U. N.

de Cuyo Mendoza, ARGENTINA

Facultad de Filosofa y Letras
DIDCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA
Prof. Matilde A. Domnguez

DIDCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA

Unidad III: Didctica de la Lengua - - - Bloque 3: La Reflexin acerca de los hechos del
Lenguaje

Martn Antnez, docente preocupado y reflexivo ,

investiga

IV PARTE: Importa la ORTOGRAFA?

Sumario:
8. Investigacin de la ORTOGRAFA ( Desde el anlisis de preconceptos)
Valor de la ortografa.
La mala ortografa es sntoma de incultura.
Hoy no es tan importante tener buena ortografa, pues existe el corrector ortogrfico.
Qu es.
La lengua escrita es una transcripcin de la oral.
Quin la rige.
La Real Academia Espaola fija la ortografa. Tipos: de reglas y de uso
Adquisicin, desarrollo.
Con ortografa se nace. [ CUADRO DEL PROCESO]
Enseanza.
QU se ensea ---Hay que aprender reglas ortogrficas, aunque duela.
CMO se ensea ---La ortografa se corrige con la lectura.
Tipos de enseanza / etapas didcticas / momentos de la clase
Mtodo viso-audo-motor-gnsico / actividades y recursos
CMO se evala --- Los errores ortogrficos no se deben calificar en otras asignaturas, slo en Lengua.
Heteroevaluacin y cohevaluacin. Autoevaluacin
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Prof. Matilde Domnguez - 2011

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Martn Antnez revisa algunos viejos escritos

de sus alumnos y se queda

orrorizado de la
hortografa.
Decide que debe abordar esa problemtica.
Primero anota algunas ideas personales acerca de su valoracin de la ortografa.
Enseguida consigna ciertos prejuicios (pre - conceptos) que circulan al respecto, para
constatar cunto adhiere l a cada uno de ellos:

analizarlos y

La mala ortografa es sntoma de incultura.

Hoy no es tan importante tener buena ortografa, pues existe el corrector ortogrfico.
La lengua escrita es una transcripcin de la oral.
La Real Academia Espaola fija la ortografa.
Con ortografa se nace.
La ortografa se corrige con la lectura.
Hay que aprender reglas ortogrficas, aunque duela.
Los errores ortogrficos no se deben calificar en otras asignaturas, slo en Lengua.

Se propone retomar uno a uno los preconceptos que anot, para as corroborar su validez y pertinencia.

---- VALOR DE LA ORTOGRAFA

La mala ortografa es sntoma de incultura

Nuestro docente sabe que la enseanza de la lengua persigue cuatro grandes objetivos: escribir, hablar, leer y
escuchar. El alumno, ser elocuente, para desempearse como emisor y receptor de mensajes, debe profundizar y
mejorar su competencia comunicativa.
La competencia tctico-retrica permite producir mensajes por escrito. Es all donde la competencia ortogrfica se
hace presente para lograr un texto correcto. La mala ortografa muchas veces constituye una valla insalvable para
que ellos escriban.
Tambin al momento de leer la ortografa cumple un papel relevante en la comprensin cabal de algunos trminos y
expresiones ( relaciones de la ortografa con la gramtica y la semntica)
Martn Antnez se propone, entonces, ayudar a sus alumnos de modo que los conocimientos ortogrficos cumplan
esa doble funcin: colaboren en la comprensin y faciliten una produccin sin impedimentos.

**HORTOGRAFA - de MIGUEL, Amando. La perversin del lenguaje. Madrid, Espasa Calpe, 1985

Hoy no es tan importante tener buena ortografa,

pues existe el corrector ortogrfico.
Enfrenta el argumento sobre el corrector ortogrfico y descubre su falacia.
Decide trabajarlo con sus alumnos (Qu es el corrector ortogrfico? Cmo se utiliza? Cules son sus
limitaciones? Qu se necesita para hacer de l un buen uso?).
Esto lo lleva a establecer la importancia de la CONCIENCIA ORTOGRFICA y a plantearse como objetivo de la
enseanza de la Ortografa:
Que el alumno adquiera CONCIENCIA ORTOGRFICA.

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Qu es tener conciencia?
CONCIENCIA: ( del LATN CONSCIENTIAE de scientia, ciencia).
Conocimiento que el espritu humano tiene de s mismo. Facultad que hace posible ese conocimiento.(Tener) Esa facultad
considerada como censora de los propios actos.
(Tener) Por tanto como mvil que impulsa a obrar bien, con rectitud o con consideracin al prjimo. Un abogado con
conciencia Un hombre sin conciencia Conciencia profesional(Tener) Conocimiento de las cosas mediante el cual el
sujeto se relaciona con el mundo. Ha perdido la conciencia de lo que lo rodea. Conocimiento reflexivo de las cosas.
Tiene plena conciencia de lo que est haciendo.
MOLINER, Mara - Diccionario de uso de la lengua espaola

Tener conciencia ortogrfica implicara entonces el conocimiento reflexivo de la ortografa.

