones
en
los
estudiantes.
Veamos
el
siguiente
ejemplo:
32
LA EVALUACIN EN EL
PLAN DEL DESARROLLO CURRICULAR
OJBETIVO
HOLSTICO
Desarrollamos
actitudes
de
respeto,
a
partir
del
anlisis
de
las
caractersticas
de
la
familia,
la
comunidad
y
las
cantidades
en
relacin
al
espacio
geogrfico
en
que
habitan,
produciendo
textos
escritos
en
primera
lengua,
para
fortalecer
la
comunicacin
dialgica
en
la
escuela,
familia
y
comunidad.
CONTENIDOS
Y
EJES
ARTICULADORES
ORIENTACIONES
MATERIALES
METODOLGICAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
Producto:
Bibliografa:
EVALUACIN
POR
LA
MAESTRA
O
MAESTRO
Esta
forma
de
evaluacin
se
realiza
a
travs
de
estrategias
e
instrumentos.
EVALUACIN
COMUNITARIA
Se
realiza
con
la
participacin
de
los
actores
de
la
comunidad
educativa
una
vez
en
el
bimestre.
33
E V A L U A C I N P O R L A M A E S T R A O M A E S T R O
La
evaluacin
oral,
la
evaluacin
de
produccin
y
la
evaluacin
escrita,
es
la
que
realiza
la
Maestras
y
Maestro
como
estrategias
que
permiten
valorar
cualitativa
y
cuantitativamente
el
desarrollo
de
las
cuatro
dimensiones.
Para
la
evaluacin
escrita
se
emplearn:
Pruebas
escritas,
cuestionarios,
consignas
y
otros
en
coherencia
con
los
criterios
de
evaluacin
descritos
en
el
plan
de
desarrollo
curricular,
por
ejemplo:
Prueba
escrita.
Criterios
de
Evaluacin
SER:
Actitud
de
respeto
en
la
interrelacin
familiar
y
escolar.
SABER:
Caracterizacin
de
los
nombres
de
los
integrantes
de
la
familia
(Comunicacin
y
Lenguajes)
y
descripcin
del
nmero
de
integrantes
de
la
familia(Matemtica)
Descripcin
de
los
integrantes
de
la
familia
y
su
espacio
geogrfico(Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales)
HACER:
Produccin
de
mensajes
orales
y
escritos
en
primera
lengua.
Representacin
de
cantidades
desde
la
comprensin
de
elementos
del
espacio
geogrfico
en
que
habita
la
familia
(Matemtica).
DECIDIR:
Relacionamiento
horizontal
con
todos
los
seres
que
nos
rodean.
34
AUTOEVALUACIN
La
maestra
o
el
maestro
promueven
un
espacio
de
dilogo
y
reflexin,
que
permite
al
estudiante
autoevaluarse
cualitativa
y
cuantitativamente,
por
ejemplo:
1. Autoevaluacin cualitativa
EN
DESARROLLO
SER
DESARROLLO
ACEPTABLE
DESARROLLO
PTIMO
DE
DESARROLLO
PLENO
SABER
HACER
DECIDIR
2. Autoevaluacin cuantitativa
DESARROLLO
OPTIMO
(
DO)
HACER
84
DESARROLLO
ACEPTABLE
(DA)
DECIDIR-
59
EN
DESARROLLO
(ED)
SER
50
DESARROLLO
PLENO
(DP)
SABER
100
Los
resultados
obtenidos
en
la
evaluacin
realizada
por
la
o
el
maestro
y
la
autoevaluacin
del
estudiante
se
registran
en
el
siguiente
cuadro:
35
C U A D R O D E V A LO R A C I N
Comunidad
y
Sociedad
Comunicacin
y
Lenguajes
Primer
ao
de
Educacin
Primaria
Comunitaria
Vocacional
Primer
Bimestre
Campo:
rea:
Ao
de
escolaridad:
Bimestre:
REGISTRO DE VALORACIN
AUTOEVALUACIN
AUTOEVALUACIN
AUTOEVALUACIN
NOTA
TOTAL
DP
95
DO
5.
Santiago
80
4.
Porfirio
AUTOEVALUACIN
3.
DECIDIR
-
20
PUNTOS
2.
HACER
-
30
PUNTOS
DA
67
DP
Mara
Jos
90
DA
Luisa
60
1. Vctor
SABER
-
30
PUNTOS
DO
60
13
DP
90
DP
84
26
DO
98
DO
100
30
DA
60
DA
59
12
NOMBRE Y APELLIDO
ro.
