UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
EFECTOS DE LA APLICACIN DEL PROGRAMA MAVITA EN LA
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA

DE LAS

ALUMNAS DEL IV CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E

MAGDALENA SEMINARIO DE LLIROD DE LA CIUDAD DE PIURA
2007
PARA OBTENER EL GRADO DE :
MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORES:
C.P.C. Ral TALLEDO CHIYONG
Br. Mara del Pilar VITE BARRANZUELA
Br. Noem MARTINEZ SOSA.

ASESOR:
Mg VCTOR CABANILLAS ALVA

PIURA - PERU
2011

DEDICATORIA

Dedicamos este trabajo a nuestra familia

por el sacrificio, tolerancia, comprensin
e

invalorable

motivacin

para

la

realizacin de este trabajo, que constituye

el esfuerzo y la perseverancia de un
equipo.

-2-ii-

AGRADECIMIENTO

Agradecemos a nuestro
oportunidad y apoyo
instituciones
posible

asesor por la

brindado,

educativas

que

a las
hicieron

el desarrollo del trabajo de

investigacin y sobre todo a Dios nuestro

Seor

por su divina misericordia, que

siempre nos gue por el camino de la

verdad.

-iii-3-

PRESENTACIN
Seores miembros del jurado dando cumplimiento a las normas vigentes del
reglamento de elaboracin y sustentacin de tesis presentamos la investigacin
denominada: Efectos de la aplicacin del programa Mavita en la expresin y
comprensin oral y escrita de las alumnas del IV ciclo de Educacin Primaria de
la I.E. Magdalena Seminario de Llirod de la ciudad de Piura- 2007
Nuestra investigacin, se centra

en las deficiencias

relacionadas con la

expresin y comprensin oral y escrita de las alumnas del IV ciclo ( 3 y 4 grado)

de educacin primaria de la I.E Magdalena Seminario de Llirod del A.H Buenos
Aires de la ciudad de Piura.
Los resultados

del anlisis de la Problemtica Institucional en el rea

de

Comunicacin Integral, muestran que las alumnas no comprenden lo que leen, no

reconocen el tema central de un texto y no estn en capacidad de relacionar lo
que leen con su contexto de vida y trabajo, esto se dificulta an ms cuando en
los hogares no se cuenta con la solvencia econmica necesaria, considerando
que las alumnas Proceden

de estratos sociales medio-bajos y bajos de los

asentamientos Humanos cercanos a la I.E

El Programa MAVITA, responde a la necesidad de mejorar la expresin y
comprensin escrita y oral en las alumnas tal y como se haba observado aos
anteriores y como un reto para el profesorado en cuanto a innovacin educativa,
dentro del marco de la Sociedad del Conocimiento.
En el fondo, el verdadero sentido del Programa MAVITA, es posibilitar el salto
cualitativo desde el saber leer y escribir , hacia el querer leer y escribir , tarea
en la que se integra la comunidad escolar, y en la que la familia puede jugar un
papel relevante. Todas las Actividades programadas van encaminadas a este
objetivo que podemos definir como clave.
Seores miembros del jurado esperamos que esta investigacin sea evaluada y
merezca su aprobacin.
Atentamente.
Los Autores.

-iv-4-

NDICE
DEDICATORIA________________________________________________ii
AGRADECIMIENTO____________________________________________iii
PRESENTACIN______________________________________________iv
INDICE______________________________________________________v
RESUMEN__________________________________________________viii
ABSTRACT__________________________________________________ ix
INTRODUCCIN__________________________________________-____x
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.Planteamiento del problema______________________________________12
1.2.-Formulacin del problema_______________________________________13
1.3.-Justificacin__________________________________________________14
1.4.-Limitacin____________________________________________________15
1.5.-Antecedentes_________________________________________________16
1.6.-Objetivos____________________________________________________ 18
1.6.1.-General________________________________________________ 18
1.6.2.-Especfico_______________________________________________18
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1 .-LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL.________________________20
2.1.1.- La expresin oral ____________________________________20
2.1.2.-Comprensin oral_____________________________________23
2.1.3.-Importancia de la expresin y comprensin
oral_____________24 .

2.1.4.- Etapas de la expresin

oral.____________________________ 26
2.1.3.- Estrategias para el aprendizaje de la expresin oral._________28
2.2.- LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ESCRITA._____________________30
2.2.1 .-La expresin escrita escrita.____________________________30
2.2.2 .-Comprensin
escrita___________________________________34
2.2.3 .-La escritura una habilidad comunicativa__________________36
2.2.4 .-Estrategias par comprender un texto escrito________________40

-5-

2.2.5 Niveles de comprensin lectora.__________________________41

2.2.6.- Condiciones para facilitar la lectura en los estudiantes.________42
2.3 .- PROGRAMA MAVITA
2.3.1.-El programa_________________________________________44
-v2. 3.1.1.-Definicin________________________________44
2.3.1.2.-Caractersticas_____________________________44
2.3.1.3.-Fundamentos______________________________44
2.3.2.- Programa Mavita____________________________________50
2.3.2.1.-Definicin_________________________________50
2.3.2.2.-Caractersticas______________________________50
2.3.2.3.-Principios__________________________________51
2.3.2.4.-Elementos_________________________________52
2.3.2.5.-Estructura__________________________________52
2.3.2.6.-Diagrama de flujo ___________________________53

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1.-Hiptesis____________________________________________________55
3.2..-Variables
3.2.1.-Definicin conceptual_________________________________55
3.2.2.-Definicin operacional_________________________________57
3.3.-Metodologa
3.3.1.-Tipo de estudio______________________________________59
3.3.2.-Diseo_____________________________________________59
3.4.-Poblacin y muestra___________________________________________60
3.5.-Mtodo de investigacin________________________________________61
3.6.-Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos_____________________61
3.7.-Mtodos de anlisis de datos____________________________________62
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1.-Descripcin__________________________________________________64

-6-

4.2.-Discusin___________________________________________________109

CAPITULO V
-viCONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1.-Conclusiones___________________________________________114
5.2.-Sugerencias___________________________________________ 116
CAPITULO VI
BIBLIOGRAFA Y ANEXOS
6.1.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS_________________________118
6.2.-ANEXOS.______________________________________________120

-7-

-viiRESUMEN
El presente trabajo de investigacin experimental se realiz con la aplicacin en
un primer momento de un pre -test que meda la expresin oral,escrita y la
comprensin lectora de

las alumnas

del

IV ciclo

del Colegio Nacional de

Mujeres Nuestra Seora del Pilar que era el grupo control y las alumnas del
Colegio Nacional de Mujeres Magdalena Seminario de Llirod que era el grupo
experimental.
Luego

se proces la informacin obtenida con resultados preocupantes

sobretodo en la expresin escrita y la comprensin lectora lo que confirmaba las

hiptesis del trabajo que hay deficiencias en los aspectos antes mencionados.
Despus se empez a aplicar el programa MAVITA en el Colegio Nacional
de Mujeres Magdalena

Seminario

de LLirod el cual consista en

lecturas

intensivas utilizando diversas estrategias lectoras dadas por los integrantes del
grupo investigador con el apoyo de los tutores de cada aula intervenida. Adems
de ensearles diversas estrategias

de desarrollo oral y escrito

durante tres

meses. Mientras en el Colegio Nacional de Mujeres Nuestra Seora del Pilar no

se aplic el programa MAVITA.
Tan luego se hubo terminado la aplicacin del programa MAVITA se aplic el
pos-test en ambos colegios en simultneo, con la informacin obtenida se hizo
un anlisis exhaustivo

de los resultados ,comprobndose que se mejor el

aspecto escrito,oral y comprensiva de la alumnas que recibieron el programa

MAVITA lo cual valida tal programa .
Segn nuestras investigaciones llegamos a la conclusin que si se puede
lograr mejorar la comprensin lectura, la redaccin y la expresin oral de las
alumnas con un trabajo comprometido entre todos los agentes educativos.
Asi mismo es una necesidad insoslayable

la de mejorar

los aspectos de

nuestra investigacin pues slo de esa manera tendremos el desarrollo social

que deseamos en nuestra patria, no es labor aislada del docente es un trabajo
mancomunado de todos los peruanos sin distincin de raza o credo.

-8-

SUMMARIZES
-viii-investigation was carried out with the
The present work of experimental
application in a first moment of a pre - test that measured the expression oral,
written

and the understanding reader of the students of the IV cycle of the

National School of Our Wives Mrs. of the Pilar that was the group control and the
students of the National School of Women Magdalena Seminar of Llirod that was
the experimental group.
Then the information was processed obtained with having been
preocupantes overalls in the written expression and the understanding reader
what the hypotheses of the work that there are deficiencies before in the aspects
confirmed mentioned.
Then you began to apply the program MAVITA in the National School of
Women Magdalena Seminar of LLirod

which consisted on intensive readings

using diverse strategies readers given by the members of the investigating group
with the support of the tutors of each classroom intervened . Also of teaching them
diverse strategies of oral development and written during three months . While in
the School National of Our Wives Mrs. of the Pilar the program MAVITA was not
applied.
So then the application of the program MAVITA had ended the it was
applied search-test in both schools in simultaneous , con the obtained information
an analysis was made

exhaustive of the results, being proven that he/she

improved the aspect written ,oral and understanding of the students that received
the program MAVITA that which been worth such a program.
According to our investigations we reach the conclusion that if you can be able
to improve the understanding reading , la writing and the oral expression of the
students with a committed work among all the educational agents.
Likewise it is a necessity insoslayable the one of only improving the aspects of
our since investigation in that way we will have the social development that we
want in our homeland , no it is isolated work of the educational one it is a joint
work of all the peruvians without distinction of race or credo.

-9-

INTRODUCCIN
-ix-

.
El propsito

de esta investigacin es saber cmo

influye la aplicacin del

programa Mavita en la expresin y comprensin oral y escrita de las alumnas

del IV ciclo de Educacin Primaria de la I.E. Magdalena Seminario de Llirod de
la ciudad de Piura- 2007
.
La investigacin abarca seis captulos, el primero comprende el planteamiento de
la situacin problemtica de la expresin y comprensin oral y escrita de las
alumnas del IV ciclo de Educacin Primaria de la I.E. Magdalena Seminario de
Llirod y la definicin respectiva mediante su formulacin, tambin se presentan
los antecedentes nacionales o internacionales de estudios similares a esta
investigacin. Finalmente se formulan cuatro objetivos que se constituyen como
sus lneas directrices.
El segundo es el fundamento terico que los diversos cientficos brindan sobre la
expresin y comprensin oral y escrita de las alumnas y los programa educativos
para que sustenten los hallazgos y las conclusiones de la investigacin.
En el tercero se desarrolla y expone que se ha utilizado el mtodo cuantitativocualitativo por su pertinencia a la investigacin, as tambin se menciona el uso
de las tcnicas

de recoleccin de datos, de la observacin sistemtica, test,

entrevista y encuesta.
En el cuarto se presentan y discuten los resultados sobre los niveles
expresin y comprensin oral y escrita

de las alumnas

de

con que ingresan y

egresan los estudiantes al Programa de Cartografas Cognitivas.

En el quinto se declaran las conclusiones a las cuales se ha arribado y se anotan
algunas sugerencias surgidas del trabajo de investigacin.

-10-

Finalmente el sexto se refiere al soporte bibliogrfico de la investigacin y los

anexos de la misma.
:
-x-

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

-11-

1.1 Planteamiento del problema.

Hoy da vivimos en un mundo globalizado habitado por 6,200 millones de
personas, de las cuales,de acuerdo con la UNESCO, solamente 1,155
millones tienen acceso a una educacin formal en sus diferentes grados,
niveles y modalidades; mientras que en contraste, 876 millones de
jvenes y adultos son considerados analfabetos y 113 millones de nios
en edad escolar se encuentran fuera de las aulas de las escuelas por
diversas circunstancias. Ante este panorama, diversos organismos
internacionales como la OCDE, la UNESCO, el BID, el Banco Mundial y
la CEPAL han sealado que en los nuevos escenarios mundiales
dominados por la globalizacin, la competitividad, la alta tecnologa y la
informacin, la educacin y la lectura se constituyen en los pilares
estratgicos del desarrollo de las naciones.Espaa ha revelado que el
51% de la poblacin no es afecta a la lectura.En los Estados Unidos de
Norteamrica, una tercera parte de la poblacin norteamericana tiene
problemas de lectura, a tal grado que se estima que 60 millones de
norteamericanos son analfabetos funcionales.En pases como Colombia,
Venezuela, Chile, Argentina, Brasil y Ecuador los ndices de lectura en la
poblacin en general han disminuido drsticamente en los aos recientes;
en Colombia por ejemplo, de acuerdo a una reciente encuesta nacional,
el 40% de los colombianos manifestaron que no leen libros por falta de
hbitos, otro 22% externo que no lee por falta de tiempo y dinero para
comprar libros. La presente investigacin se desarrolla en la Institucin
Educativa Magdalena Seminario de Llirod. El anlisis de la Problemtica
Institucional , plasmada tambin en su Proyecto Educativo Institucional,
en el rea de Comunicacin Integral, muestran que las alumnas no
comprenden lo que leen, no reconocen el tema central de un texto y no
estn en capacidad de relacionar lo que leen con su contexto de vida y
trabajo, esto se dificulta an ms cuando en los hogares no se cuenta

-12-

con la solvencia econmica necesaria, considerando que las alumnas

proceden

de estratos sociales medio-bajos y bajos de la poblacin

cercana a la Institucin Educativa Magdalena Seminario de Llirod

A raz de esta problemtica, se desarrolla un programa

para el

mejoramiento de las capacidades de expresin y comprensin oral y

escrita , programa que propone un conjunto de actividades estratgicas
tendientes a contribuir , especficamente, a superar las deficiencias
relacionadas con la expresin y comprensin oral y escrita de las
alumnas del IV ciclo ( 3 y 4 grado) de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa Magdalena Seminario de Llirod del A.H Buenos
Aires de la ciudad de Piura.
El Programa MAVITA, responde a la necesidad de mejorar la expresin y
comprensin escrita y oral en las alumnas

y como un reto para el

profesorado en cuanto a innovacin educativa, dentro del marco de la

Sociedad del Conocimiento.
Para lograr este objetivo las alumnas requieren adquirir competencias
necesarias y adecuadas respecto a la la lecto escritura. El Leer es
hoy, un acto complejo y que no se limita slo al libro; hay que capacitar al
lector para que sepa interpretar y ser crtico con todos los mensajes, sean
del tipo que sean. El saber escribir no quiere decir escribir como un
artista. Se trata de componer un texto, prestando atencin tanto a la
forma como al contenido.
Por lo expuesto se realiz

una investigacin centrada en mejorar la

expresin y comprensin oral y escrita de las alumnas del IV ciclo ( 3 y

4 grado) de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Magdalena
Seminario de Llirod del A.H Buenos Aires de la ciudad de Piura.
de la aplicacin del programa MAVITA.
1.2 Formulacin del problema.
Qu efectos tiene la aplicacin del programa MAVITA en la expresin
y comprensin oral y escrita de las alumnas del IV ciclo de educacin

-13-

Primaria de la I.E Magdalena Seminario de Llirod de la ciudad de Piura2007?

1.3 Justificacin.
El motivo de este trabajo de investigacin es mejorar la expresin y
comprensin oral y escrita de las alumnas del IV ciclo (3 y 4 grado)
de educacin Primaria de la I.E Magdalena Seminario de Llirod de Piura
de la aplicacin del Programa Mavita.
Dicha propuesta pretende entre otras cosas:
-Mejorar la expresin y comprensin oral y escrita de los estudiantes.
-Despertar la actitud crtica y reflexiva

del educando

frente a la

informacin que maneja.

-Consolidar estrategias didcticas a travs de las cuales el estudiante
aprende a educarse, aprende a ser, aprende a obrar, haciendo del
aprendizaje un instrumento de cambio integral.
De esta manera se obtendr no slo un mejor rendimiento en el rea de
Comunicacin integral sino

tambin una

mejora en el proceso de

aprendizaje.
Los beneficiarios directos son 480 estudiantes

del 3er y 4to grado del

nivel primario, 12 docentes y los indirectos sern 1415 estudiantes del

mismo grado y 40 docentes del nivel primario.
El inters en investigar este tema se enfoca en los mismos objetivos
propuestos por el Ministerio de Educacin, consistente en permitirle al
estudiante ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Por lo que
esperamos mejorar los niveles

de la expresin y comprensin oral y

escrita de nuestros estudiantes con nuevos aportes

metodolgicos en

las actividades de aprendizaje a travs del Programa Mavita.

-14-

1.4 Limitacin.
Durante el proceso de la aplicacin de la propuesta en las instituciones
educativas Magdalena Seminario de Llirod y Nuestra Seora del Pilar
surgieron algunas limitaciones entre las que podemos presentar:
1.-Las condiciones de trabajo eran las usuales, con recursos mnimos y
con docentes

que podramos calificar de promedio

o comn, en el

sentido de que no se trataba de profesionales con calificaciones

excepcionales y dispuestas a participar en el proyecto por esto el equipo
de investigacin adecu al contexto el programa Mavita

2.-La Institucin Educativa Magdalena Seminario de Llirod (Grupo

experimental) no contaba con computadoras lo que nos impidi el utilizar
estrategias con la tecnologa informtica superando el inconveniente
con

estrategias

y actividades que no necesitaban

informtica.

-15-

de tecnologa

1.5 Antecedentes.
Existen investigaciones

que a nivel mundial y nacional se realizan

alrededor de la temtica.

En el ao 1996 la profesora SNCHEZ MUOZ, Miriam ngela en la

Universidad de Piura para optar el Ttulo de licenciada en Educacin Primaria

present la Tesis Comprensin Lectora en un grupo de alumnos de sexto
grado de nivel socioeconmico Alto, en la I.E de Valle Hermosa Surco
donde concluye que:
-Hay una relacin directa entre la comprensin lectora y

el rendimiento

acadmico.
-Concluyendo

adems

que

los

procesos

psicolingsticos

son

una referencia importante en el trabajo del maestro.

De lo cual se ha tomado su idea de que mejorando la expresin y
comprensin oral y escrita mejoraremos el logro de las competencias
del grado
.

En el ao 1997 el Maestro, ARTILES HERNANDEZ Ceferino . en la

Universidad de la laguna Tenerife para optar

Educacin

el grado de Doctor

En

present la tesis doctoral: Influencia de los mtodos de

enseanza en el desarrollo de los procesos lxicos

en la Universidad de la

laguna Tenerife Islas Canarias donde concluye:

- Los mtodos de enseanza ejercen una influencia en el desarrollo de
los procesos lxicos que intervienen en la lectura y escritura dentro del
contexto de una lengua con ortografa transparente.
Del cual coincidimos que la metodologa aplicada por el docente en el
aula es de gran impacto en el desarrollo lxico del estudiante y por ende
en su expresin y comprensin oral y escrita.
-16-

En el ao 2003 la

Br. ZARZOSA

ROSAS Sara Margot , en la

Universidad Mayor de San Marcos para optar el Ttulo de Psicloga present

su tesis : El programa de Lectura Nivel 1 sobre la comprensin de Lectura en
nios que cursan el 3 grado de Primaria de nivel socio econmico medio y
bajo.. donde concluye:
-La existencia de diferencias en el nivel de comprensin de lectura en
nios de nivel socioeconmico medio y bajo
- Adems identifica los niveles de comprensin de lectura varian segn
el gnero del lector.
De esto se tiene que el contexto socioeconmico del estudiante tiene
influencia en

la compresin

de

lectura

y en el caso de

nuestra

investigacin se ve reflejada.

En el ao 2004 el maestro CABANILLAS ALVARADO Gualberto en la

Universidad San Cristbal de Huamanga para optar el grado de Doctor en

Educacin present su tesis : Influencia de la enseanza directa en el
mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes de la facultad de
ciencias de la Educacin de la UNSCH donde concluye:
-Que la enseanza directa ha mejorado significativamente la comprensin
lectora de los estudiantes del 1 ciclo de la Escuela de

formacin

profesional de Educacin Inicial de la Facultad de Ciencias de la

Educacin de la UNSCH.
El aporte a

nuestra

investigacin

es que debemos implementar la

enseanza directa para tener resultados satisfactorios en cuanto a la

comprensin lectora.

-17-

1.6 Objetivos:
1.6.1 General
Disear y Aplicar el programa MAVITA para demostrar que Mejora
la expresin y comprensin escrita y oral en las alumnas del IV
Ciclo de Educacin Primaria (3 y 4 grado) de la I.E Magdalena
Seminario de Llirod de la ciudad de Piura.

1.6.2 Especficos.
1.

Determinar

el nivel en las capacidades de expresin y

comprensin oral y escrita de las alumnas

del grupo

experimental y control antes de aplicar el programa.

2. Fortalecer el desarrollo de actitudes personales y sociales de
las alumnas y su motivacin a querer leer.
3. Potenciar las capacidades de expresin y comprensin oral y
escrita de las alumnas participantes en el programa.
4. Comparar los niveles de logro en la expresin y comprensin
oral y escrita de las alumnas de los grupos experimental y
control despus de aplicar el programa.

-18-

CAPITULO II
MARCO TERICO

-19-

2.1.- LA EXPRESION Y COMPRENSION ORAL

Lomas(1996,p37-38) dice que la comprensin y expresin son las dos
operaciones bsicas de todo proceso comunicativo. De ah que los
actuales currculos entienden la enseanza de la lengua como un
proceso orientado al desarrollo de las capacidades de expresin oral y
escrita, a travs de la consolidacin de las cuatro destrezas bsicas
(escuchar, hablar, leer y escribir) atendiendo principalmente a los
principios de adecuacin, cohesin y correccin, y todo ello al servicio de
una concepcin comunicativa y funcional del lenguaje.
Estas cuatro destrezas se articulan segn la funcin que tiene el individuo
en el proceso de comunicacin, es decir, segn acte como emisor o
receptor, y segn si el mensaje sea oral o escrito. Por ello, al hablar y
escribir se les conoce como habilidades PRODUCTIVAS o de
EXPRESIN; mientras que a escuchar y leer se les denomina
habilidades RECEPTIVAS o de COMPRENSIN.

2.1.1. La expresin oral

Al hablar, utilizamos la expresin oral. Es la forma ms empleada
por

el

hombre

para

representar,

mediante

las

palabras,

acompaadas de gestos y entonacin, sus conocimientos, ideas o

sentimientos; tambin la usamos para relacionarnos con los dems
y hacernos comprender.
La expresin oral se presenta en dos formas diferentes: la
espontnea y la reflexiva.

-20-

Nos expresamos oralmente, de forma espontnea, para llamar la

atencin de quienes nos rodean; narrar lo que nos ha ocurrido;
expresar nuestros sentimientos, deseos, estados de nimo o
problemas; argumentar nuestra opinin o manifestar nuestros
puntos de vista sobre los ms diversos temas. La expresin oral
espontnea por excelencia es la conversacin, que utilizamos en
las situaciones cotidianas de la vida.
Cuando exponemos de forma reflexiva algn tema, lo hacemos,
generalmente, aunque no siempre, de forma objetiva, tras haberlo
pensado y analizado detenidamente. Utilizamos esta modalidad
expresiva en los discursos acadmicos, conferencias, charlas,
mtines, etc., y en algunos programas de los medios de
comunicacin.
La principal funcin de la expresin oral reflexiva es la de atraer y
convencer o persuadir al oyente. La estructura del texto y la propia
construccin sintctica estn ms elaboradas que en la expresin
oral espontnea. El vocabulario es ms amplio, escogido y
variado. El registro lingstico (las palabras y giros que se utilizan)
tiende a ser culto o, al menos, cuidado. Se procura evitar las
incorrecciones lingsticas.
La expresin oral, por lo general, es dinmica, expresiva e
innovadora. Cobra en ella gran importancia el acento, el tono y la
intensidad dados a cada palabra o frase, porque atraen o
refuerzan la atencin del oyente. La modulacin de la voz, los
gestos, los movimientos de nuestro rostro y cuerpo, etc., ayudan a
comprender el verdadero significado del discurso; tambin influyen
la intencin y el estado de nimo de quien habla.

