UNIDAD I:

Conceptos generales, tipologa y objetivo de la evaluacin educativa.

1.1. Evaluacin Educativa: Importancia, conceptos, caractersticas, principios y
funciones.

Es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de

conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms exacto posible
del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin
ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que
en sta inciden. Seala en qu medida el proceso educativo logra sus objetivos
fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Telea).
La evaluacin en manos de los docentes constituye el arma eficaz y decisiva para el
mejoramiento permanente de s mismo, de su accin diaria, y de los logros que desea
alcanzar en los educandos y en la sociedad en la que se desenvuelve.
ENFOQUES DE LA EVALUACIN EDUCATIVA: La evaluacin educativa abarca
distintos enfoques que son complementarios:
Desde el punto de vista terico: la evaluacin debe ser estudiada como un elemento
integrado en la totalidad del proceso de enseanza - aprendizaje. No es posible hablar de
la evaluacin de los aprendizajes al margen de los procesos de enseanza que los han
generado. Entonces, cuando se opta por concepciones de la enseanza en las que se
privilegia la capacidad de produccin personal del alumno (y no de "reproduccin" de
lo dicho por el docente), los instrumentos de evaluacin que utilicemos debern ser
coherentes con esa postura.
Desde el punto de vista didctico: la evaluacin es un recurso para la retroalimentacin
del proceso de ensear y aprender que permite ajustarlo, corregirlo, reformularlo,
mejorarlo, etctera.
Desde el punto de vista de una institucin educativa: el sistema de evaluacin se
establece al definir el proyecto educativo de la institucin. De esta forma, la evaluacin
puede resultar una herramienta til para transformar la realidad, contribuyendo a
mejorar la gestin institucional.
1.2. Los propsitos de la evaluacin educativa.
En el mbito escolar, la evaluacin puede cumplir varios propsitos, dependiendo de
los intereses de los participantes.
En primer lugar, puede ser utilizada para el desarrollo de la investigacin educativa, ya
que permite obtener informacin detallada de lo que sucede en la institucin escolar.
En segundo lugar, la evaluacin permite reorientar el proceso de aprendizaje y
enseanza, utilizando para ello la recoleccin de gran cantidad de datos sobre la
actuacin de los participantes y sobre la influencia de la accin docente en el
aprendizaje. Este propsito es fundamental, ya que la evaluacin es la brjula que
orienta el trabajo del docente en el aula, le permite darse cuenta de lo que ocurre y, en
consecuencia, canalizar su prctica pedaggica. Igualmente, desde el punto de vista
de una didctica constructivita, el propsito fundamental de la evaluacin es ayudar a
cada alumno en el desarrollo de la construccin del conocimiento. En este sentido, la
evaluacin permite recabar informacin para comprender el proceso que sigue el
alumno y as tener las bases para ayudarlo. Un principio esencial para lograr este
objetivo es considerar que el aprendizaje es individual, aunque para su construccin el
aprendiz se vale de la cooperacin y de la interaccin social.

Para cumplir con estos propsitos se puede recurrir a mltiples procedimientos de

recoleccin de datos tales como: observacin, entrevista, conversaciones informales,
anlisis de las producciones escritas y dems trabajos de los alumnos. Todo esto en la
interaccin permanente entre los participantes, la cual le va a permitir al docente
determinar acertadamente cundo intervenir, con qu propsito y en quin centrar la
atencin en un momento determinado.
1.3. Tipos o momentos de la evaluacin: diagnstica o de entrada, continua o de
proceso y de resultado o sumativa.
Evaluacin Inicial o Diagnstica se realiza para predecir un rendimiento o para
determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales
son las caractersticas del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de
ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del
proceso educativo. Tiene como objetivo indagar en un alumno el tipo de formacin que
posee para ingresar a un nivel educativo superior al cual se encuentra. Para realizar
dicha evaluacin el maestro debe conocer a detalle al alumno, para adecuar la
actividad, elaborar el diseo pedaggico e incluso estimar el nivel de dificultad que se
propondr en ella.
Evaluacin Formativa es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje,
tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y
en qu nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas
estrategias educativas ms exitosas. Aporta una retroalimentacin permanente al
desarrollo del programa educativo. Tiene como propsito verificar que el proceso de
enseanza-aprendizaje tuvo lugar, antes de que se presente la evaluacin sumativa.
Tiene un aspecto connotativo de proalimentacin activa. Al trabajar dicha evaluacin el
maestro tiene la posibilidad de rectificar el proyecto implementado en el aula durante
su puesta en prctica.
1.4. Modelos de la evaluacin educativa.

