Tesis Doctorado Alie Pérez Véliz

Universidad de Pinar del Ro
Centro de Estudios de Ciencias de la Educacin

Superior
Concepcin pedaggica para la formacin histrica de los
estudiantes de Derecho. Estrategia para su implementacin en
la Universidad de Pinar del Ro.
Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de Doctor en

Ciencias Pedaggicas
Autor: MsC. Alie Prez Vliz
Pinar del Ro, 2012
Universidad de Pinar del Ro

Centro de Estudios de Ciencias de la Educacin
Superior
Concepcin pedaggica para la formacin histrica de los
estudiantes de Derecho. Estrategia para su implementacin en
la Universidad de Pinar del Ro.
Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de Doctor en

Ciencias Pedaggicas
Autor: MsC. Alie Prez Vliz
Tutor (a): Profesora Titular, Licenciada en Educacin,

Teresa Daz Domnguez, Dra. C.
Pinar del Ro, 2012
Agradecimientos
A mi tutora, gua imprescindible en esta investigacin.
A mis compaeros de trabajo, por su colaboracin y apoyo.
A los profesores y consultantes del CECES, por sus enseanzas.
A Olga Lisbeth, mi esposa, por su paciente ayuda y el amor con que me

regal sus horas de descanso.
A todos los que me ayudaron incondicionalmente.
Dedicatoria
AmishijosManuelAntonioyMaraRegina.
AmiesposaOlgaLisbeth,apoyoindispensable.
Amifamilia.
lacomunidaddelacienciaconelDerechonodebetenerlugarsimplemente
entrejuristasdevocacindocta,entreprofesoresyescritoresdelDerecho,sino
tambinentrelosjurisconsultosprcticos,efectundoseunacercamientodela
teoraalaprcticayunacomunicacinconvenientedelasfacultadesde
Derechoconlostribunalesdejusticia
CarlosFedericoSavigny
TABLA DE CONTENIDOS
No.
TEMTICAS
Pg.
INTRODUCCIN.
CAPTULO 1. LA FORMACIN HISTRICA DE LOS ESTUDIANTES DE
10
DERECHO EN LA UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO: ANTECEDENTES Y

ACTUALIDAD.
3
4
1.1- La formacin profesional en los sistemas de Derecho: antecedentes

histricos y aproximacin a sus diferencias.
1.2- Anlisis histrico tendencial de la formacin histrica de los estudiantes de
10
12
Derecho en Cuba.
5
1.3- La formacin histrica de los profesionales del Derecho: sistema de
16
conceptos y teoras que lo refieren.

6
1.4- Estado de la formacin histrica de los de estudiantes de Derecho en la
20
Universidad de Pinar del Ro.

7
1.5 - Conclusiones parciales del Captulo 1.
33
CAPTULO 2. BASES TERICAS Y FUNDAMENTOS DE UNA CONCEPCIN
35
PEDAGGICA PARA LA FORMACIN HISTRICA SISTMICA, INTEGRADA Y

PROFESIONALIZANTE DE LOS ESTUDIANTES DE DERECHO.
9
2.1- Bases tericas de una concepcin pedaggica para la formacin histrica
35
sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho.

10
2.2- Fundamentos de una concepcin pedaggica para la formacin histrica
45

11
2.2.1- Ideas cientficas que sustentan la concepcin pedaggica para la formacin
46
histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho.

12
2.2.2- Relaciones determinantes del proceso para la formacin histrica
47

13
2.2.3- Componentes no personales como estructuradores de la formacin
59

14
2.2.4- Principios dinamizadores del proceso para la formacin histrica sistmica,
73
integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho.

15
2.2.5- Dimensiones del proceso para la formacin histrica sistmica, integrada y

profesionalizante de los estudiantes de Derecho.
77
16
2.2.6- Etapas del proceso para la formacin histrica sistmica, integrada y
80

17
2.2.7- Funcin coordinadora de la disciplina Fundamentos Histricos del Estado y
82
el Derecho para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de

los estudiantes de la carrera.
18
2.3- Conclusiones del captulo 2.
87
19
CAPTULO 3. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIN DE LA CONCEPCIN
89
PARA
LA
FORMACIN
HISTRICA
SISTMICA,
INTEGRADA
PROFESIONALIZANTE DE LOS ESTUDIANTES DE DERECHO DE LA

UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO.
20
3.1- Componentes de la estrategia para materializar e implementar la concepcin
89
pedaggica para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de

los estudiantes de Derecho de la Universidad de Pinar del Ro.
21
3.2- Resultados de la valoracin por los expertos de la concepcin pedaggica

para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los
estudiantes de Derecho y la estrategia para su implementacin.
103
22
3.3- Aplicacin de una primera experiencia de implementacin de la estrategia en
108
la prctica pedaggica de la carrera de Licenciatura en Derecho de la Universidad

de Pinar del Ro Hermanos Saz Montes de Oca, durante el curso 2009-2010.
23
3.3.1- Planeacin de la experiencia.
108
24
3.3.2- Descripcin y funciones de otros instrumentos aplicados.
112
25
3.3.3- Resultados finales de la experiencia.
113
26
3.4- Conclusiones parciales del Captulo 3.
117
27
CONCLUSIONES FINALES
119
28
RECOMENDACIONES
120
29
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
30
BIBLIOGRAFA
31
ANEXOS
SNTESIS
La formacin histrica de los estudiantes de Derecho es una necesidad sustentada en

que los contenidos histricos son fuentes formales del Derecho, manifestadas como
evolucin del acto normativo, precedente judicial y costumbre jurdica; adems el
mtodo histrico-jurdico es complemento esencial en la elaboracin, interpretacin y
aplicacin de normas jurdicas. Dicho proceso formativo se ha caracterizado por su
falta de sistematicidad e integracin, as como por una incuestionable desarticulacin
con el objeto de la profesin del jurista. Una concepcin sustentada en la articulacin
del proceso para la formacin histrica de los estudiantes de Derecho desde el mtodo
histrico-jurdico como rector; as como de la utilizacin de mtodos problmicos en la
enseanza de la historia de los futuros profesionales, permite imprimirle el carcter
sistmico, integrado y profesionalizante que demanda un modelo de profesional
competente desde su modo de actuacin.
INTRODUCCIN
La formacin de los profesionales del Derecho ha gozado de una gran tradicin histrica
desde la constitucin de las universidades en la poca medieval. Las formas que ha adquirido
su enseanza varan de un perodo a otro, en correspondencia con las corrientes jusfilosficas
y pedaggicas que se han impuesto. El tradicionalismo, sin embargo, ha marcado estos
procesos formativos en todo momento.
El papel que ha desempeado esta profesin en velar por mantener y reproducir el orden de
cosas en toda sociedad ha provocado que los sectores de poder le presten cada vez una
mayor importancia. La carrera de Derecho tradicionalmente ha sido la fuente que nutre el
aparato administrativo de cualquier Estado, y su currculo siempre estuvo a disposicin de las
exigencias de los grupos y sectores empoderados. La construccin de una nueva realidad
lleva consigo, necesariamente, la construccin de un modelo de profesional de las ciencias
jurdicas diferente, que rompa con los esquemas y patrones anteriores, y que a la vez sepa
tomar de ellos lo mejor, lo que es factor de progreso y cambio social.
Siendo la Licenciatura en Derecho una antigua carrera universitaria, no ha dejado de
presentar como dificultad su conservadurismo metodolgico, lo que la ha ubicado
histricamente distanciada de los abordajes tericos de las Ciencias Pedaggicas en general
y de la Didctica en particular. Esta situacin se manifiesta en cualquier forma de expresin
del proceso formativo. La enseanza de la Historia no ha estado al margen de esta realidad, y
debe decirse, por la forma en que usualmente se concibe para la carrera, que ha sido una de
las ms criticadas por estudiantes y profesores, en la medida que no le ven la aplicacin
prctica de otras disciplinas y asignaturas del ejercicio de la profesin.
En relacin con lo planteado, y tomando como punto de partida la experiencia cotidiana, el
autor se ha percatado de que las insuficiencias de los estudiantes de la carrera de Derecho de
la Universidad de Pinar del Ro obedece a las regularidades planteadas, y decidi continuar
profundizando en las posibles causas del problema.
Una primera aproximacin al estudio de las manifestaciones del proceso de formacin
histrica de los estudiantes de Derecho de la Universidad de Pinar del Ro arroja una
1
contradiccin cientfica entre su carcter asistmico, atomizado, desarticulado y con poca

percepcin de su importancia para el ejercicio de la profesin por dichos estudiantes; y la
inexistencia de una teora que fundamente un proceso para la formacin histrica sistmica,
integrada y en funcin del ejercicio de la profesin.
Se pudo constatar que el
problema
de investigacin est enmarcado en la siguiente
situacin problmica:
Los estudiantes de la carrera de Derecho de la Universidad de Pinar del Ro presentan
carencias en su formacin histrica, lo que se manifiesta en conocimientos asistmicos,
atomizados, desarticulados y con poca percepcin de su importancia para el ejercicio de la
profesin, lo cual incide adems en la poca contribucin de los contenidos histrico-jurdicos
al desarrollo de su modo de actuacin profesional.
Una indagacin a profundidad de dicha situacin permiti identificar el siguiente problema
cientfico:
Cmo solucionar las carencias en el proceso de formacin histrica de los estudiantes de
Derecho de la Universidad de Pinar del Ro, manifestado en conocimientos asistmicos,
atomizados, desarticulados y con poca percepcin de su importancia para el ejercicio de la
profesin; de modo que contribuya el desarrollo de su modo de actuacin profesional?
Al ser el objeto la parte de la realidad que se pretende transformar, en esta investigacin es:
El proceso de formacin histrica de los estudiantes de Derecho de la Universidad de Pinar
del Ro.
La transformacin de dicho objeto debe propiciar la solucin del problema planteado, lo cual
tendr su necesaria manifestacin en un cambio en el modo de actuacin de los sujetos
implicados. La modificacin positiva del objeto y de los sujetos debe ser estable y significativa
para mostrar viabilidad y pertinencia en la investigacin.
Como objetivo general se plantea fundamentar una concepcin pedaggica para la
formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho de
2
la Universidad de Pinar del Ro, que mediante su implementacin a travs de una estrategia,
contribuya al desarrollo de su modo de actuacin profesional.
El anlisis de la trada problema-objeto-objetivo posibilit determinar las siguientes
preguntas cientficas:
1-Cules son las tendencias en el proceso de formacin histrica de los estudiantes de
Derecho y su significado en los modos de actuacin profesional?
2-Qu bases tericas deben tenerse en cuenta para un proceso de formacin histrica que
se exprese en el dominio sistmico, integrado y profesionalizante de los contenidos histricos
necesarios, para contribuir al desarrollo del modo de actuacin profesional de los estudiantes
de Derecho?
3-Cules son los fundamentos de los componentes, dimensiones, etapas, relaciones y
principios de la concepcin pedaggica para la formacin histrica sistmica, integrada y
profesionalizante de los estudiantes de Derecho de la Universidad de Pinar del Ro, de modo
que contribuya al desarrollo de su modo de actuacin profesional?
4-Qu acciones desarrollar para instrumentar en la prctica una concepcin pedaggica para
la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho
de la Universidad de Pinar del Ro?
5-Cmo validar la propuesta de la concepcin pedaggica para la formacin histrica de los
estudiantes de Derecho, as como la estrategia para su implementacin prctica?
El desarrollo de la investigacin se sustent en la ejecucin de las siguientes tareas:
1-Sistematizar los antecedentes del proceso para la formacin histrica de los estudiantes de
Derecho en el mundo y Cuba.
2-Analizar terica y tendencialmente el proceso para la formacin histrica de los estudiantes
de Derecho en el mundo y Cuba.
3-Diagnosticar empricamente la situacin actual del proceso para la formacin histrica de los
estudiantes de Derecho en la Universidad de Pinar del Ro.
4-Definir las bases tericas que sustentan un proceso para la formacin histrica sistmica,
integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho de la Universidad de Pinar del
Ro.
5-Fundamentar los componentes, dimensiones, etapas y principios que conforman la
concepcin pedaggica para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de
6-Disear la estrategia dirigida a la implementacin prctica de la concepcin pedaggica
para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes de
Derecho de la Universidad de Pinar del Ro.
7-Validar tericamente la factibilidad de la concepcin pedaggica y la estrategia, a travs del
criterio de expertos y especialistas.
8-Validar en la prctica la factibilidad de la concepcin pedaggica y la estrategia, a travs de
la aplicacin de una experiencia inicial.
Esta investigacin se sustenta en el mtodo dialctico-materialista que fue rector para:
-Descubrir la dinmica del objeto que se investiga, al permitir su anlisis como proceso regido
por relaciones dialcticas e impregnado de contradicciones internas.
-Determinar los componentes que estructuran dicho proceso.
-Seleccionar, fundamentar e integrar los mtodos tericos y empricos para aplicarlos de
manera consecuente a la investigacin.
Utilizando como base este mtodo universal se aplicaron otros tales como:
El anlisis documental: permiti realizar un estudio de las principales teoras que han tratado
de explicar el proceso de formacin histrica de los profesionales del Derecho; las escuelas
de formacin jurdica que se han impuesto en el mundo en correspondencia con los grandes
sistemas de Derecho; as como las categoras y conceptos que definen el objeto y el problema
en su complejo de relaciones causales. Tambin posibilit valorar la concepcin de la
4
formacin histrica de los estudiantes de Derecho en la actualidad a partir del anlisis de los
planes de estudio, programas de disciplinas y asignaturas, entre otros documentos
normativos.
El mtodo de anlisis histrico tendencial: permiti estudiar la formacin histrica de los
profesionales del Derecho en sus diferentes etapas, como sucesin de estados con expresin
cronolgica; ello posibilita conocer la evolucin y desarrollo de este objeto de investigacin
para revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones
histricas fundamentales; tambin las tendencias que ha venido marcando como proceso.
El mtodo sistmico estructural-funcional: facilit modelar la formacin histrica de los
estudiantes de Derecho mediante la determinacin de sus componentes, as como de las
relaciones entre los mismos, llegando a conformar una nueva cualidad de dicho objeto como
totalidad. Esas relaciones determinan la estructura y jerarqua de cada componente del
proceso de formacin histrica en la carrera de Derecho, as como su dinmica de
funcionamiento. La estructura es consecuencia del orden que establecen las relaciones entre
los componentes, lo que define la formacin histrica como sistema, tanto en su expresin
real (objeto), como en su expresin ideal (concepcin).
Mediante los procedimientos de anlisis-sntesis-abstraccin-generalizacin la formacin
histrica de los estudiantes de Derecho se descompone en sus diversas partes y cualidades;
se establece mentalmente la unin entre las partes previamente analizadas, lo que posibilita
descubrir las relaciones esenciales y caractersticas generales existentes en ellas, para tratar
de descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al conocimiento emprico en dicho proceso,
con vista a poder hacer generalizaciones tiles a la solucin del problema de investigacin.
El mtodo de observacin cientfica se utiliz con vista a la percepcin directa del proceso
de formacin histrica de los estudiantes de Derecho de la Universidad de Pinar del Ro. El
mismo se emple en el diagnstico del estado de la formacin histrica de los estudiantes de
Derecho en dicho contexto.
Dentro de los mtodos estadsticos se emplearon especficamente los procedimientos de la
estadstica descriptiva; la misma permiti organizar y clasificar los indicadores cuantitativos
5
obtenidos en la medicin, revelndose a travs de ellos las propiedades, relaciones y

tendencias del proceso de formacin histrica de los estudiantes de Derecho en la
Universidad, que en muchas ocasiones no se perciben a simple vista de manera inmediata.
Las formas de organizar la informacin en ste caso fueron las tablas de distribucin de
frecuencias y los grficos.
Se utiliz el criterio de experto, con vista a la validacin de la propuesta. Esta prediccin del
comportamiento del proceso de formacin histrica de los estudiantes de Derecho, antes de
implementada la propuesta, permiti comprobar con cierto grado de certeza la pertinencia de
la misma. A lo anterior se une la combinacin con otros mtodos y procedimientos que
seguidamente sern explicados.
La escala como procedimiento se utiliz en las sucesivas asignaciones de valores numerales
a las preguntas de las encuestas y entrevistas; con la intencionalidad de facilitar la conversin
de datos cualitativos en cuantitativos para poder graficarlos, compararlos y llegar a
conclusiones sobre el comportamiento tendencial de un criterio o valoracin.
La encuesta se emple como tcnica para la recogida de informacin sobre la percepcin
que tienen estudiantes y profesores de la carrera de Derecho sobre la formacin histrica, su
concepcin y ejecucin en los planes de estudio y programas de disciplinas y asignaturas.
Tambin se emple la entrevista a directivos de la carrera. Esta tcnica sirvi para obtener
sus valoraciones sobre la articulacin real entre los fines de la formacin histrica de los
estudiantes de Derecho y el objeto de la profesin.
Se utiliz de manera combinada la metodologa de la investigacin-accin participativa con
la observacin participante en la constatacin del comportamiento del objeto investigado
luego de la introduccin parcial de la concepcin pedaggica, a travs de una experiencia de
aplicacin.
Se realiz una prueba pedaggica consistente en la resolucin de cinco problemas de la
profesin en materia penal, para cuya solucin satisfactoria el estudiante tena que aplicar el
mtodo histrico-jurdico a los mencionados casos prcticos. Esta actividad posibilit
6
constatar el estado real de integracin entre los contenidos histricos y los del ejercicio de la
profesin.
El mtodo de modelacin se utiliz para realizar una abstraccin del proceso de formacin
histrica de los estudiantes de Derecho, y mediante su representacin grfica concebir las
tres cualidades que debe tener el objeto: su carcter sistmico, su carcter integrador y su
carcter profesionalizante. Igualmente este mtodo posibilita expresar simblicamente los
diferentes niveles o grados de interdependencia que se persigue lograr entre los componentes
estructurales y funcionales del proceso concebido.
La experiencia de aplicacin, sin llegar a ser un experimento, posibilita constatar con cierto
grado de objetividad la aplicabilidad de la propuesta al objeto de investigacin. Para ello el
investigador realiz introducciones parciales y paulatinas de los resultados tericos y prcticos
de la investigacin y fue constatando su validez en ese marco de actuacin.
Contribucin a la teora:
Se propone una concepcin pedaggica que fundamenta el carcter sistmico, integrado y
profesionalizante de la formacin histrica de los estudiantes de Derecho, de manera que esto
se exprese en el dominio de los contenidos histricos necesarios para un ejercicio de la
profesin ms eficiente y eficaz.
Por su parte la integracin se concibe como tres niveles o grados de interdependencia entre
las diferentes asignaturas y disciplinas del currculo del licenciado en Derecho: un primer nivel
de integracin pluridisciplinar entre la disciplina histrica y las de formacin general; un
segundo nivel de integracin de tipo interdisciplinar entre la disciplina histrica y las disciplinas
de la profesin (bsicas, bsicas especficas y del ejercicio de la profesin); y un tercer nivel
de integracin de tipo transdisciplinar al interior de disciplina Fundamentos Histricos del
Estado y el Derecho.
Contribucin a la prctica:
Se propone una estrategia para la implementacin prctica de un proceso de formacin
histrica sustentado en una concepcin para la formacin histrica sistmica, integrada y
profesionalizante de los estudiantes de Derecho de la Universidad de Pinar del Ro; lo cual
7
incluye el desarrollo de estrategias especficas que permiten la implementacin de una

estrategia de formacin histrica con las dimensiones curricular y extracurricular; una
capacitacin que ponga a los docentes de la carrera en condiciones de aplicar la estrategia;
implementar los programas de la disciplina Fundamentos Histricos del Estado y el Derecho
rediseados; y la implementacin de un sistema de actividades docente-metodolgicas de
integracin; todo sustentado en la concepcin pedaggica para la
formacin histrica
sistmica, integrada y profesionalizante (CP-FHISIP).

Novedad cientfica:
Consiste en concebir el proceso para la formacin histrica de los estudiantes de Derecho,
sustentado en el mtodo histrico-jurdico como rector, partiendo de la relacin tradica entre
la formacin histrica, la ciencia jurdica y el modo de actuacin, estructurado por los
componentes del proceso, dinamizado por sus principios, en las dimensiones curricular y
extracurricular, de manera gradual y por etapas y que teniendo como disciplina coordinadora
los Fundamentos Histricos del Estado y el Derecho, permiten la sistematizacin, integracin
y profesionalizacin de dicho proceso.
La estructura del informe de investigacin est conformada por la introduccin, tres captulos,
conclusiones, recomendaciones, referencias bibliogrficas, bibliografa y
anexos. En los
captulos se aborda el objeto y el problema desde una perspectiva histrica, los fundamentos
epistemolgicos del marco terico y el diagnstico del problema en su contexto; igualmente se
plantean las bases tericas y fundamentos en que se sustenta la propuesta de solucin a
dicho problema, y la concrecin de la propuesta con su respectiva validacin.
El captulo 1 se titula: La formacin histrica de los estudiantes de Derecho en la Universidad
de Pinar del Ro: antecedentes y actualidad. En dicho captulo se abordan los antecedentes
del proceso de formacin histrica de los estudiantes de Derecho en el mundo y en Cuba; las
teoras y conceptos que han tratado de explicar o definir el problema estudiado en el contexto
del objeto; y el diagnstico sobre el estado actual de dicho proceso formativo,
particularizando en la Universidad de Pinar del Ro.
El captulo 2 se titula: Bases tericas y fundamentos de una concepcin pedaggica para la

formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho.
Aqu se abordan las bases tericas y fundamentos que se asumen para articular la
concepcin que debe contribuir a solucionar el problema planteado.
El captulo 3 titulado: Estrategia de implementacin de la concepcin pedaggica para la
formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho de
la Universidad de Pinar del Ro, aborda la fundamentacin de la estrategia para implementar
la concepcin propuesta; as como su validacin mediante criterio de expertos y la aplicacin
de una experiencia de aplicacin (pre-experimento).
Lo anterior incluye la fundamentacin de las estrategias especficas: implementacin de un
sistema de actividades sustentado en la concepcin pedaggica para la formacin histrica
sistmica, integrada y profesionalizante (FHISIP); la capacitacin de los docentes de la
carrera de Derecho en la implementacin de la Concepcin propuesta; la implementacin de
los programas de asignaturas y de la disciplina Fundamentos Histricos del Estado y el
Derecho, sustentados en la concepcin.
Parte del contenido de esta investigacin ha sido publicado en la revista mexicana Ra-Xinhai,
con el ttulo: El gnero como Derecho fundamental en la formacin del jurista; en el CD de
memoria de evento del Congreso Provincial Pedagoga 2009 con el ttulo: Propuesta
metodolgica para la asignatura optativa Gnero y Derecho; en la Revista IPLAC con el ttulo:
Formacin histrica del jurista: hacia un proceso centrado en la profesin; en la revista
Pedagoga Universitaria con el ttulo: Una concepcin pedaggica para la formacin histrica
de los estudiantes de Derecho: sistematizacin, integracin y profesionalizacin en el
currculo; adems de un libro por la Editorial Acadmica Espaola titulado: Aproximacin a la
didctica del Derecho. Historicismo jurdico y mtodos problmicos.
Adems se ha presentado en V Seminario en el Caribe Derecho Romano y Latinidad:
Identidad e integracin latinoamericana y caribea (2009), con el trabajo titulado: Tendencias
en la formacin romanista de los estudiantes de Derecho y en la III Conferencia
Iberoamericana de Historiadores e Historia de Universidades (2010) con el ttulo: Un modelo
para la formacin histrica de los estudiantes de Derecho. Estrategia para su implementacin.
9
CAPTULO 1. LA FORMACIN HISTRICA DE LOS ESTUDIANTES DE DERECHO EN LA

UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO: ANTECEDENTES Y ACTUALIDAD.
1.1- La formacin profesional en los sistemas de Derecho: antecedentes histricos y
aproximacin a sus diferencias.
Los estudios jurdicos comenzaron en las universidades europeas, tanto latinas como
anglosajonas, en la etapa de crisis y descomposicin del rgimen feudal, y tuvieron sus
similares en los centros teologales musulmanes e hindes. Es por ello que existen cuatro
grandes modelos de formacin de los profesionales del Derecho, en correspondencia con los
cuatro sistemas de Derecho ms difundidos.
El primero de estos modelos formativos es el romano-francs, cuyos grmenes se encuentran
en Grecia antigua; pero es en Roma que el Derecho es despojado de su carcter sagrado, y
se asume su enseanza como la de un conjunto de normas humanas encargadas de regir las
relaciones sociales, con esferas de actuacin delimitadas a redactar frmulas de actos
jurdicos, a ejercer la abogaca con acciones directas y orales, y a realizar consultas sobre
dictmenes jurdicos emitidos.
Su proceso formativo prioriza el conocimiento textual de las leyes y los cdigos del Derecho
positivo (vigente) descuidando generalmente el anlisis contextualizado de cada caso. Por ello
sus currculos estn repletos del estudio de Constituciones, Cdigos Penales, Civiles y otros
que casi nunca enfocan el Derecho como una forma especial de relacin social regulada por
el Estado.
El segundo modelo de formacin
corresponde al sistema de Derecho Anglosajn o de
Common Law, que recorre el camino de
priorizar el precedente judicial o fallo de los
tribunales intermedios de apelacin que sientan precedente (vinculantes), luego la costumbre

jurdica y finalmente el acto normativo.
Aplicado
en Gran Bretaa y sus antiguas colonias, pretende basarse en la capacidad
inherente del hombre para ser justo y se sustenta en el estudio de las soluciones jurdicas
anteriores y su aplicabilidad futura, lo que le da un giro ms conservador o perpetuador al
Derecho. Los currculos recorren obligatoriamente el estudio de los casos archivados ms
10
significativos, y apuestan fuertemente por la formacin prctica preprofesional como clave

para la preparacin de los futuros juristas.
El
sistema de Derecho Musulmn es el tercer modelo, el cual constituye una fusin de
preceptos teolgicos con normativas de dimensin jurdica. Los centros encargados de la

formacin de juristas son los altos centros teologales que interpretan del Corn las leyes
reveladas por Al a Mahoma, y que deben ser respetadas como sagradas y superiores por los
hombres.
El cuarto y ltimo modelo de formacin de profesionales del Derecho es el asitico o hind.
Este se sustenta en el arraigo de las costumbres y la rgida estratificacin social (sistema de
castas) que recuerda la poca remota de las llamadas leyes personales. Se presenta en la
India, Pakistn y Bangladesh con especial fuerza; y aunque prevalece dentro de las
comunidades rurales y en las zonas pobres de las principales ciudades, dentro de la
concepcin de lo que hoy en la doctrina se nombra como derecho tradicional alternativo (o
popular) va perdiendo cada vez ms fuerza y originalidad ante el embate de los modelos
occidentales, principalmente el anglosajn, trado por los antiguos colonizadores y copiado por
las actuales oligarquas nacionales.
Todos tienen en comn la necesidad de un estudio del Derecho con perspectiva histrica, que
revele los antecedentes de las instituciones y familias del Derecho. Se remontan a las
costumbres, derechos precedentes o normas aprobadas con anterioridad.
Se puede concluir que la formacin histrica de los estudiantes de Derecho es necesaria en
tanto la perspectiva histrica ha jugado un papel trascendente en la ciencia jurdica y en la
prctica de la profesin: para la primera la tradicin histrica es fuente generadora de
Derecho, manifestada como evolucin del acto normativo, como precedente judicial y como
costumbre jurdica; para la segunda el mtodo histrico-jurdico constituye una va esencial de
carcter auxiliar en la solucin de problemas de la profesin con vista a la elaboracin,
interpretacin y aplicacin de normas jurdicas ajustadas al contexto histrico. Es evidente que
sin una adecuada formacin histrica en la carrera es imposible desarrollar eficientemente el
modo de actuacin del futuro jurista: impartir justicia.
11
1.2- Anlisis histrico tendencial de la formacin histrica de los estudiantes de

Derecho en Cuba.
Los estudios profesionales de Derecho en Cuba surgen con la fundacin de la Universidad de
La Habana, en 1728. Desde su fundacin esta institucin cont con una facultad de Derecho,
que adquiri diferentes nombres en correspondencia con las corrientes jusfilosficas y
pedaggicas del momento.
Las otras dos universidades pblicas que se dedicaron a la enseanza del Derecho en Cuba
fueron la de Oriente, fundada en Santiago de Cuba el 10 de octubre de 1947; y la Central de
las Villas, fundada en Santa Clara el 30 de noviembre de 1952.
El programa de estudio, nombre que se le daba al Plan de estudio en ese entonces, contaba
con cinco cursos lectivos y estaba estructurado en asignaturas anuales de tres horas lectivas
a la semana.
Puede apreciarse que las asignaturas de contenido histrico tenan una fuerte presencia
desde 1940; en este sentido debe relacionarse en primer ao: Historia de Cuba, Historia
Contempornea, Derecho Romano I, Teora General del Estado, Sociologa y Antropologa
Jurdica; en segundo ao: Derecho Romano II. En el resto de los aos, hasta quinto, se
reciban asignaturas especficas propias del ejercicio de la profesin.
Las asignaturas de contenido histrico, en su concepcin, y hasta por los mtodos
pedaggicos empleados, estaban influidas por la Escuela Histrica Positivista y de los
Annales, y por la pedagoga tradicional.
Se caracterizaban por el formalismo y la descripcin hecholgica, cronolgica y geogrfica de
los procesos legislativos, sin revelar siquiera la relacin de estos con los procesos
econmicos, sociales y polticos. No se estudiaban las leyes del desarrollo histrico-social del
mundo y su reflejo en Cuba.
La enseanza se centraba en el profesor, el cual explicaba la signatura de manera lineal y
verbalista, sin mucha apoyatura en medios de enseanza, ni siquiera en tradicionales como la
12
pizarra; segn relacionan algunos investigadores, haciendo alusin a entrevistas a alumnos y

planes de clase de la poca.
El alumno deba memorizar los contenidos expuestos por el profesor, y reflejarlo en las
evaluaciones de fin de curso, lo ms fiel posible a como los haba recibido. Las clases se
impartan en los tradicionales teatros o aulas de conferencia, con podios elevados para los
docentes, los cuales gozaban de una autoridad indiscutida y en ocasiones abusiva. El ndice
de fracaso escolar era muy alto, aunque en muchas ocasiones era suavizado por la posicin
econmica y poltica del estudiante o su familia.
Las asignaturas que no eran de contenido propiamente histrico no abordaban con una
adecuada concepcin evolutiva las instituciones de Derecho que a ellas correspondan. Los
mtodos pedaggicos eran tradicionalistas, lo cual no propiciaba el desarrollo del
pensamiento histrico-lgico.
La llegada al poder del Ejercito Rebelde en 1959, encabezado por Fidel Castro, produjo un
cambio profundo en la esfera jurdica del pas. Los primeros pasos que se dan en el sector del
Derecho consistieron en la promulgacin de nuevas leyes. Ello influy directamente en la
organizacin de la enseanza en Cuba, as como en los contenidos de las asignaturas
impartidas en la entonces Escuela de Derecho.
En diciembre de 1960 se constituy el Consejo Superior de Universidades y la Escuela de
Derecho de la Universidad de La Habana se transform en Facultad de Derecho. En cuanto a
los planes de estudio de la carrera no variaron en esencia, aunque s fueron modificados
algunos contenidos de asignaturas tradicionales como Derecho Civil, en lo relativo a la parte
de los bienes inmobiliarios, cuya regulacin se extrajo de la ley sustantiva. Este ajuste no
consisti en una drstica poda de materias o temas, porque el proceso legislativo iniciado por
la Revolucin se caracteriz por la vigencia de los principales cuerpos normativos,
derogndose solo en aquellos aspectos contradictorios con las nuevas leyes.
La mayora de los cdigos heredados del perodo colonial espaol: como el Cdigo Civil, las
leyes de Enjuiciamiento Civil y Criminal y el Cdigo de Comercio, continuaron bsicamente
13
vigentes; lo que propici que los libros de texto y las obras cientficas que los comentaban
continuaron utilizndose como material docente y de consulta.
El perodo que se enmarca entre 1976 y 1982 estuvo caracterizado por gran cantidad de
cambios en las bases legislativas del pas, lo que impuso la necesidad de transformaciones en
los planes de estudio de la carrera de Derecho.
La obsolencia del Plan de estudio de 1940 se super con la aprobacin del Plan A en
septiembre de 1976. Este contaba con un fondo de tiempo total de 1812 horas distribuidas en
cinco aos, diez semestres y 29 asignaturas. De ellas 8 abordaban esencialmente contenidos
histricos, lo que representa el 28.57% del total de asignaturas, y acumulaban 624 horas,
constituyendo esto el 31.57% del fondo de tiempo total del Plan de estudio. Se desglosaba en:
Historia General del Estado y el Derecho (96 h), Derecho Romano (80 h), Materialismo
Histrico (90 h), Historia del Estado y el Derecho en Cuba (96 h), Historia de la Filosofa I (80
h), Historia de la Filosofa II (80 h), Historia del Movimiento Obrero I (46 h), Historia del
Movimiento Obrero II (56 h).
No obstante lo anterior, esta concepcin propici el desarrollo de dos caractersticas que a la
larga afectara la formacin histrica de los profesionales del Derecho. Primeramente, las
instituciones de Derecho no se abordaban en su evolucin histrica en las asignaturas
bsicas, bsicas especficas y del ejercicio de la profesin; pues estas se trataban de manera
dispersa, fragmentada y solo en su manifestacin legislativa en Historia General del Estado y
el Derecho y en Historia del Estado y el Derecho en Cuba.
En segundo lugar, se atiborr el currculo con contenidos histricos excesivamente abstractos,
epistemolgicos, y de otras realidades no jurdicas, en detrimento de los especficamente
jurdicos; mientras que los jurdicos se limitaban a lo legislativo, sin tener en cuenta la prctica
de la profesin y su contextualizacin.
De 1982 a 1989 se puso en prctica el llamado Plan B, resultado de un anlisis sobre las
deficiencias
curriculares
que
presentaba
el
anterior.
El
nuevo
Plan
aument
considerablemente el fondo de tiempo total de la carrera a 3254 horas, pero el fondo de

tiempo dedicado a las asignaturas de contenido esencialmente histrico se redujo a 480
14
horas, lo que representa solamente el 14. 75% del fondo de tiempo total de la misma. De 47
asignaturas de la carrera, las de contenido histrico quedaron en 6, para un 12.76 % del total
de asignaturas. Las asignaturas dedicadas a la formacin histrica eran: Historia General del
Estado y el Derecho I (96h), Historia General del Estado y el Derecho II (64h), Derecho
Romano (80h), Historia del Estado y el Derecho en Cuba (96h), Materialismo Histrico (80h),
Historia de la Filosofa (64h).
Como puede apreciarse, aunque hubo un aumento considerable del fondo de tiempo total de
la carrera, de 1442 horas de docencia presencial en relacin con el Plan A, el nmero de
asignaturas y el fondo de tiempo dedicado esencialmente a la formacin histrica se redujo
sensiblemente, lo cual provocara una prdida difcil de estimar en el desarrollo de la
formacin de conocimientos, habilidades, capacidades y valores histricos. Solo una
concepcin que articulara lo histrico como eje transversal, que atraviese las asignaturas de
formacin general, las bsicas, las bsicas especficas y del ejercicio de la profesin poda
enfrentar con xito la reduccin y dispersin de contenidos.
Vale referir que una revisin de los programas de asignaturas de este Plan, especficamente
de las disciplinas bsicas, bsicas especficas y del ejercicio del la profesin, evidencia la
ausencia de un abordaje histrico de las principales instituciones de Derecho. Esta carencia,
lejos de ser una cuestin de cultura general, como pudiera pensarse, limita las posibilidades
de una correcta contextualizacin de cada caso concreto por los profesionales del Derecho, lo
cual trae consigo graves consecuencias para la realizacin de la justicia social.
Para los autores que han incursionado en el estudio de este objeto de investigacin cientfica
en las ltimas dcadas, el Plan B no fue la esperada solucin a las deficiencias del anterior,
sino que vino a expresar nuevas dificultades como la explosin de asignaturas, las agobiantes
cargas lectivas, el fracaso de materias complementarias que nunca se pusieron al servicio de
la profesin, como la Psicologa y la Redaccin y Estilo.
En cuanto a la formacin histrica, adems de la sealada reduccin de tiempo y materias,
continu prevaleciendo la desarticulacin de los contenidos, la reiteracin de algunos y la
omisin de otros muy necesarios para el jurista, la falta de visin de su abordaje desde el
15
ejercicio de la profesin y la no contribucin a la formacin de un autntico pensamiento

histricolgico que les permitiera enfrentar los retos de la vida profesional y social.
Continu prevaleciendo los mtodos verbalistas, de memorizacin mecnica de los datos
sobre los procesos, hechos y fenmenos de la Historia. La Historia se limit a la explicacin
de la sucesin de normas y formas de Estado y gobierno en el tiempo y en el espacio, sin
tener en cuenta la evolucin de las instituciones de Derecho y las manifestaciones en la
localidad, el pas y el mundo de las actividades tpicas de la prctica profesional del jurista.
En la actualidad se implementa el Plan D para los primeros aos de la carrera de Derecho,
pero la tendencia a la reduccin de las asignaturas de contenido esencialmente histrico se
mantiene (Anexo No. 1), pues de cinco (5) asignaturas de este tipo en el Plan anterior se
redujo a cuatro (4), llevndose Historia General del Estado y el Derecho a un solo semestre
con un fondo de tiempo de 96 horas.
1.3- La formacin histrica de los profesionales del Derecho: sistema de conceptos y
teoras que lo refieren.
Luego de una bsqueda acuciosa en varios libros, tesis doctorales y de maestras y en
artculos cientficos publicados en Cuba y el extranjero, se pudo constatar que el trmino
formacin histrica no aparece referido, mucho menos el de formacin histrica de los
estudiantes de Derecho. No obstante fue comprobado el tratamiento de otros conceptos y
categoras que de alguna manera rozan con el objeto investigado. En este sentido merece
destacarse un grupo de trabajos realizados por la doctora Rita Marina lvarez y otros
colaboradores suyos desde 1978.
Los mencionados autores se refieren a la enseanza de la Historia como el rea de encuentro
entre la ciencia pedaggica y la ciencia histrica, donde: se dan a conocer los hechos que
se estudian por la ciencia histrica, pero a diferencia de esta se seleccionan solo los ms
importantes, aquellos que caracterizan los rasgos tpicos de los fenmenos y las pocas,
aquellos que contribuyen a formar conceptos, capacidades, habilidades y convicciones en los
alumnos. (lvarez y Daz, 1981, p. 13)
16
De esta manera se plantea solo la dimensin didctica del proceso formativo de la Historia,
que es la intencin de los autores. Debe destacarse que dentro de los contenidos histricos se
identifican los conceptos, las capacidades, las habilidades y las convicciones, pero centrados
en el posicionamiento jerrquico del conocimiento como contenido fundamental. La asignatura
como arreglo didctico de la ciencia histrica es la nica encargada de la formacin en esta
concepcin, y se limita al componente curricular acadmico, prestndole poca atencin a lo
laboral e investigativo.
La asignatura como arreglo didctico de la Ciencia Histrica es la nica encargada de la
formacin en esta concepcin y se limita al componente curricular acadmico, prestndosele
poca atencin a lo laboral e investigativo; a ello se le suma un total desconocimiento de las
potencialidades de la va o dimensin extracurricular en la formacin histrica de los futuros
profesionales.
Al abordar los elementos fundamentales de los conocimientos histricos los autores los
descomponen y limitan, faltando algunos de ellos, y careciendo de concrecin otros. En este
sentido plantean: Los elementos fundamentales de los conocimientos histricos: nociones,
conceptos, hechos, caractersticas de los perodos histricos, regularidades y leyes y la
interrelacin entre ellos. (lvarez y Daz, 1981, p. 15)
Como puede apreciarse, no se tiene en cuenta los procesos histricos y las personalidades,
sus aportes esenciales a las leyes de la evolucin humana. Tampoco se expresan otras
categoras temporales con las que deben trabajar los estudiantes, como las de momento
histrico, poca histrica; y las relaciones espacio-temporales en las que se ubican estos
elementos.
En el texto valorado no se define el lmite del concepto nociones, quedando este en un
margen de interpretacin personal excesivamente ambiguo. Seguidamente se hace la
importante precisin de develar la necesidad de articular los contenidos de la historia universal
con los de la historia de Cuba, pero sin tenerse en cuenta la historia local; que completa el
trnsito de lo universal a lo particular y de esto a lo singular.
17
Se valora de muy necesario para esta investigacin retomar el posicionamiento del profesor
Manuel Romero sobre la funcin de la enseanza de la Historia en la formacin del
pensamiento histrico cuando lo define como:
el estudio del objeto histrico en su desarrollo, o sea, supone la reflexin del movimiento
social del mismo en el tiempo y en el espacio, teniendo en cuenta categoras del tiempo
histrico como cronologa, duracin, frecuencia, sucesin, continuidad, cambio, periodizacin,
simultaneidad, momento de inicio y terminacin, ritmo, mbito o atmsfera, y del espacio
histrico como escenario, itinerario, ruta, distancia, accesibilidad, origen-destino, etc.
(Romero, 2002, p. 47)
Aunque este criterio resalta una funcin general de la enseanza de la Historia
en la
formacin del pensamiento histrico, como es de suponer no tiene en cuenta las

particularidades de los procesos formativos universitarios, donde adems de esa funcin
pueden estar presentes otras con carcter particular. En estos casos pueden incidir las
caractersticas del objeto de la profesin: como los campos de accin y esferas de actuacin;
y singularmente el modo de actuacin profesional.
Fuera de Cuba, y especficamente en pases latinoamericanos como Colombia y Chile, en las
ltimas dcadas algunos profesores de Derecho se han inspirado en la corriente del realismo
jurdico norteamericano, para fundamentar desde la formacin de los estudiantes de Derecho,
y ms especficamente desde la enseanza del mismo, lo que han dado en llamar las clnicas
jurdicas. Ellos se plantean una concepcin que articule la tramitacin de casos reales por
parte de los estudiantes, en los cuales se tenga en cuenta elementos doctrinales que
usualmente los abogados no abordan.
El catedrtico de Derecho Administrativo Csar Augusto Molina Saldarriaga, profesor de la
Universidad de Medelln, Colombia, gran estudioso de la enseanza del Derecho plantea:
se exige un estudio exhaustivo del ordenamiento jurdico, con el objeto de identificar sus
anomias e incoherencias; un estudio sociolgico de los casos que se tramitan, con el objeto
de identificar elementos importantes del campo jurdico que se ven involucrados en la
problemtica; una utilizacin de estrategias de recoleccin de informacin propias de la
investigacin cualitativa, con el objeto de recolectar informacin de fuentes primarias y de
18
actores involucrados, e imprimirle contenido social al caso; una planeacin y una ejecucin de
estrategias de litigio de alto impacto, como intervencin meditica, poltica y social, entre otros
componentes relevantes. (Molina, 2008, p. 195)
Esta concepcin, que segn el profesor Molina Saldarriaga debe acercarse a la metodologa
que debe asumir todo jurista en su prctica profesional, para una mejor contextualizacin de
los casos a resolver, debe asumirse como estrategia de la enseanza del Derecho en las
aulas; esta sera la esencia didctica del denominado mtodo de la clnica jurdica que l
propone.
Se discrepa de la fundamentacin de Saldarriaga en cuanto trata de explicar un proceso
formativo solo desde la teora jurdica, por lo que no deja suficientemente abordado la
concepcin o modelo que debe asumirse para garantizar la articulacin adecuada de los
elementos didcticos y pedaggicos que le permitirn lograr sus objetivos.
Teniendo en cuenta los conceptos de diferentes autores sobre lo que debe ser considerado un
proceso, que es o debe ser la formacin, sus dimensiones y caractersticas; lo que se
conceptualiza como proceso formativo escolar y la formacin en la educacin superior; y
partiendo de la carencia en la bibliografa especializada de una definicin que agote los
elementos esenciales, suficientes y necesarios para explicar el proceso de formacin histrica
de los estudiantes de Derecho; esta investigacin asume que es el conjunto de etapas por las
que transitan los estudiantes de Derecho para la enseanza-aprendizaje de los contenidos
histricos y la apropiacin del mtodo histrico-jurdico, en las dimensiones curricular y
extracurricular; y que mediante su sistematizacin, integracin y profesionalizacin contribuye
al desarrollo de su modo de actuacin profesional.
El mtodo histrico-jurdico se concibe en esta investigacin en base a la Escuela Histrica
del Derecho de Puchta y Friedrich Karl von Savigny (1815), como el conjunto secuenciado de
procedimientos que debe desplegar un jurista, investigador o estudiante de Derecho con el fin
de elaborar, interpretar y aplicar las normas jurdicas, teniendo en cuenta el grado de
desarrollo histrico de la sociedad en general y de las instituciones de Derecho en particular.
19
1.4- Estado de la formacin histrica de los de estudiantes de Derecho en la

