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AUTOR:
Br. Santos Alayo Silvia Vernica
ASESOR:
Dra. Vertiz Quiroz Cindy Rosmery
SECCIN:
Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN:
Atencin integral al infante, nio y adolescente.
PER 2015
____________________________________________________
Presidente
____________________________________________________
Secretario
____________________________________________________
Dra. Vertiz Quiroz Cindy Rosmery
Vocal
DEDICATORIA
A Dios.
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado
salud para lograr mis objetivos, adems de su infinita bondad y
amor.
AGRADECIMIENTO
por la
PRESENTACIN
Seores Miembros del Jurado.
Juego de roles
en la capacidad
La autora.
INDICE
INTRODUCCIN.........................................................................................................11
I.1. Problema..................................................................................................................... 34
I.2. Hiptesis:..................................................................................................................... 38
I.2.1. Hiptesis Alterna................................................................................................38
I.2.2. Hiptesis Nula....................................................................................................38
I.3. Objetivos..................................................................................................................... 39
I.3.1. Objetivo General.....................................................................................39
I.3.2. Objetivos Especficos..............................................................................39
II.
MARCO METODOLGICO.........................................................................................40
II.1.
Variables............................................................................................................... 40
II.2.
Operacionalizacin de variables:..........................................................................40
II.3.
Metodologa.......................................................................................................... 42
II.4.
Tipo de Estudio.....................................................................................................42
II.5.
Diseo.................................................................................................................. 42
II.6.
Poblacin, muestra y muestreo............................................................................43
II.7.
Tcnicas e instrumentos de datos........................................................................43
2.7.1 Tcnicas...................................................................................................43
2.7.2. Instrumentos..............................................................................................43
II.8.
III.
RESULTADOS............................................................................................................. 46
IV.
V.
VI.
VII.
DISCUSIN................................................................................................................ 53
CONCLUSIONES........................................................................................................55
RECOMENDACIONES...............................................................................................56
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................57
ANEXOS............................................................................................................ 61
ANEXO N 01 : ARTICULO CIENTIFICO
ANEXO N2
: GUIA DE OBSERVACION
ANEXO N3
ANEXO N4
ANEXO N5
: PROGRAMA
ANEXO N 6
ANEXO N 7
: CONSTANCIA
: EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
RESUMEN
La presente investigacin titulada: Talleres Juego de roles influyen en la capacidad
autorregular sus emociones y comportamientos en nios de 5 aos Chir Chir
Sarn. 2015, dando respuesta al problema mediante la Hiptesis que Los Talleres
Juego de roles
influyen significativamente
en la capacidad
autorregula sus
Se trabaj con el diseo pre experimental con una muestra de 20 nios y nias de
cinco aos en
Juego de roles
en la capacidad
Emocional,
Autocontrol
Emocional,
Autoconciencia,
Competencia
SUMMARY
This research entitled : Workshops " Role Playing " influence the ability to selfregulate their emotions and behaviors in children 5 years old - Chir Chir - Sarin .
2015, responding to the problem by Hypotheses Workshops " Role Playing "
significantly influence the ability self-regulating their emotions and behaviors in
children 5 years old Educational Institution No. 82015 - Chir Chir - Sarin , 2015 .
10
We worked with the pre-experimental design with a sample of 20 children aged five
years in the Educational Institution No. 82015 - Chir Chir, Sarn District, Province of
Sanchez Carrion, La Libertad. Being used pre- and post- test observation technique
and application of the instrument Observation Guide , which were validated by
Pearson. In order to determine the influence of the Workshop " Role Playing " selfregulating capacity in their emotions and behaviors in children aged 5 years.
The results obtained after applying the workshops there is a favorable influence for
post test in tc = ( 21.3724 > 1,729 ) with respect to the general variable , as well as its
dimensions playful actions tc the significance level of 0.05 = 10.6878 , recreational
and Royal tc = 9.7028 Relations, expresses emotions tc = 19.6752 and Solve
Common life situations tc = 18.6394
In conclusion , the application of the workshops " Role Playing " has allowed five year
olds say and self-manage their emotions , being an important part of emotional
intelligence .
awareness
emotional
self-control
self-awareness,
Emotional
I. INTRODUCCION
De acuerdo a los estudios relacionados sobre el presente trabajo de
investigacin, encontr dos estudios a nivel internacional, se presentaron las
siguientes tesis.
Estrategias para la autorregulacin de las emociones clave para una buena
disciplina en etapa preescolar. Universidad Pedaggica Nacional. MXICO,
D.F. 2013. Elda Serrano Medina. Presentan los resultados de la evaluacin
11
Desarrollar
13
15
recursos y habilidades para la relacin con los otros y la integracin social. Veremos
a continuacin los tres grandes tipos de interaccin que se dan en estas relaciones
horizontales: las ldicas, las agresivas y las pro sociales, que concretaremos en el
anlisis del juego de la amistad.
El juego es una actividad que produce placer y en la que hay un predominio de los
medios sobre los nes, de manera que jugar se convierte en una meta en s misma
en la que el nio o la nia experimentan conductas complejas sin la presin de tener
que alcanzar un objetivo. Los criterios de clasicacin son muchos, en la siguiente
clasicacin se muestran dos sistemas distintos de categorizacin, uno basado en el
tema del juego y otro centrado en la madurez social de las destrezas que intervienen.
Catala. (2011, pp 56-57). Establece que:
Moreno (2007b), nos ofrece las siguientes formas de clasicar el juego infantil:
En funcin de los temas del juego: Juego sensorial (manipular, golpear, chapotear),
Juego con movimiento (correr, saltar), Juego simblico (usar algo como si fuera otra
cosa).anlisis de las relaciones de amistad, Juego rudo desordenado (simular
peleas), Juego verbal (juegos de palabras, ritmos, cadencias), Juego socio dramtico
(tenderos, mdicos, casitas), Juego constructivo (torres, puzzles, dibujar), Juegos de
15
reglas (ajedrez, ftbol). Por tal razn el presente trabajo de investigacin tiene
relacin con el juego simblico, ya que en los diferentes estudios del juego de
roles, este ha sido identificado como juego simblico, juego con argumentos,
juego de hacer como si..., porque en l los participantes actan como si fueran
otras personas y crean un mundo imaginario, donde pueden ser "maestros",
"educadoras", "constructores", "dependientes de tiendas", "mdicos", "agricultores",
en fin, pueden realizar de una manera simblica cualquier actividad de los
adultos. Adems utilizan los objetos como si fueran otros, como ya se ha
sealado: palitos por cucharas, semillas por frijoles, papeles por caramelos, etc.
