Propuesta de Intervencin Psicopedaggica en la Facultad de

Medicina

Introduccin.- La intervencin psicopedaggica se configura como una ayuda

encaminada a que cada persona en el campo bio-psico-socio-espiritual, alcance
su plenitud.
Se requiere cada vez ms de una intervencin dinmica creativa que pueda dar
solucin a los problemas ms apremiantes y cotidianos as como otros problemas
que conducen en ocasiones a un cuestionamiento terico a travs de acciones de
la investigacin cientfica. La intervencin educativa es identificada como
necesaria, esta situacin asume una postura humanista, es una tarea terica y
prctica, esencialmente pedaggica, porque en ella se pretende estimular el
desenvolvimiento del estudiante con el fin de que sea capaz de tomar decisiones
dignas y eficaces ante problemas buscando el perfeccionamiento.
Se requiere llevar a cabo esfuerzos para elevar la formacin pedaggica de los
profesores, lo cual tributar en una mejor preparacin de los egresados
universitarios, para ello necesita de la calidad de los programas. Consideramos
que la actividad del profesor desde el aspecto didctico ser de facilitador en la
calidad del proceso de enseanza-aprendizaje.
La accin psicopedaggica se vincula principalmente a la planificacin de
procesos educativos, entendiendo como planificacin un acto en el que se incluye
el anlisis de necesidades, establecimiento de objetivos, metas, diseo y
evaluacin; su fin central es contribuir al mejoramiento del acto educativo, se acta
desde diversos campos como la orientacin y la intervencin psicopedaggica los
cuales se refieren a un conjunto de conocimientos, metodologas y principios
tericos que posibilitan la ejecucin de acciones preventivas, correctivas o de
apoyo desde mltiplos modelos, tcnicas, estrategias y reas en procesos de
enseanza-aprendizaje.

Considerando que la docencia es una de las funciones encomendadas a la

Universidad, resulta conveniente implementar acciones orientadas en la reflexin y
mejoramiento progresivo de prcticas pedaggicas en la enseanza.
Es un proceso de ayuda continua en todo aspecto, con el objeto de potenciar al
mismo tiempo el desarrollo humano, dirigido a promover la autoestima,
socializacin, desarrollo profesional de acuerdo con sus potencialidades,
habilidades y destrezas.

Diagnstico.- Entiendo por diagnstico, el proceso general de identificacin de

las necesidades de comportamiento, las aptitudes y las actitudes o los atributos
personales de los estudiantes de la Facultad de Medicina, futuros mdicos.
El objeto de la accin diagnstica abarca cuatro tipos, la clasificadora, que
determina la posicin del sujeto con respecto a otros; la preventiva, que pretende
anticiparse a los efectos futuros y elegir alternativas posibles a partir de una
realidad actual; la modificadora o correctiva, que informa sobre las causas y los
factores que condicionan una situacin; y una funcin reestructuradora, que
pretende reorganizar la situacin actual o futura con fines preventivos o correctivos
para asegurar una meta.
No se puede mejorar la calidad de la enseanza sin asegurar una buena
formacin y actualizacin permanente de los docentes. Es importante
diagnosticar el estado de formacin docente de los profesores en activo, los
cuales tienen a su cargo el proceso enseanza-aprendizaje en el da a da de la
interaccin dada por las necesidades de aprendizaje del estudiante.
La recogida de informacin en este tipo de indagacin se realiza a travs de
tcnicas documentales y encuestas, con la informacin documental proporcionada
llegamos a un diagnstico.

Para la evaluacin de actitudes, afectos y seguridad en su accionar en los

alumnos, proponemos emplear los cuestionarios o instrumentos de medida, los
instrumentos ms utilizados dentro del mbito de la educacin superior para un
buen diagnstico son:
1.- El cuestionario ACRA; el anlisis de las encuestas del ACRA nos brinda un
Panorama sobre los puntos fuertes y dbiles de las estrategias de aprendizaje
vinculadas a la: Adquisicin, Codificacin, Recuperacin y Apoyo del
Aprendizaje, es utilizado para hacer correcciones en la metodologa de
enseanza.
Este cuestionario consta de cuatro escalas:
----La Escala I, que comprende las estrategias de adquisicin de informacin,
contiene 20 preguntas.
----La Escala II, para determinar las estrategias de codificacin de informacin
contiene 46 preguntas.
----La Escala III, determina las estrategias de recuperacin de informacin
contiene 18 preguntas.
----Y la Escala IV, para las estrategias de apoyo al procesamiento, contiene 35
preguntas.
La hoja de respuesta ACRA presenta cuatro columnas que corresponden a las
cuatro escalas ya mencionadas, en el interior de cada columna estn las letras AB-C-D que representan:
A= Nunca o casi nunca; B= Algunas veces; C= Muchas veces; D= Siempre o casi
siempre; se debe marcar en la letra que considere el encuestado y que
corresponda a cada pregunta numerada.
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2.- Otro cuestionario importante es el de CHAE, utilizada para definir los estilos
de aprendizaje, es decir los rasgos cognitivos y afectivos.
Indicaremos a continuacin los tems que corresponden a los cuatro estilos que
contiene el cuestionario como se ve en el cuadro siguiente:

----Estilo Activo - tems: 3, 5, 7, 9, 13, 20, 26, 27, 35, 37, 41, 43, 46, 48, 51, 61,
67, 74, 75, 77
----Estilo Reflexivo - tems: 10, 16, 18, 19, 28, 31, 32, 34, 36, 39, 42, 44, 49, 55,
58, 63, 65, 69, 70, 79
----Estilo Terico - tems: 2, 4, 6, 11, 15, 17, 21, 23, 25, 29, 33, 45, 50, 54, 60, 64,
66, 71, 78, 80
----Estilo Pragmtico - tems: 1, 8, 12, 14, 22, 24, 30, 38, 40, 47, 52, 53, 56, 57,
59, 62, 68, 72, 73, 76
Este Cuestionario tiene 80 preguntas numeradas con su tem respectivo; la
recoleccin de datos que se hace en la hoja de respuesta contiene 4 columnas de
20 tems cada una, corresponden a los cuatro estilos, cada columna subdividida
en tres la primera marca el nmero de tem; la segunda ms (+) de acuerdo y la
tercera (-) en desacuerdo; el encuestado marcar en cada tem ya sea (+) o (-)
segn convenga a su parecer.
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3.- El ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) es un enfoque pedaggico
multimetodolgico, encaminado a facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje y
de formacin del estudiante. Representa un proceso de enseanza-aprendizaje
que requiere que el estudiante ponga en prctica procesos de aprendizaje de nivel
superior. As, los estudiantes de Medicina que se enfrentan a un problema
complejo necesitan utilizar procesos de nivel superior tales como analizar,
comparar y contrastar, explicar causas e hipotetizar, y aplicar los resultados
de estos procesos para la bsqueda de una solucin. De este modo, en este
enfoque se privilegia el auto-aprendizaje y la auto-formacin.
As pues, el objetivo principal en el ABP no es resolver el problema en s, sino que
los estudiantes identifiquen necesidades de aprendizaje y desarrollen habilidades
en la bsqueda de la informacin y el anlisis de la misma.
Con el enfoque de ABP es factible lograr que el estudiante se responsabilice de su
propio proceso de aprendizaje y de formacin, desarrolle objetividad para la
autoevaluacin; desarrolle habilidades para la comunicacin, tambin las
relaciones interpersonales y el trabajo en equipo.

El ABP en resumen favorece el aprender a aprender; el aprender a hacer; el

aprender a convivir y el aprender a ser.
Todas las cualidades que definen a este enfoque de enseanza promueven un
enfoque profundo de aprendizaje; que los alumnos sean ms capaces de
investigar y aprender de una manera auto-dirigida.
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4.- Cuestionario Revisado de Procesos de Estudio de dos factores (Revised
two-factor Study Processes Questionnaire, R-SPQ-2F
Sirve para medir la estrategia y motivacin o inters profundo del estudiante para
lograr un mejor rendimiento y uso eficiente del espacio y tiempo, incrementar el
ego y autoestima e intencin de sobresalir y de competitividad.
El R-SPQ-2F es una medida de autoinforme constituida por 20 tems a los que los
alumnos deben responder en una escala tipo Likert de 5 puntos que oscila de A
(nunca o rara vez) a E (siempre o casi siempre).
As pues, el R-SPQ-2F est compuesto por dos escalas principales que
corresponden a los enfoques Superficial (SA) y Profundo (DA), subdivididas en
cuatro subescalas, de 5 tems cada una: Motivacin Profunda (DM), Estrategia
Profunda (DS), Motivacin Superficial (SM) y Estrategia Superficial (SS).

Planificacin y Objetivos
Objetivos Generales:

Elaborar los instrumentos de evaluacin institucional acadmica.

