Resolución CFE #97/10: "2010 - Año Del Bicentenario de La Revolución de Mayo"

2010 Ao del Bicentenario de la Revolucin de Mayo
Consejo Federal de Educacin
Resolucin CFE N 97/10

Buenos Aires, 23 de marzo de 2010
VISTO la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y las Resoluciones CFCyE
Nos. 214/04, 225/04, 228/04, 235/05, 243/05, 247/05 y 249/05 y la Resolucin CFE
N 37/07, y
CONSIDERANDO:
Que en virtud del artculo segundo 2 de la Resolucin CFCyE N 214/04, el
Ministerio de Educacin de la Nacin, las Provincias y la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires, se encuentran desarrollando una poltica orientada a dar unidad al
Sistema Educativo, a travs de la identificacin de un ncleo de aprendizajes
prioritarios desde el nivel inicial hasta la educacin secundaria.
Que la Ley de Educacin Nacional establece que la educacin y el
conocimiento son un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el
Estado; que la educacin es una prioridad nacional y se constituye en poltica de
Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional,
profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos
y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin.
Que el Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educacin integral,
permanente y de calidad para todos los/as habitantes de la Nacin, garantizando la
igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho.
Que el artculo 14 de la Ley 26.206 establece que el Sistema Educativo
Nacional es el conjunto organizado de servicios y acciones educativas reguladas por
el Estado que posibilitan el ejercicio del derecho a la educacin.
Que la Resolucin CFE N 37/07, aprob los Ncleos de Aprendizaje
Prioritarios para el primer ciclo de la educacin primaria de las reas de Formacin
tica y Ciudadana, Educacin Fsica, Educacin Artstica y Educacin Tecnolgica.
Que la cartera educativa nacional conjuntamente con las carteras educativas
jurisdiccionales, han llevado a cabo un proceso federal de consulta e identificacin de
Ncleos de Aprendizaje Prioritarios para el segundo ciclo de la educacin primaria y
el sptimo ao de educacin primaria / 1 ao de educacin secundaria, en las reas
Para 2 ciclo de Educacin Primaria y

Sptimo ao de Educacin Primaria /
Primer ao de Educacin Secundaria
DOCUMENTO APROBADO PARA LA

DISCUSIN POR RESOLUCIN CFE N 97/10
Documento aprobado para la discusin

por Resolucin CFE N 97/10
NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS
FORMACIN TICA Y CIUDADANA

Segundo Ciclo de Educacin Primaria y Sptimo ao de Educacin Primaria/Secundaria
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas,
durante el Segundo Ciclo de la Educacin Primaria y el Sptimo ao de la Educacin
Primaria/Secundaria:
la construccin progresiva de una concepcin tica que estimule la reflexin crtica y la

discusin argumentativa en el marco valorativo de los derechos humanos universales y
que tienen jerarqua constitucional
el reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades personales,

grupales y comunitarias, en el marco de una concepcin que enfatice su construccin
socio-histrica, para valorar la convivencia en la diversidad
la relacin crtica de los contenidos del rea con las representaciones y experiencias
propios de sus comunidades de pertenencia
la participacin en experiencias democrticas y de ejercicio ciudadano -ulicas,

institucionales y/o comunitarias- que fortalezcan las actitudes de autonoma,
responsabilidad y solidaridad a partir de considerar a las personas como sujetos de
derechos y obligaciones
la construccin progresiva de nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia,

responsabilidad, bien comn y respeto a la diversidad, considerando situaciones de
injusticia, desigualdad o violencia, entre otras a partir de experiencias, contextos y
relaciones sociales concretas
la valoracin de la prctica del dilogo como herramienta para afrontar conflictos en la

comunidad educativa, en otros mbitos y situaciones, y para debatir temas relacionados
con normas, valores y derechos
la reflexin en torno a la dimensin tica, jurdica, poltica y cultural de saberes de las

diferentes reas y de temas relevantes tales como: Educacin Ambiental, Educacin Vial,
Educacin para la Salud, Educacin Sexual, Educacin para la Paz, Educacin
Intercultural, Educacin Tributaria, Educacin Cooperativa y Mutual, y Educacin para el
Consumidor, entre otros
el conocimiento y la comprensin de las dimensiones ticas, jurdicas y polticas de nuestra

historia reciente promoviendo la construccin colectiva de la memoria
el conocimiento de los Derechos Humanos, especialmente de los Derechos del Nio, y de

los procedimientos a su alcance para reconocerlos, ejercitarlos y defenderlos en la vida
cotidiana
la iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Nacional, reconociendo la importancia

de su incidencia en la vida cotidiana
la elaboracin y profundizacin en las nociones de Estado, democracia, ciudadana y

poltica
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el desarrollo de una actitud crtica frente a los mensajes transmitidos por las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TICs)
la produccin individual y colectiva de diversos textos (escritos, orales, audiovisuales,
expresiones artsticas) que propicien la comprensin, elaboracin e intercambio de ideas, y
argumentos y la resolucin de problemas vinculados a la reflexin tica y poltica
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CUARTO AO
Eje 1: EN RELACIN CON LA REFLEXIN TICA
La participacin en reflexiones sobre situaciones conflictivas de la vida escolar y situaciones

cotidianas reales o factibles (presentadas por medio de relatos, cuentos, narraciones e
historietas) para construir y problematizar en ellas nociones como la justicia, la solidaridad, la
libertad y la responsabilidad considerando la diversidad de opiniones y puntos de vista.1
La identificacin de conflictos en situaciones vividas en el contexto escolar y en otros mbitos

pblicos distinguiendo deberes, valores, intereses y sentimientos- y reconociendo posibles
formas de resolucin.
El ejercicio del dilogo argumentativo y su progresiva valoracin como herramienta para la

construccin de acuerdos y la resolucin de conflictos.
El reconocimiento de que la accin humana es condicionada pero libre, a travs de relatos

que presenten dilemas reales e hipotticos, y a travs de historias de vida.
La identificacin de valores, estereotipos, formas de vida, relaciones de poder de los

discursos transmitidos por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
El registro y la elaboracin escrita de sus opiniones y sentimientos sobre los problemas

ticos abordados.
Eje 2: EN RELACIN CON LA CONSTRUCCIN HISTRICA DE LAS IDENTIDADES
El conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expresin y comunicacin de

sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa. Su puesta en juego en espacios de
confianza y libertad brindados por el docente mediante cuentos, relatos, pelculas y otros
recursos.
El reconocimiento de las dimensiones valorativas presentes en relatos biogrficos o

autobiogrficos, en historias de vida o en episodios de la historia, en relatos reales o
ficcionales, propuestos mediante diversos recursos y lenguajes (crnicas, cortos y reportajes
radiales, por ejemplo).
El reconocimiento, el respeto y la valoracin de la diversidad de identidades personales y

proyectos de vida a partir de encuentros con adultos y jvenes - actores sociales de la
comunidad con diferentes experiencias.
El reconocimiento de la preexistencia de los pueblos originarios2, de sus expresiones

culturales, de sus cosmovisiones y sistemas valorativos.
1
La reflexin tica implica la consideracin de que hay distintas maneras de conocer un hecho, diferentes puntos de vista respecto de
la realidad que deben ser considerados y problematizados.
2
Se trata especficamente de los pueblos: Ava Guaran, Chan, Chorote, Chulup, Diaguita/ Diaguita Calchaqu, Guaran, Huarpe,
Kolla, Mapuche, Mbya Guaran, Mocov, Ona, Pilag, Rankulche, Tapiete, Tehuelche, Toba, Tup y Wich. Fuente: Encuesta
Complementaria de Pueblos Indgenas (ECPI) 2004-2005.
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El reconocimiento y la sensibilizacin ante diferentes formas de prejuicio, maltrato o

discriminacin en situaciones reales, distinguiendo -mediante la discusin grupal- algunas
causas, relaciones y modalidades que operan en estos procesos.
El reconocimiento y problematizacin de los estereotipos de gnero en el marco de una

educacin sexual integral.
El reconocimiento de las diversas formas de familias y de vinculaciones familiares en

diferentes escenarios sociales y la importancia del respeto por estas diferencias, en el marco
de lo establecido por la Convencin sobre los Derechos del Nio.
La comprensin de la construccin histrica de los smbolos y conmemoraciones que

expresan identidades y valores grupales, locales, regionales y/o nacionales (los escudos, las
banderas, los pauelos blancos, la cinta roja en lucha contra el SIDA, la bandera multicolor del
mutualismo, las banderas de los pueblos originarios, entre otros)3.
Eje 3: EN RELACIN CON LA CIUDADANA, LOS DERECHOS Y LA PARTICIPACIN
La reflexin sobre el carcter histrico de las normas y su vigencia en diferentes momentos y

contextos a travs del anlisis de testimonios de diversos integrantes de la comunidad
educativa.
El reconocimiento de caractersticas bsicas del sistema democrtico (libre participacin, libre

expresin de ideas, voto universal, elecciones peridicas de autoridades). La valoracin de
prcticas ciudadanas tales como el ejercicio del reclamo y otras formas de protesta a la luz de
la experiencia democrtica.
La elaboracin de proyectos grupales que impliquen prcticas democrticas: que favorezcan el

protagonismo de los nios y las nias en la participacin y bsqueda de consenso en la toma
de decisiones colectivas.
La participacin en la elaboracin de proyectos de carcter mutual, cooperativo y solidario,

orientados a resolver necesidades grupales y comunitarias. El conocimiento de conceptos,
caractersticas, smbolos y formas de las organizaciones mutuales y cooperativas.
La identificacin y diferenciacin entre prcticas escolares y/o sociales donde se manifiesta la

vigencia de los derechos de los nios, nias y adolescentes y las diversas situaciones donde
los mismos no se respetan, reflexionando sobre los aspectos vinculados a cada conjunto de
situaciones.
La aproximacin al conocimiento de casos vinculados a la vulneracin de derechos en la

historia reciente, a travs de testimonios orales y visuales entre otros.
El conocimiento de las normas y seales de trnsito bsicas, para la circulacin segura como
peatones y como usuarios de medios de transporte en la va pblica.
Se sugiere vincular este saber con la preparacin para la promesa de lealtad a la bandera que realizan los chicos en 4 ao,
atendiendo a la resignificacin de su sentido en el presente.
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QUINTO AO
La participacin en reflexiones sobre situaciones conflictivas de la vida escolar y situaciones

cotidianas reales o factibles (presentadas por medio de relatos, cuentos, narraciones e
historietas) para construir y problematizar en ellas nociones como la justicia, la solidaridad, la
libertad y la responsabilidad considerando la diversidad de opiniones y puntos de vista.
La identificacin de conflictos entre deberes, entre valores y entre intereses- en situaciones

vividas en el contexto escolar y en otros mbitos pblicos, as como el reconocimiento de
posibles formas de resolucin.
El ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como herramienta para la construccin

de acuerdos y la resolucin de conflictos.
El reconocimiento de que la accin humana es condicionada pero libre, distinguiendo en cada

accin motivos, fines, medios y resultados a travs de relatos que presenten dilemas reales e
hipotticos, y de historias de vida.
El anlisis crtico de los aspectos morales (valores, estereotipos, formas de vida, juegos de
poder) de los discursos transmitidos por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
El registro y la elaboracin escrita de sus opiniones, sentimientos, dudas e inquietudes

generadas por los problemas ticos planteados.
Eje 2 : EN RELACIN CON LA CONSTRUCCIN HISTRICA DE LAS IDENTIDADES

confianza y libertad brindados por el docente mediante cuentos, relatos, pelculas y otros
recursos.
La comprensin de los aspectos valorativos presentes en relatos biogrficos

y
autobiogrficos, atendiendo a las subjetividades en juego en el mbito privado y pblico. El
anlisis de formatos tradicionales (diario ntimo, cartas) y virtuales (blogs, fotolog, entre otros).

proyectos de vida a partir de encuentros con adultos y jvenes - actores sociales de la
comunidad con diferentes experiencias.
El reconocimiento de la preexistencia de los pueblos originarios, de sus expresiones culturales

y de sus cosmovisiones y sistemas valorativos.
El reconocimiento y la sensibilizacin ante diferentes formas de prejuicio, maltrato y/o

discriminacin en situaciones reales, distinguiendo la dimensin socio-histrica de los
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diferentes casos mediante la indagacin y el establecimiento de relaciones a partir de

producciones escritas u orales y su socializacin.
El reconocimiento y problematizacin de los estereotipos de gnero en el marco de una

educacin sexual integral.
El reconocimiento de las diversas formas de familias y de vinculaciones familiares en

diferentes escenarios sociales y la importancia del respeto por estas diferencias, en el marco
de lo establecido por la Convencin sobre los Derechos del Nio.
La comprensin de la construccin histrica de los smbolos y conmemoraciones que

expresan identidades y valores grupales, locales, regionales y/o nacionales (los escudos, las
banderas, los pauelos blancos, la cinta roja en lucha contra el SIDA, la bandera multicolor del
mutualismo, las banderas de los pueblos originarios, entre otros). La creacin de smbolos que
representen al grupo y el anlisis del sentido y resignificacin de los smbolos.
La participacin en ejercicios de reflexin sobre diferentes formas de vida, sistemas de

creencias y costumbres vigentes en diversos contextos sociales, y sobre aspectos semejantes
y diferentes entre ellos4.
La distincin entre normas morales, prescripciones o normas de trato social y normas jurdicas
o leyes en la vida grupal y comunitaria, a travs del anlisis y discusin de situaciones
problemticas tomadas del mbito cotidiano. La identificacin de la obligatoriedad como
elemento distintivo de las normas jurdicas.
El reconocimiento de la relacin entre democracia e igualdad ante la ley. El anlisis de la

efectivizacin de este principio en el presente y en la historia reciente. La valoracin de
prcticas ciudadanas en el ejercicio del reclamo y otras formas de protesta a la luz de la
experiencia democrtica.
La elaboracin de proyectos grupales con incidencia institucional que impliquen prcticas

democrticas: participacin, bsqueda de consenso en la toma de decisiones colectivas,
votacin, que favorezcan el protagonismo de los nios y las nias.
La participacin en la elaboracin y desarrollo de proyectos de carcter mutual, cooperativo y

solidario, orientados a resolver necesidades grupales y comunitarias. La reflexin acerca de
principios de solidaridad y ayuda mutua, y de las normas que regulan a las organizaciones
mutuales y cooperativas.
El reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derecho capaces de resignificar

los derechos vigentes, reconocer los procedimientos para su exigibilidad y participar en su
promocin y defensa. La participacin en situaciones en las que los nios y las nias sean
escuchados y consultados en todos los temas que le competen y que promuevan acciones
vinculantes respecto de sus derechos.
Asimismo, se plantea tomar conciencia de los aspectos tanto enriquecedores como conflictivos vinculados a dicha diversidad,
evitando confundirla con las relaciones de desigualdad entre distintos grupos.
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El conocimiento y la comprensin de casos vinculados a la vulneracin de derechos en la

historia reciente a travs de testimonios orales y visuales entre otros.
El conocimiento de las normas y seales de trnsito bsicas para la circulacin segura por la
va pblica como peatones y como usuarios de medios de transporte. Identificacin de
acciones prudentes e imprudentes a travs del anlisis de situaciones.
La produccin oral y/o escrita, entre otras, tanto individuales como colectivas, para afianzar
y explicar los contenidos del eje.
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SEXTO AO
La participacin en reflexiones sobre situaciones conflictivas de la vida escolar o de otros

contextos sociales (relevadas de crnicas periodsticas, de la literatura, del cine u otras
fuentes) distinguiendo en ellas problemas ticos en juego, en el marco de una discusin
argumentativa y considerando la diversidad de opiniones y puntos de vista.
La identificacin de conflictos entre deberes, entre valores y entre intereses- en situaciones

vividas en el contexto escolar y en otros mbitos pblicos, as como el reconocimiento de
posibles formas de resolucin.

de acuerdos, la resolucin de conflictos, la apertura a puntos de vista diversos y la
explicitacin de desacuerdos.
El reconocimiento de que la accin humana es condicionada pero libre, distinguiendo en cada

accin motivos, fines, medios y resultados a travs de la presentacin de dilemas reales e
hipotticos, y de historias de vida.
La reflexin sobre el fundamento y el sentido de valores como justicia, igualdad y paz en

situaciones concretas donde stos tengan vigencia y en situaciones donde primen relaciones
de injusticia, desigualdad o violencia, entre otras.
El anlisis crtico de discursos5 emitidos por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin

(los medios de comunicacin masiva, Internet, videojuegos, publicidades, juegos de
computadora, series de televisin y dibujos animados, entre otros), identificando valores
vigentes, concepciones de la felicidad, relaciones de poder, contenidos violentos y
estereotipos.
El registro y la elaboracin escrita de sentimientos, de opiniones, dudas inquietudes, sobre
temas y problemas ticos (formulacin de preguntas, exposicin de razones y argumentos,
guiones, diarios o relatos de experiencias).