De todos es conocida la importancia que se concede al juego, sus enormes
potencialidades y las importantes funciones que aportan al desarrollo. En la escuela
el juego es una estrategia didctica de primer orden, sobre todo en las primeras
16
nuevos
elementos
que han
permitido
esclarecer
todas
las
posibilidades que brinda esta importante actividad infantil para la educacin de los
preescolares.
Una de las cuestiones ms importantes que debe destacarse cuando nos
referimos al juego de roles en la edad preescolar es que para el nio esta
actividad constituye la va ms apropiada para resolver una contradiccin propia de
su edad: el deseo de ser como los adultos, actuar como ellos, sin tener
17
posibilidades para hacerlo. Esta es una de las razones por la que se le considera la
actividad fundamental en la edad.
En estos juegos la imitacin desempea un importante papel, sin embargo, la
realidad no se reproduce exactamente ni constituyen el recuerdo simple de lo
vivido. (L.S.Vigotsky).
Cuando se observa el desarrollo del juego de roles podemos precisar
ntidamente que existen elementos que lo identifican, en dependencia del nivel de
desarrollo que hayan alcanzado los participantes. Segn M. Esteva estos
elementos son: Los roles que asumen los nios; Las acciones que realizan dentro
de esos roles; Los objetos que emplean al realizar las acciones y Las relaciones
entre los participantes.
Mediante la Evaluacin a travs de los juego de roles podemos evaluar el nivel de
independencia de los nios. Constituyen un reflejo de la realidad, creados por los
propios nios. (OLGA E. FRANCO GARCA EL DESARROLLO DEL JUEGO DE
ROLES EN LA EDAD PREESCOLAR)
El juego de roles, que surge en los lmites de la edad temprana y la preescolar, se
17
Las primeras se ponen de relieve mediante los roles que adoptan los pequeos al
jugar y son muy significativas para el despliegue del argumento en el juego. Por
ejemplo, "el dependiente" de la "tienda de vveres" atiende
al "cliente", le
19
Las relaciones reales no forman parte de la situacin imaginaria dentro del juego,
pero pueden tener relacin directa con el argumento. Estas relaciones casi
siempre se presentan al inicio del juego, cuando los nios se quieren poner de
acuerdo para jugar; cuando estn decidiendo qu roles asumir cada uno.
Tambin se pueden manifestar una vez que ya estn jugando: se llaman la
atencin, sugieren otra variante, rectifican una accin.
Este tipo de relaciones tiene una importante funcin, pues favorecen la
continuidad del juego o pueden contribuir a modificarlo, a hacerlo ms atractivo.
En la medida que los pequeos van aprendiendo los modos ldicos de actuar, las
relaciones van convirtindose en el contenido principal de su juego (M.
Esteva.)
Estos elementos que hemos analizado aisladamente, pero que se dan de una
manera integrada en el juego de roles, estn siempre presentes, de un modo u otro
desde que el juego de roles comienza a manifestarse a finales de la edad temprana.
Al inicio lo ms importante son los objetos y juguetes, posteriormente cobran
mayor significacin las acciones que realizan con ellos. Seguidamente se
sentirn ms interesados por el rol, pues este les permite realizar acciones y
relacionarse con otros nios.
El dominio de todos estos elementos del desarrollo ontognico del juego infantil y
del desarrollo del juego de roles en la edad preescolar, permitir a los
educadores orientar y guiar esta importante actividad de manera que propicie un
juego rico, variado, lleno de vivencias y emociones positivas, lo que redundar
a favor del desarrollo del propio nio, en general y de su actividad ldica, en
19
particular.
No se debe olvidar que el juego ocupa una gran parte de la vida de los pequeos y
que mediante l se pueden lograr objetivos significativos en la educacin y
desarrollo de los nios y nias.
Goleman. (1996 p. 11) menciona que:
Todos nosotros tenemos dos mentes, una mente que piensa y otra mente que
siente, y estas dos formas fundamentales de conocimiento interactan para construir
20
21
uso de la palabra como medio para manifestar y regular una emocin o deseo, y
respeta las normas de convivencia establecidas en el saln.
La visin funcionalista de las emociones como respuestas adaptativas, y no
necesariamente disruptivas, ha generado el inters por averiguar qu implicaciones
tiene la regulacin de las emociones sobre el desarrollo individual. Se considera que
el estudio de la regulacin de las emociones no tendra como objetivo la disminucin
o supresin de las mismas, sino que lo verdaderamente relevante son los beneficios
adaptativos que supone ser capaz de alterar o ajustar de forma flexible el estado
emocional de uno. En este sentido, el estudio de la autorregulacin en la infancia ha
cobrado una especial importancia por las implicaciones encontradas con diversas
reas del desarrollo, por ejemplo, la calidad del apego y el estatus sociomtrico
(Braungart y Stifter, 1991; Eisenberg y Fabes,1992),
el
desarrollo
moral
(Kochanska, Toy, Tjebkes y Husarek,1998), el rendimiento acadmico (GonzlezPienda, Nez, lvarez, Roces, Gonzlez-Pumariega, Gonzlez, Muiz, Valle,
Cabanach,
Rodrguez
Gonzlez-Pumariega,
Bernardo,
Roces,
2003;Gonzlez-Pienda,
Gonzlez,
Muiz
Nez,
lvarez,
Bernardo, 2002), o el
de
22
demostrado que la actividad de la parte del cerebro que regula las emociones hace
disminuir la actividad de los lbulos pre frontales, que controlan el razonamiento, la
toma de decisiones y el aprendizaje (Goleman, 1998).
24
24
que as pueda relacionarse con sus
25
triste por recordar una perdida pasada, actual o una que es eminentemente.
LA ALEGRA: Macarena y Zurita, (2002) lo definen a una emocin relacionada con la
sensacin de la satisfaccin, en donde los nios se sienten bien consigo mismo y
26
emocional y una conducta social inadecuada. (Murphy & Eisenberg, 1997) Las
amistades ayudan a que los nios conozcan ms sus sentimientos y emociones, as
como los de otros (Saami, 2000). De esta forma, la amistad ejerce un efecto
26
Saber manejar las propias emociones; aunque las emociones (miedo, tristeza, ira)
no se pueden desconectar o evitar, la persona tiene capacidad para conducir,
controlar y manejar las reacciones emocionales, sustituyendo el comportamiento
congnito, primario por formas de comportamiento aprendidas y sociales, como la
irona.
