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Mtododelaprendizajeexperiencial.AsociacinInternacionaldeApex

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METODOLOGADELAPRENDIZAJE
EXPERIENCIAL

1.)Qusonlosciclosdelaprendizajeexperiencial
2.)Porqudividirelprocesoendiferentesfases
3.)Descripcindelosmodelosdelaprendizajeexperiencial
4.)Teoradelas4fasesdeDavidKolb

1.)Qusonlosciclosdelaprendizajeexperiencial

El mtodo del aprendizaje experiencial es el recurso pedaggico y transformacional, que

dentro de un marco conceptual y operativo conveniente, desarrolla la capacidad de un
individuoparaaprenderdesupropiaexperiencia.

Integra una didctica con tcnicas y estrategias de enseanza que permiten llevar a la prctica de
manerainstrumental,losprincipiosfilosficosdelaprendizajeexperiencial.

Conocerelmtodoimplicarentreotrascosas,elsaber:
estructurarunaexperienciaenfuncindelosobjetivosquesepretendanydelperfildelgrupocon
elquesetrabajar
elegirlastcnicasdeaccinylosdispositivosmsefectivosparacadacaso
disearconvenientementelassecuenciasentrelasactividades
acompaardesdeelrolfacilitadorenaprendizajeexperiencial
responderalosdesafosqueproponecadaunadelasfasesdelciclodelaprendizajeexperiencial
desdeloaptitudinalydesdeloactitudinal

Ciclosdelaprendizajeexperiencial
Losciclosenelaprendizajeexperiencialrespondenamodelosquepermitenentendercomofunciona
elprocesodeaprendizaje.stossondiferentesalosciclosdeotros modelosdeaprendizaje,como
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losmodelosconductistasodeaprendizajesocial,endosaspectosfundamentales:
LosciclosdelApexconsideranlaexperienciasubjetivadelestudiante,devitalimportanciaen
elprocesodeaprendizaje.Enestesentidosebasanenlosprincipiosdelaprendizajeexperiencial
quesurgenfundamentalmentedelospostuladosfilosficosdeJohnDewey(1920's1950's).
Los ciclos del Apex proponen una serie interactiva de fases que favorecen el proceso de
aprendizaje. Dependiendo del modelo, es posible considerar ciclos de una fase (experiencia
unicamente)hastaciclosdeseisfases.
Cabe mencionar que un modelo es simplemente un recurso operativo con limitaciones un mapa
nuncaserelterritorio,peroalmenosofreceunamuybuenaorientacinparatransitarlo.

2.)Porqudividirelprocesoendiferentesfases
partir de la diferenciacin en fases, de un proceso tan complejo como es el del aprendizaje, se
A
procuraentendermejor lo que le sucede al individuo mientras se va apropiando del conocimiento,
para poder intervenir oportunamente, facilitando la integracin de lo nuevo y disminuyendo la
resistenciaadesprendersedeloviejo.
En muchos campos relacionados con el aprendizaje experiencial y la educacin en general se
considera que una persona puede aprender mejor a travs de una experiencia directa en la que
"pongasusmanosenlamasa",sidichaexperienciaestbiendiseadaydirigida.Perohaymuchos
casosenlosquelaexperiencianicamente,noessuficienteparaalcanzarlasmetasdeaprendizaje.
Enestassituacionesesconvenienteintegrarenelpaquetedeexperiencias,instanciasdereflexin,
dediscusinodeprocesamientomentalyemocionalrelacionadoscondichasexperiencias.

Cabe destacar que el concepto de "ciclo del aprendizaje experiencial" se utiliza normalmente
parahacerreferenciaalmodelode4fasesdiseadoporDavidKolb(1984),perovaledecirque
existenalmenos6modelosatenerencuenta.Entodosloscasoslafilosofasobrelaculseinspiran
eslafilosofaDeweyiana(JohnDewey)quesuponequelaspersonasaprendenexperiencialmentey
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quealgunasexperienciaspuedensereducativasyotrasno.

3.)Descripcindelosmodelosdelaprendizajeexperiencial
La filosofa detrs de cualquier modelo puede encontrarse en los postulados de John Dewey. Entre
estospostuladospodemosdestacarlossiguientes:
La gente aprende experiencialmente pero hay determinadas experiencias que son
educativasyotrasquenoloson.
Existeunacontinuidadentrelasdistintasexperienciasyunhiloconductorquelasconecta
entres.
Es responsabilidad del facilitador el estructurar una serie de experiencias para que puedan generar
una influencia positiva en la vida futura del individuo (Dewey, 1938/1997). En otras palabras, las
buenas experiencias generadas por el facilitador, abren posibilidades, despiertan la motivacin, el
deseo de superacin y la bsqueda de nuevos desafos. Por otra parte las malas experiencias
provocantodolocontrario,cerrandolaposibilidaddeaccederaexperienciaspositivasenelfuturo.
Estopuedecomprenderseporejemploatravsdelasexperienciasdeabusoatempranaedad,que
tienden a conducir al individuo a cerrarse y alejarse de los dems, construyendo una personalidad
caracterizada por la desconfianza y el temor. Del mismo modo las experiencias de amor en los
primeros aos de vida pueden forjar personalidades de mayor apertura hacia los dems, hacia el
mundoengeneralyhacialasexperienciasfuturas.
ATENCIN: Las experiencias sobreestructuradas, que proponen procedimientos rgidos a seguir
suelensertambinpocoeficaces.Elfacilitadordebepoderencontrarelequilibriojustoparacada
grupo e integrante, abriendo grados de libertad cuando el proceso de aprendizaje lo demande. La
educacin experiencial busca precisamente darle mayor protagonismo al individuo. Existe una
tendencia en la educacin en general en la que la asimilacin de contenidos y de informacin es
reemplaza por el desarrollo de habilidades para aprender a aprender, habilidades sociales y
habilidadesparalavida.