UNIDAD II:
Tipologa de la evaluacin.
1.1 La evaluacin segn su funcionalidad: sumativa, formativa.

Evaluacin Sumativa es la que se aplica al concluir un cierto periodo de tiempo o al

terminar algn tipo de unidad temtica. Tiene la caracterstica de ser medible, dado
que se le asigna a cada alumno que ostenta este tipo de evaluacin un nmero en una
determinada escala, el cual supuestamente refleja el aprendizaje que se ha adquirido;
sin embargo, en la mayora de los centros y sistemas educativos este nmero
asignado no deja de ser subjetivo, ya que no se demuestra si en realidad el
conocimiento aprendido puede vincularse con el mbito social. Esta evaluacin
permite valorar no solo al alumno, sino tambin el proyecto educativo que se ha
llevado a efecto. Tiene la estructura de un balance, realizada despus de un perodo
de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso.
La evaluacin formativa tiene como finalidad principal conseguir el perfeccionamiento
del proceso de enseanza-aprendizaje en un momento en el que todava puede
producirse. Por tanto, deber aplicarse a travs del desarrollo del propio proceso
didctico. No puede equipararse la evaluacin formativa con las pruebas realizadas a
la finalizacin de cada unidad didctica, porque en este caso se trata de evaluaciones
sumativas, cuyo objetivo bsico es comprobar a posteriorilos aprendizajes adquiridos.
La evaluacin formativa tiene que ver ms con los procesos de aprendizaje que con
los productos del mismo.
1.2. La evaluacin segn su temporalizaran: inicial, procesual y final.
La evaluacin inicial
Tiene por objeto el conocimiento del marco general en el que va a tener lugar la
accin docente. Esto significa tener en cuenta no slo el punto de partida de los
alumnos, sino el punto de partida (es decir las posibilidades y las potencialidades) de
la institucin docente. En el caso de la educacin a distancia, la evaluacin inicial
debera tener en cuenta especficamente (adems de los aspectos generales
relacionados con la naturaleza del currculo) la atencin tutorial, los sistemas de
comunicacin y los recursos tecnolgicos y didcticos disponibles. El objetivo de este
tipo de evaluacin podra resumirse sencillamente de la siguiente forma: conseguir
saber lo que tenemos para actuar en consecuencia.
Evaluacin Procesual.
Este concepto procesual surge de la consideracin de la educacin como un proceso
de perfeccionamiento y optimizacin, donde luego de una situacin inicial, se pretende
el establecimiento de cambios permanentes y eficaces en la conducta de los
educandos, consta de las valoraciones constantes del aprendizaje mediante la
aplicacin de una variedad de instrumentos de evaluacin y el anlisis de los
resultados, se programa en muchos momentos durante el desarrollo de la unidad
didctica, ciclo, modulo, etc.
Evaluacin final.
Consiste en la recogida y valoracin de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto
para la realizacin de un proceso de enseanza-aprendizaje; como constatacin del
alcance de los objetivos esperados. Es la evaluacin final la que determina la
consecucin de los objetivos planteados al trmino de un ciclo, rea curricular, unidad
didctica o etapa educativa de un periodo instructivo.
La finalidad primordial de la evaluacin final es conocer lo que saben los estudiantes a
fin de comprobar que es lo que han aprendido y como han quedado integrados los
conocimientos dentro de su estructura cognitiva. Por lo tanto tiene objetivos propios y
definidos en funcin de los objetivos del perodo de enseanza-aprendizaje que se
est evaluando. Esta evaluacin supone un momento de reflexin en torno a lo
alcanzado despus de un plazo establecido y los resultados que aporta pueden ser el
punto de arranque de la evaluacin inicial del siguiente ciclo, modulo o unidad
didctica.