La tarea del docente ser ayudar a instalarla. Cul sera la secuencia de pasos para lograrlo?

Recuerda los chicos jvenes tiene hoy una conciencia ecolgica, que en su poca de formacin
escolar no le fue dada. Revisa que se han verificado dos tareas concretas:
1. Propaganda: para despertar el inters acerca del tema. Se ha dado a conocer la ecologa y se ha
tratado de valorizarla ( Qu es? Para qu sirve? Por qu es importante? Cules son sus beneficios?
Cmo hacer para preservar la ecologa?)
2. Campaas para practicar, instalar hbitos ecolgicos.
Traiga sus botellas plsticas para reciclarlas Separe su basura en bolsas diferentes (biodegradables y no)
[Y en ciertos casos se ha llegado a la publicidad, que si bien le preocupa vender, ha servido de estmulo para
mantener el ejercicio (Supermercado: Compre bolsas ecolgicas )] Otros estmulos: Por cada pila vieja que
traiga se le entregar una nueva .

A partir de este ejemplo, Martn se propone seguir el mismo camino. Escribe las
tareas
que enfrentar para lograr instalar la CONCIENCIA ORTOGRFICA en sus alumnos.
- Propaganda // - Campaas
Elabora tambin un LISTADO de CONCEPTOS BSICOS ( saberes) que ellos deben aprehender.
Prepara un trabajo con el CORRECTOR ORTOGRFICO de su computadora.
------

QU ES LA ORTOGRAFA
Busca en diccionarios la definicin:
Ortografa: Del gr. a travs del lat. orthographia.
Gram. Parte de la gramtica, que ensea a escribir correctamente por el acertado empleo de las letras y de los
signos auxiliares de la escritura. REAL ACADEMIA ESPAOLA Diccionario de la lengua espaola. Madrid,
Espasa, 1992
Etimolgicamente: Orto -, primer elemento de compuestos, tomado del griego orths, recto, derecho, justo.
Ortografa, principios del siglo XV, griego orthographa id., con grapho yo escribo; ortogrfico, ortologa,
ortolgico, ortlogo. COROMINAS, Joan. Breve diccionario etimolgico de la lengua castellana. Madrid,
Gredos, 1983
Ortografa (V. orto -, graf- ) Manera correcta de escribir las palabras. Parte de la gramtica de una lengua que
se ocupa de ella. MOLINER, Mara. Diccionario de uso del espaol. Madrid, Gredos,1992
De ellas destaca el aspecto de correccin , lo que le lleva a plantear la ubicacin de la ortografa
- En las realizaciones concretas (lengua, norma, habla, normativa)
- Segn el tipo de lengua ( lengua escrita)
- Dentro del SISTEMA (niveles y unidades).
[TEXTOS utilizados: Ubicacin de la ortografa - Prof. M. Domnguez Grficos:

Columna// Niveles del sistema.

Lengua oral y lengua escrita //

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La lengua escrita es una transcripcin de la oral

Ortografa de la lengua espaola .REAL ACADEMIA ESPAOLA. Madrid, Espasa, 1999
Como en muchos otros idiomas, la escritura espaola representa la lengua hablada por medio de letras y de otros
signos grficos. En su intencin original, el abecedario o serie ordenada de las letras de un idioma constituye la
representacin grfica de sus fonemas usuales, es decir, de los sonidos que de un modo consciente y diferenciador
utilizan los hablantes. Una ortografa ideal debera tener una letra, y slo una, para cada fonema y viceversa. Pero tal
correspondencia, por motivos histricos y de diversa ndole, no se produce casi en ninguna lengua, aunque el
espaol es una de las que ms se aproxima a ese ideal terico.
Va desglosando lo ledo, para comprenderlo cabalmente.
- El ESPAOL es una lengua alfabtica.
Alfabeto es el conjunto de signos que representan las letras utilizadas en el lenguaje articulado.
MOLINER, Mara. Diccionario de uso del espaol. Madrid, Gredos,1992
- El significante grfico en una lengua alfabtica est constituido por unidades mnimas llamadas GRAFEMAS. El
conjunto de los grafemas se llama alfabeto o abecedario o sistema grafemtico.
- El significante fnico en una lengua alfabtica est constituido por unidades mnimas llamadas FONEMAS.
Fonema: Unidad lingstica diferenciadora de significado . Ej: /k/ - /t/ en casa tasa.
Constructo, unidad abstracta, del nivel de la lengua realizada en los alfonos en un determinado contexto.
Ej: fonema /K/ constructo realizado sobre los alfonos (variantes fonticas) c, k, q .
LEWANDOWSKI, Theodor. Diccionario de Lingstica. Madrid, Ctedra, 1995
-

La correspondencia entre fonemas y grafemas

Las correspondencias se constituyen arbitrariamente.