La carrera de Derecho, en su modalidad presencial, comenz en la Universidad de Pinar del
Ro en septiembre de 2002, como parte de la facultad de Ciencias Sociales y Humansticas;
hasta el momento han ocurrido tres graduaciones de Licenciados en Derecho, cuyos
egresados se ubicaron en los organismos jurdicos de la Provincia. En la actualidad la
matrcula de la carrera en sus cinco aos es de 194 estudiantes y el total del claustro a tiempo
completo que trabaja con la modalidad presencial es de 15 profesores. La estructura de
direccin es de un departamento-carrera y varias disciplinas relacionadas con el ejercicio de la
profesin.
A partir de la situacin problmica, evidenciada en que los estudiantes de la carrera de
Derecho de la Universidad de Pinar del Ro presentan deficiencias en su formacin histrica,
lo que se manifiesta en conocimientos asistmicos, atomizados, desarticulados y con poca
percepcin de su importancia para el ejercicio de la profesin, lo cual incide adems en el
poco desarrollo de su pensamiento histrico; se decidi constatar la existencia del problema
que causaba tales manifestaciones.
El problema de investigacin cientfica consiste en:
Cmo solucionar las carencias en la formacin histrica de los estudiantes de Derecho de la
Universidad de Pinar del Ro, de manera que se logre la sistematizacin, integracin y
profesionalizacin de dicho proceso?
Para lo anterior se hizo necesario la constatacin del estado real del objeto de investigacin
en el que se aprecia una formacin histrica asistmica, atomizada, desarticulada y con poca
percepcin en los estudiantes de su importancia para el ejercicio de la profesin, lo cual incide
adems en el poco desarrollo del pensamiento histrico de los mismos.
El objeto de investigacin es el proceso de formacin histrica de los estudiantes de
Derecho de Universidad de Pinar del Ro, y la poblacin a diagnosticar es el total de los
estudiantes de esta carrera en la modalidad presencial. Para tener una informacin ms
20
veraz del objeto se ampli la bsqueda a otros elementos y aristas del problema desde la
ptica de los directivos y docentes de la carrera.
Este trabajo de indagacin cientfica se basa en el materialismo dialctico y toma como
paradigma de investigacin el llamado integral, que de alguna manera Roberto Hernndez
Sampieri (1997) denomina multimodal o mixto. En la constatacin del estado real del objeto se
emplearon como mtodos y tcnicas los siguientes:
Revisin bibliogrfica para conocer el estado del arte del objeto y los fundamentos de la
investigacin.
Revisin de los documentos oficiales de la carrera para constatar el estado del problema.
Encuesta a estudiantes de la licenciatura en Derecho para conocer la existencia del
problema y su percepcin del mismo.
Encuesta a egresados de la carrera de licenciatura en Derecho para constatar la existencia
del problema y su percepcin del mismo.
Prueba pedaggica a estudiantes de grados terminales (cuarto y quinto ao) para constatar
si estaban en condiciones de solucionar problemas de la profesin desde el dominio de los
contenidos histricos y la utilizacin del mtodo histrico-jurdico.
Encuesta a profesores de la carrera para complementar la informacin sobre la existencia
del problema y la percepcin que estos tienen sobre el mismo.
Entrevista a directivos de la carrera (jefe de departamento, jefe de carrera, jefes de
disciplinas) para complementar la informacin sobre la existencia del problema y la percepcin
que estos tienen sobre el mismo.
Entrevista a miembros de la Comisin Nacional de Carrera de Derecho para complementar
la informacin sobre la existencia del problema y la percepcin que se tiene del mismo, desde
la perspectiva de los expertos nacionales.
21
Tratamiento de datos (estadstica descriptiva) para la recogida, procesamiento, tabulacin,

graficacin y valoracin de la informacin.
Luego de un posicionamiento histrico y terico sobre el estado del arte de la investigacin, el
cual qued abordado en los epgrafes anteriores, la indagacin se centr en los datos
arrojados por las encuestas y entrevistas aplicadas a estudiantes, profesores y directivos de la
carrera de Derecho.
Se realiz una encuesta intencionada a 137 estudiantes de la carrera (Anexo No. 2), siendo
estos el 70.61% de los 194 matriculados en la modalidad presencial. El objetivo del
instrumento estuvo dirigido a constatar el estado real del proceso de formacin histrica en los
estudiantes, y la percepcin que los mismos tienen sobre la necesidad de dominar los
contenidos histricos que reciben en la carrera para el ejercicio de la profesin.
A la pregunta de que si un jurista necesita conocer Historia para ejercer su profesin los
137 respondieron afirmativamente, lo que evidencia un posicionamiento positivo ante estos
contenidos. Sin embargo, cuando se les pregunta si los contenidos histricos recibidos en
las asignaturas de la carrera son los necesarios para un jurista (Anexo No. 2.2), 64
respondieron que a veces, 54 que casi siempre, 11 que casi nunca y solamente 8 que
siempre. Esto quiere decir que el 94.16 % de los estudiantes encuestados no est totalmente
satisfecho con el modo en que los contenidos histricos que reciben en la carrera responden a
las necesidades profesionales que les plantea la misma.
Obsrvese que entre los que respondieron que a veces los contenidos de la carrera son los
necesarios y los que creen que esto casi nunca ocurre representan el 54.74 % del total
encuestado. Esto plantea que la mayora de los estudiantes percibe desfavorablemente la
forma en que los contenidos histricos que reciben son necesarios para su posterior
desempeo profesional, lo cual explicara cierta desmotivacin, apata o simple indiferencia
ante este tipo de contenidos; lo planteado constituye una posible causa de que los estudiantes
se concentran solo en aprender los conocimientos que deben reproducir para enfrentar un
instrumento de evaluacin.
22
Cuando se les pregunta a los estudiantes si los contenidos histricos estn presentes en
las diferentes asignaturas que reciben en la carrera (Anexo No. 2.1), 85 respondieron que
en algunas, 52 que en todas y nadie plante que en ninguna. Esto indica que el 62.04 % de
los estudiantes encuestados no aprecia que en todas las asignaturas se aborden los
contenidos histricos, lo cual evidencia lo poco trabajado que estn los mismos desde una
implicacin consciente y activa por los estudiantes en su proceso formativo. Si se considera
que para comprender realmente cualquier institucin de Derecho es necesario estudiarla en
su evolucin histrica, se puede entender las insuficiencias que demuestra la situacin
anterior.
En cuanto a la pregunta de si en las asignaturas que estn recibiendo se evalan los
contenidos histricos ningn estudiante respondi que en todas, lo que demuestra que
existen asignaturas que no lo imparten o de impartirlo no lo evalan. Del total de encuestados
64 plantearon que los evalan en algunas asignaturas y 73 que en ninguna. Como parte de
dicha pregunta se les pide que de ser afirmativa la respuesta mencionan las asignaturas, y es
interesante destacar que excepto Derecho Agrario y Derecho de Familia el resto de las
mencionadas son asignaturas cuya esencia es formar contenidos histricos, como Historia
General del Estado y el Derecho, Historia del Estado y el Derecho en Cuba y Derecho
Romano.
Debe concluirse que aunque en muchos libros de texto de la carrera se comienza con un
abordaje histrico de las principales instituciones de Derecho, y algunos programas de las
asignaturas no esencialmente
histricas recomiendan realizarlo, exceptuando Derecho
Agrario y Familia, en las asignaturas bsicas, bsicas especficas y del ejercicio de la

profesin no se prioriza la evaluacin de las instituciones de Derecho en su evolucin
histrica; incluso muchos profesores obvian en el sistema de evaluaciones el dominio que
debe tener el estudiante de la evolucin histrica de las legislaciones que regulan tal rama o
familia de Derecho.
Al preguntrsele a los estudiantes si comprendan mejor las instituciones de Derecho si
las estudiaban en su evolucin histrica 81 respondieron que siempre, 49 que a veces y
slo 7 que nunca. Esto demuestra que el 94.89 % de los estudiantes de la carrera
23
comprenderan mejor si estudiaran las instituciones en su evolucin histrica, lo cual contrasta

con las preguntas anteriores sobre si las asignaturas abordan y evalan los contenidos
histricos, de los que las instituciones son parte, predominando las respuestas negativas.
Ante la pregunta de si los contenidos histricos lo motivan solamente 25 estudiantes
respondieron que siempre, mientras que 112 respondieron que a veces o nunca, para una
manifestacin de insatisfaccin de la motivacin hacia los contenidos histricos ascendente al
81.75% del total de los encuestados. Diferentes factores inciden en tal manifestacin, como el
poco abordaje de los contenidos histricos en las asignaturas bsicas, bsicas especficas y
del ejercicio de la profesin, la poca percepcin de la utilidad de estos contenidos en el
ejercicio profesional, y la ausencia de una concepcin terico metodolgica que articule
coherentemente la formacin de estos contenidos.
Un valor especial se le asigna a la pregunta sobre si los contenidos histricos se emplean
en la prctica jurdica (Anexo No. 2.3), con vista a constatar la percepcin de los estudiantes
sobre el significado prctico de los contenidos histricos. La misma arroj que de los 137
estudiantes, 50 plantearon que a veces, 53 que casi nunca y 34 que nunca. Ningn estudiante
refiere que los contenidos histricos se emplean en la prctica jurdica siempre o casi siempre.
El 100% de los estudiantes tiene una percepcin desfavorable sobre el empleo prctico de los
contenidos histricos para el ejercicio de la profesin. Dicha pregunta demostr, adems de
ese estado de percepcin, que desde las asignaturas esencialmente histricas hasta las
bsicas especficas, no han concebido una orientacin hacia el ejercicio jurdico como
disciplina principal integradora de la Licenciatura en Derecho, que tenga en cuenta los
contenidos histricos necesarios al jurista.
Las dos ltimas preguntas de la encuesta a estudiantes iban dirigidas a valoraciones sobre
la forma en que est concebida la Historia en la carrera de Derecho, y si deseaban
aportar nuevos elementos a la investigacin. Lo ms interesante en cuanto a la valoracin
fue que el criterio predominante estuvo relacionado con que se concibe la Historia reducida
solo a las asignaturas que se dedican esencialmente a aportar los conocimientos histricos;
que en dichas asignaturas se repiten muchos contenidos, por ejemplo en Historia de Cuba e
Historia del Estado y el Derecho en Cuba.
24
Un elemento de inters es que los estudiantes consideran que en el resto de las asignaturas
no se abordan suficientemente las instituciones de Derecho en su evolucin histrica; y que
en la prctica jurdica no siempre se visualiza la utilidad de los contenidos histricos,
quedando estos ms como cultura general del estudiante de Derecho que como necesidad
para el ejercicio de la profesin.
Se puede resumir que la encuesta permiti constatar que desde un posicionamiento global
todos los estudiantes de Derecho de la Universidad de Pinar del Ro consideran que los
juristas deben conocer Historia para ejercer su profesin, pero que no todos los contenidos
histricos que reciben en la carrera son los necesarios para poder enfrentar los retos de la
profesin.
Debe agregarse que en muchas asignaturas bsicas, bsicas especficas y en el ejercicio de
la profesin las instituciones de Derecho no se abordan en su evolucin histrica, tampoco la
evolucin histrica de la legislacin que regula esa rama del Derecho; y que estos contenidos
no se evalan, faltando prioridad y motivacin tanto por estudiantes como por profesores.
Desde las asignaturas esencialmente histricas hasta las bsicas, bsicas especficas y en el
ejercicio de la profesin, en cuanto a los contenidos histricos, no se ha concebido una
orientacin hacia el ejercicio jurdico como disciplina principal integradora de la Licenciatura
en Derecho, por lo cual los estudiantes le ven poca aplicacin prctica a estos contenidos.
Predomina el criterio de que se dejan de dar contenidos histricos necesarios para un juarista
y se repiten demasiado otros.
Para complementar la informacin recogida y procesada sobre la existencia del problema y su
percepcin por los estudiantes se aplic una encuesta basada en la anterior pero adaptada a
los egresados de la licenciatura en Derecho (Anexo No. 3). Esta enfatiz en la percepcin
del problema por los antiguos estudiantes luego de haberse graduado y entrar de manera
permanente en el ejercicio de la profesin como abogados, fiscales, jueces, asesores legales,
notarios, registradores o profesores de Derecho.
25
De un total de 78 egresados en el momento de aplicacin del instrumento este se aplic a 41,

para un 52.56 % de la poblacin; lo cual indica una amplia muestra que cubre a ms de la
mitad de los profesionales en ejercicios formados por la Universidad de Pinar del Ro.
Resulta interesante destacar que ante la pregunta de que si un jurista necesita conocer
Historia para ejercer su profesin 75 respondieron afirmativamente, para un 96.15 % de
posicionamiento positivo en cuanto a la utilidad de los contenidos histricos para el
desempeo profesional.
Ante la pregunta relativa a si los contenidos histricos recibidos en las asignaturas de la
carrera son necesarios para un jurista, 29 respondieron que casi nunca, 7 respondieron
que a veces, 3 que casi siempre y solamente 2 que siempre. Esto quiere decir que el 95.12 %
de los egresados encuestados no est totalmente satisfecho con el modo en que los
contenidos histricos recibidos en la carrera responden a las necesidades profesionales que
les plantea la prctica del Derecho.
En relacin a la pregunta relativa a que si en su desempeo profesional ha tenido que
solucionar casos para los cuales ha utilizado los contenidos histricos recibidos en la
carrera, 42 egresados plantean que nunca, 19 que casi nunca y solo 17 responde que a
veces, ninguno respondi que casi siempre o siempre; lo anterior indica que el 53.84 % de los
egresados nunca ha utilizado el mtodo histrico-jurdico como auxiliar para una interpretacin
y aplicacin contextualizada de la norma jurdica, lo cual supone un elevado predominio del
normativismo en la aplicacin del Derecho.
Al preguntrsele que mtodo auxiliar le permite realizar una elaboracin, interpretacin y
aplicacin contextualizada del Derecho, teniendo en cuenta el grado de desarrollo de la
sociedad en general y de las instituciones de Derecho en particular, solo 2 estudiantes
lograron hacerlo correctamente, lo cual muestra que el 97.43 % de los egresados desconoce
el contenido y la utilidad del mtodo histrico-jurdico como auxiliar en la solucin de
problemas profesionales.
Ante la pregunta De qu manera los contenidos histricos recibidos en la carrera le han
sido tiles para enfrentar los retos de la profesin?, 51 egresados plantearon que de
26
ninguna manera, 27 de alguna manera y ninguno de muchas maneras. Los resultados

muestran que el 65.38 % de los egresados no percibi ninguna utilidad prctica a los
contenidos histricos recibidos, mientras que solo el 34.71 % le ve utilidad de alguna manera
y nadie percibe en su totalidad las potencialidades de dichos contenidos como base para la
elaboracin, interpretacin y aplicacin de normas jurdicas.
La encuesta a egresados permiti constatar que la formacin histrica en la carrera de
Derecho no est concebida en funcin del objeto de la profesin, por lo que no contribuye
suficientemente al desarrollo del modo de actuacin profesional de jurista.
En la interpretacin de los resultados del instrumento queda particularmente evidenciado que
el mtodo histrico-jurdico como auxiliar en la elaboracin, interpretacin y aplicacin del las
normas jurdicas no es trabajado en la carrera con adecuada profundidad; lo cual incide
adems en un predominio del normativismo jurdico ante esas situaciones profesionales.
En cuanto a la encuesta aplicada a 15 profesores de la carrera (Anexo No. 4) se pudo
apreciar que predominan los jvenes y con poca experiencia en la docencia; todos plantean
haber recibido preparacin pedaggica. Los 15 encuestados declaran que un jurista necesita
conocer Historia para el ejercicio de su profesin. De ellos 12 declaran que siempre los
contenidos histricos estn concebidos en sus clases y solo 3 reconocen que esto ocurre a
veces. En cuanto a la razn de por qu los contenidos histricos estn concebidos en el
programa 13 declaran que por concepcin del programa y slo 2 que por voluntad propia.
Merece un anlisis especial la pregunta que se refiere a que si los contenidos histricos que
ellos abordan en sus clases son los necesarios para un jurista; respondiendo 5 que siempre y
10 entre casi siempre y a veces. Esto demuestra que la mayora de los profesores tiene la
misma percepcin de los estudiantes en cuanto a que no todos los contenidos histricos que
se abordan son los necesarios para un jurista, lo cual llevara una revisin de todo el sistema
de contenidos histricos de la carrera, para identificar que falta y que se repite en los mismos,
segn la percepcin de los estudiantes y profesores.
En cuanto a la pregunta dirigida a que identifiquen los elementos que componen el sistema de
contenidos histricos de la carrera, los 15 identificaron el sistema de conocimientos, 7 el
27
sistema de habilidades, 5 el sistema de valores, solo 2 las capacidades y todos incluyeron

otros componentes no constitutivos de los contenidos histricos, como las formas de
organizacin del proceso docente educativo, la memoria y los objetivos. Lo expuesto
demuestra, como tendencia, que los profesores no dominan los elementos que conforman los
contenidos histricos, y que generalmente lo identifican con el sistema de conocimientos.
En cuanto a si en sus clases emplean los contenidos histricos para desarrollar el objetivo 8
profesores plantean que casi siempre y 7 que casi nuca. Sin embargo, del total de
encuestados los 15 reconocen que no siempre los contenidos histricos motivan a sus
estudiantes.
Al igual que en los estudiantes, los criterios desfavorables en cuanto a si los contenidos
histricos se emplean en la prctica jurdica predominaron. De los encuestados 10 dijeron que
casi nunca se emplean y 5 que a veces, evidencindose una causa de la falta de motivacin y
la poca percepcin que tienen los estudiantes de la utilidad de los contenidos histricos para
el ejercicio de la profesin.
En la valoracin de la forma en que est concebida la Historia en la carrera solo un profesor
consigue identificar que esta se rige por la Estrategia de la Historia. La mayora de los
docentes coinciden en que los contenidos histricos se les deja irresponsablemente de
manera exclusiva a las asignaturas esencialmente histricas, y que a partir de segundo ao
de la carrera lo histrico se obvia por muchos profesores, para pasar directamente a los
aspectos tcnicos jurdicos del programa.
En la entrevista a directivos de la carrera (Anexo No. 5) se tuvo como objetivo constatar la
existencia y estado real de una proyeccin pedaggica que articule de manera sistmica y
coherente la formacin de los contenidos histricos en los estudiantes de Derecho. En este
sentido fueron entrevistados la jefa de departamento de Derecho, el jefe de carrera y el jefe de
la disciplina de fundamentos histricos y tericos del Estado y el Derecho.
Se debe referir que en cuanto a los directivos de la carrera predominan los jvenes, con 3
aos y medio de experiencia impartiendo docencia y un ao y medio en el cargo, como
28
promedio. Todos han recibido algn curso bsico de pedagoga o didctica, as como el de
fundamentos de la nueva universidad.
Al preguntrseles sobre la existencia de alguna proyeccin en la carrera dirigida a la
formacin de contenidos histricos dos (2) se refirieron al proyecto en ejecucin
Fundamentos pedaggicos para la formacin histrica de los profesionales del Derecho, que
an no ha sido implementado, incluso uno de los directivos plantea no conocer la existencia
de proyeccin en este sentido.
Los criterios expuestos demuestran que en la carrera de Derecho no se conoce la Estrategia
de la Historia de la Universidad, la de la Facultad, y que por ello no se ha adecuado a la
misma; lo anterior, sin embargo, no solucionara totalmente el problema, por el carcter
demasiado general de la acciones de dicha Estrategia y las particularidades que tiene la
Licenciatura en Derecho.
Todos los directivos encuestados reconocen la importancia de las relaciones entre los
contenidos histricos del currculo y las asignaturas bsicas, bsicas especficas y del
ejercicio de la profesin; pero lo limitan a la necesidad de comprender la evolucin histrica de
las instituciones de Derecho, y no reconocen su importancia para la actividad profesional en
general y la prctica jurisdiccional en particular; mucho menos logran identificar la
trascendencia de las causales econmicas, polticas, poltico-penales y sociales de un
momento histrico, diferente para cada caso concreto.
En cuanto a si un profesional del Derecho debe dominar Historia para el ejercicio de la
profesin todos plantean que s, pero a la hora de explicar su respuesta no aportan
argumentos profundos y se limita uno al hecho de poder estar mejor preparado para aplicar la
poltica penal y otro ve la Historia solo como elemento de preparacin poltica general. Esto
demuestra los pocos argumentos que tienen los directivos para fundamentar la necesidad de
una concepcin pedaggica que posibilite articular de forma coherente y sistmica los
contenidos histricos en la carrera de Licenciatura en Derecho.
La pregunta sobre si los directivos haban visitado clases que abordaran contenidos histricos
arroj que estos solo han logrado visualizarlos en las asignaturas cuyo objetivo especfico es
29
la formacin histrica, como la Historia General del Estado y el Derecho y la Historia del
Estado y el Derecho en Cuba. Esta respuesta evidencia que solo en estas asignaturas se
abordan los contenidos histricos, y que a ellas se les deja la formacin histrica con
exclusividad, existiendo carencias en el anlisis evolutivo de las instituciones de Derecho en el
resto de las asignaturas de la carrera, as como una ausencia total del abordaje de la
jurisprudencia como fuente del conocimiento histrico jurdico y de la prctica de la profesin
en su devenir.
Debe resaltarse el reconocimiento a la calidad de las clases visitadas y la recomendacin de
utilizar ms los medios de enseanza que posibiliten ilustrar mejor los contenidos.
Contrasta con las anteriores deficiencias detectadas que los directivos en su totalidad estn
satisfechos con la forma en que se concibe la formacin histrica de los profesionales del
Derecho, los cuales no tienen conciencia de la existencia de niveles de insatisfaccin de los
estudiantes con relacin a la utilidad profesional de estos contenidos, as como el modo en
que estos se limitan a ser formados en las asignaturas esencialmente concebidas a ese fin.
Resulta necesario resaltar que los directivos desconocen o no emplean la Estrategia de la
Historia de la carrera, aunque sta por s sola solo constituya una gua muy general, y no
pueda darle respuesta a todas las insuficiencias encontradas.
Es interesante la proposicin de uno de los directivos de que se elimine la Historia de Cuba de
la carrera, lo cual viene motivado por la repeticin casi exacta de los contenidos de esta
asignatura en Historia del Estado y el Derecho en Cuba.
Con el objetivo de confrontar la informacin obtenida con el criterio de reconocidos expertos,
que a la vez tienen liderazgo cientfico y de direccin metodolgica de la carrera a nivel
nacional, se realiz una entrevista a miembros de la Comisin Nacional de Carrera (Anexo
No. 6). De un total de 13 miembros que ostentan esa condicin fueron entrevistados 9, siendo
esta una muestra ampliamente representativa donde adems de profesores de la Universidad
de La Habana, haban representantes de la Universidad de las Villas y la de Oriente.
30
Al preguntrsele si consideraba adecuada la forma en que estaba concebida la formacin

histrica en la carrera los 9 plantearon que parcialmente adecuada, lo cual indica que todos
coinciden, tal como manifestaron, en que esta deba ser reformulada.
Ante la pregunta de qu a su juicio es lo menos logrado en la forma en que se conceba la
formacin histrica para la carrera de Derecho 9 plantearon que su salida profesional,
mientras 5 expresaron que los contenidos seleccionados y 4 los mtodos concebidos.
Ninguno seal los enfoques disciplinares parcelados, ni las carencias de la bibliografa
orientada como bsica.
En cuanto a sus consideraciones sobre si para la seleccin de los contenidos histricos de la
carrera se requiere tener en cuenta el criterio de los juristas de la prctica solo 2 miembros de
la Comisin respondieron afirmativamente, mostrando una contradiccin en cuanto a que
perciben la desvinculacin de la concepcin existente sobre la formacin histrica y las
necesidades de la prctica por un lado y por el otro la poca importancia que dan al criterio de
los profesionales en ejercicio.
Todos los especialistas consultados expresaron su apoyo a la necesidad de una
transformacin de la concepcin para la formacin histrica de los estudiantes de Derecho,
pero a su vez 5 de ellos plantearon satisfaccin con la forma en que se ha plasmado por la
Comisin Nacional de Carrera el proceso para la formacin histrica en Programas y Planes
de estudio.
Los resultados expuestos muestran una evidente contradiccin entre la insatisfaccin que
expresan los miembros de la Comisin y la forma en que se ha concebido hasta ahora el
proceso para la formacin histrica de los estudiantes de Derecho, lo que evidencia la
pertinencia y factibilidad de esta investigacin.
Otro de los mtodos empleados en la investigacin fue la revisin documental de la carrera,
especficamente de la Estrategia de la Historia, y de los programas de las asignaturas Historia
de Cuba, Historia General del Estado y el Derecho, Historia del Estado y el Derecho en Cuba,
as como los del resto de las asignaturas de formacin general, bsicas, bsicas especficas y
del ejercicio de la profesin. Se detect que la Estrategia de la Historia no se ha adaptado a
31
las caractersticas concretas de la carrera, quedndose en el marco muy general de su

concepcin para la Universidad.
En cuanto a los programas de asignaturas se pudo apreciar que el 42 % del sistema de
conocimientos de Historia General del Estado y el Derecho se repite en el programa y libro de
texto bsico de Filosofa del Derecho; que el tema de los aparatos del gobierno castellano
leons en sus colonias se repite textualmente en Historia del Estado y el Derecho en Cuba,
Historia General del Estado y el Derecho e Historia de Cuba.
Igualmente la evolucin histrica de las instituciones de Derecho matrimonio, divorcio y tutela
se repiten en Historia del Estado y el Derecho en Cuba y en Derecho de Familia; que la
evolucin de las leyes penales sustantivas se abordan de la misma manera en Historia del
Estado y el Derecho en Cuba y en Derecho Penal General; que la evolucin de las leyes
sustantivas y adjetivas civiles se abordan de manera similar en Historia del Estado y el
Derecho en Cuba y en Derecho Civil Parte General. El 70% del sistema de conocimientos de
Historia de Cuba se repite en Historia del Estado y el Derecho en Cuba de igual manera.
Resulta de especial importancia que en asignaturas como Derecho Penal General y Especial
no se abordan suficientemente algunas normas que tienen valor histrico jurdico, pero que en
virtud de leyes actuales pueden ser aplicadas a un caso contemporneo al amparo del
principio de aplicacin de la ley penal en el tiempo, como el Cdigo de Defesa Social y el
Cdigo Penal de 1978. Igualmente no se aborda la evolucin histrica de la jurisprudencia en
Cuba, la cual aunque no es considerada una fuente formal de Derecho, si lo es del
conocimiento histrico jurdico; las nicas excepciones en este sentido se aprecian de
manera un tanto dispersa y desarticulada en Derecho Penal Especial.
Se pudo constatar, mediante el anlisis documental, que en el diseo de los programas de
asignatura de la carrera, especialmente los de contenido histrico, predomina la dispersin
metodolgica, apreciable en la existencia de diez (10) temas en el programa de Historia del
Estado y el Derecho en Cuba; la articulacin de ms de una habilidad en casi todos los
objetivos de temas y en el general de la asignatura; la mezcla arbitraria de habilidades lgicas
de pensamiento con habilidades de la didctica de la Historia en un mismo objetivo; la
supremaca de habilidades de la didctica de la Historia de menor complejidad como
32
caracterizacin sobre otras casi inexistentes en los programas como la argumentacin, la

demostracin y la valoracin. No se orienta en funcin de la habilidad y el sistema de valores
queda en un plano meramente enunciativo.
Se aplic una prueba pedaggica (Anexo No. 7) a los estudiantes de cuarto y quinto ao de
la carrera, para cuya solucin se requera utilizar el mtodo histrico-jurdico en la resolucin
de 5 problemas de la profesin. De 57 estudiantes solo 2 pudieron darle solucin a 3
problemas, para un 3.5 % de xito; y 49 no lograron resolver ni uno.
Del anlisis integral de los resultados se pudo determinar las siguientes regularidades:
Existe consenso entre estudiantes, egresados, profesores y directivos sobre la necesidad
de los contenidos histricos en general y del mtodo histrico-jurdico en particular para una
mejor comprensin de la ciencia jurdica y el desarrollo del modo de actuacin profesional.
Se constata la poca incidencia lograda por la actual concepcin para la formacin histrica
de los estudiantes de Derecho en el desarrollo de su modo de actuacin profesional.
No existe una estrategia curricular que posibilite la sistematizacin e integracin de los
contenidos histricos necesarios a la profesin, lo que condiciona la poca incidencia de la
formacin histrica en el modo de actuacin profesional.
No existe una estrategia que vincule la dimensin curricular y extracurricular en la
formacin histrica de los estudiantes de Derecho, condicionando una descontextualizacin
del proceso.
Se aprecia un insuficiente dominio y utilizacin del mtodo histrico-jurdico en la solucin
de problemas de la profesin.
Luego de valorar integralmente los resultados arrojados por los mtodos y tcnicas
empleados en la investigacin cientfica el autor arriba a la conclusin de que no existe una
proyeccin pedaggica fundamentada en la carrera de Derecho que posibilite la articulacin
coherente y sistmica de los contenidos histricos a los estudiantes de la misma, que les
permita adems desarrollar su pensamiento histrico en funcin del objeto de la profesin y su
modo de actuacin profesional.
33
1.5 - Conclusiones parciales del Captulo 1.

-La formacin histrica de los profesionales del Derecho est determinada, en gran medida,
por el sistema de Derecho en que se forman, as como por las corrientes jusfilosficas y
paradigmas pedaggicos que predominen.
-No existe una teora pedaggica o didctica que se dedique de forma sistmica a explicar los
fundamentos de la formacin histrica de los profesionales del Derecho.
-Se pudo constatar que desde un posicionamiento global todos los estudiantes de Derecho de
la Universidad de Pinar del Ro consideran que los juristas deben conocer Historia para
ejercer su profesin, pero que sin embargo no todos los contenidos histricos que reciben en
la carrera son los necesarios para poder enfrentar los retos de la profesin.
-Desde las asignaturas esencialmente histricas no se ha concebido una orientacin hacia el
ejercicio jurdico como disciplina principal integradora de la licenciatura en Derecho, por lo
cual los estudiantes le ven a estos contenidos poca aplicacin prctica. Predomina el criterio
de que se dejan de dar contenidos histricos necesarios para un juarista y se repiten mucho
otros innecesariamente.
-No existe una proyeccin pedaggica fundamentada en la carrera de Derecho que posibilite
la articulacin coherente y sistmica de los contenidos histricos necesarios a los estudiantes
de la misma, que les permita a estos desarrollar su pensamiento histrico en funcin del
objeto de la profesin y su modo de actuacin profesional.
34
CAPTULO
2.
PEDAGGICA
BASES
PARA
TERICAS
LA
FORMACIN
FUNDAMENTOS
DE
UNA
CONCEPCIN
HISTRICA SISTMICA, INTEGRADA Y
PROFESIONALIZANTE DE LOS ESTUDIANTES DE DERECHO.

2.1- Bases tericas de una concepcin pedaggica para la formacin histrica
Como base terica de carcter filosfico de esta investigacin se asumen las premisas del
conocimiento cientfico de orientacin dialctica que plantean la predeterminacin del fin en la
contradiccin fin subjetivo versus realidad; la objetividad del objeto, el fenmeno o el proceso
que se estudia; y la coincidencia entre lo objetivo y lo subjetivo en el proceso de cognicin
(Blanco, 2003).
En relacin con las premisas del conocimiento cientfico, tipo de conocimiento que hay que
formar en el estudiante de Derecho para que domine los contenidos histricos necesarios
para su ejercicio profesional, la investigacin y el desarrollo del mtodo cientfico en la
obtencin del conocimiento histrico son fundamentales. La apropiacin del objeto mediante
la actividad cognitiva no puede darse de manera espontanea, desordenada o casustica, sino
que debe ser producto de un planificado y riguroso descubrimiento, lo cual no quiere decir que
el estudiante tenga que hacer nuevos aportes a la ciencia, pero s que su mtodo de
aprendizaje por excelencia sea el mtodo de la ciencia histrico jurdica.
Es trascendente para el objeto investigado considerar que los estudiantes son sujetos
sociales, que como tales los estudiantes de Derecho estn inmersos en un sistema de
relaciones de naturaleza esencialmente social, que se manifiestan estas relaciones tanto en
su entorno familiar, en el de sus amistades, como en el marco de su aula de clases. Aqu se
asume la sexta tesis sobre Ludwig Feuerbach que expresa: ...pero la esencia humana no es
algo abstracto, inherente a cada individuo. Es en su realidad, el conjunto de las relaciones
sociales. (Marx y Engels, 1975, p. 270)
Esas relaciones se van configurando en su evolucin histrica, teniendo en cuenta, o estando
determinas por la correspondencia que debe existir entre el grado de desarrollo de las fuerzas
productivas y el nivel de desarrollo de las relaciones de produccin. Apartada de todo
35
determinismo excesivamente economicista esta investigacin tiene en cuenta este

planteamiento en dos direcciones: como marco delimitador del contexto en que se forman los
estudiantes de Derecho, y como enfoque epistemolgico determinante de los contenidos
histricos que se van a formar en los estudiantes.
Resulta esencial considerar que la realidad de esa evolucin histrica no puede ser aprendida
por los estudiantes extrapolando mecnicamente a su cerebro los hechos y procesos
histricos, sino a travs del tamiz de su conciencia, de su reflejo subjetivo de la realidad
objetiva, de la formacin de los conceptos como abstraccin de esa realidad; como dira
Engels:
La gran idea cardinal de que el mundo no puede concebirse como un conjunto de objetos
terminados, sino como un conjunto de procesos, en el que las cosas que parecen estables, al
igual que sus reflejos mentales en nuestras cabezas, los conceptos, pasan por una serie
ininterrumpida de cambios, por un proceso de gnesis y caducidad, a travs de los cuales,
pese a todo su aparente carcter fortuito y a todos los retrocesos momentneos, se acaba
imponiendo siempre una trayectoria progresiva. (Marx y Engels, 1975, p. 42)
Tal afirmacin es vlida para esta investigacin en varios aspectos. Como elemento central
resalta el papel del reflejo en la apropiacin de la realidad por el hombre, asumindose que es
mediante el reflejo, mediante el proceso de abstraccin que este supone, que el hombre
puede penetrar en la esencia del mundo que conoce. La formacin de conceptos, como
producto subjetivo de ese proceso reflejo, es otra idea cardinal en esta investigacin.
Resalta estimar que en los procesos formativos en general, y en la formacin histrica como
proceso formativo particular, no se puede pretender que los contenidos enseados sean
objetos terminados, sino conjunto de procesos que aparentan estabilidad, pero que estn
sujetos a una serie ininterrumpida de cambios; este enfoque es aplicable no solo a los
procesos objetivos que se ensean, sino a su reflejo subjetivo, a los conocimientos, a los
conceptos que se forman. Esta afirmacin vincula la teora del reflejo con la del desarrollo, de
validez fundamental para la investigacin.
Otra base terica esencial en esta investigacin es el principio de la prctica como criterio
36
valorativo de la verdad. Este planteamiento fue esbozado, con enfoque dialctico materialista,
por Marx y Engels. El primero plante El problema de si al conocimiento humano se le puede
atribuir una verdad objetiva no es un problema terico, sino un problema prctico. (Marx y
Engels, 1975, p. 7)
Engels contrapuso a los agnsticos la refutacin a sus teoras por la prctica, lo que denota la
trascendencia que le asigna esta ltima como criterio de la verdad, al expresar la refutacin
ms contundente de estas extravagancias, como de todas las dems extravagancias
filosficas, es la prctica (Marx y Engels, 1975, p. 365)
Desde el punto de vista sociolgico la presente investigacin se afilia al planteamiento del Dr.
Antonio Blanco Prez que expresa: Las relaciones entre la educacin y la sociedad deben
analizarse en dos planos diferentes entre s: en primer lugar la influencia de la sociedad como
base objetiva del proceso de educacin del individuo, con el fin de lograr su integracin al
contexto social; en segundo lugar la influencia de la educacin en el proceso de desarrollo de
la sociedad De esta manera, la influencia entre la sociedad y la educacin solo puede
entenderse como una interaccin recproca, una interdependencia que se manifiesta compleja
y diversa. (Blanco, 2001, pp. 1 y 2)
Asumiendo un posicionamiento dialctico materialista, la formacin histrica del estudiante de
Derecho, como parte de su proceso formativo profesional, debe partir de las necesidades y
caractersticas del contexto social en el cual actuar; estas caractersticas y necesidades
tienen un rol fundamental en la seleccin de los contenidos histricos que se pretendan formar
(conocimientos, valores, capacidades y habilidades de trabajo con las fuentes histrico
jurdicas); pero dichos contenidos no pueden ser mera repeticin de los ya recibidos en
grados precedentes, sino que deben estar ajustados a las herramientas intelectuales,
axiolgicas y procedimentales que debe desplegar para enfrentar los problemas profesionales
en el propio contexto social.
Para la fundamentacin de la concepcin pedaggica propuesta es trascendente la teora de
la socializacin del grupo de pares, tanto en su existencia formal como informal. Dentro de los
mecanismos de socializacin en el grupo debe prestrsele especial atencin al flujo de
comunicacin intergrupal.
En este sentido el autor coincide con el planteamiento del Dr.

37
Blanco Prez que denota lo imprescindible que resulta para el docente el conocimiento de la
estructura real del sistema de relaciones interpersonales en la clase, con vista a la elaboracin
de las estrategias educativas ms adecuadas al logro de la socializacin y de atencin a las
diferencias individuales. (Blanco, 2001)
Desde el punto de vista psicolgico la presente investigacin se fundamenta en el enfoque
histrico cultural de la psiquis humana de Lev S. Vigotsky (1896-1934). Esta teora permite
partir de que las funciones psquicas superiores del hombre se van formando en su desarrollo
histrico, fuertemente influenciadas por los cambios en el contexto; pero dicha formacin no
se da slo por la vinculacin dialctica del mundo subjetivo del individuo con el medio a travs
de la actividad prctica humana en su evolucin, sino tambin por la forma en que dicho
sujeto se apropia del legado de la humanidad mediante su interaccin con los objetos
culturales que ha creado la propia humanidad. (Vigotsky, 1987)
A lo anterior se suma como base terica psicolgica el concepto de zona de desarrollo
prximo (ZDP), fundamentado por el propio Vigotsky. Se coincide con el autor en considerar
trascendente en la planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso para la formacin
histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho partir del nivel
de desarrollo real de dichos estudiantes, tener un diagnstico preciso de su dominio de los
contenidos histricos (conocimientos, habilidades y valores) y de sus potencialidades para
asimilar nuevos contenidos, pero ahora con una orientacin hacia lo profesional, hacia la
potenciacin de su modo de actuacin.
Es necesario ponderar el siguiente planteamiento al respecto: el desarrollo que parte de la
colaboracin mediante la imitacin es la fuente de todas las propiedades especficamente
humanas de la conciencia... El factor principal lo constituye el desarrollo base en la
instruccin. Por consiguiente, el aspecto central para toda la psicologa de la instruccin
estriba en la posibilidad de elevarse mediante la colaboracin a un grado intelectualmente
superior, la posibilidad de pasar con ayuda de la imitacin de lo que el nio es capaz de hacer
a lo que no es capaz. En esto se basa toda la importancia de la instruccin en el desarrollo y
eso es lo que constituye en realidad el contenido del concepto de zona de desarrollo prximo.
(Vigotsky, 1987, p. 240)
38
Aunque es claro que Vigotsky se refiere al desarrollo y la instruccin en el nio el autor

considera que la esencia de esta tesis es igualmente vlida para la educacin superior,
salvando las diferencias de las caractersticas psicolgicas y los fines de la educacin. Se
asume que para trabajar con los adolescentes y jvenes hay que tener en cuenta sus
potencialidades para el desarrollo; y la simulacin de roles profesionales, como contenido
concreto del mtodo problmico de los juegos didcticos ocupacionales, ayuda al estudiante a
asimilar tempranamente y de manera intencionada los mejores rasgos del modo de actuacin
concebido para su profesin.
Resulta necesario acotar como trascendente a esta investigacin los criterios de Rita Marina
lvarez de Zayas y Horacio Daz Pends en cuanto a la relacin que debe existir entre ciencia
y docencia de la Historia. Para ellos la docencia no puede confundirse con la ciencia, pero
debe nutrirse de ella, debe acoger sus conceptos, leyes y teoras bajo un criterio de seleccin
didctico, que tenga en cuenta las especiales condiciones del que aprende y la propia lgica
de la ciencia (lvarez y Daz, 1981).
Esta interaccin que a juicio del autor tiene carcter dialctico es una expresin bsica de la
relacin tradica entre formacin histrica, ciencia jurdica y modo de actuacin del profesional
del Derecho. Lo anterior constituye el punto de partida para determinar la estructura y
dinmica del proceso para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante que
necesitan los estudiantes de la carrera.
Se coincide con los autores en cuanto a que los objetivos generales de la formacin histrica
deben fundamentarse en una concepcin cientfica del mundo, desde el dominio sistmico de
los hechos, procesos y personalidades de la Historia: sustentados en la asimilacin de las
ideas fundamentales del materialismo histrico, de las leyes y regularidades inherentes a las
formaciones econmico-sociales, la formacin de habilidades para enfocar el anlisis de los
fenmenos sociales y la comprensin de factor ideolgico en el desarrollo de la sociedad.
(lvarez y Daz, 1981)
En la investigacin se sume la propuesta de clasificacin del sistema de conocimientos
histricos realizada por Manuel Romero Ramudo: conocimientos histricos fcticos, dentro de
los cuales estn las nociones y representaciones histricas, incluyendo estas ltimas los
39
objetos de la cultura, hombres que dirigen las acciones, situacin geogrfica, situacin
econmica, entre otros; y los conocimientos histricos lgicos, dentro de los cuales se
incluyen conceptos, regularidades, leyes e ideas rectoras de la Historia. (Romero, 2010)
Se considera muy necesario para esta investigacin retomar el posicionamiento del profesor
Manuel Romero sobre la funcin de la enseanza de la Historia en la formacin del
pensamiento histrico, lo cual es vlido para la carrera de licenciatura en Derecho, en tanto es
base terica y metodolgica para la formacin general con vista a la comprensin de la
realidad sociojurdica y de manera particular en su contribucin a la solucin de problemas
profesionales desde la aplicacin del mtodo histrico-jurdico.
Al respecto dicho autor define esta funcin como el estudio del objeto histrico en su
desarrollo, o sea, supone la reflexin del movimiento social del mismo en el tiempo y en el
espacio, teniendo en cuenta las categoras del tiempo histrico como cronologa, duracin,
frecuencia, sucesin, continuidad, cambio, periodizacin, simultaneidad, momento de inicio y
terminacin, ritmo, mbito o atmsfera, y del espacio histrico como escenario, itinerario, ruta,
distancia, accesibilidad, origen, destino. (Romero, 2002, p. 47)
Es apreciable el criterio de Manuel Romero sobre la necesidad de estudiar los procesos
sociales reflexionando sobre sus orgenes, estudiando sus races hasta su devenir, para lo
cual es importante poder revelar sus relaciones causales, temporales y espaciales: lo que
permite establecer las relaciones pasado-presente-futuro (Romero, 2002). Esta es una
premisa epistemolgica que se asume como necesidad en los estudios de cualquier rama del
Derecho, as como de sus instituciones, lo cual es de gran trascendencia para lograr
soluciones contextualizadas a problemas profesionales.
Se asume como base terica de la concepcin para la formacin histrica sistmica, integrada
y profesionalizante de los estudiantes de Derecho algunas ideas esenciales del realismo
jurdico crtico norteamericano, reinterpretado a la luz de los sistemas jurdicos y educativos
latinoamericanos. En este sentido se asume la llamada teora y metodologa de la clnica
jurdica, defendida recientemente por el profesor colombiano Csar Augusto Molina
Saldarriaga.
40
Este autor propone una metodologa caracterizada por una utilizacin de estrategias de
recoleccin de informacin propias de la investigacin cualitativa, con el objeto de recolectar
informacin de fuentes primarias y de actores involucrados, e imprimirle contenido social al
caso; una planeacin y una ejecucin de estrategias de litigio de alto impacto entre otros
componentes relevantes. (Molina, 2008, p. 193)
Esta concepcin, que segn el profesor Molina Saldarriaga debe acercarse a la metodologa
que debe asumir todo jurista en su prctica profesional, para una mejor contextualizacin de
los casos a resolver, debe plantearse como estrategia de la enseanza del Derecho en las
aulas; esta sera la esencia didctica del denominado mtodo de la clnica jurdica que l
propone. Como se puede apreciar hay potencialidades para articular elementos esenciales del
mtodo clnico con el mtodo histrico-jurdico y ponerlos en funcin del proceso de formacin
histrica de los estudiantes de Derecho.
El profesor plantea que el estudiante de derecho, con auxilio del profesor coordinador, debe
aproximarse al fenmeno tal como quien no se vera involucrado en la construccin de la
situacin problmica, pero con apego a las reglas jurdicas aplicables al caso concreto. Esto
permitira, segn l, una prediccin de las posibles consecuencias del caso, tal como hara un
observador externo. (Molina, 2008)
Molina Saldarriaga propone un interesante modelo de actividad del estudiante bajo su llamado
mtodo de la clnica jurdica, en el cual concibe su papel como: participante de las posibles
soluciones al caso planteado; es decir, el compromiso social que imprime la profesin de
abogado hace necesario ubicarse en el contexto de la situacin problmica como sujeto
participante y obligado. A este respecto, el estudiante alterna su posicin respecto del
fenmeno con el objeto de adquirir informacin de uno y otro punto de estudio, desde todos
los actores del conflicto; lo que brinda una perspectiva ms amplia de la problemtica
estudiada y de la posibilidad de construir soluciones holsticas, omnicomprensivas del
fenmeno. (Molina, 2008, p. 197)
Se coincide con el profesor Molina Saldarriaga en cuanto a la necesidad de sacar las clases
de Derecho de los mtodos tradicionales, verbalistas, de mera exposicin terica y de
interpretacin normativista. Para ello es necesario llevar cada vez ms a los estudiantes a la
41
prctica de la profesin, a enfrentar situaciones problmicas de la realidad, a las cuales puede

drsele una respuesta solo desde los enfoques interdisciplinarios. Se considera que este
planteamiento es vlido para las asignaturas del ejercicio de la profesin, tanto como para las
llamas de formacin general y las bsicas, dentro de las cuales se incluyen las dedicadas
esencialmente a la formacin histrica.
Un referente didctico esencial en la investigacin es la teora de los procesos conscientes de
Carlos lvarez de Zayas, fundamentalmente las leyes y componentes no personales que l
propone para el proceso docente educativo. Se asume que las leyes del proceso son: la
relacin del proceso educativo con el contexto social, la relacin entre los componentes del
proceso educativo, la relacin entre integracin y derivacin en el proceso docente educativo
y la relacin entre instruccin, educacin y desarrollo. (lvarez, 1995)
Del referido autor se asume sus definiciones sobre los componentes no personales del
proceso docente educativo, a los efectos de la conceptualizacin y contenido de los mismos.
En este sentido se entiende que dichos componentes, tanto operacionales como de estado,
son la base para determinar la estructura de la concepcin para la formacin histrica
Desde el punto de vista de los mtodos se sume la clasificacin y definiciones de los mtodos
problmicos aportada por M. I. Majmutov (1983): el mtodo de exposicin problmica
monologada, el mtodo de exposicin problmica demostrativa, el mtodo de exposicin
problmica dialogada, el mtodo de estudio heurstico, el mtodo de estudio investigativo. A lo
anterior se agrega la definicin de juegos didcticos ocupacionales de Carlos lvarez de
Zayas (1999). Todo ello tributa especialmente a concebir una profesionalizacin desde la
formacin histrica de los estudiantes de Derecho, y desde sus componentes operacionales
en particular.
A lo anterior se agrega, como conocimiento histrico trascendente para los estudiantes de
Derecho, el mtodo histrico-jurdico, principal resultado de la llamada escuela histrica del
Derecho. Esta concibe tal mtodo como la va o conjunto de procedimientos para interactuar
con las instituciones de Derecho, interpretar el alcance y fin de sus regulaciones y actuar
consecuentemente en la solucin de problemticas jurdicas, teniendo como base el estudio
42
de los antecedentes y tendencias de dicha institucin en el tiempo, as como la influencia de la

cultura de un pueblo en su articulacin epocal. (Savigny, F.C. ,1977; Saleilles, R., 1978;
Alzamora, M.; y Du Pasquier, C., 1994)
De suma trascendencia a la investigacin es la temprana consideracin de Savigny sobre la
necesaria vinculacin entre teora y prctica cuando plantea: la comunidad de la ciencia
con el Derecho no debe tener lugar simplemente entre juristas de vocacin docta, entre
profesores y escritores del Derecho, sino tambin entre los jurisconsultos prcticos,
efectundose un acercamiento de la teora a la prctica y una comunicacin conveniente de
las facultades de Derecho con los tribunales de justicia (Savigny, 1977, p. 143)
Como ha sido planteado la propuesta se sustenta en la incorporacin al objeto de tres
cualidades nuevas en su concepcin: La primera de las cualidades es el carcter sistmico de
la formacin histrica del estudiante de Derecho; la segunda cualidad es el carcter integrado
de la formacin histrica para dicho estudiante y la tercera poner en funcin del objeto de la
profesin la formacin histrica de los estudiantes de Derecho (profesionalizacin de la
formacin histrica).
Para un esclarecimiento de partida debe argumentarse las diferencias esenciales que a los
efectos de la presente investigacin se pueden establecer entre el carcter sistmico y el
carcter integrado del objeto. La diferenciacin propuesta se sustenta en la distinta
connotacin de atributos de ambas categoras de anlisis, lo cual denota la necesidad de
tenerlas en cuenta para la concepcin, sin excluir a ninguna de tal proyeccin.
El carcter sistmico de la formacin histrica, que se propone para estudiantes de Derecho,
expresa una cualidad que plantea la unidad estructural y funcional de dicho proceso a lo largo
de toda la carrera, el cual debe ser articulado desde la disciplina de formacin histrica hacia
el resto de las disciplinas. Esta idea se sostiene en la teora general de sistemas de Ludwig
von Bertalanffy (1957), y su adecuacin a los entornos pedaggicos y didcticos.
Para la presente investigacin se asumen las diez caractersticas generales para los sistemas
que propone el profesor E. Schoderbek: Interrelacin e interdependencia de objetos, atributos,
acontecimientos y otros aspectos similares; totalidad; bsqueda de objetivos; insumos y
43
productos; transformaciones de entradas en salidas; entropa; regulacin; jerarqua y

diferenciacin. (Schoderbek, 1993)
La segunda cualidad que se pretende lograr en la formacin histrica del estudiante de
Derecho es el carcter integrado de dicho proceso, lo cual debe diferenciarse oportunamente
de su carcter sistmico. En este caso lo integrado se define como cualidad que expresa los
diferentes grados o niveles de interdependencia que existen entre los componentes
estructurales y funcionales de sistema.
Las disciplinas y asignaturas, con vista a la formacin histrica, van a estar articuladas a lo
largo de toda la formacin profesional de pregrado, pero las relaciones entre ellas presentarn
niveles de profundidad y complejidad en su interdependencia que varan de una relacin a
otra.
La justificacin de la integracin en el currculo se fundamenta por Jurjo Torres Santom en
base a tres referentes que son asumidos por esta investigacin: los argumentos
epistemolgicos y metodolgicos relacionados con la estructura sustantiva y sintctica de la
ciencia; razones de tipo psicolgicas y argumentos sociolgicos. (Torres, 1994)
Desde el punto de vista de los argumentos epistemolgicos y metodolgicos relacionados con
la estructura sustantiva y sintctica de la ciencia se debe significar que toda ciencia tiene una
estructura que la conforma su sistema de categoras, leyes y conceptos (sustantiva) y unido a
ella su sistema de mtodos (sintctica). La integracin al interior de las asignaturas de la
disciplina Fundamentos Histricos del Estado y el Derecho supone la utilizacin de conceptos,
modos de pensamiento y mtodos de disciplinas independientes preexistentes a la nueva
disciplina surgida como resultado de la integracin.
La formacin de una disciplina integrada sirve para que los estudiantes analicen los
problemas, no solo desde la perspectiva parcelada de las disciplinas preexistentes, sino en
base a la combinacin armnica de ellas en su aplicacin al nuevo objeto surgido producto de
la integracin; pudiendo aparecer en la futura perspectiva teora-prctica categoras,
conceptos y mtodos ms ajustados al nuevo objeto.
44
2.2- Fundamentos de una concepcin pedaggica para la formacin histrica sistmica,

