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TEMA:
ESTRATEGIA DE FORMACIN Y DESARROLLO DE VALORES BIOETICOS EN
LA CARRERA DE MEDICINA DE LA USFXCH
INTRODUCCION
La necesidad absoluta de hacer satisfactoriamente las cosas y no hacerlas de
manera deficiente, es para el mdico boliviano un acto de fe que se repite
cotidianamente cada vez que se plantea un diagnstico o se inicia un tratamiento.
Muchas veces, sin contar con la ayuda de un servicio de laboratorio confiable,
empleando equipos obsoletos o contando con recursos teraputicos insuficientes,
debe ejercer su trabajo profesional poniendo en juego la vida de una persona. Al final
de sta prctica riesgosa, dicho mdico resulta el nico responsable. En otras
palabras, de la manera como se mueven la inteligencia y las manos del mdico, es
como se establece la diferencia entre el bien y el mal, entre lo lcito y lo que no lo es.
Es por este motivo que adems de formar mdicos con excelentes conocimientos, es
preciso desarrollar en ellos el sentimiento de que en su conciencia debe estar
presente siempre la idea de lo que es correcto.
Cada vez ms se acepta que la biotica debe formar parte de la formacin de los
profesionales de la medicina. No obstante, permanecen muchos puntos confusos,
como su carcter de tica aplicada, o su diferencia con el profesionalismo, con la
deontologa profesional o con el derecho.
En este trabajo de investigacin se trata de mostrar que la biotica es tica cvica
aplicada a la relacin clnica, lo que supone la incorporacin de los derechos civiles y
sociales a dicha relacin, y la identificacin y el manejo de los conflictos de valores
surgidos de esta interaccin. La enseanza dela biotica en las facultades de
medicina debe insertarse, como el resto de las asignaturas, en el marco de las
competencias.
1
OBJETO DE ESTUDIO
Proceso de formacin en la Carrera de Medicina.
CAMPO DE ACCIN
Desarrollo de valores bioticos en los estudiantes de la Carrera de Medicina.
IDEA A DEFENDER
Una estrategia metodolgica para el desarrollo de valores bioticos dirigida a
estudiantes de la Carrera de Medicina propicia una adecuada praxis segn los
modos de actuacin profesional.
OBJETIVO GENERAL
Disear una estrategia metodolgica para el desarrollo de valores bioticos en los
estudiantes de la Carrera de Medicina, que propicie una adecuada praxis segn los
modos de actuacin profesional.
OBJETIVOS ESPECFICOS
-
JUSTIFICACIN
El aula, es un marco de relacin donde se expresan diferentes valores que marcan la
pauta de la interaccin. No slo las normas son importantes, tambin es importante
establecer unas relaciones fundamentadas en la seguridad del respeto a la identidad,
a la intimidad y, por lo tanto, basadas en la mutua confianza.
La educacin de los valores en el proceso de enseanza - aprendizaje, pasa por la
explicitacin y la manifestacin de la vivencia de los sentimientos y afectos humanos,
que actan en las relaciones que se producen.
En cuanto a los valores stos exigen una eleccin y son un llamado a optar y a
decidir. En nuestro diario vivir, nos vemos obligados a decidir, a tomar una opcin. Y
son estas decisiones las que marcan nuestro comportamiento, nuestros ideales de
vida y legitiman nuestra actuacin. En este sentido, podemos afirmar que los valores
son horizontes de sentido, de significado, puntos de referencia que justifican o
legitiman nuestras acciones y que orientan nuestro estar en el mundo.
Por otra parte, el crecimiento acelerado del conocimiento cientfico y las grandes
transformaciones sociales por el otro, imprimen cambios en los modos de pensar y
en la manera de abordar no slo las situaciones cotidianas sino otras, de orden
poltico, econmico, social y cultural. En este contexto se propicia el nacimiento de la
biotica, preocupada por la proteccin y el cuidado de la vida. Se sugiere a travs de
este espacio de reflexin, un nuevo discurso y una nueva aproximacin tica de
todas estas cuestiones en un ambiente pluralista, interdisciplinario, global y
prospectivo.
