Profesor: David Maldonado Cambil

Economa

PROGRAMACIN DIDCTICA
ECONOMA DE LA EMPRESA
2 BACHILLERATO

I.E.S.
MIGUEL DE CERVANTES
GRANADA

Profesor: David Maldonado Cambil

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INDICE

1- INTRODUCCION.
2- FUNDAMENTACIN DE LA PROGRAMACIN.
2.1 Marco normativo.
2.2 Marco curricular.
2.2.1 Fuentes del currculo.
2.3 La programacin como instrumento de mejora.
3- CONTEXTUALIZACIN DE LA PROGRAMACIN.
3.1 Entorno.
3.2 Caractersticas del Centro.
3.3 Alumnado.
4- OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN.
4.1 Necesidades de los objetivos.
4.2 Objetivos de la etapa de Bachillerato.
4.3 Objetivos de la Materia de Economa de la empresa.
4.4 Objetivos didcticos.
5- CONTENIDOS DE LA MATERIA DE ECONOMA DE LA EMPRESA
5.1 Contenidos bsicos, concrecin y temporalizacin de los contenidos en
unidades didcticas.
6- METODOLOGA.
6.1 Caractersticas psicoevolutivas del alumnado
6.2 Principios psicopedaggicos y didcticos.
6.2.1 Principios psicopedaggicos.
6.2.2 Principios didcticos.
6.3 Estrategias metodolgicas.
6.4 Actividades.
7- RECURSOS DIDCTICOS.
7.1 Recursos materiales.
7.1.1 Recursos impresos.
7.1.2 Recursos audiovisuales.
7.1.3 Recursos personales.
7.2 Recursos personales.
8- TEMAS O EJES TRANSVERSALES DE LA PROGRAMACIN
9- ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
9.1 Medidas genricas de atencin a la diversidad.
9.1.1 Fraccionamiento en bloques del currculo.
9.1.2 Adaptaciones curriculares.
9.1.3 Alumnado extranjero e inmigrantes.
9.1.4 Alumnado que repite curso o con materia pendiente.
9.1.5 Alumnado sobredotado intelectualmente.
10- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
10.1 Relacin de actividades.
11- EVALUACIN.
11.1 La evaluacin del alumnado.
11.1.1 Criterios de evaluacin.
11.1.2 Tcnicas e instrumentos para la evaluacin.
11.1.3 Criterios de calificacin.
11.2 La evaluacin del proceso y la prctica docente.
12- BIBLIOGRAFIA DE AULA Y DE DEPARTAMENTO
12.1 Bibliografa de aula.
12.2 bibliografa de departamento.

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1. INTRODUCCIN:
La programacin es el instrumento que concreta el diseo curricular entendido
como el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus
intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que
son los responsables de su ejecucin. Cesar Coll.1
Partiendo de sta concepcin la programacin puede ser algo tan simple como
prever por anticipado la accin docente a desarrollar y justificar, fundamentar, o
documentar qu se har, cmo, cundo, y por qu.
El presente documento constituye el instrumento de planificacin curricular para
la Materia de Economa de la Empresa propia de la Modalidad de Humanidades y
Ciencias Sociales de Bachillerato, concretamente en el segundo curso.
Una vez ubicada la programacin creo relevante hacer una valoracin de en que
medida la materia de economa de la empresa en que se basa mi programacin,
contribuye a la consecucin de las finalidades u objetivos marcados por el diseo
curricular base para el bachillerato.
La Economa y el mundo empresarial, forma parte importante de la cultura de
cualquier pas avanzado, y su utilizacin est presente en muchas de las decisiones que
cualquier persona tiene que adoptar en su vida cotidiana. As, a nivel individual se nos
plantean decisiones ligadas al papel de trabajador, de consumidor, de inversor, o de
empresario. De forma colectiva los ciudadanos nos vemos afectados por problemas
como el desempleo, la inflacin, la variacin de los tipos de inters, burbujas
inmobiliarias, precio de las energas, o las polticas econmicas de nuestros gobiernos
entre otros.
Cualquier ciudadano, precisa de una formacin econmica y de gestin
empresarial bsica tanto a nivel individual como social para comprender las cuestiones
econmicas y tomar las oportunas decisiones. No olvidemos que cualquier persona se

1 Cesar Coll. Psicologa y currculo. Barcelona. Ed. Laia

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relaciona diariamente con empresas de forma laboral o adquiriendo bienes y servicios

que consumimos.
La inclusin de la Materia de Economa de la Empresa en el segundo curso del
Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales va

a permitir a los alumnos y

alumnas adquirir las capacidades y habilidades para analizar y comprender mejor la

realidad que les rodea, lo que les garantiza la formacin de un juicio crtico, razonado y
autnomo, imprescindible para ejercer una ciudadana reflexiva y responsable. Adems,
dado el carcter de ciencia aplicada que tiene la Economa, va a permitir la adquisicin
de una capacidad de anlisis, de estructuracin del pensamiento lgico y de
interpretacin, objetivos todos ellos de la etapa de Bachillerato.
La formacin en Economa proporciona, no slo una madurez intelectual y
humana como ciudadanos, sino tambin una orientacin y preparacin para afrontar con
mayor posibilidad de xito posteriores estudios universitarios en reas econmicoadministrativas y/o en los Ciclos Formativos de grado superior, que les darn acceso al
mundo laboral.
En ltimo lugar deseo destacar la doble intencin con que afronto el presente
trabajo planificador:
1- Cumplir con sta programacin, dentro de los niveles de concrecin curricular, con
su funcin bsica y prescriptiva de adaptacin al medio o contexto especfico.
2- Consecuencia prctica de lo anterior, quiero basar la programacin en su
funcin de:
-

Gua de la actividad docente y discente.

Preparacin del trabajo o proceso de enseanza- aprendizaje.

Objeto o fuente de continua reflexin y reformulacin.

Y todo ello hacerlo huyendo de la mera presentacin o exposicin terica o

doctrinal, centrndome en el diseo, preparacin, y proposicin de medidas o acciones
concretas en o para cada uno de los apartados de la programacin con especial nfasis
en:
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Los recursos materiales o personales derivados de la propuesta pedaggica

o metodolgica que formular posteriormente. Plantear expresamente
medidas de inclusin de las TICs, pero respetando siempre los mtodos
tradicionales que se hayan mostrado eficaces.

Actividades o propuestas concretas de inclusin de los ejes o elementos

transversales.

Actividades diseadas, e incluidas en el Plan de Centro, a nivel

complementario y extraescolar. Por ejemplo la participacin del alumnado en
foros de discusin econmica y la celebracin de debates o discusiones
econmicas.

Instrumentos o herramientas diseadas para el proceso de evaluacin tanto

del proceso de enseanza como de la propia programacin docente.

En resumen, dotar a la programacin de FUNCIONALIDAD Y PRACTICIDAD con

el fin ltimo de que resulte til en el desarrollo, y prctica diaria, del proceso de
enseanza-aprendizaje.
2. FUNDAMENTACIN DE LA PROGRAMACIN:
2.1. Marco normativo:
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece que
corresponde al Gobierno espaol fijar las enseanzas comunes en cuanto a los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin. Se garantiza as una formacin comn a todos los
alumnos dentro del sistema educativo espaol.
La LOE regula especficamente el nivel de Bachillerato en su captulo V, artculos
32 a 38 estableciendo sus principios o finalidades, objetivos, organizacin, principios
pedaggicos, evaluacin y promocin, y prueba de acceso a la universidad (PAU).

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A nivel andaluz se ha aprobado la LEA, Ley 17/2007 de 10 de Diciembre, que

establece la regulacin del Bachillerato en su captulo IV, artculos 62 a 67, concretando
aspectos como sus principios generales, coordinacin con la ESO, capacidad de
aprendizaje autnomo y especializacin, materias optativas, orientacin, y estancias
formativas en pases de la Unin Europea para el aprendizaje o perfeccionamiento de
idiomas.
En desarrollo de la LOE se ha promulgado el REAL DECRETO 1467/2007, de
2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus
enseanzas mnimas, normativa que ahora se concreta en el caso de Andaluca en el
REAL DECRETO 416/2008 de 22 de Julio.
2.2. Marco curricular
El currculo nos informa sobre qu, cmo y cundo ensear, as como qu, cmo
y cuando evaluar; es una gua de accin para el educador, que enlaza la sociedad con la
educacin, pero por s solo se limita a unos principios de actuacin que habr que
ejecutar. La puesta en prctica del diseo curricular es el desarrollo curricular, que
recoger las adecuaciones necesarias para cada realidad educativa concreta.
2.2.1 Fuentes del currculo:
-

Fuente sociolgica: se refiere a las demandas sociales y culturales respecto al

sistema educativo: contenidos, procedimientos, actitudes y valores que propician
que los alumnos lleguen a formar parte activa y responsable de la sociedad.

Fuente psicolgica: relacionada con los procesos de desarrollo y aprendizaje de los

alumnos en sus distintas edades; nos sita sobre cundo aprender, qu aprender en
cada momento y cmo aprenderlo.

Fuente pedaggica: consiste en la fundamentacin terica y fines de la educacin,

el papel de los alumnos y educadores y la experiencia educativa.

