Universidad de Concepcin

Facultad de Educacin
Departamento de Psicologa
Pedagoga en Educacin Musical

La Msica como Herramienta para

la Inclusin Educativa

Integrantes:

Daniel Abarza Garrido.

Paz Prieto Carmona.

Concepcin, 12 de Diciembre de 2016.

Introduccin

La inclusin y la integracin educativa se han convertido al da de hoy, en algunos de los

temas ms comentados, debatidos y tratados dentro del marco de referencia a lucha contra el lucro y
el mejoramiento de nuestro sistema educativo para llegar a alcanzar la anhelada educacin gratuita
y de calidad. De esta forma, se est viendo la educacin como sinnimo de progreso social.
La educacin se comienza a ver como un derecho para todos los nios y nias, incluso para
aquellos nios fsica o mentalmente impedidos, quienes tienen el derecho (planteado en los
derechos del nio) de recibir tratamientos, cuidados y una educacin que responda a sus
necesidades de manera particular. As nos encontramos con el nacimiento de un nuevo debate: la
integracin de nios con necesidades educativas especiales (NEE) al sistema escolar. Lo cual a
travs de la nueva reforma educativa y la implementacin en los colegios del denominado
Proyecto PIE, nos abre un nuevo camino para que estos nios se integren en la educacin
tradicional. Pero qu es lo que realmente buscamos, ubicarlos en el sistema educacional o
incluirlos a dicho sistema?
En los ltimos aos la palabra integracin se ha utilizado para definir una nueva forma de
educacin para aquellos nios con NEE. Con el decreto 4901 y partir del ao 1990, se ha
comenzado a normar la incorporacin de nios con discapacidad a aulas tradicionales. Esta nueva
mirada de requerimiento para aquellos nios responde a la actual demanda social de terminar con la
discriminacin y segregacin de quien es distinto o especial. Sin embargo, muchas veces se ha
cado en el error de separarlos al momento de hacer clases, al momento de aprender y de interactuar
con los dems nios el proceso de aprendizaje, juntndolos solo en las instancias recreativas como
el recreo, las actividades extracurriculares o extra programticas, lo que no les permite comparar y
compatibilizar sus habilidades con sus pares.
La msica nos une, provoca reacciones en nuestro cuerpo, alma y espritu, nos mueve, nos
llena y nos gua a travs de un catlogo de un sinfn de emociones diversas que se manifiestan en
nuestros sentidos. Ha sido considerada a lo largo de los aos, como un lenguaje universal que
propende a la convergencia de nuestros intereses y deseos. As y todo como se la menciona, es
considerada an por los expertos como una herramienta til para la enseanza de contenidos y
materias de los diversos ramos que tienen los nios a lo largo del proceso educativo y que permite
1

Que promueve la promulgacin de la Ley 19.284/94. Bases legales para la integracin social para personas
con discapacidad.

una integracin de los diversos grupos de alumnos con los que se cuenta en un aula de clases, y que
permite adems, la interaccin necesaria entre ellos para la retroalimentacin de sus capacidades y
de lo que han aprendido.
Por medio del presente informe, plantearemos la diferencia entre lo que llamamos
inclusin e integracin, trminos que son generalmente confundidos, pero que a pesar de ser
significar cosas distintas, tambin analizaremos su complementariedad en el aula de clases.
Sumado a lo descrito en el prrafo anterior, analizaremos como la educacin musical, vista
desde el mbito pedaggico, y la msica propiamente tal, propenden a la integracin e inclusin de
diversos grupos de nios que se encuentran en una situacin de vulnerabilidad emocional frente a la
sociedad. Son ellos el principal punto de enfoque de este informe y del cmo la educacin musical
es auxiliadora del modelo educativo imperante en Chile, y que pretende da a da ir formando una
sociedad mucho ms inclusiva y que propende al desarrollo del pas y de la educacin como la
hemos concebido hasta el da de hoy.