Para la fundamentacin de la concepcin propuesta debe partirse de definir las categoras
esenciales con las que se va a operar en la investigacin. El planteamiento sobre la
concepcin supone tener en cuenta los criterios de Susan K. Langer (1966), la cual plantea
que la concepcin puede designar el acto de concebir o el objeto concebido; pero que debe
preferirse para el acto de concebir, pues en realidad el objeto concebido se relaciona ms con
el trmino concepto.
La definicin terminolgica debe tomar en cuenta a Valle Lima (2007) quien refiere que la
concepcin est ligada a conceptos esenciales o categoras, pero que no se limita a su
articulacin, sino expresa de algn modo los principios en que se sustentan dichos conceptos
y categoras, el punto de origen o partida para la elaboracin de dicho marco conceptual o
categorial, as como la caracterizacin de los elementos que son trascendentes en el cambio
del objeto.
Para esta investigacin se ha tenido en cuenta los criterios de Mrquez, D. (2008) y Breijo, T.
(2009) las cuales coinciden en entender como concepcin pedaggica el sistema de ideas
cientficas que permiten la fundamentacin de un proceso formativo con carcter integral y
contextualizado, para cuya dinamizacin y pertinencia se tienen en cuentan las leyes
pedaggicas y didcticas que lo determinan.
En el mismo sentido, se determina como concepcin pedaggica para el objeto estudiado al
sistema de ideas cientficas acerca del proceso de formacin histrica, que
fundamentan las etapas por las que transitan los estudiantes de Derecho para la
enseanza-aprendizaje de los contenidos histricos y la apropiacin del mtodo
histrico-jurdico, en las dimensiones curricular y extracurricular; y que mediante su
sistematizacin, integracin y profesionalizacin contribuye al desarrollo de sus modos
de actuacin profesional.
El autor propone articular en dicha concepcin un proceso de formacin histrica sistmica,
integrada y profesionalizante (PFHSIP); el cual define como conjunto de etapas por las que
45
transitan los estudiantes de Derecho para la enseanza-aprendizaje de los contenidos

histricos y la apropiacin del mtodo histrico-jurdico, en las dimensiones curricular
y extracurricular; y que mediante su sistematizacin, integracin y profesionalizacin
contribuye al desarrollo de sus modos de actuacin profesional.
2.2.1- Ideas cientficas que sustentan la concepcin pedaggica para la formacin
La concepcin, en consecuencia con las bases tericas asumidas y los resultados del
diagnstico, se sustenta en las siguientes ideas cientficas:
El proceso para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante
(PFHSIP) de los estudiantes de Derecho est determinado por la relacin tradica entre
el proceso de formacin histrica, la ciencia jurdica y el modo de actuacin del jurista,
donde el mtodo histrico-jurdico es rector y la clula de dicho proceso.
El proceso para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los
estudiantes de Derecho se estructura por los componentes no personales del mismo,
expresado en la relacin de interdependencia entre problema-objeto-objetivocontenido-mtodo-medios-formas-resultado en el mencionado proceso, a lo largo de
toda la carrera.
estudiantes de Derecho se dinamiza a partir de tres principios: El mtodo histricojurdico es el rector en el PFH de los estudiantes de Derecho; el carcter secuenciado y
progresivo sustentado en la sistematizacin e integracin del PFH de los estudiantes
de Derecho; la profesionalizacin en el PFH de los estudiantes de Derecho sustentado
en la relacin teora-prctica.
estudiantes de Derecho se expresa en las dimensiones curricular y extracurricular,
articulndose desde la relacin existente entre lo acadmico, lo investigativo y lo
laboral.
46
La secuenciacin por etapas en el proceso para la formacin histrica sistmica,

integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho, lo cual se deriva de la
articulacin entre la estructuracin de los procedimientos del mtodo histrico-jurdico,
las caractersticas de los contenidos del proceso formativo estudiado y la lgica de
secuenciacin de los contenidos curriculares de la carrera.
estudiantes de Derecho es coordinado desde la disciplina Fundamentos Histricos del
Estado y el Derecho para toda la carrera, por la naturaleza transversal de sus
contenidos, los enfoque histrico-jurdicos generalizadores que aporta y el trabajo
sistemtico con el mtodo histrico-jurdico en sus abordajes.
2.2.2- Relaciones determinantes del proceso para la formacin histrica sistmica,
Teniendo en cuenta los resultados del diagnstico, as como las bsicas tericas asumidas,
en esta investigacin se considera que el proceso para la formacin histrica sistmica,
integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho est determinado por la relacin
tradica entre el proceso de formacin histrica, la ciencia jurdica y el modo de actuacin del
jurista, donde el mtodo histrico-jurdico es el ncleo central de convergencia entre dichos
elementos, permitiendo la profesionalizacin de la formacin histrica.
Como se ha planteado, la formacin histrica es entendida como un proceso formativo
singular dentro del proceso de formacin general de los estudiantes de Derecho, el cual tiene
la peculiaridad de no poder ubicarse cientficamente dentro del objeto de la ciencia histrica,
ni tampoco se encuentra claramente expresado en el objeto de la didctica general, sino que
sera ms adecuado entenderlo como ubicado en el rea de encuentro entre la ciencia
histrica y la didctica general, y pudiera expresarse como objeto de la didctica de la historia
para la educacin superior, en el caso concreto de esta investigacin.
En este sentido se coincide con el criterio expresado por Rita Marina lvarez de Zayas y
Horacio Daz Pends (1981) cuando plantean Observemos, no obstante, que el contenido de
la enseanza escolar de la Historia, no puede ser definido por la ciencia histrica como tal,
puesto que esta no dispone de los principios y regularidades pedaggicas a seguir en la
47
seleccin del material docente, actividades a realizar, etctera. Tampoco el contenido de la

enseanza de la Historia lo puede definir la ciencia pedaggica porque no posee los criterios
de seleccin del material histrico. (lvarez y Daz, 1981, p. 13)
A pesar de las precisiones anteriores vale destacar que se prefiere asumir por proceso de
formacin histrica en general al conjunto de etapas por las que transitan la enseanzaaprendizaje de los contenidos histricos en cualquier espacio, curricular o extracurricular, de
manera formalizada o informal, durante toda la vida de un ser humano y que le permite a este
a partir de su sistematizacin formarse una conciencia del pasado, para comprender el
presente y predecir el futuro.
Cuando dicho proceso comienza a vincularse de manera estrecha con una rama especfica
del saber, o una ciencia establecida por el hombre, y dicha rama o ciencia llega a delimitar el
mbito de anlisis en el mencionado proceso de formacin histrica, se vislumbra un conjunto
de relaciones dialcticas entre el proceso de formacin histrica y la ciencia o rama en
cuestin. Estas relaciones dialcticas, difciles de precisar con claridad, se expresan en
delimitaciones mutuas entre la ciencia o rama del saber y el referido proceso formativo.
En la vinculacin dialctica entre el proceso de formacin histrica y la ciencia jurdica queda
suficientemente claro que no se est abordando toda la formacin histrica posible, sino que
debe ser abordado lo relativo a la formacin histrica que sea trascendente a la ciencia
jurdica, es decir los contenidos histrico-jurdicos. La formacin histrica, sin embargo,
tampoco se limita exclusivamente a los conocimientos sistematizados por el Derecho como
ciencia.
La formacin histrica de los estudiantes de Derecho se inserta como un proceso formativo
particular dentro del proceso general de formacin profesional del futuro jurista. En este
sentido existe otro elemento delimitador del mbito de formacin histrica del jurista, el objeto
de la profesin, y singularmente su modo de actuacin, el cual es asumido como aquellas
capacidades que debe poseer el futuro egresado para que pueda actuar sobre el objeto de
trabajo de forma creadora acorde con el desarrollo histrico, social, cultural, econmico y
poltico de la sociedad en que se desempea.(lvarez, 1999, p. 55)
48
Desde esta perspectiva el modo de actuacin profesional estara delimitando lo que es

trascendente de la ciencia jurdica a la formacin del futuro jurista, del mismo modo que
contribuira a delimitar que necesita el jurista del proceso de formacin histrica.
En esta investigacin se asume un enfoque formativo de perfil amplio, por lo que cuando se
alude a lo que necesita un jurista del proceso de formacin histrica no solo se est refiriendo
a que pueda resolver con independencia y creatividad los problemas ms generales y
frecuentes de su profesin, sino que tenga una cultura general e integral que le permita
comprender su realidad, transformarla como ser comprometido con su tiempo, con la
humanidad, y de manera especial con su pas.
La formacin histrica delimita que es necesario de la ciencia jurdica para la formacin
histrica del estudiante de Derecho, de la misma forma que se encuentra delimitada por la
ciencia jurdica; a su vez, el modo de actuacin est delimitando a la formacin histrica y a la
ciencia jurdica en el proceso de formacin histrica del estudiante de Derecho en el mismo
sentido que l se encuentra delimitado por la formacin histrica y la ciencia jurdica.
De la referida relacin tradica se puede extraer tres pares dialcticos configuradores o
delimitadores del proceso de formacin histrica de los estudiantes de Derecho:
Proceso de formacin histrica
Ciencia jurdica
Modo de actuacin
ciencia jurdica
modo de actuacin
proceso de formacin histrica
Los tres pares categoriales se encuentran articulados en la realidad, como ha sido planteado,
y en el rea, ncleo o centro de convergencia entre ellos se articula el mtodo histricojurdico, que es a la vez un mtodo del ejercicio de la profesin, un mtodo de la ciencia
jurdica y un mtodo de enseanza del Derecho, particularmente de la formacin histrica de
los estudiantes de la carrera.
Al estar en el rea de convergencia el mtodo histrico-jurdico est, o debe estar
configurado, por las determinaciones que sobre l ejercen el proceso de formacin histrica,
la ciencia jurdica y el modo de actuacin del jurista, de modo que se nutre de esos tres
49
elementos y a su vez los expresa. La expresin de la relacin tradica en l se encuentra tanto

en su lgica interna como su manifestacin fenomnica, es decir, en su organizacin externa.
El empleo del mtodo histrico-jurdico tanto en la solucin de problemas profesionales, como
en la solucin de problemas cientficos y en la propia enseanza-aprendizaje del Derecho
supone una elevada formacin histrica, una elevada preparacin en la ciencia jurdica y un
profundo dominio del modo de actuacin del jurista; pero lo que constituye un reto mayor,
supone un elevado entrenamiento en dominar y emplear la interdependencia entre formacin
histrica, conocimientos jurdicos y capacidades para actuar de manera creadora sobre el
objeto de la profesin.
El sistema de relaciones dialcticas derivado de la relacin tradica proceso de formacin
histrica-ciencia jurdica-modo de actuacin, as como sus elementos esenciales ilustran
las mltiples determinaciones que deben ser tenidas en cuenta en un proceso para la
formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho.
Se ha hecho referencia al papel y lugar del mtodo histrico-jurdico en el sistema de
relaciones tradicas que determinan el proceso para la formacin histrica sistmica, integrada
y profesionalizante de los estudiantes de Derecho. Dicho mtodo se concibe como una de las
aportaciones fundamentales de la llamada escuela histrica del Derecho, que tuvo su origen
en la Alemania del siglo XIX, pero que se ha desarrollado hasta la actualidad, pasando de ser
un mtodo de la ciencia jurdica a un mtodo para solucionar problemas de la profesin.
Uno de los planteamientos fundamentales de esta investigacin es la necesaria y pertinente
incorporacin del mtodo histrico-jurdico como mtodo por excelencia para la formacin
histrica de los estudiantes de Derecho; siendo concebido como la lnea metodolgica que
gua durante toda la carrera el proceso para la formacin histrica sistmica, integrada y
profesionalizante de los futuros egresados.
Teniendo en cuenta e integrando los planteamientos de Savigny (1815), Saleilles (1978),
Larenz (1980), Alzamora (1982) y Du Pasquier (1994) en esta investigacin el mtodo
histrico-jurdico se concibe como el conjunto secuenciado de procedimientos que debe
desplegar un jurista, investigador o estudiante de Derecho con el fin de elaborar,
50
interpretar y aplicar las normas jurdicas, teniendo en cuenta el grado de desarrollo

histrico de la sociedad en general y de las instituciones de Derecho en particular.
Federico Carlos von Savigny en 1814 sent las bases de la escuela histrica del Derecho y
del mtodo histrico-jurdico al plantear El carcter de nuestro mtodo no es, como se ha
dicho injustamente, la veneracin exclusiva del derecho romano, o bien el acatamiento ciego
de determinados materiales; todo lo contrario. Su objeto es encontrar hasta en su raz la
doctrina toda del pasado, es descubrir el principio orgnico, de manera que cuanto haya vivo
se separe de las partes muertas ya, las cuales quedarn como mero objeto del dominio de la
historia (Savigny, 1977, p. 134)
Este planteamiento tiene trascendencia en la medida que propone una va para elaborar las
normas jurdicas teniendo en cuenta los antecedentes histricos de la institucin de Derecho
que se pretende regular; constituye el punto de partida del mtodo histrico-jurdico para la
contextualizacin histrica de las instituciones de Derecho implicadas en un problema
profesional a resolver.
Debe ser resaltado que Savigny enunci la importancia de transferir este mtodo de la ciencia
del Derecho a su didctica, al llamarlo fundamento...de la alta enseanza universitaria, en
la que se debe lograr una comunicacin conveniente de las facultades de derecho con los
tribunales de justicia. (Savigny, 1977, p. 135). El planteamiento postula magistralmente la
necesidad de la vinculacin de la teora con la prctica en la formacin del jurista.
Su enfoque epistemolgico tiene como limitaciones esenciales que el autor solo encuentra
prudente aplicar el mtodo a la elaboracin o creacin del Derecho, no a su interpretacin y
consecuente aplicacin; adems se aprecia en algunas de su ideas una fuerte influencia de
idealismo subjetivo, al tratar de encontrar en la historia de las instituciones del Derecho
germano lo que l llam espritu del pueblo.
Seguidores ms contemporneos de la escuela histrica del Derecho y de su mtodo, como el
sanmarquino Raymond Saleilles, superan la limitada esfera de aplicacin de Savigny a la
elaboracin de la norma. Este autor propone que la interpretacin, en vez de buscar la
voluntad subjetiva del legislador, debe perseguir el mejor modo de aplicacin de la ley
51
conforme a su fin. La finalidad de la ley, o sea el propsito que sta se halla llamada a
cumplir, debe adaptarse a las necesidades sociales sujetas a continuo cambio, mediante
progresivas modificaciones de la interpretacin misma. Este mtodo exige que se dote a los
jueces de amplias facultades y que a la vez se les seale ciertas bases objetivas. Entre estas
ltimas, merecen considerarse: la analoga, la conciencia jurdica colectiva, que est sobre las
apreciaciones subjetivas, y el derecho comparado que seala pautas para la evolucin del
derecho nacional. (Saleilles, 1978, p. 97)
Este autor centra la aplicacin del mtodo histrico-jurdico no en la elaboracin de la norma
teniendo en cuenta el grado de desarrollo histrico, sino en la situacin profesional de
interpretacin de la norma para su mejor aplicacin, teniendo en cuenta el grado de desarrollo
histrico. Su aporte esencial est en la extrapolacin del mtodo a otras situaciones distintas
a la prevista por Savigny, as como a su idea de la finalidad objetiva en la interpretacin de la
norma, mediante la adecuacin de dicha norma a las nuevas condiciones histricas por medio
de la interpretacin judicial.
A juicio del autor la principal limitacin de Saleilles estuvo en no retomar acertadamente el
criterio de Savigny sobre el papel del mtodo histrico-jurdico en la elaboracin de la norma
como Derecho positivo, y en su pretensin de resolver toda la problemtica del
envejecimiento del Derecho con el otorgamiento de amplias facultades interpretativas a los
jueces. Otra limitacin estuvo en resaltar la importancia del mtodo solo para los operadores
del Derecho y no para la docencia universitaria, algo que s tuvo muy en cuenta el pensador
alemn.
Por su parte Mario Alzamora Valdez, quien identifica el Mtodo Histrico con el de la
exgesis, por tener ambos algunos rasgos de similitud, afirma que este mtodo es aqul
que tiene por objeto el estado del derecho existente sobre la materia en la poca en que la ley
ha sido dada: determina el modo de accin de la ley y el cambio por ella introducido, que es
precisamente lo que el elemento histrico debe esclarecer. (Alzamora, 1982, p. 65)
El principal aporte de esta concepcin es la aplicacin de la comparacin como procedimiento
del mtodo histrico-jurdico, que ante la elaboracin de una norma jurdica permite
determinar las congruencias y divergencias entre los valores jurdicos del legislador anterior y
52
los predominantes en el momento de elaboracin de la nueva norma. Dicho procedimiento es

igualmente vlido en el caso de la interpretacin contextualizada de una norma, o cuando en
materia penal se va a comparar la penalizacin del hecho en el momento de ocurrencia del
mismo con la penalizacin actual, para determinar la norma ms ventajosa al reo.
Como puede apreciarse la comparacin es un procedimiento particular del mtodo histricojurdico en diferentes situaciones profesionales, por lo cual debe ser entendido como sistema
de acciones y operaciones constitutivas de dos de los procedimientos generales del mtodo:
la ubicacin del problema a resolver en el contexto histrico y la contextualizacin histrica de
las instituciones de Derecho implicadas en el problema profesional. Sin embargo este autor es
omiso en cuanto a las situaciones profesionales en que puede ser tenido en cuenta su
razonamiento, a la vez que no esclarece las potencialidades que ofrece transitar de la
epistemologa de la ciencia del Derecho a la metodologa de la enseanza.
Claude Du Pasquier explica que este mtodo consiste en investigar el estado de espritu en
que se encontraban los autores de la ley; los motivos que los han llevado a legislar y cmo se
han representado la futura aplicacin de los textos elaborados. A este efecto, se examinan los
primeros proyectos de la ley que se trata y se les compara con el texto definitivo para saber en
qu sentido el poder legislativo ha precisado o transformado su pensamiento. Son as
estudiados las exposiciones de motivos, los mensajes del poder ejecutivo, las cartas e
informes de las comisiones encargadas, debates plenarios y todo aquello que ha precedido a
la aplicacin de la ley. (Du Pasquier, 1994, p. 193)
Como puede observarse Du Pasquier aporta la necesidad de utilizar como procedimiento del
mtodo para la elaboracin e interpretacin de la norma la exploracin histrica con vista a
identificar antecedentes normativos de la institucin, as como analizar los contenidos
reguladores proyectados en los anteproyectos, discusiones previa aprobacin de la
regulacin, y exposicin de motivos.
Su principal limitacin radica en retornar a las concepciones idealistas de Savigny sobre la
finalidad que persigue la aplicacin del mtodo, al centrar dicha finalidad en lo que l llam
investigar el estado de espritu en que se encontraban los autores de la ley. A ello debe
53
sumarse que limita el empleo del mtodo a la situacin profesional de interpretacin de la

norma en el caso concreto.
De lo planteado se deduce que el mtodo histrico-jurdico puede y debe ser empleado como
mtodo auxiliar para la solucin de problemas de la ciencia jurdica y de la prctica de la
profesin, y como mtodo esencial de la formacin histrica de los estudiantes de Derecho.
Las posibilidades de empleo del mtodo se concretan en tres situaciones profesionales
especficas: para un estudio histrico dirigido a elaborar una regulacin normativa, para
realizar una interpretacin contextualizada de una norma jurdica y para la aplicacin
adecuada de una norma jurdica a un caso concreto.
El estudio histrico dirigido a elaborar una regulacin normativa supone que los legisladores o
funcionarios con facultades legislativas se auxilian para la elaboracin de las normas de la
asesora jurdica de un profesional del Derecho, el cual domina la doctrina y la tcnica jurdica
para la redaccin de documentos de trascendencia legal.
El jurista, actuando como asesor en cualquier nivel del sistema poltico o jurdico, debe tener
en cuenta para la elaboracin de la norma la historia de la institucin de Derecho que se
pretende regular. El mtodo por excelencia que puede brindar esa informacin es el mtodo
histrico-jurdico, para cuya utilizacin el autor de esta investigacin propone los siguientes
procedimientos o pasos metodolgicos:
Determinar la institucin de derecho a regular.
Determinar la pretensin reguladora del actual legislador y su amparo legal.
Determinar el nivel de regulacin actual de dicha institucin en el mundo y en Cuba.
Realizar una exploracin histrica para identificar antecedentes normativos de la
institucin.
Analizar los contenidos reguladores proyectados en los anteproyectos, discusiones previa
aprobacin de la regulacin, y exposicin de motivos.
Identificar los valores jurdicos defendidos por el anterior legislador (volunta legislatori).
54
Determinar congruencias y divergencias entre los valores jurdicos del legislador anterior y
los predominantes en el momento de elaboracin de la nueva norma.
Elaborar y proponer la nueva regulacin normativa.
La utilizacin del mtodo histrico-jurdico en la interpretacin de una norma es un elemento
auxiliar para determinar el fin y el alcance de la misma. Esta es una labor frecuente del
profesional del Derecho, que debe ser entrenada desde que es estudiante de la carrera.
Combinando la integracin de los criterios de los autores tratados con la observacin cientfica
de la realidad sociojurdica el autor propone los siguientes procedimientos o pasos
metodolgicos para aplicar dicho mtodo a la interpretacin normativa:
Determinar la norma jurdica a interpretar.
Localizar los anteproyectos, discusiones previa aprobacin de la regulacin, y exposicin
de motivos.
Identificar los valores jurdicos defendidos por el legislador (volunta legislatori).
Realizar una exploracin histrica para identificar antecedentes jurisprudenciales en la
interpretacin y aplicacin de la norma.
Determinar congruencias y divergencias entre los valores jurdicos predominantes en el
momento de elaboracin de la norma y los predominantes en el momento de su
interpretacin.
Determinar el fin y alcance de la norma jurdica.
La tercera situacin en que se puede utilizar, con carcter auxiliar, el mtodo histrico-jurdico
es en la aplicacin de la norma al caso concreto. En esta situacin el mtodo estara en
relacin directa con el principio de aplicacin de la norma en el tiempo, sobre todo en materia
penal, y en el establecimiento de los fundamentos de hecho y de Derecho en una resolucin
jurdica.
En cuanto al principio de aplicacin de la norma penal en el tiempo, este supone que la
aplicable a un caso concreto es la que se encontraba vigente en el momento de ocurrencia del
55
hecho. Por lo que al conocer un hecho constitutivo de delito los juristas actuantes deben
desplegar un conjunto de procedimientos o pasos metodolgicos, contenidos en el mtodo
histrico-jurdico, para efectuar una adecuada aplicacin de la Ley.
Estos procedimientos o pasos metodolgicos, segn el autor de esta investigacin, teniendo
en cuenta a los autores mencionados y la observacin cientfica, son:
Determinar el hecho presunto constitutivo de delito.
Determinar el momento de ocurrencia del hecho.
Determinar si se encuentra en alguno de los supuestos de prescripcin de la Ley.
Determinar la norma vigente en el momento de ocurrencia del hecho, mediante
exploracin histrico-normativa.
Comparar la penalizacin del hecho en el momento de ocurrencia del mismo con la
penalizacin actual.
Determinar la penalizacin ms ventajosa al presunto culpable.
Determinar la norma a aplicar al caso concreto.
Una variante de la utilizacin del mtodo histrico-jurdico en la aplicacin adecuada de la
norma en materia civil y de Derecho de asesora y empresas es el empleo de la exploracin
histrico-normativa y jurisprudencial para la redaccin de los fundamentos de hecho y de
Derecho en un instrumento jurdico. Los procedimientos o pasos metodolgicos que propone
el autor en este caso seran:
Identificacin del los objetivos del instrumento jurdico a redactar.
Determinacin del instrumento jurdico a redactar (resolucin o dictamen).
Determinacin de los fundamentos legales que sustentan el instrumento jurdico a
redactar.
Realizacin de la exploracin histrico-normativa y jurisprudencial sobre el objeto de
regulacin o valoracin jurdica del instrumento.
56
Determinacin de los fundamentos histricos de hecho y de Derecho que inciden o

incidieron en el objeto.
Seleccin de la forma ms adecuada de redaccin del instrumento.
Elaboracin del instrumento.
En las tres situaciones generales susceptibles del empleo del mtodo histrico-jurdico, es
decir, en la elaboracin, interpretacin y aplicacin de normas jurdicas se puede determinar
unas coincidencias entre los procedimientos o pasos metodolgicos, lo cual el autor ha dado
en llamar procedimientos generales del mtodo histrico-jurdico para la elaboracin,
interpretacin y aplicacin de normas jurdicas. Estos pasos metodolgicos que el autor
propone son:
Ubicacin del problema a resolver en el contexto histrico.
Contextualizacin histrica de las instituciones de Derecho implicadas.
Solucin del problema (elaboracin, interpretacin y aplicacin de normas).
La concrecin de la relacin tradica entre formacin histrica, ciencia jurdica y modo de
actuacin del jurista en el mtodo histrico-jurdico, como ncleo y elemento rector en el
proceso de formacin histrica tiene una gran trascendencia en la profesionalizacin de los
estudiantes de Derecho desde el proceso de formacin histrica.
El mtodo histrico-jurdico sintetiza la relacin entre formacin histrica, ciencia jurdica y
modo de actuacin del jurista, a la vez que contiene la secuenciacin de los procedimientos
generales que desde el dominio de los contenidos histricos permite solucionar problemas
profesionales. Es criterio del autor que dichos procedimientos determinan la secuenciacin
Impacta directamente en la estructuracin de los contenidos del proceso de formacin
histrica de los estudiantes de Derecho y expresa en la secuenciacin de sus procedimientos
generales la secuenciacin que debe asumirse en el proceso de formacin histrica de los
estudiantes de Derecho, para poder seguir desde la lgica del modo de actuacin la lgica del
proceso de formacin histrica.
57
Para esta investigacin la profesionalizacin es concebida como proceso tomando en cuenta

los criterios del Congreso del Per (1993), Giroux H. y MacLaren P. (1996), Gonzlez, E.
(1998), Aorga, J. (1999), Poisson, M. (2000), Prez, A. (2001), Valiente P. (2001), Addine F.
(s/f), Herrera, J (2003), Martn, A. (2004) y Lamas M. (2006).
Estos autores al concebir la profesionalizacin como proceso enfatizan aspectos de gran
importancia para esta investigacin, como la potencialidad para disear procesos de
formacin profesional bajo ciertas prcticas dirigidas a vincular el contexto escolar con el
comunitario y el empresarial.
En el sentido antes sealado resalta el criterio de Prez, A. (2001), el cual refiere tres
dimensiones principales, que aunque no en calidad de dimensiones, se toman en esta
investigacin como cualidades a desarrollar desde la profesionalizacin: el dominio profundo
de conocimientos tericos que sustentan la profesin, una relacin dialctica entre el pensar y
el hacer regida por valores humanos y una slida independencia cognoscitiva.
La mayor y mejor coincidencia de criterios expuestos por los mencionados autores con las
ideas defendidas en esta concepcin la reflejan F. Addine y A. Blanco (s/f) al plantear que la
profesionalizacin debe contribuir a la formacin y desarrollo del modo de actuacin, lo que
implica una slida comprensin del roll, tareas y funciones del profesional, expresado en la
caracterizacin del objeto, la lgica y los mtodos de la ciencia, la lgica de la profesin y un
contexto histrico determinado.
Se debe enfatizar como el mtodo histrico-jurdico, como mtodo de la ciencia del Derecho y
de la prctica de la profesin, se concibe, a los efectos de esta investigacin, como centro de
la formacin histrica de los estudiantes de la carrera; para lo cual ellos deben ir transitando
del dominio de los contenidos histricos ms generales que le permiten interpretar el grado de
desarrollo histrico de la sociedad en un contexto determinado, a contenidos histricos
especfico que expresen el grado de desarrollo histrico de las instituciones de Derecho y los
valores jurdicos predominantes en una poca, hasta la aplicacin secuenciada de
procedimientos que teniendo en cuenta lo anterior posibiliten elaborar, interpretar y aplicar
normas jurdicas contextualizadas.
De especial trascendencia a la concepcin propuesta son los criterios de R. Fraga y C.
58
Herrera (1998) relativos a las posibilidades que ofrece la profesionalizacin a la modelacin

de los procesos formativos de carcter universitario, en el direccionamiento de dichos
procesos hacia el perfil del egresado; as como las relaciones que debe lograrse entre
actividades acadmicas, laborales e investigativas; resaltando especialmente la pertinencia de
la vinculacin entre profesionalizacin e interdisciplinariedad.
Lo planteado permite determinar como primera idea cientfica de esta investigacin que el
proceso para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante (PFHSIP) de los
estudiantes de Derecho est determinado por la relacin tradica entre el proceso de
formacin histrica, la ciencia jurdica y el modo de actuacin del jurista, donde el mtodo
histrico-jurdico es rector y centro de convergencia de los contenidos.
2.2.3- Componentes no personales como estructuradores de la formacin histrica
estudiantes de Derecho se estructura por los componentes no personales del mismo, entre los
cuales se aprecia una relacin de interdependencia que tiende a expresarse como un sistema
de interacciones mutuamente determinantes.
los podemos dividir, clasificar, en componentes de estado, o componentes operacionales
en correspondencia con la estabilidad del mismo durante la ejecucin del proceso. Los
componentes de estado se refieren a las caractersticas estables del proceso en un lapso
determinado, estos son el problema, el objeto, el objetivo, el contenido y el resultado. Los
componentes operacionales se refieren a aquellas caractersticas que se van modificando
ms rpidamente durante el desarrollo del proceso, como son el mtodo, las formas y los
medios.( (lvarez, 1999, p. 33)
Coincidiendo con lvarez de Zayas (1999) se asume en esta investigacin la existencia de un
componente que se deriva del encargo social o problema que han de resolver las instituciones
docentes. Este encargo no es ms que la necesidad de preparar a los futuros ciudadanos en
cuanto a desarrollar su pensamiento, sus sentimientos y nivel de instruccin con vista a
enfrentar los retos de la profesin e insertarse integralmente en la vida social.
59
Al interactuar con los objetos de la realidad los seres humanos necesitan transformarlos,
apropiarse de ellos o de alguna manera aprovecharlos en su bien y en el de la sociedad. La
interaccin con dicho objeto genera inmediatamente una carencia en los sujetos, una
contradiccin entre lo que es el objeto y lo que debe ser para que los sujetos puedan
aprovecharlo. Esta contradiccin en el proceso docente-educativo o formativo se manifiesta
como encargo social, y ms concretamente como problema.
En dicho problema se expresa la necesidad de la sociedad en cuanto a dotar a sus
ciudadanos de cierta formacin, de ciertos conocimientos, habilidades y valores para
transformar el objeto. Es el primer componente del proceso en la medida que hace su
aparicin desde que el sujeto comienza a interactuar con el objeto; es punto de partida como
portador de la necesidad social.
Del anterior anlisis se puede concluir que el problema tiene dos formas de manifestarse o
dimensiones: la subjetiva, como necesidad del sujeto para poder interactuar adecuadamente
con la realidad; y la objetiva, como realidad de un objeto que no logra satisfacer an su
necesidad, y que por lo tanto debe transformar, para en la medida que lo transforma poder
satisfacer esa necesidad.
En este sentido se entiende como problema del proceso para la formacin histrica
sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho: la necesidad de que
los estudiantes de Derecho sean capaces de argumentar la trascendencia de los
procesos histricos en la solucin de problemas profesionales, mediante el empleo del
mtodo histrico-jurdico, de modo que contribuya al desarrollo de su modo de
actuacin profesional.
Se asume el objeto como la parte de la realidad portadora del problema; como aspecto de la
prctica jurdica en la cual se manifiesta la necesidad de preparar o superar a los
profesionales del Derecho para solucionar dicho problema. En este sentido el objeto seran
los procesos histricos en general y los trascendentes al modo de actuacin del jurista
en particular.
60
En relacin con la necesidad que expresa el problema, manifestado en el objeto como parte
de la realidad portadora de ese problema, la institucin escolar, en este caso la Universidad,
debe lograr orientar el proceso formativo del profesional del Derecho de manera que este
pueda cumplir con el encargo social de impartir justicia.
La sociedad siempre asigna un roll a la Universidad en correspondencia con el objeto de la
profesin del futuro egresado; en el caso del jurista este debe actuar sobre el sistema poltico
y el ordenamiento jurdico en el sentido de interpretarlo, aplicarlo y perfeccionarlo: para ello
desplegar la actuacin fiscal y jurisdiccional, la abogaca, la asesora jurdica, o la actuacin
notarial y registral.
El objetivo es el componente de estado que logra expresar en el lenguaje didctico o
pedaggico el encargo social asignado por la sociedad al proceso formativo que se configura,
por ello manifiesta la exigencia social planteada a la educacin; a la vez que es dentro de los
componentes el que orienta el proceso, pues enuncia cual es la transformacin que se
persigue, como se va a lograr esta transformacin, en que tiempo, de qu forma y en base a
la apropiacin de qu contenidos.
El objetivo, al contener el resto de los componentes, es para muchos autores el componente o
elemento rector del proceso, a la vez que es influenciado en un cmulo de complejas
relaciones dialcticas por el resto de los componentes.
Partiendo del problema definido y del objeto determinado en el proceso para la formacin
histrica de los estudiantes de Derecho, y teniendo en cuenta el objeto de la profesin,
campos de accin y esferas de actuacin del jurista, lo cual se expresa y deriva de la relacin
tradica ya enunciada entre el proceso de formacin histrica en general, la ciencia jurdica y
el modo de actuacin del jurista, se define para esta investigacin como objetivo del proceso
concebido:
Argumentar la trascendencia de los procesos histricos en la solucin de problemas
profesionales, mediante el empleo de mtodos problmicos en funcin del mtodo
histrico-jurdico, a un nivel productivo-creativo, en clases integradoras, participacin
en rescate de tradiciones jurdicas, festivales, concursos de conocimientos y eventos
cientficos,
de modo que contribuya al desarrollo del patriotismo en la defensa de

61
nuestro sistema poltico y ordenamiento jurdico, el sentido de la justicia en el abordaje

de las instituciones de Derecho y la objetividad al solucionar dichos problemas
profesionales.
En la formulacin del objetivo del proceso para la formacin histrica sistmica, integrada y
profesionalizante de los estudiantes de Derecho se manifiesta la relacin entre las
dimensiones instructiva, educativa y desarrolladora del proceso concebido, asumindose lo
planteado por Carlos lvarez de Zayas cuando expresa La formacin de los rasgos de la
personalidad que establecen los objetivos educativos se alcanzan, fundamentalmente,
mediante la apropiacin por el estudiante de los contenidos de las distintas asignaturas, es
decir, a travs del cumplimiento de los objetivos instructivos y desarrolladores, que presupone
la formacin de las facultades intelectuales, de su pensamiento, de su formacin intelectual.
(lvarez, 1999, p. 78)
Mediante la integracin y derivacin de los componentes, como procedimiento intelectual, y
teniendo en cuenta las leyes de la Didctica; adems de los procedimientos implicados en las
abstraccin que permite transferir una parte del objeto de la profesin al lenguaje de la
enseanza como sistema de contenidos, se pueden deducir o determinar los contenidos del
proceso para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes
de Derecho.
Se concibe como contenidos a los efectos de esta investigacin al componente que expresa lo
trascendente del objeto, como elemento de la cultura, que debe ser apropiado por los
estudiantes de Derecho para poder darle cumplimiento al objetivo y solucionar el problema
planteado; y que se manifiesta en las dimensiones cognoscitiva, procedimental y axiolgica o
actitudinal, es decir: como sistema de conocimientos, como sistema de habilidades y como
sistema de valores.
En consecuencia con este anlisis se puede concluir que en el contenido se revelan tres
dimensiones: conocimientos, que reflejan el objeto de estudio; habilidades, que recogen el
modo en que se relaciona el hombre con dicho objeto; y valores, que expresan la significacin
que el hombre le asigna a dichos objetos. (lvarez, 1999, p. 64)
62
La dimensin cognoscitiva o gnoseolgica del contenido del proceso de formacin histrica

estudiado es la reproduccin ideal de los procesos histricos en general y de los
trascendentes al Derecho en particular, en forma de lenguaje, como objetos de la realidad de
los cuales debe apropiarse el hombre en la actividad, para poder comprender y situarse en su
realidad contextual y transformarla en funcin de sus necesidades y las de la sociedad.
Esto quiere decir que los estudiantes de Derecho deben ser capaces de reproducir idealmente
los procesos histricos en general y los histrico-jurdicos en particular, de modo que puedan
comprender su realidad sociojurdica y orientarse desde dicha comprensin, para lograr
elaborar, interpretar y aplicar las normas de manera contextualizada, en base al dominio del
mtodo histrico-jurdico.
Dentro del sistema de conocimientos del proceso para la formacin histrica de los
estudiantes de Derecho se encuentran importantes conceptos que son imgenes
generalizadas de las caractersticas esenciales de los objetos histricos y sociojurdicos
(procesos histricos y relaciones sociojurdicas) como el de proceso histrico, proceso
histrico-jurdico, e instituciones de Derecho; igualmente se encuentran importantes categora
como son poca histrica, sistema poltico, ordenamiento jurdico y relacin jurdica.
En este nivel primario de sistematicidad del conocimiento se pueden apreciar propiedades o
aspectos que son inherentes a los procesos histricos estudiados, como el carcter
relativamente autnomo del Derecho en relacin a la base econmica y a la superestructura
poltica e ideolgica.
En otros niveles ms complejos del conocimiento se encuentran leyes como la de relacin
entre poca histrica y tipo de Estado y Derecho, la de relacin entre base econmica y
superestructura, la de relacin entre el desarrollo de las fuerzas productivas y las relaciones
de produccin y la del carcter progresivo de las formaciones econmico sociales en el
desarrollo de la humanidad. As como la teora dialctico materialista de la Historia en general,
y del Estado y el Derecho en particular.
Hay que agregar como peculiaridad del sistema de conocimientos estudiado la existencia de
un mtodo: el histrico-jurdico; que tanto para la ciencia jurdica como para la profesin se
63
concibe como el modo en que los juristas pueden apropiarse de los contenidos, la forma en
que pueden desarrollar la actividad para alcanzar el objetivo.
Este mtodo se define, como ha sido enunciado, por el conjunto secuenciado de
procedimientos para elaborar, interpretar y aplicar normas jurdicas teniendo en cuenta el
grado de desarrollo histrico de la sociedad en general y de las instituciones de Derecho en
particular.
Puede resumirse que el sistema de conocimientos del proceso para la formacin histrica
sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho se concreta en:
Procesos histricos generales (sus conceptos, leyes y teoras).
Historia de las instituciones de Derecho.
Mtodo histrico-jurdico.
Pero el conocimiento no existe como algo dado al hombre desde su nacimiento, sino que este
tiene que ir formndolo progresivamente, en correspondencia con su nivel de desarrollo
biosicosocial. Para que la formacin de este conocimiento ocurra en el sujeto, en este caso en
los estudiantes de Derecho, ellos deben apropiarse de los objetos de ese aprendizaje, para
transformar la realidad y transformarse a s mismos.
El aprendizaje, en su acepcin ms amplia, es un proceso prctico pero con una dimensin
objetiva y otra subjetiva. Este proceso se da como actividad humana en la que los sujetos, en
constante interaccin con los objetos, despliegan un conjunto de acciones y operaciones que
teniendo en cuenta los motivos, el objetivo perseguido y las condiciones le permiten configurar
las modificaciones subjetivas y objetivas necesarias para satisfacer las necesidades sociales
e individuales.
La habilidad es entendida, partiendo del anterior anlisis, como la dimensin del contenido
que expresa el comportamiento posible y necesario de los estudiantes de Derecho cuando
interactan con un objeto de su ciencia o profesin, y ms concretamente,
con los
conocimientos que deben ser aprendidos por ellos para trasformar la realidad sociojurdica. La
64
habilidad est estructurada por acciones y operaciones: las primeras asociadas a la intencin
de aprendizaje, a lo inductor; y las segundas a las condiciones, a lo ejecutor.
Se deriva de tal razonamiento que hay una relacin dialctica, de interdependencia, entre el
sistema de conocimientos del proceso para la formacin histrica sistmica, integrada y
profesionalizante de los estudiantes de Derecho y su sistema de habilidades, en que la
habilidad mxima a formar es: argumentar la trascendencia de los procesos histricos en
la solucin de problemas profesionales.
Esta habilidad mxima a lograr en la formacin histrica de los estudiantes de Derecho a lo
largo de toda la carrera, y a la cual debe tributar todas las disciplinas y asignaturas, as como
el proceso en las dimensiones curricular y extracurricular, se descompone para cada etapa
formativa de penetracin en el objeto, segn el nivel de profundidad del mtodo histricojurdico, en acciones y operaciones que a su vez son habilidades a nivel de cada etapa del
proceso.
Dichas acciones y operaciones de la habilidad de argumentar la trascendencia de los
procesos histricos en la solucin de problemas profesionales, y que a su vez tienen el rango
de habilidades en el nivel relativamente autnomo de la etapa del proceso formativo en que
predominan son:
Analizar los procesos histricos generales.
Comparar sincrnica y diacrnicamente las instituciones de Derecho.
Solucionar problemas profesionales desde la aplicacin del mtodo histrico-jurdico.
El contenido no se agota en el sistema de conocimientos y habilidades, con la representacin

ideal de los objetos de apropiacin y su transformacin, y el modo en como interactuar con
dichos objetos; sino que dichos objetos y como transformarlos siempre tendrn un significado
para la sociedad en general y para los estudiantes de Derecho, futuros profesionales, en
particular.
Ese significado, ese grado de importancia que tienen los objetos de aprendizaje para los
sujetos, en el sentido de poder satisfacer sus necesidades no solo en el plano individual, sino
65
en el plano social, y que a su vez es expresin de la relacin dialctica entre lo objetivo y lo

subjetivo en el proceso de enseanza-aprendizaje, es lo que va a definir el sistema de valores
a formar en el proceso para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de
los estudiantes de Derecho.
Este sistema de valores, en relacin dialctica con el sistema de conocimientos y con el
sistema de habilidades, va a estar conformado por los siguientes valores:
Patriotismo desde la defensa a nuestro sistema poltico y ordenamiento jurdico.
Sentido de la justicia en la comparacin de las instituciones de Derecho.
Objetividad en la solucin de problemas profesionales desde la aplicacin del mtodo

histrico-jurdico.

estudiantes de Derecho est estructurado no solo por los componentes de estado, aquellos
ms estables y permanentes, sino por los componentes operacionales, que junto a los
principios, contribuyen a dinamizar dicho proceso.
Para el proceso concebido tiene gran trascendencia la configuracin externa del mismo, su
organizacin en las dimensiones espaciales y temporales. Para ello se propone determinar el
componente forma organizativa en sus mltiples clasificaciones.
En esta investigacin, teniendo en cuenta la clasificacin de Carlos lvarez de Zayas (1999),
se estima que para la formacin histrica de los estudiantes de Derecho es necesario utilizar
tanto la tutora, con vista a la atencin de las diferencias individuales de los estudiantes, como
la docencia grupal en la imparticin de los contenidos esenciales del programa, que son un
arreglo didctico de las diferentes ciencias de trascendencia formativa en el futuro jurista.
Igualmente, cuando lo crean necesario estudiantes y profesores, debe recurrirse a las
consultas y sistemticamente a la autopreparacin.
En cuanto a la forma organizativa en su dimensin espacial, teniendo en cuenta el nivel de
acercamiento a la vida, se propone en las actividades de carcter acadmico priorizar la
tipologa de clases que se propone en llamar de conferencia de integracin para la formacin
66
histrica, prctica de integracin para la formacin histrica y de seminario de integracin para

la formacin histrica.
Las clases conferencias de integracin para la formacin histrica no se circunscriben solo a
las asignaturas de la disciplina Fundamentos Histricos del Estado y el Derecho, u otras cuya
finalidad explcita sea la formacin histrica de los estudiantes de Derecho. Esta tipologa de
clases va a estar concebida en todas las asignaturas de formacin general, bsicas y bsicas
especficas (sean sustantivas o procedimentales).
La tipologa propuesta se emplear cuando la finalidad esencial de la conferencia sea realizar
un abordaje histrico de un contenido econmico, sociopoltico, o jurdico. En este ltimo caso
se recomienda en las primeras clases de todas las asignaturas de la especialidad, cuando al
estudiante se le va a presentar la evolucin de esa rama o especialidad del Derecho; o de las
instituciones de Derecho ms generales y trascendentes de dicha rama, as como de su
regulacin normativa.
Si la finalidad de la clase es la asimilacin o desarrollo de contenidos de corte histrico, de
sistematizacin o evaluacin de los mismos, se emplear entonces la tipologa de clase
prctica para la formacin histrica o seminario para la formacin histrica, segn
corresponda. Pero debe enfatizarse que esto es aplicable no solo a las asignaturas
explcitamente dedicadas a la formacin histrica, sino a todas aquellas cuya finalidad sea
realizar un abordaje histrico, aunque sea en una sola clase: en esa clase esa es la forma
especfica que se va a emplearse, y en ella debe tenerse muy presente el mtodo histricolgico en general y el histrico-jurdico en particular.
En cuanto a las actividades formativas de carcter laboral, como forma organizativa en su
dimensin espacial, de mayor nivel de acercamiento a la vida, se propone una tipologa
general llamada prctica jurdica (prctica laboral), pero que tiene a su vez tres expresiones
especficas desde la formacin histrica: la prctica jurdica centrada en los procesos
histricos generales, para primer ao de la carrera; la prctica jurdica centrada en el trabajo
con las instituciones de Derecho, para segundo y tercer ao de la carrera; y la prctica jurdica
centrada en la solucin de problemas profesionales desde la aplicacin del mtodo histricojurdico, para cuarto y quinto ao de la carrera.
67
Las actividades de formacin histrica de carcter investigativo, como forma organizativa en la

dimensin espacial, segn el nivel de acercamiento a la vida, son asumidas por esta
concepcin como trabajos extraclase de formacin histrico-jurdica; los cuales tienen
presencia desde el primer ao de la carrera, pero que estn orientados en este primer
momento a analizar los procesos histricos generales; en un segundo momento, en segundo
y tercer ao de la carrera, estarn orientados a comparar sincrnica y diacrnicamente las
instituciones de Derecho; y en un tercer momento, en cuarto y quinto ao, estarn orientados
a solucionar problemas profesionales desde la aplicacin del mtodo histrico-jurdico.
Necesita aclararse que el marco histrico siempre debe estar presente en los trabajos de
curso, de diploma y tesinas a defender para la culminacin de estudios de la carrera. En este
sentido los trabajos extraclase de formacin histrico-jurdica deben ir logrando cada vez ms
convertirse en etapas de aproximacin sucesiva al marco histrico que debe elaborar el
estudiante al finalizar su investigacin de culminacin de estudios, en lo cual desempea un
papel fundamental la identificacin temprana de un tema de investigacin segn las
necesidades del sector jurdico internacional, nacional y local.
A estas formas de organizacin en la dimensin curricular debe agregarse la existencia de
formas organizativas en la dimensin extracurricular: como actividades de rescate de valores
histrico-jurdicos, festivales de tradiciones, concursos de conocimientos y participacin en
eventos cientficos. Estas formas organizativas deben ser direccionadas desde la actividad
acadmica y tener una secuenciacin correspondiente a cada una de las etapas o fases del
proceso de formacin histrica concebido.
El proceso de formacin histrica de los estudiantes de Derecho tiene una organizacin
externa expresada en las formas; e igualmente posee una organizacin interna, una
configuracin de orden, de secuencia de pasos y procedimientos lgico-operacionales para
que transformando el contenido se logre alcanzar el objetivo: este componente es el mtodo.
Se concibe para este proceso formativo el empleo de mtodos problmicos que ayuden a
simular situaciones profesionales presentes en los campos de accin del futuro licenciado en
Derecho. Estos mtodos son en esencia eslabones articuladores del mtodo histrico-jurdico,
68
como mtodo rector en el proceso para la formacin histrica sistmica, integrada y

En la introduccin de nuevos contenidos histricos generales e histrico-jurdico particulares
se debe emplear el mtodo de exposicin problmica monologado (Majmutov, 1983), en el
que el profesor debe utilizar un sistema de preguntas informativas y problmicas, donde lleve
a los estudiantes a reflexionar no solo sobre los conocimientos que expone, sino a su lgica
de exposicin, a como l interacta con los contenidos, como revela las relaciones causales
entre los procesos histricos, los hechos y las personalidades y la trascendencia de estos
para el sistema poltico y el ordenamiento jurdico de la sociedad.
Este mtodo es muy til para ensear a los estudiantes a contextualizar desde el punto de
vista histrico los problemas profesionales, por lo que debe emplearse fundamentalmente
para entrenarlos en la ubicacin del problema a resolver en el contexto histrico, como primer
procedimiento del mtodo histrico-jurdico, materializado en el proceso para la formacin
histrica de los estudiantes de Derecho en la primera etapa centrada en analizar los procesos
histricos generales. Lo anterior no quiere decir que no se emplee en etapas posteriores, sino
que debe predominar en etapas iniciales como mtodo, y en las posteriores se debe
incorporar como un procedimiento de los mtodos de mayor complejidad que se vayan
implementando.
Resulta necesario el empleo del mtodo de exposicin problmica demostrativa (Majmutov,
1983) que se fundamenta en la combinacin de la exposicin monologada con la
demostracin a estudiantes de las particularidades lgico-psicolgicas de la revelacin de la
esencia de las instituciones de Derecho en su evolucin. En el empleo de este mtodo la
reflexin no se queda en el plano intrapsicolgico, sino que se incorporan los estudiantes a los
anlisis y generalizaciones de los materiales.
Tambin se debe emplear el mtodo en la creacin por el profesor de una situacin
problmica relacionada con la indagacin de las instituciones de Derecho, organizando el
anlisis del material por los estudiantes para conducirlos a conclusiones y generalizaciones
independientes, de manera similar a la va que sigui el cientfico para la solucin del
problema investigado. El profesor demuestra la va del conocimiento cientfico y obliga al
69
estudiante a apropiarse del mtodo de bsqueda de la verdad, como copartcipe de la

indagacin cientfica (Majmutov, 1983).
El mtodo de exposicin problmica demostrativa se debe emplear para la formacin histrica
de los estudiantes de Derecho tanto en la ubicacin del problema a resolver en el contexto
histrico como en la contextualizacin histrica de las instituciones de Derecho implicadas.
Esto quiere decir que estar presente tanto en la etapa centrada en analizar los procesos
histricos generales, como en la centrada en comparar sincrnica y diacrnicamente las
instituciones de Derecho. De esta manera contribuir al entrenamiento de los futuros juristas
en los dos primeros procedimientos generales del mtodo histrico-jurdico desde los primeros
aos de la carrera, y por lo tanto a su profesionalizacin temprana desde la formacin
histrica.
En estos mtodos el profesor al exponer el material histrico de trascendencia para el
Derecho lleva a los estudiantes hacia la formulacin del problema, a la bsqueda de su
solucin y a conclusiones y descubrimientos de las leyes, reglas, regularidades.
El mtodo de estudio heurstico (Majmutov, 1983) se emplear con el planteamiento de
preguntas y tareas problmicas por el profesor expresadas en forma de ejercicios. Dichas
tareas se resolvern de manera independiente, pero en el marco de una conversacin de
bsqueda con el profesor o de debate entre los estudiantes, bajo la gua del profesor.
El descubrimiento de tendencias en la regulacin de las instituciones de Derecho por parte de
los estudiantes es potenciado desde ese mtodo, e impacta directamente en el logro de la
contextualizacin histrica de las instituciones de Derecho implicadas; por lo que su utilizacin
ser priorizada en la etapa o fase de comparacin sincrnica y diacrnicamente de las
instituciones de Derecho. Como se ha expresado, lo anterior no quiere decir que no pueda
utilizarse en otra etapa o secuencia de procedimiento del mtodo histrico-jurdico.
El mtodo de estudio investigativo (Majmutov, 1983) se utilizar mediante un sistema de
ejercicios de investigacin que combinen teora y prctica. Los estudiantes realizarn el
trabajo prctico de compilar los hechos histricos generales y los de trascendencia para el
sistema poltico y ordenamiento jurdico de la sociedad, mediante la recogida de experiencias,
70
la observacin, el trabajo con libros, con documentos histricos y la
compilacin de
materiales; luego analizar el material compilado, sistematizar el contenido y realizar

generalizaciones a nivel terico. El profesor debe realizar reflexiones y corregir errores en las
conclusiones escritas u orales de la actividad.
Este mtodo debe emplearse tanto en analizar los procesos histricos generales, como en
comparar sincrnica y diacrnicamente las instituciones de Derecho, y como procedimiento en
solucionar problemas profesionales desde la aplicacin del mtodo histrico-jurdico; lo que
hace del mismo una herramienta indispensable en el entrenamiento de los estudiantes de
Derecho tanto en la ubicacin del problema a resolver en el contexto histrico, como en la
contextualizacin histrica de las instituciones de Derecho implicadas y en la solucin de
problemas profesionales (elaboracin, interpretacin y aplicacin de normas). El mtodo de
estudio investigativo es una va fundamental para entrenar a los futuros juristas en el
despliegue de la secuencia de procedimientos generales que conforman el mtodo histrico
jurdico.
El mtodo de juego didctico ocupacional (lvarez, 1999) en su modalidad de simulacin de
roles profesionales debe ser empleado parcialmente en las primeras etapas para la formacin
histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho; y a plenitud
en la ltima etapa, donde el estudiante debe dominar los contenidos jurdicos sustantivos y
adjetivos que le permiten una solucin acabada de los problemas profesionales que se les
presente.
Se priorizar, cuando el dominio de contenidos histricos generales e histrico-jurdicos
particulares lo permita, la simulacin de juicios, debates parlamentarios y constituyentistas,
elaboracin de instrumentos jurdicos (notariales y otros); en los que los estudiantes empleen
el mtodo histrico-jurdico para elaborar, interpretar y aplicar normas jurdicas. A la vez estos
ejercicios de simulacin deben apoyarse en actividades de orientacin previa dirigidas a la
observacin de situaciones profesionales reales, entrevistas a profesionales, revisin
documental y de literatura cientfica.
En la simulacin de roles profesionales para la formacin histrica debe recrearse, en la
medida de los posible, hechos histricos reales, como los juicios que se han realizado a
71
personalidades histricas o que han establecido precedente, y debates de leyes de

trascendencia en una poca determinada, entre otros. En la preparacin previa los
estudiantes deben realizar investigaciones histricas e histrico normativas sobre los hechos y
la aplicacin del Derecho en la poca recreada.
Pero los mtodos se expresan a travs de diferentes objetos materiales, los cuales se hacen
ms o menos adecuados para lograr desplegar el mtodo del que se trate. Cuando se tiene
en cuenta seleccionar correctamente el portador material del mtodo se est pensando en
buscar el medio como componente operacional del proceso, l cual conforma una relacin
tradica con la forma y con el propio mtodo.
Para el objeto concebido en esta investigacin es sumamente necesario definir y potenciar un
conjunto de medios de carcter transmisivos, que sin embargo tienen la cualidad de ser
fuentes formativas del Derecho y a la vez fuentes del conocimiento histrico, constituyendo
una expresin de sntesis material e intelectual del Derecho y la Historia. Estos medios que se
emplearn en el despliegue de los mtodos problmicos, como soportes materiales de estos,
son: leyes, decretos leyes, decretos, resoluciones, reglamentos, documentos notariales y
otros de valor histrico jurdico.
Desde el punto de vista de potenciar por vas no tradicionales las relaciones de intercambio y
colaboracin entre estudiantes y profesores, y de estudiantes entre s, en el proceso para la
formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante se disearn e implementarn los
foro-debates de formacin histrico-jurdica. Estos soportes de interaccin y colaboracin
estarn presentes en todas las etapas del proceso concebido, en su dimensin curricular.
Pero el proceso para la formacin histrica tiene, en cada uno de sus niveles, que culminar
con un resultado, que es un componente de estado que expresa en ese nivel el grado de
cumplimiento del objetivo trazado. Se visualiza concretamente en la cantidad de conocimiento
asimilado por los estudiantes, el dominio por estos de las acciones y operaciones que le
permitan operar a nivel social con esos conocimientos y la conciencia que tengan de la
significacin social de esos conocimientos y de su dominio por ellos mismos.
Los resultados ms abarcadores, sistematizados, o que expresan el mayor grado de
72
integracin y desarrollo del proceso para la formacin histrica de los estudiantes de Derecho
son los exmenes integradores de formacin histrico-jurdica, la evaluacin de integralidad, y
los trabajos de Diploma de contenido histrico-jurdico. Pero el resultado no debe ser
entendido aqu como la evaluacin en s misma, sino que esta es una va para conocer el
resultado logrado, el cual se concreta en constatar que sean capaces de argumentar la
trascendencia de los procesos histricos en la solucin de problemas profesionales mediante
el empleo del mtodo histrico-jurdico (cumplimiento del objetivo segn etapa).
Lo planteado permite determinar como segunda idea cientfica de esta investigacin que el
de Derecho se estructura por los componentes no personales del mismo, expresado en la
relacin
de
interdependencia
entre
problema-objeto-objetivo-contenido-mtodo-medios-
formas-resultado en el mencionado proceso, a lo largo de toda la carrera.