Apoyar los programas de acreditacin de carreras.
Implementar propuestas de formacin didctico-pedaggica para el

personal docente.
Como conclusin de todo ello, no se trata pues de transmitir a los
estudiantes solamente, mtodos y reglas, si no de abordar las actitudes y
capacidades que estos encierran o tienen partiendo de sus propias

experiencias e historias de aprendizaje y en el conocimiento de sus propios

procesos cognitivos, emocionales y afectivos para superar las dificultades.
Objetivos Especficos:

Elaborar herramientas para la deteccin de fortalezas, oportunidades y

debilidades (sugerencias, minutas de seguimiento, planillas de evaluacin y

control).
Diagnosticar el desarrollo del plan estratgico de facultad en el mbito del

aula, fundamentndose en el desempeo de sus actores.

Elaborar los instrumentos necesarios para implementar planes y mejoras y

proponer la toma de decisiones en las instancias evaluadas.

Desarrollar e implementar cursos y talleres, en las modalidades presencial y
virtual, pendientes a la actualizacin y perfeccionamiento de los

conocimientos pedaggico-didcticos.
Generar encuentros y jornadas para el intercambio de experiencias

docentes y de evaluacin del desarrollo curricular.

Es importante la reflexin crtica acerca de las prcticas docentes actuales.
Desarrollar competencias didctico-pedaggicas enmarcadas en los

lineamientos epistemolgicos y pedaggicos del diseo curricular.

Se analizarn las encuestas a alumnos a fin de detectar los nodos
problemticos y/o temticas de inters que demanden formacin acadmica

especfica.
La toma de informacin a travs de instrumentos evaluativos, har que los
alumnos y docentes tengan un criterio de autoevaluacin cuya finalidad
ser el de realizar ajustes en el modelo de enseanza-aprendizaje que se
emplea, haciendo cambios sustanciales si as lo requiere, en funcin de
brindar una labor profesional eficiente en el futuro, como lo demanda la
poblacin.

A continuacin proponemos un diseo de intervencin psicopedaggica:

----El grupo de trabajo lo formarn los alumnos de los tres ltimos cursos de la
Facultad de Medicina, y las sesiones tendrn una duracin de 1 hora
aproximadamente, y se llevar a cabo en secuencia semestral.

----A partir de las actitudes, los pensamientos, los conocimientos y las

emociones de los alumnos (a los que se les ha evaluado), determinamos el
xito y/o el fracaso en el proceso enseanza-aprendizaje y la prctica.
----Tras previa evaluacin de las actitudes y la valoracin del patrn de
respuestas, nos proponemos que el alumno alcance los objetivos siguientes:
1) Aprender a resolver problemas a travs de la puesta en prctica
de una metodologa de enseanza-aprendizaje.
2) Disminuir el estado de tensin psicofisiolgica que pudiera
interferir negativamente en el rendimiento.
3) Ensear y entrenar en funcin al autocontrol que permitan
manejar pensamientos y emociones ante la prctica quirrgica,
teraputica o farmacolgica obrando y actuando con aplomo y
seguridad ante tan delicada labor, cual es la gran responsabilidad
que tiene el futuro mdico en preservar la salud del paciente.

Conclusiones y Propuestas
----Se requiere llevar a cabo esfuerzos para elevar la formacin pedaggica de los
profesores, lo cual tributar en una mejor preparacin de los egresados
universitarios de la Facultad de Medicina. En cuanto a la actividad Pedaggica y la
Didctica, cada vez es ms evidente su papel como facilitador en la calidad del
proceso de enseanza-aprendizaje.
----La educacin a lo largo de toda la vida exige que el personal docente actualice
y mejore sus capacidades didcticas y sus mtodos de enseanza, para ello es
necesario establecer estructuras, mecanismos y programas adecuados de
formacin del personal docente. Es imprescindible la reflexin cotidiana sobre la
tarea de ensear y sus implicaciones pedaggicas segn sus finalidades y
contextos diversos.
----La formacin cientfica en la rama del saber especfico debe ir acompaada de
una formacin pedaggica, slo as puede incidir en el mejoramiento de su labor
profesional.