1. Diferencias entre inclusin e integracin

Segn el diccionario de la Real Academia Espaola2:
a) Inclusin: Accin o efecto de incluir.
Incluir: Poner algo o a alguien dentro de una cosa o de un conjunto, o dentro de sus lmites.
b) Integracin: Accin y efecto de integrar o integrarse.
Integrar:
1. tr. Dicho de diversas personas o cosas: Constituir un todo. El equipo lo integran once
jugadores.
2. tr. Completar un todo con las partes que faltaban.
3. tr. Hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo.
A raz de estas definiciones que nos brinda la RAE, podemos darnos cuenta que las
diferencias entre estos dos conceptos son nfimas, y que parecieran significar lo mismo. Sin
embargo, como lo plantebamos en la introduccin de este documento, ambos conceptos poseen
una lnea divisoria que si bien es muy delgada, constituye un punto de divergencia significativo a la
hora de aplicarlos al aula de clases.
La inclusin educativa implica una mirada de la educacin desde un enfoque participativo y
de educacin de calidad para todos y todas, independiente de las diferencias individuales. Se plantea
la inclusin como un enfoque ms amplio que los procesos de integracin de grupos e implican
procesos de transformacin en las lgicas escolares a la hora de ingresar estudiantes con
caractersticas distintas y de cmo tratar dichas necesidades en particular en cada asignatura, sin
tener que descuidar del grupo completo de los alumnos.
En este aspecto, en muchos pases se reconoce la igualdad de oportunidades de todos los
nios, nias y jvenes, pero estas oportunidades de inclusin estn relacionadas ms con el acceso
(integracin) que con la calidad de la educacin. En este sentido, la integracin consiste en asegurar
el derecho de las personas con discapacidad a educarse en las escuelas comunes, en tanto la
inclusin con una perspectiva ms amplia, aspira a hacer efectivo para toda la poblacin el derecho
a una educacin de calidad (UNESCO, 2008)3.

http://dle.rae.es/
Citado por Javiera Marfn en Anlisis de la implementacin de los programas de integracin escolar (PIE)
en establecimientos que han incorporado estudiantes con necesidades educativas especiales transitorias
(NEET). (Julio 2013)
3

Entre los mltiples factores que hacen cada vez ms complejo y exhaustivo el trabajo en
aula dentro de las instituciones educativas, nos encontramos con nios y nias que a lo largo del
proceso de enseanza/aprendizaje presentan dificultades para aprender, en mayor o menor grado,
pero que se hacen latentes y deben ser atendidas por el sistema educativo de una manera mucho ms
rigurosa, debido a las demandas que presenta cada nio / a de acuerdo a su individualidad. Es por
eso que la integracin de alumnos/as con necesidades especiales (NEE) a los establecimientos
educacionales regulares, es hoy da en nuestro pas, un tema de gran relevancia social.
En este sentido, segn el artculo 1, nmero 1) letra e) de la Ley N20.845 sobre Inclusin
Escolar, plantea: Integracin e inclusin. El sistema propender a eliminar todas las formas de
discriminacin arbitraria que impidan el aprendizaje y la participacin de los y las estudiantes.
Asimismo, el sistema propiciar que los establecimientos educativos sean un lugar de
encuentro entre los y las estudiantes de distintas condiciones socioeconmicas, culturales, tnicas,
de gnero, de nacionalidad o de religin."4
De esta manera, segn el investigador Roberto Gonzlez, la verdadera inclusin va ms all
del acceso a la educacin, pues implica el mximo aprendizaje y desarrollo de las potencialidades
de cada persona, lo cual debe ser promovido de manera correcta por el sistema educacional. As, la
inclusin educativa tiene que ver con procesos que busquen abrir espacios para que todos los
estudiantes tengan acceso a una educacin de calidad, con igualdad de oportunidades,
contribuyendo de esta forma a la construccin de sociedades ms justas y solidarias. Por lo que
desde el enfoque de educacin inclusiva, se busca superar barreras de diversa ndole que tengan
algunos sectores de la sociedad y que tengan que ver con exclusin y desigualdad, y de esta manera
plantear a la masa de estudiantes dentro de una sala de clases, los diversos contenidos de una forma
en que puedan ser consideradas todas o la mayora de las diferencias y necesidades presentes all.5
La integracin escolar implica una serie de estrategias que permiten adems, la integracin
entre las diferentes reas educativas y del currculo regular. Por un lado, permite que docentes
adapten metodologas y estrategias de trabajo de manera de hacer eficaz su intervencin, y por otro,
nios y nias con necesidades educativas puedan relacionarse segn sus limitaciones, insertndose