SER
-
20
PUNTOS
87
Los
criterios
de
evaluacin
estn
en
funcin
del
objetivo
holstico
planteados
en
el
plan
de
desarrollo
curricular,
los
cuales
son
trasladados
a
las
columnas
correspondientes
a
cada
dimensin
del
cuadro
de
evaluacin.
En
los
cuadros
de
evaluacin,
en
las
columnas
de
las
dimensiones
del
Ser
y
Decidir,
se
registran
los
de
las
diferentes
reas
integradas
en
el
plan
de
mismos
criterios
de
evaluacin
para
la
valoracin
desarrollo
curricular,
en
cambio
para
las
dimensiones
del
Saber
y
Hacer
se
redactan
un
criterio
de
evaluacin
en
funcin
de
los
contenidos
integrados.
36
LA E V A LU A C I N E N LA LIB R E T A
Apellidos y nombres: ....Soliz Divensti Vctor................................................ Ao de escolaridad: ......Primero de Primaria....... Gestin: ......2014...........
Evaluacin
(Ser, Saber, Hacer y Decidir)
Campos de Saberes
y Conocimientos
Valoracin Cualitativa
Valoracin Cuantitativa
reas
Curriculares
Primer
Bimestre
Segundo
Bimestre
Tercer
Bimestre
Cuarto
Bimestre
Promedio Anual
Numeral
Comunicacin y Lenguajes
(Castellana,
Originaria
y
Lengua Extranjera)
87
Ciencias Sociales
78
75
Educacin Musical
70
78
Matemtica
60
Tcnica Tecnolgica
84
Vida Tierra
Territorio
Ciencias Naturales
72
Cosmos y
Pensamiento
Valores, Espiritualidades
Religiones
Comunidad
y
Sociedad
Ciencia Tecnologa
y Produccin
Literal
64
Llenado
de
la
libreta
escolar,
la
maestra
o
maestro
registrar
la
evaluacin
cuantitativa
y
cualitativa,
tomando
en
cuenta
las
apreciaciones
ms
sobresalientes
del
desarrollo
de
las
dimensiones
en
funcin
de
logros
y
dificultades,
las
mismas
que
debern
ser
de
fcil
comprensin
para
estudiantes
y
padres
de
familia.
Ejemplo:
En
la
valoracin
cualitativa
de
las
dimensiones
desarrolladas
durante
el
bimestre,
se
observa
que
Vctor
tiene
en
el
Ser
=
DA;
Saber=DO;
Hacer
=
DP
y
Decidir
=
DA.
Entonces
la
valoracin
cualitativa
para
registrar
en
la
libreta
ser:
Facilidad
en
la
comprensin
y
aplicacin
de
conocimientos
(Hacer)
y
tiene
limitaciones
en
la
prctica
de
valores
(ser)
La
evaluacin
es
un
proceso
de
valoracin,
anlisis
y
reflexin
permanente
de
la
formacin
integral
holstica
de
las
y
los
estudiantes
y
la
aplicacin
de
metodologas
de
las
y
los
maestros,
donde
se
identifican
logros
y
37
Es
importante
realizar
un
mapeo
de
la
diversidad
para
la
elaboracin
del
Plan
de
Desarrollo
Curricular
y
brindar
apoyo
permanente,
orientado
a
Formar
mujeres
y
hombres
con
identidad
y
conciencia
de
la
diversidad
()
para
consolidar
la
integracin
del
Estado
Plurinacional
38
Para
apoyar
el
desarrollo
de
las
potencialidades,
cualidades
y
capacidades
de
las
y
los
estudiantes
en
la
escuela,
la
familia
y
la
comunidad,
se
debe
tomar
en
cuenta
las
diferencias
de
acuerdo
a
la
clasificacin
realizada
en
el
cuadro
anterior,
para
ello
ponemos
en
consideracin
de
las
maestras,
maestros,
madres,
padres,
hermanos
y
miembros
de
la
comunidad,
a
aplicar
los
siguientes
lineamientos:
Lineamientos
para
el
trabajo
con
la
Diversidad
Cultural:
CARACTERSTICAS
DE
LINEAMIENTOS
PARA
ATENDER
LA
DIVERSIDAD
EL
DESARROLLO
DE
LA
CLASE
LA
DIVERSIDAD
POR:
Si
tenemos
diferentes
creencias
y
religiones
en
las
y
los
estudiantes,
nunca
tomes
como
ejemplo
Religin
solo
una
religin
o
creencia,
has
referencia
en
lo
posible
a
todas
las
religiones
o
generaliza
la
Si tenemos diferentes creencias y religiones en las y los estudiantes, nunca tomes como ejemplo solo una religin o
creencia, has referencia en lo posible a todas las religiones o generaliza la mencin.
