DataGramaZero - Revista de Cincia da Informao - v.3 n.

3 jun/02

ARTIGO 03

Anlise Contrastiva: memria da construo de uma metodologia para investigar a traduo de conhecimento cientfico em
conhecimento pblico*
'Contrastive' analysis: reconstruction of the dynamics of construction of a methodology dealing with processes of translation of the scientific
and private knowledge
por Teresinha Fres Burnham

Resumo: Este artigo uma reconstruo sumria e parcial da dinmica de construo de uma metodologia de anlise de processos de traduo
do conhecimento cientfico - conhecimento privado a uma comunidade especfica - j submetido a uma primeira traduo como conhecimento
escolar, para acesso a um pblico de no-cientistas: estudantes de nvel mdio. Toma-se a escola como lcus de investigao, levando em conta
que esta a instituio socialmente responsabilizada pela democratizao da informao cientfica, na perspectiva de que esta se transforme em
conhecimento pessoal de indivduos sociais, compreendidos como sujeitos do conhecimento, pela agregao de significados relevantes
formao da cidadania. O texto caracteriza-se como uma memria terica e experiencialmente referenciada, de uma investigao realizada h
mais de duas dcadas, atravs da qual foi produzida a primeira formulao desta metodologia que, depois de vrias reconstrues (que
continuam a se processar contemporaneamente), vem sendo a base dos trabalhos realizados pela Rede Cooperativa de Pesquisa em (In)formao,
Currculo e Trabalho - REDPECT / UFBA, dedicada a participar na construo do novo campo interdisciplinar e multirreferencial da InfoEducao. O texto limita-se a apenas um dos "componentes" do processo de traduo: a dupla dimenso de (des)construo e (re)construo de
estruturas conceituais formais de um ou mais corpos tericos da rea de Biologia.
Palavras chave: Conhecimento Cientfico, Conhecimento Privado, Conhecimento Escolar, Democratizao da Cincia, Comunicao
Cientfica 
Abstract: This article is a summary and partial reconstruction of the dynamics of construction of a analysis methodology dealing with processes
of translation of the scientific knowledge and private knowledge .This was made to a specific community-already submitted to a first translation
as school knowledge, for access the a public of non-scientists: students of medium level. The school is taken as the investigation place, taking

into account that this is the socially the institution responsible by the democratization of the scientific information. The perspective is that this
becomes social individuals' personal knowledge, understood as subject of the knowledge, for the aggregation of important meanings to the
formation of the citizenship. The text is characterized as a theoretical memory and referenced, as an accomplished investigation that were made
more than two decades ago. We consider that even if it was produced as the first formulation of this methodology , after several reconstructions
that these is a continue processing as today. It is being the base of the works accomplished by the Cooperative Net of Research in (In)formation
Curriculum and Work at the federal University of Bahia - Brazil. The Net is dedicated to participate in the construction of the new field
of interdisciplinary and multirange views in Information and Education. The paper is about just one of the "components" of the translation
process: the double dimension of deconstruction and reconstruction of formal conceptual structures of an or more theoretical bodies in
multirange the area of Biology. Keywords: Scientific Knowledge, Private Knowledge, School Knowledge, Democratization of Science,
Scientific Communication   
Introduo  Este artigo uma reconstruo sumria e parcial da dinmica de construo de uma metodologia de anlise de processos de
traduo do conhecimento cientfico - conhecimento privado a uma comunidade especfica - j submetido a uma primeira traduo como
conhecimento escolar, para acesso a um pblico de no-cientistas: estudantes de nvel mdio. Toma-se a escola como lcus de investigao,
levando em conta que esta a instituio socialmente responsabilizada pela democratizao da informao cientfica, na perspectiva de que esta
se transforme em conhecimento pessoal de indivduos sociais, compreendidos como sujeitos do conhecimento, pela agregao de significados
relevantes formao da cidadania. O texto caracteriza-se como uma memria terica e experiencialmente referenciada, de uma investigao
realizada h mais de duas dcadas, atravs da qual foi produzida a primeira formulao desta metodologia que, depois de vrias reconstrues
(que continuam a se processar contemporaneamente), vem sendo a base dos trabalhos realizados pela Rede Cooperativa de Pesquisa em
(In)formao, Currculo e Trabalho - REDPECT / UFBA, dedicada a participar na construo do novo campo interdisciplinar e multirreferencial
da Info-Educao.
O texto limita-se a apenas um dos "componentes" do processo de traduo: a dupla dimenso de (des)construo e (re)construo de estruturas
conceituais formais de um ou mais corpos tericos da rea de Biologia.
Pretende-se que a sua leitura levante discusses crticas tanto em termos dos referenciais que apresenta e das construes descritas, quanto
para a retomada de uma questo maior: a das linguagens, estruturas e processos metodolgicos para tornar a disseminao do conhecimento na
sociedade da informao mais do que discurso retrico. Esta pretenso maior est lastreada no compromisso que orienta a REDPECT - o de
participar da transformao da sociedade da informao numa sociedade da aprendizagem.  