Utilizar el potencial existente; el CI elevado por s solo no es suficiente para obtener
unos buenos resultados escolares o sociales, tambin son necesarias otras buenas
cualidades como perseverancia, motivacin, ser capaz de sobreponerse a las
frustraciones o fracasos, tener confianza en uno mismo.
Saber ponerse en el lugar de los dems; la comunicacin emocional se necesita
verbalizaciones, es una predisposicin a escuchar, comprender pensamientos y
sentimientos del otro.
Crear relaciones sociales; o facilidad de establecer relaciones interpersonales. La
relacin satisfactoria con los dems depende de nuestra capacidad de crear y
cultivar las relaciones, de resolver los conflictos personales, de captar los estados de
nimo del otro.
Para Cooper y Sawaf (1997), la inteligencia emocional est integrada por cuatro
elementos: Alfabetizacin emocional: Es muy importante ser consciente de nuestras
emociones, canalizar y trasferir la energa emocional con un empuje que nos aporta
lo que podra denominarse pasin creadora y solucionadora, lo que a su vez est
relacionado con las pulsaciones y con la intuicin prctica.
La agilidad emocional: Se manifiesta en una doble vertiente: Tener conciencia de los
sentimientos y emociones, se obtiene lo que se puede denominar presencia
autntica que permite ofrecer a los dems un grado de confianza que facilita las
29
relaciones con los otros y la comunicacin emptica. Ante las necesidades de la vida
diaria surge una cierta ansiedad en la persona que le obliga a buscar posible
soluciones para satisfacer esas necesidades.
La profundidad emocional: Este elemento est relacionado con la tica y la moral
personal. Todos tenemos motivaciones y reflexionamos sobre nuestras aspiraciones.
Para alcanzarlo es necesario poner esfuerzo responsabilidad y conciencia. Aqu es
30
30
31
32
para que desarrolle todas sus potencialidades y pueda convertirse en una persona
til, adaptada y equilibrada (Mrquez, 2002)
El concepto de educacin emocional segn Bisguerra (2000: 243) define la
educacin emocional como: Un
proceso
que
desarrollo
pretende potenciar
indispensable
del
el
desarrollo
cognitivo,
educativo,
continuo
emocional
constituyendo
permanente,
como
complemento
ambos
los elementos
cotidiana. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social.
La educacin emocional desde la pedagoga lo define, la preocupacin por la
incorporacin de las habilidades sociales y emocionales en la educacin no es
nueva. A lo largo de la historia de la pedagoga, numerosos han sido los pedagogos
que han abogado por su
sino
32
33
los dems.
El presente trabajo de investigacin se justifica que al aplicar un taller basado en
juego de roles, para mejorar la capacidad de autorregulacin y comportamiento en
los nios de cinco aos, en la actualidad es importante el desarrollo integral de la
persona. Desarrollar la inteligencia emocional y su componente la autorregulacin de
emociones en los nios del nivel de inicial a travs de actividades permitiendo el
reconocimiento de las emociones y de esta manera llevar el control de las diferentes
situaciones donde el nio (a) se desenvuelve con aceptacin de su grupo etario y
de aquellos que estn involucrados en el proceso de enseanza, porque de esta
manera se irn disminuyendo experiencias angustiosas.
Es necesario que los nios y nias adopten comportamientos con ciertas habilidades
para relacionarse en su contexto, en la comunidad se espera que con la aplicacin
de los talleres de Juego de Roles los nios y nias de cinco aos aprendan hacer
juicios correctos en su actuar, afrontando un problema con una adecuada respuesta
emocional.
De esta manera se busca realizar una intervencin que me lleve a resolver en los
nios de inicial la identificacin de sus sentimientos y entender la relacin que existe
entre sus emociones y su comportamiento. El partir de un constructo sobre
inteligencia emocional que est bien definido en el mbito cientfico por numerosos
investigadores me ayudar a finalizar este proceso de investigacin a partir de los
resultados alcanzados y mejorar en futuras investigaciones que desean comprender
que es importante que nuestros nios transiten de la regulacin externa de sus
34
emociones
la
autorregulacin,
33
nio para comprender lo que sucede a su alrededor, sea a capaz de actuar o dar su
opinin sobre los hechos con la finalidad de llegar a la reflexin sobre una
problemtica en cuanto a la demostracin de sus emociones para llegar a una
solucin apropiada.
I.1. Problema:
Un aspecto importante del desarrollo personal, que da lugar a la competencia:
Afirma su identidad para su avance y por su naturaleza vivencial, esta competencia
vinculada al desarrollo personal demanda un tiempo prolongado. Adems, depende
de los ritmos de desarrollo fsico y psicolgico de cada estudiante, de sus historias
familiares y personales, as como de la cultura a la que pertenecen. La capacidad de
autorregulacin de sus emociones y comportamiento implica la habilidad de
reconocer y tomar conciencia de las propias emociones, con el fin de expresarlas de
manera regulada, considerando el contexto. Ello permite aprender a modular su
comportamiento, de acuerdo con su proceso de desarrollo, en favor de su bienestar y
el de los otros.
Mientras que las habilidades sociales se asocian con un comportamiento adaptativo,
los problemas de conducta se relacionan con comportamientos no adaptativos.
Dentro de estos ltimos, se distinguen dos grandes categoras: problemas
externalizantes, que se caracterizan por agresin, pelea y problemas internalizantes,
como ansiedad, aislamiento social y depresin.