-21-

En la expresin oral se reflejan las variedades lingsticas

geogrficas, sociales y de estilo, que ponen de manifiesto la
procedencia y la cultura de quien se est expresando.
La expresin oral debe ser fluida, bien pronunciada y bien
entonada, por lo que

los alumnos deben de lograr superar la

timidez; controlar los nervios y sus gestos; hacer una exposicin

pausada, ni muy rpida ni excesivamente lenta; modular la voz,
dndole el volumen y el tono adecuados; articular correctamente
los sonidos, dar la entonacin precisa a las frases, hacer las
pausas necesarias, evitar muletillas y repeticiones.
Despus de haber ledo diferentes definiciones sobre expresin
oral hemos coincidido que para nuestra investigacin usaremos la
siguiente definicin:
Expresin Oral:
Prez(1990,p23)dice que Expresarse oralmente significa, declarar
una cosa con el fin de darla ha entender a travs de la palabra
hablada (signos orales lingsticos) o por medio de miradas,
actitudes, gestos) o por medio de miradas, actitudes, gestos,
movimientos,

cualquier

otro

signo

exterior

(signos

extralingusticos visuales o auditivos)

La expresin oral merece similar atencin. Hablamos en cada
momento de nuestra vida, y la escuela, contradictoriamente, a
veces es el espacio donde menos hablan los estudiantes. Nuestros
roles tienen que cambiar. El docente debe hablar menos y otorgar,
en cambio, la posibilidad para que los estudiantes expresen y
contrasten sus ideas. Para ello ser sumamente importante que se
organicen conversatorios y debates sobre los asuntos propios de
cada rea curricular.

-22-

Fomentemos el trabajo cooperativo para generar una cultura de la

participacin, promovamos los juegos de roles, el anlisis de
casos, las dramatizaciones, las exposiciones espontneas, las
mesas

redondas,

las

simulaciones

radiales,

la

discusin

controversial, y otras tcnicas vlidas para desarrollar la capacidad

de organizacin de las ideas, la elaboracin de conclusiones, la
fluidez, la consistencia argumentativa, la adecuacin del cdigo,
pero, as mismo, la capacidad de escucha, el respeto a las ideas
de los dems y a las convenciones de participacin.

2.1.2. La comprensin oral

Es la capacidad de escuchar y comprender los mensajes

de

textos, ya sea para reconocer informacin relevante, emitir una

opinin, explicar una idea central desde sus propias experiencias o
narrar un acontecimiento interesante.
Prestar atencin a las explicaciones de los profesores, y anotar los
datos ms importantes de stas, nos ayuda a comprender y a
asimilar los contenidos de los temas y de esta forma estamos
desarrollando la comprensin oral.
Para nuestra investigacin usaremos la siguiente definicin:
Comprensin oral :
Programa Focalizado de Emergencia Educativa(2004,p45) dice La
expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de
escuchar para comprender lo que nos dicen los dems.

-23-

Si en nuestro papel de hablantes tomamos en cuenta la

perspectiva del oyente, es decir, reflexionamos al comunicarnos
sobre la relevancia que pueden tener nuestros mensajes para el
otro y la manera en la que los presentamos de acuerdo con el
conocimiento compartido, estamos facilitando la disposicin para
una escucha comprensiva, lo cual facilitara nuestra comprensin
oral.
Asimismo deberamos tomar en cuenta que el acto de escuchar
debe estar acompaado de un conjunto de actitudes, como la
atencin, la concentracin y el respeto hacia el interlocutor o
interlocutora que esta comunicando algo que es importante para l
o para ella.

2.1.3. Importancia de la expresin y comprensin oral

La

expresin

comprensin

oral

son

capacidades

muy

importantes para todos, ya que para una educacin de calidad que

es lo que actualmente se esta tratando de lograr en nuestro pas
necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y
claridad, con ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con
pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos,
movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que
tambin escuchen a los dems. Es necesario entonces que
reivindiquemos la enseanza de la comunicacin oral, en
situaciones formales e informales, por eso es que se propone
desarrollar capacidades para la conversacin, el dilogo, el
debate, el relato, la presentacin de informes orales, entre otras
formas de la comunicacin oral. Estos eventos sern tiles para
que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten
interactuar con los dems en los estudios superiores, en el mundo
del trabajo o en la vida ciudadana.

-24-

La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa.

Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y
superacin dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para
interactuar

con

los

dems,

teniendo

como

herramienta

fundamental la expresin oral. Es necesario entonces que la

escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes
aspectos:

Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los

sonidos sea clara.

Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso.

Expresin con voz audible para todos los oyentes.

Fluidez en la presentacin de las ideas.

Adecuado uso de los gestos y la mmica.

Participacin pertinente y oportuna.

Capacidad de persuasin.

Expresin clara de las ideas.

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando

en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser,
entonces, una aburrida presentacin de conceptos y teoras para
ceder su lugar a actividades dinmicas y motivadoras, como juego
de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresin oral,
dilogos, conversaciones, declamaciones, etc., que permiten,
adems, el desarrollo de la creatividad y el juicio crtico para la
toma de decisiones y la solucin de problemas.
Los

conocimientos

adquieren

sentido

en

la

medida

que

contribuyen a fortalecer el desarrollo de las capacidades, por eso

es que las reflexiones tericas (conceptos relacionados con la
coherencia, la cohesin, adecuacin, aspectos gramaticales
imprescindibles, etc.) surgirn como producto de la prctica
comunicativa,

no

como

descontextualizada.
-25-

una

presentacin

aislada

Cassany(2000,p60)La expresin oral tambin implica desarrollar

nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen
los dems. A menudo hemos escuchado hablar de buenos
lectores,

excelentes

oradores

magnficos

escritores;

sin

embargo, muy rara vez y quiz nunca, hayamos escuchado hablar

de un buen oyente .
La comprensin de textos orales se fortalece cuando participamos
frecuentemente en situaciones reales de interaccin, como
conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa
necesariamente por la adquisicin de actitudes positivas para
poner atencin en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y
hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la
tolerancia y a la convivencia pacfica y armoniosa, tendr como
uno de sus propsitos esenciales desarrollar la capacidad de
escucha de sus habitantes.
2.1.4. Etapas de la expresin oral
La expresin oral puede ser espontnea, pero tambin producto de
una preparacin rigurosa. En la escuela se debe promover las dos
formas de expresin, de acuerdo al grado en que se ubiquen los
estudiantes.
En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresin
espontnea para romper el hielo y habituar la participacin de los
alumnos. En cambio, en los ltimos grados ser preferible dar
prioridad a la exposicin preparada, especialmente sobre asuntos
acadmicos.

-26-

En el caso de una exposicin preparada se sugiere seguir las

siguientes etapas:
Actividades previas:

Generar ideas.

Seleccionar temas adecuados.

Elaborar esquemas previos.

Emplear tcnicas para recoger y organizar informacin.

Preparar la intervencin oral.

Usar soportes para preparar la intervencin.

Preparar estrategias de interaccin.

Produccin real del discurso:

Conducir el discurso

Controlar la voz.

Controlar la mirada.

Emplear gestos y movimientos corporales.

Presentar argumentos.

Emplear recursos de persuasin.

Presentar ideas en forma coherente.

Otorgar originalidad al discurso.

Hablar con correccin y fluidez.

Emplear recursos tecnolgicos de apoyo.

Actividades de control y meta cognicin.

Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones.

Autorregular el discurso.

Negociar el significado.

Ofrecer canales de retroinformacin.

Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores.

Reflexionar sobre el proceso de preparacin y produccin del

discurso.

-27-

2.1.5. Estrategias para el aprendizaje de la expresin oral

El desarrollo de la expresin oral requiere constante prctica, por
eso es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y
variadas, fijando el propsito en forma clara para que el estudiante
sepa qu es lo que se espera de l.
El aprendizaje de la expresin oral se puede realizar mediante
varias opciones, como las siguientes:
Actividades de micro aprendizaje
Son aquellas que tienen una corta duracin, entre cinco o diez
minutos, y que se insertan en las sesiones de aprendizaje
destinadas a otros propsitos. El objetivo de esta estrategia es
dirigir la atencin a capacidades especficas de la expresin oral,
de tal manera que se vaya reforzando progresivamente cada una
de ellas. Esto requiere que el alumno sepa con claridad lo que va a
realizar (identificar partes importantes, identificar el propsito del
emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de
participacin, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades
cortas antes que las aburridas tareas de llenar fichas de
comprensin, con la nica finalidad de detectar errores. Lo que
debe importar, en todo caso, es cmo el alumno expresa o
comprende el texto.
Actividades totalizadoras.
Son

actividades

ms

extensas

complejas,

preparadas

intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos de la

expresin oral. Se emplea variedad de recursos y tcnicas y, aun
cuando se desarrollen articuladamente con la comunicacin escrita
o audiovisual, el nfasis est puesto en la expresin oral.
En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el
trabajo, y que podra constar de los siguientes pasos:

-28-

Determinacin de propsitos. Constituye lo que se lograr al

finalizar la actividad. Los propsitos se deben expresar en forma
clara para que los estudiantes se involucren en el trabajo.

Formulacin de indicaciones. Tambin es importante que los

alumnos sepan con precisin las tareas que van a realizar (buscar
palabras o frases clave, identificar la intencin del emisor, etc.)

Exposicin del material. Consiste en la presentacin del motivo

que dar lugar a la participacin oral o del texto que comprendern
los alumnos. Puede ser una lectura, un discurso, parte de una
conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los
elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan
sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre
otros.)

Ejecucin de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos

procedimientos de la expresin oral previstos en la actividad.

Contrastacin de productos. En pares o en grupos, los

estudiantes comparan sus productos, intercambian opiniones,
proponen formas de mejoramiento.

Reflexin sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan

sobre el proceso realizado, las dificultades que tuvieron, los logros
alcanzados y la manera de mejorarlos (meta cognicin). Si se trata
de una actividad para comprender textos orales, se puede hacer
una nueva exposicin del material para verificar si las tareas
ejecutadas por

los alumnos

han permitido desarrollar

los

procedimientos de comprensin oral previstos.

La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No se
pretende, de ningn modo, convertirla en modelo rgido. Algunas etapas
podran repetirse una o ms veces, usualmente sucede as. Incluso, el
docente puede encontrar caminos mucho ms funcionales, de acuerdo
con su experiencia y la realidad del centro educativo

-29-

2.2.- LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ESCRITA

2.2.1.- La expresin escrita.

Cuando haces una redaccin, escribes en tu diario o envas un

correo electrnico, ests empleando la expresin escrita. sta
tiene como soporte los signos visuales o grficos (letras y otros
signos), que son la representacin de los sonidos. A travs de la
expresin escrita, transmitimos unos conocimientos o unos
hechos, actuales, del pasado e, incluso, referidos al futuro;
adems, pueden pertenecer a un mundo real o figurado.
Bsicamente, utilizamos la expresin escrita para facilitar la
comunicacin entre personas que se hallen en diferentes lugares
y, a veces, en diferente tiempo. Con ella:

Plasmamos conocimientos, pensamientos o sentimientos con

intencin de que perduren en el tiempo (textos cientficos y
humansticos; diarios, etc.).

Creamos obras artsticas con un lenguaje esttico: textos

literarios (poesa, novela, teatro).

Damos noticia de lo que ocurre en otros lugares (textos

periodsticos).

Ordenamos o determinamos las normas de convivencia

nacional o internacional: textos jurdicos y administrativos.

Nos relacionamos a travs de cartas con familiares y amigos

(intercambios

epistolares),

establecemos

comerciales mediante cartas o correos electrnicos.

-30-

relaciones

Ofrecemos o solicitamos algo: productos, trabajo, ayuda, etc.

La expresin escrita puede adoptar numerosas formas; entre ellas,

hay que destacar las siguientes:

La descripcin

La narracin

El dilogo

La argumentacin

La exposicin

La explicacin

La expresin escrita es cuando expresamos ciertas ideas,

conocimientos, etc., a travs de signos grficos. Esto sucede
cuando redactamos una carta o escribimos un artculo, ya que
estamos transformando ciertos contenidos mentales en palabras
escritas. En este caso, los procesos que intervienen son de tres
tipos (Cuetos, 1991): conceptuales, lingsticos y motores.
Siguiendo a Cuetos (1991), toda composicin comienza siempre
por una planificacin de las ideas y conceptos que se van a
transmitir, ideas que se encuentran representadas originalmente
en un lenguaje abstracto de pensamiento y que podran de hecho
expresarse a travs de otros medios diferentes como pueden ser
la mmica, el dibujo, etc. A continuacin intervienen los procesos
lingsticos encargados de traducir esas ideas en secuencias de
proposiciones lingsticas. Hay, al menos, dos tipos de procesos
lingsticos: los sintcticos, destinados a construir las estructuras
que componen las oraciones, y los lxicos, encargados de rellenar
esas estructuras con las palabras que correspondan.

-31-

Por ltimo, estn los procesos motores, cuya misin es la de

transformar, mediante determinados movimientos musculares, los
signos lingsticos abstractos en signos grficos.
Para nuestra investigacin nos quedamos con la siguiente
definicin;
Expresin escrita:
El lenguaje escrito, est formado por signos lingsticas, tambin
convencionales y arbitrarios, llamados grafas: letras, nmeros,
smbolos, con los cuales representamos los fonemas.
(Mario E, Prez Meza 1990)
Produccin de textos.
Producir textos ayuda a mejorar nuestra expresin escrita y
responde a la necesidad de comunicarse, relacionarse con otros;
ya sea para expresar ideas, sentimientos, fantasas, etc.
Definimos texto como la unidad comunicativa, con sentido
completo y propsito definido.
Desde el punto de vista de nuestro enfoque educativo, el hecho de
producir un texto debe pasar por el uso adecuado de conectores,
concordancia, vocabulario suficiente, limpieza y legibilidad para
poder ser entendidos.
Para escribir un texto debemos tener en cuenta:

Determinar lo que se quiere escribir.

Disponer el orden en que se va a escribir o contar la historia.

Elegir los personajes que tendr nuestra historia.

Que las ideas tengan coherencia y cohesin

-32-

Coherencia.- Es la unidad de sentido que debe tener un texto, es

decir, que todos los prrafos contribuyan al propsito que persigue
el texto.
Cohesin.- Es la unidad del prrafo en si. es decir, la secuencia
lgica de ideas dentro del prrafo que da el uso adecuado de
conectores.
Un texto es coherente si:

Todo lo que se dice en l tiene relacin con el tema principal.

Cada una de sus partes est al servicio de la totalidad

teniendo en cuenta el tipo de texto que es (periodstico,
jurdico, literario) y su situacin comunicativa.

Gramatical y semnticamente, es aceptable.

Un texto est cohesionado si sus partes estn unidas y

relacionadas entre s mediante conectores.

Adems se debe tener en cuenta la caligrafa, la ortografa y la

limpieza en sus producciones escritas.
Los textos que se pueden producir son:

Las fbulas son cuentos que contienen una moraleja y

satirizan comportamientos para as ensear cul debe ser el
comportamiento correcto.

Las leyendas son cuentos increbles acerca

extraordinarios y personas sobrenaturales.
-33-

de eventos

 Los poemas tienen un arreglo que hace rimar las palabras en

verso expresando hechos, ideas o emociones, de manera
imaginada o con mucha fuerza. Los poemas pueden ser
medidos mtricamente o ser versos libres.
Las rimas son una repeticin de sonidos o frases similares.
Los chistes son textos cortos cuyo objetivo es hacer rer y
divertir.
2.2.2. La comprensin escrita
Cuando un autor escribe, lo hace movido por la necesidad de
expresarse, y nosotros, como lectores, damos vida al texto
desentraando su significado. Pero para comprenderlo bien y
disfrutar con su lectura, debemos dominar la tcnica del
comentario de texto.
Llamamos comprensin

escrita

cuando

comentamos

analizamos un texto escrito, la comprensin se da a travs de

preguntas y respuestas formuladas
Comentario de un texto
Comentar un texto es comprender su contenido y analizar los
recursos lingsticos y literarios de que se ha valido su autor para
hacerlo atractivo.
Aprender a comentar textos no es fcil, requiere tiempo, pero el
esfuerzo merece la pena porque nos permitir aumentar nuestra
capacidad crtica y de comprensin.

-34-

La comprensin lectora es un proceso a travs del cual el lector

elabora un significado en interaccin con el texto.
Segn David COOPER (1990) , la interaccin entre el lector y el
texto es el fundamento de la comprensin, pues a travs de ella el
lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la
informacin almacenada en su mente.
Es decir para COOPER la comprensin es el proceso de elaborar
el significado por la va de aprehender las ideas relevantes del
texto y relacionarlas con las ideas que ya tiene el lector. O tambin
es el proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua.
J. PINZAS (1995) La lectura comprensiva o comprensin lectora
es un proceso constructivo, interactivo, estratgico y meta
cognitivo. Es constructivo porque es un proceso activo de
elaboracin de interpretaciones del texto y sus partes. Es
interactiva porque la informacin previa del lector y la que ofrece el
texto se complementan el la elaboracin de significados. Es
estratgica porque varia segn la meta, la naturaleza del material
y la familiaridad del lector con el tema. Es meta cognitiva porque
permite controlar los propios procesos del pensamiento para
asegurarse que la comprensin fluya sin problemas.
Para nuestra investigacin tomaremos esta definicin :
Comprensin escrita:
La comprensin del lenguaje escrito, es la resultante de dos
capacidades: la capacidad de reconocimiento de las

palabras

escritas (leer) y la capacidad de comprensin del lenguaje oral.

(Moris 1998)

-35-

2.2.3.- La escritura una habilidad comunicativa.

Nosotros pensamos que el proceso de la escritura se da en dos
planos simultneamente, uno fsico y otro mental, los cuales son
inseparables entre s. Es indudable que quien escribe es la mano,
pero su accin deber ser deseada, comprendida y ordenada por
el cerebro.
Los palotes, los ejercicios de direccionalidad, la caligrafa, las
muestras, consiguen que el nio escriba, pero slo inciden en el
aspecto fsico, convirtiendo la escritura en una actividad mecnica
y sin sentido. Para que el nio y la nia comprendan el acto de
escribir como una actividad comunicativa, tienen que escribir
palabras y frases a las que ellos y ellas concedan un significado.
En nuestra experiencia personal, la nica actividad que realizamos
y que se puede considerar como preparatoria para la escritura, fue
el dibujo; pero nunca propuesto como un ejercicio de preescritura,
sino como un medio de expresin a travs del cual el alumno
quiere comunicar algn sentimiento, idea o inters

de forma

inteligente (dado que siempre se plante como un proceso de

creacin personal) todos los gestos grficos necesarios para
escribir.
Cuando a los nios y nias se les presenta la escritura como una
posibilidad ms de comunicacin, la utilizan con ilusin y
frecuencia.
Conversin de la habilidad para escribir en actividad
comunicativa
Anna Camps y Joaqun Dolz aportan cinco concepciones bsicas
sobre la actividad de escribir y su funcionamiento concreto en
diversas situaciones de uso.

-36-

Estas concepciones que desarrollamos a continuacin deben

incidir en la enseanza del rea de Comunicacin en el nuevo
enfoque pedaggico si queremos hacer de la habilidad de escribir
una actividad comunicativa :
1. La tarea de escribir es una actividad social en su naturaleza y
en su uso: es un valor cultural que regula los intercambios
comunicativos entre las personas y constituye una marca de
prestigio social para todo individuo que desee integrarse
plenamente en su comunidad.
El escritor refleja en su obra, sus maneras de ver y pensar
acerca del entorno y favorece, en solitario, un intercambio
comunicativo con otros: El importantsimo objetivo de la
comunicacin escrita es transmitir ideas, cuanto ms nobles,
mejor, y siempre de la mejor manera; por lo tanto no debe
escatimarse tiempo, papel ni esfuerzo. La nobleza de las ideas
dimana de su utilidad en el campo de la ciencia, del arte y de la
cultura
Conviene, por tanto, que en la escuela los alumnos manejen
diversos contextos y escriban para nuevos lectores, diferentes
de su profesor o compaeros de clase. Sabe escribir y
decimos, por tanto, que es un buen redactor o escritor- quien
es capaz de comunicarse coherentemente por escrito,
produciendo textos de una extensin considerable sobre un
tema de cultura general.
2. Las funciones y los usos escritos de la lengua son diversos, lo
cual da lugar a una gran variedad de textos y de gneros.
La expresin escrita se utiliza en asuntos variadsimos; pero
hay que saber seleccionar uno entre los muchos.

-37-

Para ello debemos preguntarnos: Qu pretendo escribir?, Cul

es el objetivo, la intencin de mi mensaje?: Informar, comentar,
preguntar, responder o ejecutar cualquier otra accin verbal
donde est involucrada una decisin de escribir. Para quin?
No es lo mismo escribir a profesionales especializados que al
pblico en general.
Es muy importante que el alumno d sentido a la tarea que
emprende; tiene que descubrir el objetivo de su actividad (leer
para informarse, hablar para convencer a alguien, escribir para
dar respuesta a una pregunta, etc.). En nuestras sociedades
alfabetizadas se escribe con fines distintos y con distintas
intenciones, para los dems, para uno mismo, para transmitir o
comunicar informaciones y conocimientos, y para ordenar y
estructurar las propias ideas.
3. Las operaciones implicadas en la actividad de escribir son
complejas y requieren habilidades y conocimientos de tipo
diverso, que se adecen a las situaciones de comunicacin y
de gnero.
Cassany engloba estos procedimientos en dos grandes grupos:
operaciones

simples

mecnicas

micro

habilidades

psicomotrices que afectan a la produccin fsica del texto, entre

las que destacan: hacer la caligrafa clara, dejar los espacios
necesarios entre palabra y palabra, aplicar correctamente las
reglas gramaticales, etc., y operaciones ms complejas o micro
habilidades intelectuales que requieren reflexin, memoria y
creatividad, como por ejemplo, seleccionar la informacin para
el texto, planificar su estructura, crear y desarrollar ideas,
buscar un lenguaje compartido con el lector, etc.

-38-

4. La apropiacin de la escritura y de los mecanismos sociales

que se generan con su uso supone un proceso activo de reproduccin. Los textos existentes en el entorno social son
modelos de referencia a partir de los cuales se construye, en
las prcticas de redaccin, el conocimiento de los gneros
escritos

propios

de

los

distintos

mbitos

de

uso.

La lengua escrita nos permite fijar el pensamiento verbal y

convertirlo as en un objeto susceptible de ser analizado,
confrontando con nuestras ideas o las de otros textos y ofrecido
a una exploracin ardua. As, el escritor puede expresarse de
diversas maneras, dependiendo de: su estado de nimo, del
modo como conciba la idea de estilo propio y de la riqueza del
vocabulario.
Para escribir bien, debemos considerar el lenguaje como
medio y como fin para cumplir determinada funcin; debemos
sopesar crticamente nuestros recursos lingsticos, calcular el
espacio de comunicacin que abrimos con nuestro escrito,
meditar sobre el tema del que queremos hablar y sobre las
personas a las que nos dirigimos.
5. La lengua escrita requiere un nivel relativamente alto de control
y de conciencia metalingstica explcita. Es decir, se trata de
una tarea de construccin del conocimiento no slo sobre el
proceso de escritura, sino sobre los contenidos del texto, en un
clima de intercambio y colaboracin entre profesor y alumno.
necesarios en cada caso de escritura y cmo se deben impartir.

-39-

2.2.4. Estrategias para comprender un texto escrito

Segn

Isabel SOLE (2000) sostiene que las estrategias de

comprensin lectora son habilidades cognitivas y meta cognitivas

de carcter elevado, que implica la presencia de objetivos que
cumplir por los lectores, la planificacin de las acciones para
lograrlos, as como su supervisin, evaluacin y posible cambio de
ser necesario.. Son un conjunto de pasos o habilidades que el
alumno posee y puede emplear para mejorar su aprendizaje
Las estrategias o habilidades para comprender un texto son:

La identificacin de la idea principal.- es la habilidad cognitiva

de comprender y ubicar las ideas esenciales explcitamente
comprendidas en el texto, descartando detalles, informacin
importante, etc. La idea principal puede aparecer al comienzo
del texto, al final o en la mitad del texto.

La elaboracin de inferencias .-

consiste en derivar ideas

implcitas de las informaciones o ideas explicitas de un texto

La elaboracin del resumen.-

consiste en reducir la

informacin de un texto, creando o infiriendo nuevos elementos

que se relacionan con el contenido del texto, de acuerdo con
los objetivos de lectura y conocimientos previos.

-40-

2.2.5. Niveles de comprensin lectora

Los niveles de comprensin lectora deben ser revisados,
ejercitados y potenciados en el aula y son tres:
A.-Comprensin literal.
En este nivel se explora la posibilidad de efectuar una lectura
de la superficie del texto, entendida como la realizacin de una
comprensin local de sus componentes: el significado de un
prrafo, de una oracin, el significado de un termino dentro de
una oracin, la identificacin de sujetos, eventos u objetos
mencionados en el texto, el reconocimiento del significado de
un gesto(en el caso del significado de la mente) o el
reconocimiento y significado de algunos signos de interrogacin
o admiracin en un texto no verbal.
B.-Comprensin inferencial.
En la lectura inferencial se explora la posibilidad de realizar
deducciones o establecer conclusiones que no estn dichas de
una manera explicita en el texto. Aqu se

requiere realizar

distintos tipos de relaciones entre los significados de las

palabras oraciones o prrafos.
Estas pueden ser relaciones temporales, espaciales causales,
sustituciones, etc. para llegar a conclusiones a partir del texto.
Tambin se define el tipo de texto: narrativo, informativo,
argumentativo, etc.