1.3. La evaluacin segn sus agentes: autoevaluacin, coevaluacin y

heteroevaluacion.
La autoevaluacin,
Cuando un sujeto evala su propio desempeo, no con el propsito de autocalificarse,
sino con la finalidad de reflexionan y toman conciencia acerca de sus propios
aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen, para retroalimentarlos y
mejorarlos.
Oriente a sus estudiantes a realizar la autoevaluacin con seriedad y con correccin.
Es importante que tomen conciencia de la influencia que su juicio tendr en la
valoracin global que posteriormente se realice sobre su actuacin y progresos.
COE valuacin, es la evaluacin que es realizada entre pares, de una actividad o
trabajo que se ha realizado. Este tipo de evaluacin puede darse en diversas
circunstancias:
Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad
didctica, estudiantes y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten
interesantes destacar.
Heteroevaluacin, es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto a su
desempeo, su trabajo, las capacidades desarrolladas, actuacin, etc. A diferencia de
la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen
la misma funcin. En el mbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la
evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes
de sus estudiantes; sin embargo tambin es importante que la heteroevaluacin pueda
realizarse del estudiante hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la
evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo.
1.5. La evaluacin segn su normotipo: Nomottica, ideogrfica.
Evaluacin nomottica.Es aqulla que emplea un referente externo de comparacin. Dentro de ella pueden
distinguirse dos tipos: la evaluacin normativa y la evaluacin criterial.
La evaluacin normativa:
Es la evaluacin que supone la valoracin de un sujeto en comparacin al nivel o
rendimiento del grupo al que pertenece.
La evaluacin normativa es vlida cuando se pretende determinar en qu posicin se
encuentra al alumno con respecto al grupo; en este caso las normas de valoracin
estarn en funcin directa de lo que el conjunto de alumnos domina o deja de dominar.
Si bien esto nos da un orden de los resultados de aprendizaje, la ordenacin de los
alumnos como el primero o el ltimo de la clase no es precisamente el ms
recomendable al carecer de referencia vlida y fiable tanto para el alumno que se
forma como para el profesor que valora.
Evaluacin idiogrfica.Es la evaluacin que toma como referente las propias capacidades del alumno y sus
posibilidades de desarrollo. Supone la valoracin inicial de las capacidades y

posibilidades del alumno y la estimacin de los aprendizajes que puede alcanzar a lo

largo de un tiempo determinado. El alumno es evaluado durante su proceso e
igualmente se valora su rendimiento final alcanzado. Si los resultados coinciden con lo
estimado al inicio, se considera el rendimiento satisfactorio.
Este tipo de evaluacin, a diferencia de las otras se centra totalmente en cada sujeto y
valora, sobre todo, su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y formarse.
Adems, evala un aspecto importante en la educacin personal: las actitudes.

UNIDAD III:

Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes.

3.1. Qu evaluar
Implica definir en qu momento de la implementacin del proyecto educativo se est:
en una etapa de iniciacin, intermedia o al final del perodo de programacin. En ese
contexto, se pueden definir hasta tres tipos de evaluacin posibles de aplicar:
a. La evaluacin permanente, bsicamente de seguimiento de la ejecucin de las
diversas actividades programadas observando la forma de su cumplimiento en sus
aspectos de gestin, procesos, la progresividad de cumplimiento de las metas
previstas, los nudos crticos que se pueden ir presentando para definir la forma cmo
resolverlos.
b. Las evaluaciones intermedias. Su nmero depender del perodo que cubre la
programacin total del proyecto. Si ella es de cuatro aos, la evaluacin parcial podra
hacerse al inicio del 2do y del 3er ao o a la mitad del perodo de ejecucin (dos aos
y medio de iniciada la ejecucin). La caracterstica de esta evaluacin es que no es
integral; es decir, no requiere evaluarse la totalidad de las actividades que se incluyen
en cada objetivo estratgico o indicadores, se focaliza en las que se consideren las
ms relevantes para una evaluacin intermedia.
c. La evaluacin final, que es, como su nombre lo dice, al trmino del perodo de
programacin del proyecto educativo institucional. En ese caso si se debe hacer una
evaluacin de conjunto, que considere el nivel de cumplimiento de los objetivos
estratgicos y de los indicadores, as como la forma en que esos resultados se fueron
alcanzando a lo largo del tiempo.
3.2. Para qu evaluar
Significa responderse qu productos principales se espera que se deriven de la
evaluacin, por qu fueron seleccionados, en qu medida nos ayudarn a resolver los
problemas ms crticos o a plantearme una nueva estrategia de desarrollo. La
relevancia de esta pregunta que le otorga sentido a la evaluacin.
3.3. Quin evala
El profesor y los alumnos
3.4. Cmo evala
Cuando se disea el proceso de enseanza-aprendizaje, se parte del conocimiento
que proporcionan las fuentes del currculo. A partir de esas tres fuentes se plantean los
objetivos, los mtodos, y los materiales, etc., es decir se planifica. Estos tres
segmentos del desarrollo curricular se pueden establecer en cualquier orden, puesto
que las decisiones que se toman en cuanto a objetivos, a organizacin de contenidos,
a mtodos y a materiales estn ntimamente relacionadas de forma que cada una
influye en las dems.

