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INTRODUCCIN
La educacin universitaria del Per viene atravesando cambios acordes a los
tiempos actuales, en el siglo XXI la educacin tiene una concepcin ms amplia
que no slo se limita a la evaluacin del rendimiento acadmico de los
estudiantes, sino busca tambien la formacin del estudiante como persona, capaz
de transformar, modificar o crear condiciones para el bien de nuestra sociedad.
De esta manera el proceso educativo universitario no solo tiene relevancia en el
aspecto acadmico tambien tiene trascendencia social, cada ao se incrementa
el nmero de postulantes a la universidad, de la misma manera se amplia el
nmero de carreras profesionales e ncluso nuevas casas de estudios superiores
siendo en su mayoria privadas Pero es ello suficiente para garantizar la calidad
educativa a nivel superior? Basta con que ingresen nuevos estudintes a la
universidad?, que sucede con el estudiante ingresante? Cmo es su
rendimiento acadmico dentro de la universidad? Por qu el rendimiento
acadmico es diferente entre los estudiantes?
Son interrogantes que han sido planteadas en diferentes mbitos, sosteniendo
algunos autores que no solo existe una inteligencia cognitiva sino tambin, una
inteligencia de tipo emocional, sta ltima podria estar directamente relacionada
a la capacidad de desenvolvimiento social, laboral, familiar, etc.
Por otro lado, los modelos de evaluacin existentes han sido diseados para el
rea cognitiva mas no acogen otros aspectos propios de cada persona, asi se
considera para el rendimiento acadmico diferentes instrumentos de evaluacin;
como pruebas orales, escritas, redaccin de monografias, prcticas, apoyados en
rubricas, listas de cotejo, etc., dejando de lado el estudio del aspecto emocional.
Finalmente la cuestin ms importante sale a relucir, El estudiante realmente
esta capacitado para desenvolverse en el pas o extranjero en la materia para la
que fue formado?
Estas diferencias tambien han sido percibidas en otros medios desde hace varias
dcadas, proponiendose a raz de ello que el aprendizaje no solo depende de la
inteligencia cognitiva sino que tambien de una inteligencia emocional, la que
complementa a la cognicin en la adecuacin de las diferentes actividades tanto
acadmicas como sociales, familiares y laborales, no es extrao ver en el
ambiente universitario que los estudiantes que se desenvuelven mejor en las
relaciones interpersonales no siempre son los que tienen mejores promedios, por
el contrario, es casi caracterstico representar a los ms estudiosos como ms
callados y con cierto retraimiento social. (Goleman, 1996, Pg 32)
La inteligencia emocional como tal ha captado la atencin de muchos estudiosos,
particularmente en el campo de la educacin, este trmino fu introducido por
Goleman (1996) quien tuvo como antecesores a Mayers y Salovey (1990).
Gracias al desarrollo de varias investigaciones, en la actualidad, no solo debe
considerarse las evaluaciones de conocimiento para determinar el rendimiento
acadmico de los estudiantes universitarios, sino que tambien debe prestarse
atencin al aspecto de la inteligencia emocional para complementar la evaluacin
del rendimiento acadmico, ya que existe la posibilidad de que influya en el logro
satisfactorio de la parte cognitiva, de ah el interes de la presente investigacin en
indagar si existe o no una correlacin entre la Inteligencia Emocional y el
Rendimiento Acadmico de los estudiantes, habiendo seleccionado como grupo
de estudio a alumnos de Pre-clnica de la Escuela Profesional de Estomatologa
en la Universidad Andina del Cusco ciclo 2015-III (UAC), debido a que ellos
cursan los ciclos del I al V encontrandose en el proceso de formacin de los
cursos tericos que tienen mayor relacin docente alumno.
El desarrollo de la investigacin permite evaluar la correlacin que existe entre
las variables tomando en cuenta las diferentes dimensiones de la inteligencia
emocional con el rendimiento acadmico. Se trata de determinar que relacin
tiene la inteligencia emocional de los estudiantes en el logro satisfactorio de sus
estudios.
1.1
la Universidad
de Estomatologa
ciclo 2015-III?
b) Cul es el nivel de Rendimiento Acadmico de los estudiantes
de
Estomatologa
el
Justificacin.
en
Escuela
de Estomatologa en la UAC.
y su correlacin con
preclinica
de la
Objetivo General.
Determinar la correlacin que existe entre la Inteligencia
Emocional
Objetivos Especficos.
Establecer el nivel de la Inteligencia Emocional que predomina en
en los estudiantes de preclnica de la Escuela Profesional de
Estomatologa en la Universidad Andina del Cusco ciclo 2015- III
estudiantes de
1.5.