Ley Nm. 20.845. De inclusin escolar que regula la admisin de los y las estudiantes, elimina el
financiamiento compartido y prohbe el lucro en establecimientos educacionales que reciben aportes del
Estado.
5
Anlisis de la implementacin de los programas de integracin escolar (PIE) en establecimientos que han
incorporado estudiantes con necesidades educativas especiales transitorias (NEET). (Julio 2013).

con las menores dificultades posibles a estos espacios y poder convivir y retroalimentarse de sus
dems compaeros.
Hoy, la integracin de alumnos / as con discapacidad a la escuela regular, es una demanda
social, que est muy ligada a lo que remiten los derechos del nio. En este caso particular, el
derecho a recibir educacin entendida como el proceso de desarrollo y aprendizaje que promueve
el mejoramiento de la calidad de vida de las personas, por tanto, esta debe velar por que cada uno
de los nios y nias con necesidades o no cuenten con esta oportunidad.6
La escuela se plantea como propsito especial que el nio o nia aprenda a enfrentarse a un
mundo cambiante, razn por la cual esta preparacin no comprende, por cierto, slo los planes y
programas de estudio, sino que abarca una serie de aspectos complementarios que contribuyen a la
formacin integral del individuo. El rol de la escuela es formar a personas que puedan
desenvolverse en la vida familiar, social, laboral, de manera que puedan sentirse tiles y capaces,
actuando con independencia y seguridad, enfrentando y resolviendo problemas, y aceptando las
propias limitaciones que lo sujeta; lo que otorga en mayor medida independencia, libertad y
realizacin integral como seres humanos partcipes de una sociedad.

2. La msica como herramienta

La presencia en los centros escolares de alumnos con necesidades educativas especiales
hace necesario abordar diferentes situaciones, reflexionar sobre ellas e intentar buscar las estrategias
y recursos que favorezcan la integracin escolar. Estos alumnos responden satisfactoriamente a las
actividades musicales escolares (salvo para aquellos con limitaciones fsicas o mentales concretas);
es posible que sean menos eficientes ante aspectos especficos de la msica (discriminacin
auditiva, entonacin, prctica instrumental, etc.), pero el nivel intelectual no debe ser un
condicionante para la actividad musical, sobre todo en las actividades donde predomina la
induccin de un movimiento rtmico repetitivo (Bernal 2008)7.
Se considera que la msica enriquece la vida y que el nio con necesidades educativas
especiales precisa de un ambiente musical rico y controlado, con estmulos sensoriales
diversificados, que le proporcionen un desarrollo equilibrado. As, la msica constituye un recurso
atractivo que puede favorecer el aprendizaje debido a la importancia que tiene hoy da en nuestras

Declaracin Universal de los derechos del nio. Naciones Unidas. Articulo N7.
BERNAL VZQUEZ, J. (2008), citado en: La Educacin Musical del nio con Necesidades Especiales
J. B. Vzquez, A. E. Larraaga y A. Rodrguez Blanco. II Congrs Internacional de Didactiques. 346, 2010.
Universidad De Granada.
7