3.5. Diferencia entre medir, calificar y evaluar.

Muchas personas a menudo tienden a confundir la diferencia entre los trminos medir,
calificar y evaluar, por una lado, hay de los que creen que tienen el mismo significado,
por el otro, estn aquellos que dicen que dichos trminos son completamente ajenos el

uno del otro; a pesar de ello, la tarea docente se ayuda de estos elementos de alguna
u otra manera en el Proceso Enseanza-Aprendizaje.
Calificar
De acuerdo al diccionario de la Real Academia Espaola (RAE), calificar es:
Juzgar el grado de suficiencia o la insuficiencia de los conocimientos demostrados por
un alumno u opositor en un examen o ejercicio.
Medir o Evaluar?
Ahora bien, ya que se ha dado una definicin para calificar, existe una diferencia
estrecha entre lo que es medir y evaluar, antes de aclarar las definiciones, se presenta
un cuadro donde se diferencian estos dos conceptos de manera general:
Evaluacin

Medicin

Procesual

Puntual

Amplia

Restringida

Interpretacin de datos

Obtencin de datos

Se refiere al Todo

Se refiere a una Parte

Medicin
Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenmeno, de una caracterstica o
de un producto. Hay medicin cuando se compara una cosa cualquiera con otra que
se ha elegido como unidad de medida. Ejemplo: Determinar en metros el largo de un
saln, el peso de una persona en kilogramos, el nivel de inteligencia de un alumno, los
resultados del aprendizaje mediante un test.
Evaluar
La evaluacin (educativa) es un proceso continuo que sirvindose de la medicin,
permite formular juicios de valor, al comparar la realidad educativa con los objetivos
propuestos en el Sistema Educativo, para llegar a decisiones en beneficio del alumno
y la educacin en general.
En pocas palabras, medir y calificar forman dentro de un solo proceso: El proceso de
Evaluacin
3.6. Procedimientos para evaluar.
Lo que interesa est relacionado con el grado de importancia que le otorgan los
docentes al hecho de establecer con claridad los criterios de evaluacin y en que
medida stos son compartidos por los alumnos, ya que cuando el profesor hace una
valoracin de la informacin obtenida, siempre se le entregar mayor peso a unos
elementos que a otros, pero cules son estos? Segn algunos autores sostienen que
el profesor pondera unos aspectos sobre estos, los que considera ms relevantes y
significativos y estos factores conforman lo que se denomina esquemas mediadores
del evaluador.
Los profesores se pondrn de acuerdo en estos criterios y sern comunicados a los
alumnos? O stos debern adivinarlos o conocerlos slo en el momento en que se

efecta el proceso y lo que sucede generalmente cuando llega un profesor nuevo, que
se averiguan con otros alumnos cmo es l, cul es su estilo, etc.
Procedimientos e instrumentos de evaluacin
Otro de los elementos que produce confusin en evaluacin es considerar los
procedimientos e instrumentos evaluativos como una sola cosa. Esto suele ocurrir
porque en la prctica se presentan casos en la cual un alumno desarrolla una prueba
escrita y no se cuenta con una escala para asignar la calificacin,
Entonces se incorporan los puntajes sobre cada respuesta del alumno, de esta
manera el procedimiento que desarroll el estudiante y el instrumento a travs del cul
el profesor recogi informacin sobre el desempeo del alumno, son claramente lo
mismo. Y esto se da porque NO se cuenta con una escala de evaluacin
(instrumento) para esa prueba (procedimiento). En esa pauta deberan estar claros los
criterios e indicadores que se tomaran en cuenta para evaluar el desempeo que
obtuvo el alumno en la prueba.
Procedimiento: Es la actividad que desarrollar el alumno, mediante la cual ser
evaluado. Por ejemplo, escribir un ensayo, har una disertacin, elaborar un
informe, analizar un artculo, otros.
Instrumento de evaluacin: Es una herramienta concreta que contempla los criterios e
indicadores a travs de los cules se emitir un juicio sobre el desempeo del alumno.
Por ejemplo, lista de cotejo, escala de apreciacin, pauta de evaluacin, pauta de
observacin, hojas de registro, fichas de auto evaluacin, otros.

