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CICLO VIVENCIAL PARA

FORMACIN DE EMPRENDEDORES
Compilacin:
Juan Jos Gutirrez A.
Coordinador de Emprendimiento Incubatec

Introduccin al uso de Ejercicios Estructurados.

En la creacin, adaptacin y conduccin de ejercicios estructurados, el facilitador

necesita al mismo tiempo una teora en la prctica. Esta introduccin analiza
mtodos y caractersticas de construccin que pueden ser incorporados en una
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gama de ejercicios estructurados. El facilitador puede usar estos conceptos tantos
para la produccin de ejercicios estructurados, cuando para certificarse de algunos
ejercicios ya publicados sean adecuados para el aprendizaje de un grupo en una
determinada ocasin.
Analizando el Ciclo de Aprendizaje Vivencial.
El Aprendizaje Vivencial ocurre cuando una persona se involucra en una actividad, analiza
la actividad crticamente, extrae algn Insight til de ese anlisis y aplica sus resultados.
Ciertamente, este proceso es vivenciado espontneamente en la vida normal de cualquier
persona. Nosotros lo llamamos Proceso Inductivo: saliendo de la observacin simple, ms
que una verdada priori (tal cmo en el proceso deductivo).
El aprendizaje puede ser definido como un cambio relativamente estable del
comportamiento, ste es el objetivo tpico del entrenamiento. Un ejercicio estructurado
proporciona un referencial en cuyo contexto el proceso puede ser facilitado. Las etapas
siguientes ilustran el ciclo terico.

Ciclo de Aprendizaje Vivencial

Vivencia
Aplicaci
n

Relato

Tarea

Generali
zacin

Procesa
miento

Espacio Creativo.
Necesitamos generar un espacio creativo, convertir un lugar el lugar en un ambiente grato
y ameno. La generacin del espacio tiene relacin con el encuadre, que en el Modelo
ms que encuadre / flexible habilitador para el juego desestructuracin. Es antes que
nada un espacio social, propio para un encuentro humano. El espacio creativo se genera
poniendo atencin en la disposicin del espacio, la postura relacional que toma el
facilitador con los participantes, el uso de msica y materiales atractivos. Un espacio que
teja:aqu va a pasar algo.

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Tarea.
La tarea es un sentido explcito con los objetivos del grupo , y de cada uno de los
participantes.
En un sentido implcito se centra en las situaciones estereotipadas y dilemticas de
estancamiento, en cualquier situacin de aprendizaje, transformado a esa situacin en
dialctica, es decir, con solucin.
(Pichon- Riviere, 1981). Las experiencias vivenciales hacen emerger el componente
implcito, los participantes lo pueden ver y lo pueden integrar (si as lo desean, los
participantes son los dueos de su aprendizaje) aplicndolo a la realidad de su quehacer
habitual. Esta integracin hace que los aspectos no conversables respecto a la Tarea en
la vida cotidiana se puedan abordar y resolver en el taller. La definicin clara de la tarea
disipa la posibilidad que el facilitador psicologice el grupo y transforme un taller laboral
en uno de carcter teraputico, individual y/o grupal. En este sentido el taller implica un
aprendizaje profundo, que mueve actitudes, sin embargo el propsito del espacio es de
formacin, por lo tanto no es teraputico propiamente tal. La tarea tambin la posibilidad
que el grupo (y el facilitador) se pierda en la entretencin y el juego en s mismo,
enfocndolo a cada momento con el sentido profundo del aprendizaje.

Vivencia.
La etapa inicial es la parte generadora de datos del ejercicio estructurado. Es una etapa
muchas veces asociada a juegos o diversiones. Obviamente queda incompleto. Casi
toda actividad que implica una auto evaluacin interpersonal puede usarse como la etapa
de Vivencia del Aprendizaje Vivencial. La relacin abajo se refiere a las actividades
individuales y grupales ms comunes.
-

Fabricacin de productos
Creacin de objetos de arte
Feedeback
Dramatizacin
Interacciones
Solucin de problemas
Auto-exposicin
Elaboracin de chistes y ancdotas

- Visualizacin
- Anlisis de estudios de casos
- Comunicacin no verbal
- Opcin
- Redaccin
- Negociacin
- Planeacin
- Competencia
- Confrontacin

Es importante notar que los objetivos de los ejercicios estructurados son necesariamente
generales y puestos en trmino de explorar..., examinar..., estudiar..., identificar...,
etc.
Algunas veces el facilitador gusta una cantidad de energa en comn planeando la
actividad; sin embargo, deja de planear la fase de anlisis. Como consecuencia de
costo, el aprendizaje no puede ser facilitado.
El aprendizaje inductivo significa: aprendiendo a travs del descubrimiento, y exactamente
aquello que se aprender no puede especificase por adelantado. Todo lo que se quiere en
esta etapa del ciclo de aprendizaje, es desarrollar una base comn de datos para la
discusin que se procede. Esto significa que lo que pasa en la actividad, esperado o no,
se toma la base para un anlisis crtico y los participantes podrn aprender de ello.