2.2.4- Principios dinamizadores del proceso para la formacin histrica sistmica,
A los efectos de esta investigacin se define por principio aquellas ideas ms generales que
son bsicas, punto de partida del proceso concebido; que deben ser tenidas en cuenta para
que el proceso se estructure y funcione tal como est previsto. Hay que aclarar que dichos
principios no son leyes, si dejan de darse el proceso no deja de existir, pero no existe de la
forma en que se ha concebido.
Al ser los principios punto de partida cumplen junto a los componentes operacionales una
funcin dinamizadora dentro del proceso para la formacin histrica de los estudiantes de
Derecho. Los principios permiten visualizar de donde debe partirse y que no debe dejar de
hacerse para que el proceso fluya de la manera en que ha sido concebido.
Los principios del proceso para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante
de los estudiantes de Derecho estn determinados por aquellas caractersticas ms
esenciales del proceso concebido, las que si dejan de expresarse el proceso pierde su
naturaleza sistmica, integradora y profesionalizante. De tal manera los principios son
expresin no solo de las caractersticas esenciales, sino de las necesarias al proceso
73
formativo estudiado.
El primero de estos principios es el mtodo histrico-jurdico como rector en el proceso de
formacin histrica de los estudiantes de Derecho. Debe recordarse que el mtodo histricojurdico es rea, centro o ncleo de convergencia entre el proceso de formacin histrica, la
ciencia jurdica y el modo de actuacin del profesional del Derecho. En l estn contenidos los
elementos esenciales de interaccin entre estas tres categoras de anlisis.
El mtodo histrico-jurdico, al ser definido como el conjunto secuenciado de procedimientos
que debe desplegar un jurista, investigador o estudiante de Derecho con el fin de elaborar,
interpretar y aplicar las normas jurdicas, teniendo en cuenta el grado de desarrollo histrico
de la sociedad en general y de las instituciones de
Derecho en particular, posee una
estructura. Al descomponer analticamente dicha estructura se aprecia los contenidos que

conforman los eslabones de convergencia entre el proceso de formacin histrica, la ciencia
jurdica y el modo de actuacin del profesional del Derecho.
El mtodo histrico-jurdico posee una secuencia de tres procedimientos articulados: el
primero de ellos es la ubicacin del problema a resolver en el contexto histrico, el segundo la
contextualizacin histrica de las instituciones de Derecho implicadas y el tercero la solucin
del problema (elaboracin, interpretacin y aplicacin
de normas). Esa secuencia no se
puede romper, pues expresa una lgica de aproximacin gradual a la solucin del problema
desde lo histrico jurdico.
La propuesta consiste en que los tres procedimientos enunciados incidan y determinen los
contenidos y con ellos las etapas del proceso para la formacin histrica de los estudiantes de
Derecho, partiendo de respetar la lgica de secuenciacin del mtodo histrico-jurdico.
En este sentido el primer contenido del proceso formativo enunciado sera analizar los
procesos histricos generales, en correspondencia con el procedimiento del mtodo que
plantea la ubicacin del problema a resolver en el contexto histrico. El segundo contenido
sera
comparar
sincrnica
diacrnicamente
las
instituciones
de
Derecho,
en
correspondencia con el procedimiento de contextualizacin histrica de las instituciones de

Derecho implicadas. Y el tercer contenido sera solucionar problemas profesionales desde la
74
aplicacin del mtodo histrico-jurdico, en correspondencia con el procedimiento de solucin

del problema profesional (elaboracin, interpretacin y aplicacin de normas).
El segundo principio dinamizador del proceso concebido es el carcter secuenciado y
progresivo sustentado en la sistematizacin e integracin del proceso para la formacin
histrica de los estudiantes de Derecho. Este principio expresa dos caractersticas muy
vinculadas a la naturaleza de proceso del objeto estudiado. El carcter secuenciado refleja la
existencia de etapas conectadas entre s, donde ninguna de ellas debe ser omitida, para que
el proceso pueda fluir a plenitud. El carcter progresivo por su parte expresa que cada etapa
es cualitativamente superior a la anterior, en cuanto al nivel de proximidad al dominio total del
mtodo histrico-jurdico por parte de los estudiantes, con vista a la solucin de problemas
profesionales.
El carcter secuenciado y progresivo se logra mediante el sistema de relaciones disciplinares
y de contenido configuradas por la sistematizacin e integracin en el currculo. Esto quiere
decir que la formacin histrica es un proceso que se da durante toda la carrera, en el plano
vertical y horizontal, mediante las colaboraciones de tipo pluridisciplinar, interdisciplinar y
transdisciplinar que se dan entre la disciplina Fundamentos Histricos del Estado y el Derecho
y el resto de las disciplinas.
La sistematizacin e integracin configuran el tipo de vnculo disciplinar durante toda la
carrera en el proceso para la formacin histrica, pero a la vez sirven de vehculo a la
concrecin de aquellos contenidos delimitadores de cada etapa del proceso que reflejan el
nivel de profundidad del mtodo hasta ese punto. La sistematizacin y la integracin ayudan a
delimitar lo que es continuidad en el proceso concebido, y a la vez lo que es singularidad de
cada etapa.
Lo planteado fundamenta que para el proceso concebido se identifique una primera etapa
nombrada por el autor de formacin histrica general, cuyo objetivo es analizar los procesos
histricos generales; esta etapa se deriva del procedimiento del mtodo histrico-jurdico
consistente en la ubicacin del problema a resolver en el contexto histrico. Tomando dicha
etapa como base se identifica una segunda nombrada de formacin histrico-jurdica bsica,
cuyo objetivo es comparar sincrnica y diacrnicamente las instituciones de Derecho; dicha
75
etapa est determinada por el procedimiento del mtodo que consiste en la contextualizacin
histrica de las instituciones de Derecho implicadas. La tercera etapa, de formacin histricojurdica procedimental, tiene como objetivo solucionar problemas profesionales desde la
aplicacin del mtodo histrico-jurdico, y se identifica con el tercer y ltimo procedimiento del
mtodo: solucin del problema (elaboracin, interpretacin y aplicacin de normas).
Como puede apreciarse hay una lnea comn a lo largo de todo el proceso, la formacin
histrica en general y la del mtodo histrico-jurdico en particular; pero cada etapa tiene sus
particularidades y expresa un peldao superior en relacin con la anterior, en cuando al nivel
de profundidad del mtodo.
El tercer principio dinamizador es La profesionalizacin en el proceso para la formacin
histrica de los estudiantes de Derecho sustentado en la relacin teora-prctica. La
profesionalizacin, como se ha planteado, es entendida como el proceso que permite disear
la formacin en base al objeto de la profesin y al modo de actuacin profesional (Len,
2007).
Desde este punto de vista se plantea que el proceso para la formacin histrica de los
estudiantes de Derecho debe concebirse articulando el currculo de la carrera con el contexto
de formacin, donde el currculo contiene la mayor abstraccin terica en cuanto al
tratamiento acadmico de los contenidos histricos, pero en una relacin dialctica
retroalimentadora por medio de actividades que potencien el vnculo al contexto formativo,
sobre todo con instituciones donde se desarrolle la prctica de la profesin. Esto permite una
temprana y permanente vinculacin teora-prctica en el proceso para la formacin histrica
Otra manifestacin de la relacin teora-prctica es la relacin dialctica existente entre la
formacin histrica y la solucin de problemas de la profesin. Aqu la formacin histrica no
es concebida nicamente como cuestin de cultural general para los futuros profesionales,
sino que teniendo como base el mtodo histrico-jurdico se concibe para contribuir desde los
procedimientos del mtodo a darle una solucin ms objetiva y contextualizada a los
problemas profesionales. Para ello se reconoce que la solucin de los problemas
76
profesionales es incompleta sin una adecuada contextualizacin histrica de los mismos, tanto
es su dimensin sociolgica, como antropolgica y normativa.
La formacin histrica se concibe en la interdependencia entre el componente acadmico y el
laboral, donde la investigacin es eslabn mediador. Lo acadmico es expresin de los
contenidos tericos de la formacin histrica, mientras que lo laboral es expresin de los
contenidos prctico de la formacin histrica; por su parte lo investigativo est direccionado a
retroalimentar los contenidos tericos de la formacin histrica a nivel acadmico con los
contenidos prcticos de la formacin histrica a nivel laboral.
Esta concepcin proyecta una gradual transicin de lo histrico-jurdico terico a lo histricojurdico prctico en el plano vertical, mientras que postula una permanente relacin teoraprctica en el plano horizontal; donde los contenidos histricos de mayor abstraccin terica
constatan su validez en la prctica de la profesin, en la solucin de problemas profesionales
segn el nivel de profundidad del mtodo histrico-jurdico, y a su vez la prctica es
enriquecida por las reflexiones histricas contextualizadoras.
Estos planteamientos se plasman en la tercera idea cientfica que se resume en que el
de Derecho se dinamiza a partir de tres principios: el mtodo histrico-jurdico es el rector en
el proceso de formacin histrica de los estudiantes de Derecho; el carcter secuenciado y
progresivo sustentado en la sistematizacin e integracin del proceso de formacin histrica
de los estudiantes de Derecho; la profesionalizacin en el proceso de formacin histrica de
los estudiantes de Derecho sustentado en la relacin teora-prctica.
2.2.5- Dimensiones del proceso para la formacin histrica sistmica, integrada y
El proceso para la formacin histrica de los estudiantes de Derecho transcurre tanto en la va
curricular como en la extracurricular. Estas dos vas constituyen dimensiones del proceso
formativo concebido, pero estn articuladas como modos de expresin del mismo proceso;
son dos formas de manifestarse dicho proceso, que es nico en cuanto a elementos que lo
determinan, componentes estructuradores y principios dinamizadores, pero diverso en sus
vas de expresin.
77
En su dimensin curricular el proceso est articulado de primero a quinto ao de la carrera, y

en l se identifican tres momentos o etapas, las que estn determinadas por la estructura
procedimental del mtodo histrico-jurdico. En las tres etapas todas las asignaturas y
disciplinas participan en el proceso de formacin histrica de los estudiantes de Derecho,
segn las caractersticas de sus contenidos y las potencialidades para la formacin histrica.
En todas las etapas la formacin histrica es coordinada por la disciplina Fundamentos
Histricos del Estado y el Derecho. En la primera etapa el proceso est dirigido a analizar los
procesos histricos generales, y en ella intervienen las disciplinas de formacin general, las
cuales tienen relaciones de cooperacin con la disciplina coordinadora. Las disciplinas de
formacin general contribuyen aportando los fundamentos filosficos, econmicos, polticos y
sociales en los anlisis histricos, mientras que la disciplina Fundamentos Histricos del
Estado y el Derecho aporta el mtodo histrico para los anlisis filosficos, econmicos,
polticos y sociales, a la vez que introduce las categoras de anlisis ms generales del
proceso para la formacin histrica de los estudiantes de Derecho.
La segunda etapa est dirigida a comparar sincrnica y diacrnicamente las instituciones de
Derecho. En ella se establece una cooperacin para la formacin histrica entre la disciplina
Fundamentos Histricos del Estado y el Derecho y las asignaturas bsicas y bsicas
especficas sustantivas de la carrera. Mientras que la disciplina histrica aporta el mtodo
histrico-jurdico para los anlisis de las disciplinas bsicas y bsicas especficas sustantivas,
estas aportan los fundamentos jusfilosficos y polticos del Estado y del Derecho, as como las
normas, instituciones de Derecho y dems categoras jurdicas que el estudiante analizar en
segundo y tercer ao de la carrera.
La tercera etapa est dirigida a solucionar problemas profesionales desde la aplicacin del
mtodo histrico-jurdico. En dicha etapa se establece una cooperacin para la formacin
histrica entre la disciplina Fundamentos Histricos del Estado y el Derecho y las disciplinas
bsicas especficas procedimentales, as como relaciones de mayor interdependencia entre la
disciplina histrica y el Ejercicio Jurdico, como disciplina principal integradora.
En esas relaciones de cooperacin la disciplina histrica aporta el mtodo histrico-jurdico,
mientras que las disciplinas bsicas procedimentales y el Ejercicio Jurdico aportan los
78
problemas profesionales que deben ser resueltos por la aplicacin del mtodo histricojurdico, as como los contenidos procedimentales derivados del objeto de la profesin, sus
campos de accin y esferas de actuacin; cuyo dominio debe distinguir el modo de actuacin
del futuro profesional.
Pero las etapas enunciadas en la dimensin curricular tienen su expresin correspondiente en
la dimensin extracurricular. Las actividades formativas para la dimensin extracurricular
estn contenidas en los proyectos educativos de brigada y tienen su concrecin ms general
en el trabajo cientfico estudiantil y en el trabajo estudiantil extensionista.
Tanto el trabajo cientfico estudiantil como el trabajo estudiantil extensionista tienen como
escenario y vehculos apropiados el vnculo de los estudiantes con las instituciones culturales
de la Universidad y el territorio, la Federacin Estudiantil Universitaria, la Unin Nacional de
Historiadores de Cuba, la Unin Nacional de Juristas de Cuba y las instituciones jurdicas del
territorio.
A travs de dichas instituciones se canalizar la participacin de los estudiantes en
actividades de formacin histrica como las de rescate de tradiciones y valores (obras de
teatro, plstica, literatura y poesa, charlas educativas de contenido jurdico); la participacin
en festivales artsticos y de conocimientos con potencialidades para los abordajes histricos
en general e histrico jurdicos en particular; la participacin en concursos cientficos y de
conocimientos con trabajos de corte histrico; y la participacin en otros eventos cientficos
convocados al efecto.
Todas las formas organizativas extracurriculares enunciadas estarn presentes en las tres
etapas del proceso para la formacin histrica de los estudiantes de Derecho en la dimensin
extracurricular, pero centradas en los contenidos formativos a priorizar para cada etapa. La
interdependencia entre lo acadmico y lo laboral a travs de lo investigativo debe ser utilizada
con la finalidad de potenciar progresivamente la relacin entre lo curricular y lo extracurricular
en la formacin histrica de los estudiantes de Derecho.
La primera etapa, que se corresponde con la primera etapa de la dimensin curricular, estar
centrada en los procesos histricos generales, y muy vinculada el objetivo curricular de
analizar los procesos histricos generales. La segunda etapa, que se corresponde con la
79
segunda etapa de la dimensin curricular, estar centrada en el trabajo con las instituciones
de Derecho, y se vincula con el objetivo curricular de comparar sincrnica y diacrnicamente
las instituciones de Derecho. La tercera etapa, que se corresponde con la tercera etapa de la
dimensin curricular, estar centrada en la solucin de problemas profesionales, y se vincula
al objetivo curricular de solucionar problemas profesionales desde la aplicacin del mtodo
histrico-jurdico.
Los fundamentos expuestos permiten determinar como cuarta idea cientfica que el proceso
para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes de
Derecho se expresa en las dimensiones curricular y extracurricular, articulndose desde la
relacin existente entre lo acadmico, lo investigativo y lo laboral.
2.2.6- Etapas del proceso para la formacin histrica sistmica, integrada y
Esta investigacin sostiene el criterio que considera que los procesos en general, y el proceso
docente-educativo en particular, se conforma por etapas o eslabones. se entiende por
eslabn cada uno de los estadios o etapas en que se lleva a cabo el proceso docenteeducativo para lograr un objetivo en los escolares y que se caracteriza por los distintos
momentos o tipos de actividad cognoscitiva que desarrollan los estudiantes durante el
aprendizaje de un nuevo contenido. (lvarez, 1999, p. 107)
El proceso para la formacin histrica de los estudiantes de Derecho es un subproceso o
proceso particular que forma parte del proceso ms general de formacin profesional de los
estudiantes de Derecho. Como proceso formativo el logro de los objetivos y los tipos de
actividad cognoscitiva que desarrollan los estudiantes en su formacin histrica no se dan de
una vez, en un ao o semestre, ni con una asignatura.
Debe recordarse que en esta concepcin se defiende la idea de que la formacin histrica es
un proceso ms general y complejo que la formacin de conocimientos particulares de
hechos, procesos, personalidades y pocas histricas; aqu la formacin histrica se concibe
como el conjunto de etapas por las que transitan los estudiantes de Derecho para la
enseanza-aprendizaje de los contenidos histricos (conocimientos, habilidades y valores) y
la apropiacin del mtodo histrico-jurdico, en las dimensiones curricular y extracurricular; y
80
que mediante su sistematizacin, integracin y profesionalizacin contribuye al desarrollo de

su modo de actuacin profesional.
Las etapas del proceso para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de
los estudiantes de Derecho estn determinadas por la articulacin coherente de tres factores
de impacto en dicho proceso: la estructura del mtodo histrico-jurdico, las caractersticas de
los contenidos del proceso concebido y la lgica general de secuenciacin de los contenidos
formativos de la carrera.
La primera etapa se corresponde al primer procedimiento del mtodo histrico-jurdico,
consistente en la ubicacin del problema a resolver en el contexto histrico, lo que coincide
con el primer contenido formativo del proceso para la formacin histrica de los estudiantes de
Derecho, dirigido a analizar las tendencias en la evolucin de los sistemas polticos y sus
ordenamientos jurdicos, para contribuir a la formacin del patriotismo. Debe resaltarse que en
la carrera de Derecho este es el momento de predominio de las asignaturas de formacin
general (lvarez, 1999) y se concentra en el primer ao de la carrera.
Esta primera etapa es nombrada por el autor de formacin histrica general, por el nivel de
profundidad del mtodo histrico-jurdico en su eslabn bsico, por el carcter ms general de
los contenidos histricos abordados, as como por la naturaleza de los contenidos de las
asignaturas y disciplinas que predominan.
La segunda etapa es nombrada por el autor de formacin histrico-jurdica bsica. En ella se
entrenar a los estudiantes en el segundo procedimiento o eslabn del mtodo histricojurdico: la contextualizacin histrica de las instituciones de Derecho implicadas; dicha etapa
coincide con el segundo contenido de la secuencia del proceso para la formacin histrica
sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho: la comparacin
sincrnica y diacrnica de las regulaciones de las instituciones de Derecho, para contribuir a
la formacin del sentido de la justicia. Esto coincide con el predominio de las asignaturas de
contenidos formativos bsicos y bsicos especficos sustantivos. (lvarez, 1999)
La tercera etapa es nombrada como de formacin histrico-jurdica bsica procedimental. En
ella se entrenar a los estudiantes en el tercer procedimiento o eslabn del mtodo histricojurdico: la solucin de problemas (elaboracin, interpretacin y aplicacin de normas); esta
81
etapa coincide con el tercer contenido de la secuencia del proceso para la formacin histrica
sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho: solucionar problemas
profesionales (elaboracin, interpretacin y aplicacin de las normas jurdicas utilizando el
mtodo histrico-jurdico) para contribuir a formar el sentido de la objetividad. Lo anterior
coincide con el predominio de contenidos formativos bsicos especficos procedimentales.
Las tres etapas representan diferentes niveles de profundidad del mtodo histrico-jurdico. La
primera el nivel bsico o ms elemental, centrado en los procesos histricos generales; la
segunda el nivel intermedio, centrado en las instituciones de Derecho; y la tercera el nivel de
mayor profundidad, centrado en la solucin de problemas profesionales.
Estos fundamentos permiten determinar como quinta idea cientfica de la concepcin: la
secuenciacin por etapas en el proceso para la formacin histrica sistmica, integrada y
profesionalizante de los estudiantes de Derecho, lo cual se deriva de la articulacin entre la
estructuracin de los procedimientos del mtodo histrico-jurdico, las caractersticas de los
contenidos del proceso formativo estudiado y la lgica de secuenciacin de los contenidos
curriculares de la carrera.
2.2.7- Funcin coordinadora de la disciplina Fundamentos Histricos del Estado y el
Derecho para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los
estudiantes de la carrera.
Para la formacin histrica se concibe una coordinacin desde el trabajo metodolgico
conjunto de la asignatura Historia de Cuba con la disciplina Fundamentos Histricos del
Estado y el Derecho; este trabajo metodolgico debe ser el ncleo articulador de la formacin
histrica del estudiante de Derecho, proceso que debe rebasar el marco de las asignaturas y
disciplinas histricas y debe atravesar las disciplinas de formacin general, las bsicas,
bsicas especficas y del ejercicio de la profesin.
Un elemento cualitativamente nuevo de la concepcin es la implementacin del trabajo
metodolgico multidisciplinar, como eslabn intermedio entre el trabajo metodolgico de
carrera y el de disciplina. Este persigue crear espacios de interaccin metodolgica entre las
disciplinas coordinadoras de la formacin histrica (Historia de Cuba y Fundamentos
Histricos del Estado y el Derecho) y las dems disciplinas, en cuyos espacios se debe
82
trabajar el abordaje de los contenidos histricos y de la profesin que constituyen reas de

encuentro.
Para la concepcin propuesta se ofrece un sistema de relaciones entre las disciplinas y
asignaturas de la carrera, y al interior de ellas, en cuanto al nivel de integracin de los
contenidos de formacin general con los histricos y especialmente de los contenidos
jurdicos con estos ltimos, que tomando como base los criterios de Erich Jantsch (Seminario
de la OCDE, 1979) se pueden clasificar en tres tipos o niveles de colaboracin o cooperacin,
tambin llamados grados de interdependencia o integracin.
Relaciones de tipo pluridisciplinar entre las asignaturas de contenido histrico y las del ciclo
de formacin general. Donde debe lograrse cierta yuxtaposicin de disciplinas ms o menos
cercanas, dentro de una misma rea del conocimiento o reas afines. En este caso deben ser
perfiladas las relaciones entre los fundamentos histricos del Estado y el Derecho-Historia de
Cuba con afines como la Filosofa, la Economa Poltica, el Idioma, la Teora Sociopoltica y la
Preparacin para Defensa; u otras relacionales como la Informtica y la Educacin Fsica. Es
una forma de cooperacin que tiene como finalidad el mejoramiento de relaciones entre estas
disciplinas. Debe propiciarse en esta relacin un continuo intercambio de informaciones, con
flujo de conocimientos en ambas direcciones.
La coordinacin de la formacin histrica hacia las disciplinas de formacin general
(Sociofilosfica, Economa Poltica, Informtica, Idiomas, entre otras) debe ser protagonizada
esencialmente por la Historia de Cuba, debido al carcter ms holstico de los contenidos
histricos que en ella se abordan, y al mayor nivel de incidencia de estas disciplinas en la
cumplimentacin de las dos funciones generales que tiene la Historia de Cuba para cualquier
carrera universitaria: la consolidacin del compromiso poltico con su patria en el futuro
profesional y la formacin en este de una cultura general integral.
De este modo se han identificado como reas de encuentro entre la Historia de Cuba y las
disciplinas de formacin general la evolucin histrica de la economa, la poltica, la sociedad
y las ciencias en Cuba; y los fundamentos filosficos, econmicos, polticos y sociolgicos de
los hechos, procesos y personalidades de la Historia. Estas reas de encuentro deben ser
abordadas desde diferentes ngulos de anlisis, evitando la reiteracin de abordajes de un
83
mismo contenido desde similares enfoques cuando no sea necesaria, o propicindola cuando
las circunstancias lo ameriten.
En todo momento dichos abordajes deben garantizar la observancia de las leyes de la
Didctica, especialmente la que plantea la necesaria relacin entre los componentes no
personales del proceso docente educativo; y la que postula la necesaria relacin entre las
dimensiones instructiva, educativa y desarrolladora (lvarez, 1995).
En cuanto a la primera de las leyes debe ser tenida en cuenta para la articulacin de los
contenidos de la Historia de Cuba con las disciplinas de formacin general, partiendo de los
puntos de cooperacin entre esta asignatura y dichas disciplinas. Esta relacin debe respetar
en todo caso la adecuacin de los componentes operacionales de la formacin histrica a los
fines esbozados en el objetivo como componente rector y al resto de los componentes de
estado.
La relacin entre las dimensiones instructiva, educativa y desarrolladora en la formacin
histrica se aprecia en la determinacin de los contenidos comunes a la Historia de Cuba y a
las disciplinas de formacin general, los cuales incluyen el sistema de conocimientos (lo
instructivo), habilidades (lo desarrollador) y los valores (lo educativo) que deben ser
abordados en una concepcin pluridisciplinar.
Relaciones de tipo interdisciplinar entre las asignaturas de contenidos histricos y las de
formacin para la profesin (disciplinas bsicas, bsicas especficas sustantivas y
procedimentales y del ejercicio de la profesin). Debe implicar una voluntad y compromiso de
elaborar un marco ms general en el que cada una de las disciplinas en contacto son a la vez
modificadas y pasan a depender claramente unas de otras. Aqu se propone establecer una
interaccin entre dos o ms disciplinas, lo que dar como resultado una intercomunicacin y
un enriquecimiento recproco y, en consecuencia, una transformacin de las metodologas,
una modificacin de conceptos, de terminologas fundamentales.
Por su parte la coordinacin de la formacin histrica para las disciplinas bsicas, bsicas
especficas y del ejercicio de la profesin debe ser articulada desde el trabajo metodolgico de
84
carrera, interdisciplinar, de disciplina y asignatura, por la disciplina Fundamentos Histricos

del Estado y el Derecho.
Esta coordinacin debe tributar a un proceso formativo de contenidos histricos que tenga la
funcin especfica de incidir sobre el modo de actuacin del futuro jurista, en cuanto a poder
determinar la ley a aplicar en el caso concreto y hacerlo bien en base a:
-El dominio de conocimientos histricos (lo lgico, lo factolgico y lo cronolgico)
-La argumentacin histrica en la formacin de la competencia profesional de confrontacin
jurdica (Litigar)
-La familiarizacin con los instrumentos jurdicos (lenguaje tcnico, estructuracin, etc.) desde
el trabajo con documentos histricos.
-Papel de los valores histricos
en la formacin de los valores profesionales del jurista
(patriotismo, sentido de la justicia, y objetividad, entre otros.)

Para la nueva concepcin de la formacin histrica desde la disciplina Fundamentos
Histricos del Estado y el Derecho esta investigacin se sustenta en
la concepcin
pedaggica en base a la lgica fundamental de la profesin que proponen los doctores

Homero Fuentes y Ulises Mestre (1997). Para ello debe orientarse la formacin histrica del
estudiante de Derecho partiendo de identificar problemas de la profesin susceptibles de ser
trabajados desde los contenidos histricos, entendiendo como problemas al conjunto de
exigencias y situaciones inherentes al objeto de trabajo del profesional, que requieren de la
accin del graduado para su solucin.
Unido a lo anterior se deben identificar e introducir en la formacin histrica mtodos de
trabajo para dar soluciones a problemas profesionales susceptibles de ser empleados tanto en
el mbito acadmico, como de ser orientados desde lo acadmico para su aplicacin en la
prctica laboral desde los primeros aos de la carrera, lo cual tributa a una profesionalizacin
temprana. (Molina, 2008)
Esta concepcin integradora de tipo interdisciplinar posibilita motivar a los estudiantes hacia
los conocimientos histricos, establecer relaciones de tipo afectivo con el proceso cognitivo,
85
convertir en necesidad del alumno el dominio del contenido (lvarez, 1995, p. 39); a la vez
que contribuye a profesionalizar la formacin histrica, en la medida que la misma se hace
significativa para l.
Relaciones de tipo transdisciplinar entre los contenidos histricos y jurdicos al interior de las
asignaturas de la disciplina Fundamentos Histricos del Estado y el Derecho. Este tipo de
relacin asume la prioridad de una trascendencia que supere el marco delimitador de las
materias jurdica e histrica. Debe articularse como nivel superior de interdisciplinariedad, de
coordinacin donde desaparecen los lmites entre las dos disciplinas, y constituirse un nuevo
sistema total que sobrepase el plano de las relaciones e interacciones entre tales disciplinas.
En este tipo de relacin lo histrico y lo jurdico deben fusionarse de modo tal que aparezca
una nueva disciplina histrico jurdica con objeto propio, sin que esto se confunda, como hasta
ahora, con una cadena de sucesiones de contenidos histricos y jurdico. La integracin que
se propone debe darse dentro de un sistema omnicomprensivo, en la persecucin de unos
objetivos comunes y de un ideal de unificacin epistemolgica y cultural.
La configuracin necesaria para la integracin de tipo transdisciplinar al interior de las
asignaturas de la disciplina Fundamentos Histricos del Estado y el Derecho y en otras de
formacin para la profesin, supone la conformacin de nuevos objetos de anlisis, que se
separen de la idea existente de concebir los contenidos histrico jurdicos de dichas
asignaturas como mezcla o sumatoria de contenidos histricos con contenidos jurdicos de
manera arbitraria o aparentemente lgica.
La concepcin propone un marco de rediseo en cuanto al objeto de anlisis de dichas
disciplinas, y particularmente de los contenidos histrico jurdicos en ellas, cuya determinacin
se debe realizar mediante la abstraccin de los campos de accin del profesional del Derecho:
el sistema poltico y el ordenamiento jurdico del pas. En este sentido se propone sustituir los
actuales objetos de anlisis del Derecho Romano, la Historia General del Estado y el Derecho
y la Historia del Estado y el Derecho en Cuba, los cuales se definen por la sumatoria de
contenidos histricos y jurdicos; en su lugar se determinaran como objetos de anlisis la
evolucin del sistema poltico y el ordenamiento jurdico de la sociedad, los cuales
constituiran ejes transversales articulados por el Derecho Constitucional como ncleo comn
86
de ambos campos de accin.

A lo anterior debe agregarse que la articulacin del sistema de habilidades docentes en la
formacin histrica debe partir de un ejercicio intelectual de abstraccin de las competencias
que distinguen las esferas de actuacin del profesional del Derecho: la actuacin fiscal y
jurisdiccional, la abogaca, la actuacin notarial y la asesora jurdica. Este ejercicio debe
posibilitar un estudio detallado de las habilidades docentes que conforman la estructura bsica
de las competencias profesionales, de la manera en que la argumentacin es la habilidad
docente bsica de la litigacin o confrontacin jurdica como competencia profesional.
Los fundamentos expuestos permiten definir como sexta idea de la concepcin pedaggica
que el proceso para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los
estudiantes de Derecho es coordinado desde la disciplina Fundamentos Histricos del Estado
y el Derecho para toda la carrera, por la naturaleza transversal de sus contenidos, los enfoque
histrico jurdicos generalizadores que aporta y el trabajo sistemtico con el mtodo histricojurdico en sus abordajes.
2.3- Conclusiones del captulo 2.
-El proceso para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los
estudiantes de Derecho se sustenta en un conjunto articulado de bases tericas dentro de las
cuales est la gnoseologa dialctico materialista y sus principios del reflejo, el desarrollo y la
prctica; la socializacin en ambientes laborales; la teora histrico cultural y sus conceptos de
situacin social de desarrollo, objetos como mediadores y zona de desarrollo prximo; la
teora de los procesos conscientes y
la concepcin pedaggica en base a la lgica
fundamental de la profesin; la profesionalizacin; la enseanza problmica y los mtodos

problmicos; la sistematizacin e integracin en el currculo; las particularidades de la
didctica de la Historia; la escuela histrica del Derecho y el mtodo histrico-jurdico; y el
mtodo clnico de enseanza y epistemologa del Derecho.
- La concepcin pedaggica para la formacin histrica de los estudiantes de Derecho se
define como el sistema de ideas cientficas acerca del proceso enunciado, que determinado
por la relacin entre la formacin histrica en general, la ciencia jurdica y el modo de
87
actuacin profesional del jurista, teniendo como elemento rector el mtodo histrico-jurdico,
estructurado por los componentes de dicho proceso y dinamizado por sus principios,
fundamentan las etapas por las que transitan los estudiantes de Derecho para la enseanzaaprendizaje de los contenidos histricos, en las dimensiones curricular y extracurricular, desde
la coordinacin de la disciplina Fundamentos Histricos del Estado y el Derecho; posibilitando
la sistematizacin, integracin y profesionalizacin necesarias al desarrollo de dicho modo de
actuacin profesional.
88
CAPTULO 3. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIN DE LA CONCEPCIN PARA LA

FORMACIN HISTRICA SISTMICA, INTEGRADA Y PROFESIONALIZANTE DE LOS
ESTUDIANTES DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO.
En el presente captulo el autor se propone fundamentar una estrategia de implementacin de
la concepcin pedaggica para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante
de los estudiantes de Derecho de la Universidad de Pinar del Ro. Como aspecto importante
se expondr los resultados de la aplicacin del mtodo del criterio de expertos y especialistas,
el cual fuera utilizado para hacer la evaluacin integral de la concepcin pedaggica y la
estrategia como contribucin prctica, as como la aplicacin de una experiencia, lo cual tuvo
como finalidad la evaluacin de la validez y pertinencia de la estrategia. El objetivo de dicha
estrategia es lograr que los estudiantes de Derecho puedan sistematizar e integrar los
contenidos histricos recibidos en su formacin con vista a aplicarlos a la prctica de la
profesin.
3.1- Componentes de la estrategia para materializar e implementar
la concepcin
pedaggica para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los

estudiantes de Derecho de la Universidad de Pinar del Ro.
En la presente investigacin se concibe como contribucin prctica desarrollar una estrategia
que posibilite implementar la concepcin pedaggica para la formacin histrica sistmica,
integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho de la Universidad de Pinar del
Ro, lo cual se sustenta en las teoras expuestas a lo largo del proceso investigativo. Esta
propuesta pedaggica se materializa mediante la implementacin de estrategias especficas y
la correspondiente ejecucin de acciones y operaciones secuenciadas en el proceso de
formacin histrica de los estudiantes de Derecho, en el cual intervienen tanto estos como el
claustro de profesores de la carrera, as como los directivos de la misma.
En correspondencia con lo planteado la mencionada estrategia concibe estrategias
especficas dirigidas no solo a los estudiantes, sino a profesores y directivos de la carrera de
Derecho, que en definitiva son los encargados de planificar, ejecutar y evaluar el currculo en
el nivel micro; lo anterior se hace patente en el hecho de que la propuesta tiene incidencia
directa en el aspecto didctico y curricular de la formacin del jurista en pregrado, tanto en lo
89
acadmico, como en lo laboral e investigativo. Las acciones derivadas de la estrategia se

conciben no solo en la va curricular, sino en la extracurricular.
Resulta necesario realizar un abordaje de la categora estrategia, con vista a determinar los
elementos esenciales, suficientes y necesarios que permiten definir tal concepto a los efectos
de la presente investigacin.
Histricamente el termino estrategia proviene de la palabra griega strategs, cuyo primitivo
significado era ciencia de los generales; posteriormente el termino se utiliz para referirse a
cuestiones relativas al arte de la guerra y la previsin de recursos para desarrollarla. A partir
del siglo XIX fue adaptndose a otros mbitos, incluido el de la poltica. En las dcadas del
cuarenta y cincuenta del siglo XX el trmino fue incorporado al campo de las ciencias
econmicas y la actividad acadmica por Von Newman y Morgestern; en este ltimo asociado
a su teora sobre los juegos. Ambos autores direccionaron la definicin terminolgica hacia la
idea de la competicin.
A partir de la dcada de 1960 se desarrolla toda una teora de la estrategia en el campo de la
administracin y la gestin empresarial que tiene entre sus principales tericos a Alfred
Chandler y Kenneth Andrews. Es vlido destacar que Andrews refiere que a los efectos
empresariales la estrategia debe tener en cuenta adems de los aspectos puramente
econmicos otros como la solidaridad humana, el amor por la naturaleza, la honradez y otros
valores del comportamiento humano en la esfera organizativa (Andrews, 1964).
En la dcada de 1970 Igor Ansoff resalta la relacin de la empresa con el entorno, como
centro de la definicin del trmino; y posiciona la diferenciacin esencial entre la planeacin y
la direccin estratgica, asignndole una cualidad superior a la segunda. Hasta 1982 la
mayora de los autores circunscriban el trmino al lenguaje empresarial, ao en el que
Michael Porter acenta la asociacin del concepto a la competencia y la rivalidad, en sus
trabajos sobre ventajas competitivas.
H. Koontz y R. E. Quinn en respectivos trabajos publicados en 1991 realizan definiciones
conceptuales sobre estrategia que van direccionando el trmino a nuevas cualidades; en
dichos abordajes los autores plantean la necesaria existencia de programas generales de
90
accin, el carcter secuencial y cohesionado de dichas acciones, la existencia de objetivos y

el enfoque hacia el logro de los resultados. Estas caractersticas apoyan la posibilidad de la
aplicacin de estrategias no solo a la direccin militar, poltica y empresarial, sino su extensin
a otras esferas de la actividad humana, como la direccin de los procesos formativos en
entornos curriculares y extracurriculares.
Por su parte Guillermo A. Ronda Pupo la define como:

una herramienta de direccin que facilita procedimientos y tcnicas con un basamento
cientfico, que empleadas de manera interactiva y transfuncional, contribuyen a lograr una
interaccin proactiva de la organizacin con su entorno, coadyuvando a lograr efectividad en
la satisfaccin de las necesidades del pblico objetivo a quien est dirigida la actividad de la
misma. (Ronda, 2002, p. 3)
De Armas, N. y Lorences, J. conciben las estrategias como el modo o forma de planificar y
dirigir las acciones para alcanzar determinados objetivos (De Armas y Lorences, 2004) En la
definicin de los autores se resalta con toda intencionalidad la capacidad que debe tener la
estrategia para propiciar el trnsito del estado real al estado deseado del objeto o proceso que
se pretende
transformar. Las actividades que de ella emanen deben ser conscientes,
intencionadas y dirigidas a solucionar problemas prcticos.

Hay autores ms contemporneos que conciben la estrategia como la direccin pedaggica
que propicia la transformacin de los procesos formativos, potenciando las cualidades del
objeto de un estado a otro, lo cual implica planificacin, organizacin, ejecucin, control y
evaluacin de un sistema de acciones dirigidas a la solucin de los problemas arrojados por el
diagnstico.
En aos recientes se ha comenzado a hablar en el mbito acadmico de direccin
estratgica. Algunos autores lo identifican como filosofa de trabajo proactiva y extrovertida,
con la amplia participacin y compromiso de los trabajadores, que propicia el cambio y la
creatividad, se basa en las probabilidades y el riesgo; a partir de conocer y aprovechar las
ventajas internas y externas y contrarrestar las desventajas, propiciando el establecimiento de
objetivos retadores y realistas, apoyndose en una secuencia lgica de estrategias y tcticas
91
que conduzcan a la obtencin de beneficios tangibles e intangibles.

La presente investigacin asume como estrategia lo definido por Alberto De Valle Lima
cuando plantea:
es un conjunto de acciones secuenciales e interrelacionadas que partiendo de un estado
inicial (dado por el diagnstico) permiten dirigir el paso a un estado ideal, consecuencia de la
planeacin. Los componentes del sistema son: la misin, los objetivos, las acciones, los
mtodos y procedimientos, los recursos, los responsables de las acciones y el tiempo en que
deben ser realizadas las formas de implementacin y las formas de evaluacin. (Valle, 2007,
p. 36)
La definicin anterior es asumida por el autor por contener de manera explcita todos los
componentes que a su juicio deben estar incorporados a una estrategia, para la mejor
articulacin de su propuesta en la solucin del problema cientfico. Si se parte de que el
proceso de formacin histrica del estudiante de Derecho se encuentra atomizado, asistmico
y con insuficiente adecuacin al objeto de la profesin. Se percibir lo pertinente de
implementar, con todos los elementos mencionados, una estrategia para la puesta en prctica
de la concepcin pedaggica para la formacin histrica sistmica, integrada y
profesionalizante de los estudiantes de Derecho de la Universidad de Pinar del Ro.
Para la implementacin de la concepcin pedaggica se propone el siguiente diseo:
I-Introduccin: En ella se determinan los fundamentos de la estrategia.
II-Diagnstico: En el mismo se aplican tcnicas de recogida de informacin, procesamiento e
interpretacin de resultados, con la finalidad de identificar debilidades, falencias y fortalezas
en el momento de implementar la concepcin pedaggica, teniendo en cuenta los sujetos
implicados en dicho proceso formativo.
III-Objetivo General: Dirigida a perfeccionar el proceso de formacin histrica de los
estudiantes de Derecho de la Universidad de Pinar del Ro.
92
IV-Estrategias especficas: Orientadas a perfeccionar el proceso de formacin histrica de

los estudiantes de Derecho de la Universidad de Pinar del Ro, en el sentido de sistematizarlo,
integrarlo y ponerlo en funcin del objeto de la profesin.
V-Evaluacin de la Estrategia: Se evala el desarrollo del proceso de formacin histrica de
los estudiantes de Derecho, teniendo presente la fundamentacin terica expresada durante
la investigacin.
La estrategia propuesta concibe implementarse con la participacin activa y consciente de
todos los actores implicados en el proceso de formacin histrica de los estudiantes de
Derecho, lo cual supone a los propios estudiantes, profesores y directivos de la carrera.
I- Introduccin:
La estrategia propuesta y sus estrategias especficas se sustenta en:
1-El carcter sistmico del proceso de formacin histrica de los estudiantes de Derecho,
concebido como unidad estructural y funcional que atraviesa todas las disciplinas e implica a
todo el colectivo pedaggico.
2-El carcter integrado del proceso de formacin histrica de los estudiantes de Derecho,
concebido como niveles o grados de interdependencia entre las disciplinas, que va desde las
relaciones pluridisciplinares hasta las transdisciplinares, en el proceso de formacin histrica
de los estudiantes de Derecho.
3-La profesionalizacin del proceso de formacin histrica del estudiante de Derecho, que
implica poner el mismo en funcin del objeto de la profesin e iniciarlo de manera temprana y
oportuna.
4-Los principios que caracterizan, dinamizan y regulan la concepcin pedaggica propuesta
como aporte terico de la investigacin.
93
II- Diagnstico para la implementacin de la estrategia:

En esta etapa de la investigacin el diagnstico se dirige a aplicar tcnicas de recogida de
informacin, procesamiento e interpretacin de resultados, con la finalidad de identificar
debilidades, falencias y fortalezas en el momento de implementar la concepcin pedaggica
propuesta.
Para la aplicacin del diagnstico se realizaron dos talleres, los cuales estuvieron dirigidos al
colectivo departamental y al colectivo de profesores de formacin general de la carrera de
Derecho respectivamente. El primero reuni a la totalidad de los 21 profesores que trabajan
con las disciplinas bsicas, bsicas especficas y del ejercicio de la profesin, que incluye
tanto a los profesores a tiempo completo como a tiempo parcial. El segundo taller incluy a los
siete profesores de formacin general que trabajan con la carrera.
En los talleres mencionados se realiz una entrevista grupal con los docentes implicados que
posibilit intercambiar con el 100% de los mismos, lo cual permite tener una visin total de los
criterios y valoraciones sobre la estrategia que se propone; con el efecto de hacer del proceso
de implementacin un espacio democrtico de participacin de los actores. Este espacio
incluye por su composicin natural al jefe de Departamento, el jefe de Carrera, jefes de
disciplinas, jefes de ao y profesores tutores.
En el caso de la poblacin de estudiantes de Derecho, de la modalidad presencial, la cual
asciende a 193, se aplic el mtodo de Muestreo Intencionado; fueron seleccionados 112
estudiantes de primero, tercero y quinto ao, lo cual representa el 58.03% de la poblacin.
Ello posibilit tener una visin de estudiantes que estaban recibiendo esencialmente
asignaturas de formacin general, otros que estaban recibiendo tanto de formacin general,
como bsicas y bsicas especficas, y un tercer grupo que haba culminado las de formacin
general y las de formacin bsica, estando en la culminacin de su proceso formativo. La
tcnica de recogida de informacin en este caso fueron tres entrevistas grupales, una a cada
grupo docente.
El diagnstico arroj las siguientes fortalezas:
94
Se reconoce la necesidad de perfeccionar el proceso de formacin histrica de los

estudiantes de Derecho.
Se resalta la significacin de la formacin histrica de los estudiantes de Derecho para

el posterior ejercicio de la profesin.
Se aprecia la importancia de desarrollar una estrategia que se estructure en estrategias

especficas, que permitan el perfeccionamiento del proceso formativo estudiado.
Motivacin y expectativa de los directivos, docentes y estudiantes por
la
implementacin de la estrategia
Como debilidades y falencias se pudieron apreciar:
La insuficiente preparacin terico-metodolgica del claustro para asumir el proceso de

formacin histrica de manera sistmica, integrada y en funcin del objeto de la
profesin.
La insuficiente preparacin de los estudiantes para asumir su proceso de formacin

histrica de forma sistmica, integrada y en funcin del objeto de la profesin.
Persistencia en un grupo considerable de estudiantes del criterio de que la formacin

histrica no tiene incidencia ninguna en su formacin profesional.
Programas y textos diseados desde una concepcin fragmentada del proceso para la
formacin histrica de los estudiantes de Derecho.
Las fortalezas y debilidades constatadas obligan a tener en cuenta un grupo de premisas en la

conformacin de la estrategia propuesta, las cuales se dirigen a:
1-Estructuracin a travs de estrategias especficas que direccionen y dinamicen el proceso
de formacin histrica de los estudiantes de Derecho.
95
2-Sensibilizar, motivar y comprometer a los actores implicados en el proceso de

implementacin de la estrategia.
3-Potenciacin del proceso de formacin histrica de los estudiantes de Derecho, a partir del
diagnstico y de la necedad de estimular la ZDP, con la finalidad de lograr los objetivos
propuestos.
4-Capacitacin del colectivo pedaggico para el logro de una adecuada formacin.
5-Formacin participativa en base a mtodos problmicos (aplicacin de la metodologa
investiga-accin participativa).
Tomando en cuenta las fortalezas, debilidades y falencias antes sealadas; sustentados en
las premisas que se proponen como punto de partida para el diseo estratgico, se formula el
siguiente:
III-Objetivo general de la estrategia: Implementar en la prctica educativa del proceso de
formacin de los estudiantes de Derecho de la Universidad de Pinar del Ro la concepcin
pedaggica para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de dichos
estudiantes; de manera que se solucionen las dificultades constatadas en el mismo.
IV-Estrategias especficas para la implementacin de la concepcin pedaggica:
Primera
estrategia especfica: Implementacin de un sistema de actividades
curriculares y extracurriculares para introducir la concepcin pedaggica propuesta.

