Lunes, 14 de noviembre/2016

Integrantes
Thala Maldonado

Ashlly Lara
Karla Lojan
Alejandra Pomaina
David Apolinario
Evelin Mora

Materia: Psicopedagoga
Curso: 4 A
Docente: Cedeo Semprtegui Mara Leonor
Tema de exposicin
Resea histrica del estudio del nio y sus principales autores
Caracteres y funciones de la Infancia
Caracteres generales del nio
Concepto del Infante
a) Concepto antiguo
b) Concepto actual
Niez y aprendizaje

Introduccin:

En la siguiente investigacin se dar a conocer acerca del estudio del

nio. A su vez de ciertos temas que encerrarn el proceso de la infancia
en el desarrollo psicolgico, social y la importancia de que el nio
obtenga un ambiente adecuado, logrando que se cumpla cada una de
sus etapas, siendo reflejado en su vida adulta. Por consiguiente saber
cmo el nio puede obtener un buen aprendizaje en el ciclo de vida.
Resea histrica del estudio del nio y sus principales autores
A travs del tiempo se han realizado varios estudios e investigaciones
acerca del nio, lo cual empezaremos desde el siglo XV, XVI y XVII:
donde consideraban a los nios como adulto pequeo, es decir no se
conoca la infancia, los educaban para ser adultos, que significaba
ayudar a conservar un grupo social, donde compartan la misma ropa y
los mismos juegos. La vida de nios y adultos estaban mezcladas. No
estaban separados por edad. Aparte aparece dos formas de ver a los
nios como esencialmente buenos o esencialmente malos, ya que los
nios deban ser reprimidos por la educacin, donde se les exiga el
control de sus impulsos a edad temprana, se recurra a castigos
corporales. Su objetivo era ensear la tica, la decencia y las normas
sociales idealizadas por la comunidad.
El trmino nio no ha tomado su acepcin moderna sino hasta el siglo
XVII. Antes, no se saban distinguir las diversas edades, y el trmino de
nio se aplicaba muchas veces incluso a los adolescentes de 18 aos.
Slo en los siglos XVII y XVIII aparecen palabras de sentido ms limitado,
como bambin o marmot, a las que el siglo XIX aadira la de beb.
Esta conquista del nio ha sido paulatina, solo hasta principios del siglo
XX, con los aportes de la psicologa cognitiva y del psicoanlisis
privilegiaron la infancia como objeto de investigacin cientfica, teniendo
como efecto
una ampliacin de la mirada sobre la infancia,
convirtindose en la etapa ms importante del ser humano. Conforme
avanzaban los estudios sobre el desarrollo evolutivo, la situacin social y
econmica fue dando a la del nio como propiedad, vindolo como un
ser inferior; obteniendo una actitud conformista y pasiva valorada
nicamente por su capacidad de trabajo. As surgi la necesidad de
crear leyes para regular el trabajo infantil.
Partiendo de la definicin de aprendizaje entendido como modificacin
continua del propio comportamiento en base a la experiencia adquirida,
podemos trazar las lneas que caracterizan este cambio. La edad que a

