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el diseo e
implementacin
de grupos
socioeducativos en
atencin primaria
(GRUSE)
REDACCIN:
Inmaculada Mateo Rodrguez
Profesora. Escuela Andaluza de Salud Pblica.
(Coordinacin del Grupo de Trabajo)
NDICE
PRESENTACIN . ................................................................................................................................................................ 7
1.- INTRODUCCIN............................................................................................................................................................ 9
2.- ESTRATEGIA DE GRUPOS SOCIOEDUCATIVOS EN ATENCION PRIMARIA (GRUSE).............................................11
2.1.- MARCO CONCEPTUAL............................................................................................................................................. 11
2.2.- CARACTERSTICAS ORGANIZATIVAS ..................................................................................................................... 19
3.- DESARROLLO DE GRUPOS SOCIOEDUCATIVOS EN ATENCIN PRIMARIA DRIGIDO A MUJERES (GRUSE-M).. 21
3.1.- INTRODUCCIN....................................................................................................................................................... 21
3.2.- JUSTIFICACIN DE LOS GRUPOS DIRIGIDOS A MUJERES....................................................................................22
3.3.- PROTOCOLO PARA LA ORGANIZACIN, DESARROLLO Y EVALUACIN DE LOS GRUPOS DIRIGIDOS A MUJERES................................................................................................................................................................................. 29
3.4.- GUA DE ACTUACIN PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES GRUSE-M . ....................................................31
3.4.1.- OBJETIVOS DE LOS GRUSE-M.............................................................................................................................. 31
3.4.2.- PERFILES A LOS QUE SE DIRIGE LOS GRUSE-M..................................................................................................32
3.4.3.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE LOS GRUSE-M.................................................................................................32
3.4.4.- DESARROLLO DE LAS SESIONES GRUSE-M........................................................................................................32
PRESENTACIN
El Plan Integral de Salud Mental de Andaluca 2008-2012 apuesta decididamente por estrategias de sensibilizacin, promocin y prevencin, enfatizando la colaboracin entre los diferentes niveles asistenciales
y sectores implicados. Estos aspectos, ya contemplados en el modelo comunitario de atencin a la salud
mental implantado en Andaluca, se han visto enriquecidos en los ltimos aos con el enfoque de la salud
mental positiva, la recuperacin y el empoderamiento de la ciudadana.
En este marco, el Sistema Sanitario Pblico de Andaluca pone en marcha, a travs del espacio de colaboracin existente entre Atencin Primaria y Salud Mental, la Estrategia Grupos Socioeducativos en
Atencin Primaria (GRUSE), destinada a fomentar los activos en salud mental de la poblacin general,
as como de grupos vulnerables.
Se pretende desarrollar y potenciar talentos y habilidades personales (y recursos de la comunidad) de las
personas participantes, para que puedan afrontar de manera saludable las dificultades de la vida cotidiana. Adems se abordan los determinantes socio-culturales y psicosociales que, con frecuencia, condicionan la aparicin de sntomas de malestar.
El trabajo con grupos ha seguido un desarrollo progresivo en Atencin Primaria y, refirindonos al mbito
de los grupos socioeducativos, contamos con las iniciativas pioneras de las trabajadoras sociales de Mlaga
y Jerez. Tambin se ha iniciado este abordaje en beda, Sevilla, Vlez-Mlaga, Almera, tratando de dar
respuesta a una demanda detectada por profesionales y sentida por diferentes segmentos de poblacin.
Esta Estrategia viene a consolidar estas iniciativas, a darle solidez dentro del contrato programa y a encuadrarla como una actividad de promocin de salud dirigida a la poblacin general.
Para facilitar la puesta en marcha de los GRUSE se ha diseado una formacin en red y se ha elaborado el
presente Manual, que tiene como meta servir de apoyo en el diseo e implementacin de esta iniciativa
en nuestra comunidad autnoma.
Queremos felicitar expresamente a las personas que han participado en la elaboracin de este manual y,
muy especialmente, a las personas que iniciaron esta experiencia en sus distritos permitiendo, as, que
hoy dispongamos en Andaluca de un servicio de alta calidad para la promocin de la salud mental.
1.- INTRODUCCIN
necesario tener en cuenta no slo si alguna intervencin funciona o no, sino en qu circunstancias
es eficaz y con qu costes1.
En la primera parte del Manual se presenta el marco conceptual y las caractersticas organizativas
para desarrollar la estrategia GRUSE.
En la segunda parte y como primera experiencia
para desarrollarlos, se concreta la propuesta de
GRUSE dirigidos a un perfil concreto de la poblacin andaluza: mujeres adultas que acuden al sistema sanitario y que necesitan apoyo para enfrentarse a la vida diaria con mayores oportunidades
de xito (GRUSE-M). Las mujeres que participen
en estos grupos se beneficiaran de un espacio que
facilita la potenciacin de sus habilidades emocionales y permite el abordaje de los determinantes
de gnero asociados al malestar que sienten.
Como estrategia principal para apoyar estas iniciativas se ha elaborado este Manual que tiene como
meta servir de apoyo a los profesionales de los
Distritos de Atencin Primaria de Andaluca en el
diseo e implementacin de Grupos Socioeducativos en Atencin Primaria (GRUSE).
Junto a este Manual se trabajar dos lneas paralelas para apoyar esta iniciativa:
a) Formacin para formar: esto es, formar a un
grupo representativo de profesionales (trabajadores/as sociales) de los Distritos Sanitarios
de Atencin Primaria para que, a su vez, formen a otros/as que desarrollarn los Grupos
socioeducativos en este mbito.
Se sabe que un nmero importante de personas que demandan asistencia por sntomas
que no se explican por una enfermedad orgnica lo constituyen mujeres de edad media, y
con frecuencia con cargas familiares importantes. Es por esta razn por la que se ha decidido priorizar en una primera fase a este perfil
poblacional como el Grupo diana al que dirigir los Grupos Socioeducativos.
november 2010
3.1 Introduccin.
10
SOCIOEDUCATIVOS EN ATENCION
PRIMARIA (GRUSE)
11
La Estrategia de Salud Mental del Sistema Nacional de Salud incluye en su primera lnea estratgica la promocin de la salud mental de la poblacin
y la prevencin de la enfermedad mental, estableciendo entre sus objetivos especficos la formulacin, realizacin y evaluacin de un conjunto de
intervenciones para promocionar la salud mental
en cada uno de los grupos de edad o etapas de la
vida: la infancia, la adolescencia, la edad adulta y
las personas mayores.
12
que existen desigualdades de gnero en los trastornos mentales comunes que estn asociados a
factores psicosociales determinantes debidos a la
socializacin de gnero y afectados por las desigualdades sociales.
En este sentido, los contenidos de los grupos socioeducativos (GRUSE) se centran en factores protectores relacionados con aquellos identificados
por la OMS. Y desarrolla una estructura de trabajo
para potenciar los factores claves identificados a
partir del informe de la IUHPE en diferentes grupos de poblacin.
Adems, el proyecto utiliza como enfoque y herramienta bsica para conseguir sus objetivos el
desarrollo de actuaciones que estimulen la participacin comunitaria y favorezcan la creacin y
apoyo de Redes de ayuda mutua para el manejo
de estas situaciones. De manera que los talleres
socioeducativos pueden constituir el punto de
arranque para fomentar redes de autoayuda entre
las personas que participan en los mismos.
Por otro lado, esta propuesta pretende aprovechar las oportunidades del trabajo cooperativo
entre estructuras de Salud mental y de Atencin
primaria para el abordaje de los trastornos mentales y de las demandas asistenciales generadas
por los modelos de socializacin, la distribucin
sexual de trabajos y roles y las situaciones y problemas de la vida cotidiana. Y en concreto, la estrategia 7 plantea entre sus actividades la puesta en macha de programas formativos destinados
a implantar un modelo de atencin que permita
desmedicalizar los problemas y conflictos habituales de la vida diaria y fomentar el uso racional
de medicamentos en los trastornos de la esfera
de salud mental.
13
2.
1.
2.
15.-
World Health Organization. Strengthening mental health
promotion (2001) [Internet] Ginebra. Disponible en:<https://
apps.who.int/inf-fs/en/fact220.html> [Acceso el 13 de Diciembre de 2010].
16.-
Luthar, S. y Zigler, E. (1991) Vulnerability and competence:
A review of research on resilience in childhood.
American Journal of Ortopsychiatry, 61, pp.6-22.
17.- Antonovsky, A. (1996) The salutogenic model as a theory
to guide health promotion. Health Promotion International,
11, pp. 11-18.
14
cin. Los recursos pueden consistir en dinero, experiencia, apoyo social o incluso
pueden tener una base filosfica o religiosa segn la cual todo se resolver bien.
3.
Diferentes estudios han mostrado la incidencia positiva del SOC sobre la salud y el bienestar del sujeto
en general. Carmel y cols. (1991)18 encontraron que
puntuaciones altas en SC predecan mayor bienestar fsico y psicolgico, as como una mejor habilidad funcional en las actividades cotidianas.
15
nitarios?
Quesunactivo?
Unactivoes cualquierfactorde saludocualquier
recursoque mejora la capacidad de los individuos,
las comunidades y la poblacin en general, para
mantener y sostener la salud y el bienestar. Estos activos pueden operar a nivel individual, familiar o comunitario, como factores protectores que
amortiguan las tensiones de la vida (Antony Morgan, director asociado del Instituto Nacional para
la Salud y la Excelencia Clnica, 2009).
Como activos se consideran:
-
24.-
Kretzman, J.P. y Mcknight, J.L. (1993) Building Communities from the Inside Out: a Path Toward Finding and Mobilizing a Community Assets. Chicago (Illinois): ACTA Publications.
25.- Segura Del Pozo, J. (2011) Salud Pblica y algo ms [Internet] Disponible en: http://www.madrimasd.org/blogs/salud_publica/2011 [Acceso el 20 de Enero de 2011].
