Tema1Epistemologadelaeducacinfsica:evoluciny

desarrollodelasdistintasconcepcionesydesuobjetode
estudio.
INTRODUCCIN.
Durantesigloslaaccineducativasehacentradofundamentalmenteenlatransmisindeconocimientos,
habilidades,tcnicas,normasmorales,quehicieranalindividuomssegurasusupervivenciadentrodel
grupodereferencia.
Losproblemaseducativosplanteadoseranantetodoproblemasdetipoprcticoeinmediatotoda
preocupacinterica,cuandolahaba,seceaalmododellevaracabodichatransmisin,ascomoel
tipodemensajemsapropiadoalosobjetivosplanteados.Estasespeculacionestericasdebieron
apoyarse,ensusprincipiosenlaexperienciacotidiana,enlareflexinintuitivaymuyespecialmenteenel
conocimientofilosfico.
Sinembargolapedagoga(reflexintericasobrelaeducacin),aunquesiemprehayaestadoligadaal
pensamientofilosfico,hasidomuytardamentecuandohabuscadoensureflexin,ciertaindependencia
especulativa,tratandodeconstruiruncuerpodeconocimientosequiparablealrestodesabereselaborados
porelhombremerefieroalconocimientocientfico.
Ademsestatardapreocupacincientfica,apesardesucortahistoria,sehaencontradocon
innumerablesobstculosquetodavaadadehoysondifcilesdesolucionareinclusodeenumerar.
Enestetemaloqueseintentarserreducirlosalosdosgrandesproblemasqueseplanteanaldesarrollo
delateorapedaggicadesdeunaperspectivacientfica,paraprofundizarensusraces,sustentndolos
desdesusorgenesyevolucinhistrica.
Conexionandonuestrotemadeestudioanuestroaulatenemosque,eldecreto112/2002porelquese
estableceelcurrculodelaESOenlaComunidadAutnomadeMurcia,dicealrespecto:enlaIntroduccin
realzalaimportanciadelosejesenlosquesedebecentrarlaaccineducativa,cuerpoymovimiento
habiendoprofundizadoeneldesarrollodeltemaenlacausayorigendedichosejes.Tambinesenla
Introduccindondeeldecretonoshabladeintegrarlasdistintascorrientesqueactualmentecoexisten
siendotareadeestetemaelhaberindagadoendichascorrientesparaelconocimientodesusfunciones.
RespectoalvalorsocialdelaEducacinFsicatambinsehacemencinenlamisma.
Dichocurrculodestinalosobjetivosdeetapa5y6paratrabajarelconocimientoyvaloracindeldesarrollo
cientficoytecnolgicoquehallevadolaEducacinFsica,ascomosuincidenciaenelmediofsicoy
social.Yelobjetivo11paratrabajarelconocimientodelastradicionesypatrimoniodeotrospueblos,
valorandocrticamenteennuestrostiempossuincidencia.
Encuantoaloscontenidosqueseplanteanenelcurrculum,esenelbloquedecontenidosdeHabilidades
deportivasdecuartocurso,dondeencontramoseltratamientodeldeportecomofenmenoculturalysocial.
Siendoevaluadoestecontenidoenelcriteriodeevaluacin13,dondeseanalizanlosfactoressocialesy
culturalesquecondicionanlaejecucinyapreciodelasactividadesfsicodeportivas.

Finalizadalaintroduccin,pasoaexponerlosapartadosmsdestacadosdeestetema:
Enelapartado1deltema,mediantediferentesdefinicionesyelestudioetimolgicodelaEducacinFsica,
trataremoslosenfoquesconceptualesdelamisma.
Enelapartado2,lodedicoalaevolucinhistricadeltrminoEducacinFsica.Desdesunacimiento,enel
s.XVIII,pasandoporlatransicindegimnasiaaeducacinfsicaenels.XIX,hastaconcluirconlasltimas
tendenciasenels.XX.
Enelapartado3entraremosyamsenmateria,delimitandoelconceptoyobjetodeestudiodela
EducacinFsicaascomolasignificatividaddelaEpistemologaenlanuevaestructuracurricularmediante
elanlisisdelasdiversasfuentesdelcurrculo.
Enelapartado4,profundizaremosenlaEpistemologadelaEducacinFsica.Paraello,trataremosel
problemaexistentedelobjetodeestudioenestarea.Paraluegodelimitarsegnlastendenciasactuales,
lasvariablesepistemolgicasatenerencuentaenlafundamentacincientficadelaEducacinFsica,que
sonelobjetodeconocimiento(elmovimientohumano)yelobjetodeconocimiento(larelacionfsico
educativa.Consecuentementeveremosposteriormente,comosesitalaEducacinfsicaenlasciencias
delmovimientoycomosesitaenelcontextodelascienciasdelaeducacin.
Enelapartado5,citaremosunasbrevesconclusionesrealizandolatransferenciadeltemaanuestra
realidadenelaula.
Yfinalizaremosenelapartado6,citandolabibliografamssignificativadelaquemeheservidoparala
elaboracindeltema.
1.ENFOQUESCONCEPTUALESDELAEDUCACINFSICA:
1.1EstudioetimolgicodelaEducacinFsica:
LaEducacinFsicaesunconceptomuydifcildeacotar,haidoevolucionandoytransformndosealo
largodeltiempodandolugaramuydiversasformasdeinterpretacin.SegnGonzlezMuoz(1993)
estamosanteuntrminopolismicoquepermitediferentesexplicaciones,enfuncindelcontenidoquese
leasigne,delcontextoenqueseutiliceenotrasocasiones,yconfrecuencia,dependedelosvalores
otorgadosalcuerpo,enfuncinestosdelaconcepcinfilosficaquedepersonasetenga.
Lafaltadepropiedaddeestetrminoseponedemanifiesto,comoindicaCagigal(1981),porlaexistencia
dediferentesexpresionessemejantesquesehanvenidousandocomoequivalentealaEducacinFsicay
entrelasquedestacan:educacincorporal,educacindelamotricidad,educacindelmovimiento,
educacinporelmovimiento,psicokintica,psicomotricidad,.Aestasexpresionesotrosautoresleshan
denominadotendenciasdelaEducacinFsica.EstasyotrasrazonessonlasquellevanaArnold(1991)a
sustentarlatesisdequeeltrminoEducacinFsicaestsujetoaungrannmerodecontraindicaciones.
Enparte,estosproblemassonconsecuenciadequeeltrminoEducacinFsicaestcompuestopordos
palabras,portanto,susignificadohaestadoinfluenciadoporlosnumerososcambiosquehasufrido,debido
alasmltiplescorrientespedaggicas,elconceptodeeducacinyporlaincidenciaquelosdiferentes
momentoshistricosdelasociedadhantenidosobreelconceptodelofsico.
Aspues,cuandosevaaabordaretimolgicamenteeltrminoEducacinFsica,suestudiocomienzacon

elanlisisindependientedecadaunodesusvocablos.AcercadelorigendeEducacin,enlaliteratura
especializadaencontramosdosposibilidadesetimolgicas,locualhageneradociertapolmicaentornoa
estapalabra.Laprimeraposibilidadleasignaelorigenenelverbolatinoeducarequequieredecircriar,
amamantaroalimentar,ylaotraenelverbolatinoeducerequesignificaextraerdedentro,sacarde
dentroafueraoexclaustrar.EntreestasdosposibilidadesCagigalprefierelasegunda,quizparadesechar
laideadecrianzafsicaqueenelsigloXVIIIseleasignalaEducacinFsica.Paraesteautorla
EducacinFsicasebasaenayudaralserhumanoadesarrollarsuspropiasposibilidades.
LacontroversiasurgeporqueTusquets(1972)afirmaqueeducacinprocededelaprimeraposibilidad,es
decir,laidentificaacriar(educare),porquesiprocediesedellatneducere,segnesteautor,eltrminoen
espaolseraeduccinynoeducacin.
Sinembargo,GonzlezMuoz(1993)solucionaestapolmicaintegrandolosdosorgenesdelapalabra
educacin,puesconsideraquesussignificadossoncomplementarios.Elprimero(educare)secorresponde
conunaaccineducativadefuerahaciadentro,yelsegundo(educere)conunaaccineducativadedentro
haciafuera,siendoambasnecesarias.
SegnDevs(1998),enelestudioetimolgicodeeducacinnoapareceelcontextoescolar,debidoaque
estapalabratieneunsentidoampliorelacionadoconlavidadelaspersonas.Esdecir,comoindicamos
anteriormentelaeducacinnoesexclusividaddelaescuela,sinoquelamismatambinesposibleenotros
contextos.
RespectoaltrminoFsicatambinexisteunagranconfusinsemntica,debidoaquenosencontramosen
unasociedadquebasabuenapartedesusprincipiosmoralesenelinflujoculturaldelcristianismo.El
trminofsicavienedellatnphysicus,procedentedelgriegophisos,queasuvezderivadelavozgriega
Phycis,quequieredecirnaturalezaenunsentidoamplio(DiccionarioPidotribodelaActividadFsicayel
Deporte,1999).ParalagranmayoradelossabiospresocrticoslaPhyciscomoelprincipiounitariode
cualquierrealidadqueaparecieraantenuestrossentidos(LanEntralgo,1987).
Muchosautoresapartirdelestudioetimolgico,manifiestanquelaEducacinFsicaeslaexpresindeuna
actividadpedaggicaqueincidedeformatotalenlaeducacindelserhumano.
1.2.DefinicionesdeEducacinFsica:
ElestudioetimolgiconoshaacercadoaltrminoEducacinFsica,perocomohemospodidocomprobar
existeciertacontroversia.Portanto,consideramosqueseraadecuadoconoceralgunadelasmltiples
definicionesqueexistendeEducacinFsicaparaayudarnosaestablecerestetrmino.Entretodaslas
definicioneshemosescogidolassiguientes:
LaEducacinFsicaeslapartedelaEducacinqueutiliza,deunamanerasistemtica,lasactividades
fsicasylainfluenciadelosagentesnaturales:aire,sol,agua,,comomediosespecficos(Manifiesto
MundialsobrelaEducacinFsica,1979,citadoporDevs,1998).
LaEducacinFsicadebedefinirsecomoeducacinatravsdelaactividadjugadacomolosdeportes,el
ejercicio,yladanza,,,(Barrow,1997,citadoporFreeman,1982).
LaEducacinFsica,definidayubicadacomounajovencienciadelaEducacin,queeducaporyapartir
delmovimiento(Lpez,1984,enRiyRosa,1989).

Laeducacinfsicaseraelarte,ciencia,sistemaotcnicasdeayudaralindividuoaldesarrollodesus
facultadesparaeldilogoconlavidayconsiguientecumplimientodesupropiofin,conespecialatencina
sunaturalezayfacultadesfsicas(Cagigal,1968).
EducacinFsicaestodatareaylacienciaestablecidaalrededordelhechodeeducarconelempleodel
movimiento,elcuerpo,lascapacidadespsicomotrices.Dentrodetodoelloseenglobaelenfoqueeducativo
deldeporte(Cagigal,1981).
Medianteestenombreseconoceladisciplinanormativaque,formandopartedelascienciasdela
educacin,seocupadellevaracaboundeterminadoproyectoeducativoatravsdecontenidos
(actividadesysaberes)yestrategiasmetodolgicasespecficas,quetieneenlacorporeidadsureferente
ntico(DiccionarioPaidotribodelaActividadFsicayelDeporte,1999).
Analizandoestasdefinicionesencontramosqueexisteciertadisparidadentreellas,observandoqueelnico
aspectoencomnentretodasellasesqueEducacinFsicaeseducacinatravsdelmovimiento,dela
actividadfsicaydeldeporte,sibien,lainclusindeldeporteslolamatizandosautores.Estadisparidad
deexpresionesqueexistensobrelaEducacinFsicatambinlareflejaCagigal(1981),despusde
muchosaosdedicadosalestudiodeestetrmino,alindicarque:Indudablemente,educacinfsica,es
unaexpresinreferidaamuydistintasreasdelaeducacin,quehasufridoevolucionesyquenihace
cincuentaaosniahorahasidounvocamenteentendida.steeselprincipalproblemaqueseplanteaal
intentarhablardeEducacinFsicaengeneral.Lamismadisparidaddeexpresionesanlogasqueconms
omenosfortunahaaparecidoenlasltimasdcadaspretendiendoresolverelproblemaconceptualo
intentandotraspasarelreadetrabajodelaeducacinfsicaaotrosquehacereseducativosmsde
acuerdoconlasnuevascorrientes,nosofreceunretolingsticodeenormedimensin,ynosponeen
evidenciaunadesmoralizadorafaltadeidentidaddeestacienciaosubcienciapedaggica.
LafaltadeunidadenestadefinicioneshacequeapartirdelasmismasdeduzcamosquelaEducacin
Fsicaseconcibedesdediferentesperspectivas:
EducacinFsicacomoEducacinopartedelsistemaeducativo.
EducacinFsicacomoCienciadelaEducacin.
EducacinFsicacomociencia.
EducacinFsicacomoArte.
Portanto,antelasdiferentesperspectivasdesdelasquepuedeserentendidalaEducacinFsicayantela
complejidadqueentraaestetrmino,parasuclarificacinconceptualconsideramosqueseramuy
adecuadocompletartodolotratadoanteriormenteatravsdelconocimientodelaevolucinquehaseguido
estetrminoylosdiferentessignificadosquehaidoadquiriendoalolargodelahistoria.
2.EVOLUCINHISTRICADELTRMINOEDUCACINFSICA:
Acontinuacinpresentamosunbreverecorridohistricoporlosdiferentessignificadosquehaido
adquiriendocronolgicamenteeltrminoEducacinFsicadesdesunacimientoenelsigloXVIII,
centrndonosfundamentalmenteenEspaa.
2.1.SigloXVIII:NacimientodeltrminoEducacinFsica:

AntesdelaaparicindeltrminoEducacinFsicaleprecedieronsucesivamentelassiguientes
denominaciones:ortopedia(1741),educacinmdica(1754)yeducacincorporal(1760).Eltrmino
EducacinFsicaloutilizaporprimeravezelmdicosuizoJacquesBallexserd(1762)enlaobrahigienista
Dissertationsurleducationphysiquedesenfants,enesemismoaoRosseaupublicelEmilio
(DiccionarioPaidotribodelaActividadFsicayelDeporte,1999).EnEspaaencontramoslasprimeras
referenciasalaEducacinFsicaenlasobrasdelossiguientesautores:Bonells(1786),Perjuiciosque
acarreanalserhumanoyalEstadolasmadresquerehsancriarasushijos,ymediosparacontenerel
abusodeponerlosenamaHervsyPanduro(17891805),HistoriadelavidadelhombreAmary
Borbn(1790),Discursosobrelaeducacinfsicaymoraldelasmujeresde1790Iberti(1795),Mtodo
activodecriaralosniosrecinnacidosydarlesunabuenaeducacinfsica(Park,1978).
Entodasestasobrasconeltrminoeducacinfsicaesosautoressereferanaunadiversidadde
actividadesconuncarcterdegimnsticahiginica,saludcorporalyadiestramientofsico.Setratabade
cultivarelcuerpodelindividuoparaqueadquieralapreparacinfsicanecesariaparaafrontarlavidadiaria
consusdificultadesypeligros.
DuranteelsigloXVIIIaparecenenEspaanuevossignificadosdeltrminoEducacinFsicaquepasoa
pasovanconsolidndose.
Sinembargo,dondepodemosapreciarelsignificadodominantedelaeducacinfsicadestapocaesen
lasobrasdeJovellanos,fielseguidordeRosseau.Enunadesusltimasobras,Basesparalaformacin
deunPlanGeneraldeInstruccinPblica(1809),proponealaJuntaSupremadeGobiernolanecesidad
deestablecerlaEducacinFsicacomoasignaturaobligatoriadelsistemaescolaryladecrearcentrosde
formacindeprofesoresparaquefueseimpartidaporespecialistas.Enestapropuestadondesemanifiesta
deformamsrelevanteladiferenciacindelsignificadodelaeducacinfsica,aldividirlaeducacinfsica
generaleneducacinfsicapblicayeneducacinfsicaprivada.Alaprimeraseledenominapblicaporla
granrepercusinquetieneenlasaluddetodalapoblacinqueescompetenciadelEstado.Alasegunda
seleotorgauncarcterprivadoporsurelacinconlasartes,oficiosyministeriosparticulareseincluso,con
lasprcticasdirigidasalacrianzafsica,estandoestasltimasdirigidasalospadresyalosdirectorde
seminariosdenoblesypudientes(Piernavieja,1962).
Jovellanos,diferencilaeducacinfsicapblicasegnelsexo,enlasniasterminabadespusdelos
estudiosprimarios,sinembargo,enloshombrescontinuabaconlaintencindeprepararlosparael
servicioalapatria.As,surgeotrosignificadodentrodelaeducacinfsica,lapreparacinmilitar
(Piernavieja,1962).
Porotraparte,esteautor,enlaobraanteriormentemencionadatambinserefiereadeterminadosjuegosy
ejerciciosdentrodeunaciertaorganizacincompetitiva,comocomplementodelaeducacinpblica
(Piernavieja,1962).
Amododesntesis,delaobradeJovellanos,destacamoselsignificadoqueasignaalaeducacinfsicaal
considerarlacomoasignaturaobligatoriadelsistemaescolardelEstado,ademsdelossiguientesmatices:
mejoradelasaluddelapoblacin,crianzafsicayactividadesnaturales,ypreparacinfsicaymilitar.
2.2.SigloXIX:DelaGimnasiaalaEducacinFsicaescolar:
EnlaprimeramitaddelsigloXIX,eltrminoeducacinfsicapierdesupredominioafavordeltrmino

gimnsticaogimnasia,tantoanivelsocial,comoprofesionalylegislativo.Comoconsecuenciapodemos
considerarqueduranteestapocaeltrminogimnasiaerasinnimoaldeeducacinfsica.Aesta
equivalenciacontribuyeronenEspaafundamentalmentelossiguientesacontecimientos:
LacreacindelRealInstitutoMilitarPastalozziano(18061808),yaquelagimnasiafueelelemento
fundamentaldelmtododifundidoporAmorsenaquellapoca.
LaproposicindeLeyquedeclaraobligatorialaGimnasiaenlosInstitutosdeSegundaEnseanzayen
lasEscuelasNormales(1879).
ElusodeltrminogimnasiacomosinnimodeeducacinfsicacontinudurantetodoelsigloXIX,yaunque
conmenorintensidad,duranteelsigloXXanseutilizalapalabragimnasiaparareferirsedemanera
popularalaeducacinfsica.
Noobstante,aunquelaeducacinfsicanofueeltrminodominante,afinalesdelsigloXIXcomenza
utilizarseconmsfrecuenciaeinclusoadquirinuevossignificados.
Afinalesdeestesiglo,surgennuevasideassobrelaeducacinfsicaqueprofundizansobreladivisinque
realizJovellanos:EducacinFsicapblicayEducacinFsicaprivada.EnlaobradeGinerdelosRos
(1888)Notaspedaggicas,losproblemasdelaeducacinfsica,publicadaenelBoletndeInstitucin
LibredeEnseanza,apareceunadiferenciacinmuyinteresanteentreeducacinfsicaescolaryotras
posibilidadesdelaeducacinfsica,lafamiliar,lamunicipalyladelEstadoencargadadepromocionarlas
anteriores.Estadiferenciacinotorgaalaeducacinfsicaunadimensinprofesionalmuchomsamplia
quelaactividadescolar.
Quizs,lomsinteresantedetodaestadiferenciacineslaaparicininequvocadeunaEducacinFsica
escolar,yqueGinerdelosRosincluyelagimnasiadentrodelosprogramasdelaeducacinfsicaescolar.
Porotraparte,debemosdestacarlagraninfluenciaquetuvolaInstitucinLibredeEnseanzaenla
evolucindelconceptodeEducacinFsicaenEspaaduranteestapoca.
LaIntroduccindelagimnasiadentrodelaeducacinfsicasecorrespondeconunacorrientequesurgea
finalesdelsigloXIXfavorablealtrminodeeducacinfsicaypartidariadedesecharlaequivalenciaentre
lagimnasiaylaeducacinfsica,estableciendoqueaquellaesunapartedesta.
AmododeresumenpodemosdecirquealolargodelsigloXIXeltrminogimnasiapredominsobreelde
educacinfsicallegandoaserprcticamenteequivalentes,peroafinalesdeestesiglolaeducacinfsica
sedefineclaramentedentrodelmarcoeducativoyadems,serompelaequivalenciagimnasiaeducacin
fsicaquedandoclaroquelaprimeraera,entreotrasactividades,unapartedelasegunda.
2.3.SigloXX:Lasnuevastendencias:
Aprincipiosdelsigloapareceotronuevoconceptoparareferirsealaeducacinfsica,laculturafsica.En
EstadosUnidosestetrminoseusabaparadivulgarprogramasdepreparacinfsicaconelobjetivode
lograrbeneficiosfsicosydesalud.Enotrasocasionesestetrminosesustituaporeldeentrenamiento
fsico,empleadoparareferirsealosprogramasfsicosdelasfuerzasarmadas(Freeman,1982).
Paralelamente,tambinaprincipiosdesiglo,unautorespaol,Blanco(1917)cuestionasilaeducacin
fsicaesslolaeducacindelcuerpooesalgoms.Observndoseunapreocupacinpedaggicaporla

educacinfsica.
Esteinterspedaggicoporquelaeducacinfsicaalcanzarmsqueslolofsico,respondaala
necesidaddefundamentaralaeducacinfsicadesdeunapticaeducativaqueposibilitarasuinclusinu
obligatoriedadenlosprogramasescolares.Estoselograunnuevoconceptoqueconsiderala
educacinfsicacomoeducacinatravsdelofsico.Estofueelcomienzoparaqueenlaeducacinfsica
seconsideraranlosresultadoseducativosdistintosalosexclusivamentefsicos(Devs,1998).
Posteriormente,elfrancsHebert(1925)tambinreflexionacercadesilaeducacinfsicaeraslo
educacindelofsico,estapreocupacinpedaggicasemanifiestaenquesegnesteautorlaeducacin
fsicaesmsquelagimnasia,yaqueademsdeldesarrollofsicoincluyeotrascualidadesunidasal
carcteryalamoral.SiendolagimnasiaunaparteimportantedelaEducacinFsica.
MsadelanteenEspaa,eltrminoculturafsicaseutilizconelnombramientodelComitNacionalde
CulturaFsicaduranteladictaduradePrimodeRivera(19231931),suobjetivoeralainstruccinpremilitar,
sinembargo,conlosgobiernosdelGeneralBerengueresteComitadquiriplenascompetenciasenla
educacinfsicanacional(Ortega,1980).
DurantelaGuerraCivil(19361939),conlacreacindelConsejoNacionaldeCulturaFsicayDeportespor
elgobiernodelarepblica,estetrminoadquirianmspopularidad.
TraslaSegundaGuerraMundial,enlaEuropadelesteopasessocialistas,porinfluenciarusa,seextendi
eltrminoculturafsicaentendidacomoperfeccionamientofsico.ActualmenteenCuba,siguevigenteeste
trminoinclusoparadenominaraloscentrossuperiores.
DenuevoenEspaa,eltrminoculturafsicalorecuperaCagigal(1979)enoposicinalaexagerada
culturaintelectualdelasociedadcontempornea.Apartirdeaqu,paraCagigallaculturafsicaadquiereun
significadomsamplioqueeldeeducacinfsica,entendiendostacomolabasedeaquella.La
recuperacindeestetrminoporCagigalseveplasmadaenlaLeyGeneraldelaCulturaFsicayel
Deporteaprobadaporelcongresoespaolen1980.
ApartirdelamitaddelsigloXXanivelinternacionalyposteriormenteenEspaasurgelapreocupacinpor
elcarctercientficoyacadmicodelaEducacinFsica.Existeelcomnacuerdodequeestetrmino,
educacinfsica,esadecuadoparadenominaralaasignaturaanivelescolaroparareferirseala
enseanzaqueserealizaconfinalidadeseducativastantodentrocomofueradelsistemaeducativo.Sin
embargo,lacontroversia,surgeconladiversidaddenombresconlosqueseidentificaestadisciplinaenlas
universidadesycentrosdeenseanzasuperior.EnEspaa,recientementesehaoptadoporelnombrede
CienciasdelaActividadFsicayelDeportedesdequeen1992secrearaenlaUniversidaddeGranadala
Facultadquellevaesemismonombre(Devs,1998).
Sobrelaeducacinfsicacomoenseanzaconfinalidadeseducativas,SnchezBauelos(1999),indica
queactualmentepodemoscomprobarquelaEducacinFsicaseconcibecomountrminoamplio
orientadoaldesarrolloyformacindeunmbitoconcretodelhombre,elcuerpoysumotricidad,peroque
nopodemosseparardelosdemsaspectosqueformanpartedesudesarrollointegral.Portanto,no
podemosreducirlaeducacinfsicaaunaedadconcreta,niaunamateriadelsistemaeducativo,sinoque
stavamuchomsallconstituyendounaactividadformativacontinuasobreunosaspectosconcretosdel
individuo,esdecir,seconvierteenunelementomuyimportantedentrodelconceptodeeducacincontinua