Responsables directos de la ejecucin: Directivos, claustro de profesores y estudiantes de
la carrera de Derecho de la Universidad de Pinar del Ro.
A partir de las bases tericas y analizadas y de la concepcin pedaggica propuesta, unido a
las opiniones de directivos, profesores y estudiantes implicados en el proceso de formacin,
se evidencia una aceptacin general de la necesidad de disear e implementar un sistema de
actividades curriculares y extracurriculares para introducir la concepcin pedaggica en la
carrera de Derecho de la Universidad de Pinar del Ro, como factor que contribuya a la
96
sistematizacin, integracin y profesionalizacin del proceso de formacin histrica de dichos

estudiantes. Las tres cualidades sealadas plantearan desde el propio sistema de actividades
el logro de un proceso formativo en Historia que atraviese todo el currculo de la carrera, se
integre desde diferentes niveles o grados de interdependencia entre los contenidos histricos
que se proponen, y contribuya de manera especial a la formacin de competencias
profesionales de los estudiantes desde etapas tempranas. La propuesta estara determinada
por la identificacin del mtodo histrico-jurdico como elemento rector de la concepcin y por
ello como determinante en el sistema de actividades propuesto.
Por lo anteriormente planteado, se propone como objetivo especfico de este sistema de
actividades el siguiente:
Direccionar el proceso de formacin histrica de los estudiantes de Derecho de la Universidad
de Pinar del Ro en base la concepcin pedaggica propuesta, de manera que manifiesten un
dominio sistmico, articulado y coherente de los contenidos histricos necesarios para el
ejercicio de la profesin y el desarrollo de su pensamiento histrico, sustentado en
la
concepcin pedaggica.
Las acciones ms generales que se proponen para esta estrategia especfica son:
-Disear el sistema de actividades
curriculares y extracurriculares sustentado en la

-Implementar el sistema de actividades

-Hacer la validacin del sistema de actividades curriculares y extracurriculares sustentado en
la concepcin pedaggica para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante
de los estudiantes de Derecho de la Universidad de Pinar del Ro.
Como indicadores a medir con esta estrategia especfica se proponen los siguientes:
97
-Nivel de conocimiento de los actores que intervienen en el proceso de formacin sobre la

propuesta del sistema de actividades

-Nivel de pertinencia del diseo e implementacin del sistema de actividades curriculares y
extracurriculares sustentado en la concepcin pedaggica
para la formacin histrica
sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho de la Universidad de

Pinar del Ro.
Para comprender el alcance del diseo e implementacin del sistema de actividades
curriculares y extracurriculares se debe tener presente los aspectos precisados en la
propuesta de dicho sistema de actividades (Anexo No. 8)
Segunda estrategia especfica: Capacitacin a docentes de la carrera en base a la
concepcin pedaggica.
El programa de capacitacin propuesto est concebido para que los docentes de la carrera de
Derecho estn en condiciones de implementar desde sus disciplinas y asignaturas la
formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de sus estudiantes, sustentada en
las bases tericas de la concepcin pedaggica propuesta.
Se plantea como objetivo de esta estrategia especfica el siguiente:
Capacitar a los docentes de la carrera de licenciatura en Derecho de la Universidad de Pinar
del Ro sobre las bases tericas y fundamentos para la formacin histrica sistmica,
integrada y profesionalizante de sus estudiantes, de manera que estn en condiciones de
direccionar con calidad el proceso de formacin histrica de los mismos.
Para la consecucin de esta estrategia especfica se instrumentan las siguientes acciones
estratgicas generales:
-Disear un programa de capacitacin para docentes de la carrera de Derecho, que les
permita a estos estar en condiciones de poner en prctica la concepcin pedaggica.
98
-Implementar el programa de capacitacin para docentes de la carrera de Derecho, que les

permita a estos estar en condiciones de poner en prctica la concepcin pedaggica.
-Validar el programa de capacitacin para docentes de la carrera de Derecho, que les permita
a estos estar en condiciones de poner en prctica la concepcin pedaggica.
Los indicadores que permiten medir esta accin estratgica especfica son los que
seguidamente aparecen:
-Nivel de preparacin de los docentes de la carrera de Derecho con vista a poner en prctica
un concepcin pedaggica del proceso para la formacin histrica sistmica, integrada y
profesionalizante de sus estudiantes.
-Nivel de satisfaccin de los docentes de la carrera de Derecho con el programa de
capacitacin propuesto (Anexo No. 9).
Tercera estrategia especfica: Implementacin de los programas de la disciplina
Fundamentos Histricos del Estado y el Derecho rediseados en base a la concepcin
pedaggica.
Esta estrategia especfica concreta en los programas de la disciplina un replanteamiento
didctico y curricular del proceso de formacin histrica existente, en base a lograr
sistematizarlo, integrarlo y ponerlo en funcin del objeto de la profesin.
El objetivo de esta estrategia especfica es:
Implementar los programas de la disciplina Fundamentos Histricos del Estado y el Derecho
rediseados en base a la concepcin pedaggica propuesta.
Los programas tienen su base en los fundamentos de una concepcin pedaggica para la
formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de estudiantes de Derecho, los
cuales han sido expuestos en el segundo captulo de este informe de investigacin.
Las acciones estratgicas son las que siguen:
99
-Redisear los programas de la disciplina Fundamentos Histricos del Estado y el Derecho y

sus asignaturas en base a la concepcin pedaggica propuesta.
-Instrumentar los programas de la disciplina Fundamentos Histricos del Estado y el Derecho
y sus asignaturas rediseados en base a la concepcin pedaggica.
-Validar los programas de disciplina y asignaturas de la disciplina Fundamentos Histricos del
Estado y el Derecho rediseados en base a la concepcin pedaggica.
Los indicadores para efectuar la medicin de esta estrategia especfica son los siguientes:
-Nivel de satisfaccin de los docentes de la disciplina Fundamentos Histricos del Estado y el
Derecho con los programas rediseados en base a la concepcin pedaggica propuesta.
-Nivel de impacto de la instrumentacin de los programas de la disciplina Fundamentos
Histricos del Estado y el Derecho rediseados en base a la concepcin pedaggica en los
estudiantes de la carrera.
Para un adecuado rediseo de los programas de la disciplina Fundamentos Histricos del
Estado y el Derecho se debe tener como premisas las siguientes:
-El problema, el objeto y el objetivo de la disciplina y asignaturas de Fundamentos Histricos
del Estado y el Derecho deben expresar la sistematizacin, integracin y profesionalizacin
del proceso para la formacin histrica de los estudiantes de Derecho en la Universidad de
Pinar del Ro.
-El objeto de la disciplina Fundamentos Histricos del Estado y el Derecho y sus asignaturas
debe ser replanteado en base a una abstraccin de los campos de accin y esferas de
actuacin del profesional del Derecho (objeto de la profesin), en relacin con lo cual este
sera el sistema poltico y el ordenamiento jurdico de la sociedad en su evolucin.
-Los contenidos histricos especficos de cada asignatura, y los comunes que deben ser
abordados en base a los tres niveles de integracin propuestos (pluridisciplinar, interdisciplinar
y transdisciplinar) deben quedar bien precisados en cada programa.
100
-El sistema de habilidades a formar en las asignaturas de la disciplina Fundamentos Histricos

del Estado y Derecho debe seleccionarse tomando como base las competencias del
profesional del Derecho y su modo de actuacin en particular, como resultado de un proceso
cientfico de abstraccin de las caractersticas de las esferas de actuacin de dicho
profesional.
-Los mtodos deben ser bsicamente problmicos y productivos, potenciando aquellos que
desde los contenidos histricos puedan permitir una simulacin de situaciones profesionales,
en las que adems el estudiante se vincule tempranamente a los campos de accin y esferas
de actuacin de su futura profesin; de manera que se estimule su vocacin, creatividad y
competencia profesional temprana. El sistema de mtodos debe ponerse en funcin del
mtodo histrico-jurdico y particularmente de sus procedimientos cientficos y profesionales.
-Entre los medios deben prevalecer los propios documentos histricos de valor jurdico y
aquellos objetos propios de la profesin, lo que debe incluir museos, instituciones polticas y
jurdicas del territorio, las biografas de juristas ilustres, expedientes de casos archivados,
actas de instituciones polticas y jurdicas de valor histrico-jurdico, entre otros.
-Las formas han de estar determinadas por la propia dinmica del proceso que se concibe,
dejando espacio a clases seminarios de integracin, de manera peridica, de forma que se
creen espacios donde se simulen situaciones profesionales, donde la utilizacin de los
contenidos histricos sea clave para la solucin de los problemas de la profesin. A lo anterior
hay que incluir la potenciacin desde las actividades curriculares de formas extracurriculares
como el trabajo cientfico estudiantil y extensionista, orientados hacia la formacin histrica de
-La evaluacin debe constituir un indicador imprescindible para medir la formacin histrica
como proceso sistmico, integrado y profesionalizante; lo cual debe apreciarse en el modo de
actuacin del estudiante al enfrentar de manera temprana problemas de la profesin. Adems
de lo anterior debe tener dicha evaluacin un carcter marcadamente democrtico y
autoreflexivo.
101
-La bibliografa que se recomienda es toda la contenida dentro del plan bibliogrfico de la
carrera, lo cual no excluye materiales elaborados por los profesores con el enfoque sistmico,
integrado y profesionalizante que se persigue; incluso pudiendo participar en dicha
elaboracin estudiantes aventajados, potenciando el trabajo en equipo en la construccin de
conocimientos.
Los elementos de esta estrategia especfica se precisan en el anexo correspondiente (Anexo
No. 10).
V-Evaluacin de la estrategia:
La evaluacin constituye un proceso que se debe caracterizar por ser sistmico y sistemtico,
el cual posibilita valorar la eficiencia y eficacia de una estrategia propuesta, en la medida que
la puesta en prctica de las acciones estratgicas vislumbren el cumplimiento de los objetivos
y metas planteadas. Unido a ello este proceso debe permitir la correccin de las desviaciones
que aparecen en la prctica como criterio valorativo de la verdad, mediante el control y la
intervencin en las variables que operan. El mejor criterio de objetividad en la evaluacin de la
estrategia para la implementacin de la concepcin pedaggica es el grado o nivel de
cumplimiento de cada uno de los objetivos por cada estrategia especfica, y la consecuente
transformacin del objeto con la progresiva eliminacin del problema.
La evaluacin de la implementacin de la estrategia conlleva al seguimiento del proceso de
formacin histrica de los estudiantes de Derecho de la Universidad de Pinar del Ro y de los
resultados de la aplicacin de cada estrategia especfica. La evaluacin de la propuesta
precisa las siguientes tareas: Planificacin de la evaluacin, ejecucin de la evaluacin,
obtencin y procesamiento de los resultados, valoracin de resultados y correccin de la
propuesta.
Se propone la utilizacin de la evaluacin frecuente y sistemtica, donde se controle en lo
fundamental, el desarrollo del proceso de formacin histrica de los estudiantes de Derecho
de la Universidad de Pinar del Ro y sus resultados, con vista a constatar si este tiene un
carcter sistmico, integrado y profesionalizante. La evaluacin parcial se debe realizar al
102
culminar cada semestre y la evaluacin final se realiza al final del curso, para lo cual se
comprueba el logro del objetivo de formacin histrica previsto para ese ao.
Los indicadores para la evaluacin de la estrategia se precisan en el anexo correspondiente
(Anexo No. 11).
3.2- Resultados de la valoracin por los expertos de la concepcin pedaggica para la
formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes de
Derecho y la estrategia para su implementacin.
Resulta necesaria la valoracin de la concepcin pedaggica para la formacin histrica
sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho; as como de la
pertinencia de su instrumentacin desde una estrategia en la Universidad de Pinar del Ro. En
este sentido la ciencia provee al hombre de diferentes vas o mtodos, que buscan cada vez
mayor certeza en los resultados de tal evaluacin.
En el campo de las Ciencias Sociales goza de gran aceptacin el llamado Criterio de
Expertos, al cual muchos investigadores atribuyen alta fiabilidad y sencillez en la recopilacin,
procesamiento y valoracin de la informacin.
Teniendo en consideracin a Campistrous, L. y Rizo, C. (1998) existen diferentes
procedimientos para hacer fiable y objetiva la seleccin de tales expertos. En este sentido la
investigacin que se defiende asume el procedimiento de autovaloracin de los expertos, por
considerar que estos poseen mejores referentes de enjuiciamiento para consigo mismo, en
funcin del elevado nivel de acceso a su propia subjetividad humana, variable de gran
importancia en cualquier investigacin cientfica.
La definicin del coeficiente de competencia (K) de los posibles expertos se conform a partir
de la definicin del coeficiente de conocimientos (Kc) sobre el tema y el problema en cuestin
y su articulacin con el coeficiente de argumentacin (Ka). El coeficiente de conocimientos se
obtiene cuando el posible experto se asigna un valor en el rango del 0 al 10, el cual expresa
desde su total desconocimiento sobre el tema con cero (0), hasta un mximo valor de
conocimientos con la asignacin de diez (10) en el rango de valores; dicho resultado debe
multiplicarse por 0.1 para llevar el resultado a un rango de 0 a 1, de fcil operacionalizacin
estadstica.
103
Para determinar el coeficiente de argumentacin se le pide al experto que precise cul de las
fuentes l considera que ha influido en sus conocimientos de acuerdo con el grado (alto,
medio, bajo) de dominio sobre el tema. Las respuestas dadas se valoran de acuerdo a los
valores de la tabla patrn para cada una de las casillas marcadas. La suma de los puntos
obtenidos, a partir de las selecciones realizadas por los expertos, es el valor del coeficiente de
argumentacin (Ka).
Con los datos sobre el coeficiente de conocimiento y el coeficiente de argumentacin se
realiza una suma que es dividida por dos, dando por resultado el coeficiente de competencia,
el cual se expresa matemticamente mediante la frmula:
K= Kc+Ka
2
Para el coeficiente de competencia se obtendr un valor comprendido entre 0.25 (mnimo
posible) y 1 (mximo posible). De acuerdo con los valores obtenidos, se asume un criterio
para decidir si el experto debe ser incluido y el significado que tendr sus opiniones. Los
valores de K considerados para determinar la inclusin de los sujetos como expertos fueron
0.6; 0.7; 0.8 y 0.9.
Adems de estos datos recogidos sobre los expertos, se tuvieron en cuenta su disposicin a
participar en la investigacin, capacidad de anlisis, profundidad en las valoraciones, espritu
autocrtico, profesionalidad; todo lo cual se valor en los contactos previos que se sostuvieron
durante la aplicacin del procedimiento de seleccin.
Para determinar el tamao de la muestra de expertos, se aplic el mtodo de Muestreo
Aleatorio Simple (MAS), el cual permiti precisar que de una poblacin de 42, es necesario
considerar los 42. En el Anexo No. 12 se precisan los criterios a tener en cuenta para la
seleccin de los posibles expertos.
Para la aplicacin del mtodo Delphi, se utiliz un cuestionario con el propsito de seleccionar
a los expertos dentro de un grupo de profesionales con caractersticas de expertos
potenciales (Anexo No. 13). En este caso fueron 42 sujetos los que se autoevaluaron. Se
observa el comportamiento de estos valores en el grupo de expertos, constatando que 4 de
104
los 42 expertos se autoevaluaron en un rango bajo (Anexo No. 14), siendo excluidos de la
condicin de expertos, razn por la cual no fueron consideradas sus valoraciones a los
efectos de la presente tesis.
En todos los casos los expertos seleccionados han impartido docencia en la carrera de
Derecho por varios aos; tienen estudios de pregrado de licenciatura en Derecho; predominan
los que han realizado estudios de postgrado en especialidad, maestras o doctorados
vinculados a las Ciencias Jurdicas, las Ciencias Histricas o las Ciencias de la Educacin y
Pedaggicas.
Los expertos se distribuyen de la siguiente forma:
Expertos y especialistas de alta experienctotal
Categora Cientfica
Profesores de la Facultad de Derecho de la 15

Universidad de la Habana.
Doctores (11), Msteres (4)
Profesores de Derecho de la Universidad de 9

Pinar del Ro.
Doctores (1), Msteres (1),

Especialistas (5), Prof. Auxiliares (2)
Profesores de Derecho de la Universidad 2

Central de las Villas.
Doctores (2)

Oriente.
Doctores (2)

Camagey.
Doctores (1), Msteres (1)

Cienfuegos.
Mster (2)
Miembros permanentes de las Sociedades 6

Cientficas de la Unin Nacional de Juristas
de Cuba (Sedes nacional y provincial).
Doctores (2), Mster (1),

Especialistas (3)
Total
Doctores (19), Msteres (8),

Especialistas (9), Prof. Auxiliares (2)
38
105
La distribucin de los expertos por categoras cientficas y docentes de significacin se

comporta de la siguiente forma:
Dr.
MSc.
Espec.
19
50
21.05 9
Prof. Aux.
23.68 2
%
5.26
La aplicacin del mtodo Delphi se realiz mediante la utilizacin de un cuestionario con dos
propsitos:
1-Seleccionar a los expertos dentro de un grupo de posibles conocedores del tema (42 en
total).
2-Recopilar informacin necesaria de los sujetos seleccionados como expertos a partir de su
propia autovaloracin sobre el tema.
Finalmente fueron seleccionados 38 sujetos como expertos, a los cuales se les entreg un
documento que contena los elementos
fundamentales de la concepcin pedaggica
propuesto y la estrategia para su implementacin; adems un cuestionario, donde a partir de 5

indicadores se someti a la valoracin individual la propuesta realizada (Anexo No. 15). Lo
anterior permiti validar la propuesta a nivel de enjuiciamiento especializado.
El anlisis de la informacin ofrecida por los expertos, sobre los indicadores propuestos para
constatar la validez de la concepcin pedaggica para la formacin histrica sistmica,
integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho, y su implementacin mediante
una estrategia en la Universidad de Pinar del Ro revela el alto grado de pertinencia de ambos
resultados (Anexo No. 16).
El procedimiento descrito permiti determinar los puntos de corte (Anexo No. 17), a partir de
los cuales se catalog cada uno de los indicadores segn la nominacin propuesta (muy
adecuado, bastante adecuado, adecuado, poco adecuado, no adecuado).
Luego de analizar las opiniones de los expertos sobre los indicadores propuestos para la
verificacin de la validez de la concepcin pedaggica para la formacin histrica sistmica,
106
integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho y la estrategia para su

implementacin en la Universidad de Pinar del Ro, se lleg a los siguientes resultados:
La consulta realizada fue esencial por haber contribuido al enriquecimiento de la concepcin
pedaggica propuesto, as como para apreciar el elevado consenso que existe sobre la
correspondencia de la concepcin pedaggica con las demandas actuales de la formacin. La
totalidad de los expertos reconocen la existencia de esa correspondencia, sealando el
97%(37) que es muy adecuada y bastante adecuada, mientras que uno (1) plante que era
adecuada. Lo expresado permite constatar que todos los consultados estiman que
la
concepcin pedaggica propuesta responde a las necesidades de la formacin histrica de

En cuanto a coherencia entre la lgica de la concepcin pedaggica propuesta y su
argumentacin se debe plantear que el 92%(35) de los consultados le asigna un valor de muy
adecuada o bastante adecuada, mientras que el 8%(3) la aprecia como adecuada; lo cual
indica que se ha logrado una argumentacin cientfica de la concepcin pedaggica coherente
con la lgica de la misma.
Con respecto a si existe una suficiente argumentacin de la concepcin pedaggica para el
desarrollo del proceso debe destacarse que 95%(36) de los expertos la consideran como muy
adecuada y bastante adecuada, mientras que el 5%(2) la ubican como adecuada. Lo anterior
refiere que la totalidad de los consultados estima la validez de la argumentacin de la
concepcin pedaggica en funcin del proceso de formacin histrica de los estudiantes de
Derecho.
Atendiendo a la correspondencia de la concepcin pedaggica propuesta con la estrategia de
implementacin 89%(34) de los sometidos al instrumento plantean que es muy adecuada o
bastante adecuada; mientras 11%(4) la aprecian como adecuada. Los datos refieren que la
totalidad de los expertos estiman que la estrategia mediante la cual se pretende implementar
la concepcin pedaggica se ajusta a la misma.
Debe destacarse que en el indicador para medir la viabilidad de la estrategia, en su aplicacin,
95%(36) de los encuestados la estiman como muy adecuada o bastante adecuada; mientras
que el 5%(2) la consideran adecuada. El resultado plantea que todos los expertos consideran
107
viable la aplicacin de la estrategia, lo cual valida en gran medida tanto el resultado terico
como el prctico en esta investigacin.
Los expertos sealaron adems que la concepcin pedaggica de la formacin histrica que
propone el autor de esta investigacin contribuye al desarrollo del pensamiento histricolgico en general y al dominio del mtodo histrico-jurdico en el futuro jurista, convirtindolo
en una herramienta de trabajo para que desde los primeros aos de la carrera, y desde las
asignaturas de formacin bsica, pueda enfrentar tempranamente y con xito problemas
profesionales. A lo anterior se suma que la simulacin de roles profesionales constituye una
va efectiva para la estimulacin de la motivacin tanto hacia la profesin como hacia la
formacin histrica.
Como resultado de la aplicacin del mtodo de consulta a expertos tambin se pudo constatar
la funcionalidad de los indicadores evaluados, su pertinencia en el contexto para el cual fueron
diseados y la claridad para los ejecutores de la concepcin pedaggica en cuanto a su
aplicabilidad en la prctica educativa, con posibilidades de generalizacin a otros mbitos.
3.3- Aplicacin de una primera experiencia de implementacin de la estrategia en la
prctica pedaggica de la carrera de Licenciatura en Derecho de la Universidad de
Pinar del Ro Hermanos Saz Montes de Oca, durante el curso 2009-2010.
Resultados finales de la experiencia realizada en la docencia de la disciplina
Fundamentos Histricos del Estado y el Derecho.
Con la finalidad de constatar la funcionalidad de la concepcin pedaggica que se propone se
procedi a instrumentar en la prctica la estrategia a partir de tres etapas bsicas: planeacin
de la experiencia, ejecucin de la experiencia y valoracin final.
3.3.1- Planeacin de la experiencia.
Para seleccionar la poblacin y la muestra el autor asumi los criterios esenciales de la teora
muestral de A. Labarca (s/f), adecundolo a las caractersticas y condiciones contextuales de
esta investigacin.
108
Debe aclararse que en esta fase de la validacin se combinaron elementos de la metodologa

investigacin-accin participativa, especialmente de la observacin participante, con pruebas
pedaggicas de inicio y cierre y los test de autoevaluacin.
Se decidi emplear la metodologa de la investigacin-accin participativa en esta fase de la
investigacin porque ella posibilita:
-Mejorar la educacin mediante su cambio y aprender a partir de las consecuencias de los
cambios.
-Que las personas trabajen por mejorar sus propias prcticas.
-Que la validacin de la experiencia se desarrolle siguiendo una espiral de ciclos de
planificacin, accin, observacin, reflexin, luego replanificacin, nuevo paso a la accin,
nuevas observaciones y reflexiones.
-La colaboracin de las personas implicadas en el mejoramiento de las prcticas educativas.
-Crear un proceso sistemtico de aprendizaje donde las personas utilicen la inteligencia crtica
para que la accin se convierta en una praxis, a travs de la cual se pueda vivir acorde con
los propios valores educativos.
-Inducir a las personas a teorizar acerca de sus prcticas y a someter los supuestos a un
examen crtico.
-Someter a prueba las prcticas, las ideas y las suposiciones.
-Combinar de un modo amplio las pruebas o datos, incluyendo tanto el registro descriptivo de
lo que ocurre, como los juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre. (Kemmis y
Mctaggart, 1992)
Los criterios que permiten seleccionar la muestra son los siguientes:
- La docencia en Historia del Estado y el Derecho en Cuba, por los propios contenidos de la
asignatura, posibilita una insercin temprana de los estudiantes que la reciben en las
instituciones jurdicas del territorio (bufetes, fiscala, tribunales, direccin de justicia);
109
revirtindose de manera inmediata los efectos de la experiencia en el futuro entorno laboral de

los estudiantes.
- Los contenidos de Historia del Estado y el Derecho en Cuba tienen por su propia naturaleza
la potencialidad de permitir modelar los tres niveles de integracin curricular: el pluridisciplinar,
al concebir las relaciones entre la asignatura y las de formacin general que se dan en el
segundo ao de la carrera; el interdisciplinar entre la asignatura y las bsicas que se imparten
en el segundo ao de la carrera (Civil Parte General, Constitucional General, etc.); y el
transdisciplinar entre la asignatura y el objeto de la prctica jurdica (campos de accin y
esferas de actuacin).
Con la utilizacin del mtodo de muestreo intencionado, se determin como muestra los 30
estudiantes de segundo ao que reciben Historia del Estado y el Derecho en Cuba, ya que es
la asignatura que permite configurar en s, aunque no en su totalidad, las tres cualidades de la
concepcin pedaggica propuesto: el carcter sistmico, el carcter integrado y el carcter
profesionalizante. Estos representan el 52.63% del total de estudiantes que reciben la
incidencia directa de la disciplina Fundamentos Histricos del Estado y el Derecho.
El grupo de estudiantes seleccionado para la ejecucin de las acciones se comport como de
control y experimental a la vez, comprobndose los efectos de la variable independiente sobre
la variable dependiente y la transformacin manifestada en el mismo desde el principio hasta
el final de la experiencia. Al ser el nico grupo que tena los requisitos sealados en la carrera
se escogi este diseo de experiencia de aplicacin.
Como elemento a destacar en la investigacin se encuentra la coincidencia entre el profesor
de la asignatura y el experimentador, lo que posibilit un seguimiento estable y pormenorizado
del proceso. Se tuvo en cuenta aplicar la experiencia en un tiempo prudencial, de forma que
se evitara que las transformaciones operadas fueran resultado del desarrollo alcanzado por
los estudiantes debido a otros factores no asociados a la experiencia aplicada.
La variable independiente de la investigacin es la estrategia para implementar la concepcin
pedaggica sobre la formacin histrica de los estudiantes de Derecho de la Universidad de
Pinar del Ro, mientras que el proceso de formacin histrica de los estudiantes de Derecho
de la Universidad de Pinar del Ro es la variable dependiente.
110
No se concibi aplicar la estrategia en su totalidad para toda la carrera, lo cual rebasara los
propsitos y posibilidades reales del investigador. En cambio se concibi aplicar parcialmente
las tres estrategias especficas al segundo ao de la carrera durante un curso.
Esta decisin obedece a las caractersticas curriculares del ao, donde se concentran
asignaturas de formacin general, bsicas y bsicas especficas; lo cual permite simular la
mayor cantidad de relaciones disciplinares posibles; as como incorporar a la capacitacin de
los docentes tanto a profesores de la especialidad como a los de formacin general.
Para la observacin participante, donde el investigador se integra como parte del grupo, se
decidi tener en cuenta cinco indicadores generales con vista a evaluar el logro de la
transformacin. Ellos son:
1- Preparacin terica y metodolgica de los docentes implicados.
2- Capacidad de los estudiantes para solucionar problemas de la profesin desde la aplicacin
del mtodo histrico-jurdico.
3- Capacidad de los estudiantes para detectar problemas de la profesin susceptibles de
resolverse mediante la aplicacin del mtodo histrico-jurdico.
4- Satisfaccin de estudiantes y profesores con su dominio del mtodo histrico-jurdico.
5- Autopercepcin de estudiantes sobre dominio de los contenidos histricos pertinentes a la
profesin.
Teniendo en cuenta los indicadores se realiz un taller cada dos meses con los profesores y
estudiantes implicados, para evaluar el estado de dichos indicadores en cada etapa de
aplicacin de la experiencia. Durante ese curso se efectuaron cinco talleres en total, en los
que se aplicaba el ciclo de la metodologa investigacin-accin participativa: planificacin,
accin, observacin, reflexin, luego replanificacin, nuevo paso a la accin, nuevas
observaciones y reflexiones.
A partir del segundo taller el comportamiento de los indicadores comenz a ser evaluado
ascendentemente por los implicados, en un rango que se le haba propuesto entre 0 y 10
111
puntos. Al finalizar el ltimo taller de los cinco indicadores tres se evaluaban con el mximo de
10 puntos, mientras que los otros dos lo hacan con el de 9 puntos.
Si se tiene en cuenta que en el taller inicial dos indicadores se evaluaban de cero (0), uno de
de dos (2) y los otros dos de tres (3), se puede apreciar un salto significativo luego de la
aplicacin de la experiencia.
Con vista a complementar la informacin se aplicaron pruebas pedaggicas de inicio y cierre
de la experiencia, as como una plantilla de autorreflexin al principio y otra al final. Estos
instrumentos estuvieron igualmente dirigidos a constatar si con la aplicacin de la experiencia
se lograba por los estudiantes solucionar problemas de la profesin desde la aplicacin del
mtodo histrico-jurdico, detectar problemas de la profesin susceptibles de resolverse
mediante la aplicacin del mtodo histrico-jurdico, satisfaccin de los estudiantes con su
dominio del mtodo histrico-jurdico y autopercepcin de estudiantes sobre su madurez en el
dominio de los contenidos histricos necesarios a la profesin, as como lo que desean
conseguir, como conseguirlo y en qu condiciones.
3.3.2- Descripcin y funciones de otros instrumentos aplicados.
La medicin inicial (pre-test) consisti en una prueba pedaggica (Anexo No. 18) para evaluar
la situacin inicial de los estudiantes en relacin con el proceso para la formacin histrica
sistmica, integrada y profesionalizante. Adems se adjunta una plantilla de autorreflexin
para explorar el estado en que se encontraban al comenzar la experiencia en cuanto a las
expectativas sobre lo que desean conseguir, como conseguirlo y en qu condiciones (Anexo
No. 19).
La medicin final (post-test) se realiz mediante la aplicacin de una prueba pedaggica final
(Anexo No. 18), similar a la inicial en su estructuracin, pero con mayor complejidad en cuanto
a las interrogantes y al tipo de problemas.
Al finalizar dicha actividad se les entreg nuevamente la plantilla de autorreflexin (por
segunda ocasin) para evaluar el estado en que se encontraban al concluir la experiencia, en
cuanto a lo que deseaban conseguir en su formacin histrica, cmo lo consiguieron, cuando
y en qu condiciones lo lograron.
112
La plantilla de autorreflexin tambin permiti constatar si la percepcin que tenan los

estudiantes sobre la incidencia de la formacin histrica en su formacin profesional haba
sufrido cambios, en qu sentido fueron estos cambios (positivos, negativos), y que perspectiva
futura esperaban de la generalizacin de la concepcin pedaggica para toda la carrera.
3.3.3- Resultados finales de la experiencia.
Es necesario valorar el comportamiento del proceso de formacin histrica de los estudiantes
de Derecho de la Universidad de Pinar del Ro muestreados antes y despus de poner en
prctica la estrategia para implementar la concepcin pedaggica.
Pruebas pedaggicas (inicial y final).
La prueba pedaggica inicial se efectu a mediados de septiembre de 2009, al comenzar la
asignatura Historia del Estado y el Derecho en Cuba para segundo ao de la carrera;
orientndose una actividad donde se presentaban diversas situaciones problmicas de la
profesin, cuya solucin solo se exiga hasta el nivel de los contenidos vencidos, pero para
que fuera enfrentada con xito el estudiante deba sistematizar e integrar los contenidos
recibidos en funcin del objeto de la profesin.
Este instrumento se repiti al finalizar el curso, en junio de 2010, una vez concluida la
implementacin inicial de la estrategia; incluso con un nivel mayor de complejidad que el
instrumento inicial.
En el pre y pos test se evalu
el proceso de formacin histrica de los estudiantes de
segundo ao de la Licenciatura en Derecho y a continuacin se explican los resultados de los

mismos.
Actividad 1: En la prueba pedaggica inicial se presentaron a los estudiantes cinco casos
prcticos inherentes a su futura actividad profesional, al nivel de los objetivos vencidos en
segundo ao de la carrera, para cuya solucin deban sistematizar e integrar los contenidos
recibidos en varias asignaturas hasta ese momento. En la prueba pedaggica final se orient
la solucin de cinco problemas profesionales similares que requeran de la integracin y
sistematizacin de los contenidos recibidos. Estos problemas tenan un nivel de complejidad
superior a los de la prueba pedaggica inicial.
113
Actividad 2: Encaminada a evaluar la capacidad de los estudiantes para identificar problemas

profesionales susceptibles de ser solucionados mediante la aplicacin del mtodo histricojurdico.
Actividad 3: Los estudiantes evalan sus niveles de satisfaccin con relacin a la formacin
histrica recibida.
Los resultados de las actividades son los siguientes:
Actividad 1: En la medicin inicial se constat que de 30 estudiantes 21 no lograron solucionar
siquiera uno de los cinco problemas presentados, para un 70 % ubicado en la categora bajo
en la solucin de problemas de la profesin desde la sistematizacin e integracin de
contenidos histricos; 7 estudiantes lograron solucionar entre dos y tres problemas
ubicndose en la categora de medio, representando un 23.33% del total de estudiantes a los
que se les aplic el instrumento; y solo 2 , para un 6.66%, logr solucionar cuatro y cinco
problemas respectivamente, para su ubicacin en la categora de alto.
En la medicin final se constat que 25 estudiantes lograron solucionar entre cuatro y cinco de
los problemas presentados, para un 83.33% del total de estudiantes ubicados en la categora
de alto; 4 estudiantes lograron solucionar entre dos y tres de los problemas presentados, para
un 13.33% ubicados en la categora medio; 1 estudiante solo logro solucionar un problema,
ubicndose en la categora bajo, para un 3.33.
Actividad 2: En la prueba pedaggica inicial el nivel de los estudiantes para identificar
problemas profesionales susceptibles de ser solucionados mediante la aplicacin del mtodo
histrico-jurdico result alto en 13.33% (4 estudiantes); medio en el 23.33% (7 estudiantes) y
bajo en el 63.33% (19 estudiantes).
En la prueba pedaggica final el 70% (21 estudiantes) fue evaluado de alto; un 26.66% (8
estudiantes) de medio; y 3.33% (1 estudiante) de bajo.
Actividad 3: En la prueba pedaggica inicial el nivel de satisfaccin de los estudiantes result
positivo para el 13.33% (4 estudiantes); negativo para 26.66% (8 estudiantes) y ambivalente
para el 60.01% (18 estudiantes).
114
En la prueba pedaggica final el 83.33% (25 estudiantes) mostr un nivel de satisfaccin

positivo y 16.67% (5 estudiantes) mostr un nivel de satisfaccin ambivalente.
El anlisis realizado revela que las principales dificultades, en la medicin inicial, se
concentran en:
1-El bajo nivel de los estudiantes de Derecho en cuanto a la sistematizacin e integracin de
los contenidos histricos recibidos, de modo que les permita solucionar problemas de la
profesin.
2-El bajo nivel de los estudiantes de Derecho en cuanto a su capacidad para identificar
problemas de la profesin susceptibles de ser solucionados con la aplicacin del mtodo
histrico-jurdico.
3-El bajo nivel de satisfaccin de los estudiantes de Derecho con relacin a la formacin
histrica que han recibido para darle solucin a los problemas de la profesin.
De lo expuesto se deriva que el proceso de formacin histrica para estudiantes de Derecho,
tal como est concebido, no permite una sistematizacin e integracin de los contenidos
histricos necesarios a un jurista para darle solucin a los problemas de la profesin, ni la
utilizacin del mtodo histrico-jurdico con dicho fin.
Los resultados arrojados por la medicin final, mediante este instrumento, mostraron los
avances experimentados por los estudiantes para enfrentar problemas de la profesin,
mediante la sistematizacin e integracin de los contenidos histricos recibidos; as como su
capacidad para identificar situaciones problmicas profesionales susceptibles de ser
solucionadas mediante la aplicacin del mtodo histrico-jurdico.
Los principales impactos se concretaron en:
-Aumento de la familiarizacin e interaccin temprana de los estudiantes con problemas de la
profesin.
-Incremento de la capacidad de los estudiantes para solucionar problemas de la profesin
desde la sistematizacin e integracin de los contenidos histricos recibidos.
115
-Incremento en los estudiantes de Derecho de la capacidad para identificar problemas de la

profesin susceptibles de ser solucionados mediante la aplicacin del mtodo histricojurdico.
-Aumento en los estudiantes de Derecho de los niveles de satisfaccin con su proceso de
formacin histrica; en base a la sistematizacin, integracin y profesionalizacin de dicho
proceso.
-Fomento del nivel de conocimientos, habilidades y valores que la formacin histrica debe
aportar a un futuro jurista, para ponerlo en condiciones de enfrentar los retos de su profesin y
de la vida como sujeto bio-psico-social.
-Aumento de la motivacin hacia la formacin profesional en general y hacia la formacin
histrica en particular.
Plantilla de Autorreflexin I y II.
Junto a la Prueba Pedaggica inicial se les aplic a los estudiantes de Derecho la Plantilla de
Autorreflexin nmero I, con el objetivo de que ellos pudieran reflexionar sobre los logros, las
dificultades y las experiencias que haban acumulado sobre la forma en que estaba concebida
hasta ese momento su formacin histrica en la carrera. Parte del cuestionario se diriga a
explorar la percepcin que los estudiantes tenan sobre la incidencia de la formacin histrica
en su formacin profesional.
El procesamiento de este instrumento reflej que 21 estudiantes (70.00%) de los 30
evaluados no tiene una adecuada madurez funcional para solucionar problemas de la
profesin a su nivel, desde la sistematizacin e integracin de los contenidos histricos
recibidos y mediante la aplicacin del mtodo histrico-jurdico; contra 9 estudiantes (30.00%)
que se ubican en la categora de adecuada madurez funcional para solucionar dichos
problemas de la forma propuesta.
Se constata la opinin de varios expertos y especialistas sobre el hecho de que la formacin
histrica en la carrera de Licenciatura en Derecho se circunscribe a las asignaturas dedicadas
oficialmente a ello, sin que se potencie el desarrollo de la utilizacin del mtodo histrico-
116
jurdico en la solucin de problemas de la profesin; ni se conciba el proceso formativo con

carcter sistmico, integrado y profesionalizante que necesita el futuro jurista.
Las principales insuficiencias se centraron en la pobreza de las respuestas y la omisin de
logros o experiencias sobre la utilizacin de contenidos histricos en la solucin de problemas
de la profesin, lo que evidencia las dificultades en la preparacin de los estudiantes al
respecto. Ello se materializa en el alto nmero de estudiantes que refieren no apreciar las
posibilidades que ofrece el dominio de contenidos histricos y la aplicacin del mtodo
histrico-jurdico en la solucin de problemas de la profesin. Igualmente declaran que las
asignaturas no dedicadas explcitamente a la formacin histrica no disean estrategias para
el trabajo con los contenidos histricos, incluido el mtodo histrico-lgico en general, y el
histrico-jurdico en particular.
En cuanto a la reflexin sobre s mismo, como primera aproximacin, se aprecian argumentos
poco slidos y un dominio sobre s mismos bastante pobre.
En cuanto al corte final con la aplicacin de la misma Plantilla de Autorreflexin en su versin
II, al concluir el curso con la introduccin del Programa de Historia del Estado y el Derecho en
Cuba rediseado en base a la concepcin pedaggica se obtuvieron los siguientes resultados:
25 estudiantes (83.33%) de los 30 evaluados muestran una adecuada madurez funcional para
solucionar problemas de la profesin a su nivel, desde la sistematizacin e integracin de los
contenidos histricos recibidos y mediante la aplicacin del mtodo histrico-jurdico; contra 5
estudiantes (16.67%) que se ubican en la categora de inadecuada madurez funcional para
solucionar dichos problemas de la forma propuesta.
3.4- Conclusiones parciales del Captulo 3.
Este captulo se sustent en las siguientes ideas:
-Se establecen los nexos dialcticos entre
la concepcin pedaggica para la formacin
histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho y la estrategia

para su implementacin en el proceso de formacin histrica de dichos estudiantes en la
117
-La estrategia que se presenta para implementar la concepcin pedaggica propuesto se

sustenta en estrategias especficas y sus respectivas acciones estratgicas, las cuales se
concretan en el perfeccionamiento del proceso de formacin histrica de los estudiantes de
Derecho mediante un sistema de actividades curriculares y extracurriculares, un programa de
capacitacin para docentes implicados en el proceso, y la implementacin del programa de la
disciplina Fundamentos Histricos del Estado y el Derecho y sus respectivas asignaturas,
rediseados en base al modelo propuesto.
-La consulta a expertos y especialistas corrobor la validez de la concepcin pedaggica
propuesto y demostr la pertinencia de la aplicacin del mismo para la posible contribucin al
perfeccionamiento continuo del proceso de formacin histrica de los estudiantes de Derecho;
as como los sealamientos y recomendaciones enriquecieron el proceso de investigacin, en
cuanto a la correccin de las acciones estratgicas para su futura implementacin.
-La evaluacin de la implementacin parcial de las estrategias especficas, mediante la
aplicacin de una experiencia, demostr la pertinencia de la investigacin realizada y de la
propuesta prctica para la solucin del problema investigado.
118
CONCLUSIONES FINALES
1- El proceso de formacin histrica estudiado es asistmico, desarticulado, incoherente y
con poca percepcin de su importancia para el ejercicio de la profesin, lo que condiciona
su poca incidencia en el modo de actuacin profesional.
2- La solucin del problema planteado se sustenta en un conjunto de bases tericas y
fundamentos que posibilitan una nueva concepcin de los componentes, dimensiones,
etapas, relaciones y principios que estructuran y dinamizan un proceso para la formacin
histrica sistmica, integrada y profesionalizante.
3- La propuesta concibe la formacin histrica de los estudiantes de Derecho como el
sistema de ideas cientficas acerca de dicho proceso, que determinado por la relacin
entre la formacin histrica en general, la ciencia jurdica y el modo de actuacin
profesional del jurista, teniendo como elemento rector el mtodo histrico-jurdico,
estructurado por los componentes de dicho proceso y dinamizado por sus principios,
fundamentan las etapas por las que transitan los estudiantes de Derecho para la
enseanza-aprendizaje de los contenidos histricos, en las dimensiones curricular y
extracurricular, desde la coordinacin de la disciplina Fundamentos Histricos del Estado y
el Derecho; posibilitando la sistematizacin, integracin y profesionalizacin necesarias al
desarrollo de dicho modo de actuacin profesional.
4- La estrategia formulada para implementar la concepcin pedaggica propuesta se concibe
para ser articulada desde tres acciones estratgicas especficas dirigidas a la
implementacin de un sistema de actividades
curriculares y extracurriculares para
introducir la concepcin, la capacitacin de los docentes para ponerla en prctica, y el

rediseo de los programas de la disciplina Fundamentos Histricos del Estado y el
Derecho.
5- La consulta a expertos y la aplicacin de una experiencia demostraron la validez tanto de
la concepcin pedaggica propuesta como de su implementacin prctica.
119
RECOMENDACIONES
1- Implementar en su totalidad
la concepcin pedaggica para la formacin histrica
sistmica, integrada y profesionalizante; y socializar los resultados que se validen en la

prctica, con vistas a su generalizacin a otras universidades del pas.
2- Continuar incidiendo para favorecer la aplicacin de la estrategia de implementacin de la
concepcin pedaggica y su inclusin en la proyeccin de la carrera de Licenciatura en
Derecho, a fin de imprimirle el carcter oficial que requiere.
3- Continuar profundizando las investigaciones sobre los procesos de formacin histrica en
la carrera de Licenciatura en Derecho, desde los patrones y estndares internacionales.
120
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Addine, F. & Blanco, A. (s/f). La profesionalizacin del maestro desde sus funciones
fundamentales. MINED.
2. lvarez de Zayas, C. (1995). Hacia una escuela de excelencia. Monografa. Direccin de
Formacin de Profesionales. Ministerio de Educacin Superior. La Habana. Cuba, (p. 39)
3. lvarez de Zayas, C. (1999). Didctica. La escuela en la vida. La Habana: Educacin
Superior ( 3era Edicin), (pp. 33; 55; 64; 78; 107)
4. lvarez de Zayas, R. M. & Daz, H. (1981). Metodologa de la enseanza de la Historia I.
Ciudad de La Habana: Libros Para la Educacin, (pp. 13; 15)
5. Alzamora, M. (1982). Introduccin a la Ciencia del Derecho. Lima: Tipografa Sesator (8va
Edicin), (p. 65)
6. Andrews, K. (1964). Las estrategias empresariales. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
7. Ansoff, I. (1970). Estrategia y entorno empresarial. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
8. Bertalanffy, L. von (1976). Teora General de los Sistemas. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
9. Blanco, A. (2001). Introduccin a la Sociologa de la Educacin. Ciudad de La Habana:
Pueblo y Educacin, (pp. 1 y 2)
10. Blanco, A. (2003). Filosofa de la Educacin, Seleccin de lecturas. Ciudad de La Habana:
Pueblo y Educacin.
11. Breijo, T. (2009). Concepcin pedaggica del proceso de profesionalizacin para los
estudiantes de las carreras de la Facultad de Educacin Media Superior durante la
formacin inicial: estrategia para su implementacin en la Universidad de Ciencias
Pedaggicas de Pinar del Ro. Tesis de Doctorado en Ciencias Pedaggicas. Centro de
Estudios de Ciencias de la Educacin Superior (CECES). Universidad de Pinar del Ro.
12. De Armas, N. & Lorences, J. (2004). Caracterizacin y diseo de los resultados cientficos
como aportes de la investigacin educativa. Documento monogrfico en soporte digital.
Disponible en ftp://server_ceces.upr.edu.cu . [consultado 28 de Enero del 2009].
13.
Du Pasquier, C. (1994). Introduccin al Derecho. Lima: Editorial Jurdica Portocarrero

SRL. (5ta Edicin), (p. 193)
14. Fuentes, H. & Mestre, U. (1997). Curso de diseo curricular. Centro de Estudios de
Educacin Superior. Universidad de Oriente. Santiago de Cuba.
121
15. Herrera, C. y Fraga, R. (1996). DIPECO, un proyecto para el perfeccionamiento del

proceso de profesionalizacin. CEPROF ISPETP. Ciudad de la Habana.
16. Jantsch, E. (1979). III Seminario de la OCDE. ONU.
17. Kemmis, S. & McTaggart, R. (1992). Cmo planear la investigacin-accin. Barcelona:
Laertes.
18. Koontz, H. (1991). Principios de la direccin empresarial. Buenos Aires: Ediciones
Bsqueda.
19. Labarca, A. (s/f). Tcnicas de Muestreo para Educacin. UMCE. Facultad de Filosofa y
Educacin. Departamento de Formacin Pedaggica. Ctedra Mtodos de Investigacin.
20. Langer, S. (1966) La concepcin en la investigacin. Buenos Aires: Ediciones Bsqueda.
21. Len, V. (2007). Una concepcin didctica para la profesionalizacin del proceso de
enseanza-aprendizaje de la Fsica en la formacin del bachiller tcnico en Agronoma.
Tesis de Doctorado en Ciencias Pedaggicas. Instituto Superior Pedaggico Rafael Mara
de Mendive. Universidad de Pinar del Ro.
22. Majmutov, M.I. (1983). La enseanza problmica. Mosc: Progreso.
23. Mrquez, D. L. (2008). Concepcin pedaggica del proceso de formacin profesional de
los estudiantes de la carrera de Estudios Socioculturales a travs del modo de actuacin:
Estrategia para su implementacin en la Universidad de Pinar del Ro. Tesis de Doctorado
en Ciencias Pedaggicas. Centro de Estudios de Ciencias de la Educacin Superior
(CECES). Universidad de Pinar del Ro.
24. Marx, C. & Engels, F. (1975). Obras escogidas (T-III). La Habana: Ciencias Sociales, (pp.
7; 42; 270; 365)
25. Molina, C. A. (2008). Fundamentos tericos y metodolgicos del Mtodo Clnico de
enseanza del Derecho. Revista Facultad de Derecho y Ciencias Polticas, 38(108), 187213.
26. Prez, A. (2001). Propuesta de estrategia metodolgica para la profesionalizacin del
maestro de Literatura y Espaol. Tesis en opcin al Ttulo Acadmico de Master en
Educacin de Avanzada. ISP Enrique Jos Varona. La Habana.
27. Quinn, R. E. (1991). Direccin estratgica y empresariado. Madrid: Ediciones Morata.
28. Romero, M. (2002). Tendencias actuales de la enseanza de la Historia, Seleccin de
lecturas. Ciudad de La Habana: Pueblo y Educacin, (p. 47)
122
29. Romero, M. (2010). Didctica desarrolladora de la Historia. Ciudad de La Habana: Pueblo

y Educacin,
30. Ronda, Guillermo (2002).El concepto estrategia. Buenos Aires: Austral, (p. 3)
31. Saleilles, R. (1978). Introduccin al estudio del derecho civil alemn. Madrid: Ediciones
Morata, (p. 67)
32. Savigny, C. F. (1977). De la vocacin de nuestro siglo por la legislacin y la Ciencia del
Derecho. Buenos Aires: Heliasta (5ta edicin), (pp. 134; 135; 143)
33. Schoderbek, E. (1993). Los sistemas complejos. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
34. Torres, J. (1994). Globalizacin e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Madrid:
Ediciones Morata, S. L.
35. Valle, A. D. (2007). Metamodelos de la investigacin pedaggica. Libro en soporte digital.
Instituto Central de Ciencias Pedaggicas. Ministerio de Educacin. Ciudad de la Habana.
Cuba, (p. 36)
36. Vigotsky, L. (1987). Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores. La
Habana: Cientfico-Tcnica, (p. 240)
123
BIBLIOGRAFA
1. Adam, F. (1997). Universidad y Educacin de Adultos. Fuente: http://www.crefal.edu.mx/
2. Addine, F. (1997). Didctica y Curriculum. Anlisis de una experiencia.
Potos. Bolivia.
Editorial AB
3. Addine, F. (1998). Didctica y optimizacin del proceso de enseanza- aprendizaje. La

Habana: IPLAC. Documento en soporte digital.
4. Addine, F. (2001). El sujeto en la Educacin Postgraduada. Una propuesta didctica. La
Habana: ISPEJV. Documento en soporte digital.
5. Addine, F y otros. (2002). Diseo Curricular. Editorial Potos. Bolivia.
6. Addine, F Y otros. (2006). El modo de actuacin profesional pedaggico: apuntes para una
sistematizacin. En la compilacin Modo de actuacin profesional pedaggico. De la teora
a la prctica.
7. Amador, A., Bonet, M. (1994). La escuela y el problema de la formacin del hombre. ICCP.
MINED. Ciudad de La Habana.
8. Ander Egg E. (1994). La Interdisciplinariedad en Educacin. Editorial Magisterio del Ro La
Plata. Buenos Aires. Argentina.
9. Afanasiev, V. (1979). El enfoque sistmico aplicado al conocimiento social en Ciencias
Sociales. No.1. Academia de Ciencias de la URSS. Mosc.
10. Alcntara, Jonathan. (2003). La formacin por competencia laboral en la empresa y en la
formacin profesional. maildocumentos@gestioploplis.com
11. Alfonso Alemn, Pedro (2003). Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de Doctor
en Ciencias de la Educacin. Fundamentos de un modelo de formacin para el
cooperativismo agropecuario en Pinar del Ro. Pinar del Ro.
12. Almeida, A. y Bayona, J. (1986). Efectividad relativa del mtodo para aprender a pensar en
la toma de decisiones. Universidad de Antioquia. Medelln (Colombia).
13. Almodvar Muoz, Carmen (1989). Antologa crtica de la historiografa cubana (perodo
neocolonial). Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana.
14. lvarez de Zayas, C. (1989). Fundamentos tericos de la direccin del proceso docente
educativo en la Educacin Superior Cubana. Tesis presentada para optar por el grado
cientfico de Doctor en Ciencias. La Habana.
15. lvarez de Zayas, C. (1992). Epistemologa. Apuntes para un libro de texto en soporte
magntico.
16. lvarez de Zayas, C. (1992). La escuela en la vida. La Habana, (Coleccin Educacin y
Desarrollo).
17. lvarez de Zayas, C. (1995). Hacia una escuela de excelencia. Monografa. Direccin de
Formacin de Profesionales, Ministerio de Educacin Superior de Cuba. La Habana.
18. lvarez de Zayas, C. (1998). Pedagoga como ciencia. Editorial Flix Varela. La Habana.
124
19. lvarez de Zayas, C. (1999). Didctica. La escuela en la vida. Educacin Superior 3era
Edicin. La Habana.
20. lvarez de Zayas C. y Sierra V. (2002). La investigacin cientfica en la sociedad del
conocimiento. Material de apoyo a la docencia. La Habana.
21. lvarez, R. M.y Pends, H. (1978). Metodologa de la enseanza de la Historia I. Editorial
de Libros para la Educacin Ciudad de. La Habana.
22. Allport, G. (1967). La personalidad: Su configuracin y desarrollo. Edicin Revolucin. La
Habana.
23. Amat, O. (1994). Aprender a ensear. Barcelona. Espaa.
24. Ander Egg, E. (1982). Metodologa y prctica del desarrollo de la comunidad. El Ateneo.
Mxico.
25. Ander Egg, E. (1983). Tcnicas de investigacin social. Humanitas. Buenos Aires.
26. Aragn, A. (2002). Situacin actual y perspectivas sobre la formacin de
profesionales en Cuba. Conferencia magistral. III Encuentro sobre formacin tecnolgica
de Europa y Amrica Latina. Hotel Neptuno, Ciudad de La Habana.
27. Arvalo, Sabel Reinerio. El nuevo profesional y la enseanza del Derecho.
27.1.
Tomadode:<http://www.ugcarmen.edu.co/Revista%20Futuro/Ense%C3%B1anza.h
tm>, 8 de Noviembre de 2008.
28. Argeyes, A. y Gonczi, A. (2001). Educacin y capacitacin basada en normas de
competencia. Una perspectiva internacional. CONALEP.
29. Argyrys, C. y Schon, S. (1978). Organizacional Learning: a Theory Perspective. AddisonWesley.
30. Arias Beatn, G. (2001). Educacin, desarrollo, evaluacin y diagnstico desde el enfoque
histrico cultural. Facultad de Psicologa. Universidad de La Habana, Cuba. (Material
mimeografiado).
31. Arnold, Rolf. (2000). Estrategias Prometedoras para la Formacin Profesional (Alemania)
.Conferencia: Estrategias y Formas de Cooperacin de las Instituciones de Formacin
Profesional en Amrica Latina. Berln. (2000).
32. Asua Batarrita, B. (2002). Globalizacin, informacin y formacin de las organizaciones.
Ariel, Barcelona. Espaa.
33. Baena, G. (2004). Manual para elaborar trabajos de investigacin documental. Editores
Mexicanos Unidos S, A, Mxico.
34. Barrera Jimnez, A. (2004). Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de Mster en
Psicologa Educativa. Una Estrategia para el desarrollo de la motivacin por aprender a
partir de la lengua materna como instrumento de aprendizaje. Ciudad de La Habana.
35. Berbaum, J. (1998). Aprendizaje y Formacin. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
36. Bermont, H. (1997). Cmo ser un Consultor de xito en su propia especialidad. Editorial
Granica, Buenos Aires.
125
37. Bermdez Sarguera, R. & Rodrguez Robustillo, M. (1996). Teora y Metodologa del
Aprendizaje. Editorial Pueblo y Educacin, Coceo, La Habana.
38. Bhola, H. (2006). Proyecciones de las polticas de educacin de adultos en el Informe
Delors. Revista Perspectivas. Vol. XXVII. (1997) Recuperado de Internet el 04 de
septiembre, de: http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001098/109832sb.pdf#109822
39. Blanco Prez, A. (2003). Filosofa de la Educacin. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad
de la Habana.
40. Blake, O. (1997). La Capacitacin. Un recurso dinamizador de las organizaciones
ed.). Buenos Aires: Macchi.
(2da
41. Bloom Benjamins (2003). Aportacin de las ciencias de la educacin al desarrollo de los
planes de estudio. Vol 1. Universidad de Chicago. International normal social studies.
Londres.
42. Bogoar, S. (1974). Teora de la Educacin. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana.
43. Braslavsky, C. (1998). Una funcin para la escuela: Formar sujetos activos en la
construccin de su identidad y de la identidad nacional, En Para qu sirve la escuela.
Grupo Editorial Norma SA. Buenos Aires.
44. Breijo Worosz, T. (2009). Tesis en opcin del grado cientfico de Doctor en Ciencias
Pedaggicas Concepcin pedaggica del proceso de profesionalizacin para los
estudiantes de las carreras de la Facultad de Educacin Media superior durante la
formacin inicial: Estrategia para su implementacin en la Universidad de Ciencias
Pedaggicas de Pinar del Ro. Pinar del Ro.
45. Buckley, R. & Caple, J. (1990) La formacin. Teora y Prctica. Madrid. Daz de Santos.
46. Bustamante, G. (2001). El concepto de competencia: una mirada interdisciplinar. Sociedad
colombiana de pedagoga.
47. Camps, V. (1994). Los valores de la educacin. Madrid. (Espaa), Alauda-Anaya.
48. Cardona Montoya, Giovanny (2007). Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de
Doctor en Ciencias Pedaggicas. Concepcin Pedaggica del proceso de formacin
laboral para los estudiantes de tecnologa en Comercio Internacional de ESUMER Medelln
Colombia. Pinar del Ro.
49. Carr, W. (1993). La calidad de la enseanza. Editorial Dada. S.A. Sevilla.
50. Carreras Collado, J. A. (2005). Historia del Estado y el Derecho en Cuba. Editorial Pueblo
y Educacin. Ciudad de la Habana.
51. Casilla Benzant, J. (2000). Formacin Dual y su impacto en el Desarrollo Organizacional
del Sistema de Formacin Profesional. Repblica Dominicana. Conferencia: Estrategias y
Formas de Cooperacin de las Instituciones de Formacin Profesional en Amrica Latina.
Berln.
52. Castro Ruz, F. (1965). La Historia me absolver. Editorial Ciencias Sociales. La Habana.
53. Castro Ruz, F. (1974). La Educacin en Cuba. Instituto Cubano del Libro. La Habana.
126
54. Castro Ruz, F. (1975). Informe Central al Primer Congreso del PCC. Editorial Pueblo y
Educacin. La Habana.
55. Castillo, M.E. (2002). La formacin del modo de actuacin profesional del profesor de
Historia: Una propuesta metodolgica desde la enseanza de la Historia de Cuba.
56. Chvez, J. (1998). La Investigacin Cientfica desde la escuela, ICCP, Cuba: material en
soporte magntico.
57. Cejas Ynez, E. (2001). Formacin por competencias profesionales: una experiencia
cubana. Curso N. 21 del evento PEDAGOGA/2001.
58. Cejas Ynez, E. & Prez Gonzles,
maildocumentos@gestiopolis.com.(2003)
J.
(2003).
Sobre
competencias.
59. Cejas, E. y otros. (2001). La formacin por competencias profesionales: una experiencia
cubana. IPLAC, Curso pre-congreso Pedagoga (2001). Palacio de las Convenciones,
Ciudad de la Habana.
60. Cejas, E. y otros. (2003). La formacin por competencias laborales: proyecto de diseo
macro curricular por competencias laborales. Trabajo Presentado en el evento provincial
de Pedagoga 2003, Ciudad de la Habana.
61. Centro de Investigacin e Innovacin Educativa. (1997). La educacin recurrente: Una
Estrategia para el aprendizaje permanente. Tendencias y problemas. Buenos Aires
(Argentina) Kapelusz.
62. Cerda Gutirrez, H. (1993). Los elementos de la investigacin. Cmo reconocerlos,
disearlos y construirlos. Editorial El Bho. Bogot (Colombia).
63. Cerezal Mezquita, J. & Fiallo Rodrguez, J. (2001). Los mtodos tericos en la
investigacin pedaggica. En Desafo Escolar. Revista Iberoamericana de Pedagoga. Ao
5. Edicin Especial. ICCP / Centro de investigacin y Desarrollo Educacional. Cuba /
Mxico.
64. Chvez Rodrguez, J. (2001). La investigacin cientfica desde la escuela. En Desafo
Escolar. Revista Iberoamericana de Pedagoga. Ao 5. Edicin Especial. ICCP / Centro de
Investigacin y Desarrollo Educacional. Cuba / Mxico.
65. Claxton, M. (1994). Cultura y Desarrollo. Estudio. Secretariado para el Decenio Mundial
para el Desarrollo Cultural. UNESCO.
66. Cohen, W. (2003). Cmo ser un Consultor Exitoso. Editorial Norma, Bogot.
67. Colectivo de Autores (2005). Derecho Penal Especial (En tres tomos). Editorial Flix
Varela. La Habana.
68. Colectivo de Autores (2004). Manual de Historia General del Estado y el Derecho (En tres
tomos). Editorial Flix Varela. Ciudad de la Habana.
69. Colectivo de Autores. (1996). Tendencias Pedaggicas Contemporneas. El Poira.
Editores e Impresores S.A. Ibagu (Colombia).
70. Comenio, J. A. (1983). Didtica Magna. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana.
127
71. Comisin Europea. (1996). Ensear y Aprender. Hacia la Sociedad del Conocimiento.
Libro Blanco sobre la Educacin y la Formacin. Luxemburgo, Oficina de Publicaciones
Oficiales de las Comunidades Europeas.
72. Cristo, A. (1982). El mtodo cientfico en las Ciencias Sociales. Ed. Paids. Buenos Aires.
Argentina.
73. Cuesta, A. (1990). Organizacin del Trabajo y Psicologa Social, Ed. Ciencias Sociales, La
Habana.
74. Cuesta, A. (2001). Gestin de Competencias, Ed. Ciencias Sociales, La Habana.
75. Davidov, V. (1974). Tipos de Generalizacin de la Enseanza. Editorial Pueblo y
76. Davies, D. (2002). Organizaciones que aprenden y formacin virtual. Barcelona. Gedis.
77. Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin
Internacional sobre educacin para el siglo XXI. UNESCO: Santillana.
78. Delors, J., Mufti, I., Amagi, I. et al (2006). La educacin encierra un tesoro. Informe a la
UNESCO de la Comisin internacional sobre la educacin para el siglo XXI.
De:
http://www.unesco.org/delors/delors_s.pdf
79. Dervall, J. (1990). Los fines de la Educacin. Siglo XXI. Madrid (Espaa).
80. Di Bartolomeo, L. (1994). El perfil del formador de adultos. Notas para un currculo de
formacin de formadores. Tesis doctoral. UAB.
81. Daz Daz, C. B. (2000). Una propuesta para formar educadores de adultos: Programa de
especializacin
en
Educacin
de
Adultos.
Fuente:
http://uto.edu.co/chumanas/revistas/revistas/rev17/daz.html.
Derechos
Reservados.
Revista de Ciencias Humanas UTP Copyright@Pereira Colombia ltima
modificacin. (Mayo de 2000).
82. Daz De Castro, E. (2001). Administracin y direccin.
Interamericana de Espaa.
Madrid: Mc.Graw Hill
83. Daz Domnguez, T. (1995). Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de Doctora en
Ciencias de la Educacin. Modelo para el Trabajo Metodolgico de la Educacin Superior
en los niveles de Carrera, Disciplina y Ao. Pinar del Ro.
84. Daz Domnguez, T. (2004). Temas sobre pedagoga y didctica de la Educacin Superior.
Fundacin educativa ESUMER, Medelln. Colombia.
85. Daz Domnguez, T. y Colectivo de Autores (2008). Temas sobre Pedagoga y Didctica en
la formacin de los cuadros: Un enfoque para sus formadores: Profesores, Entrenadores,
Consultores.
86. Daz Domnguez, T. (2005). La didctica en la formacin por competencias: una visin
desde el enfoque cientfico crtico y de la Escuela de Desarrollo Integral. I ENCUENTRO
INTERNACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR: FORMACIN POR COMPETENCIAS.
87. Dihigo y Lpez Trigo, E. (2006) Derecho Romano (En tres tomos). Editorial Flix Varela.
Ciudad de la Habana.
128
88. Diego, P. y Marimn, F. (1998). Situacin actual y tendencias de futuro a nivel