16
A partir de las ideas sobre el tema de Morgan y Ziglio (2007)26, podemos simplificar las perspectivas
de los modelos de dficit y activos en dos tringulos: a) Las teoras y la prctica del modelo del
dficit: en las que en la base est el problema que
busca para su solucin el recurso profesional y que
tiende a depender del servicio de salud; y b) la capacidad, la habilidad y el talento de los individuos,
las familias y las comunidades que buscan soluciones positivas que les fortalezcan su autoestima
para resolver los retos del ambiente27 .
Valorar los activos y premiar los resultados tan pronto se comience a trabajar en
el proyecto.
17
2.
3.
Generando sentido de auto-confianza. Capacitando a las y los miembros de los grupos para tener confianza en s mismo/a y
en su capacidad de controlar sus propias
circunstancias.
18
Principios gua del marco ABCD que se aplicar en los talleres GRUSE
Partimos de la base de que todas las personas que
conforman los GRUSE tienen algo que ofrecer.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Se incentiva a preguntar ms que dar respuestas, lo que invita a una mejor participacin.
9.
10.
1.
2.
3.
Para abordar estas actividades se precisa, en primer lugar, identificar a las personas responsables
de cada una de ellas en los diferentes niveles de la
organizacin que estn implicadas en el programa:
El/la Director/a Gerente de Atencin Primaria, tiene la funcin de promover y facilitar la
puesta en marcha del programa.
El/la Director/a de UGC de Atencin Primaria,
que es la persona responsable del Proyecto en
su UGC, tiene la funcin de facilitar el tiempo
del/la profesional que desarrolla los GRUSE,
as como del espacio para reuniones, medios
tcnicos y materiales, etc.
La Direccin de la UGC de Salud Mental ha de
apoyar este proyecto, a travs del espacio de
colaboracin existente entre ambos niveles
asistenciales. Esta colaboracin puede traducirse en actividades de asesoramiento, formacin y/o participacin en alguna sesin cuando las personas que organizan la actividad lo
consideren necesario.
2.2.- CARACTERSTICAS
ORGANIZATIVAS
Las caractersticas organizativas que aqu se plantean pretender servir, a su vez, como base para
otras actividades de carcter grupal que se quieran desarrollar en atencin primaria en el mbito
de la promocin de salud. El espacio de AP ofrece
unas oportunidades idneas para el desarrollo de
estas estrategias, contando adems con sobrada
experiencia en acciones grupales dirigidas a determinados colectivos de poblacin.
De a cara a la organizacin de los grupos socioeducativos en el mbito del DSAP o AGS, se han de
planificar el siguiente tipo de actividades:
19
2.
20
SOCIOEDUCATIVOS EN ATENCIN
El material que se aporta se ha basado en la experiencia de trabajo con mujeres que desde el ao
1997 vienen desarrollando un grupo de trabajadoras/es sociales del Distrito Sanitario Mlaga, en
colaboracin con la Unidad de Salud Mental Comunitaria Mlaga Centro (El Limonar); as como la
experiencia desarrollada por las y los trabajadores
sociales de la Unidad de Salud Mental Comunitaria de Jerez y trabajadoras/es sociales del Distrito
Sanitario Jerez Costa Noroeste con el Programa de
Atencin Grupal a Mujeres en el espacio de cooperacin de Atencin Primaria y Salud Mental.
LA DANZA HENRYMATISSE
* leo sobre lienzo
* 260 x 391 Cms
* Realizado en 1909
* Ubicado en el MOMA; Nueva York
3.1.- INTRODUCCIN
En este apartado del manual se presentan las pautas y procedimientos para organizar los grupos
socioeducativos dirigidos a un grupo especfico de
poblacin: mujeres que precisen promocionar su
activo en salud mental y/o manejar circunstancias
emocionales que le llevan a consulta (GRUSE-M).
Dicha propuesta incluye tanto la concrecin de
elementos del marco conceptual de aplicacin especfica a los grupos de mujeres (el gnero como
herramienta de anlisis e intervencin en grupos
de mujeres), como el protocolo de actuacin y
materiales e instrumentos dirigidos a los/las profesionales responsables de la coordinacin y dinamizacin de las sesiones.
21
La mayor importancia de esta situacin en las mujeres est relacionada con el contexto sociocultural y las vivencias provocadas por factores psicosociales de gnero, por los consensos y los modelos
estereotipados de roles para hombres y mujeres
y los ideales de feminidad y masculinidad que imponen34. Algunos autores han relacionado estos
datos con factores psicosociales que constituyen
el estereotipo de la feminidad al desempeo de
un rol social restringido35.
34.- World Health Organization. Gender and women`s mental health (2002) [Internet] Ginebra: Disponible en: <http://
www.who.int/mental_health/prevention/genderwomen/
en/> [Acceso el 14 de Diciembre de 2010].
35.- Roldn Maldonado, G. y Carrasco Lpez, FJ. (1993)
El abordaje comunitario en un Equipo de Salud Mental de
Distrito: una intervencin psicosocial con mujeres. Revista
del Colegio Oficial de Psiclogos de Andaluca Occidental,
38:83,39:96.
36.- Burn, M. (1990) El malestar de las mujeres. La tranquilidad recetada, Buenos Aires: Paids.
22
ro en salud mental, se concibe como una herramienta de trabajo que fomente la deteccin de la
desigualdad entre hombres y mujeres, evale el
modo cmo sta condiciona el equilibrio emocional y la salud mental de las personas y fomente la
implantacin de roles igualitarios que contribuyan
a la salud mental de las poblaciones actuales y venideras.
mujeres.
4.
5.
2.
El trmino sexo seala el hecho biolgico de la diferencia sexual, sin embargo, para la categora gnero se manejan dimensiones psicosociales.
1.
3.
La dinmica de los grupos es participativa, se trabaja con las vivencias que las participantes traen
37.- Burn, M. (2000) Mujeres al borde de un ataque de psicofrmacos [Internet] Disponible en: <http://old.clarin.com/
diario/2000/08/31/o-02901.htm> [Acceso 16 de Diciembre
de 2010].
23
Las habilidades relacionales en pareja: expresar y escuchar; respeto mutuo y tiempo y espacio para disfrutar juntos.
Las actitudes que tienen hacia s mismas y hacia las dems personas.
El desarrollo de sentimientos de control y seguridad (poner lmites, no asumir toda la responsabilidad familiar, no obligarse a ser amable
siempre, expresar desacuerdos; decir no).
24
41.- Rosell Poch, T. Trabajo Social de grupo: grupos socioterapeticos y socioeducativos. Cuadernos de Trabajo Social n 11
Pags 103-122. Ed. UC Madrid, 1998.
42.-
Johnson N. Mental health promotion in primary care. National Institute for Mental health in England. NHS 2005
25
socioeducativos que plantea esta estrategia, debemos mencionar, adems de las iniciativas pioneras
ya comentadas del Distrito de Mlaga y de Jerez,
otras que se estn desarrollando en la actualidad
en beda, Sevilla, Vlez-Mlaga, Almera, tratando de dar respuesta a una demanda detectada por
profesionales y sentida por diferentes segmentos
de poblacin.
El proyecto GRUSE-M viene a consolidar estas iniciativas, a darle solidez y a encuadrarla como una
actividad ms de promocin de salud dirigida a la
poblacin general.
Junto a las experiencias ya mencionadas, se ha
contado con la informacin sobre otros programas
e intervenciones desarrolladas en otros lugares y
mbitos de actuacin. Producto de la revisin bibliogrfica realizada45, en la siguiente tabla se describen diferentes intervenciones y/o programas
implantados, con objetivos y/o contenidos similares a los planteados en este proyecto, que han
sido evaluados.
45.- Se ha realizado una doble estrategia de bsqueda bibliogrfica. Una primera ms general centrada en identificar
programas de promocin de salud mental mediante intervenciones socioeducativas y psicoeducativas dirigidas a personas
con alto riesgo psicosocial. Y una segunda centrada en buscar
intervenciones de promocin de salud mental dirigidas a mujeres. En este ltimo caso no slo se han revisado las fuentes
de datos de revistas cientficas sino tambin pginas web que
pudieran aportar informacin sobre experiencias de trabajo
con mujeres.
26
Tabla: Programas y/o intervenciones socioeducativas y psicoeducativas que han sido evaluados
REFERENCIA BIBLIOGRFICA
1- Evaluation of a Mindfulness-Based
Stress Reduction (MBSR) Program for
Caregivers of Children with Chronic
Conditions.
Se presenta un programa de 8 semanas basado en la reduccin del estrs (MindfulnessBased Stress Reduction-MBSR). El programa se desarrolla en un marco hospitalario, de
manera combinada por profesionales de Medicina de Familia y Trabajo Social. Se trabajan
los siguientes contenidos: tcnicas de meditacin, yoga, revisin de eventos placenteros,
tcnicas de meditacin positiva, tcnicas de autoconocimiento, comunicacin.
27
FUENTE
1.- Talleres de autoconsciencia: una Talleres de autoconsciencia. Intervenciones basadas en la teora feminista y teora Gesoportunidad de salir a flote.
tal.
Lloret, I. En: M&S. n 29. 2010
2.- Los grupos de Mujeres. Metodolo- Presenta una propuesta de trabajo con talleres de autoestima con enfoque de gnero.
ga y contenido para el trabajo grupal Los contenidos que se trabajan en los talleres son: identidad femenina, autoestima,
de la autoestima.
comunicacin, obstculos para el cambio personal y salud y vida cotidiana.
Migalln,P; Galvez, B. Instituto de la
mujer. Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales. Madrid 2006
3.- Asociacin de mujeres para la salud. Intervenciones basadas en teora de gnero y metodologa cognitivo conductual. A
travs de su pgina web se incorporan recursos para potenciar activos de grupos de
Disponible en: http://www.mujerespa- mujeres. Se maneja el anlisis de gnero como instrumento para plantear intervenralasalud.org/index.php?option=com_ ciones para la promocin de salud mental y prevencin de trastornos mentales (ej.
content&task=view&id=87&Item Depresin).
id=156
4.- En la madurez. Gua educativa para Intervenciones basadas en el enfoque de gnero para el trabajo con grupos de mujeres,
promover la salud de las mujeres.
dirigidas a su empoderamiento y desarrollo de contenidos de promocin de salud.
