1. FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO.

En esta materia se propone una aproximacin al campo de

conocimiento de la sociologa a travs de una serie de herramientas
de naturaleza terica y conceptual sobre los problemas centrales de
la teora sociolgica que han intentado dar respuesta a una serie de
profundos cambios que viene producindose en la sociedad desde
finales del siglo XVIII. Esas respuestas se consolidaron en el siglo XIX
con la teora marxista, por un lado, y las teoras sociolgicas clsicas
por otro de Durkheim y Weber.
Cuestiones tales como la construccin de lo social y su constitucin;
asimismo como las mltiples relaciones entre estructura y agente; y
las clsicas cuestiones que dieron origen a la disciplina son aquellas
cuestiones a travs de las cuales se expondrn las propuestas y
enfoques de las diferentes escuelas y teoras sociolgicas posteriores
a los clsicos. Esperamos que este acercamiento y recorrido a travs
de teoras y enfoques que han procurado dar cuenta de las formas en
que se conjuga lo social sea una oportunidad para la comprensin de
la vida en sociedad.
Por otra parte, la comprensin de lo social posee una importancia
destacada en lo que respecta a la actividad de un docente de historia,
en tanto que son innegables los aportes de naturaleza conceptual, de
perspectiva y analticos que esa comprensin sociolgica aporta para
la prctica docente en el mbito de las ciencias sociales en general y
de la historia en particular.
Este

proyecto

pedaggico

intentar

contribuir,

desde

la

multidisciplinariedad de perspectivas a la construccin de un visin

analtica crtica de los estudiantes (que son futuros y/o actuales
docentes) respecto de la tensin entre sujeto y objeto de la sociologa
y en particular en su especfica relacin con hecho educativo.
La visin analtica crtica, a la que se propone contribuir, se asentar
a partir de la elaboracin de un conjunto de conceptos, procesos y
propuestas de anlisis, que permitirn dar cuenta reflexivamente de
esas relaciones ya mencionadas, entre la sociologa como disciplina,

su objeto de estudio y en particular, el hecho educativo como prctica

social institucionalizada y su entorno, entendido este ltimo, desde
una perspectiva, social, histrica, tica y poltica.

2. EXPECTATIVAS DE LOGRO

Los estudiantes:
-

Comprendern

la

incidencia

de

los

distintos

agentes

socializadores en el proceso educativo, con especial relevancia

en la concepcin de la educacin como una prctica social
institucionalizada.
-

Comprendern los fundamentos socio-culturales que permiten

interpretar la realidad educativa, con particular atencin a las
diferentes

realidades

administrativa)

con

(histrica,
las

que

poltica,

sta

se

institucional
relaciona

y
sus

modificaciones a lo largo del tiempo.

-

Conocern y discernirn las diferentes etapas del Estado

Argentino y de sus relaciones con el hecho educativo.

Comprendern
legislativo,

analizarn

estructura

los

dinmica

principios,
del

fines,

Sistema

marco

Educativo

Provincial, en el marco del Sistema Educativo Nacional.

-

Analizarn los conceptos de la institucin escolar, en el marco

de su evolucin histrica hasta el presente.

Reconocern las diferentes formas de organizacin, modelos de

gestin y culturas institucionales de las escuelas.

Desarrollarn valores tales como: el trabajo colaborativo, el

respeto a la diversidad de opiniones, el compromiso con los
valores democrticos

y pluralistas propios dela institucin

educativa.
-

Desarrollarn espritu crtico y rigor cientfico.