Fuente epistemolgica: recoge los conocimientos cientficos de las diferentes reas

o materias curriculares, y las relaciones interdisciplinares entre ellas.
La planificacin curricular y organizativa se realizar mediante los siguientes

niveles de concrecin:

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Antecedentes: NIVELES DE CONCRECIN:

AGENTES

DOCUMENTO

NIVEL

RD 1467/2007 (para las enseanzas comunes del

Estado Espaol)

Administraciones

DECRETOS 126 y 208 y 416 (de la Junta de Primer Nivel

educativas

Andaluca que concreta las enseanzas de esta

Centro Escolar / ETCPClaustro

etapa)
Proyecto Curricular Centro y Etapa (adaptacin
del diseo curricular base a las caractersticas de Segundo Nivel
cada centro)

Departamento/
Profesorado

Programaciones

Tercer Nivel

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN
PRESCRITOS

POR

LA APORTADOS POR EL PROFESORADO

LEGISLACIN
Sus objetivos didcticos.
La relacin especfica o adaptacin de los
Los objetivos generales de la
materia.

contenidos.
Su

propuesta

metodolgica:

actividades,

recursos, agrupamientos, espacio

Los contenidos.

La ordenacin y secuenciacin de objetivos,

contenidos y actividades.

Los criterios de evaluacin.

Los

procedimientos

instrumentos

de

evaluacin.
Las medidas de atencin a las necesidades
educativas especficas.

2.3. La programacin como instrumento de mejora:

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Entender la programacin bajo sta perspectiva convierte al docente en un

investigador de lo que sucede en el aula, frente al simple tcnico-ejecutor.
La programacin adquiere el carcter de hiptesis a comprobar, y con ella el
profesorado debe dotarse de instrumentos, herramientas, y materiales vlidos y
objetivos para descubrir y comprender lo que sucede en el aula, tarea investigadora que
le permitir incidir positivamente en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El profesor/a es un poseedor de recursos tcnicos y didcticos, de conocimientos
y habilidades necesarios para desempear, de modo racional y funcional, su trabajo, lo
cual supone un gran reto y una gran responsabilidad.
Debe ser un crtico de su propia prctica docente y el objetivo de esta reflexin
crtica es corregir e innovar, para acercarse a la realidad educativa y mejorar la calidad
de la enseanza.
En resumen, ante la nueva escuela y los nuevos retos sociales, la accin docente,
tanto a nivel individual como de equipo, debe basarse en la reflexin, investigacin, e
innovacin, fundamentalmente en cuatro campos fundamentales:
-

Investigacin diagnstica.

Diseo flexible y adaptado del currculo.

Experimentacin creadora.

Evaluacin reflexiva de los resultados y de su propio trabajo.

Este modelo de Programacin como hiptesis de trabajo permite; la

valoracin y transformacin de mi proceso de enseanza-aprendizaje, la reflexin

sobre lo que queremos y podemos hacer en el aula.

3. CONTEXTUALIZACIN DE LA PROGRAMACIN:

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La adaptacin al contexto especfico de cada centro posee una importancia

fundamental, no solo por su carcter de objeto de estudio o recurso pedaggico sino
principalmente por la decisiva influencia que va a tener sobre todos los elementos
curriculares que componen la programacin didctica. A continuacin detallo todos los
aspectos relevantes o influyentes en la tarea de planificacin:
3.1. Entorno
El Centro en el que se desarrolla la presente programacin es el I.E.S Miguel de
Cervantes de Granada. El Centro se sita en el distrito sur de la capital, en el barrio
denominado comnmente La Bola de Oro. El nivel sociocultural y econmico de la
zona es medio-alto, dedicndose la mayor parte de la poblacin al sector servicios.
La determinacin de aspectos socioeconmicos, bsicamente

datos de empleo y

actividad econmica, contamos con la informacin que el Instituto Andaluz de

Estadstica

proporciona

(www.juntadeandalucia.es/iea)

de
a

todos
travs

los

del

SIMA

municipios
(Sistema

de

andaluces
informacin

multiterritorial de Andaluca)
En nuestro caso es fundamental conocer y contar con las instituciones
econmicas del entorno relevantes para nuestra materia:
Ayuntamiento.
Asociaciones

Cmara de comercio.
UTEDLT (Unin Territorial de Empleo y
Desarrollo Tecnolgico).
Viveros de empresas,

confederaciones

de

empresarios.
Empresas del entorno.
Entidades financieras.

El municipio cuenta adems con gran variedad de servicios:

EDUCATIVOS:
Guarderas infantiles
Centros de Educacin Infantil y
Centros

de

Educacin

DEPORTIVOS:
Pistas polideportivas.
Primaria. Complejo deportivo municipal; pabelln,
Secundaria piscina, pista de atletismo,...

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Obligatoria.
Centro

de

Economa
OTROS SERVICIOS:

Educacin

Permanente. Parque de bomberos.

Academia de msica y danza.

Polica local.

Biblioteca municipal.

Cuartel de la Guardia Civil.

Asociaciones culturales.
Numerosas

empresas

de

servicios

financieros.
3.2. Caractersticas del centro.
Es un Centro pblico dependiente de la Consejera de Educacin de la Junta de
Andaluca. En el centro se imparten los siguientes niveles de enseanza:
-

ESO: primer y segundo ciclo.

BACHILLERATOS: 4 cursos de la Modalidad de Humanidades y 2 de Ciencias

de la Naturaleza ,

UN CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR: Animacin Sociocultural.

Respecto a los recursos personales del centro contamos con:

54 profesores-as.

1 maestra de religin.

2 especialistas en psicologa y

3 conserjes, 3 limpiadores-as, y tres

orientacin

administrativos-as.

2 auxiliar lingstica para el

programa bilinge
En cuanto a los recursos materiales disponemos de:

Dotacin de dos aulas de informtica dotadas de unos quince

ordenadores cada una con conexin a Internet, ms equipos en
todos los departamentos, sala de profesores y biblioteca.

Un aula de medios audiovisuales dotada con can para

proyecciones audiovisuales, dos televisores, reproductores Dvd,
videocmara, equipos de audio, etc.
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Economa

Sala de Usos Mltiples (S.U.M), donde se llevan a cabo diversos

actos como proyecciones de pelculas, conciertos, actos
protocolarios, cursos, charlas, debates, etc.

Biblioteca del Centro: contamos con libros de consulta de

diferentes editoriales para confeccionar, ampliar, consultar, o
reforzar los contenidos de la materia.

En el Centro se estn llevando a cabo varios Planes:

Plan de Igualdad

Proyecto

de

Centro

Abierto:

Escuela TIC 2.0..

desarrollandose actividades en horario

Escuela: Espacio de Paz.

de tarde como deportes, refuerzo de

Proyecto Bilinge.

matematicas y lengua, teatro, etc.

Plan de Lectura y Biblioteca.

3.3. Alumnado:
La mayora del alumnado reside en la zona cercana al Centro educativo, aunque
el Centro recibe tambin un importante nmero de alumnado procedente de los
municipios de Cenes de La Vega, Gejar Sierra y Pinos Genil que cuentan con un
autobs para venir al Instituto
El centro tiene escolarizados a un grupo de alumnado de incorporacin tarda
que suponen aproximadamente un 1% del alumnado, hijos de familias inmigrantes,
cuya poblacin se halla en clara progresin y la lengua materna no es el castellano.
Mi programacin va dirigida a un grupo de unos 20 alumnos/as de segundo
curso de bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Se trata, como casi
siempre en el bachillerato, de un grupo bastante diverso o heterogneo con diferentes
niveles de capacidad, intereses, motivaciones, y expectativas tambin diversas, aunque
con carcter genrico se trata de un grupo con razonables hbitos de estudio, aceptable
nivel de madurez personal, buen dominio de las nuevas tecnologas, y capacidad de
aprendizaje adecuada. Al finalizar el bachillerato algunos-as desean continuar estudios

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universitarios y otros-as optan por cursar ciclos formativos de grado superior, siendo
relevante el hecho de que parte de ellos desean realizar ciclos de la familia profesional
de Administracin por lo que su nivel de inters y motivacin por la materia es mayor.
4- OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN:
4.1. Necesidad de los objetivos
Para conseguir que el proceso de enseanza/aprendizaje sea eficaz, es necesario
establecer de forma clara unos objetivos que orienten los contenidos del currculo,
actividades, evaluacin, etc.; es decir, los objetivos nos servirn como metas finales a
alcanzar, y a su consecucin debemos enfocar todo el trabajo docente.
Si queremos que dichos objetivos sean de utilidad, deben reunir una serie de
caractersticas, como son: ser realistas y adecuados al contexto; promover todos los
aspectos de la personalidad de los alumnos; propiciar la adquisicin de los distintos
tipos de contenido (conceptos, procedimientos y actitudes); y perseguir la inclusin del
mayor nmero posible de alumnos. En la normativa vigente vienen expresados en
trminos de las capacidades que se pretende que cada alumno, en funcin de sus
posibilidades, haya alcanzado al finalizar la materia o etapa.
A continuacin se mencionan los objetivos a alcanzar en la comunidad autnoma
de Andaluca, tanto para la etapa del Bachillerato en general como para la materia de
Economa de la Empresa en particular.
4.2. Objetivos de la etapa de Bachillerato:
El Real Decreto 416/2008 de 22 de Mayo establece los objetivos de la etapa de
Bachillerato en esta comunidad y especifica lo siguiente:
El bachillerato contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los
hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos
enumerados en el artculo 33 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin,
los siguientes:

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a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonoma en

el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) La capacidad para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para analizar de
forma crtica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre
hombres y mujeres.
c) La capacidad para aplicar tcnicas de investigacin para el estudio de diferentes
situaciones que se presenten en el desarrollo del currculo.
d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingstica
andaluza en todas sus variedades, as como entender la diversidad lingstica y
cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo
actual, cambiante y globalizado.
e) El conocimiento, valoracin y respeto por el patrimonio natural, cultural e histrico
de Espaa y Andaluca, fomentando su conservacin y mejora.