El futuro que se plasma en la Visin institucional concibe a la Universidad como una
institucin de Educacin Superior adecuada a los avances tecno cientficos y
consciente de su alto compromiso con la sociedad. La universidad actual se
4
El enfoque sistmico
Mtodo de modelacin
El mtodo de medicin:
El mtodo Delphi
TCNICAS
POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin del presente estudio estar constituida por estudiantes de la Carrera
de Medicina que hacen un total de 624.
estudiantes y
46 docentes.
Como muestra se considerar a 345 estudiantes de segundo ao de la Carrera de
Medicina y 18 Docentes que dictan catedra en segundo ao de la Carrera de
Medicina.
El tipo de muestreo es no probabilstico y dentro de ste se utilizar el muestreo
intencional.
CAPITULO I
MARCO TERICO Y CONTEXTUAL
1. MARCO TERICO CONCEPTUAL
1.1. ESTADO DEL ARTE
Con el avance de la ciencia y la tcnica, el hombre ha ido modificando las fronteras
del conocimiento y los problemas que quedan por resolver se encuentran en campos
muy complejos del saber. En este contexto, es de vital importancia que, desde las
aulas, los estudiantes sean formados en los principios ticos bsicos que les
permitan actuar de manera responsable y comprometida en la solucin de los
dilemas que se presentan en su entorno, como ciudadanos comprometidos con el
futuro de la humanidad y del planeta.
Autores como Del Cueto (2003) refieren que en este contexto es de vital importancia
que los estudiantes, que se forman en las aulas de los centros de Educacin
Superior y que sern los futuros profesionales del presente siglo, sean educados en
los principios ticos bsicos que les permitan un desempeo profesional
consecuente.
Por otra parte, Amaro (2006) destaca la imperiosa necesidad de incluir el estudio de
la biotica en el currculo explcito de las Carreras de ciencias mdicas e identificarla
como una de las necesidades de aprendizaje ms urgentes de los docentes y
9
1 Cf. Reich, W.T. Encyclopedia of Bioethic. New York, Macmillan, 1995, 2 ed.
10
Se parte del supuesto de que por lo general en nuestro pas pero especialmente en
nuestra zona, el mdico tiene una extensa y en muchos casos profunda formacin
tcnico-cientfica y una elevada conciencia de su responsabilidad moral, pero por la
orientacin intelectualista y tcnica de la mayora de nuestras universidades, carece
de una formacin humanstica que se evidencia especialmente en la ejercitacin de
actitudes y habilidades morales que desde un punto de vista prudencial, le permitan
afrontar las situaciones inditas y resolver acerca de ellas.
La enseanza de la Biotica se hace necesaria porque como afirma el Dr. Gracia:
las decisiones morales no son ms fciles de tomar que las puramente diagnsticas
o teraputicas. Como en stas se necesita de slidos fundamentos y amplia prctica
y por ello, si el aprendizaje de la toma de decisiones es posible y necesario y si
tambin lo es el estudio de los fundamentos de los mismos, ser igualmente posible
y necesaria la enseanza de la Biotica.3
1.2. TEORAS Y ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL TEMA EN LO FILOSFICO,
SOCIOLGICO, Y PEDAGGICO.