Segn la tesis clsica los sistemas alfabticos han sido organizados en su origen a partir de una correspondencia
trmino a trmino entre los significantes de la lengua oral y la escrita ( fonemas y grafemas), correspondencia que
ser llamada fono-grfica ( o tambin grafofnica).

CORRESPONDENCIA
fono
grfica

(a) Cada grafema, en principio,

es una marca que identifica un
fonema. Esta correspondencia se
denomina CORRESPONDENCIA BIUNVOCA (cada grafema del alfabeto corresponde a uno y slo a uno de los
fonemas del sistema fonolgico).
Esta correspondencia es slo ideal, ya que por motivos de diversa ndole, no se produce casi en ninguna
lengua.Con slo cotejar el nmero de fonemas con el de grafemas del espaol se evidencia que no hay una
correspondencia de uno a uno.
Existen
grafemas que no tienen correspondencia fonemtica (h y la u en queso y guiso);
grafemas que identifican a distintos fonemas (la y en yeso y rey) ;
grafemas diferentes que identifican al mismo fonemas (la g y la j en gil y aj);
grafemas dobles que identifican a un solo fonema (ll / rr / ch) y
un grafema que se corresponde con dos fonemas sucesivos (x).
(b) De esta relacin ideal (biunvoca) se provocan desvos de mayor o menor grado: la MULTIVOCIDAD
La multivocidad aparece en las formas de poligrafas y polifonas, que son motivo de ambigedades lingsticas.

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Nuestro docente ha llegado al aspecto medular, para definir la ortografa.

ORTOGRAFA:

Es la reglamentacin funcional de las correspondencias fono grficas.

La ortografa es el proceso de composicin grafemtica del significante de la lengua
grfica basado en la composicin fonemtica de la lengua fnica.
Disciplina que da cuenta de las reglas de composicin de los significantes grficos en
trminos de restriccin selectiva de variables.

ALISEDO, Graciela; MELGAR, Sara y CHIOCCI, Cristina

Didctica de las Ciencias del Lenguaje..Bs. As., Paidos Educador, 1994
- Revisin del CUADRO de la correspondencia grafofnica del espaol.
- SECUENCIA didctica para que los alumnos accedan al concepto de correspondencia grafofnica.

QUIN LA RIGE

La Real Academia Espaola fija la ortografa.

Martn ahora quiere indagar acerca del papel de la RAE en la ortografa.
Hace un rastreo histrico del nacimiento de la ortografa.
Cuando las lenguas romances se fueron constituyendo, desde el latn, hubo varias
vacilaciones en cuanto a las formas de registro escrito.
(Ej: Cmo sealar una la aspiracin inicial?.Con qu grafa representar el sonido
k? ). Las formas grafmicas primitivas se fueron afianzando por la difusin y el
uso.
Pero la lengua como entidad viva sigue cambiando y aparecen trminos nuevos que vuelven a plantear preguntas:
cmo escribirlos?, quin determina cul es la grafa correcta? quin fija su ortografa?.
En este punto coincide con que es la RAE quien fija la ortografa. Ella se constituye en el ente regulador: en 1741
aparece la primera edicin de Ortographa, donde la define como el conjunto de normas que regulan la escritura de
una lengua. Es decir que la Academia le da a la ortografa un carcter prescriptivo y desde all se establece el
concepto de error ortogrfico: el que no cumple la norma, est en infraccin!
La ortografa acadmica ha sido formalizada con la intervencin conjunta de varios criterios:
La evolucin de la ortografa acadmica ha estado regulada por la utilizacin combinada y jerarquizada de tres
criterios universales: la pronunciacin, la etimologa y el uso, que, como deca Horacio, es en cuestiones del
lenguaje el arbitro definitivo.