4.3. Objetivos de la Materia de Economa de la Empresa:

La Orden de 5 de Agosto de 2008, por el que se desarrolla el currculo de Bachillerato
en Andaluca, el currculo de Economa de la empresa que incluye los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin quedan establecidos en el Real Decreto 1467/2007,
de 2 de noviembre, junto con las aportaciones especficas para la Comunidad
Autnoma de Andaluca que se desarrollan a continuacin.
As, la materia de Economa de la Empresa, ha de contribuir a que los alumnos y
alumnas desarrollen las siguientes capacidades:
1 Indicar el concepto de empresa, sus distintos objetivos y funciones.
2 Comprender que la empresa es un sistema abierto con efectos y consecuencias
positivas y negativas para su entorno.
3 Reconocer el concepto de organizacin, sus principios y las estructuras
empresariales ms importantes que existen.

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Economa

4 Apreciar la importancia del factor humano en las organizaciones.

5 Distinguir las reas bsicas de actividad de la empresa y sus funciones,
especificando las relaciones que hay entre stas.
6 Evaluar el significado del patrimonio empresarial y la funcin de sus
componentes.
7 Analizar la utilidad que tiene en la toma de decisiones empresariales,
informacin econmica y financiera

la

reflejada en los estados contables de las

empresas.
8 Reconocer y evaluar por distintos mtodos los procesos de inversin empresarial.
9 Comprender y analizar la informacin financiera y contable contenida en las
Cuentas Anuales de las empresas mediante distintos procedimientos.
10 Conocer la importancia de la aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin
y la comunicacin en el mbito empresarial.
4.4. Objetivos didcticos:
Como ltimo nivel de concrecin de los objetivos en la cadena que hemos
marcado procederemos a la determinacin, a partir de las referencias anteriores, de los
objetivos didcticos de cada una de las unidades que componen la presente
programacin como fijacin de las intenciones u objetivos ms cercanos a la prctica o
realidad educativa diaria.
5. CONTENIDOS DE LA MATERIA DE ECONOMA DE LA EMPRESA:
Los contenidos son el vehculo de aprendizaje que los/as alumnos/as tienen a su
alcance para desarrollar los objetivos establecidos en el punto anterior.
Algunos de los contenidos vienen establecidos por La Orden de 5 de Agosto de
2008 y el Decreto 208 de ordenacin del bachillerato como contenidos bsicos, pero a

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Economa

estos hay que unirle otros que debern ser seleccionados y/o establecidos por el docente
en su programacin de aula.
Caractersticas que han de reunir:
-

Diseo Abierto y Flexible.

No son unidades temticas estrictas.

Deben

ser

seleccionados

segn

aspectos:

sociolgicos,

epistemolgicos, pedaggicos y psicolgicos de los alumnos/as. En

nuestro caso siempre orientados a facilitar en el alumnado la
competencia bsica de nuestra materia y del bachillerato.
Los contenidos deben cumplir adems los siguientes requisitos:
- FUNCIONALIDAD: deben ser vlidos para alcanzar los objetivos.
- SIGNIFICATIVIDAD: deben poseer una estructura interna lgica.
-ADECUACIN AL ALUMNADO: deben estar adaptados a la
competencia cognitiva y a las destrezas de los alumnos.
Integrados en tres campos:
Conceptos: son hechos, principios, teoras, enunciados, etc., que conforman el
cuerpo terico de la materia en cuestin. En Economa tienen gran relevancia, pues
resulta esencial para la comprensin del mundo actual que el alumno asuma conceptos
como mercado, oferta, demanda, competencia, produccin, crecimiento, etc., as como
datos sobre la situacin econmica actual mundial, de Europa, Espaa, y de forma
especialmente relevante, Andaluca y su mbito ms cercano.
Procedimientos: se refieren a acciones, operaciones, actuaciones, clculos,
destrezas, etc., encaminados a conseguir un aprendizaje. Su tratamiento es bsico en
nuestra materia, y los alumnos/as trabajarn en clculos de tasas de variacin de
magnitudes econmicas, operaciones financieras sencillas, tipos de cambio, anlisis y
comparacin de informaciones econmicas reales, bsqueda de datos y ejemplos de su
entorno cercano, anlisis de textos econmicos aparecidos en la prensa, etc., de forma
acorde con el mtodo cientfico.
Actitudes: son los valores, normas de conducta, apreciaciones, etc., que
queremos inculcar a los alumnos. Son esenciales en todo el proceso educativo, pero en
la materia que nos ocupa, por su fuerte relacin con el mundo real y sus problemas,
adquieren una importancia extraordinaria. As, se tratarn aspectos como la valoracin
del mtodo cientfico y la ciencia en general, la educacin en el consumo, la no
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Economa

discriminacin, la igualdad entre hombres y mujeres, la tica de la Economa, el

comercio justo, el subdesarrollo econmico y la explotacin de seres humanos, la
tolerancia y respeto a opiniones diferentes, el desarrollo sostenible, etc.
5.1. Contenidos bsicos, concrecin y temporalizacin de los contenidos en
unidades didcticas:
A continuacin se recogen los contenidos fijados en bloques temticos por el DCB
(Orden de 5 de Agosto de 2008) y que utilizar para su concrecin en unidades
didcticas de planificacin de la prctica docente y ms cercanas a la realidad, intereses,
y necesidades concretas de nuestro alumnado.
La concrecin o fijacin de los contenidos concretos seleccionados se ha realizado
tomando en consideracin las caractersticas contextuales del centro y las
prescripciones marcadas por el diseo curricular que establece La Orden de 5 de
Agosto de 2008 y el Decreto 208/2002.
Adems es muy importante destacar el carcter abierto y flexible que inunda
este apartado del diseo de la programacin didctica, ya que ser imposible que, a lo
largo del curso y en funcin de su desarrollo, no tengamos que modificarlo, retocarlo,
revisarlo, o adaptarlo por multitud de razones (salidas extraescolares, actividades
complementarias, condiciones climatolgicas, periodos de enfermedad, festividades
varias, problemas en el grupo clase, incorporacin de alumnado con nee, ....) El curso se
compone aproximadamente de 145 das lectivos; la asignatura de Economa de la
Empresa cuenta con 4 horas a la semana, por lo que nos quedan 116 horas para la
materia.
Los ncleos temticos de la Materia de Economa de la Empresa son tres segn
la Orden de 5 de Agosto de 2008:
1. La empresa y su funcin social.
2. Localizacin y sectorizacin empresarial.
3. Financiacin e inversin.

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Economa

A continuacin se detallan las Unidades didcticas a desarrollar durante el

curso en cada bloque temtico, as como su secuenciacin y temporalizacin:
Bloque temtico 1. La empresa y su funcin social.
Unidad Didctica 1: LA EMPRESA Y EL ENTORNO.
Temporalizacin: 18-9-12 al 28-9-12
Unidad Didctica 2: LEGISLACIN MERCANTIL Y FISCAL
Temporalizacin: 1-10-12 al 11-10-12
Unidad Didctica 3 : FORMAS JURDICAS DE EMPRESAS
Temporalizacin: 15-10-12 al 26-10-12
Bloque temtico 2. Localizacin y sectorizacin empresarial.
Unidad Didctica 4:LA ORGANIZACIN INTERNA DE LA EMPRESA.
Temporalizacin: 29-10-12 al 16-11-12
Unidad Didctica 5: REA DE APROVISIONAMIENTO.
Temporalizacin: 29-10-12 al 16-11-12
Unidad Didctica 6 : REA DE PRODUCCIN
Temporalizacin: 19-11-12 al 14-12-12.
Unidad Didctica 7 : REA COMERCIAL. EL MARKETING.
Temporalizacin: 8-1-13 al 23-1-13
Unidad Didctica 8 : REA DE RECURSOS HUMANOS.
Temporalizacin: 24-1-13 al 8-2-13

Bloque temtico 3. Financiacin e inversin.

Unidad Didctica 9: REA DE FINANCIACIN E INVERSIN.
Temporalizacin: 11-2-13 al 27-2-13.
Unidad Didctica 10 : LOS ESTADOS FINANCIEROS DE LA EMPRESA
Temporalizacin: 4-3-13 al 15-3-13
Unidad Didctica 11 : EL ANLISIS DE LOS ESTADOS FINANCIEROS DE LA
EMPRESA I.
Temporalizacin: 1-4-13 al 18-4-13
Unidad Didctica 12: El ANLISIS DE LOS ESTADOS FINANCIEROS DE LA
EMPRESA II.

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Economa

Temporalizacin: 23-4-13 al 10-5-13.

Existen dos Unidades Didcticas especiales que no se desarrollarn de forma

especfica durante el Curso, que son las siguientes:
Unidad Didctica 13: EL PROYECTO EMPRESARIAL.
Unidad Didctica 14 : LA NUEVA ECONOMA Y LAS NUEVAS
TECNOLOGIAS.
Con respecto al Proyecto Empresarial se puede llevar a cabo una actividad en
pequeos grupos de alumnos que consistira en desarrollar una idea empresarial
aplicando toda la teora aprendida durante el curso.
Respecto a la nueva economa y las nuevas tecnologas se desarrollar de
forma continuada y transversal durante el desarrollo del Curso, mediante prcticas en
las aulas TIC del centro.
No obstante, como comentbamos anteriormente esta previsin deber ser
flexible en funcin de la realidad cotidiana del centro y del aula.
6. METODOLOGA:
Como hemos podido comprobar, la determinacin de los objetivos y contenidos
estn claramente predeterminados por el DCB. Por ello nos vamos a centrar en el
aspecto metodolgico para intentar concretar mtodos, prcticas, supuestos, programas,
iniciativas, visitas, directorios, materiales, fichas, y todas aquellas propuestas o ideas
que nos permitan llevar a cabo nuestra labor diaria.
6.1. Caractersticas psicoevolutivas de los alumnos
En la etapa educativa del Bachillerato nos encontramos con alumnos que rondan
los 16 a 19 aos; se encuentran an en la adolescencia, aunque ya empiezan a mostrar
caractersticas propias de la juventud, y se suceden alteraciones fsicas, hormonales,
comportamentales, etc., que hacen que sea una fase muy especial en sus vidas. Es muy
importante analizar y comprender esta etapa vital de los alumnos, para poder realizar el
proceso de enseanza/aprendizaje de la forma ms adecuada a ellos.