vidas, y por ello es conveniente trabajarla desde todas sus dimensiones, ya que no slo se debe
limitar al estudio musical en s mismo, en su hora correspondiente, sino tambin es conveniente
favorecer un acercamiento y disfrute al proceso musical, que puede estar globalizado en los dems
aprendizajes de las diferentes reas, que se produzcan en el aula.
Segn Shinichi Suzuki (violinista, educador y filsofo) la habilidad musical no es un talento
innato, sino una destreza que puede ser desarrollada. Cualquier nio a quien se entrene
correctamente puede desarrollar una habilidad musical, de igual modo que todos los nios
desarrollan la capacidad de hablar su lengua materna.8
De esta forma, diversos estudios avalan que la presencia de la msica en la sala de clases
favorece abiertamente las posibilidades de aprender y desarrollar las diferentes destrezas que poseen
todos los seres humanos, as, cualquier tema educativo puede relacionarse con la msica y las
diferentes estrategias educativas pueden crear un espacio delimitado de la clase, donde los alumnos
puedan manipular de forma libre los instrumentos musicales que all se encuentran y de esta forma
hacer extensiva la manera en que todos los estudiantes puedan acercarse al quehacer musical. Por
ello, desde la educacin infantil es adecuado que el nio est en continuo contacto con la msica,
para que pueda desarrollar aspectos musicales con la misma fluidez que se expresa verbalmente y
para inculcar en sus vidas un progreso musical que, con el paso del tiempo, llegar a potenciarse en
mayor o menor medida.
Adems, hasta los seis aos, los nios estn en el pleno descubrimiento de su cuerpo, de
modo que es interesante ensearles que el cuerpo es el instrumento ms valioso y que con l se
pueden hacer infinidad de sonidos, al igual que con su voz, y que a travs del movimiento se pueden
expresar multitud de sensaciones. Todos estos tipos se expresiones se pueden desarrollar en
competencia con otras reas, como pueden ser la expresin plstica o la expresin corporal.
Cabe destacar otro mtodo de la enseanza musical, el mtodo de Jacques Dalcroze (18651950), que dice que El cuerpo es la fuente, el instrumento y la accin primera de todo
conocimiento ulterior; por ello es conveniente realizar actividades que favorezcan la toma de
conciencia corporal, la contraccin y relajacin muscular, el estudio de actitudes estticas, la
utilizacin del espacio, la memorizacin de gestos, la ejercitacin de reaccin auditiva, la
localizacin relativa del sonido y el desarrollo de las cualidades musicales.
8

Citado en: La rtmica de Jaques-Dalcroze, Una educacin por la msica y para la msica de
Bachmann, Marie-Laurie, ISBN 9788436811872. Ediciones Pirmide, S.A, 1998.

3. Intervencin musical del alumno con Necesidades Educativas Especiales

Los arquetipos sonoros, patrn o modelo original y primario que todos poseemos en nuestra
mente, son los prototipos sobre los cuales se regula la experiencia musical educativa, y abarcara un
amplio abanico de posibilidades sonoro musicales.
Como vimos anteriormente, la experiencia musical se basa principalmente en aquellos
acercamientos que hacemos primeramente con nuestro propio cuerpo, llevando el ritmo, marcando
tiempos y percutiendo cosas, lo que nos permite posteriormente adentrarnos en el enriquecimiento
auditivo y sonoro que nos plantea la msica. As, un profesor puede comenzar enseando a los
alumnos a hacer msica con su propio cuerpo y de esta forma adentrarlos a la experiencia del
quehacer musical.
As algunos de los procedimientos bsicos que permiten al estudiante con NEE, sentirse
parte de la metodologa aplicada por el profesor, son:
-

Escuchar, prestar atencin, aprender a realizar una escucha selectiva.

La coordinacin motriz a partir de diferentes actividades rtmicas: Cantar, realizar

percusiones corporales, tocar instrumentos, danzar, etc.

El fortalecimiento del

auto concepto, la autoestima, tomando conciencia de las

posibilidades que ofrece mi cuerpo como instrumento capaz de hacer msica.

-

La relacin con los dems, y con el entorno, utilizando la msica como medio de
comunicacin y expresin de sentimientos e ideas a travs de la voz, los instrumentos
musicales y el cuerpo.

Respetar las voces de los compaeros, el turno a la hora de cantar o tocar, aceptar las
indicaciones para cantar o tocar en grupo.

Asistir a conciertos o a actividades musicales programados con finalidades didcticas,

reconocer y valorar otras msicas, otros instrumentos, otras manifestaciones musicales
folclricas y populares.

El reconocimiento de los parmetros del sonido a travs de la exploracin sonora

(intensidad, timbre, altura, duracin, textura).

La tecnologa, usando los diferentes materiales: audiovisuales, ordenadores, grabadoras,

mezcladores de sonidos.

Aprender a aprender, buscar, recoger informaciones de tipo musical, seleccionar

materiales sonoros: Reproducir videos musicales, grabar sonidos de la casa, de la calle,
voces, escuchar, modificar, interrelacionar, etc.