confianza y libertad organizados en colaboracin con el docente mediante cuentos, relatos,
pelculas y otros recursos. El reconocimiento de que nuestros modos de sentir y pensar se
modifican a partir de diferentes situaciones, relaciones y contextos.
La comprensin de los aspectos valorativos presentes en relatos biogrficos y autobiogrficos

atendiendo a las subjetividades en juego en el mbito privado y pblico. El anlisis de
formatos tradicionales (diario ntimo, cartas) y virtuales (blogs, fotolog, entre otros).
El anlisis del discurso implica la consideracin de los aspectos temticos y formales en la presentacin de la informacin. El anlisis
crtico supone, adems, el reconocimiento de los medios como mediadores de la cultura y del acceso a la informacin.
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proyectos de vida, individuales y/o colectivos, que coexisten en diferentes contextos sociales,
histricos y culturales a partir de entrevistas con actores sociales jvenes y adultos.
El reconocimiento de la preexistencia de los pueblos originarios, de sus expresiones

culturales, de sus cosmovisiones y sistemas valorativos, generando espacios de convivencia y
participacin para la difusin y defensa de sus derechos.
El anlisis de las formas de resistencia, como el reconocimiento y/o la defensa de la dignidad,

generadas por parte de los grupos subordinados poblaciones en situacin de pobreza,
inmigrantes y otros sectores excluidos- ante diferentes formas de prejuicio, maltrato y/o
discriminacin. La socializacin de la indagacin a partir de producciones escritas u orales.
La indagacin del origen de algunos smbolos y conmemoraciones que expresan identidades y

valores grupales, locales, regionales y/o nacionales como construcciones histricas colectivas
(los escudos, las banderas, los pauelos blancos, la cinta roja en lucha contra el SIDA, la
bandera multicolor del mutualismo, las banderas de los pueblos originarios, entre otros). La
creacin de smbolos que representen al grupo y el anlisis del sentido y resignificacin de los
smbolos.
El reconocimiento de las diferentes dimensiones de la sexualidad abordando aspectos de una

educacin sexual integral relativos al cuidado de s y de los otros, la equidad y la no
discriminacin entre los gneros, el placer y el amor.
El conocimiento y reflexin acerca de los modelos corporales presentes en los medios de

comunicacin, en la publicidad, y en las representaciones artsticas identificando estereotipos
y su incidencia en la construccin de identidades juveniles.
La distincin entre normas morales, prescripciones o normas de trato social y leyes o normas
jurdicas en la vida grupal y comunitaria, a travs del anlisis y discusin de situaciones
problemticas tomadas del mbito cotidiano. La identificacin del rol de la autoridad
competente en la produccin y/o cumplimiento de las normas jurdicas.
La comprensin del concepto de repblica en relacin con los de democracia y ciudadana.
El conocimiento del valor de la divisin de poderes como condicin del sistema democrtico en
situaciones pasadas y presentes.
La elaboracin de proyectos grupales con incidencia institucional y comunitaria que impliquen

prcticas democrticas que favorezcan el protagonismo de los nios y las nias en la
bsqueda de consenso en la toma de decisiones colectivas.
La participacin en la elaboracin y desarrollo de proyectos de carcter mutual, cooperativo y

solidario, a partir de problemas comunitarios. El conocimiento de la historia del movimiento
mutualista y cooperativo en Latinoamrica.
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El reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derecho capaces de resignificar

los derechos vigentes, reconocer los procedimientos para su exigibilidad y participar en su
promocin y defensa. La participacin en situaciones en las que los nios y las nias sean
escuchados y consultados en todos los temas que le competen y que promuevan acciones
vinculantes respecto de sus derechos.
El conocimiento y la comprensin de casos contextualizados vinculados a la vulneracin de

derechos en la historia reciente a travs de testimonios orales y visuales entre otros.
Tipificacin de los crmenes de lesa humanidad en el caso argentino y posibles analogas a
casos internacionales (genocidios u otros).
El reconocimiento de los derechos y garantas enunciados en la Constitucin Nacional desde

la prctica cotidiana y la importancia de su respeto. Anlisis de casos argentinos y
latinoamericanos.
va pblica como peatones y como usuarios de medios de transporte. Identificacin de grados
de responsabilidad y de factores que influyen en la problemtica del trnsito (infraestructura,
polticas, control del Estado, factor ambiental, factor humano) a travs del anlisis de
situaciones problemticas.
La produccin oral y/o escrita, entre otras, tanto individuales como colectivas, para afianzar y
explicar los contenidos del eje.
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SPTIMO GRADO
La participacin en reflexiones ticas sobre situaciones conflictivas de la vida escolar y

reconocidas en el tratamiento de contenidos de otras reas (Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Tecnologa) en el marco de una discusin argumentativa considerando la diversidad
de opiniones y puntos de vista.
La comprensin de las relaciones sociales y polticas, reconociendo su carcter conflictivo a

partir de identificar actores, intereses, derechos, valores y principios que los movilizan.

de acuerdos, la resolucin de conflictos, la apertura a puntos de vista diversos y la
explicitacin de desacuerdos.
La distincin entre las acciones libres y no libres y su vinculacin con el problema de la

responsabilidad, a travs de dilemas reales e hipotticos y anlisis de casos.
La reflexin sobre el fundamento y el sentido de valores como justicia, igualdad y paz en

situaciones concretas donde stos tengan vigencia y en situaciones donde primen relaciones
de injusticia, desigualdad o violencia, entre otras.
El anlisis crtico de discursos emitidos por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin

(los medios de comunicacin masiva, Internet, videojuegos, publicidades, juegos de
computadora, series de televisin y dibujos animados, entre otros), identificando valores
vigentes, concepciones de la felicidad, relaciones de poder, contenidos violentos y
estereotipos, as como las estrategias discursivas y narrativas que permiten la produccin de
esos discursos.
El registro y la elaboracin escrita del trabajo reflexivo sobre temas y problemas ticos
mediante la formulacin de preguntas, la exposicin de razones y argumentos junto con el
cotejo y reelaboracin individual y/o colectiva de los mismos.

confianza y libertad organizados en colaboracin con el docente mediante cuentos, relatos,
pelculas y otros recursos. El reconocimiento de que nuestros modos de sentir y pensar se
modifican a partir de diferentes situaciones, relaciones y contextos.
La comprensin de los aspectos valorativos presentes en relatos biogrficos

y
autobiogrficos, atendiendo a las subjetividades en juego en el mbito privado y pblico. El
anlisis de formatos tradicionales (diario ntimo, cartas ) y virtuales (blogs, fotolog, entre otros).

proyectos de vida, individuales y/o colectivos, que coexisten en diferentes contextos sociales,
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histricos y culturales a partir de entrevistas con adultos, jvenes y otros actores sociales. La
indagacin, anlisis crtico e intercambio acerca de diferentes formas identitarias y culturas
juveniles, entre otras formas grupales.
El reconocimiento de la preexistencia de los pueblos originarios, de sus expresiones culturales
y de sus cosmovisiones y sistemas valorativos, generando espacios de convivencia y
participacin para la difusin y defensa de sus derechos.
El anlisis de las formas de resistencia, como el reconocimiento y/o la defensa de la dignidad,

generadas por parte de los grupos subordinados poblaciones en situacin de pobreza,
inmigrantes y otros sectores excluidos- ante diferentes formas de prejuicio, maltrato y/o
discriminacin. La socializacin de la indagacin a partir de producciones escritas,
audiovisuales y artsticas.
El reconocimiento y comprensin de la significacin de algunos smbolos en tanto signos que

representan experiencias compartidas y/o expresan identidades o ideas colectivas de los
jvenes.
La indagacin y anlisis crtico de los roles de gnero a travs de la historia y en la actualidad,

tomando conciencia de las miradas estereotipadas, reflexionando acerca de las situaciones de
igualdad o de falta de equidad de trato y de oportunidades para varones y mujeres.
El reconocimiento de las diferentes dimensiones de la sexualidad, abordando aspectos de una

educacin sexual integral relativos al cuidado de s y de los otros, el placer y el amor.
El conocimiento y reflexin acerca de los modelos corporales presentes en los medios de

comunicacin, en la publicidad, y en las representaciones artsticas identificando estereotipos
y su incidencia en la construccin de identidades juveniles.
La distincin entre normas morales, prescripciones o normas de trato social y leyes o normas
jurdicas en la vida grupal y comunitaria, a travs del anlisis y discusin de situaciones
problemticas tomadas del mbito cotidiano. La reflexin crtica sobre la norma y la autoridad
como garantes del derecho.
El reconocimiento de la relacin intrnseca entre democracia y derecho a la informacin. La

publicidad de los actos de gobierno. Anlisis del cumplimiento de este derecho en los medios
masivos de comunicacin6.
La valoracin de prcticas ciudadanas tales como el ejercicio del reclamo y otras formas de
protesta a la luz de la experiencia democrtica.
La elaboracin de proyectos grupales con incidencia institucional y comunitaria que impliquen

prcticas democrticas que favorezcan el protagonismo de los nios y las nias en la
bsqueda de consenso en la toma de decisiones colectivas.
El derecho a la informacin se efectiviza en la Argentina a travs del Pacto de San Jos de Costa Rica (Convencin
Americana de los Derechos Humanos art. 13) que aprob la ley 23.054 en 1984.
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La participacin en la construccin de cooperativas y mutuales escolares y/o de proyectos

solidarios a partir de problemas comunitarios sociales identificados en la realidad. El
conocimiento de la historia del movimiento mutualista y cooperativo en Latinoamrica.
El reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derechos capaces de

resignificar los derechos vigentes, reconocer los procedimientos para su exigibilidad y
participar en su promocin y defensa.
El reconocimiento de los Derechos Humanos como una construccin histrica resultado de las
luchas sociales en nuestra historia reciente.
El conocimiento y anlisis crtico de situaciones en las que se vulnere el derecho de las

personas y/o que involucren crmenes de lesa humanidad, tanto del presente como del
pasado, a travs de testimonios.
El reconocimiento de la incidencia de la Constitucin en la organizacin social y poltica del

pas.
El conocimiento de las funciones que cumplen los partidos polticos en el sistema democrtico.
El reconocimiento del papel que cumplen los movimientos sociales en el reclamo por los
derechos y en la ampliacin de la ciudadana, a partir de encuentros con ciudadanos que
participan en partidos polticos y movimientos sociales.
El conocimiento de los nuevos derechos y las nuevas formas de participacin vigentes a partir
de la reforma constitucional de 1994. La aproximacin a la comprensin de los derechos
civiles y polticos en sus articulaciones y disonancias con los derechos econmicos, sociales y
culturales a travs del anlisis de casos concretos de la realidad nacional.
va pblica como peatones y como usuarios de medios de transporte. Identificacin de grados
de responsabilidad y de factores que influyen en la problemtica del trnsito a travs de
situaciones problemticas.
La comprensin de prcticas morales, jurdicas y polticas a travs de la produccin oral,

escrita y otras expresiones individuales o colectivas- como modo de intervenir en el relato y
explicacin sobre los casos.
La comprensin del principio de bienestar general entendido como el cumplimiento de los

deberes, derechos y garantas enunciados en la Constitucin Nacional y los Tratados
Internacionales.
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Normativas de referencia
Convencin sobre los Derechos del Nio con jerarqua constitucional (Constitucin Nacional,
art.75 inc. 22)
Ley nacional de Proteccin Integral de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes (No 26.061)
Ley nacional de Proteccin contra la Violencia Familiar (24.417).
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EDUCACIN TECNOLGICA
la curiosidad y el inters por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de los

procesos tecnolgicos, los medios tcnicos y los productos, a fin de construir estrategias de
anlisis que les permitan comprenderlos y relacionarlos
el anlisis de artefactos1 identificando las funciones de las partes que los forman, el modo
en que se energizan y controlan, y reconociendo aspectos comunes (analogas) entre ellos
el anlisis de procesos tecnolgicos2 con el propsito de identificar las operaciones sobre

materiales, energa o informacin que los constituyen, el modo en que se energizan y
controlan, y reconociendo analogas entre ellos
el reconocimiento, en distintos contextos y culturas, de la diversidad de los cambios y

continuidades en los productos y procesos tecnolgicos, a fin de identificar el modo en que
la tecnificacin3 modifica el rol de las personas en la realizacin de las tareas
el reconocimiento de que los procesos y las tecnologas nunca se presentan aisladamente

sino formando trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus aspectos tcnicos y
sociales
la creatividad y la confianza en sus posibilidades para comprender y resolver problemas que

involucren medios tcnicos y procesos tecnolgicos, anticipando y representando qu se
va a hacer y cmo, y evaluando los resultados obtenidos en funcin de las metas
propuestas
el desarrollo de experiencias prcticas con herramientas, materiales, mquinas y procesos,

que posibiliten tomar conciencia de los resultados de su propio accionar, teniendo en cuenta
criterios de uso y seguridad, en relacin con los medios tcnicos empleados
la disposicin a trabajar en equipo, a presentar sus ideas y propuestas ante sus pares y
maestros, a escuchar las de los otros, y a tomar decisiones compartidas sobre la base de
los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas. Valorar el trabajo
colaborativo
el desarrollo de experiencias para la comprensin del modo en que se organizan en el

tiempo y el espacio las operaciones, los recursos y el trabajo de las personas, en procesos
de produccin locales, regionales y nacionales, en pequea y gran escala
Progresiva diferenciacin morfolgica, estructural, relacional y funcional de artefactos y sistemas.

Progresiva diferenciacin de las operaciones sobre materiales, energa e informacin; progresiva identificacin de los flujos de materia,
energa e informacin en los procesos.
3
Progresiva delegacin de las funciones de las personas en los artefactos, con la consecuente aumento de la complejidad de los
artefactos y la simplificacin de las tareas.
2
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la utilizacin, comprensin, elaboracin y valoracin de modos de representacin4 y

comunicacin que participan en la construccin del conocimiento tecnolgico, dndole
especificidad
el acceso, ampliacin y articulacin de sus experiencias culturales, a partir de la inclusin de

contenidos y tecnologas de la informacin y la comunicacin5
el reconocimiento de que las tecnologas, como producto de la accin humana intencionada,

condicionan y a la vez dependen de las decisiones polticas, sociales y culturales
el reconocimiento de que las tecnologas, en tanto prcticas sociales, multiplican y potencian

nuevas posibilidades con consecuencias tanto beneficiosas como adversas y de riesgo
socio ambientales.
Textos instructivos, esquemas, dibujos y bocetos, diagramas.

Por Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se consideran tanto a los medios de comunicacin masivos tradicionales
(diario, radio y televisin), como a los nuevos medios digitales (las computadoras, los celulares, cmaras de fotos, dispositivos de
reproduccin y grabacin de audio y video, redes e Internet y software). Se propone el uso progresivo de estas tecnologas de modo
seguro, adecuado, estratgico, crtico, tico y creativo para buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, comunicar y
compartir ideas e informacin.
5
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CUARTO AO
Eje 1: EN RELACIN CON LOS PROCESOS TECNOLGICOS
El inters y la indagacin acerca de los procesos que se realizan sobre los insumos6. Esto
supone:
experimentar diferentes maneras de dar forma (conformar) a los materiales, reconociendo que
aquellos con propiedades similares pueden ser conformados mediante un mismo tipo de tcnica
(se utilizan herramientas y procedimientos semejantes):
- los materiales duros, mediante tcnicas que operan por extraccin de material,
- los materiales deformables (plsticos), mediante tcnicas que operan dndole forma a una
cierta cantidad de material,
- los materiales flexibles, mediante tcnicas que operan mediante procedimientos de
entrecruzado
realizar experiencias para explorar propiedades mecnicas de los materiales tales como la
dureza, la plasticidad, o la flexibilidad, por ejemplo
ensayar diferentes maneras de cambiar la resistencia de los materiales, modificando sus formas
por plegado por agregado de mayor cantidad de material, entre otras.
El reconocimiento del modo en que se organizan los procesos tecnolgicos. Esto supone:
analizar procesos de fabricacin formados por varios pasos sucesivos, identificando las
acciones realizadas y el tipo de medios tcnicos empleados
analizar y reconstruir las secuencias necesarias para la fabricacin de artefactos, teniendo en

cuenta la forma y el material con que estn fabricados (por ejemplo, piezas de ajedrez de
madera mediante: aserrado, tallado, torneado y lijado)
realizar la construccin de artefactos, anticipando y ordenando las operaciones, seleccionando

las herramientas y procedimientos para conformarlos, de acuerdo con las propiedades de los
materiales a utilizar y las caractersticas de los productos a obtener.
La identificacin de las tareas que realizan las personas, en los procesos tecnolgicos. Esto
supone:
participar de experiencias grupales para la realizacin de un proceso, organizando las tareas y

compartiendo con sus pares la asignacin de roles
analizar procesos en contextos reales de produccin (a travs de visitas, videos, fotos, relatos,
en diversos soportes) e identificar el rol de las personas que intervienen en l.
La utilizacin y el anlisis de diferentes maneras de comunicar la informacin tcnica

correspondiente a un proceso tecnolgico. Esto supone:
6
Insumo: aquello que ser modificado mediante un proceso. En este ao del ciclo se hace hincapi en los insumos materiales (sean
recursos extrados de la naturaleza o materiales con algn nivel de elaboracin previa).
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reconocer la necesidad de intercambiar informacin tcnica entre los integrantes del grupo,
antes y durante la realizacin de una actividad o tarea
analizar, utilizar y producir textos instructivos para comunicar los insumos necesarios y sus
cantidades, los pasos a seguir y los medios tcnicos empleados en cada operacin del proceso
reconstruir la informacin de un proceso realizado en clase (o de una visita a un contexto de

produccin), representando los pasos seguidos y los medios tcnicos utilizados, mediante
imgenes y textos (en diversos soportes: papel, informticos, audio, fotos o videos, entre otros).
Eje 2: EN RELACIN CON LOS MEDIOS TCNICOS

El inters y la indagacin acerca de las actividades en las que se emplean medios tcnicos
para obtener un fin. Esto supone:
reproducir y comparar las actividades que se realizan al ejecutar una operacin, utilizando
herramientas simples y herramientas con mecanismos (por ejemplo: batidor, rallador o
sacapuntas manual y con manivela, entre otros). Centrar la atencin en los gestos tcnicos7 y
procedimientos realizados, el esfuerzo necesario, el tiempo empleado, la seguridad y los
resultados obtenidos
describir mediante gestos tcnicos, palabras y dibujos, las acciones realizadas por las personas
al manejar las herramientas (girar una manivela, subir una palanca, tirar de una soga) y los
movimientos de las partes que las constituyen (gira un eje en sentido contrario o ms rpido,
sube y baja una punta, por ejemplo)
reproducir y analizar actividades de base manual, diferenciando las acciones de ejecucin