Primeiros desafios No perodo de 1976-1982, buscava-se trabalhar na perspectiva da democratizao do conhecimento cientfico (mais
especificamente da rea de Biologia), de forma que se pudesse torn-lo conhecimento pblico e, portanto, torn-lo accessvel para a construo
do conhecimento pessoal [1] de qualquer indivduo social [2]. Conforme explicitamente assumido, o que se pretendia estudar, ento, era a
"comunicao da informao produzida na comunidade dos bilogos numa forma que [...] fosse compreensvel [queles] que pertenciam ao
mundo dos no-bilogos." [3].
O locus do estudo foi a escola, considerando-a como a instituio formalmente responsvel, na sociedade contempornea, por proporcionar
meios para que o indivduo social, tendo esse conhecimento disponibilizado, possa dele apropriar-se, constituindo-se assim como sujeito do
conhecimento (SC) [4]. Enfocar a escola a partir da perspectiva de um espao social onde o conhecimento cientfico trazido para o domnio
pblico implicou em escrutinar alguns dos seus papis e em selecionar alguns deles para a definio do objeto de pesquisa propriamente dito.
Dessa forma, depois de algumas anlises preliminares, foram escolhidos trs desses papis [5].
1. Mediao entre um corpo de conhecimento formalmente estruturado, legitimado e autorizado por uma comunidade cientfica e um grupo de
SAs para o qual aquele corpo de conhecimento est sendo disponibilizado atravs de interaes que objetivam a apropriao desse
conhecimento, via assimilao na estrutura cognitiva, por esses sujeitos. 2. Traduo de uma estrutura simblica (conhecimento biolgico) termos, conceitos, sistemas de proposies, signos e smbolos no-verbais, etc. - complexa e especfica da comunidade de bilogos, em outro
tipo de estrutura (conhecimento escolar), mais aproximada do "conhecimento comum", atravs de termos, conceitos, signos e smbolos noverbais, significativos para o grupo SC, atravs de processos que permitissem quele grupo estabelecer relaes com conhecimentos
anteriormente assimilados, de modo a construir novos ou ampliar/aprofundar aqueles j existentes na sua estrutura cognitiva. 3. Organizao
dessa estrutura simblica, por meio da articulao de processos e recursos pertinentes, objetivando a construo de lastros para a compreenso e
apropriao daquele conhecimento pelo grupo de SC
Investigar esses papis significou uma intensa a busca de informao. Seguindo a tradio da pesquisa nas Cincias Humanas e Sociais,
levantou-se uma vasta bibliografia sobre epistemologia, sociologia do conhecimento, sociologia da cincia, educao - principalmente obras
relacionadas com pesquisas em currculo, interaes em sala de aula e ensino de cincias. Procurou-se delimitar esquemas a priori para a
prospeco de campo e a anlise de dados e informaes, proporo que se analisava a literatura. Contudo, foi ficando cada vez mais evidente
que no era possvel construir tais esquemas sem entrar no campo de investigao. Decidiu-se fazer, ento, um estudo de campo exploratrio [6]
em paralelo com a pesquisa bibliogrfica, o que proporcionou a agregao de vrias outras fontes de informao ao trabalho: registros de falas
em fita de udio e de falas e aes em fitas de vdeo; documentos originais, produzidos pelos sujeitos envolvidos no processo (planos de aula,

roteiros de estudo, instrumentos de avaliao) e documentos de acesso pblico (relatrios de estudos e pesquisas, prospectos de cursos,
programas da disciplina).
A diversidade das formas de registro, o volume de informaes e a variedade de elementos gradualmente descobertos como constituintes do
objeto de estudo proporcionaram um rico acervo, que foi sendo gradualmente submetido a uma anlise preliminar. Ficou ento patente que no
havia possibilidade de se trabalhar com esquemas pr-definidos, uma vez que a aplicao de teorias j construdas, embora permitissem levantar
suposies sobre as informaes a partir de construes lgicas ali encontradas, no eram suficientes para expressar a riqueza e a complexidade
do objeto.
Essa insuficincia, conseqentemente, levou a dificuldades em encontrar um mtodo apropriado de anlise. poca, a pesquisa qualitativa
ainda sofria restries no mundo das Cincias Sociais, em virtude das grandes linhas metodolgicas s legitimarem dados e informaes
qualitativos quando serviam para: 1) ou a validao de teorias e, na maioria das vezes, atravs de quantificao desses dados e informaes - o
que levava opo de converter dados qualitativos em quantitativos, de forma muita vezes forada, para garantir a testagem de hipteses; 2) ou a
busca de novas propriedades para categorias estabelecidas, visando reviso, reintegrao ou reconstruo de idias mais elaboradas ou mesmo
noes tericas j construdas; 3) ou a reformulao de hipteses, a partir do confronto de teorias com casos que no confirmavam as suas
construes anteriores [7].
A insatisfao com os limites acima e o desejo de dar continuidade a experincia anterior [8] com a abordagem qualitativa, em virtude da
necessidade de novos conhecimentos para fundamentar o compromisso com a democratizao do conhecimento cientfico, levaram a no se
conseguir trabalhar com as metodologias de pesquisa conhecidas e passaram a exigir uma perspectiva epistemolgica e uma metodologia que
dessem conta de tal complexidade. As buscas levaram a vrios autores, dentre os quais se destacaram Douglas, Glazer & Strauss, Mannheim,
Polanyi, Toulmin e Ziman [9]. Com o apoio de suas respectivas obras, foi possvel comear a delinear um processo de anlise mais abrangente e
menos mutilante. 
Bases para a construo da metodologia  Os registros do trabalho de campo da fase exploratria, quando analisados, ofereceram lastro para
compreender que no havia um processo de traduo direta do conhecimento cientfico para o conhecimento escolar, nas situaes observadas.
Normalmente o conhecimento cientfico j chegava para o SM [10] traduzido, atravs de manuais, livros didticos ou outras fontes secundrias.
A mediao implicava, ento, em uma traduo "de segunda mo": de conhecimento "escolar" de nvel universitrio ou bsico a conhecimento
do cotidiano ("comum"), num processo que a dialetizava, ora nesta seqncia, ora na inversa. Era preciso, portanto, compreender como se dava o

fluxo informao --> traduo --> conhecimento, nesse processo.