UNIDAD IV:

La evaluacin en el sistema educativo dominicano y sus compontes

curriculares.

4.1 El enfoque constructivista de la evaluacin educativa.

Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluacin. Privilegian

el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza autoorganizada y
de evolucin progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la
evaluacin formativa.
La evaluacin, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de
construccin personal del conocimiento.
La evaluacin formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a
reconstruir el tema de evaluacin y como parte del proceso generador de cambio que
puede ser utilizado y dirigido a promover la construccin del conocimiento.
Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluacin en cogniciones aisladas
sin considerar su conexin con el marco de conocimientos general y personal del
alumno, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades ordenadas que se
pueden aislar en forma artificial, no favorece la construccin del conocimiento que
exige una evaluacin que considere las cadenas complejas de significado y la
interaccin dinmica entre los mismos. Lo esencial en esta perspectiva es el concepto
de integracin, es decir, propone que cualquier tipo de conocimiento puede ser
entendido mejor en el contexto de un sistema de significados ms amplio que lo apoye
y relacione.
4.2 Los fundamentos tericos de la evaluacin del nuevo currculo.
La ordenanza 1-96 establece el sistema de evaluacin del currculo de la educacin
inicial, bsica, media, especial y de adultos de la Repblica Dominicana. De dicha
ordenanza se basan los fundamentos tericos de la evaluacin en el currculo vigente,
la misma establece las concepciones en que se fundamenta el sistema de evaluacin,
los propsitos y funcin del sistema de evaluacin, los componentes del currculo a
evaluar y las instancias que intervienen en el proceso de evaluacin curricular.
Tambin brinda los criterios y procedimientos para la evaluacin de los estudiantes en
cada nivel de la educacin dominicana.
Dentro del nivel inicial (que va de los 0 a los 6 aos) se puede destacar que, en este
nivel los nios no sern reprobados. Para el caso de aquellos que no hayan logrado
todas las capacidades, o que no hayan asistido a clases regularmente durante el ao
escolar, el docente en su informe de rendimiento final anotar las observaciones de
lugar y debern ser tomadas en cuenta para dar un seguimiento individualizado en el
prximo ao escolar.
4.3 La evaluacin del currculo y sus componentes: el centro educativo, el
estudiante, el educador, el proceso enseanza y aprendizaje. Fases de la
evaluacin.

ORDENANZA NO. 196. Que establece el sistema de evaluacin del curricular

de la Educacin Inicial, Bsica, Media, Especial y de Adultos.
CONSIDERANDO. Que la reforma iniciada en el sistema educativo tiene un
carcter integral y que, en tal sentido, todos los componentes de los procesos y