En un estudio reciente sobre salud mental en nios de 6 a 11 aos, llevado a cabo en
ocho centros urbanos de Argentina en una muestra de 5.697 nios, se observ que
el 14,6% presenta problemas internalizantes y el 14,9%, problemas externalizantes
(ms de una desviacin estndar superior a la media), lo cual es considerado en34
el
estudio en una categora de vulnerabilidad alta o muy alta (Argentina, Ministerio de
Salud de la Nacin y Unidades Acadmicas de Psicologa de Universidades
Nacionales, 2007). Estos indicadores sealan la necesidad de una pronta respuesta
35
36
37
Los estudiantes de cinco aos del nivel de inicial de la Institucin Educativa N 82015
- Chir Chir, se ha detectado observndose la baja autoestima e inseguridad para
participar, poca cooperacin al trabajar en grupo, siendo importante para cultivar
relaciones y amistades positivas, durante sus juegos presentan conductas violentas
y an no han consolidado las habilidades de habla y escucha, an a los nios le es
difcil expresar sus sentimientos, avergonzndose en expresarlos verbal y
gestualmente o resolver problemas con otros nios usando palabras, siempre en
clases hay nios que sobresalen ms y otros demuestran inseguridad al participar,
as existen conductas donde ellos no pueden tomar decisiones por si mismos
repitiendo conductas o respuestas de los dems, les toma tiempo para aprender
normas sociales positivas, es habitual que en sus juegos libres en los sectores
observar golpes, palabras soeces que muchas veces repiten de lo que aprenden en
casa, los nios dominantes de los juegos quieren que los nios (as) ms tmidos (as)
sigan sus instrucciones del juego sino son rechazados del grupo.
Se planificaron proyectos para trabajar estas situaciones problemticas las cuales se
desarrollaron sesiones donde los nios y nias reconocieran sus emociones y nos
describieran como se sienten, pero an no son capaces de controlar sus emociones
y desarrollar habilidades para la solucin de problemas.
Segn Goleman, Daniel (1995) la inteligencia emocional
consiste
en
la
en la capacidad
autorregula sus
38
Los Talleres
Juego de roles
influyen significativamente
en nios de
en la capacidad
5 aos Institucin
Juego de roles
no influyen en la capacidad
autorregula sus
I.3. Objetivos:
I.3.1. General:
38
I.3.2. Especficos:
Medir la capacidad
nios de 5 aos - Chir Chir - Sarn, 2015, a travs del pre test.
Planificar los Talleres Juego de roles para autorregular las emociones y
comportamientos de los nios de cinco aos.
Ejecutar Talleres Juego de roles con el uso de materiales y estrategias
pertinentes para mejorar la capacidad de autorregulacin de emociones.
Contrastar el pre test con el pos test, para evidenciar los cambios en cuanto
a la capacidad de autorregulacin sus emociones y comportamiento en los
nios de cinco aos.
39
39
40
Variables:
Variable Independiente
Variable Dependiente
II.2.
Variable
Talleres
de juego
de roles.
Operacionalizacin de variables:
Definicin conceptual
Definicin
operacional
Dimensiones
Indicadores
Escala de
medicin
Gua de
observacin
41
Capacidad
Autorregul
acin y
comporta
miento.
En
el
proceso
de
autorregulacin de los
nios, el papel de los
adultos es fundamental
para
ayudarlos
a
identificar
sus
sentimientos y entender
la relacin que existe
entre sus emociones y su
comportamiento.
Esto
involucra
el
establecimiento
de
lmites como una forma
de cuidado, y no como
una
represin
o
prohibicin
de
las
emociones.
Ruta
de
personal
Usa
sus emociones para dar un
Expresa
sus
mensaje.
emociones.
Se buscara que los
Hace uso de la palabra como
nios demuestren sus
medio para manifestar
y
emociones
en
regular
emociones.
diferentes situaciones.
Que
los
nios
autorregulen
y
Explica cmo es la mejor
conozcan sus estados
manera
para
trabajar
emocionales, y que se
emociones negativas.
vea evidenciado en sus
Trata
de resolver situaciones
Resuelve
representaciones
difciles sin asistencia de un
permitiendo el manejo
situaciones de
adulto.
de sus emociones y
convivencia.
Pregunta
a otros nios que
puedan
convivir
parecen
estar molestos:
socialmente bien y
Ests
bien?"
lograr ser un nio feliz.
social
42
(2015)
43
II.3. Metodologa:
Segn el naturaleza de investigacin se ha empleado el enfoque cuantitativo a travs
de la observacin y el anlisis de datos, para lograr la comprobacin de la
hiptesis planteada, la cual es sustentada con la bibliografa que respalda la
investigacin, al recolectar los datos a travs de pre test y pos test se prueba
que si se logra mejorar la capacidad de autorregulacin a travs de la aplicacin
de talleres de juego de roles.
II.4. Tipo de estudio:
En la presente investigacin, el tipo de estudio utilizado es el Experimental.
II.5. Diseo:
El diseo pre experimental donde se ha medido la variable dependiente a travs del
pre test, aplicndose luego la influencia de la variable independiente a los nios
y nias de cinco aos, hacindose una nueva medicin para determinar los
cambios recolectados a travs del post test.
Dnde:
O1
aos.
O2
NIOS
M
N DE ESTUDIANTES
44
UNICA
07
13
20
Algunas
veces
2
Siempre
3
ACCIONES
LDICAS
0.35
0.33
0.30
RELACIONES
LDICAS Y
REALES
EXPRESA SUS
EMOCIONES
RESUELVE
SITUACIONES DE
CONVIVIENCIA
45
0.31
0.32
0.33
0.34
0.29
0.29
10
0.30
11
0.32
12
0.34
13
0.37
14
0.42
15
0.43
INICIO
PROCES
4-6
7-9
4-6
7-9
4-6
7-9
Resuelve
situaciones
de
convivencia
3-4
5-7
O
LOGRA
10-12
10-12
10-12
8-9
NIVELE
S
Accione
s ldicas
Relacione
s ldicas y
reales
Expresa
sus
emociones.
DO
TALLER DE
JUEGO DE
ROLES
15-22
23-34
35-45
ACCIONES LUDICAS
PRETEST
POSTEST
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
4
20.0
0
0.0
10
50.0
30.0
20
100.0
12
60.0
40.0
20
100
Elaboracin propia.
GRAFICO N 01
Distribucin porcentual de la Dimensin Acciones Ldicas del Taller Juego De Roles en
nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 82015- Chir Chir Sarn, 2015.
47
ACCIONES LUDICAS
PORCENTAJE
80
60
40
20
0
50
60
30
20
INICIO0
PROCESO
PRETEST
40
LOGRO DESTACADO
POSTEST
FUENTE: tabla N 01
Interpretacin:
De acuerdo a los resultados obtenidos la dimensin ACCIONES LUDICAS, en el Pre Test se
encontraron en un Inicio el 20%, Proceso el 50% y en Logro Destacado solo un 30%.
Despus del empleo de los talleres de juego de roles se encuentran en Inicio un 0%, siendo
la mayora en Proceso un 60% y en Logro Destacado ascendieron a un 40%.