Debes respetar y promover la identidad cultural de las y los estudiantes en relacin a la nacin o pueblo indgena
originario, porque cada persona es nica y de ah que proviene la diversidad en el aula.
Religin
Nunca pongas como ejemplo a un estudiante como el mejor y a otro como el peor, esto es una agresin sicolgica
a la persona ya que daa la autoestima.
Religiosidad
Destaca lo mejor de cada estudiante, en el proceso planificado para el desarrollo de la clase, esto ayudara a fortalecer
la autoestima de cada persona.
Creencias
No desarrolles las actividades bajo prejuicios de la identidad cultural de las y los estudiantes, pues esto es agresin
Lengua,
y discriminacin a la identidad cultural.
Conoce la cultura del lugar donde trabajas, resptalo y fortalcelo, esto har que tu clase sea pertinente e interesante
Identidad
para las y los estudiantes.
No olvides que en una misma cultura tambin hay diferencias, respetarla y promoverla contribuye a garantizar una
Origen
educacin contextualizada y descolonizada.
Ten en cuenta que no hay una sola forma de familia sino que existen variadas formas esto depender de las
Tipo de familia
caractersticas y situaciones sociales y culturales, por lo que las actividades de fortalecimiento de los lazos familiares
(nuclear,
tienen que tomar en cuenta esa diversidad.
ampliada,
Promueve el da de la familia, independientemente de cmo estn conformadas, ya que ellas son el ncleo
disfuncional o
fundamental de la sociedad.
compuesta) y
otros.
Si manejas la lengua de la nacin o pueblo donde trabajas, desarrolla tu clase en esa lengua, recuerda que las y los
estudiantes aprenden mejor en la lengua que conocen.
Lineamientos para el trabajo con la Diversidad Demogrfica Dinmica:
Edad
Ten en cuenta que en el aula muchas veces, existen estudiantes que por diferentes razones migraron a la Unidad
Educativa donde trabajas, brndales el apoyo necesario para que se adapten a los procesos que desarrollas, ya que
Sexo
para ellos sern nuevas formas de aprendizaje.
En los ejemplos y actividades que realices, evita promover la discriminacin de gnero, genera un ambiente de
Migracin
igualdad entre hombres y mujeres.
Respeta y promueve en las y los estudiantes el respeto a la orientacin sexual que puedan tener, haciendo que las
Rezago escolar
relaciones interpersonales sean ptimas.
Teniendo en cuenta que existe diversidad en las y los estudiantes segn su edad, es importante que conozcas los
Minoridad
motivos del rezago o minoridad de edades para que desarrolles estrategias que permitan trabajar con ellas y ellos,
escolar
respetando los procesos de desarrollo personal.
Es importante detectar las limitaciones y capacidades en funcin de su edad para poder realizar el apoyo pertinente.
Lineamientos para el trabajo con la Diversidad Econmica:
Trabajadores
independiente
Trabajadores
dependientes
Familias con
ingreso bajos
medianos o altos.
En caso que en tu aula existieran estudiantes que trabajen, evita la sobrecarga de actividades (demasiadas tareas), ten
presente que estos pueden estar cansados por sus actividades laborales, lo cual no significa que se quedarn sin hacer
nada. Por tanto es importante que tus actividades sean dinmicas, llamativas y participativas.
Aprovecha que tienes nios trabajadores en la clase, para promover los valores de responsabilidad, solidaridad,
reciprocidad, respeto y otros.
Realiza actividades libres de tiempos cortos que permitan a las y los estudiantes el esparcimiento y la relajacin para
despus generar inters en sus aprendizajes.
Tomando en cuenta que en las familias de las nias y los nios existe diversidad en cuanto a los ingresos econmicos,
solicita slo el material indispensable: promueve la reutilizacin y el uso de materiales que se encuentran en el
contexto contribuyendo de esta manera al desarrollo de la creatividad, imaginacin y produccin.
Cuando solicites los materiales a las y los estudiantes ten cuidado de que esto no genere gasto innecesario que afecte
la economa de las familias.