Partindo das contribuies, Glaser e de Glaser & Strauss, buscou-se utilizar o mtodo de anlise comparativa constante para a anlise das
informaes registradas em campo. Contudo, depois de algumas tentativas resolveu-se no tom-lo como a nica referncia, mas como uma das
bases para a construo de uma metodologia mais abrangente. A razo dessa deciso pautou-se no conflito que se estabeleceu entre o principal
objetivo da anlise comparativa constante [11] e a inteno da Pesquisa de compreender (com base nos processos de mediao registrados) o
processo de traduo do conhecimento cientfico, envolvendo diferentes fontes de informao e diversas formas de organizar o conhecimento tanto a partir dos referenciais cientficos, quanto daqueles dos textos escolares, quanto, ainda daqueles do conhecimento comum, dos quais o SM
lanava mo, a depender das circunstncias da situao em foco. Esse conflito implicava uma questo epistemolgica: a Pesquisa no tinha
inteno de construir conhecimento para explicar relaes (fazer cincia pela cincia), o que implicava, novamente em reduzir a anlise a um
conjunto de categorias que, integradas, poderiam "gerar hipteses" para serem, novamente, testadas.
Ainda nessa fase exploratria do trabalho de campo, experimentaram-se diferentes alternativas para a conduo das observaes, organizao
e anlise dos registros obtidos ao longo destas e sistematizao dos resultados da anlise. Os registros de campo foram feitos atravs de gravao
em fita de udio (processos verbais de traduo e entrevistas), fotografia (processos no-verbais de traduo), cpia de documentos (pessoais,
produzidos pelos SMes e institucionais, disponibilizados pelas instituies onde se realizou o trabalho de campo) e notas cursivas em dirio de
campo. A sistematizao desses registros foi feita atravs de portflios de fitas transcritas, fotografias e documentos, classificados segundo
critrios definidos a partir do escrutnio das respectivas caractersticas [12], os quais foram constituindo, gradativamente, o arquivo documental
da Pesquisa. Esse arquivo incluiu, ainda, um fichrio da bibliografia analisada.
Com base nessa fase exploratria, planejou-se o trabalho de campo e a anlise da investigao principal [13]. 
Anlise das informaes documentadas  A anlise dos documentos da Pesquisa realizou-se, inicialmente, em trs momentos: reconstituio
dos diversos tipos de documento em unidades de anlise (UA), escrutnio das informaes contidas nessas unidades, construindo, para cada
uma delas um transcrito anotado (TA), a partir da anlise dos quais foram construdas as categorias analticas (CA) e sistematizao, isto ,
organizao das categorias construdas em um sistema de anlise (SA).
proporo que se organizavam os documentos para os respectivos arquivos, era feita a codificao e a seguir preparada uma ficha que
permitia a localizao das cpias originais dos documentos, uma vez que foi feita uma cpia de cada um deles para o processo de anlise

preliminar. 
1. Reconstituio
Nesse momento foram feitas a avaliao da qualidade dos registros, sua codificao segundo data, local e tipo de registro; classificao de
acordo com as diferentes fontes de informao de origem; transcrio das gravaes em fitas de udio e uma ficha que permitia reordenar os
documentos em unidades que integravam cada tipo de registro para cada evento registrado, formando assim as UAs. O objetivo dessa
reconstituio foi a organizao da informao em unidades que tornassem vivel a formao de um conjunto de documentos representativos de
cada evento registrado, de forma que se pudesse estabelecer relaes entre as formas verbais e no-verbais da traduo, de acordo com a
seqncia e os significados contextualmente construdos ao longo do processo. Tomando o texto da transcrio (transcrito [14]) como lastro da
reconstituio, foram sendo colocados nos seus respectivos lugares peas que, por fora da fragmentao dos registros, pareciam inicialmente
desconexas: o plano de aula, as fotografias, as cpias do roteiro de atividade, as notas tomadas pela pesquisadora [15], por exemplo. Com esse
conjunto de documentos, o processo de traduo se tornou quase que uma entidade tangvel, no apenas em palavras, mas tambm em
"evidncias 'visveis' das aes" que ocorreram durante cada evento registrado[16], apesar de algumas "congeladas" em fotografias estticas,
outras em cartazes, peas de jogos, etc. 
2. Escrutnio
Envolveu duas fases articuladas: explorao inicial e anlise detalhada. Se, no momento anterior, fragmentos foram "colados", formando
uma UA, como um quebra-cabea pr-montado, em que se v o todo, mas de forma entrelaada, sem a nitidez de seus componentes, a
explorao inicial teve como finalidade desemaranhar o complexo de registros e das informaes neles contidas, de modo a evidenciar o duplo
processo de traduo / mediao. Isto , o que era "passado" de uma forma de organizar o conhecimento (escolar) [17] a outra (conhecimento
"comum") e atravs de que formas ou processos de interao.
Na anlise detalhada, a fase mais exigente de todo o trabalho, foi possvel tomar como foco de anlise apenas o contedo de cada UA, com o
propsito de "dissecar" os aspectos mais precisos, refinados, do mesmo duplo processo. 
Explorao inicial

Esta fase foi iniciada logo depois das primeiras observaes em campodos e desenvolveu-se da seguinte maneira: seis UAs foram
selecionadas e cada uma foi lida, anotando-se ao longo de todo o transcrito, em suas margens, qualquer ao relacionada com a traduo e com
o que estava sendo traduzido, assim tambm com os papis de mediao / traduo desempenhados. Todas as anotaes foram, ento, listadas de
acordo com os componentes desse processo [18]: aes do SM ou SA; fragmentos de determinado tpico ou tema sendo traduzidos; processos
de mediao; recursos materiais. A anlise comparativa [19] do contedo das listas revelou que a maioria das anotaes podia ser interpretada
como "respostas" a questes implcitas, dentre as quais destacam-se: 1) O que faz o SM? 2) O que faz o estudante em relao com a ao desse
SM? 3) O que est sendo traduzido na interao entre esses SC? 4) Que processos esto sendo usados para essa traduo? Todas as seis UAs
foram, depois dessa explorao preliminar, reanalisadas, desta vez acompanhando o transcrito com a audio do registro em fita de udio, para
identificar aspectos no verbais da voz, significativos no processo de traduo, tais como: tom, ritmo, nfases, possveis intenes na entonao,
sendo esses tambm registrados na margem do transcrito. Uma segunda reanlise foi feita, agora com o mesmo grupo de questes acima
indicadas, buscando desta vez testar a propriedade [20] dessas e de outras questes levantadas, como elementos orientadores da anlise. Sempre
que necessrio, novas questes foram formuladas para preencher lacunas de identificao de elementos relevantes. Dando seguimento a esta
explorao, uma nova margem foi adicionada margem anterior do transcrito, na qual foram sendo escritas as interpretaes da pesquisadora
relativamente a cada questo.
O breve exemplo apresentado no EXCERTO No. 01 ilustra um transcrito anotado (TA) [21], produto da anlise preliminar desenvolvida
nesta fase. Nota-se a que a UA integra informaes de diferentes fontes, com diferentes formas de registro, buscando formar um conjunto
articulado que permita ao pesquisador acompanhar o fluxo do processo de traduo.  
EXCERTO No. 01 Tpico: Disperso de sementes

SC
TEXTO TRANSCRITO
SM: Certo: movimento ou disperso de sementes pelos animais...
(M escreve no quadro de giz: "Disperso de sementes ou animais". SAs
tomam notas no caderno).