(empujar, tirar, apretar, por ejemplo), de las acciones de control (regular la fuerza del
movimiento, mantener la direccin, determinar la duracin del movimiento).
La identificacin de las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que poseen y
la funcin que cumplen. Esto supone:
analizar artefactos describiendo la forma de las partes mediante textos y dibujos, diferenciando
aquello que permite accionarlos (por ejemplo: palancas, manivelas, sogas), los mecanismos que
transmiten los movimientos (por ejemplo: poleas, engranajes) y las partes que actan sobre el
insumo y/o entorno (por ejemplo: cuchillas, guinches, ruedas)
relacionar la forma y tamao de los mecanismos con el tipo de transformacin de movimiento

que realizan (por ejemplo: cambio de velocidad y/o fuerza, cambio en el sentido o plano de
rotacin)
Gesto tcnico: se refiere a aquellos movimientos que se efectan con el cuerpo al realizar actividades con o sin
herramientas.
la ayuda de
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explorar artefactos (mquinas hogareas o juguetes), prestando atencin a su funcionamiento,

sus partes y funciones, con el propsito de reconocer el rol de los motores como medios para
producir movimiento.
identificar y reproducir la secuencia de acciones necesarias para utilizar mquinas en general,

entre ellas el equipamiento multimedial e informtico (especialmente para el desarrollo de
habilidades y estrategias de comunicacin, de consulta y acceso a la informacin).
La bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin a problemas que impliquen

procesos de diseo8 de artefactos. Esto supone:
explorar la posibilidad de modificar las caractersticas de los mecanismos (por ejemplo: cambiar
el tamao de las poleas o cruzar las correas, cambiar las posiciones de un punto de apoyo en
una palanca) para obtener cambios en el funcionamiento (por ejemplo: aumentar la velocidad,
invertir el giro, aumentar desplazamientos lineales)
planificar y realizar la construccin de artefactos de accionamiento manual (por ejemplo

manivela, palanca), resolviendo los problemas relacionados con la estabilidad de las estructuras
y seleccionando los mecanismos adecuados para transmitir los movimientos entre las partes
comunicar ideas tcnicas mediante dibujos y bocetos, durante la planificacin y la realizacin de

construcciones; representar y comparar los modelos terminados mediante dibujos que muestren
las partes principales que los forman.
Eje 3: EN RELACIN CON LA REFLEXION SOBRE LA TECNOLOGA, COMO PROCESO

SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES
La indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas a travs
del tiempo. Esto supone:
reconocer, analizar y valorar la importancia del dominio de los materiales en las culturas
tradicionales y en la actualidad
reconocer, analizar y valorar las implicancias de la innovacin de materiales para la fabricacin

de objetos de uso cotidiano, construcciones de estructuras y herramientas de trabajo a partir de
relatos, imgenes, en diversos soportes
reconocer los cambios socio tcnicos9 que implica el uso en la vida cotidiana y en diversos
lugares de trabajo de herramientas complejas (con mecanismos). Sus propsitos y alcances.
El inters y la indagacin de la coexistencia de tecnologas diferentes en una misma

sociedad o en culturas especficas. Esto supone:
8
Se entiende al diseo como un proceso de toma de decisiones orientadas a transformar situaciones para alcanzar fines
predeterminados. En este nivel se pretende que los alumnos logren separar, en forma progresiva, las etapas de anticipacin de las de
ejecucin.
9
Los aspectos socio tcnicos incluyen los conocimientos implicados; las herramientas, mquinas o instrumentos utilizados; los
procedimientos o mtodos; la asignacin de tareas y los recursos humanos, entre otros.
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analizar los criterios de seleccin y las razones del uso de materiales diferentes en sociedades
o culturas particulares (los materiales de construccin, las vestimentas, los utensilios de uso
cotidiano)
reconocer que un mismo proceso puede realizarse mediante el empleo de tecnologas

diferentes de acuerdo con los cambios de contexto y los medios disponibles (producir en casa,
en el campo o en la fbrica; comunicarse mediante cartas, telfonos o Internet, entre otros
ejemplos).
El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos,

redes y sistemas. Esto supone:
reconocer aspectos tcnicos y sociales presentes en el conjunto de actividades que constituyen

un entorno de trabajo asociado al contexto, los recursos y las tecnologas existentes
(construccin, aserraderos, molinos, talleres, tambos, entre otros).
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QUINTO AO
El inters y la indagacin acerca de los procesos que se realizan sobre los insumos10. Esto
supone:
identificar las operaciones presentes en procesos de recoleccin, transporte y distribucin

(provisin de agua, recoleccin de residuos, correo postal, transporte de granos, por ejemplo)
reconocer operaciones similares en procesos diferentes
identificar la necesidad de utilizar energa para calentar o enfriar, batir o mezclar los materiales
en diversos procesos tcnicos (por ejemplo: molienda, forja, entre otros)
analizar y desarrollar experiencias de construccin de estructuras, reconociendo el aumento o

disminucin de la resistencia de las mismas, en funcin de la forma en que se disponen los
elementos.
El reconocimiento del modo en que se organizan y controlan los procesos tecnolgicos. Esto
supone:
identificar relaciones de dependencia entre operaciones, a fin de reconocer cules de ellas

deben ser sucesivas y cules pueden ser simultneas, a partir del desarrollo de experiencias de
procesos de fabricacin por ensamble o montaje de partes
reconocer relaciones entre la secuencia de operaciones y su distribucin espacial, en procesos

de manufactura correspondientes a contextos de produccin; para identificar el modo en que se
transforman, transportan y almacenan los materiales
analizar el modo en que se modifica la secuencia de operaciones de un proceso cuando se

delegan a los artefactos algunas de las funciones que cumplen las personas (por ejemplo: la
incorporacin de mquinas cosechadoras a los procesos agrcolas, entre otros).
La identificacin de las tareas que realizan las personas en los procesos tecnolgicos. Esto
supone:
participar de experiencias grupales de produccin y reorganizacin de un proceso cuando se

pasa de elaborar productos unitarios a muchos productos iguales y asignar las tareas,
determinando la cantidad de personas y los medios tcnicos
analizar comparativamente procesos de pequea y gran escala de un mismo producto, en

contextos reales de produccin (a travs de visitas, videos o folletos tcnicos), con el fin de
identificar diferencias y similitudes en el rol de las personas que intervienen en ellos
10
Este ao se incorporan al anlisis de procesos otros tipos de insumos, como la energa y la informacin.
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relacionar el modo en que cambian los saberes requeridos a partir de la divisin de tareas, por
el surgimiento de la produccin por manufactura en diversos contextos.
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correspondiente a un proceso tecnolgico. Esto supone:
identificar el tipo de instructivos utilizados para comunicar la informacin tcnica (dibujos,

bocetos o planos, secuencias de instrucciones, diagramas, otros), y el porqu de su utilizacin,
en diversos procesos tecnolgicos
representar mediante dibujos, bocetos o planos la planificacin de la distribucin espacial de

procesos de ensamble, teniendo en cuenta la secuencia temporal de las operaciones.

El inters y la indagacin crtica acerca de las actividades en las que los medios tcnicos
permiten reemplazar el esfuerzo o el control humano. Esto supone:
analizar las acciones que realizan las personas para ejecutar una operacin (por ejemplo:
aserrar, moler, extraer agua, arar) utilizando herramientas y compararlo con el uso de mquinas
accionadas por la energa (proveniente de los animales, los combustibles o de las corrientes de
agua, aire, elctrica)
explorar las diferencias entre la realizacin de tareas manuales cuando se utilizan medios
tcnicos de control (por ejemplo: guas, topes, plantillas, moldes) y cuando el control se realiza
a travs de los sentidos
ensayar diferentes tcnicas de medicin a fin de reconocer las acciones de deteccin,

transmisin y registro de los datos.
analizar mquinas que transforman materiales o transportan cargas, identificando las partes que
permiten producir el movimiento (motores), las que lo transmiten o transforman (mecanismos) y
las que actan sobre el medio (efectores o actuadores)
analizar artefactos con partes fijas y mviles, reconociendo la presencia de dispositivos para
limitar el movimiento (frenos, trabas, topes, guas, trinquetes, plantillas, entre otros)
relacionar la forma de los mecanismos (bielas manivelas, cigeales, levas) con el tipo de
transformacin de movimiento que realizan (circular en alternativo y viceversa, por ejemplo)
ensayar y relacionar las dimensiones estructurales de los motores -cantidad, tamao o

disposicin de sus partes- elicos, hidrulicos y/o a cuerda, con las caractersticas de su
funcionamiento, tales como la velocidad y fuerza que desarrollan
explorar diferentes maneras de almacenar energas para accionar mquinas, mediante

contrapesos, resortes, elsticos o depsitos de agua (para el caso de las ruedas hidrulicas),
reconociendo la misma funcin en las pilas y bateras utilizadas en las mquinas elctricas.
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procesos de diseo de artefactos. Esto supone:
planificar y realizar la construccin de artefactos, resolviendo los problemas relacionados con la

estabilidad de las estructuras, seleccionando el tipo de motor y los mecanismos adecuados para
transmitir los movimientos entre las partes

construcciones; representar y comparar los modelos terminados mediante dibujos que muestren
las partes principales que los forman.

reconocer la implicancia que tienen los cambios socio tcnicos11 en la vida cotidiana y en
diversos lugares de trabajo; el paso del uso de herramientas al uso de mquinas. Sus
propsitos y alcances
identificar cambios en los modos de produccin cuando se fabrica en grandes volmenes. Tipos
de productos y su uso.

reconocer la coexistencia en diferentes contextos de tecnologas diferentes (uso de mquinas y

herramientas) para realizar procesos u operaciones con resultados equivalentes
analizar diferentes maneras de recoger, guardar y transportar materiales (agua, alimentos,

madera, minerales, etc.) en diferentes contextos.

reconocer y discutir cmo se modifican los aspectos tcnicos, sociales y econmicos de las
actividades cuando vara algn componente en contextos de trabajo (la sustitucin de la
elaboracin de hormign por la provisin industrializada, la enfriadora de leche en el tambo en
reemplazo de los tachos, entre otros).
11
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SEXTO AO
El inters y la indagacin acerca de los procesos que se realizan sobre los insumos. Esto
supone:
analizar procesos de produccin/generacin de energa a fin de reconocer operaciones

similares en procesos diferentes (almacenamiento, transformacin, transporte, distribucin, por
ejemplo) e identificar el tipo de insumo empleado (corrientes de agua, viento, combustible, entre
otros)
reconocer que los animales y las ruedas hidrulicas o elicas (molinos) cumplen, al igual que
los motores elctricos o de combustin, la funcin de motorizar las mquinas a partir de
transformar un recurso energtico
reconocer las formas caractersticas del aprovechamiento de la energa en diferentes pocas y

contextos histricos.
El reconocimiento y comparacin de los modos en que se organizan y controlan diferentes

procesos tecnolgicos. Esto supone:
analizar procesos sobre materiales o energa, identificando el rol de las operaciones de control:
cmo, cunto, cundo, para qu, qu y dnde se controla? Por ejemplo: la fuerza con que se
golpea un material, la consistencia de una mezcla, el tiempo de calentamiento de un material, la
direccin o la velocidad con que se realiza un traslado, la temperatura a la que se mantiene un
material, el tiempo de encendido de una mquina
identificar relaciones de dependencia entre operaciones analizando cules de ellas deben ser
sucesivas y cules pueden ser simultneas, con el fin de reconocer cmo impactan en la
duracin de los procesos los retrasos o demoras en las diferentes operaciones que los
constituyen.
supone:
planificar y simular lneas de produccin tomando decisiones sobre la distribucin espacial de

mquinas y la asignacin de recursos (humanos y tcnicos), teniendo en cuenta la duracin
total del proceso
identificar las tareas de control en relacin con la calidad, la cantidad de los productos y la
revisin de los desperdicios, en diversos procesos tecnolgicos.

correspondiente a un proceso. Esto supone:
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utilizar e interpretar diagramas y grficos12 que representan las secuencias de operaciones a

realizar en un proceso (diagramas temporales y grficos de redes) y/o las formas de
organizacin de los mismos mediante la distribucin de personas y medios tcnicos en el
espacio de trabajo (planos, por ejemplo)
usar tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, organizar, conservar,

recuperar, expresar, producir, procesar, comunicar y compartir contenidos, ideas e informacin
(especialmente de desarrollo de habilidades y estrategias, de comunicacin, de consulta y
acceso a la informacin).

El inters y la indagacin crtica acerca de secuencias de actividades en las que los medios
tcnicos permiten reemplazar el esfuerzo o el control humano. Esto supone:
analizar las acciones que realizan las personas (encendido, apagado, variacin de velocidad y
direccin o de temperatura, por ejemplo) al utilizar artefactos elctricos hogareos que poseen
dispositivos de control manual (mquinas o juguetes a pilas) y compararlas con las que realizan
cuando utilizan artefactos que producen cambios sin la intervencin directa de las personas: se
apagan solos o cambian el movimiento, por ejemplo
identificar la secuencia de acciones que llevan a cabo las personas cuando interactan con
artefactos automticos e inferir (a partir del procedimiento de uso) la presencia de programas
que permiten seleccionar diferentes caminos a seguir (por ejemplo: el uso de maquinas
automticas expendedoras de bebidas, de lavar, microondas, entre otros).
analizar sistemas en los que circulan flujos de materia y energa, con el fin de identificar la
presencia de dispositivos que regulan y controlan la circulacin: vlvulas, interruptores, entre
otros. Representar los sistemas mediante diagramas de bloques
explorar artefactos con movimientos programados mediante levas o tarjetas perforadas, con el
propsito de reconocer cmo se relacionan la cantidad y ubicacin de las levas o perforaciones
con los tipos de funcionamientos que se producen
reconocer diferentes grados de delegacin de las acciones de control: del control sensoriomotriz al control mediante dispositivos incorporados a las herramientas (por ejemplo guas,
plantillas, topes); de la accin manual (por ejemplo a travs de interruptores, vlvulas o perillas)
al control automtico a travs de temporizadores y/o sensores13.
12
En estos niveles no se espera que los alumnos dominen formalmente cada una de las tcnicas de representacin, sino que puedan
tener un primer nivel de aproximacin a las mismas.
13
Sensores: dispositivos que pueden detectar cambios de luminosidad, movimientos, sonidos, temperatura, etc. En este nivel no se
espera que los alumnos analicen el principio de funcionamiento de un sensor, sino que reconozcan su presencia en diversos sistemas.
.
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procesos de diseo de artefactos. Esto supone:
analizar problemas, reconociendo especificaciones y restricciones e identificando las variables a

analizar; planificar y realizar la construccin de artefactos apropiados para la realizacin de
tareas (mquinas o sistemas de circulacin de flujos)
resolver problemas relacionados con la estabilidad de las estructuras y el diseo de mquinas,
seleccionando el tipo de motor (elico, hidrulico, de pesas, elctrico) y ensayando diferentes
estrategias para controlar la regularidad de movimientos (utilizando volante, venterol, ruedas de
levas, entre otros)

construcciones; representar y comparar con los modelos terminados mediante dibujos que
muestren las partes principales que los forman
usar tecnologas de la informacin y las comunicaciones para buscar, organizar, conservar,

recuperar, expresar, producir, procesar, comunicar y compartir contenidos, ideas e informacin

reconocer los cambios socio tcnicos14 que implican, en la vida cotidiana y en diversos procesos
tcnicos de trabajo, el paso del control manual al control mediante instrumentos en los
procesos. Sus propsitos y alcances.
analizar continuidades y cambios en los procesos de transporte de energa y de materiales

(transporte de agua, gas, mercaderas, entre otros)
reconocer las caractersticas, posibilidades y usos de las tecnologas para la comunicacin y la

informacin, en la vida cotidiana y en las prcticas sociales, a lo largo del tiempo.

analizar las diferentes formas de uso de energa en distintos contextos y sus implicancias
sociales y culturales
reconocer que coexisten diferentes formas de controlar un proceso en la vida cotidiana y en

diversos contextos de trabajo.
14
Los aspectos socio tcnicos incluyen los conocimientos implicados; las herramientas, maquinas o instrumentos utilizados; los
| Pgina 14


actividades cuando se introducen innovaciones que afectan a un conjunto de mbitos de trabajo
relacionados
La reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste

con las condiciones de vida. Esto supone:
identificar lmites y potencialidades en el uso de nuevas y viejas tecnologas en la vida cotidiana

y en mbitos de trabajo.
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SPTIMO AO
El inters y la indagacin acerca de los procesos tecnolgicos. Esto supone:
analizar productos y procesos tecnolgicos (artefactos, instalaciones, procedimientos,

programas, ambientes, sistemas) reconociendo que son el resultado de un trabajo de diseo
analizar las interacciones de materia, energa e informacin que se dan en las operaciones de
los procesos tecnolgicos (por ejemplo, los procesos de la industria maderera, textil,
vitivincolas, entre otras)
identificar y comparar operaciones empleadas para enviar y recibir mensajes (codificacin,

transmisin, retransmisin, recepcin) en procesos de comunicacin a distancia mediados por
tecnologas (desde seales de humo, banderas o antorchas a telgrafos pticos, telgrafos
elctricos o intercomunicadores).
El reconocimiento del modo en que se organizan y controlan diferentes procesos

tecnolgicos. Esto supone:
distinguir diferentes momentos o fases en el proceso de resolucin de problemas de diseo:

identificacin y anlisis del problema, bsqueda de alternativas, evaluacin y seleccin de
soluciones
reconocer la necesidad de establecer reglas para controlar la comunicacin a distancia,

identificando adems las relaciones entre los cdigos y las caractersticas de las tecnologas
empleadas (por ejemplo, seales luminosas, uso de banderas, cdigo de Chappe del telgrafo
ptico, cdigo Morse del telgrafo elctrico)
analizar sistemas y procesos automticos, con el propsito de identificar los cambios que se
producen por la informacin proveniente de sensores y los cambios que ya estn programados
en funcin del tiempo (por ejemplo: sistemas de riego que modifican su comportamiento de
acuerdo a la humedad de la tierra y sistemas de riego que funcionan por tiempo
independientemente de la humedad de la tierra)
reconocer la manera en que se controla la calidad de los productos, las condiciones

ambientales y la seguridad de las personas, en contextos de produccin.
supone:
participar de experiencias grupales de resolucin de problemas de diseo, a fin de distinguir

diferentes momentos del proceso a seguir (anlisis del problema e identificacin de variables,
bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas) y reconocer la necesidad de poner en juego
diferentes capacidades (puesta en juego de conocimientos previos, bsqueda de informacin,
representacin de ideas, actitud transformadora, construccin y ensayos, evaluaciones y
ajustes, entre otras)
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participar de experiencias de transmisin de informacin a distancia mediante circuitos

elctricos, reconociendo diferencias y similitudes en el rol que desempean las personas que
intervienen (telegrafistas, telefonistas de centrales, entre otros)
analizar como cambian las tareas de las personas cuando los procesos se automatizan, en
contextos laborales y de la vida cotidiana.

