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Resumo
Neste trabalho apresentamos uma abordagem histrico-filosfica com o objetivo de
contribuir para a pesquisa em educao matemtica, fundamentada em uma anlise de
elementos epistmicos, lgicos, ontolgicos e metodolgicos da estrutura e das articulaes
que um determinado conhecimento apresenta desde sua criao at o desenvolvimento
atual, bem como a habilidade do mesmo em solucionar problemas. Partindo dos
referenciais tericos elencados, apresentamos um exemplar de aplicao da abordagem,
com a reconstruo histrico-filosfica dos contedos Sistemas de Equaes Lineares e
Determinantes encontrados nos trabalhos desenvolvidos por dois matemticos: Takakazu
Seki Kowa (1642-1708) e Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716).
Palavras-chave: abordagem histrico-filosfica; histria da matemtica; educao
matemtica.
Abstract
In this paper, we present a historical-philosophical approach with the aim of contributing to research
in Mathematical Education, based on the analysis of epistemological, logical, ontological and
methodological elements of the structure and of the articulations that a specific knowledge presents,
from its creation until its current development. Also, we are concerned about this knowledges ability
to solve problems. Based on the theoretical references mentioned in the article, we provide an example
of application of our approach, with the historical-philosophical reconstruction of the subjects Systems
of linear equations and Determinants, found in the works developed by two mathematicians: Takakazu
Seki Kowa (1642-1708) and Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716).
Key-words: Bistorical-philosophical approach; history of mathematics; mathematical education.
* Doutora em Filosofia FFLCH/USP/SP e PARIS VII - Depto de Fsica UEL PR.
E-mail: irinea@uel.br
** Mestre em Ensino de Cincias e Educao Matemtica UEL PR. E-mail:
sluccas2002@yahoo.com.br
Introduo
A incluso da Histria da Matemtica no ensino vem sendo mundialmente pesquisada e discutida em conferncias, congressos, grupos de
estudos, inclusive da Internet.
Tal incorporao defendida segundo uma abordagem mais
abrangente, adequada, consciente e didtica que oferea condies para
uma aprendizagem crtica e reflexiva, uma vez que nos dias atuais h
uma grande carncia cientfica, o que acarreta srios danos, principalmente ao campo educacional.
Essa realidade nos conduziu a uma busca por opes alternativas,
tanto epistmicas, quanto metodolgicas de trabalho. Nesse sentido, a Educao Matemtica intervm positivamente, possibilitando a reflexo e a
anlise crtica no ensino e na aprendizagem, ressaltando aspectos relevantes, tanto da estrutura, quanto das articulaes existentes entre o conhecimento matemtico, a proposta metodolgica e a realidade educacional.
Pudemos constatar, historicamente, que o enfrentamento de problemas, bem como a busca de suas solues, tm atuado como uma mola
propulsora para a evoluo da humanidade. Assim sendo, cremos que o
estudo e a anlise de tais problemas conforme uma abordagem HistricoFilosfica pode estimular a ocorrncia da compreenso, da aprendizagem
e, conseqentemente, do desenvolvimento cientfico. Porm, alguns
questionamentos merecem ateno, tais como: existe fundamento para
esta afirmao? H evidncias histricas de que os problemas realmente
fomentam a evoluo cientfica? E, principalmente, como desenvolver
uma proposta educacional consistente que amenize o quadro acima exposto conforme tal abordagem?
Abordagem histrico-filosfica na Educao Matemtica
O pesquisador Antonio Miguel, em sua tese de doutorado realizada no ano de 1993, abordou a relao que existe entre a histria, a histria da matemtica e a educao matemtica.
Em sua tese, Miguel resgata a histria por meio de levantamento,
detalhamento e anlise dos diversos papis pedaggicos atribudos a ela
por matemticos, historiadores e educadores matemticos. Miguel tambm analisa o resgate da Educao Matemtica na histria recorrendo
histria, epistemologia da Matemtica e filosofia da Educao tentando reconstituir os paradigmas da Educao Matemtica na histria. Outro aspecto presente em seu trabalho a apresentao de um estudo histrico-pedaggico-temtico sobre os nmeros irracionais evidenciando a
relao histria e Educao Matemtica.
Segundo Miguel, a utilizao da histria no ensino da Matemtica
pode ocorrer de vrias formas. Dentre elas, as principais levantadas por
ele foram o uso da histria como: motivao, objetivo, mtodo, recreao, desmistificao, formalizao, dialtica, unificao, axiologia,
conscientizao, significao, cultura, e epistemologia.