La msica se tiene que sentir para poderla expresar y comunicarse a travs de ella. Es tarea
del profesor ayudar al estudiante a descubrir, sentir y expresarse a travs de la msica creando
vnculos que enriquezcan y potencien el mundo interior sonoro. As, a los elementos de la msica y
su aplicacin en los nios con Necesidades Educativas Especiales desde siempre se le ha
reconocido a la msica su poder de suscitar emociones e influir en el estado de nimo de las
personas. El valor teraputico del ritmo ha sido conocido y usado en todas las civilizaciones, y su
funcin afectiva vara segn las razas y costumbres.
Posiblemente sea el ritmo, el elemento ms potente de la msica, proporciona orden,
seguridad, confianza en s mismo, etc. En general resulta ser el ritmo un medio excelente, los nios
con determinadas necesidades educativas especiales suelen responder antes y mejor a una actividad
rtmico - musical que a cualquiera otra. Por ello, las actividades rtmicas estn especialmente
indicadas en determinadas anomalas de la coordinacin motriz (deficiencias fsicas, trastornos del
lenguaje, etc.), tales como: marchar, marcar el pulso, el acento con palmadas o percusiones al
cantar, son actividades que pueden ser decisivas en personas apticas, inestables o con alguna
discapacidad similar como la bipolaridad o el autismo.
Mientras que el ritmo es accin, forma parte de la conciencia motriz y dinmica, la meloda
forma parte de la conciencia afectiva, y resulta decisiva en el estado psquico del ser humano. La
meloda es el elemento central ms significativo de la msica, en ella se encuentra la expresin y la
afectividad. La armona como el encadenamiento de los acordes, simultaneidad de sonidos que
provoca efectos consonantes y disonantes, ofrece una triple funcin: sensorial, afectiva y mental. El
aspecto sensorial atae a la sensibilidad afectiva y todo ello es el resultado de una funcin tonal, y
accesible a la capacidad de analizar, sintetizar. Esta funcin mental se suele escapar a la mayora de
los oyentes ya que se precisa de una cultura musical para su entendimiento.
Aunque son muchas las utilizaciones que podemos atribuirle a la Msica, segn E. Ruud
(1990) podemos resumir en cuatro las principales funciones:
1. Mejora la atencin en relacin con el entrenamiento del desarrollo motor y/o cognitivo.
2. Estimula las habilidades socio-comunicativas.
3. Favorece la expresin.

4. Estimula el pensamiento y la reflexin personal.9

De esta forma el nio con NEE especiales puede sentirse capaz de realizar sus propias
experiencias y acercamientos con la msica, se siente participativo, reconocido y til para el
desarrollo de las clases, y logra cumplir los objetivos educativos de acuerdo a sus capacidades.

4. La Teora de la Psicologa de la msica

La Psicologa de la Msica es una de las especialidades de la Psicologa que se inicia a
principios del Siglo XX. Y que desde entonces ha ido evolucionando en sus mtodos y objeto de
estudio.
Nuestro cerebro es el rgano que analiza la percepcin. Se desarroll durante millones de
aos de evolucin biolgica, hasta llegar a reflejar y modelar los procesos perceptivos, para as
poder adaptarlos mejor. Tiene una percepcin correcta del mundo exterior con gran precisin, lo
que nos permite la adaptacin. Si no reflejara el mundo exterior correctamente, no podramos
modelarlo ni funcionar en este mundo. Aquellas personas que tienen graves enfermedades mentales
o deterioro neurolgico, no pueden adaptarse ni funcionar adecuadamente. Lo que vemos u omos,
es una imagen visual o aural (auditiva), que depende de la habilidad de nuestro cerebro para
procesar una cierta cantidad de informacin. La msica es sonido, el sonido es vibracin, la
vibracin es energa que se transmite en forma de ondas que llegan a nuestro odo y de l al cerebro.
Pueden ser de diferente naturaleza: agradables, desagradables, excitantes, tranquilizadoras, etc. En
definitiva, transmiten un mensaje que puede ser ms o menos significativo dependiendo de diversos
factores como veremos ms adelante.
Partamos del supuesto de que el comportamiento musical nos proporciona satisfaccin,
felicidad. La msica estimula los centros cerebrales que mueven las emociones y siguiendo un
camino de interiorizacin, nos puede impulsar a manifestar nuestra pulsin, nuestro sentimiento
musical, o dejarnos invadir por la plenitud esttica que nos hace felices. Al contemplar la Psicologa
de la Msica desde el marco conceptual de los sentimientos, de las emociones, estamos diciendo
9