correspondiente a un proceso. Esto supone:
utilizar e interpretar diagramas y grficos que representan las secuencias de operaciones a

realizar en un proceso (diagramas temporales y de procesos, grficos de redes); las formas de
organizacin de los mismos mediante la distribucin de personas y medios tcnicos en el
espacio de trabajo (planos, por ejemplo); los procedimientos de uso y la toma de decisiones
(diagramas de flujo, por ejemplo)
usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, organizar, conservar,

recuperar, expresar, producir, comunicar y compartir contenidos, ideas e informacin

El inters y la indagacin acerca de las secuencias de actividades y tareas delegadas en los
artefactos. Esto supone:
analizar los procedimientos de las personas que emiten, reciben y retransmiten mensajes en los
sistemas telegrficos y telefnicos (telefonistas en centrales manuales), reconociendo la
delegacin de operaciones en los sistemas de envo, recepcin, retransmisin y conmutacin
automticos
analizar procesos automticos (por ejemplo: riego programado, semforos de control de

trnsito, procesos de envasado o embotellado, entre otros), reconociendo la secuencia de
acciones y decisiones humanas que han sido delegadas en los artefactos programados (inicio y
duracin del proceso, comienzo y finalizacin de cada etapa, entre otras)
analizar procesos automticos con sensores (alarmas, control de temperatura en invernaderos o

depsitos, control de nivel de lquido en tanques de almacenamiento, por ejemplo);
reconociendo las acciones y decisiones que han sido delegadas en los artefactos (medicin de
cambios de temperatura o nivel, correcciones de los cambios, por ejemplo).
analizar diferentes sistemas de comunicaciones a distancia, con el fin de reconocer las

funciones de emisin, medio de transmisin y recepcin, e identificar las caractersticas de
funcionamiento tales como la unidireccionalidad o la bidireccionalidad (por ejemplo: el
intercomunicador, el telfono, entre otros)
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analizar y representar (mediante diagramas) diferentes artefactos que pueden encenderse,

apagarse, cambiar de estado o emitir informacin, en base a la presencia de elementos
sensores (depsitos con indicacin de nivel, alarmas, por ejemplo), con el propsito de
identificar el modo en que circula la informacin a travs de los diferentes elementos que los
constituyen.

procesos de diseo. Esto supone:
resolver problemas de diseo de estructuras y mquinas, presentes en los procesos

tecnolgicos: analizar las variables que intervienen en el problema, las especificaciones y
restricciones tcnicas, generar alternativas, tomar decisiones en cuanto a materiales, formas,
dimensiones y modos de unin, y evaluar y ajustar los resultados obtenidos
resolver problemas de diseo de sistemas de comunicaciones telegrficos (cdigos, protocolos

y circuitos) utilizando lamparitas e interruptores o sistemas de intercomunicacin mediante
micrfonos y parlantes
resolver problemas de diseo de artefactos con programadores mecnicos (tambor de levas,

tarjetas perforadas, entre otros) para resolver tareas que requieran comportamiento cclicos
resolver problemas de diseo de sistemas automticos con sensores, utilizando interruptores de

fin de carrera o sensores magnticos, por ejemplo
comunicar ideas relacionadas con formas, dimensiones, estructuras y comportamientos,

utilizando bocetos, dibujos y diagramas, durante la planificacin y la realizacin de la resolucin
del diseo; representar y comparar con los modelos terminados mediante dibujos (cortes, vistas
o perspectivas) que muestren las partes principales que los forman.

reconocer los cambios socio tcnicos15 que implican el paso del control manual de los procesos
a la automatizacin en la vida cotidiana y en diversos procesos tcnicos de trabajo. Sus
propsitos y alcances
identificar cambios en la organizacin de los procesos en la vida cotidiana y en los procesos

tcnicos de trabajo, al articular las tecnologas de control y de comunicacin telecomunicaciones y robtica-
15
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entender, evaluar y apreciar los diversos cambios y continuidades en las prcticas sociales a
partir del acceso masivo a las tecnologas para la comunicacin y la informacin en la vida
cotidiana.

analizar la coexistencia de sistemas automatizados y manuales; su relacin con la vida

cotidiana y la generacin de trabajo
analizar la coexistencia de diferentes sistemas de comunicacin, con el fin de reconocer la

relacin entre los medios masivos de comunicacin y las tecnologas, y sus influencias en
diversos mbitos sociales y culturales.

actividades segn los propsitos y condiciones con que se introducen innovaciones en el campo
de las comunicaciones (por ejemplo: a comienzos del siglo XX los procesos de transporte al
integrar el telgrafo y la hora oficial; las comunicaciones actuales y sus relaciones con Internet;
la digitalizacin de la informacin y la convergencia de soportes, entre otros).
La reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste

con las condiciones de vida. Esto supone:
reconocer la importancia de seleccionar tecnologas por su valor social y sustentabilidad

ambiental, discutiendo el uso acrtico de las tecnologas y cmo las prcticas de consumo
tienden a la unificacin de formas de produccin y de uso
reconocer la relacin entre las tecnologas, la sociedad, la cultura y el mercado para establecer
sus influencias, determinaciones, condicionamientos y aportes.
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EDUCACIN FSICA
la participacin en prcticas corporales, motrices y ludomotrices saludables que impliquen

aprendizajes significativos, inclusin, imaginacin y creatividad, comunicacin corporal,
cuidado de s mismo, de los otros y del ambiente, posibilitando el disfrute y la valoracin de
logros y esfuerzos
la resolucin de problemas con ajuste progresivo de las habilidades motoras combinadas y

especficas involucradas en variadas situaciones individuales y colectivas estables y
cambiantes, en ambientes diversos, considerando la esttica, la eficacia, la eficiencia, la
expresin, con y sin elementos
la comprensin, participacin y apropiacin de juegos deportivos, y la construccin del deporte

escolar con sentido colaborativo y de inclusin en propuestas que posibiliten: el anlisis de su
estructura lgica, presentar un enfoque de formacin polivalente y propicien un desarrollo
multilateral
la organizacin, diseo y realizacin de proyectos en ambientes naturales y otros que

favorezcan experiencias corporales y ludomotrices, la interaccin respetuosa con los mismos,
la toma de conciencia crtica acerca de su problemtica y la vida comunitaria
la valoracin de variados juegos, tradicionales, autctonos y de otras culturas, a travs de la

participacin en dichos juegos y del conocimiento y /o recreacin de algunas variantes
el desarrollo de la percepcin en relacin consigo mismo, identificando y mejorando sus

capacidades coordinativas y condicionales en funcin de la regulacin de las acciones
motrices con los otros y el entorno
la participacin, apropiacin y valoracin de prcticas corporales motrices expresivas
la reconstruccin, reflexin y representacin de las experiencias corporales y motrices a travs

de diferentes lenguajes con apertura a la articulacin con otras disciplinas escolares
la resolucin autnoma de conflictos y la construccin de modos de convivencia democrtica

en las prcticas corporales y motrices asumiendo actitudes de responsabilidad, solidaridad,
respeto
el anlisis crtico y la reflexin acerca de los modelos corporales y las prcticas gimnsticas,
atlticas y deportivas presentes en los medios de comunicacin y en el entorno sociocultural
la participacin en intercambios, encuentros y eventos con diversas instituciones para la

realizacin de prcticas corporales, ludomotrices y/o deportivas que promuevan la inclusin e
integracin social
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la reflexin sobre los procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin y produccin de

prcticas corporales ludomotrices individuales, en interaccin con otros y en diversos
ambientes.
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CUARTO AO
Eje 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES
REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE S MISMO
Exploracin, descubrimiento, experimentacin y produccin motriz en situaciones

problemticas que requieran:
la puesta en prctica de habilidades motrices combinadas con nfasis en la

fluidez de los acoples y el inicio a las habilidades motrices especficas, con y
sin utilizacin de objetos, en contextos estables o cambiantes
la orientacin y ubicacin espacial con ajuste de las propias trayectorias a las
de los otros y a las de los objetos
el registro, anlisis y comparacin de la variacin postural, del equilibrio y los
estados corporales
la identificacin de las capacidades condicionales en prcticas motrices que
impliquen: la flexibilidad y la velocidad cclica y acclica.
Reconocimiento y ajuste de estructuras y secuencias rtmicas.
Identificacin de aspectos saludables en las prcticas corporales y motrices.

EN INTERACCIN CON OTROS
Participacin y apropiacin de juegos de cooperacin y/o de oposicin y de juegos

atlticos, comprendiendo su estructura lgica finalidad, reglas, estrategias, roles,
funciones, espacios y tiempos, habilidades motrices y comunicacin -.
La experiencia de integrarse con otros en juegos de cooperacin y/o de oposicin y en

juegos atlticos, participando en encuentros con finalidad recreativa.
Prctica y valoracin de juegos colectivos, tradicionales, autctonos y de otras culturas.
Creacin y apropiacin de prcticas corporales y motrices expresivas, con elaboracin de

secuencias individuales y grupales.

EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS
Participacin en propuestas de actividades para la realizacin de experiencias de

convivencia en un ambiente natural o poco habitual que implique:
el acuerdo de normas bsicas de interaccin, higiene y seguridad para hacer

posible el disfrute de todos
la exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del nuevo
ambiente y sus elementos caractersticos
las prcticas ludomotrices, individuales y grupales, para el desempeo eficaz,
placentero y equilibrado en el ambiente
Pgina 4

la participacin en desplazamientos grupales, adecundose a las

caractersticas del terreno
la contemplacin y valoracin del paisaje para su disfrute
el conocimiento de los elementos, equipos y procedimientos para
desenvolverse en ambientes naturales o poco habituales.
Pgina 5

QUINTO AO

la puesta en prctica de habilidades motrices combinadas y especficas con

fluidez en los acoples, nfasis en la capacidad de cambio, con o sin utilizacin
de objetos, en contextos estables o cambiantes
la orientacin y ubicacin espacial con ajuste de las propias trayectorias, y
anticipacin a las de los otros y a las de los objetos
el registro, anlisis, comparacin y modificacin postural, del equilibrio y los
estados corporales
la identificacin de las capacidades condicionales en prcticas motrices que
impliquen: la flexibilidad y la velocidad cclica y acclica.
Reconocimiento, ajuste y variacin de estructuras y secuencias rtmicas.
Identificacin de aspectos saludables en las prcticas corporales y motrices.

Participacin y apropiacin de juegos de cooperacin y/o de oposicin, juegos atlticos y

juegos deportivos modificados, comprendiendo y acordando su estructura lgica -finalidad,
reglas, estrategias, roles, funciones, espacios y tiempos,
habilidades motrices y
comunicacin-.
La experiencia de integrarse con otros en juegos de cooperacin y/o de oposicin, juegos

atlticos y juegos deportivos modificados, participando en encuentros con finalidad
recreativa.
Creacin y apropiacin de prcticas corporales y motrices expresivas, con elaboracin de

secuencias individuales y grupales.

Participacin en la organizacin y puesta en prctica de experiencias de convivencia en un

ambiente natural o poco habitual que implique:
el acuerdo de normas bsicas de interaccin, higiene y seguridad para hacer

posible el disfrute de todos
Pgina 6


ambiente, sus elementos y caractersticas ecolgicas
las prcticas ludomotrices individuales y grupales para el desempeo eficaz,
placentero y equilibrado en el ambiente
la participacin en desplazamientos grupales disponiendo de formas de
orientacin y adecundose a las caractersticas del terreno, a la diversidad del
grupo y al objetivo de la tarea
la seleccin de los elementos, equipos y procedimientos adecuados para
desenvolverse en ambientes naturales o poco habituales.
Pgina 7

SEXTO AO
Exploracin, descubrimiento,
experimentacin
produccin
motriz
en
situaciones
la puesta en prctica de habilidades motrices combinadas y especficas con

fluidez en los acoples, con nfasis en la diferenciacin de los cambios de
intensidad en la velocidad y la fuerza, utilizacin precisa de objetos, en
contextos estables o cambiantes
la orientacin y ubicacin espacial con proyeccin de las propias trayectorias
y anticipacin a las de los otros y a las de los objetos
el registro, anlisis y modificacin postural, con regulacin conciente del
equilibrio y los estados corporales
el conocimiento y la valoracin de prcticas que impliquen la mejora de la
velocidad cclica y acclica, la flexibilidad, la fuerza rpida y la resistencia
aerbica.
Variacin y creacin de estructuras y secuencias rtmicas.
Reconocimiento de aspectos y modos saludables de realizar prcticas corporales y motrices.

Participacin y apropiacin de juegos de cooperacin y/o de oposicin, juegos atlticos,

juegos deportivos modificados y minideporte escolar, comprendiendo, acordando y
recreando su estructura lgica-finalidad, reglas, estrategias, roles, funciones, espacios y
tiempos, habilidades motrices y comunicacin.

atlticos, juegos deportivos modificados y minideporte escolar participando en encuentros
y en su organizacin, con finalidad recreativa.
Prctica y valoracin de juegos colectivos, tradicionales, autctonos y los de otras culturas.
La apreciacin crtica de las prcticas atlticas, gimnsticas y deportivas.
La experiencia de conocer objetos e instalaciones propias de las prcticas atlticas,

gimnsticas y deportivas.
Creacin y apropiacin de prcticas corporales y motrices expresivas, la construccin de

cdigos comunicacionales y la produccin de secuencias coreogrficas, individuales y
grupales.
Pgina 8


Participacin en la organizacin y puesta en prctica de experiencias de convivencia en un

ambiente natural o poco habitual que implique:
el acuerdo de normas de interaccin, higiene y seguridad para promover el

disfrute de todos
ambiente y la conciencia crtica de su problemtica
la creacin de actividades ludomotrices individuales y grupales para el
desempeo eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente
la participacin en desplazamientos grupales utilizando distintos instrumentos
de orientacin y adecundose a las caractersticas del terreno, a la diversidad
del grupo y al objetivo de la tarea
la utilizacin eficaz de los elementos, equipos y procedimientos adecuados
para desenvolverse en ambientes naturales o poco habituales.
Pgina 9

SPTIMO AO

la utilizacin selectiva de habilidades motrices combinadas y especficas con

fluidez en los acoples, en la diferenciacin de los cambios de intensidad en la
velocidad y la fuerza, con nfasis en el sostenimiento del esfuerzo y dominio
de objetos, en contextos estables o cambiantes
la orientacin y ubicacin espacial con proyeccin de las propias trayectorias
y anticipacin a las de los otros y a las de los objetos
el registro, anlisis y modificacin postural con regulacin conciente del
equilibrio y los estados corporales
el conocimiento y valoracin de las prcticas que impliquen la mejora de la
velocidad cclica y acclica, la flexibilidad, la fuerza rpida y la resistencia
aerbica.
Variacin y creacin de estructuras y secuencias rtmicas.
Reconocimiento
motrices.
de aspectos y modos saludables de realizar prcticas corporales y

Participacin y apropiacin de juegos de cooperacin y/o de oposicin, juegos atlticos,

juegos deportivos modificados, minideporte y deporte escolar, comprendiendo y
acordando, recreando y modificando su estructura lgica -finalidad, reglas, estrategias,
roles, funciones, espacios y tiempos, habilidades motrices y comunicacin-.

atlticos, juegos deportivos modificados, minideporte y deporte escolar, participando en
encuentros y en su organizacin, con finalidad recreativa.
La apreciacin crtica de las prcticas atlticas, gimnsticas y deportivas.
La experiencia de conocer objetos e instalaciones propias de las prcticas atlticas,

gimnsticas y deportivas.
Creacin y apropiacin de prcticas corporales y motrices expresivas, la construccin de

cdigos comunicacionales y la produccin de secuencias coreogrficas, individuales y
grupales.
Pgina 10