Perez Jarauta, MJ; Echauri, M. Gobierno de Navarra. 1997
5.- Promocin de salud de mujeres ma- Dinmica de Grupos de mujeres en el mbito rural centrado en intervenciones comuyores rurales
nitarias y empoderamiento de mujeres. Se trabaja en la creacin de un entorno que
favorezca la confianza de las mujeres en s mismas, su autonoma y dignidad, as como
Rodrguez, M. La promocin de salud una capacidad de enfrentamiento colectivo para lograr el cambio en lo personal.
con enfoque de gnero.
28
3.3.PROTOCOLO
PARA
LA
ORGANIZACIN,
DESARROLLO
Y EVALUACIN DE LOS GRUPOS
DIRIGIDOS A MUJERES
Organizar las sesiones de los grupos socioeducativos de mujeres en atencin primaria implica planificar el siguiente tipo de actividades:
RESPONSABILIDADES:
1.- Director Gerente de Atencin Primaria:
I. Promover y facilitar la puesta en marcha del proyecto (mediante su incorporacin a la cartera de
servicios del centro y/o el desarrollo de los mecanismos de gestin de los que dispone).
II. Facilitar los recursos y/o priorizar esta actividad
en la cartera de servicios del centro.
ACTIVIDADES:
1.- Antes de iniciar los grupos: actividades de difusin,
seleccin de participantes y convocatoria.
Coordinador/a de los GRUSE en el DSAP o AGS:
- Difusin de los GRUSE mediante carteles informativos
(ver anexo 1) dentro y fuera del espacio sanitario. En lugares clave donde puede ser oportuno darlos a conocer
a personas que no han acudido a consulta. Ejemplo: Se
puede difundir en espacios como los Servicios Sociales,
Asociaciones de vecinos).
29
Cualquier profesional de atencin primaria que asuma la atencin directa a pacientes (no directamente
responsables del programa):
- Ofertan el programa a aquellos pacientes y/o familiares de los mismos que consideren cumplen con los
criterios de inclusin que se definan.
- Facilitar a la persona solicitante la cumplimentacin
de los datos de la hoja de inscripcin (Anexo 3).
- Facilitarn el envo de la informacin anterior a la persona responsable del sistema de registro de la actividad
en su UGC.
30
2.
3.
4.
Con esta intervencin se pretende motivar y educar a las mujeres que se integran en los grupos a
manejar los sntomas emocionales y problemas
de la vida cotidiana con los que se enfrenta, y en
ltimo trmino prevenir enfermedades mentales,
desde un enfoque de Promocin de la salud mental y bajo el enfoque ABCD basado en activos de
salud, y el enfoque de gnero.
5.
6.
31
De manera general, los GRUSE-M se dirigen a mujeres adultas que acuden a consulta en los centros
de salud de atencin primaria y que necesitan apoyo para enfrentarse a la vida diaria con mayores
oportunidades de xito. En definitiva mujeres que
precisen promocionar sus activos en salud mental.
Se incluyen en este grupo a mujeres que presentan sntomas inespecficos de malestar fsico y/o
emocional sin explicacin fisiolgica aparente,
junto a una percepcin de incapacidad para manejar o afrontar situaciones adversas, derivadas de:
1.
2.
3.
Situaciones problemticas que no aparecen como factor de riesgo pero que suscitan demanda de ayuda o atencin.
Material de apoyo.
SESIN INICIAL DE APERTURA DEL GRUPO: La Sesin 1 se centrar en la presentacin de las participantes y en la realizacin de una valoracin
inicial del grupo, incluyendo la elaboracin de un
mapa de activos personales, siguiendo el marco
ABCD.
Cada sesin comienza con una dinmica de expresin libre donde se da la oportunidad a las mujeres a que hablen de cmo se sienten y como vienen al taller, y a continuacin se trabaja sobre un
tema concreto.
32
Con esta premisa se disearon las sesiones, incluyendo contenidos y dinmicas adecuadas, para
que este manual sirviera como material de apoyo
a utilizar de manera flexible a criterio de la persona responsable del Grupo.
En este Manual se presentan detalles y materiales para trabajar en torno a 9 temticas o contenidos diferentes. Hay tres sesiones que se consideran esenciales: la inicial, la final y una tercera
que aborde los activos en salud. Del resto de
contenidos se propone seleccionar al menos 5. El
orden de las sesiones as como los temas concretos a trabajar se definirn a partir del anlisis de
las necesidades y perfiles concretos de cada grupo. Igualmente se han identificado una serie de
cuestiones para la evaluacin inicial y final (que
se consideran necesarias para la adecuada evaluacin de esta iniciativa en el conjunto de distritos de Atencin Primaria. No obstante, tambin
se pone a disposicin de la persona responsable
de los grupos otra serie de instrumentos de evaluacin optativos (Anexo 5).
La metodologa de todas las sesiones de los talleres incluidos en el programa se basa en la prctica
y el aprendizaje compartido, siguiendo en parte
del contenido el enfoque en activos de salud y el
de construccin social de gnero. Con ello, las tres
caractersticas comunes seran:
-
2. PRESENTACION DE CONTENIDOS:
La parte de presentacin de contenidos incluir la
exposicin del tema central sobre el que va a girar
cada sesin y diferentes dinmicas grupales para
apoyar y entrenar en las habilidades que se van
presentando.
En este Manual se presentan contenidos y materiales para disear ambos tipos de actividades (expositivas y prcticas y/o de dinmica grupal).
3. CIERRE DE LA SESIN:
En la tercera parte de la sesin, y como cierre
de la misma se propondrn diferentes dinmicas
grupales para relajarse, relacionarse, sentir, jugar,
auto-reflexionar, en otras palabras recuperar algo
33
de esa parte de s misma a la que est renunciando (algunos de sus activos personales) o a la que
no atienden habitualmente por estar centradas en
las dificultades cotidianas que tienen que manejar.
En este Manual se ofrecen materiales y contenidos
para disear las diferentes sesiones. Los materiales
que se aportan han sido utilizados y validados en grupos socioeducativos anteriormente realizados. No
obstante, dichos contenidos y materiales se utilizarn
de manera flexible, adaptndolos a cada contexto a
partir de la identificacin de los principales problemas
y necesidades en cada grupo socioeducativo.
Objetivo:
3.
Evaluacin de la sesin:
En cualquier caso, s se considera importante seguir las pautas de evaluacin tanto inicial como
final que se definen en este Manual con objeto de
poder establecer una evaluacin global del programa en todos los Distritos sanitarios del SSPA y
aportar evidencias en cuanto al uso de este tipo
de intervenciones.
2.
Informacin por escrito de la planificacin, fechas y horario del resto de sesiones grupales (Anexo 10).
2.
3.
Desarrollo de la sesin:
1.
34
Contenidos:
En cada sesin se trabajar sobre un contenido.
La lista de contenidos por sesiones para los que se
proporciona materiales de apoyo en este manual
son los siguientes46:
-
Redefinicin de sntomas.
La perfeccin-omnipotencia.
TEMA El color de las cosas; todo depende del color con que se mire: Percepcin.
Rol de cuidadoras.
Las dependencias.
Mujer: matrifocalidad.
35
participacin activa, de sondeo de opiniones, experiencias y vivencias personales (escucha activa, refuerzo positivo a la
participacin), redefinicin, informacin,
animacin, creacin de redes, tcnica de
la devolucin, tcnicas para compartir experiencias en pequeos grupos (dos o tres
personas).
-
Identificar posibles vas para la continuidad del grupo en tanto grupo de ayuda
mutua.
Desarrollo de la sesin:
1.
2.
3.
4.
5.
En las pginas siguientes se describe, sesin a sesin, un programa completo de GRUSE-M, incorporando todos los contenidos propuestos en el
presente manual47.
47.- El manual propone 8 sesiones (una de inicio, 6 de contenido y una de cierre). Por ello, de las 9 sesiones de contenido
que se presentan a continuacin, hay que seleccionar 5, adems de la que hace referencia a los activos en salud.
36
- Tcnica de relajacin.
Puntualidad, asistencia.
Compromiso de confidencialidad de lo
que ocurra en el grupo.
37
Contenidos de la sesin
Como ustedes, algunas mujeres a veces no se sienten bien, sienten molestias y sntomas que les lleva a consultar a su centro de salud buscando una
solucin que les haga sentirse mejor. En muchos
casos, lo que les ocurre no tiene tanto que ver con
problemas de salud fsica como con factores de su
vida, factores psicosociales, dificultades de la vida
diaria que les resulta difcil manejar solas.
El objetivo GENERAL de esta actividad grupal consiste en desarrollar talentos personales y potenciar habilidades personales para un afrontamiento
saludable de las dificultades de la vida cotidiana.
Aprenderis a manejar los sntomas emocionales
y problemas de la vida cotidiana con los que os
enfrentis.
1.
2.
3.
38
4.
5.
Se trata de una dinmica abierta en donde se solicita a cada participante que identifiquen aspectos
de s mismas de las que se sienten orgullosas. Se
pide que generen cuantas ms ideas mejor. Identificando aquellas habilidades que sienten que
hacen mejor, aquellas partes de s mismas de las
que estn ms orgullosas o que les gusta ms. Es
posible que encuentre pocas, y que las que encuentren se relacionen con situaciones de cuidado, atencin y/o dedicacin a otras personas. En
estos casos invitarles a que piensen en situaciones
como: aquellas en las que se han sentido fuertes,
dificultades que han sido capaces de superar, ocasiones en las que se han aceptado y sentido bien
con ellas mismas, etc.