REAL ACADEMIA ESPAOLA. Ortografa de la lengua espaola. Espaa, Espasa,1999

La consideracin de los hablantes comenz a tener mayor peso en las decisiones acadmicas, por lo que diferencia
lo que son normas de lo que no es otra cosa que orientacin prctica para el uso ( 1999).
Adems eso lleva a priorizar el valor fundamental de la ortografa: ser conservadora de la unidad de la lengua
general, lo que permite mantener la esencial unidad idiomtica en todo el mbito hispano, por encima de los
particularismos geogrficos ( las diferencias fonticas propias de variedades regionales). La flexibilizacin de la
mirada se hace evidente en las palabras: Quiere decir que nuestro viejo lema fundacional *limpia, fija y da
esplendor* ha de leerse ahora ms cabalmente como *unifica, limpia y fija*.
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TIPOS DE ORTOGRAFA
Ms all de los posibles criterios que determinaron su fijacin, Martn distingue dos tipos de ortografa . Es decir que
puede ser clasificada segn sea de reglas o de uso. Dicho de otro modo:
- Hay palabras cuya ortografa responde a REGLAS.
REGLA: ( del lat. regula, regla para reglar o medir, derivado del lat. regere) // Norma, expresin de cmo hay que
hacer, se debe hacer o conviene hacer una cosa. // Manera de producir una cosa cuando esa manera se repite
uniformemente y puede expresarse con una frmula.
Una regla incluye una serie de palabras, un conjunto, que tiene una caracterstica comn, la misma forma
ortogrfica. Ej: Los verbos terminados en bir se escriben con b: escribir, inhibir, prohibir A veces ciertas palabras
escapan a la regla establecida. Es lo que se denomina EXCEPCIN. Ej: vivir, hervir y servir.
- Hay palabras que no pueden agruparse dentro de una regla o incluirse en una. Su ortografa responde a una razn
de USO: Se escriben as porque el uso lo ha impuesto, independientemente de su origen o su evolucin.
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Tambin siente la necesidad de determinar algunos trminos afines. As lo hace.

CORRECCIN ( como norma ortogrfica)
Implica la existencia de varias grafas posibles y una sola correcta.
Ej: examen ( cs, cz, ks, kz, c c, x).
ERROR (de ortografa)
El error de ortografa es, en la composicin grafemtica de un significante grfico, toda eleccin
errnea del grafema perteneciente a una poligrafa.
Sustitucin del nico grafema vlido para el significante en cuestin, por otro de los grafemas que
componen la poligrafa dada.
CACOGRAFA: ortografa defectuosa. Escritura defectuosa por la ortografa (caco - : raz del griego

kaks , malo. cacofona: sonidos mal sonantes). Algunos autores prefieren denominar as al
error ortogrfico.
DISORTOGRAFA: Dis- prefijo que transforma la idea de la palabra a la que se une en la opuesta

discontinuo / forma del prefijo peyorativo griego dys, que significa mal o trastornado dscolo
disfagia disnea.
Con respecto a ese ltimo trmino, encuentra coincidencia con el criterio de las autoras ALISEDO, G.;
MELGAR, S. y CHIOCCI, C. (Opus cit -Pg. 82):
Nos oponemos al uso indiscriminado del trmino disortogrfico y ms an a la frase N es disortogrfico
porque disortografa proviene del medio teraputico y hace referencia a una patologa que es objeto de un
tratamiento especfico. En este caso, como en el medio judicial, consideramos que todo nio es inocente hasta
que se pruebe que es culpable. Reivindicamos, pues, los tradicionales, sencillos y no estigmatizantes trminos
falta de ortografa, error de ortografa, mala ortografa.
ALISEDO, G.; MELGAR, S. y CHIOCCI, C. Opus cit (Pg. 82)

REFORMA ORTOGRFICA (s/d)

LA PROPUESTA DE EMANCIPAR LA ORTOGRAFA - BAUER, Horacio
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ADQUISICIN FIJACIN

Con ortografa se nace.

Se nace con capacidades, disposiciones,
pero la ortografa se aprende, como la lengua escrita y conjuntamente con ella.
Nuestro docente ve con claridad que el aprendiz frente a la ortografa debe cumplir con ciertas
condiciones: querer adquirirla o mejorarla , poder y saber hacerlo. Es decir que se requieren
actitudes, capacidades y saberes para alcanzar el objetivo.
[Textos utilizados: EL APRENDIZ DE ORTOGRAFA - Prof. DOMNGUEZ, M
Ejercicio de atencin dirigida:LA CASA DE ASTERIN - BORGES, J.L.

ENSEANZA
QU se ensea, qu se aprende

Hay que aprender reglas ortogrficas, aunque

duela.
Busca en el DCP para saber con claridad lo que se prescribe.
[Renovacin Curricular en la Provincia de Mendoza- Lengua N34- Direccin General de Escuelas Gobierno
de Mendoza 1998 ]
Las expectativas de logro para EGB3 se consigna:

Sistematizar los conocimientos acerca de nuestro idioma, su sistema de escritura

Respecto al sistema de escritura, lee:
Junto con las letras se usan en la escritura otros signos que sirven para indicar la pronunciacin de las
palabras y la entonacin de los enunciados, as como para facilitar la comprensin de los textos escritos. La
ortografa establece cmo se han de emplear las letras y los signos auxiliares de la escritura.