Participacin en la organizacin y puesta en prctica de proyectos en un ambiente natural

o poco habitual que implique:
el acuerdo de normas de interaccin, higiene y seguridad para promover el

disfrute de todos

ambiente y la conciencia crtica de su problemtica
la creacin de actividades ludomotrices individuales y grupales para el

desempeo eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente
la participacin en desplazamientos grupales utilizando distintos instrumentos

de orientacin y adecundose a las caractersticas del terreno, a la diversidad
del grupo y al objetivo de la tarea
la utilizacin eficaz de los elementos, equipos y procedimientos adecuados

para desenvolverse en ambientes naturales o poco habituales.
Pgina 11



EDUCACIN ARTSTICA
la consideracin de los lenguajes artsticos como saberes fundamentales para comprender el

mundo en su complejidad
la construccin de la identidad desde la comprensin y valoracin de las manifestaciones
artsticas que integran el patrimonio cultural regional, nacional y latinoamericano y el
reconocimiento de los artistas
la realizacin de mltiples interpretaciones ante un mismo hecho esttico, atendiendo al

carcter abierto, polismico, ambiguo y metafrico del discurso artstico
la comprensin de la produccin artstica como fenmeno situado en un contexto poltico,

econmico, social y cultural
el reconocimiento de las relaciones entre las manifestaciones artsticas, los contextos

culturales, polticos, econmicos y sociales, y los mbitos de circulacin tradicionales y no
tradicionales
el trnsito por procesos de exploracin y creacin que permitan representar emociones,
sentimientos, ideas y experiencias personales y/o colectivas
la participacin en propuestas de produccin y anlisis que favorezcan la implicacin subjetiva
y el aprendizaje progresivo en el uso de materiales, soportes, tcnicas, recursos y
procedimientos propios de los diferentes lenguajes que constituyen el rea (Msica, Artes
Visuales, Teatro y Danza)
la apropiacin de herramientas conceptuales y metodolgicas tanto en trminos de
produccin como de anlisis propias de cada uno de los lenguajes artsticos que favorezcan
el pensamiento crtico y divergente
la construccin progresiva de autonoma en experiencias de produccin artstica individuales y
grupales, a partir de: la asuncin de diferentes roles, la toma de decisiones, la reflexin, la
consideracin de sugerencias para la revisin de los procesos y de los resultados
el desarrollo de la percepcin, la reflexin, la representacin, la abstraccin y la construccin
de nociones de espacialidad y temporalidad en los procesos de produccin de sentido esttico
el anlisis y la valoracin de las producciones artsticas, ya sean propias, de sus pares y de
otros artistas, dentro y/o fuera de la escuela, mediante la participacin en audiciones,
muestras y espectculos
la ampliacin del universo visual, audiovisual, corporal y sonoro, incorporando los procesos de
transformacin y entrecruzamiento que caracterizan las manifestaciones artsticas en el
mundo contemporneo
la comprensin de las relaciones de los lenguajes artsticos entre s, y su vinculacin con los
medios de comunicacin masiva y las nuevas tecnologas.
| Pgina 2


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CUARTO AO
Eje 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE MUSICAL1
La participacin2 de todas/os las/os estudiantes en propuestas de produccin musical3
(individuales, grupales, o colectivas) considerando y revalorizando las caractersticas del
entorno musical local y de la regin, amplindolo a otros contextos estticos que involucren:
el desarrollo del pensamiento divergente a travs de acciones que pongan en juego la

ruptura, el cambio, la bsqueda de lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo,
como modos de aproximacin a la creatividad
la valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de partida para
el desarrollo de toda actividad sonoro- musical
la utilizacin como fuente sonora del propio cuerpo (la voz hablada, la voz cantada y otros
sonidos corporales), de instrumentos musicales y de materiales sonoros no
convencionales
la improvisacin, (aleatoria y pautada) la elaboracin y ejecucin de composiciones

musicales4 utilizando:
-
motivos y/o frases rtmicas y/o meldicas dentro del contexto tonal y modal;
ritmo liso y ritmo estriado, con mtrica regular binaria y ternaria;
planos sonoros en sus relaciones jerrquicas (plano principal y secundario);
organizaciones formales con relaciones de similitud y diferencia entre las

partes
el desarrollo de recursos tcnico-vocales5 necesarios para abordar un repertorio diverso

de canciones, atendiendo a los rasgos de estilo
la exploracin de diversos modos de toque instrumental6, que posibiliten una ejecucin

musical fluida atendiendo a los roles de ejecucin
el uso de representaciones grficas7 como parte del proceso compositivo y soporte para
la ejecucin
1
Cuando se transitan los procesos vinculados a la produccin y a la recepcin del hecho musical, se consolidan los elementos del
lenguaje musical como construcciones del pensamiento.
2
Si bien la escuela siempre dirigir sus propuesta a todos los alumnos y alumnas, en el caso de la msica es necesario enfatizar que
cada una de las experiencias planteadas debe ser para TODOS/DAS a fin de superar aquellas prcticas instaladas que priorizaban el
trabajo con los ms aptos, dotados, y/o talentosos
3
Ejecuciones vocales y/o instrumentales, de obras musicales propias (sonorizaciones, creaciones, e improvisaciones, etc.) y de
otros.
4
En esta instancia se entiende por componer a las acciones vinculadas con la exploracin y la seleccin intencional de ciertos
materiales para organizarlos musicalmente.
5
Referidos al manejo de la dosificacin del aire, a la ampliacin de la tesitura vocal, al progresivo dominio de la afinacin, al cuidado de
la articulacin, al manejo de los resonadores de la voz, adecundolos a los rasgos estilsticos de la obra por interpretar.
6
Toque alude no slo al modo de accin sino tambin a la bsqueda de las distintas posibilidades tmbricas que ofrecen los materiales
sonoros.
7
Las representaciones grficas son un recurso para la apropiacin y comprensin del discurso musical ya que permiten plasmar a
travs de descripciones, dibujos, relatos, esquemas, grficos, etc., la organizacin discursiva en sus caractersticas rtmicas,
meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel.
| Pgina 4

el desarrollo de estrategias para el trabajo grupal vinculadas con la asignacin de roles

de ejecucin, los acuerdos para la concertacin y el ajuste temporal.
La participacin en propuestas de audicin8 que involucren:
el desarrollo del pensamiento divergente a travs de situaciones que pongan en juego el

reconocimiento de la ruptura, el cambio, lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo
absurdo como modos de manifestacin de la creatividad en obras musicales (de
elaboracin propia o de otros, de producciones sonoras vinculadas a lo audiovisual y lo
escnico; en registro grabado o producidas en vivo)
la valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de partida para
la percepcin e interpretacin9 de:

- cualidades referenciales del sonido (es decir, de la informacin cultural de
referencia)
- de la relacin fuente/sonido (es decir, de lo referido a cuestiones tmbricas).
la identificacin y clasificacin de las caractersticas sonoras de fuentes convencionales y
no convencionales a partir de distintos criterios: familia de instrumentos, material,
construccin, elemento vibrante y modo de accin.
la bsqueda y el reconocimiento de diferentes usos de la voz hablada y cantada en

estticas y repertorios diversos
la identificacin de los instrumentos de las msicas populares del contexto cercano

acsticos, elctricos o con tecnologas digitales - sus posibilidades sonoras y su
utilizacin en contextos musicales diversos
la identificacin y representacin grfica10 de los elementos discursivos atendiendo a las

organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel
la identificacin y el reconocimiento progresivo de los rasgos o caractersticas musicales
que definen la pertenencia de una obra a una determinada esttica. (Se trata de ir de lo
prximo -atendiendo a la realidad multicultural de los grupos clase- a lo lejano,
enfatizando aquellas manifestaciones musicales a las que los alumnos no accederan sin
la intervencin del docente -especies folclricas, tango, murga, etc- ).
Eje 2: EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN

El reconocimiento del contexto multicultural11 en el que se inscriben las producciones sonoras,
que involucre:
8
La audicin es entendida como un modo de la interpretacin de la obra musical puesta en acto en instancias de anlisis, que motiven
a la manifestacin de diversos puntos de vista ante un mismo hecho sonoro, promoviendo la comprensin y la reflexin en torno a las
caractersticas discursivas de la obra musical y el reconocimiento de las particularidades que presentan las manifestaciones
musicales del entorno local, regional y de otros contextos sociales o histricos.
9
La interpretacin es entendida ms all de su acepcin tradicional que la vincula a la ejecucin musical; tanto el compositor que
dispone y utiliza ciertos materiales sonoros y organizaciones musicales en funcin de una intencionalidad, como el oyente, quien a
partir de su anlisis le asigna sentido a la obra, son atravesados por instancias de interpretacin.
10
Ver nota nmero 7.
| Pgina 5

11
la atencin respecto al entorno sonoro del propio contexto local y regional
la atencin a las caractersticas de contaminacin sonora que presenta el entorno sonoro

del propio contexto local y regional
la exploracin de los diversos modos de producir sonidos en la actualidad
la atencin a la relacin entre las diversas fuentes sonoras y las caractersticas de estilo y
procedencia de la obra
la identificacin de relaciones entre las manifestaciones musicales y el entorno social

geogrfico, histrico en el que se produce (instrumentos, danzas tpicas, lugares y
situaciones donde circula la msica)
la aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su actividad en distintos

mbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, etc.)
la diferenciacin de gneros (vocal e instrumental) y aproximaciones a los estilos

(cancionero tradicional, folklore, tango, rock/pop, msica acadmica)
la indagacin en torno a las diversas propuestas musicales que se presentan en su

comunidad (por ejemplo en centros culturales, peas, festivales, clubes, salas de
concierto, recitales al aire libre, plazas)
la identificacin y reflexin sobre la funcin de la msica en las tecnologas de la

informacin y la comunicacin (jingles, cortinas, programas musicales, producciones
audiovisuales).
Este reconocimiento implica la construccin de la identidad a travs del conocimiento de la diversidad de manifestaciones que ofrece
el entorno cultural; involucra la observacin, el anlisis y la reflexin acompaada de registros que fundamenten opiniones, crticas o
miradas en torno a las manifestaciones musicales.
| Pgina 6

QUINTO AO

la valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de partida para el
desarrollo de toda actividad sonoro- musical
sonidos corporales), de instrumentos musicales y de materiales sonoros no
convencionales
la improvisacin (aleatoria y pautada), la elaboracin y ejecucin de composiciones

musicales15 utilizando:
ritmo liso y ritmo estriado, con mtrica regular binaria y ternaria, con
variaciones graduales de tempo (aceleraciones- desaceleraciones);
planos sonoros (plano principal y plano secundario) y las posibles relaciones

(por superposicin, por sucesin y/o alternancia);
organizaciones formales con relaciones de permanencia, cambio y retorno

entre las partes

la exploracin de diversos modos de toque instrumental17 (incluyendo la bsqueda de las
diferentes posibilidades tmbricas que ofrecen los materiales sonoros), que posibiliten una
ejecucin musical fluida
la exploracin de diversos modos de toque instrumental atendiendo a los roles de

ejecucin asignados y a los rasgos de estilo acordados
el uso de representaciones grficas18 y grafas analgicas como parte del proceso

compositivo y soporte para la ejecucin
12
Ver nota nmero 1

Ver nota nmero 2
14
Ver nota nmero 3
15
Ver nota nmero 4
16
Ver nota nmero 5
17
Ver nota nmero 6
18
Ver nota nmero 7
13
| Pgina 7

el desarrollo de estrategias para el trabajo grupal vinculadas con la asignacin de roles de

ejecucin; los acuerdos para la concertacin y el ajuste temporal; las decisiones que den
sentido expresivo a las ejecuciones segn las necesidades de cada obra, propiciando la
puesta en comn, la reflexin propia y con el otro, el respeto a la pluralidad de ideas.
el desarrollo del pensamiento divergente a travs de situaciones que pongan en juego el

reconocimiento de la ruptura, el cambio, lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo
absurdo como modos de manifestacin de la creatividad en obras musicales (de
19
20
21

referencia)
- de la relacin fuente/sonido (es decir, de lo referido a cuestiones tmbricas)
la identificacin de las caractersticas sonoras de fuentes convencionales y no

convencionales presentes en las obras musicales y la clasificacin a partir de distintos
criterios (familia de instrumentos, materiales, construccin, elemento vibrante y modos de
accin)

la identificacin de los instrumentos de las msicas populares del contexto cercano

acsticos, elctricos o con tecnologa digital - sus posibilidades sonoras y su utilizacin en
contextos musicales diversos
la identificacin de los instrumentos de la orquesta sinfnica, sus posibilidades sonoras y

su utilizacin en contextos musicales diversos
la identificacin, y representacin grfica21 de los elementos discursivos atendiendo a las

organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel
la identificacin y reconocimiento de los rasgos o caractersticas musicales que definen la

pertenencia de una obra a una determinada esttica. (Se trata de ir de lo prximo atendiendo a la realidad multicultural de los grupos clase- a lo lejano, enfatizando aquellas
manifestaciones musicales a las que los alumnos no accederan sin la intervencin del
docente -especies folclricas, tango, murga, etc- )
la identificacin de la interdependencia entre la meloda y el ritmo en msica de diferentes

gneros y estilos
Ver nota nmero 8

Ver nota nmero 9
Ver nota nmero 7
| Pgina 8

la utilizacin progresiva de terminologa especfica para denominar los elementos del

discurso musical.

El reconocimiento del contexto multicultural22 en el que se inscribe las producciones sonoras,
que involucre:
la atencin a las caractersticas de la contaminacin sonora que presenta el entorno

sonoro del propio contexto local y regional
la identificacin de los diversos modos de producir sonidos en la actualidad
la indagacin en torno a la relacin entre las diversas fuentes sonoras y las caractersticas
de estilo y procedencia de la obra
la identificacin de los usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y

situacin social y/o marco cultural determinado


la diferenciacin de los estilos (cancionero tradicional, folklore, tango, rock/pop, msica

acadmica)
la indagacin en torno a las diversas propuestas musicales que se presentan en su

comunidad (por ejemplo en centros culturales, peas, festivales, clubes, salas de
concierto, recitales al aire libre, plazas)
la identificacin y reflexin de la msica presente y la msica ausente msica en las

tecnologas de la informacin y la comunicacin.
22
Ver nota nmero 11
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SEXTO AO

La valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de partida para
sonidos corporales), de instrumentos musicales (acsticos, elctricos o con tecnologa
digital ) y de materiales sonoros no convencionales

musicales26 que presenten:
-
ritmos con mayor o menor densidad cronomtrica, con cambios sbitos de

tempo y variaciones graduales (aceleraciones desaceleraciones);
planos sonoros (plano principal y plano secundario) y las posibles

relaciones (por superposicin, por sucesin y/o alternancia);

entre las partes

el desarrollo de recursos tcnico-instrumentales, que posibiliten una ejecucin musical

fluida, atendiendo a los roles de ejecucin, a los rasgos de estilo y al carcter
el uso de representaciones grficas28 (incluyendo grafas analgicas) como parte del

proceso compositivo y soporte para la ejecucin
el desarrollo de estrategias para el trabajo grupal vinculadas con la asignacin de roles de

ejecucin; los acuerdos para la concertacin y el ajuste temporal; las decisiones que den
sentido expresivo a las ejecuciones segn las necesidades de cada obra, propiciando la
puesta en comn, la reflexin propia y con el otro, el respeto a la pluralidad de ideas.
23
Ver nota nmero 1

nmero2
25
Ver nota nmero 3
26
Ver nota nmero 4
27
Ver nota nmero 5
28
Ver nota nmero 7
24Ver nota
| Pgina 10

el desarrollo del pensamiento divergente a travs de instancias de reflexin que pongan

en juego el reconocimiento de la ruptura, el cambio, lo novedoso, lo sorpresivo, lo
inesperado, lo absurdo como modos de manifestacin de la creatividad en obras
musicales (de elaboracin propia o de otros, de producciones sonoras vinculadas a lo
audiovisual y lo escnico; en registro grabado o producidas en vivo)
la identificacin de las caractersticas sonoras de fuentes convencionales y no

convencionales presentes en las obras musicales, y la clasificacin a partir de distintos
criterios: familia de instrumentos, materiales, construccin, elemento vibrante y modos de
accin

la identificacin de los instrumentos musicales y su utilizacin en contextos culturales

diversos
la indagacin de los modos de produccin del sonido en realizaciones con Tecnologas de

la informacin y la comunicacin (realizaciones audiovisuales y medios de comunicacin)
29
30
31

referencia)
la identificacin y representacin grfica31 (incluyendo grafas analgicas e iniciacin a las

grafas simblicas) de los elementos discursivos atendiendo a las organizaciones rtmicas,
meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel
la indagacin en torno a los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia

de una obra a una determinada esttica . (Se trata de ir de lo prximo - atendiendo a la
realidad multicultural de los grupos clase- a lo lejano, enfatizando aquellas
manifestaciones musicales a las que los alumnos no accederan sin la intervencin del
docente -especies folclricas, tango, murga, etc.-)
la identificacin de la interdependencia entre la meloda y el ritmo en msica de diferentes

gneros y estilos
la utilizacin de terminologa especfica para denominar los elementos del discurso

musical.
Ver nota nmero 8

Ver nota nmero 9
Ver nota nmero 7
| Pgina 11


El reconocimiento del contexto multicultural32 en el que se inscribe las producciones sonoras,
que involucre:
la atencin respecto al entorno sonoro del propio contexto local y regional.
La identificacin de las problemticas de la contaminacin sonora, asumiendo actitudes de

compromiso frente a esta realidad
la identificacin de la relacin entre las diversas fuentes sonoras y las caractersticas de

estilo y procedencia de la obra



la identificacin de gneros y estilos y su relacin con el contexto cultural
el reconocimiento de las combinaciones entre estilos musicales en la actualidad
la indagacin en torno a las diversas propuestas musicales y de educacin artstica que se

presentan en su comunidad (por ejemplo en centros culturales, peas, festivales, clubes,
salas de concierto, recitales al aire libre, plazas) y entorno cercano
la identificacin y reflexin en torno a los mbitos de circulacin y consumo33 de la

msica popular, la msica acadmica y sus posibles entrecruzamientos.
32
Ver nota nmero 11

Refiere a la reflexin crtica en torno a cmo las industrias culturales y los medios de comunicacin orientan o dirigen el gusto
musical.
33
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SPTIMO AO
La participacin 35de todas/os las/os estudiantes en propuestas de produccin musical36

La valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de partida para
la seleccin como fuente sonora del propio cuerpo (la voz hablada, la voz cantada y otros
sonidos corporales), de instrumentos musicales (acsticos, elctricos o con tecnologa
digital) y de materiales sonoros no convencionales

musicales37 que presenten:
-
motivos y/o frases rtmicas y/o meldicas dentro del contexto tonal y modal
ritmos con mtrica regular e irregular; compases binarios, ternarios y

equivalentes (3/4-6/8) presentes en la msica popular argentina y
latinoamericana
planos sonoros (plano principal y plano secundario) y las posibles relaciones

(por superposicin, por sucesin y/o alternancia) profundizando la
complejizacin del plano secundario

as como los nexos formales que vinculan las partes entre s

de canciones a dos o ms voces, atendiendo a los rasgos de estilo
el desarrollo de recursos tcnico-instrumentales, que posibiliten una ejecucin musical

fluida, atendiendo a los roles de ejecucin, a los rasgos de estilo y al carcter
el uso de representaciones grficas39 (incluyendo partituras con grafas analgicas y

grafas simblicas) como parte del proceso compositivo y soporte para la ejecucin
el desarrollo de estrategias para el trabajo grupal propiciando la puesta en comn, el

respeto a la pluralidad de ideas y la reflexin con el otro, atendiendo a: la asignacin de
roles de ejecucin; los acuerdos para la concertacin, el ajuste temporal y la toma de
decisiones que den sentido expresivo a las ejecuciones
34
Ver nota nmero 1

Ver nota nmero 2
36
Ver nota nmero 3
37
Ver nota nmero 4
38
Ver nota nmero 5
39
Ver nota nmero 7
35
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el desarrollo del pensamiento divergente a travs de instancias de reflexin que pongan en

juego el reconocimiento de la ruptura, el cambio, lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado,
lo absurdo como modos de manifestacin de la creatividad en obras musicales (de
el reconocimiento de las caractersticas sonoras de diversas fuentes (tecnologa acstica,

tecnologa digital; convencionales y no convencionales) presentes en las producciones
sonoras
el reconocimiento de diferentes usos de la voz hablada y cantada en estticas y repertorios

diversos
la identificacin de los instrumentos musicales y su utilizacin en contextos culturales

diversos
la identificacin de los modos de produccin de la msica y el sonido en realizaciones con

Tecnologas de la informacin y la comunicacin (realizaciones audiovisuales y medios de
comunicacin)
40
41
42

referencia)
- el sonido en las organizaciones discursivas
la identificacin, y representacin grfica42 (incluyendo partituras con grafas analgicas y

grafas simblicas) de los elementos discursivos atendiendo a las organizaciones rtmicas,
meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel
la identificacin de los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de

una obra a una determinada esttica . (Se trata de ir de lo prximo -atendiendo a la
realidad multicultural de los grupos clase- a lo lejano, enfatizando aquellas manifestaciones
musicales a las que los alumnos no accederan sin la intervencin del docente -especies
folclricas, tango, murga, etc.-)
la identificacin de las vinculaciones entre la meloda y el ritmo en msica de diferentes

gneros y estilos
la utilizacin de terminologa especfica para denominar los elementos del discurso

musical.
Ver nota nmero 8

Ver nota nmero 9
Ver nota nmero 7
| Pgina 14


El reconocimiento del contexto multicultural43 en el que se inscribe las producciones
sonoras, que involucre:
la identificacin de las problemticas de la contaminacin sonora, asumiendo actitudes de

compromiso frente a esta realidad
la identificacin de la relacin entre las diversas fuentes sonoras y las caractersticas de

estilo y procedencia de la obra



la identificacin de gneros y estilos y su relacin con el contexto cultural
el reconocimiento de las combinaciones entre estilos musicales en la actualidad
la indagacin en torno a las diversas propuestas musicales (por ejemplo en centros

culturales, peas, festivales, clubes, salas de concierto, recitales al aire libre, plazas) y de
educacin artstica que se presentan en su comunidad y entorno cercano
43
44
la identificacin y reflexin de los mbitos de circulacin y consumo44 de la msica

popular, la msica acadmica y sus posibles entrecruzamientos
Ver nota nmero11

Ver nota nmero 33
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CUARTO AO
Eje 1: EN RELACIN CON LA PRCTICA DEL LENGUAJE VISUAL
La realizacin de producciones visuales (pinturas, impresos, objetos, instalaciones, dibujos,
construcciones) a partir del conocimiento de los elementos, materiales, soportes, tcnicas y
procedimientos propios del lenguaje visual, tanto en el espacio bidimensional como
tridimensional, atendiendo particularmente a:
la organizacin en la composicin, explorando y representando la forma figurativa45 y no

figurativa; los espacios llenos y vacos; las diferentes posibilidades de relacin entre la/s
figura/s y el fondo (figura simple/fondo simple; figura simple/fondo complejo; figura
compleja/fondo simple; figura compleja/fondo complejo); la posicin y direccin de las
figuras en el campo (adelante, atrs, arriba, abajo, izquierda, derecha); las relaciones de
tamao
la toma de decisiones vinculadas a la problemtica del encuadre como concepto

directamente relacionado con el espacio46 (encuadre tradicional, desencuadre); el marco
de encierro; los formatos (geomtrico: circular, rectangular apaisado, rectangular vertical,
cuadrado; orgnico o irregular)
la eleccin de materiales y soportes en el plano y en el volumen, convencionales y no

convencionales (papeles, telas, cartones, hilos, bolsas, cajas, alambres, pinturas, lpices,
maquillaje, maderas, metales, placas radiogrficas, celofanes, pasteles grasos y secos,
adhesivos, cintas, fibras, tintas, carbonilla, carbnicos, luces, pantallas, pxeles y otros) y
de herramientas (rodillos, esptulas, juncos, pinceles, esponjas, tijeras, lijas, estecas,
linternas, computadoras, cmaras fotogrficas, filmadoras y otras)
la eleccin de procedimientos en el plano y en el volumen (agrupar, dispersar, repetir,

diferenciar, ampliar, reducir, yuxtaponer, superponer, adicionar, sustraer, encastrar, doblar,
modelar, plegar, troquelar, cortar, ahuecar, estarcir, manchar, calar, obturar, iluminar y
otros) y de las tcnicas que deriven de las necesidades del proceso de composicin
(collage, frottage, estarcido, fotocopiado, fotografa, pintura, ensamblado, modelado y
otras)
la eleccin de la escala (pequeo, mediano y gran formato), entendida como uno de los
elementos fundamentales que interviene en la relacin entre el espacio propio del
espectador y el espacio de la imagen, y de los emplazamientos (interiores: el aula, el hall,
salas; exteriores: el patio, la plaza, la calle, los muros) teniendo en cuenta que el entorno
condicionar su recepcin
el conocimiento y utilizacin con sentido esttico de la lnea en el espacio bidimensional y

tridimensional; de contorno y abstracta; abierta, cerrada; curva, recta, horizontal, vertical,
45
Es importante advertir que se habla de figuracin y no de realismo, dado que este ltimo alude a un modo de representacin
tendiente a alcanzar el mayor parecido posible entre una imagen y su modelo. Este modo de representacin, por un lado, es una
opcin entre muchas otras y, por otro, requiere de una formacin tcnica que excede las posibilidades de los nios del nivel.
46
En el caso de las imgenes secuenciadas y de la imagen en movimiento, el concepto de encuadre incluye tambin el factor tiempo.
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oblicua; quebrada, ondulada, texturada, modulada. La textura visual y tctil: regular y

orgnica47
la exploracin y el empleo intuitivo del valor y del color a partir de experiencias que
permitan advertir los diferentes climas, niveles de contraste y de luminosidad. Esto
requiere considerar el color pigmentario puro, las desaturaciones producidas por las
mezclas as como el aprovechamiento de los colores propios de materiales y soportes (por
ejemplo, mediante el collage o el ensamblado)48
los efectos y significaciones producidos por la combinacin de los componentes de la

imagen (opacidad/transparencia; liso/rugoso; esttico/dinmico)
la participacin en actividades grupales de produccin artstica que potencien la

socializacin, el dilogo, la argumentacin, el respeto por el otro, la resolucin de conflictos
y la asuncin de diferentes roles
la reflexin acerca de que las decisiones tomadas a lo largo del proceso de produccin no
estn prefijadas, sino que se encuentran en estricta relacin con la intencionalidad
comunicativa y la produccin de sentido esttico. Esto requiere poner en cuestin
estereotipos visuales-conceptuales y la asignacin de significados fijos a los elementos del
lenguaje (por ejemplo: rojo-pasin; lnea quebrada-agresividad) a los fines de ampliar la
percepcin y la interpretacin estticas, evitando cnones o patrones anticipados.
La interpretacin de producciones visuales propias y ajenas (de los pares, de artistas reconocidos
de la regin, del pas y del mundo). Esto supone:
la concepcin del fenmeno artstico como un proceso en el cual la actitud interpretativa

recorre la totalidad de dicho proceso, desde el momento en que comienza a producirse la
obra hasta que sta, una vez concretada, inicia su dilogo con el pblico
el anlisis de las diferentes lecturas que de una misma obra puedan hacerse, es decir,
atender al carcter ambiguo y potico del discurso artstico segn los usos del pblico
la incorporacin paulatina de vocabulario tcnico especfico del lenguaje visual, tanto para
dar cuenta de las decisiones tomadas en el propio proceso de produccin de imgenes
como para analizar las obras de los pares y/o de artistas
la distincin entre la interpretacin literal y la interpretacin metafrica, comprendiendo la

apertura significativa y el carcter ficcional de las imgenes artsticas
el acercamiento a producciones visuales de variadas pocas, espacios, gneros y estilos.
47
El hecho de enunciar los elementos con posterioridad a las decisiones compositivas obedece a la voluntad de secuenciar de lo
general a lo particular. Cualquier elemento requiere para su tratamiento ser momentneamente apartado del resto para poder
reconocerlo, definirlo, ejemplificarlo, pero demanda inmediatamente ser restituido al contexto de funcionamiento en el cual opera y
en el que adquiere sentido. Se trata, en definitiva, de relacionar siempre concepto, materialidad y dispositivo.
48
La conceptualizacin del valor y del color es abordada en los aos siguientes.
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Eje 2: EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN DE LA IMAGEN VISUAL

La consideracin de la imagen visual como un proceso situado en un contexto cultural,
atendiendo a:
la relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, el entorno
urbano, el entorno rural, la provincia, el pas, la regin) y los circuitos de circulacin
(museos, clubes, teatros, plazas, calles, televisin, cine, revistas, Internet y otros)
la frecuentacin de encuentros, muestras y espectculos, dentro y fuera de la escuela, y el

contacto con artistas de diversas especialidades de las artes visuales (plateros, fotgrafos,
ceramistas, pintores, tejedores, escultores, diseadores, grabadores, artesanos,
escengrafos, dibujantes, ilustradores, iluminadores, vestuaristas, realizadores
audiovisuales y dems productores culturales).
el conocimiento y la valoracin de las producciones artsticas que integran el patrimonio

cultural local, provincial y nacional
el anlisis de obras visuales de variados contextos histricos y sociales.
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QUINTO AO
El tratamiento de estos ncleos de aprendizaje supone un trabajo de enseanza que retome y
articule los NAP del ao previo, a fin de lograr la complejizacin acordada para este ao.
49
50
la organizacin en la composicin, diferenciando y relacionando la forma figurativa49 y no

figurativa; espacios llenos y vacos; las diferentes posibilidades de relacin entre la/s
figura/s y el fondo (mmesis); la posicin y direccin de las figuras en el campo (agregando
a las trabajadas en el ao anterior simtrico/asimtrico; equilibrado/desequilibrado); las
relaciones de tamao
la toma de decisiones vinculadas a la problemtica del encuadre, como concepto

directamente relacionado con el espacio,50 los puntos de vista (normal, picado,
contrapicado)
la generacin de sensacin de profundidad en la bidimensin mediante el empleo de

indicadores espaciales (imbricacin, luz y sombra, textura, horizontalidad, repeticin,
relaciones de tamao y otros), por fuera del sistema de la perspectiva clsica


otras)
Ver nota nmero 1.

Ver nota nmero 2.
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el conocimiento y utilizacin con sentido esttico de la lnea en el espacio bidimensional y

tridimensional; de contorno y abstracta; abierta, cerrada; curva, recta, horizontal, vertical,
oblicua; quebrada, ondulada, texturada, modulada. La textura visual y tctil, regular y
orgnica, la generacin de tramas (utilizando una gama amplia de materiales -lanas,
sorbetes, bufandas, bandas elsticas, y otros- y procedimientos)51
el conocimiento y utilizacin con sentido esttico del valor a partir de experiencias que
permitan advertir los diferentes climas, niveles de contraste y de luminosidad, el concepto
de luz representada y las operaciones de seleccin de plenos planos y polares
el conocimiento y utilizacin con sentido esttico del color a partir de experiencias que
permitan advertir los diferentes climas, niveles de contraste y de luminosidad, la
aproximacin a las cuestiones vinculadas a la temperatura del color (clidos y fros); a la
saturacin y a la desaturacin del color (modelado y modulado)

imagen, tensiones, simetra/asimetra, equilibrio/desequilibrio, caos/orden

51


Ver nota nmero 3.
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el anlisis de producciones visuales de variadas pocas, espacios, gneros y estilos

advirtiendo que esta diversidad resulta de diferentes maneras de ver el mundo y, por lo
tanto, de representarlo.

atendiendo a:
la relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, el entorno
urbano, el entorno rural, la provincia, el pas, la regin) y los circuitos de circulacin
(museos, clubes, teatros, plazas, calles, televisin, cine, revistas, Internet y otros)

audiovisuales y dems productores culturales)

el anlisis de obras visuales de variados contextos histricos y sociales, advirtiendo la

relacin indisociable entre las formas artsticas y los diversos modos de percibir y
representar segn las coordenadas tmporo-espaciales.
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SEXTO AO
52
53
la organizacin en la composicin, optando con mayores niveles de intencionalidad

esttica la forma figurativa52 y no figurativa; espacios llenos y vacos; las diferentes
posibilidades de relacin entre la/s figura/s y el fondo (reversibilidad); la posicin y
direccin de las figuras en el campo (centrado/descentrado; concentrado/disperso); las
relaciones de tamao

directamente relacionado con el espacio,53 los tamaos del plano (panormica, plano
general, plano de conjunto, plano americano, plano medio, primer plano, primersimo
primer plano o plano detalle)



otras)
Ver nota nmero 1.

Ver nota nmero 2.
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el conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido esttico de la lnea en el

espacio bidimensional y tridimensional; de contorno y abstracta; abierta, cerrada; curva,
recta, horizontal, vertical, oblicua; quebrada, ondulada, texturada, modulada. La textura
visual y tctil, regular y orgnica; las tramas (utilizando una gama amplia de materiales lanas, sorbetes, bufandas, bandas elsticas, y otros- y procedimientos), la distincin entre
texturas propias de la materia, del soporte y/o de la manera54
el conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido esttico del valor a partir de

experiencias que permitan advertir los diferentes climas, niveles de contraste y de
luminosidad, la generacin de atmsferas mediante la utilizacin de tramas,
superposiciones, veladuras, sombras proyectadas, etctera
la incorporacin del concepto de iluminacin, reconociendo la diferencia entre iluminar y

alumbrar. La exploracin de los diferentes modos de incidencia de la luz segn la
intensidad y la posicin (distancia, altura y direccin), considerando las alteraciones que se
producen con relacin a los contrastes, los brillos, las opacidades, las atmsferas; la
acentuacin o la dilucin de las cualidades de superficie y el impacto en la percepcin del
color
el conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido esttico del color a partir de

luminosidad, la aproximacin a las cuestiones vinculadas a la temperatura del color
(clidos y fros); a la saturacin y a la desaturacin del color (modelado y modulado), la
distincin entre las mezclas con colores pigmentarios y el aprovechamiento de colores
propios de materiales y soportes. Esto requiere considerar en todos los casos la relacin
indisociable color-materia

imagen, ritmo-repeticin y cntrico-excntrico

54

Ver nota nmero 3.
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tanto, de representarlo
la comprensin de la diferencia entre el concepto de visin (como acto fisiolgico que

alude al sistema de operaciones pticas, qumicas y nerviosas por medio del cual el sujeto
percibe) y la nocin de mirada (como construccin cultural que implica una cierta
concepcin de lo visible atravesada por las condiciones de cada poca y lugar y, por lo
tanto, transitorias).

atendiendo a:
la reflexin crtica acerca de la relacin entre las imgenes visuales, los contextos
culturales (el barrio, el entorno urbano, el entorno rural, la provincia, el pas, la regin) y los
circuitos de circulacin (museos, clubes, teatros, plazas, calles, cine y otros) con especial
nfasis en los medios de comunicacin



representar segn las coordenadas tmporo-espaciales
la comprensin del entorno natural y artificial/cultural como espacio susceptible de ser

interpretado y/o intervenido estticamente.
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SEPTIMO AO
55
56
57
la organizacin en la composicin, optando con mayores niveles de intencionalidad

esttica la forma figurativa55 y no figurativa; espacios llenos y vacos; las diferentes
posibilidades de relacin entre la/s figura/s y el fondo; la posicin y direccin de las figuras
en el campo; las relaciones de tamao; las variaciones en el vnculo entre equilibrio fsico y
equilibrio visual (coincidente o divergente)

directamente relacionado con el espacio56 el fuera de cuadro, el fuera de campo, la
operacin de reencuadre y la imagen secuenciada57



otras)
Ver nota nmero 1.