Los materiales que se pueden usar para la dinamizacin de esta sesin son:
-
Como tarea para completar en casa se puede pedir que continen identificando hasta el prximo
encuentro aspecto de s misma que ms les gusta que les hace sentirse ms fuerte, ms hbil,
ms orgullosa
39
El desarrollo comunitario basado en activos se enfoca en buscar, desarrollar y utilizar los recursos ya
existentes en la comunidad en vez de (o antes de)
utilizar los recursos que provienen de fuera.
Un ejemplo
ENFOQUE EN HABILIDAD
Esta es Mara Rodrguez. Ella tiene una voz
muy bonita y debera cantar en el coro. Eventualmente podra guiar a otras jvenes.
ENFOQUE EN DFICIT
Por ejemplo: Instituciones Activos/Recursos: Escuelas y Personas con conocimientos tiles, etc..
Desarrollo de la dinmica:
Se enfatizar que todas las participantes tienen dones y talentos que las hacen nicas y les dan poder.
Quines son?
Del corazn.
2.
Del cerebro.
3.
De las manos.
40
Tcnica de relajacin.
Evaluacin de la sesin.
Para resaltar a la persona como su principal activo: Utilizar Material de afrontamiento Concdete una oportunidad y
cudate. Anexo 16.1
1. LA COMUNICACIN HUMANA
41
CONTENIDO
INFORMACIN
Consiste en una transferencia de mensajes orientada o no a la transformacin de los conocimientos, actitudes o el comportamiento de las personas. Es unidireccional, no exige retroalimentacin
y puede ser esttica.
RELACIN
Es el objetivo principal de la comunicacin entre lo
seres humanos. Al mismo tiempo que es expresado un mensaje (contenido), la forma y el contexto
determinan cual es la relacin que establecen los
interactuantes y como debe ser entendido el mensaje expresado.
COMUNICACIN
Consiste en un intercambio, es relacional y existe
solamente como resultado de la interaccin entre
dos o ms protagonistas.
CONTEXTO
Por muy claras que tengamos las ideas, por muy maduras que sean nuestras decisiones, por mucha objetividad que alcancen nuestros razonamientos, si no somos
capaces de transmitir lo que pensamos, lo que sentimos, lo que hemos elaborado, NO HABREMOS COMUNICADO.
4. PROCESO DE LA COMUNICACIN
En toda comunicacin se pueden distinguir por lo
menos cinco elementos esenciales:
Uno de los factores principales del espacio psicolgico es el clima; si existe desconfianza, temor,
tensin, etc. los mensajes vertidos no sern interpretados de la misma forma que si el clima es de
confianza y clido, los mensajes sern bien interpretados.
YO
Es todo comunicacin en la que participa el YO
como elemento central. La consideracin de mi
persona, de mis caractersticas personales, es central para conseguir una comunicacin eficaz. Se
demuestra con ideas, intenciones, informacin y
propsito de comunicar.
5. AXIOMAS DE LA COMUNICACIN
Es esta consideracin de las caractersticas de personalidad de cada uno de los participantes lo que
42
Es imposible NO COMUNICARSE.
B.
C.
D.
E.
Por ejemplo: un pasajero en el tren que permanece sentado en su asiento con los ojos cerrados
o leyendo el peridico, comunica un mensaje: no
quiere hablar con nadie.
B.- LOS NIVELES DE CONTENIDO Y DE RELACIN
EN LA COMUNICACIN
Lenguaje:
43
En el proceso de comunicacin es posible visualizar factores psicolgicos tanto del emisor como
del receptor que intervienen directamente en una
comunicacin eficaz:
Marco de referencia
Los individuos pueden interpretar la misma comunicacin de manera diferente segn sus experiencias previas.
Escucha selectiva
El individuo tiende a rechazar informacin nueva,
especialmente si est en conflicto con sus creencias.
Juicio de valor
La comunicacin analgica coincidira con la comunicacin no verbal, entendiendo por comunicacin no verbal los movimientos corporales, la
postura, los gestos, la expresin facial, el silencio
y los indicadores comunicacionales que aparecen
en el contexto.
7. LA ASERTIVIDAD
Relacin simtrica.- Es aquella en que sus integrantes intercambian el mismo tipo de comportamiento (los dos toman decisiones, etc.).
44
cuando es necesario, comenta cuando hay un problema y sabe expresar sus sentimientos.
es desesperante.
- Es necesario tener la aprobacin y el cario de
todas las personas.
La conducta no asertiva o pasiva se produce cuando la persona no sabe expresar sus sentimientos
ni defender sus derechos ni sus intereses, respeta
a los dems pero no a s misma.
Alternativas:
- No puedo gustar a todo el mundo, igual que hay
gente que a m no me gusta.
- No hay nadie que sea perfecto. Todos cometemos errores.
- Si se puede cambiar las cosas, lo mejor es intentarlo, si algo no se puede cambiar, lo mejor es
aceptarlo.
Existe un cuarto tipo de conducta, la pasivo agresiva, se manifiesta cuando la persona en los comportamientos externos no manifiesta su enfado de
forma directa pero sin embargo guardan grandes
resentimientos, utilizan modos sutiles e indirectos
como ironas, sarcasmos, indirectas, tiritos, etc.;
se pretende que la otra persona se sienta mal pero
sin enfrentarse directamente.
Ejemplos:
Ideas irracionales o no asertivas:
- Hay que hacer bien todo sin cometer errores.
45
Es mejor hacer preguntas que acusaciones. Una acusacin lleva a una postura defensiva. Ej.: No produce el mismo efecto
espetar: no me escuchas nunca! que preguntar de forma sencilla, sin impaciencia:
Me ests escuchando?
Para comunicar sentimientos negativos: tristeza, enfado, malestar, etc. es mejor hacerlo
de forma asertiva, expresndolo en su momento, describiendo la conducta propia y la
del otro de forma objetiva, sin acusaciones.
Ej. Es mejor decir: cada da despus de comer yo me pongo a fregar los platos y tu a ver
la televisin, me parece injusto que decirle
eres un caradura, yo no soy tu esclava.
Discutir los temas uno a uno, no aprovechar las discusiones para plantear todas
las quejas acumuladas sobre el otro.
Dar gratificaciones que realmente agraden a la pareja: emocionales (besos, caricias), hechos (acciones o detalles que
valore el otro), materiales (regalos). Al
mismo tiempo hay que saber pedir qu es
lo que realmente nos gusta.
46
T. del disco roto: Repetir tu opinin con tranquilidad sin entrar en provocaciones que haga
la otra persona.
- Materiales: premios.
- Simblicos: Puntos.
C.- Castigo:
Este mtodo, si bien se hace necesario cuando
todo lo dems nos falla; solo suele ser efectivo en
un primer momento si se administra inmediatamente despus de la conducta, pero a la larga no
hace que se cambie la conducta de raz ya que no
cambia actitudes.
Las conductas agresivas y las no asertivas se forman a travs de varios errores:
47
Actitud impaciente: Hacer algo que debera hacer la otra persona para acelerar el
ritmo.
Consecuencias contradictorias: Si actuamos segn estemos de humor o si los padres y maestros actan de distinta forma
ante la misma conducta, crearemos una
contradiccin en el nio que le har sentir
inseguridad.
3.- Modelos a imitar: Los nios imitan continuamente a las personas adultas tanto para lo bueno
como para lo malo. Por lo que las conductas que
realicen padres, madres y profesores son importantsimos reforzadores ya que son modelos a imitar.
48
Es emprendedora
Es expresiva, descriptiva
y firme
Es pasiva
Sabe decir no
No puede decir no
Transmite respeto
Transmite inseguridad
Carece de autoconfianza
Interpretacin de la dinmica:
Muestra de forma visual la complejidad de la
COMUNICACIN. Nos sita a todos en un mismo
plano y con un inters comn.
Dejar de lado los prejuicios y tener una actitud abierta frente a la otra persona.
Desarrollar tolerancia frente a las diferencias
de valores, creencias y hbitos.
Escuchar activamente.
Una vez terminada esta primera parte, empezando por la ltima persona que recibe la frase al
odo, se dir el mensaje en voz alta haciendo lo
mismo todas las participantes. Se comparar cada
una de las frases odas con la original.
Interpretacin de la dinmica:
Se sitan todas las participantes del grupo (incluido la persona facilitadora) de pi formando un
circulo.
Tergiversacin de la informacin.
DINMICA 3: EL CIEGO Y EL LAZARILLO
En el centro del crculo se aparecer una red formada por las distintas direcciones que toma el hilo
al ser pasado de una persona a otra.
Interpretacin de la dinmica:
COMUNICACIN analgica.
49
Confianza / desconfianza.
4.
Tras contestarla, se prosigue la explicacin terica sobre la Asertividad y sus tipos. Despus se le
pide a cada participante que anote al lado de cada
una de las cuatro preguntas, qu tipo de comportamiento cree que ha descrito.
Segunda prctica:
Supongamos la siguiente situacin:
DINMICA 5:
Juana le tiene prestado un libro a su amiga Esperanza desde hace ms de un ao, se lo ha pedido
varias veces y a ella siempre se le olvida. Cuando
por fin se lo devuelve, Juana le dice con irona:
Primera prctica:
Se comienza entregando la Hoja Es usted asertiva? antes de la explicacin terica sobre el tema
Asertividad. Se entrega una hoja a cada participante y se le pide que la conteste de forma individual y en silencio.
Contenido de la hoja:
2.
3.
DINMICA 6:
El objetivo es aprender a aplicar los derechos asertivos a situaciones de cotidianeidad. Se reparte la
hoja titulada Diga Vd. qu derecho no se est respetando en las siguientes situaciones
Contenido de la hoja:
Diga Vd. qu derecho no se est respetando en las
siguientes situaciones:
50
1.
Me gustara salir esta noche, pero no tengo derecho a pedirle a Luisa que se ocupe
de atender a los nios
2.
siente muy satisfecho y piensa: No debera sentirme tan orgulloso; al fin y al cabo,
es mi trabajo y me pagan por hacer esto.
