CAPITULO III

PROPUESTA
ESTRATEGIA METODOLGICA PARA EL DESARROLLO DE VALORES
BIOTICOS EN LA CARRERA DE MEDICINA
a) OBJETIVO DE LA PROPUESTA
Desarrollar valores bioticos, en funcin de consolidar la formacin integral de los
futuros profesionales mdicos en la USFXCH.
b) DISEO DE LA PROPUESTA
1. Condiciones Necesarias
Para el desarrollo de los valores se requieren de una serie de requisitos a
cumplimentar, entre los fundamentales se encuentran:

Atencin diferenciada a los estudiantes para favorecer el desarrollo de

valores: La diversidad educativa se expresa a travs de la diversidad tanto de
las caractersticas propias de cada participante (cognitiva, afectiva, motivacional
y psicosocial), la socioeconmica y la cultural. En la atencin a la diversidad se
materializa la unidad de lo individual y lo social. Es por ello que es necesario
brindar atencin a las demandas de cada uno de los participantes, tomando as
en cuenta los intereses individuales para la realizacin de las diversas tareas y
proporcionando las vas ms propicias para enfatizar en el desarrollo de valores
a travs del accionar individual. Lo expresado permite aplicar un enfoque
diferenciado.

Clima favorable que ayude en la formacin de los estudiantes: La

necesidad de potenciar una serie de cualidades positivas en los participantes se
logra cuando existe un clima favorable. Un adecuado clima relacional, activo y
positivo, de cooperacin y participacin, donde los errores y aciertos sean
fuentes para el autoaprendizaje y los participantes puedan disfrutar del propio
proceso, es un requisito fundamental.
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Interaccin de la educacin y la instruccin: es importante y no se puede

perder de vista la relacin tan necesaria e inviolable de lo instructivo y
formativo, por lo general muchas veces se cae en el campo puramente
instructivo y se descuida la parte formativa del ser humano. Para ello debe
definirse estrategias para fomentar los valores a travs de cada elemento que
entra en juego en el proceso educativo, ya sea una clase, un trabajo.

Imbricacin entre las habilidades a desarrollar y el sistema de valores que

tiene pertinencia y potencial de desarrollo: es importante incorporar
elementos que pongan en juego el desarrollo del participante en el mbito
cognitivo, afectivo, emocional, sentimental que posibilite desenvolverse en el
mundo que le rodea y logre eliminar tabes, miedos y complejos que muchas
veces impiden su progreso. Esta expansin debe ser controlada y siempre
dentro de los mrgenes aceptados por las caractersticas del entorno social en
que se desenvuelve.

2. Premisas
2.1 Aprendizaje autnomo
Una de las premisas fundamentales para desarrollar procesos de formacin es
que en el aprendizaje del estudiante estn implicadas competencias personales
para el aprendizaje autnomo.
Por lo tanto, en las actividades de formacin en la Carrera de Medicina el
estudiante debe asumir un rol mucho ms activo en su propio proceso de
aprendizaje y debe constituirse en un agente promotor de la transformacin de la
informacin en conocimiento, a partir de un proceso de aprendizaje mucho ms
significativo para l. A la vez, el aprendizaje autnomo favorece que la persona se
sienta competente para aprender a lo largo de la vida.

Aprender autnomamente implica la creacin de una estrategia personal de

aprendizaje y el desarrollo de destrezas de construccin de conocimiento, entre
las que se destaca la capacidad para comprender un problema y seguir un
conjunto de pasos y la capacidad para realizar juicios de valor informados.
Pero, paralelamente a todo esto, potenciar el aprendizaje autnomo tambin
implica desarrollar la formacin en ocasiones a partir del trabajo individual y que,
precisamente por ello, es susceptible de mejora, pues se relaciona directamente
con el valor del esfuerzo, fundamentalmente para poder afrontar los pequeos
contratiempos o frustraciones que inevitablemente se presentarn en este
proceso; se relaciona tambin con la capacidad de la persona para detectar
cuando necesita ayuda y la muestra de confianza hacia los otros para llevar a
cabo un trabajo cooperativo y/o colaborativo.
2.2 Trabajo cooperativo y colaborativo
El trabajo cooperativo y colaborativo, puede proporcionar un punto de anclaje para
referencias compartidas que se van construyendo a travs de las actividades
colaborativas,

porque

ayudan

visibilizar el

entorno

de

colaboracin

favoreciendo el desarrollo de procesos metacognitivos.

