UNMSM

FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE BACHILLERATO
CURSO: Epistemologa
PROF.: Fernando Lombardi
ESTUDIANTE: Saravia Len, Omar Ruben
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Centro Virtual Cervantes: Diccionario de trminos
http://cvc.cervantes.es/
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/estratmet.htm
Las estrategias metacognitivas constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje (los otros
tres grupos son las estrategias comunicativas, las cognitivas y las socio afectivas). Consisten
en los diversos recursos de que se sirve el aprendiente para planificar, controlar y evaluar el
desarrollo de su aprendizaje
Estas estrategias permiten al aprendiente observar su propio proceso, son externas al mismo y
comunes a todo tipo de aprendizaje. Conforman un tipo especial de conocimiento por parte del
aprendiente, que algunos autores han caracterizado como un triple conocimiento: referido a la
tarea de aprendizaje, referido a las estrategias de aprendizaje y referido al sujeto del
aprendizaje. En otras palabras, saber en qu consiste aprender, saber cmo se aprender
mejor y saber cmo es uno mismo, sus emociones, sus sentimientos, sus actitudes,
sus aptitudes.
Ejemplos de estrategias metacognitivas pueden ser:

El detenerse a reconocer el objetivo y finalidad de un ejercicio o tarea que se vaya a

realizar (distinguiendo, por ejemplo, entre uno que sirve para el enriquecimiento del
vocabulario mediante la lectura de un texto y otro que sirve para el perfeccionamiento
de la comprensin lectora)

La autoevaluacin de una actividad ya realizada

La bsqueda de ocasiones de prctica para consolidar lo aprendido en la clase

http://www.portal.fachse.edu.pe/sites/default/files/U1314-a12.pdf
UMBRAL, revista de educacin, cultura y sociedad Octubre 2007
La palabra estrategia se refiere al plan previo que se realiza con el propsito de alcanzar un
objetivo determinado.
Las estrategias metacognitivas de aprendizaje podemos definirla como procedimientos
utilizados por el individuo durante el procesamiento de informacin.
El uso de estrategias metacognitivas de aprendizaje, es una forma de aprender, que exige del
alumno no solo el uso de sus capacidades sino el conocimiento de sus limitaciones y de la
dificultad de la tarea, as tenemos que algunos ejemplos de la conducta metacognitiva son:
hacer una lista de cosas que pueden servir de ayuda para organizar y completar tareas,
subrayar las dificultades en el material de lectura, con el objetivo de facilitar su comprensin,
subrayar la informacin importante con voz alta para ayudar a recordarla.
Las formas de aprendizaje que desarrollan los alumnos para lograr mayor eficacia en la
adquisicin, elaboracin y aplicacin de la informacin que est a su alcance supone una

buena planificacin de lo que se tiene que hacer, la utilizacin de los conocimientos previos, el
anlisis de una tarea y la ejecucin de una respuesta la cual a su vez va a ser evaluada por el
propio sujeto para corregir los errores cometidos.
http://psicopedagogabianca.blogspot.pe/2008/03/que-es-la-estrategia-metacognitiva.html
antes de intentar una definicin de estrategias metacognitivas quisiramos introducir algunos
conceptos que se asocian al concepto que despus desarrollaremos y que probablemente nos
ayuden a construir un concepto ms slido de metacognicin, sus estrategias y su relacin con
el aprendizaje.
Conceptos asociados a las estrategias metacognitivas
Las estrategias cognoscitivas son actividades mentales, no siempre conscientes, que
ejecutamos para procesar la informacin con el propsito de hacerla ms significativa (Morles,
1991, p.261-262).
...son operaciones y procedimientos que el estudiante usa para adquirir, retener y evocar
diferentes tipos de conocimiento (Rigney, 1978, p.165).
... en forma general, podemos aceptar que estrategia es, en el campo de la literatura
metacognitiva, una forma de trabajar mentalmente para mejorar el rendimiento del aprendizaje.
Metacognicin es la capacidad de auto regular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu
estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para
detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin.
Las estrategias cognoscitivas permiten procesar la informacin, resolver problemas de
procesamiento y autorregular el procesamiento (Morles, 1991, p.261-262).
Podemos definir metacognicin como las estrategias que nos permiten aprender algo procesar
ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual aprendemos (Roco Daz
Berdiales)

OPININ PERSONAL ACERCA DE:

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

En mi opinin, una estrategia metacognitiva, es una forma de aprender y de lograr

conocimientos, pero de una manera organizada y sistematizada.
Son herramientas que desarrollamos y perfeccionamos con la prctica y el tiempo, a
travs del uso correcto y pertinente de la informacin, la cual podemos clasificar de
acuerdo a nuestra necesidad.
Se dice que es metacognitiva, porque se realiza de una forma consciente, es decir
sabiendo qu es lo que buscamos aprender, y cmo lo vamos a realizar; quiz
haciendo esquemas, resmenes, tomando apuntes, realizando organizadores grficos
o mapas mentales.
Una estrategia metacognitiva opino que no es estndar ni nica, ya que cada individuo
puede desarrollar la que mejor se adapte a sus necesidades y se le haga ms fcil.
Siendo de tipo consciente, el individuo puede darse cuenta en el camino, cmo est
aprendiendo y de qu modo; y segn esto corregir o regular el modo en que lo hace si
es que su estrategia no est dando el resultado esperado.
En resumen, las estrategias metacognitivas son un conjunto de herramientas que nos
ayudan a aprender a aprender.