1.2.1. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Se parte de la postura constructivista de la educacin se nutre de distintas
teoras psicolgicas que comparten la importancia que se le da a la actividad
constructiva del estudiante en la produccin de su aprendizaje. La persona que
aprende aporta elementos que se relacionan y trascienden a lo que le ofrece la
situacin de aprendizaje. En consecuencia, el proceso pedaggico debe partir
de las capacidades cognitivas del aprendiz, de sus conocimientos y experiencias
previas; debe tambin promover el trabajo cooperativo, la enseanza recproca
entre iguales y la experiencia con problemas reales, para as facilitar la
construccin de significados. Considerando que el fin ltimo de la intervencin
pedaggica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes
3 Gracia Guilln, D. Fundamentacin y enseanza de la Biotica. Santa Fe de
Bogot, El bho, 1998, p.10
12
13
su propio aprendizaje;
Los estudiantes desarrollan las habilidades, mediante procesos de
bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin
de
la informacin,
conocimientos;
Los estudiantes son considerados como elementos activos de sus
aprendizajes, a travs de actividades que les permitan exponer e
intercambiar ideas, aportaciones, opiniones y experiencias con sus
compaeros hacia el desarrollo de habilidades y destrezas en el mundo
de las competencias;
Los conocimientos cientficos se organizan en forma secuencial,
coherente e integrada procurando situar al estudiante en contacto con
su entorno, para intervenir profesionalmente en la formacin de
competencias a travs de mdulos con actividades para trabajar en
proyectos, estudiar casos y proponer soluciones a problemas de la
sociedad.
Los contenidos
son
seleccionados,
organizados
tratados
14
17
con
perspectiva
inmediata
hacia
la
reflexin
personalizada,
los organismos
10
en 1985, que el currculo bsico mnimo de tica mdica debera lograr que el
alumno tuviera habilidad para:
Identificar los aspectos morales del cuidado de los pacientes con pronsticos
de gravedad, incluyendo los que se encuentren en estado terminal.
25
Alan G. Johnson, propuso en 1983, cinco objetivos bsicos, que el alumno debera
conocer:
1. La naturaleza de la tica mdica.
2. Conciencia de los problemas. Haciendo hincapi en la importancia de los
principios bsicos tales como: decir la verdad, mantener las promesas y
respetar la dignidad del individuo, la autonoma del paciente, el beneficio, no
hacer dao y el principio de justicia.
foro que tendi a neutralizar el tinte ideolgico que la gente asociaba con la palabra
tica".44
El objetivo de la biotica, tal como la "fundaron" el Hastings Center (1969) y el
Instituto Kennedy (1972) era animar al debate y al dilogo interdisciplinar entre la
medicina, la filosofa y la tica, y supuso una notable renovacin de la tica mdica
tradicional.45
Pero qu acontecimientos intervinieron en este nacimiento de la moderna biotica?
Hoy est claro que un factor determinante fue el surgimiento de una serie de
"paradojas" creadas por el propio avance de la medicina y la tendencia a extender
las prestaciones sanitarias.
Para muchos autores, el nacimiento de la biotica (aunque todava no se le daba ese
nombre) ocurri en 1962, cuando en Seattle (estado de Washington) se decidi crear
un comit de legos (no mdicos) para decidir qu pacientes tenan preferencia para
beneficiarse de la entonces reciente mquina de hemodilisis. La pregunta
subyacente era por qu un avance mdico debera crear una nueva discriminacin
mdica? Quin y cmo elega a los candidatos? La novedad estribaba
precisamente en que la respuesta a estos interrogantes no recaa sobre los mdicos,
sino sobre una representacin de la comunidad. 46
Aunque el Cdigo de Nuremberg (1948) haba tratado por primera vez el tema de la
experimentacin en humanos, en los aos 60 se tom conciencia de que incluso en
una sociedad democrtica, la misma investigacin biomdica sobre sujetos humanos
planteaba una gran cantidad de problemas que haba que encarar adecuadamente.