internacional en gestin por competencias, en revista Capital Humano, No. 108, Ao XI,
1998, pp.30-34. Madrid. Ed. Capital Humano.
89. Domenichelli, R. (2006). Las tecnologas de la informacin, la comunicacin y la formacin
continua de los trabajadores y trabajadoras. Recuperado de Internet el 03 de Mayo, de
http://www.rrhhmagazine.com/articulos.asp?num_art=400
90. Durkheim, E. (1988) Educacin y Sociologa. Barcelona. Ediciones 62.
91. El papel del mediador en la concepcin pedaggica de formacin basado en el desarrollo
de capacidades. Fuente: http://www.ejb.net/objetivos4/c504/papelmediador.html
92. Engels, F. (1993). Anti-Duhring. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana.
93. Farias, G . (1996). Maestro, una Estrategia para la enseanza. La Habana.
94. Fernndez, A. (2004). La participacin en algunas experiencias en la interrelacin de los
centros docentes con la comunidad. Aciertos y desaciertos. En: Participacin. Dilogo y
debate en el contexto cubano. Centro de Investigacin y Desarrollo de la Cultura Cubana
Juan Marinello. La Habana. Cuba.
95. Fernndez Bult, J. (2005). Historia del Estado y el Derecho en Cuba. Editorial Flix
Varela. Ciudad de la Habana.
96. Fernndez Bult, J. (2004). Historia general del Estado y el Derecho II. Editorial Flix
Varela. Ciudad de La Habana.
97. Fernndez Bult, J. (2004). Teora del Estado y el Derecho. Teora del Estado (Primera
parte). Editorial Flix Varela. Ciudad de La Habana.
98. Fernndez Bult, J. (2004). Teora del Estado y el Derecho. Teora del Derecho (Segunda
parte). Editorial Flix Varela. Ciudad de La Habana.
99. Fernndez Bult, J. (2003). Filosofa del Derecho. Editorial Flix Varela. Ciudad de La
Habana.
100. Forgas Brioso, Jorge (1995). La sistematizacin de las habilidades profesionales en la
especialidad de Tcnico Medio en Tecnologa de Maquinado y Corte de Metales. Tesis en
opcin al ttulo de Master en Ciencias de la Educacin, Cuba.
101. Flores, R. (1994). Hacia una Pedagoga del conocimiento. Santa Fe de Bogot
(Colombia) McGrau Hill.
102. Fraga R. y otros (1998) Diseo curricular: modelacin del proceso de formacin de
profesionales tcnicos. ISPETP. Ciudad de la Habana.
103.
Freire, P. (1979). La Educacin como prctica de la Libertad. Editorial Siglo XXI.
104.
Freire, P. (1981). La Educacin Liberadora. Akarl, Madrid.
105. Freire, P. (2001). Una Pedagoga para el Adulto. Espacio Editorial. Buenos Aires,
(Argentina).
129
106. Fuentes, H. y otros. (1993). Modelo de organizacin del proceso docente educativo de
disciplinas bsicas a travs del sistema de unidades de estudio y el empleo de mtodos
problmicos. Monografa. Centro de Estudios Manuel F. Gran. Santiago de Cuba.
107. Fuentes, H & Mestre, U. (1997). Curso de Diseo Curricular. Centro de Estudios de
Educacin Superior. Universidad de Oriente. Santiago de Cuba.
108. Fuentes, H. (2000). Modelo curricular con base en competencias profesionales.
INPAHU: Santa F de Bogot.
109. Fuentes Gonzlez, H. (1997). Fundamentos didcticos para un proceso de enseanza
aprendizaje participativo. Centro de Estudio de Educacin Superior. Universidad de
Oriente.
110. Gallart, M. A. y Jacinto, C (1995): "Competencias laborales: tema clave en la
articulacin educacin - trabajo". Boletn de la Red Latinoamericana de Educacin y
Trabajo, CIID-CENEP, ao 6 n2., Buenos Aires, Argentina, Diciembre.
111. Gallart, Mara Antonia (1996). "Conclusiones y Perspectivas del Seminario Internacional
sobre la Formacin Basada en Competencia Laboral". CINTERFOR-OIT. Guanajuato,
Mxico.
112.
Gallego, M. (2000). Gestin humana basada en competencias. Revista EAFIT.
113. Gallego Badillo, Rmulo (1999): Competencias cognoscitivas. Un enfoque

epistemolgico, pedaggico y didctico. Ed. Corporacin editorial Magisterio, Bogot,
Colombia.
114. Garca Gall, Gaspar Jorge (1974). La Concepcin Marxista de la Escuela y de la
Educacin. Revista Santiago No. 10 Universidad de Oriente.
115. Galperin, N. (1978). Bosquejo Histrico de la Educacin en Cuba.Editorial de Libros
para la Educacin. La Habana.
116. Galperin, P. (1982). La psicologa del pensamiento y la teora de la formacin por
etapas de las operaciones mentales. Antologa de la Psicologa. 3era. Parte. Mosc.
117. Galperin, P. (1986). Sobre el mtodo de formacin por etapas de las nociones
intelectuales. En Antologa de la Psicologa Pedaggica y de las Edades. Editorial Puebo
y Educacin. La Habana.
118. Garca Hoz, V. (1994). La educacin personalizada en el mundo del trabajo. Madrid.
Rialp.
119. Gas Brioso, Jorge (1995). La sistematizacin de las habilidades profesionales en la
especialidad de Tcnico Medio en Tecnologa de Maquinado y Corte de Metales. Tesis en
opcin al ttulo de Mster en Ciencias de la Educacin, Cuba.
120. Gimeno Sacristn J. (1978). El currculum: Una reflexin sobre la prctica. Editorial.
Morata. Madrid.
121. Gimeno Sacristn J. (1986). Teoras de la enseanza y desarrollo del currculum.
Editorial. REI. Buenos Aires.
122. Giraldo, G. (1998). Por una Pedagoga Revolucionaria, Coleccin Popular del Mundo.
Editorial Caminos. La Habana.
130
123. Gmurman. y Korolev. (1978). Fundamentos Generales de la Pedagoga. Editorial

Pueblo y Educacin. La Habana.
124. Gmez Fernndez, A. (2007). Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de
Doctor en Ciencias Pedaggicas. Sistema de gestin curricular para la facultad de
administracin de empresas de la universidad pontificia bolivariana de Medelln
Colombia. Pinar del Ro,
125. Gonzlez Gonzlez, B. A. (2003). Tesis presentada en opcin al Ttulo Acadmico de
Mster en Ciencias de la Educacin. Estrategia para la formacin de habilidades de
Investigacin en estudiantes de la Enseanza Media. Universidad de Pinar del Ro. Pinar
del Ro.
126. Gonzlez, B. (1989). El experimento educativo. En Revista Cubana de Educacin
Superior. Vol. IX, No.2, 1989.
127. Gonzlez, O. (1996) El enfoque histrico- cultural como fundamento de una concepcin
pedaggica. En Tendencias Pedaggicas Contemporneas. Corporacin Universitaria de
Ibagu- Universidad de La Habana. Fondo Editorial. Ibagu- Colombia.
128. Gonzlez Rivera, Pedro Lus (2005). Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de
Doctor en Ciencias Pedaggicas. Modelo de capacitacin desde la historia
contempornea, para los profesores en ejercicio de Secundaria Bsica en Pinar del Ro.
Pinar del Ro.
129. Gonzlez Rus, Juan Jos (2005). Reflexiones sobre el futuro de la enseanza del
Derecho y sobre la enseanza del Derecho en el futuro.
Tomado de:
<http://criminet.ugr.es/recpc/recpc05-r1.pdf>, 20 de enero de 2005.
130. Gonczi, Andrew. (1997). Problemas asociados con la implementacin de la educacin
basada en la competencia de lo atomstico a lo holstico. En: CINTERFORT/OIT.
Formacin basada en competencia laboral.
131. Gonczi, Andrew. (2001). Anlisis de las tendencias internacionales y de los avances
en educacin y capacitacin laboral basadas en normas de competencias. En: Argeles,
Antonio y Gonczi, Andrew. Educacin y capacitacin basada en normas de competencias:
una perspectiva internacional. Mxico: Limusa.
132. Gonzlez Castro, V. (1989). Profesin: Comunicador. Editorial Pablo de la Torriente
Brau. La Habana, Cuba.
133. Gonzlez Gonzlez, Blanca. A. (2003). Tesis presentada en opcin al grado cientfico
de Master en Ciencias de la Educacin. Pinar del Ro.
134. Gonzlez F. y Mitjns, A. (1989). La Personalidad: Su adecuacin y desarrollo. Editorial
135. Gonzlez Rey, Fernando (1995). Comunicacin. Personalidad y Desarrollo. Editorial
136. Gonzlez Rivera, Pedro Luis (2005). Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de
Doctor en Ciencias Pedaggicas. Pinar del Ro.
131
137. Gmez Fernndez, lvaro (2007). Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de
Doctor en Ciencias Pedaggicas. Pinar del Ro.
138. Gore, E. y Manzini, M. (2004). Una introduccin a la formacin en el trabajo. Hacer
visible lo invisible. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica.
139. Guach Castillo, Julia (2002). La formacin como eje de la gestin basada en
competencias. Documento de trabajo. Impresin ligera.
140. Guach Castillo, Julia (2004). Centro de Investigaciones Psicolgicas y Sociolgicas
Enfoque de competencias. Panorama General. Presentacin en Taller sobre Formacin
Bsica en competencias: nuevos paradigmas, retos y perspectivas. La Habana.( marzo
2004)
141. Guerra Snchez, Ramiro (1950). La Educacin Cubana en el Perodo de la Repblica
(1902-1950)Trimestre, V.4. No.2. La Habana.
142. Guibert Reyes, W. (2006). Aprender, ensear y vivir es la clave. Ed. Cientfico Tcnica.
La Habana.
143. Gutirrez, Elio Fabio (1997). Problemtica pedaggica, aprendizaje y formacin.
Universidad del Cauca. Departamento de Educacin y Pedagoga. Cuaderno No 2.
Popayn.
144. Habernas, Jurgen (1994). La transformacin de la formacin acadmica en Teora y
Praxis. Altryn. Barcelona. (Espaa).
145. Hart Dvalos, Armando (1963). El desarrollo de la Educacin en el perodo
revolucionario.Cuba Socialista.No.17.Enero.
146. Harris, R, et al. Competency-based education: Between a rock and whirlpool. McMillan:
Melbourne.(s/f)
147. Hernndez Figueroa, Jos R. (1959) El dinamismo en la enseanza del Derecho. En
revista CRTICA Y REFORMA UNIVERSITARIA. Universidad de la Habana. La Habana.
148. Hernndez Sampier, R. (1997). Metodologa de la Investigacin Mc Graw-Hill
Interamericana Editores, SA de C.V. Mxico.
149. Hernndez Sampier, R. (2002). Metodologa de la Investigacin, Mc Graw Hill.
Madrid.
150. Herraiz, Mara Luisa. Formacin de formadores. Manual didctico. Cinterfor. OIT.
Montevideo. (Uruguay).
151. Herranz, A. y de la Vega, R. (1999). Las competencias: pasado y presente, en revista
Capital Humano, No.123, Ao XII, 1999, pp.58-66. Madrid. Ed. Capital Humano.
152. Horrutiner, Pedro. (1979). Principios de la Planificacin del Proceso Docente. Revista
Cubana de Educacin Superior. Vol.3; No.1
153. Horrutiner, Pedro y otros. (1988). Los invariantes de contenido en la enseanza de la
Fsica para Ingenieros. Revista Cubana de Educacin Superior Vol. VIII; No. 1.
154. Horrutiner, Pedro. (1994). Fundamentos del Diseo curricular en la Educacin Superior
Cubana. ISPJM. Monografa.
132
155. Horrutiner, Pedro. (2006). La Universidad Cubana: la concepcin pedaggica de

formacin. Editorial Flix Varela. Ciudad de La Habana, Cuba.
156. Huberman, S. (1999). Cmo se forman los capacitadores. Arte y saberes de su
profesin. Buenos Aires. Paidos.
157. IBERFOP (1998): Anlisis ocupacional y funcional del trabajo.- Consejo de No.
IBERFOP. OEI, Madrid, Espaa.
158. INET/Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin (1996): SEMINARIO "Formacin
basada en competencias. Situacin actual y perspectivas para los pases del
MERCOSUR". BIBLIOTECA VIRTUAL DE LA OEI. Educacin Tcnico - Profesional.
Cuaderno de Trabajo 2. Buenos Aires, Argentina. (Julio de1996).
159. Irigoin, Mara y Vargas. (2002). Fernando. Competencia laboral. Manual de conceptos,
mtodos y aplicaciones en el sector salud. Montevideo: CINTERFOR.
160. Ives, W. (1991). Evaluacin de destrezas y anlisis de necesidades para el profesional
de la formacin. Consultores Espaoles.
161.
Jantsch, Erich (1979) Seminario de la OCDE (material en soporte magntico).
162. Kalman, Judith (1996). Competencias comunicativas. Bsica, Revista de la escuela y

del maestro, 2(7). Publicada por la Fundacin SNTE para la cultura del maestro mexicano,
Mxico, DF (diciembre 1996).
163. Kapln,G. (2007). Comunicacin, Educacin y Cambio. Coleccin Educacin Popular
del Mundo. Editorial Caminos.La Habana.
164. Kaprivin, V. V. (1981). Conferencias Sobre la Metdica de la Enseanza de las
Ciencias Sociales. Editorial Orbe. La Habana.
165. Klingberg, L. (1980). Introduccin a la Didctica General. Editorial Pueblo y
Educacin.La Habana.
166. La O, W. (2005). Diseo de una Estrategia didctica para la elaboracin del concepto
de magnitud en el currculo de la carrera de profesores integrales de Secundaria Bsica en
Gira de Melena. Tesis de Maestra.
167. Labarca, A. Umce. Tcnicas de Muestreo para Educacin. UMCE. Facultad de Filosofa
y Educacin. Departamento de Formacin Pedaggica. Ctedra Mtodos de Investigacin.
(s/f).
168. Labarriere Sarduy, A. F. (1996). Pensamiento, Anlisis y Autorregulacin de la
Actividad Cognoscitiva de los Alumnos. Editorial Pueblo y Educacin.La Habana.
169. Leontiev, A N. (1974). Problemas del desarrollo del psiquismo, Editorial Pueblo y
Educacin, La Habana.
170. Leontiev, A. N., (1981).Actividad, Conciencia, Personalidad. Editorial Pueblo y
171.
Lobrot, Michel (1972). Teora de la Educacin. Fortarella. Barcelona. (Espaa).
172. Lpez Calichs, Ernesto (2005). Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de
Doctor en Ciencias Pedaggicas. Modelo para proceso de formacin de las competencias
133
creativas en los estudiantes de la carrera de licenciatura en estudios socioculturales de la

Universidad de Pinar del Ro. Pinar del Ro.
173. Lorenzo Garca, Raquel (2008). Talento, xito y Liderazgo. editorial Cientfico-Tcnica.
La Habana.
174. Lufri Beade, Jorge Lus (2009). Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de
Doctor en Ciencias de la Educacin. Concepcin pedaggica del proceso de formacin
para funcionarios y directivos del sector de la cultura como gestores socioculturales del
sistema institucional. Estrategia para su implementacin en la provincia Pinar del Ro.
Pinar del Ro.
175. Malagn, Mario J. (1998). Tesis en opcin al grado cientfico de doctor en Ciencias
Pedaggicas. La disciplina principal integradora, su fundamentacin a travs de la carrera
de Telecomunicaciones y Electrnica Universidad de Pinar del Ro. Pinar del Ro.
176. Maalich Surez, R. y otros. (2005). Didctica de las Humanidades. (Seleccin de
Textos) Editorial Pueblo y Educacin. La Habana.
177. Marelli, A. (1999). Introduccin al anlisis y desarrollo de modelos de competencias.
Documento de trabajo fotocopiado. Universidad de las Ciencias Informticas Cuba.
178. Mari Lois, J. (2003). Educacin y Solidaridad. Publicaciones Acuario. Centro Flix
Varela. La Habana.
179. Marimn, J. A. (2008). Aproximacin al modelo como resultado cientfico en Los
resultados cientficos como aportes de la investigacin educativa. ISP Flix Varela. Villa
Clara.
180. Mrquez Delgado, Dora Lilia (2008). Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de
Doctora en Ciencias Pedaggicas.Concepcin pedaggica del proceso de formacin de
los estudiantes de la carrera de Estudios Socioculturales a travs del modo de actuacin:
Estrategia para su implementacin en la Universidad de Pinar del Ro. Pinar del Ro.
181.
Mart, Jos (1993). Ideario Pedaggico. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana.
182. Martnez LLantada, M. (1993).Enseanza problmica y pensamiento creador.

Universidad Autnoma de Sinaloa. Mxico.
183. Marx, C. y Engels, F. (1971). Manifiesto del Partido Comunista. Editorial Ciencias
Sociales. La Habana.
184. Marx, C. y Engels, F. (1975).Obras escogidas (T-III). Editorial Ciencias Sociales .La
Habana.
185. Masseilot, Hctor. (2008). Competencias laborales y procesos de certificacin
ocupacional. En: CINTERFOR-OIT. Competencias laborales en la formacin profesional.
Boletn Tcnico Interamericano de Formacin Profesional. N 149, (mayo-agosto de 2008).
186. Maurino, D. E. et al. Beyond aviation (2005): Human factors. Avebury: Aldershot, 1995.
En: CAPPER, Phillip. La competencia en contextos laborales complejos. En:
ARGELLES, Antonio y GONCZI, Andrew Educacin y capacitacin basada en normas de
competencias: una perspectiva internacional. Mxico: Limusa.
134
187. Maya de Lozano, Edelmira (2006) Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de
Doctora en Ciencias Pedaggicas Fundamentos para la formacin integral del Trabajador
Social en la Universidad tecnolgica del Choco. Pinar del Ro.
188.
Majmutov, M.I. (1983) La enseanza problmica. Editorial Progreso. Mosc.
189. Mertens, Leonard (1996). Competencia Laboral: Sistemas, surgimiento y modelos.

Montevideo: Cinterfor.
190. Mertens, Leonard (1997). Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos.
Cinterfor/OIT. Montevideo. INTERNET.
191. Mertens, Leonard (1998): La Gestin por Competencia Laboral en la Empresa y la
Formacin Profesional. Programa IBERFOP. OEI, Madrid, Espaa. vol. 1.
192. Mertens. Leonard (2004). La Gestin por competencia laboral en la empresa y la
formacin profesional. Madrid: Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI).
193. Mertens, Leonard (2001). Modelo para la formacin profesional en la Educacin
Tcnica y Profesional sobre la base de Competencias Profesionales en la Rama Mecnica.
VETA 2001 Conference. Montegobay. Jamaica.
194. Mesa Castillo, Olga (2007). Derecho de Familia (Mdulo 1). Editorial Flix Varela. La
Habana.
195. Mesa Castillo, Olga (2005). Derecho de Familia (Mdulo 2: el matrimonio). Editorial
Flix Varela. La Habana.
196. Ministerio de Educacin. (1974) La Educacin en Cuba, 1973. Direccin de Produccin
de Medios de Enseanza, La Habana.
197.
Miranda Basurto, Angel (1956) Didctica de la Historia. Fernndez G, editor. Mxico.
198.
MINED. (1999). Programas Directores de Secundaria Bsica. En impresin Ligera.
199. Molina Saldarriaga, Csar A. (2008) Fundamentos tericos y metodolgicos del Mtodo
Clnico de enseanza del Derecho, en Revista FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS
POLTICAS Vol. 38, No. 108, p. 187- 213, Medelln - Colombia.
200. Moncls, Antonio (1997). Educacin de Adultos: Cuestiones de planificacin y
didctica. Fondo de cultura econmica. Mxico.
201. Moreira Lima, Lilliam J. (1986). Consideraciones sobre la metdica de la clase prctica
en la licenciatura de Historia. En Revista Cubana de Educacin Superior. Vol. VI, No. 3,
1986.
202.
Morn, Edgar (1994) Introduccin al pensamiento complejo. Gelisa. Barcelona.
203. Morn, Edgar (2000) Los siete saberes necesarios para la Educacin del futuro.
UNESCO.
204.
Morn, Edgar, Los siete saberes de la educacin. Versin digital. (s/f)

135
205. Mus, M,E. (2008) Perfil docente por competencias. Revista Iberoamericana de
Educacin. www riroel. Org. Nmero 45/2.
206. Nonaka, I. y Takeuchi, H. (1999) La organizacin creadora de conocimiento. Oxford: U.
Press.
207. Notario de la Torre, A. (1999) Apuntes para un Compendio sobre Metodologa de la
Investigacin Cientfica. UPR. Pinar del Ro,
208. Nez Jover. J. (2002) La ciencia y la Tecnologa como procesos sociales. Lo que la
educacin cientfica no debera olvidar. Editorial Flix Varela. La Habana.
209.
OIT. (1993) Formacin profesional. Glosario de trminos escogidos. Ginebra.
210. OIT (1996): Seminario: Formacin basada en Competencias. Situacin actual y

perspectivas para los pases del MERCOSUR (Documentos finales del Seminario). (20 al
22 de julio de 1996).
211. Ojalvo, V. (1988). Aspectos sociopolticos de la comunicacin pedaggica y su
importancia para el trabajo docente educativo. Material impreso. La Habana.
212. Ortiz Torres, E. (2007).Competencias y valores profesionales. Revista Pedagoga
Universitaria. Vol. 6.Cuba.
213. Pardo Cordero, Jorge J. (2007) Propuesta de Estrategia didctica para la formacin de
habilidades profesionales en la enseanza del Derecho Constitucional Cubano (Tesis
presentada en opcin al grado de mster en Ciencias de la Educacin), Universidad de
Cienfuegos. ( material en soporte magntico)
214. Peggy Cruz, M y Colectivo de Autores. (2008). El capital humano y la gestin por
competencias.http://www.gestiopolis.com. Consultado.
215. P.N.U.D. (1999). Informe sobre Desarrollo Humano. Madrid. Ediciones Mundi. Prensa.
216. Pereda, Santiago y Berrocal, Francisca (1999). Gestin de Recursos Humanos por
competencias. Ed. Centro de Estudios Ramn Areces S.A. Madrid.
217. Prez Hernndez, Lissette y Martha Prieto Valds (2004) Temas de Derecho
Constitucional Cubano (compilacin). Editorial Flix Varela. La Habana.
218. Prez Narbona, J. (1989). El Proceso de la Consultora Integral Colaborativa de nuevo
tipo. CETED, Serie: Consultora No. 003 y 0011. La Habana. (marzo de 1989).
219. Petronski A.V. (1978). Psicologa General. Editorial Pueblo y Educacin, Ciudad de la
Habana.
220. Piaget, Jean. (1973). El Lenguaje y las operaciones intelectuales. En: Estudios de
Psicologa Gentica. Argentina, Emec.
221.
Piaget, Jean (1978). La epistemologa de las relaciones interdisciplinarias. Ponencias.
222.
Piaget, Jean. (1983). Seis estudios de Psicologa. Ariel, Barcelona. Espaa.
223. Pineda Herrero, P. Ramos Sempere, R., Aguirre Batzan, A., Parellada, F., Filella Guiu,
G., Esteban, F. et al, (2002). Pedagoga laboral. Ariel, Barcelona. Espaa.
136
224. Pinto, L. (1999). Currculo por competencias: Necesidad de una nueva escuela. Revista
Tarea, No. 43. Lima. Per.
225. Pl Lpez, R. (1999). Influencia de una concepcin didctica integradora en el modo de
actuacin profesional de los docentes de Ciencias Sociales. Evento Internacional
Pedagoga 99. Memorias del Evento. Cuba.
226. Primo Fernndez Manuel Antonio (2001). Tesis presentada en opcin al Ttulo
Acadmico de Mster en Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Modelo bsico para la
superacin del docente como maestro investigador. La Habana.
227. Quirino Castelln, Humberto (1995). Rousseau y el concepto de formacin. Revista
educacin y Pedagoga. Universidad de Antioquia. No 14-15, (1995).
228. Quirs Prez, Renn (2006). Manual de Derecho Penal I, II, III. Editorial Flix Varela. La
Habana.
229. Quesada Martnez, H. (2007). Competencias Laborales, evolucin y tipologas.
http://www.gestiopolis.com/canales/derrhh/articulos/64/clevol.htm. Consultado.
230. Rivera Porto, E. (1997). Los principios del aprendizaje en los adultos. (3/1/97) Fuente:
http://msip.ice.org/erporto/ceddu5230/00conten/index.htm
231.
Rodrguez Ferrara, Mauricio (2007) La enseanza del Derecho en los pases de
Derecho escrito.
En Revista DIKAISYNE No. 19. Universidad de Los Andes, Mrida-
Venezuela.
232. Rodrguez Gonzlez, Fermn Orestes (1997). Retos y Perspectivas de la Capacitacin
General para el siglo XXI. Revista Cubana de Educacin Superior. NO. 2. Vol. XVII.
233.
Roger, C. (1983). Libertad y creatividad en la educacin. Paids. Mxico.
234.
Romero Pea, Jos L. (1974).Sociologa para educadores. Madrid. Espaa.
235. Romero Prez, C. y Nez Cubero, L. (2003). Pensar la educacin. Conceptos y

opciones fundamentales. Pirmide. Madrid.
236. Romero Ramudo, Manuel (2002) Tendencias actuales de la enseanza de la Historia,
en Seleccin de lecturas. Enseanza de la Historia. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad
de la Habana.
237. Rosental, M. e Iudin,P. (1981). Diccionario Filosfico. Editora Poltica. La Habana.
238. Rizo Cabrera, Celia y Campistrous Prez, Luis (2001) Sobre las hiptesis y las
preguntas cientficas en los trabajos de investigacin. En Desafo Escolar. Revista
Iberoamericana de Pedagoga. Ao 5. Edicin Especial. ICCP/Centro de investigacin y
Desarrollo Educacional. Cuba/Mxico.
239. Rubio Vargas, Inidia (2008). Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de Doctora
en Ciencias Pedaggicas Modelo para la gestin del proceso de desarrollo de habilidades
de estudio, con enfoque profesional, en la carrera de Licenciatura en Educacin,
especialidad Ciencias Exactas. Pinar del Ro.
137
240. Rueda, Nelson (2006). Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de Doctor en
Ciencias de la Educacin. Un sistema para determinar las competencias complejas para
el modo de actuacin profesional, exigido de los directivos de los procesos sustantivos de
la IES: una Estrategia para la universidad de Medelln. Pinar del Ro.
241. Ruiz, Calleja, Jos Manuel (2004). Direccin y Gestin Educativa. Coleccin Fundacin
ESUMER. Serie Formacin. Medelln. Colombia.
242. Snchez Arias, F. (1997). Aprendiendo a desaprender. www.geocities.com
243. Sampieri, R.; Fernndez, C. y Baptista, P. (1997). Metodologa de la investigacin.
Panamericana e Impresos SA. Colombia.
244.
Savater, Fernado. (1997) El valor de educar. Editorial Ariel. Barcelona. (Espaa).
245. Schein, E. (1990). Consultora de procesos. Su papel en el desarrollo organizacional.

Volumen 1., Segunda Edicin, Addison -Wesley, Argentina.
246. Schein, E. (1990). Consultora de procesos. Recomendaciones para gerentes y
consultores. Volumen 2, Addison-Wesley, Argentina.
247.
Schein, E. (1993). Psicologa Organizacional, Ed. Publimex, Mxico.
248. Schon, D. (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de

la enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Paids.
249. Sladogna, Mnica G. (2000). Una mirada a la construccin de las competencias desde
el sistema educativo. La experiencia Argentina. En: CINTERFOR-OIT. Competencias
laborales en la formacin profesional. Boletn Tcnico Interamericano de Formacin
Profesional. N 149.( mayo-agosto de 2000).
250. Silvestre M. (1997). Aprendizaje, Educacin y Desarrollo. Editorial Pueblo y Educacin.
Ciudad de La Habana, Cuba.
251. Silvestre Oramad, M y Zilberstein Toruncha, J. (2002). Hacia una Didctica
Desarrolladora. Editorial Pueblo y Educacin.
252. Sol Gallar, Isabel (1998). Las prcticas educativas familiares. En: Psicologa de la
Educacin. Csar Coll (coord.) Barcelona. Espaa.
253. Souto, M. (1995) La formacin de formadores. Un punto de partida. En: Formacin
docente. IICE. Ao IV No. 7 Diciembre 1995.
254. Souto, Martha (1999) Los dispositivos pedaggicos desde una perspectiva tcnica. En:
Grupos y dispositivos de formacin. Formacin de formadores. Serie Los documentos.
No 10. Ediciones Novedades Educativas (Abril1999).
255.
Stenhouse, L. (1993). La investigacin como base de la enseanza. Madrid. Espaa.
256. Talzina N. (1984). Conferencia sobre la enseanza en la Educacin Superior. La

Habana. Cuba.
257. Talzina, N. (1986). Las vas y los problemas de la direccin de la actividad
cognoscitiva del hombre, En: Antologa de la psicologa pedaggica y de las edades. C.
Habana. Editorial Pueblo y Educacin.
138
258. Talzina, N. (1987). La formacin de la actividad cognoscitiva de los escolares. C.

Habana. ENPES.
259.
Talzina, N. (1988). Psicologa de la Enseanza. Editorial Progreso.Mosc,
260. Tejada Fernndez, J. (2002). Acerca de las competencias profesionales. Revista

Herramientas. Espaa.
261. Tomaschewski, K. (1978). Didctica General. Editorial de Libros para la Educacin. La
Habana.
262. Torres Fumero, Constantino (2009). Historiografa Contempornea. Seleccin de
lecturas. Editorial Flix Varela. La Habana.
263. Torres Fumero, Constantino (1983). Seleccin de lecturas de Metdica de la
Enseanza de la Historia. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana.
264. Torres, Fernando (2000). Teologa y Educacin. Zonas y Rutas Fronterizas. Revista
cubana de pensamiento socio teolgico Caminos. No 19.
265. Torres Santom, Jurjo (1994). Globalizacin e interdisciplinariedad: el curriculum
integrado. Ediciones Morata, S. L.. Madrid, Espaa.
266.
UNESCO. (1991) Planeamiento y gestin del desarrollo de la educacin. Informe Final.
267. Valds, D. (1999) Apuntes de clases tericas de Psicologa del Aprendizaje y la

Instruccin. Universidad CAECE. Primer cuatrimestre.
268. Valera Alfonso, O. (1998) Problemas actuales de la Pedagoga y la Psicologa
Pedaggica. Editemar. AVC. Junio.
269. Valle Lima, A. (2007). Algunos modelos importantes en la investigacin pedaggica.
Instituto Central de Ciencias Pedaggicas. Ministerio de Educacin. Cuba.
270. Valle Lima, A. D. (2007). Metamodelos de la Investigacin Pedaggica. ICCP.
Ministerio de Educacin, La Habana.
271. Vargas, Fernando., Milln, Mercedes y otros. (1996). Informe Comisin de Estudios al
Centro de Formacin de la OIT en Turn. Santa F de Bogot: SENA.
272. Vargas Ziga, Fernando. (1999) Las cuarenta preguntas ms frecuentes sobre
competencia laboral. Montevideo: OIT/Centro Interamericano de Investigacin y
Documentacin sobre Formacin Profesional.
273. Vargas Ziga, Fernando. (2000). De las virtudes laborales a las competencias claves:
un nuevo concepto para antiguas demandas. En: CINTERFOR-OIT. Competencias
laborales en la formacin profesional. Boletn Tcnico Interamericano de Formacin
Profesional. N 149. (mayo-agosto de 2000).
274. Vargas Ziga , Fernando. (2002) Competencia en la formacin y competencia en la
gestin del talento humano. Convergencias y desafos. CINTERFOR/OIT,
www.cinterfor.org.uy
275. Vigotsky, L. (1960) El desarrollo de las funciones psquicas. Editorial Academia de
Ciencias Pedaggicas. Mosc.
139
276. Vigotsky, L. (1979) Pensamiento. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.

Barcelona. De Crtica.
277. Vigotsky, L. (1982) Pensamiento y Lenguaje. Editorial
Habana.
Pueblo y Educacin. La
278. Vigotsky, L. (1987) Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores.
Editorial Cientfico-Tcnica. La Habana.
279.
Voitulevich, V. I. (1951) Acerca de la asimilacin, en Pedagoga Sovitica, No. 5, 1951.
140
Anexo No. 1
Cuadro comparativo sobre las asignaturas de formacin histrica en los distintos
planes de estudio
Anexo No. 2
Encuesta para estudiantes de Derecho.
Con el objetivo de perfeccionar la formacin histrica de los estudiantes de Derecho de
nuestra universidad pedimos su valiosa cooperacin. Cada respuesta ser tenida en cuenta,
por lo que recabamos de usted atencin y objetividad en las mismas. Le agradecemos de
antemano su annima colaboracin.
Nota: Marca con una cruz a la derecha de la idea que ms se ajuste a su criterio.
Cuestionario:
1-Un jurista necesita conocer Historia para ejercer su profesin.
S__ No__ No se__.
2-Los contenidos histricos estn presentes en las diferentes asignaturas de la carrera.
En todas__ En algunas__ En ninguna__.
3-Los contenidos histricos que se abordan en las asignaturas de la carrera son los
necesarios
para un jurista.
Siempre__ Casi siempre__ A veces__ Casi nunca__ Nunca__.

4-En las asignaturas que estoy recibiendo se evalan los contenidos histricos.
En todas__ En algunas__ En ningunas__.
En caso de responder algunas decir cules?: __________________________
__________________________
__________________________
5-Entiendo mejor la regulacin actual de las instituciones de Derecho si las estudio en
su evolucin histrica.
Siempre __ A veces__ Nunca__.
6-Los conte nidos histricos del Derecho me motivan.

Siempre__ A veces__ Nunca__.
7-Los contenidos histricos se emplean en la prctica jurdica.
8-Valore brevemente la forma en que est concebida la Historia en la carrera de Derecho.
9-Desea aportar algn elemento nuevo en esta investigacin? Cul?
Anexo No. 2.1

Procesamiento de la encuesta a estudiantes.
Nivel de satisfaccin de los estudiantes con los contenidos histricos de la carrera.
Pregunta #2: Los contenidos histricos estn presentes en las diferentes asignaturas
de la carrera.
X1(respuesta
F1 (Frec.
Fr (Frec.
Fr% (Frec.
Seleccionada)
absoluta)
relativa)
relativa
porcentual)
En todas
52
0.38
38%
En algunas
85
0.62
62%
En ninguna
Leyenda:
Columna A- Frecuencia absoluta.
Columna B- Frecuencia relativa porcentual.
Columna C- Frecuencia relativa.
Anexo No. 2.2

Pregunta #3: Los contenidos histricos que se abordan en las asignaturas de la carrera
son los necesarios para un jurista.
X1(respuesta
F1 (Frec.
Fr (Frec.
Fr%(Frec.
Seleccionada)
absoluta)
relativa)
relativa
porcentual)
Siempre
0.06
6%
Casi siempre
54
0.39
39%
A veces
64
0.47
47%
Casi nunca
11
0.08
8%
Nunca
Ilustracin 2 Percepcin de la necesidad de los contenidos histricos de la

Carrera para un jurista, por parte de los estudiantes de Derecho.
Leyenda:
Columna C- Frecuencia relativa
Anexo No. 2.3

Pregunta #7: Los contenidos histricos se emplean en la prctica jurdica.
X1(respuesta
F1 (Frec.
Fr (Frec.
Fr% (Frec.
Seleccionada)
absoluta)
relativa)
relativa
porcentual)
Siempre
Casi siempre
A veces
50
0.36
36%
Casi nunca
53
0.39
39%
Nunca
34
0.25
25%
Total:
137
1.00
100%
Ilustracin 3 Percepcin de la utilidad de los contenidos histricos en la prctica

jurdica por los estudiantes de Derecho.
Pregunta #7: Los contenidos histricos se emplean en la prctica jurdica.
Leyenda:
Columna C- Frecuencia relativa.
Anexo No. 3
UNIVERIDAD DE PINAR DEL RO HERMANOS SAZ MONTES DE OCA
CENTRO DE ESTUDIO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Encuesta a egresados de la carrera.
nuestra Universidad pedimos su valiosa cooperacin. Cada respuesta ser tenida en
cuenta, por lo que recabamos de usted atencin y objetividad en las mismas. Le
agradecemos de antemano su annima colaboracin.
Leyenda: FOPDE-Forma de organizacin del proceso docente educativo.
Cuestionario:
1- Tiempo que lleva de graduado (en aos):
2- Tiempo que lleva impartiendo docencia (en aos):
3- Un jurista necesita conocer Historia para ejercer su profesin.
S___
No___ No se___.
4- Los contenidos histricos recibidos en las asignaturas de la carrera son necesarios

para un jurista.
Siempre____
A veces____ Nunca_____.
5- En su desempeo profesional ha tenido que solucionar casos para los cuales ha

utilizado los contenidos histricos recibidos en la carrera.
6- Que mtodo auxiliar le permite realizar una elaboracin, interpretacin y aplicacin
contextualizada del Derecho, teniendo en cuenta el grado de desarrollo de la
sociedad en general y de las instituciones de Derecho en particular.
Gramatical__ Lgico__ Sistemtico__ Histrico-jurdico__.
7- De qu manera los contenidos histricos recibidos en la carrera le han sido tiles
para enfrentar los retos de la profesin?
De ninguna manera___ De alguna manera___ De muchas maderas___.
Anexo No. 4
UNIVERIDAD DE PINAR DEL RO HERMANOS SAZ MONTES DE OCA
CENTRO DE ESTUDIO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Encuesta para profesores de Derecho.
nuestra Universidad pedimos su valiosa cooperacin. Cada respuesta ser tenida en
cuenta, por lo que recabamos de usted atencin y objetividad en las mismas. Le
agradecemos de antemano su annima colaboracin.
Leyenda: FOPDE-Forma de organizacin del proceso docente educativo.
Cuestionario:
1- Tiempo que lleva de graduado (en aos).
2- Tiempo que lleva impartiendo docencia (en aos).
3- Un jurista necesita conocer Historia para ejercer su profesin.
S___
No___ No se___.
4- Los contenidos histricos estn concebidos en su asignatura.

Siempre____
A veces____ Nunca_____.
4.1- De ser afirmativa su respuesta (siempre o a veces) plantee si es por:

Concepcin del programa__ Orientacin de su superiores__ Iniciativa propia__.
5- Los contenidos histricos que se abordan en las asignaturas de la carrera son los
necesarios para un jurista.
6- Marque con una cruz el o los elementos que a su juicio conforman los contenidos
histricos para la formacin de los juristas.
Conocimientos__ Actitudes__ Capacidades__ Hbitos__ Memoria__

Evaluaciones__ Valores__ Habilidades__ FOPDE__ Personalidad__ Medios__
Objetivos___.
7- Empleo en mis clases los contenidos histricos para desarrollar el objetivo.
8- Los contenidos histricos se emplean en la prctica jurdica.
9- Los contenidos histricos se emplean en la prctica jurdica.
10- Valore brevemente la forma en que est concebida la Historia en la carrera de
Derecho.
11- Desea aportar algn elemento nuevo en esta investigacin? Cul?
Anexo No. 5
Entrevista a directivos de la carrera de Derecho
Objetivo: Constatar la existencia y estado real de una proyeccin pedaggica que
articule de manera sistmica y coherente la formacin de los contenidos histricos en
Raport: Con la intencin de perfeccionar la formacin histrica de los estudiantes de
Derecho de nuestra universidad pedimos su valiosa cooperacin. Cada respuesta ser
tenida en cuenta, por lo que recabamos de usted atencin y objetividad en las mismas.
Le agradecemos de antemano su colaboracin.
Nombre del entrevistado: __________________________
Responsabilidad que ocupa: ________________________
Cuestionario:
1-Qu tiempo de graduado(a) tiene usted?
2-Qu tiempo lleva impartiendo docencia?
3-Qu tiempo lleva en el cargo?
4-Ha recibido alguna preparacin pedaggica? Cul?
5-Tiene conocimiento de alguna proyeccin para la formacin histrica en su carrera? En
qu consiste?
6-Valore en qu medida los contenidos histricos del currculo estn relacionados con las
asignaturas especficas del ejercicio de la profesin (si lo estn)
7-Considera usted que un jurista necesita dominar Historia para el ejercicio de su profesin.
Por qu?
8-Ha visitado alguna clase cuyo contenido abordado sea la Historia? De ser afirmativo:
- En qu asignatura(s)
- Qu es lo que ms le gust?
- Qu hubiera cambiado de darla usted?
9-Est satisfecho con la forma en que est concebida la formacin histrica en su carrera
Por qu?
10-Desea incorporar algn elemento a sus planteamientos anteriores.
Gracias por su cooperacin!
Anexo No. 6
Entrevista a miembros de la Comisin Nacional de Carrera de Derecho.
Objetivo: Constatar la existencia y estado real de una proyeccin pedaggica que articule
de manera sistmica y coherente la formacin de los contenidos histricos en los
Raport: Con la intencin de perfeccionar la formacin histrica de los estudiantes de
Derecho de nuestra universidad pedimos su valiosa cooperacin. Cada respuesta ser
tenida en cuenta, por lo que recabamos de usted atencin y objetividad en las mismas. Le
agradecemos de antemano su colaboracin.
Nombre del entrevistado: __________________________
Responsabilidad que ocupa: ________________________
Cuestionario:
1-Qu tiempo de graduado(a) tiene usted?
2-Qu tiempo lleva impartiendo docencia?
3-Qu tiempo lleva en el cargo?
4-Ha recibido alguna preparacin pedaggica? Cul?
5- Considera adecuada la forma en que est concebida la formacin histrica en la
carrera.
6- Qu a su juicio es lo menos logrado en la forma en que se concibe la formacin
histrica para la carrera de Derecho?
7- Para la seleccin de los contenidos histricos de la carrera se requiere tener en
cuenta el criterio de los juristas de la prctica?
8- Qu opinin le merece la forma en que est concebida la formacin histrica en
la carrera de Derecho?
Anexo No. 7
Prueba pedaggica para aplicar a estudiantes de 4to y 5to ao de la licenciatura
en Derecho.
Orden:
1- Teniendo en cuenta la utilidad del mtodo histrico-jurdico en la solucin de
problemas de la profesin, resuelva los siguientes casos:
1.1-
El ciudadano A, cubano, de 64 aos de edad, en 1972 priv de la vida a

un amigo, al cual le quiso arrebatar un reloj de oro que ambos haban
hallado enterrado, en cuyo forcejeo este ltimo result murto. Los hechos
fueron conocidos por el rgano de instruccin penal en enero de 2009.
a) Qu norma penal sustantiva se aplicara al caso?

b) Por
qu
ley
se
regularan
los
procedimientos
de
instruccin
enjuiciamiento?
c) Cules seran los lmites mnimos y mximos a aplicar en caso de hallarse
culpable al ciudadano A.
1.2-
El ciudadano X era soldado del Ejrcito Rebelde, durante la lucha

insurreccional del pueblo cubano. En 2008 se conoci, a partir de unos
documentos desclasificados por la CIA, que el mismo haba participado
en una matanza colectiva de campesinos en el poblado de Bueycito en
octubre de 1958, por instrucciones de este rgano de inteligencia, con el
objetivo de provocar el deterioro en la imagen de los soldados rebeldes.

b) Por
qu
ley
se
regularan
los
procedimientos
de
instruccin
enjuiciamiento?
culpable al ciudadano X.
1.3-
El ciudadano Y, de origen cubano, en 1982 introdujo en Cuba una cepa

del Dengue Hemorrgico, con el objetivo provocar muertes y de crear
pnico en la poblacin, actividad esta que le fuera encomendada por la
estacin CIA de Miami. En 2007 es conocida tal informacin por los

rganos de la Seguridad del Estado. En enero de 2009 el ciudadano Y es
detenido en el Aeropuerto Internacional de Rancho Boyeros, en La
Habana. Responda:
b) Por qu ley se regularan los procedimientos de instruccin y enjuiciamiento?
culpable al ciudadano Y.
d) Si usted fuera el juez ponente del caso Qu circunstancias atenuantes y
agravantes apreciara en el fallo, teniendo en cuenta el momento histrico en
que ocurrieron los hechos?
1.4-
Si usted fuera juez de la Sala de los Delitos contra la Seguridad del

Estado del Tribunal Supremo Popular, y le tocara redactar el fallo
resolviendo un recurso de apelacin interpuesto por los abogados del
ciudadano salvadoreo Otto Ren Rodrguez Llerena, en cuya sesin de
sala se decide modificar la sancin de pena de muerte por el delito de
terrorismo de carcter continuado, en sustitucin de la cual se aplicara la
que procede con carcter inmediato inferior:
a) Qu sancin le impondra? Justifique legal y doctrinalmente.