3. CONTENIDOS:

a) Ejes temticos y descripcin analtica:

Los contenidos de la materia se pueden analizar en tres ejes

temticos. Los dos primeros se interrelacionan e interactan en cada
unidad de contenido o bloque. El tercer eje temtico se incorpora en
la ltima unidad. El primero de estos tres ejes, presenta a los alumnos
las escuelas centrales de la sociologa, que abarca a los padres
fundadores de la sociologa, tales como Marx, Durkheim y Weber y las
escuelas posteriores que desarrolla la disciplina, v.g. funcionalismo,
estructuralismo, interaccionismo simblico y marxismo. El segundo de
los ejes es el de los problemas que atraviesan toda la disciplina y sus
diferentes enfoques, escuelas y teoras, tales como la cuestin de la
desigualdad, el poder y la

fundamentacin de la

norma, la

organizacin y la naturaleza de lo social y lo cultural. El tercer eje

temtico hace referencia al pensamiento sociolgico argentino. No
obstante la divisin analtica y de carcter formal, la materia ofrece
una

perspectiva

fundamentalmente

de

interaccin

entre

los

diferentes ejes que permite la integracin de saberes, perspectivas e

intereses,

adems

de

posibilitar

el

acompaamiento

de

los

estudiantes en la consecucin de los objetivos.

b) Contenidos y descripcin de los Bloques o unidades temticas:
La materia constar de cuatro bloques en los que se desarrollan los
ejes anteriormente mencionados. Estos bloques desarrollan y amplan
los contenidos propuestos en el diseo curricular de la carrera. Estos
bloques son:
Bloque 1:
Contexto

socio-histrico

del

surgimiento

de

la

Sociologa.

La

Sociologa de los padres fundadores. Sociologa contempornea.

Enfoques epistmicos y conceptuales. Lo social y sus diversas
conceptualizaciones,

principales

categoras

de

anlisis.

La

imaginacin sociolgica, la desnaturalizacin de lo social, el concepto

de figuracin e interdependencia.
Bloque 2:

El pensamiento sociolgico clsico: temticas abordadas y contexto

histrico. Por qu leer a los clsicos? Lazo social, relacin social,
relacin social de produccin. Sociedad, orden, conflicto y cambio
social. Diversas aproximaciones a los problemas desde la Sociologa
positiva, el individualismo metodolgico y el materialismo histrico.
Poder, dominacin y Estado en la Sociologa Clsica. Sociologa
sistmica, poltica, de las organizaciones y de la vida cotidiana.
Bloque 3:
Escuelas post-clsicas: enfoques y dilemas tericos de la teora
sociolgica

del

interaccionismo

siglo

XX.

simblico,

Funcionalismo,

marxismo.

Las

estructuralismo,

reformulaciones

del

concepto de poder: Michel Foucault. Interdependencia e historicidad

en Norbert Elas. Constructivismo estructuralista en Pierre Bourdieu.
La dimensin simblica de lo social: cultura, creencias, ideologa,
hegemona. Conflicto y cambio social. Los movimientos sociales.
Trabajo, comunicacin y tecnologa. Bauman, Esposito y Castells.
Bloque 4:
La historia de la Sociologa en la Argentina y su contexto histrico. La
impronta de Gino Germani. Los principales temas de la Sociologa
argentina

histrica.

La

Sociologa

argentina

hoy:

lneas

de

investigacin, temas centrales y relacionados con la historia como

disciplina cientfica. Estructura social. Metodologa de la investigacin.
4.BIBLIOGRAFA
1. Obligatoria:
Bloque 1
ELAS,

N.

(1982)

Sociologa

fundamental.

Gedisa.

Barcelona.

Introduccin
(1990) Compromiso y distanciamiento. Ensayos sobre sociologa
del

conocimiento.

Editorial

Pennsula.

Barcelona. Captulo

pescadores del Maelstrom. Pginas 63 a 69.

Los

GIDDENS, A. (1999) Sociologa. Alianza Editorial. Madrid. Captulo 1:

Qu es la sociologa?
MARQUS, J. (1982) No es natural - Para una sociologa de la vida
cotidiana, Anagrama. Barcelona. Captulo 1.
WRIGHT MILLS, C. (1986) La imaginacin sociolgica. FCE. Mxico.
Captulo La promesa.