nosotros nos interesa es la del nio y ha sido durante muchos aos

objeto de estudios e investigaciones, aunque no siempre con fines
didctico-pedaggicos. Hemos pasado del concepto de nio como un
hombre pequeo
que se prepara para la vida, al concepto de la mente del nio que se
asemeja a una tabla rasa, sobre la que todo est por escribir. Hoy,
podemos afirmar que el nio tiene una autonoma propia y una dignidad
propia en cuanto tal, y no en preparacin de algo. Y podemos tambin
afirmar que no todo est por escribir, porque los factores del aprendizaje
pasan a travs del patrimonio gentico e interaccin con el medio
ambiente, mediados por las formas significativas de la experiencia. El
nio es seguramente una esponja, especialmente en la franja de edad
que comprende de los 5 a los 12 aos, que absorbe todo lo que entra en
contacto con ella, para despus volver a sintetizar y recordar
solamente aquellas formas de experiencia que considera significativas.
Entre sus principales autores pueden destacar:
Sigmund Freud del desarrollo Psicosexual, Erikson sobre el desarrollo
Psicosocial, Lev Vygotsky sobre la teora sociocultural y Jean Piaget del
desarrollo cognitivo. A su vez las teoras conductistas fueron importantes
porque pusieron nfasis en cmo la interaccin de un individuo con su
entorno influye en su comportamiento. Tres fueron los principales
exponentes de dichas teoras: Ivan Pavlov y John B. Watson como
precursores del Condicionamiento Clsico, y B.F. Skinner como padre
del Condicionamiento Operante.
La educacin tiene en cuenta las etapas del desarrollo.
Caractersticas y funciones en la infancia
El desarrollo del nio no es sectorial, para ello debemos atender a la
globalidad personal del nio.
Podemos encontrar distintos aprendizajes integrados:
1.
Sensorial-psicomotor: consiste en la adquisicin de las
destrezas, cualidades motrices,
2.
Social-relacional: consiste en la adquisicin de comportamientos,
relacionales, adaptativa y de manejo.
3.

Expresivo: consiste en la expresin de las necesidades bsicas.

4.
Intelectual cognitivo: consiste en la adquisicin de
conocimientos, habilidades cognitivas.
Adems, podemos distinguir entre tres dimensiones:
Relacin yo-yo: es el desarrollo de la identidad personal.
Relacin yo-t-yo-otros: emerger el sentimiento de seguridad,
autoconcepto y autoestima.
Relacin yo-medio: se desarrolla el pensamiento, la motricidad, el
lenguaje,
El juego es til y es necesario para el desarrollo del nio en la medida en
que ste es el protagonista.
La importancia de la utilidad del juego puede llevar a los adultos a robar
el protagonismo al nio, a querer dirigir el juego. La intervencin del
adulto en los juegos infantiles debe consistir en:
Facilitar las condiciones que permitan el juego.
Estar a disposicin del nio
No dirigir ni imponer el juego. El juego dirigido no cumple con las
caractersticas de juego, aunque el nio puede acabar hacindolo
suyo.
El juego permite al nio:
Que se mantenga diferenciado de las exigencias y limitaciones de
la realidad externa.
Explorar el mundo de los mayores sin estar ellos presentes.
Interactuar con sus iguales.
Funcionar de forma autnoma.
El juego siempre hace referencia implcita o explcita a las relaciones
entre infancia, diversin y educacin.
Caractersticas generales del desarrollo del nio de 0 a 3 aos.
- Desarrollo psicomotor

Designa la adquisicin de habilidades que se observa en el nio de

forma continua durante toda la infancia.
- Desarrollo mental o cognitivo.
Piaget, el nio/a evoluciona en su desarrollo desde el nacimiento a la
adolescencia a travs de cuatro etapas: la sesoriomotora la
preoperacional; la operacional y la operacional formal.
- Desarrollo afectivo y de la personalidad.
El conductista James Watson atribua a los nios/as un carcter innato en
tres tipos de emociones (amor, ira y temor) y consideraba el desarrollo
emocional un proceso de condicionamiento.
Caractersticas generales del desarrollo del nio de 3 a 6 aos.
- Desarrollo psicomotor.
La importancia que dentro del currculo se otorga al contacto del nio/a
con materiales de naturaleza, etc.
- Desarrollo mental, cognitivo y del lenguaje.
En esta etapa preoperacional de desarrollo cognitivo Piaget se
desarroll la funcin simblica que permite representar al nio/a lugares
y eventos de su mundo interior, de su propio mundo.
- Desarrollo afectivo y de la personalidad.
De acuerdo con el anlisis psicodinmico (Freud) el nio/a de educacin
infantil en este perodo lo posicionamos en la etapa flica de su
desarrollo psicosexual, obteniendo placer en su estimulacin genital.
- Desarrollo social.
Una conducta de apego como resultado de una relacin afectiva
fundamentalmente madre-hijo, que va a tener una relevancia
importante en la configuracin de la personalidad del individuo.
CONCEPTO: INFANTE
La infancia o niez es un trmino amplio aplicado a los seres humanos
que se encuentran en fases de desarrollo comprendidas entre el
nacimiento y la adolescencia o pubertad.