El desarrollo de las competencias bioticas en la Carrera de Medicina debe
fundamentarse en una concepcin participativa del aprendizaje. La consideracin
de los otros en el desarrollo de aprendizaje autnomo supone la concienciacin
acerca de la existencia de otras personas en la red, en el mismo proceso de
formacin, con las que se puede contactar, por ejemplo para debatir temas,
elaborar una propuesta o pedir ayuda.
Los participantes al aprender de forma autnoma y colaboradora muestran niveles
elevados de competencia ciudadana que les permite aprender a aprender, a
trabajar en grupo, a comunicarse, a empatizar, a ser crtico y a proponerse metas
tanto personales como comunitarias. La implicacin en la elaboracin y/o
resolucin de proyectos colectivos fuerza a los participantes a utilizar las

herramientas dialgicas para transmitir su punto de vista, conseguir la apertura

hacia perspectivas diferentes no slo conociendo si no tambin comprendiendo la
postura del otro, dividir el trabajo y asumir su responsabilidad individual adems
de responsabilizarse colectivamente.
En cuanto a los valores bioticos que se considera fundamentales desde la
perspectiva formativa: el respeto por la dignidad humana, la tolerancia, la
solidaridad y la cooperacin.
3 mbitos de Desarrollo de Valores
Los valores bioticos deben ser objetivo de la formacin profesional del Mdico,
puesto que contribuyen al desarrollo del estudiante en tanto que persona,
profesional y ciudadano; y pueden desarrollarse a partir de los siguientes mbitos.
3.1 Contenidos curriculares
En este aspecto se analizar los siguientes criterios:
-

Establecer la cantidad justa de contenidos en funcin de los objetivos de

formacin y las caractersticas de los estudiantes y del docente. El
contenido de las diferentes asignaturas permitir la presentacin y abordaje
de

situaciones

moralmente

relevantes

complejas

ticamente,

favoreciendo que el participante sea capaz de analizar mejor temas y

situaciones afines a las que tendr que dar respuesta como profesional y
como persona.
Permiten que perciba la controversia como una realidad y progresivamente
sea capaz de no expresar un pensamiento nicamente lineal sino analizar
las variables de aquello que es complejo para establecer relaciones
convergentes, paralelas y/o divergentes. Los contenidos son la excusa para
generar una mayor sensibilidad moral y, en la misma medida, para el
desarrollo de la reflexin sociomoral, el razonamiento y el anlisis crtico
desde la complejidad de la situacin.

Los docentes deben asegurar un elevado nivel de calidad en los contenidos

que presenta, conjugando la pertinencia, la relevancia y la actualizacin de
los mismos. As es posible estimar el rigor en el tratamiento de la
informacin y en general en la construccin del conocimiento cientfico, y
potenciar actitudes concretas en los participantes y como profesionales
relativas al inters por saber ms, contrastar diversas fuentes de
informacin, discriminar las menos profundas y seleccionar las ms
pertinentes.

Por ltimo, pero no por ello menos importante, conviene considerar el

diseo, la estructuracin y presentacin de los contenidos en la plataforma,
elemento clave para favorecer la accesibilidad de los participantes y motivar
su uso constante. Este puede ser un modelo a imitar, por su calidad en la
forma de planificar y disponer la informacin para el aprendizaje, que puede
potenciar actitudes y valores en la forma de aprender del estudiante y en la
de ejercer en el futuro su profesin.

3.2 Relaciones interpersonales

En este mbito juega un papel importante el docente como modelo, de l se
espera un comportamiento moral, atento y justo en su relacin con los
participantes.
El rol del docente se desarrolla como: experto, asesor y tutor acadmico,
diseador de contenidos de nuevos contextos formativos, facilitador del
aprendizaje, orientador, gua, motivador, dinamizador, moderador y evaluador.
El rol del estudiante: aprender a desarrollar nuevas habilidades para el desarrollo
de un aprendizaje autnomo y colaborativo imbuido de valores ticos.
Por lo tanto el desarrollo de valores a partir de las relaciones interpersonales, es
decir tutor participante y entre participantes debe regirse por el respeto; implica
tambin