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Economa

6.2. Principios psicopedaggicos y didcticos

6.2.1 Principios psicopedaggicos
La presente programacin se construye bajo una concepcin constructivista del
aprendizaje, en cuanto ste es resultado de una construccin personal del alumno. Esta
corriente de pensamiento se fundamenta principalmente en las teoras de autores como
Piaget, Vigotsky, Ausubel y Norman.
As, partiendo de esta premisa, nos apoyaremos en los principios
psicopedaggicos constructivistas, entre los que destacan:

Partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando sus conocimientos

previos, para promover su crecimiento personal. En Economa partiremos del
conocimiento que posee del entorno econmico y las relaciones econmicas que los
alumnos ya han observado en la realidad.

Asegurar la construccin de aprendizajes significativos: se le presentar la

informacin de forma ordenada y coherente, se comprobar que posee las
capacidades necesarias para atribuir significados, y se tratar de incidir en que
adopte una actitud favorable hacia el aprendizaje. Asimismo, el profesor incidir en
la funcionalidad de los aprendizajes, que posean utilidad real; en la asignatura de
Economa, la conexin de la enseanza con el mundo real ser cotidiana.

Posibilitar que los alumnos sean capaces de aprender por s solos (aprender a
aprender).

Modificar los esquemas de conocimiento que posee el alumno: se parte de un

equilibrio previo, se provoca un desequilibrio, y con los nuevos conocimientos se
llega a un nuevo equilibrio.

Propiciar una actividad intensa por parte del alumno; el profesor ser quien
propicie esa actividad, mediante su relacin con los alumnos, y las relaciones entre
ellos.
6.2.2. Principios didcticos
En cuanto al diseo y desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje,

el profesor se basar en unos principios didcticos coherentes con los psicopedaggicos

antes mencionados, como son:

Relacionar la enseanza/aprendizaje con la vida real del alumno.

Facilitar la construccin de aprendizajes significativos, relacionando lo que ya sabe

con los nuevos contenidos.

19

Profesor: David Maldonado Cambil

Economa

Potenciar el inters por la aplicabilidad prctica o funcional de los aprendizajes

que se van desarrollando

Contemplar las peculiaridades de cada grupo y cada alumno, adaptando los recursos
y mtodos para ello.

Los mtodos y recursos sern variados, fomentando en los alumnos la bsqueda de

informacin mediante diversas fuentes y recursos, la creacin de estrategias propias
para afrontar un problema, la planificacin de su propio trabajo, etc.

As mismo se favorecer o fomentar la capacidad de aprender a aprender,

principalmente a travs de estrategias metodolgicas de indagacin, investigacin,
y reflexin acerca de lo trabajado o aprendido.

Impulsar las relaciones entre iguales: debates, anlisis en grupo, dilogo,...

Crear un clima de aceptacin y cooperacin, promoviendo el trabajo en grupo.

6.3. Estrategias metodolgicas

Las premisas anteriores se concretarn en diferentes formas metodolgicas, en
funcin del contenido y situacin a los que nos enfrentemos en cada caso:
- Estrategias expositivas: consisten en la presentacin a los alumnos, oralmente o por
escrito, de un conocimiento ya elaborado por el profesor. La explicacin del profesor, la
aportacin de documentos y artculos de prensa, mapas conceptuales, presentaciones en
Power Point, etc., sern de gran utilidad. Se aplicarn normalmente al comienzo de cada
unidad didctica y de cada contenido novedoso.
-Estrategias de indagacin: el alumno realizar el aprendizaje por su cuenta, con la
gua del profesor, mediante trabajo e investigacin personal. Se estudiar el entorno,
debates, bsqueda de informacin en prensa e Internet, etc. Esta metodologa, que puede
tener un gran componente motivador, ser relevante en aspectos de la economa
significativos para el alumno (por ejemplo, el desempleo, la economa sumergida, la

20

Profesor: David Maldonado Cambil

Economa

globalizacin, el medio ambiente,...), as como para desarrollar la creatividad, iniciativa,

el espritu cientfico del alumno y su capacidad para el autoaprendizaje.
- Estrategias mixtas: apostamos por un uso combinado de las estrategias anteriores, de
forma que las exposiciones del profesor se apoyen con indagacin por el alumno, y su
investigacin autnoma se acompae de los conceptos tericos necesarios. As, se
utilizar habitualmente el Mtodo interrogativo, segn el cual se lanzan preguntas a los
alumnos, que estos responden segn sus conocimientos previos (a la vez que sirven
como evaluacin inicial), y el profesor va corrigiendo o matizando las ideas, asentando
los conocimientos correctos. De esta forma se fomenta la participacin de los alumnos
en clase y su inters, motivacin e implicacin con la materia.
- Exposiciones orales de los alumnos: se procurar que los alumnos expongan
verbalmente sus trabajos, bien individuales bien en grupo, ante el profesor y los dems
compaeros. Este procedimiento servir, adems de elemento para la evaluacin, para
que los alumnos desarrollen la habilidad de comunicarse de forma coherente en pblico.
La nueva normativa de ordenacin del Bachillerato recoge el aumentar la
capacidad de expresin oral del alumnado como uno de sus grandes objetivos.
- Utilizacin o incorporacin de las TIC a la prctica docente: la incorporacin de
las nuevas tecnologas a la prctica docente resulta ser una estrategia metodolgica e
instrumento de primer orden. Dados los recursos materiales o informticos a nuestra
disposicin y la competencia tecnolgica de nuestro alumnado podremos desarrollar un
proceso de enseanza con gran protagonismo de estas nuevas herramientas como
podremos comprobar en la enumeracin de los recursos a utilizar que realizar en el
siguiente apartado.
Ejemplo de esta estrategia metodolgica es el uso de materiales didcticos como
actividades, textos, grficos, etc.,en formato informtico con la utilizacin de PENDRIVES que permitan la recopilacin y movilidad del trabajo y los materiales
utilizados en clase, tanto los aportados por el profesor, como los desarrollados por el
alumnado.
Los agrupamientos como estrategia metodolgica.
El proceso de enseanza-aprendizaje girar bsicamente en torno a dos formas
de agrupamiento; el trabajo en gran grupo cuando el proceso gire en torno a las
explicaciones, desarrollos tericos o explicativos del profesor, visionado de material
audiovisual,... . Y en pequeo grupo en actividades de indagacin, investigacin, y
21

Profesor: David Maldonado Cambil

Economa

desarrollo, con una divisin equilibrada tanto en nmero como en capacidades y

afinidades cuando resulte posible (es fundamental que el alumnado desarrolle la
capacidad de trabajo en grupo).
6.4. Actividades:
Representan la vida del aula, el currculo en su expresin dinmica. Con ellas
se pretende que el alumno asimile los contenidos y consiga los objetivos o capacidades
terminales; a su vez con ellas se concretan los aspectos metodolgicos de la
programacin. Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las propuestas
metodolAcas o experiencias de aprendizaje.
A lo largo del punto anterior hemos ido especificando actividades concretas
vinculadas a las diversas estrategias y que cubriran ampliamente la tradicional
clasificacin (S. Antunez2) en actividades de tipo introductorio y de motivacin, de
evaluacin de conocimientos previos, de desarrollo, consolidacin, refuerzo,
recuperacin, y ampliacin.
7. RECURSOS DIDCTICOS
En primer lugar hemos de partir de la premisa de que todo lo que rodea al
alumnado, y puede ser utilizado dentro o fuera del centro educativo, se puede clasificar
como recurso didctico, todo tiene la posibilidad de catalogarse como educativo si
ayuda o sirve para el desarrollo y aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas.
Entendemos por recursos didcticos aquellos medios o materiales con los que el
alumno, mediante su interaccin con ellos, recibe informacin relacionada con los
contenidos educativos, facilitndole una mejor comprensin de stos. Cada recurso se
basa en un sistema de smbolos diferente, lo cual contribuye al desarrollo cognitivo del
alumno, ya que aportan formas variadas de entender la realidad. Los recursos que
utilizaremos en la asignatura de Economa de la Empresa se detallan a continuacin:
7.1. Recursos materiales

2 Antunez, S. El Proyecto Educativo de Centro. Barcelona. Ed. Gra.

22

Profesor: David Maldonado Cambil

Economa

Son manipulados u observados por el alumno; la informacin que aportan no es

significativa en s misma, debiendo ser interpretada en el proceso constructivo de
enseanza/aprendizaje. En Economa de la Empresa utilizaremos principalmente:
7.1.1. Recursos impresos: Sern de uso muy frecuente en la asignatura, por su
gran utilidad para comunicar al alumno con la realidad econmica diaria. Los
principales sern:
-

El libro de texto: se propone al Consejo Escolar la utilizacin del libro del autor Jos
Alfaro Jimnez y otros Economa y organizacin de empresas, para 2 de
Bachillerato, editorial Mc Graw Hill, por su claridad en la exposicin de los
contenidos y por su estructura. Se recomendar la lectura de prrafos o pginas
concretas que sigan los contenidos de esta programacin, siendo completado con
materiales elaborados por el profesor.

Materiales elaborados por el profesor: cuando se estime oportuno, el profesor

proporcionar textos por apuntes al alumnado, para el estudio de determinados
contenidos y actividades.