-41-

C.-Comprensin crtica.
Este tipo de lectura pretende explorar la posibilidad del lector
de tomar distancia el contenido del texto y de asumir una
posicin al respecto. Se trata de la elaboracin de un punto de
vista con respecto al contenido del texto. Para esto es
necesario identificar las intenciones de los textos y los autores.
En este tipo de comprensin de lectura se requiere que el lector
emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas
con criterios externos dados por el maestro o maestra, por
otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con un
criterio dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o
valores.

2.2.6.- Condiciones facilitar la lectura en los estudiantes

La lectura no es una serie de ejercicios aislados y carentes de sentido,
por el contrario, tienen que estar en relacin con la experiencia del
estudiante y deben responder a exigencias funcionales de su realidad
inmediata. De all que en su enseanza tengamos en cuenta:
-

Se aprende a leer leyendo en un ambiente estimulante, integrando

la vida cotidiana del estudiante en sus actividades de lectura y
produccin de textos.

No se ensea a leer a un alumno, es l quien se ensea a leer con

la ayuda del docente, de sus compaeros, de sus padres y de todos
los lectores con que se encuentra.

-42-

Hay que partir de lo que los alumnos saben. Por lo tanto, hay que
valorar y explorar la informacin que cada uno de los estudiantes
posee sobre la forma y la funcin del cdigo escrito.

Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita y crear una

relacin positiva con el escrito. Familiarizar a los estudiantes con el
mundo de la lectura es el objetivo principal de su enseanza. Esta
familiarizacin debe tener en cuenta los materiales de lectura, las
situaciones de la vida diaria en la que recurrimos a la lectura o los
lugares donde se produce. Hay que desterrar de la mente del
estudiante la concepcin de que la lectura es una actividad
eminentemente escolar. Para ello hay que hacerle ver al estudiante
para qu la gente lee.

Ayudar a los alumnos a dilucidar sus propias estrategias de lectura

que les ayuden a aprender a aprender a leer y a superar todos
aquellos errores y dificultades en el proceso lector.

Seleccionar textos autnticos, llenos de sentido, relevancia y

propsito comunicativo.

-43-

2.3.-PROGRAMA MAVITA
2.3.1.-El programa
2.3.1.1.-Definicin
Maguia (2000, p108) dice

que es

el documento empleado para

estructurar la accin indispensable para la consecucin de metas,

precisin de recursos necesarios, identificacin de unidades de
ejecucin y legalizacin de la actividad.
El programa educativo es el esfuerzo de toda la nacin en la bsqueda
de soluciones escolares generales, regionales y locales sin exclusin
de ningn tipo. Todo ello supone una minuciosa elaboracin, ajustes
constantes, una previa y cada vez ms amplio mbito de trabajo y un
esfuerzo sistemtico destinado a procurar la participacin de todos los
sectores de la poblacin y en particular de los docentes.
2.3.1.2.-Caractersticas
Alvarez de Zayas (2004,p 220) enuncia que un programa tiene las
siguientes caractersticas:

Una fundamentacin o introduccin.

Los objetivos de ste, que integra en un solo sistema los

objetivos de los temas, tanto educativos como de desarrollo

social.

Una distribucin tentativa del tiempo por unidad temtica.

Los mtodos ms significativos para el aprendizaje de los

temas.
2.3.1.3.-Fundamentos
Ander (1991, p10-38) desde el punto de vista pedaggico destacamos
ocho notas que nos parecen fundamentales para a caracterizar el taller
en cuanto modelo de aprendizaje-enseanza.
-44-

a)Es un aprender haciendo.-Los conocimientos se adquieren en una

prctica concreta que implica la insercin en un campo de actuacin
directamente vinculado con el futuro quehacer profesional de los
estudiantes.
Tendran que constituir

tambin, el campo de actuacin de los

docentes, en cuanto profesionales de una determinada rea.

El taller de acuerdo a esa caracterstica, se apoya en el principio de
aprendizaje formulado por Froebel en 1826 y dice as:
Aprender una cosa vindola y hacindola es algo mucho ms
formador, cultivador y vigorizante que aprender simplemente por
comunicacin verbal de ideas.
b)Es una metodologa participativa.-La participacin activa de todos
los talleristas

(docentes y alumnos) es un aspecto central de este

sistema de aprendizaje/enseanza, habida cuenta que se aprende y se

ensea a travs de una experiencia realizada conjuntamente en la que
todos estn implicados e involucrados como sujetos/agentes.
Ahora bien, como nuestro proceso de socializacin/educacin, nos
hemos formado ms para ser competitivos que para ser cooperativos,
es necesario reeducarnos en el aprendizaje para la participacin activa.
No existe el cromosoma de la participacin, debemos

aprender a

desarrollar conductas, actitudes y comportamientos participativos.

Pero a participar no se aprende tericamente, tampoco es algo que se
estudia: se aprende a participar participando y esto implica dos
dimensiones:

Desarrollar actitudes y comportamientos participativos.

Formarse para saber participar.

-45-

Ambas exigencias son ineludibles para el buen funcionamiento del

taller como sistema de aprendizaje/enseanza.
c)Es una pedagoga de la pregunta, contrapuesta a la pedagoga
de la respuesta propia de la educacin tradicional.Segn

la concepcin pedaggica tradicional, el conocimiento es algo

que alguien puede depositar en otro u otros, o que uno puede adquirir
en los libros. Es cierto que alguien puede transmitir conocimientos y
que estos se pueden conseguir tambin en los libros. Pero esta no es
la pedagoga propia del taller, en donde el conocimiento se produce
fundamental y casi exclusivamente en respuesta a las preguntas.
Esto es, por otra parte, lo que permite desarrollar una actitud cientfica
que, en lo sustancial, es la predisposicin a detenerse frente a las
cosas para tratar de desentraarlas, sin instalarse nunca en certezas
absolutas. El trabajo cientfico, en esencia, consiste en formular
problemas y tratar de resolverlos.
Una vez que se ha desarrollado el reflejo investigador, es decir que se
aprende a hacer preguntas relevantes, sustanciales y apropiadas, ha
aprendido a aprender, o lo que es lo mismo, a apropiarse del saber.
Cuando se logra esta metodologa de aprendizaje, se est en
condiciones de seguir aprendiendo, porque se ha desarrollado la
actividad intelectual ms importante: el arte de hacer preguntas.
d)Es un entrenamiento que tiende al trabajo interdisciplinario y al
enfoque sistmico.Por su misma naturaleza, el taller se transforma de hecho en un mbito
de actuacin multidisciplinar que, por ser tal, todava no es
interdisciplinaria. Pero desde el comienzo el taller es una traba a la
unidimensionalizacin de los anlisis y de las prcticas, mediante el
predominio de un solo enfoque disciplinario. Difcilmente en un taller se
va a socialogizar, psicologizar, etc.

-46-

La nocin de interdisciplinariedad, en general, es

ampliamente

utilizada en el sistema de taller. Pero se advierte que, con mucha

frecuencia, lo que en realidad se hace es un trabajo multidisciplinario o
interprofesional. Un error muy corriente es considerar que la
interdisciplinariedad consiste en trabajar juntos gentes de diferentes
profesiones, o la cooperacin de dos o ms disciplinas. Esto es til y
superador de diferentes formas o barbaries de la especializacin,
pero no es la interdisciplinariedad, por eso decimos que el taller tiende
a la interdisciplinariedad, en cuanto es un esfuerzo

por conocer y

operar, asumiendo el carcter multifactico y complejo de

toda

realidad.
e) La relacin docente/alumno queda establecida en la realizacin
de una tarea comn.Los protagonistas del proceso de aprendizaje/enseanza son tanto los
docentes como los alumnos, organizados

co-gestionariamente (Y

mejor an si es autogestionariamente).Esto supone la superacin de

todo tipo de relaciones dicotmicas jerarquizadas y de las relaciones
competitivas entre los alumnos, por el criterio de produccin grupal o
en equipo.
Comparado con la educacin tradicional, el taller exige redefinir los
roles, tanto del educador como del educando:

El educador/docente tiene una tarea de animacin, estmulo,

orientacin, asesora y asistencia tcnica.

El educando/alumno, se inserta en el proceso pedaggico como

sujeto de su propio aprendizaje, con la apoyatura
metodolgica

de

los

docentes

de

la

terica y

bibliografa

documentacin de consulta que las exigencias del taller vayan

demandando.

-47-

De este modo se crean las condiciones

pedaggicas

y de

organizacin para que los naturales protagonistas del proceso de

educacin (educadores y educandos), puedan decidir acerca de

la

marcha de dicho proceso por el trabajo autnomo y el desarrollo de la

responsabilidad, a travs del contacto directo y sistemtico con
situaciones-problemas relacionadas con el proyecto taller.
f) Carcter globalizante e integrador de su prctica pedaggica.La modalidad operativa del taller, crea

un mbito y las condiciones

necesarias para desarrollar, no slo la unidad

ensear, sino tambin

de aprender y de

para superar las disociaciones y dicotomas

que suelen darse entre:

La teora y la prctica, como si fuesen instancias no

relacionadas y a veces consideradas contrapuestas.

La educacin y la vida.

Los procesos intelectuales y los procesos volitivos y afectivos.

g) Implica y exige de un trabajo grupal, y el uso de tcnicas

adecuadas.Como se trata de un proyecto que se desarrolla en comn, supone el
trabajo grupal. El taller es un grupo social organizado para el
aprendizaje y como toda agrupacin alcanza una mayor productividad y
gratificacin si usa tcnicas adecuadas.
Si no se consigue constituir el grupo de aprendizaje, la tarea educativa
puede llegar a frustrarse o a sufrir un deterioro. Este es uno de los
desafos operativos que tiene el sistema taller.
Si bien el trabajo grupal es una de sus notas caractersticas, eso no
excluye actividades y tareas que se realizan individualmente. Como en
todas las formas pedaggicas, el proceso de aprendizaje es, en ltima
instancia,

un

proceso

personal.

De

ah

la

necesidad

de

complementariedad entre lo individual y lo grupal que debe tener un

taller.

-48-

Por una parte hay que aprender a pensar y a hacer juntos, por otras
supone un trabajo individual del educando, y un trabajo pedaggico
individualizado/ personalizante de parte del educador que atiende a las
peculiaridades de cada uno y evita la homogeneizacin/estandarizacin
que podra producir el trabajo conjunto.
h) Permite integrar en un solo proceso tres instancias como son la
docencia, la investigacin y la prctica.Estos

tres

mbitos o niveles que se dan en la formacin de un

educando, suelen estar separados y a veces, transcurren como

instancias paralelas por considerarse contrapuestos.
Para entender esta integracin de docencia, investigacin y prctica, se
ha de tener en cuenta que lo sustancial del taller es realizar un
proyecto de trabajo, en el que los docentes y alumnos participan activa
y responsablemente. La docencia se ejerce a partir de la situacin de
aprendizaje enseanza que supone el proyecto a realizar, a travs de
la reflexin terica sobre la accin que

se

lleva

cabo. La

investigacin es exigencia previa de la accin, y la prctica son

actividades y tareas que se llevan a cabo para realizar el proyecto. En
el taller estas tres instancias se integran como parte del proceso global.
Desde la experiencia y como exigencia de la prctica, se hace la
reflexin terica, desde la teora se ilumina y orienta a la prctica.

-49-

.2.3.2.-Programa Mavita
2.3.3.1.-Definicin
Se trata de una propuesta pedaggica que tiene una duracin
de seis meses, consistente desarrollo

y mejora de capacidades

instrumentales bsicas relacionadas con la lectura (aprender a leer,

escribir, comprender lo que se lee, ortografa, etc) y promocin de un
ambiente lector motivador, que promocione la lectura en sus finalidades
ldicas, placenteras y de disfrute.
Este programa se inicia con la aplicacin de un pre test y finaliza con un
post test de expresin y comprensin oral y escrita. Cabe remarcar que
las actividades terico prcticas desarrolladas en el programa se basan
en los principios del constructivismo y apunta a mejorar la expresin y
comprensin oral y escrita de los estudiantes.
2.3.3.2.-Caractersticas
A)Estratgica : Porque propone acciones especficas para
Desarrollar la expresin y comprensin oral y escrita
de los estudiantes, segn un plan
establecido.
B) Flexible

: Porque se adecua al tiempo que se dispone en las

instituciones educativas y a las circunstancias del
contexto en los siguientes turnos:
I.E .Magdalena Seminario de Llirod : 1.20pm-6.20pm
I.E. Nuestra Seora del Pilar

:7.20am-12.30pm

Das : Lunes- viernes

C) Dinmica: Porque incorporar acciones coyunturales es decir que
van a estar en constante revisin.
D) Realista : Porque se adecuar a la realidad del alumno y al
contexto circundante.

-50-

2.3.3.3.-Principios
Para lograr estos objetivos el programa se basa en los siguientes
principios:
1.-Principio: Partir de la realidad:
Partir de la realidad de los estudiantes supone abordar los contenidos
de las actividades incorporando las experiencias y conocimientos
previos que ellos poseen.
2.-Principio : La actividad
Esto significa que el aprendizaje debe partir de la experiencia directa
de las personas, promoviendo su actividad de tal manera que sean
capaces de buscar informacin, de organizar sus ideas, reflexionar
sintetizar y construir opinin y conocimientos, convirtindose de
receptores pasivos en productores de conocimientos.
3.-Principio: Comunicacin horizontal
Esto

significa crear un autntico clima de confianza, aceptar

emocionalmente a cada persona, escuchar antes de reaccionar,

reconoce los propios intereses y sentimientos de educandos y
educadores. Tambin

flexibilizar las exigencias, ser tolerantes

reconociendo y aceptando las diferencias personales y culturales.

4.-Principio: Desarrollar la criticidad
Criticidad es aquella actitud que permite dar una opinin justa, juzgar
ideas, personas y hechos, con equilibrio y profundidad. Criticidad es
igual a sensatez o a sentido comn y es opuesta a la superficialidad,
la obstinacin, el apasionamiento y la intolerancia.
5.-Principio: Desarrollar la expresin y comprensin oral y escrita
Este principio se refiere a que en todo momento de las actividades
significativas desarrolladas en el aula se enfocar a desarrollar la
expresin y comprensin oral y escrita de los estudiantes usando
para ello diversas estrategias innovadoras.

-51-

2.3.3.4.-Elementos

Capacidades e indicadores

Cartel de tcnicas

Cronograma de sesiones

Cuadro de evaluacin

Planificacin de sesiones de aprendizaje.

2.3.3.5.-Estructura

-52-

2.2.3.6.-Diagrama de flujo
DIAGRAMA DE FLUJO DE PROGRAMA MAVITA
Diseo
de programa

inicio

Desarrollo de un
concurso literario

Desarrollo de un
concurso literario

Elaboracin de una
revista del Grado.

Desarrollo de un
concurso literario

experiencia pedaggica,
libros ,biblioteca

Presentacin de
programa educativo

Fomento de la
dotacin bibliogrfica
de la Biblioteca
Familiar

Aplicacin de Post test

Procesamiento de
informacin

Revisi
n

Fomento de la dotacin
bibliogrfica en la
Biblioteca del Aula

Informe Final
Proceso de
sensibilizacin de las
familias acerca de la
importancia de
Saber leer y del

No
Aprueb
a?

SI

Ambientacin artstica
del aula con temas
cientficos y literarios

Aplicacin de pre
test

Procesamiento de la
informacin

Realizacin de trabajos
de investigacin
individual o en equipo

Interpretacin y
comentario de textos
en cada Unidad
didctica

Programa anual
de animacin a
la lectura
individual

Lecturas pblicas en
el aula : El Narrador
de Cuentos

Taller de
expresin oral y
escrita .

Taller ; Uso de las

tecnologas de la
informacin y la
comunicacin para
la lecto - escritura

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

3.1

HIPTESIS
La aplicacin del Programa MAVITA mejora el nivel de la expresin y
comprensin oral y escrita de las alumnas del IV ciclo (3 y 4 grado) de
educacin primaria de la I.E. Magdalena

Seminario de Llirod

de la

ciudad de Piura.
3.2 VARIABLES:
Variable Independiente:

- Programa MAVITA.

Variables Dependientes:

- Expresin y Comprensin oral

- Expresin y Comprensin escrita

Variables Extraas

- Estado de salud fsica y nutricional

de las alumnas
- Nivel socioeconmico
- Participacin y apoyo de los padres de
familia

3.2.1-Definicin conceptual.
EXPRESION ORAL
Expresarse oralmente significa, declarar una cosa con el fin de
darla ha entender a travs de la palabra hablada (signos orales
lingsticos) o por medio de miradas, actitudes, gestos) o por
medio de miradas, actitudes, gestos, movimientos, o cualquier otro
signo exterior (signos extralingusticos
Mario Prez Mesa -1990)

55

visuales o auditivos).

COMPRENSIN ORAL.
La expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad
de escuchar para comprender lo que nos dicen los dems.
(Programa Focalizado de Emergencia Educativa-2004)
EXPRESIN ESCRITA:
El lenguaje escrito, est formado por signos lingsticas, tambin
convencionales y arbitrarios, llamados grafas: letras, nmeros,
smbolos, con los cuales representamos los fonemas.
(Mario E, Prez Meza 1990)
COMPRENSIN ESCRITA:
La comprensin del lenguaje escrito, es la resultante de dos
capacidades: la capacidad de reconocimiento de las

palabras

escritas (leer) y la capacidad de comprensin del lenguaje oral.

(Mario E, Prez Meza 1990 cita a Moris 1998)
PROGRAMA MAVITA.
Conjunto de estrategias para potenciar y desarrollar el gusto por la
lectura y la escritura, a partir de situaciones ldicas y placenteras,
que despierten el inters, el ingenio y su sensibilidad. Estas
estrategias orientan las acciones de la enseanza de la lectura y la
escritura, el uso de los materiales apropiados, la interaccin de los
nios a travs de actividades grupales, la intervencin de la
familia, la optimizacin del tiempo y un conjunto ms de
consideraciones que se tienen para mejorar el proceso de la
enseanza y aprendizaje de la expresin y comprensin oral y
escrita y lograr en las nias una actitud positiva en relacin con
la expresin y comprensin oral y escrita que permita convertirlas
en una herramienta para el desarrollo de capacidades para la vida.

56

3.2.2.-Definicin operacional.
VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES

PROGRAMA

-Planifica el programa Mavita con coherencia y centrada en los objetivos del trabajo.
-Implementa el programa Mavita con los materiales necesarios para el desarrollo del
mismo.
-Ejecuta eficientemente el programa Mavita en tiempo y forma establecidos.
-Evala el programa Mavita al inicio, durante y final del mismo

Objetivo No01.- Priorizar, e incentivar las actividades relacionadas con la expresin y

comprensin verbal a travs del currculum

-Realizacin de Interpretacin y comentario de textos en todas las asignaturas.

-Aplicacin del Plan de animacin a la lectura en cada aula.
-Monitoreo de la ejecucin de Lecturas Pblicas en cada aula.
-Desarrollo de talleres de expresin oral y escrita en cada aula.
-Participacin de padres en charlas de motivacin y orientacin sobre el saber -leer

PROGRAMA
MAVITA

MAVITA

Objetivo No02.- Dinamizar la utilizacin de la biblioteca de Aula como espacio

de divulgacin cultural
-Clasificacin e incremento de los libros de la Biblioteca del Aula y Familiar

Objetivo No03.- Favorecer el desarrollo de actividades culturales en el Centro

Educativo
-Realizacin y participacin en concurso interno literario- musical: declamacin, redaccin
y canto.

Objetivo No04.- Sensibilizar al alumnado ante la importancia de los medios de

comunicacin como fuente de enriquecimiento verbal
-Ejecucin de visita instructiva al diario el tiempo.
-Realizacin de visita instructiva y participacin en entrevista de Radio Cutival.

VARIABLE
EXPRESIN Y

DIMENSIONES
EXPRESIN
ORAL

COMPRENSIN
ORAL Y
ESCRITA

COMPRENSIN
ORAL

EXPRESIN
ESCRITA

COMPRESIN
ESCRITA

INDICADORES
-Expresa sus ideas con claridad
-Emplea entonacin adecuada
- Emplea voz audible
- Emplea gestos y mmica con naturalidad
.
-Identifica el tema o temas de los textos y la estructura del texto escuchado
-Discrimina informacin relevante y complementaria
-Establece relaciones entre las distintas partes de la lectura escuchada
-Infiere el propsito comunicativo del autor
-Elabora resmenes, mapas o esquemas para demostrar que ha comprendido la lectura
escuchada
-Determina su propsito comunicativo (qu escribe y para qu escribe)
-Selecciona los destinatarios (a quin o a quienes escribe) y el tipo de texto.
-Escribe textos en forma organizada, otorgando secuencia lgica a las ideas
-Emplea el lenguaje formal o informal, de acuerdo a quien dirige el texto y al propsito
comunicativo
-Utiliza referentes y conectores para que su texto sea coherente y las ideas estn
conectadas adecuadamente
-Determina su propsito comunicativo (qu escribe y para qu escribe)
-Selecciona los destinatarios (a quin o a quienes escribe) y el tipo de texto.
-Escribe textos en forma organizada, otorgando secuencia lgica a las ideas
-Emplea el lenguaje formal o informal, de acuerdo a quien dirige el texto y al propsito
comunicativo
-Utiliza referentes y conectores para que su texto sea coherente y las ideas estn
conectadas adecuadamente

58

3.3 METODOLOGA
3.3.1 Tipo de estudio.
Investigacin Explicativa, pues se establece la relacin del efecto
que produce la aplicacin o no del programa MAVITA a un grupo
de alumnas (Relacin de causa efecto).
3.3.2

Diseo del Estudio.

Se utiliz el diseo Cuasi-experimental con grupo de control, con
pre y post test con grupos intactos (no aleatorizados).
.Grficamente este diseo se expresa as :

VD

VI

VD

A1
B1

X
-

A2
B2

Donde:
A1=Estudiantes del IV ciclo de primaria(3er y 4to grado) de la institucin
educativa

Magdalena Seminario de Llirod en el pre test.

B1= Estudiantes del IV ciclo de primaria(3er y 4to grado)de la institucin

educativa Nuestra Seora del Pilar en el pre test.
X

= Programa MAVITA

A2.= Estudiantes del IV ciclo de primaria(3er y 4to grado) de la institucin

educativa

Magdalena Seminario de Llirod en el post test.

B2 = Estudiantes del IV ciclo de primaria(3er y 4to grado) de la institucin

educativa Nuestra Seora del Pilar en el post test.
Se seguir los siguientes pasos:
a) Seleccionar poblacin y muestra.
b) Medir las variables antes del programa con un pre test.
c) Desarrollar el programa.
d) Medir los efectos del programa con un post test.
e) Procesar los datos.
f) Comparar la situacin inicial con la situacin de salida de cada grupo.
g) Comparar la situacin inicial entre grupos.
h) Comparar la situacin final entre grupos.
i) Elaborar conclusiones y sugerencias.

3.4 POBLACIN Y MUESTRA:

3.4.1-Poblacin
Esta conformada por 1415 estudiantes

del nivel primario ; 730

estudiantes de la I.E Magdalena Seminario de LLirod,

ubicado en el

A.H Buenos Aires de Piura y 685 estudiantes de la I:E. Nuestra Seora

del Pilar ubicado en el AH. San Martn de Piura .
3.4.2.-Muestra
En cuanto a la muestra sta fue de 480 estudiantes, 240 del 3ero y 4to
grado secciones A,B,C de la institucin educativa Magdalena Seminario
de LLirod (grupo experimental) y 240 estudiantes del 3ero y 4to grado de
la institucin educativa

Nuestra Seora del Pilar(grupo control). Para

obtener el tamao de muestra en la presente investigacin se utiliz el

muestreo no probabilstico predeterminado o por comodidad. Se hizo en
dos grupos separados porque queramos observar el impacto del Programa
Mavita en dos realidades diferentes y poder comparar los resultados.
SEXO
I.E.