Miguel acredita que a histria pode e deve desempenhar um papel
subsidirio na Educao Matemtica, desde que devidamente
reconstituda com fins pedaggicos e organicamente articulada com as
demais variveis que intervm no processo de planejamento didtico
(1993, p. 107).
Outro fator abordado por ele diz respeito desastrosa apresentao tcnica e aparentemente neutra dos fatos cientficos ou matemtiEduc. Mat. Pesqui., So Paulo, v. 6, n. 1, pp. 101-133, 2004
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cos, isenta de qualquer tipo de contextualizao. Ao seu ver, uma maneira de se contrapor a tal situao trabalhando com uma histria da Matemtica pedagogicamente orientada, pois ele acredita que
(...) cidados matematicamente educados com base numa
metodologia histrica que promova o pensamento independente
e crtico e a autonomia intelectual que estaro melhores preparados para propor, analisar, discutir e votar por medidas
emancipadoras referentes ao papel a ser desempenhado no contexto das sociedades atuais pelas cincias em geral e pela matemtica em particular. (Miguel, 1993, p. 114)
104
Michael N. Fried (2001, p. 392), outro pesquisador que tem desenvolvido reflexes nesse campo, comenta que tm ocorrido muitas discusses sobre a incluso da histria da Matemtica no ensino, porm pouco
tem sido feito nas escolas. Para ele h trs grandes razes para que tal
incorporao ocorra, pois ela humaniza a Matemtica, faz com que a
Matemtica seja mais interessante, mais compreendida e mais acessvel,
permitindo uma viso maior dos conceitos, dos problemas e de suas resolues (esta ltima razo, para ele, a mais importante de todas).
Segundo Fried, h vrias maneiras de introduzir a histria da Matemtica na escola; no entanto, em geral, h duas estratgias bsicas: a de
Adio (estratgia passiva que s alarga o currculo) e a de Acomodao
ou Ajuste (utiliza o desenvolvimento histrico no ensino) (ibid.).
Fried defende que se algum est disposto a alargar o comprometimento com o ensino da matemtica incluindo a humanizao desta,
ento certamente a resoluo dessa dificuldade est em combinar a Histria e a Educao Matemtica (ibid., p. 401).
Encaminhando-nos para a discusso no domnio da filosofia da
Cincia, temos Larry Laudan ressaltando que no sculo XX, principalmente, observou-se o crescimento de um grande nmero de reas
especializadas. Segundo ele, o surgimento de tantas reas dificulta a viso
do todo, ocasionando um efeito deletrio na histria do pensamento: a
falta de percepo pelos historiadores do carter integrativo dessa histria (Laudan, 1977, p. 173).
Laudan contesta esse tipo de concepo pois, em seu modo de ver,
o objetivo da cincia consiste, essencialmente, na capacidade de resolver
problemas,1 e que estes, para serem analisados, devem estar inseridos em
um contexto de pesquisa (ibid., pp. 11 e 13).
O autor defende tambm que a evoluo das idias, dos problemas e de suas solues, necessariamente um processo interdisciplinar
(ibid., p. 174). Desse modo, o aumento da especializao das reas tende
105
no s a dificultar o desenvolvimento de um conhecimento com tal carter, como tambm o distancia cada vez mais de qualquer tipo de contexto. Tal concepo, inevitavelmente, apresenta reflexos na produo de
conhecimentos e, conseqentemente, no campo educacional.
Outra defesa de Laudan consiste na idia de que uma concepo
terica pertence a um contexto histrico e, tambm, est sujeita s tradies de pesquisa (ibid., pp. 180-184). Para ele uma tradio de pesquisa
caracteriza-se como um conjunto de suposies gerais sobre entidades e
processos em um domnio de estudo e sobre os mtodos apropriados a
serem utilizados para a investigao dos problemas e a construo de
teorias nesse domnio (1977, p. 81).
A adoo de uma tradio de pesquisa, segundo ele, feita segundo a capacidade que esta possui de resolver a maior quantidade possvel
de problemas que surgem. Laudan admite tambm que o poder de argumentao pode mudar de uma poca para outra, dependendo da tradio
de pesquisa atuante, pois os sistemas de pensamento no so meramente
relaes lgicas entre proposies [...], mas tambm tentativas de resolver o que so percebidos como problemas importantes, e que um sistema de idias s pode ser compreendido quando se conhece, em detalhes,
os problemas aos quais ele foi dirigido (pp. 175-176).
Queremos ressaltar, desse modo, a relevncia e a pertinncia da
existncia de uma discusso e de uma proposta pedaggica fundamentada em um contexto histrico e em uma discusso filosfica que evidencie
o desenvolvimento e o conhecimento baseado na resoluo de problemas
de uma determinada cincia, como observaremos na anlise histricofilosfica que iremos realizar no prximo item, pois a reconstruo histrica com essa abordagem filosfica identificao dos problemas e tradies de pesquisa permite o acesso criao e evoluo do conhecimento em seu contexto original, bem como trajetria deste no decorrer do
tempo at os dias atuais.