3.
4.
5.
6.
7.
Presentacin power-point
Evaluacin de la sesin.
51
Para comprender esta visin, por un lado, conviene recordar que algunas personas muestran
una buena adaptacin a la vida a pesar de haber
estado expuestos a adversidades. La autoestima,
autoeficacia, optimismo, apoyo familiar, redes
sociales protegen a las personas de los efectos
negativos de las situaciones adversas (Luthar y
Zigler, 1991).
La autoestima de cada persona depende del ambiente familiar, social y educativo que la persona
haya tenido en su entorno prximo, pero es muy
importante tener en cuenta que no es esttica
sino que podr ir cambiando conforme a las experiencias que tengamos a lo largo de la vida y por
tanto, tambin es posible trabajar con nosotros
mismos para elevarla.
AUTOPERCEPCIN
La auto percepcin es el concepto o la visin que
cada persona tiene de s misma: rasgos corporales, y mentales; es decir cmo somos fsicamente,
cmo es nuestra forma de ser, cules son nuestros
valores y creencias, etc.
La autopercepcin de cada persona, se va construyendo desde que nace en interrelacin con las
figuras significativas de su vida, especialmente los
padres que son los espejos en los que el nio ve
reflejada la imagen de s mismo.
AUTOESTIMA
Es el componente evaluativo del concepto del s
52
El objetivo de esta dinmica es que las participantes tomen conciencia de los logros conseguidos y
las cualidades personales que lo han hecho posible. Hay que insistir en que todas han conseguido
logros en su vida, de mayor o menor importancia,
en la esfera personal, de relaciones, trabajo, estudios, crecimiento personal, etc.
1.
2.
3.
4.
Se puede hacer:
Bien por escrito: cada participante selecciona una cualidad o aspecto que aprecia
y que le acerca a cada una de las otras.
Bien oralmente: en crculo una persona
sale al frente del crculo y el resto va ex-
53
Presentacin power-point.
Tarea para la prxima sesin: hoja de registro de situaciones que le hacen sentir
bien y situaciones que le hacen sentir mal.
Evaluacin de la sesin.
Cada uno de nosotros se mueve en su entorno
social pero no responde automticamente a los
estmulos acontecimientos con los que debe
enfrentarse cada da, sino que primero interpreta cognitivamente, es decir, procesa mediante su
pensamiento dichos acontecimientos, los valora
segn una personalsima e intransferible escala y,
finalmente, el proceso desemboca en la creacin
de un sentimiento (positivo negativo, segn la
valoracin personal previa) y de una reaccin corporal (visible como en el caso de un movimiento
muscular, o interna, ej. Una descarga de adrenalina, la aceleracin del ritmo cardaco, etc.).
Ante una situacin determinada, distintos protagonistas del suceso reaccionan de forma distinta;
donde radican las diferencias? Evidentemente, no en el acontecimiento externo, sino en el
punto de vista de los espectadores. Tomemos
como ejemplo las distintas reacciones que puede suscitar una obra de arte, una pelcula entre
el pblico que la contempla. Pero tambin ante
acontecimientos vitales de mayor importancia se
produce una amplia variabilidad reactiva: por
qu en situaciones laborales calificadas de estresantes, algunas personas reaccionan con el
Cmo pensamos?
La gente se perturba, no por los acontecimientos, sino por su opinin sobre los acontecimientos Epteto (S.I a.C.).
Si bien el pensamiento es capacidad de razonar,
inferir, relacionar y anticipar, es privativa de la
especie humana, no siempre somos completamente consciente de los contenidos de nuestra
54
tpico sndrome del ejecutivo (hipertensin, lcera gastroduodenal, infarto). Mientras que otras
consiguen tomrselo con ms calma y pueden
llegar a alcanzar felizmente la edad de jubilacin?
El entorno de trabajo puede ser el mismo, con
telfonos que interrumpen la labor que se tiene
entre manos, presin de los jefes para alcanzar
los objetivos, prolongacin de jornada, almuerzos de trabajo, etc.
55
2. 1. FILTRAJE:
Consiste en elegir un detalle negativo de una situacin y focalizar sobre l toda nuestra atencin,
prescindiendo del conjunto del contexto restante.
Un tipo especial de filtraje muy tpico en la gente
propensa a sufrir depresiones es denominado por
algunos autores descalificacin de lo positivo y
consiste en negarse a valorar o en quitar importancia a cualquier aspecto positivo de la propia
conducta.
2. 2. POLARIZACIN:
Es el clsico pensamiento de todo o nada; la tendencia a considerar que las cosas solo pueden ser
blancas o negras, buenas o malas, sin admitir intermedios. Evidentemente se trata de una forma
poco realista de pensamiento, ya que en la vida raramente se producen tales extremismos, y la gente y las cosas nunca son absolutamente buenas o
malas, sino un conglomerado de aspectos positivos y negativos, de matices cambiantes segn las
situaciones. Esta forma de pensamiento est en
la raz del perfeccionismo: uno ha de ser perfecto,
o es un fracasado y como en este mundo nadie
es perfecto en nada, quien mantiene tal creencia
termina sumido en la desesperacin.
2.3. SOBREGENERALIZACIN:
2.7. ILUSIN DE CONTROL:
Consiste en extraer una conclusin general de un
simple incidente: si ha ocurrido algo negativo en
una ocasin hay que esperar que volver a suceder una y otra vez.
Sobregeneralizamos cuando afirmamos categricamente; nadienuncasiempre o cuando sentenciamos simplemente todos los son indeseables,
ningn poltico es honrado y cosas por el estilo.
56
Lo cierto es que la Justicia, si bien es un ideal humano muy digno de ser perseguido, en realidad
no existe. Las cosas, simplemente son, estn ah.
2.9. RAZONAMIENTO EMOCIONAL:
Tomamos las propias emociones como prueba de
la verdad, a falta de datos objetivos. Pero una cosa
es lo que sentimos, y otra lo que es en realidad. Si
nos empeamos en ignorar realidades y continuamos guindonos por estados internos, al ser stos
dolorosos, cada vez acumularemos ms dolor.
La persona empeada en demostrar continuamente que tiene razn, nunca est interesada en
colocarse en el lugar de su oponente y tratar de
considerar sus puntos de vista. Esta actitud lleva
normalmente a una conducta agresiva, distante,
con muchas discusiones y la consiguiente prdida
de amigos y deterioro de relaciones sociales.
2. 11. ETIQUETAJE:
Consiste en definir de modo simplista y rgido a los
dems o a uno mismo a partir de un detalle aislado o por un aspecto parcial de su comportamiento. En esto consiste las disculpas del yo soy: El
hecho de catalogar rgida y estticamente a la gente tiene la ventaja de que nos ahorra el esfuerzo
de estar siempre atento a su conducta, al tiempo
que nos redime del trabajo de intentar cambio.
2. 12. CULPABILIZACIN:
Lo que es evidente es que esta actitud fatalista
ante la vida es, cuando menos, parcial, si no masoquista.
RESUMEN
Lo ms cuerdo y econmico en cada caso es trabajar para remediar el dao, dirigiendo nuestras
energas, ms que a localizar un reo del castigo
ejemplarizador, hacia la solucin ms beneficiosa.
2. 13. DEBERA.
Hasta cierto punto relacionado con la demanda de justicia, los deberas, sin embargo, llegan
57
Los pensamientos que sustentamos en cada momento pueden ser adecuados a la realidad de
nuestro entorno, con lo que las emociones o sentimientos suscitados sern tambin adecuados,
o bien pueden consistir en exageraciones, deformaciones de la realidad o falsos razonamientos, lo
que traer como resultado sentimientos excesivamente dolorosos.
DINMICA 1
Indica el tipo de distorsin que se puede apreciar
en cada una de las ideas siguientes y cambiarlos
todos dndoles un ENFOQUE POSITIVO:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
58
15.
16.
DINMICA 2
El fin de semana, en el apartamento que la familia
posee en la playa, el calentador no funciona. El padre comienza a enfadarse: Siempre pasa lo mismo; nada funciona en esta casa y ahora no vamos
a encontrar quien solucione la avera... Menudo
fin de semana sin poder utilizar la ducha!
d) Sobre generalizacin
b) Catastrofismo
e) Filtraje
c) Polarizacin
f) Debera
Distorsin
Quin habr
muerto?
CATASTROFISMO
Alguien va a
amenazarme.
CATASTROFISMO
Cmo puede
haber gente tan
desconsiderada?
ETIQUETAJE
PERSONALIZACIN
Cmo podras
cambiar ese pensamiento a uno
ms adecuado?
No tiene por
qu ser una mala
noticia igual se
han equivocado
voy a cogerlo y
entonces sabr
qu ocurre
Pensamientos
automticos
DINMICA 3
Distorsin
DE QU TIPO DE
DISTORSION SE
TRATA?
Cmo podras
cambiar ese pensamiento a uno
ms adecuado?
59
PERSONAS QUE
INTERVIENEN
PENSAMIENTOS
Qu pienso?
SENTIMIENTOS
Cmo me siento?
CONDUCTA
Qu hago?
REPERCUSIONES
Cmo me siento
despus?
Anota las situaciones que te hacen sentir BIEN y analzalas de la siguiente forma:
SITUACIN
PERSONAS QUE
INTERVIENEN
PENSAMIENTOS
Qu pienso?
SENTIMIENTOS
Cmo me siento?
60
CONDUCTA
Qu hago?
REPERCUSIONES
Cmo me siento
despus?
SESIN: El color de las cosas; todo depende del color con que se mire
Introduccin:
Presentacin power-point.
1. Qu es la percepcin?
Nuestro conocimiento del mundo es la consecuencia de la informacin que nos proporciona los sentidos. El tacto, el gusto, el olfato, el odo y la vista nos
pone en contacto con todo lo que nos rodea.
Evaluacin de la sesin.