ANOTAES
1. SM dita, escrevendo no quadro de
giz.
2. SA copia no caderno.
3. Contedo: disperso de sementes
pelos animais.

SA:

Disperso de sementes ou animais?!

(A demonstra surpresa e inquietao na entonao da voz, chamando
ateno de M).

SM: (Vira-se para SAs, sem entender o que ele fala).

SA:

Disperso de sementes ou animais?!!

(Com entonao ainda mais enftica).

SM: Ah! Obrigada.

Certo: H duas maneiras dos animais dispersarem as sementes das plantas.
Isto pode ser feito ou quando as sementes se prendem no seu corpo, ou
quando elas so comidas e ento expelidas depois. Vocs escreveram isto?
(M vira-se para As, verificando se esto anotando nos cadernos).
Para que as sementes se prendam no corpo do animal h certas estruturas.
Por exemplo, ganchos ou espinhos, como no cardo. Isto um cardo, certo?
(M combina um ditado com a escrita no quadro de giz e, a seguir, a mostra
do fruto de cardo para SAs).

4. SM inicia sumrio do que havia sido

dito anteriormente.
1. SA faz pergunta.
2. SA esclarece dvida.

1. SM responde, com movimento do

corpo, a demanda de SA.
3. Repete pergunta.
4. A idem acima.
1. SM dita, escrevendo no quadro de
giz e mostra exemplo de fruto.
2. SA copia no caderno e observa o
exemplo mostrado.
3. Contedo: maneiras de disperso de
sementes por animais
4. SM sumariza de forma oral e escrita,
usando termos especficos e de
conhecimento comum,
sistematizando um conceito
geral, com o suporte de
recursos verbais e concretos.

Anlise Detalhada
nessa fase, realizada a partir de TAs, que, ao se processar uma prospeco refinada do contedo das UAs, comea-se, propriamente, a
construo da anlise contrastiva. Este comeo foi provocado pela falta de bases mais slidas, na literatura educacional, para a anlise do
fluxo de informao e das interaes que mediavam o processo de traduo. Pretendia-se fazer uma prospeco que, ao mesmo tempo,
permitisse fragmentar os TAs em unidades analiticamente viveis, sem quebrar demasiadamente esse fluxo e as interaes. Aps pesquisa
bibliogrfica em que se buscou fazer uma varredura das principais obras da poca [22] na rea de educao e no encontrando qualquer autor
que satisfizesse a essa pretenso, procurou-se, ento, ir encontrando em diferentes autores, contribuies que permitissem uma anlise menos
restritiva. Essa deciso demandou um laborioso "vai e vem" dos TAs para a literatura, buscando encontrar, em diferentes fontes, aspectos
investigados em estudos mais amplos que atendessem s necessidades de fazer da anlise um processo que tornasse compreensvel a
complexidade do processo de traduo em estudo. Desta forma, passava-se a maior parte do tempo a contrastar o que era encontrado em uma
obra de um autor com outras (do mesmo ou de outros autores), buscando elementos que, uma vez contrastados com contedos de partes
especficas dos TAs, esclarecessem aspectos constituintes do referido processo.
Quanto mais os TAs eram lidos, mais evidente ficavam as falhas e lacunas de interpretao. Que bases assumir para a anlise? Como
configurar o fluxo? Que alternativas lanar mo para desemaranhar os elementos verbais e no verbais da traduo? Como "desmontar" o
discurso para separar o conhecimento "em traduo" das interaes que mediavam a passagem de uma forma de organizar o conhecimento para
outra (do conhecimento escolar para o comum, ou vice-versa)? Tais questionamentos levaram descoberta de construes que muito ajudaram a
anlise e que de modo muito sumrio so indicadas nos prximos dois pargrafos.
Em relao s duas primeiras perguntas, o contraste entre os TAs e a busca que se fez na literatura teve como resultado a identificao de
contribuies relevantes, tais como: a considerao do tempo de durao da interao verbal como elemento importante para a determinao de
unidades de tempo amostral, em trabalhos de Flanders, Wragg, e de Eggleston, Galton & Jones [23]; o uso da "durao de tempo na reproduo
de fitas de udio" (playback length), por Herbert [24], para garantir a demarcao de transcritos em partes facilmente identificveis; as
"unidades de discurso" de Smith [25], para ajudarem a identificar formas de veiculao verbal de informaes.
Quanto s duas questes seguintes, dentre as grandes contribuies da literatura para essa anlise podem ser destacadas: as discusses
ausubelianas e de Novak sobre psicologia cognitiva e aprendizagem de conceitos [26]; as definies de dimenses lgicas de um conceito e as
relaes lgicas entre o ncleo lgico e os esquemas associativos formuladas por Schaefer [27]; as relaes entre conceitos-imagens e conceitos-