GRADO

SECCIN

40

B
C

40
40

A
B
C

40
40
40

40

B
C

40
40

A
B
C

40
40
40

480

Magdalena
Seminario de

3ero

LLirod
(grupo
experimental

4to

TOTAL

240

)
Nuestra

3ero

Seora del
Pilar
(grupo

4to

240

control)
TOTAL
3.5 MTODO DE INVESTIGACIN:
60

480

Se emplea el Mtodo Mixto: Cualitativo y Cuantitativo de investigacin.

3.6 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.
Se emplean Tcnicas cualitativas y cuantitativas de recoleccin de datos.
OBJETIVO

OBTENCIN DE
DATOS

Determinar el nivel en las

capacidades de expresin y
cocomprensin oral y escrita
de las alumnas del grupo
experimental
antes

de

Aplicacin de
un pre test

control

aplicar

el

TECNICAS E
INSTRUMENTOS

PRUEBAS
ESCRITAS
-Pre test de
expresin y
comprensin oral y
escrita

programa.
Fortalecer el desarrollo de
actitudes
personales y
sociales de las alumnas y
su motivacin a querer
leer

ESCALA DE
LICKERT

-Aplicacin de
ficha de
actitudes
personales y
sociales
-Anlisis de
registros de
evaluacin

Potenciar las capacidades

de
expresin
y
comprensin oral y escrita
de
las
alumnas
participantes
en
el
programa

-Aplicacin de
ficha de
observacin

Comparar los niveles de

logro en la expresin y
comprensin oral y escrita
de las alumnas de los
grupos
experimental y
control despus de aplicar
el programa.

Aplicacin de un
post test de
expresin y
comprensin
oral y escrita

ficha de actitudes
personales y
sociales
ANLISIS
DOCUMENTAL
Ficha de anlisis de
registro de
evaluacin
OBSERVACIN
SISTEMTICA
ficha de observacin
de la expresin y
comprensin oral
y escrita

PRUEBAS
ESCRITAS
post test de
expresin y
comprensin oral
y escrita

3.7 MTODO DE ANLISIS DE LA INFORMACIN.

61

PROCESAMIENTO DE
DATOS

Para
el
procesamiento
y
anlisis de datos se
utiliz el Programa
SPSS versin 11 y
Excel
2007
,
presentndose
los
cuadros en una y
doble
entrada
;asimismo
se
presenta
las
estadsticas
descriptivas como la
media aritmtica y la
desviacin estndar
de los datos. Para
contrastar
las
hiptesis
consideradas, se hizo
uso de la Prueba t
Student
para
muestras
independientes
y
relacionadas.

Estadsticas descriptivas-inferenciales

Cuadros estadsticos

Grficos estadsticos

Validez:
Para determinar la validez de los instrumentos se utiliz la prueba
estadstica de correlacin inter-tem. As mismo, se realiz la validacin por
juicio de expertos, quienes consideraron que el instrumento contiene los
reactivos suficientes y necesarios.

CONFIABILIDAD:
La confiabilidad se determin a travs de la prueba estadstica del
coeficiente Alpha de Cronbach, aplicado a la prueba piloto obtenindose
resultados satisfactorios.

62

CAPITULO IV
RESULTADOS

63

4.1. DESCRIPCION DE RESULTADOS

A continuacin se presenta los resultados de la investigacin:

Cuadro No 01: PUNTAJES Y NIVEL DE EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA EN EL GRUPO EXPERIMENTAL DE LAS
ESTUDIANTES DEL IV CICLO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 14001 MAGDALENA SEMINARIO DE
LLIROD PIURA, 2007
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA
Expresin escrita
Comprensin oral
Pre
Post
Pre
Post

Expresin oral
N

Sexo

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
5
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F

Pre
Puntos
6
10
6
11
0
3
12
0
9
11
4
0
9
0
6
0
0
11
4
14
9
12
11
9
12
0
15
11
0
10
15
0
13
11
6
11
0
12
11
9

Post
Nivel
inicio
inicio
inicio
proceso
inicio
inicio
proceso
inicio
inicio
proceso
inicio
inicio
inicio
inicio
inicio
inicio
inicio
proceso
inicio
proceso
inicio
proceso
proceso
inicio
proceso
inicio
proceso
proceso
inicio
inicio
proceso
inicio
proceso
proceso
inicio
proceso
inicio
proceso
proceso
inicio

Puntos
11
16
11
16
11
5
16
5
6
12
12
7
13
5
11
6
6
14
12
16
12
16
12
11
12
5
16
12
4
13
18
2
14
12
11
13
5
16
12
12

Nivel
proceso
logro
proceso
logro
proceso
inicio
logro
inicio
inicio
proceso
proceso
inicio
proceso
inicio
proceso
inicio
inicio
proceso
proceso
logro
proceso
logro
proceso
proceso
proceso
inicio
logro
proceso
inicio
proceso
logro
inicio
proceso
proceso
proceso
proceso
inicio
logro
proceso
proceso

Puntos
10
13
11
15
4
13
14
11
0
12
8
12
12
0
11
0
10
14
10
16
10
15
13
6
11
9
12
11
8
9
11
10
15
12
11
10
11
11
12
11

Nivel
inicio
proceso
proceso
proceso
inicio
proceso
proceso
proceso
inicio
proceso
inicio
proceso
proceso
inicio
proceso
inicio
inicio
proceso
inicio
logro
inicio
proceso
proceso
inicio
proceso
inicio
proceso
proceso
inicio
inicio
proceso
inicio
proceso
proceso
proceso
inicio
proceso
proceso
proceso
proceso

Puntos
11
16
12
17
5
16
16
13
5
16
11
16
16
5
12
5
11
16
12
18
12
16
14
11
14
11
16
12
12
11
12
11
17
16
12
11
12
12
12
13

Nivel
proceso
logro
proceso
logro
inicio
logro
logro
proceso
inicio
logro
proceso
logro
logro
inicio
proceso
inicio
proceso
logro
proceso
logro
proceso
logro
proceso
proceso
proceso
proceso
logro
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
logro
logro
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso

Puntos
4
14
10
8
12
8
18
10
14
16
10
0
16
2
12
8
4
14
16
16
10
16
10
6
12
6
16
14
10
10
14
10
12
16
16
10
8
8
10
11

Nivel
inicio
proceso
inicio
inicio
proceso
inicio
logro
inicio
proceso
logro
inicio
inicio
logro
inicio
proceso
inicio
inicio
proceso
logro
logro
inicio
logro
inicio
inicio
proceso
inicio
logro
proceso
inicio
inicio
proceso
inicio
proceso
logro
logro
inicio
inicio
inicio
inicio
proceso

Puntos
8
16
11
12
14
14
18
13
16
17
12
8
16
6
12
11
8
16
16
16
13
16
12
10
12
11
18
16
12
14
16
12
16
18
18
12
11
12
12
12

Comprensin escrita
Pre
Post
Nivel
inicio
logro
proceso
proceso
proceso
proceso
logro
proceso
logro
logro
proceso
inicio
logro
inicio
proceso
proceso
inicio
logro
logro
logro
proceso
logro
proceso
inicio
proceso
proceso
logro
logro
proceso
proceso
logro
proceso
logro
logro
logro
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso

Puntos
10
2
6
6
6
6
16
10
8
6
9
4
10
0
12
6
0
14
14
14
10
14
18
4
8
6
16
12
12
12
8
8
10
10
10
4
10
10
10
10

Nivel
inicio
inicio
inicio
inicio
inicio
inicio
logro
inicio
inicio
inicio
inicio
inicio
inicio
inicio
proceso
inicio
inicio
proceso
proceso
proceso
inicio
proceso
logro
inicio
inicio
inicio
logro
proceso
proceso
proceso
inicio
inicio
inicio
inicio
inicio
inicio
inicio
inicio
inicio
inicio

Puntos
16
11
11
11
12
12
10
16
12
11
12
11
16
6
16
12
8
16
16
16
16
16
18
8
12
10
18
16
16
16
12
12
16
14
16
11
13
14
14
13

X
S

12

11

13

12

14

11

14

4.7

3.6

4.3

3.0

4.4

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CV

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FUENTE: Informacin obtenida de ficha de observacin de expresin y comprensin oral y escrita y test

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Cuadro No 01: PUNTAJES Y NIVEL DE EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA EN EL GRUPO EXPERIMENTAL DE LAS
ESTUDIANTES DEL IV CICLO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 14001 MAGDALENA SEMINARIO DE LLIROD PIURA,
2007
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA
Expresin escrita
Comprensin oral

Expresin oral
N

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42
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FUENTE: Informacin obtenida de ficha de observacin de expresin y comprensin oral y escrita y test
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Cuadro No 01:PUNTAJES Y NIVEL DE EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA EN EL GRUPO EXPERIMENTAL DE LAS
ESTUDIANTES DEL IV CICLO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 14001 MAGDALENA SEMINARIO DE
LLIROD PIURA, 2007
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA
Expresin escrita
Comprensin oral
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2.7

CV

50.1

29.6

39.4

22.5

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18.9

44.1

19.6

FUENTE: Informacin obtenida de ficha de observacin de expresin y comprensin oral y escrita y test
67

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Cuadro No 01: PUNTAJES Y NIVEL DE EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA EN EL GRUPO EXPERIMENTAL DE LAS
ESTUDIANTES DEL IV CICLO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 14001 MAGDALENA SEMINARIO DE LLIROD PIURA,
2007
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA
Expresin escrita
Comprensin oral

Expresin oral
N

Sexo

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122
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proceso

12
12
16
16
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14
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14
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11
14
16
12
12
12
16
5
12
18
16
16
16
16
16
13
10
14
16
12
16
12
14

Puntos
14
17
10
16
18
16
14
4
18
16
15
12
12
15
15
15
10
8
18
2
2
16
12
16
14
14
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16
14
14
12
12
15
10
12
18
16
14
16
16

Comprensin escrita
Post

Nivel
proceso
logro
inicio
logro
logro
logro
proceso
inicio
logro
logro
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
inicio
inicio
logro
inicio
inicio
logro
proceso
logro
proceso
proceso
logro
logro
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
inicio
proceso
logro
logro
proceso
logro
logro

Puntos
16
18
12
16
18
16
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12
18
16
16
12
12
16
16
16
12
12
18
11
10
16
16
16
16
16
16
16
16
16
12
12
16
16
13
18
16
14
16
16

Pre
Nivel
logro
logro
proceso
logro
logro
logro
logro
proceso
logro
logro
logro
proceso
proceso
logro
logro
logro
proceso
proceso
logro
proceso
inicio
logro
logro
logro
logro
logro
logro
logro
logro
logro
proceso
proceso
logro
logro
proceso
logro
logro
proceso
logro
logro

Puntos
4
12
10
16
12
14
14
16
8
14
14
14
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14
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15
10
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12
12
12

Post
Nivel
inicio
proceso
inicio
logro
proceso
proceso
proceso
logro
inicio
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
inicio
inicio
proceso
logro
proceso
inicio
proceso
proceso
proceso
inicio
proceso
proceso
inicio
proceso
logro
logro
proceso
proceso
inicio
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso

Puntos
10
16
12
16
16
16
16
16
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16
16
16
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17
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14
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17
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16
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16
12
16
12
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X
S

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13

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14

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14

4.7

3.6

4.3

3.0

4.4

2.7

4.8

2.7

CV

50.1

29.6

39.4

22.5

35.7

18.9

44.1

19.6

FUENTE: Informacin obtenida de ficha de observacin de expresin y comprensin oral y escrita y test
68

Nivel
inicio
logro
proceso
logro
logro
logro
logro
logro
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logro
logro
logro
proceso
logro
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proceso
proceso
proceso
logro
logro
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proceso
proceso
proceso
inicio
proceso
logro
proceso
logro
logro
logro
proceso
logro
proceso
logro
proceso
logro
proceso
proceso

Cuadro No 01:PUNTAJES Y NIVEL DE EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA EN EL GRUPO EXPERIMENTAL DE LAS ESTUDIANTES
DEL IV CICLO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 14001 MAGDALENA SEMINARIO DE LLIROD PIURA, 2007
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA
Expresin escrita
Comprensin oral

Expresin oral
N

Sexo

161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
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194
195
196
197
198
199
200

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14
13
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15
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0
6
14

Post
Nivel
proceso
proceso
proceso
logro
proceso
inicio
proceso
proceso
proceso
logro
logro
inicio
proceso
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proceso
inicio
proceso
proceso
proceso
inicio
proceso
inicio
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
inicio
inicio
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
inicio
inicio
proceso

Puntos
12
16
16
18
16
10
14
16
12
16
16
11
16
10
12
8
16
14
12
5
12
5
16
12
14
16
16
5
5
12
16
14
12
16
12
16
16
5
11
14

Pre
Nivel
proceso
logro
logro
logro
logro
inicio
proceso
logro
proceso
logro
logro
proceso
logro
inicio
proceso
inicio
logro
proceso
proceso
inicio
proceso
inicio
logro
proceso
proceso
logro
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inicio
inicio
proceso
logro
proceso
proceso
logro
proceso
logro
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inicio
proceso
proceso

Puntos
13
14
16
15
16
11
14
15
11
15
14
16
6
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16
13
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13
9
15
14
0
16
15
6
5
16
13
12

Post
Nivel
proceso
proceso
logro
proceso
logro
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
logro
inicio
proceso
proceso
proceso
inicio
inicio
inicio
inicio
inicio
proceso
inicio
logro
proceso
proceso
proceso
proceso
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inicio
proceso
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logro
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inicio
inicio
logro
proceso
proceso

Puntos
14

Pre
Nivel
proceso
logro
logro
logro
logro
proceso
logro
logro
proceso
logro
logro
logro
proceso
logro
proceso
logro
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
logro
inicio
logro
proceso
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logro
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proceso
proceso
logro
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logro
logro
proceso
inicio
logro
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proceso

16
16
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12
16
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12
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16
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11
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5
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5
18
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12
5
16
16
12

Puntos
14
16
18
14
19
18
18
16
18
18
14
10
14
14
18
14
6
16
16
18
2
16
4
16
15
18
14
16
16
12
16
10
14
16
16
16
18
15
18
14

Comprensin escrita
Post

Nivel
proceso
logro
logro
proceso
logro
logro
logro
logro
logro
logro
proceso
inicio
proceso
proceso
logro
proceso
inicio
logro
logro
logro
inicio
logro
inicio
logro
proceso
logro
proceso
logro
logro
proceso
logro
inicio
proceso
logro
logro
logro
logro
proceso
logro
proceso

Puntos
16
16
18
16
19
18
18
16
17
17
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16
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12
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16
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15
18
14

Pre
Nivel
logro
logro
logro
logro
logro
logro
logro
logro
logro
logro
logro
proceso
logro
logro
logro
logro
proceso
logro
logro
logro
proceso
logro
proceso
logro
logro
logro
logro
logro
logro
proceso
logro
proceso
logro
logro
logro
logro
logro
proceso
logro
proceso

Puntos
19
16
15
15
14
18
18
16
18
16
10
14
12
18
14
18
12
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12
2
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2
18
18
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16
14
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16
16
10
14
14
18
12
16
2
18

Post
Nivel
logro
logro
proceso
proceso
proceso
logro
logro
logro
logro
logro
inicio
proceso
proceso
logro
proceso
logro
proceso
proceso
logro
proceso
inicio
logro
inicio
logro
logro
logro
logro
logro
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inicio
logro
logro
inicio
proceso
proceso
logro
proceso
logro
inicio
logro

Puntos
19
16
16
16
16
18
18
17
17
16
11
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12
19
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10
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18
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S

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13

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2.7

4.8

2.7

CV

50.1

29.6

39.4

22.5

35.7

18.9

44.1

19.6

FUENTE: Informacin obtenida de ficha de observacin de expresin y comprensin oral y escrita y test
Cuadro No 01: PUNTAJES Y NIVEL DE EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA EN EL GRUPO EXPERIMENTAL DE LAS
69

Nivel
logro
logro
logro
logro
logro
logro
logro
logro
logro
logro
proceso
logro
proceso
logro
logro
logro
logro
proceso
logro
proceso
inicio
proceso
inicio
logro
logro
logro
logro
logro
logro
proceso
logro
logro
proceso
logro
logro
logro
logro
logro
proceso
logro

ESTUDIANTES DEL IV CICLO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 14001 MAGDALENA SEMINARIO DE LLIROD PIURA,
2007
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA
Expresin escrita
Comprensin oral

Expresin oral
N

Sexo

201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240

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15
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Post
Nivel
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Puntos
16
16
8
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10
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Pre
Nivel
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Puntos
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Post
Nivel
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inicio
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Puntos
18

Pre
Nivel
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proceso
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proceso
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proceso
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Puntos
17
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12

Comprensin escrita
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Post
Nivel
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proceso
proceso
proceso
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12

14

11

14

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3.6

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4.4

2.7

4.8

2.7

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50.1

29.6

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22.5

35.7

18.9

44.1

19.6

Nivel
logro
logro
logro
logro
logro
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logro
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FUENTE: Informacin obtenida de ficha de observacin de expresin y comprensin oral y escrita y test
Cuadro No 02: PUNTAJES Y NIVEL DE EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA EN EL GRUPO CONTROL DE LAS ESTUDIANTES DEL
IV CICLO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NUESTRA SEORA DEL PILAR PIURA, 2007

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FUENTE: Informacin obtenida de ficha de observacin de expresin y comprensin oral y escrita y test
Cuadro No 02: PUNTAJES Y NIVEL DE EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA EN EL GRUPO CONTROL DE LAS ESTUDIANTES DEL
IV CICLO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NUESTRA SEORA DEL PILAR PIURA, 2007
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FUENTE: Informacin obtenida de ficha de observacin de expresin y comprensin oral y escrita y test
Cuadro No 02: PUNTAJES Y NIVEL DE EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA EN EL GRUPO CONTROL DE LAS ESTUDIANTES DEL IV CICLO DEL NIVEL PRIMARIO DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA NUESTRA SEORA DEL PILAR PIURA, 2007
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA
Expresin escrita
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FUENTE: Informacin obtenida de ficha de observacin de expresin y comprensin oral y escrita y test
Cuadro No 02: PUNTAJES Y NIVEL DE EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA EN EL GRUPO CONTROL DE LAS ESTUDIANTES DEL IV CICLO DEL NIVEL PRIMARIO DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA NUESTRA SEORA DEL PILAR PIURA, 2007
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA
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20.8

FUENTE: Informacin obtenida de ficha de observacin de expresin y comprensin oral y escrita y test
Cuadro No 02: PUNTAJES Y NIVEL DE EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA EN EL GRUPO CONTROL DE LAS ESTUDIANTES DEL
IV CICLO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NUESTRA SEORA DEL PILAR PIURA, 2007
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA
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FUENTE: Informacin obtenida de ficha de observacin de expresin y comprensin oral y escrita y test
Cuadro No 02: PUNTAJES Y NIVEL DE EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA EN EL GRUPO CONTROL DE LAS ESTUDIANTES DEL
IV CICLO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NUESTRA SEORA DEL PILAR PIURA, 2007
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA
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Comprensin escrita
Pre
Post
Nivel
logro
logro
logro
logro
logro
inicio

Puntos
16
14
16
16
18
12

Nivel
logro
proceso
logro
logro
logro
proceso

Puntos
16
14
16
16
16
12

Nivel
logro
proceso
logro
logro
logro
proceso

207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240

F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F

11
9
13
10
13
14
11
12
18
12
14
10
12
12
10
13
14
16
6
12
11
9
12
8
13
14
7
14
15
12
12
9
11
12

proceso
inicio
proceso
inicio
proceso
proceso
proceso
proceso
logro
proceso
proceso
inicio
proceso
proceso
inicio
proceso
proceso
logro
inicio
proceso
proceso
inicio
proceso
inicio
proceso
proceso
inicio
proceso
proceso
proceso
proceso
inicio
proceso
proceso

13
6
14
16
8
12
8
12
12
13
10
14
14
10
14
18
11
12
6
11
13
10
11
12
12
14
14
11
12
12
11
13
12
10

proceso
inicio
proceso
logro
inicio
proceso
inicio
proceso
proceso
proceso
inicio
proceso
proceso
inicio
proceso
logro
proceso
proceso
inicio
proceso
proceso
inicio
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
inicio

13
9
15
15
14
13
14
13
18
13
16
8
12
12
13
12
13
16
9
13
11
10
14
9
12
15
9
14
16
13
13
9
11
11

proceso
inicio
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
logro
proceso
logro
inicio
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
logro
inicio
proceso
proceso
inicio
proceso
inicio
proceso
proceso
inicio
proceso
logro
proceso
proceso
inicio
proceso
proceso

14
10
15
15
14
13
14
13
18
13
16
10
12
12
13
12
13
16
10
13
11
10
14
10
12
16
10
13
16
12
12
11
11
11

proceso
inicio
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
logro
proceso
logro
inicio
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
logro
inicio
proceso
proceso
inicio
proceso
inicio
proceso
logro
inicio
proceso
logro
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso

16
8
16
16
16
16
12
12
18
12
16
4
16
12
12
12
12
15
8
16
12
8
16
10
16
15
8
16
14
12
12
8
12
14

logro
inicio
logro
logro
logro
logro
proceso
proceso
logro
proceso
logro
inicio
logro
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
inicio
logro
proceso
inicio
logro
inicio
logro
proceso
inicio
logro
proceso
proceso
proceso
inicio
proceso
proceso

16
8
16
16
16
16
12
12
16
12
16
4
16
12
10
12
14
16
8
16
12
8
16
12
16
16
11
16
14
12
12
11
12
16

logro
inicio
logro
logro
logro
logro
proceso
proceso
logro
proceso
logro
inicio
logro
proceso
inicio
proceso
proceso
logro
inicio
logro
proceso
inicio
logro
proceso
logro
logro
proceso
logro
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
logro

16
12
16
14
14
16
12
12
18
12
16
10
16
12
12
14
14
16
6
14
12
6
15
10
12
14
10
15
14
12
12
11
14
14

logro
proceso
logro
proceso
proceso
logro
proceso
proceso
logro
proceso
logro
inicio
logro
proceso
proceso
proceso
proceso
logro
inicio
proceso
proceso
inicio
proceso
inicio
proceso
proceso
inicio
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso

16
8
15
14
14
16
12
12
15
12
15
4
15
12
12
14
14
15
8
14
12
11
15
11
12
14
11
15
14
12
12
11
14
14

9
4.5

10
3.8

11
3.3

11
2.9

12
3.8

13
3.2

13
3.1

13
2.7

CV

50.1

39.5

29.8

25.4

30.2

24.6

24.3

20.8

FUENTE: Informacin obtenida de ficha de observacin de expresin y comprensin oral y escrita y test

76

logro
inicio
proceso
proceso
proceso
logro
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
inicio
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
inicio
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso
proceso

Cuadro No03
Nivel de expresin oral en el pre test de los estudiantes del IV ciclo de
educacin primaria(3ero y 4to grado) de las instituciones educativas Magdalena
Seminario de LLirod de Piura y Nuestra Seora del Pilar-2007
Instituciones educativas
Magdalena Seminario de llirod
Nuestra Seora del Pilar
(Grupo experimental)
(Grupo control)
Nivel
3ero
4to
3ero
4to
f
%
f
%
f
%
f
%
79
66
30
25
98
82
38
32
Inicio
41
34
79
66
22
18
72
60
Proceso
00
00
11
09
00
00
10
08
Logro
120
100
120
100
120
100
120
100
Total
FUENTE: Informacin obtenida de los cuadros 1 y 2
DESCRIPCIN
El cuadro muestra que en relacin a la expresin oral de las estudiantes del
grupo experimental de la institucin educativa Magdalena Seminario de Llirod en
el pre test del 3er grado de primaria el 66% (79)estudiantes presentan un nivel
inicio , el 34% (41) estudiantes presentan un nivel de proceso

. En el 4to grado

de primaria el 25%(30) estudiantes tienen un nivel de inicio ,el 66%(79) de

estudiantes tienen un nivel de proceso y el 09%(11) estudiantes tienen un nivel
de logro .
En cuanto a

la expresin oral

de las estudiantes del grupo control de

la

institucin educativa Nuestra Seora del Pilar en el pre test del 3er grado de
primaria el 82% (98)estudiantes presentan un nivel inicio
estudiantes presentan un nivel de proceso

, el 18% (22)

. En el 4to grado de primaria el

32%(38) estudiantes tienen un nivel de inicio , el 60%(72) de estudiantes tienen

un nivel de proceso y el 08%(10) estudiantes tienen un nivel de logro .