Consideramos que a abordagem histrico-filosfica contribui para a
compreenso dos problemas contemporneos, uma vez que a anlise
epistmica, lgica, ontolgica e metodolgica da estrutura e das articulaes que um determinado conhecimento apresenta desde sua criao at o
desenvolvimento atual, e a habilidade que o mesmo apresenta para solucionar problemas, caracterizam-se como de fundamental importncia para
a evoluo da capacidade crtica e consciente do ser humano.
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A produo de um trabalho sob uma perspectiva que envolva simultaneamente a histria da Matemtica e a filosofia da Matemtica
pode gerar um ambiente ainda mais favorvel anlise e reflexo de
objetos de estudo, com vistas a perceber o processo dinmico que permeia
o conhecimento.
No campo das cincias notadamente na Fsica tal abordagem
j vem sendo explorada h algum tempo, com produo de trabalhos e
artigos na rea. Citamos como exemplo os estudos de reviso bibliogrfica, de pesquisa e de aplicao de Michael R. Matthews e Irina L. Batista.
Matthews ressalta que vivemos atualmente uma larga crise no
ensino contemporneo de cincias, corroborada pela evaso tanto de professores quanto de alunos das salas de aula, e tambm pelo alto ndice de
analfabetismo nas cincias.
Realizando uma reviso sobre as discusses na rea, o pesquisador
comenta que o ensino de cincias desenvolveu-se totalmente separado da
Histria e da Filosofia, e que nesta ltima dcada tem ocorrido uma
reaproximao entre tais reas. Muitos so os fatores positivos, segundo
ele, ocasionados por tal reaproximao:
[...] podem humanizar as cincias e aproxim-las dos interesses
pessoais, ticos, culturais e polticos da comunidade; podem tornar as aulas de cincias mais desafiadoras e reflexivas, permitindo, deste modo, o desenvolvimento do pensamento crtico; podem contribuir para um entendimento mais integral da matria
cientfica, isto , podem contribuir para a superao do mar de
falta de significao que se diz ter inundado as salas de aula de
cincias, onde frmulas e equaes so recitadas sem que muitos
cheguem a saber o que significam; podem melhorar a formao
do professor auxiliando o desenvolvimento de uma epistemologia
da cincia mais rica e mais autntica, ou seja, de uma maior compreenso da estrutura das cincias bem como do espao que ocupam no sistema intelectual das coisas. (1995, p. 165)
107
109
Este pensador, estudante de matemtica desde a infncia, tornouse um especialista na criao de mtodos de resoluo de problemas matemticos, desenvolvendo tambm aplicaes na astronomia. No ano de
1683, o japons Seki Kowa, em seu manuscrito Kai Fukudai no Ho (Mtodo de Soluo de Questes Secretas), expe o seguinte problema geomtrico:
H uma pirmide quadrada truncada de volume conhecido. Dada
a soma do lado mais baixo e a altitude, e a soma dos quadrados do
lado mais baixo e da altitude, exigido encontrar o lado superior.
(Kowa apud Mikami, 1913, p.191)
De acordo com Mikami (ibid.), Kowa argumenta que esse problema pode ser resolvido de duas maneiras: a primeira, denominada por ele
shinjutsu ou mtodo direto (substituio direta de valores s incgnitas), e a
segunda identificada como kyojutsu ou mtodo indireto (simplificao de
equaes) (ibid., p.192, grifos do autor).
Sua opo de trabalho neste manuscrito foi pelo segundo mtodo;
Mikami inclusive comenta que a notao usada por Kowa mostra que a
natureza dos smbolos algbricos usados por Seki aparece
manifestadamente (ibid.).
Desse modo, representando o volume, o lado superior, o lado inferior, a altitude, e as duas somas, como v, u, l, a, s1 e s2, respectivamente,
Mikami (ibid.) comenta que considerando a data do problema
110
v=
2
1 2
u + u1 + 12 )a
3
(1)
sendo, temos:
1 2
[u + u(s 1 - a) + (s1 - a)2 ]a
3
(2)
(3)
v=
ou
sabendo que
s2 = 12 + a2
(4)
tem-se que
s2 = (s1 - a)2 + a2
(5)
(6)
ou
1
3
menor e h a altura.