REAL ACADEMIA ESPAOLA - Ortografa de la lengua espaola. Madrid, Espasa, 1999

As concluye: Est claro que mis alumnos deben aprender cmo se han de emplear las letras y los signos
auxiliares de la escritura. Entonces insiste: Debo ensear el cdigo grfico, con todos sus caracteres, por
supuesto, considerando el nivel de adquisicin de mis alumnos.
R

evisa los caracteres del cdigo grfico del espaol [Texto utilizado: EL CDIGO]
Ejercicios de PUNTUACIN [Textos utilizados: SAN ETERNISIO / CAMINITO /TODO ES LUZ]

-----------------ORTOGRAFA DE REGLAS, ORTOGRAFA DE USO

En relacin con los tipos de ortografa, Martn Antnez sabe que es necesario enfrentar ambas.
En primer lugar, est convencido de que como docente de Lengua es vital conocer y manejar TODAS las
reglas ortogrficas sobre las que se estructura el idioma espaol. Esto le permitir determinar, rpidamente
dnde ubicar las palabras ortogrficamente para poder llevarlas al mbito escolar.
Ahora, que los alumnos tomen contacto con ellas y las internalicen, es un proceso arduo pero necesario.

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Se pregunta cules REGLAS debe ensear y establece los criterios para seleccionarlas:
- segn su aplicabilidad
Reglas de validez incuestionable: que verdaderamente les sean tiles, que trabajen el vocabulario ms usual.
( Por ello, fundamentalmente, que estn bien enunciadas!!)
-segn las dificultades de los alumnos.
Reglas adecuadas a los problemas ortogrficos diagnosticados en sus alumnos, tanto en forma general como
para cada caso particular ( recuperacin personal de cada chico ).

REGLAS O NORMAS: UNA VERDAD INCUESTIONABLE? -

MENGHI, L y CAMPOS, M

CORRECCIN de la formulacin de REGLAS ORTOGRFICAS.

Tambin se cuestiona cmo trabajar la ortografa DE USO.
El ideal consiste en trabajar con listados que permiten una gradacin y una verdadera acreditacin de la
ortografa aprehendida (aprendizajes acreditables)
Esos listados pueden ser elaborados: en la institucin de forma interdisciplinaria con los vocabularios de otras
asignaturas, y / o desde los textos: aquellos elegidos para trabajar durante el ao ( lecturas obligatorias y
otros) y los producidos por los alumnos.
LISTADO de treinta palabras significativas, con dificultades ortogrfica, para trabajarlas con sus
alumnos de octavo ao.
---------

CMO se ensea la ortografa

La ortografa se corrige con la lectura.

Martn Antnez , preocupado ante este prejuicio, cree que ha llegado el momento de preguntarse Cmo
ensear ortografa?. Si considera la escritura de los alumnos advierte serias dificultades ortogrficas en sus
producciones, lo que constituye un serio problema por atender.
Por ello, nuestro docente se hace PLANTEOS DIDCTICOS.
E
n las escuelas en que Martn ha trabajado ha podido observar dos tendencias
marcadas frente a la ortografa.
En algunos casos se desatiende, se desvaloriza su papel y no se le da lugar en la
enseanza-aprendizaje. En otros, se la trabaja como fin en s misma. A veces
ambas tendencias extremas se dan en la misma escuela, pero ninguna de ellas
constituye una solucin.
l se
incluye dentro del segundo grupo. Es decir, que le dedic un tiempo importante a la
enseanza ortogrfica para que sus alumnos adquieran saberes. As ellos trabajaban con las reglas y
realizaban variados ejercicios. Sin embargo, lamentablemente, no utilizaban esos conocimientos cuando
escriban un texto, o sea que no hacan verdaderas transferencias a situaciones nuevas.
Entonces, trata de ubicar la Ortografa dentro de la Reflexin acerca de los hechos del lenguaje.
La Propuesta curricular de Lengua para tercer ciclo de la EGB. (Direccin General de Escuelas Gobierno
de Mendoza -1998 Cuadernillo 34) plantea como indicadores de logro:
Saber aplicar la normativa ortogrfica.
Le queda claro que el objetivo fundamental de la ortografa consiste en escribir textos con correccin,
ajustndose a las normas del sistema lingstico (saberes). Esto significa que sus alumnos debern poder
sistematizar sus conocimientos ortogrficos y transferirlos a sus producciones escritas.
Ya no abordar la enseanza de la Ortografa como fin en s misma ( lo mismo que haba concluido respecto
de la GRAMTICA) en detrimento de su inclusin dentro del proceso de la escritura ( produccin de textos).
Se plantea que un camino didctico, ser consagrar ms tiempo a la PRODUCCIN ESCRITA de los alumnos
- como campo de experimentacin y aprendizaje y
- como lugar de evaluacin de las adquisiciones y de las dificultades de la Ortografa.

LA ORTOGRAFA KOVACCI, Ofelia. Propuestas para la educacin lingstica.