61
Los ojos captan una informacin que los llega gracias a la luz, esta es transportada por una clulas
nerviosas al cerebro, pero all no es interpretada
a no ser que exista una serie de datos, un cmulo
de experiencias que establecen reacciones con la
nueva informacin slo entonces se analiza, se interpreta y se le da un significado.
El cerebro trata de dar sentido a las imgenes captadas por lo ojo, si estos ven imgenes ambiguas,
el cerebro da diferente versiones. Es el caso de las
ilusiones pticas.
En gran medida se percibe lo que se quiere percibir, y no se percibe lo que no se desea. Un persona que vive al lado de una estacin de ferrocarril
llegar a ignorar los ruidos, mientras una persona
que visita el lugar le puede resultar muy ruidoso.
Arheim51 dice: Los estmulos visuales (y en general todos los estmulos de nuestro entorno), contienen propiedades objetivas. El cerebro sabe reconocerlas y por eso las organiza.
El grado cultural de una persona influye en la percepcin del acontecimiento observado. Si conoces un cuadro y a su pintor, tendrs mayor percepcin del cuadro que quien no lo haya visto antes.
R. (1957) Art and Visual Perception A Psychology of the Creative Eye. Los ngeles: Press Berkeleey EEUU.
Traduccin Espaola de Rubn Masera: Arte y Percepcin Visual Psicologa de la Visin Creadora. Buenos Aires: EUDEBA. (9 Edicin, de la original) 1985.
62
un elemento, cambia el significado del todo. Conocer las partes no es conocer el todo.
DINMICA 1
Primera Ley: la percepcin de la realidad es sujetiva. Depende de los elementos que seleccionemos
de la realidad:
a.
b.
c.
Pensamiento: El padre selecciona sus modales alegres y risueo debe ser poco serio, percepcin: ser capaz de mantener
una familia?.
d.
e.
f.
63
Sin embargo la percepciones familiares lo describen como: joven al que nadie le dar trabajo, demasiado joven para mantener un relacin formal,
dudas sobre si ser capaz de mantener una familia, que har feliz a su esposa, que es un buen tipo
y que ser bienvenido al ncleo familiar.
Si el chico le da una bofetada a la chica en la fiesta, lo visual no engaa; no es subjetivable. Aunque cada uno de los miembros del ncleo familiar
quieran darle su respuesta subjetiva, no la tiene;
no hay explicaciones subjetivas a los hechos mas
que la realidad cruda y dura. La bofetada es una
expresin concreta del maltrato ocasionada a la
chica.
Debatir acerca de este tema y de cmo la aceptacin cultural de algunas expresiones de violencia sostienen el problema, haciendo necesario un
planteamiento de TOLERANCIA 0 ante cualquier
signo de violencia. Poner ejemplos de experiencias (propias o ajenas) vividas en las que se han
observado situaciones similares a la anterior.
DINMICA 2
Se recuerda el ejercicio de la sesin de Comunicacin. Ahora se trata de encontrar la virtud de los
dems, basndose en percepciones. Segn lo que
se percibe de cada miembro de los GRUSE, decir
en pblico la percepcin positiva. Se hace en crculos y cada uno va diciendo las cosas positivas que
percibe de los dems. Con este ejercicio se refuerza tambin el AUTOESTIMA y la ASERTIVIDAD al
expresar lo que se siente.
Si para su hermano ante esa bofetada es de rechazo, su pensamiento es de rechazar los hechos e
intervenir para la separacin de la pareja.
Mis sentidos no son separables de los pensamientos, no puedo separar ambos. Cuando percibo ya
interpreto y elijo.
Despus de darle la bofetada le pide perdn y le
da un beso. Ya hemos aadido un elemento que
puede ser que la percepcin que tenemos de los
hechos cambien. La suma de una bofetada, ms
un perdn y un beso, qu suma?
En caso de los abuelos seguirn percibiendo lo mismo.
64
1.- EMOCIONES
Presentacin power-point.
Dinmicas grupales en torno a los contenidos.
Miedo.
Ira/enfado.
Preocupacin/ansiedad.
Tristeza.
Alegra.
Son adaptativas:
Gracias a las emociones podemos saber si una
situacin o algo que ocurre nos gusta, y por
lo tanto tendemos a acercarnos a ella, o no
nos gusta, nos afecta negativamente, y por lo
tanto tendemos a evitarla.
Evaluacin de la sesin.
65
Y por ltimo nos ayudan a conocernos mejor y a conocer a las personas de nuestro entorno.
En el caso de las mujeres las construcciones sociales del gnero desaprueban la rabia de las mujeres. La expresin de la rabia es castigada en las
mujeres y patologizada. Por esto muchas mujeres
tienden a inhibirla a pesar de que se trata de una
energa latente con mucha fuerza motivadora para
el cambio. (Lloret, I. 2010). Es una muestra de que
se est viviendo algo injusto, que causa dolor, y
por lo tanto, reconocer que se tiene esa emocin
puede promover la bsqueda de alternativas y
cambios en la situacin que se vive.
Como dice Imma Lloret en Talleres de autoconciencia. M&S n 29: Las mujeres no se pueden
identificar a s mismas como amorosas, buenas
madres, esposas, compaeras y adems con necesidad y derecho de expresar abiertamente la rabia
(y rebelda que esto supone).
1.
2.
La va consciente, es la va voluntaria,
de la percepcin, la evaluacin y la toma
de decisiones, que determina cuando es
necesaria y til la alerta y cuando es inadecuada y perjudicial. Las acciones o respuestas son aqu conscientes y slo tienen
lugar cuando percibimos y evaluamos la
situacin.
Entusiasmo.
2.1. Estrs
Optimismo.
2.1.1. Qu es el Estrs?
Perspectivas positivas.
Es la respuesta fisiolgica, psicolgica y conductual de un individuo que intenta adaptarse y ajustarse a presiones internas y externas.
Resistencia a la enfermedad.
Vigor fsico.
Lucidez mental.
Relaciones personales ptima.
Alta productividad y creatividad.
66
Fatiga.
Trate de ver los cambios como un reto positivo y no como una amenaza.
Irritabilidad.
2.2. ANSIEDAD
Falta de concentracin.
2.2.1. Generalidades
Depresin.
Pesimismo.
Enfermedades.
Accidentes.
Dificultades de comunicacin.
El ser humano durante miles de aos se ha tenido que enfrentar a infinidad de peligros; cuando
estos se presentaban, las respuestas ms eficaces
para preservar la integridad del sujeto eran dos:
LA HUIDA O LA LUCHA.
2.2.2. Definiciones
Ansiedad:
Fobia:
Haga ejercicio.
Medite.
Aljese de lo que le produce estrs cotidiano
67
Preocupacin.
Inseguridad.
Miedo o temor.
Aprensin.
Dificultad de concentracin.
Sntomas neuromusculares: tensin muscular, temblor, hormigueo, dolor de cabeza tensional, fatiga excesiva.
ANSIEDAD
PATOLGICA
Episodios
repetidos.
Intensidad alta.
Duracin
prolongada.
SITUACIN
O ESTMULO
ESTRESANTE
Reaccin
esperable y
comn.
Reaccin desproporcionada.
GRADO DE
SUFRIMIENTO
Limitado y
transitorio.
Alto y duradero.
GRADO DE
INTERFERENCIA
EN LA VIDA
COTIDIANA
Ausente o ligero.
Profundo.
Hiperactividad
Paralizacin motora.
3. LA RELAJACIN
Conductas de evitacin.
68
Si alguna no encuentra ninguna sensacin desagradable, que empiece a sentir las sensaciones que tiene en la cabeza y luego en el cuello y recorra todo el
cuerpo dejando que las sensaciones llenen su conciencia sin intervenir.
Se trata de centrarse en la sensacin ms desagradable que tengamos y entrar en contacto con ella.
Permanece en contacto como si fueras un foco de
luz que no empuja ni fuerza nada y que tampoco
deja nada como est. Se trata de hacernos amigas
de nuestras sensaciones de ver como son y como
evolucionan por si solas sin intervenir. Dejando
que la sensacin evolucione como quiera, si algo
nos duele dejamos que el dolor se desarrolle, crezca o disminuya sin intervenir. Al ser una sensacin
desagradable tendemos de manera automtica a
intentar que disminuya y desaparezca, ahora hay
que dejarla que crezca, si esa es su evolucin natural. Contactar ligeramente, que sean las sensaciones las que guen nuestra conciencia no intentemos sentir lo que queremos sino lo que el cuerpo
nos dice. Vamos a observar la sensacin, ver sus
caractersticas, que parte del cuerpo est involucrada, si es aguda, sorda, si siempre es igual o va
cambiando con el tiempo, etc. Lo ms importante
es observar sin intervenir.
53.-
69
1.
2.
3.
4.
Para terminar
en las arrugas que se van formando en ella. Aprender a relajarla es sencillo, pero requiere prctica.
Cmo tenso la frente? Tira de las cejas hacia arriba, de forma que se marquen las arrugas. Aunque
no suele resultar complicado, algunas personas
necesitan un cierto nmero de ensayos antes de
conseguir un nivel aceptable de tensin. Es slo
cuestin de prctica.
Es importante centrar la atencin en las sensaciones que experimentemos. No hay que empearse
en conseguir la relajacin a toda costa, ya que esto
nos distraera de nuestro objetivo.
Es posible que no se disipe completamente la tensin las primeras veces que realices este ejercicio.
No te preocupes, ya que con la prctica irs consiguiendo cada vez niveles ms profundos de relajacin muscular.
Podemos estar sentadas en una silla, con la espalda apoyada en el respaldo, y los brazos encima de
las piernas. Tambin tumbadas encima de una superficie firme pero no excesivamente dura, o en la
postura del cochero, la que adoptaban los que
dirigan las diligencias en las pelculas del oeste,
sentados hacia delante y apoyando el peso en los
codos.