El Nio de Antes
Antiguamente no se conoca la infancia, por esta razn no se trata de
representarla. En la sociedad, los infantes no existan, ni se les otorgaba
ningn papel; hasta finales del siglo XIII no aparecen nios
caracterizados por una expresin particular, sino como hombres de
tamaos reducidos, ya que cumplan las mismas funciones que el adulto,
como por ejemplo salir a trabajar para tener su propio sustento; en este
periodo el nio ha sido desvalorizado, marginado y reprimido.
"La causa de los nios est mal definida, "porque se toma al nio como
un objeto de estudio y no como un sujeto en todo el sentido de la
palabra. Durante la Edad Media la niez abarca un periodo muy breve,
desde el nacimiento y poco tiempo despus, segn los casos, el nio se
incorpora al mundo del adulto. Podemos decir, que no existe la idea de
desarrollo del nio y una concepcin clara acerca de la educacin para
ser incorporados a este mundo. En este sentido, la alfabetizacin de los
nios, solo estaba reservada para sectores privilegiados.
En la Edad Moderna aparecen los primeros escenarios de la infancia,
hospitales, orfanatos, escuelas; y dentro del ambiente familiar se
manifiesta un sentimiento hacia el nio y se los considera como a una
criatura a la que hay que civilizar y educar.
En la Edad Contempornea el nio deja de ser un adulto en miniatura y
obtiene un status propio como grupo social. Podemos destacar tambin,
que en este periodo se aleja la infancia del mundo del trabajo y se
expresa cierto afecto hacia los nios y con ms exigencias y ambiciones
con respecto a su futuro, donde se acuerdan actitudes de tolerancia e
indulgencia con otras de severidad e intransigencia.
Los espacios de la niez, comienzan a tomar cierta distincin y
especializacin, donde se plantean los principios y mecanismos de la
educacin actual y socializacin de la infancia; el nio es un alumno
escolar, es hijo que convive en una familia nuclear y es un nio que
juega con su grupo, y comparte juegos y juguetes especficos para la
edad del desarrollo.
El nio de Hoy
Los nios de Hoy son muy diferentes a los de Antes en varios aspectos;
tienen otra conciencia de s mismos, ya no se perciben como entidades
inexpertas y dependientes de los adultos, sino que se asumen como

individuos independientes
arreglrsela solos.

capaces

en

muchas

situaciones

de

"Equiparar el nio con el adulto tiende a descartar la fragilidad infantil y

a dejar de lado la cuestin de la responsabilidad de los mayores". Los
nios asumen rpidamente este nuevo posicionamiento y se comportan
como "Grandes", esto despierta las quejas de los padres, quienes los
consideran como desafiantes, casi incontrolables, incapaces de respetar
nada ni a nadie, en definitiva son tan distintos a los de antes.
Hoy los adultos y los nios se encuentran en pie de igualdad respecto de
la informacin que manejan e incluso hay sectores en los que los
infantes aventajan a los mayores, por ejemplo en computacin, internet
y manejo de aparatos electrnicos, etc. Con todo esto no se trata de
decir que la infancia ha desaparecido, que ya no hay nios, porque no
sera verdad, lo que se puede decir es que existe una decadencia de la
infancia moderna, que ha cambiado hasta dar lugar a esta "Nueva
Infancia".
La pluralidad de infancias es un elemento a destacar, en contra de la
visin escolar que tendi a encerrar las experiencias infantiles en un
armazn rgido que excluyo formas de ser nio o nia que no encajaban
en estos parmetros; pero adems hay que destacar que en el ltimo
tiempo se suceden discursos alarmantes, implacables sobre la infancia;
la infancia en peligro por las nuevas tecnologas; la infancia en crisis por
la irrupcin de los medios electrnicos y la transformacin de las
familias. Cabe resaltar que si bien esta faceta de la infancia posmoderna
es lo que parece predominar.
No podemos olvidar que hay "otros nios" y "otras infancias" que son las
infancias autnomas, independientes pero porque sus protagonistas
viven en la calle porque trabajaban desde muy pequeos y porque en
ellos la figura del adulto no tiene vislumbres de proteccin, a estas
infancias se las considera; la infancia abandonada, "La Infancia de La
Calle".
En la misma vertiente se encuentran los "chicos y chicas de la noche",
estos que han construido una serie de cdigos que les dan cierta
autonoma econmica y cultural; son nios pero no infantes; no son
dependientes sino independientes en la negociacin diaria para lograr el
sustento.