TABLA N 02
Nivel de La Dimensin Relaciones Ldicas y Reales de los Talleres Juego De Roles en
nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 82015- Chir Chir Sarn, 2015.
VALORACIO
N
INICIO
PROCESO
LOGRO
DESTACADO
Total
75.0
25.0
20
100.0
14
70.0
30.0
20
100.0
Elaboracin propia.
GRFICO N 02
48
80
70
70
60
50
PORCENTAJE 40
25
30
30
20
10
0
0INICIO0
PROCESO
PRETEST
LOGRO DESTACADO
POSTEST
Fuente: Tabla N 02
Interpretacin:
De acuerdo a los resultados obtenidos la dimensin RELACIONES LUDICAS Y REALES, en
el Pre Test se encontraron en un Inicio el 0%, Proceso el 75% y en Logro Destacado slo un
25%. Despus del empleo de los talleres de juego de roles continuaron en Inicio un 0%, en
Proceso un 70% y en Logro Destacado ascendieron a un 30%.
TABLA N 03
Nivel de La Dimensin Expresa sus Emociones de los Talleres Juego De Roles
en nios de 5 Aos de la Institucin Educativa N 82015- Chir Chir Sarn, 2015.
VALORACION
INICIO
PROCESO
LOGRO
DESTACADO
Total
Porcentaje
20.0
10
50.0
30.0
20
100.0
Frecuencia
Porcentaje
0.0
30.0
14
70.0
20
100.0
Elaboracin propia.
GRFICO N 03
49
70
70
60
50
50
PORCENTAJE 40
30
20
30
30
20
10
0
INICIO
0
PROCESO
PRESTEST
LOGRO DESTACADO
POSTEST
Fuente: Tabla N 03
Interpretacin:
De acuerdo a los resultados obtenidos la dimensin EXPRESA SUS EMOCIONES, en el Pre
Test se encontraron en un Inicio el 20%, Proceso el 50% y en Logro Destacado el 30%.
Despus del empleo de los talleres de juego de roles se encuentran en Inicio un 0%, en
Proceso slo un 30% y en Logro Destacado ascendieron a un 70%.
TABLA N 04
Nivel de La Dimensin Resuelve situaciones de convivencia de los Talleres
Juego De Roles En Nios De 5 Aos De La Institucin Educativa N 82015- Chir
Chir Sarn, 2015.
RESUELVE SITUACIONES DE CONVIVENCIA
PRETEST
POSTEST
VALORACION
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
17
85.0
INICIO
0
0.0
PROCESO
LOGRO
DESTACADO
Total
15.0
0.0
20
100.0
17
85.0
15.0
20
100.0
Elaboracin propia.
50
GRFICO N 04
85
85
80
60
PORCENTAJE
40
15
20
0
INICIO0
15
PROCESO
PRETEST
LOGRO0DESTACADO
POSTEST
Fuente: Tabla N 04
Interpretacin:
De acuerdo a los resultados obtenidos la dimensin RESUELVE SITUACIONES DE
CONVIVIENCIA, en el Pre Test se encontraron en un Inicio el 85%, Proceso el 15% y en
Logro Destacado el 0%. Despus del empleo de los talleres de juego de roles se encuentran
en Inicio un 0%, en Proceso ascendieron a un 85% y en Logro Destacado solo un 15%.
TABLA N 05
Medida General de la Capacidad de autorregula sus emociones y
comportamiento del grupo experimental
AUTORREGULA SUS EMOCIONES Y COMPORTAMIENTO
VALORACIO
N
PRETEST
POSTEST
INICIO
Frecuencia
9
Porcentaje
45.0
Frecuencia
0
Porcentaje
0.0
PROCESO
11
55.0
20
100.0
LOGRO
DESTACADO
0.0
15.0
Total
20
100.0
20
100.0
51
100
80
PORCENTAJE
60
55
45
40
20
0
INICIO
0
PRETEST
PROCESO
LOGRO0DESTACADO
0
POSTEST
Fuente: Tabla N 05
Interpretacin:
El nivel de valoracin de los Juego de Roles, segn el pre test el 45% se
encuentra en Inicio, el 55% en Proceso y en logro destacado el 0%. En el post
test despus de la aplicacin de los talleres se obtuvo en su totalidad en el nivel
de valoracin del 100% en Proceso.
Resultados de la prueba de hiptesis
A. Planteamiento de la hiptesis
- Hiptesis nula ( Ho)
La media aritmtica del post test del grupo experimental es igual a la
media aritmtica del pre test, en la aplicacin de talleres de juego de roles
para
mejorar
la
capacidad
de
autorregulacin
emocional
comportamiento.
52
para
mejorar
la
capacidad
de
autorregulacin
emocional
comportamiento.
B. Nivel de significacin:
= 5%
( = 0,05)
95%
C. Grado de libertad
Gl = (20) 1
Gl = 19
E. Calculo de la t experimental:
CARACTERSTICA EVALUADA
COMPARACIN
DECISIN
tc
t(0.05)(19)
21.3724
1.729
Rechazar HO
Acciones ldicas
10.6878
1.729
Rechazar HO
9.7028
1.729
Rechazar HO
19.6752
1.729
Rechazar HO
18.6394
1.729
Rechazar HO
Capacidad de autorregulacin
emocional y comportamiento
Dimensiones
53
Se puede apreciar que existen diferencias significativas entre el post test y el pre test
del grupo de estudio, a favor del post test, la t de student calculada es mayor a la t
de tabla ( tc > tt ) tomndose la decisin de rechazar la hiptesis nula y aceptar la
hiptesis alterna, es decir que la media aritmtica del post test, es mayor que la
media aritmtica del pre test del grupo experimental.
F. Regin critica o de rechazo
t (0.05) (20)=
1.7291
G. Representacin grfica
Valor Crtico
1,7291
tc =
21.3724
IV. DISCUSION
Como docentes estamos preocupados de desarrollar habilidades tanto cognitivas y
emocionales, por lo tanto el aspecto socioemocional de la autorregulacin est
referido, en trminos generales, a
54
Juego de roles
en la capacidad
Juego de roles
en la capacidad
56
de la tc = 10.6878
Los talleres de Juego de Roles ha permitido desarrollar la dimensin de
Relaciones Ldicas y Reales los nios han logrado progresivamente llegar a
acuerdos e intercambiar personajes logrando de esta manera que los nios se
pongan en el lugar de la otra persona al momento de representar, donde el
valor de la tc =9.7028
Los talleres de Juego de Roles ha permitido desarrollar la dimensin de
Expresa sus Emociones mejorando la capacidad de autorregulacin de sus
emociones y comportamiento al identificar sus emociones y expresar como se
VI. RECOMENDACIONES
Que esta investigacin permita dar a conocer que las formas sencillas de
utilizar el juego simblico, caractersticos de los nios de inicial podemos
llegar a ellos previniendo conductas agresivas.