Frente
Entrecejo
Ojos
Nariz
Sonrisa
Lengua
Mandbula
Labios
Breve repaso
DEBERES
Cmo relajo?
Al igual que hicimos con la frente. Tras un tiempo
variable irs acumulando tensin y sentirs molestias en la zona. En este momento, simplemente
cede a tu deseo y ve aflojando muy lentamente,
hasta sentir que en la parte de tu cara que se sita por encima de tus cejas hay una sensacin de
tranquilidad y sosiego, que probablemente sea
muy diferente a la que sientes en el resto del cuerpo. Disfrtala.
RELAJACIN DE LA FRENTE
La frente es uno de los puntos donde se acumula
ms fcilmente la tensin, y esto queda patente
70
Cmo tenso?
Este ejercicio no se ve, pero es muy eficaz para
conseguir que la sensacin de relajacin se extienda hacia adentro, as como con carcter complementario al de relajacin de la mandbula.
Cierra los ojos apretndolos con fuerza. Se te formarn unas arrugas muy similares a las patas de
gallo. Sentirs la incomodidad sobre todo en la
zona que rodea los ojos y en los prpados. Ya sabes que en los primeros ensayos tambin la notars en la frente, pero poco a poco irs consiguiendo mantenerla relajada mientras tensas los ojos.
Cmo relajo?
Ya sabes que cuando te hayas familiarizado con la
tensin debers ir aflojando muy lentamente, y
aprendiendo a distinguir la sensacin de tensin
de la de relajacin.
Cuando empieces a sentir una sensacin de tensin necesitars ir aflojando. Como con la frente y
el entrecejo, destensa los msculos muy despacio.
Es bastante lgico que tus ojos queden cerrados.
Concntrate en la sensacin de paz que ya abarca
casi totalmente la mitad superior de tu cara.
RELAJACIN DE LA MANDBULA
El ejercicio que todo el mundo sabe hacer perfectamente: Apretar con fuerza la mandbula inferior
contra la superior, como si estuvisemos mordiendo algo con todas las ganas. No hace falta pasarse, ya que correramos el riesgo de hacernos dao
e incluso de saltarnos algn empaste. Basta con
apretar de manera que se tensen los msculos situados por debajo y hacia delante de las orejas, y
sentir la tensin tanto ah como en las sienes.
RELAJACIN DE LA NARIZ
Para tensar la nariz debes arrugarla, evidentemente hacia arriba. Al principio resulta difcil, pero una
vez que se ha visto hacerlo a alguien es un ejercicio que no se olvida fcilmente. Sentirs tensin
en el puente (ms o menos donde apoyan las gafas) y alrededor de los agujeritos.
Para relajar, haz lo mismo que con las partes anteriores: Afloja muy despacio y prestando mucha
atencin a las sensaciones positivas. Como ves,
esa sensacin de energa positiva se va extendiendo cada vez ms por tu cara.
RELAJACIN DE LA SONRISA
Sonre de la manera ms forzada posible. Pero,
adems de sonrer, debes apretar con fuerza los
labios el uno contra el otro, y ambos contra los
dientes. Sentirs la tensin en labios y mejillas
fundamentalmente. Recuerda que debes procurar
mantener relajadas las partes de la cara que ya has
recorrido, y que esto slo se consigue con la prctica, as que no te desanimes si en los primeros
ensayos no lo consigues.
Cuando notes tensin, afloja lentamente y contina gozando de esa sensacin agradable que cada
vez se extiende ms y ms. Tu cara y tu cabeza van
71
estirar los msculos del cuello hacia arriba. Sentirs tensin a cada uno de los lados de la garganta,
en la nuez y tambin probablemente en la nuca. Es
til que te mires en un espejo para comprobar si lo
ests haciendo correctamente.
Y AHORA QU?
Es normal que, mientras has ido tensando y relajando unas partes se te vuelva a acumular tensin
en las zonas que ya tenas relajadas. Esto es algo
que ir desapareciendo con la prctica. De todas
formas, ahora vas a fijarte en cada una y detectar
si se encuentra tensa o relajada. En qu partes
hay ms tensin? Cules han quedado flojas?
Procedimiento Alternativo 1:
Deja caer la cabeza hacia delante, hasta que tu
barbilla est lo ms prxima posible al pecho. De
esta forma se tensan especialmente los msculos
de la nuca, que podan haber mantenido la tensin
durante el ejercicio anterior. Para relajar, vuelve a
llevar la cabeza a su posicin erguida normal.
Procedimiento Alternativo 2:
Una vez que has aprendido los ejercicios para la
cara, es un buen momento para tomarse una pausa en el aprendizaje de nuevas destrezas de relajacin y practicar. Todo depende de la cantidad de
tiempo disponible, pero lo ideal podra ser que hicieses los ejercicios un par de veces al da durante
una semana antes de pasar a la siguiente fase.
EL RESTO
DEL
CUERPO
Cuello
Hombros
Brazos
Espalda
Estmago
Cintura
Piernas
MAS DEBERES
72
Para tensar debemos echar el cuerpo hacia delante, doblar los brazos por los codos y tirar de ellos
hacia arriba y atrs. Complicado, no? Recuerda
que no debes apretar los puos, ya que sentiras
tambin tensin en los brazos y ya debes tenerlos
relajados. Sentirs la molestia especialmente en la
zona situada entre los hombros y hacia la mitad
de la espalda.
Para relajar, ve dejando caer poco a poco los hombros. Probablemente ste sea el punto del cuerpo
donde ms rigidez se acumula, y podra suceder
que no te fuese suficiente para relajarlo con un
ciclo tensin-relajacin, incluso con dos o tres.
De hecho, teniendo mucha prctica a veces no se
consigue un alivio total de la zona hombros-parte
inferior trasera del cuello. En estos casos, conviene ayudarse con un masajito bien intencionado.
Ten en cuenta que al ir realizando los ejercicios del
resto del cuerpo se va fortaleciendo la sensacin
de alivio y la eliminacin de las tensiones en las
partes del cuerpo que ya estn relajadas, por lo
que es probable que tus hombros estn ms sueltos al terminar que inmediatamente despus de
hacer el ejercicio.
Forma 1:
Es la ms efectiva. Tienes que apretar con fuerza
los msculos de tu estmago hacia fuera, de manera que se ponga duro, lo ms duro que puedas
sin hacerte dao. As sentirs tensin casi desde
donde terminan las costillas hasta un trocito por
debajo del ombligo.
Aflojar en este ejercicio es casi automtico, y supone un enorme alivio. Ya sabes que lo nico que
tienes que hacer es dejar que los abdominales
vuelvan a su sitio. Muy lentamente.
Forma 2:
Si, por algn motivo, apretar los msculos del abdomen hasta ponerlos duros te resulta difcil puedes probar a encoger la barriga hacia adentro lo
mximo que puedas sin hacerte dao. Este ejercicio es un poco menos efectivo, ya que se siente
un menor nivel de tensin (hay algunas personas
que se han pasado y casi se cortan la respiracin).
RELAJACIN DE LA ESPALDA
La espalda es una zona en la que se acumula
mucha tensin, aunque muchas veces no somos
conscientes de ello. Para algunas personas la postura que requiere este ejercicio puede resultar un
tanto molesta. Si este fuese tu caso, simplemente
no lo hagas.
73
Cmo se hace un recorrido mental tensin-relajacin? Es bien sencillo. Ya conoces dos modos
de realizar los ejercicios de cada parte del cuerpo.
Haba un ejercicio en el que tensabas y otro en el
que relajabas.
Se afloja igual que hicimos con los brazos: Relajando primero el pie y dejndolo en una postura
ms cmoda y, poco a poco, dejando caer hasta el
suelo la pierna relajada, suelta, pesada.
Es posible que al finalizar todo el ciclo puedas notar tensin en algn punto en concreto. Si es as,
vuelve nuevamente a realizar los dos ejercicios.
MS DEBERES
Ahora ya sabes cmo se hace para contraer y relajar la mayora de los grupos musculares importantes de tu cuerpo. Pero no basta con saber cmo se
hace: Hay que practicarlo!
74
Tal vez te resulte difcil al principio conseguir un nivel aceptable de rendimiento slo con el recorrido
de relajacin, pero si has practicado lo suficiente
los pasos previos y las primeras veces te dedicas
a ello en un ambiente agradable donde nadie te
moleste, seguramente no sea una dificultad insuperable.
LA RELAJACIN MENTAL
Escribir en la plantilla que se adjunta la experiencia vivida en esta sesin: Lo aprendido que me ha
servido, o que creo que no me va a servir.
Cuando notemos que nuestra respiracin es lenta y profunda y nuestro cuerpo se encuentra flojo
descansando, podremos realizar nuestro ejercicio
de meditacin. Ahora, cada vez que expulsemos el
aire vamos a pronunciar mentalmente la palabra
UNO, de forma que la U coincida con el principio
de la espiracin, y la O con el final. En las primeras ocasiones, simplemente la repetiremos mentalmente pero despus nos representaremos la
palabra UNO en nuestra imaginacin. Ahora, cada
vez que expulsemos el aire nos concentraremos
en la repeticin y en la imagen mental. La mente
ir quedndose tranquila y libre poco a poco, y nos
tomaremos un tiempo (el que queramos) para disfrutar de esa sensacin.
Presentacin power-point.
4.-ULTIMOS DEBERES
YA LO S TODO SOBRE RELAJACIN?
Cuando tengas la suficiente prctica ya habrs
cumplido los objetivos que nos planteamos al
principio. Sers capaz de desactivarte rpidamente ante situaciones complicadas, y tambin de
reducir el grado de tensin de tus msculos ante
situaciones estresantes. El nivel de relajacin que
habrs adquirido es suficiente para poder manejar
75
Evaluacin de la sesin.
DINMICA 1: ESCUCHNDOME
Partimos de definir METAS como establece el Diccionario Enciclopdico Ilustrado de la Lengua Espaola:
Instrucciones:
Escribe y completa:
Por lo tanto dirigiremos nuestra intervencin a reflexionar sobre cuales son los fines que persiguen
en sus vidas.