APRENDIZAJE AUTONOMO

Knowles, H. (1972). Cmo desarrollar mejores directores. Mxico, D.F.: Editorial Diana.
Knowles, M. (1990). The adult learner: a neglected species. Houston: Editorial Gulf.
es la capacidad de gestionar el propio aprendizaje; esta no debe ser entendida
como una capacidad innata, sino como una capacidad que se adquiere mediante el
desarrollo de las estrategias metacognitivas.

Dickinson, L. (1987). Self-Instruction in Language Learning. Cambridge: Cambridge

University Press.
Argumenta a favor del aprendizaje autnomo con estas cinco razones:
1. Motivos de tipo prctico (la imposibilidad de asistir regularmente a clase por parte de
una gran cantidad de alumnos);
2. Las diferencias individuales de los alumnos (relativas no slo a su actitud, sino tambin
a sus estilos de aprendizaje y a las estrategias que aplican);
3. Los fines educativos (el aprendizaje autnomo promueve el desarrollo de las
caractersticas especficas del buen aprendiente);
4. La motivacin (la autonoma estimula al alumno en el sentido de que le otorga libertad);
5. El objetivo de aprender a aprender (la autonoma promueve la reflexin sobre el propio
aprendizaje, los procesos y las estrategias utilizadas).

De la Barrera, M., Donolo, D. (2009). Neurociencia y su importancia en contextos de

aprendizaje. Revista digital universitaria. Volumen 10 Numero 4.
Mencionan que:
particularmente a los alumnos de la universidad se les debera de inculcar en la adopcin de
determinados comportamientos que guen hacia la autorregulacin:
los alumnos deben auto-observarse continuamente para aprender significativamente los
contenidos y hacerlo a travs de procedimientos efectivos. El poder cuestionar, volver a pensar,
pensarlo de otra manera, realizar aportes, reconstruir conceptos, son acciones que conllevan a
un aprendizaje viable.

Bedoya, Giraldo, Montoya y Ramrez, Disertacin doctoral

Definen al aprendizaje autnomo como
"la capacidad que tiene el sujeto para auto-dirigirse, auto-regularse
siendo capaz de tomar una postura crtica frente a lo que concierne a su
ser, desde un punto de vista educativo y formativo.

APROXIMACIONES CONCEPTUALES AL APRENDIZAJE AUTNOMO

Documento tomado de la revista puntos alternos N4 Diciembre de 1999. Docente Jos

Joaqun Ra Coll. Universidad de Antioquia.
El aprendizaje autnomo puede conceptualizarse como el acceso del ser a sus ms
altos deseos de promocin y avance haciendo uso consciente de sus
potencialidades y de los elementos del contexto de una manera razonada, audaz y
persistente. Para alcanzar la autonoma y hacerla contigua al concepto de
aprendizaje se requiere de una serie de herramientas del orden cognitivo, socio
afectivo y psicomotriz.
Estas debern estar acompaadas del constante monitoreo acerca de cada
estrategia, actividad o plan de aprendizaje. El aprendizaje autnomo, visto
globalmente, tiene estadios o pasajes que van desde el aprender a pensar para
aprender a aprender, para aprender a hacer y aprender a desaprender.
En este sentido se puede afirmar que el aprendizaje autnomo no se queda en el
plano de la contemplacin, sino que trasciende al plano del hacer para transformar
tanto al individuo aprendiente como a su entorno. Es un proyecto serio para el
desarrollo del hombre en la medida en que proporciona formas de tratamiento de la
informacin para producir conocimiento en una sociedad que acelera su produccin
material e intelectual.
Fuentes Virtuales:
http://www.infocop.es/view_article.asp?id=1074
Rafael Moreno Rodrguez Profesor Titular de Metodologa en el Departamento de Psicologa
de la Universidad de Sevilla.
Rafael J. Martnez Cervantes Profesor Contratado Doctor del rea de Metodologa de las
Ciencias del Comportamiento de la Universidad de Sevilla. coautor de: Fundamentos
Metodolgicos en Psicologa.
Como punto de partida, entendemos aprendizaje como el cumplimiento
de determinados logros, y adoptamos el significado de autonoma del
diccionario como condicin de quien, para ciertas cosas, no depende de
nadie. La conjuncin de ambos significados permite considerar que la
calificacin de autnomo aplicada a un aprendizaje refiere al que se
produce sin estar causado por un agente personal o material distinto al
propio individuo que aprende.
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_aut%C3%B3nomo
El trmino de aprendizaje autnomo se refiere a la capacidad de aprender por uno mismo.
Diversos autores, a lo largo del tiempo se han referido a ste por medio de trminos
como autoaprendizaje, estudio autodirigido, aprendizaje autorregulado, estudio independiente
entre otros. A pesar que el concepto no es nuevo, hoy en da ha tomado relevancia por el
contexto en el que nos encontramos, donde el acceso abierto a la informacin se utiliza en los
entornos de aprendizaje para generar conocimiento.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/autonomia.htm
Centro virtual Cervantes
Autonoma en el aprendizaje
Por autonoma en el aprendizaje se entiende la capacidad que desarrolla el alumno para
organizar su propio proceso de aprendizaje. A diferencia de la autonoma, de carcter
espontneo e inconsciente, que cada persona puede ejercer en la vida cotidiana, la autonoma
en el aprendizaje es intencional, consciente, explcita y analtica. Su ejercicio implica la
determinacin del aprendiente de ser responsable y de tomar decisiones personales sobre su
aprendizaje, as como la voluntad de participar, junto con el docente, en la negociacin de los
siguientes aspectos: la identificacin de las propias necesidades de aprendizaje y la definicin