57
58
Anales
de
Psicologa,
20,69-81.
Recuperado
de
http://www.um.es/analesps/v20/v20_1/07-20_1.pdf
Artculo
de
EcuRed.
Juegos
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roles.
Recuperado
de
http://www.ecured.cu/index.php/Juegos_de_roles.
Basilio M., y Whitebread D. (2012). Emergencia y desarrollo temprano de la autorregulacin
en nios preescolares. Profesorado, Revista de currculo y formacin del profesorado.
Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART2.pdf
59
de
http://www.rafaelbisquerra.com/es/educacion-emocional/objetivos-
educacion-emocional.html
Bisquerra, R., Prez N. ASE. Educacin emocional: estrategias para su puesta en prctica.
Recuperado
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http://www.adide.org/revista/index.php?
option=com_content&task=view&id=448&Itemid=465
Camacho, J. (2012) El juego cooperativo como promotor de habilidades sociales en nios de
5
aos.
Recuperado
de
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/4441/CAMACHO_ME
DINA_LAURA_JUEGO_SOCIALES.pdf?sequence=1
Catala, J. (2011). CULTIVANDO EMOCIONES. Educacin Emocional de 3 a 8 aos. 282.
Recuperado
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http://www.lavirtu.com/eniusimg/enius4/2012/06/adjuntos_fichero_695712_f85eecff7d
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Caycedo C; Gutirrez C; Ascencio, V. y Delgado, A P. (2005). Regulacin emocional y
entrenamiento en solucin de problemas sociales como herramienta de prevencin
para
nios
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aos.
Suma
Psicolgica.
Recuperado
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http://www.redalyc.org/pdf/1342/134219278002.pdf
Moreno, G. (2014) Doc. El juego temtico de roles sociales en la educacin inicial.
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Esteva.
M.
El
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teora
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http://www.oei.es/inicial/articulos/juego_teoria_practica.pdf
Recuperado
.instituto
central
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ciencias pedaggicas
Franco, O. El desarrollo de juego de roles en la edad preescolar, 3,4 6. Recuperado de
vhttp://preescolar.cubaeduca.cu/medias/pdf/desarrollo-juegos-roles.pdf
Gonzales, C. (2014). El juego temtico de roles sociales: aportes al desarrollo en la edad
preescolar.
Recuperado
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http://revistas.urosario.edu.co/index.php/apl/article/view/apl32.2.2014.08/2434
Muos M. Programa de educacin preescolar, Desarrollo del juego de roles. Disponible en
http://www.monografias.com/trabajos10/preesco/preesco2.shtml#juego
60
Inicial.
(Tesis
del
grado
de
especialista).
Recuperado
de:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.1039/te.1039.pdf
Vasquez, V. (2014). La autorregulacin de emociones una ruta posible para desarrollar
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Recuperado
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http://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/11189/Vanessa%20V
%C3%A1squez%20Ruiz%20%20(tesis).pdf?sequence=1&isAllowed=y
Vivas, M., Gallego, D.,
http://www.escoltesiguies.cat/files/u21417/libro_educar_emociones.pdf
Vivas, M. (2003). La educacin emocional: conceptos fundamentales. Sapiens. Revista
universitaria
de
investigacin.
Volumen
(4),
4,
22.
Recuperado
de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41040202
61
ANEXOS
1. TTULO
ANEXO 1: ARTCULO
CIENTFICO
62
de los Talleres
de
autorregulacin
de
sus
emocional
comportamiento,
63
emotional
self-awareness,
Emotional
Competence
Emotional Education.
7. INTRODUCCION
La presente investigacin titulada Los Talleres Juego de roles influyen en la
capacidad
64
estudios PEP, 2011 y que ayuden a lograr la autorregulacin emocional, esto con
el fin de que no se vea afectada la disciplina y el rendimiento del aprendizaje a
nivel preescolar. Por ello se considera que una pobre autorregulacin emocional
en los nios en la etapa preescolar, es un factor que propicia sujetos carentes de
asertividad, por lo que no tomar conciencia de nuestras emociones desde
temprana edad, nos puede orillar a no saber ser y a no saber hacer en
cualquier lugar.
As tambin la siguiente tesis titulada: La Autorregulacin De Emociones Una Ruta
Posible Para Desarrollar Competencias Ciudadanas. Universidad De La Sabana,
Cha, Colombia 2014. Vanessa Vsquez Ruiz. Este trabajo de grado concluye que
se convierte en una manera prctica de abordar el desarrollo de competencias
ciudadanas en nios y nias de transicin desde un enfoque para la formacin en
convivencia y paz, asumiendo que las competencias ciudadanas son el conjunto
de conocimientos y habilidades (emocionales, cognitivas y comunicativas) que
una persona debe tener para relacionarse de mejor manera con los otros.
Identificar las propias emociones y saber cmo auto regularlas para no causarse
dao y no causar dao a otros, es una habilidad de las competencias emocionales
que sin duda alguna es pertinente trabajar desde el preescolar, pues ello
contribuye al afianzamiento de la autoestima, al cambio que supone conocerse a
s mismo, esencial para su desarrollo emocional.
Olga E. Franco Garca, en su artculo El Desarrollo Del Juego De Roles En La Edad
Preescolar, menciona que mediante la Evaluacin a travs de los juego de roles
podemos evaluar el nivel de independencia de los nios. Constituyen un reflejo de
la realidad, creados por los propios nios. Siendo la importancia de toda esta
investigacin, resaltndose los resultados alcanzados que a travs de los talleres
de Juego de Roles, los nios desarrollaron capacidades referentes a la
autorregulacin de sus emociones y comportamiento, a travs de pequeos
dilogos, participacin de los
65
emociones y su comportamiento
La aportacin de este artculo de M. Esteva, menciona que mediante el juego
podemos darnos cuenta, que es lo que est afectando el interior del nio, es
decir, muchos problemas se reflejan en el juego de roles, relacionndose con el
enfoque de la teora de Vigotsky con relacin al juego de roles, bsicamente dice
que absolutamente todos los juegos son adquiridas por la influencia de la cultura
en el desarrollo de conocimientos, valores.