2- Suponiendo que usted fuera asesor jurdico de la Direccin Provincial de la
Vivienda, y a instancia de una reclamacin que se sustenta en la supuesta
compraventa ilegal del inmueble por el anterior propietario en febrero de 1987,
le corresponde asesorar al director de dicho rgano. Responda:
a) Procedera tal reclamacin?
b) Al amparo de que legislacin inmobiliaria sustentara usted el dictamen del
caso?
c) Qu derechos de propiedad le asisten al titular al amparo de la legislacin
vigente en el momento del acto?
d) Cmo procedera al amparo de la actual Ley General de la Vivienda?
Anexo No. 8
UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO HERMANOS SAZ MONTES DE OCA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANSTICAS
DEPARTAMENTO DE DERECHO
Propuesta de sistema de actividades curriculares y extracurriculares para la
Fundamentacin.
La formacin histrica de cualquier profesional tiene como funcin general dotar a
estos de una cultura general e integral que les permita comprender los fenmenos,
procesos y hechos de la realidad social en su evolucin; conocer el pasado, para
comprender el presente y proyectar el futuro. Tal concepcin implica poder explicar los
procesos y hechos de la Historia desde sus orgenes hasta la actualidad, develando en
cada categora epocal las principales tendencias de los objetos histricos estudiados,
as como el papel de los hombres y de las personalidades histricas en particular en el
devenir de dichos objetos.
La otra gran funcin de la Historia en los currculos de cualquier carrera universitaria,
sobre todo en Amrica Latina, est dirigida a formar en el profesional sentimientos de
amor a su patria, la regin y la humanidad toda. Esta tarea se debe concretar en un
compromiso social y profesional del futuro egresado con el desarrollo cientfico-tcnico,
econmico, social y cultural de su entorno local, nacional y regional; sin descuidar la
formacin de valores solidarios e internacionalistas, en virtud de los cuales debe estar
dispuesto a cooperar con cualquier ser humanos que lo necesite en cualquier lugar del
mundo.
En el caso de la licenciatura en Derecho, adems de las dos funciones generales
anteriores, la formacin histrica debe cumplir con la tarea adicional de contribuir
directamente a la formacin del mtodo histrico-jurdico, como mtodo particular de
la ciencia, en el futuro profesional del Derecho. Esta idea contrasta con la visin
parcelada y esencialmente emprica que ha marcado el diseo de los currculos
universitarios para el caso de la carrera jurdica.
Introduccin.
La formacin histrica del profesional del Derecho demanda de un currculo que logre
en l la formacin de una cultura social humanista, un fuerte compromiso con su pas
y slidos mtodos para el trabajo con el objeto de su ciencia y de la profesin. En este
sentido se inscribe la necesaria integracin de dicho proceso formativo con vista a
dotar al estudiante de las herramientas para enfrentar los retos de su vida social y
profesional; desde un slido dominio de los contenidos histricos necesarios a
cualquier profesin en general y a la profesin jurdica en particular.
El dominio de los antecedentes, tendencias actuales y proyecciones futuras de las
principales categoras jurdicas, instituciones y ramas del Derecho, as como de su
plasmacin legislativa es una exigencia a lograr en cualquier proyeccin curricular de
la licenciatura en Derecho. Esto debe permitir superar la concepcin anquilosada de
una formacin histrica atomizada, desarticulada y con pobre visin del objeto de la
profesin, que an prevalece en muchos sistemas educativos universitarios.
La sistematizacin, la integracin en el currculo y la profesionalizacin de la formacin
histrica garantizan, desde la proyeccin meso y microcurricular, la superacin de las
barreras del tradicional particularismo asignaturista; para hacer de la formacin
histrica general y del mtodo histrico-jurdico en particular tarea de todo el colectivo
pedaggico.
Problema.
Qu actividades implementar con vista a direccionar el proceso para la formacin
histrica de los estudiantes de Derecho en las dimensiones curricular y extracurricular,
sustentado en la Concepcin pedaggica propuesta?
Objeto: El proceso de formacin histrica de los estudiantes de Derecho en las
dimensiones curricular y extracurricular.
Objetivo: Direccionar el proceso para la formacin histrica de los estudiantes de
Derecho en las dimensiones curricular y extracurricular, sustentado en la Concepcin
pedaggica propuesta.
ACTIVIDADES GENERALES
Actividad
Anlisis y discusin
del
sistema
de
actividades a nivel
de
carrera
y
disciplinas.
Nombrar
un
responsable
por
cada disciplina para
la implementacin
del
sistema
de
actividades.
Nombrar
como
coordinador para la
formacin histrica
en la carrera al jefe
de
la
Disciplina
Fundamentos
Histricos
del
Estado
y
el
Derecho.
Diagnstico inicial a
los estudiantes en
cada
asignatura
para constatar el
dominio
de
los
contenidos
histricos
bsicos
necesarios
para
enfrentar los nuevos
contenidos.
Incorporar a las
disciplinas
de
formacin general la
utilizacin
de
periodizaciones en
los
anlisis
econmicos,
polticos, sociales y
culturales.
Incorporar
explcitamente
en
todas
las
asignaturas de las
disciplinas bsicas
el anlisis evolutivo
Respons.
Ejecuta
Criterio de medida
Jefe
de Profesores.
Departame
nto y jefes
de
disciplinas.
Jefes de
Jefes de
disciplinas. disciplinas.
Resultado
esperado
Fecha
El 100 % de las
disciplinas harn las
adecuaciones
correspondiente, en
funcin de su objeto.
El 100 % de las
disciplinas deben
tener un responsable
para la
implementacin del
sistema de
actividades.
Jefe
de Jefe
de Que coincida el jefe
Departame Departame de
la
Disciplina
nto.
nto.
Fundamentos
Histricos del Estado
y el Derecho con el
coordinador para la
formacin histrica en
la carrera en una
misma persona.
Profesores Profesores. El 100 % de los
.
estudiantes, al iniciar
cada asignatura.
Compromiso
del
colectivo pedaggico con
la Concepcin y el
sistema de actividades.
Inicio de
cada
curso
escolar.
Optimizacin
de
la
orientacin metodolgica
de la formacin histrica
desde las disciplinas y
asignaturas.
Inicio de
cada
curso
escolar.
Unificar a nivel de
carrera
la
direccin
cientfica y metodolgica
del proceso de formacin
histrica
para
los
estudiantes de Derecho
y el colectivo pedaggico
Inicio de
cada
curso
escolar.
Se eleva la motivacin y
la concientizacin de los
estudiantes en cuanto a
la necesidad del dominio
de
los
contenidos
histricos para enfrentar
con xito la carrera.
Al inicio
de cada
asignatu
ra.
Jefe
de
Departame
nto y de
colectivos
de ao.
Profesores
de
formacin
general.
En el 100% de los
programas
de
disciplina
y
asignaturas, planes de
clase
y
dems
planeamiento
didcticos
y
metodolgicos.
Se eleva la motivacin Perman

hacia los contenidos entemen
histricos
y
la te.
contribucin
a
la
formacin del mtodo
histrico en general.
Jefes
de
las
disciplinas
bsicas.
Profesores
de
las
disciplinas
bsicas.
En el 100% de los
programas
de
disciplina
y
clase
y
dems
planeamiento

histricos
y
la te.
contribucin
a
la
formacin del mtodo
histrico
jurdico
en
del
pensamiento
jusfilosfico
y
juspublicstico.
Incorporar
explcitamente
en
todas
las
asignaturas de las
disciplinas bsicas
especficas y del
ejercicio
de
la
profesin el anlisis
evolutivo de las
categoras jurdicas,
instituciones
y
ramas del Derecho,
as
como
su
plasmacin
legislativa.
Incorporar
explcitamente a las
asignaturas de corte
histrico
la
fundamentacin
jusfilosfica
y
juspublicstica.
didcticos
metodolgicos.
y particular.
Profesores
de
las
disciplinas
bsicas
especficas
y
del
ejercicio de
la
profesin.
En el 100% de los
programas
de
disciplina
y
clase
y
dems
planeamiento
didcticos
y
metodolgicos.

histricos
y
la te.
contribucin
a
la
formacin del mtodo
histrico
jurdico
en
particular.
Profesores
de
la
disciplina
Fundament
os
Histricos
del Estado
y
el
Derecho.
Incorporar a las Jefe de la Profesores
de
la
asignaturas de corte disciplina
histrico el abordaje Fundamen disciplina
Fundament
de las instituciones tos
os
Histricos
de Derecho.
del Estado Histricos
y
el del Estado
y
el
Derecho.
Derecho.
En el 100% de los
programas
de
disciplina
y
clase
y
dems
planeamiento
didcticos
y
metodolgicos.

histricos
y
la te.
contribucin
a
la
formacin del mtodo
histrico
jurdico
en
particular.
En el 100% de los
programas
de
disciplina
y
clase
y
dems
planeamiento
didcticos
y
metodolgicos.

histricos
y
la te.
contribucin
a
la
formacin del mtodo
histrico
jurdico
en
particular.
Profesores
de
la
disciplina
Fundament
os
Histricos
del Estado
y
el
Derecho.
En el 100% de los
programas
de
disciplina
y
clase
y
dems
planeamiento
didcticos
y
metodolgicos.

histricos
y
la te.
contribucin
a
la
formacin del mtodo
histrico
jurdico
en
particular.
Implementar como
objeto
de
las
asignaturas de la
disciplina
Fundamentos
Histricos
del
Estado y el Derecho
el sistema poltico y
el
ordenamiento
jurdico
correspondiente, en
su evolucin.
Jefes
de
las
disciplinas
bsicas
especfica
s y del
ejercicio
de
la
profesin.
Jefe de la
disciplina
Fundamen
tos
Histricos
del Estado
y
el
Derecho.
Jefe de la
disciplina
Fundamen
tos
Histricos
del Estado
y
el
Derecho.
Incorporar
al
sistema
de
evaluacin de todas
las
asignaturas
bsicas especficas
y del ejercicio de la
profesin
la
resolucin
de
problemas
profesionales
en
base al mtodo
histrico-jurdico.
Implementar desde
las asignaturas de
corte histrico un
sistema de tareas a
desarrollar en la
disciplina
del
ejercicio
de
la
profesin (ejercicio
jurdico)
Implementar
la
investigacin
entendida
como
FOPD y proceso
sustantivo,
como
elemento mediador
entre lo acadmico y
lo laborar en el
sistema de tareas
de las asignaturas
de corte histrico.
Implementar en las
histrico un sistema
de
evaluacin
enfocado al objeto
de la profesin.
Implementar en la
asignatura Historia
del Estado y el
Derecho en Cuba un
sistema
de
seminarios
Jefes
de
las
disciplinas
bsicas
especfica
s y del
ejercicio
de
la
profesin.
Profesores
de
las
disciplinas
bsicas
especficas
y
del
ejercicio de
la
profesin.
En el 100% de los
programas
de
disciplina
y
clase
y
dems
planeamiento
didcticos
y
metodolgicos.
Se eleva la motivacin Sistemt

hacia los contenidos icament
histricos
y
la e.
contribucin
a
la
formacin del mtodo
histrico
jurdico
en
particular.
Jefes
de
las
disciplinas
y
asignatura
s de corte
histrico y
Coordinad
or
del
ejercicio
jurdico.
Jefes
de
las
disciplinas
y
asignatura
s de corte
histrico y
Coordinad
or
del
ejercicio
jurdico.
Jefes
de
las
disciplinas
y
asignatura
s de corte
histrico y
Coordinad
or
del
ejercicio
jurdico.
Profesor
de
la
asignatura
Historia
del Estado
y
el
Profesores
de
la
disciplina
Fundament
os
Histricos
del Estado
y
el
Derecho e
Historia de
Cuba.
Profesores
de
la
disciplina
Fundament
os
Histricos
del Estado
y
el
Derecho e
Historia de
Cuba.
Profesores
de
la
disciplina
Fundament
os
Histricos
del Estado
y
el
Derecho e
Historia de
Cuba.
Profesor
de
la
asignatura
Historia del
Estado y el
Derecho
En el 100% de los
programas
de
disciplina, asignaturas
y planes de clase de
las asignaturas de
corte histrico.
Se eleva la motivacin Frecuen

hacia la profesin desde temente.
las asignaturas de corte
histrico, y la motivacin
hacia los contenidos
histricos
desde
el
ejercicio de la profesin.
En el 100% de los
programas
de
las asignaturas de
corte histrico.
Se eleva la motivacin Frecuen

hacia la investigacin temente.
sociojurdica desde las
histrico.
En el 100% de los
programas
de
las asignaturas de
corte histrico.
Perfeccionamiento
del Sistemt
sistema de evaluacin en icamente
funcin del objeto de la .
profesin.
El 100%
estudiantes
reciban
asignatura.
de
los Se eleva el conocimiento Segn

que y la motivacin hacia el P-1 de
esta objeto de la profesin y HEDC.
los modos de actuacin
profesional.
integradores
que
potencien
el
conocimiento
del
objeto
de
la
profesin y el modo
de
actuacin
profesional.
Capacitacin a los
docentes
de
la
carrera para que
estn
en
condiciones
de
implementar
la
Concepcin
pedaggica sobre el
proceso para la
formacin histrica
sistmica, integrada
y profesionalizante
de los estudiantes
de Derecho.
Tres
talleres
metodolgicos:
integracin en el
proceso
de
formacin histrica
(Pluridisciplinariedad
interdisciplinariedad
y
transdisciplinariedad)
por cada una de las
etapas propuestas:
Derecho
en Cuba.
en Cuba.
Capacitador Capacitador. El 100% de los Se eleva la preparacin

.
profesores
de
la de los docentes para la
carrera de Derecho.
implementacin de la
Concepcin pedaggica.
Segn
plan de
capacita
cin.
El 100% de los
profesores
de
la
carrera de Derecho
capacitados.
Se eleva la preparacin
de los docentes para la
implementacin de la
Concepcin pedaggica.
Segn
Plan de
Capacita
cin.
El 100% de los
estudiantes
de
la
carrera de Derecho
evaluados segn el
cumplimiento de los
objetivos (dominio del
mtodo
histricojurdico segn nivel de
profundidad).
Elevacin
de
la Segn
preparacin
histrica P-1
general y dominio del
Capacitador. Profesores.
1ra: 1er ao
2da: 2do y 3er aos
3ra: 4to y 5to aos
Tres
seminarios Profesores Estudiantes.
integradores
de .
formacin histrica
(centrados en los
contenidos de cada
etapa, segn el
mtodo
histricojurdico) por cada
una de las etapas
propuestas:
1ra: 1er ao
2da: 2do y 3er aos
3ra: 4to y 5to aos
Coordinar
con
instituciones
jurdicas
del
territorio, la UNJC,
la UNHIC y Cultura
la participacin de
estudiantes en las
actividades
cientficas
y
culturales, segn las
prioridades
de
formacin histrica
de su ao.
Festival
de
tradiciones jurdicas
(simulacin de roles,
conversatorio
con
juristas
insignes,
exposicin
de
posters y artculos
de la carrera)
de
Jefe
de Jefes
colectivo
Departamento
y de ao.
coordinador
para
la
formacin
histrica.
Participacin
del
100%
de
los
estudiantes en las
actividades cientficas
y culturales, segn las
prioridades
de
formacin histrica de
su ao.
Jefe
de Estudiantes Participacin
100%
de
Departame y
nto y jefes profesores estudiantes.
de
colectivos
de ao.
Se eleva la preparacin
integral
de
los
estudiantes desde su
formacin
histrica,
mediante
actividades
extracurriculares.
Segn
proyecto
educativ
o de la
brigada.
del Se eleva la preparacin El da de

los integral
de
los la
estudiantes desde su carrera.
formacin
histrica,
mediante
actividades
extracurriculares.
Anexo No. 9
Programa de capacitacin para docentes de la carrera de Licenciatura en
Derecho de la Universidad de Pinar del Ro Hermanos Saz Montes de Oca
UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO HERMANOS SAZ MONTES DE OCA
DEPARTAMENTO DE DERECHO
PROGRAMA DE CAPACITACIN PARA DOCENTES FUNDAMENTOS PARA LA
FORMACIN HISTRICA SISTMICA, INTEGRADA Y PROFESIONALIZANTE DE
LOS ESTUDIANTES DE DERECHO.
Justificacin:
La sociedad contempornea exige de profesionales del Derecho cada vez ms
comprometidos con los ideales de justicia y equidad que han caracterizado esta
profesin desde la poca romana. La construccin de un futuro ms digno, en que los
hombres cooperen entre s para enfrentar los problemas del planeta, en el marco del
respeto al honor, la vida y la libertad de sus semejantes; requiere de un sistema de
regulaciones jurdica que logre combinar armnicamente la permanencia de las
normas con la adecuada interpretacin de stas a la luz de los rpidos progresos
econmicos, polticos y sociales.
La interpretacin de la norma y su adecuacin al caso concreto solo es posible si
existen profesionales del Derecho suficientemente preparados para lograr una sabia
combinacin de las reglas de la lgica, los principios de la ciencia y las mximas de la
experiencia; en dicha articulacin el dominio y aplicacin del mtodo histrico-jurdico
resulta fundamental, mxime cuando ste es concebido como el anlisis histrico y
contextualizado de cada problema jurdico a resolver, indagando los antecedentes y
posibles causas del comportamiento humano en el hecho, acto o acontecimiento
jurdico,
los
factores
desencadenantes
o circunstancias
modificativas de
la
responsabilidad humana, y la interpretacin del objetivo real del legislador al regular la

conducta humana prevista en la legislacin aplicada al caso.
La formacin histrica de los estudiantes de Derecho debe cumplir con la funcin

general de preparar dichos profesionales para comprender la evolucin de la
humanidad y su pas, entender la situacin actual del planeta y sus posibles
perspectivas futuras; unido a ello debe consolidar el amor a su patria y el compromiso
personal y profesional para con sus conciudadanos. A estas dos funciones generales,
en el caso de los futuros juristas, se une la funcin particular de formar el mtodo
histrico-jurdico, como una herramienta de trabajo esencial en la solucin de los
problemas de la profesin.
El objetivo del proceso de formacin histrica de los estudiantes de Derecho puede ser
logrado con plena eficiencia y eficacia, si se sistematiza dicho proceso a lo largo de
toda la carrera, desde todas las disciplinas y asignaturas del currculo; si adems se
puede integrar teniendo en cuenta los diferentes niveles o grados de proximidad entre
los objetos de las disciplinas y asignaturas; y si consigue articularse coherentemente al
objeto de la profesin desde los campos de accin y esferas de actuacin del futuro
profesional.
Los principios sobre los que se sustenta este programa de capacitacin son los
siguientes:
-
Habilitar a los docentes de la carrera de licenciatura en Derecho de la

Universidad de Pinar del Ro para que direccione el proceso de formacin
histrica de los estudiantes de Derecho.
Las acciones de capacitacin que se pongan en prctica como producto de este

programa deben sustentarse en los principios y fundamentos del modelo de
formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante para estudiantes de
Derecho.
Los cursos se desarrollarn mediante talleres que fundamenten como ensear y

adiestrar a los docentes a formar, desde sus asignaturas y disciplinas los
contenidos histricos necesarios al futuro jurista, con especial nfasis en el
Teniendo en cuenta los elementos planteados se propone el siguiente programa de

capacitacin:
Programa de capacitacin para docentes de la carrera de licenciatura en Derecho

de la Universidad de Pinar del Ro Hermanos Saz Montes de Oca
Ttulo:
Fundamentos
para
la
formacin
histrica
sistmica,
integrada
Problema: Los docentes de la carrera de licenciatura en Derecho de la Universidad de

Pinar del Ro no poseen todos los conocimientos necesarios sobre los fundamentos
para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes
de dicha carrera, lo que constituye una limitacin para la calidad de ese proceso.
Objeto: El proceso de formacin histrica de los estudiantes de Derecho de la

Objetivo general: Capacitar a los docentes de la carrera de licenciatura en Derecho

de la Universidad de Pinar del Ro sobre los fundamentos para la formacin histrica
sistmica, integrada y profesionalizante de sus estudiantes, de manera que estn en
condiciones de direccionar con calidad el proceso de formacin histrica de los
mismos.
Objetivos especficos:
-Valorar las caractersticas del proceso de formacin histrica de los estudiantes de
Derecho de la Universidad de Pinar del Ro.
-Contribuir con la elevacin de los niveles de conocimiento de los docentes de la
carrera de licenciatura en Derecho en cuanto al M-FHISIP.
-Disear estrategias para lograr la sistematizacin, integracin y profesionalizacin del
proceso de formacin histrica de los estudiantes de Derecho, desde las
potencialidades que ofrecen las disciplinas y asignaturas de la carrera.
Contenidos:
Sistema de conocimientos:
-La formacin de los profesionales del Derecho: principales tendencias en el mundo y
en Cuba.
-Caractersticas del currculo de la licenciatura en Derecho: las disciplinas de

formacin general, las bsicas, bsicas especficas y del ejercicio de la profesin en la
carrera de Derecho.
-La concepcin tradicional en el proceso de formacin histrica del profesional del
Derecho: potencialidades y principales limitaciones.
-Fundamentos para un modelo de formacin histrica sistmica, integrada y
profesionalizante de los estudiantes de Derecho. La formacin en base al mtodo
histrico-jurdico.
-La integracin en el currculo como eje articulador en el proceso de formacin
histrica: nivel pluridisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar.
-La formacin histrica desde las disciplinas de formacin general.
-La formacin histrica desde las disciplinas bsicas.
-La formacin histrica desde las disciplinas bsicas especficas.
-La formacin histrica desde la disciplina del ejercicio de la profesin.
-Estrategias para la articulacin del proceso de formacin histrica desde la disciplina
Fundamentos Histricos del Estado y el Derecho.
-El diagnstico del dominio de los contenidos histricos necesarios para enfrentar las
asignaturas de la carrera de licenciatura en Derecho.
-Cmo elaborar estrategias de intervencin para suplir las insuficiencias en el dominio
de los contenidos histricos necesarios a las asignaturas de la carrera de licenciatura
en Derecho.
Sistema de habilidades:
-Identificar las principales tendencias en el proceso de formacin histrica de los
profesionales del Derecho en el mundo, Cuba y particularmente en Pinar del Ro.
-Determinar las caractersticas del proceso de formacin histrica de los estudiantes
de Derecho segn la concepcin tradicional.
-Fundamentar el carcter sistmico, integrado y profesionalizante del proceso de
formacin histrica desde el M-FHISIP.
-Explicar las relaciones estructurales y funcionales que deben lograrse en un proceso
de formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante.
-Diagnosticar el dominio por los estudiantes de los contenidos histricos especficos

necesarios para enfrentar las asignaturas de la carrera.
-Determinar las potencialidades que ofrece los programas de disciplinas y asignaturas
para la formacin histrica.
-Disear estrategias para la articulacin del proceso de formacin histrica desde las
diferentes disciplinas y asignaturas de la carrera de licenciatura en Derecho.
Sistema de valores:
-Espritu crtico para con la concepcin tradicional que existe sobre la formacin
histrica de los estudiantes de Derecho en los programas de disciplinas y asignaturas
de la carrera de licenciatura en Derecho.
-Espritu renovador y revolucionario para insertar los contenidos histricos
necesarios con vista a lograr un proceso de formacin histrica sistmica, integrada y
profesionalizante en los estudiantes de Derecho de la Universidad de Pinar del Ro.
-Responsabilidad por el proceso de formacin histrica de los estudiantes de la
licenciatura en Derecho.
Distribucin del sistema de conocimientos por temas:
Tema I: La formacin de los profesionales del Derecho: particularidades de su
formacin histrica.
1.1-La formacin de los profesionales del Derecho: principales tendencias en el mundo
y en Cuba.
1.2-Caractersticas del currculo de la licenciatura en Derecho: las disciplinas de
formacin general, las bsicas, bsicas especficas y del ejercicio de la profesin en la
carrera de Derecho.
1.3-La concepcin tradicional en el proceso de formacin histrica del profesional del
Derecho: potencialidades y principales limitaciones.
Tema II: Hacia un nuevo modelo en la formacin histrica de los estudiantes de

Derecho.
2.1-Fundamentos para un modelo de formacin histrica sistmica, integrada y
profesionalizante de los estudiantes de Derecho. La formacin en base al mtodo
histrico-jurdico.
2.2-La integracin en el currculo como eje articulador en el proceso de formacin
histrica: nivel pluridisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar.
2.3-La formacin histrica del estudiantes de Derecho desde las disciplinas de
formacin general, bsicas, bsicas especficas y del ejercicio de la profesin.
Tema III: Propuestas para la implementacin de un nuevo modelo en la
3.1-Estrategias para la articulacin del proceso de formacin histrica desde la
disciplina Fundamentos Histricos del Estado y el Derecho.
3.2-El diagnstico del dominio de los contenidos histricos necesarios para enfrentar
las asignaturas de la carrera de licenciatura en Derecho.
3.3-Cmo elaborar estrategias de intervencin para suplir las insuficiencias en el
dominio de los contenidos histricos necesarios a las asignaturas de la carrera de
licenciatura en Derecho.
Mtodos:
Prevalecern los mtodos problmicos, donde se estimule la aplicacin y la creatividad
de los docentes de la carrera de licenciatura en Derecho, para identificar las
principales deficiencias en la concepcin sobre la formacin histrica en los programas
de las disciplinas y asignaturas que ellos imparten; y fundamentalmente en la
elaboracin de propuestas de solucin a las deficiencias en base a un dominio
profundo y aplicacin flexible y contextualizada del M-FHISIP.
Se combinar adecuadamente la exposicin del capacitador con la elaboracin
conjunta en el trabajo por equipos y el estudio independiente previo.
Recursos y medios:
-Se necesita un capacitador preparado desde el punto de vista terico-metodolgico,
en cuanto a los fundamentos del modelo para la formacin histrica sistmica,
-Varias copias digitales e impresas del plan de estudio de la carrera, los programas de
disciplinas y asignaturas de la misma.
-Un local para sesiones con pizarra, video y computador.
-Acceso a grupos de la carrera (para trabajo prctico en el terreno)
Propuesta de organizacin del curso:
El curso se organizar esencialmente en forma de talleres para potenciar la reflexin,
los debates y las actividades de creacin, en un tiempo de 2 meses, con 2 horas
semanales para un total de 16 horas.
Los talleres han de propiciar el intercambio entre los cursistas para disear y modelar
estrategias de enseanza en funcin del proceso de formacin histrica de los
Es esencial la reflexin y el debate en clases, as como la elaboracin de propuesta
concretas para lograr desde las diferentes disciplinas y asignaturas la implementacin
del modelo de formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los
Evaluacin:
Se realizar sistemticamente mediante la participacin de los cursistas en la dinmica
grupal, al exponer propuestas y debatir por equipos estrategias a implementar por los
docentes que propicien la formacin histrica de los estudiantes en base al M-FHISIP.
Al finalizar se presentar un trabajo por disciplinas y asignaturas que contenga la
propuesta para contribuir a la formacin histrica de los estudiantes de Derecho desde
las potencialidades que ofrece las mismas, lo cual se deber plasmar en los
programas de disciplinas, asignaturas y sistema de clases.
Se considerarn como indicadores para la evaluacin de esta accin estratgica los

precisados en el captulo III de esta tesis.
Bibliografa:
1-Addine, F. (1997). Didctica y Curriculum. Anlisis de una experiencia. Editorial AB
Potos. Bolivia.
2-Addine, F y otros. (2002). Diseo Curricular. Editorial Potos. Bolivia.
3-Ander Egg E. (1994). La Interdisciplinariedad en Educacin. Editorial Magisterio del
Ro La Plata. Buenos Aires. Argentina.
4-Afanasiev, V. (1979). El enfoque sistmico aplicado al conocimiento social en
Ciencias Sociales. No.1. Academia de Ciencias de la URSS. Mosc.
5-lvarez de Zayas C. (1992). La escuela en la vida. La Habana, (Coleccin
Educacin y Desarrollo).
6-lvarez de Zayas Carlos M. (1995). Hacia una escuela de excelencia. Monografa.
Direccin de Formacin de Profesionales, Ministerio de Educacin Superior de Cuba.
La Habana.
7-lvarez de Zayas Carlos M. (1999). Didctica. La escuela en la vida. Educacin
Superior 3era Edicin. La Habana.
8-lvarez, R. M.y Pends, H. (1978). Metodologa de la enseanza de la Historia I y II.
Editorial de Libros para la Educacin Ciudad de. La Habana.
9- Amat, O. (1994). Aprender a ensear. Barcelona. Espaa.
10-Arvalo Sabel, Reinerio. El nuevo profesional y la enseanza del Derecho.
Tomadode:<http://www.ugcarmen.edu.co/Revista%20Futuro/Ense%C3%B1anza.htm>,
8 de Noviembre de 2008.
11-Arias Beatn, Guillermo (2001). Educacin, desarrollo, evaluacin y diagnstico
desde el enfoque histrico cultural. Facultad de Psicologa. Universidad de La Habana,
Cuba. (Material mimeografiado).
12-Carreras Collado, Julio A. (1990) Historia del Estado y el Derecho en Cuba.
Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de la Habana.
13-Colectivo de Autores (2004) Manual de Historia General del Estado y el Derecho
(En tres tomos). Editorial Flix Varela. Ciudad de la Habana.
14-Fernndez Bult, Julio (2005) Historia del Estado y el Derecho en Cuba. Editorial
Flix Varela. Ciudad de la Habana.
15- Fernndez Bult, Julio (2004) Historia general del Estado y el Derecho II. Editorial
Flix Varela. Ciudad de La Habana.
16-Fernndez Bult, Julio (2004) Teora del Estado y el Derecho. Teora del Estado
(Primera parte). Editorial Flix Varela. Ciudad de La Habana.
17-Fernndez Bult, Julio (2004) Teora del Estado y el Derecho. Teora del Derecho
(Segunda parte). Editorial Flix Varela. Ciudad de La Habana.
18-Fernndez Bult, Julio (2003) Filosofa del Derecho. Editorial Flix Varela. Ciudad
de La Habana.
19-Fuentes H. Y otros. (1993). Modelo de organizacin del proceso docente educativo
de disciplinas bsicas a travs del sistema de unidades de estudio y el empleo de
mtodos problmicos. Monografa. Centro de Estudios Manuel F. Gran. Santiago de
Cuba.
Entre otros.
Anexo No. 10
Propuesta de programas rediseados para la disciplina Fundamentos Histricos
del Estado y el Derecho, sustentados en el M-FHISIP
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS HISTRICOS DEL ESTADO Y DEL DERECHO
(Rediseada en base al M-FHSIP)
Asignaturas
HORAS
EF
Historia General del Estado y del Derecho.
128 h
Historia del Estado y del Derecho en Cuba.
60
Derecho Romano
66
TOTAL DE HORAS
254
Disciplina: Fundamentos Histricos del Estado y del Derecho.

Asignatura que la componen:
Historia General del Estado y el Derecho.
Historia del Estado y el Derecho en Cuba.
Derecho Romano.
FUNDAMENTACIN:
Los estudios histricos del Derecho hunden sus races en los trabajos de la llamada
Escuela Histrica del Derecho, de Savgny y Puchta, a mediados del pasado siglo.
Desde entonces se han incorporado a todos los curriculum de estudios de Derecho en
todas las universidades del mundo.
En la Cuba prerrevolucionaria se estudiaba una Historia del Derecho, desvinculada del
anlisis histrico de la organizacin poltica de la sociedad. Desde la Reforma de la
Enseanza Superior apareci el estudio conjunto de la evolucin histrica del Estado y
del Derecho y desde entonces slo ha sufrido cambios de matices, ngulos de anlisis
o mayor o menor extensin, pero siempre ha estado presente como un componente de
la formacin bsica del jurista.
La perspectiva marxista del Derecho exige su comprensin cientfica, que rebasa los
lmites estrechos del normativismo y obliga a una visin histrica del mismo.
La comprensin histrica del fenmeno jurdico es as, no slo un instrumento
metodolgico inesquivable, sino un componente mismo del Derecho, en tanto ste
debe ser entendido como un fenmeno lgico e histrico conjuntamente.
El jurista, en su formacin bsica, debe estar dotado del conocimiento esencial de la
evolucin histrica de la organizacin poltica y de su concomitante evolucin jurdica.
Slo a partir de esa perspectiva est en condiciones de entender a cabalidad no slo
la evolucin pasada del Derecho y del Estado, sino las contradicciones internas que
promueven su desarrollo y con ello, las perspectivas objetivas de su avance hacia el
futuro.
Por ello esa formacin no puede ser entendida como simple aditamento cultural sino
que cimienta el mtodo cientfico de abordar el fenmeno poltico y jurdico y
constituye una herramienta del trabajo cientfico y tcnico del jurista.
El conocimiento adems, no slo de la historia externa del Derecho sino el dominio
elemental de su evolucin interna, especialmente en la expresin del Derecho
Romano, posibilita la base de sustentacin de las tcnicas y los valores que
constituyen el cimiento del sistema romano francs, y dentro de l nuestro sistema
latino, que deviene as elemento indispensable en el proceso de integracin jurdica
frente al dominio imperialista, amn de que dota al jurista del instrumento tcnico
esencial para el conocimiento ulterior de las diferentes ramas del ordenamiento
jurdico.
De lo anterior se deduce que la Disciplina constituye no slo base y cimiento de la
formacin profesional, desde el punto de vista tcnico y cientfico, sino adems
instrumento de formacin de la personalidad y de los valores esenciales con que
pretendemos dotar al jurista del siglo XXI.
PROBLEMA:
Necesidad que tiene el estudiante de Derecho de comprender el proceso de evolucin
histrica del Sistema Poltico de la sociedad y el Ordenamiento Jurdico desde sus
orgenes universales hasta su actual conformacin en Cuba, y la incorporacin del
mtodo histrico-jurdico en su modo de actuacin para la resolucin de problemas de
la profesin.
OBJETO:
El proceso de evolucin histrica del Sistema Poltico y el Ordenamiento Jurdico de la
sociedad, con nfasis en su trascendencia para Cuba.
OBJETIVOS GENERALES:
La Disciplina persigue los objetivos generales siguientes:
Argumentar la evolucin del Sistema Poltico y el Ordenamiento Jurdico de la
humanidad, desde la antigedad hasta nuestros das, mediante el anlisis de las
principales instituciones de Derecho y su articulacin en las diferentes etapas de la
Historia Universal; as como de la contribucin del anlisis histrico al dominio del
mtodo histrico-jurdico para la solucin de problemas de la profesin, y la
contribucin
al
desarrollo
de
valores
humanistas,
internacionalistas
antimperialistas.
Explicar la evolucin histrica de la Organizacin Poltica y el Ordenamiento Jurdico
en Roma, mediante el anlisis de la regulacin de las principales instituciones de
Derecho y su trascendencia al sistema romano-francs; contribuyendo al desarrollo
de una vocacin de latinidad jurdica internacionalista en los estudiantes.
Fundamentar la transicin de un Sistema Poltico y Ordenamiento Jurdico
castellano-leons colonial hasta uno autctono, mediante el estudio de la evolucin
histrica de ambos elementos en Cuba; propiciando la incorporacin del mtodo
histrico-jurdico a los modos de actuacin del estudiante de Derecho, con vista a
estimular las competencias de este para solucionar problemas de la profesin y
contribuyendo a la consolidacin de sus valores patriticos, antimperialista y de
justicia social.
CONTENIDOS:
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
Premisas generales del surgimiento del Estado y del Derecho y de las formas histrico
concretas de aparicin de los Sistemas Polticos y los Ordenamiento Jurdicos, as
como la evolucin de ambos fenmenos.
Los conceptos y las clasificaciones jurdicas del Derecho Romano. Las regulaciones
jurdicas del Derecho Privado y del Derecho Pblico Romano en su evolucin
histrica.
El Sistema Poltico y el Ordenamiento Jurdico en Cuba desde la dominacin colonial
hasta la organizacin poltico jurdica del Estado revolucionario cubano (1959 - 1976).
SISTEMA DE HABILIDADES
Explicar las premisas generales y universales del surgimiento del Estado y del
Derecho y sus particulares manifestaciones en los pueblos del Antiguo Oriente, sobre
el modo de produccin asitico; y en los pueblos mediterrneos (Grecia y Roma)
sobre la llamada esclavitud clsica, enfatizando en lo concordante y contradictorio
entre Esparta y Atenas.
Demostrar el papel de Roma como desembocadura natural del rgimen esclavista
antiguo y la adaptacin a su desarrollo de su Estado y su Derecho en toda su
evolucin histrica hasta la crisis del sistema esclavista.
Explicar la naturaleza del imperio bizantino y la obra justineanea y su manifestacin
ulterior en las llamadas escuelas de Derecho; y la transculturacin que supone, para
el Derecho y el Estado, la formacin de los reinos germnicos y sus principales
aportes jurdicos.
Argumentar la naturaleza del Estado y el Derecho feudales, y la contribucin del
Derecho Cannico y Estatutario, as como los aportes singulares de ello al sistema
jurdico europeo.
Argumentar las bases materiales y las ideas que permiten el surgimiento de los
Estados nacionales europeos, con especial acento en Francia, Inglaterra y Espaa; en
esta ltima manifestando las particularidades del feudalismo espaol y sus fases
hasta el proceso unificador de Alfonso el sabio.
Caracterizar la esencia del proceso colonizador en Amrica, y compararlo entre las

diferentes colonias, para la comprensin de los hechos posteriores.
Explicar la esencia del iusnaturalismo revolucionario de los siglos XVII y XVIII y su
influencia en los procesos revolucionarios de Norteamrica y de Francia; enfatizando
en lo universal y perdurable de la revolucin de las 13 colonias y de su Constitucin de
1787, as mismo de la Revolucin Francesa, especialmente en su impacto poltico y
jurdico.
Argumentar los aportes del movimiento libertario americano para la formacin de
nuestros estados nacionales y sus impactos polticos y jurdicos, as como el
pensamiento creador e integracionista de Simn Bolvar.
Valorar el significado histrico del proyecto socialista, desde la Comuna hasta la
Revolucin de Octubre y el fin de la Segunda Guerra Mundial.
Argumentar la naturaleza de la dominacin colonial en Cuba, su carcter y la base
esclavista de la misma, en su fase anterior al despotismo ilustrado y posterior a ste y
la formacin de la institucionalizacin revolucionaria, con dominio de la obra
constitucional rebelde y la obra jurdica de los mambises.
Explicar la conversin del estatus colonial espaol al neocolonial bajo imperio
norteamericano, con clara referencia a las transformaciones estatales y jurdicas que
favorecen ese nuevo estatus a travs de distintas etapas de su consolidacin, desde
1902 hasta 1958.
Argumentar la transformacin estatal y jurdica que sirve de cauce e instrumento a la
revolucin victoriosa en 1959, hasta su consolidacin institucional en 1976.
Fundamentar la estructura tcnico - jurdica trascendental, actual, del Derecho
Romano como cimiento de nuestro sistema romano - francs, en las ramas jurdicas
del sujeto de Derecho; familia, propiedad, sucesiones, obligaciones y contratos, casos
conflictuales de obligaciones y contratos de los ms sobresalientes y trascendentales.
Que igualmente se dominen las bases doctrinales y tericas del mecanismo estatal
republicano
romano
como
modelo
de
democracia
directa,
opuesta
representatividad burguesa.
SISTEMA DE VALORES:
Contribuir al desarrollo de valores humanistas, internacionalistas y antimperialistas.
la
Contribuir al desarrollo de una vocacin de latinidad jurdica internacionalista en los

estudiantes.
Consolidacin de sus valores patriticos, antimperialista y de justicia social.
MTODOS:
Se utilizarn fundamentalmente mtodos productivos, de carcter problmico, donde se
simulen situaciones profesionales, dramatizacin de roles. En el despliegue de los
mismos se tratar de lograr una interaccin temprana con el objeto de la profesin,
fundamentalmente con los campos de accin y esferas de actuacin.
MEDIOS:
Se emplearn, adems de los libros bsicos y complementarios, grficas de tiempo,
cuadros sinpticos, mapas histricos, pelculas histricas en diferentes soportes con
sus respectivas guas de observacin. Tambin se emplearn expedientes de casos
reales con valor histrico; as como visitas a instituciones de valor histrico-jurdico
como museos, tribunal, fiscala, archivos, entre otros.
FORMAS DE ORGANIZACIN:
Se combinarn las conferencias, con los seminarios y las clases prcticas; estas
ltimas priorizarn el trabajo con los documentos histricos.
FORMAS DE EVALUACIN:
Se emplear un sistema de evaluacin integrador, en funcin del objeto de la profesin
y los modos de actuacin del futuro profesional. La evaluacin ser sistmica, con
cortes frecuentes, parciales y finales, potencindose como mtodos de evaluacin
complementarios la autoevaluacin y la coevaluacin.
INDICACIONES METODOLOGICAS.
Las asignaturas de la Disciplina, pese a su contenido y carcter histrico, deben ser
impartidas por juristas puesto que no pueden convertirse en simple historiografa ni
desviarse hacia la historia universal, sino que deben ser historia especial del Estado y
el Derecho, y como tales, deben poner acento en los elementos jurdicos de cada
momento histrico, es decir, en la historia interna de cada ordenamiento jurdico
tratado.
La Disciplina en su conjunto se desliza como quien tira de un hilo del cual va brotando
la explicacin y la razn histrica de nuestro presente poltico - jurdico, de ah que no
se distrae por caminos colaterales, y presta especial cuidado y atencin a ese tracto
histrico especial.
No obstante lo anterior como la experiencia corrobora la deficiente formacin de
nuestros alumnos
en la historia universal, se hace indispensable completar esas
deficiencias brindando esa informacin bsica a fin de que no se pierdan epocalmente.

Otro tanto ocurre con la formacin geogrfica y mucho ms con el dominio de
elementos geogrficos - histricos, por lo cual es aconsejable el uso constante de
mapas histricos.
Otro tanto podramos decir del empleo de vistas fijas, diapositivas, acetatos y hasta
proyecciones flmicas de carcter histrico que permiten el dominio de una poca y
una cultura determinada.
En relacin con la enseanza del Derecho Romano es preciso destacar que para
nosotros no es, de ninguna forma, un Derecho histrico, del pasado desaparecido,
sino un Derecho de valor presente, por lo cual su explicacin debe articularse a las
realidades jurdicas de hoy, en cada rama del Derecho, revelando su validez y
actualidad, lo cual no slo es un principio motivador esencial, sino que coloca a ese
Derecho en su justo y real significado.
A esos fines es muy importante el uso de problemas actuales en materias como
obligaciones y contratos y sucesiones. No puede perderse de vista tampoco que desde
el Plan C, que ahora se confirma, las asignaturas de la disciplina implican y absorben
tambin las ideas polticas y jurdicas en cada perodo analizado de forma que la
exposicin y estudio de ellas debe resultar naturalmente de los hechos polticos y
jurdicos que se le corresponden y devienen adems en importantsimo elemento de
comprensin de la conciencia jurdica histrica y correcto escenario para la formacin
de valores y principios ideolgicos actuales, bsicos en la labor de educacin.
Finalmente es indispensable tener en cuenta que la Disciplina tributa, en dos de sus
asignaturas a la Disciplina Preparacin para la Defensa. En ese sentido, en Historia
General del Estado y del Derecho en su segundo semestre correspondiente a la
expansin imperialista y las ideas polticas y jurdicas que se la sostuvieron, se integra
al tema del diferendo Cuba Estados Unidos de la Preparacin para la Defensa y a l se
dedica un nmero de horas que, adems, se seminaran y se evalan
especficamente. Otro tanto ocurre con Historia del Estado y del Derecho en Cuba, en
relacin con el mismo tema, por lo cual se otorga a esta asignatura un nmero
adicional de horas lectivas, a fin de singularizar y evaluar especficamente el tema
dentro de la aludida Disciplina Preparacin para la Defensa.
En el caso de la asignatura Historia General del Estado y del Derecho se requiere
distribuir el fondo horario en dos semestres lectivos con fines metodolgicos. La
asignatura contar con un examen final, sin perjuicio de las evaluaciones intermedias
que pueden preverse.
HISTORIA GENERAL DEL ESTADO Y DEL DERECHO
PROBLEMA:
histrica del sistema poltico de la sociedad y el ordenamiento jurdico desde sus
orgenes hasta la actualidad, y la incorporacin del mtodo histrico-jurdico en su
modo de actuacin para la resolucin de problemas de la profesin.
OBJETO:
sociedad.
OBJETIVO GENERAL:
Argumentar la evolucin del Sistema Poltico y el Ordenamiento Jurdico de la
humanidad, desde la antigedad hasta nuestros das, mediante el anlisis de las
principales instituciones de Derecho y su articulacin en las diferentes etapas de la
Historia Universal; as como de la contribucin del anlisis histrico al dominio del
mtodo histrico-jurdico para la solucin de problemas de la profesin, y la
contribucin al desarrollo de valores humanistas, internacionalistas y antimperialistas.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Caracterizar la organizacin social de la comunidad primitiva y las premisas
generales del surgimiento del Estado y del Derecho, as como su manifestacin
concreta en las condiciones de los pueblos del Antiguo Oriente sobre el modo de
produccin asitico y de los pueblos de la cuenca mediterrnea sobre el modo
clsico esclavista, especialmente en Grecia y Roma, denotando el sentido
contradictorio de Esparta y Atenas, en el primer caso y las ideas polticas y jurdicas

de la segunda, as como su trnsito contradictorio hacia la democracia esclavista y
la evolucin poltica y jurdica de Roma a travs de la monarqua, la repblica y el
imperio en sus dos fases, con igual alusin a las ideas polticas y jurdicas surgidas
especialmente durante la repblica.
Explicar el derrumbe del sistema esclavista y el papel en l de los reinos
germnicos, especialmente con alusin a visigodos y francos hasta el gran imperio
carolingio, as como las condiciones de surgimiento y los rasgos y caracteres del
sistema feudal, con anlisis especial del Derecho Islmico y su contribucin al orden
jurdico y poltico modernos y los dems componentes jurdicos del medioevo,
especialmente el Derecho germnico y su sistema de ley personal o de castas, el
Derecho Cannico y sus principales soluciones y el Derecho Estatutario.
Argumentar la desembocadura de toda esa evolucin en la formacin del Derecho
burgus y de los modernos estados nacionales, con alusin especial a Francia e
Inglaterra, como base de la formacin de los sistemas jurdicos del Common Law y
el Romano Francs.
Explicar el surgimiento del Estado Nacional Espaol, como producto de la Guerra
de Reconquista y sus aportes culturales, con especial referencia a la unificacin
jurdica que se impone desde el reino castellano - leons y la obra jurdica de
Alfonso el sabio.
Caracterizar el desbordamiento colonial de Espaa unificada hacia nuestra Amrica
y el carcter y sentido de esa colonizacin, as como su manifestacin estatal, tanto
en la metrpolis como en las colonias, el Derecho impuesto por ella, con natural
referencia anterior a nuestras culturas aborgenes especialmente los Aztecas y los
Incas. Comparar la naturaleza de esa colonizacin con la producida por Inglaterra
en sus trece colonias de Norteamrica.
Explicar el conjunto de las ideas polticas y jurdicas que desde las posiciones del
iusnaturalismo y la teora del contrato social constituyen las trincheras de la
burguesa revolucionaria de los siglos XVII y XVIII y su influencia en los procesos
revolucionarios ulteriores.
Valorar la significacin y los hitos principales, en el terreno poltico y jurdico, de la

gran
revolucin
francesa,
haciendo
nfasis
principal
en
las
grandes
transformaciones y aportes que impone en el plano jurdico, especialmente en

materia civil y penal, y en el orden de la estructura estatal moderna.
Explicar las ideas polticas que antes se haban producido en las treces colonias y la
lucha independentista, comenzada en ellas hasta el triunfo, con especial atencin al
sistema poltico logrado, especialmente en la Declaracin de Independencia en la
primera y nica constitucin norteamericana.
Argumentar la formacin de los Estados nacionales en Amrica particularmente en
torno a la experiencia histrica de Hait, Mxico y el resto de Amrica, poniendo el
acento, en esta ltima, en el pensamiento poltico y jurdico bolivariano.
Analizar la influencia del imperialismo norteamericano en el desarrollo ulterior de
Amrica Latina y sus teoras expansionistas y mostrar el camino revolucionario
ulterior de la humanidad a travs de la experiencia anterior de la Comuna de Pars y
posteriormente de la Gran Revolucin Socialistas de Octubre.
Evolucin y orden social de la comunidad primitiva, desde la horda hasta la gentilicia.
Premisas generales del surgimiento del Estado y del Derecho y rasgos comunes a
todos los Derechos antiguos. Condiciones especiales de surgimiento del Estado y del
Derecho en los pueblos del Antiguo Oriente sobre el modo de produccin asitico.
Formas de esos Estados Despticos Orientales, con especial alusin a Egipto y
Mesopotamia.
Condiciones especiales de surgimiento del Estado y del Derecho en los pueblos de la
cuenca mediterrnea, inicialmente en la Hlade, con alusin especial a Esparta y
Atenas a partir de las invasiones dricas. Estructura social y derecho en Esparta a
partir de las supuestas reformas de Licurgo y de Atenas a partir de las supuestas
medidas de Teseo, Evolucin ulterior de la vida poltico - social en Atenas y luchas del
demos a travs de la obra de Dracn, Soln y Clistenes, hasta la democracia
esclavista y su anlisis crtico. Ideas de los euptridas y del demos.
Desembocadura de esa evolucin en Roma y surgimiento de su Estado. Anlisis de la

evolucin poltico - jurdico de Roma durante la monarqua. Fuentes del Derecho y
forma del Estado. El paso a la repblica: forma del Estado, con alusin especial a las
magistraturas y fuentes del Derecho. Las luchas del plebeyado romano y las dems
luchas polticas durante la repblica. La quiebra de la repblica y el surgimiento del
Principado. Su naturaleza y estructura estatal; las fuentes del Derecho.
El bajo imperio o Domiciado, expresin de la crisis esclavista: su naturaleza y
expresin jurdica de su decadencia. La Ley de Citas.
La cada del Imperio romano de occidente y las oleadas germnicas, su justa
evaluacin. La formacin de los reinos germnicos, especialmente el visigodo y el
Franco. El carcter del Derecho germnico y principales aportes en materia de Familia,
Propiedad y Derecho Penal.
El Imperio Bizantino y la obra jurdica de Justiniano. Los destinos del Derecho Romano
en el Oriente y en el Occidente. Las escuelas de glosadores, post glosadores y
Humanistas.
El Estado y el Derecho musulmanes. La formacin del Estado musulmn
especialmente a partir
del califato Omeya y los rasgos y caracteres del Derecho
musulmn y sus fuentes.