En 1972 se divulga el llamado "caso Tuskegee", un estudio hasta entonces secreto,
en el que 400 individuos de raza negra haban dejado de ser tratados contra la sfilis
44 Goikoetxea, M.J. Introduccin a la biotica. Universidad de Deusto. Bilbao, 1999.
45 Ibd.
46 Ibd.
39
Uno de los factores principales en la transicin hacia la biotica fue la crisis del
concepto paternalista de beneficencia mdica heredado de la tradicin hipocrtica. El
mdico ya no puede imponerse (siquiera benevolentemente) al paciente, sino que
ste ha de ser informado, para que pueda ejercer sus irrenunciables derechos de
autonoma y pueda conceder el consentimiento a los tratamientos. En 1972 se
promulga en EE.UU. La carta de los Derechos de los Enfermos. Las necesidades y
preferencias de los pacientes tenan que ser defendidas con fuerza, sobre todo ante
una poderosa tecnologa mirada a veces con suspicacia, y ante las instituciones. 49
La universalizacin de los servicios sanitarios en gran parte de los pases
occidentales ha obligado a plantearse cmo financiar y distribuir equitativamente
unos recursos limitados, y cmo regular el acceso a distintas tecnologas por parte
de los ciudadanos. Cmo se atienden las necesidades bsicas sanitarias de todos
los ciudadanos? Pero qu son necesidades bsicas? Cmo se diferencia entre lo
necesario y lo accesorio?50
En los aos recientes, los avances en Gentica y el desarrollo del Proyecto Genoma
Humano, en conjuncin con las tecnologas reproductivas, estn ampliando an ms
el campo de la biotica obligando a buscar respuestas a retos nuevos:
La biotica americana conect muy bien con la ola de liberalismo poltico dominante
en las elites educadas, que reconocan como propio el lenguaje de derechos y
libertades individuales en una economa de mercado.
Sin embargo, recientemente la propia biotica americana est tomando consciencia
de los lmites y aporas de un enfoque demasiado escorado hacia los derechos
individuales, y est intentando introducir las cuestiones de la justicia distributiva, as
como el no olvidar que su finalidad no es estrictamente de llevar a la armona, sino
que tambin ha de poseer una dimensin "proftica", de plantear dudas a ciertos
presupuestos no debidamente elaborados de las sociedades avanzadas. 55
1.1.1 LA UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA
La Universidad San Francisco Xavier, asume la responsabilidad fundamental de que
la Educacin Superior tiene una participacin de gran importancia en el proceso de
desarrollo del pas.
Con un criterio de unidad e interrelacin adaptada a la mayora de la poblacin
boliviana, ofertando a los postulantes a esta Casa de Estudios Superiores, la
oportunidad de profesionalizarse acadmicamente, con excelencia.
La Facultad de Medicina de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca,
alberga alrededor de 2334 alumnos, de los cuales 847 egresan por ao siendo una
de las facultades ms prestigiosas y valoradas en el mbito de la medicina, contando
con un prestigio que deriva de generaciones de profesionales competentes buscando
alta calidad y valores de sus futuros profesionales cuenta con materias acreditadas. 56
Hoy en da se consta la ausencia de un programa sistematizado de contenidos
mnimos de tica mdica y biotica de la Carrera de Medicina de la prestigiosa
55 Ibd.
56 Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca. Estadsticas. Disponible en:
www.usfx.info.
43
57 Ibd.
58 Organizacin Panamericana de la Salud. Acta de conformacin del comit impulsor de
tica y biotica. Disponible en: http://www.ops.org.bo/bioetica/acta.htm
44
Redactar y responder las consultas que les sean solicitadas por diferentes
instituciones, as como del Ejecutivo, Legislativo, sobre Proyectos de Ley que
tengan que ver con la Biotica.
45
48
CAPITULO II
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNSTICO
2.1 ORGANIZACIN
El estudio se realiz tomando en cuenta los siguientes pasos:
o Seleccin de la Muestra
o Acopio de informacin
Sistematizacin de la informacin.