delapersona.
Paraestemismoautor,enelpresente,losobjetivosdelaeducacinfsicaseorientanhaciaparmetros
educativosimpregnadosdeuncarcterintegralyvivencia,ligadosalaformacinydesarrollodeprincipales
aspectosdelamotricidadhumana.Entendindosestanoensniporsmisma,sinounidaalasrelaciones
interpersonales,socialesyambientalesdelapersona.
Recapitulando,elsignificadodeltrminoeducacinfsicaenEspaaduranteelsigloXXhasufridograndes
cambios,hapasadodeunfuerteinterspedaggicoaidentificarseconeltrminodeculturafsica,
posteriormentesedebatesobresusentidocientficoyacadmico,yenlaactualidad,surgelaideadela
EducacinFsicacomopartedelaeducacincontinuadelapersona.
3.CONCEPTOYOBJETODEESTUDIODELAEPISTEMILOGA:
3.1.Concepto:
Etimolgicamenteprovienedelgriegoepistem(conocimiento)ydelogos(teora).ElDiccionariodelaReal
AcademiadelaLenguaEspaola(1992)defineepistemologacomoladoctrinadelosfundamentosy
mtodosdelconocimientocientfico.EpistemologasignificaTeoradelConocimiento.
Sepodraobtenerunadefinicinesencialdefilosofaatendiendoalsignificadodelapalabra.Eltrmino
derivadelgriegoyquieredeciramosalasabidura,esdecirdeseodesaber,deconocer.Obligatoriamente
tenemosquerecurriraladefinicinquepresentanPlatnyAristtelescomocienciapura,filosofaenla
bsquedadelavirtud,delafelicidad.
Alrespecto,Dilthey(18331911)indicaqueloprimeroquedebemosintentardescubriresunobjetivocomn
contenidoenaquellossistemasacuyavistaseconstituyentodosaquellossistemasdefilosofa.Estos
sistemassonlosdePlatnyAristteles,DescartesyLeibnitz,KantyHegel,yaqueentodosellos
encontramosunainclinacinhacialauniversalidad,unaorientacinenlatotalidadobjetiva:elser,la
esencia,elconocimiento.
Entodoconocimientopodemosdistinguircuatroelementos,elsujetoqueconoce,elobjetoconocido,la
operacinmismadeconoceryelresultadoobtenidodelainformacinrecabadaacercadelobjeto.Esdecir,
elsujetoseponeencontactoyobtieneinformacinacercadelmismo.Cuandohaycongruenciao
adecuacinentreelobjetoylarepresentacininternacorrespondiente,decimosqueestamosenposesin
deunaverdad.
EnlosprincipiosdelaedadmodernaseretomaelcaminodeAristteles(setienecomocentrounaciencia
universaldelser).LossistemasdeDescartes,EspinozayLibnitz,presentanlamismaorientacinque
caracterizaalEspagirita,yaquetodostiendenalconocimientodelmundoobjetivo.Kant,porelcontrario,
reviveelestilodePlatn(elevalavida,contodossusconceptosalaconcienciafilosfica).Kantcreauna
teoradelconocimientocomobasedelestudiocientfico.Kantrealizaunareflexinfilosficauniversaldel
pensamientosobresmismo,comounareflexindelhombreestudiososobrelosvaloresdesuconducta.
Nosedetieneenelcampotericosinoqueformulalabasecrticadetodosloscamposdeconocimiento.
AdemsdecrticaalaRaznpura,escribecrticaalaRaznprctica,enlaqueabordalosvalores
morales,laCrticadeljuicio,quesecentraenlasinvestigacionescrticasdelosvaloresestticos.
LaEpistemologaparaAristtelessignificaciencia,esdecir,lascosasenesenciayensuscausasseubica

elepisthemecomounodelosescalonesparaascenderalsaber,cuyoprimerescalneselsentir,como
primeramanifestacindelarealidadparaelhombre,elsegundoescalneselretener(memorizar),elcual
permiteelaccesoalaexperiencia.
Lalande(1990)ladefinecomoelestudiocrticodelosprincipios,hiptesisyresultadosdelasdiversas
ciencias,destinadoadeterminarelorigenlgicoyelvaloryelalcancedelasmismas.
Piaget(1985)ladefinecomoelestudiodelestadodelmnimoconocimientoalosestadosdelconocimiento
msriguroso,segnloanteriorelconocimientoesunprocesoynounestadoysuobjetivoeslarealidad,
lacualseabordaporlainvestigacincientfica.
LudinyRosental(1985),dicequeeselTratadooDoctrinaacercadelSaber,TeoradelConocimiento,
Gnoseologa.stetrminoseleatribuyealfilsofoescocsJamesFrederickFerrierensutexto
FundamentosdelaMetafsica(1854),enelquedividilafilosofaenontologa(Teoradelser)y
epistemologaestaltimaparalosfilsofosburguesesbritnicosynorteamericanosfuemuyutilizada,en
cambio,fuemenosfrecuenteenlafilosofafrancesayalemana.
LeBoulch(1997)entiendeporEpistemologa:Ladisciplinaquetieneporobjetoestudiarcomoseforman
losconceptoscientficos,comoseintercambianentreciencias,comoseconstituyeelcampodeuna
ciencia,comosonlasreglassegnlascualessereorganizanatravsdemutacionessucesivasycomoen
relacinconsuspropiasreglasunaprcticacientficasehaceconscientedesumtodo.
Bunge(1980),definelaEpistemologacomoramadelafilosofaqueestudialainvestigacincientficaysu
producto.EslaramadelafilosofaquetratalosproblemasfilosficosquerodeanlaTeoradel
conocimiento.LaEpistemologaseocupadeladefinicindelsaberydelosconceptosrelacionados,delas
fuentes,loscriterios,lostiposdeconocimientoposibleyelgradoconelquecadaunoresultaciertoas
comolarelacinexactaentreelqueconoceyelobjetoconocido.
LaEpistemologaeslaramadelaFilosofaqueestudiaelconocimientocientfico:susprincipiosbsicos,su
funcionamiento,susclases,susmtodos,suscontenidos,susproductos,susobjetivos,Entendemos
pues,queEpistemologaeslareflexincientficasobreelconocimientohumano.Reflexionarsobreel
conocimientosuponesiempreunareflexinsobrelarealidad(aloqueseencaminaintencionalmenteel
conocer)laTeoradelconocimientoinvolucra,pues,unateoracrticayfundamentalsobrelarealidad.Esta
teoradebemostrarelcarcterestructuralconelquesemanifiestalarealidad(Hempel,1996).
Lalgica,partiendodelconceptobsicodeestructura(talcomohasurgidoenelbinomioteoradel
conocimientoteoradelarealidad),debereflexionarcrticamentesobrelanaturalezadelosprocesos
funcionalescorrectosdelpensamiento,bienparaformarcorrectamentesistemasimaginarios,bienpara
procedercorrectamenteenelconocimientodelarealidad.
Lateoradelacienciatratadepresentarlareflexincrticafundamentalsobrelanaturalezadeesemodo
deconocimiento,sedenominacientficoysobreelmtodoquedebedeconducirasuelaboracin.
3.2.ObjetodeEstudio:
LaEpistemologaserefierealestatutotericodelasciencias,lalgicadelacienciaoinvestigacindelos
problemaslgicosometodolgicospropiosdelaactividadcientfica,suspresupuestos,lavalideze
implicacionesdesusenunciados,estructuraslgicasdelasteorascientficasademsdepresentarel

conocimientocomoproductodelainteraccindelhombreconsumedio,loqueimplicaunprocesocrtico
desdeelcualorganizasusaberhastallegarasistematizarlo,comoenelcasodelconocimientocientfico.
LaEpistemologaabordalossiguientesmbitos(TamayoyMardones):
Elanlisissistematizacindelosconceptosimplicadosenlaproduccincientfica.
Teoradelconocimientocientfico.
Estudiodelosmtodos,tcnicasyformasdeaproximacinalobjetodeestudiodecadacienciaparticular.
Laaxiologadelaciencia,esdecirelsistemadevalores,quegualainvestigacin.
Laticadelacienciaoestudiodelosvaloresimplicadosenlaproduccindeconocimientocientfico.
Laontologadelaciencia(valoresyreglasestticasdelainvestigacincientfica).
Elestudiodelascondicioneshistricasenlascualesseproduceconocimientocientfico.
LaEpistemologaentoncesesunareflexinacercadelosproblemasaindagar,desusmtodosydesu
aplicacinalavidadeloshombresydelasociedad.Ademsinduceaproponersolucionesclarasy
variablesadichosproblemas,ascomoaasumirposicionescrticasconrelacinaloqueencadamomento
histricoseconcibecomolaverdad.
Seocupadelosproblemasfilosficosquesepresentan(lgicos,semnticos,metodolgicos,ontolgicos
yticos).
Eslareflexinmismasobre:
oElmtododelainvestigacin.
oLahiptesisdetrabajo.
oLasteorasformuladasyleyesquesedesprendendeellas.
3.3.LaEpistemologaenlanuevaestructuracurricular:Fuentedelcurrculo
Enlaelaboracindelcurrculoesimprescindibleutilizarlainformacinprovenientededistintasfuentes.
Tyler(1977)habladetres:Sociolgica,PsicolgicayEpistemolgica.Coll(1987)yelMEC(1989)aaden
unams,laexperienciapedaggica.
FuenteSociolgica:laquenosayudaadeterminarlosaspectosdelaculturaquedebenformarpartedel
currculoescolar,deformaquenosaseguremosquelosalumnosaccedanyadquieranlosinstrumentos
necesarios,paratransformarlayenriquecerla.Elanlisissocioculturalesfundamentalparadarrespuestaal
queensear(BlancoyBaz,1922).
SegnAguirreyGarrote(1993)losvaloresqueestnpresentesenlasociedadentornoalejerciciofsico,
latecnologaquehayalrededordelhechodeportivoylaestructuracinsocialconrelacinaldeporteson
tresaditivos,condicionantesofactoresdeterminantesenlaconcrecindelcurrculodeeducacinfsica.
FuentePsicolgica:laqueproporcionalosconocimientossobrecomoseproduceelaprendizajeysobre