desarrollar

un

elevado

nivel

de

competencia

comunicativa

argumentativa que debe complementarse con una visin anticipatoria de lo que

pueden ser las reacciones del interlocutor.
Las habilidades sociales y el dilogo, como herramienta y tambin como valor,
devienen habilidades facilitadoras de relacin y aprendizaje.
3.3 Actividades de aprendizaje
Dentro del diseo de actividades de aprendizaje se considerarn las capacidades
cognitivas y lingsticas, el contexto y su valoracin crtica, pues permite la
bsqueda de la construccin de conocimiento social, para lo que se favorece la
divisin de tareas y el conocimiento personal, que posteriormente se socializa en
el software para el trabajo en grupo, por lo que se enriquece al ponerlo en comn.
Las formas de organizar las actividades, bien estructuradas, generan un tipo de
interacciones, de relaciones y un sentimiento de reciprocidad entre profesor y
participante, y tambin entre participantes, en el que cada uno sabe lo que se
espera del otro.
Se espera fundamentalmente respeto y responsabilidad, puesto que son los
valores que permiten mantener las reglas del juego tal y como se presentan
adems es imprescindible en la relacin futura mdico paciente.
Se sugieren actividades que rehyan de un proceso de elaboracin meramente
individualista y/o memorstica. En cambio se deben potenciar aquellas actividades
en las que los participantes dialoguen, reflexionen conjuntamente, colaboren y
elaboren objetivos para la resolucin de las actividades en beneficio del
tratamiento que se brindar al paciente.
Las actividades en las que el trabajo en equipo es fundamental, tambin se
caracterizarn por la exigencia de la toma de posicin fruto de lecturas y de
reflexin personal. A la vez, son actividades que favorecen que el estudiante
consiga progresivamente niveles superiores de autorregulacin, tanto en la gestin
del tiempo, como en la actitud serena y responsable hacia el esfuerzo que implica

la

transformacin

de

ciertas

informaciones

en

conocimientos

y,

consecuentemente, el aprendizaje de valores ticos.

3.4 Evaluacin continua
Otro mbito en el que se pueden desarrollar valores bioticos es la evaluacin
continua a partir de la cual se puede asegurar su funcin acreditativa, formativa y
formadora.
La evaluacin continua posibilitar gestionar y modificar la dedicacin y el
esfuerzo de los participantes y proporcionar informaciones y criterios para
autorregularse, a travs de diversos feed-backs que se aplicar al estudiante, que
en ltima instancia es quien se responsabiliza de sus acciones.
Se ha analizado los contenidos, las relaciones interpersonales, la organizacin
social, y los modelos de evaluacin, concebidos como espacios capaces de
generar condiciones que favorezcan aprendizaje tico en los estudiantes.
A continuacin se describe el procedimiento a seguir como propuesta para el
desarrollo de valores:
4 Procedimiento para la Determinacin de los Valores Bioticos a
Desarrollar en el Diplomado
1) Procedimientos a nivel de Carrera:

Definir la concepcin de la Carrera integrando lo acadmico, laboral e

investigativo y, derivar el sistema de valores a desarrollar.

Definir el modelo de valores bioticos y su sistema, segn la concepcin de

la Carrera de Medicina.

Cada asignatura posee sus peculiaridades y rasgos especficos dado su objeto de

actuacin, de ah que su diseo o modelo terico presente particularidades en los

significados, sistemas y jerarquas de los valores a desarrollar. Por lo que debe

darse un nivel de concrecin de los significados de estos sistemas de los mismos.

2) Procedimiento para la comisin de docentes y tutores:

Definir un modelo de egresado Mdico, a partir de un enfoque

sistmico y pluridimensional (dimensiones de la formacin: biotica,
tcnica y acadmica), donde quede explcito el modelo y el sistema de
valores en sus objetivos.
Ejemplos:
- Desarrollar la comunicacin interpersonal.
- Elevar la calidad profesional en la solucin de los problemas de

salud del pas.

- Promover el respeto por la dignidad de los pacientes
Definir los contenidos del sistema de valores bioticos de la Carrera. Un
momento importante es la definicin de cada valor, puesto que para
poder incidir en ellos, una definicin clara de stos es la primera
orientacin que se brinda para trabajar en las diferentes estrategias, no
slo en cuanto a su significacin y contenido (que por supuesto
depende del contexto), sino la relacin con otros valores.

3) Determinar los subsistemas de valores bioticos de cada ao

La Carrera tiene definidos el sistema de valores a desarrollar y, los objetivos y los
contenidos por asignatura, que constituyen perodos educativos en la formacin,
de donde deben derivarse subsistemas de valores para la etapa, que permitan
alcanzar una coherencia de intenciones educativas por todas las asignaturas y
estrategias a realizar. Para ello se sugiere seguir estas acciones:
Realizar el diagnstico participativo a los grupos de estudiantes, definiendo
las potencialidades, las limitaciones, los problemas y sus causas, que
permitan llegar a conocer las caractersticas los estudiantes, sus intereses,
proyecto de vida y los valores (como aspiracin y como carencias), para

poder determinar un conjunto de influencias y acciones en el proceso de

formacin profesional.
Ejemplos:
-

Fortalecer las relaciones interpersonales, desarrollando actividades

grupales y utilizando mtodos participativos.

Fortalecer la motivacin por la profesin, ampliando el intercambio

con otros profesionales de diferentes disciplinas, vinculando el
trabajo social a soluciones profesionales en la comunidad.