Educ. Mat. Pesqui., So Paulo, v. 6, n. 1, pp. 101-133, 2004
111
tas, por ele denominadas de desconhecidos. Ele explicou que ao se trabalhar com duas equaes do primeiro grau e com um nico desconhecido, do tipo:
(7)
B + Ax = 0
D + Cx = 0
tm-se:
D
sei
koku
A operao efetuada para obter os produtos BC e DA, Kowa denominou shajo ou multiplicao cruzada, representada na segunda coluna da figura 1. Nessa multiplicao, ele distinguiu e nomeou as multiplicaes-diagonais: sei e koku; sendo que sei para ele significava que d
vida, criativo, enquanto que koku significava que d morte, destrutivo
(ibid., p. 197, grifos do autor).
Seguindo em sua explanao, Kowa mostrou como efetuar este
clculo quando se trata de trs equaes, como:
C + Bx + Ax2 = 0
F + Ex + Dx2 = 0
I + Hx + Gx2 = 0
112
(8)
(9)
113
Kowa continua sua explanao, estendendo esse trabalho para quatro equaes do terceiro grau, nas quais podemos observar a mudana na
notao dos coeficientes das equaes:
A4 + A3 x + A2 x2 + A1 x3 = 0
B4 + B3 x + B2 x2 + B1 x3 = 0
C4 + C3 x + C2 x2 + C1 x3 = 0
D4 + D3 x + D2 x2 + D1 x3 = 0
(10)
D4
C4
B4
A4
D3
C3
B3
A3
D2
C2
B2
A2
D1
C1
B1
A1
B4 C3 D2 A1,
B4 A3 C2 D1,
B4 A3 D2 C1,
B4 D3 A2 C1,
B4 C3 A2 D1,
B4 D3 C2 A1,
C4 D3 A2 B1,
C4 B3 D2 A1,
C4 B3 A2 D1,
C4 A3 B2 D1,
C4 D3 B2 A1,
C4 A3 D2 B1,
D4 A3 B2 C1,
D4 C3 A2 B1,
D4 C3 B2 A1,
D4 B3 C2 A1,
D4 A3 C2 B1,
D4 B3 A2 C1.
Os produtos que esto em itlico e negrito so frutos da multiplicao koku, sendo que os outros vm da multiplicao sei. Entretanto,
114
r
4
o
3
r
2
o
1
Trs equaes
Quatro equaes
4
Cinco equaes
Analisando o koshiki deixado por Kowa para quatro equaes, percebe-se claramente que ele realiza uma permuta entre as posies 2, 3, 4
deixando fixa a ltima, de valor 1; entretanto, ele no coloca todas as
permutaes possveis, pois seriam seis no total:
4321
2341
3421
2431
4231
3241
(11)
115
C4
B4
A4
B4
D4
C4
A4
C4
B4
D4
A4
D3
C3
B3
A3
B3
D3
C3
A3
C3
B3
D3
A3
C2
A2
C2
B2
D2
A2
C1
A1
C1
B1
D1
A1
D2
C2
B2
A2
B2
D2
D1
C1
B1
A1
B1
D1
drados Mgicos3. De acordo com Cajori (1991, p.80), Kowa deu continuidade ao trabalho desenvolvido por seus predecessores, sistematizando
uma regra para escrever quadrados mgicos abaixo de (2n+1)2 clulas, e
em casos de grande dificuldade de resoluo, ele foi o primeiro a dar uma
regra para construir quadrados mgicos de 42 clulas, de 4(n+1)2 clulas
e de 16n2 clulas.
Com relao aos sinais empregados no processo, somente aps a
determinao dos produtos sei e o koku que eles devem ser considerados
e de acordo com as circunstncias. Enquanto a multiplicao sei conserva
os sinais de seus produtos, a koku inverte todos os seus. Assim, obtm-se
a eliminao desejada que conduz a uma equao que no contm valor(es)
desconhecido(s) (Mikami, 1913, p.199).
Embora Kowa tenha concebido esse procedimento com um objetivo inicial diferente do mtodo utilizado atualmente sistematizado pelo
francs Pierre Frederic Sarrus (1798-1861), inegvel o fato de que podemos estabelecer uma certa analogia entre estes dois processos. Nota-se,
tambm, que Kowa chega a extrapolar o mtodo difundido por Sarrus,
mostrando de maneira prtica como calcular, em termos atuais, o
Determinante de uma matriz de ordem quatro. Segundo Cajori (1991,
p. 80), alm de Kowa ter desenvolvido um mtodo geral para lidar com n
equaes, ele tambm sabia que um Determinante de ordem n, quando
desenvolvido, tinha n! termos, e que linhas e colunas eram permutveis.