39
Discapacidad (fsica,
auditiva, visual, otros)
Talento extraordinario
Dificultades en el
aprendizaje
Estilos de aprendizaje
Ritmos de aprendizaje
Capacidad e inclinacin
productiva
Cuando tengas sospechas que alguna o algn estudiante presenta dificultad o discapacidad, en primer lugar
habla con la familia indicndole tu sospecha, para que tengan una valoracin pertinente y as puedas brindarles
el apoyo educativo adecuado.
Promueve los valores de respeto, solidaridad, tolerancia en las/los estudiantes de tu clase, que contribuyan en
la disminucin y erradicacin de la discriminacin entre compaeros.
Recuerda que todas y todos tus estudiantes tienen potencialidades y depende de las estrategias que t apliques
para poder desarrollarlas.
Tus estrategias y herramientas educativas tienen que ser acordes a la diversidad de personas incluida la
diversidad en discapacidades.
Es necesario que tu trabajo se realice en forma sistemtica y secuencial para que las y los estudiantes desarrollen
sus aprendizajes segn sus posibilidades.
Todo progreso de las y los estudiantes ser siempre relevante ya que ello responde a su esfuerzo y capacidad,
por tanto no los menosprecies, sino destcalo frente a todos, as generas respeto por la diversidad.
Evita burlarte y no dejes que otros se burlen, llvalos a reflexionar sobre la igualdad y las diferencias
aprovechando los contenidos que ests trabajando.
Los avances que puedas alcanzar siempre van a ser significativos por muy pequeos que estos sean, para lo cual
es necesario que seas consecuentes en tu trabajo.
Es importante respetar el los procesos de desarrollo personal de las y los estudiantes, considerando que cada
persona es diferente.
Respeta los estilos y ritmos de aprendizaje. Recuerda que la escuela es la que se tiene que adecuar a los
estudiantes, no los estudiantes a la escuela.
Considerando que en el aula existe diversidad de estudiantes, es importante que investigues sobre ello y as tu
trabajo sea pertinente.
Si en tu clase cuentas con estudiantes que se aburren y son muy activos, trata de mantenerlos ocupados con
actividades que les interesen y a la vez refuercen su aprendizaje, aprovecha al mximo su energa para que
puedan ser colaboradores y no distractores.
Con las y los estudiantes que tienen atencin dispersa, trata de evitar la sobrecarga de materiales que le puedan
distraer, de esta forma contribuirs en dirigir su atencin en la actividades comunitarias y personales.
Utiliza estrategias para atender las diferentes dificultades de aprendizaje que se presenten en el aula, que se
pueden originar debido a problemas en tiempo y espacio.
Puedes contar con diversos materiales de apoyo necesarios para realizar tu trabajo: materiales del contexto,
material reutilizable, grficos, lminas y otros.
Lineamientos para el trabajo con la Diversidad por la condicin y/o situacin personal:
Violencia
Explotacin laboral
Drogadiccin
Alcoholismo
Embarazo y maternidad
Orientacin sexual
Abandono
Orfandad
Situacin de emergencia
o desastres
Calidad de alimentacin
Situacin de infractor
Situacin de calle
40
Si sospechas que tienes nios que sufren violencia no dudes en denunciarlo a la direccin de tu unidad educativa e
instituciones y autoridades pertinentes, ten la seguridad que por denunciarlo nadie puede seguirte un proceso judicial.
Ten en reserva, si uno de tus estudiantes te comunica que sufre violencia, brndale seguridad y estabilidad emocional.
Tienes que estar atenta/o a las actitudes que asumen en la clase tus estudiantes (retrados o agresivos) estas actitudes
pueden ser indicativos de que existe algn tipo de violencia en la familia u otro espacio.
Ante la presencia de estudiantes en alguna situacin de explotacin laboral, drogadiccin y/o alcoholismo, no dudes in
informar al director de la unidad educativa y citar a los responsables de su cuidado, no con el fin de quejarse por estas
situaciones sino ms bien tiene que ser una oportunidad para brindarles apoyo.
No te sientas frustrado por la diversidad de situaciones con las que te encuentres, asmelo como un reto personal y
profesional.
Si trabajas con estudiantes adolescentes desarrolla temas de prevencin de embarazos, infraccin y otros.
Trata a los estudiantes con calidad y calidez, para recibir de ellos un trato similar.