Delimitacin espacial.
La investigacin se desarrollar en la Escuela Profesional de
Estomatologa de la Universidad Andina del Cusco.
1.5.2.
Delimitacin temporal.
El trabajo de investigacin se ejecutar en el periodo que
corresponde al ciclo acadmico 2015-III de la Escuela Profesional
de Estomatologa en la Universidad Andina Cusco.
CAPTULO II
MARCO TERICO.
2.1.
Antecedentes De Estudios.
La revisin de la literatura especializada sobre Inteligencia Emocional y
Rendimiento Acadmico, ha permitido constatar la existencia de diversos
7
Antecedentes internacionales.
Chvez, A. (2006) en su investigacin Bienestar Psicolgico y su
Influencia en el
b)
c)
Antecedentes Nacionales.
a)
10
2.2.
Bases Teoricas.
2.2.1
Emociones
Las emociones son muy importantes en nuestra vida y se construyen
en cada individuo dentro de un contexto social. Nos permiten
obtener informacin de todo lo que se encuentra alrededor nuestro y
en la mayor parte de las ocasiones, nos facilitan nuestras
interacciones sociales.
La definicin del concepto emocin es bastante compleja, la
mayora de veces la relacionamos con los sentimientos, la alegra, el
miedo, la ira. Son de naturaleza multidimensional. Kleingina &
Kleingina la definen de la siguiente manera: Un complejo conjunto
de interacciones entre factores subjetivos y objetivos mediados por
sistemas neuronales y hormonales que: a) pueden dar lugar a
experiencias efectivas como sentimientos de activacin, agrado,
desagrado. B) generar procesos cognitivos tales como efectos
perceptuales, relevantes, valoraciones y procesos de etiquetado. C)
generar ajustes fisiolgicos y d) dar a una conducta que es
frecuentemente, pero no siempre expresiva, dirigido a una meta y
adaptativa (Fernandez Abascal, 2010. PG 40).
12
13
15
2.3.1.2.
Modelo de Bar-On
Flexibilidad
Alfabetizacin Emocional.
Agilidad emocional.
Profundidad emocional.
Alquimia emocional.
La medicin de la IE
En las investigaciones educativas se utilizan un primer grupo de
instrumentos que se basan en cuestionarios y autoinformes que son
desarrollados por el evaluado. Existe un segundo grupo que es para
observadores externos y un tercer grupo llamados medidas de
habilidad.
18
conoce
bien sus
propios estados
emocionales.
c)
20
2.5.2 El Conductismo.
Los psiclogos conductistas John Watson, considerados el
padre del conductismo y B. F. Skinner, as como los
conductistas filosficos como Gilbert Ryle, evaden la idea de
que la conducta meramente expresa, seala algn fenmeno
emocional privado e interno que los estados fsicos.
Tolman (1923) indic que la emocin no es el
comportamiento exhibido que muestra una persona, sino
ms bien es la inclinacin o impulso para tal conducta,
sugiriendo as que la emocin es cierta clase de estado
hipottico o predisposicin para la accin; en otras palabras,
que la emocin no se puede definir slo como respuestas, o
slo estmulos, sino en trminos de las relaciones entre los
dos. En la emocin las reacciones del organismo estn
preparadas para afectar o cambiar la situacin estimulante.
Por ejemplo, en el miedo se puede considerar la mayora de
las respuestas como actuando para proteger de algn modo
al individuo contra el estmulo, y en la ira, la mayora de
las respuestas actan para vencer o destruir al estmulo.
Por lo tanto, se puede definir la emocin como un impulso o
tendencia hacia un tipo particular de resultado de conducta o
de estmulo que afecta la respuesta.
Skinner (1970) parece estar dispuesto a conservar el
concepto de emocin como una especie de estado hipottico
que representa una disposicin a actuar de cierta manera.
2.5.3
El Cognitivismo.
Schachter y Singer (1962) dicen que las reacciones
emocionales son determinadas por la interpretacin del
individuo en una situacin. No obstante, han agregado dos
suposiciones a esta aseveracin:
a) Que un estado de estimulacin psicolgica debe existir
antes de que pueda ocurrir un sentimiento emocional.
22
Rendimiento Acadmico.
La educacin es un hecho intencionado y es una preocupacin
constante en el campo de la investigacin educativa. En la
actualidad existe una serie de investigaciones que han puesto
mayor nfasis en encontrar las conexiones causales entre el
rendimiento acadmico y variables que pueden influir en la misma.
Todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el
rendimiento del estudiante, as la variable dependiente clsica en
cualquier anlisis que involucre a la educacin es el rendimiento
acadmico.
2.5.4.1 Conceptualizacin de Rendimiento Acadmico.
El rendimiento acadmico es El resultado o producto de
las actividades de Aprendizaje en el educando, como reaccin
a los estmulos que percibe del ambiente educativo y social,
orientado por el profesor en forma sistemtica. En
consecuencia el rendimiento acadmico no es lo que el
profesor piensa, sabe o ensea, es lo que el estudiante
aprende y asimila conocimientos, habilidades y actitudes, los
que deben ser necesariamente evaluados para comprobar
qu es lo que aprenden los estudiantes, cmo la aprenden,
cundo pueden aprenderlo mejor, e investigar qu dificultades
se encuentra en el aprendizaje (Alarcn 2007). El rendimiento
acadmico es el nivel de conocimiento expresado en una nota
numrica o calificacin cuantitativa que obtiene un alumno
como resultado de una evaluacin que se mide el producto
del proceso enseanza aprendizaje en el que participa; es
decir el rendimiento acadmico es el logro de capacidades,
destrezas y habilidades demostradas por el estudiante y que
se representa en una nota final. En tal sentido es una
25
de
29
: 14 a 20 puntos.
Desaprobado de : 07 a 13 puntos.
Reprobado de
2.8.
: 00 a 06 puntos.
Hiptesis.
2.8.1.
Hiptesis General.
Existe correlacin positiva significativa entre la Inteligencia
Emocional y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de
preclnica de la
Hiptesis especfica
Los estudiantes de preclnica de la Escuela Profesional de
Estomatologa en la Universidad Andina del Cusco ciclo 2015- IIl
presentan un bajo nivel de Inteligencia Emocional.
H2:
la
Andina
Variables.
2.9.1
Identificacin de variables
Variable de estudio 1: Inteligencia emocional. (Independiente)
Variable de estudio 2: Rendimiento acadmico. (Dependiente)
Variables
Dimensiones
Inteligencia
Percepcin
Emocional
Definicin
Indicad malaores
Debe
expresar los
Mejorar.
sentimientos de forma
adecuada
ndices
Instrumento
TMMS
24
Adecuado
Excelente
(exceso)
Comprensin
Regulacin.
31
Rendimiento
Aprobado
Acadmico
Nota 14 a 20
Promedio
alcanzado el nivel de
Ponderado
conocimientos exigido
como mnimo
Desaprobado
Mala calificacin, o al
Nota 07 a 13
Deficiente, no logra el
Nota de 00 a 06
objetivo
2.9.3.
32
CAPITULO 3:METODOS.
3.1.
3.2.
Diseo de Investigacin.
Debido a las caractersticas de la investigacin, se trata de un estudio de
campo, ya que la informacin se toma de manera directa de los sujetos de
estudio mediante la aplicacin del auto informe (TMMS 24), es:
No experimental: porque no se manipula las variables.
Correlacional Cuantitativo: Porque se quiere conocer como es
comportamiento de una variable a partir de otra relacionada.
De campo: Porque se trabaja en el ambiente natural de estudio de los
participantes quienes seran sometidos a la encuesta para el recojo de
informacin.
De tipo descriptivo: Porque contiene un conjunto de definiciones y
suposiciones relacionadas entre si de manera sistematica.
De corte transversal: porque se realiza el estudio en un momento.
Correlacional: en vista que el estudio tiene como propsito medir el
grado de relacin que existe entre dos o ms conceptos o variables.
Para ello
correlacin de Pearson,
del
descriptivo.
3.3
Poblacin.
Esta conformada por todos los estudiantes de preclinica matriculados en la
Escuela Profesional de Estomatologia de la Universidad Andina del cusco
Semestre IIl 2015, siendo la muestra el total de estudiantes matriculados y
que terminan el ciclo.por ser la muestra el total, no es probabilistica, a los
33
N * Z1 / 2 * p * q
n 2
2
d * ( N 1) Z1 / 2 * p * q
Donde:
Marco muestral
Error Alfa
0.050
1-
0.975
Z (1-)
1.960
0.900
Complemento de p
0.100
Precisin
0.044
Tamao de la muestra
Nivel de Confianza
Z de (1-)
34
a)
Tcnicas de investigacin:
Psicomtrica: La obtencin de la informacin de la Variable Inteligencia
Emocional es mediante la observacin indirecta mediante la aplicacin de
la encuesta de autoinforme TMMS 24 y una ficha de datos generales.