Bloque 2
DURKHEIM, E. (1964) Las reglas del mtodo sociolgico. Ddalo.
Buenos Aires. Captulo: "Qu es un hecho social?
(1994) El Suicidio. Centro Editor de Amrica Latina. Buenos Aires.
Seleccin de ctedra.
MARX, K. (1848) Manifiesto Comunista. Ediciones varias. Seleccin de
ctedra.
(1972) La ideologa alemana. Grijalbo. Barcelona. Captulo II La
ideologa en general y la ideologa alemana en particular.
(1992) Prlogo a la Contribucin a la crtica de la economa
poltica en La cuestin juda y otros escritos. Planeta Agostini.
Buenos Aires
WEBER, M. (1964) Economa y sociedad. F.C.E. Mxico. Captulo 1:
Conceptos Sociolgicos Fundamentales. Captulo 3: Los tipos de
dominacin.

Bloque 3
BOURDIEU, P. (1990) Sociologa y cultura. Grijalbo. Mxico. Captulos:
Algunas propiedades de los campos La opinin pblica no existe,
Alta costura y alta cultura.

FOUCAULT, M. (1989) Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisin. Siglo

XXI editores. Buenos Aires. Seleccin de ctedra.
(1993) Las redes del poder en Revista Fahrenheit 451. Buenos
Aires.
(1995) Historia de la sexualidad. 1- La voluntad de saber. Siglo XXI
Editores, Buenos Aires. Captulo IV.2 Mtodo. Pginas 112 a 125.
GARCA CANCLINI, N. (2004) Desiguales, diferentes, desconectados.
Mapas de la interculturalidad. Gedisa. Barcelona. Captulo 1: La
cultura extraviada en sus definiciones. Pginas 29 a 39.
GRAMSCI, A. (2003) Notas sobre Maquiavelo, sobre la poltica y el
Estado moderno. Ediciones Nueva visin. Seleccin de ctedra.
PORTELLI, H. (1974) Gramsci y el bloque histrico. Siglo XXI Editores.
Buenos Aires. Seleccin de Ctedra.

Bloque 4
ADAMOVSKY, E. (2012) Historia de las clases populares en la
Argentina. Desde 1880 hasta 2003. Editorial Sudamericana. Buenos
Aires. Seleccin de la Ctedra.
(2009) Historia de la clase media argentina. Editorial Planeta.
Buenos Aires. Seleccin de la Ctedra.
BONALDI P. (1998) Debilitamiento del tejido social y muertes
violentas de jvenes, en La Argentina de los jvenes, Editorial
Losada.
DELICH, F. (2013) Memoria de la Sociologa Argentina. Alcin Editora.
Crdoba. Argentina. Seleccin de Ctedra.
GERMANI, A. A. (2010) Sobre la crisis contempornea, en
GERMANI, Gino (2010) Gino Germani, la sociedad en cuestin:
antologa comentada. 1a ed. Consejo Latinoamericano de Ciencias
Sociales CLACSO. Buenos Aires. Pginas 20 a 49.

2. Del Profesor:
ADAMOVSKY, E. (2009) Historia de la clase media argentina. Editorial
Planeta. Buenos Aires.
(2012) Historia de las clases populares en la Argentina. Desde 1880
hasta 2003. Editorial Sudamericana. Buenos Aires.
BECKER, H. (2009) Outsiders. Hacia una sociologa de la desviacin.
Buenos Aires. Editorial Siglo XXI.
BERGER P Y LUCKMANN T. (1983) La construccin social de la
realidad Ed. Amorrortu.
BONALDI P. (1998) Debilitamiento del tejido social y muertes
violentas de jvenes, en La Argentina de los jvenes, Editorial
Losada.
BOURDIEU, P. (1990) Sociologa y cultura. Grijalbo. Mxico.
CORCUFF P.

(1995) Las nuevas sociologas. Construcciones de la

realidad social. Alianza Editorial.