Nesta anlise, no pretendemos verificar se os processos utilizados
atualmente, como o mtodo de Sarrus para Clculo de Determinantes,
reconhecem no trabalho de Kowa sua origem, tendo em vista que essa
constatao exigiria cuidadosa averiguao na produo cientfica desse
autor francs. Nossa investigao refere-se anlise do trabalho desse
matemtico japons e constatao de que o processo desenvolvido por
ele assemelha-se ao processo sistematizado no Ocidente, aproximadamente
um sculo e meio depois.
Assim, mediante a anlise que realizamos no artigo de Mikami,
conclumos que Kowa parece ter usado o conhecimento a respeito dos
Quadrados Mgicos para sistematizar sua operao shajo e utilizado a
3 Os Quadrados Mgicos vm sendo estudados no Oriente desde 2.200 a.C. Tais quadrados compreendem uma disposio de nmeros em colunas e linhas, sendo o nmero de colunas igual ao nmero de linhas, de modo que a soma de cada linha ou de
cada coluna, ou mesmo das diagonais, resulta num mesmo valor, observando que no
quadrado no h repetio de numerais.
Educ. Mat. Pesqui., So Paulo, v. 6, n. 1, pp. 101-133, 2004
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como 2 ou 5, em vez de letras a ou b, desde que eles no sejam compreendidos como nmeros que integram a operao, ou seja, a operao 2.5
no representa 10, mas sim indica simplesmente 2.5, como se fossem a.b.
Leibniz usava com freqncia nmeros em lugar de letras, principalmente em clculos longos e difceis, pois achava mais conveniente conferir os clculos deste modo, alm de parecer-lhe mais vantajoso para
uma anlise das operaes. Leibniz, inclusive, relata no primeiro pargrafo dessa correspondncia que a utilizao dos nmeros abre caminho para
a descoberta extraordinria da relao entre a magnitude e a sua representao.
Na tentativa de esclarecer melhor sua idia, Leibniz utiliza o exemplo de um sistema composto por trs equaes lineares e dois valores
desconhecidos, identificados atualmente como incgnitas (Leibniz apud
Smith, 1929, p. 268).
10 + 11x + 12y = 0
20 + 21x + 22y = 0
30 + 31x + 32y = 0
(12)
Com o objetivo de encontrar uma lei geral que lhe permitisse eliminar os desconhecidos, ele explica que esses nmeros so na verdade
falsos nmeros de dois dgitos, sendo que o primeiro deles informa a
equao e o segundo informa a letra da qual faz parte. Veja que Leibniz
expe a versatilidade do uso dessa sua notao.
O matemtico comenta tambm que, realizando os clculos necessrios para a eliminao dos desconhecidos, possvel perceber certa
harmonia nos elementos resultantes: Assim, levando a cabo o clculo,
ns encontramos uma harmonia que no s serve como uma prova mas
at mesmo nos faz suspeitar, primeira vista, de algumas regras ou
teoremas (ibid., 1929, p. 268).
Ele justifica essa interpretao mostrando o resultado da eliminao do desconhecido y da primeira e da segunda equao, e posteriormente com a primeira e a terceira equao:
10.22+11.22x = 0
12.20+12.21x = 0
10.32+11.32x = 0
12.30+12.31x = 0
(13)
119
Leibniz manifesta uma busca contnua por regularidades, argumentando que fcil perceber que as duas resultantes6 expostas em
(13) diferem num nico aspecto, ou seja, na segunda resultante possvel
notar que o termo 3 ocupa o lugar do termo 2 na primeira resultante.
10.22+11.22x = 0
12.20+12.21x = 0
10.32+11.32x = 0
12.30+12.31x = 0
(14)
Outro fator que ele ressalta que, em ambas resultantes, os primeiros nmeros so semelhantes:
10.22+11.22x = 0
12.20+12.21x = 0
10.32+11.32x = 0
12.30+12.31x = 0
(15)
Por ltimo, Leibniz chama a ateno para o fato de que os nmeros posteriores apresentam a mesma soma:
10.22+11.22x = 0
12.20+12.21x = 0
2
1
10.32+11.32x = 0
12.30+12.31x = 0
2
1
(16)
(17)
102231
= 112032
(18)
122130
121
Segunda correspondncia
Embora Leibniz tenha enunciado um teorema geral em sua primeira
correspondncia, na segunda carta ele enuncia separadamente a regra
para eliminar o desconhecido, e a lei para os sinais. Portanto, refora o
teorema deduzido na primeira carta, e o deixa mais evidente, colocando
inclusive um exemplo.
Leibniz comunica a LHospital, o fato de ter encontrado uma regra para eliminar os desconhecidos de qualquer sistema composto por
equaes do primeiro grau, desde que a quantidade de equaes exceda
em um o nmero de desconhecidos, por exemplo, trs equaes com dois
desconhecidos (ibid., p. 269).