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Estas actividades pueden ser llevadas efecto por individuos, en dadas, tradas, grupos, o
grandes grupos. Naturalmente, los objetivos de aprendizaje indicarn tanto la actividad,
como el tipo de grupo apropiado.
Es axiomtico que las prximas cuatro etapas del ciclo vivencial de aprendizaje sean ms
importantes que la fase del ejercicio. En efecto, el facilitador necesita estar alerta para que
la actividad no genere daos en exceso, o cree un ambiente que tome difcil la discusin
de los resultados. Podr haber bastante excitacin y diversin, as como el conflicto en las
interacciones humanas, pero estos factores no son sin sinnimos de aprendizaje; ellos
apenas proporcionan un referencial comn para la investigacin grupal.

Relato
La segunda etapa del ciclo es ligeramente a la alimentacin de datos, en lenguaje de
proceso de datos. Las personas vivenciarn una actividad, y ahora presumiblemente listas
para compartir lo que vieron o como se sintieron durante el evento.
La intencin aqu es poner disponible para el grupo la experiencia de cada individuo. Esta
etapa involucra el descubrimiento de qu pas entre los individuos; tanto a nivel
cognoscitivo como afectivo, mientras la actividad estaba desarrollndose.
Muchas herramientas ayudan a facilitar el relato de las reacciones y las observaciones
individuales de los participantes:
Registro de los datos durante la etapa vivencial (poner los datos a parte para la
discusin posterior).
Evaluacin de aspectos como productividad, satisfaccin, confianza, liderazgo,
comunicacin, etc
- Adjetivos que indican sentimientos en varios momentos.

Improvisacin

-Asociacin rpidas libres de ideas que contienen los varios temas relacionados a
la actividad.
Relatos en los subgrupos
-Produccin de listas como las de dos lo que vimos / como nos sentimos.
Indicaciones
-Variacin de la tcnica las suposiciones, pidiendo a los participantes para que indiquen
uno a los otros los papeles que los observaron representar durante la base Vivencial.
Entrevistas a los pares
-Cada uno hace a los otros, preguntas del tipo el que y cmo sobre la actividad.
Tcnicas estructurales como las listadas arriba, tornan la transaccin de la 1 etapa 2 ms
clara y ms fcil. Por fin, el trabajo del facilitador es facilitar las cosas, tornndolas ms
claras.

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La energa de los miembros del grupo, muchas veces est concentrada en
mantenerse dentro de la actividad, y ellos deben ser alertados para abastecerse
de ella para aprender.
La fase de Relato podr desarrollarse a travs de la discusin libre, pero esto exige que el
facilitador est absolutamente consciente de las diferencias en las etapas del ciclo del
aprendizaje y sepa distinguir ciertas intervenciones en la discusin.
Procesamiento.
Esta etapa puede ser considerada como la etapa central del Aprendizaje Vivencial. Es la
comprobacin sistemtica de las experiencias compartidas por las personas envueltas en
ellas.
Es la fase del ciclo conocida como dinmica del grupo, en la cual los participantes
reconstruyen principalmente los patrones de comportamiento y las interacciones de la
actividad, empezado por los relatos individuales.
Esta discusin en profundidad es la parte crtica del ciclo y no puede ser
ignorada ni concebida espontneamente, si se pretende obtener un aprendizaje
significativo.

El facilitador necesita planear cuidadosamente cmo el Procesamiento se desarrollar y

se manejar para la prxima Etapa de Generalizacin. Datos no procesados pueden ser
sentidos como tareas incompletas por los participantes y podrn distraerlos con relacin
al aprendizaje posterior. Tcnicas seleccionadas que pueden ser usadas en la etapa del
Procesamiento son listadas abajo:
Observacin del Proceso
- Informes, discusiones en papel (los observadores son muchas veces injustamente
negativos y necesitan de entrenamiento para desempear sus funciones).
Discusin temtica
- Buscar temas recurrentes en los informes individuales.
Completamiento de frases
-Escribir respuestas individuales a los tems tales como:
La participacin en esta actividad llev a ...
Cuestionarios

-Proporcionar respuestas individuales a tems desarrollados especficamente para

la actividad de ejercicios estructurados.
Anlisis de datos
-Estudiar tendencias y correlaciones en las apariencias y adjetivos emergentes durante la
etapa de Relato.