Diccionario de Economa de la empresa: muy til para su manejo por los alumnos
en el aula; facilitar la comprensin y asimilacin de conceptos complejos.

Prensa escrita: se utilizarn textos extrados de la prensa diaria. Se trabajar con

prensa econmica como Cinco Das, Expansin, Emprendedores, La Gaceta de los
Negocios, etc., as como con sus webs. Tambin sern de utilidad las publicaciones
de la OCU (Organizacin de Consumidores y Usuarios). Se utilizar prensa nacional
o local, como El Pas, El Mundo, Ideal, etc., y sus suplementos econmicos.

Lectura de libros de contenido econmico.

7.1.2. Recursos audiovisuales: Ser de gran utilidad la proyeccin de vdeos de

contenido econmico, siempre que el profesor proporcione por una adecuada

interpretacin de la informacin obtenida.
-

Existen muchas pelculas con contenido econmico que se pueden visionar durante
curso en funcin de los contenidos que se estn trantando. Algunos ejemplos son
Entre pillos anda el juego: es una comedia que trata de forma entretenida temas
como la actividad econmica, el libre mercado y sus fallos, la bolsa, los mercados
de opciones, el uso de la informacin (privilegiada), magnitudes econmicas
nacionales, la direccin de empresas, etc. Otras posibilidades son: Qu bello es
vivir, Metrpolis, Tiempos modernos, Los lunes al sol, Erin Brockovich,

23

Profesor: David Maldonado Cambil

Economa

Wall Street, etc. Se realizar un debate posterior a la proyeccin, y los alumnos

elaborarn una crtica personal con la ayuda de una gua proporcionada por el
profesor.
-

Ser de utilidad la proyeccin de programas de televisin que traten sobre

crecimiento y desarrollo econmico mundial, desigualdades econmicas mundiales,
riqueza y pobreza, etc.

7.1.3. Recursos informticos: se utilizarn las posibilidades del ordenador y de

Internet para la mejor asimilacin de los contenidos. Se realizarn las siguientes
actividades:

Consulta por los alumnos de pginas de Internet de contenido econmico, bien

mediante exploracin autnoma segn la orientacin del profesor (mediante
buscadores), bien visitando determinadas pginas expresamente sealadas. Los
alumnos/as buscarn en ellas informacin relevante, como cifras de empresas
relevantes de la economa espaola y andaluza, cotizaciones de la Bolsa, datos de
mercado de trabajo, marketing, empresas financieras, productos de inversin,
cuentas anuales de empresas, instituciones pblicas, etc.

Destacamos: econobachillerato.com, ecomur.com, econoaula.com, con contenidos

especficos

para

la

enseanza

www.juntadeandalucia.es/iea,

de

economa

www.mineco.es

(Ministerio

en
de

bachillerato,
Economa),

www.bolsamadrid.es, www.emprendedores.es, www.bde.es (Banco de Espaa),

www.obce.org,

(Observatorio

del

Banco

Central

Europeo),

www.ine.es,

www.trabajos.com, www.monster.es, etc.

-

La utilizacin de paquetes informticos, en concreto la Hoja de Clculo, para el

aprendizaje de determinados procedimientos como tasas de variacin, series
temporales, elaboracin de grficos, valoracin de proyectos de inversin,
construccin de balances, cuenta de resultados, etc., ser una herramienta de gran
utilidad.

Como instrumento para la exposicin de contenidos en clase es muy til contar con
un proyector conectado a un ordenador; se pueden realizar presentaciones en Power
Point que harn ms atractivo y dinmico el proceso de aprendizaje. Se utilizar el
can virtual (desde el ordenador del profesor) .

A travs de la pgina web del instituto www.iesmigueldecervantes.es y de un blog

creado por m www.econoprofesor.blogspot.com, el alumnado participar en foros

24

Profesor: David Maldonado Cambil

Economa

aportando sus comentarios, votando en encuestas y subiendo materiales relacionados

con el desarrollo de las unidades didcticas o con temas de actualidad econmica.
-

Utilizacin de webquests de contenidos relacionados con el curso, algunas de ellas

obtenidas de la pgina de ecobachillerato pero, otras obtenidas y utilizadas como
actividad interdisciplinar con otros departamentos.

7.2. Recursos personales:

Se recibir la visita de determinados profesionales del mundo econmico,
quienes expondrn al alumnado aspectos de su trabajo, ponindolos en contacto con la
realidad econmica, como por ejemplo empleados de entidades financieras y gerentes o
emprendedores de pymes de la localidad.
Adems resulta fundamental la utilizacin del entorno econmico cercano:
el alumno observar y recoger datos de unidades familiares y empresas de su entorno
prximo, que servirn como ejemplos reales de los contenidos de la asignatura: la
propia familia, establecimientos comerciales de la localidad, administraciones pblicas
locales,...

8. EJES TRANSVERSALES:
El diseo curricular seala que los ejes transversales no sern considerados
como temas ajenos o yuxtapuestos al currculo, si no que, como su nombre indica,
recorrern transversalmente, todas y cada una de las diferentes materias.
Desde el punto de vista docente las caractersticas ms destacables de estos
contenidos o enseanzas son:
- Por una parte, su propio carcter transversal, es decir, el hecho de que no
aparezcan asociadas a algunas materias, sino a todas ellas.
- Por otra parte, la indudable relevancia social de las cuestiones que las integran.
- La ineludible carga valorativa que su tratamiento conlleva.
Las dos primeras caractersticas estn ntimamente relacionadas, pues la propia
trascendencia social que en nuestro mundo tienen, por ejemplo, las cuestiones
ambientales, as como las relacionadas con la salud, la vida en sociedad, el consumo o
la igualdad de oportunidades, reclaman del medio educativo que las incorpore a la

25

Profesor: David Maldonado Cambil

Economa

accin educativa, que constituyan uno de los ejes de la formacin de los alumnos y
alumnas desde todos los frentes curriculares.
Por su parte, la tercera caracterstica pone el acento en que el alumnado tenga la
oportunidad de plantearse y analizar cuestiones como las citadas y que llegue a
adquirir sobre las mismas determinadas actitudes, y a desarrollar comportamientos
basados en valores libremente asumidos.
Desde esta perspectiva, los aprendizajes relacionados con los temas transversales
contribuyen de manera especial a la educacin en valores morales y cvicos, a la
formacin integral de los estudiantes, independientemente de la edad o nivel
educativo.
Contribuyen, en ltima instancia, a formar personas capaces de construir
racional y autnomamente su propio sistema de valores y que sean capaces de enjuiciar
crticamente la realidad que les ha tocado vivir, pudiendo transformarla y mejorarla.
Por otra parte, los temas transversales se presentan con un carcter abierto; es
decir, no cabe entenderlos como un conjunto de enseanzas inamovible. En tanto que
sealan y recogen determinados aspectos problemticos y/o controvertidos de la
realidad, pueden y deben ser enriquecidos con todas aquellas cuestiones que respondan
a nuevas demandas de la sociedad.
Aunque el tratamiento de los temas transversales se plantea a lo largo de todo el
proceso de enseanza, se produce una mayor concrecin en las unidades didcticas, que
por sus contenidos, mantienen una

relacin ms estrecha con cada

contenido

transversal. Adems de ello, y para resaltar la practicidad de estos ejes transversales, a

continuacin detallo algunas de las propuestas prcticas de trabajo a desarrollar en
torno a ellos.
Los principales valores que recoge la legislacin andaluza son:

La cultura andaluza: en la asignatura se incidir, en el conocimiento y valoracin

de la cultura de nuestra comunidad, concretamente en los aspectos econmicos y
sociales relevantes.

26

Profesor: David Maldonado Cambil

Economa

Educacin para la igualdad: la no discriminacin por ninguna razn estar presente

de forma continua en clase.

La educacin para la paz: se fomentar el valor de la paz para el desarrollo de los

pueblos y las personas; concretamente, se analizar el papel de las guerras en la
economa y su coste en vidas humanas, hacindoles pensar. Para ello utilizaremos el
material de www.econoaula.com Adems desarrollaremos las actividades diseadas
a nivel de centro dentro del Plan Escuela: Espacio de Paz.

La diversidad cultural: se transmitir la bondad de que una comunidad sea rica en

culturas diferentes que convivan y se relacionen en paz. Muy importante en cuanto
la inmigracin es un fenmeno cada vez ms presente en las aulas y con un gran
calado o importancia desde la ptica econmica.

La educacin para el desarrollo sostenible: aspecto capital en esta materia, se

plantear la valoracin de los recursos naturales como algo escaso y necesario para
la economa, y la necesidad de aunar desarrollo econmico y respeto a la naturaleza.
Utilizaremos el documental Una verdad incmoda3 de Al Gore sobre cambio
climtico. Adems desarrollaremos las actividades diseadas a nivel de centro
dentro del Plan de Coeducacin.

Fomentar el valor del papel de la mujer: se promover, tanto en las formas como
en los contenidos y actitudes, una educacin no sexista, de igualdad entre hombres y
mujeres, con especial atencin a comentarios e ideas preconcebidas de los alumnos.
La no discriminacin por el sexo ser una idea constante en la materia de
Economa, inculcando a los alumnos este valor mediante conceptos, procedimientos
y actitudes que dejen claro que todos y todas somos iguales en cuanto a derechos y
obligaciones, y el papel de ambos sexos en la economa y en la sociedad debe ser
equivalente, tenemos delante a los hombre y mujeres del maana, que sern quienes
puedan realizarlo si lo asumen adecuadamente. As, se trabajarn conceptos
concretos, como las diferencias de salario entre hombres y mujeres, el mayor
nmero de directivos varones en las empresas que de mujeres, la explotacin
econmica de las mujeres en numerosos pases del mundo, etc. En las actividades,
comportamientos y comentarios de clase se reflejar esta idea; el profesor estar
atento a comentarios y comportamientos discriminatorios de los alumnos, y se
analizarn y corregir de forma coherente y razonada.