No se trata de este modo, de un test donde hay preguntas correctas o
incorrectas o buenas ni malas sino de contestar conforme a las
preferencias de cada individuo. Para obtener un resultado apropiado
primero se explica la naturaleza y alcances del estudio a los participantes
se describe el instrumento y la ficha que deberan llenar con los datos
solicitados. Para obtener la puntuacin de cada uno de las dimensiones de
este test ( autoinforme) se suma los items del 1 al 8 para la percepcin
emocional, del 9 al 16 para la comprensin del 17 al 24 para la regulacin.
Luego de sumar los items se verifica con las tablas sin olvidar distiguir si se
trata de varon o mujer. Los resultados de este autoinforme dependen de la
veracidad de las respuestas de los participantes.
Observacin: Para obtener la informacin de la variable rendimiento
acadmico se har uso de la tcnica de revisin de fuente documental a
travs de la revisin del reporte acadmico de los estudiantes que han sido
incluidos en el estudio.
Para el anlisis estadstico se har uso de las tcnicas de estadstica
descriptiva a travs de frecuencias, proporciones, mientras que par
establecer la correlacin se hara con el coeficiente de correlacion de
Pearson.
b) Instrumentos.
Inteligencia Emocional. Nuestro instrumento es la encuesta de
autoinforme TMMS-24 consta de 24 Items que contienen las tres
dimensiones claves de la inteligencia emocional cada una cuenta con ocho
enunciados, los que estamos considerando para nuestro estudio y en cada
35
3.8.
(+)
(+)
(+)
(+)
(+)
"A mayor X, mayor Y" o "a menor X, menor Y", de manera proporcional.
(Cada vez que X aumenta, y aumenta siempre una cantidad constante).
El signo indica la direccin de la correlacin (positiva o negativa); y el valor
numrico, la magnitud de la correlacin. Los principales programas
computacionales de anlisis estadstico reportan si el coeficiente es o no
significativo de la siguiente manera:
S = 0.001
0.7831
significancia
valor del coeficiente
38
ASPECTOS OPERATIVOS.
a)
b)
CRONOGRAMA
PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO.
En relacin al presupuesto para la presente investigacin la misma es de
tipo autofinanciada por la autora, disgregndose de la siguiente manera:
Material de escritorio papel otros
200
USB 8 GB
40
Movilidad local
300
1000
Otros imprevistos
1000
Total
2540
Recursos humanos.
Investigador
40
c)
MATRIZ DE CONSISTENCIA
F. PROBLEMA
OBJETIVO
HIPTESIS
GENERAL
Qu relacin existe
entre la inteligencia
emocional y el
rendimiento acadmico
en los estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II
2015?
Determinar la correlacin
que existe entre la
inteligencia emocional y el
rendimiento acadmico en
los estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre 2015 Il
I.
Existe correlacin
positiva significativa
entre la inteligencia
emocional y el
rendimiento acadmico
de los estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco. Semestre II
2015.
PROBLEMAS
ESPECFICOS
1. Cul es el nivel de
inteligencia emocional
que presentan los
estudiantes en los
estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II 2015.
OBJETIVOS
HIPTESIS
1. Conocer el nivel de la
inteligencia emocional de
los estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II 2015.
H1 Los estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II 2015,
presentan un bajo nivel
de inteligencia
emocional.
2. Cul es el nivel de
rendimiento acadmico
2. Identificar el
rendimiento acadmico de
H2 El nivel de
rendimiento acadmico
VARIABLES
VARIABLE
Inteligencia
emocional
*DIMENSIONES:
- Percepcin
- Comprensin
- Regulacin
VARIABLE
Rendimiento
acadmico
En el rea de
preclnica de la
Escuela
profesional de
Estomatologa de
la Universidad
Andina del Cusco.
*
DIMENSIONES:
Ciclos
preclnicos
I-V
Rendimiento
APROBADO
REPROBADO
DESAPROBADO
TIPO Y DISEO
(METODOLOGIA)
Tipo de investigacin:
Descriptivo.
Diseo:
se utilizar el
diseo
descriptivo - correlacional
Diagrama:
Ox
M
Oy
POBLACIN Y
MUESTRA
Poblacin. La poblacin
estar conformada por el
total de estudiantes del
rea de preclnica de la
Escuela profesional de
Estomatologa de la UAC.