D E S A R R O LLO D E LA LE N G U A D E FO R M A O R A L Y E S C R IT A
Para
el
desarrollo
de
la
lengua
de
forma
oral
y
escrita,
lo
importante
es
desarrollar
las
siguientes
habilidades
lingsticas:
3. LEER
2. HABLAR
4. ESCRIBIR
1. ESCUCHAR
RESPONSABLES
DEL
DESARROLLO
DE
HABILIDADES
LINGISTICAS
Educadoras/es
41
los
Padres
de
Familia,
la
Comunidad,
los
Centros
Infantiles
y
las
Unidades
Educativas
del
Nivel
Inicial
en
Familia
Comunitaria;
en
el
caso
de
no
existir
el
nivel
inicial
la
corresponsabilidad
recae
en
el
primer
ao
de
escolaridad
del
nivel
primario.
En
los
primeros
aos
de
escolaridad,
la
maestra
o
maestro
desde
los
contenidos
de
los
programas
de
estudio
fortalece
y
pone
ms
atencin
al
desarrollo
de
la
habilidad
de
Hablar,
asumen
esta
responsabilidad
en
coordinacin
con
la
familia.
La
habilidad
de
la
escucha
no
va
separada
del
hablar
y
en
su
desarrollo
estn
integradas.
Por
ello
las
y
los
maestros
deben
propiciar
situaciones
reales
en
las
que
las
y
los
estudiantes
puedan
hacer
uso
de
la
primera
lengua
en
forma
natural,
agradable,
motivadora,
alegre
y
til
y
no
artificial
ni
memorstica.
La
lengua
se
desarrolla
de
forma
oral
y
escrita
en
el
nivel
Inicial
en
Familia
Comunitaria
y
Educacin
Primaria
Comunitaria
Vocacional,
tomando
en
cuenta
los
siguientes
criterios.
CONTACTO
CON
LA
REALIDAD
1.
2.
3.
Reflexin
comunicativa
dialgica
del
mensaje
Composicin
y
produccin
de
mensajes
42
1.
2.
3.
ANLISIS
Y
COMPRENSIN
DEL
SIGNIFICADO
DEL
MENSAJE
Y
LAS
PALABRAS
Reflexin
comunicativa
dialgica
del
mensaje
Composicin
y
produccin
de
mensajes
Los criterios para el desarrollo de la lengua oral y escrita, no asume el trabajo de las slabas y letras como signos lingsticos,
sino
que
ellos
son
consecuencia
del
anlisis
del
significado
de
las
palabras
integradas
en
un
mensaje
concreto
de
la
realidad.
43
1.
2.
3.
REFLEXIN
COMUNICATIVA
DIALGICA
DEL
MENSAJE
Composicin y produccin de
mensajes
Al
final
la
o
el
maestro
dejar
que
las
y
los
estudiantes
viertan
sus
opiniones
sobre
como
la
Madre
Tierra
se
comunica
con
las
personas
y
las
personas
con
la
Madre
Tierra,
tomando
en
cuenta
el
desarrollo
integral
de
los
estudiantes
en
los
respectivos
aos
de
escolaridad.
44
1.
2.
3.
Reflexin
comunicativa
dialgica
del
mensaje
COMPOSICIN
Y
PRODUCCIN
DE
MENSAJES
Mensajes
diferentes,
con
las
mismas
palabras
con
otro
significado
y
sentido
comunicativo.
Juanito
llor
en
la
plaza,
Juanito
grit
en
la
plaza,
Juanito
salt
en
la
plaza.
La
o
el
maestro
podr
orientar
en
la
produccin
de
mensajes
articulados
al
desarrollo
de
los
contenidos
del
programa
de
estudio,
plasmando
en
textos
orales
y
escritos
(cuentos,
poesas,
rimas,
canciones,
conceptos
y
otros)
identificando
mensajes
y
el
sentido
del
texto.
Por
ejemplo
al
trabajar
el
mensaje
Juanito
se
cay
en
la
plaza
se
podra
desarrollar
el
contenido
de
nombres
propios
en
la
familia
y
la
comunidad
espacio
geogrfico
donde
habita
la
familia
La
o
el
maestro
profundiza
la
produccin
de
textos
orales
y/o
escritos,
a
partir
del
desarrollo
de
las
habilidades
de
leer
y
escribir
y
el
ao
de
escolaridad
de
las
y
los
estudiantes.