DELICH, F. (2013) Memoria de la Sociologa Argentina. Alcin Editora.
Crdoba. Argentina. Seleccin de Ctedra.
DURKHEIM, E. (1964) Las reglas del mtodo sociolgico. Ddalo.
Buenos Aires.
(1994) El Suicidio. Centro Editor de Amrica Latina. Buenos Aires.
ELAS, N. (1982) Sociologa fundamental. Gedisa. Barcelona.
(1990) Compromiso y distanciamiento. Ensayos sobre sociologa
del conocimiento. Editorial Pennsula. Barcelona.
FOUCAULT, M.

(1993) Las redes del poder en Revista Fahrenheit

451. Buenos Aires.

(1995) Historia de la sexualidad. 1- La voluntad de saber. Siglo XXI
Editores, Buenos Aires.

 (1989) Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisin. Siglo XXI

editores. Buenos Aires.
(1995) La verdad y las formas jurdicas. Gedisa. Barcelona.
GARCA CANCLINI, N. (2004) Desiguales, diferentes, desconectados.
Mapas de la interculturalidad. Gedisa. Barcelona.
GERMANI, A. A. (2010) Sobre la crisis contempornea, en
GERMANI, Gino (2010) Gino Germani, la sociedad en cuestin:
antologa comentada. 1a ed. Consejo Latinoamericano de Ciencias
Sociales CLACSO. Buenos Aires.
GIDDENS, A. (1994) El capitalismo y la moderna teora social, Labor,
Barcelona.
(1999) Sociologa. Alianza Editorial. Madrid.
GRAMSCI, A. (2003) Notas sobre Maquiavelo, sobre la poltica y el
Estado moderno. Ediciones Nueva visin.
LIFSZYC, S. (2003) Sociologa. Gran Aldea Editores. Buenos Aires.
LULL J. (1997) Medios, comunicacin y cultura. Aproximacin global.
Amorrortu Editores. Buenos Aires. MARQUS, J. (1982) No es natural Para una sociologa de la vida cotidiana, Anagrama. Barcelona.
MARX, K. (1992) La cuestin juda y otros escritos. Planeta Agostini.
Buenos Aires.
(1848) Manifiesto Comunista. Ediciones varias. Seleccin de
ctedra.
(1852) El 18 Brumario de Luis Bonaparte. Ediciones varias.
(1972) La ideologa alemana. Grijalbo. Barcelona.
MERTON, R. (1992) Teora y Estructuras Sociales. Ed. FCE Mxico.
PORTANTIERO, J. C. (1985) La sociologa clsica: Durkheim y Weber.
Buenos Aires. CEAL.

PORTELLI, H. (1974) Gramsci y el bloque histrico. Siglo XXI Editores.

Buenos Aires.
SCHTZ A. (1999) Estudios sobre teora social. Amorrortu Editores,
Buenos Aires.
WEBER, M. (1964) Economa y sociedad. F.C.E. Mxico.
(1969) La tica protestante y el espritu del capitalismo. Pennsula.
Barcelona.
WRIGHT MILLS, C. (1986) La imaginacin sociolgica. FCE. Mxico.
Filmografa:
1420, La aventura de educar. Documental. Disponible en lnea en:
https://www.youtube.com/watch?v=zfqskglhEqQ
Historia de un pas - Sancin de la Ley Linez. Documental. Disponible
en

lnea

en:

http://www.encuentro.gob.ar/sitios/encuentro/programas/ver?
rec_id=117629
Historia de un pas - La dcada de los 30. Documental. Disponible en
lnea

en:

http://www.encuentro.gob.ar/sitios/encuentro/programas/ver?
rec_id=50010
Historia de un pas - Sociedad y Cultura de los aos 60. Documental.
Disponible

en

lnea

en:

http://www.encuentro.gob.ar/sitios/encuentro/programas/ver?
rec_id=50019
Historia de un pas - La Noche de los Bastones Largos. Documental.
Disponible

en

lnea

http://www.encuentro.gob.ar/sitios/encuentro/programas/ver?
rec_id=100389

5.Encuadre metodolgico:

en:

La ctedra asume el presupuesto terico que sostiene que el

conocimiento no se adquiere sino que se construye y dicha
construccin, solo es posible y significativa, si se realiza en sociedad,
es decir, junto a otros. Por otra parte, se adhiere al principio del
acompaamiento continuo de naturaleza metodolgica y acadmica
que permita afianzar la trayectoria de los estudiantes en sus vnculos
con el conocimiento en sus mltiples manifestaciones culturales.
Desde la asuncin de esos dos postulados se propone una estrategia
de enseanza que propicie un aprendizaje de naturaleza crtica,
constructiva y dialgica.