46
PORCENTAJE
FEMENINO
51
38
MASCULINO
83
62
TOTAL
134
100
CATEGORA
48
Del total de encuestados 62% corresponden a estudiantes del sexo masculino y 38%
a estudiantes mujeres. Todos los encuestados son estudiantes que cursan el tercer
ao de la Carrera de Medicina, se considera que esto estudiantes cuentan con la
suficiente experiencia estudiantil para valorar aspectos relacionados a su formacin y
futuro profesional, por otra parte, la propuesta del presente trabajo se pretende
introducir en este nivel, dada la carga horaria y las caractersticas del plan de
estudios.
FRECUENCIA
ABSOLUTA
PORCENTAJE
42
31
NO
25
19
NO LO HE
CONSIDERADO
67
50
TOTAL
134
100
CATEGORA
49
FRECUENCIA
ABSOLUTA
PORCENTAJE
SUFICIENTE
21
16
INSUFICIENTE
51
38
DEFICIENTE
62
46
Total
134
100
CATEGORA
Para el 46% de los estudiantes el contenido del plan de estudios es deficiente, para
el 38% es insuficiente. Esta percepcin en los estudiantes se enmarca claramente en
la necesidad de mejorar el plan de estudios y garantizar la calidad del aprendizaje.
De hecho, un mismo plan de estudios se puede implantar de muy diversas formas.
Para que el aprendizaje de los estudiantes sea de calidad, es imprescindible que se
den las condiciones de entorno apropiadas: que el modelo de aprendizaje de todas
las asignaturas est centrado en el estudiante, que las aulas y laboratorios tengan el
equipamiento adecuado para desarrollar este aprendizaje y que los mtodos de
51
FRECUENCIA
ABSOLUTA
PORCENTAJE
92
69
NO
12
NO LO HE
CONSIDERADO
30
22
TOTAL
134
100
CATEGORA
52
FRECUENCIA
ABSOLUTA
PORCENTAJE
70
52
NO
12
NO LO HE
CONSIDERADO
52
39
TOTAL
134
100
CATEGORA
53
52
20
39
10
9
0
S
NO
NO LO HE CONSIDERADO
A esta pregunta los estudiantes en un 52% sealaron que si tienen inters por
desarrollar valores Bioticos, un 39% de los estudiantes seala que no lo ha
considerado y un 9% que no tiene inters. Estos resultados son significativos a partir
de dos elementos, el primero de ellos es que se evidencia la capacidad crtica de los
estudiantes frente a su formacin. Un segundo elemento es la falta de cultura
biotica en los estudiantes, dado que en la actualidad es una gran necesidad la
formacin de profesionales integrales y capaces de responder a los desafos que se
les presentan de la forma ms adecuada y responsable, ms en profesionales
mdicos.
Tabla N 6: Inters por mejorar el trato con el paciente
CATEGORA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
PORCENTAJE
54
MUCHO
102
76
ADECUADO
23
17
POCO
TOTAL
134
100
55
El 76% de los estudiantes encuestados sealo que tiene mucho inters por mejorar
el trato con el paciente, el 17% adecuado inters y el 7% poco inters, estos
resultados evidencian que los estudiantes se muestra predispuestos a mejorar
actitudes y conocimientos, para un mejor trato con el paciente; es sin duda
importante a partir de estos resultados considerar que la asignatura de Biotica se
oriente a la profesin, dando mayor coherencia terica-prctica. A pesar de este
resultado, no puede ni debe generalizarse que los alumnos terminan su formacin
con "lagunas" o falta de informacin y/o formacin en tpicos ticos y legales. Sin
embargo, todo esto nos invita a pensar y tomar conciencia sobre la necesidad de una
formacin en biotica, que solamente es posible mediante el apoyo e inters de las
autoridades directivas y docentes.