La formacin del Estado y el Derecho feudales. La caracterizaron y la forma de Estado
feudal. La relacin feudo - vasalltica en la base del Derecho feudal.
Los dems componentes del Derecho feudal en sentido lato; el Derecho comn
europeo. El Derecho cannico, su naturaleza, origen y rasgos esenciales. Referencia a
sus fuentes de produccin. Los principales aportes del Derecho Cannico en materia
de familia y matrimonio y en Derecho Penal Sustantivo y Procesal: las nociones
cannicas sobre la naturaleza de la sancin penal y el procedimiento inquisitorial. El
surgimiento de las ciudades a partir del siglo XII y la formacin del Derecho Estatutario.
Su naturaleza y carcter y principales ramas del Derecho surgidas en su desarrollo.
La formacin de los modernos estados nacionales como consecuencia del avance de
la economa burguesa. La formacin del Estado nacional en Francia e Inglaterra.
Resea de la evolucin histrico y poltica de Espaa hasta la reconquista y de la

formacin del feudalismo espaol. La integracin poltica y jurdica en torno al reino
castellano - leons y la obra jurdica de Alfonso el Sabio.
La dominacin colonial ulterior de Espaa en Amrica, precedida de breves referencias
a
las
culturas
precolombinas,
especialmente
de
Mayas,
Aztecas,
Incas,
particularidades y generalidades de sa colonizacin. Sus rganos de poder en la

metrpoli y en tierras de Amrica. El Derecho indiano.
La dominacin colonial inglesa en Amrica del Norte y la formacin de los Estados
Unidos. Caracterizacin de esa colonizacin y su comparacin con la espaola. Las
guerras de independencia y la Declaracin de Independencia de 1776 y la
Constitucin de 1787, ideas de Jefferson, Paine y Hamilton.
Las teoras polticas y jurdicas de Europa en los siglos XVII y XVIII a partir del
iusnaturalismo burgus racionalista. Hugo Graccio, Espinoza, Hobes, y Locke.
La Revolucin francesa y el Estado y el Derecho que emergen de ella. La ilustracin
francesa, Voltaire, Montesquieu, Rousseau. El Estado Burgus emergido de la
Constitucin de 1791. Anlisis de la Declaracin de los Derechos del Hombre y el
Ciudadano. La obra jurdica de la Revolucin Francesa hasta la codificacin
napolenica. La formacin del sistema jurdico romano francs.
La formacin de los Estados nacionales en Amrica a partir de las guerras de
independencia. La Revolucin de Hait, carcter, contenido y consecuencia.
La independencia en el virreinato de Nueva Espaa; etapas de la lucha. Hidalgo,
Morelos e Itrbide. Declaracin de independencia de 1821.
El movimiento Libertador de la Plata. La Junta de Buenos Aires y San Martn.
Declaracin de independencia de Argentina. La independencia en el Virreinato de
Nueva Granada. La Junta de Caracas. Simn Bolvar y la independencia de Venezuela
y Colombia. La independencia de Chile. Bernardo de Ohiggins. Las ideas polticas y
jurdicas de Simn Bolvar. La Constitucin Bolivariana y los rasgos ms
sobresalientes de la codificacin latinoamericana.
Desarrollo imperialista ulterior de los Estados Unidos y sus teoras expansionistas, la
Doctrina Monroe, el Panamericanismo, la Doctrina del Destino Manifiesto y el corolario
Roosvelt.
El Estado y el Derecho
Socialistas. Referencia a la Comuna de Pars, la labor
legislativa de la Comuna. La Revolucin Socialista de Octubre del 17. La organizacin

del Estado Sovitico y sus principales aportes jurdicos. La formacin de las
democracias populares durante la Segunda Guerra Mundial.
SISTEMA DE HABILIDADES.
Se deduce del sistema de habilidades de la disciplina.
SISTEMA DE VALORES:
Contribuir al desarrollo de valores humanistas, internacionalistas y antimperialistas.
estudiantes.
Consolidacin de sus valores patriticos, antimperialista y de justicia social.
MTODOS:
Se utilizarn fundamentalmente mtodos productivos, de carcter problmico, donde
se simulen situaciones profesionales, dramatizacin de roles. En el despliegue de los
MEDIOS:
sus respectivas guas de observacin. Tambin se emplearn expedientes de casos
reales con valor histrico; as como visitas a instituciones de valor histrico-jurdico
como museos, tribunal, fiscala, archivos, entre otros.
INDICACIONES METODOLGICAS.
Adems de los generales para la disciplina se propone dividir el programa en tres
unidades didcticas:
Unidad Didctica I: Antecedentes de la formacin histrica de los Sistemas Polticos y
los Ordenamientos Jurdicos de la humanidad.
Unidad Didctica II: Surgimiento y desarrollo de los Sistemas Polticos y los
Ordenamientos Jurdicos burgueses: los estados nacionales y su evolucin.
Unidad Didctica III: La bsqueda de nuevas alternativas para superar las dificultades
en los Sistemas Polticos y los Ordenamientos Jurdicos de la humanidad.
BIBLIOGRAFA BSICA:
1. Manual de Historia General del Estado y del Derecho I. (Primera y Segunda Parte).
Colectivo de autores bajo la direccin de Julio Fernndez Bult. Ed. Univ. 1ra. Parte
pgs.
2da. Parte 236 pgs.
2. Historia de las Ideas polticas y Jurdicas. Edit. Ciencias Sociales. Julio Fernndez
Bult. 433 pgs.
3. Historia de las Ideas polticas y Jurdicas. (Roma). Edit. Pueblo y Educacin. Julio
Fernndez Bult. 246 pgs.
4. Manual de Historia General del Estado y del Derecho I. Primera Parte. Edit. Univ.
Colectivo de autores bajo la Direccin de Julio Ferndez Bult. 307 pgs.
5. Historia General del Estado y del Derecho II. Segunda Parte. Julio Carreras
6. Manual de Historia General del Estado y del Derecho. Julio Fernndez Bult. Edit.
Pueblo y Educacin. 834 pgs. Puede emplearse hasta que se edite el ttulo
anterior.
DERECHO ROMANO
PROBLEMA:
histrica de la Organizacin Poltica y el Ordenamiento Jurdico en Roma, as como de
su trascendencia para el sistema de Derecho romano-francs.
OBJETO:
sociedad, con nfasis en su trascendencia para Cuba.
OBJETIVO GENERAL:
Explicar la evolucin histrica de la Organizacin Poltica y el Ordenamiento Jurdico
en Roma, mediante el anlisis de la regulacin de las principales instituciones de
Derecho y su trascendencia al sistema romano-francs; contribuyendo al desarrollo de
una vocacin de latinidad jurdica internacionalista en los estudiantes.
CONTENIDOS:
El Derecho Pblico Romano; el ejercicio de la democracia directa; la nacin de res
publicae. La democracia directa. Las magistraturas. El poder negativo del tribuno
plebis. El censor. La visin liberal burguesa del Derecho Pblico Romano y la visin
roussoniana del mismo.
Los conceptos de Justicia, Derecho y Equidad en Roma. Las clasificaciones
del
Derecho Romano. Las fuentes del Derecho Romano desde la monarqua hasta el Bajo
Imperio. El sujeto de Derecho. Contenido de la capacidad jurdica, nacimiento, prdida
y modificaciones. La persona jurdica colectiva o moral en Roma.
Los tres status del individuo en Roma: Status librtatis, citatis y familiae. Las
clasificaciones de los individuos dentro de cada status. La Constitucin de Caracalla.
Las capitis deminutio.
La familia en Roma, su evolucin. Los poderes del pater familiae. La patria potestad.
El matrimonio en Roma: su significado, definicin justiniana, requisito jurdico
esenciales y falta de requisitos formales. La manus y sus formas de constitucin. La
disolucin del matrimonio. La clasificacin de los hijos desde el punto de vista del
matrimonio de los padres. Legitimacin, adopcin, arrogacin, tutela, curatela y
emancipacin, sentido e importancia del Derecho Procesal Romano.
La organizacin judicial en Roma. La jurisdiccin y la competencia. La accin y la
excepcin. Los sistemas procesales romanos: el de las leges actio, el formulario y el
extraordinario: sus caractersticas.
La clasificacin de las cosas en el Derecho Romano, segn su naturaleza fsica, su

valor jurdico. La propiedad en Roma; indefinicin, caracteres y tipicidades. Evolucin
de la propiedad en Roma. El contenido del Derecho de propiedad; sus limitaciones.
Formas de adquirir la propiedad: universales y particulares; del ius civilis y del ius
gentium: originarias y derivativas. La posesin, su sentido y contenido. Teoras de
Savigni e Ihering sobre la posesin y la tenencia. Principales derechos reales en cosas
ajenas: servidumbre, personales y prediales: uso, usufructo y habitacin.
Concepto y elementos fundamentales de las obligaciones en el Derecho Romano: sus
elementos. Clasificacin de las obligaciones: atendiendo a la eficacia del vnculo
jurdico, a los sujetos que intervienen y al objeto. Cesin y garanta de los derechos de
crdito. Enajenacin y demora en el cumplimiento de las obligaciones: caso fortuito;
fuerza mayor, mora, dolo y culpa. El cumplimiento de las obligaciones.
Los contratos en el Derecho Romano. Elementos generales, esenciales, naturales y
accidentales. Contratos verbales, literales, reales y consensuales. Contratos
innominados. Los pactos: sus formas y variedades. Los cuasicontratos.
Concepto y contenido del Derecho Sucesorio en Roma. La sucesin mortis causa. La
sucesin testamentaria. Formas de los testamentos. Capacidad para testar. La
institucin de heredero y la distribucin de la herencia. La sustitucin hereditaria. La
invalidez de los testamentos. Legados y fidecomisos. La sucesin abintestato. La
etapa del ius civilis; la bonorum possesio y la sucesin intestada en el Derecho
imperial. La reforma de justiniano.
SISTEMA DE HABILIDADES
Se deduce del sistema de habilidades de la disciplina.
SISTEMA DE VALORES:
estudiantes.
MTODOS:
Se utilizarn fundamentalmente mtodos productivos, de carcter problmico, donde se
simulen situaciones profesionales, dramatizacin de roles. En el despliegue de los
MEDIOS:
sus respectivas guas de observacin.
INDICACIONES METODOLGICAS.
Adems de los generales para la disciplina se propone dividir el programa en dos
unidades didcticas:
Unidad Didctica I: Derecho Pblico Romano.
Unidad Didctica II: El Derecho privado en Roma.
BIBLIOGRAFA BSICA:
1. Manual de Derecho Romano. Colectivo de autores bajo la direccin de Julio
Fernndez Bult. Edit. Pueblo y Educacin. 263 pgs.
2. Separata de Derecho Pblico Romano. Julio Fernndez Bult.
3. Apuntes de Derecho Romano de Ernesto Dihigo. Ed. Pueblo y Educacin. 4 tomos.
PROPUESTA DE PROGRAMA DE HISTORIA DEL ESTADO Y EL DERECHO EN
CUBA SUSTENTADO EN EL M-FHISIP.
Asignatura: Historia del Estado y del Derecho en Cuba.
Fondo de tiempo: 64 horas
FUNDAMENTACIN:
La Historia del Estado y el Derecho en Cuba es parte fundamental de la disciplina
histrica en nuestro programa de estudios. Su necesidad es evidente en un mundo
globalizado donde las tradiciones y las culturas autctonas son convertidas en mero
folklore. Al reivindicar estos estudios estamos planteando que no se puede forjar un
jurista en una sociedad socialista y humanamente justa sin que este se forme en el
conocimiento de su historia nacional, en este caso de su historia poltica y jurdica.
La formacin de la Nacin cubana est caracterizada por su contenido jurdico esencial
que se ha mantenido como huella de la identidad patria. Todos los momentos
trascendentales de la Historia de Cuba estn relacionados con la creacin,
modificacin, transformacin o quiebra del orden jurdico y la institucionalidad poltica.
El apego al Derecho y la Legalidad, propio de la Nacin cubana y especialmente del
proceso revolucionario comenzado en 1868, son fundamento principal de esta
asignatura.
El jurista que se forme en nuestras aulas debe reconocer en su pasado nacional las
claves que lo conducirn hacia un conocimiento de los derroteros posibles de nuestro
proyecto poltico-social.
El Socialismo del Siglo XXI como ideal de redencin definitiva de Amrica debe ser
concebido como una prctica de cada Estado, de cada sociedad y de cada cultura.
Cuba desde el latinoamericanismo y el internacionalismo pretende consolidar el
socialismo en cada vez ms eficientes y humanas posibilidades.
Ningn sueo que nos planteemos podr materializarse sin un estudio consciente de lo
que hemos sido como nacin.
La Historia del Estado y el Derecho en Cuba se propone con su existencia dentro del
Programa general de la Carrera brindar los argumentos cientficos y polticos bsicos
para nuestro propio reconocimiento como una cultura con aportes importantes en lo
jurdico y lo poltico.
Lo anterior solo es posible si se estudia pormenorizadamente el desarrollo del Estado y
el Derecho en Cuba desde la dominacin colonial, pasando por el orden poltico y
jurdico mamb, de la Repblica Neocolonial, y del Estado Socialista, despus del
triunfo revolucionario de 1959.
PROBLEMA:
Necesidad de que los estudiantes de Derecho argumenten el proceso de formacin del
sistema poltico y el ordenamiento jurdico cubano como resultado de la evolucin
histrica y las luchas econmicas, polticas y sociales.
OBJETO:
El proceso histrico de formacin del sistema poltico y el ordenamiento jurdico
cubano.
OBJETIVO GENERAL:
Que los estudiantes sean capaces de argumentar el proceso de formacin sistema
poltico y el ordenamiento jurdico cubano como resultado de la evolucin histrica y
las luchas econmicas, polticas y sociales, a un nivel productivo; mediante
conferencias, seminarios, clases prcticas y talleres; indagando en documentos de
valor histrico-jurdico, archivos, visitas a museos e instituciones representativas del
Derecho y la poltica nacional y local; para formar sentimientos de rechazo a la
imposicin de frmulas jurdicas y polticas forneas y de amor por nuestros valores y
tradiciones de lucha.
CONTENIDOS
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS:
-Los rganos estatales coloniales en los siglos XVI-XVII.
El sistema de Derecho
Colonial esclavista con anterioridad al Despotismo Ilustrado: las Ordenanzas

Municipales y otras instituciones del perodo. Sistema de los rganos estatales
coloniales esclavistas con posterioridad al Despotismo Ilustrado (XVIII-XIX). El sistema
de Derecho colonial esclavista con posterioridad al Despotismo Ilustrado.
-Alternativas constitucionales al amparo de las corrientes polticas en la primera mitad
del siglo XIX.
- Constituciones mambisas: el Estado mamb en sus diferentes etapas. El Derecho
Mamb. El Partido Revolucionario Cubano: Bases y Estatutos secretos. Manifiesto de
Montecristi.
-La cobertura jurdica de la penetracin econmica. Sistema poltico cubano durante la
Primera Intervencin. El sistema jurdico durante la primera intervencin.
-Los fundamentos econmicos y jurdicos de la Repblica Neocolonial en su primera
etapa: La Constitucin
de 1901, las leyes y tratados representativos del perodo.
Luchas sociales y sistema poltico.

-La segunda ocupacin militar norteamericana en la Isla de Cuba al amparo de la
Enmienda Platt.
-La Repblica Neocolonial desde 1909 hasta 1933.

-La Repblica neocolonial entre 1933 y 1940: El Cdigo de Defensa Socia y otras
normativas jurdicas.
-La Asamblea Constituyente de 1940: gobiernos posteriores y el problema de las leyes
complementarias.
-Valoracin poltico - jurdica de "La Historia me Absolver".
-El gobierno republicano revolucionario entre 1959-1976: transformaciones polticas y
legislativas.
-La evolucin poltica y jurdica desde la Constitucin socialista hasta la dcada del
noventa.
-Principales cambios polticos y jurdicos para enfrentar la crisis de los noventas y
reinsertar el pas en la economa mundial capitalista.
-Las perspectivas de Cuba para el siglo XXI ante los nuevos retos polticos y sociales:
su trascendencia jurdica.
SISTEMA DE HABILIDADES:
-Argumentar el proceso de formacin del ordenamiento jurdico y la institucionalidad
poltica en Cuba.
-Explicar la articulacin de los aparatos del Estado y el sistema de Derecho colonial en
Cuba.
-Fundamentar
la
influencia
de
las
corrientes
polticas
en
las
alternativas
de
las
principales
constitucionales y jurdicas a lo largo de los siglos XIX y XX.

-Demostrar que la Revolucin es fuente de Derecho.
-Fundamentar
el
carcter
dialctico
revolucionario
transformaciones polticas y jurdicas posterior a la dcada de los noventa.

SISTEMA DE VALORES:
-Antiimperialismo e independentismo a travs del rechazo a la imposicin de frmulas
jurdicas y polticas forneas.
-Patriotismo a travs del amor por nuestros valores y tradiciones de lucha.
-El humanismo socialista mediante el reforzamiento de los sentimientos solidarios e
internacionalistas.
METODOS:
Se combinar la exposicin problmica del profesor en la introduccin de nuevos
contenidos con la elaboracin conjunta para el trabajo en equipos, as como el trabajo
independiente tanto en el aula como para realizar indagacin en museos, bibliotecas,
archivos e instituciones jurdicas del territorio.
MEDIOS:
Adems de los tradicionales como la pizarra y el libro de texto se emplearn mapas,
grficas del tiempo, documentos histrico-jurdicos, expedientes de valor histrico
jurdico de materia civil y penal, fragmentos de pelculas como Viva la repblica. Se
combinar con materiales digitales de actualizacin y actividades interactivas ubicadas
en la plataforma Moodle.
FORMAS:
Se emplear la forma de clases para el trabajo en grupo y de tutora para el trabajo
personalizado. En cuanto a las clases se combinarn las conferencias para la
introduccin de nuevos contenidos con los seminarios, clases prcticas y talleres. Los
seminarios estarn dirigidos a la consolidacin de los contenidos y la evaluacin del
dominio de los mismos por los estudiantes. En las clases prcticas se priorizar el
trabajo con documentos de valor histrico jurdico y el desarrollo de habilidades para el
trabajo con las fuentes. Los talleres sern con el objetivo de integrar contenidos y
potenciar los vnculos interdisciplinarios y se realizarn al finalizar cada unidad de
estudio del programa.
SISTEMA DE EVALUACION:
Todas las clases culminarn con la orientacin de una tarea docente de introduccin
del nuevo contenido o de consolidacin, la cual ser revisada en la prxima actividad.
Al cierre de cada una de las tres unidades didcticas se realizar un taller de
integracin evaluativo y un examen parcial a mediacin del semestre, luego de haber
comenzado la unidad de la neocolonia. La asignatura culminar con la discusin de un
trabajo final sobre uno de los temas abordados, con especial nfasis en contenidos de
historia local que tengan relacin con el Estado y el Derecho en el territorio. El
profesor podr realizar evaluaciones sistemticas en cada actividad, las que
complementarn la evaluacin general de cada estudiante. Se potenciarn las
evaluaciones que tengan en cuenta las diferencias individuales a partir de los niveles
de desempeo de cada estudiante.
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA BSICA:
-FERNANDEZ BULTE, Julio. Historia del Estado y el Derecho en Cuba. La Habana,
2005.
-CARRERAS, Julio. Historia del Estado y el Derecho en Cuba. La Habana, 1990.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
1. Academia de la Historia de Cuba.
Constituciones cubanas en facsmil.
La
Habana.
2. BRAVO CORREOSO, Antonio. Cmo se redact la Constitucin de 1901.
3. CABRERA, Raimundo. Cuba y sus Jueces. La Habana, 1922.
4. CARNEADO, Jos F. La Constitucin de 1940. Revista Cuba Socialista.
5. Constituciones de Cuba. Academia de la Historia. Cuba.
6. DESTFANO PISANI, Miguel A. Cuba en lo internacional. La Habana, 1988.
7. Diario de Sesiones de la Asamblea Constituyente de 1901.
8. Diario de sesiones de la Asamblea Constituyente de 1940.
9. DAZ, Carlos J. Tenencia y uso de la tierra en la Amrica colonial espaola.
Facultad de Humanidades. U.H. El Estado y el Derecho Burgueses. 1880-1898
(II Parte).
10. Doctrina de la Revolucin. Secretara de Gobernacin. La Habana, 1912.
11. FONER, Philis S. Historia de Cuba y sus relaciones con Estados Unidos. 2
Tomos. Habana 1973.
12. GROBART, Fabio. Trabajos Escogidos. La Habana, 1984.
13. GUERRA, Ramiro. Manual de Historia de Cuba.
14. HUQUET, Barbety. Cdigos de Cuba. La Habana, 1922.
15. IGLESIAS MARTNEZ, Teresita Cuba: Primera Repblica Segunda Ocupacin.
La Habana, 1976.
16. IGLESIAS MARTNEZ, Teresita. El segundo ensayo de Repblica.
1980.
17. Informe Central al Primer Congreso del PCC.
Habana
18. LAZCANO, Antonio La Constitucin de 1940.

19. Le Riverend, Julio La Repblica. Edit. U.H. Habana.
20. LUCIANO FRANCO, Jos. Apuntes para una historia de la legislacin y
administracin colonial en Cuba. Habana 1965.
21. MART, Jos. El Partido Revolucionario Cubano.
22. PADRN, Pedro L. Qu Repblica era aquella. Habana, 1986.
23. PICHARDO, Hortensia Documentos Historia de Cuba. Tomos I, II y III.
24. PORTUONDO, Fernando. Historia de Cuba.
25. Programa del PCC.
26. ROA, Ral. La Revolucin del 30 se fue a bolina.
27. ROIG DE LEUCHSERING, Emilio.
Historia de la Enmienda Platt.
Habana
1901.
28. Seis Leyes de la Revolucin. Tomadas de Gaceta Oficial de la Repblica de
Cuba. Editadas en La Habana, 1990.
29. Seleccin de Lecturas de Historia del Estado y el Derecho en Cuba. Folleto
U.H.
30. Seleccin de Lecturas de Historia del Estado y el Derecho en Cuba.
La
Habana.
31. VEGA VEGA, J. Derecho Constitucional Revolucionario en Cuba.
UNIDAD DIDACTICA 1: Antecedentes del sistema poltico y el ordenamiento

jurdico cubanos (1492-1868)
PROBLEMA:
Necesidad de que los estudiantes de Derecho caractericen los antecedentes del
sistema poltico y el ordenamiento jurdico cubanos como resultado de la evolucin
histrica del Estado colonial espaol y de los proyectos constitucionales autctonos.
OBJETO:
Los antecedentes del sistema poltico y el ordenamiento jurdico cubanos.
OBJETIVO:
Que los estudiantes sean capaces de caracterizar los antecedentes del sistema poltico
y el ordenamiento jurdico cubanos como resultado de la evolucin histrica del Estado
colonial espaol y de los proyectos constitucionales, a un nivel productivo; mediante

conferencias, seminarios, clases prcticas y talleres; indagando en documentos de
valor histrico-jurdico, archivos, visitas a museos e instituciones representativas del
Derecho y la poltica nacional y local; para formar sentimientos de rechazo a la
imposicin de frmulas jurdicas y polticas forneas y de amor por nuestros valores y
tradiciones de lucha.
CONTENIDOS
-Los rganos estatales coloniales en los siglos XVI-XVII.
El sistema de Derecho
Colonial esclavista con anterioridad al Despotismo Ilustrado: las Ordenanzas

Municipales y otras instituciones del perodo. Sistema de los rganos estatales
coloniales esclavistas con posterioridad al Despotismo Ilustrado (XVIII-XIX). El sistema
de Derecho colonial esclavista con posterioridad al Despotismo Ilustrado.
-Alternativas constitucionales al amparo de las corrientes polticas en la primera mitad
del siglo XIX.
ACCIONES:
-Caracterizar los antecedentes del sistema poltico y el ordenamiento jurdico cubanos
desde
-Explicar la articulacin de los aparatos del Estado y el sistema de Derecho colonial en
Cuba.
-Fundamentar
la
influencia
de
las
corrientes
polticas
en
las
alternativas
constitucionales y jurdicas a lo largo de los siglos XIX y XX.

SISTEMA DE VALORES:
internacionalistas.
METODOS:
MEDIOS:
FORMAS:
El profesor podr realizar evaluaciones sistemticas en cada actividad, las que
de desempeo de cada estudiante. La unidad culminar con un taller de integracin
que se vincular con el objeto de la profesin.
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA BSICA:
2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA:
La
Habana.
2. DAZ, Carlos J. Tenencia y uso de la tierra en la Amrica colonial espaola.
Facultad de Humanidades. U.H. El Estado y el Derecho Burgueses. 1880-1898
(II Parte).
Tomos. Habana 1973.
Tomos. Habana 1973.
6. MART, Jos. El Partido Revolucionario Cubano.
7. PICHARDO, Hortensia Documentos Historia de Cuba. Tomos I, II y III.
U.H.
10. Seleccin de Lecturas de Historia del Estado y el Derecho en Cuba. La Habana.
UNIDAD DIDACTICA 2: Las luchas por el establecimiento de un sistema poltico y

un ordenamiento jurdico cubano (1868-1958)
PROBLEMA:
Necesidad de que los estudiantes de Derecho expliquen el proceso de lucha por la
formacin un sistema poltico y un ordenamiento jurdico cubanos como resultado de la
evolucin histrica y las luchas econmicas, polticas y sociales en la etapa de 1868 a

1958.
OBJETO:
El proceso histrico de lucha por la formacin de un sistema poltico y un ordenamiento
jurdico cubanos.
OBJETIVO:
Que los estudiantes sean capaces de explicar el proceso de lucha por la formacin de
un sistema poltico y un ordenamiento jurdico cubanos como resultado de la evolucin
histrica y las luchas econmicas, polticas y sociales en la etapa neocolonial, a un
nivel productivo; mediante conferencias, seminarios, clases prcticas y talleres;
indagando en documentos de valor histrico-jurdico, archivos, visitas a museos e
instituciones representativas del Derecho y la poltica nacional y local; para formar
sentimientos de rechazo a la imposicin de frmulas jurdicas y polticas forneas y de
amor por nuestros valores y tradiciones de lucha.
CONTENIDOS
- Constituciones mambisas: el Estado mamb en sus diferentes etapas. El Derecho
Mamb. El Partido Revolucionario Cubano: Bases y Estatutos secretos. Manifiesto de
Montecristi.
-La cobertura jurdica de la penetracin econmica. Sistema poltico cubano durante la
Primera Intervencin. El sistema jurdico durante la primera intervencin.
-Los fundamentos econmicos y jurdicos de la Repblica Neocolonial en su primera
etapa: La Constitucin
de 1901, las leyes y tratados representativos del perodo.
Luchas sociales y sistema poltico.

-La segunda ocupacin militar norteamericana en la Isla de Cuba al amparo de la
Enmienda Platt.
-La Repblica Neocolonial desde 1909 hasta 1933.
-La Repblica neocolonial entre 1933 y 1940: El Cdigo de Defensa Socia y otras
normativas jurdicas.
-La Asamblea Constituyente de 1940: gobiernos posteriores y el problema de las leyes
complementarias.
-Valoracin poltico - jurdica de "La Historia me Absolver".

ACCIONES:
poltica en Cuba.
-Explicar la articulacin de los aparatos del Estado y el sistema de Derecho neocolonial
en Cuba.
SISTEMA DE VALORES:
internacionalistas.
METODOS:
MEDIOS:
FORMAS:
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA BSICA:
2005.
La
Habana.
2. BRAVO CORREOSO, Antonio. Cmo se redact la Constitucin de 1901.
3. CABRERA, Raimundo. Cuba y sus Jueces. La Habana, 1922.
4. CARNEADO, Jos F. La Constitucin de 1940. Revista Cuba Socialista.
5. Constituciones de Cuba. Academia de la Historia. Cuba.
6. DESTFANO PISANI, Miguel A. Cuba en lo internacional. La Habana, 1988.
7. Diario de Sesiones de la Asamblea Constituyente de 1901.
8. Diario de sesiones de la Asamblea Constituyente de 1940.
9. Doctrina de la Revolucin. Secretara de Gobernacin. La Habana, 1912.
Tomos. Habana 1973.
11. GROBART, Fabio. Trabajos Escogidos. La Habana, 1984.
12. GUERRA, Ramiro. Manual de Historia de Cuba.
13. HUQUET, Barbety. Cdigos de Cuba. La Habana, 1922.

14. IGLESIAS MARTNEZ, Teresita Cuba: Primera Repblica Segunda Ocupacin.
La Habana, 1976.
15. IGLESIAS MARTNEZ, Teresita. El segundo ensayo de Repblica.
Habana
1980.
17. LAZCANO, Antonio. La Constitucin de 1940.
18. Le Riverend, Julio La Repblica. Edit. U.H. Habana.
20. PADRN, Pedro L. Qu Repblica era aquella. Habana, 1986.
21. PICHARDO, Hortensia Documentos Historia de Cuba. Tomos II y III.
23. ROA, Ral. La Revolucin del 30 se fue a bolina.
24. ROIG DE LEUCHSERING, Emilio.
Historia de la Enmienda Platt.
Habana
1901.
U.H.
La
Habana.
UNIDAD DIDACTICA 3: Establecimiento y evolucin de un sistema poltico y

ordenamiento jurdico revolucionario (1959- actualidad)
PROBLEMA:
Necesidad de que los estudiantes de Derecho argumenten el proceso de formacin del
ordenamiento jurdico y la institucionalidad poltica en Cuba como resultado de la
evolucin histrica y las luchas econmicas, polticas y sociales en la etapa de
Revolucin en el poder.
OBJETO:
El proceso histrico de formacin del ordenamiento jurdico y la institucionalidad
poltica en Cuba en la etapa de revolucin en el poder.
OBJETIVO GENERAL:
Que los estudiantes sean capaces de argumentar el proceso de formacin del
ordenamiento jurdico y la institucionalidad poltica en Cuba como resultado de la
evolucin histrica y las luchas econmicas, polticas y sociales en la etapa de
revolucin en el poder, a un nivel productivo; mediante conferencias, seminarios,
clases prcticas y talleres; indagando en documentos de valor histrico-jurdico,
archivos, visitas a museos e instituciones representativas del Derecho y la poltica
nacional y local; para formar sentimientos de rechazo a la imposicin de frmulas
jurdicas y polticas forneas y de amor por nuestros valores y tradiciones de lucha.
CONTENIDOS
-El gobierno republicano revolucionario entre 1959-1976: transformaciones polticas y
legislativas.
-La evolucin poltica y jurdica desde la Constitucin socialista hasta la dcada del
noventa.
-Principales cambios polticos y jurdicos para enfrentar la crisis de los noventas y
reinsertar el pas en la economa mundial capitalista.
-Las perspectivas de Cuba para el siglo XXI ante los nuevos retos polticos y sociales:
su trascendencia jurdica.
ACCIONES:
poltica en Cuba.
-Fundamentar
la
influencia
de
las
corrientes
polticas
en
las
alternativas
revolucionario
de
las
principales
constitucionales y jurdicas a lo largo del siglo XX.

-Fundamentar
el
carcter
dialctico
transformaciones polticas y jurdicas posterior a la dcada de los noventa.
SISTEMA DE VALORES:
internacionalistas.
METODOS:
MEDIOS:
FORMAS:

BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA BSICA:
2005.
2. Programa del PCC.
3. Seis Leyes de la Revolucin. Tomadas de Gaceta Oficial de la Repblica de
Cuba. Editadas en La Habana, 1990.
U.H.
Habana.
La
Anexo No. 11
Indicadores para evaluar la estrategia de implementacin de la concepcin
pedaggica
Indicadores:
1-Correspondencia del modelo propuesto con las demandas actuales de la
formacin.
2-Coherencia entre la lgica del modelo propuesto y su argumentacin.
3-Suficiente argumentacin del modelo para el desarrollo del proceso.
4-Correspondencia del modelo propuesto con la estrategia de implementacin.
5-Viabilidad de la estrategia, en su aplicacin.
Anexo No. 12
Criterios a tener en cuenta para poder ser seleccionado como experto
1-Ser licenciado o doctor en Derecho.
2-Llevar ms de seis aos en la docencia del Derecho o la prctica jurdica (en el
ltimo caso es requisito indispensable estar vinculado de alguna manera a la docencia
del Derecho).
3-Tener la categora principal de profesor auxiliar o titular, o en su defecto haber
alcanzado las categoras cientficas de doctor, mster, o especialista en temticas
relativas al Derecho, la Pedagoga o la Historia.
4-Haber publicado artculos en revistas especializadas de Derecho y haber participado
en eventos nacionales e internacionales de esta especialidad, con temticas afines a la
enseanza del Derecho o la prctica de la profesin.
5-Haber investigado en temticas afines a la enseanza del Derecho o la prctica de la
profesin.
Anexo No. 13
Cuestionario de auto evaluacin de los expertos y especialistas
OBJETIVO:
Determinar los expertos que validarn la estrategia diseada para la implementacin
del modelo para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los
estudiantes de Derecho de la Universidad de Pinar del Ro Hermanos Saz Montes de
Oca.
Estimado colega:
Al aplicar el mtodo de criterio de expertos en la investigacin que realizamos, resulta
de gran valor que usted se autoevale en cuanto al nivel de conocimientos que posee
sobre el tema: El proceso de formacin histrica de los estudiantes de Derecho.
Nombres y Apellidos: ______________________________
Categora Docente (Marque con una X):
Instructor____ Asistente_____ Auxiliar____ Titular_____
Categora Cientfica (Marque con una X):
Mster_____Doctor_____Especialista____Maestrante_____Diplomante_____Especial
ista sin categora cientfica _____ Otras______
Aos de experiencia como profesor en la educacin superior, pedaggica u otra:____
1. Marque con una cruz (x) en la casilla que le corresponde al grado de
conocimientos que usted posee sobre el tema, valorndolo en una escala del 1
al 10. La escala es ascendente, por lo que el conocimiento sobre el tema
referido crece de 0 a 10.
10
2. Valore el grado de influencia que cada una de las fuentes que le presentamos a
continuacin ha tenido en sus conocimientos y criterios sobre el proceso de
Grado de influencia de
Fuentes de argumentacin
cada
una de las fuentes
A(alto) M(medio) B(bajo)
Los anlisis tericos realizados por usted.

La experiencia obtenida por usted.
El estudio de trabajos de autores nacionales.
El estudio de trabajos de autores extranjeros.
Su conocimiento del estado del problema en el
extranjero.
Su intuicin sobre el tema abordado
Anexo No. 14
Resultados de la autovaloracin de los expertos y especialistas
Su propia T.Autores T.Autores
Experto Anlisis
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
E11
E12
E13
E14
E15
E16
E17
E18
E19
E20
E21
E22
E23
E24
E25
E26
E27
E28
E29
E30
E31
E32
E33
E34
0,3
0,3
0,2
0,2
0,3
0,2
0,2
0,2
0,3
0,2
0,3
0,2
0,2
0,3
0,3
0,3
0,1
0,3
0,2
0,3
0,2
0,2
0,3
0,2
0,2
0,2
0,2
0,1
0,3
0,2
0,2
0,3
0,3
0,3
Su
Experiencia Nacionales Extranjeros intuicin
0,5
0,4
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,2
0,5
0,5
0,5
0,4
0,5
0,5
0,4
0,5
0,4
0,5
0,4
0,5
0,4
0,5
0,4
0,5
0,4
0,4
0,5
0,5
0,5
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,5
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,5
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,5
0,05
0,05
Kc
Ka
Clasificacin
0,7
0,9
0,7
0,8
0,7
0,9
0,7
0,8
0,9
0,8
0,9
0,9
0,3
0,9
0,7
0,6
0,2
0,8
0,8
0,7
0,8
0,9
0,9
0,7
0,7
0,9
0,9
0,2
0,9
0,7
0,6
0,9
0,7
0,7
1,0
0,9
0,9
0,8
1,0
0,8
0,9
0,8
0,9
0,9
1,0
0,8
0,2
1,0
1,0
1,0
0,3
1,0
0,9
0,7
0,9
1,0
0,9
0,5
0,9
1,0
0,8
0,3
0,9
0,5
0,5
0,9
1,0
1,0
0,9
0,9
0,8
0,8
0,9
0,9
0,8
0,8
0,9
0,8
0,9
0,9
0,2
0,9
0,9
0,8
0,2
0,9
0,9
0,7
0,9
0,9
0,9
0,6
0,8
0,9
0,9
0,2
0,9
0,6
0,6
0,9
0,9
0,9
Alto
Alto
Medio
Medio
Alto
Alto
Medio
Medio
Alto
Medio
Alto
Alto
Bajo
Alto
Alto
Medio
Bajo
Alto
Alto
Medio
Alto
Alto
Alto
Medio
Medio
Alto
Alto
Bajo
Alto
Medio
Medio
Alto
Alto
Alto
E35
E36
E38
E39
E40
E41
E42
0,2
0,2
0,2
0,3
0,3
0,3
0,3
0,2
0,4
0,4
0,5
0,5
0,5
0,5
0,05
0,05
0,05
0,5
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,5
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,05
0,5
0,05
0,05
0,05
0,3
0,6
0,6
0,9
0,7
0,7
0,9
0,1
0,5
0,5
0,9
1,0
1,0
0,9
0,2
0,6
0,6
0,9
0,9
0,9
0,9
Bajo
Medio
Medio
Alto
Alto
Alto
Alto
Anexo No. 15
Cuestionario a los expertos y especialistas
Compaero (a):
Este cuestionario tiene como objetivo constatar la validez de la propuesta de modelo
para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes
de Derecho de la Universidad de Pinar del Ro Hermanos Saz Montes de Oca. Para
ello le anexamos un documento resumen del modelo y de la estrategia.
A continuacin se le pide su opinin respecto al grado de importancia que le concede a
cada uno de los indicadores planteados para implementar el modelo propuesto.
Los indicadores se le presentan en una tabla. Solo deber marcar en una celda su
opinin relativa al grado de importancia de cada uno de ellos, atendiendo a la
valoracin que le merece desde el anlisis del resumen del trabajo que le ha sido
entregado. Para ello debe tener en cuenta la escala siguiente:
C1 Muy adecuada para medir la variable.
C2 Bastante adecuada para medir la variable.
C3 Adecuada para medir la variable.
C4 Poco adecuada para medir la variable.
C5 No adecuada para medir la variable.
a-) Si desea emitir algn criterio con relacin a la propuesta presentada, puede hacerlo
a continuacin:
Tabla de Indicadores
Indicadores
C1
1-Correspondencia del modelo propuesto con las
demandas actuales de la formacin.
2-Coherencia entre la lgica del modelo
propuesto y su argumentacin.
3-Suficiente argumentacin del modelo para el
desarrollo del proceso.
4-Correspondencia del modelo propuesto con la
estrategia de implementacin.
5-Viabilidad de la estrategia, en su aplicacin.
C2
C3
C4
C5
TOTAL
Anexo No. 16
Calificacin otorgada por los expertos a los indicadores
Expertos
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
E11
E12
E13
E14
E15
E16
E17
E18
E19
E20
E21
E22
E23
E24
E25
E26
E27
E28
E29
E30
E31
E32
E33
E34
E35
E36
E37
E38
Total
I-1
C-3
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-2
C-1
C-2
C-1
C-1
C-1
C-2
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-2
C-1
C-1
C-1
C-1
C-2
C-1
C-1
C-2
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
38
I-2
C-3
C-1
C-1
C-2
C-1
C-1
C-3
C-1
C-3
C-2
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-2
C-1
C-2
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-2
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-2
C-1
C-1
C-1
C-1
38
I-3
C-2
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-3
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-2
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-2
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-3
C-1
C-1
C-2
C-1
C-1
38
I-4
C-2
C-3
C-3
C-3
C-2
C-1
C-1
C-1
C-2
C-3
C-2
C-1
C-1
C-2
C-1
C-2
C-1
C-2
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-2
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-2
38
I-5
C-1
C-1
C-2
C-1
C-1
C-1
C-1
C-3
C-1
C-2
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-2
C-1
C-1
C-2
C-1
C-2
C-1
C-2
C-1
C-1
C-1
C-3
C-1
C-1
C-2
C-1
C-2
C-1
38
Anexo No. 17
Anlisis estadstico de frecuencia y puntos de corte sobre valoracin dada por
los expertos
Frecuencias Absolutas
Indicadores
C1
C2
C3
C4
C5
TOTAL
1-Correspondencia del modelo propuesto

con las demandas actuales de la formacin. 31
38
2-Coherencia entre la lgica del modelo

propuesto y su argumentacin.
29
38
3-Suficiente argumentacin del modelo para

el desarrollo del proceso.
32
38
4-Correspondencia del modelo propuesto

con la estrategia de implementacin.
26
38
5-Viabilidad
aplicacin.
38
de
la
estrategia,
en
su
28
Frecuencias Acumulativas
Indicadores
C1
C2
C3
C4
C5
TOTAL
31
37
38
38
29
35
38
38
32
36
38
38
26
34
38
38
28
36
38
38
Frecuencias Relativas Acumulativas

Indicadores
C1
C2
C3
C4
C5
TOT.
0.8378 0.9736
1.0
38
0.7631 0.9210
1.0
38
0.8421 0.9473
1.0
38
0.6842 0.8947
1.0
38
0.7368 0.9473
1.0
38
Imagen de frecuencias relativas acumulativas por la inversa de la curva normal.

(IFRAICN)
Indicadores
C1
C2
C3
0.89
1.93
0.71
VT
N-P
3.49 6.31
2.10
-1.85
1.41
3.49 5.61
1.87
-1.65
1.00
1.61
3.49 6.10
2.03
-1.79
0.47
1.25
3.49 5.21
1.73
-1.53
0.63
1.61
3.49 5.73
1.91
-1.68
Puntos de corte
0.74
1.56
3.49 5.79
Anexo No. 18
EXPERIENCIA DE APLICACIN
Prueba pedaggica inicial.
En actividad prctica y con carcter individual se orienta al estudiante de Derecho
responder las siguientes interrogantes:
Actividad# 1
-Lea detenidamente y resuelva las siguientes situaciones que se le pueden
presentar a un jurista.
Caso Prctico# 1:
El ciudadano cubano Mario Ramrez, mayor de edad, de estado civil soltero, y de
57 aos de edad, en 1989 fue acusado del delito de homicidio; el cual cometi
presuntamente en 1973 en el entonces poblado camageyano de Ciego de vila,
donde resida.
A partir de los conocimientos que usted tiene sobre la aplicacin de la Ley en el tiempo
y el espacio, su dominio de la Historia y la Teora del Estado y el Derecho, responda:
a- Determine la Ley Penal aplicable al caso concreto.
b- Explique el procedimiento empleado para la determinacin de la norma a aplicar
en el caso concreto.
c- Cul sera el tribunal provincial competente para conocer el caso en 1992?
d- Elabore un texto donde valore las condiciones histricas en las que ocurri el
hecho, identificando posibles circunstancias modificativas de la responsabilidad
penal.
Caso Prctico# 2:
El ciudadano Manuel Bisbe, ex-soldado del Ejrcito de la tirana, soltero; quien
estuviera acusado de crmenes cometidos en la Sierra Maestra en 1958, donde
operaba contra la poblacin campesina, es capturado en el Aeropuerto
Internacional Jos Mart, procedente de EE.UU. el 27 de febrero de 2006.

c- Qu garantas constitucionales tendra el procesado en el momento de su
captura?
d- Elabore un texto donde valore las condiciones histricas en las que ocurri el
penal.
Caso Prctico# 3:
Pilar Garca, ciudadano cubano, ex-oficial del Ejrcito Batistiano, el cual
participara en la tortura y asesinato de varias personas en el perodo de 1957 a
1958
por
luchar
contra
el
rgimen;
compareci
ante
los
tribunales
revolucionarios en 1959.
a- Qu delito habra cometido Pilar Garca a la luz del ordenamiento jurdico
vigente en el momento de su comisin?
b- Cul sera la Ley a aplicar al caso concreto?
c- Explique el procedimiento empleado para la determinacin de la norma a aplicar
Caso Prctico# 4:
Galo Prado Junior, ciudadano brasileo, especialista en tecnologa de los
metales, visita Cuba en 1972 con el fin de colaborar en la creacin de una fbrica
de la industria siderrgica. Luego de su partida del pas se conoce de un brote
de Dengue Hemorrgico, el cual provoc la muerte de varias personas, en las
proximidades del lugar donde trabaj por varios meses; determinndose la
culpabilidad del mencionado sujeto en los delitos de sabotaje y asesinato. En
2007 es detenido en el Aeropuerto Internacional de Varadero, Cuba.
c- Qu garantas constitucionales tendra el procesado en el momento de su

detencin?
d- Qu garantas constitucionales tendra el acusado si fuera capturado en la
comisin del hecho?
Caso Prctico# 5:
El ciudadano A, cubano, de 64 aos de edad, en 1972 priv de la vida a un amigo,
al cual le quiso arrebatar un reloj de oro que ambos haban hallado enterrado, en
cuyo forcejeo este ltimo result murto. Los hechos fueron conocidos por el
rgano de instruccin penal en enero de 2009.
Actividad# 2
-Tomando como base los anteriores casos prcticos seleccione marcando con
una cruz (X) las situaciones problmica que a su juicio son susceptibles de
resolverse mediante la aplicacin de los contenidos histricos y el mtodo
histrico-jurdico:
__ Se necesita determinar para un caso de aplicacin de derecho extranjero si la
institucin correspondiente tiene el mismo alcance y significado en ambas
legislaciones.
__ Se necesita determinar la norma sustantiva y adjetiva a aplicar en un caso de
asesinato ocurrido en la Sierra Maestra en el marco de la lucha de liberacin nacional
contra Batista.
__ Se necesita determinar la legitimidad en el procedimiento de otorgamiento de un
ttulo de propiedad sobre la vivienda recibido al amparo de la Ley de Reforma Urbana.
__ Se necesita determinar si una norma emitida por un ente administrativo de inferior
jerarqua contradice una norma de un ente de superior jerarqua.
__ Se necesita determinar si una persona ha adquirido el derecho de usucapir un bien.
Actividad# 3
-Cmo evaluara su nivel de satisfaccin respecto a la formacin histrica que
hasta el momento?
Adecuado _____ No adecuado _____
Prueba pedaggica final.

En actividad prctica y con carcter individual se orienta al estudiante de Derecho
responder las siguientes interrogantes:
Actividad# 1
-Lea detenidamente y resuelva las siguientes situaciones que se le pueden
presentar a un jurista.
Caso Prctico# 1:
El ciudadano cubano X, mayor de edad, de estado civil casado, y de 59 aos de
edad, en 1992 fue acusado del delito de asesinato; el cual cometi presuntamente
en 1975, cuando cumpla el Servicio Militar Obligatorio en el entonces poblado
villareo de Trinidad.
e- Determine la Ley Penal aplicable al caso concreto.
f- Explique el procedimiento empleado para la determinacin de la norma a aplicar
g- Cul sera el tribunal provincial competente para conocer el caso en 1992?
h- Qu garantas constitucionales tendra el procesado en 1992?
i- Qu garantas constitucionales tendra el acusado si fuera capturado en la
comisin del hecho?
j- Elabore un texto donde valore las condiciones histricas en las que ocurri el
penal.
Caso Prctico# 2:
El ciudadano Flix Peate, ex-soldado del Ejrcito Rebelde, soltero,
quien
estuviera acusado de crmenes cometidos en la Sierra Maestra en 1958, durante

la lucha insurreccional, y que abandonara el pas con el objetivo de evadir la
justicia revolucionaria en 1960, es capturado en el Aeropuerto Internacional Jos
Mart, procedente de EE.UU..
e- Determine la Ley Penal aplicable al caso concreto.
g- Qu garantas constitucionales tendra el procesado en el 2000?
h- Elabore un texto donde valore las condiciones histricas en las que ocurri el
penal.
Caso Prctico# 3:
Juan de Dios Blanco, ciudadano cubano, el cual participara en la recaudacin de
fondos, para las elecciones generales de 1958, y lanzara su candidatura para
representante por Pinar del Ro; compareci ante los tribunales revolucionarios
en 1959.
d- Qu delito habra cometido Juan a la luz del ordenamiento jurdico vigente?
e- Cul sera la Ley a aplicar al caso concreto?
g- Qu normativa civil especfica amparara una indemnizacin a favor de los
ciudadanos a los que les solicit estos fondos, si en realidad fueron utilizados
por Juan de Dios para su enriquecimiento personal?
penal.
Caso Prctico# 4:
Joel Moreno, ciudadano mejicano, especialista en biotecnologa, visita Cuba en
1985 con el fin de colaborar en la creacin de un centro de investigaciones
cubanos. Tres meses posteriores a su partida del pas se conoce de un brote de
Fiebre Porcina Africana en las proximidades del lugar donde trabaj por cinco
meses,
determinndose
por
mtodos criminalsticos la culpabilidad del
mencionado sujeto en el delito de sabotaje. En 1994 es deportado a Cuba por las

autoridades de Nicaragua, pas en el que se haba ocultado para no levantar
sospechas.
c- Determine la Ley Penal aplicable al caso concreto.
d- Explique el procedimiento empleado para la determinacin de la norma a aplicar
e- Qu garantas constitucionales tendra el procesado en el momento de su
deportacin a Cuba?
f- Qu garantas constitucionales tendra el acusado si fuera capturado en la
comisin del hecho?
g- Qu norma constitucional ampara el procesamiento de Joel Moreno,
considerando que es un extranjero? Justifique doctrinal e histricamente su
respuesta.
penal.
Caso Prctico# 5:
El ciudadano H, en 1961 adquiri la propiedad sobre su vivienda luego de haber
pagado alquiler sobre esta durante 20 aos a un casa teniente. En 2007 decide
donarla a una nieta suya, la cual haba contrado nupcias recientemente.
a- Qu Ley ampar la adquisicin de la vivienda por H?
b- Qu requisitos tuvo que cumplimentar H para hacer legtimos sus derechos

sobre la vivienda? Fundamente legal e histricamente.
c- Bajo qu legislacin se amparara la donacin hecha por H en favor de su nieta.
d- Qu mtodo empleara usted para determinar la norma que se aplicara en
cada caso?
e- Explique los procedimientos que usted empleara para determinar la norma a
aplicar en el caso concreto.
Actividad# 2
-Tomando como base los anteriores casos prcticos seleccione marcando con
una cruz (X) las situaciones problmica que a su juicio son susceptibles de
resolverse mediante la aplicacin de los contenidos histricos y el mtodo
histrico-jurdico:
__ Se necesita determinar para un caso de aplicacin de derecho espaol si la
institucin correspondiente tiene el mismo alcance y significado que en la legislacin
cubana.
__ Se necesita determinar si una norma emitida por un director de empresa contradice
un Decreto emitido por el Consejo de Ministros.
__ Se necesita determinar la norma sustantiva y adjetiva a aplicar en un caso de
asesinato ocurrido en 1981.
__ Se necesita determinar si una persona ha adquirido legtimamente el derecho de
usucapir una finca rstica que sobre la cual ostenta una tenencia desde 1962.
__ Se necesita determinar la legitimidad en el procedimiento de compraventa de un
inmueble urbano en marzo de 1972.
Actividad# 3
-Cmo evaluara su nivel de satisfaccin respecto a la formacin histrica que
ha recibido hasta el momento?
Adecuado _____ No adecuado _____
Anexo No. 19
Planilla de Autorreflexin I y II
Objetivo: Autorreflexionar sobre los logros, dificultades y experiencias devenidas
durante la actividad y sobre s mismo con vistas a elevar la calidad en el proceso de
formacin histrica.
1-a) La reflexin sobre los problemas profesionales que debo resolver, teniendo en
cuenta los contenidos y el mtodo histrico-jurdico la realizo:
_____siempre ______a veces _____pocas veces _______nunca.
______desconozco qu es la reflexin para este particular.
2 - Sobre la solucin de los casos prcticos en la prueba pedaggica realizada:
a- Qu logros obtuve en la solucin de problemas?
b- Qu dificultades enfrent?
c- Cmo evalo la estrategia o proceder utilizado? Por qu?
d- Qu factores de ndole personal o ajenos, interfirieron en mis xitos o fracasos para
el desarrollo de la actividad?Qu hacer para operar con estos factores en virtud del
xito?
e- Qu experiencia obtuve de mi proceder?
f- Cmo soy desde el punto de vista profesional?
g- Cmo debo y puedo ser?
h- Cmo lograrlo?
Nota: se emplea la misma plantilla en el pre y post-test.

Tesis Doctorado Alie Pérez Véliz

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tesis Doctorado Alie Pérez Véliz

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Universidad de Pinar del Ro

Centro de Estudios de Ciencias de la Educacin

Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de Doctor en

Autor: MsC. Alie Prez Vliz

Pinar del Ro, 2012

Universidad de Pinar del Ro

Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de Doctor en

Autor: MsC. Alie Prez Vliz

Tutor (a): Profesora Titular, Licenciada en Educacin,

Pinar del Ro, 2012

A mis compaeros de trabajo, por su colaboracin y apoyo.

A los profesores y consultantes del CECES, por sus enseanzas.

A Olga Lisbeth, mi esposa, por su paciente ayuda y el amor con que me

A todos los que me ayudaron incondicionalmente.

CAPTULO 1. LA FORMACIN HISTRICA DE LOS ESTUDIANTES DE

DERECHO EN LA UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO: ANTECEDENTES Y

1.1- La formacin profesional en los sistemas de Derecho: antecedentes

1.3- La formacin histrica de los profesionales del Derecho: sistema de

conceptos y teoras que lo refieren.

1.4- Estado de la formacin histrica de los de estudiantes de Derecho en la

Universidad de Pinar del Ro.

1.5 - Conclusiones parciales del Captulo 1.

CAPTULO 2. BASES TERICAS Y FUNDAMENTOS DE UNA CONCEPCIN

PEDAGGICA PARA LA FORMACIN HISTRICA SISTMICA, INTEGRADA Y

2.1- Bases tericas de una concepcin pedaggica para la formacin histrica

sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho.

2.2- Fundamentos de una concepcin pedaggica para la formacin histrica

sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho.

2.2.1- Ideas cientficas que sustentan la concepcin pedaggica para la formacin

histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho.

2.2.2- Relaciones determinantes del proceso para la formacin histrica

sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho.

2.2.3- Componentes no personales como estructuradores de la formacin

histrica sistmica, integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho.

2.2.4- Principios dinamizadores del proceso para la formacin histrica sistmica,

integrada y profesionalizante de los estudiantes de Derecho.

2.2.5- Dimensiones del proceso para la formacin histrica sistmica, integrada y

2.2.6- Etapas del proceso para la formacin histrica sistmica, integrada y

profesionalizante de los estudiantes de Derecho.

2.2.7- Funcin coordinadora de la disciplina Fundamentos Histricos del Estado y

el Derecho para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de

2.3- Conclusiones del captulo 2.

CAPTULO 3. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIN DE LA CONCEPCIN

PROFESIONALIZANTE DE LOS ESTUDIANTES DE DERECHO DE LA

3.1- Componentes de la estrategia para materializar e implementar la concepcin

pedaggica para la formacin histrica sistmica, integrada y profesionalizante de

3.2- Resultados de la valoracin por los expertos de la concepcin pedaggica

3.3- Aplicacin de una primera experiencia de implementacin de la estrategia en

la prctica pedaggica de la carrera de Licenciatura en Derecho de la Universidad

3.3.1- Planeacin de la experiencia.

3.3.2- Descripcin y funciones de otros instrumentos aplicados.

3.3.3- Resultados finales de la experiencia.

3.4- Conclusiones parciales del Captulo 3.

La formacin histrica de los estudiantes de Derecho es una necesidad sustentada en

contradiccin cientfica entre su carcter asistmico, atomizado, desarticulado y con poca

de investigacin est enmarcado en la siguiente

obtenidos en la medicin, revelndose a travs de ellos las propiedades, relaciones y

incluye el desarrollo de estrategias especficas que permiten la implementacin de una

sistmica, integrada y profesionalizante (CP-FHISIP).

El captulo 2 se titula: Bases tericas y fundamentos de una concepcin pedaggica para la

CAPTULO 1. LA FORMACIN HISTRICA DE LOS ESTUDIANTES DE DERECHO EN LA

corresponde al sistema de Derecho Anglosajn o de

Common Law, que recorre el camino de