Cuadro No04

78

Nivel de expresin escrita en el pre test de los estudiantes del IV ciclo de

educacin primaria(3ero y 4to grado) de las instituciones educativas Magdalena
Seminario de LLirod y Nuestra Seora del Pilar de Piura-2007
Instituciones educativas
Magdalena Seminario de llirod
Nuestra Seora del Pilar
(Grupo experimental)
(Grupo control)
Nivel
3ero
4to
3ero
4to
f
%
f
%
f
%
f
%
43
36
33
27
52
43
32
27
Inicio
76
63
74
62
66
55
76
63
Proceso
01
01
13
11
2
2
12
10
Logro
120
100
120
100
120
100
120
100
Total
FUENTE: Informacin obtenida de los cuadros 1 y 2
DESCRIPCIN
El cuadro muestra que en cuanto a la expresin escrita de las estudiantes del
grupo experimental de la institucin educativa Magdalena Seminario de Llirod en
el pre test del 3er grado de primaria el 36% (43)estudiantes presentan un nivel
inicio

, el 63% (76) estudiantes presentan un nivel de

proceso

y 1%(01)

estudiante presenta un nivel de logro . En el 4to grado de primaria el 27%(33)

estudiantes tienen un nivel de inicio ,el 62%(74) de estudiantes tienen un nivel
de proceso y el 11%(13) estudiantes tienen un nivel de logro .
En referencia a la expresin escrita de las estudiantes del grupo control de la
institucin educativa Nuestra Seora del Pilar en el pre test del 3er grado de
primaria el 43% (52)estudiantes presentan un nivel inicio

, el 55% (66)

estudiantes presentan un nivel de proceso y el 2%(2) estudiantes tienen un nivel

de logro . En el 4to grado de primaria el 27%(32) estudiantes tienen un nivel de
inicio , el 63%(76) de estudiantes tienen un nivel de proceso
estudiantes tienen un nivel de logro
.

79

y el 10%(12)

Cuadro No05
Nivel de Comprensin oral en el pre test de los estudiantes del IV ciclo de
educacin primaria(3ero y 4to grado) de las instituciones educativas Magdalena
Seminario de LLirod y Nuestra Seora del Pilar de Piura-2007
80

Instituciones educativas
Magdalena Seminario de llirod
Nuestra Seora del Pilar
(Grupo experimental)
(Grupo control)
Nivel
3ero
4to
3ero
4to
f
%
f
%
f
%
f
%
69
58
20
17
36
30
19
16
Inicio
28
23
49
41
65
54
47
39
Proceso
23
19
51
42
19
16
54
45
Logro
120
100
120
100
120
100
120
100
Total
FUENTE: Informacin obtenida de los cuadros 1 y 2
DESCRIPCIN
El cuadro muestra que en referencia a la comprensin oral de las estudiantes
del grupo experimental de la institucin educativa Magdalena Seminario de Llirod
en el pre test del 3er grado de primaria el 58% (69)estudiantes presentan un
nivel inicio , el 23% (28) estudiantes presentan un nivel de proceso

y 19%(23)

estudiantes presentan un nivel de logro . En el 4to grado de primaria el 17%(20)

estudiantes tienen un nivel de inicio ,el 41%(49) de estudiantes tienen un nivel
de proceso y el 42%(51) estudiantes tienen un nivel de logro .
En cuanto a la comprensin oral de las estudiantes del grupo control de la
institucin educativa Nuestra Seora del Pilar en el pre test del 3er grado de
primaria el 43% (52)estudiantes presentan un nivel inicio

, el 55% (66)

estudiantes presentan un nivel de proceso y el 2%(2) estudiantes tienen un nivel

de logro . En el 4to grado de primaria el 27%(32) estudiantes tienen un nivel de
inicio , el 63%(76) de estudiantes tienen un nivel de proceso
estudiantes tienen un nivel de logro
.

81

y el 10%(12)

Cuadro No06
Nivel de Comprensin escrita en el pre test de los estudiantes del IV ciclo de
educacin primaria(3ero y 4to grado) de las instituciones educativas Magdalena
Seminario de LLirod y Nuestra Seora del Pilar de Piura-2007
Instituciones educativas
Magdalena Seminario de llirod
Nuestra Seora del Pilar
82

(Grupo experimental)
(Grupo control)
3ero
4to
3ero
4to
Nivel
f
%
f
%
f
%
f
81
68
25
21
22
18
23
Inicio
28
23
64
53
84
70
61
Proceso
11
09
31
26
14
12
36
Logro
120
100
120
100
120
100
120
Total
FUENTE: Informacin obtenida de los cuadros 1 y 2

%
19
51
30
100

DESCRIPCIN
El cuadro muestra

que en referencia

estudiantes del grupo experimental de

Seminario de Llirod

en el pre test

la comprensin escrita

de las

la institucin educativa Magdalena

del

3er grado de

primaria el 68%

(81)estudiantes presentan un nivel inicio , el 23% (28) estudiantes presentan un

nivel de proceso y 09%(11) estudiantes presentan un nivel de logro . En el 4to
grado de primaria el 21%(25) estudiantes tienen un nivel de inicio ,el 53%(64)
de estudiantes tienen un nivel de proceso

y el 26%(31) estudiantes tienen un

nivel de logro .
En relacin a la comprensin escrita de las estudiantes del grupo control de la
institucin educativa Nuestra Seora del Pilar en el pre test del 3er grado de
primaria el 18% (22)estudiantes presentan un nivel inicio

, el 70% (61)

estudiantes presentan un nivel de proceso y el 12%(14) estudiantes tienen un

nivel de logro . En el 4to grado de primaria el 19%(23) estudiantes tienen un
nivel de inicio , el 51%(61) de estudiantes tienen un nivel de proceso
30%(36) estudiantes tienen un nivel de logro
.

83

y el

Cuadro No07
Actitudes personales y sociales y motivacin para leer de las estudiantes del
IV ciclo del nivel primario del grupo experimental Magdalena Seminario de
Llirod -2007
ALTERNATIVAS DE RESPUESTA

84

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Nideacuerdo
Ni en desacuerdo

AFIRMACIONES

En desacuerdo

desacuerdo Totalmente en

NO

TOTAL

30
20
60
110
20
240
El programa Mavita
mejora mi
f
13
8
25
46
8
100
autoestima
%
20
20
70
120
10
240
2
Las actividades del programa Mavita
f
8
8
30
50
4
100
mejoraron mi autorespeto
%
10
20
30
50
130
240
3
La participacin activa en el
f
4
8
13
21
54
100
programa Mavita hicieron que
%
tuviera ms conocimiento de m
misma
30
24
46
60
80
240
4
Me he superado personalmente
f
13
10
19
25
33
100
despus de participar en el
%
programa Mavita.
10
30
10
90
100
240
5
El programa Mavita hizo que
f
4
13
4
37
42
100
interacte ms con mis compaeras
%
15
15
33
87
90
240
6
Mi comunicacin se desarroll ms
f
6
6
15
36
37
100
con el programa Mavita
%
10
52
45
99
34
240
7
Estoy ms integrada al grupo de mi
f
4
22
19
41
14
100
aula gracias al programa Mavita
%
00
00
20
120
100
240
8
Soy ms tolerante y comprensiva
f
00
00
8
50
42
100
con mis compaeras
gracias al
%
programa Mavita
00
00
00
80
160
240
9
Las
actividades del programa
f
00
00
00
33
67
100
Mavita me motivaron a leer ms.
%
00
00
00
40
200
240
10 Las lecturas y talleres del programa
f
00
00
00
17
83
100
Mavita hicieron que lea ms
%
30
20
10
40
140
240
11 El programa Mavita me di
f
13
8
4
17
58
100
herramientas para comprender la
%
lectura
10
20
20
90
100
240
12 La ambientacin del aula con temas
f
4
8
8
38
42
100
cientficos y literarios me motivaron
%
para leer
FUENTE:Escala de Lickert de actitudes personales y sociales de las estudiantes del grupo
experimental

DESCRIPCIN
El cuadro muestra los siguientes resultados: Afirmacin 1 El programa Mavita mejora mi
autoestima el 13% (30) estudiantes respondi estar totalmente en desacuerdo , el 8%
(20)estudiantes dijo estar en desacuerdo,el 25%(60) estudiantes dijo no estar de acuerdo ni en
desacuerdo,el 46%(110)estudiantes respondi estar de acuerdo y el 8%(20) estudiantes dijo estar
totalmente de acuerdo.
Afirmacin 2 Las actividades del programa Mavita
mejoraron mi autorespeto el 8% (20)
estudiantes respondi estar totalmente en desacuerdo , el 8% (20)estudiantes dijo estar en

85

desacuerdo,el 30%(70) estudiantes dijo no estar de acuerdo ni en desacuerdo,el

50%(120)estudiantes respondi estar de acuerdo y el 4%(10) estudiantes dijo estar totalmente de
acuerdo.
Afirmacin 3 La participacin activa en el programa Mavita hicieron que tuviera ms
conocimiento de m misma el 4% (10) estudiantes respondi estar totalmente en desacuerdo , el
8% (20)estudiantes dijo estar en desacuerdo,el 13%(30) estudiantes dijo no estar de acuerdo ni en
desacuerdo,el 21%(50)estudiantes respondi estar de acuerdo y el 54%(130) estudiantes dijo
estar totalmente de acuerdo.
Afirmacin 4 Me he superado personalmente despus de participar en el programa Mavita el
13% (30) estudiantes respondi estar totalmente en desacuerdo , el 10% (24)estudiantes dijo estar
en desacuerdo,el 19%(46) estudiantes dijo no estar de acuerdo ni en desacuerdo,el
25%(60)estudiantes respondi estar de acuerdo y el 33%(80) estudiantes dijo estar totalmente de
acuerdo.
Afirmacin 5 El programa Mavita hizo que interacte ms con mis compaeras el 4% (10)
estudiantes respondi estar totalmente en desacuerdo , el 13% (30)estudiantes dijo estar en
desacuerdo,el 4%(10) estudiantes dijo no estar de acuerdo ni en desacuerdo,el
37%(90)estudiantes respondi estar de acuerdo y el 42%(100) estudiantes dijo estar totalmente
de acuerdo.
Afirmacin 6 Mi comunicacin se desarroll ms con el programa Mavita el 6% (15)
estudiantes respondi estar totalmente en desacuerdo , el 6% (15)estudiantes dijo estar en
desacuerdo,el 15%(33) estudiantes dijo no estar de acuerdo ni en desacuerdo,el
36%(87)estudiantes respondi estar de acuerdo y el 37%(90) estudiantes dijo estar totalmente de
acuerdo.
Afirmacin 7 Estoy ms integrada al grupo de mi aula gracias al programa Mavita el 4% (10)
estudiantes respondi estar totalmente en desacuerdo , el 22% (52)estudiantes dijo estar en
desacuerdo,el 19%(45) estudiantes dijo no estar de acuerdo ni en desacuerdo,el
41%(99)estudiantes respondi estar de acuerdo y el 14%(34) estudiantes dijo estar totalmente de
acuerdo.
Afirmacin 8 Soy ms tolerante y comprensiva con mis compaeras
gracias al programa
Mavita el 8%(20) estudiantes dijo no estar de acuerdo ni en desacuerdo,el 50%(120)estudiantes
respondi estar de acuerdo y el 42%(100) estudiantes dijo estar totalmente de acuerdo.
Afirmacin
9 Las
actividades del programa Mavita me motivaron a leer ms el
33%(80)estudiantes respondi estar de acuerdo y el 67%(160) estudiantes dijo estar totalmente
de acuerdo.
Afirmacin
10 Las lecturas y talleres del programa Mavita hicieron que lea ms,el
17%(40)estudiantes respondi estar de acuerdo y el 83%(200) estudiantes dijo estar totalmente
de acuerdo.
Afirmacin 11 El programa Mavita me di herramientas para comprender la lectura el 13% (30)
estudiantes respondi estar totalmente en desacuerdo , el 8% (20)estudiantes dijo estar en
desacuerdo,el 4%(10) estudiantes dijo no estar de acuerdo ni en desacuerdo,el
17%(40)estudiantes respondi estar de acuerdo y el 58%(140) estudiantes dijo estar totalmente
de acuerdo.
Afirmacin 12 La ambientacin del aula con temas cientficos y literarios me motivaron para
leer el 4% (10) estudiantes respondi estar totalmente en desacuerdo , el 8%(20)estudiantes dijo
estar en desacuerdo,el 8%(20) estudiantes dijo no estar de acuerdo ni en desacuerdo,el
38%(90)estudiantes respondi estar de acuerdo y el 42%(100) estudiantes dijo estar totalmente
de acuerdo.

Cuadro No08
Puntuacin total de las actitudes personales y sociales y motivacin para leer
de las estudiantes del IV ciclo del nivel primario del grupo experimental
Magdalena Seminario de Llirod -2007
ALTERNATIVAS DE

F
86

RESPUESTAS
7
Totalmente en
17
desacuerdo
8
En desacuerdo
19
14
Ni de acuerdo ni en
34
desacuerdo
34
De acuerdo
82
37
Totalmente de acuerdo
88
100
TOTAL
240
FUENTE:Escala de Lickert de actitudes personales y sociales de las estudiantes
del grupo experimental
DESCRIPCIN
El cuadro muestra en cuanto al desarrollo de las actitudes personales y sociales
y motivacin para leer logradas por la aplicacin del programa Mavita que

el

7% (17)estudiantes estn Totalmente en desacuerdo , el 8% (19) estudiantes

esta en desacuerdo , el 14%(34) estudiantes dijeron que no estaban de acuerdo
ni en desacuerdo ,el 34%(82) estudiantes respondieron que estaban de acuerdo
y el 37%(88) estudiantes estn totalmente de acuerdo. .

87

Cuadro No 09
Nivel de expresin oral en el pre y pos test de las estudiantes del IV ciclo de
educacin primaria(3ero y 4to grado) de la institucin educativa Magdalena
Seminario de LLirod de Piura-2007

88

Magdalena Seminario de LLirod

(grupo experimental)
Pre test
Post test
Nivel
3ero
4to
3ero
4to
f
%
f
%
f
%
f
%
79
66
30
25
30
25
16
13
Inicio
41
34
79
66
72
60
61
51
Proceso
00
00
11
09
18
15
43
36
Logro
120
100
120
100
120
100
120
100
Total
FUENTE: Ficha de observacin
DESCRIPCIN
El cuadro muestra que en relacin a la expresin oral de las estudiantes del
grupo experimental de la institucin educativa Magdalena Seminario de Llirod en
el pre test del 3er grado de primaria el 66% (79)estudiantes presentan un nivel
inicio , el 34% (41) estudiantes presentan un nivel de proceso

. En el 4to grado

de primaria el 25%(30) estudiantes tienen un nivel de inicio ,el 66%(79) de

estudiantes tienen un nivel de proceso y el 09%(11) estudiantes tienen un nivel
de logro .
En el post test del . 3er grado de primaria el 25% (30)estudiantes presentan un
nivel inicio

, el 60% (72) estudiantes presentan un nivel de

proceso

y el

15%(18) estudiantes tienen un nivel de logro. En el 4to grado de primaria el

13%(16) estudiantes tienen un nivel de inicio ,el 51%(61) de estudiantes tienen
un nivel de proceso y el 36%(43) estudiantes tienen un nivel de logro .

89

Cuadro No10
Nivel de expresin escrita en el pre y post test de las estudiantes del IV ciclo
de educacin primaria(3ero y 4to grado) de la institucin educativa Magdalena
Seminario de LLirod de Piura-2007
Magdalena Seminario de LLirod
(grupo experimental)
90

Pre test

Post test

3ero

Nivel

4to

f
%
f
43
36
33
Inicio
76
63
74
Proceso
01
01
13
Logro
120
100
120
Total
FUENTE: Ficha de observacin

3ero
%
27
62
11
100

f
12
72
36
120

4to
%
10
60
30
100

f
08
59
53
120

%
07
49
44
100

DESCRIPCIN
El cuadro muestra que en relacin a la expresin escrita de las estudiantes del
grupo experimental de la institucin educativa Magdalena Seminario de Llirod en
el pre test del 3er grado de primaria el 36% (43)estudiantes presentan un nivel
inicio

, el 63% (76) estudiantes presentan un nivel de

01%(01)estudiante tiene un nivel de logro. En el 4to grado

proceso y

el

de primaria

el

27%(33) estudiantes tienen un nivel de inicio ,el 62%(74) de estudiantes tienen

un nivel de proceso y el 11%(09) estudiantes tienen un nivel de logro .
En el post test del . 3er grado de primaria el 10% (12)estudiantes presentan un
nivel inicio

, el 60% (72) estudiantes presentan un nivel de

proceso

y el

30%(36) estudiantes tienen un nivel de logro. En el 4to grado de primaria el

07%(08) estudiantes tienen un nivel de inicio ,el 49%(59) de estudiantes tienen
un nivel de proceso y el 44%(53) estudiantes tienen un nivel de logro .

91

Cuadro No11
Nivel de comprensin oral en el pre y post test de las estudiantes del IV ciclo
de educacin primaria(3ero y 4to grado) de la institucin educativa Magdalena
Seminario de LLirod de Piura-2007

Nivel

3ero

Magdalena Seminario de LLirod

(grupo experimental)
Pre test
Post test
4to
3ero
92

4to

f
%
f
69
58
20
Inicio
28
23
49
Proceso
23
19
51
Logro
120
100
120
Total
FUENTE: Ficha de observacin

%
17
41
42
100

f
11
66
43
120

%
09
55
36
100

f
01
35
84
120

%
01
29
70
100

DESCRIPCIN
El cuadro muestra que en relacin a la comprensin oral de las estudiantes del
grupo experimental de la institucin educativa Magdalena Seminario de Llirod en
el pre test del 3er grado de primaria el 58% (69)estudiantes presentan un nivel
inicio

, el 23% (28) estudiantes presentan un nivel de

19%(23)estudiante tiene un nivel de logro. En el 4to grado

proceso y

el

de primaria

el

17%(20) estudiantes tienen un nivel de inicio ,el 41%(49) de estudiantes tienen

un nivel de proceso y el 42%(51) estudiantes tienen un nivel de logro .
En el post test del . 3er grado de primaria el 09% (11)estudiantes presentan un
nivel inicio

, el 55% (66) estudiantes presentan un nivel de

proceso

y el

36%(43) estudiantes tienen un nivel de logro. En el 4to grado de primaria el

01%(01) estudiantes tienen un nivel de inicio ,el 29%(35) de estudiantes tienen
un nivel de proceso y el 70%(84) estudiantes tienen un nivel de logro .

93

Cuadro No12
Nivel de comprensin escrita en el pre y post test de los estudiantes del IV
ciclo de educacin primaria(3ero y 4to grado) de la institucin educativa
Magdalena Seminario de LLirod de Piura-2007

Nivel
Inicio
Proceso

Magdalena Seminario de LLirod

(grupo experimental)
Pre test
Post test
3ero
4to
3ero
4to
f
%
f
%
f
%
f
%
81
68
25
21
9
8
05
04
28
23
64
53
65
54
50
42
94

11
09
31
Logro
120
100
120
Total
FUENTE: Ficha de observacin

26
100

46
120

38
100

65
120

54
100

DESCRIPCIN
El cuadro muestra que en relacin a la comprensin escrita de las estudiantes del
grupo experimental de la institucin educativa Magdalena Seminario de Llirod en
el pre test del 3er grado de primaria el 68% (81)estudiantes presentan un nivel
inicio

, el 23% (28) estudiantes presentan un nivel de

09%(11)estudiante tiene un nivel de logro. En el 4to grado

proceso y

el

de primaria

el

21%(25) estudiantes tienen un nivel de inicio ,el 53%(64) de estudiantes tienen

un nivel de proceso y el 26%(31) estudiantes tienen un nivel de logro .
En el post test del . 3er grado de primaria el 08% (09)estudiantes presentan un
nivel inicio

, el 54% (65) estudiantes presentan un nivel de

proceso

y el

38%(46) estudiantes tienen un nivel de logro. En el 4to grado de primaria el

05%(04) estudiantes tienen un nivel de inicio ,el 42%(50) de estudiantes tienen
un nivel de proceso y el 54%(65) estudiantes tienen un nivel de logro .

95

Cuadro No13
Nivel de expresin oral en el post test de los estudiantes del IV ciclo de
educacin primaria(3ero y 4to grado) de las instituciones educativas Magdalena
Seminario de LLirod y Nuestra Seora del Pilar de Piura-2007
Instituciones educativas
Magdalena Seminario de llirod
Nuestra Seora del Pilar
(Grupo experimental)
(Grupo control)
Nivel
3ero
4to
3ero
4to
f
%
f
%
f
%
f
%
30
25
16
13
97
81
32
27
Inicio
72
60
61
51
23
19
76
63
Proceso
18
15
43
36
00
00
12
10
Logro
120
100
120
100
120
100
120
100
Total
FUENTE: Informacin obtenida de los cuadros 1 y 2
96

DESCRIPCIN
El cuadro muestra que en relacin a la expresin oral de las estudiantes del
grupo experimental de la institucin educativa Magdalena Seminario de Llirod en
el post test del 3er grado de primaria el 25% (30)estudiantes presentan un nivel
inicio , el 60% (72) estudiantes presentan un nivel de proceso y el 15%(18)
estudiantes tienen un nivel de logro

. En el 4to grado de primaria el 13%(16)

estudiantes tienen un nivel de inicio ,el 51%(61) de estudiantes tienen un nivel

de proceso y el 36%(43) estudiantes tienen un nivel de logro .
En cuanto a

la expresin oral

de las estudiantes del grupo control de

la

institucin educativa Nuestra Seora del Pilar en el post test del 3er grado de
primaria el 81% (97)estudiantes presentan un nivel inicio
estudiantes presentan un nivel de proceso

, el 19% (23)

. En el 4to grado de primaria el

27%(32) estudiantes tienen un nivel de inicio , el 63%(76) de estudiantes tienen

un nivel de proceso y el 10%(12) estudiantes tienen un nivel de logro .

97

Cuadro No14
Nivel de expresin escrita en el post test de los estudiantes del IV ciclo de
educacin primaria(3ero y 4to grado) de las instituciones educativas Magdalena
Seminario de LLirod Nuestra Seora del Pilar de Piura-2007
Instituciones educativas
Magdalena Seminario de llirod
Nuestra Seora del Pilar
98

FUENTE: Informacin obtenida de los cuadros 1 y 2

99

Cuadro No15
Nivel de Comprensin oral en el post test de los estudiantes del IV ciclo de
educacin primaria(3ero y 4to grado) de las instituciones educativas Magdalena
Seminario de LLirod y Nuestra Seora del Pilar de Piura-2007

Nivel

Instituciones educativas
Magdalena Seminario de llirod
Nuestra Seora del Pilar
(Grupo experimental)
(Grupo control)
3ero
4to
3ero
4to
100

f
%
f
%
f
11
09
01
01
29
Inicio
66
55
35
29
70
Proceso
43
36
84
70
21
Logro
120
100
120
100
120
Total
FUENTE: Informacin obtenida de los cuadros 1 y 2

%
24
58
18
100

f
16
48
56
120

%
13
40
47
100

DESCRIPCIN
El cuadro muestra que en referencia a la comprensin oral de las estudiantes
del grupo experimental de la institucin educativa Magdalena Seminario de Llirod
en el post test del 3er grado de primaria el 09% (11)estudiantes presentan un
nivel inicio , el 55% (66) estudiantes presentan un nivel de proceso

y 36%(43)

estudiantes presentan un nivel de logro . En el 4to grado de primaria el 01%(01)

estudiantes tienen un nivel de inicio ,el 29%(35) de estudiantes tienen un nivel
de proceso y el 70%(84) estudiantes tienen un nivel de logro .
En cuanto a la comprensin oral de las estudiantes del grupo control de la
institucin educativa Nuestra Seora del Pilar en el post test del 3er grado de
primaria el 24% (29)estudiantes presentan un nivel inicio

, el 58% (70)

estudiantes presentan un nivel de proceso y el 18%(21) estudiantes tienen un

nivel de logro . En el 4to grado de primaria el 13%(16) estudiantes tienen un
nivel de inicio , el 40%(48) de estudiantes tienen un nivel de proceso
47%(56) estudiantes tienen un nivel de logro .
.