Ver nota nmero 2
Si las condiciones lo permiten, se sugiere explorar las posibilidades del encuadre en la imagen en movimiento.
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condicionar su recepcin. La intervencin tanto efmera como permanente en el espacio

pblico
el conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido esttico de la lnea en el

espacio bidimensional y tridimensional; de contorno y abstracta; abierta, cerrada; curva,
recta, horizontal, vertical, oblicua; quebrada, ondulada, texturada, modulada. La textura
visual y tctil, regular y orgnica; las tramas (utilizando una gama amplia de materiales lanas, sorbetes, bufandas, bandas elsticas, y otros- y procedimientos); la distincin entre
texturas propias de la materia, del soporte y/o de la manera, estructuras lineales en el
espacio y la tipografa como recurso para la generacin de lneas y texturas58
el conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido esttico del valor a partir de

luminosidad, la operacin de negativizacin
el reconocimiento de la diferencia entre iluminar y alumbrar. La exploracin de los

diferentes modos de incidencia de la luz segn la intensidad y la posicin (distancia, altura
y direccin), considerando las alteraciones que se producen con relacin a los contrastes,
los brillos, las opacidades, las atmsferas; la acentuacin o la dilucin de las cualidades de
superficie y el impacto en la percepcin del color, la luz como elemento constitutivo del
objeto (objeto lumnico)
las posibilidades de vinculacin entre el color y la iluminacin. Las mezclas producidas en

la luz coloreada (por ejemplo, por superposicin de celofanes o gelatinas; por la proyeccin
de diapositivas sobre superficies coloreadas y otras operaciones y recursos)

imagen, detalle-fragmento

58

Ver nota nmero 3.
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tanto, de representarlo
la comprensin de la diferencia entre el concepto de visin (como acto fisiolgico que

alude al sistema de operaciones pticas, qumicas y nerviosas por medio del cual el sujeto
percibe) y la nocin de mirada (como construccin cultural que implica una cierta
concepcin de lo visible atravesada por las condiciones de cada poca y lugar y, por lo
tanto, transitorias).

atendiendo a:
la reflexin crtica acerca de la relacin entre las imgenes visuales, los contextos
culturales (el barrio, el entorno urbano, el entorno rural, la provincia, el pas, la regin) y los
circuitos de circulacin (museos, clubes, teatros, plazas, calles, cine y otros) con especial
nfasis en los medios de comunicacin



representar segn las coordenadas tmporo-espaciales
la comprensin del entorno natural y artificial/cultural como espacio susceptible de ser

interpretado y/o intervenido estticamente.
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CUARTO AO
Eje 1: EN RELACION CON LOS ELEMENTOS Y LA PRACTICA DEL LENGUAJE TEATRAL59
La construccin de conocimiento en procesos de produccin que requieran:
elaborar paulatinamente el esquema corporal propio y su relacin con el de los dems
experimentar distintas calidades de movimientos (tiempo, espacio, energa) a travs de

juegos corporales, valorando las posibilidades de su cuerpo y las de los otros
experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo, a partir de la transformacin del

espacio, de los objetos y de la exploracin del gesto para la construccin de
ficcionalidades
explorar el uso de la voz y la oralidad en la produccin de diversas sonoridades y mltiples

sentidos
conocer paulatinamente elementos de la estructura dramtica60 improvisando situaciones

de ficcin, diferentes roles, conflictos, entornos y secuencias de accin
identificar la accin como generadora y transformadora del espacio, el tiempo, los

personajes y las situaciones teatrales, a partir de improvisaciones
explorar elementos de la construccin escnica (sonoros, coreogrficos, lumnicos,

escenogrficos, de vestuario, de maquillaje, y otros) que forman parte del discurso teatral
descubriendo sus posibilidades simblicas
crear situaciones dramticas a partir de sus experiencias, temticas de su inters, diversos

tipos de textos, elementos de la construccin escnica y/ o recursos vinculados a las
tecnologas de la informacin y comunicacin, revisando y reformulando los sentidos
elaborados
explorar los elementos del teatro de tteres, de objetos, de mscaras, de sombras,

pantomima u otros, descubriendo sus posibilidades simblicas
jugar y participar con sentido inclusivo y cooperativo desarrollando la atencin y el respeto

por el tiempo y el espacio del trabajo propio y el de sus pares, estableciendo vnculos de
confianza y solidaridad.
La construccin de conocimiento a partir de la recepcin (apreciacin, percepcin, anlisis,

crtica) en los procesos de produccin teatral que requieran:
59
60
construir grupalmente, con la orientacin del /de la docente, criterios de apreciacin para
emitir opinin sobre las producciones de sus pares, las propias y obras espectadas
Los elementos posibilitan la alfabetizacin en el lenguaje, desde su puesta en juego que es el hacer, experimentar, descubrir, repetir
y reflexionar sobre los mismos.
La estructura dramtica tiene como finalidad -en este ciclo- posibilitar la paulatina organizacin de experiencias teatrales creadas o
espectadas, en tanto estn algunos o todos los elementos: accin, personaje/ rol, conflicto, entorno, argumento/ historia/ trama.
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explorar y desarrollar esquemas perceptivos ejercitando la atencin, la observacin, la

escucha y la concentracin, para la progresiva lectura de las producciones simblicas y de
la realidad
evaluar61 revisando, reformulando el proceso personal y grupal, a partir de los criterios e
instrumentos propuestos por el/ la docente, considerando progresos, cambios y
dificultades
reconocer elementos de la construccin escnica en las producciones teatrales
descubriendo sus posibilidades simblicas.
Eje 2: EN RELACION CON LA CONTEXTUALIZACIN DE LAS MANIFESTACIONES

TEATRALES EN LA CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD Y CULTURA
La participacin activa en situaciones que posibiliten:
61
disfrutar y apreciar manifestaciones artsticas de distintos tipos, del mbito local y/o
remoto, dentro y/o fuera de la escuela
situar la produccin artstica en el contexto sociocultural
reconocer diferentes tipos de expresiones artsticas locales y regionales para la valoracin

de su patrimonio cultural y de las mltiples manifestaciones de su cultura
conocer distintos trabajadores teatrales (actores, directores, asistentes, dramaturgos,

diseadores, escenogrfos, bailarines, msicos, cantantes; tcnicos: iluminadores,
sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros) y la especificidad de sus roles
reflexionar acerca de los valores ticos y estticos producidos por las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin.
Evaluar implica entre otros procesos: revisar las reglas de juego, rever su aceptacin, enunciar las dificultades, dar cuenta del punto
de partida y del recorrido, leer lo que sucede durante la tarea en relacin a ella, a los otros y a s mismo. Esta instancia se
construye dentro de la clase por los alumnos y alumnas.
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QUINTO AO
Eje 1: EN RELACION CON LOS ELEMENTOS Y LA PRACTICA DEL LENGUAJE
TEATRAL62
elaborar paulatinamente el esquema corporal propio en relacin con los dems
experimentar distintas calidades de movimientos (tiempo, espacio, energa) a travs de

juegos corporales, valorando las posibilidades de su cuerpo y las de los otros
experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo, a partir de la transformacin del

espacio, de los objetos y de la exploracin del gesto para la construccin de
ficcionalidades
explorar el uso de la voz y la oralidad en la produccin de diversas sonoridades y mltiples

sentidos
conocer y organizar elementos de la estructura dramtica63, a travs de la exploracin de

diferentes roles, la resolucin de conflictos, las diversas secuencias de accin, la creacin
de entornos de ficcin y la improvisacin de dilogos

personajes y las situaciones teatrales, a partir de improvisaciones
utilizar posibilidades simblicas de los elementos de la construccin escnica (sonoros,

coreogrficos, lumnicos, escenogrficos, de vestuario, de maquillaje, y otros), para la
organizacin de situaciones teatrales
crear situaciones dramticas a partir de sus experiencias, temticas de su inters, diversos

tipos de textos, elementos de la construccin escnica y/ o recursos vinculados a las
tecnologas de la informacin y comunicacin, revisando y reformulando los sentidos
elaborados mediante el ensayo
utilizar posibilidades simblicas del teatro de tteres, de objetos, de mscaras, de sombras,

pantomima u otros para la organizacin de situaciones teatrales
jugar y participar con sentido inclusivo y cooperativo valorando sus posibilidades y las de
sus pares, estableciendo vnculos de confianza, respeto y solidaridad, acordando pautas
de
trabajo.
La construccin de conocimiento a partir de la recepcin (apreciacin, percepcin, anlisis, crtica)

en los procesos de produccin teatral que requieran:
62
63
Ver nota nmero 1

Ver nota nmero 2
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escucha y la concentracin, para la progresiva lectura de las producciones simblicas y de
la realidad
evaluar64 revisando, reformulando el proceso personal y grupal, a partir de los criterios e

instrumentos propuestos por el/ la docente, considerando progresos, cambios y dificultades
reconocer elementos de la construccin escnica en las producciones teatrales

descubriendo sus posibilidades simblicas.
disfrutar y apreciar manifestaciones artsticas de distintos tipos, del mbito local y/o remoto,
dentro y/o fuera de la escuela
reconocer diferentes tipos de expresiones artsticas locales y regionales para la valoracin de

su patrimonio cultural y de las mltiples manifestaciones de su cultura

diseadores, escenogrfos, bailarines, msicos, cantantes; tcnicos: iluminadores, sonidistas,
maquilladores, vestuaristas y otros) y la especificidad de sus roles
informacin y la comunicacin65.
64
65
Ver nota nmero 3

Con el trmino Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) se consideran tanto los medios de comunicacin masivos
tradicionales como los nuevos medios digitales.
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SEXTO AO
TEATRAL66
elaborar paulatinamente el esquema y la imagen corporal propia en relacin con los dems
experimentar distintas calidades de movimiento (tiempo, espacio, energa) explorando

combinaciones, valorando las posibilidades de su cuerpo y las de los otros
utilizar, el gesto, el espacio y los objetos para la gradual codificacin teatral
utilizar la palabra con diferentes parmetros vocales, explorando distintos registros sonoros
para la produccin de mltiples sentidos, en diversas situaciones de enunciacin
conocer y organizar elementos de la estructura dramtica67 en: la produccin de

creaciones colectivas y el anlisis de textos dramticos

personajes y las situaciones teatrales, en la improvisacin de secuencias dramticas, en
creaciones colectivas68 y en el abordaje de diferentes textos
reconocer y seleccionar los elementos de la construccin escnica (sonoros,

coreogrficos, lumnicos, escenogrficos, de vestuario, de maquillaje, y otros) y sus
posibilidades simblicas en producciones teatrales
construir colectivamente escenas y/u obras de teatro breves, vinculadas con temticas de
su inters, a partir de distintos recursos y elementos, revisndolas y reformulndolas
mediante el ensayo69
utilizar posibilidades simblicas del teatro de tteres, de objetos, de mscaras, de sombras,

pantomima u otros, en producciones teatrales
participar responsablemente con sentido inclusivo y cooperativo valorando sus

posibilidades creativas y las de sus pares, asumiendo distintos roles en la produccin
teatral
La construccin de conocimiento a partir de la recepcin (apreciacin, percepcin, anlisis, crtica)

en los procesos de produccin teatral que requieran:
66
Ver nota nmero 1

Ver nota nmero 2
Refiere a un modo de produccin teatral en cuya elaboracin intervienen creativamente todos los integrantes de un grupo. Supone la
eleccin colectiva de decisiones estticas o ideolgicas para la produccin del texto dramtico o escnico. Privilegia la participacin
grupal democrtica, el intercambio de saberes y el compromiso nter subjetivo en la produccin de sentido.
Como extensin del concepto pueden considerarse procesos parciales de produccin colectiva la produccin de proyectos de otra
ndole en los que se privilegian aportes y construccin grupales, por ejemplo, la adaptacin de textos de autor o la creacin del
montaje escnico de los mismos.
69
Posibilidad de rever, de revisar construyendo en la repeticin.
67
68
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escucha y la concentracin, para la paulatina resignificacin de la realidad en
producciones artsticas
evaluar70 revisando, reformulando el proceso personal y grupal y las producciones

realizadas, a partir de los criterios acordados colectivamente, considerando progresos,
cambios y dificultades
reconocer e interpretar la intencionalidad esttica en el uso de elementos de las
producciones teatrales.

70
71
disfrutar y analizar manifestaciones artsticas dentro y/o fuera de la escuela apropindose

paulatinamente de criterios de valoracin
valorar el patrimonio cultural, indagando en los orgenes de las prcticas artsticas y otros
fenmenos culturales que aporten a la construccin de la identidad

sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros) valorando los procesos de trabajo y su
contexto de produccin
informacin y la comunicacin71 ponindolos en dilogo con su universo cultural.
Ver nota nmero 3

Ver nota nmero 7
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SPTIMO AO
TEATRAL72
ejercitar paulatinamente el esquema y la imagen corporal propia en relacin con los

dems
experimentar distintas calidades de movimiento (tiempo, espacio, energa) explorando

combinaciones e integrndolas en producciones con intencionalidad esttica
seleccionar y organizar el gesto, el espacio y los objetos para la codificacin teatral
utilizar la palabra con diferentes parmetros vocales, explorando distintos registros

sonoros para la produccin de mltiples sentidos, en diversas situaciones de enunciacin,
integrando lo explorado en producciones teatrales
conocer y organizar elementos de la estructura dramtica73 en la produccin de

creaciones colectivas y en anlisis de textos dramticos

personajes y las situaciones teatrales, en la improvisacin de secuencias dramticas, en
creaciones colectivas y en el abordaje de diferentes textos
elaborar paulatinamente el discurso metafrico utilizando elementos de la construccin

escnica (sonoros, coreogrficos, lumnicos, escenogrficos, de vestuario, de maquillaje, y
otros) en producciones espectaculares
producir grupalmente obras teatrales de autor y/o creaciones colectivas revisando y

reformulando los sentidos elaborados mediante el ensayo74
elaborar paulatinamente el discurso metafrico, abordando la accin dramtica, utilizando

elementos de diversas tcnicas teatrales75, en producciones espectaculares
participar responsablemente con sentido inclusivo y cooperativo valorando sus

posibilidades creativas y las de sus pares, desarrollando autonoma en distintos roles de la
produccin teatral.
La construccin de conocimiento a partir de la recepcin (apreciacin, anlisis, crtica) en los

procesos de produccin teatral que requieran:
72
Ver nota nmero 1

Ver nota nmero 2
Ver nota nmero 11
75
Tcnicas del teatro de tteres, de objetos, de mscaras, de sombras, pantomima y / u otros.
73
74
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escucha y la concentracin, para la paulatina resignificacin de la realidad en
producciones artsticas
evaluar revisando, reformulando el proceso personal y grupal y las producciones

realizadas, a partir de los criterios acordados colectivamente, considerando progresos,
cambios y dificultades
reconocer e interpretar la intencionalidad esttica en el uso de elementos de las

producciones teatrales.

disfrutar y analizar manifestaciones artsticas dentro y/o fuera de su escuela apropindose

paulatinamente de criterios de valoracin
valorar el patrimonio cultural, indagando en los orgenes de las prcticas artsticas y otros
fenmenos culturales que aporten a la construccin de la identidad

sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros) valorando los procesos de trabajo y su
contexto de produccin
reflexionar acerca de los valores ticos y estticos producidos por las agencias de
legitimacin cultural76 y las tecnologas de la informacin y la comunicacin77, ponindolos
en dilogo con su universo cultural y sus rasgos identitario
reflexionar acerca de las estticas contemporneas y el entrecruzamiento de lenguajes.
76
El concepto hace referencia a las instituciones u otros actores sociales autorizados formal o informalmente que establecen criterios
de valoracin y preferencia respecto de los gustos, estilos y repertorios reconocidos, otorgando reconocimiento, prestigio y
distincin a las obras artsticas y a sus creadores. Se incluyen entre ellas a museos, academias, salas de exposiciones, festivales,
crtica especializada, premios y otros.
77
Ver nota nmero 7
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CUARTO AO
Eje 1: EN RELACIN CON LA PRCTICA DE LA DANZA
El reconocimiento y la experimentacin de los elementos que componen el lenguaje del
movimiento -cuerpo, espacio, tiempo, peso, calidades de movimiento78 y comunicacinatendiendo particularmente a:
la exploracin de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los
otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del peso del cuerpo, tono muscular,
movimientos globales, focalizados y formas simples de locomocin (caminar, correr,
gatear, arrastrarse, etc.)
la indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La experimentacin con
diferentes apoyos. La relacin del peso con determinados aspectos tcnicos del
movimiento
la exploracin de las posibilidades del movimiento en el espacio:
mbitos espaciales (espacio personal79, parcial80, total81 y compartido82)
elementos espaciales (niveles, puntos, lneas, trayectorias, diseos, ubicaciones

iniciales y figuras de las danzas)
nociones espaciales (arriba/ abajo, adelante/ atrs, derecha/ izquierda, centro/

periferia, cerca/ lejos, simetra/ asimetra y otras)
la experimentacin sobre el ajuste del movimiento a parmetros temporales: velocidad y

duracin. El movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo y el
carcter
la experimentacin con diferentes combinaciones de los elementos constitutivos del
movimiento (espacio, tiempo y energa) para explorar diferentes calidades. La relacin
entre las acciones y gestos con las calidades de movimiento y su aplicacin en la danza
la interaccin grupal propiciando la bsqueda de respuestas corporales diversas en

situaciones individuales, grupales, en dos, tros, cuartetos y otras
la experimentacin con los cdigos de comunicacin del lenguaje corporal: imitacin,

oposicin y conduccin.
78
Calidades de movimiento: combinaciones entre los elementos del movimiento (tiempo, espacio y energa) para lograr diferentes
matices.
79
Espacio personal: es el propio cuerpo.
80
Espacio parcial: se establece teniendo en cuenta que los apoyos del cuerpo permanecen en el mismo lugar. Est determinado
por la mxima extensin posible sin desplazamiento.
81
Espacio total: es el que abarca todo el espacio en el cual estamos.
82
Espacio compartido: espacio generado en la interaccin con el otro y los otros.
| Pgina 39