Por lo anterior expuesto puedo afirmar que mediante el juego de representacin
de roles los nios de cinco aos aprenden a conocer sus emociones y desarrollar
competencias referidas a afirmar sus identidad, siendo de gran importancia con
los resultados obtenidos que los nios si lograron mejorar en
la capacidad de
en la capacidad
Los Talleres
Juego de
en nios
de
5 aos
2015?
Esta investigacin se expres el siguiente objetivo General: Determinar la
influencia de los Talleres Juego de roles en la capacidad
autorregula sus
67
Logro Destacado slo un 25%. Despus del empleo de los talleres de juego de
roles se encuentran en Inicio un 0%, en Proceso un 70% y en Logro Destacado
ascendieron a un 30%.
De acuerdo a los resultados obtenidos la dimensin EXPRESA SUS EMOCIONES, en
el Pre Test se encontraron en un Inicio el 20%, Proceso el 50% y en Logro
Destacado el 30%. Despus del empleo de los talleres de juego de roles se
encuentran en Inicio un 0%, en Proceso slo un 30% y en Logro Destacado
ascendieron a un 70%.
De acuerdo a los resultados obtenidos la dimensin RESUELVE SITUACIONES DE
CONVIVIENCIA, en el Pre Test se encontraron en un Inicio el 85%, Proceso el 15%
y en Logro Destacado el 0%. Despus del empleo de los talleres de juego de roles
se encuentran en Inicio un 0%, en Proceso ascendieron a un 85% y en Logro
Destacado solo un
68
11.CONCLUSIONES
12.REFERENCIA
Elkonin, D. B.( 1984). Psicologa del juego, Pablo del Ro, Madrid, 1980, p.48.
Esteva Boronat, M. (2001). El juego en la edad preescolar. Ed: Pueblo y Educacin.
Franco, O. ( 2004) .Lecturas para Educadores Preescolares. Ed: Pueblo y
Educacin
Goleman, D. (1996). La Inteligencia Emocional. Buenos Aires: Vergara.
Ruta de aprendizaje. Versin 2015. Qu y cmo aprenden nuestros nios? II
Ciclo. Personal Social. Ministerio de Educacin.
WEBGRAFIA
69
Esteva.
M.
El
juego:
teora
prctica.
OEI.
Recuperado
de
Del
Juego
Infantil.
Sevilla.
Recuperado
de
file:///C:/Users/silvia/Downloads/DialnetUnMarcoConceptualParaLaInterpretacionPsicologicaDe-48377.pdf
Bisquerra, R., Prez N. ASE. Educacin emocional: estrategias para su puesta en
prctica.
Recuperado
de
http://www.adide.org/revista/index.php?
option=com_content&task=view&id=448&Itemid=465
ANEXO 2
N DE
ORDEN
Dimensin
Acciones
ldicas.
Conductas
Siempre
(3
puntos)
Algunas
veces
(2
punto)
Nunca
(1
puntos
)
70
Expresa
Idea diferentes situaciones para canalizar sus
sus
emociones
emocione Usa sus emociones para dar un mensaje.
s.
Hace uso de la palabra como medio para manifestar y
regular emociones.
Explica cmo resolver situaciones conflictivas que se
presentan en su vida cotidiana.
Resuelve
situacione
Trata de resolver situaciones difciles sin asistencia de
s de
un adulto.
convivenci
Demuestra inters por las emociones de sus
a.
compaeros, preguntndoles Qu te pasa?
Puntaje total
ANEXO 3
FICHA TCNICA
1. NOMBRE:
Gua de observacin para evaluar la capacidad de autorregulacin emocional. (Pre - Post Test)
2. AUTOR:
Lic. Silvia Vernica Santos Alayo.
3. OBJETIVOS:
Determinar el nivel de desarrollo de la capacidad de autorregulacin emocional de los nios y
nias de 5 aos de la Institucin Educativa N 82015 - Sarn.
4.
USUARIOS:
Alumnos del nivel de inicial 5 aos de la I.E. N 82015 Chir Chir, Sarn.
5.
TIEMPO DE APLICACIN:
3 das
6.
MODO DE APLICACIN
Mediante la observacin sistemtica.
71
DIMENSIONES
ITEM
Acciones ldicas.
14
58
9 12
13 15
7.
Puntaje
Max
Min
12
12
12
09
NORMAS INTERPRETATIVAS
DIMENSIONES
Accione
NIVELES
s ldicas
Relacione
s ldicas y
reales
INICIO
PROCESO
LOGRADO
4-6
7-9
10-12
Resuelve
Expresa sus
situaciones
emociones.
de
4-6
7-9
10-12
4-6
7-9
10-12
convivencia.
3-4
5-7
8-9
TALLER DE JUEGO DE
ROLES
15-22
23-34
35-45
En Proceso
10 - 12
Logro Destacado
reales.
04 - 06
07 - 09
En Inicio
En Proceso
10 - 12
Logro Destacado
72
En Proceso
10 - 12
Logro Destacado
convivencia.
03 - 04
En Inicio
05 - 07
En Proceso
08 - 09
Logro Destacado
73
ANEXO 4
RESULTADO DEL PRE TEST
PREGUNTAS
Relaciones ldicas y
reales
Acciones ldicas
Resuelve situaciones de
convivencia
N NIOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
1
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
3
1
3
2
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
2
2
2
2
1
1
2
1
2
3
1
2
2
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
2
4
1
2
2
1
1
3
1
2
1
2
2
2
2
3
2
1
1
2
1
1
5
1
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
3
1
2
1
2
1
6
1
2
2
1
1
2
1
2
2
2
2
2
2
3
2
1
1
2
2
2
7
2
2
2
2
2
3
1
2
2
3
2
2
2
2
3
2
2
2
1
2
8
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
1
2
9
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
2
2
1
2
2
2
2
10
2
2
2
1
1
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
2
1
11
1
2
1
1
1
3
1
2
1
2
1
3
2
3
2
1
1
3
1
2
12
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
2
1
2
2
13
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
2
1
2
2
2
1
14
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
SUMA
15 TOTAL
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
2
1
2
17
23
23
17
17
30
16
25
20
27
22
25
26
31
29
17
21
28
21
26
ANEXO 5
74
PREGUNTAS
Relaciones ldicas y
reales
Acciones ldicas
Resuelve situaciones
de convivencia
N NIOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
2
3
2
2
3
3
2
3
2
3
2
3
3
3
2
2
2
3
3
3
2
2
3
2
2
2
3
2
2
2
3
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
3
2
2
3
3
3
4
2
2
2
2
2
3
2
2
2
3
2
2
2
3
2
2
2
3
2
3
5
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
2
2
2
3
3
6
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
1
1
2
2
2
7
2
3
3
2
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
8
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
9
2
2
2
2
2
3
2
3
2
3
2
2
3
3
3
2
3
3
3
3
10
3
3
3
2
2
2
2
3
2
3
3
3
3
3
3
2
2
2
3
3
11
2
3
2
2
2
3
2
3
2
3
2
3
3
3
2
2
2
3
2
3
12
2
3
3
2
2
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
3
2
3
3
13
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
14
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
SUMA
15 TOTAL
2
2
2
2
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
31
36
33
29
30
37
31
37
32
39
34
38
38
42
36
30
32
38
39
41
75
ANEXO 6
PROPUESTA DE INTERVENCIN
I.