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Palabras-llave

-Preparar una lista de tpicos para orientar la discusin.

Feedeback interpersonal
-Focalizar la atencin en los papeles desempeados por participantes que se destacaron
en la actividad.
Los participantes deben ser llevados a observar lo que pas en trminos de la dinmica,
pero no en trminos de significacin. Lo que ha pasado fue real, ciertamente, pero
tambin fue artificialmente planeado por la estructura de la actividad. Es importante
siempre tener en mente que la conciencia de la dinmica de la actividad es esencial para
el aprendizaje sobre las relaciones humanas fuera del ambiente del laboratorio.
Los participantes muchas veces anticipan la prxima etapa del ciclo de aprendizaje y
hacen generalizaciones prematuras. El facilitador necesita asegurarse que el
procesamiento fue adecuado antes de continuar con la etapa siguiente.

Generalizacin
Un salto anlogo tiene que ser hecho en este momento en el ejercicio estructurado, de la
realidad de la actividad para la realidad de la vida cotidiana fuera de la situacin de
entrenamiento. Los participantes son llevados a concentrar su atencin en situaciones de
su vida profesional o persona, similar a aquellas de la actividad que vivenciarn.
Su tarea consiste en extraer su proceso algunos principios que podran ser
aplicados all afuera.
Esta etapa es la que hace los ejercicios estructurados prcticos y si fue omitido o pasado
de refiln, el aprendizaje tiende as ser superficial. Aqu estn algunas estrategias para
desarrollar generalizaciones que empiezan de esta etapa del proceso.
Fantasa
-Llevar a los participantes a imaginar situaciones realistas del da a da y determinar lo
que aprendieron en la discusin que puede aplicarse en la vida cotidiana.
Verdad.
Escribir frases extradas de la discusin del procesamiento sobre lo que es verdad en el
mundo real.
Palabras-llave
Elaborar una lista de tpicos con potencial adecuado para el desarrollo de
generalizaciones, tales como Liderazgo, comunicacin, sentimientos, etc.
Complemetamiento de frases.

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Completar frases como la efectividad del liderazgo compartido depende de...
Anlisis individual
Describir lo que yo aprend, lo que estoy empezando a aprender, lo que yo reaprend.
El facilitador necesita mantener una postura no-evaluativa en relacin al que es
aprendido, no aceptando las reacciones de los otros para generalizaciones que parecen
incompletas, controvertidas. Los participantes muchas veces anticipan la etapa final del
ciclo del aprendizaje y deben mantenerse enfocados para aclarar lo que fue aprendido
antes de discutir que cambios son necesario.

En la etapa de generalizacin se faculta al facilitador a introducir conclusiones tericas y

resultados de investigaciones para enriquecer el aprendizaje. Esta prctica proporciona
un referencial para el aprendizaje que fue producido inductivamente y prueba la
orientacin del proceso para la realidad. Pero la practica podr estimular la dependencia
en relacin al facilitador como fuente del conocimiento sagrado y reducir el empeo en
llegar hasta la etapa final del ciclo. La informacin trada de afuera puede no ser
asumida por los participantes, un fenmeno tpico de los procesos deductivos.
Es til que en esta etapa que de la interaccin del grupo resulte en una serie de
productos-generalizaciones que no se presentan solo vocalmente, sino tambin
visualmente.
Esta estrategia ayuda a facilitar el aprendizaje delegado por los participantes.
Aplicacin
La etapa final del ciclo de aprendizaje vivencial es el propsito para el cul todo ejercicio
estructurado a sido planeado. La cuestin central aqu es y ahora?.
El facilitador ayuda a los participantes a transferir generalizaciones a las situaciones
reales en las cules estn envueltos. Ignorar tal discusin es correr peligro que el
aprendizaje no es til.
Es esencial que se preste atencin a la planeacin de procedimientos para que individuos
o grupos usen el aprendizaje generado durante el ejercicio estructurado par planear
conductas ms eficaces. Varios procedimientos pueden ser adoptados en esta etapa:
Consultora en grupos de dos o tres personas
-Los participantes se alternan ayudando a otros tomando problemas del da a da y
aplicando generalizaciones.
Establecimiento de objetivos
-Escribir aplicaciones de acuerdo con criterios de establecimiento de objetivos, como:
exactitud, desempeo, involucramiento, realismo y puntualidad.
Contratacin
-Asumir, uno ante el otro, los compromisos explcitos en lo que concierne a las
aplicaciones.