101

y el

Cuadro No16
Nivel de Comprensin escrita en el post test de los estudiantes del IV ciclo de
educacin primaria(3ero y 4to grado) de las instituciones educativas Magdalena
Seminario de LLirod y Nuestra Seora del Pilar de Piura-2007

Nivel
Inicio
Proceso
Logro

Instituciones educativas
Magdalena Seminario de Llirod
Nuestra Seora del Pilar
(Grupo experimental)
(Grupo control)
3ero
4to
3ero
4to
f
%
f
%
f
%
f
%
9
8
05
04
19
16
22
18
65
54
50
42
85
71
61
51
46
38
65
54
16
13
37
31
102

120
100
120
100
120
Total
FUENTE: Informacin obtenida de los cuadros 1 y 2

100

120

100

DESCRIPCIN
El cuadro muestra

que en referencia

estudiantes del grupo experimental de

Seminario de Llirod

en el post test

la comprensin escrita

de las

la institucin educativa Magdalena

del

3er grado de

primaria el 8%

(9)estudiantes presentan un nivel inicio , el 54% (65) estudiantes presentan un

nivel de proceso y 38%(46) estudiantes presentan un nivel de logro . En el 4to
grado de primaria el 04%(05) estudiantes tienen un nivel de inicio ,el 42%(50)
de estudiantes tienen un nivel de proceso

y el 65%(38) estudiantes tienen un

nivel de logro .
En relacin a la comprensin escrita de las estudiantes del grupo control de la
institucin educativa Nuestra Seora del Pilar en el post test del 3er grado de
primaria el 16% (19)estudiantes presentan un nivel inicio

, el 71% (85)

estudiantes presentan un nivel de proceso y el 13%(16) estudiantes tienen un

nivel de logro . En el 4to grado de primaria el 18%(22) estudiantes tienen un
nivel de inicio , el 51%(61) de estudiantes tienen un nivel de proceso
31%(37) estudiantes tienen un nivel de logro
.

103

y el

CUADRO No. 17:

Estadsticas descriptivas de los puntajes de expresin y comprensin oral y
escrita de las estudiantes del IV ciclo del nivel primario(3er y cuarto grado) de las
instituciones Magdalena Seminario de Llirod y Nuestra Seora del Pilar

Variables

Expresin
oral

Grupos

Desviacin
Estndar

experimenta Pre Test

l
Post Test

00

17

4,7

18

12

3,6

Pre Test

18

4,5

Post Test

18

10

3,8

Pre Test

18

11

4,3

Control
Expresin

Piura,2007.
Valor
Valor
Media
Mnimo Mximo

experimenta

104

l
escrita

Comprensin
oral

Post Test

17

13

3,0

Pre Test

18

11

3,3

Post Test

17

11

2,9

experimenta Pre Test

l
Post Test

19

12

4,4

19

14

2,7

Pre Test

18

12

3,8

Post Test

18

13

3,2

Pre Test

19

11

4,8

Post Test

19

14

2,7

Pre Test

18

13

3,1

Post Test

18

13

2,7

Control

Control

Comprensin
escrita

experimenta
l

Control

FUENTE: Informacin obtenida de los cuadros 1 y 2

CUADRO No.18:
Comparacin de medias para muestras independientes y relacionadas (pre post test) de los puntajes de expresin y comprensin oral y escrita de las
estudiantes del IV ciclo del nivel primario(3er y cuarto grado) de las instituciones
Magdalena Seminario de Llirod(grupo experimental ) y Nuestra Seora del
Pilar(grupo control) Piura,2007.
Variables

Grupo

Valor t

Probabilidad (p)

Pre

experimental-control

0.01

Post

experimental-control

5.92

0.01

experimental

Pre - Post Test

17.03

0.05

control

Pre - Post Test

10.28

0.05

Expresin oral

105

Significancia
No Significativo
Acepta Ho
(m1=m2)
Significativo
Acepta Ha
(m1m2)
Altamente
Significativo
Acepta Ha
(X1 < X2)
Significativo
Acepta Ha
(X1 < X2)

Pre

experimental-control

0.01

Post

experimental-control

7.43

0.01

experimental

Pre - Post Test

16.79

0.05

control

Pre - Post Test

13.28

0.05

Expresin escrita

Pre

experimental-control

0.01

Post

experimental-control

3.7

0.01

Comprensin oral
experimental

Pre - Post Test

14.90

0.05

control

Pre - Post Test

11.07

0.05

Pre

experimental-control

-5.42

0.01

Post

experimental-control

4.06

0.01

experimental

Pre - Post Test

16.51

0.05

control

Pre - Post Test

11.39

0.05

Comprensin
escrita

No Significativo
Acepta Ho
(m1=m2)
Significativo
Acepta Ha
(m1m2)
Altamente
Significativo
Acepta Ha
(X1 < X2)
Significativo
Acepta Ha
(X1 < X2)
No Significativo
Acepta Ho
(m1=m2)
Significativo
Acepta Ha
(m1m2)
Altamente
Significativo
Acepta Ha
(X1 < X2)
Significativo
Acepta Ha
(X1 < X2)
Significativo
Acepta Ha
(m1m2)
Significativo
Acepta Ha
(m1m2)
Altamente
Significativo
Acepta Ha
(X1 < X2)
Significativo
Acepta Ha
(X1 < X2)

FUENTE: Cuadro 17
DESCRIPCIN
Del cuadro se observa la comparacin de medias del puntaje de expresin oral en el
grupo pre experimental- control se obtuvo un valor t = 0 y una probabilidad de 0.01
siendo esta no significativa es decir que no existe diferencia entre las medias aceptando
la hiptesis nula, en el grupo post experimental control se obtuvo un valor t = 5.92 y
una probabilidad de 0.01 siendo esta
significativa es decir que existe diferencia
significativa entre las medias aceptando la hiptesis alternativa. En el grupo
experimental Pre Post test se obtuvo un valor t= 17.03 y una probabilidad de 0.05
siendo esta altamente significativa es decir que existe alta diferencia significativa entre
las medias aceptando la hiptesis alternativa;. en el grupo control Pre Post test se
obtuvo un valor t = 10.28 y una probabilidad de 0.05 siendo esta significativa es decir
que existe diferencia entre las medias aceptando la hiptesis alternativa. Del puntaje
de la expresin escrita en el grupo pre experimental- control se obtuvo un valor t = 0 y
una probabilidad de 0.01 siendo esta no significativa es decir que no existe diferencia
entre las medias aceptando la hiptesis nula, en el grupo post experimental control se
obtuvo un valor t = 7.43 y una probabilidad de 0.01 siendo esta significativa es decir
que existe diferencia significativa entre las medias aceptando la hiptesis alternativa.
En el grupo experimental Pre Post test se obtuvo un valor t =16.79 y una probabilidad
de 0.05 siendo esta altamente significativa es decir que existe alta diferencia
significativa entre las medias aceptando la hiptesis alternativa; en el grupo control Pre
Post test se obtuvo un valor t = 13.28 y una probabilidad de 0.05 siendo esta
significativa es decir que existe diferencia significativa entre las medias aceptando la
hiptesis alternativa. Del puntaje de comprensin oral en el grupo pre experimental -

106

control se obtuvo un valor t = 0 y una probabilidad de 0.01 siendo esta no significativa es

decir que no existe diferencia entre las medias aceptando la hiptesis nula, en el grupo
post experimental control se obtuvo un valor t = 3.7 y una probabilidad de 0.01 siendo
esta
significativa es decir que existe diferencia significativa entre las medias
aceptando la hiptesis alternativa. En el grupo experimental Pre Post test se obtuvo un
valor t = 14.90 y una probabilidad de 0.05 siendo esta altamente significativa es decir
que existe alta diferencia significativa entre las medias aceptando la hiptesis
alternativa; en el grupo control Pre Post test se obtuvo un valor t = 11.07 y una
probabilidad de 0.05 siendo esta significativa es decir que existe diferencia entre las
medias aceptando la hiptesis alternativa. Del puntaje de comprensin escrita en el
grupo pre experimental-control se obtuvo un valor t =-5.42 y una probabilidad de 0.01
siendo esta significativa es decir que existe diferencia entre las medias aceptando la
hiptesis alternativa, en el grupo post experimental control se obtuvo un valor t = 4.06
y una probabilidad de 0.01 siendo esta significativa es decir que existe diferencia
significativa entre las medias aceptando la hiptesis alternativa. En el grupo
experimental Pre Post test se obtuvo un valor t = 16.51 y una probabilidad de 0.05
siendo esta altamente significativa es decir que existe alta diferencia significativa entre
las medias aceptando la hiptesis alternativa; en el grupo control Pre Post test se
obtuvo un valor t = 11.39 y una probabilidad de 0.05 siendo esta significativa es decir
que existe diferencia entre las medias aceptndose la hiptesis alternativa.

107

Cuadro No19
Evaluacin del programa Mavita aplicada a las estudiantes y docentes del IV ciclo
del nivel primario(3er y cuarto grado) de la institucin Magdalena Seminario de
Llirod - Piura,2007
Agente
Educativo
Docentes
Estudiantes
Total
Promedio

Planificacin
18
17
35
17.5

Magdalena Seminario de Llirod

Implementacin
Ejecucin
Evaluacin
18
18
36
18

17
17
34
17

16
18
34
17

Total
69
70
139
69.5

FUENTE:Encuesta de estudiantes y docentes.

DESCRIPCIN
En el cuadro se observa que en la institucin educativa Magdalena Seminario de
LLirod las evaluaciones del programa han sido aprobatorias lo cual demuestra el
impacto positivo que tiene tuvo el mismo en la expresin y comprensin oral y
escrita de las estudiantes.

4.2.-DISCUSIN
4.2.1.- Programa Mavita
Sabiendo que los programas educativos

como el programa Mavita

busca desarrollar las habilidades comunicativas

coadyuven a

su

aprendizaje

tal

del

que

estudiante para que

como lo cita (Morales)

Un programa

integral de lectura desarrolla destrezas en los msculos de los ojos que

normalmente estn perezosos por la tradicional forma horizontal y
pausada con la que leemos. Con el entrenamiento debido de los
programas integrales, es posible aumentar los rangos de captacin de
textos, una visin perifrica ampliada; y que combinada con variables de
velocidad, comprensin y memoria puede dejar un resultado ptimo de
muchas palabras por minuto con un significativo aprovechamiento de
conocimientos.

Adems

un

programa

integral

de

lectura

permite

independizar los sentidos, lo que deviene en manejo de factores de

entorno que normalmente perturban la concentracin y hacen que el
aprovechamiento disminuya en trminos de rendimiento

Los programa educativos de lectura contribuyen ampliamente al desarrollo de

las competencias genricas en el estudiante, cuando se autodetermina y cuida de
s al expresar sus emociones y manejarlas de forma constructiva tanto en
mensajes orales como escritos, cultiva la comunicacin interpersonal que
contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo rodean; se expresa y se
comunica al utilizar los textos, tanto los que le sirven de modelo como los
elaborados por l mismo, los cuales pueden llevar una enorme carga emocional,
con la cual se identifica e identifica su entorno; piensa crtica y reflexivamente al
trabajar un organizador de ideas, ordena informacin de acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones, as mismo cuando valora una hiptesis o selecciona las
ideas principales de un texto; aprende de forma autnoma cuando en los
procesos comunicativos y en el anlisis de textos define metas y da seguimiento
a sus procesos de construccin de conocimiento; trabaja en forma colaborativa al
entablar dilogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo; participa con responsabilidad en la sociedad cuando
al estructurar mensajes para establecer una comunicacin informativa que refleje
su vida cotidiana, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y

tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un

contexto ms amplio.
Consideramos que en la aplicacin del Programa Mavita para el desarrollo
de la expresin y comprensin oral y escrita de las estudiantes del IV ciclo del
nivel primario (3ero y 4to grado) de las instituciones educativas
Seminario de Llirod y Nuestra Seora de Pilar

Magdalena

hemos apreciado que los

estudiantes no tenan desarrolladas la expresin y comprensin oral y escrita .

Ver cuadros No03,04,05 y 06
Al comparar con los resultados en Pre test sobre la expresin y comprensin
oral y escrita de las cartografas cognitivas se evidencia que los estudiantes de
la institucin Magdalena Seminario de Llirod

obtuvieron mejores resultados

expresin oral y escrita mientras que las estudiantes de la institucin educativa

Nuestra Seora del Pilar lo hicieron en comprensin oral y escrita. N o03,04,05 y
06

Consideramos que las actividades de lectura del programa Mavita

han

permitido que los estudiantes se expresen y comprendan mejor por

lo tanto al considerarlos como estrategias

antes, durante y despus de

las sesiones de clases es beneficioso.

4.2.2.-EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL YESCRITA
Conociendo que la expresin es expresarse oralmente significa, declarar
una cosa con el fin de darla ha entender a travs de la palabra hablada
(signos orales lingsticos) o por medio de miradas, actitudes, gestos) o por
medio de miradas, actitudes, gestos, movimientos, o cualquier otro signo
exterior (signos extralingusticos visuales o auditivos). Mario Prez Mesa
-1990)
La comprensin oral es desarrollar nuestra capacidad de escuchar para
comprender lo que nos dicen los dems.(Programa Focalizado de
Emergencia Educativa-2004)

110

La expresin escrita

est formada

por signos lingsticas, tambin

convencionales y arbitrarios, llamados grafas: letras, nmeros, smbolos,

con los cuales representamos los fonemas.(Mario E, Prez Meza 1990)
La comprensin escrita es la resultante de dos capacidades: la capacidad
de reconocimiento de las

palabras escritas (leer) y la capacidad de

comprensin del lenguaje oral.(Mario E, Prez Meza 1990 cita a Moris

1998)
Antes de aplicar el Programa Mavita se observ en la institucin educativa
Magdalena Seminario de Llirod(grupo experimental) que la expresin oral
estaba en proceso, la expresin escrita en proceso, la comprensin oral
en inicio y la comprensin escrita en inicio. Mientras que en el grupo control
de la Institucin educativa Nuestra Seora del Pilar la

expresin oral

estaba en inicio, la expresin escrita en proceso, la comprensin oral en

proceso y la comprensin escrita en proceso. Ver cuadros N o03,04,05,06
Despus de haber analizado los resultados de la aplicacin del Programa
Mavita para el desarrollo de la expresin y comprensin oral y escrita de
los estudiantes del IV ciclo del nivel primaria(3ero y 4to grado) de las
instituciones educativas Magdalena Seminario de Llirod y Nuestra Seora
del Pilar se confirm que:
En el pre test los puntajes en la expresin y comprensin oral y escrita
tanto a nivel general y especfico muestra que los grupos de estudiantes
de las instituciones educativas Magdalena Seminario de Llirod y Nuestra
Seora del Pilar ingresaron al proceso de experimentacin en similares
condiciones condiciones. Ver cuadros N01 y 02.
Al comparar los puntajes de la expresin y comprensin oral y escrita
del pre

test y post test en el grupo experimental de estudiante de la

institucin educativa Magdalena Seminario de Llirod constatamos una

diferencia muy significativa

esto nos demuestra estadsticamente que

los aportes dados por los autores citados en los antecedentes y marco
terico de la presente investigacin respecto a la expresin y comprensin
oral y escrita son congruentes, puesto que no hacen ms que coadyuvar la
validacin de nuestra hiptesis

de

continuacin detallamos:
111

trabajo por las razones que

-Al comparar

los puntajes de

la expresin y comprensin oral y escrita

nivel general y especfico observamos que los intervalos de mayor significacin

recaen sobre el grupo experimental de estudiantes de la institucin educativa
Magdalena Seminario de Llirod . Ver cuadros N09,10,11 y 12..
-Al comparar

post test

los resultados de la expresin y comprensin oral y

escrita a nivel general y especfico tambin vemos que hay una significativa
mejora

en el grupo de estudiantes de

Seminario de Llirod
-Al comparar

Magdalena

Ver cuadros N 13,14,15,16

las estadsticas

centralizacin, percibimos que

corresponden

al institucin educativa

generales y especficas de dispersin

los resultados de

mayor optimizacin

al grupo de estudiantes de la institucin educativa Magdalena

Seminario de Llirod y los de menor optimizacin al grupo de estudiantes de la

institucin educativa Nuestra Seora del Pilar, lo cual demuestra la confiabilidad
de nuestra hiptesis de trabajo. Ver cuadros No 17 y 18
- Estos

resultados

reafirman la importancia

de

desarrollar actividades

de

lectura en el desarrollo de la expresin y comprensin oral y escrita de las

estudiantes puesto que contribuye al

desarrollo integral de

las habilidades

comunicativas de la persona coadyuvando a su autorrealizacin.

-Al

comparar nuestros resultados

con las conclusiones del trabajo de

investigacin de Cabanillas Alvarado Gualberto (2004) en la que sostiene que

que la enseanza directa ha mejora significativamente la comprensin lectora de
los estudiantes vemos

que tambin se puede desarrollar la expresin y

comprensin oral y escrita a travs de la intervencin directa del docente en el

aula usando estrategias innovadoras y significativas para las estudiantes.

112

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

113

5.1.-CONCLUSIONES

En cuanto a los resultados obtenidos en el pre test en la

expresin oral

del grupo experimental y control se encontr en inicio al tercer grado con 66%
y

82% respectivamente mientras que

el cuarto grado estaba proceso con

66% y 60% cada grupo. El nivel de expresin escrita del grupo experimental y
control estaban en proceso en el tercer y cuarto grado con 63% , 55% , 62%
y

63 %

respectivamente.

El nivel

de comprensin oral en el grupo

experimental se encontraba en inicio el tercer grado con un 58% y en logro el

cuarto grado con un 42%;mientras que en el grupo control el tercer grado se
encontraba en proceso con un 54 % y en logro el cuarto grado con 45%. El
nivel de comprensin escrita

del grupo experimental era de inicio el tercer

grado con un 68% y de proceso el cuarto grado con un 53% ; mientras que
en el grupo control el

tercer y cuarto grado se encontraban en proceso con 70

y 51% respectivamente. Se concluye que exista deficiencias en la expresin y

comprensin oral y escrita de las estudiantes del grupo experimental y control al
inicio de la investigacin.Ver cuadros No03,04,05,06 y grficos 01,02,03,04

Se logr potenciar el desarrollo de las actitudes personales y sociales y

motivacin para leer de las estudiantes del grupo experimental pues el 50%
estaba de acuerdo que las actividades del programa Mavita

mejoraron su

autorespeto. El 54% estaba totalmente de acuerdo que su participacin activa

en el programa Mavita hicieron que tuviera ms conocimiento de m misma. El
50% estaba

de acuerdo que

era ms tolerante y comprensiva con sus

compaeras gracias al programa Mavita. El 67% estaba totalmente de acuerdo

que las actividades del programa Mavita le motivaron a leer ms. El 83 %
estaba totalmente de acuerdo que la lecturas y talleres del programa Mavita
hizo que lea ms. El 58% dijo que estaba totalmente de acuerdo que el
programa Mavita

le brind herramientas para comprender la lectura. En la

suma de las puntuaciones totales de acuerdo y totalmente de acuerdo el 71 %

de las estudiantes del grupo experimental dijo que la aplicacin del programa
Mavita desarroll sus actitudes personales y sociales y motivacin para leer. Ver
cuadros No07,08 y grfico 05 .

114

El desarrollo del programa Mavita contribuy satisfactoriamente a mejorar

la expresin y comprensin oral y escrita

de las estudiantes del grupo

experimental puesto que el nivel logrado en la expresin oral de 0% en el pre

test se increment al 15 % en el post test en el tercerr grado y de 09 % a
36% en

cuarto grado .En la expresin escrita

de

1% en el pre test se

increment al 30% en el post test en el tercer grado y de 11% a 44% en el

cuarto grado. La comprensin oral se increment de 23%en el pre test a 36%
en el post test en el tercer grado
comprensin escrita aument

y de 42% a 70% en el cuarto grado.La

de 11% en el pre test a 38% en el post test en

el tercer grado y de 26% a 54% en el cuarto grado. Ver cuadros 09,10,11,12 y

grficos 06,07,08,09. Estadsticamente la media aritmtica del puntaje obtenido
de las estudiantes que se beneficiaron del programa Mavita en la expresin oral
se increment de 9 en el pre test

a 12 en el pos test. La expresin escrita

aument de 11 en el pre test a 13 en el post test .La comprensin oral se

increment de 12 en el pre test a 14 en el post test.La comprensin escrita
aument de 11 en el pre test a 14 en el post test.Esto demuestra que el
programa Mavita influye positivamente en la expresin y comprensin oral y
escrita de las estudiantes(Ver cuadro No17).

Al comparar

la expresin y comprensin oral y escrita del grupo

experimental y control en el post test

se observ que la expresin oral

ambos grupos en el nivel de logro del tercer grado era 18% y

de
0%

respectivamente mientras que en el cuarto grado era 36% y 12% . En la

expresin escrita en el nivel de logro del tercer grado era de

30%

y 1%

respectivamente ,mientras que en el cuarto grado era de 44% y 10%. En cuanto

a

la comprensin oral en el nivel de logro del tercer grado fue de 36% y 18 %

cada uno mientras que en el cuarto grado fue de 70% y 47%.Asimismo la

comprensin escrita en el nivel de logro del tercer grado fue de 38% y 13%
mientras que en el cuarto grado era de 54% y 51%. Se concluye que existe
diferencia significativa entre ambos grupos a favor del grupo experimental que
particip en el programa Mavita. Ver cuadros N o13,14,15,16 y grficos
10,11,12,13.

115

5.2.-SUGERENCIAS
En razn a los resultados derivados de la aplicacin del programa

Mavita,

demostrados en el presente trabajo, sugerimos lo siguiente:

Al gobierno regional de Piura que apoyen y financien investigaciones que

que busquen la calidad en los aprendizajes..

A las autoridades de las instituciones educativas Magdalena Seminario de

Llirod y Nuestra Seora del Pilar

que institucionalicen y mejoren las

actividades desarrolladas en el programa Mavita.

A los docentes investigadores que consideren como punto de partida la

presente investigacin para profundizar ms los hallazgos en la expresin
y comprensin oral y escrita de las estudiantes.

116

CAPITULO VI

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS

117

6.1.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. -ARTILES HERNNDEZ ,Ceferino (1997) Influencia de los mtodos de

enseanza en el

desarrollo de los procesos lxico - Tenerife Islas

Canarias, Universidad de la Laguna, Curso de Humanidades y Ciencias

Sociales .
2. -CABANILLAS ALVARADO ,Gualberto, (2004) Influencia de la
enseanza directa en el mejoramiento de la comprensin lectora de
los estudiantes de la facultad de ciencias de la Educacin de la
UNSCH. Lima, Universidad Nacional Mayor de San Marcos , Facultad de
Educacin.
3. -CASSANY, D. y otros (1994) Ensear lengua. Barcelona, Grau Educacin,
257-258.
4. -GONZLEZ CRUZ ,Eliana (2003).Lengua Castellana I. Piura, Universidad de
Piura, Facultad de Ciencias de la Educacin.
5. -LOMAS, C. (coord.) y otros (1996) La educacin lingstica y literaria en la
enseanza secundaria 1. Barcelona. ICE/ HORSORI, 37 38.
6. -MINISTERIO DE EDUCACIN (2005) Diseo Curricular Nacional
Educacin Bsica Regular. Lima Fimart SAC. Editores e impresores.
7. -Ministerio de educacin. Programa Focalizado de Emergencia Educativa. La
Expresin y Comprensin Oral (2004).Descargado el 23/06/2006 de
http://www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/expresion_oral.doc
8. -Ministerio de Educacin, Programa Focalizado de Emergencia Educativa.
Comprensin Y Expresin. Descargado el 23 /06/2006 de
http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?cat=48
118

9. -Ministerio de educacin. Programa Focalizado de Emergencia Educativa.

Procedimientos

para la Aplicacin de

las Pruebas Diagnsticas

de las

Capacidades Comunicativas (2004).Descargado el 2/10/2006 de

http://www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/proce_aplic.doc
10. -PREZ MESA, Mario E.

(1990) Tcnicas

de Expresin Oral y Escrita.

Bogot, AGORA Editores Ltda.

11. -SNCHEZ MUOZ, M. A. (1995) Comprensin Lectora en un grupo de
alumnos de sexto grado de nivel socioeconmico alto. Tesis no publicada
.Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad de Piura.
12.

-SOL, I. (1990) Estrategias de lectura 80. Publicado en lnea por: Dawn

Twomey el 03/03/05

13. -UNIVERSIDAD DE PIURA (2000) Comprensin Lectora. Fascculo auto

Instructivo N 1, Lima, Ministerio de Educacin.
14. -VIL, N. (1989) La lengua escrita en el ciclo medio I. En: Comunicacin,
lenguaje y educacin. Madrid, Aprendizaje, # 3-4, p. 129.
15. -ZARZOSA

ROSAS ,Sara Margot ( 2003). El programa de Lectura

Nivel 1 sobre la comprensin de Lectura en nios que cursan el 3

grado de Primaria de nivel socio econmico medio y bajo. Lima ,
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad de Psicologa.