3 Proporcionado por la Consejera de Educacin a los centros educativos.

27

Profesor: David Maldonado Cambil

Economa

El fomento de la lectura.
Aunque normativamente no sea considerado un eje o contenido transversal su
importancia a travs de todos los niveles, materias, y etapas es tal que, de facto y como
aplicacin de la nueva estructura educativa, se ha convertido de hecho en un eje
transversal que ha de recorrer todo el sistema educativo.
En primer lugar me gustara recordar que, como indicbamos en la
contextualizacin, el centro desarrolla o lleva a cabo un Proyecto Lector dentro del
Plan de Lectura y Biblioteca, lo que supone el diseo de una serie de acciones o
actividades y la financiacin necesaria para que sean llevadas a cabo.
La habilidad lectora, entendida como comprensin de lo escrito, no se restringe ya
solamente a sus materias o reas propias, como Lengua o Literatura, sino que se plantea
como una necesidad para el conjunto del proceso educativo.
En nuestra materia esto se traduce en el trabajo permanente con textos escritos
obtenidos de la prensa ordinaria y econmica, que servirn para el anlisis y la
reflexin de los contenidos econmicos; se persigue tambin otro objetivo paralelo, que
es familiarizar al alumno con la prensa escrita como medio para conocer, interpretar y
discutir la realidad, y fomentar su aficin por la lectura de diarios.
Otra vertiente es la lectura de libros, pilares bsicos de la cultura. Se
recomendar, como actividad voluntaria pero evaluable positivamente, la lectura
durante el curso de un libro de inters econmico, y la entrega de un resumen y
comentario crtico posterior.
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En primer lugar hemos de destacar que dado el nivel educativo en el que nos
encontramos y sus especiales peculiaridades no es excesivamente frecuente encontrar
alumnado con necesidades educativas especficas especialmente graves o severas y que
por tanto requieran la adopcin de medidas profundas como pueden ser las ACI
(Adaptaciones Curriculares Individualizadas de tipo significativo; en elementos del
diseo curricular como objetivos, contenidos, y criterios de evaluacin).
9.1. Medidas genricas de atencin a la diversidad

28

Profesor: David Maldonado Cambil

Economa

El carcter abierto y flexible del currculo tiene por objeto atender a la

diversidad del alumnado, posibilitando niveles de adaptacin curricular a las
condiciones especficas de cada alumno/a .
La planificacin de la programacin debe tener en cuenta la respuesta a la
diversidad del alumnado y las consiguientes necesidades educativas con unas
finalidades bsicas:
-

Prevenir la aparicin o evitar la consolidacin de las dificultades de

aprendizaje.

Facilitar el proceso de socializacin y autonoma de los alumnos y alumnas.

Asegurar la coherencia, progresin y continuidad de la intervencin

educativa.

Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.

Los materiales, actividades, y propuestas metodolgicas que hemos planteado

estn pensadas para trabajarlas de distintas formas y prever diferentes niveles de
adquisicin segn las necesidades o peculiaridades del momento y del grupo clase.
Adems, el diseo de las actividades se ha realizado para que sean accesibles a
la diversidad del alumnado, pudiendo alcanzar diferentes niveles de adquisicin o
participacin en las tareas. Su enfoque participativo y motivador est dirigido a
provocar un inters por la Economa que trascienda el mbito de la materia o el centro y
que as se sigan reforzando los objetivos perseguidos por la presente programacin.
La legislacin no permite la modificacin de objetivos, contenidos ni criterios de
evaluacin en el Bachillerato, siendo estos la meta comn a alcanzar por todos los
alumnos; no obstante, se distinguen algunas medidas a adoptar, las cuales recogemos en
la presente programacin:
9.1.1. Fraccionamiento en bloques del currculo
La Orden 18/11/96 recoge la posibilidad para los alumnos con n.e.e. de dividir
en dos bloques las materias de cada curso del Bachillerato, mediante autorizacin
expresa de la Direccin General de Planificacin y Ordenacin Educativa; por tanto, un
alumno o alumna a quien se le conceda esta opcin cursar el bachillerato en cuatro
aos.
Para ellos, la asignatura de Economa de la empresa se encontrar en el Bloque
II de 2 de Bachillerato. Se les realizar un seguimiento especial, en cooperacin con el

29

Profesor: David Maldonado Cambil

Economa

Departamento de Orientacin, para comprobar que su ritmo aprendizaje es el adecuado,

y aplicndoles medidas de refuerzo educativo si es necesario.
9.1.2. Adaptaciones curriculares
La legislacin educativa contempla para el Bachillerato la adopcin de
adaptaciones curriculares poco significativas, esto es, que sin alterar objetivos,
contenidos ni criterios de evaluacin, modifiquen los elementos de acceso al currculo,
como mtodos de comunicacin alternativos, disposicin de espacios, recursos
didcticos, etc. Estas adaptaciones las decide el tutor y el equipo Educativo sin
necesidad de trmites fuera del centro. Veremos las principales medidas que se
adoptarn en la asignatura de Economa de la Empresa, segn el tipo de necesidad
educativa especfica:
a) Alumnos con dificultades sensoriales: podemos encontrarnos con alumnos que
posean dificultades visuales o auditivas. Segn el nivel de dificultad, adoptaremos
las acciones oportunas que les posibiliten acceder al currculo:
-Dificultades

visuales:

se

incidir

en

los

mtodos

auditivos

para

la

enseanza/aprendizaje, de forma que se explique verbalmente todo aquello que le

presente dificultad, como tablas econmicas, grficos, expresiones matemticas, etc.
Los recursos se enfocarn para un menor uso del sentido de la vista y ms del odo; por
ejemplo, las actividades de bsqueda y lectura de textos se le facilitarn, siendo stos
ledos en voz alta en clase; en este punto puede ser de gran ayuda el trabajo en grupo, en
el que los compaeros lean el texto mientras l lo analiza mentalmente. En clase, el
alumno estar situado cerca del profesor (en primera fila), y se comprobar que vaya
comprendiendo los contenidos. Asimismo, las pruebas objetivas podrn ser realizadas
de forma oral si es mejor para el alumno; su evaluacin reflejar esta particularidad,
comprobando mediante la palabra hablada si ha alcanzado los objetivos.
Si el grado de dificultad es extremo (ceguera total o parcial), se le facilitar la
obtencin de materiales en cdigo Braille (libro de texto, materiales complementarios, y
en lo posible, prensa y textos econmicos). Para ello, la colaboracin del centro con la
ONCE ser de gran ayuda. Se contemplarn actividades de refuerzo en la medida en que
sean necesarias. De igual forma, se facilitar el acceso a los espacios y ubicacin en el
aula, manteniendo el orden de mesas, sin obstculos, etc. Esto puede ser, muy til para

30

Profesor: David Maldonado Cambil

Economa

el resto de los alumnos, propiciando el valor de la integracin, no discriminacin y

aceptacin, y asumiendo las dificultades que poseen estas personas en su vida diaria.
-Dificultades auditivas: se har hincapi en el uso de recursos visuales, escritura en la
pizarra, uso de grficas, textos escritos, etc., as como la utilizacin de retroproyectores,
contenidos en Power Point, diapositivas, etc. El alumno se situar en primera fila, y el
profesor se dirigir al frente para facilitarle la lectura de los labios, hablando despacio y
alto. De cara a la evaluacin, se tendrn en cuenta sus aportaciones y trabajos escritos, y
orales si su grado de dificultad es medio. Si el nivel de no audicin es alto (sordera) y el
alumno no se expresa oralmente, se considerar exclusivamente su trabajo escrito. Sera
oportuno, que el centro solicitase la colaboracin de un especialista en lenguaje de
signos, que estara en clase traduciendo en gestos lo que dice el profesor.
-Dificultades psicocognitivas (retraso mental, sndrome de Down,...), si bien es poco
frecuente en Bachillerato, se le realizar un seguimiento especial en colaboracin con el
Departamento de Orientacin, de forma que le apoyemos con actividades de refuerzo
para su mejor comprensin y asimilacin. Asimismo, se propiciar el valor de la
integracin y aceptacin para sus compaeros.
b) Alumnos con dificultades motricas: si bien estos alumnos no presentan especial
dificultad en cuanto a la comprensin de los contenidos, s es necesario tomar
algunas medidas para su mejor integracin y su alcance de los objetivos, como
facilitarles el acceso al aula, distribuir el espacio de forma que puedan trabajar,
escribir, participar en clase, etc., como uno ms. Existe una amplia gama de posibles
problemas motricos, as que se estar atento a las necesidades particulares que cada
uno presente. Ser misin del centro facilitarles la tarea, por ejemplo ubicando el
grupo en la planta baja, rampas de acceso, puertas amplias, etc.