FRECUENCIA
ABSOLUTA
PORCENTAJE
SI
120
90
NO
NO LO HE
CONSIDERADO
11
134
100
.CATEGORA
TOTAL
FUENTE: Elaboracin propia
57
58
Preg. 1
Preg. 2
Preg. 3
Preg. 4
Entrevistado1
Entrevistado2
Es
importante
para una mejor
atencin
del
paciente
Es
importante
porque la ayuda
en su prctica
estudiantil
Entrevistado4
Entrevistado5
Es
importante Mejora la calidad
pata todos los profesional del
nuevos
mdico
profesionales
Es
una
necesidad para
lograr mdicos
ms humanos
Se necesita para Es
importante
hacer
del para
el
profesional
profesional
mdico
ms mdico
humano
Lo
considero Es
relevante pero importante
existen
necesidad
de
trabajar de forma
integral
Si es necesaria su Si ya que en la
incorporacin
actualidad existe
mucha
deshumanizacin
y los valores
ticos y morales
no cuentan
Entrevistado3
Si se deben
formar recursos
que conozcan los
valores ticos en
su accionar
No pero, el
estudiante debe
conocer todo lo
relacionado con
la tica
Es
un
rea Es una rea Juega un rol Se logra una
complementaria
bsica en la importante
cultura biotica
formacin
porque garantiza
conocimientos
bsicos
Entrevistado6
muy Es
necesario
para
poder
mejorar
la
formacin
Son importantes
para el buen
desempeo pero
hace
falta
analizar
la
currcula
Entrevistado7
Se considera una
disciplina
importante para
el mdico
Juega un papel
importante
porque es una
disciplina bsica
Si es de suma No
importancia que
se contemple en
la curricula
Muy importante
58
Preg. 5
Responsabilidad
profesional
Problemas
bioticos
Comits
biotica
de Problemas
biticos
Problemas
relacionados con
la investigacin
Con talleres
Como
transversal
eje Como
asignatura
Relacin mdico
paciente
Preg. 6
Preg. 7
Como asignatura
Sera
asignatura
Preg. 8
Preg. 9
Si todos
docentes
preparados
Preg.
10
Preg.
una transversalmente
y En el ltimo ao
No
actualmente
la
No
hay
aplicacin
de
estos
conocimientos en
la
prctica
profesional
es Es
necesario Hay que elevar el No hay una La visin que se Es poco atractiva Es necesario dar
darle un enfoque inters por la visin integral de promueve
es hay que buscar un
nuevo
59
11
Preg.
atractiva
utilitario
prctico
Si
la medicina
Tampoco
hay Si
una
visin
multidisciplinaria
Si
Si
Humanidad
Respeto
Honestidad
Responsabilidad
Solicitud
Sinceridad
Humanidad
Respeto
Sensibilidad
Sensibilidad
Profesionalidad
Disciplina
Comprensin
Sensibilidad
Responsabilidad
Respeto
12
Preg.
13
y biotica
Responsabilidad
60
61
62
63
CAPITULO III
PROPUESTA
ESTRATEGIA METODOLGICA PARA EL DESARROLLO DE VALORES
BIOTICOS EN LA CARRERA DE MEDICINA
ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA
1. CONDICIONES NECESARIAS
Son las condiciones que se requieren para la aplicacin de la propuesta:
2. PREMISAS
Entiendo que estas premisas permitirn el desarrollo de los valores
Aprendizaje autnomo
Contenidos curriculares
Relaciones interpersonales
Evaluacin continua
DE LOS VALORES
BIOTICOS A DESARROLLAR
PRIMERO: DEFINIR LA CONCEPCIN DE LA CARRERA INTEGRANDO LO
ACADMICO Y LO TCNICO, Y DERIVAR EL SISTEMA DE VALORES A
DESARROLLAR
SEGUNDO: DEFINIR PARA CADA ASIGNATURA EL MODELO DE
VALORES Y SU SISTEMA, SEGN LA CONCEPCIN DE LA CARRERA
Procedimiento para la comisin de docentes:
1. Definir un modelo de egresado integral
2. Definir los contenidos del sistema de valores de la Carrera.
TERCERO: DETERMINAR LOS SUBSISTEMAS DE VALORES BIOTICOS
CUARTO: DETERMINAR EL SISTEMA DE VALORES BIOTICOS A
DESARROLLAR EN EL PROCESO DOCENTE - EDUCATIVO, TENIENDO
EN CUENTA LA PROFESIN, LA CIENCIA Y EL DIAGNSTICO.