RUUD, E. (1990): Los caminos de la musicoterapia. La musicoterapia y su relacin con las teoras
teraputicas actuales. Buenos Aires. Editorial Bonum. Citado en: La Educacin Musical del nio con
Necesidades Especiales J. B. Vzquez, A. E. Larraaga y A. Rodrguez Blanco. II Congrs Internacional de
Didactiques. 346, 2010. Universidad De Granada.

que consideramos a la persona en su totalidad, de una manera holstica: como cuerpo y mente,
emocin y espritu. Est inserta en un medio natural y rodeada de otros seres y personas sobre los
que influye y, a su vez es influida, de una manera ms o menos determinante. Nos interesa
especialmente desde esta perspectiva, el que la msica nos ayuda en nuestro desarrollo psquico y
emocional, proporcionndonos el equilibrio necesario para alcanzar un nivel adecuado de bienestar
y felicidad. La msica considerada como arte, ciencia y lenguaje universal, es un medio de
expresin sin lmites que llega a lo ms ntimo de cada persona. Puede transmitir diferentes estados
de nimo y emociones por medio de smbolos e imgenes aurales, que liberan la funcin auditiva
tanto emocional como afectiva e intelectual. Escuchar y hacer msica desarrolla la sensibilidad, la
creatividad y la capacidad de abstraccin, no slo cumple una funcin estrictamente educativa
cuando hablamos de aprendizajes musicales, sino que tambin cumple otros fines. Nos propicia a
descubrir nuestro propio mundo interior, la comunicacin con el otro o los otros y la captacin
y apreciacin del mundo que nos rodea.
La msica, ya sea mediante el comportamiento de interpretacin, de escucha o de
composicin, si sta es adecuada, nos conduce a una re armonizacin del estado de nimo y de los
sentimientos. Para expresar y/o controlar las emociones, la msica nos brinda unos recursos y
procedimientos que sera conveniente tuvisemos en cuenta: la estrecha relacin existente entre un
determinado estado de nimo y su expresin exterior, es lo que nos permite actuar sobre las
emociones con la msica. Tambin sucede que se va formando as mismo un mecanismo de
retroalimentacin, en el que no solamente el estado de nimo produce una expresin emocional,
sino que a su vez esta expresin tiende a despertar o mantener el estado de nimo. La msica afecta
de tal forma al nivel psicofisiolgico y emocional de la persona, que existe una necesidad de
estimular el pensamiento positivo y las emociones constructivas mediante la msica. Este
pensamiento positivo modifica las endorfinas y las clulas C del organismo que forman parte del
sistema inmunolgico.10
Respecto al dominio del cuerpo, es un hecho probado la influencia positiva de la msica en
la organizacin de las relaciones espaciales. La expresin libre de una obra musical o la danza ms
sistematizada, contribuyen a dominar y canalizar las emociones, ya que requiere controlar los gestos
corporales y faciales. De esta manera los individuos con una personalidad dbil, seran capaces de
despertar sus energas latentes y los impulsivos, canalizar las fuerzas desencadenadas. La danza
ayuda a formar el carcter y educar la voluntad, ya sea realizada de una forma privada y personal, o
10

LACARCEL MORENO J. Psicologa de la Msica y Educacin Musical. Educatio n20-21, 2003.

Universidad de Murcia.

dirigida y orientada por un profesor(a). Al danzar, dejamos salir las ms profundas emociones,
sentimos y exteriorizamos nuestro propio cuerpo con alegra, tristeza, agresividad o miedo, por citar
slo los cuatro estados emocionales bsicos. Danzar es una forma de sentir y existir, es expresar ya
sea consciente o inconscientemente, la manera de ser y sentir de cada uno de nosotros; expresa la
vida y es un medio para salir de s mismo. La fuerza, la organizacin y la experiencia personal de
los movimientos, nos transciende dejando salir nuestra propia naturaleza, el sentimiento ms
profundo y el impulso de comunicacin.
As tambin se ha demostrado que el canto es uno de los medios de expresin ms completo
y mximo de la actividad musical, que lleva al ser humano a descubrir la imagen del propio cuerpo.
Es por medio de estos estmulos, sobre todo en la produccin de los sonidos agudos, como se
establece la dinmica de la actividad cerebral. La meloda cantada contiene una fuerza propulsiva
que despierta nuestra actividad motriz y emocional, propiciando sentimientos de gran diversidad.
Constituye un lenguaje emotivo y afectivo, pudiendo modificar el estado de nimo de un sujeto. Es
fuente de alegra, serenidad y un sin fin de sentimientos que producen satisfaccin y
autorrealizacin.
De esta manera queda demostrado que la teora de la psicologa musical es completamente
aplicable al aula de clases para desarrollar las estrategias necesarias para aplicar a los grupos de
alumnos que cuenten con nios que poseen Necesidades Educativas Especiales.