Determinar el sistema de valores bioticos a formar y desarrollar en la

asignatura y definir sus contenidos para ese nivel de formacin desde un
enfoque multidisciplinario, a partir de: los objetivos de la Carrera y los
resultados del diagnstico.
Adecuar los objetivos de la asignatura a las caractersticas de los
estudiantes y a las particularidades del proceso.
Reelaborar y adecuar los objetivos y el contenido.
4) Determinar el sistema de valores bioticos a desarrollar por tema en el
proceso docente - educativo, teniendo en cuenta la profesin, la
ciencia y el diagnstico.
Dichos subsistemas de valores de temas o subtemas, se concretan y realizan en
el proceso docente a travs de los contenidos: conceptual o cognitivo (decir y
pensar), procedimental (hacer) y actitudinal (comportarse, ser); mediante los
valores de la ciencia o ciencias que la conforman, los que deben ser identificados
a partir de un enfoque integral en la comprensin de la ciencia y de la concepcin
filosfica con que esta se imparte. Los valores bioticos del tema tambin se
concretan a partir del sistema de valores definidos en la asignatura.

Estas propuestas requieren una preparacin y cultura del Docente, que requiere
de un cambio en la concepcin del trabajo educativo y significa una potenciacin
de ste desde la propia actividad docente-educativa en plataforma.
Por consiguiente cada Docente desde la ciencia que imparte tiene la posibilidad
de desarrollar una concepcin determinada del mundo, cuando aborda el
condicionamiento histrico-social, el aspecto tico, psicolgico, pedaggico,
didctico, epistemolgico, sociolgico, con el fin de formar a los estudiantes.
Procedimiento a seguir:
a. Determinar el sistema de valores bioticos a desarrollar en el tema.
b. Adecuar los objetivos de la asignatura integrando en ellos lo instructivo y lo
educativo

intencionando

los

valores

bioticos

en

los

contenidos

(conceptual, procedimental y actitudinal); en los mtodos y la evaluacin.

c. Incorporar al proceso contenidos y mtodos que potencien lo socialmente
significativo:
-

La tica profesional acorde a la realidad nacional e internacional.

La concepcin filosfica de la ciencia que se trata haciendo nfasis

en su no neutralidad.
Los principales avances de la medicina y sus impactos y

consecuencias en Bolivia y en el mundo.

Las reglamentaciones jurdicas y de derecho de la profesin.

c) ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA SU APLICACIN

Este aspecto se refiere a cmo llevar a cabo el aprendizaje a partir de un modelo
que pone nfasis en el proceso, en la relacin, donde el participante es
considerado una individualidad a desarrollar en sus interrelaciones grupales y
sociales.
El modelo didctico que se propone es basado en una Educacin Integrada, que
significa la integracin de todos los procesos hacia la formacin y el desarrollo de
los valores bioticos: en distintos mbitos; as como, de los componentes del
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proceso de enseanza-aprendizaje, todos con el objetivo de incidir en la

personalidad del participante del diplomado.
Entre las cualidades de las estrategias a seguir estn:

problematizadora

participativa

valorativa

creativa

integradora

sistmica

flexible y

grupal

En estas estrategias el dilogo, la reflexin, los sentimientos, las motivaciones

son los ejes centrales.
El aprendizaje grupal, basado en el desarrollo de la individualidad a partir del
grupo permite lograr la unidad entre lo afectivo y lo cognitivo, establecer las
relaciones entre lo social y lo individual de cada personalidad, teniendo como
principios:

La unidad de la comunicacin y la actividad.

El carcter social del aprendizaje.

Entre algunas de las estrategias se puede utilizar:

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Desarrollar como parte del contenido estudios de casos que permitan

realizar juicios de valor y ejercer el anlisis crtico y reflexivo.

Realizar la autoevaluacin como forma de evaluacin.

Desarrollar la capacidad de valoracin y de estimacin, mediante los

mtodos y tcnicas participativas y problmicas.

d) EVALUACIN DE LA PROPUESTA

Indicadores de evaluacin

Para la elaboracin de la propuesta ser necesario realizar los siguientes pasos:

Revisin bibliogrfica

Elaboracin del modelo terico

Elaboracin del esquema del modelo terico

Definicin de la estructura definitiva de la propuesta

Validacin de la propuesta

GRAFICACIN DEL MODELO TERICO

La graficacin que se hace a continuacin es del modelo terico, en el que se
establecen los componentes del objeto de estudio modelado, considerando que el
objeto de estudio es el proceso de formacin, y en el que se establece como
componentes esenciales la estrategia metodolgica.

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Evaluacin

Procedimientos para la determinacin de valores

mbitos

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Premisas

Fuente: Elaboracin propia

Condiciones necesarias

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