Regra:- Faa todas as possveis combinaes dos coeficientes das
letras, de tal modo que mais de um coeficiente do mesmo desconhecido e da mesma equao nunca aparea junto (isto , na
mesma combinao). Estas combinaes so colocadas juntas,
sendo que seus sinais sero estabelecidos conforme a norma que
logo ser dada, e o conjunto de resultado igual a zero dar toda
uma equao livre de desconhecidos. (Ibid., p. 269)
Lei dos sinais:- Para uma das combinaes um sinal ser arbitrariamente designado, e as outras combinaes que diferem desta
primeira com respeito a dois, quatro, seis, etc., fatores levaro o
sinal oposto: esses que diferem daqueles com respeito a trs, cinco, sete, etc, fatores claro que levaro seu prprio sinal. (Ibid.,
p. 270)
Por exemplo, permita
10+11x+12y=0, 20+21x+22y=0, 30+31x+32y=0;
(19)
este resultar
+10.21.3210.22.3111.20.32
=0
+11.22.30+12.20.3112.21.30
(20)
tico introduzir uma nova notao numrica; ao nosso ver, essa afirmao
pode ser constatada em (20). A outra contribuio refere-se ao estabelecimento de uma regra para escrever a resultante de um conjunto de equaes lineares, livre dos desconhecidos, exposta no final da segunda correspondncia. Ressaltamos tambm a existncia de uma lei dos sinais (grifo
nosso) para as combinaes resultantes da regra.
Queremos destacar, alm dessas, uma terceira contribuio desse
trabalho, no que diz respeito ao estabelecimento que Leibniz faz da relao entre a Anlise Combinatria e os Sistemas Lineares, at ento
inexistente. Essa relao fica evidente principalmente quando Leibniz
comea a enunciar a regra, no final de sua segunda correspondncia Faa
todas as possveis combinaes dos coeficientes das letras, de tal modo
que mais de um coeficiente do mesmo desconhecido e da mesma equao
nunca se aparea junto [...]. Nesta passagem, ntida a necessidade da
utilizao de um outro conhecimento matemtico, no caso a Anlise
Combinatria, para a sistematizao de seu teorema.
Com relao aos elementos tericos conceituais inovadores do trabalho desenvolvido por Leibniz, o que se destaca a criao de uma operao matemtica que elimina valores desconhecidos de um sistema de
equaes e o reconhecimento da utilizao da Anlise Combinatria na
estrutura do processo da criao de tal operao.
Educao Matemtica e o enfoque histrico-filosfico
123
Determinantes, e por ltimo apresentam os Sistemas de Equaes Lineares. Entretanto, como pudemos constatar na investigao histrico-filosfica apresentada, a humanidade, na tentativa de solucionar determinados problemas que envolviam Sistemas de Equaes, desenvolveu generalizaes e mtodos para resolv-los, os quais, posteriormente, solidificaram-se como teorias matemticas, das quais destacamos os Determinantes
e as Matrizes.
Acreditamos que os motivos que levaram alguns matemticos do
passado a desenvolverem estudos tambm possam motivar os educandos
atualmente. O acesso investigao histrica permite conhecer filosfica
e conceitualmente alguns assuntos matemticos, tais como o seu
surgimento e desenvolvimento, o processo de sua sistematizao, seu(s)
criador(es), entre outros aspectos.
A reflexo, do ponto de vista filosfico, sobre tal investigao permite a anlise crtica, tanto por parte do educador, quanto do educando.
Entender por que determinado matemtico desenvolveu uma teoria e
sculos depois essa mesma teoria contribui de maneira decisiva para a
organizao e o desenvolvimento de alguns setores da sociedade atual
parece ser um estmulo plausvel para conhec-la histrica e filosoficamente.
O acesso dos educandos investigao histrica d possibilidade
de um estudo de qualidade. No entanto, a orientao do material de
fundamental importncia, o que torna indispensvel o trabalho do professor no sentido de instigar nos educandos a anlise crtica e conduzir
reflexo do estudo em questo.
Mas como trabalhar a investigao histrico-filosfica em sala de
aula?
Nosso objetivo no reconstruir com os educandos todo o processo desenvolvido pelos matemticos no decorrer do tempo, mas sim lhes
apresentar situaes que os instiguem a buscar um caminho que os conduza soluo de questes.