cualessonlosrequisitosquelofavorecen.Elconocimientodelasregularidadesdeldesarrolloevolutivoen
lasdistintasedadesydelasleyesquerigenelaprendizajeylosprocesoscognitivosenlossereshumanos,
ofrecealcurrculounmarcoimprescindibleacercadelasoportunidadesymodosdeenseanza:cuando
aprender,queesposibleaprenderencadamomentoycomoaprenderlo.
FuentePedaggica:recogetantolafundamentacintericaexistentecomolaexperienciaeducativa
adquiridaenlaprcticadocente.Laexperienciaacumuladaalolargodelosltimosaos,constituyeuna
fuenteinsustituibledeconocimientocurricular.Enconcreto,eldesarrollocurricularenelaula,enla
docenciarealdelosprofesores,proporcionanelementosindispensablesparalaelaboracindelcurrculo
ensusfasesdediseoydeulteriordesarrollo.
Lasfuentespsicolgicaypedaggicaestnntimamenterelacionadasylainformacinqueambasnos
suministranafectanatodosloselementosdelcurrculo,enespecialalcmoyalcuandoensearyevaluar.
Fuenteepistemolgica:esunaayudaimportanteparaseleccionarloscontenidosesencialesdecada
disciplinaquevanafavorecereldesarrollodelascapacidadesbsicas.Vaapermitirladiferenciacinentre
contenidosprincipalesyaccesoriosdecadadisciplina,ylasrelacionesqueseestablecenentreellos,
favoreciendounamejorcomprensindelarealidad.
Elanlisisepistemolgicoproporcionainformacinparadarrespuestaadoselementosbsicosdel
currculo:quycuandoensear(BlancoyBaz,1992)
4.LAEPISTOMOLOGADELAEDUCACINFSICA:
4.1.ElproblemadelobjetodeestudioenlaEducacinFsica
Etimolgicamenteobjetosignificaloqueseencuentrasituadoenfrentedenosotros,esdecir,aquello
sobreloquerecaeunaactividad.ParaVicentePedraz(1988)existiranvariasposibilidadesalahorade
definirobjetodeunaciencia.Enprimerlugar,podramosestarrefirindonosaltemadeestudiodela
disciplina,cuestinquenorequierenecesariamentedeunprocesodeinvestigacin.Ensegundolugar,
objetopuedereferirsealosproductossurgidosdelquehacerdeladisciplinacientfica,diferentesportanto
delosconocimientoscotidianossurgidossobreelmismoasunto.Porltimo,elobjetopuedeirreferidoal
objetivodelainvestigacin,esdecir,alafinalidadquellevaasuconocimientocuestinque,comopuede
deducirse,difieredelintersquellevaaloslegosainteresarseportodoconocimientocotidiano.
RealizarcualquieranlisissobreelobjetodeestudiodelaEducacinFsicaresultasumamentecomplejo.
Porunlado,existeunagranindefinicindelaEducacinFsicacomoobjetoformaldeestudio,cuyocuerpo
deconocimientoseencuentraanenunaincipienteevolucin.Porotrolado,elconceptodeEducacin
Fsicaabarcambitodeconocimientosdispares.
LavariedadterminolgicaasociadaalaEducacinFsicanosindicalacantidadderealidadesquepuede
englobar.Deentrelosusosposibles,Cagigal(1996)nosmuestraunarecopilacindeexpresionesusadas
pordiversosautoresyescuelas.As,enEuropaorientalpodraencontrarsetrminoscomoculturafsicao
culturacorporaligualmentedeformaespordicasevendranutilizandolasexpresionesdeeducacin
corporalycienciasdeldeporteEducacinfsicaydeportiva,utilizadasdentrodelCongresoMundial
celebradoenMadriden1996Fisiografaerautilizadapordiversosorganismosinternacionalescomoel
InstitutoNacionaldeDeportesdeParsGimnologasegnRijsdorp(1962)Cienciadelaactividadmotriz
segnelInstitutodeMedicinadelDeporteenRoma,etc.Dentrodeestadiversidad,elpropioCagigal

introducaeltrminodefisiopedagoga,alcualleconfiereuncarcterdecienciaespecficaparael
educadorfsico,sibienreconocequelaexpresinEducacinFsicahasido,sinduda,eltrminoms
extendidoalmenosenAmrica,Asia,frica,AustraliaygranpartedeEuropa(Cagigal,1996).
ElcuerpoesunodelosprimeroselementosconsideradoscomoobjetodeestudiodelaEducacinFsica,si
bien,hoydaparecedifcillimitarelobjetodelaEducacinFsicaalestudioydesarrollodelcuerpo.
Talvez,laconcepcinmsantiguadelcuerpoesaquellaqueconsideraastecomomeroinstrumentodel
alma.As,encontraramoseldualismoplatnicocomodoctrinaqueintentabaexplicarlarealidadhumanaa
partirdedoselementosesenciales.ComoindicaCecchini(1996)eldualismoesbastanteanterioraPlatn,
puessuorigenpuedeencontrarseenlosrficosypitagricos.Dehecho,esprecisamentealospitagricos
alosqueseleatribuyelafamosafrasedelcuerpoeslacrceldelalma.
Eldualismodelapocaclsicaseextenderaconfuerzaduranteelpensamientoescolstico,llegandoa
considerarcualquiermanifestacindelcuerpocomofuentedepecadoy,comoconsiguiente,comoalgoque
degradaalespritu.LaconcepcindelcuerpocomomquinaapartirdelasideasdeDescartes,siendo
puntodepartidadelanuevafilosofaeuropeadels.XVIII.Noobstante,estematerialismonosuperala
visininstrumental,niporlotantolavisindualistadelaEducacinFsica.Ladualidaddelcuerpoalmano
essolucionadaporelmeroreconocimientodequeestaltimatengalamismaconstitucinquelascosas
corpreas.Laespecializacinyelautomatismogestualdelaeducacinfsicacontempornea,comorecoge
ContrerasJordn(1999),habransurgidodelaherenciacartesianadelanimalmquina.Ennuestrosdas
estaherenciapuedecontemplarsedeformaaltivaenelrendimientodeportivo,elcualguaalcuerpoa
travsdelasleyesyprincipiosdictadosporlascienciasdelaNaturaleza(anatoma,biomecnica,fisiologa,
).
Laseparacinentrecuerpoyalmacomoconcepcintradicionaldelarealidadhumana,haconfiguradoen
determinadosperodoshistricosunaEducacinFsicarestringidaylimitadaaciertosmbitosdela
persona.Desdeestavisinsehablabadeunaeducacindelofsicocomoalgodiferenteeincluso
contrapuestoaunaeducacinintelectual,moral,yespiritual.TalycomoestablecaBernard:
Semejanteenfoqueoscilaentrelacondenacinodenunciadelcuerpo,considerandocomocortina,
obstculo,prisin,pesantez,tumba,ensuma,comomotivodealineacinyapremio,porunladoyla
exaltacinyapologadelcuerpo,entendidocomorganodegoce,instrumentopolivalentedeaccin,de
creacin,fuenteyarquetipodebelleza,catalizadoryespejodelasrelacionessociales,ensuma,como
mediodeliberacinindividualycolectiva,porotrolado(1985:1213,enCecchini,1996:44).
Enestesentido,unaconcepcinunitariadelhombrenopuededefenderningunacontraposicinentre
cuerpoyalma,puestodadivisinsehaceimposible.As,descartandoelcuerpocomoejecentraldela
EducacinFsicaunnmerodeautoressitanelobjetoenlanocindemovimiento.Elmovimientose
consideraraunapropiedaddelcuerpohumanoenelsentidodequeseestudiaraelmovimientodelos
cuerpos,noelmovimientoens.Setratadelaaccinoconductamotrizreferidaaunapersona.Como
afirmaCecchini(1996),elcuerpodelaEducacinFsicaeselcuerpoenmovimiento,yasuvez,el
movimientodelaEducacinFsicaeselmovimientocorporal.
ElmovimientocomoobjetodeestudiodelaEducacinFsicahasidorecogidoporunampliogrupode
autoresdesdeiniciosdelsigloXX.JosMCagigal(1996)defineelobjetodeestudiodelaEducacin
Fsicacomoelhombreenmovimientocapazdemovimiento,ylasrelacionessocialescreadasapartirde

estaaptitudoactitud.Sobreestanocinrecoge,dentrodesuobraDeporte,pulsodenuestrotiempo,
unaseriedeautoresquesitanprecisamenteesteobjetocomoobjetocentraldelaEducacinFsica.As,
Muller(1928)manifestaraquelosustancialdetodoejerciciofsicoseraelmovimientosinunfin,el
movimientoens.MstardeZeuner(1934y1959)mantienequeelmovimientoorgnicopuedesituarse
comoobjetodelacienciadelosejerciciosfsicos,dandoexistenciaaunacienciadelaeducacindel
movimiento.En1953,CarlDiementenderalacienciadeldeportecomolacienciadelhombreen
movimiento.
AutorescomoLeBoulchyParlebassesumanalaconsideracindeCagigalporentenderqueelobjetode
estudiodelaEducacinFsicanodebeserelmovimientoens,sinoelserquesemueve.Talycomo
entiendeLeBoulchdebemosdestacartodaconcepcindualistay,deestemodo,centrarnosenestudiaral
hombre,desdeelpuntodevistadelascienciasdelmovimientocomosisetrataramsdeunamquinaque
deunsercuyaconductadebeserentendidadentrodelprocesoglobalquesedesarrolla.
Delmismomodo,ParlebasseapoyaenunaTeorasociomotrizparaentenderlaaccinmotrizcomoel
objetodeestudiodelaEducacinFsica.Desdeestaperspectivalaaccinmotrizseconstituiraenla
unidadmnimadeanlisis,entendiendostacomolainfluenciaqueejerceunaaccinenel
comportamientomotordeunoomsparticipantes(Parlebas,1988).Conello,elautorestrompiendoel
antiguoconceptodeEducacinFsica,puesmsquedetcnicasdeberahablarsedesujetosatadosauna
accinmotriz.Nosetratadeasumircamposdeotrosprofesionales,sinodeiniciarnuestroestudioconun
objetopropio,laconductamotrizseraelcampooriginaldelaEducacinFsica.Comoentiendeelautor:
LaEducacinFsicasepuededefinirdeunaformasimple.SetratadelaPedagogadelaconductamotriz.
Lanocindeconductamotrizseapoyasobredosbases:deunapartededatosobservablesyobjetivosde
comportamientomotrico,dedesplazamientosenelespacioyeneltiempoperotambinsobrelas
caractersticassubjetivasdelaspersonas:laspercepciones,lasmotivaciones,Enestecasolasotras
disciplinassiguensiendointeresantes,peronoparasituarlasenelprimerplanodenuestrointers.Noesel
movimientoelquecuenta,sinolapersonaquesemueve().
EsesanocindeconductamotrizlaquevaadarlasseasdeidentidadalaEducacinFsica.Elprofesory
profesoradeEducacinFsicayasabequienes,sedacuentadequenoeselqueseocupadelasalud,de
tcnicasdeportivas,delamoral,..sinoqueesalguienquetienecomoobjetodesutrabajolaconducta
motrizdesusalumnosyalumnas.Esoesloquelodistinguedeotrosdocentes(Parlebas,1997).
AcentuandoelmbitoeducativodelaEducacinFsica,Arnold(1991)haintentadosuperarlaambivalencia
ycontradiccinquenormalmentehaestadoasociadaaltrminoEducacinFsica.Enestesentido
desarrollaunmodelotridimensionaldelcurrculumbajolaconcepcindelmovimiento,destacandola
necesidaddeincorporarestembitoalarealidadeducativacomounaspectomsdelaeducacin.Su
modelotridimensionalentornoalmovimientoreconoceentrerazonesintrnsecasyextrnsecasdela
EducacinFsica.
As,ensuprimeradimensindelmovimiento(acercade):destacaraelintershaciaeldesarrollodeun
conocimientodeladisciplinaydesusactividadesenelsentidoquelasconsideraensmismadeintersy
valor.Laeducacinacercadelmovimiento,seinteresapredominantementeporlatransmisindeun
conocimientoproposicionalyqueescapazdeserpresentadodeunmododiscursivo.Espblicoyobjetivo,
enprincipioparticipativo,yportantocomunicable.Poseeelmritodeproporcionarunabasetericade
comprensinquecontribuyeahacercoherenteysignificativoloqueseobservayserealiza.Aeste