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Formacin de subgrupos
-Formar grupos de intereses comunes para discutir generalizaciones concretas, en
trminos de que puede aprovecharse ms efectivamente.
Sesin de prcticas
-Dramatizar situaciones de da a da para ensayar nuevas maneras de conducta.

Los individuos estn ms propensos a llevar a cabo sus aplicaciones planeadas si ellos
las comparten con otros. Puede pedirse a voluntarios que digan lo que piensan hacer con
los que ellos aprendieron, y esto puede motivar a otros a probar nuevas conductas.
Es importante notar que en el diagrama de ciclo de aprendizaje vivencial hay una flecha
punteada que sale de 2aplicacin para vivencia.
La intencin de eso es indicar que la aplicacin real del aprendizaje es una nueva
experiencia para el participante y tambin pueden ser examinado inductivamente.
Bibliografa
Gutirrez, J.J.(2003). Creatividad y emprendimiento juego y humor aplicado a los
negocios. En aportes y desafos desde la prctica psicolgica.
Lucio Rebhein comp.. Editorial RIL-Editores. Santiago
Hirsch, R.(1980). Introduccin al uso de ejercicios estructurados. Documento no
publicado. Primera Jornada de juegos y dinmicas grupales aplicadas a la capacitacin y
educacin. Santiago: CENAC-OPUS.
Pfeiffer & Jones.(1980) The 1980 Annual Handboock for Group Facilitators.
Pichn-Reviere, E(1981). El proceso grupal. Buenos Aires: Nueva Visin.

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TIPOS DE CONTENIDOS

Quito Septiembre 2004

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CONTENIDOS CONCEPTUALES

Contenidos conceptuales, implican el aprendizaje de hechos y conceptos, los cuales se

aprender de manera diferenciada, por los que se hace necesario estrategias educativas
particulares (en cuanto a su adquisicin y relacin con estructuras cognitivas previas),
para el aprendizaje de unos y otros.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Los contenidos procedimentales hacen referencia a formas de actuar y de resolver
tareas, para llegar a objetivos o metas, para satisfacer propsitos y para conseguir
nuevos aprendizajes. Aprender procedimientos es fundamentalmente aprender para
saber hacer y saber usarlos y aplicarlos a otras situaciones. Trabajar los procedimientos
significa en definitiva desvelar la capacidad de saber hacer, de saber actuar de manera
eficaz. Se trata de determinadas formas de actuar cuya principal caractersticas es que no
se realizan de forma desordenada. El contenido de procedimientos implica saber usar,
aplicar y actuar correcta y eficazmente los conocimientos que uno a adquirido. En el
mbito de procedimientos caben las habilidades de estrategias, destrezas tcnicas o
mtodos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
La actitud es una propiedad de la persona individual que implica tanto un componente
afectivo como una tendencia a la accin. Las actitudes se pueden definir como tendencias
o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado
un objeto, persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha evaluacin.

Algunas actividades o procedimientos en el aprendizaje de conceptos, son por

ejemplo las siguientes: hacer preguntas, comparar, relacionar unos conceptos con
otros representarlos mediante un esquema o mapa conceptual, etc.

CONTENIDOS
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CONCEPTUALES

HECHOS

PROCEDIMENTALES

CONCEPTOS

ACTITUDINALES

VALORES

NORMAS

ACTITUDES

PRINCIPIOS
ESTRATEGIAS
Informacin
Nombres
Fechas
Smbolos
Acontecimie
ntos

Conjunto de
objetos o
smbolos
que tienen
caracterstic
as comunes

Describen
cmo los
cambios que
se producen
en un
objeto,
suceso o
situacin
con los que
producen en
otro objeto.

Principio
normativo
que preside
y regula el
comportami
ento de una
persona en
cualquier
situacin

Conjunto de acciones
dirigidas a la consecucin
de un fin.

Reglas de
Conducta
que deben
respetar las
personas en
cualquier
momento o
situacin

Tendencia a
comportarse
en forma
consistente
y persistente
ante
determinada
s situaciones
objetos o
personas.

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DISCIPLINAS DE LA FORMACIN
EMPRENDEDORA

CONTENIDOS:

1.- ACTITUD EMPRENDEDORA

2.- INNOVACIN Y CREATIVIDAD
3.- CREACIN DE EMPRESAS

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