El reconocimiento y uso de los elementos que componen el lenguaje del movimiento en la

produccin y en la recepcin crtica, atendiendo particularmente a:
la exploracin y experimentacin de nuevas posibilidades de movimiento
la creacin de sentido en pequeas producciones
la utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento como la

exploracin, la improvisacin, la reproduccin, la interpretacin y la invencin de
secuencias sencillas de movimiento
la interpretacin83 de pasos, secuencias y coreografas de diferentes danzas folklricas
el anlisis, la valoracin y el abordaje de diferentes manifestaciones de danza.
Eje 2: EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN SOCIO-CULTURAL

La consideracin de las relaciones entre contexto y hecho artstico en la produccin en danza
en situaciones que requieran:
la observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del movimiento en la vida
cotidiana
la reflexin y el anlisis sobre la vinculacin entre el contexto social, histrico y cultural y la

produccin propia y la de los otros
83
la comprensin y valoracin de las manifestaciones de la danza que conforman el

patrimonio cultural local, regional, nacional y latinoamericano desde diferentes
cosmovisiones
el acceso a producciones de danza de coregrafos locales, regionales, nacionales e
internacionales y el reconocimiento de sus artistas (tanto en vivo como por medio de
tecnologas de la informacin y la comunicacin)
la reflexin y el anlisis de las caractersticas particulares de las danzas, sus diversos
contextos de produccin y circulacin.
No hay danza sin interpretacin. Si en este ncleo utilizamos el concepto en un sentido tradicional (que lo restringe a la ejecucin),
se debe tener en cuenta que tanto el coregrafo que dispone y utiliza materiales y herramientas de organizacin en funcin de una
intencionalidad, como el espectador que a partir de su anlisis le asigna sentido a la obra, estn atravesados por instancias
interpretativas. El presente documento utiliza tambin el concepto en su sentido ampliado: cuando un alumno/a elije un movimiento
o una idea de movimiento y no otra, cuando mira el trabajo de un compaero y lo analiza y opina sobre l, est utilizando
categoras interpretativas.
| Pgina 40

QUINTO AO
El reconocimiento y la experimentacin de los elementos que componen el lenguaje del
movimiento -cuerpo, espacio, tiempo, peso, calidades de movimiento y comunicacinatendiendo
particularmente a:
la exploracin de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los
otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del propio peso, tono muscular, movimientos
globales y focalizados, y formas de locomocin84 simples y compuestas
la ampliacin de las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la profundizacin de
cualidades fsicas (coordinacin, disociacin, fuerza, resistencia, agilidad, flexibilizacin) y
el desarrollo de habilidades (equilibrio, saltos, giros, cada y recuperacin)
diferentes apoyos. La descarga y recepcin del peso en relacin a otros. La relacin del
peso con determinados aspectos tcnicos del movimiento
mbitos espaciales (espacio personal, parcial, total y compartido) y en el espacio

escnico: nociones de frente en relacin con un punto de vista
elementos espaciales (niveles, frentes, puntos, lneas, trayectorias, diseos,

ubicaciones iniciales y figuras de las danzas). La reproduccin y creacin de
diseos espaciales; el diseo en relacin al sentido de las danzas
nociones espaciales (arriba /abajo, adelante/ atrs, derecha/ izquierda, centro/

periferia, cerca/ lejos, simetra/ asimetra y otras)
la experimentacin sobre el ajuste del movimiento a parmetros temporales: velocidad,

duracin, simultaneidad y alternancia. La utilizacin del unsono y la sucesin. El
movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo y el carcter.
Corporizacin85 de algunos aspectos del ritmo
la experimentacin con diferentes combinaciones entre los elementos constitutivos del
movimiento (espacio, tiempo y energa) para explorar diferentes calidades. La relacin de
estos elementos en las acciones y gestos y su aplicacin en la danza
la interaccin grupal propiciando la bsqueda respuestas corporales diversas en

la utilizacin de los cdigos de comunicacin del lenguaje corporal: imitacin, oposicin y

conduccin.
84
Formas de locomocin: todas las formas de locomocin que el nio ya domina como caminar, correr, saltar, gatear, arrastrarse,
etc.
85
Corporizacin: la representacin corporal de distintos estmulos exteriores e interiores.
| Pgina 41


produccin de sentido y en la recepcin crtica, atendiendo particularmente a:
la exploracin y la experimentacin de nuevas posibilidades de movimiento

la interpretacin de pasos, secuencias y coreografas de diferentes danzas folklricas
el anlisis, la interpretacin y la valoracin de diferentes manifestaciones de danza
el abordaje de ejercicios de composicin vinculados al espacio, al tiempo, al peso, a la

dinmica, al cuerpo y sus posibilidades de movimiento.

La consideracin de las relaciones entre contexto y hecho artstico en la produccin en danza en
situaciones que requieran:
la observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del movimiento en la vida
cotidiana


cosmovisiones
contextos de produccin y circulacin.
| Pgina 42

SEXTO AO
El conocimiento y la experimentacin de los elementos que componen el lenguaje del
movimiento -cuerpo, espacio, tiempo, peso, calidades de movimiento y comunicacinatendiendo particularmente a:
el trabajo sobre las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los
globales y focalizados, y formas de locomocin simples y compuestas. La ampliacin de
las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la profundizacin de cualidades fsicas
(coordinacin, disociacin, fuerza, resistencia, agilidad, flexibilizacin) y el desarrollo de
habilidades (equilibrio, saltos, giros, cada y recuperacin)
diferentes apoyos. La descarga y recepcin del peso en relacin a otros. La relacin del
peso con determinados aspectos tcnicos del movimiento
mbitos espaciales (espacio personal, parcial, total y compartido). Espacio

escnico (nociones de frente en relacin con un punto de vista). Espacios
escnicos no convencionales

ubicaciones iniciales y figuras de las danzas). La reproduccin y creacin de
diseos en relacin al sentido de las danzas
nociones
espaciales
(arriba/abajo,
adelante/atrs,
centro/periferia, cerca/lejos, simetra/asimetra, y otras)
derecha/izquierda,
la coordinacin del movimiento a parmetros temporales: velocidad, duracin,

simultaneidad y alternancia. La utilizacin del unsono, la sucesin y el canon. El
movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo, la forma, el carcter.
Secuencias de movimiento con organizacin espacio-temporal
movimiento (espacio, tiempo y energa) para explorar diferentes calidades. El anlisis de
estos elementos en las acciones y gestos y su aplicacin en la danza. El uso y la
experimentacin de diferentes matices en coreografas propias o preestablecidas

la utilizacin de los cdigos de comunicacin del lenguaje corporal: imitacin, oposicin y

conduccin.

produccin y la recepcin crtica, atendiendo particularmente a:
| Pgina 43

la investigacin de nuevas posibilidades de movimiento

la interpretacin y la recreacin de pasos, secuencias y coreografas de diferentes danzas
el abordaje de ejercicios de composicin vinculados al espacio, al tiempo, a la dinmica, al

peso, al cuerpo y sus posibilidades de movimiento, a la experimentacin con objetos y con
elementos de otros lenguajes
la utilizacin de formas bsicas de composicin coreogrfica: unsonos, solo y grupo,

pregunta y respuesta
la interpretacin y comprensin de una coreografa atendiendo a su intencin discursiva
la experimentacin con diferentes roles: intrprete y observador
la seleccin y sntesis de los elementos del lenguaje en funcin de la creacin de sentido

en pequeas producciones
la reflexin y anlisis de la relacin entre la intencionalidad discursiva y los resultados.

observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del movimiento en la vida
cotidiana
el anlisis, la observacin, la interpretacin y la reelaboracin de los modos en que los
alumnos/as bailan en celebraciones de su vida cotidiana: la danza como medio de
comunicacin social. Recreacin de estos bailes a partir de la abstraccin y
conceptualizacin de los elementos del lenguaje que se involucran en ellos
cosmovisiones
contextos de produccin y circulacin
| Pgina 44

el anlisis crtico respecto de los modelos corporales que los medios masivos de
comunicacin promueven en la sociedad y del lugar que esos medios le otorgan a la danza
y a otras expresiones del movimiento.
| Pgina 45

SEPTIMO AO
El conocimiento y la experimentacin de los elementos que componen el lenguaje del
movimiento -cuerpo, espacio, tiempo, peso, calidades de movimiento y comunicacinatendiendo particularmente a:
el trabajo sobre las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los
globales y focalizados, y formas de locomocin simples y compuestas. La ampliacin de
las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la profundizacin de cualidades fsicas
(coordinacin, disociacin, fuerza, resistencia, agilidad, flexibilizacin) y el desarrollo de
habilidades (equilibrio, saltos, giros, cada y recuperacin)
diferentes apoyos corporales: duros, blandos, en quietud y en movimiento. Su relacin con
aspectos tcnicos del movimiento. Descarga y recepcin del peso en relacin a otros.
Desarrollo de la nocin de volumen del propio cuerpo
la exploracin y el uso de las posibilidades del movimiento en el espacio:
mbitos espaciales (espacio total, personal, parcial y compartido). El espacio

escnico y su organizacin en funcin del discurso coreogrfico. Nociones de frente
en relacin con un punto de vista. Espacios escnicos no convencionales

ubicaciones iniciales y figuras de las danzas folklricas). La reproduccin y creacin
de diseos espaciales, el diseo en relacin al sentido de las danzas
nociones
espaciales
(arriba/abajo,
adelante/atrs,
derecha/izquierda,
centro/periferia, cerca/lejos, simetra/asimetra, paralelo y otras).
la coordinacin del movimiento a parmetros temporales: velocidad, duracin,

simultaneidad y alternancia. La utilizacin del unsono, la sucesin y el canon. El
movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo, la forma, el carcter.
Complejizacin de secuencias de movimiento con organizacin espacio-temporal
movimiento (espacio, tiempo y energa) para explorar diferentes calidades. El anlisis de
estos elementos en las acciones y gestos y su aplicacin en la danza. El uso y la
experimentacin de los diferentes matices en coreografas propias o preestablecidas

la utilizacin de los cdigos de comunicacin del lenguaje corporal: imitacin, oposicin,

contraste, complementacin, conduccin y otros.
| Pgina 46


produccin y la recepcin, atendiendo particularmente a:
la investigacin de nuevas posibilidades de movimiento

la interpretacin y la recreacin de pasos, secuencias y coreografas de diferentes danzas
el abordaje de ejercicios de composicin vinculados a la estructura narrativa86, a la

estructura formal (permanencia de una idea, ruptura, variacin, y recurrencia, y otras) al
espacio, al tiempo, a la dinmica, al cuerpo y sus posibilidades de movimiento, a la
experimentacin con objetos y con elementos de otros lenguajes
la utilizacin de formas bsicas de composicin coreogrfica: unsonos, solo y grupo,

canon, sucesin, pregunta y respuesta
la interpretacin y comprensin de una coreografa atendiendo a su intencin discursiva
la experimentacin con diferentes roles: intrprete, coregrafo y observador
la seleccin y sntesis de los elementos del lenguaje en funcin de la creacin de sentido

en pequeas producciones
la reflexin y anlisis de la relacin entre la intencionalidad discursiva y sus resultados.

86
observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del movimiento en la vida
cotidiana
el anlisis de los modos en que los alumnos/as bailan en celebraciones de su vida
cotidiana: la danza como medio de comunicacin social. Recreacin de estos bailes a
partir de la abstraccin y conceptualizacin de los elementos del lenguaje que se
involucran en ellos
Por estructura narrativa entendemos los modos en que se combinan forma (cmo se dice) y contenido (qu se dice), combinacin
que define un abanico de posibles sentidos (y no exclusivamente a la narracin como representacin de una historia).
| Pgina 47


cosmovisiones
internacionales y el reconocimiento de sus artistas (tanto en vivo como en por medio de
contextos de produccin y circulacin
el anlisis crtico respecto de los modelos corporales que los medios masivos de
comunicacin promueven en la sociedad y del lugar que esos medios le otorgan a la danza
y a otras expresiones del movimiento.
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2010 Ao del Bicentenario de la Revolucin de Mayo
de Formacin tica y Ciudadana, Educacin Fsica, Educacin Artstica y Educacin

Tecnolgica.
Que conforme el Reglamento de Funcionamiento de este Consejo Federal se
presentan dichos documentos para su discusin.
Que la presente medida se adopta con el voto afirmativo de los integrantes de
este Consejo Federal, a excepcin de la provincia de Mendoza y del Consejo de
Universidades por ausencia de sus representantes.
Por ello,
LA XXVI ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN
RESUELVE:
ARTCULO 1.- Aprobar para la discusin, conforme el artculo 10 de la Resolucin
CFE N 1/07, los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios para el segundo ciclo de la
educacin primaria y el sptimo ao de educacin primaria / 1 ao de educacin
secundaria, para las reas de Formacin tica y Ciudadana, Educacin Fsica,
Educacin Artstica y Educacin Tecnolgica, que como ANEXOS forman parte
integrante de la presente Resolucin.
ARTCULO 2.- Regstrese, comunquese a los integrantes del CONSEJO FEDERAL
DE EDUCACIN y cumplido, archvese.
Fdo:
Prof. Alberto Sileoni Ministro de Educacin de la Nacin
Prof. Domingo de Cara Secretario General del Consejo Federal de Educacin
Resolucin CFE N 97/10

Resolución CFE #97/10: "2010 - Año Del Bicentenario de La Revolución de Mayo"

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Resolución CFE #97/10: "2010 - Año Del Bicentenario de La Revolución de Mayo"

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2010 Ao del Bicentenario de la Revolucin de Mayo

Consejo Federal de Educacin

Resolucin CFE N 97/10

Consejo Federal de Educacin

Para 2 ciclo de Educacin Primaria y

DOCUMENTO APROBADO PARA LA

Documento aprobado para la discusin

Consejo Federal de Educacin

FORMACIN TICA Y CIUDADANA

la construccin progresiva de una concepcin tica que estimule la reflexin crtica y la

el reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades personales,

la participacin en experiencias democrticas y de ejercicio ciudadano -ulicas,

la construccin progresiva de nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia,

la valoracin de la prctica del dilogo como herramienta para afrontar conflictos en la

la reflexin en torno a la dimensin tica, jurdica, poltica y cultural de saberes de las

el conocimiento y la comprensin de las dimensiones ticas, jurdicas y polticas de nuestra

el conocimiento de los Derechos Humanos, especialmente de los Derechos del Nio, y de

la iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Nacional, reconociendo la importancia

la elaboracin y profundizacin en las nociones de Estado, democracia, ciudadana y

Documento aprobado para la discusin

Consejo Federal de Educacin

Documento aprobado para la discusin

Consejo Federal de Educacin

La participacin en reflexiones sobre situaciones conflictivas de la vida escolar y situaciones

La identificacin de conflictos en situaciones vividas en el contexto escolar y en otros mbitos

El ejercicio del dilogo argumentativo y su progresiva valoracin como herramienta para la

El reconocimiento de que la accin humana es condicionada pero libre, a travs de relatos

La identificacin de valores, estereotipos, formas de vida, relaciones de poder de los

El registro y la elaboracin escrita de sus opiniones y sentimientos sobre los problemas

Eje 2: EN RELACIN CON LA CONSTRUCCIN HISTRICA DE LAS IDENTIDADES

El conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expresin y comunicacin de

El reconocimiento de las dimensiones valorativas presentes en relatos biogrficos o

El reconocimiento, el respeto y la valoracin de la diversidad de identidades personales y

El reconocimiento de la preexistencia de los pueblos originarios2, de sus expresiones

Documento aprobado para la discusin

Consejo Federal de Educacin

El reconocimiento y la sensibilizacin ante diferentes formas de prejuicio, maltrato o

El reconocimiento y problematizacin de los estereotipos de gnero en el marco de una

El reconocimiento de las diversas formas de familias y de vinculaciones familiares en

La comprensin de la construccin histrica de los smbolos y conmemoraciones que

Eje 3: EN RELACIN CON LA CIUDADANA, LOS DERECHOS Y LA PARTICIPACIN

La reflexin sobre el carcter histrico de las normas y su vigencia en diferentes momentos y

El reconocimiento de caractersticas bsicas del sistema democrtico (libre participacin, libre

La elaboracin de proyectos grupales que impliquen prcticas democrticas: que favorezcan el

La participacin en la elaboracin de proyectos de carcter mutual, cooperativo y solidario,

La identificacin y diferenciacin entre prcticas escolares y/o sociales donde se manifiesta la

La aproximacin al conocimiento de casos vinculados a la vulneracin de derechos en la

Documento aprobado para la discusin

Consejo Federal de Educacin

La participacin en reflexiones sobre situaciones conflictivas de la vida escolar y situaciones

La identificacin de conflictos entre deberes, entre valores y entre intereses- en situaciones

El ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como herramienta para la construccin

El reconocimiento de que la accin humana es condicionada pero libre, distinguiendo en cada

El registro y la elaboracin escrita de sus opiniones, sentimientos, dudas e inquietudes

Eje 2 : EN RELACIN CON LA CONSTRUCCIN HISTRICA DE LAS IDENTIDADES

El conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expresin y comunicacin de

La comprensin de los aspectos valorativos presentes en relatos biogrficos

El reconocimiento, el respeto y la valoracin de la diversidad de identidades personales y

El reconocimiento de la preexistencia de los pueblos originarios, de sus expresiones culturales

El reconocimiento y la sensibilizacin ante diferentes formas de prejuicio, maltrato y/o

Documento aprobado para la discusin

Consejo Federal de Educacin

diferentes casos mediante la indagacin y el establecimiento de relaciones a partir de