respectoconoceracercadelmovimientopuedeconstituirunaspectoanaltico,crticoyevaluativodela
educacindelmovimiento.
Ensudimensinatravsdeelmovimientolaeducacinfsicaserainstrumentoparaalcanzarunos
objetivosdiferentes.Suponelautilizacininteligentedeaquellassituacionesquesesuscitanenla
enseanzadelasactividadesfsicascapacesdecontribuiralainiciacindelosalumnosenloquese
denominaformasbsicasdelaconciencia.Aspuedelograrserelacionarlaeducacinatravsdel
movimientoconelaspectoacadmicodelaeducacinalmenosdedosmodosprincipales:
FuncinIlustrativa:Posibilidaddetransformaralgoinerteyabstractoenalgosignificativo,elempleodel
propiocuerpoenelaprendizajedetenerdiversosefectoscapacesdecontribuiraldesarrollodel
conocimientoydelacomprensin.Puedeayudarapersonalizarelconocimiento.
Funcinreferente:Afirmaquelasactividadesdelmovimientoconstituyenunexcelentemediodeimpulsar
unospropsitosdetiponoeducativoperojustificable,entonceshaybuenasrazonesparaincluirlas,al
margendesuspropiosvaloresintrnsecos.Elusoinstrumentaldellasactividadesdelmovimientoenel
currculumcomomediode:
a)Promoverobjetivoseducativosdistintosdelosdelmovimiento(comprensincientficacomprensiny
apreciacinestticascomprensinyconductasmorales)
b)Promoverlosobjetivosdelaescolarizacin:(interaccinsocialysocializacinbuenaformaysaludel
empleosaludabledeltiempolibre).
Ladimensinatravsdelmovimientoseconcibemejorcomopartedelcurrculumquepuedeutilizarse
comounmedioderealzaryarmonizarlosaspectosfsico,intelectual,socialyemocionaldeunindividuoen
desarrollo,sobretodo,atravsdeactividadesfsicasprofesionalmenteseleccionadasydirigidas.
Enltimocaso,ladimensinenelmovimientomarcarasuintersporelaprendizajedeunastareas
fsicas,enespecialcuandosemirandesdedentrooenunaperspectivadeparticipacindelagenteque
sedesplaza,culturalmentevaliosasparaelcurrculumdelaescuela,alascualessesintetizaranconel
trminodemovimiento.Loquelasconvierteeneducativasesque:1.seinteresanporunaspectovalorado
denuestraherenciacultural2.ejemplificanunconocimientoyunacomprensindeuntipomsprctico
queterico.
Luego,estadimensin,seinteresafundamentalmente,porelmovimientocomounafamiliadeactividadesy
procesoscargadosdesignificadoquesondeintersensmismosyquemerecelapenarealizarporlos
valoresqueintrnsecamentecontienenylasfuentesdesatisfaccinqueproporcionan.
Cadadimensinnoexcluyealasotras,sinoquesesolapanyensamblan.Escomountringuloqueposee
diferentespuntosdeimportanciaquedestacanendiferentesmomentos.Sisoloseconcibieseel
movimientoentrminosintelectualesopudieraformularseproposicionalmente,constituira,tanslo,una
tareaacadmicaaisladaydesencarnada.Demanerasimilar,siseconcebieseslocomounmediode
serviraunosfinesdiferentesdelospropios,seguirasiendopuramenteinstrumentalporsucarcteryno
merecedorporsmismodesereducativo.Paracaptardeunmodoadecuadolasimplicacionesdel
conceptodelmovimientoenelcurrculotienequeserconsideradonoslocomouncampodeestudioy
poseedordeunvalorinstrumental,sinocomoungrupovaliosodeactividadesfsicasqueespreciso
acometerporsupropiovalorintrnseco.

Ennuestropas,autorescomoVicentePedraz(1988)seadscribenaestaconsideracinporlacualel
objetodelascienciasdelaEducacinFsicaseraaquellosfenmenosquesiendoidentificablesporsus
variableseducativaspertenecenalmbitodelaactividadmotriz,sibienreconocequeladificultadse
encuentraendelimitardndeempiezayfinalizaloeducativo,detalformaquepuedadiferenciarsedeotros
mbitosdelainvestigacincientficadelaEducacinFsica,puesesteconceptosesuperponeconotros
comolascienciasdelmovimiento,cienciasdelasaludydeldeporte.
ApartirdeestasconsideracionespodramosafirmarqueelobjetodeestudiodelaEducacinFsicasever
modificadodependiendodelaconsideracinepistemolgicaenquenossituemosparavalorarnuestra
disciplina.Comoyaexpresamos,aunquetradicionalmentenuestramateriahaestadounidaalaenseanza,
lociertoesqueactualmentenosencontramosenunprocesodedefinicincientficayprofesional.Asignar
unobjetouotroalaEducacinFsicapuedeestarllevndonosaquenosdecantemosporidentificaresta
disciplina,opartedeella,dentrodeunouotrotipodeciencias(CienciasNaturalesoCienciasSociales).
Existepuesunadiferenciasielacentoseponeenelmbitodelaeducacin,obienenladodelmovimiento
humano.TalycomoreconoceCecchini:
4.2.Tendenciasactuales:variablesepistemolgicasatenerencuentaenlafundamentacin
cientficadelaEducacinFsica.
Elconflictoconceptualentrelasconcepcionesepistemolgicasqueintentandelimitarelcampode
conocimientosdelaEducacinFsica,gira,enestosmomentos,entornoalstatuscientficoquese
concedenaestasdosvariables.EducacinyMovimientohuman.Sidesplazamoselfocodeatencin
cientficahaciaelestudiodelamotricidadhumana,comoespecifidadqueladistinguedelrestode
disciplinasylepermiteafirmarsuidentidad,nossituaremosenlaperspectivadela(s)Ciencia(s)del
MovimientoHumanoporelcontrario,sitrasladamoselcentrodeintersalarelacineducativaveremosen
consecuencialgicalaprogresivaespecializacindesucuerpodeconocimientoscientficosalmargen
generaleducativoquelaacoge:Ciencia(sdelaEducacinFsica.
Lasposturasmantenidasson,enlamayoradeloscasos,tajantes.As,paraSergioM.(1989),proponerla
motricidadhumanacomoobjetodeestudioparalasFacultadesdeEducacinFsicatradicionales,significa:
quelaEducacinFsicadebeextendersealatotalidaddelcampodeaccindesusprofesionales,alosque
vuelveporderecho,entantoqueespecialistasdelamotricidadhumana().LaEducacinMotrizque
debesustituirlaexpresinEducacinFsicaconstituyeelcampopedaggicodelaCienciadelaMotricidad
humana()quelasFacultadesdeEducacinFsicadeberndenominarseFacultadesdeMotricidad
Humana,comodeterminacinclaraqueserefierenauncampodeconocimientos,ynosloauna
profesin()Deestamanera,laMotricidadHumana,entantocienciayconciencia,tieneunaplaza
indiscutibleentrelascienciasuniversitarias,loquenoeselcasodelaEducacinFsica.
Porelcontrario,M.Vicente(1987)criticalacantidaddedenominacionesyconcepcionesconfinalidades
omnicomprensivas:Depocosirvensolucionesunitariasporquedifcilmentepuedeabarcarsetodoel
complejodelmovimientoyevitar,portanto,elsesgohaciaunauotradimensin.Porello,cuandoeneste
trabajohablamosdeteorapedaggicadelaactividadfsicay/oteoradelaeducacinfsicanosetrata
tantodeunapolarizacinconpretensinomnicomprensiva,comodeunadiferenciacinyacotacindeuna
parteodimensindelmovimiento:elaspectopedaggico.
Enconsecuenciaconloexpuesto,podemosclasificarlostrabajosmsrecientesenelcampodelaTeora
delaEducacinFsicaendosgrandesgrupos:

4.2.1.Objetodeconocimiento:elmovimientohumanoomotricidadhumana.
qEnfoqueanaltico:tendenciaepistemolgicapluridisciplinar:
Elconceptopluridisciplinariedadcontradice,enunaprimeraaproximacin,elobjetodeconocimientoquelo
unifica.Laraznesquecadadisciplinatienesupropiomarcocientficoconloquelamotricidadhumana
seraestudiadadesdeotrasperspectivas,conloqueselimitaraalasdiversasaplicacioneseincidencias
deotrasciencias:estudiocientficodelmovimientodesdediferentesdisciplinas.
Dehecho,desdehacealgntiemposevienenrealizandoinvestigacionessobreaspectosparcialesdeltema
EducacinFsicaydeporte.Estostrabajosprovienendelasllamadascienciasfundamentalesquesehan
ocupadodeestefenmenoconsolidndosedisciplinasadyacentescomolapsicologadeldeporteola
fisiologadelejerciciofsico,entreotras.
Sinembargo,sirevisamoslostrabajosdeC.Diem,Cagigal,Kock,etc.,veremosquereclamanuncampo
autnomo,lanecesidaddeunasntesis,yaquepresentanunobjetodefinidoyunaesferapropiade
actuacin.NuestraconcepcinsistmicadelaEducacinFsicanospermitecomprendereldobleenfoque:
diversificador(CienciasdelMovimientoHumano),unificador(CienciadelMovimientoHumano).La
motricidadhumanapuedeserestudiadacomofenmenopsicolgico,sociolgico,fisiolgico,antropolgico,
etc.,que,asuvez,porsucarcterrelacionalycomplejo,puedeserobjetodemltiplesperspectivas
interdisciplinaresqueculminenenunacodificacinunificadora(ejerciciodesntesis).Entodocaso,
mantenemosestaclasificacinenlamedidaenquelasistematizacindeltrabajocientficodesarrollado,o
deladelimitacincientficadelproblema,presentaunclarocarctermultidisciplinar.
Cagigal(1971):AbogaporunasistematizacindelavertientecientficadelaEducacinFsicaapartirde
losdosgrandesgruposdecienciasqueenalgunamanerapodranconsiderarsemadres,puesestudianal
hombredesdeladimensinbiolgica,porunlado,yhumanstica,porotro(Anatoma,Fisiologa
Psicologa,Sociologa,etc).
Elgruposiguientedeciencias,especficasdelaEducacinFsica,surgirporderivacindelasciencias
fundamentales(Anatomafuncional,FisiologadelesfuerzoPsicologadelagonismo,Psicologadel
deporte,Sociologadeldeporte,etc).
Haag(1972):AlreferirsealapedagogadeportivaenlosEstadosUnidos,sostienequenopudo
afrontarsedemododiferenciadohastaquenosehubierondesarrolladolasdisciplinascientficasque
puedenocuparsedelfenmenodelmovimientohumanoensusmsdiversasformasdeplasmacin
deportiva(aspectosmdicos,biolgicos,psicolgicos,sociolgicos,pedaggicos,histricos,).Sin
embargo,enlamedidaqueunametodologainterdisciplinarpuedellevaraunmsclaroconocimiento
cientficodelproblema,sehandesarrolladocampostericosdiferenciadosporelobjetoqueseproponen
investigar(teoradelmovimiento).Enelmomentoactualparececonvenientedejarquesigancoexistiendo
lasdosposibilidadesdesistematizacin,sibienhayintentosinteresantesparaayudaraqueseimpongael
planteamientoqueorientaelfenmenodelmovimientohumanoconcarctersincrtico.
RecogeHaaglosintentosdesdelosaostreintaenlosEstadosUnidosporencontrarunobjetodeestudio
einvestigacinalaEducacinFsica,llegandolaDesignConferencede1965,enChicago,aunadefinicin
provisionaldeestosfenmenos.Dichaconferenciapresentaelmovimientocomounafuncinesencialde
todoslosorganismosvivos,comounidadesintegradas.<Tambinelhombrefuncionacomounaunidad