9.1.3. Alumnos extranjeros e inmigrantes

En principio la mayora de los que alcanzan bachillerato es porque
llevan tiempo aqu y poseen ya una base para cursar el bachillerato, pero an as, en la
asignatura de Economa de la Empresa se les propondrn actividades de refuerzo,
bsicamente para que conozcan la realidad de las empresas europeas, espaolas y
andaluzas. Adems, se les reforzar el aprendizaje de los contenidos que pueden serles
31

Profesor: David Maldonado Cambil

Economa

de ms dificultad, como conceptos de derecho y obligacin, el libre mercado, la

empresa (no olvidemos que mucho vienen de pases donde en estos aspectos no
coinciden con el nuestro), etc.
De igual manera, resulta esencial promover en ellos y en los alumnos espaoles
el valor de la tolerancia y el respeto a la diversidad de razas, culturas y costumbres.
9.1.4. Alumnos que repiten curso o materia:
Para aquellos alumnos que estn repitiendo 2 de Bachillerato, y una de las
materias suspensas que provocaron la repeticin fue la asignatura de Economa de la
emempesa, se tendr especial atencin en su seguimiento durante todo el curso, as
como en la deteccin de las dificultades que motivaron su calificacin negativa de la
asignatura. Para ello, se colaborar con el Departamento de Orientacin del centro y con
su tutor. Ser muy importante evaluar la motivacin de estos alumnos por la asignatura,
detectando si es baja y poniendo los medios para ilusionarles en su aprendizaje,
mediante actividades que les resulten significativas y funcionales en su vida diaria, as
como con actividades de refuerzo que les ayuden a conseguir los objetivos.
9.1.5. Alumnos sobredotados intelectualmente:
Si nos encontramos con algn alumno con estas caractersticas (normalmente su
deteccin y atencin ya habrn sido tratados por la administracin educativa), podrn
perfeccionar sus conocimientos mediante actividades de ampliacin, lectura de libros de
contenido econmico ms profundo, elaboracin de trabajos e investigaciones en el
entorno econmico y empresarial, etc., que fomenten su inters por el tema y completen
su potencial cognitivo.
No obstante, estas actividades de ampliacin podrn ser propuestas para alumnos
que, sin ser sobredotados, manifiesten especial inters y motivacin por los temas de
carcter econmico.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:
Distinguimos entre actividades complementarias, que son aquellas que organiza
el centro en horario escolar y pueden formar parte de la evaluacin, y actividades
extraescolares, las cuales se desarrollan fuera del horario lectivo y son voluntarias y no
evaluables.
32

Profesor: David Maldonado Cambil

Economa

10.1. Relacin de actividades

Se proponen las siguientes actividades durante el curso, para lo que se solicita su
aprobacin e inclusin en el Plan Anual por parte del Consejo Escolar del centro, y su
coordinacin por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.
1

Charla- coloquio del director de una entidad financiera de la localidad en

torno a las diferentes productos que ofrecen, funcionamiento de la entidad,
posibilidades de financiacin existentes y sus principales ventajas e
inconvenientes; requisitos, tipos de inters, plazo, modalidades,....

Charla- coloquio con un antiguo-a alumno del centro que opt por cursar
Econmicas o Empresariales, trasladando sus experiencias personales;
dificultades iniciales, necesidades, resultados,....

Visita a una empresa, comercio o taller de la localidad. Para ello habremos

solicitado la colaboracin del empresario para que el alumnado pueda plantear
cuestiones de inters acerca de la actividad de la empresa que previamente se
habrn trabajado o elaborado en clase.

Participacin en el Proyecto Lector, visitando la Feria del Libro que se lleva

a cabo en la localidad cada ao.

5- Visitas a instituciones del entorno. Se organizarn visitas a organismos con

relacin directa con el mundo econmico para conocer de primera mano sus
funciones; Hacienda, Seguridad Social, ayuntamiento, entidades financieras,
asociaciones empresariales, cmara de comercio, escuelas de empresas, etc.
6- Participacin en el programa de Concienciacin cvico-tributaria de la
AEAT, que consiste en una charla a desarrollar en el centro y posterior participacin
en el concurso de redaccin que desarrolla la agencia o bien una visita programada a
la Delegacin de Hacienda de Granada.
11. EVALUACIN.
La evaluacin es un elemento fundamental del proceso de enseanza y
aprendizaje, ya que evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso

33

Profesor: David Maldonado Cambil

Economa

que permita obtener informacin acerca de cmo se est llevando a cabo, con el fin de
reajustar la intervencin educativa, en funcin de los datos obtenidos.
En el proceso de evaluacin de nuestra materia tenemos que tomar como
referencia bsica la orden de 14 de septiembre de 1994 de regulacin del proceso de
evaluacin en Andaluca.
Caractersticas de la evaluacin:
Para contribuir a la mejora, la evaluacin debe tener carcter continuo, es decir,
extenderse durante todo el proceso para analizar cmo el alumno desarrolla su
aprendizaje en todo momento; de esta forma se medirn no slo los resultados sino
tambin cmo se llega a ellos, y se podr modificar a tiempo lo que falle. No obstante,
se suelen diferenciar tres momentos principales para evaluar, que son:
a) La evaluacin inicial: se realizar al principio de la materia y de cada unidad
didctica para detectar la situacin de partida de los alumnos, y construir el
nuevo conocimiento sobre datos previos.
b) Evaluacin durante el proceso: se recoger informacin en el aula y en todo
momento sobre cmo aprenden los alumnos, cmo ensea el docente y qu
problemas van surgiendo en el proceso.
c) Evaluacin final o sumativa: al finalizar el curso, trimestre, y cada unidad
didctica se valora toda la informacin recogida y se realiza una valoracin
global de todo ello. El centro determinar el nmero de sesiones de evaluacin
(al menos tres) a realizar por el equipo docente durante el curso.
La evaluacin ser asimismo formativa: si detectamos las dificultades y
problemas, tanto en el aprendizaje de los alumnos como en la prctica docente,
podremos ponerles solucin y conseguir as mejores resultados.
La evaluacin educativa tiene dos variantes:
La evaluacin de los alumnos/as.
La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
De esta forma, en el mbito de la presente programacin didctica se detallan los
criterios, tcnicas e instrumentos a utilizar en la materia de Economa para valorar las
capacidades adquiridas por los alumnos y cmo las han conseguido, as como las
estrategias encaminadas a valorar la prctica ejercida por los docentes. Asimismo, la

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Economa

propia programacin didctica ser objeto de evaluacin para comprobar en qu

aspectos ha acertado o ha fallado, y as mejorar la del curso siguiente.
11.1. La evaluacin de los alumnos/as.
Pretendemos valorar su proceso de aprendizaje, es decir, el desarrollo de las
capacidades de acuerdo con los objetivos que marcbamos al inicio de la programacin ,
y con la finalidad de contribuir a la mejora de su aprendizaje. Para ello concretar los
dos elementos fundamentales de la evaluacin; los criterios que hemos fijado desde
nuestro proyecto curricular, y los instrumentos o herramientas que utilizar en el
proceso evaluador.
Se evaluarn tanto los conocimientos, como capacidades, destrezas, habilidades
y actitudes adquiridos por los alumnos/as.
11.1.1. Criterios de evaluacin
El Decreto 208/2002 , de 23 de julio, por el que se modifica el Decreto 126/1994, de 7
de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes al Bachillerato en
Andaluca, establece lo siguiente:
Los criterios de evaluacin, que a continuacin se relacionan, debern servir como
indicadores de la evolucin de los aprendizajes del alumnado, como elementos que
ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar
la adecuacin de las estrategias de enseanza puestas en juego.
Los criterios de evaluacin de los objetivos de la Materia de Economa de la Empresa
son los siguientes:
1. Conocer las distintas funciones de la empresa y sus interrelaciones, valorando su
importancia segn el tipo de empresa.
Se pretende comprobar que los alumnos y alumnas han adquirido una visin global
sobre el funcionamiento de las empresas, comprobar si reconocen la funcin parcial de
cada una de sus reas de actividad as como sus relaciones.
2. Clasificar los diferentes tipos de empresas, sealando sus rasgos diferenciales, y
analizar las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones y analizar las
actuales tendencias al gigantismo empresarial.
Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas conocen los distintos criterios de
clasificacin de empresas (tipo jurdico, tamao, sector de actividad) e identifican las
distintas posibilidades respecto de cada uno de ellos. Tambin comprobar si son capaces
de analizar y valorar los factores positivos y negativos, tanto econmicos como sociales,
de las distintas opciones de tamao y propiedad de las empresas.
3. Valorar la necesidad de la administracin eficaz de la empresa para conseguir
los fines propuestos en un proyecto empresarial.
Con este criterio se trata de asegurar que los alumnos sean capaces de reconocer la
importancia de las etapas secuenciales necesarias para administrar una empresa de
forma eficaz: planificacin, organizacin, direccin, gestin de recursos humanos y
control de todo el proceso.
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Profesor: David Maldonado Cambil

Economa

4. Analizar las principales caractersticas del mercado y explicar, a partir de ellas,

las posibles polticas de marketing a adoptar.
Se trata de comprobar que los alumnos/as conocen los distintos tipos de mercados
reconocen las distintas estrategias de marketing de empresas de su entorno.
5. Explicar la organizacin adoptada por una empresa, estilo de direccin, canales
de informacin y comunicacin, grado de participacin en las decisiones,
organizacin informal, detectando problemas y disfunciones.
Se trata de comprobar si los alumnos/as reconocen el tipo de estructura adoptado por
una empresa, su estilo de direccin, etc y reconocen los posibles problemas de
funcionamiento de la misma.
6. Diferenciar las posibles fuentes de financiacin, tanto internas como externas, en
un supuesto sencillo y razonar la eleccin ms adecuada.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de reconocer las fuentes de
financiacin de la empresa, tanto externas como internas, as como de analizar y
evaluar, a partir de una situacin concreta, las distintas posibilidades que tienen las
empresas de recurrir al mercado financiero.
7. Valorar distintos proyectos de inversin sencillos y justificar razonadamente la
seleccin de la alternativa ms ventajosa.
Se trata de comprobar si los alumnos/as son capaces de hacer los clculos necesarios y
valoraciones de los distintos proyectos de inversin de lleva a cabo una empresa, de
forma que sepan elegir el mejor.
8. Identificar los datos ms relevantes del Balance y de la Cuenta de Prdidas y
Ganancias de una empresa, explicar su significado, el equilibrio o desequilibrio
financiero, calcular los principales ratios econmico- financieros. Diagnosticar su
situacin a partir de la informacin obtenida.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado interpreta un balance y la cuenta
de prdidas y ganancias, as como analizar el equilibrio o desequilibrio econmico
financiero de la empresa.
9. Analizar un hecho o una informacin del mbito empresarial, aplicando los
conocimientos adquiridos.
Se trata de observar si el alumnado ha adquirido la suficiente experiencia, autonoma e
iniciativa para indagar en una institucin de su entorno; analizar un hecho o una
informacin sobre la misma, obtener datos y llegar a conclusiones adecuadas.
11.1.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin
En primer lugar, hemos de comentar que las Tcnicas de evaluacin son aquellas
que aluden al mtodo que se utiliza para la obtencin de la informacin, mientras que
los Instrumentos de evaluacin se refieren al recurso especfico que se emplea.
Vamos a basar nuestro proceso evaluador en:
-

La observacin directa y sistemtica, resulta fundamental el trabajo de

seguimiento que realizamos del trabajo del alumnado y que habitualmente
vamos recogiendo de un modo sistematizado en el cuaderno del profesor.