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(En: Fuentes para la transformacin curricular . Argentina, Ministerio de Cultura y Educ. de la Nacin, 1996)
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CUNDO se ensea
Martn Antnez ya ha experimentado que en cualquier momento de la clase, y an fuera de ella, puede surgir la
pregunta acerca de la ortografa de una palabra.
Sabe que esas situaciones ameritan una enseanza ortogrfica ocasional. Y la ha puesto en prctica: no ha
postergado la resolucin de una inquietud, una duda, una curiosidad. Ellas le indican que los alumnos estn
movilizados, por lo que la enseanza ocasional le ha resultado muy fructfera.
En otras oportunidades, l mismo ha planteado una enseanza ocasional (aun cuando no estaba programada)
porque la consider pertinente y valiosa para ese caso concreto.
Como buen docente Martn sabe que tambin debe abordar la enseanza sistematizada, Ella necesariamente
se inicia con la PLANIFICACIN de lo que se quiere llevar adelante, porque es un instrumento del que se sirve
el docente para organizar su tarea.
Anota:
- Toda planificacin parte de la consignacin de expectativas y objetivos.
Expectativa de logro: Que los alumnos lleguen a adquirir conciencia ortogrfica (conocimientos de
ortografa de reglas y de uso, preocupacin por la ortografa).
Objetivos: Que los alumnos valoren la ortografa para elaborar sus escritos con correccin.
Lo que implica que:
- se apropien del sistema grfico ( conocer reglas y usos )
- se habiten a la correccin y la autocorreccin de sus producciones.
El primer saber ortogrfico que los estudiantes deben adquirir es la conciencia de la necesidad de revisar el
propio escrito con vistas a escribir un texto socialmente aceptable y que respete las normas convencionales de
nuestro idioma.
- La planificacin de la ortografa se realizar siempre integrada con el resto de los bloques de la Lengua. Se
trabajar entonces conjuntamente con la gramtica y con el lxico.
- En la planificacin de ortografa hay que prever los criterios y los modos de evaluacin.
Sera muy bueno que la institucin escolar estableciera un listado de aprendizajes acreditables para cada
ao en ortografa, para que fueran trabajados por los docentes!. As se podra llegar a una correcta adquisicin,
una verdadera capacitacin ortogrfica de los alumnos.
---------

Despus, resume las

ETAPAS DIDCTICAS en la enseanza de la ortografa

Diagnstico: Es la etapa previa, de capital importancia, ya que me dar un panorama de la situacin real
de los aprendices, desde la que podr programar la adquisicin de conocimientos nuevos y la correccin de
errores ya estatuidos. Deber hacerla desde las propias producciones de los alumnos.
Planificacin: Planificar tanto la enseanza generalizada para todos los alumnos del curso,
enseanza personalizada para los que la necesiten segn la realidad detectada.
Ejecucin: Es el desarrollo de lo planificado.
Seguimiento: Consistir en propuestas de trabajos de ejercitacin, refuerzos y correccin
Glosarios, registro de lo aprendido
Evaluacin de los progresos parciales
Propuestas de autocorreccin permanente.

como la

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Evaluacin final: Traducir en una calificacin que refleje el grado de competencia ortogrfica alcanzado.
--------A continuacin determina que en el proceso de aprendizaje deben respetarse:

MOMENTOS de la CLASE

Motivacin
Con esto pretende movilizar a los alumnos, predisponerlos afectivamente para la tarea ortogrfica,
despertando su inters, curiosidad, deseos de resolver el problema o interrogante planteado.

Activacin de conocimientos previos

La considera imprescindible para la construccin de un nuevo conocimiento. La asociacin con contenidos ya
conocidos o anlogos permite a los alumnos realizar buenas deducciones, ajustadas ejemplificaciones,
ampliaciones pertinentes, generalizaciones abarcadoras

Descubrimiento
Rescata
al descubrimiento como
momento
fundamental. Nuestro docente no quiere transmitir
conocimientos ortogrficos sino que se propone mediar para que ellos sean construidos por los propios
alumnos ( Ya que se aprende cuando se experimenta, cuando el saber se hace significativo).

Sistematizacin
Llegar a este momento implica el establecimiento de categoras, la formulacin de principios (generalizacin) y
reglas, la consignacin de las excepciones y la toma de conciencia del susbsistema ortogrfico propio de
nuestra lengua.

Fijacin de los conocimientos.

Aqu se plantea la exigencia de una ejercitacin abundante para que los alumnos guarden en la memoria
los datos obtenidos. Recuerda que instalar hbitos implica ineludiblemente la repeticin.

Ejercitacin Memorizacin

Transferencia
El alumno deber dar cuenta de lo aprendido en una situacin nueva: el dictado, la utilizacin de los trminos
en una redaccin, la elaboracin de un texto, un juego...

Metacognicin
Servir para determinar cules fueron los pasos del proceso seguido y los procedimientos utilizados. De este
modo sus alumnos podrn valorarlos como herramientas para las futuras adquisiciones.