Es la infancia "Sospechosa", considerada altamente peligrosa por la

sencilla razn de que se sospecha de su carcter infantil y se afirma que
detrs de su mscara a la que se debe ternura por ser nios biolgicos,
se encuentran los adultos pequeos dispuestos a todo, incluso a robar o
matar.
Todas las figuras que aparecen investidas de una falta de futuro y una
falta de presente, son infancias difciles de asimilar para la institucin
escolar.
NIEZ Y APRENDIZAJE
Los seres humanos en que stos aprendan y se desarrollen tan
velozmente como en la primera infancia. La atencin y el cuidado que
reciben los nios y nias durante los primeros ocho aos de vida y
especialmente en los tres aos iniciales tienen una importancia
fundamental e influyen en el resto de sus vidas. El aprendizaje no se
limita a los nios y nias de determinada edad ni depende de la
existencia de un mbito escolar estructurado. De hecho, los bebs
aprenden rpidamente desde su nacimiento. Crecen y aprenden ms
cuando reciben afecto, atencin y estmulos adems de una buena
alimentacin y atencin de la salud adecuada. Las inversiones en el
desarrollo de los nios mediante actividades de aprendizaje en la
primera infancia y de preparacin para la escuela, as como en las
actividades relacionadas con su salud y alimentacin, aumentan las
probabilidades de que terminen la escuela primaria.
Cuando se alienta a los nios a que jueguen e investiguen se les ayuda a
que aprendan y avancen en su desarrollo social como emocional, fsico e
intelectual. No se debe subestimar la importancia que tiene el juego en
el desarrollo cognoscitivo. El juego cumple una funcin primordial con
respecto al aprendizaje de los nios y nias, independientemente de su
contenido real. El proceso del juego es una experiencia de aprendizaje
poderosa y multifactica. El juego infantil implica la exploracin, la
experimentacin con el lenguaje, el conocimiento y el desarrollo de las
aptitudes sociales.
Los nios aprenden a comportarse imitando la conducta de quienes les
rodean. Por eso los padres, maestros y otras personas que les cuidan
deben contar con los conocimientos y las aptitudes necesarias para
brindarles en la primera infancia los mejores mbitos de aprendizaje y

de interaccin. Tanto los padres como otras personas que tienen nios a
su cargo deberan ser capaces de reconocer los sntomas y seales que
indican deficiencias en el crecimiento y desarrollo de los nios y nias.
Conclusin:
Con base a la investigacin, se puede enfatizar, que el desarrollo del
nio en su primeros aos de vida son los ms importantes, ya que en
antes el nio era inferior para los adultos y la sociedad, solo se lo vea
como objeto de trabajo, por tal motivo en la actualidad, se ha logrado
formar nios independientes con una autoestima elevada, dando a
conocer y respetando sus derechos. Obteniendo una vida llena de
afectividad, todo dado mediante las investigaciones realizadas por
cientficos y filsofos que aportaron con sus grandes teoras acerca del
desarrollo evolutivo del nio.
Bibliografa:
https://psicologiaymente.net/desarrollo/psicologia-desarrollo-teorias
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4300/4312.asp
http://www.eumed.net/rev/ced/05/fbg2.htm
http://www.eumed.net/rev/ced/05/fbg2.htm
http://pedagogiacreaticayjuego.blogspot.com/2012/06/funciones-del-juego-enla-infancia.html
http://albaocanaei.blogspot.com/2012/03/las-caracteristicas-de-la-infancia.html