linguagem trazidas por Harr [28]; o desenvolvimento de tcnicas analticas para "quebrar" sentenas em peas legveis, pretensamente sem
ambigidade, por Fodor & Katz [29]; a anlise de contedo de peas de comunicao de Berelson [30], particularmente o processo de
isolamento de palavras-chave; as contribuies de Kintisch e de Kieras [31] sobre a correspondncia entre palavras, conceitos e proposies; o
primeiro, tomando o contedo semntico de pargrafos de estrias e o segundo, o lxico de um sistema especfico (Memria Associada
Humana); o rico referencial do interacionismo simblico, principalmente atravs das obras de Mead, Berger & Luckman e Goffman [32]; e a
polmica discusso trazida sociologia da linguagem por autores como Bernstein e Labov [33], sobre a relao entre cdigos de linguagem e
classes sociais
Os contrastes entre achados da literatura e as interpretaes dos registros dos TAs, ofereceram subsdios para duas decises sobre o
encaminhamento da Pesquisa: 1) tomar como foco principal da anlise do processo da traduo, a estrutura conceitual especfica registrada em
cada TA, bem como as formas verbais e no verbais de desconstru-la em seus conceitos constituintes e modos de ressignific-los (conceitos
isolados, parcialmente relacionados entre si ou relacionados para reconstruir a estrutura como um todo) atravs do uso de termos, expresses,
sentenas, signos e smbolos no verbais, diferentes daqueles especficos da estrutura simblica que organiza o conhecimento produzido pela
comunidade de bilogos ou a sua traduo em conhecimento escolar, na rea de Biologia. 2) enfocar, ainda, o processo de mediao tomando
como base as interaes simblicas entre SM e SA, identificadas ao longo dessa traduo, atravs de linguagens verbais e no verbais, que
indicassem a ocorrncia de processos cognitivos visando veiculao e a apropriao da estrutura conceitual em foco. Desta forma, foram
definidos os dois principais componentes do processo de traduo: uma estrutura conceitual [34] especfica e os processos cognitivos
envolvidos nas interaes que mediaram a "passagem" desta estrutura para (uma) outra(s), visando sua apropriao por SA em situao de
aprendizagem escolar.
Chegar a essas decises demandou uma longa e complexa prospeco, um laborioso (mas tambm prazeroso) "vai e vem" entre o que se
encontrava (ou se questionava por no entendimento, compreenso "lacunar") e as ausncias enfrentadas (de possibilidades de interpretao) no
contedo das aulas e das anotaes na margem dos TAs e as mltiplas ofertas (ainda que parciais) "garimpadas" na literatura pesquisada. Se
assim foi para esse estgio, menos longa e complexa no foi a anlise em profundidade levada a efeito nos 48 TAs selecionados para essa
anlise. 
Anlise da Estrutura Conceitual
Considerou-se na Pesquisa que a estrutura conceitual em traduo era uma "pea" [35] de informao, selecionado de uma estrutura

conceitual mais ampla, de um corpo de teoria(s) biolgica(s), que estava sendo veiculada(o) pelo SM, buscando transformar a terminologia
formal daquele corpo terico em termos que (assumia o SM), seriam compreensveis pelo SAs em situao de aprendizagem; isto , tornar
significativo para esses SAs um conhecimento formal e especfico de uma comunidade cientfica, j traduzido para uma outra estrutura simblica
(conhecimento escolar)
Resumidamente, a anlise foi feita a partir da construo de categorias que emergiram do contraste acima explicitado. Verificou-se em cada
TA que o SM planejou centrar cada situao de aprendizagem em um conjunto definido de informaes, selecionado daquela "pea". Esse
conjunto foi considerado a categoria mais geral da anlise e denominada de tpico da traduo. Geralmente esse tpico era complexo em termos
dos elementos que o constituam, relativamente aos SAs que estavam envolvidos na situao e, portanto, passava por um processo de
desconstruo. Esta era feita quer atravs de uma "quebra" do tpico em "partes" menos complexas, na maioria das vezes em conceitos
biolgicos mais simples, apresentados atravs de definies formais, mas muitas vezes, ocorria tambm a quebra do tpico sob forma de
questionamentos, demonstraes, apresentao de exemplos, sem o uso ostensivo de uma terminologia especfica da rea biolgica. Nessas
oportunidades o SM lanava mo de linguagens verbais e no verbais, muito mais prximas da conversa informal, trazendo termos do cotidiano,
de uso comum queles SAs.
Contrastando as anotaes de margem e os contedos dos TAs com a literatura, foi possvel encontrar suporte terico para a anlise desta
descontruo, em autores como Harr, Ausubel, Novak, Shaefer, cada um deles a partir de perspectivas diferentes, mas abordando a questo da
inclusividade de um conceito e as relaes entre conceitos "menores" que serviam como "blocos" para a construo de conceitos mais amplos.
Nos termos de Harr, havia uma hierarquia de conceitos; nos de Ausubel e de Novak, uma relao de superordenao / subordenao entre eles;
nos de Sheafer, um ncleo de significado (essncia, nos termos do autor) e inmeras possibilidades de associaes com outros termos, objetos,
etc., que tornavam o conceito compreensvel para os SAs.
Analisando mais detalhadamente, verificou-se que a traduo dos conceitos includos no tpico chegava a um nvel em que a sua
significatividade dependia de palavras-chaves (Berelson) e que os diferentes momentos da interao (episdios de Smith) poderiam ser
reduzidos a uma sequncia dessas palavras, todas elas imprescidveis para a construo do significado do conceito [36]. Essas palavras
representavam unidades constitutivas do conceito e, portanto, foram denominadas de unidades conceituais. A seqncia delas, de cadeia
conceitual. Para os conceitos mais e menos inclusivos foram mantidos, respectivamente, os termos de Ausubel e Novak: conceito
superordenado e conceito subordinado.

A dinmica do processo de traduo trouxe elementos muito significativos para a compreenso e o uso adequado dessas categorias, uma vez
que, a depender do momento (na linha de tempo do processo), da amplitude e da profundidade com que um tpico era desenvolvido, as
categorias relativizavam-se: um conceito inicialmente apresentado como superordenado, passava da a pouco a subordinado e num outro
determinado momento, at a ser uma unidade conceitual (o menor nvel de subordinao). Alm disso, principalmente porque a traduo
consistia em um processo coletivo de (re)construo / desconstruo do significado de um tpico ou conceito, havia uma grande dependncia,
para a construo do seu significado nuclear (ncleo lgico do conceito), da mediao de ilustraes, analogias, exemplos (concretos ou
representaes), quer a partir de aes do SM, quer atravs do estmulo ou convite aos SAs no sentido de trazerem conhecimentos anteriores,
para estabelecer "pontes cognitivas", conforme Novak, que facilitem a compreenso e a construo do significado do conceito. Desta forma, as
interaes eram repletas de esquemas associativos que faziam a articulao entre um conceito cientfico e o conhecimento comum mais
aproximado do grupo de SAs.
Os EXCERTOS No. 2 e 3 trazem fragmentos da traduo de dois tpicos diferentes, onde se pode verificar o uso de recursos verbais e noverbais para a compreenso de um conceito complexo, embora subordinado em relao ao tpico, utilizando esquemas associativos (uso dos
sentidos, linguagem conversacional, demonstrao de modelo ou espcimen concreto).   
EXCERTO No. 02 Tpico: Coordenao de movimento e equilbrio