Iniciar o estudo a partir de um problema que contextualize uma
situao corriqueira dos alunos pode estimular a sua curiosidade, levando-os a buscar uma soluo. O enfrentamento de situaes desse tipo tem
conduzido muitos estudiosos a produzir conhecimento matemtico no
decorrer do tempo para a humanidade.
possvel vislumbrar a veracidade de tal afirmao em uma rpida investigao histrica, ao constatar a existncia de problemas que
124
datam de dois ou trs sculos a. C., os quais abordam questes relacionadas agricultura. Como exemplo, podemos citar alguns problemas encontrados em registros de origem babilnia e chinesa.
Diversos mtodos foram criados para solucion-los, cada um apresentando caractersticas peculiares, de acordo com o conhecimento e a
habilidade de seu criador. Alguns desses mtodos so bem prticos e,
portanto, viveis de serem trabalhados em sala. Conhecer o desenvolvimento histrico de um determinado assunto como, por exemplo, dos Sistemas de Equaes Lineares, pode viabilizar a escolha didtica de mtodos que melhor satisfazem aos anseios no s do educador como tambm
dos educandos, pois a histria fonte de solues alternativas.
Tendo como objetivo, por exemplo, encontrar a soluo de um problema que culmine num Sistema de Equaes Lineares, o mtodo de Comparao desenvolvido pelo indiano Brahmagupta (598 668) e o sistematizado pelo alemo Karl Friedrich Gauss (1777 1855), denominado
mtodo de Eliminao, so mtodos prticos, de fcil resoluo, e apresentam processos de resoluo parecido com mtodos j conhecidos pelos
educandos no Ensino Fundamental. Portanto, apresentam-se como mtodos interessantes para serem trabalhados em sala de aula.
Assim como os mtodos acima citados foram criados, outros estudiosos com o objetivo de eliminar os valores desconhecidos (incgnitas) de um
Sistema de Equaes tambm desenvolveram mtodos para tal. O primeiro matemtico a desenvolver esse processo, como vimos na investigao histrica, foi Seki Kowa, seguido por Leibniz, que o fez independentemente.
Em ambos os casos acima citados (encontrar a soluo de um problema e eliminar valores desconhecidos de um sistema de equaes),
possvel perceber que o que impulsiona algum a produzir um estudo o
enfrentamento de um problema, tal como explanado na filosofia da
cincia. Podemos constatar que o resgate histrico da pesquisa tambm
o resgate do fazer matemtico, com uma explicitao mediante a discusso filosfica.
Acreditamos, assim como Laudan, que a ocorrncia do ensino e da
aprendizagem e, conseqentemente, da evoluo da cincia pode se dar
pela capacidade de resoluo de problemas com os quais os educandos e
os educadores se deparam. Assim, os problemas que levaram Seki Kowa
e Leibniz a desenvolver a mesma operao para eliminar incgnitas de
um sistema de equaes, os quais denominaremos de problemas geradores,
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Anlise
Combinat ria
Problema
gerado r
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So luo do
Problema
Sistema de
Equaes
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Quadrados
Mgicos
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Sistemas de
E quaes Lineares
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Anlise
Combinat ria
So luo do
Problema
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No caso de Leibniz, o problema gerador a necessidade de mostrar a versatilidade da utilizao da notao numrica sobre a algbrica.
Ao tentar convencer um amigo, tambm matemtico, Leibniz lana mo
de um exemplo, e para tal, toma um sistema composto por trs equaes
lineares.
Como vimos na investigao histrica, Leibniz tinha uma concepo filosfica de mundo que envolvia a Anlise Combinatria. A seu ver,
tudo no mundo composto pela combinao de determinados elementos
e Deus, ao cri-lo, o fez com as combinaes mais perfeitas.
A idia da combinao de fatores, como podemos ressaltar, se faz
presente no trabalho do matemtico. Leibniz aliou essa idia sua habilidade com clculos e da produziu uma regra para eliminar valores desconhecidos de um sistema de equaes lineares, ressaltando nela a combinao dos fatores envolvidos no sistema e no o clculo desenvolvido para
atingi-la.
Pode-se observar que Leibniz realiza clculos para eliminar as incgnitas, deixando registrado o incio destes e, posteriormente, fundamentado no resultado alcanado, ele enuncia sua regra articulando-a com
a Anlise Combinatria. Ele, tambm, consegue detectar a presena da
combinatria universal em sua atividade, porm encontra dificuldade em
utiliz-la diretamente para alcanar seus resultados.
Como pudemos notar na anlise da produo de Kowa e de Leibniz,
conhecer as estruturas de um determinado assunto oportuniza o
surgimento de importantes reflexes, como: ser que toda produo cientfica se d por meio do estabelecimento de articulaes? O conhecimento de diversos assuntos d ao pesquisador uma oportunidade maior de
desenvolver um trabalho no-convencional? Conhecer diversos assuntos
garante, ao pesquisador, a produo de um trabalho diferenciado, consistente e coeso? A habilidade de estabelecer articulaes favorece a criao
e o desenvolvimento de tal trabalho?