El proceso permanente de adquisicin, estructuracin y reestructuracin de

conocimientos, habilidades y valores es imprescindible para el desempeo de
la funcin docente. La idea de la educacin durante toda la vida, es decir de la
educacin permanente es aplicable al profesional de la educacin superior.
----Cuando los docentes actan como investigadores, el resultado es que toman
decisiones al estar mejor informados, sus experiencias les sirven de apoyo para
una mayor colaboracin entre ellos y aprenden a ser mejores profesores, siendo
capaces de observar ms all de lo inmediato.
----La elaboracin de un proyecto de formacin permanente que contribuya
significativamente a la mejora de la enseanza y consideramos esta propuesta
como un proceso continuo que atendiendo a diferentes etapas facilitan a adiestrar
y perfeccionar la calidad de formacin de los estudiantes.
----La formacin acadmica investigativa, est dirigida al perfeccionamiento
continuo del profesor universitario, dicha formacin se da a lo largo de su vida
profesional, incluye actividades de auto superacin que realiza el profesor para
sistematizar y profundizar los conocimientos obtenidos.
----El empleo de principios didcticos de carcter cientfico en la enseanza,
vinculando la teora con la prctica, favorece la asimilacin y el aprovechamiento
del conocimiento.
----Realizar acciones que posibiliten la deteccin de las perturbaciones y/o
anomalas en el proceso de enseanza-aprendizaje.
----Participar en equipos interdisciplinarios responsables de la elaboracin,
direccin ejecucin y evaluacin de planes, programas y proyectos realizando
estudios e investigaciones referidos al quehacer educacional, en relacin con el
proceso de aprendizaje y los mtodos, tcnicas y recursos propios de la
investigacin psicopedaggica.
De acuerdo a lo anteriormente expuesto podemos afirmar que los futuros
profesionales mdicos deben poseer los conocimientos, las habilidades, el perfil, y
el alcance necesario para desempearse en diferentes mbitos relacionados con
la salud, siempre al servicio de la comunidad y con el fin de promover mejoras en
el campo de la salud.

En base a los resultados de las encuestas aplicadas, se aprecia que la formacin

profesional es adecuada y/o est en relacin a los adelantos cientficos recientes.
La intervencin psicopedaggica se configura como una ayuda encaminada a que
la enseanza desde el punto de vista bio-psico-socio-espiritual, alcance su
plenitud y forme profesionales probos, con autoestima y seguridad en sus
decisiones al desarrollarse en su prctica profesional, siendo de gran ayuda en
resolver problemas y dar soluciones inmediatas, incidiendo favorablemente en el
restablecimiento de la salud tanto en el campo quirrgico como farmacolgico para
el bien de la sociedad.

Bibliografa
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Preguntas de Autoaprendizaje
1. El proceso de aprendizaje est condicionado por dos factores. Cules
son?

Las condiciones internas o sea el desarrollo cognitivo del sujeto, que

son funciones cerebrales nicas, propias de cada persona,
involucran memoria, inteligencia, atencin, percepcin, lenguaje y

solucin de problemas.
Las condiciones externas que viene hacer el contexto de
aprendizaje, es decir la adquisicin de conocimiento adquirido del
medio que nos rodea.

Estos dos factores son esenciales e importantes en el proceso de

aprendizaje.
2. El estudiante debe comprender no slo el qu de las estrategias cognitivas.
Mencione los otros dos aspectos.

El segundo aspecto son los conocimientos sobre el cmo, estos se

refieren

los

conocimientos

estratgicos

conectivos

metacognitivos.
El tercer aspecto es sobre el por qu de los conocimientos, son los
condicionales.

3. Se ha asumido la clasificacin de las estrategias en tres grandes categoras

teniendo presentes los diferentes tipos de contenidos. Cules son?
a) Estrategias Cognitivas, utilizadas para ayudar al estudiante a
adquirir, fijar, recuperar, procesar y utilizar la informacin en
funcin a las metas del aprendizaje.
b) Estrategias Metacognitivas, regulan el proceso de aprendizaje
en base a la reflexin, planificacin, supervisin, orientacin,
evaluacin y correccin si es necesario, vendra a ser el
aprendizaje autorregulado.

c) Estrategias de Apoyo al Aprendizaje, son auxiliares y

necesarias para complementar los esfuerzos cognitivos y
metacognitivos

del

estudiante,

estn

relacionados

con

la

motivacin, el control emocional y recursos externos para el

proceso.
4. Qu supone el uso metacognitivo de las estrategias de aprendizaje?
a) Conocer las estrategias es decir saber lo que hay que hacer.
b) Analizar, comprobar, observar la eficacia de las estrategias, es
decir saber hacerlo.
c) Controlar y si es preciso cambiar o readaptar las estrategias,
es decir controlarlo mientras se ejecuta.
5. A que estn dirigidos los enfoques conductuales de intervencin
psicopedaggica?
El profesor debe promover estrategias de aprendizaje efectivos para elevar
el nivel acadmico en los estudiantes, implantar talleres que enseen a
estrategias cognitivas y metacognitivas, de esa manera reflexionar ms en
el aprendizaje.