Conclusiones
En el presente informe hemos hecho un recorrido por diferentes puntos, donde pudimos
observar algunas de las posibles realidades a las que nos veremos inmersos a lo largo de nuestra
profesin.
La tarea del profesor, es una labor compleja, llena de nuevas experiencias y situaciones que
debemos ir resolviendo en el camino en base a la prctica. Cada estudiante que se cruza en nuestros
caminos es un mundo nuevo, un hoja donde plasmar aquellas cosas que no slo los formen
acadmicamente, sino tambin como seres humanos libres de pensamiento e ntegros en su actuar,
para sumergirse en esta sociedad cada vez ms demandante y exigente.
La inclusin escolar de los nios con NEE, se presenta como un hecho latente y presente
dentro de la mayora de las salas de clases al da de hoy y, debido a esto, es que por medio de esta
investigacin, hemos podido concluir que la msica es la herramienta perfecta para la unificacin
de las masas, la inclusin y la integracin educativa.
As, concluimos que todas las actividades musicales, consiguen el conocimiento y
apreciacin musical, un acercamiento entre el grupo-clase en general, la integracin y expresin de
todos los alumnos/as, la colaboracin y participacin de todos para crear un trabajo comn y sobre
todo la confianza entre docente y sus estudiantes, algo fundamental en estas edades, en que en vista
de la teora del desarrollo de los nios y adolescentes, les permite crear mejores relaciones consigo
mismos y una valoracin ms alta de su persona de acuerdo al auto concepto y autoestima en las
edades ms complejas. El profesor debe ser estricto y mantener sus normas, pero no est dems que
sus alumnos lo vean como una persona de confianza.
Adems, involucrando la msica en el aprendizaje cotidiano conseguimos aumentar la
motivacin de los nios, ya que incluimos un punto de inters propio en el aprendizaje, lo que
favorece su colaboracin y su implicacin en tal proceso de forma activa, hacindoles partcipes de
su propia educacin y fomentado que se sientan personas importantes, que tienen mucho que decir
en el proceso de enseanza-aprendizaje.
As, la enseanza de la msica se plantea como un puente, un fundamento de unin, una
herramienta til para el profesor, para lograr la mxima integracin de sus estudiantes dentro de la
sala de clases y que permite el desarrollo equitativo de los nios y nias que tiene a su cargo, con el
fin de potenciar sus capacidades y de incluirlos en el sistema educacional imperante, dejando de
lado todo tipo de exclusin y segregacin.

Bibliografa

1. MARFAN J., CASTILLO P., GONZALEZ R., FERREIRA I. Informe final de estudio.
Anlisis de la implementacin de los programas de integracin escolar (PIE) en
establecimientos que han incorporado estudiantes con necesidades educativas
especiales transitorias (NEET). Preparado en el marco de la licitacin 592-17- LE12
(Ministerio de Educacin) Centro de Innovacin en Educacin Fundacin Chile. Julio,
2013.
2. Unesco (2008) La educacin inclusiva: el camino hacia el futuro. Conferencia
internacional de educacin Cuadragsima octava reunin. Organizacin de las naciones
unidas para la educacin, la ciencia y la cultura, Ginebra.
3. http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2005/arias_i/sources/arias_i.pdf
4. http://www.udg.edu/portals/3/didactiques2010/guiacdii/ACABADES%20FINALS/346.
pdf
5. http://www.filomusica.com/aprendizaje.html
6. http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1078172
7. http://revistas.um.es/educatio/article/viewFile/138/122