119

ANEXOS

120

Anexo No01

121

PROGRAMA EDUCATIVO DE MEJORA

I, DATOS GENERALES:
1.1 Ttulo

: PROGRAMA MAVITA: PARA LA MEJORA

DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN
ORAL Y ESCRITA.

1.2 Institucin Educativa

: I.E. Magdalena Seminario de Llirod

1.2 Nivel Educativo

: Primaria de menores.

1.3 Responsables

:Noem Martnez Sosa

Ral Talledo Chiyong
Mara del Pilar Vite Barranzuela

1.4 Ubicacin

: A.H. Buenos Aires - Piura.

1.5 Muestra estudiada

: Alumnas del IV Ciclo

II. PROBLEMATICA
Durante el anlisis de la problemtica institucional

de la I.E Magdalena

Seminario de Llirod de la ciudad de Piura, a inicios del ao acadmico 2006,

uno de los problemas, por lo que los profesores manifestaron su inquietud,
fue acerca de las deficiencias observadas en la expresin y comprensin oral
y escrita del alumnado. Esta realidad dificulta seriamente un buen proceso de
aprendizaje.
Detectar el fondo del problema se hace difcil, ya que encontramos alumnos
cuyas habilidades lectoras (mecnica lectora, entonacin, ritmo, etc) dejan
bastante que desear. En otros, que parecen haber adquirido las habilidades
mecnicas necesarias, el problema parece concretarse en la dificultad de
comprender lo que leen, de organizar la informacin transmitida por el texto.
Esta dificultad de comprensin parece estar en el fondo de un problema ms
generalizado de fracaso acadmico. Tambin existen los alumnos que, bien
por procedencia social, por desgano o dificultad, encuentran difcil manejar el
122

vocabulario necesario para entender el sentido general o concreto de los

textos presentados.
Por otro lado, nos encontramos en un momento histrico que puede definirse,
entre otras caractersticas, por un vertiginoso proceso de cambio. Un cambio
profundo de las estructuras sociales y econmicas, del mundo profesional y de
las relaciones familiares, etc. En este proceso, los sistemas de comunicacin ,
que cada da nos sorprenden con nuevas tecnologas, juegan un papel de
indudable protagonismo.
Es indudable tambin, que los medios audiovisuales, la televisin digital, los
vdeos, los CD-ROM y especialmente la informtica multimedia, estn ya
presentes en todos los mbitos de la vida social: la empresa, la escuela, la
familia, el ocio... A travs de Internet es posible acceder, de forma sencilla y
prcticamente inmediata, tanto a la informacin , exhaustiva y sobre cualquier
tema,

como a la comunicacin con interlocutores de cualquier parte del

mundo.
Es tambin hoy una realidad patente cmo nuestros hijos, nuestros alumnos,
han alcanzado un dominio importante de estos medios: podramos decir que la
informtica, Internet y, en general, las tecnologas de la informacin no tienen
secretos para ellos, forman parte de su vida cotidiana de su ocio, de su
trabajo escolar.
Esta situacin, con implicaciones educativas y de desarrollo personal tan
positivas, tambin nos puede provocar una profunda preocupacin por la
cultura escrita. Nuestros hijos, estn igualmente familiarizados con la lectura
y con la escritura?, estn desarrollando una competencia similar en su
compresin y expresin oral y escrita?
El Programa MAVITA, surge por tanto, como respuesta a la necesidad de
mejorar la expresin y comprensin escrita y oral en el alumnado, tal y como
se haba observado aos anteriores y como un reto para el profesorado en
cuanto a innovacin educativa, dentro del marco de la Sociedad del
Conocimiento.

123

En el fondo, el verdadero sentido del Programa MAVITA , es posibilitar el salto

cualitativo desde el saber leer y escribir , cuya importancia no podemos
perder de vista, pues se trata de la parte tcnica para la que los profesores
estamos ms preparados por nuestra formacin , hacia el querer leer y
escribir , tarea en la que se integra toda la comunidad escolar, y en la que la
familia puede jugar un papel revalente. Todas las medidas que se programen
deben ir encaminadas a este objetivo que podemos definir como clave.
Una vez superadas ciertas reticencias por el esfuerzo suplementario que
supone la puesta en prctica del programa proyectado, Se dise el plan con
las estrategias adecuadas y se llevaron a cabo las gestiones pertinentes para
su aplicacin.
III. DESCRIPCIN DEL PLAN
3.1 Consideraciones sobre la aplicacin del Programa MAVITA.
3.1.1.

El papel de la escuela: Es un hecho que el desarrollo de la

competencia lecto escritora (comprensin, reflexin, capacidad
crtica, bsqueda de informacin, organizacin de esa informacin,
anlisis...) en muchas de las

alumnas es precaria, en cuanto a

habilidades lectoras se refiere, y que, inevitablemente, inciden

finalmente en sus hbitos lectores y en la lectura como una prctica
continuada una vez pasan a la IE. De ello se deriva que el trabajo en
el futuro debe realizarse en ambos mbitos: desarrollo y mejora
de capacidades instrumentales bsicas relacionadas con la
lectura (aprender a leer,

escribir, comprender lo que se lee,

ortografa, etc) y promocin de un ambiente lector motivador,

que promocione la lectura en sus finalidades ldicas, placenteras y
de disfrute.

124

3.1.2.- El Tiempo: El tiempo de lectura se debe ampliar a una sesin

semanal fija, programada y organizada, en la que se desarrollen
actividades lectoras que potencien habilidades en funcin de los
niveles. Por otro lado, se debe favorecer la lectura en todas las
materias del currculo dentro del espacio clase y/o biblioteca de
centro, tarea a la que deben apuntarse todos los profesores del
claustro. De igual forma debe haber un tiempo especfico dentro
del mbito familiar, que en la mayora de los casos debe ser
planificado en funcin de las edades de los alumnos y en el que la
familia va a jugar un papel importante de control, motivacin y
nimo. A su vez, se deben planificar acciones puntuales de fomento
en las diversas jornadas especficas que se organicen (Jornadas de
Promocin, Semana del Libro, cuenta-cuentos, teatro, etc).
Con todo ello, no deben perderse de vista los distintos ritmos de
desarrollo relacionados con la edad o disposicin de los alumnos y,
siempre teniendo claro, que los apresuramientos, activismos o
avidez por la consecucin de resultados inmediatos no parecen
haber contribuido a la mejora general de la situacin.
3.1.3.- La cantidad: muchas veces, los profesores estamos muy
acostumbrados a evaluar los resultados en funcin de la cantidad cuanto ms mejor, aunque frecuentemente los alumnos no llegan a
terminar sus libros de lectura impelidos por la necesidad

de

alcanzar un nmero prefijado de antemano y todo quede en una

especie de carrera por alcanzar unos objetivos la mayor parte de las
veces inalcanzables Se debe modificar este criterio, pasando de
hacer que los alumnos lean ms y ms, a un leer mejor. Esta
aparente dicotoma no debe verse como tal, aunque si hubiera que
favorecer a uno de los dos trminos, deberamos potenciar el
segundo. Es necesario valorar cules son aquellos temas o formatos
que ms interesen a nuestros alumnos e intentar entrar por esa va
en mejorar la cantidad como finalidad ltima.
125

3.1.4.- Obligatoriedad: Tal vez sea este uno de los grandes temas de
debate dentro de las Instituciones Educativas , hay que obligar a
leer y esperar que ello de frutos en el futuro, o por el contrario hay
que dejar a los alumnos que libremente elijan leer y qu leer y
esperar que los que no lo hacen encuentren un da el placer de
acercarse a un libro? Este controvertido tema suscita grandes
dudas, A pesar de ello, acordamos combinar ambas ideas en la
libertad de eleccin de textos, acordes a la edad y al inters del
alumno por unos u otros temas y en la obligatoriedad de leer un
nmero determinado de libros durante el ao, en funcin del
nivel y edad de los alumnos y que se considere no sea excesivo
para integrar la idea de ms y mejor.
3.1.5.- El Lector: Leer es hoy no se limita slo al libro; hay que capacitar
al lector para que sepa interpretar y ser crtico con todos los
mensajes, sean del tipo que sean.
En la sociedad de la Informacin y la Comunicacin se han
producido profundos cambios que no

slo afectan a los nuevos

soportes y formatos, sino sobre todo a las nuevas formas de

construir y de estructurar los saberes. Estos cambios, forzosamente,
han provocado una nueva configuracin de la idea de lector. Un
lector polivalente, manifiesta una serie de competencias:

Aptitudes para utilizar diferentes formas de lectura: lectura

silenciosa, lectura en voz alta, rpida, selectiva, lenta.

Aptitudes para apropiarse de diferentes tipos de textos y escritos,

de comprender sus mensajes, su sentido y el vocabulario que
utiliza. (Textos literarios, cientficos, tcnicos, descriptivos,
argumentativos, etc.)

Leer en diferentes soportes: peridicos, enciclopedias, pantalla

de ordenador, diapositivas, cine.

126

Construye proyectos de lectura con motivaciones variadas: leer

por placer, por deber, por inters o por necesidad.

3.2 . OBJETIVOS:
Objetivo General.
Mejorar la expresin y comprensin oral y escrita en las alumnas del IV Ciclo
de primaria de la I.E Magdalena Seminario de Llirod de Piura .
Objetivos Especficos.
1. Priorizar e incentivar las actividades relacionadas con la expresin y
comprensin verbal a travs del currculum.
2. Dinamizar la utilizacin de la biblioteca de Aula y de la biblioteca Familiar
como espacio de divulgacin cultural.
3. Favorecer el desarrollo de actividades culturales en el Centro Educativo.
4. Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de los medios de comunicacin
como fuente de enriquecimiento verbal y para que asuma el modelo de un
lector polivalente.

127

3.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES POR OBJETIVOS.

1. OBJETIVO : Priorizar, e incentivar las actividades relacionadas con la
expresin y comprensin verbal a travs del currculum.

ACTIVIDADES
PROGRAMADAS

FECHA
AREAS IMPLICADAS RESPONSABLES
PREVISTA

Interpretacin y
- De marzo Comunicacin integral,
comentario de textos en a Junio
Lgico matemtica ,
cada Unidad didctica.
Personal Social
y Ciencia tecnologa y
ambiente

Tutores
Profesores de
asignatura
Responsables del
Programa

Programa anual de
animacin a la lectura
individual.

- De Marzo Comunicacin integra,

a Junio
Lgico matemtica ,
Personal Social
y Ciencia tecnologa y
ambiente

Tutores
Profesores de
asignatura
Responsables del
Programa

Lecturas pblicas en el
aula : El Narrador de
Cuentos:

- De Marzo Comunicacin Integral

a Junio

Tutores
Profesores de
asignatura
Responsables del
Programa

Taller de expresin
oral y escrita .

- de Marzo Comunicacin Integral

a Junio

Tutores
Responsables del
Programa

-Taller ; Uso de las

tecnologas de la
informacin y la
comunicacin para la
lecto - escritura

- De Marzo Comunicacin Integral

a Junio
G.P.P- Computacin

Tutores
Responsables del
Programa

Ambientacin artstica
del aula con temas
cientficos y literarios.

Marzo

Comunicacin Integral

Tutores
Profesores de
asignatura
Alumnos
Responsables del
Programa

Proceso de

Marzo

Comunicacin Integral

Tutores

128

sensibilizacin de las
Responsables del
familias acerca de la
Programa
importancia de Saber
leer y del protagonismo
familiar en el mismo.
2. OBJETIVO: Dinamizar la utilizacin de la biblioteca de Aula y Biblioteca
familiar como espacio de divulgacin cultural
ACTIVIDADES

FECHA

AREAS

PROGRAMADAS

PREVISTA

IMPLICADAS

Fomento de la dotacin
bibliogrfica en la
Biblioteca del Aula

- Marzo a
Junio

Comunicacin
Integral

Fomento de la dotacin
bibliogrfica de la
Biblioteca Familiar

Marzo a
Junio

Comunicacin
Integral

Tutores
Profesores de
Asignatura
Padres de Familia

Realizacin de trabajos
de investigacin
individual o en equipo.

Marzo a
Junio

Todas las reas

Tutores
Profesores de
asignatura

2.

RESPONSABLES
Tutores
Profesores de
Asignatura
Padres de Familia

Favorecer el desarrollo de actividades culturales en el Centro Educativo.

3.

ACTIVIDADES

FECHA

AREAS

PROGRAMADAS

PREVIST

IMPLICADAS

RESPONSABLES

A
Elaboracin de una

Marzo a

Comunicacin

Tutores

revista del Grado.

Junio

Integral

Responsables del

Desarrollo de un

Marzo a

Comunicacin

Programa
Tutores

concurso literario.

Junio

Integral

Responsables del
Programa

129

4. Sensibilizar al alumnado ante la importancia de los medios de

comunicacin como fuente de enriquecimiento verbal:
ACTIVIDADES

FECHA

AREAS

PROGRAMADAS

PREVISTA

IMPLICADAS

Acercamiento a la

Marzo a

Comunicacin

prensa, visita de la

Junio

Integral

Abril

Comunicacin

RESPONSABLES
Tutores

redaccin de peridicos y
revistas
Visita y participacin en
el desarrollo de un

Tutores

Integral

programa de radio.
3.4. PERSONAS Y GRUPOS IMPLICADOS EN EL PLAN
Dado que el objetivo general consiste en mejorar la expresin y comprensin
escrita y oral en las alumnas de la I.E Magdalena Seminario de Llirod, las
actividades implican la Participacin de la Comunidad Educativa relacionada
con el grupo experimental del programa :
-

La participacin de alumnas de V Ciclo (6to Grado) de Educacin Primaria

de la I.E Magdalena Seminario de Llirod.

El profesorado implicado en una u otra actividad relacionada con la

consecucin de dicho objetivo.

Las familias con la colaboracin de los Comits de aula y los

representantes de padres en el CONEI.

El personal de Administracin y Servicios de la IE, dentro de sus funciones

especficas, apoyan

y colaboran

para el buen funcionamiento del

Programa.
-

Representante reinstituciones de Locales que se relaciones con alguna de

las actividades del Programa.
130

IV. RESULTADOS
Para

medir los resultados de la aplicacin del programa

capacidades de

Expresin oral , Comprensin

en las

Oral , Expresin Escrita y

Comprensin escrita se aplicar una Prueba de Entrada y una Prueba de Salida

;
- Pre test
- Post Test
Con los datos obtenidos se realizar el anlisis e interpretacin y anlisis
de frecuencias de los indicadores.
V. EVALUACIN
Al finalizar cada una de las Actividades programadas se llevar a cabo la
evaluacin de las mismas mediante:

Observacin directa de los docentes participantes en la actividad y/o

espectadores de la misma. Participacin del alumnado en la actividad.
Anlisis de las producciones escritas y orales del alumnado.
Intercambio de pareceres con las alumnas a travs de sus delegadas,
con los padres de familia a travs de los comit de Aula y con el
profesorado de las aulas implicadas en el Programa.
Para evaluar el Programa en su conjunto se tendr en cuenta:
Las valoraciones extradas de los instrumentos anteriormente
relacionados.

VI.- CONCLUSIONES.
VII.- BIBLIOGRAFIA.
131

Anexo No02

132

PRE TEST DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA

LECTURA PARA MEDIR LA COMPRENSIN ORAL EN LAS
NIAS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA
EL LOBO Y LA GRULLA
A un lobo, por comer como un desesperado, se le atraves un hueso en la
garganta. Todo el da no haca ms que quejarse porque no coma y apenas
poda respirar. Cuando ya se resignaba a su triste suerte, apareci por all
Una grulla. Se le qued mirando un rato y sinti pena por l.
-Creo que puedo ayudarte -le dijo la grulla. Abre la boca!
El lobo abri como pudo su negra bocaza. La grulla meti su largo cuello hasta la
garganta del lobo y, sin mucho esfuerzo, sac en su pico el hueso. El lobo, ya
aliviado, pudo respirar tranquilo.
Cuando estuvo del todo bien, le dio las espaldas a la grulla, y se fue muy
campante.
-Ni siquiera me das las gracias? pregunt la grulla.
-Eres t la que debe drmelas! respondi el lobo.
-Y yo por qu?
-Porque has metido tu cabeza en la boca de un lobo, y
An ests viva!

133

PRUEBA DE PRE TEST: TERCER GRADO

NOMBRE: _______________________________________________________
GRADO: __________________ SECCION: ___________________________
FECHA: _________________________________________________________
I.- Expresin Oral

Narra un suceso importante o una ancdota que te sucedi en las

vacaciones.

II.- Comprensin Oral

Despus de haber escuchado atentamente el texto, responde las

siguientes preguntas.

a).- Cul es el titulo?

b).- Qu le pas al lobo?

c).- Por qu la grulla ayudo al lobo?

_______________________________________________________________
d).- Cul es el mensaje de este texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
e).- Cuenta como la grulla ayud al lobo y que pas luego?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

134

 Marca con una aspa ( X ) la respuesta correcta

1.- El texto que has escuchado es:
a). Una leyenda
b). Un cuento
c). Una fbula
d). Una historieta
2.- Los personajes del texto escuchado fueron:
a). El lobo y la oruga
b). La grulla y el lobo
c). La grulla y la oruga
d). El lobo, la grulla y la oruga
3.- La grulla esperaba de parte del lobo:
a). Que le diera las gracias
b). Que le haga un favor
c). Que le de un regalo
d) Que se vaya rpidamente
4.- El valor que practico la grulla fue:
a) La amistad
b) La solidaridad
c) La veracidad
d) La generosidad
5.- El texto escuchado se resume en:
a) Una grulla ayudo a un lobo que estaba en aprietos, esperando que por lo
menos ste se lo agradeciera.
b) Un lobo se atragant con un hueso y una oruga lo ayud.
c) Un amigo malagradecido.
d) N.A.

135

III.- Comprensin Lectora

Lee con mucha atencin el siguiente texto y responde las siguientes

preguntas.
Haba una vez un comerciante que tenia mucha riqueza tuvo que salir de
viaje de negocios y decidi encargar a su vecino una bolsa con cien onzas
de oro; el vecino al sentirse poseedor de esta fortuna decidi apropirsela y
no devolverla.
Despus de cierto tiempo regreso el comerciante a buscar a su vecino para
reclamarle la bolsa con las cien onzas de oro; pero el vecino con mucha
frescura expreso:
_ Lamento decirte que tu bolsa ya no existe porque un ratn se la comi.
El comerciante se quedo pasmado con la noticia y fingi creerle pero pens
darle una leccin al ladrn. Fue as que mando raptar al hijo menor de su
vecino y luego lo invito a cenar.
Durante la cena, el vecino, padre del nio, lloraba la perdida de su hijo a
quien quera mucho. En eso el comerciante le respondi serenamente:
Qu extrao? Si los ratones se comen cien onzas de oro Acaso un
guila no puede llevarse a un nio?
Finalmente el vecino entendi el mensaje, se fue a su casa y volvi con la
bolsa de oro. As recobro a su hijo sano y salvo.

a) Qu titulo le pondras al texto?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
b) Qu le encargo el comerciante al su vecino?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
136

c) Por qu el comerciante encargo el oro a su vecino?

d) Que mensaje te da este texto?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
e) Cuenta como fue que el comerciante logro que su vecino le entregue el oro
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Marca con un aspa ( X ) la respuesta correcta

1.- El texto ledo es:

a) un cuento
b) una fbula
c) una leyenda
d) una historieta
2.- El comerciante se fue de viaje por::
a) visitar a sus padres
b) viajes de negocio
c) que estaba enfermo
d) diversin
3.- El comerciante rapto al hijo del vecino para:
a) Darle una leccin al vecino
b) vengarse del vecino
c) cobrar un rescate
d) matarlo
4.- El valor que se extrae del texto es:
a) La sinceridad
b) La honradez
c) La responsabilidad
d) El amor
137

5.- El texto anterior se puede resumir en:

a) Un vecino que era honrado y trabajador
b) Un comerciante que logro recuperar su oro, dndole una gran leccin

su vecino ladrn.
c) un comerciante que perdi su oro y no lo recuper
d) el rapto del hijo del vecino.
IV.- PRODUCCIN DE TEXTO (EXPRESIN Y COMPRENSIN ESCRITA)

Crea un pequeo texto teniendo en cuenta la siguiente imagen.

TITULO:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________

NIVELES
INICIO
PROCESO
LOGRO

Expresin
oral
0-10
11-15
16- 20

NIVELES
VALOR DE LA PREGUNTA
VAREMO TOTAL

DIMENSIONES
Expresin
Comprensin
escrita
oral
0-10
0-10
11-15
11-15
16- 20
16- 20

Expresin
oral
20
20

DIMENSIONES
Expresin
Comprensin
escrita
oral
20
2
20
20

ESCALA

138

Comprensin
escrita
0-10
11-15
16- 20

Comprensin
escrita
2
20

NIVEL
INICIO
PROCESO
LOGRADO

PUNTAJE
0-10
PUNTOS
11-15
PUNTOS
16- 20
PUNTOS

PRE TEST DEL CUARTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIO

LECTURA PARA MEDIR LA COMPRENSION ORAL EN LAS NIAS DEL
CUARTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA
LAS RANAS Y LOS SAPOS
Muchos nios tienen temor y asco cuando ven un sapo. Hasta las personas
mayores sienten repugnancia cuando las encuentran.
El pobre animalito es feo, pero es inofensivo y muy til. Ningn buen agricultor
mata a una rana o a un sapo. Son sus aliados, sus compaeros de trabajo.
Las ranas son diferentes de los sapos. Para comenzar, te dir que los sapos
tienen un veneno para protegerse.
La rana tiene dientes y su piel es hmeda y muy blanda; la piel del sapo es
seca y arrugada. La rana salta mas alto y mas lejos que el sapo porque sus
patas son largas. El sapo es tmido y solo sale de noche; la rana, en cambio, a
pesar de ser asustadiza, es mas atrevida y caza de da entre la hierba.
Finalmente el sapo pone sus huevos en fibras largas y transparentes, las
ranas, en una masa como espuma de jabn pero de color oscuro.
Esos huevos se convierten despus en renacuajos y no tienen patas, ni boca.
Viven solo dentro del agua. Respiran tomando el aire que esta disuelto en el
agua y vive del alimento que almacenaron en su cuerpo mientras estaban en
el huevo.
Poco a poco se les va formando la boca y aparecen sus patas traseras. Das
despus les nacen las patas delanteras. A los dos meses el renacuajo puede
salir a la superficie y respirar el aire atmosfrico.

139

Alas diez semanas de vida, cambian de piel y la cola desaparece y la boca se

les agranda. Y all es cuando salen del agua con un hambre voraz y engullen
todos los insectos, orugas y gusanos.
Las ranas cazan de da y los sapos de noche hasta dejar el jardn, el huerto o
la chacra, libre de plagas.
Otra diferencia importante es que las ranas son comestibles y los sapos no.
Los sapos viven mucho tiempo. Algunas especies llegan hasta los cuarenta
aos.
PRUEBA DE PRETEST: CUARTO GRADO
NOMBRE: ________________________________________________________
GRADO: ____________________________ SECCION: ____________________
FECHA: __________________________________________________________
I.- EXPRESIN ORAL

Narra un pequeo cuento

II.- COMPRENSIN ORAL

Despus de haber escuchado atentamente el texto, responde las

siguientes preguntas.

a).- Qu tipo de texto es?

___________________________________________________________
b).- Cmo se protegen los sapos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
c)Por qu las ranas saltan mejor que los sapos?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
d).- Para qu le sirven los sapos y las ranas a los agricultores?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
g).- Completa el cuadro escribiendo algunas diferencias entre los sapos y las
ranas

140

Cmo son las ranas?

Cmo son los sapos?

III.- COMPRENSIN LECTORA

Lee con mucha atencin el siguiente texto y responde a las siguientes

preguntas
EL CANTO DE LAS SIRENAS

En la vida cotidiana, as como en esta legendaria historia de la mitologa

griega, podemos encontrar personajes embaucadores que - con Canto de
sirenas buscan seducirnos. Para no caer en la trampa del engao, es
preciso ser precavido.
El canto de las sirenas tena una fama terrible entre los antiguos marinos
griegos. Se deca que era peligrosamente irresistible y que, cuando algn
marino lo escuchaba, inmediatamente cambiaba el rumbo de su nave en
direccin hacia donde provenan esas voces.
Una sabia hechicera, llamada Circe, le advirti al valiente guerrero Odiseo
sobre los peligros de dejarse cautivar por esas engaosas melodas y le
aconsejo taparse los odos.
El curioso Odiseo sigui las indicaciones de Circe, pero con una ligera
modificacin: Tapo solamente los odos a sus marinos, se hizo encadenar al
mstil mayor de la nave y dio ordenes a sus subalternos de que no le
desencadenaran por nada del mundo, ni aunque el mismo lo pidiera.
La nave de Odiseo pas cerca de las islas de las sirenas y comenzaron a
escucharse los cnticos. Odiseo se sinti atrado y con fuertes deseos de
acercarse.
Pero los marinos, impasibles, continuaron remando sin desviar el rumbo.
Odiseo paso del canto al xtasis y del xtasis a la desesperacin, pues quera
141

que lo soltaran para entregarse a los seres que entonaban tan precioso canto.
Como los marineros no podan orlo,

fueron diferentes a las suplicas de

Odiseo y de las sirenas, sin detenerse ni un momento.