los productos de la accin educativa deben interactuar para asegurar una

educacin de calidad los estudiantes y a las estudiantes dominicanos y
dominicanas.
CONSIDERANDO. Que durante el ao escolar 1995-96 , se puso en vigencia
un nuevo currculo, establecido mediante la Ordenanza 195, con el propsito
de ofrecer educacin de calidad en los niveles inicial, bsico y medio, as como
para subsistema de educacin de adultos y para la modalidad de educacin
especial.
CONSIDERANDO. Que en las grande declaraciones del Congreso Nacional de
Plan Decenal de Educacin se aprob que la evaluacin es un componente
imprescindible de la prctica educativa, que contribuye a incentivar la
responsabilidad de todas y de todos los actores de los procesos educativos,
promoviendo, tambin, la creacin , el desarrollo y la utilizacin de un amplio
sistema de evaluacin de todos los componentes de la educacin: rendimiento
acadmico de los/as estudiantes, procesos currculo, gestin, prcticas,
docentes, para todos los niveles y modalidades del sistema educativo, en los
sectores pblico.
CONSIDERANDO. Que en el Art. 54 de la Ordenanza 195 s dispone que para
la evaluacin del desarrollo curricular se pondr en vigencia, mediante una
disposicin adicional, el Sistema de Evaluacin del Currculo, el cual deber
establecer criterios para la evaluacin de todos los componentes del mismo.
ODAS. Las opiniones de los Subsecretarios de Estado de Educacin y de
Cultura el Consultor Jurdico, los Coordinadores de las Divisiones de Servicios
Tcnicos, Estructura Educativa, Descentralizacin y Planificacin Educativa, los
Directores Generales de: Currculo, Educ. Media, Educacin Tcnico
Profesional, Educacin de Adultos, Educacin Fsica y de Pruebas
Nacionales, los Directores regionales y de Distritos, los Directores de
Departamentos de Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Especial
y Evaluacin.
4.4 El sistema de evaluacin vigente de la Repblica Dominicana, ordenanza 196.
La ordenanza 1-96 donde se plantea conceptos importantes en relacin al sistema de
evaluacin del currculo dominicano, las tres caractersticas bsicas sobre la
educacin y el currculo, caractersticas de la evaluacin, tipos de evaluacin,
propsitos y funciones de la evaluacin, componentes importantes a evaluar en el
currculo y criterios y procedimientos para la evaluacin de los estudiantes en todos los
niveles educativos.
La ordenanza 1-96 establece el sistema de evaluacin del currculo de la educacin
inicial, bsica, media, especial y de adultos, pblica y privada, a partir del ao escolar
1996-1997. Esta ordenanza establece que la educacin es un medio que contribuye al
desarrollo de las mltiples capacidades humanas, promueve una mejor relacin con el
entorno, el trabajo, el fortalecimiento de la democracia, el desarrollo y uso racional de
la ciencia y la tecnologa, la transmisin y reforzamiento de la identidad, la formacin

moral y tica del individuo. Tambin comenta la transformacin curricular, el concepto

de calidad y la calidad misma de la educacin.
4.5 El sistema de Pruebas Nacionales en la Repblica Dominicana: ordenanzas
3-92 y 2-93.
Naturaleza de las Pruebas Nacionales a) Las Pruebas Nacionales se planificarn y
elaborarn en correspondencia con los propsitos y las competencias curriculares de
las reas en las que stas se apliquen, los contenidos bsicos comunes y los procesos
pedaggicos definidos en el currculo vigente.
b) Las Pruebas Nacionales con carcter de promocin son instrumentos de medicin
de los resultados alcanzados por los estudiantes en los diferentes niveles y
subsistemas en que se aplican.
c) Las Pruebas Nacionales con carcter diagnstico son instrumentos de evaluacin y
medicin de los procesos y/o resultados alcanzados por los estudiantes, as como de
los factores asociados de la escuela, los sujetos y su entorno en los cursos y niveles
que se establezcan, a fin de desarrollar estrategias y acciones de intervencin para el
mejoramiento de la calidad de la educacin.
Artculo 2.- El Sistema de Pruebas Nacionales se caracteriza por ser participativo,
cientfico, democrtico, formativo, desconcentrado, integrador, dinamizador y flexible,
que regular el proceso de medicin y evaluacin en los niveles y grados en que se
apliquen.

Artculo 3.- Son objetivos del Sistema de Pruebas Nacionales los siguientes:
a) Proveer informacin pertinente a los rganos de decisin, respecto a la
calidad del proceso educativo y sus factores asociados, a fin de contribuir con
la planificacin y el desarrollo curricular, y tomar las medidas de lugar para
lograr una educacin de calidad.
b) Coadyuvar para que las autoridades educativas, las comunidades, los
profesores, los estudiantes, los padres de familia, las organizaciones de
profesores y de instituciones educativas, las instituciones de educacin
superior y otras instituciones relacionadas con la educacin, se integren de
forma significativa a apoyar el sistema educativo, en el proceso de
mejoramiento y elevacin de la calidad de la educacin.
c) Posibilitar la evaluacin de nuevas competencias y variables a la luz del
desarrollo progresivo del Sistema Educativo.
d) Consolidar el desarrollo de una cultura evaluativa, mediante la
retroalimentacin y uso de los resultados de la medicin y la evaluacin de los
aprendizajes de los estudiantes.
e) Contribuir a la definicin de estndares de calidad de la educacin nacional.
f) Ofrecer de manera particular a los padres, a la comunidad educativa y otros
sectores de la vida nacional, informacin sobre el rendimiento de los
estudiantes, a fin de motivarlos a tener una participacin ms dinmica en las
actividades de la escuela, estimulando la eficiencia efectiva de los centros
educativos