completamenteintegrada.Yporesolafuncindemovimientoesfuncindetodalapersonaydeformas
diferentestienerelacinconcadaunodelosaspectosdelanaturalezaydelaconductadelhombre().El
campodeinvestigacinyelestudioacadmicoquecaebajoladesignacindeEducacinFsicase
identificaconesembitogeneralqueabarcatodoslosaspectosdelmovimientocomofuncinesencialdel
hombre>.Estepasofundamentalabrielcaminomediantelosinformesdeseiscomits:1.Fisiologadel
ejercicio2.Teoradelaorganizacin3.SociologadeldeporteyEducacinFsica4.Biomecnica5.
TeoradelestudiocomparadodelaEducacinFsicayeldeporte.
PorloquerespectaalametodologadeinvestigacinutilizadaenlosltimosaosenlosEstadosUnidos,
esdegranvariedad:podemosencontrarmtodos,porejemplo,descriptivos(informesgenerales,estudios
concretos,mtodogentico),experimentales,histricos,comparativosyfilosficos.
Koch(1981):Esteautorasumelacoordinacindeunaobraqueintegraadiecisisautores,entrelosque
encontramosalmencionadoHaag,tituladaHaciaunacienciadeldeporte:elttulonopuedeserms
significativo.Enelprlogo,RamnC.MurosrecogelaaportacinqueCagigaldesarrollasobrelacientifidad
delaEducacinFsica,apartirdelostrabajosdeSchmitz,concluyendoposeerlosingredientesparaser
consideradacomotal(mtodosdeobservacin,sistematizacinyobjetopropiodeconocimiento).
Laobraestdivididaendospartes:A.EstudiocientficodeldeporteB.Problemas,tareasyaspectosdel
deporte.Enlaprimeraaportacindeconocimientocientficolevienedelabiologa(I.Fundamentos
biolgicosdelrendimientodeportivo),laPsicologa(III.Aspectospsicolgicosdeldeporte),ylabiomecnica
(II).Enlasegundaparteseabordalarelacindeldeporteconeltiempolibre(I),lasalud(II),la
problemticasocial(III),anlisisestructuraldemovimientos(IV),aspectospsicopedaggicos(V)yde
entrenamiento(VI).
RodrguezLpez(1989):OpinaquelaEducacinFsicayeldeportesonciencia,omejor,ungrupode
ciencias.Encuantoaciencia,suobjetodeestudioeslamotricidadhumana,unarealidadpluridisciplinar,
susceptibledeserestudiadadesdeunagrannmerodelascienciasexistentes(cienciatransversalenel
lenguajedeCarlDiem):desdelascienciasexactasfisicomatemticasybiolgicas,desdelascienciasde
laconductaPsicologaycienciassociales.
qEnfoquesincrtico:Tendenciaepistemolgicainterdisciplinar:
Cagigal(1979):Estristecomprobarcomolaconcesindenivelcientficoquemuchoscientficosadmiten
paralaEducacinFsicanopasaderespetarsuscienciassoporte,talescomolamedicina(Fisiologa,
Anatoma,Higiene)oalosumoalgunaslneasdePsicologaAplicada,ignorandoquedesdehaceaosse
haconformadounagrancienciadelmovimiento,queyanoessumadelascienciasdelhombreenespecial
coyunturadelmovimiento,sinotodounvastosistemadeestudiosconobjetocientficopropioyespecfico,
elhombrequesemueveescapazocapazdemoverseyencuantotalhombresemoviente,contodaslas
implicacionesadistintosniveles,desdelosmicrosomticos(procesosbioqumicos,etc)hastalos
macrosomticoseinclusopsicolgicos,lospsicosociales,sociolgicos,sociopolticos,conpropia
metodologayconunnadadesdeablehbeasvigorosamentecreciente.
Schnabel(1987):EnelprefacioalaobraconcebidaporelprofesorK.Meinelenelao1960
(Bewegungslehre,oTeoradelMovimiento),ahoracorregida,actualizadayampliadabajoladireccindel
profesorG.Schnabel,sitaelestadodelacuestinreferentealafundamentacincientficadela
motricidad.Lostrabajosdeinvestigacinypublicacionesquesehanidodesarrollandoenlosdiferentes

pasesseprovienenporunladodelascienciasclsicasadyacentes,oseadesusdisciplinas
pertenecientesalascienciasdeldeporte(enespecialdelapsicologa/psicologadeportiva,dela
filosofa/filosofadeportiva,delabiomecnicayenciertamedidatambindelasociologa(sociologa
deportiva).Porotrolado,tambinaparecieronungrannmerodepublicacioneseinvestigacionesdelgrupo
delosmetodlogos,opedagogosdeportivos.Enotrospasessedesarrollaronreasdeestudio
relativamenteindependientes,yfinalmentedisciplinascientficas:motricidaddeportiva(DDR),
anthropomotricidad(Checoslovaquia),TeoradelMovimiento(R.F.A.).
<Elsurgimientodeunadisciplinacientficaindependienteeslaexpresindeotrotipodetendencia
diferentedeladiferenciacineintegracin.Ladiferenciacinseexpresaenlaindependizacinrespectode
lametodologadeportiva,laintegracinenlaconjuncineintegracintericaymetdicaprcticadelos
postulados,resultadosinvestigativoseinclusodemtodosdeinvestigacindelasdisciplinascientficas
clsicasadyacentes>.
Porloquerespectaalobjetodeconocimiento,unadelasideasbsicasdeMeinelfue,desdeelprincipio,
lacomprensindelosactosmotoresdeportivoscomoconductas.
LeBoulch(1971):Esteautorcriticaconrotundidadladiseminacindelosestudiossobrelamotricidad
humanaysudesconexinconlapraxiseducativa,porloqueintentaencararelestudiodelmovimientoa
partirdeunanuevaproblemticaquerechazaeldualismometodolgicocartesianoylaconcepcindel
cuerpoinstrumentoalaqueconduce.Porelcontrario,lacienciadelmovimientohumanodebepartirdela
existenciacorporalcomototalidadounidad:Noseguiremos,pues,elmtodoclsico,queconsisteen
estudiarfragmentariamenteelmovimientoadoptandosucesivamenteenfoquesanatmico,psicolgicoy
sociolgico.Partiremos,porelcontrario,delosgestosdelcuerpo,manifestacindelapresenciaenel
mundo,paradespusrecobrar,bajoestasimplicidadaparentequenosbrindalaexperienciainmediata,
todalacomplejidadrealdelosfenmenos.
<Lapsicokintica,enelmarcodelacienciadelaconducta,tieneunobjetorealycircunscritoeselestudio
delosmovimientoshumanosindividualesocolectivos>.Deestaafirmacinnosedebeinferirquesu
mtodoutilicesolamentelosdatosaportadosporlapsicologadeWatson,sinoquedefiendelaaportacin
devariasdisciplinas(interdisciplinariedad):Lugarqueocupanlasdiferentesdisciplinascientficasen
nuestrainvestigacin,Participacindelasexplicacionesfisiolgicasypsicolgicasenpsicokintica,
Psicologaysociologa,Psicokinticayfilosofa.
Dmaso(1987):AunquenosereconocediscpulodeLeBoulch,sveenlelorigenquesostuvosus
reflexiones.CrticalaexpresinEducacinFsica,yaqueensuopinincuantomayortiempodurems
limitarsuverdaderosignificado,puesnoseadaptaralosconocimientosdelanaturalezadelhombreen
undeterminadomomento().Heaquporquserarecomendableutilizarlaexpresineducacin
psicocinticamejorqueeducacinfsica.Educacinporelmovimientoquepuedeexistirdeforma
simultneacomomedioycomoobjetivo:<Nuestraespecficaeselmovimiento.Paraeleducadoressloun
medioparallegaralhombre,nuncaunobjetivoensmismo.
Engeneral,laobradeLeBoulchhainfluidodemaneraimportanteenelmododeconcebirlateorafsico
educativa,aunquesusaportacionesnosondeltodooriginalesencuadrndoseenunacorriente
interdisciplinar,susestimadasreflexiones,enmuchosmomentosdesuobra,hanservidoparaquela
educacinfsicaevolucionaraysobretodoseinterrogaraporellugarquelecorrespondeenelconcierto
cientfico.

qTendenciaepistemolgicaestructural:
Parlebas(1968):Acogidoalacorrienteestructural,ParlebasproponeenPouruneEducationPhysique
structuraluncambioradicalenlamodernaconcepcindelaEducacinFsica.Susfundadasopinioneshan
tenidounafuerterepercusin,multiplicndoselasobrasyartculosquehacenreferencia,conadmiracin,a
estacorrientesistmica.AlolargodeestapartetrataremosdeexponertodalateoraParlebasiana,
convencidosdequeasistimosaunanuevaconcepcindelaEducacinFsica,rigurosayslidaensus
basestericas(Arnoldyotros,1986).
SuesfuerzoporalumbrarunaesferacientficaverdaderamenteindependienteparalaEducacinFsicale
llevanacriticartantolosintentosmultidisciplinarescomolapropiametodologainterdisciplinarquecalifica
comoamalgamadedatosprovenientesdedisciplinasexterioresquetocanlaEducacinFsicademodo
marginal.Sostienequelaadicinnopuedesostenerlasntesis:<En1833,AlexisDicacusescribiunaobra
cuyottulotenaresonanciasdeprograma:lacienciadelmovimiento.Hoyendanumerososautores
defiendenlasmismasposiciones.En1971,porejemplo,LeBoulchsehaceecodeelloescribiendouna
obracuyottuloesunarplicadelaprecedente:Haciaunacienciadelmovimientohumano.Noresulta
sorprendentequeenunapocadondelosdatoscientficosevolucionantanrpidamente,laproblemtica
bsicadelaEducacinFsicasigasiendolamismaamsdeunsiglodedistancia?>.
Desdeestaperspectiva,laeducacinfsicadebedesprendersedelmovimientoparadirigirsuatencinal
serquesemueve.<CreemosquelaEducacinFsicaencierraunobjetooriginalquelepermiteafirmarsu
identidad:suobjetonoesotroquelaconductamotriz>(1987).Buscandounaamplitudconceptualque
permiteanalizartodaslasformasdeactividadfsicasustituyeeltrminoconductamotrizporeldeaccin
motriz:<Elconceptodeaccinmotrizesmsamplioqueeldeconductamotriz,steltimoestasociadoa
lascaractersticassubjetivasdelapersonaqueacta()perolaperspectivadelaaccinfenmeno,dela
accinsistemaobservadadesdeelexterioresigualmenteimportante(1987).
OrtegaGmez(1989):LaactualdispersinepistemolgicaenEducacinFsica,paraOrtega,unadinmica
peligrosa.As,mientrasVigarello(1978)intentalegitimarlaEducacinFsicacomounaYuxtaposicinde
anatoma,fisiologa,psicologa,sociologa,tcnicasdeportivasyprcticassobreelterreno,Parlebashabla
delasconductasmotricescomoobjetopropiodelaEducacinFsica.
Alreferirsealaconstruccindeunacienciadefiendequelaindefinicindelobjetoeselprincipalproblema
conqueseenfrentalaEducacinFsica,deahque,apoyndoseenParlebas,sostengaquelamxima
preocupacinsealaelaboracindeunaepistemologagenticadelaEducacinFsicaquelepermita
afrontarsupropiaespecifidad.<LaEducacinFsicaesunacienciaatodossusefectosaslodemuestra
elabandonoprogresivodelaintuicinparadarpasoamtodosyconceptosexperimentalesycientficos>
()<EnestasituacinconvieneprecisarlasfasesenqueseelaboralaespecifidadenEducacinFsica.1.
Elmovimientocorporalnodebeaparecermscomounamecnicaalserviciodeunaintencin,sinocomo
uncomportamientocomplejo,indisociabledemltiplesreferencias,alavezabstractoyconcreto()2.La
dimensinnotcnicadelmovimientonosabrenuevoscampos()3.Unavisinnuevadeimplicacin
motrizeslaquereclamaunequipodejuego.Parlebasdiferencialostiposderelacionesqueseefectanen
losequiposdondeeljuegorespondeaorganizacionesespacialesdiversas().Atravsdeestosejemplos,
hemospretendidomostrarquelaEducacinFsicacomprendehoyvariasracionalesycientficasque
haciendodesaparecerlaslagunasdelpasadoperfilansupropiaespecifidad.
4.2.2.Objetodeconocimiento:larelacinfsicoeducativa.