En cuanto a la definicin de OBJETIVOS, tambin
segn establece el Diccionario Enciclopdico Ilustrado de la Lengua Espaola:
De mi misma yo necesito
76
Aspectos de
m misma
que he
descuidado
(corporales,
afectivos,
sociales,
laborales)
Obstculos
o dificultades que han
impedido su
realizacin
Obstculos que
provienen de
dificultades
personales
DINMICA 3
Imagnate. la siguiente situacin: Si te dijeran
que dentro de un ao a partir de hoy podras estar
llevando la existencia ms creativa, feliz y satisfactoria que nunca hubieras imaginado?.
Qu cambio haras?
Por qu lo quiero?
PLANTEAMIENTO DE METAS:
Para plantear tus metas debes tener en cuenta lo
siguiente:
Qu quiero?
Recursos
que pueden
tener a su
disposicin si
se atrevieran
a usarlos
Que tus metas sean acordadas: no puedes entrar en conflicto con tu propio interior o con otras personas, si una de tus
metas es cambiar de ciudad, pero tu compaero o tus hijos no estn dispuestos a
compartir esa meta, o las circunstancias
no son favorables para hacerlo no es una
meta bien planteada.
DINMICA 4
Las primeras preguntas que debes hacerte para
77
DINMICA 5
Imagina que HOY llega a tus manos el mapa de
un tesoro que promete ser muy valioso, y decides dedicar parte de tu vida, la necesaria, a
descifrarlo y encontrarlo.
Cuando tengas escritas tus metas, realiza una evaluacin de las mismas para que te des cuenta de lo
importante que son para ti y para tu proyecto de
vida: Por qu quiero lograr esta meta?
ESTRATEGIAS Y ACCIONES:
78
Especfico?
Medible?
Alcanzable?
Realista?
En tiempo?
S cmo lo voy a lograr?
Especfico?
Medible?
Alcanzable?
Realista?
En tiempo?
S cmo lo voy a lograr?
79
Especfico?
Medible?
Alcanzable?
Realista?
En tiempo?
S cmo lo voy a lograr?
Especfico?
Medible?
Alcanzable?
Realista?
En tiempo?
S cmo lo voy a lograr?
80
Hay personas con habilidad espontnea para enfrentarse a estas situaciones, sean como sean. A
otras personas, sin embargo, les cuesta mucho ms
y se enfrentan de forma inadecuada, las evitan o se
escapan de la situacin sin hacerles frente.
1. QU ES LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS?
Presentacin power-point.
Se trata de una tcnica til para enfrentarse correctamente a las situaciones problemticas o
conflictivas de la vida diaria.
Trata de sistematizar y facilitar el proceso para encontrar diversas soluciones posibles en cada situacin.
2. QU ES UN PROBLEMA?
Evaluacin de la sesin.
81
Estas y otras muchas son las definiciones de problema o conflicto que podemos encontrar, pero
es preciso comprender que ninguna es una definicin absoluta, sino que cada uno de nosotros
podemos entender el conflicto de distinta forma,
segn nuestras experiencias o en funcin de la naturaleza de la relacin de conflicto.
El modelo del comerciante o del compromisario: todo es negociable, lo material y lo inmaterial (minimizar ganar/
perder para hacer viable la relacin y los
intereses).
El modelo de la tirita o del acomodaticio: solucin rpida para salir del paso
y no perder la relacin (ceder o perder/
ganar).
3. LA ORIENTACIN AL PROBLEMA.
Dependiendo de la orientacin con que se afronta un problema (positiva o negativa), la persona
estar ms predispuesta para afrontarlo o evitarlo
ORIENTACIN POSITIVA: la persona se enfrenta y
resuelve el problema:
-
Tenemos siempre activos personales y de la comunidad que nos ayudarn a resolver los problemas
(EJERCICIO SUGERIDO: Mapa de Activos de la Comunidad).
82
A) Completar frases:
<Mi problema principal es>
2.
Especificacin de las caractersticas del problema: qu, cmo, por qu, con quin?
3.
4.
5.
6.
7.
La resolucin de problemas proporciona un proceso del que derivarn alternativas de las que se tomarn las ms convenientes y que de otra forma,
podran parecer inexistentes.
Yo soy.
Yo soy.
Yo soy.
A veces uno se puede bloquear por sus dificultades, y la preocupacin y la frustracin pueden
llevar el problema a un estado crnico: <preocuparse por las preocupaciones puede conducir a un
estado de duda paralizante y de insuficiencia>.
Cuando las respuestas son constantemente negativas se pedir que se aadan ms frases que sugieran aspectos positivos.
Toma de decisiones:
De entre todas las alternativas de solucin generadas, es importante prestar atencin a las consecuencias de cada una para: a) la persona; b) la
gente con la que sta se relaciona ms ntima y
83
6. PROBLEMA O CONFLICTO?
Tambin habr que considerar una serie de puntos para resolver los problemas con un enfoque en
ACTIVOS:
2.- ACTUACIN:
d) Modelos de actuacin eficaces (Qu hara tal
persona en tal situacin y qu tendra que hacer
yo para enfrentarme a ella de la misma forma?).
e) Impedimentos ambientales.
84
Consiste en lo siguiente:
Qu pasa?
TAREA DE CASA:
Qu pasa?
Cundo
pasa?
Cmo pasa?
85
Con quin
pasa?
Valorar las
soluciones
segn su
eficacia y su
posibilidad
Seleccionar
la mejor
solucin
Introduccin al tema.
Muchos de los problemas con los que nos encontramos a lo largo de nuestra vida se solucionan
en equipo. Cuando hablamos de un equipo no necesariamente nos referimos a un grupo de 10
100 miembros. A veces es ms que suficiente hacer equipo con mi pareja, con algn vecino, con
la familia. Nunca tendr mejor aplicacin la frase
de la unin hace la fuerza que cuando se pone
en marcha un equipo. Si ya hemos hablado antes
de lo poderoso que es potenciar nuestros activos
personales, la suma de los activos de un equipo
es una herramienta poderosa, exponencial, que
incluso no es slo el resultado de 1+1=2, sino mucho ms. En esta sesin se hablar de cmo es un
equipo de trabajo y daremos una mirada a los activos de nuestro alrededor, de nuestra comunidad,
un enfoque ABCD de desarrollo comunitario. No
hay nada mejor que saber que nuestros activos
personales se potencian cuando se comparten con
los dems y que muchas veces necesitamos de los
activos de los otros para conseguir nuestros objetivos y ms an, para un mejor vivir.
Presentacin power-point.
Tarea para la prxima sesin: Tarea 1: Escribir en la plantilla que se adjunta (Anexo
12) la experiencia vivida en esta sesin.
Lo aprendido que me ha servido. Tarea
2: continuar con la elaboracin del cartel
para el concurso de carteles
Evaluacin de la sesin.
Grupo o equipo?
Un grupo es un conjunto de personas que interactan, son conscientes unas de otras y se perciben
como tal.
Un equipo es un conjunto de individuos que coordinan sus esfuerzos, aportan ideas y conocimientos, transfieren habilidades y toman decisiones en
pleno consenso.
Un equipo de trabajo es un grupo humano, pero
no cualquier grupo.
86
Ambiente de apoyo.
Un ambiente propicio, con posibilidades de apoyo. Los integrantes se ayudan entre ellos para su
propia creacin, para definicin de sus papeles y
su posterior crecimiento sobre bases de colaboracin, confianza y compatibilidad.
-
Se comparte la responsabilidad.
Es ms gratificante.
Metas superiores.
PARA EL EQUIPO
ES EFICAZ
ES INEFICAZ
DESVENTAJAS EN UN EQUIPO
87
Decisiones prematuras.
Sucede cuando la primera opinin del equipo recibe apoyo suficiente y se acepta sin valorar otras
posibilidades.
-
Dominio personal.
DINMICA 1: NUDOS
Lder
Se ocupa de que existan acuerdos, que los objetivos sean claros y que todos los del equipo se sientan comprometidos e implicados.
Hacedora
Las dimensiones del cartel no deben exceder el tamao de dos hojas de rotafolio.
Pensadora
Conciliadora
Mitiga tensiones y mantiene unas relaciones de
trabajo armoniosas.
88
30 min)
Concurso de carteles.
Despedida.
58.- Igualdad en Red. Empoderamiento (2001) [Internet] Mrida. Disponible en: <http://www.igualdadenred.com/index.
php/igualdad/asociacionismo-y-participacion-ciudadana/
empoderamiento.html> [Acceso el 2 de Marzo de 2011].
Afortunadamente esta visin limitada ha cambiado, entre otras cosas ya existen, aunque pocas
an, algunas organizaciones dirigidas por mujeres
89
atencin, y de ah la importancia de cmo nos perciban los dems (SESIN PERCEPCION). No es solo
un reconocimiento de los valores, sino de cmo
nos miran y del significado que le dan a nuestra
propia manera de entender las cosas. El empoderamiento debe tambin enlazarse en un contexto
plural, teniendo como gran meta que cada persona puede ser como es. No hace falta hacer grandes distinciones ni grandes cosas. La mujer por s
sola tiene sus propios activos que la hacen fuerte.
Estamos viviendo algo colectivo. Hay que tomarse en serio las propias experiencias de cada una
de las participantes de los talleres GRUSE, porque
todas las experiencias tienen valor (se acuerdan
cuando hablamos de los ACTIVOS PERSONALES,
pues la experiencias tienen un gran valor). Han vivido algo que es personal y a la vez colectivo. No
es vlido decir ahora que me quedar en silencio
porque mi opinin no es escuchada, porque no
tengo derecho a hablar. Ahora ya no es y no debe
ser as. Tampoco se trata de auto-empoderarse
sin fundamentos. Recuerdan ahora la sesin de
ASERTIVIDAD. Todo en el momento adecuado y
con las palabras adecuadas.
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