Odiseo fue el nico ser humano que oy el canto de las sirenas, llego a un
buen puerto y pudo contar la historia.
No dejemos que EL CANTO DE LAS SIRENAS que se nos puede presentar
disfrazados de chismes, calumnias, murmuraciones, fanatismo, intrigas nos
lleve por el camino equivocado.
a).- Qu otro ttulo le pondras al texto anterior?
_______________________________________________________________
b) Qu personajes intervienen en este texto?

c).- Qu le aconsejo la hechicera a Odiseo?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
d).- Qu mensaje puedes extraer de este texto?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
e).- Cuenta que hizo Odiseo para lograr salvarse del canto de las sirenas.
_____________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Marca con una aspa ( X ) la respuesta correcta

1.- El texto ledo es:

a) un cuento
b) una leyenda
142

c) una historieta
d) una fbula
2.- La nave de Odiseo pas cerca de:
a).- La isla de las sirenas.
b).- El mar Egeo.
c).- El mediterrneo
d).- Grecia
3.- La actitud de los marinos ante el canto de las sirenas fue:
a) Se sintieron atrados
b) Desviaron su rumbo
c) Se mantuvieron impasibles
d) Desataron a Odiseo
4.-El texto nos ensea a:
a) Seguir el camino correcto y no dejarnos llevar por la gente y los chismes
b) A ser precavidos en la vida
c) Ayudar a los dems
d) Ser sinceros y generosos.
5.- El texto se puede resumir en:
a) Odiseo fue precavido, logrando salvar a su tripulacin del canto de las sirenas
b) La hechicera engao a Odiseo
c) Circe ayudo a Odiseo para que logre pasar con su tripulacin por las islas de
las sirenas y todos se salvaron.
d) Odiseo fue seducido por las sirenas
IV.- PRODUCCIN DE TEXTO (EXPRESIN Y COMPRENSIN ESCRITA)

Crea un pequeo texto teniendo en cuenta la siguientes ilustracin

TITULO:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
143

_______________________________________________________________
______________________________________________________
NIVELES

Expresin
oral
0-10
11-15
16- 20

INICIO
PROCESO
LOGRO

NIVELES

DIMENSIONES
Expresin
Comprensin
escrita
oral
0-10
0-10
11-15
11-15
16- 20
16- 20

Expresin
oral
20
20

VALOR DE LA PREGUNTA
VAREMO TOTAL
ESCALA
NIVEL
INICIO
PROCESO
LOGRADO

DIMENSIONES
Expresin
Comprensin
escrita
oral
20
2
20
20

Comprensin
escrita
0-10
11-15
16- 20

Comprensin
escrita
2
20

PUNTAJE
0-10
PUNTOS
11-15
PUNTOS
16- 20
PUNTOS

PRUEBA POS TEST PARA EL 3 Y 4 GRADO

TEXTO PARA MEDIR LA COMPRENSION ORAL EN LAS NIAS DEL TERCER
GRADO
EL AGUILA Y LA ZORRA
Un guila y una zorra que eran muy amigas decidieron vivir juntas pensando que
eso reforzara su amistad. Entonces el guila escogi un rbol muy elevado para
poner sus huevos, mientras que la zorra solt a sus hijos bajo unas zarzas sobre
la tierra al pie del mismo rbol.
Un da que la zorra sali a buscar su comida, el guila que estaba hambrienta,
cay sobre las zarzas, se llevo a los zorruelos y, entonces, ella y sus cras se
regocijaron con un banquete.
Regreso la zorra y mas le doli el no poder vengarse:
Cmo podra ella, siendo un animal terrestre, sin poder volar, perseguir a uno
que vuela?
Tuvo que conformarse con insultar desde lejos a su enemigo.
Ms no paso mucho tiempo para que el guila recibiera el pago de su traicin.
Unos pastores se encontraban sacrificando una cabra en el campo cuando cay
144

el guila sobre ella y se llevo una vscera que aun conservaba fuego para
colocarla en su nido.
Vino un fuerte viento y traslado el fuego a las pajas. Entonces, ardieron tambin
sus aguiluchos que, por pequeos, aun no saban volar y se vinieron al suelo. En
aquel momento corri la zorra y, tranquilamente, acabo a todos los aguiluchos
ante los ojos de su enemiga.
Nunca traiciones la amistad sincera pues, si lo hicieras tarde o temprano del cielo
llegara el castigo.
ESOPO, FABULAS.

PRUEBA DE POS TEST: TERCER GRADO

NOMBRE: ______________________________________________________
GRADO: ______________________________ SECCION: _______________
FECHA: ________________________________________________________
I.- EXPRESION ORAL
1.- Narra un pequeo cuento
II.- COMPRENSION ORAL

Despus de haber escuchado el texto responde las siguientes preguntas

1.- Cul es el titulo del texto?

2.- Que le hizo el guila a la zorra?

3: - Por qu crees que el guila traicion a su amiga?

4.- Cual es el mensaje que te da este texto?

145

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5.- Cuenta de que manera el guila pago su traicin, Qu fue lo que le sucedi?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Marca con un aspa (X) la respuesta correcta
1.- El texto escuchado es una fbula porque:
a) Tiene un inicio, nudo y desenlace
b) Hay un dialogo entre los personajes y una moraleja o enseanza
c) Es una historia real
d) Tiene un final feliz
2.- Los personajes de la fabula son:
a) El zorro y los aguiluchos
b) El guila y la zorra
c) La cabra y los pastores
d) Los pastores y el zorro
3.- Lo que ms le doli a la zorra fue:
a) No poder vengarse del guila
b) No insultar a su amiga
c) Matar al guila
d) N.A
4.- El guila traiciono el valor de:
a) La verdad
b) El amor
c) La amistad
d) El respeto.
5.-La fabula escuchada se puede resumir en:
146

a) La maldad y traicin del guila

b) La traicin de una amistad sincera, es siempre castigada
c) La amistad sincera no existe
d) N.A

III.- COMPRENSION ESCRITA (Lectora)

Lee con mucha atencin el siguiente texto y responde las preguntas

planteadas.
LA PALOMA Y LA ABEJA

Haba una vez una paloma que cansada de tanto volar fue a posarse a la rama
de un rbol, al lado del cual discurra un lmpido manantial.
Luego una abejita se acerco a beber, pero la pobrecita resbalo y estuvo a
punto de parecer. La paloma que haba visto lo sucedido, vol hacia la abejita
y la saco con el pico.
Poco despus, un cazador diviso a la paloma y se dispuso a cazarla, pero la
abejita acudi a salvar a su amiga la paloma, pico al hombre en la mano. El
dolor hizo que el cazador fallara el tiro, lo cual salvo a la blanca y linda
palomita.

147

Finalmente la palomita y la abeja se despidieron y juraron ser amigas para

siempre.
1.- Que tipo de texto es?

2.- Que personajes intervienen en el cuento?

3.- Como salvo la abeja a la paloma?

4.- Que enseanza te da este texto?

5.- Cuenta que le paso a la abeja y como la salvo la paloma?

MARCA LA RESPUESTA CORRECTA

1.- El tema de la lectura es:

a) Ayudarse mutuamente cuando lo necesiten
b) La responsabilidad
c) Las amigas
d) El respeto
2.- La paloma saliv a la abeja usando:
a) Las alas
b) La cabeza
c) El pico
d) Las patas
3.- Lo que le ocurri a la abeja fue
a) que paseo en el lago
148

b) que por beber se resbalo y cayo en el manantial

c) que un cazador lo piso
d) N.A
4.- El valor que se demuestra en esta lectura es:
a) La amistad
b) El respeto
c) La solidaridad
d) El amor
5.- El texto se puede resumir en:
a) Que debemos ayudar a los que estn en aprietos porque podemos
necesitar de ellos despus como lo que le sucedi a la abeja y a la paloma
b) La amistad de la abeja y la paloma
c) Dar las gracias cuando nos hagan favores
d) N.A
IV.- PRODUCCION DE TEXTOS (Expresin escrita)

Crea un pequeo texto con la siguiente imagen.

TITULO:

___________________________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

149

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

NIVELES

Expresin
oral
0-10
11-15
16- 20

INICIO
PROCESO
LOGRO

NIVELES
VALOR DE LA PREGUNTA
VAREMO TOTAL

DIMENSIONES
Expresin
Comprensin
escrita
oral
0-10
0-10
11-15
11-15
16- 20
16- 20
DIMENSIONES
Expresin
Comprensin
escrita
oral
20
2
20
20

Expresin
oral
20
20

Comprensin
escrita
0-10
11-15
16- 20

Comprensin
escrita
2
20

ESCALA
NIVEL
INICIO
PROCESO
LOGRADO

PUNTAJE
0-10
PUNTOS
11-15
PUNTOS
16- 20
PUNTOS

TEXTO PARA MEDIR LA COMPRENSION ORAL

DE LAS ALUMNAS DE CUARTO GRADO

EL CAMPESINO Y EL ESPIRITU DE LAS AGUAS

Cierto da a un campesino se le cayo un hacha en un ro y, apenado, se puso a
llorar.
El espritu de las aguas se compadeci de l y presentndole un hacha de oro le
pregunto:
-

Es esta tu hacha?

El campesino respondi:

No, no es la ma.

El espritu de las aguas le presento un hacha de plata.

-

Tampoco es sa dijo el campesino.

Entonces el

Espritu le presento su propia hacha de hierro. Vindola el

campesino exclamo:
-

Esa es la ma!
150

Para premiarlo por su honradez, el Espritu le dio las tres hachas.

Despus el campesino regreso a su casa y mostr su regalo, contando su
aventura a sus amigos.
Uno de ellos quiso probar suerte: fue a la orilla del ro, dejo caer su hacha de
hierro y rompi a llorar.
El Espritu de las Aguas le presento un hacha de oro y le pregunto:
Esta es tu hacha?

El amigo del campesino, lleno de alegra, respondi:

Si, si es la ma.

Pero el espritu no le dio el hacha de oro ni la suya de hierro por mentiroso fue
castigado regresando sin nada a su casa.

PRUEBA DE POS TEST: CUARTO GRADO

NOMBRE: ________________________________________________________
GRADO: ____________________ SECCION: ___________________________
FECHA: __________________________________________________________
I.- EXPRESION ORAL
1.- Narra un pequeo cuento.
II.- COMPRENSION ORAL

Despus de haber escuchado el texto responde las siguientes preguntas

1) Cual es el titulo?
______________________________________________________________
2) Cuantas y como eran las hachas que le presento el Espritu de las Aguas
al campesino?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
3) Por qu el Espritu de las Aguas le dio las tres hachas al campesino?
151

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4) Que enseanza te da este texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5) Cuenta lo que le paso al campesino?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Marca con un aspa (x) la respuesta correcta

1.- El texto escuchado es un cuento porque:

a) Tiene una enseanza
b) Tiene inicio, nudo y desenlace
c) Sucedi hace tiempo
d) Tiene personajes
2.- El que presento las hachas al campesino fue:
a) El Espritu de las Aguas
b) Su amigo
c) El duende de las aguas
d) El Hada del ro
3.- El Espritu de las Aguas no le dio las hachas al amigo del campesino por:
a) Que dijo la verdad
b) Ser mentiroso
c) Traicionar al campesino
d) N.A.
4.- Este texto nos ensea a practicar el valor de:
a) La responsabilidad
152

b) La sinceridad
c) La solidaridad
d) La justicia
5.- El cuento se puede resumir en:
a) Debemos ocultar la verdad
b) Es importante decir la verdad porque siempre ser premiada como lo que
le paso al campesino
c) No contar las aventuras a los amigos
d) N.A.

III.- COMPRENSION ESCRITA (LECTORA)

Lee con mucha atencin el siguiente texto y responde las

preguntas planteadas.
EL LEON Y EL RATON
Viendo dormido a un len, un ratn comenz a correr sobre su cuerpo. De
pronto la fiera despert y lo atrapo, cuando se dispona a comrselo, el ratn
le suplico que lo dejara libre a cambio de devolverle en algn momento el
favor. El len se ri mucho y lo dejo escapar, pues no poda vengarse de un
animal tan pequeo.
Poco tiempo despus el rey de los animales, fue atrapado por unos
cazadores y le amarraron con una cuerda a un rbol. Al escuchar el rugido
de lamento y dolor, el ratn acudi a ver que pasaba. Al verlo el ratn mordi
la cuerda hasta cortarla y finalmente lo libero.
Entonces el ratn le dijo: Tu te burlaste de mi porque no esperabas mi
correspondencia, ahora ya sabes que en los ratones tambin existe la
gratitud.
153

No hay deber ms grande que el de dar las gracias

1.

Qu tipo de texto es?

2.

Qu hizo el ratn cuando el len estaba dormido?

_________________________________________________________________
3.

Por qu el len dejo escapar al ratn?

4.- Cul es el mensaje del texto?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

5.- Cuenta lo que le paso al len y como fue ayudado?

________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Marca con un aspa(x) la respuesta correcta.
1.- El texto es una fbula porque:
a) Tiene inicio y desenlace
b) Tiene una enseanza y hay dialogo entre los personajes
c) Es una historia real
d) N.A.
2.- Fue atrapado por los cazadores:
a) El len
b) El ratn
c) El gato
d) El oso
3.- El ratn demostr su gratitud:
a) Escapndose del len
154

b) Cortando las cuerdas para salvar al len

c) Rindose del len
d) Escapndose de los cazadores
4.- Esta fbula nos ensea:
a) A ser honrados
b) La solidaridad
c) La gratitud
d) La valenta
5.- La fbula puede ser resumida en:
a) Un len que se burlo de un ratn por su tamao
b) El len fue atrapado por los cazadores
c) Un ratn salvo a un len porque quiso agradecerle un favor, ya que el len
lo dejo escapar cuando pudo haberlo matado
d) N.A.
IV.- PRODUCCION DE TEXTO (Expresin Escrita)
Crea un pequeo texto con la siguiente imagen

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________

155

NIVELES

Expresin
oral
0-10
11-15
16- 20

INICIO
PROCESO
LOGRO

NIVELES
VALOR DE LA PREGUNTA
VAREMO TOTAL

DIMENSIONES
Expresin
Comprensin
escrita
oral
0-10
0-10
11-15
11-15
16- 20
16- 20

Expresin
oral
20
20

DIMENSIONES
Expresin
Comprensin
escrita
oral
20
2
20
20

Comprensin
escrita
0-10
11-15
16- 20

Comprensin
escrita
2
20

ESCALA
NIVEL
INICIO
PROCESO
LOGRADO

PUNTAJE
0-10
PUNTOS
11-15
PUNTOS
16- 20
PUNTOS

156

ANEXO No03

LA ESCALA DE LICKERT EN LA VALORACIN DE LAS ACTITUDES PERSONALES Y

SOCIALES Y MOTIVACIN PARA LEER DE LAS ESTUDIANTES DEL IV CICLO DEL NIVEL
PRIMARIO DEL GRUPO EXPERIMENTAL MAGADALENA SEMINARIO DE LLIROD -2007

5
Totalmentede
acuerdo

4
Deacuerdo

3
Nideacuerdo
Niendesacuerdo

2
Endesacuerdo

1
Totalmenteen
desacuerdo
ALTERNATIVAS

ACTITUDES

AFIRMACIONES

DE
1

PERSONALES

El programa Mavita mejora mi autoestima

Las actividades del programa Mavita mejoraron mi
autorespeto.
La participacin activa en el programa Mavita hicieron
que tuviera ms conocimiento de m misma
Me he superado personalmente despus de participar

157

RESPUESTA
3 4 5

en el programa Mavita.
El programa Mavita hizo que interacte ms con mis
SOCIALES

compaeras.
Mi comunicacin se desarroll ms con el programa
Mavita
Estoy ms integrada al grupo de mi aula gracias al
programa Mavita
Soy ms tolerante y comprensiva con mis compaeras
gracias al programa Mavita.
Las actividades del programa Mavita me motivaron a

MOTIVACIN
PARA LEER

leer ms.
Las lecturas y talleres del programa Mavita hicieron que
lea ms
El programa Mavita me di herramientas para
comprender la lectura.
La ambientacin del aula con temas cientficos y
literarios me motivaronpara leer.

158

ANEXO No04

159

PROGRAMA MAVITA
IV CICLO-GRUPO EXPERIMENTAL

FICHA DE OBSERVACIN DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y

ESCRITA

I.-DATOS INFORMATIVOS
ESTUDIANTE
EVALUADA

NOMBRES

APELLIDOS

INSTITUCIN
EDUCATIVA
FECHA

GRADO Y SECCIN

II.-INSTRUCCIONES

La ficha de observacin ser aplicada a las estudiantes en forma sistemtica e

individual y se evaluar a travs de la siguiente escala:
1= deficiente 2=insatisfactorio

3=suficiente 4=sobresaliente

III.-EVALUACIN D E LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA

3.1.-EXPRESIN ORAL
INDICADORES
ESCALA
1 2 3 4
Expresa sus ideas con claridad
Emplea entonacin adecuada
Emplea voz audible
Emplea gestos y mmica con naturalidad
Argumenta sus ideas en debates
PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE TOTAL
3.2.-EXPRESIN ESCRITA
INDICADORES
Determina su propsito comunicativo(qu escribe y para qu
escribe
Selecciona los destinatarios(a quin o quienes escribe) y el tipo
de texto
Escribe textos en forma organizada, otorgando secuencia lgica a
las ideas .
Emplea el lenguaje formal o informal, de acuerdo a quien dirige el
texto y al propsito comunicativa.
Utiliza referentes y conectores para que su texto sea coherente y
las ideas estn conectadas adecuadamente
PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE TOTAL

160

ESCALA
1 2 3 4

3.3.-COMPRESIN ORAL
INDICADORES
1

ESCALA
2 3 4

Identifica el tema o temas de los textos y la estructura del texto

escuchado
Discrimina informacin relevante y complementaria
Establece relaciones entre las distintas partes de la lectura
escuchada
Infiere el propsito comunicativo del autor
Elabora resmenes,mapas o esquemas para demostrar que ha
comprendido le lectura escuchada
PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE TOTAL
3.4.-COMPRENSIN ESCRITA
INDICADORES

ESCALA
1 2 3 4

Identifica el tema o temas de los textos y la estructura del texto

escuchado
Discrimina informacin relevante y complementaria
Establece relaciones entre las distintas partes de la lectura
escuchada
Infiere el propsito comunicativo del autor
Elabora resmenes,mapas o esquemas para demostrar que ha
comprendido le lectura escuchada
PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE TOTAL

NIVELES

Expresin
oral
0-10
11-15
16- 20

INICIO
PROCESO
LOGRO

NIVELES
PESO DE CADA PREGUNTA
VAREMO TOTAL

DIMENSIONES
Expresin
Comprensin
escrita
oral
0-10
0-10
11-15
11-15
16- 20
16- 20

Expresin
oral
4
20

DIMENSIONES
Expresin
Comprensin
escrita
oral
4
4
20
20

Comprensin
escrita
0-10
11-15
16- 20

Comprensin
escrita
4
20

ESCALA
NIVEL
INICIO
PROCESO
LOGRADO

PUNTAJE
0-10
PUNTOS
11-15
PUNTOS
16- 20
PUNTOS

161

ANEXO No05

162

PRUEBA DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Validez:
Para determinar la validez de los instrumentos se utiliz la prueba estadstica
de correlacin inter-tem. As mismo, se realiz la validacin por juicio de
expertos, quienes consideraron que el instrumento contiene los reactivos
suficientes y necesarios.
La validez de los instrumentos utilizados en la investigacin se detalla a
continuacin:
Instrumentos

Numero de

Valor de

Probabilidad

casos

correlacin

(p)

Significancia

de Pearson
Pre test de la expresin y
comprensin oral y escrita

Altamente
15

0.8234

0.000

significativo

del tercer grado.

Pre test de la expresin y
comprensin oral y escrita

Altamente
15

0.7989

0.000

significativo

del cuarto grado

Post test de la expresin y
comprensin oral y escrita

Altamente
15

0.84721

0.000

significativo

del tercer grado

Post test de la expresin y
comprensin oral y escrita

Altamente
15

0.8541

0.000

15

0.580

0.000

significativo

del cuarto grado

Escala de lickert de
actitudes
Ficha de observacin de

Altamente
significativo

15

0.530

la expresin y

0.000

Altamente
significativo

comprensin oral y escrita

Si p 0.01(1%) Altamente significativa

Si p 0.05 (5%) Significativa

Si p > 0.05 (5%) No significativa

Por lo tanto, los instrumentos utilizados son vlidos.
CONFIABILIDAD:

163

La confiabilidad se determin a travs de la prueba estadstica del coeficiente

Alpha de Cronbach, aplicado a la prueba piloto obtenindose los siguientes
resultados.
Instrumentos

Valor de Alpha de

Nmero de

Nmero de

Cronbach

casos

Items

0.8859

15

22

0.8488

15

22

0.8534

15

22

0.7692

15

22

0.6032

15

12

0.5234

15

20

Pre test de la expresin y

comprensin oral y escrita
del tercer grado.
Pre test de la expresin y
comprensin oral y escrita
del cuarto grado
Post test de la expresin y
comprensin oral y escrita
del tercer grado
Post test de la expresin y
comprensin oral y escrita
del cuarto grado
Escala de lickert de
actitudes
Ficha de observacin de la
expresin y comprensin
oral y escrita

Por lo tanto, los test son confiables.

_____________________________________
Mg. Horacio Morales Dvila
Yo, Horacio Morales Dvila
Mg. En Educacin
Hago constar que los siguientes instrumentos:

164

Anexo 1: PRE TEST DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y

ESCRITA DEL TERCER GRADO
Anexo 2: PRE TEST DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y
ESCRITA DEL CUARTO GRADO
Anexo 3: POST TEST DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y
ESCRITA DEL TERCER GRADO.
Anexo 4: POST TEST DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y
ESCRITA DEL CUARTO GRADO
Anexo 5: ESCALA DE LICKERT DE ACTITUDES
Anexo 6: FICHA DE OBSERVACIN DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN
ORAL Y ESCRITA

Han sido revisados y validados a JUICIO DE EXPERTO encontrando que, existe

correlacin con los objetivos, hiptesis y metodologa del proyecto de investigacin
denominado:
EFECTOS DE LA APLICACIN DEL PROGRAMA MAVITA EN LA

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA DE LAS

ALUMNAS DEL IV CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E
MAGDALENA SEMINARIO DE LLIROD DE LA CIUDAD DE PIURA
2007

Por lo expuesto opino por su aplicacin.

Se expide el presente a solicitud del interesado para los fines que estimen conveniente.
Piura, 04 de Mayo del 2007.

_____________________________________
Mg. Horacio Morales Dvila

Yo, JORGE LAFOSSE GONZALES

Mg. En estadstica

165

Hago constar que los siguientes instrumentos:

Anexo 1: PRE TEST DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y
ESCRITA DEL TERCER GRADO
Anexo 2: PRE TEST DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y
ESCRITA DEL CUARTO GRADO
Anexo 3: POST TEST DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y
ESCRITA DEL TERCER GRADO.
Anexo 4: POST TEST DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y
ESCRITA DEL CUARTO GRADO
Anexo 5: ESCALA DE LICKERT DE ACTITUDES
Anexo 6: FICHA DE OBSERVACIN DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN
ORAL Y ESCRITA

Han sido revisados y validados a JUICIO DE EXPERTO encontrando que, existe

correlacin con los objetivos, hiptesis y metodologa del proyecto de investigacin
denominado:
EFECTOS DE LA APLICACIN DEL PROGRAMA MAVITA EN LA

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA DE LAS

ALUMNAS DEL IV CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E
MAGDALENA SEMINARIO DE LLIROD DE LA CIUDAD DE PIURA
2007

Por lo expuesto opino por su aplicacin.

Se expide el presente a solicitud del interesado para los fines que estimen conveniente.
Piura, 04 de Mayo del 2007.

_____________________________________
Mg. JORGE LAFOSSE GONZALES

166

167