de sus objetivos; la planificacin de las clases; la seleccin de los contenidos y el

establecimiento de su secuenciacin; la seleccin de los materiales didcticos adecuados; el
entrenamiento en el uso de tcnicas y estrategias varias, pero muy especialmente las de
aprendizaje y las metacognitivas; y, finalmente, la realizacin de la autoevaluacin.
Los estudios sobre la autonoma en el aprendizaje surgieron a raz de la crisis del concepto
de mtodo, situacin en la que el alumno y el aula adquirieron una relevancia terica y
conceptual desconocida hasta entonces. El aprendiente deja de ser visto como un receptor
pasivo de los conocimientos, para concebirse como el protagonista y agente del proceso de
aprendizaje; el aula es considerada como el espacio social en el que se produce el aprendizaje
y la interaccin. A esta situacin, calificada de postmtodo, hay que aadir la confluencia de las
aportaciones de las teoras de la educacin y de la poltica educativa, por un lado, y las de la
psicologa y la psicolingstica, por otro.

OPININ PERSONAL ACERCA DE:

APRENDIZAJE AUTONOMO

En mi opinin, el aprendizaje autnomo, es la capacidad que desarrolla el ser humano

para aprender por s solo, aplicando diversas tcnicas de manera consciente; esto
permite ser el principal autor de su propio conocimiento, eligiendo para ello las
estrategias o herramientas que considere ms efectivas para este fin.
Se realiza de manera independiente, ya que el individuo elige: cmo, de qu manera y
qu es lo que aprender y cundo pondr en prctica lo aprendido.
El auto aprendizaje debe realizarse de forma crtica, ya que el individuo al reconocer
cules son sus carencias intelectuales buscar la mejor manera de poder superarlas
mediante la bsqueda de informacin que ayude en esta tarea.
Pienso que uno de los objetivos es lograr en el individuo la autonoma necesaria en la
bsqueda del conocimiento, dejando de lado la dependencia del docente y pasar a ser
guiado por su propio interior.
Opino que la consecucin de este aprendizaje requiere de ejercicio y constante
prctica, pues no es tarea fcil, ya que segn el concepto tradicional de aprendizaje se
tiene la idea del docente transfiriendo conocimientos a los estudiantes.

CONSTRUCTIVISMO
Carretero, M. (1997). Constructivismo y educacin. Mxico D.F. Editorial Progreso S.A.
es la idea de que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos- no es un simple producto del ambiente ni resultado de
sus disposiciones internas, sino una construccin propia; que se produce da a da como
resultado de la interaccin entre esos factores. En consecuencia segn la posicin
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser
humano. con que instrumentos lo realiza? Fundamentalmente con los esquemas propios, es
decir, con lo construido en su relacin con el medio

OPININ PERSONAL ACERCA DE:

CONSTRUCTIVISMO

Es una teora que busca explicar cmo se forma el conocimiento, la cual postula que
se deben facilitar, entregar, al estudiante herramientas que le sirvan para crear sus
propios conocimientos.
Esta creacin, construccin, es constante, diaria, ya que el individuo al estar
interactuando con su medio, se nutre de informacin, la cual le sirve para generar
conocimiento.
Este enfoque sostiene que, el conocimiento no es una copia de la realidad sino ms
bien el resultado de una interaccin con el medio afectivo y social.
Adems, propone un modelo que ya no sera esttico ni unilateral, sino ms bien
activo y dinmico, con una constante participacin del estudiante, logrndose en l un
aprendizaje que tiene sentido para su vida, un aprendizaje de tipo significativo.
Cobra mucha notoriedad la funcin pertinente del docente, en el sentido que, este
debe ser un facilitador, gestionador de la informacin, interactuando constantemente

con el estudiante, proporcionndoles materiales, herramientas para que este pueda

manipular e interactuar con sus compaeros.