Tais reflexes no mbito educacional podem exprimir com clareza,
a todos os envolvido no processo, que o fato de conhecer diversos estudos
que resultaram na produo cientfica atual e, principalmente, de saber
estrutur-los e articul-los, tem permitido humanidade avanar e evoluir cientificamente.
O conhecimento da estrutura de uma produo cientfica como a
de Leibniz ou de Kowa de grande importncia para qualquer pesquisador ou educador; contudo, h que se refletir sobre a importncia de ensinEduc. Mat. Pesqui., So Paulo, v. 6, n. 1, pp. 101-133, 2004
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Nesta investigao pudemos perceber que a reconstruo histrico-filosfica possibilita uma aproximao entre o ato criativo de um conhecimento cientfico e o educando por meio do estudo de problemas
envolvidos no ensino e na aprendizagem. Essa aproximao d-se principalmente pela anlise crtica do processo desenvolvido, tanto em relao
estrutura do conhecimento sistematizado, como em relao s articulaes existentes no processo cognitivo, realizada no contexto histrico em
que o conhecimento foi concebido. Esse fator influencia diretamente a
capacidade de resolver um problema, sendo este, de acordo com Laudan,
o objetivo essencial da cincia.
Embora o conhecimento matemtico denominado Determinante
tenha sido sistematizado posteriormente sua criao e utilizado nos dias
atuais com objetivos diferentes do originalmente apresentado pelos matemticos analisados neste estudo, podemos afirmar que a Anlise
Combinatria, considerada por ns como elemento fundamental da teoria analisada, permeia e sustenta o mtodo utilizado no clculo dos
Determinantes.
Ao realizar uma anlise comparativa entre o trabalho desenvolvido
por Seki Kowa e Leibniz, verificamos que o problema gerador do primeiro
trata da resoluo de um problema geomtrico, enquanto que a problemtica do segundo matemtico refere-se apresentao da versatilidade do
uso da notao numrica sobre a algbrica. Ambos depararam-se com
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sistemas compostos por equaes em seus estudos e estabelecem o mesmo objetivo, ou seja, eliminar valores desconhecidos das equaes que integram
os sistemas.
A partir da, os dois matemticos desenvolvem uma operao que
satisfaz tal objetivo, sendo que o primeiro produz sua operao articulando os assuntos de Anlise Combinatria e Quadrados Mgicos e, o segundo cria sua operao fundamentada somente no assunto de Anlise
Combinatria. O conhecimento desses estudos fortalece o trabalho educacional, tanto no processo de ensino quanto de aprendizagem, enriquecendo, assim, a Educao Matemtica.
Esse carter dinmico proporcionado pela reconstruo histricofilosfica permitiu, portanto, o acesso anlise das estruturas e das articulaes dos processos desenvolvidos por Seki Kowa e Leibniz, tornando
possvel perceber como e o qu levou esses matemticos, praticamente na
mesma poca, a desenvolverem a gnese do pensamento que fundamenta
a teoria conhecida atualmente como Teoria dos Determinantes.
O mundo contemporneo tem exigido cidados cada vez mais capacitados, que possuam uma viso global e que sejam capazes de analisar
seus problemas, de refletir sobre a estratgia mais adequada e de argumentar criticamente sobre as decises a serem tomadas, pois podem afetar direta ou indiretamente no s a comunidade em que esto inseridos,
mas a todo o planeta.
O resgate histrico, quando realizado com enfoque filosfico, propicia a ampliao de tal viso, pois, conhecendo como e por que determinados povos em determinadas pocas resolveram seus problemas, podese compreender que intrnseco capacidade humana superar os problemas e os desafios que lhes so impostos; todavia, dependendo da maneira
como so abordados, suas solues podem ser obtidas rapidamente ou
demorar sculos para serem alcanadas.
Concordamos com os autores pesquisados neste trabalho, que sustentam que uma abordagem histrica feita de maneira apropriada pode
contribuir para que ocorra uma melhora no ensino; contudo, acreditamos
que tal abordagem aliada filosfica, ou seja, uma abordagem histricofilosfica pode contribuir ainda mais para o alcance de um resultado positivo no s no ensino, como tambm na aprendizagem.
Procuramos, ao longo das pginas de nossa pesquisa, mostrar que
essa abordagem pode ser considerada tanto um campo de investigao
terica como uma opo metodolgica da qual a rea educacional, principalmente a Educao Matemtica, pode dispor para trabalhar.
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