NOTA.-
Todo
trabajo
realizado
por
las
y
los
estudiantes,
debe
ser
respetado
y
valorado
por
la
maestra
o
maestro,
porque
en
ella
se
encuentra
reflejado
el
desarrollo
de
sus
cuatro
dimensiones:
SER-SABER-HACER-DECIDIR
45
ESCUELA DE FRONTERA
Construccin
de
ciudadana,
soberana
y
desarrollo
de
capacidades
humanas
46
ESCUELA LIBERADORA
Escuela
Liberadora
pretende
mediante
la
educacin
integral,
comunitaria
y
productiva,
la
eliminacin
definitiva
de
relaciones
de
explotacin
laboral
e
infravaloracin
cultural,
generadas
tras
el
asentamiento
de
haciendas
en
territorios
de
histrica
presencia
indgena,
generando
relaciones
sociales
de
empatronamiento,
servidumbre,
servidumbre
por
deudas
e
intercambio
desigual.
Escuela
Liberadora
va
dirigida
al
Pueblo
Guaran,
como
actor
fundamental
de
la
resistencia
colonial
y
republicana,
en
contra
de
cualquier
rasgo
de
dominacin
cultural
y
econmica.
Construccin
de
ciudadana,
autodeterminacin
y
desarrollo
de
capacidades
humanas
47
AHORA
-
ESTADO
PLURINACIONAL
Carencia
histrica
de
Programas
y
Polticas
para
zonas
de
frontera
y
poblacin
en
desventaja
social.
Estado
desarticulado
geogrficamente,
fronteras
desatendidas
y
poblaciones
en
sometimiento.
ESCUELA
DE
FRONTERA
ESCUELA
LIBERADORA
POLTICAS
Y
PROGRAMAS
ESPECIALES
GESTIN
INSTITUCIONAL:
-
Apoyo
en
Infraestructura
Educativa:
Construccin
y
refaccin.
-
Apoyo
en
Equipamiento:
Bsico,
didctico
y
material
escolar.
-
Recursos
humanos:
tems
por
nivel
y
especialidad,
y
gestin
con
instancias
de
educacin
superior.
-
Gestin
interinstitucional:
Coordinacin
y
gestin
de
proyectos
y
programas
con
otras
instancias
y
niveles
del
Estado.
-
Estructura
salarial
alternativa:
Remuneracin
justa
para
maestros
de
las
zonas.
-
Consolidacin
del
Modelo
Educativo
Sociocomunitario
Productivo:
Socializacin,
capacitacin,
seguimiento,
evaluacin
e
investigacin.
CRITERIOS
DE
ELEGIBILIDAD
DE
U.ES.:
-
Unidades
Educativas
de
rea
dispersa.
-
Proximidad
a
la
lnea
fronteriza
internacional.
-
Aislamiento,
inaccesibilidad,
difcil
comunicacin
y
transporte.
Bajos
grados
de
conectividad.
-
Trnsito
e
interaccin
visual
y
simblica
transfronteriza
entre
pobladores
de
pases
vecinos.
-
Radios
de
influencia,
cobertura
territorial
a
contextos
de
baja
densidad
poblacional.
-
Generacin
de
un
cinturn
perimetral
fronterizo.
-
Unidades
Educativas
ncleos,
que
funcionan
como
centros
de
acogida
a
estudiantes
de
poblaciones
prximas.
-
Porcentajes
de
Necesidades
Bsicas
Insatisfechas
(NBI).
-
Nmero
de
poblacin
estudiantil
de
las
Unidades
Educativas
a
seleccionar.
-
Condiciones
de
infraestructura
y
equipamiento.
Poblaciones
rurales
de
frontera
priorizadas,
de
los
ocho
departamentos
fronterizos.
Para
la
consolidacin
del
Modelo
Educativo
Sociocomunitario
Productivo,
y
la
presencia
estatal
en
las
zonas.
Por
medio
de
componentes
completos
de
atencin
integral
educativa.
ESCUELA DE FRONTERA
Dnde?
En
10
poblaciones
rurales
del
Pueblo
Guaran,
de
los
departamentos
de
Chuquisaca,
Santa
Cruz
y
Tarija.
Para
qu?
Cmo?
ESCUELA
LIBERADORA
Para
la
consolidacin
del
Por
medio
de
Modelo
Educativo
componentes
Sociocomunitario
completos
de
Productivo,
y
para
atencin
integral
la
vida,
cultura
y
educativa.
trabajo
digno.
48
49
50
EDUCACIN INICIAL
EN FAMILIA COMUNITARIA
EDUCACIN PRIMARIA
COMUNITARIA VOCACIONAL
51