QUINTO: DEFINIR LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE EJECUCIN Y
EVALUACIN EN CADA ASIGNATURA.
EVALUACION DE LA PROPUESTA
Indicadores de evaluacin
65
Revisin bibliogrfica
Validacin de la propuesta
66
Evaluacin
mbitos
67
Premisas
habilidades,
normas
de
conducta,
convicciones, etc. que el estudiante debe asimilar, el mtodo(s), como modos para
desarrollar el proceso, entre los que estn las estrategias didcticas, las formas
organizativas , a travs de las cuales se lleva a cabo, los medios, como elementos
que facilitan, propician y refuerzan el desarrollo del proceso y la evaluacin, como
constatacin del cumplimiento de los objetivos propuestos y del nivel alcanzado
por los educandos
68
cientficos.
Se estimula el acercamiento del trabajo independiente de los estudiantes.
En la unidad de lo docente y lo cientfico presupone que el maestro, no slo
conduce el proceso docente, ensea a los estudiantes, sino que tambin l
ESTUDIANTE
DOCENTE
Estudiante
El estudiante se constituye en el centro del proceso de enseanza aprendizaje,
es activo y constructor de sus aprendizajes, desarrolla valores, en especial la
solidaridad.
70
Docente
Se constituye en el facilitador, orientador y gua del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, creando las situaciones de aprendizaje de acuerdo a las
necesidades, intereses y contexto de los estudiantes. Aplica la estrategia
metodolgica con pertinencia.
Valores bioticos
Valores que permiten un espacio de reflexin relacionados a los aspectos ticos
de los avances y mtodos, tanto de la medicina como de la Biologa. Incluye todos
aquellos problemas morales que ataen a la vida en general, ocupndose
entonces tambin de aquellas cuestiones relacionadas con el medio ambiente y la
defensa de los animales.
RELACIONES ESENCIALES DEL MODELO TERICO
Docente - Proceso de formacin
La relacin de los componentes no personales que se expresa en el proceso de
enseanza aprendizaje y el componente personal representado por el docente,
es de carcter dialctico puesto que el maestro estructura y desarrolla sus
actividades
a partir de componentes
sus experiencias previas para que a partir de ello se pueda impartir los nuevos
conocimientos.
En este sentido es primordial que el estilo del docente sea lo ms democrtico,
flexible, sin llegar a ser anrquico.
Docente - Desarrollo de valores bioticos
La relacin maestro y desarrollo de valores bioticos implica una categora de
bsqueda y orientacin, dentro de esta dinmica se va desarrollando el proceso
educativo. La relacin es de carcter dialctico.
Docente - Estrategia Metodolgica
El docente recurre
o emplea
formacin
de actividades
a partir
dicha estrategia
innovadoras
en funcin
de mejorar
en el
la
de
instrumento
desarrolla sus
72
74
Un individuo puede estar ajeno a los asuntos ticos que se le presentan. Cuando
los individuos se incorporan a un nuevo campo de accin, como una profesin,
necesitan aprender a integrar la informacin tcnica de la disciplina con lo que
ellos entienden sobre el rol profesional y sus obligaciones, as como tambin
entender la manera en la que un paciente podra comportarse. Si un profesional es
insensible a las necesidades de los otros o si una situacin es muy ambigua el
profesional podra fallar en actuar moralmente y ser incapaz de tomar una accin
tica defendible.