SM

"Certo. Vamos dar uma olhada nos canais semi-circulares em mais detalhe, usando Esquemas associativos
estes modelos. muito difcil no quadro de giz ter uma idia real de como os canais (SM. mostra um modelo
esto posicionados nas trs dimenses (sic), dentro de seu ouvido.
tridimensional, em plstico
transparente, parcialmente
preenchido com lquido azul).
Se ns usarmos isto para representar os trs canais semi-circulares, vocs sero
(Move o modelo de modo que
capazes ver sua posio, um em relao aos outros, certo?
fique visvel a posio de cada
canal em relao aos outros).
Agora, vocs podem ver que cada canal est num plano diferente? O que eu quero
(O modelo mostrado em
dizer com isto? difcil de explicar [].
detalhe. SM passa o dedo

Agora vocs vem que eles contm fluido. Eu acho que que vocs podem ver uma
bolha de ar se movendo a dentro; vocs esto vendo, no esto? Vejam a bolha de
ar se movendo a dentro.

Agora imaginem isto dentro de seu ouvido, certo?

indicador ao longo de cada

canal).
(Movimentando o modelo em
vrios sentidos e direes, de
modo que SAs possam observar
a movimentao do lquido no
seu interior).
(SAs convidados a refletir
abstratamente a partir da
observao do modelo

EXCERTO No. 03 Tpico: Reproduo de vegetais

SC

TEXTO TRANSCRITO
[...] Pegue aquela planta vermelha, muito comum [...]
(SM dirige-se a SA de modo familiar, conversando informalmente
e fazendo gestos).

ANOTAES
Esquemas
associativos
SM indica com o
dedo uma, entre
outras flores, sem
nome-la (exemplar
de Hibisco)

A graxa?

SA, pegando a flor,

SM:

AS:

Sim, a graxa, e voc tira as ptalas, bem embaixo e voc vai

encontrar uma garrafinha, no ?

SM:

SA:

Sim.
Aqui dentro. Voc j teve curiosidade de abrir a?

SM:

SA:
SM:

J.
Voc j viu uma bolinha que tem a dentro? Esta bolinha se chama
oosfera e isto o gameta feminino.

indicando
conhecimento
prvio do exemplar.
SM utiliza objeto
concreto para
observao,
estimulando
manipulao para
SA identificar de
estrutura, sem
nome-la com
terminologia
especfica; usa
analogia do
conhecimento
comum.
SA observa,
retirando as ptalas.
SM mostra, usando
um estilete, o
ovrio da flor, sem
nome-lo; continua
conversando
informalmente.
SA continua a
dissecar o ovrio.
Unidades
conceituais
SM usa analogia

para depois aplicar

a terminologia
especfica,
introduzindo dois
conceitos, a na
"posio" de
unidades
conceituais, que
mais tarde sero
usadas como
conceitos
subordinados ao
superordenado
aparelho reprodutor
feminino de
vegetais.
proporo que os TAs iam sendo analisados, ia sendo feito um outro tipo de contraste: de todas as categorias de anlise (CAs) entre si, e
com a literatura, a fim de se fazer uma seleo gradual daquelas que mais relevantes para os propsitos da Pesquisa, objetivando manter um
nvel de sistematizao vivel e significativo. 
3. Sistematizao
O conjunto de CAs construdo atravs dessa estratgia de contraste agregou um significativo valor dinmica da anlise do processo de
traduo. Face articulao das CAs, foi possvel estruturar um sistema de anlise (SI) que orientou a interpretao dos TAs e a seleo dos
episdios mais relevantes para a produo do texto final da Pesquisa. Em linhas gerais o SI composto dos elementos apresentados na sntese a
seguir.  
Quadro Sumrio dos Componentes do Processo de Traduo

Componentes Bsicos no Processo

de Traduo

Categorias

Conhecimento
Biolgico

Estrutura
Comercial

Nvel de
Tratamento

Complexidade

Bases
Materiais

Objeto Concreto

Representao do Objeto

Verbais
Processos
Cognitivos

No Verbais

Categorias Analticas

Tpico da Traduo
Conceitos Super Ordenados
Cadeias de Unidades Conceituais
Unidades Conceituais
Abrangncia
Profundidade

Espcimes in Vivo
Espcimes in Vitro
Relias
Modelo Concreto Tridimensional
Modelo Concreto Bidimensional
Modelo Verbal
Declarao
Designao
Definio
Descrio
Interpretao
Identificao
Estabelecimento de Relao
Inferncia (ato)
Sntese (ato)
Avaliao
Gesticulao
Mostra (ato)
Manipulao
Explorao