DATOS GENERALES
I.1 UGEL
: Snchez Carrin.
I.2 INSTITUCION EDUCATIVA
: 82015
I.3 LUGAR
: Chir Chir
I.4 USUARIOS
: nios de 5 aos.
I.5 SECCION
: nica.
I.6 TOTAL DE ALUMNOS
: 20 nios y nias.
I.7 DURACION
FECHA DE INICIO
: 05 de Octubre
FECHA DE TRMINO
: 27 de Noviembre
I.8 INVESTIGADORA
: Silvia Vernica Santos Alayo
I.9 ASESORA
: Cindy Vertiz
II.
FUNDAMENTACION
Poder desarrollar varias habilidades en los nios desde las
primeras edades, ayuda a que ellos puedan tener una mejor
predisposicin al expresar, capacidad de comprenderlas, de esta
manera
favorece
que
los
nios
tengan
mejores
vnculos
personales saludables.
Los nios de cinco aos aun no tienen dominio de sus impulsos,
siendo muy caractersticos en ellos y cuando llegan a los
siguientes
ciclos
se
puede
decir
que
no
han
madurado
76
la
capacidad
autorregulacin
emocional
OBJETIVOS
General:
Aplicar los Talleres
capacidad
Juego de roles
para desarrollar la
Especficos:
Desarrollar actividades que incrementen la capacidad de
sociales.
Motivar las buenas relaciones durante el desarrollo de juego de
IV.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Fecha
5 al 8 de
Oct.
77
01
13 de Oct.
02
Camila la peleona
15 de Oct.
03
Cmo me sent?
20 de Oct.
04
22 de Oct.
05
27 de Oct.
06
29 de Oct.
07
3 de Nov.
08
5 de Nov.
09
Un da en familia
10 de Nov.
10
12 de Nov.
11
17 de Nov.
12
19 de Nov.
V.
AREA
23 al 26
de Nov.
CAPACIDAD
INDICADORES
78
Perso
nal
Social
Afirma su
Identidad
Autorregula
sus
emociones y
comportamie
nto.
VI.
METODOLOGIA
1 momento: se realizara juegos de sensibilidad y expresividad
como
juegos
de
calentamiento,
de
coordinacin
de
calentamiento.
2 momento: la motivacin a partir de cuentos, objetos o
lmina.
La creacin grupal donde se elegirn los personajes, el
argumento, el ambiente, el desenlace y las conclusiones.
La presentacin donde ser la puesta en escena de la creacin
grupal.
3 momento:
evaluacin
donde
los
nios
cuentan
sus
79
VII.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Los talleres sern se iniciaran con la aplicacin de pre test al
grupo de nios a travs de una gua de observacin por unos tres
das se evaluar las dimensiones correspondientes al tema
investigacin.
Se ejecutar los talleres
de
EVALUACIN
Lista de cotejo.
BIBLIOGRAFA
Fascculo de la ruta de aprendizaje. Versin 2015. Personal
IX.
80
MOMENTOS
Inicio
ESTRATEGIAS
Todos en grupo iniciamos a travs de una
RECURSOS
TIEMPO
Desarrollo
45
minutos.
Aula
Mscaras
Lminas
LISTA DE COTEJO
81
Nombre y apellidos:
..
Instrucciones: A continuacin se presenta dos tems, observar y evaluar
segn los dos criterios.
INDICADORES
SI
CRITERIOS
NO
ACTIVIDAD N 2: CAMILA LA
PELEONA
MOMENTOS
Inicio
ESTRATEGIAS
Todos en grupo iniciamos a travs de una
RECURSOS
TIEMPO
45 minutos.
Aula
Lminas
82
problema.
cierre
LISTA DE COTEJO
Actividad: Camila la peleona
Nombre y apellidos:
..
Instrucciones: A continuacin se presenta dos tems, observar y evaluar
segn los dos criterios.
INDICADORES
SI
CRITERIOS
NO
MOMENTOS
Inicio
ESTRATEGIAS
Todos en grupo iniciamos a travs de
RECURSOS
TIEMPO
83
45 minutos.
ejemplo,
Aula
Mscaras
como le contestas t.
Vamos a irnos todos de paseo a
Huamachuco.
LISTA DE COTEJO
..
Instrucciones: A continuacin se presenta dos tems, observar y evaluar
segn los dos criterios.
INDICADORES
SI
CRITERIOS
NO
84
ESTRATEGIAS
Todos en grupo iniciamos a travs de una
RECURSOS
TIEMPO
45 minutos.
Aula
Lminas
85
LISTA DE COTEJO
..
Instrucciones: A continuacin se presenta dos tems, observar y evaluar
segn los dos criterios.
INDICADORES
CRITERIOS
SI
NO
ESTRATEGIAS
Todos en grupo iniciamos a travs de una
RECURSOS
TIEMPO
Desarrollo
Aula
Objetos de
casa.
Disfraces.
45 minutos.
LISTA DE COTEJO
..
Instrucciones: A continuacin se presenta dos tems, observar y evaluar
segn los dos criterios.
INDICADORES
CRITERIOS
SI
NO
Resuelve
situaciones
de
convivencia,
valindose de las normas que conoce.
Llega acuerdo en grupo para representar un
personaje.
87
ANEXO 7
88
ANEXO 8
YO QUIERO SER
89
90