Enestegrupoincluimosaaquellosautoresqueencuentranlapertinenciadelaeducacinfsicaensu
quehacerpedaggico,comoprcticadeintervencineducativa,y,portanto,sitansudiscurso
epistemolgicoenelmarcogeneraleducativo,aunque,comoveremos,aparezcanposturasmsomenos
eclcticasenmuchoscasos,yotrasquesindefenderelobjetodeconocimientocomoprincipio
epistemolgicoineludible,profesanunaclaraconviccindequelaEducacinFsica,encuantoqueesuna
educacin,debebuscarsudesarrolloenelcontextodela(s)ciencia(s)delaeducacin.
MorganOlsensitalaEducacinFsicaeneltejidogeneraleducativoperootorgndolesupropia
autonomaenlamedidaenqueseenfrentaaunaproblemticaeducativaespecfica.<LaEducacinFsica
empiezayterminaconlaeducacinfsica.NoesniAnatoma,nifisiologa,nipsicologa,niotrasciencias
interrelacionadas,perorespondeatodaslaspreguntasquepuedanplantearselosprofesoresdeEducacin
Fsicacomotales.LosproblemasdelaTeoradelaEducacinFsicasonproblemasdeEducacinFsica.>.
ReconoceOlsenquelaEducacinFsicaesantetodoeducacinydebe,portantoenfrentarsecontodos
losgrandesproblemasdelaEducacinengeneral,porloquelaTeoradelaEducacinFsicadebede
tenermuchoselementoscomunesconlaTeoradelaEducacinengeneral.Peroalmismotiempola
EducacinFsicaeslanicaqueseinteresadirectamenteporelmovimientodelcuerpo.Luego,enla
TeoradelaEducacinFsicadebenintegrarseporunapartelasTeorasdelmovimiento,yporotra,las
TeorasdelaEducacin.
LpezM.A.(1984):DefineyubicalaEducacinFsicacomounajovencienciadelaEducacin,queeduca
poryapartirdelmovimiento.AslaEducacinFsicaeslaeducacindeunhombrequeseconsideracomo
unidadysuenfoqueserdesdelopsicomotoralosocioafectivoycognitivo,utilizandocomomedio,parala
educacinpermanentedelhombre,elmovimientoensusdistintasformasdepresentacin:tarea,juego,
deporte,danza,vidaennaturaleza,etc.
Refrigeri(1988):CriticalaorganizacinjerrquicadelosEstudiosdeEducacinFsicaenItalia,quesita
loscontenidoscientficoculturalesenunnivelsuperiorquelostcnicoprcticos.Basndoseenlas
teorascurricularesactualesdelapedagoga,rechazaelprincipiodeladicotoma,comolajerarquizacin
delasmaterias,agrupndolasbajoloscriteriosde:objetivosfinalidades,actocontenido,mtodomedio,
elementos(sujetoobjeto).
VzquezAlonso(1985):Paraestosautoreselcarctercientficodeunconjuntodeconocimientosdepende
desicumpleonolosrequisitosepistemolgicos,estoeslgicosyemprico,ynotantoentenerunobjeto
propiodeconocimiento.As,unmismoobjetodeconocimientopuedeserobjetodevariascienciasquelo
vendesdeperspectivasdistintas.EsteprocesohallevadoaconformarlascienciasdelaEducacin,
autnomas,aplicadasalconocimientodelaeducacinyalapertenenciadeconformarlascienciasdelas
EducacinFsicaolascienciasdelaeducacinaplicadasalestudiodelaEducacinFsica.
Alapedagogacorresponderecogeresasaportacionesparciales,ordenarlas,integrarlasyaplicarlasal
procesoeducativo.PorextensinlascienciasdelaEducacinFsicareclamantambinunaciencia
integradoradelasinformacionesparciales,hablaramosenestecasode,pedagogadelaEducacin
Fsica.
Comoconclusionesrecogemoslassiguientes:
LaEducacinFsicaencuantoqueeseducacin,correspondealmbitodeestudiodelascienciasdela
Educacin.

LaespecifidaddelacienciasdelaEducacinFsicaestenquestasafrontanloeducativoenuna
dimensinpropia,ladelhombreysumovimiento.
LaimportanciadeunaTeorapedaggicaounaPedagogadelaEducacinFsica,procededela
necesidaddeordenareintegrarlosdatosaportadosporlascienciasdelaeducacinensuaplicacinala
EducacinFsica,alobjetodeestructuraryregularelprocesoeducativoenestecampo,desdelosfines,
contenidosymtodoshastalosprocesosdidcticosconcretos.
Lagardera(1989):Apesardelosdenodadosintentosparaotorgarleotradenominacin,eltrmino
EducacinFsicasehaconsolidadodeformacasiuniversal.Segnlelmotivoporelquesehaformado
suinconsistenciacomodisciplinaoriginalyespecficahasidovalorarsudimensinepistemolgicacomo
algomsdiversificado,verstilymultidisciplinarasuadscripcinexclusivamentepedaggica.Delmismo
modo,describirtodaunaseriedeaccionesenlasquedealgunamaneraestimplicadalaEducacinFsica
nosconduceirremediablementealadispersin.Parasuperaresteerrordeprocedimientointelectual
deberemosvolveralavetaoriginal,alosancestrosconceptuales.
Sealaesteautor,laimparabletendenciahaciaunaprogresivadesvinculacindelsistemaeducativo
iniciadacontotaldesvinculacindelsistemaeducativoiniciadaconlatotaldeportivizacindelaEducacin
Fsica,cuandolapertenenciadeestadisciplinaencuantoaactividadeducativalevienedadaporseruna
prcticadeintervencinpedaggica.Estaaccinseinstrumentalizaatravsdelcuerpoysumotilidad.Sin
embargo,elconceptodemovimientonoesvlidoparadisearunreaoreginepistemolgica,ideaque
puedehacerseextensiblealocorporal.
Vicente(1988):Plantealadificultaddesolucionesunitariasapartirdemodelosepistemolgicos
omnicomprensivos,deahqueensayeunaTeorapedaggicadelaactividadfsica.Comorealidad,la
educacinfsicanoesindependientedelprocesoeducativo,esportanto,unfenmenodefinibledentrodel
contextoeducativo.Noobstante,laposibilidaddeparcializarelobjetodeestudiolellevaalapertinenciade
hablardecienciasdelaEducacinFsicacomoparceladelsaberconentidadsuficiente.Defineelobjetode
conocimientodelaEducacinFsica,<comoaquellosfenmenosquesiendoidentificablesporsusvariables
educativaspertenecenalmbitodelaactividadmotriz>.Aunqueabogaporlaconsideracindelasciencias
delaActividadFsicaconciertaautonoma,aclaraquenopuedencontemplarsecomocompartimentos
estancosquenadatenganqueverunasconotras,dehechosuobjetodeestudio,avecessesuperpone.
4.3.LaEducacinFsicaylascienciasdelmovimientohumano.
Eltrminoeducacinfsicapartehistricamentedeunaconcepcinlimitadadelserhumano.Unhombre
compuestodepartesquediopieaunaeducacinparcelada:educacinintelectual,educacinfsica,
educacinreligiosa,educacinmoral,.Hoysabemosqueestasdistincionessonartificiales,yquelos
diferentesaspectosdelapersonalidadnoestntanseparadoscomoloindicanlaspalabrasutilizadaspara
caracterizarlos.
EnnuestrosdaslaEducacinFsicanoeslaeducacindelofsico(concepcintradicional).Noes
simplementeeducarelorganismooelaparatolocomotor.Elobjetodeeducacin,tambinennuestro
campoeselserhumano.Ahorabien,lasingularidaddelaEducacinFsicaenelsistemageneraleducativo
radicaenqueseinstrumentalizaenelmovimientohumano.
Noresultadifcilentenderquetodosabersistemticoqueintenteprofundizarenelconocimientodela

EducacinFsicadebe,necesariamente,plantearsedoscuestiones:laprimerahacereferenciaala
motricidadhumana,lasegundaasudimensineducativa.
Enresumen,estasdistintasformasdeencarareldiscursoepistemolgicodelamotricidadhumanaparten,
cuandosuintentovadirigidoaestructurarunagrancienciadelmovimiento,dedosmodelos.Unoelmodelo
interdisciplinar,quesuponeunintentodesistematizartodoeldominiocientficoentrelosextremosmximos
delacienciapartiendodeunobjetocientficopropio.Ahorabien,todavisinestructuraldelasCiencias
Humanassesgadasporlamotricidadpermite,ademsdeunainterpretacinsincrticatratandodeexplorar
larealidadcomototalidadconformarasuvezsistemasporlasdiversasdisciplinascientficas(cadaciencia
estudiaunniveldemanifestacindelosfenmenosobservables).Esteprocesamientodelarealidada
partirdelosejerciciosdeunificacinydiversificacinmanejadotantoporCagigalcomoporLeBoulch,
autorespartidariosdesdeposturasparejasdeunaCienciadelMovimientoHumano,hasidocriticadopor
Parlebasqueveenello,layuxtaposicindeconocimientossalidosdecamposdiferentesincapacesde
componerunpasajenicoyarmonioso.Parasolucionarloidentificacomoobjetodeestudiolaconducta
motriz,peroadiferenciadeellosplanteaunmtododeinvestigacinapartirdelosrasgosobjetivosde
motricidadestructural.Setratadepuntosdevistatotalmentenuevos,eldelapraxeologa,quetienepor
objetolaaccinmotrizensmisma(objetorelacional,1987).
qKinantropologa,J.M.Cagigal:
LadenominacinKinantropologafuepropuestaporelInstitutodeEducacinFsicadelaUniversidadde
LlejayrecogidaporJ.M.Cagigalenuntrabajopublicadoenlarevistacitius,altius,fortius(1971),titulado
LaEducacinFsicadelosaos70,paralacienciadelaeducacinfsica,quecasipodracoincidircon
unacienciadelhombreenmovimiento.
Parallegaraestaconclusin,Cagigalcomienzaporanalizarelcomportamientoesencialquesubyaceen
todasycadaunadelastareas,encontramoselmovimientohumanocomodenominadorcomn.
Podramosdefinirelobjetodenuestracienciacomoelhombreenmovimientoocapazdemovimiento,ylas
relacionessocialescreadasapartirdeestaaptitudoactitud.FrentealaopinindeO.Gruppe,que
entiendequeunaciencianacedelascienciasmaternasCagigalafirmaque:Elcorpuscientficodela
EducacinFsicanosehadesprendidodecienciaalguna,sinoquehaidoformndosedeunamanera
anrquica.CagigalutilizaeltrminoEducacinFsicaporserelmsextendidouniversalmente,yen
nuestropasdesdelafundacindelaEscuelaCentralMilitardeToledo(1919)seeligiconbuencriterio
estadenominacin.LaEducacinFsicaes,paraelautor,unacienciaaplicada:Lavertientecientficadela
EducacinFsicapodradenominarseKinantropologa..LaKinantropologahabraquedelimitarlaapartir
delascienciasqueestudianalhombreensusdosgrandesdirecciones:biolgicasyhumanas.
Delasformasespontneasdeexpresinmotrizsurgen,segnelautor,dosrealidadesantropolgicas
esenciales:ladanza,eljuegofsicoagonstico(posteriormentecomprendidocomodeporte)alosque
habraqueaadirlagimnasiaoconjuntodetcnicasymtodosanalticosdemovimiento.Estossonlos
objetivoscentralesdeinvestigacincultural.Quedaranasconfiguradascuatrograndesreas,laBylaC
especficasdelaKinantropologa.Enelprimergrupoquedaranacogidaslascienciasbiolgicasy
humansticascomocienciasfundamentales.EnelreaBlascienciasespecialescortadasporlamotricidad.
ElreaCestaraconstituidaporlasformasdirectasdelmovimientohumano,deporte,gimnasiaydanza.
QuedandoencuadradasenelreaDlascienciasinstrumentales.

qPsicokintica,J.LeBoulch:
LeBoulch,criticaladispersindeestudiossobrelamotricidad.Sucomprensinmetodolgicapartedeun
rechazodelaconcepcinantropolgicadualistaquerelegaalaeducacincorporalaeducacinmenor,
educacindeuncuerpomquina(cartesiano).Nosepuedeconsiderarelmovimiento<comounaformaen
scuyandolesedelucidaporunadescripcinmecnica,sinocomounamanifestacinsignificantedela
conductadeunhombre.Deelloresultaqueelestudiodelaspectomotordelaconducta,queesnuestro
objeto,cobrasignificadosloenlasrelacionesconlaconductadelsertomadoensutotalidad>.
Consecuentementeparaexplicarconclaridadydeterminacinlaconductamotrizsehacenecesariola
cooperacindevariasdisciplinas.
Essteunanlisissincrticodelmovimientohumano,considerandocomounadelasdimensionesdela
conductacomoactosquesedirigenaundeterminadoambiente,esdecir,actosintencionados.Enesta
conductamotrizcabediferenciarelcomportamientooactomotorobservable,yelsignificado:aspectos
externoeinterno.Elaspectoexternosecaracterizaporproduccionesmaterialesobjetivamente
observables,mientrasqueelinternoessubjetivo.
Ensupsicokintica,LeBoulchencaraelestudiodelorganismohumanocomocuerpopropio,enoposicin
alcuerpoobjeto,quenopuedeserporlafisiologaclsica,sinosimultneamenteporlapsicologayla
fisiologa.Tambinhabraqueaadirlasociologaylaantropologa.Elautorproponecomohemos
observado,unenfoquetransdisciplinarysincrticopartiendodeunobjetoglobaldeestudio:elmovimiento
humano.
Ensuobracriticaladistincinentreteorayprcticao,sisequiere,entrecienciaspurasyciencias
aplicadas.EsestalaraznporlaqueutilizaindistintamenteCienciasdelmovimientohumanoo
Psicokintica,cuandodefactolaprimeraesunacienciaqueestudiahechosylasegundaesuna
psicopedagogadelamotricidad.
LapsicokinticasegnLeBoulch,utilizaelmovimientohumanoparaeducar,es,porsuscaractersticas,un
mtodogeneraldeeducacinqueutilizacomomaterialpedaggicoelmovimientohumanobajotodassus
formas.
qPraxeologa,P.Parlebas:
Parlebascriticalafaltadeunidadycoherencia.Lasolucinnoestenlacolonizacindelcampodela
EducacinFsicaporotrasdisciplinasexterioresnienlasntesisdeconocimientosdiversos.Suconcepcin
delaEducacinFsicaparte,enunprimermomento(comotambinlohanasumidolosdosautores
precedentes),dedelimitarelobjetoyelmtododelanuevaciencia.Paraelloesnecesariosobrepasarla
nocindelmovimientoaparente,mecnico,proponiendoelcambiodecentroyconvergerenelserquese
mueve.DeloqueresultaqueelobjetoespecficodelaEducacinFsicanoesotroquelaconductamotriz.
Esteobjetodeconocimientoespecficopermitelimitaruncampodeaccinpropio,conproblemtica
exclusiva.SetratadelaPraxeologamotrizocienciadelaaccinmotriz.Eltrminodeconductamotrizest
excesivamentecentradosobreelindividuo.Losustituiremospues,porelconceptodeaccinmotriz,ms
amplio,yquepermiteanalizartodaslasformasdeactividadfsica.
ParaeldesarrollodesunuevaconcepcinParlebassesitaenelestructuralismo.Siqueremosestudiarla
realidadsloesposibleconunmtodoqueseadapteasusincretismooglobalidad,estudiandolarealidad