 Experimentao
Modelagem

Consideraes conclusivas  Embora esta memria seja uma revisita a uma investigao que se realizou h quase trs dcadas, considera-se
que seu objeto de estudo absolutamente contemporneo, principalmente quando se v tanta insistncia nas discusses sobre a democratizao
da informao, nos programas "Sociedade da Informao", de um grande nmero de pases. A retrica da "luta" contra a segregao digital
contundente, passando por muitos setores da sociedade. Contudo, se a sociedade da informao aquela que disponibiliza dados e informaes,
sem a preocupao de lhes agregar valor como conhecimento socialmente significativo e relevante para a construo de indivduos sociais que
tenham no conhecimento sistematizado um dos elementos mais fundamentais para a sua (in)formao cidad, o mundo global est adicionando
ao j enorme contingente de "excludos scio-econmicos" um outro grande, a dos "excludos cognitivos". Aqueles que, embora cheguem at a
ter algum acesso informao, no tm competncia para dela se apropriarem na construo de suas subjetividades. A responsabilidade da
Cincia da Informao e da Educao face a este desafio incalculvel e no se pode permitir que o conhecimento, principalmente o cientfico e
tecnolgico, que produzido com o massivo apoio de recursos pblicos, permanea propriedade de poucos. Sua traduo para a conquista de
"patamares cognitivos" cada vez mais amplos em termos da distribuio entre os diversos estratos da populao papel no s da escola, mas
tambm de todos os espaos sociais onde se possa interagir com o objetivo de (in)formar o cidado, construindo espaos sociais de
aprendizagem abertos e multirreferenciais.
Espera-se que este artigo possa contribuir para a compreenso de que a grande complexidade implicada na traduo do conhecimento no
razo para impedir processos cada vez mais ampliados de disseminao responsvel da informao. H alternativas para lidar com essa
complexidade e torn-la base para uma perspectiva menos mutilante (como diz Morin), de construo de subjetividades mais e melhor
(in)formadas. O foco na construo metodolgica tem o propsito de socializar uma, dentre as muitas possibilidades de organizar processos de
disseminao do conhecimento nessa perspectiva.  
Notas
[1] Consideram-se, aqui, as concepes de conhecimento pblico e conhecimento pessoal, respectivamente, de acordo com Ziman, J.M. Public

knowledge: An essay concerning the social dimension of Science. Cambridge: Cambridge University Press, 1968 e com Polanyi, M. Personal
knowledge: Towards a post-critical philosophy. London: Routledge and Kegan Paul, 1958.
[2] Este conceito asumido segundo Castoriadis, C. L'instituition imaginaire de la societ. Paris: ditions de Seuil, 1975.
[3] FRES BURNHAM, T. Cognitive aspects of the implementation of lessons by biology student teachers. Southampton: Faculty of
Educational Studies, University of Southapton, 1983, p. 14 (Unpublished PhD thesis).
[4] Esta expresso usada com o sentido de sujeito que se constri permanentemente, tendo no conhecimento sistematizado um dos elementos
significativos para sua autonomizao como individuo social. Neste artigo os SC so diferenciados entre SM - Sujeito Mediador e SA - Sujeito
Aprendiz, indicando suas posies formais no processo de traduo, no espao social da escola. Contudo, enfatiza-se que esses papis so
intercambiveis na situao estudada. [5] Em razo dos limites deste artigo, s se tratar do papel "traduo", embora muitas vezes haja
referncia a aspectos do papel "mediao", devido a mtua implicao dos dois.
[6] Este estudo durou nove meses, na condio de participante-observador (GOLD, 1969) o processo de formao de professores de Cincias
(Biologia), no Chelsea College, Universidade de Londres, inicialmente em cursos de quatro disciplinas oferecidas no mbito da prpria
Universidade (trs meses); num segundo momento, continuando com duas daquelas quatro disciplinas e acompanhando as atividades de prtica
de ensino em duas escolas pblicas, uma elementar e outra secundria, em Londres.
[7] A esse respeito, ver a sntese apresentada por Glaser, B.G. The Constant Comparative Method of Qualitative Analysis. Social Problems, 12,
1965, p. 436-445; para maior aprofundamento, os clssicos trabalhos dos socilogos Barton, A.H. e Lazarsfeld, P. F. Some functions of
qualitative analysis in social research. In S.M. Lipset and N.J. Smelser (Eds.). Sociology: the progress of a decade. Englewood Cliffs: PrenticeHall, 1961; Merton, R.K. Social theory and social structure. New York: Free Press of Glencoe, 1957 e Znaniecki, F. The method of
Sociology. New York: Farrar and Rinehart, 1934 bem como os trabalhos estimulados pela posio destes nos trabalhos de Berelson, Becker,
Becker e Geer,
[8] FRES BURNHAM, T. Caracterizao do professor de Cincias do 1o. grau no Estado da Bahia. Salvador: Faculdade de Educao da
Universidade Federal da Bahia, 1976. (Dissertao de mestrado no publicada).
[9] Especificamente: Douglas, J.D. Understanding everyday life. London: Routledge and Kegan Paul, 1971; Glaser, B.G. and Strauss, A.L.
The discovery of grounded theory: Strategies for qualitative research. New York: Aldine de Gruyter, 1967; Mannheim, K. Ideology and
Utopia. New York: Harcourt, Brace Javanovich, 1936; Polanyi, M. op. cit. Nota 1; Toulmin, S. Human understanding. Oxford: Clarendon
Press, 1972; Ziman, J.M. op.cit. Nota 1. [10] O termo designa, neste caso especfico, ou o professor universitrio atuando nos cursos
observados, ou o estudante de Biologia na condio de professor em formao, na prtica de ensino.
[11] "Gerar teoria" a partir de categorias (tericas) que so "descobertas" por meio de uma comparao permanente entre os "incidentes"
registrados no trabalho de campo e o que o pesquisador pode construir, com base nessas categorias e suas propriedades, para "gerar hipteses" e