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Profesor: David Maldonado Cambil

-

Economa

La participacin activa y directa en las distintas actividades programadas, se

trata de que la evaluacin refleje el trabajo de los alumnos en la materia, tanto en
el aula como en su trabajo en casa, as como su inters, participacin,
elaboracin coherente de ideas, trabajo en grupo, etc..

El anlisis de tareas y trabajos, bsicamente a travs del cuaderno del alumno

que peridicamente se les revisar para averiguar cmo estructuran el
conocimiento y detectar fallos para subsanarlos. Tambin se les solicitar la
utilizacin de un Pen Drive como elemento de intercambio de informacin con
el profesor.
Igualmente sern evaluadas las tareas, escritas u orales, individuales o en

grupo, encomendadas a los alumnos bien en clase o en sus casas.

Se valorar tambin de un modo especial la realizacin de lecturas voluntarias
de libros, prensa, o revistas con contenido econmico y la elaboracin de un
resumen y conclusiones.
-

La realizacin de pruebas objetivas, tanto escritas como orales . En nuestra

materia es muy importante el uso de este tipo de mtodos, para contrastar los
conceptos y procedimientos adquiridos por los alumnos. Se realizarn exmenes
escritos tipo selectividad; de preguntas breves (a desarrollar), tipo test, y
ejercicios prcticos.

La autoevaluacin, a la finalizacin de cada una de las unidades didcticas el

alumnado cumplimentar una ficha de autoevaluacin.

11.1.3. Criterios de calificacin:

La asistencia del alumnado a las actividades programadas en cada una de las
Materias ser OBLIGATORIA, REGULAR Y CONTINUADA a lo largo de todo el
periodo lectivo.
El alumnado deber acreditar una asistencia mnima, equivalente al 85% del
total de las sesiones que se hayan realmente impartido durante el curso de referencia. La
acreditacin de esta asistencia ser CONDICIN NECESARIA para poder ser evaluado
positivamente.

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Profesor: David Maldonado Cambil

Economa

Una vez cumplido el requisito de asistencia mnima por parte del alumno,
aplicaremos los siguientes criterios de calificacin trimestral, sobre los siguientes
apartados:

PRUEBAS Y EXMENES ESCRITOS: constituirn el 90% de la

calificacin trimestral. Se realizarn al menos dos exmenes parciales en
cada trimestre, que tendrn carcter eliminatorio, si se obtiene una
calificacin igual o superior a cinco puntos sobre diez.
La nota de cada examen parcial deber ser mayor o igual a 3,5 puntos para
realizar la media de los exmenes parciales realizados en cada trimestre, y
obtener la calificacin global de este apartado.

TRABAJO Y ACTITUD DEL ALUMN@: constituye el 10% de la

calificacin trimestral.
Se incluyen en este apartado los comentarios de noticias en prensa,
participacin en la Web de la Materia, tareas escritas, exposiciones orales,
trabajo en grupo, intervencin en clase, lectura de libros, etc.

Los/as alumnos/as que no superen un trimestre, podrn realizar un examen de

recuperacin, que comprender todos los temas estudiados en ese trimestre, al
comienzo del siguiente, para recuperar los objetivos no alcanzados.
La nota final de la materia en Junio, se obtendr de la media aritmtica de
las notas trimestrales obtenidas por el alumnado. Es condicin necesaria para
aprobar la materia en Junio, tener aprobadas al menos dos evaluaciones
trimestrales; en caso contrario, an obteniendo una media igual o superior a
cinco, el alumnado, deber recuperar toda la materia en la convocatoria
extraordinaria de septiembre.

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Profesor: David Maldonado Cambil

Economa

Aquellos que no superen la asignatura en la convocatoria de Junio, podrn

realizar, segn marca la legislacin educativa, una prueba extraordinaria en
septiembre con los contenidos de la asignatura completa.
Las calificaciones del alumnado que figurarn en los boletines o actas de
notas, segn marca la legislacin, estarn comprendidas entre 0 y 10, sin
emplear decimales. Se calcularn redondeando la nota con decimales, al entero
ms cercano. Se consideran positivas las calificaciones de cinco y superiores,
y negativas las inferiores a cinco.
El profesor que imparte la Materia establecer oportunamente un horario de tutora de
alumn@s para atender cualquier cuestin relacionada con el desarrollo de la Materia.

11.2. La evaluacin del proceso y prctica docente:

Tiene gran importancia este aspecto en la evaluacin, ya que de los resultados
del mismo puede derivarse la necesidad de plantear modificaciones en el diseo,
organizacin y distribucin de los contenidos y actividades.
Siguiendo lo estipulado por la orden de 14 de septiembre de 1994, y lo recogido
en nuestro proyecto curricular, evaluar los siguientes aspectos del proceso de
enseanza:
a) La organizacin del centro docente y el aprovechamiento de los recursos.
b) El carcter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los
mismos profesores, as como la convivencia entre los alumnos.
c) La coordinacin entre los rganos y las personas responsables en el
centro de la planificacin y desarrollo de la prctica docente.
Respecto a la programacin su

evaluacin corresponde a los Departamentos

y deber incluir, al menos, los siguientes aspectos:

-

La

validez

de

la

seleccin,

distribucin

secuenciacin

de

los

objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, a lo largo del curso.

-

La idoneidad de la metodologa, as como de los materiales curriculares y

didcticos empleados.

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Profesor: David Maldonado Cambil

-

Economa

La validez de las estrategias de evaluacin establecidas.

Estos elementos se pueden concretar en aspectos ms cercanos a la prctica

educativa diaria y a las relaciones o interacciones que en ella se producen:
-

respecto a la programacin, se tendr que reflexionar sobre lo programado, y si se

ha adaptado esta programacin en funcin de los alumnos, de los resultados de la
evaluacin inicial y de los documentos de planificacin escolar del centro.

Con respecto a los alumnos: cules han sido los aspectos positivos y negativos a nivel
relacin profesor-alumnado y alumnado entre s, intentando determinar en la medida
de lo posible las posibles causas y estableciendo propuestas de mejora.

Si las actividades programadas han podido ser llevadas a cabo y han tratado de ser
adaptadas al alumnado atendiendo a las dificultades surgidas en cada momento.
Como herramienta especfica para la valoracin del trabajo docente planteamos la
utilizacin de un cuestionario que contestar el alumnado de forma annima.
12. BIBLIOGRAFA DE AULA Y DEPARTAMENTO
12.1. Bibliografa de aula
-

Libro de texto: Economa, 2 de Bachillerato, de la editorial Mc Graw Hill

del autor Jos Alfaro Gimnez y otros. Se pueden consultar otros libros de texto
de apoyo para temas, actividades, ejercicios,..., puntuales; Santillana, Algaida,
SM, Bruo, y Anaya.

Monogrficos vinculados a diversas unidades didcticas; La creacin de

empresas, tcnicas de organizacin y gestin de recursos humanos, marketing,
financiaci-inversin, etc..

Glosario de trminos que va creando el alumnado con la terminologa ms

importante que vaya apareciendo en las sucesivas unidades didcticas.

Diccionario de Lengua Espaola: al igual que el anterior, para la consulta de

los alumnos de cualquier palabra no especficamente del mbito econmico.

Prensa econmica: diarios y publicaciones econmicas, para su consulta y

bsqueda de informacin en la realizacin de trabajos, principalmente en grupo.

Libros de lectura enumerados en el apartado de recursos didcticos.

Nuevo Plan General Espaol de Contabilidad de 2007.

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Profesor: David Maldonado Cambil

Economa

12.2. Bibliografa de departamento

12.2. Bibliografa de departamento
Existe un seccin de libros de Economa dentro del Departamento de Geografa e
Historia del Centro, al no poseer departamento propio la especialidad de Economa en
Andaluca, otros son mos y los tengo y utilizo en mi domicilio particular:
Programacin de Aula.
-

Diarios y boletines oficiales: BOE y BOJA.

Plan General de Contabilidad Actualizado 2007

Tamames, Ramn: Diccionario de Economa y Finanzas. Alianza Editorial.

Tamames, Ramn: Introduccin a la economa espaola. Alianza Editorial.

Fisher, S.: Economa. Ed. Mc Graw-Hill.

Cuervo Garca, A., y otros: Manual del sistema financiero espaol. Ed. Ariel.

sobre magnitudes econmicas de Espaa, Andaluca y su evolucin.

Anuario estadstico del Instituto Estadstico de Andaluca, 2007.

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