Evaluacin
Su finalidad es comprobar la incorporacin definitiva de las formas ortogrficas trabajadas. Ser tambin
punto de partida para reiniciar el proceso con aquellas no adquiridas.

Ejemplo: PASOS QUE SIGUE EL ALUMNO: El huevo- Prof. Domnguez, M

---------

ACTIVIDADES y RECURSOS
Prev la realizacin de trabajos de tipo individual y grupal.
Las actividades deben ser interesantes, atractivas. Y sobre todo, pertinentes al objetivo que se persigue.
- El dictado / El diccionario / Juegos ortogrficos / Fichas por dificultad / Carpetas de ejercicios /
El tablero ortogrfico / Concursos
Utilizar corpus variados
- Fundamentalmente las producciones de los alumnos.
- Otros: listados y textos ( tambin textos elaborados por el propio docente, con un propsito determinado. Por
ejemplo: donde se recogen las dificultades detectadas en los escritos de los alumnos.
Hace un rastreo de materiales: revisa CARPETAS DE EJERCICIOS ORTOGRFICOS y anota los
datos para poder usarlos a futuro.

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El MTODO
Ahora Martn cree que ha llegado el momento de elegir el MTODO por utilizar.
Se lee de dos maneras: la palabra nueva o desconocida la desmenuzamos letra a letra; pero la usual y familiar
se abarca de una sola ojeada, independientemente de las letras que la componen; la imagen de esa palabra
adquiere para nosotros un valor ideolgico SAUSSURE, Ferdinad
Se aprende la ortografa por el ejercicio y no por la memorizacin de reglas. Es preciso multiplicar las
repeticiones y asociaciones.
DOTTRENS, R
Dominar la estructura ortogrfica significa que despus de haberla percibido como tal, el usuario sea capaz de
representarla sacndola de su interioridad. Esta concepcin tiene clara filiacin Piagetiana, quien sostiene: El
individuo toma conciencia de las situaciones y de los objetos en un primer acto sensomotriz. Las imgenes
mentales que se forman son el resultado de la actividad perceptiva y no de simples impresiones sensoriales. Es
decir que la adquisicin de las nociones no puede ser explicada por la impresin, sino por la accin .
SPENCER, R y GUIDICE, M . Nueva didctica especial. Bs. As., Kapelusz, 1988

Martn revisa el proceso que se realiza para la adquirir ortografa.

EL PROCESO INTERNO DE ELABORACIN DE DATOS PROVENIENTES DEL EXTERIOR A PARTIR

DE LA RECEPCIN. Prof. Domnguez, Matilde
Luego concluye:
La enseanza de la ortografa no puede ser sino de corte conductista.
[Hay estmulos que, hechos concientes (percepciones variadas,) fijados en la memoria, sometidos a la
atencin, se traducen en una respuesta determinada - conducta ortogrfica, COMPORTAMIENTO ].
As se explica el valor y la efectividad del

MTODO VISO - AUDO - MOTOR - GNSICO

1. VISO AUDO
Por tener que aprehender y fijar el significante escrito, se hace imprescindible un recorrido que
comienza en los ojos. El estmulo que se presente puede ser la palabra escrita en distintas formas,
colores, tamaos y posiciones.
Tambin el odo oficiar de receptor. La palabra oral ( diferenciando fonemas, con diferentes nfasis y
velocidad, silabeando) permitir apreciar las diferencias grafofnicas.
Si la vista y el odo son los sentidos utilizados, las imgenes elaboradas por la conciencia sern auditivas y
visuales. Cuando ambas imgenes son fuertes (claras, repetidas y correctas) se est proveyendo de impulsos
internos que permitan el traslado al significante ( grfico) correcto.

2. MOTOR
Esas imgenes, una vez hechas conscientes- percepciones- y asociadas, se podrn traducir en movimientos
coordinados para escribirlas.
Adems, el ejercicio motriz de la escritura agrega un nuevo factor de fijacin. La conciencia presta
atencin a los movimientos que se realizan para escribir la palabra (esquemas de accin) y
elabora la imagen motora.
Por esto resultan fructferos los ejercicios de modelaje de las palabras o letras con distintos materiales
( plastilina, por ej.) o los ejercicios de escritura en el aire, realizada con los ojos cerrados para concentrarse
en los movimientos que se ejecutan.