explicar a situao estudada, (Cf. referncias anteriores nas notas 5 e 7, a Glaser e Glaser & Strauss, respectivamente.
[12] A descrio detalhada dessa sistematizao e do processo dessa anlise pode ser consultada em Fres Burnham, op. cit. Nota 3.
[13] Esta constituiu-se em dois estudos: um na Inglaterra e outro no Brasil, ambos acompanhando apenas a atuao dos SMs (estudantesprofessores em formao) na prtica de ensino. Em ambos os pases esse acompanhamento foi feito em classes correspondentes (em termos dos
anos de escolarizao) primeira srie do ensino do 2o. grau (atualmente ensino mdio) no Brasil.
[14] O termo aqui significa o texto transcrito, correspondendo ao termo transcript, em lngua inglesa [15] Essas notas foram tomadas ao longo
das observaes em campo ou imediatamente aps a observao, ou ainda, assim que as transcries estavam sendo feitas, o que ocorria o mais
breve possvel depois de cada observao, a fim de minimizar a interferncia do tempo na memria do que foi observado.
[16] Cf. Fres Burnham, op. cit. Nota 3, p. 110.
[17] O estudo exploratrio trouxe uma clareza muito grande de que no era o conhecimento cientfico enquanto tal que estava sendo traduzido
naqueles espaos escolares, mas sim uma traduo deste, simplificada, para uma populao de SA - uma questo merecedora de investigao, at
o momento atual.
[18] Componente, aqui, significa as bases sobre as quais se d a interao entre o SM e o estudante: aes (principalmente verbais e no-verbais
com o propsito de "veicular" um conhecimento no processo de traduo); fragmentos do conhecimento especfico que se objetiva traduzir;
recursos materiais usados como elementos de organizao do processo de traduo: por exemplo, um modelo bi ou tridimensional do que est
sendo traduzido. Esta compreenso foi derivada do conceito apresentado em Herbert, J. A system for analysing lessons. New York: Teachers
College Press, 1967.
[19] Nos moldes propostos por Glaser & Strauss, op. cit. Nota 7. [20] Preferiu-se usar aqui este termo, ao invs de aplicabilidade, em virtude de
no se estar trazendo as questes "de fora" da anlise, mas a partir do escrutnio do contedo do prprio transcrito.
[21] A expresso transcrito anotado usada para indicar uma UA que passou pela primeira fase (explorao inicial), do momento analtico de
escrutnio.
[22] A so includos autores e obras das duas ltimas dcadas de ento.
[23] Cf. Flanders, N. A. Teacher influence, pupil attitudes and achievement. Washington: Office of Education, 1965.
Wragg, E. C. An
analysis of the verbal classroom interaction between graduate student-teachers and children. Exeter: University of Exeter, 1972.
(Unpublished PhD thesis); Eggleston, J. F. Galton, M. J. and Jones, M. A Science teaching observation schedule. London: Macmillan
Education, 1975).
[24] Cf. Herbert, J. op. cit. Nota 16. [25] Episdio e monlogo, discutidos em duas obras: Smith, B.O. The study of the logic of teaching.
Urbana: Urbana College of Education, Illinois University, 1964 (Repport on Phase I of the project The logical Structure of Teaching and
Development of Critical Thinking) e Smith, B.O. and Meux, M.O. A study of the logic of teaching. Urbana: University of Illinois Press, 1970.

[26] Ausubel, D.P. The psychology of meaningful verbal learning. New York: Grune and Straton, 1963; Ausubel, D.P., Novak, J.D. and
Hanesian, H. Educational Psychology: A cognitive view. 2nd. Edition, New York: aholt, Rinehart and Winston, 1969; Novak, J.D. The role of
concepts in science teaching. In H.J. Klausemeir and C.W. Harris. Analysis of concept learning. New York: Academic Press, 1966, p. 239-254;
Novak, J.D. A theory of education. Ithaca: Cornell University Press, 1977.
[27] A expresso ncleo lgico (logic core) compreendida pelos autores como a estrutura invariante representativa de uma certa classe de
coisas ou eventos, enquanto que esquema associativo(associative framework) tem o sentido de rede de associaes que d colorido ao conceito
com atributos sensoriais, emoes e outros conceitos. Cf. Sheafer, G. Concept formation in Biology: The concept growth. European Journal
of Science Education. Vol. 1, No. 1, 1979, p. 87-101; Shaefer, G. Concept formation in school between scientific and community demands.
1979. (Unpublished paper presented to the International Seminar on Cognitive Development); Katman, U. and Shaefer, G. New approaches in
restructuring school Biology. Journal of Biological Education, v. 10, No. 3, p. 139-147.
[28] Harr, R. The formal analysis of concepts. In H.J. Klausimeir and C.W. Harris. Analysis of concept learning. New York: Academic Press,
1966, p. 1-17.
[29] Fodor, J.A. and Katz, J.J. The structure of a semantic theory. In , J.A. Fodor and J.J. Katz. The structure of language. Englewood Cliffs:
Prentice-Hall, 1964. [30] Berelson, B. Content analysis in communication research. New York, Hafner, 1971.
[31] Dois captulos no livro Just, M.A. and Carpenter, P.A.. Cognitive Process in Comprehension. New York: John Wiley and Sons, 1977: um
de Kintisch, W. On comprehending stories (p. 33-62) e o outro de Kieras, D. Problems of reference in text comprehension (p. 240-269).
[32] Mead, G.H. Mind, self and society. Chicago: The University of Chicago Press, 1934; Berger, P.L. and Luckman, T. The social
construction of reality. Harmondsworth: Penguin Books, 1971; Goffman, E. The presentation of self on everyday life. Harmondsworth:
Penguin Books, 1971.
[33] Bernstein, B. On the classification and framing of educational knowledge. In M.F.D. Young (ed.). Knowledge and control. London,
Collier-Macmillan, 1971, p. 47-69; Bernstein, B. Class, code and control: Theoretical studies towards a sociology of language. Vol. 1, London,
Routledge and Kegan Paul, 1975; Bernstein, B. Class, code and control: Applied studies towards a sociology of language. Vol. 2, London,
Routledge and Kegan Paul, 1975; Labov, W. The study of non-standard English. Illinois: National Council of Teachers of English, 1970.
[34] A partir daqui, os termos e expresses em itlico negrito indicam as categorias analticas construdas na Pesquisa [35] O termo aqui tem o
sentido de um fragmento de uma estrutura conceitual de um corpo terico mais amplo, que organizada como um todo, embora com menor
amplitude e profundidade.
[36] Por exemplo, num TA cujo tpico era "coordenao de movimento e equilbrio", um episdio que tratava do papel dos canais semicirculares, a cadeia de palavras isolada, foi a seguinte: dentro - ouvido - canais semi-circulares - fludo - indica - posio - corpo - mensagem crebro - direo - fludo - movimentos - clios.

[37] Os registros em itlico correspondem s notas da pesquisadora, adicionadas transcrio.

[38] Os nmeros correspondem s questes apresentadas no texto acima. Embora haja outras questes, em virtude do propsito deste artigo, s
estas sero tratadas neste exemplo.   

*OBS:Apenas a anlise de estruturas conceitual foi tratada neste artigo.

Sobre a autora / About the Author: Teresinha Fres Burnham, PhD ICI / Universidade Federal da Bahia