talycomosenospresente.Elmodoesdeterminarlarealidadcomosistemaoconjuntodecomponentes
enestadodeinteraccin.Parlebasdelimitayacotalarealidadaestudiaryaquelaconductaoaccin
motrizpuedeseranalizadacomointeraccin,o,sisequiere,comorelacin,yladefinecomosistemalo
quesuponeordenar,estructurarysistematizarlaEducacinFsicaenbasealarelacin.
Parlebasevidenciatrescriteriosdelgicainternaodeinteraccinmotrizqueconfierenalasprcticas
motricespeculiaridad:1)Interaccindelpracticanteconelmediofsico,2)Interaccinmotrizde
cooperacin,3)Interaccinmotrizdeoposicin.Apartirdeloscriteriosdeaccinmotrizesposible
estructurarunaclasificacin,sellegaasaunrboldicotmicode8ramas.Losdosprimerosapartados
estaranincluidosenlacategoradejuegospsicomotores,losseisrestantesenladejuegossociomotores.
Laclasificacinpermitesepararyalasgrandeszonasdelaaccinmotrizypuedeconstituirunabuena
referenciaparaoperacionesdeinvestigacinodetipopedaggico(1987).
ParaParlebas,laEducacinFsicaesunapedagoga.LaeficaciadelaEducacinFsicadependeren
partedelavalidezcientficadesusdisciplinas.
qCienciasdelmovimientohumano:
Estostresautorestienenencomnelmritodehaberrealizadoelgirocopernicanoquesuponefocalizar
suobjetodeestudionoenelmovimientooenelejerciciofsicoenssinoenelserquesemueve.Deah
queafirmaCagigalqueelobjetodelaEducacinFsicaeselhombre,laformacindelserhumanoyno
solamenteeladiestramientodelorganismooelaparatolocomotorelmovimientocomomediodel
desarrollopsicomotor(LeBoulch)ysociomotor(Parlebas).
TantoCagigalcomoParlebasjuzganqueeldeporteesunaparteimportantedelaEducacinFsica
(deporteeducativo).LeBoulch,entreotrasrazonesrechazaeldeporte,porlosmodelosdeaprendizajeque
preconizaentareasdeautorregulacinque,obliganalaconstruccinporpartedelactuantede
estereotiposmotrices.Plantea,sinembargo,laimportanciaquepuedenrevestirestosjuegosenelplanode
lasocializacin(1987).Enloreferentealanlisiscientficodelamotricidadhumana,elmovimientohumano
puedeserobjetodeatencindediferentesdisciplinas,nonecesariamentecircunscritasalasllamadas
CienciasHumanas.Enestecasosonotrasciencias,quepodranseragrupadasbajoelepgrafede
CienciasdelMovimientoHumano,lasqueseencargarandealumbrarelconocimientocientficosobrela
motricidad.
EnintentosepistemolgicosdeestructurarunagranCienciadelMovimientoHumano,estostresautores,
muestrandosactitudesdiferentes:ladeinterdisciplinariedad,ejercidaporCagigalyLeBoulchyla
estructuralosistmica,mantenidaporParlebas.Ambosenfoques,nosonslocompatibles,sinoqueson
complementarios..LaTeoradelosSistemasGeneralessuponeunejerciciocontinuadodediversificaciny
unificacin.Lamotricidadhumanacomoobjetorelacionalposibilitaeldobleejercicio(diversificadory
unificador).UnestudioanalticodelamotricidadnosllevanecesariamentealasllamadasCienciasdel
MovimientoHumano.Peroenlamotricidadhumanasehacenecesariounenfoqueinterdisciplinarioque
culmineenlaunidaddelaCienciadelMovimientoHumano.,conformandouncuerpodeteoracientfica
sobrelamotricidad.Desdeunaperspectivaepistemolgica,laconsideracinunitaria,interdisciplinaro
sistmica,sehavenidoimponiendo.Lacienciaapareceennuestrosdascomounmosaicodeconexiones,
deinterrelacionesentrezonasdelaactividadcientfica.Noobstantesonposiblesambosenfoques:el
sincrtico(interdisciplinar,sistmico)yelanaltico(pluridisciplinar).

Estosautores,ademsdecompartirsuvisinsincrticadelmovimientohumano,participan,conligeras
matizaciones,deunaconcepcindelaEducacinFsicacomocienciaaplicadaenelcampodelasciencias
aplicadaseducacionales.QueremossubrayarquelaEducacinFsicaesenpartepedagoga,peronoen
sutotalidad,pueselhechoeducativomotorqueellaestudianoquedareducidoasucomponenteprxico.
Apareceas,uncomponenteteorticoqueestudiaelfenmenoeducacionalyquenopuedeconfundirse
conladimensinprxicadelaeducacinyaquelaPedagoganoeslacienciadelaEducacin.El
tratamientocientficodeladimensineducativadelmovimientohumanonoesabordadaporestostres
autores.Paranosotroslaeducacinfsicaestodacienciaoactividadquegireentornoalhechodeeducar
conelempleodelmovimientohumano.Porloqueolvidarcualquieradelosdospresupuestos(hecho
educativoymotor)suponefalsearlarealidad.
4.4.LaEducacinFsicaenelcontextodelascienciasdelaEducacin.
LaEducacinFsicaesantetodoeducacin,deahquesuobjetodeconocimientodebepartir
necesariamentedelavisindelhombrequehadeformar.Enconsecuencia,laEducacinFsicano
diseccionaelobjetodeestudiodelasCienciasdelaEducacin,sinoqueseespecializa.LaEducacin
puededefinirse,segnlaR.A.E.comoaccinyefectodeeducar,ylaEducacinFsicacomo,acciny
efectodeeducarconelempleodelmovimientohumanoocapacidaddeaccinfsicaenelmedio.Siendo
pues,suobjetomaterialdeconocimiento,elfenmenoeducativomotor.Todoprocesodeespecializacin
cientficaexigeremitirsealaCienciaocienciasmaternasyclasificarsuspresupuestosepistemolgicos.
UnodelosproblemasdelaEducacineseldesucarctertericoyprctico,estoes,siesunacienciaque
simplementedescribeunhechoyexplicaloqueeslaeducacin(cienciadescriptiva),obienqueestudialo
quedebeser(ciencianormativa).
J.M.Quintanaclasificalascienciasdelaeducacinendosgrandesgrupos:lasfactuales,queestudianel
hechoeducacional(cienciasempricodescriptivas,nomotticas,teorticasoCienciasdelaEducacinpara
losquenocreenenlaPedagogacomociencia)ylasactualeselaeducacinoprxicas,queestudianel
actoeducativo(cienciasnormativas,bsicamentelaPedagogay,conella,todaslascienciaspedaggicas.
LadecisindebuscareldesarrolloepistemolgicodelaEducacinfsicaenelcuadrogeneraldelas
cienciasdelaeducacinapartirdelaespecializacindesuobjetodeestudio,traecomoconsecuencia
lgicalaprogresivaespecializacindesuhbeascientficodeconocimiento,comoafirmaO.Gruppe,en
formadevstagodelascienciasmaternas.
Unavezestipuladoquelaeducacinadmiteuntratamientocientficoanivelfactual,entendemosquelas
cienciasdelaEducacinFsicadebensituarseacaballoentrelasCienciasdelaEducacinylasCiencias
delMovimientoHumano.MientrasquelascienciasdelMovimientoHumanotienencomoobjetodeestudio,
laconductamotriz,staseconvierteenobjetodeestudioparalaEducacinFsicacuandoestaconducta
motriz,puedeoptimizarseporlaaccineducativaintencional.Laeducacinesunaconduccindepersonas
haciaunfinometas(VonCube)empleandocomomaterialpedaggicoelmovimientohumano.Aleducador
leinteresaelestudiodelaconductamotrizenlamedidaenquepuedeintervenirsobreella,ysobretodole
interesaconocerlosefectosdesuintervencinparamejorarla.Laconductamotriz,puedeserdefinida
comosistema.
Lastareaspsicomotricessonaquellasdesprovistasdeinteraccinmotriz(construccinmotrizprefijada),
peroenunasituacineducativanoestndesprovistasdeinteraccinpedaggica.Esdecir,queunatarea

psicomotrizqueensulgicainternaslotiendehacialamecanizacin,puedesertratadaporelprofesor,
demaneraquemedianteunestilodeEnseanzainductivo(MuskaMoston,1982)sepuedalograrqueel
discentesolucionedeterminadaclasedeproblemasalfomentarsucapacidadpararesolverlos.Delmismo
modo,unatareacreativa,puedeconvertirseenmecnicautilizandoestrategiasdeenseanzaaprendizaje
comoelmandodirecto,diseccionandosituacionesyapartndolasdesucontextoreal.Deloexpuesto,se
deducequelaconductamotrizenunsubsistemadelaEducacinFsica.
Parlebascometeunerrormetodolgico(utilizarunmtodointegralelestructuralismoparaaplicarloaun
subsistemadelaEducacinFsica,tratndolocomorealidadindependiente,cuandounamodificacinen
cadasubsistemainduce,alamodificacindetodoslosdems.Larelacineducativomotoresmutuamente
dependiente.
5.CONCLUSIONES:
LosdosgrandesproblemasqueseplanteanaldesarrollodelateorapedaggicadelaEducacinFsica
desdeunaperspectivacientfica,sonladeterminacindelconceptoEducacinFsicayladeterminacin
desustatuscientfico.Loquetrasciendealdadehoyennuestrasaulasenunaciertadesprestigiacin
hacianuestrarea.
EducacinFsicahacereferenciaaunconceptopolismico.Estaindefinicin,consecuenciadirectade
unainmadurezdelcontenido,hafacilitadolaproliferacindetrminosyexpresionesqueseutilizan
indistintamente.
LadificultadparaestablecereltemadeestudioyelobjetoformaldelaEducacinFsicaesloque
obstaculizasutotalreconocimientocientfico.
ElmaestrooprofesordeEducacinFsicadebeposeer,pararealizarcorrectamentesuaccinformativa,
undobleconocimiento,unorelativoalapedagogayalastcnicasdeintervencinyotrorelativoalcampo
delamotricidad,elmovimientoylasactividadesfsicas.
Estetematieneunagrantransferenciaanuestrasaulas,yaqueademsdepermitirconoceralalumno
dedondeprocedenuestrareaysudificultosaaprobacin,sepuede,juntoconotrasreasdecontenidos
(enespecialconelreadecienciassociales)hacerunrecorridogeogrficoyantropolgicodelas
actividadesfsicasalolargodelahistoriadelahumanidad.Tambindentrodelosbloquesdecontenidos
referidosalosjuegos,danzasyexpresinintroducirelementosrelacionadosconlasdiversasconcepciones
queelconceptodeactividadfsicahaidoadquiriendo,deformaevolutiva,desdelosorgeneshasta
nuestrosdas.
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