MODELOde1fase
[Experiencia]
Enestemodelosepresumequelaexperienciaessuficienteparaelaprendizaje.Enmuchoscasosy
paradeterminadosobjetivosestoesverdad.TalcomodecaConfusioenelao450AC:
Dimeyolvidar
Mustrameytalvezrecuerde
Involcrameyentender.
Enestecasoeldesafoparaelfacilitadorserelegirlasactividadesylassecuenciasdeformatal,que
permitan que las experiencias sean suficientes para provocar determinados aprendizajes. Para ms
detallessugerimosindagarenelmodelodeOutwardBoundenJames(1980/2000),Bacon(1987) y
Arethemountainsstillspeakingforthemselves?Neill(2002)

MODELOde2fases
[ExperienciaReflexin]

En este modelo la experiencial es seguida de perodos de reflexin. Para ms detalles indagar el

modelo Outward Bound Plus en James (1980/2000), Bacon (1987) y Are the mountains still
speakingforthemselves?Neill(2002)

MODELOde3fases
[ExperienciaReflexinPlanificacin/ExperienciaObservacinEvaluacin]
Existenalmenosdosmodelosde3fases.
1.

2.

El ms simple es el que la experiencia es seguida de una instancia de reflexin y luego una de

planificacinquepermitaelaborarunplandeaccinparaunafuturaexperiencia.Paramsdetalles
ingresaraqu:Greenaway(2002b)y"Isa3stagemodelmorepractical?".
Elsegundomodelode3etapassebasadirectamenteenlateoradelaexperienciadeDewey's
(1938/1997),einvolucralaexperiencia,seguidadelaobservacindelascondicionesdecontornoy
la adquisicin del conocimiento a partir de dicha observacin y el juicio de valor que permite
comprenderelsignificadodelamisma.(Dewey,1938/1997,citadoenPriest&Gass,1997,p.145)

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MODELOdelas4fases
[ExperienciaReflexinGeneralizacinytransferenciaAplicacin]
Esteeselmodeloclsicoymsdifundidodetodos.FuediseadoporDavidKolbyseconocecomoel
ciclodelaprendizajeexperiencial.Enestemodelosesugierequeelindividuotieneunaexperiencia
concreta,laqueesseguidadeunaobservacinreflexiva,paraluegoelaborarunaconceptualizacin
abstractaalirdeloparticularalogeneralidentificandounaconexinconunarealidadmsabarcativa,
parafinalmenteconcluirconunaexperimentacinactivadondesepuedadefinirunaaplicacindelo
aprendidoparaunaexperienciafutura.
Esencialmente Kolb toma los postulados de continuidad de una experiencia de John Dewey y los
articulaconlateoradecamposdeKurtLewin.Paramsdetallesingresarenlassiguientesfuentes:
American Education Network Corporation, Smith (2001) and Greenaway (2002b). Kolb's 4etapas
verWillis&Ricketts(2004).

MODELOdelas5fases
Existeunavariedaddealternativasparaestemodelo.Algunosejemplos:
Kelly (1995) en su Teora de los Constructos Personales, establece un ciclo de aprendizaje de
cincoetapassegnelsiguientemodelo:

[AnticipacinInversinEncuentroConfirmacinRevisinAnticipacin]
LospostuladosdeKellyvanaservirdebaseparalosestudiosposterioresdemuchosautores,entre
ellosJuch(Greenaway,2002b)
Tambin de cinco etapas, y muy utilizado por la mayora de consultoras de RR.HH es el modelo
propuestoporPfeifferyJones(1975).

[ExperienciaPonerencomnProcesarGeneralizarAplicarExperiencia]
Pfeiffer&Jones(1975)(verGreenaway,2002bPriest&Gass,1997,pp.144145)

MODELOdelas6fases
[Experiencia,Inducir,Generalizar,Deducir,AplicaryEvaluar]
EstemodeloseconocecomoelParadigmadelaprendizajeexperiencialylaevaluacin.Params
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detallesingresaraqu:Priest(1990)andPriestandGass(1997)[pp.145146]

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