Muestra
El tamao de la muestra
estar formado por
todo el universo (total de
alumnos de preclnica)
Criterio de seleccin de
la muestra. La totalidad
de alumnos
TCNICAS E INSTRUMENTOS
Inteligencia Emocional
La evaluacin de la inteligencia
emocional a travs del test
TMMS-24
Objetivo: Evaluar la estabilidad
de las personas en su forma de
atender, discriminar y regular
estados de nimos y emociones
personales y de otros.
Adaptacin: Fer-nndez -Berrocal2004 (24 ITEMS).
- Rendimiento acadmico en
preclnica de los estudiantes de la
Escuela profesional de
Estomatologa
Registro de notas.
Registro de promedios
Oy
Dnde:
M = muestra que se realiza en
el estudio.
X,Y: Variables de estudio
O=Observacin en relacin a
las variables.
r = Notacin estadstica de
interrelacin
COVARIABLES.
-Sexo.
-Edad.
41
en los estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II
2015?
3. Qu relacin existe
entre la percepcin
emocional y el
rendimiento acadmico
en los estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II
2015?
4. Qu relacin existe
entre la comprensin
emocional y el
rendimiento acadmico
en los estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco I 2015 III?
5. Qu relacin existe
entre la regulacin
emocional y el
rendimiento acadmico
de los estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II
2015?
los estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II 2015.
es bajo en los
estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II 2015.
3. Determinar el nivel de
percepcin emocional y
establecer la correlacin
que existe con el
rendimiento acadmico de
los estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II 2015.
4. Determinar el nivel de
comprensin emocional y
establecer la correlacin
con el rendimiento
acadmico de los
estudiantes de preclnica
de la escuela profesional
de Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco ciclo 2015 III?
5. Determinar el Nivel de
regulacin emocional y
establecer la correlacin
con en rendimiento
acadmico de los
estudiantes de preclnica
de la Escuela Profesional
de Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II 2015.
4 Existe correlacin
significativa entre la
comprensin emocional
y el rendimiento
acadmico en el rea de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco 2015 III.
H5 Existe correlacin
significativa entre
regulacin emocional y
el rendimiento
acadmico en los
estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II 2015.
42
d)
MATRIZ DE INSTRUMENTOS
variables
Dimensiones
indicadores
ITEMS o reactivos
Escala
instrumento
valorativa
1 al 5
Excelente
1:Nada de
percepcin
Inteligencia
emocional
De 1 a 8
TMMS
2:Algo de
Adecuada
comprencin
acuerdo
De 9 a 16
acuerdo
24
3:Bastante de
Acuerdo
Debe mejorar
Regulacin
4: Muy de
De 17 a 24
acuerdo
5 Totalmente
de acuerdo
Rendimiento
Areas
Interpretacion
academico
cursos
Notas
0-20
Consolidado
Aprobado
de notas
ponderados
obtenidas en el
Reprobado
final
Semestre 2015-
desaprobado
III
e)
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f)
TMMS - 24
INSTRUCCIONES: A continuacin encontrar algunas afirmaciones sobre sus emociones y
sentimientos. Lea atentamente cada frase y decida la frecuencia con la que usted cree que se
produce cada una de ellas. Seale con una X la respuesta que ms se aproxime a sus
preferencias.
No hay respuestas correctas o incorrectas, ni buenas o malas. No emplee mucho tiempo
en cada respuesta.
1
NUNCA
1.
2.
3.
4.
2
RARAMENTE
3
ALGUNAS
VECES
4
CON BASTANTE
FRECUENCIA
5
MUY FRECUENTE
MENTE
3
3
3
3
46
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
47
EVALUACIN.
COMPONENTES DE LA IE EN EL TEST.
Definicin
Percepcin
Soy capaz de sentir y expresar los sentimientos de forma adecuada
Sume los items del 1 al 8
Comprensin
Regulacin
Soy capaz de regular los estados emocionales correctamente
Sume los items del 19 al 24
PERCEPCIN
Puntuaciones
Puntuaciones
Hombres
Mujeres
Debe mejorar su
percepcin: presta poca atencin
< 21
Adecuada percepcin
22 a 32
Debe mejorar su
percepcin: presta demasiada
atencin
> 33
COMPRENSIN
Hombres
Debe mejorar su comprensin
< 25
REGULACIN
Mujeres
Debe mejorar su comprensin
< 23
Adecuada comprensin
26 a 35
Adecuada comprensin
24 a 34
Excelente comprensin
>36
Excelente comprensin
> 35
Hombres
Debe mejorar su regulacin
< 23
Mujeres
Debe mejorar su regulacin
< 23
Adecuada regulacin
24 a 35
Adecuada regulacin
24 a 34
Excelente regulacin
> 36
Excelente regulacin
> 35
48
49