Las fallas morales pueden resultar de una incapacidad o falta de voluntad para
implementar un plan de accin efectivo. La perseverancia, competencia y carcter
son cualidades requeridas para lograrlo. Habilidades interpersonales deficientes y
poca capacidad para resolver problemas interfieren con la efectiva resolucin de
un dilema.
Entonces, la incorporacin de la tica en el currculum, debera estar orientada a
desarrollar en los estudiantes habilidades que les permitan desempearse como
profesionales moralmente responsables y minimizar estas debilidades. Dos
conceptos se vinculan con dichas habilidades: la "sensibilidad tica" (capacidad
para identificar dilemas ticos en las situaciones que ellos confrontan) y la "opinin
o juicio moral" (habilidad de formular una opinin moral bien argumentada). Ambos
deben ser tomados en cuenta en la formulacin de un programa de tica. Para
cada uno de ellos se podrn emplear diversas estrategias, como se ver ms
adelante.
Se producen cambios importantes en los adultos jvenes segn las estrategias
que se utilicen para enfrentar temas ticos. Estudios muestran que el desarrollo
tico ocurre mayormente despus de la adolescencia.
Estas transformaciones se relacionan con las reconceptualizaciones acerca de
cmo una persona entiende la sociedad y su funcin en sta, interpretando y
definiendo problemas morales con relacin a la etapa de desarrollo en la que se
75
76
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
La propuesta de introducir los valores bioticos se basa en la pedagoga de la
problematizacin, en este paradigma la accin educativa puede comprenderse de
dos formas: o bien, el alumno posee todo ese saber en l pero no lo sabe y lo va
descubriendo a travs de la perspectiva mayutica; o bien, no tiene ese saber
pero cuenta con la posibilidad de descubrir por s mismo a travs de la reflexin, la
elaboracin y la indagacin del saber que desea adquirir. Este modelo parte
siempre por la pregunta, por la investigacin en el lugar de vida en que se
presenta la problemtica y por tanto, en el contexto cultural a partir de lo cual se
construyen
La pregunta y sus causas posibilitan tener un horizonte amplio de comprensin de
los dilemas que se presentan en un determinado escenario. Este problematizar
permite asumir una actitud crtica hacia esa situacin impulsando a su
transformacin. Pero no slo se trata de transformar ese contexto, sino que
tambin el modelo busca una educacin basada en el cambio de actitud, como lo
es la llamada educacin mayutica.
Este nuevo paradigma en la enseanza de la biotica intenta crear procesos
educativos que tienen como meta una moral abierta, esto es, fomentar el espritu
crtico y transformador del educando, propiciar su autonoma y ampliar su sentido
de responsabilidad en su quehacer tecno cientfico. Finalmente, es un modelo que
aporta al mismo tiempo un procedimiento, tanto para la construccin de
problemas ticos a partir de situaciones complejas, como para llevar a cabo el
proceso deliberativo de grupos que asesoran sobre su resolucin. En efecto, la
aplicacin de este modelo problematizador deliberativo, como propuesta para la
estrategia metodolgica para el desarrollo de valores bioticos para estudiantes de
Carreras relacionadas con las ingenieras y ciencias biolgicas y qumicas, prev
unas etapas a seguir. El punto de partida es la realizacin de un diagnstico de la
situacin con el fin de analizar los problemas de forma descontextualizarlos,
permitiendo construir el problema de manera participativa. Puestos los problemas,
se pasa al momento terico prctico indagando las fuentes de informacin que
77
79
INSTRUMENTOS
ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA CARRERA DE MEDICINA
80
que
la
Biotica
ser
atractiva
para
los
estudiantes,
81
NO
No lo he considerado
4. Consideras el contenido del plan de estudios:
Suficiente
Insuficiente
Deficiente
82
NO
No lo he considerado
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6. Ests interesado en cursar la asignatura de Biotica?
SI
NO
No lo he considerado
Mucho
Adecuado
Poco
SI
NO
No lo he considerado
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BIBLIOGRAFA CONSULTADA
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