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Facultad de Filosofa y Letras
DIDCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA
Prof. Matilde A. Domnguez

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3. GNSICO
A este complejo mecanismo se le agrega un factor de capital importancia: lo gnsico, o sea, el
conocimiento del significado. Sabemos que la memoria retiene mejor el recuerdo de aquellas palabras cuyo
significado conoce.
La palabra, como signo lingstico, consta de dos elementos indisolubles: contenido y expresin La
imagen del significante grfico debe asociarse en forma conjunta y simultnea con el significado.
De esta forma la palabra es incorporada mentalmente en su totalidad de signo.
Cuando la imagen mental es errnea, resulta mucho ms difcil de corregir el error ortogrfico del significante.
Entonces, el trabajo de desentraamiento del significado de las palabras ( por ejemplo mediante etimologas,
morfologa, semntica, homonimia, sinonimia, ) debe ser un paso ineludible y concomitante con la
aprehensin de la imagen grfica, auditiva y motora.

Ejemplo

DICTADO ESTUDIADO: Demetrio el flautista Prof. M. Domnguez

Anotaciones para la etapa perceptual

Los autores Felipe Alliende y Mabel Condemarn ( en: La lectura: teora, evaluacin y desarrollo. Santiago,
Andrs Bello,1982) destacan la importancia de la utilizacin de lo que denominan mediadores eficientes, que
permitan la memorizacin de los procesos visuales, auditivos y articulatorios propios de la lectura, considerada
en su aspecto de proceso sensomotor.
En el lenguaje habitual, se entiende que un mediador eficiente es el apoyo que se da a algo para hacerlo ms
resistente ( Por ejemplo, la red de acero dentro del vidrio).
Podemos rescatar el concepto para transpolarlo a la ortografa, en cuanto que ella es tambin proceso
sensomotor. Los mediadores eficientes para la adquisicin y fijacin ortogrfica sern: el gesto, el color, el
trazado ( aspectos sensoriales) y el dibujo (aspecto gnsico, como representacin de la idea)

MEDIADORES EFICIENTES son

REFUERZOS

para el

almacenamiento en la memoria
y
recuperacin posterior
de la

- el gesto

IMAGEN mental VISUAL

de la palabra escrita.

- el color
- el trazado
- el dibujo
(representacin icnica)

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EVALUACIN en ortografa

Los errores ortogrficos no se deben calificar en otras

asignaturas, slo en Lengua.
Martn Antunez sabe que no tiene efectividad que les seale y corrija
l mismo los errores ortogrficos en los escritos de los alumnos.

Nuestro docente est convencido de que la EVALUACIN es parte fundamental del proceso de enseanzaaprendizaje. Si no hay evaluacin no se puede tener idea acerca del aprendizaje logrado ni de la enseanza
impartida.
Se dice, entonces, que lo importante es establecer los criterios que se aplicarn para evaluar.
El primer criterio que aparece claramente es que deber evaluar tanto PROCESOS como RESULTADOS. A
partir del diagnstico inicial, podr comprobar la evolucin de sus alumnos cotejndola con los resultados
parciales.
Enseguida se plantea la consideracin del ERROR ORTOGRFICO y su tratamiento. Al respecto se formula
preguntas:Qu es? Qu diferencia tiene con el concepto de adecuacin? La escuela, debe corregir?
Cmo debe enfrentar el error ortogrfico? Los errores ortogrficos se deben calificar en otras asignaturas o
slo en Lengua? El sealamiento del error es un instrumento de desvalorizacin de la persona o es un motivo
de autosuperacin?
Ante todo, no se cometen faltas por puro placer: las incorrecciones ( por lo menos las que tienen vida dura y
resisten los vituperios del purismo) proceden de tendencias profundas del lenguaje en general o de un idioma
en particular. As cuando se tenga por objeto extirparlas, no se conseguir del todo si se ignora su origen y su
razn de ser: no se puede curar una enfermedad si se ignora la causa.
BALLY, Charles. El lenguaje y la vida. Bs. As., Losada,1941

Revisa los tipos de evaluacin y decide, sin duda alguna, en sus clases, practicar la HETEROEVALUACIN,
la COEVALUACIN y la AUTOEVALUACIN. Slo le resta planificar cundo y cmo.
Respecto a la AUTOCORRECCIN, comprende que es vital para instalacin de la conciencia ortogrfica. Por
ello prepara grillas que faciliten la correccin de los propios escritos por parte de sus alumnos.
Finalmente se interroga respecto de la CALIFICACIN en ortografa.
Descontar un punto por error? No todos los errores tienen el mismo peso.
Las diferencias surgen de vocabulario usual y el que no es de uso cotidiano habitual.
Tambin lo determina la edad de los alumnos, el estadio de su proceso de
aprendizaje, las condiciones de las dificultades que se estn evaluando ( no es lo
mismo evaluacin diagnstica, que de trminos ya estudiados, por ejemplo).
La ortografa es el ejemplo ms tpico de la tenacidad de la tradicin:
es un ejemplo en que la presin imperativa es todopoderosa.
Se desentiende el nio de la ortografa? Pues le pondrn un cero en la escuela,
y, para colmo, en casa lo dejarn sin postre. BALLY, Charles

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