6.Intervencin didctica:
A partir del encuadre metodolgico planteado se propone establecer
una estrategia de intervencin didctica centrada en el dilogo activo
y participativo entre los estudiantes y la ctedra, ello a partir de un
espacio de trabajo formativo que interrelacionen los aspectos terico
y prcticos enunciados anteriormente con la prctica docente de los
estudiantes. De all que la intervencin didctica propuesta posea dos
estrategias. La primera la presencial, y la segunda la no presencial o
domiciliaria. Para la primera, tal y como se adelant en el apartado
anterior, las clases presenciales tendrn un carcter terico-prctico.
El mtodo ser el expositivo interrogativo-dialogado con especial
atencin a las dinmicas grupales. En lo que respecta a la parte
prctica, se realizarn lecturas y comentarios de textos, as como, el
anlisis e interpretacin de material estadstico descriptivo. En lo que
respecta a las actividades domiciliarias se propone el dictado de
clases en lnea grabadas mediante acceso por internet al blog de la
ctedra, o bien, para aquellas personas que no tengan acceso o no
deseen este tipo de medio, se proponen guas de preguntas y
respuestas, adems de los trabajos de investigacin domiciliarios
comunes a todos los estudiantes.

7. Recursos materiales y didcticos:

Los

recursos

didcticos

que

se

proponen

son:

exposiciones

dialogadas; lecturas y comentarios de textos; anlisis e interpretacin

de

material

estadstico;

debates

grupales,

para

las

clases

presenciales. Los recursos materiales que se utilizarn son: textos

argumentativos, textos explicativos, tablas y grficos estadsticos y
can proyector.
En lo que respecta al trabajo domiciliario gua de preguntas y
respuestas, acceso al blog de la ctedra mediante internet, gua de
acceso en lnea y trabajos de investigacin.

8. Presupuestos de tiempoCriterio de distribucin:

El espacio curricular de la materia cuenta con 64 mdulos anuales
que se desarrollan en un formato semipresencial. Este tipo de formato
determina que los estudiantes tengan una carga horaria de tipo
presencial y de tipo domiciliario realizando trabajos de investigacin y
descargando las clases grabadas en lnea a travs de internet. En
virtud de esta distribucin del taller se asignarn los contenidos a las
clases presenciales orientado stas a los principales temas de cada
eje

temtico,

que

sern

profundizados

mediante

el

trabajo

domiciliario a travs de los trabajos de investigacin, las gua de

lectura y las clases grabadas.
Dada la relevancia de cada unidad se asignarn los mdulos de la
materia en partes iguales a cada unidad temtica.

9. Propuesta de actividades de extensin e investigacin:

La propuesta de investigacin est directamente relacionada con los
tres trabajos de investigacin que se les requiere a los estudiantes

como forma de aprobar el taller. En ellos se evaluar por parte de la

ctedra, los principales elementos que conforman la prctica de la
investigacin.
Como actividad de extensin se propone la realizacin de charlas
expositivas con la participacin de los estudiantes y de docentes de
nivel secundario, a los que se les invitar a que asistan para
comentar y presentar los cambios de las ltimas dcadas respecto del
concepto de ciudadana. Los estudiantes debern intervenir y
comentar sus ponencias. Se propone la realizacin de esa charla o
coloquio en una biblioteca pblica.

10. Impacto de la propuesta en la prctica docente:

El impacto de la prctica docente est fuertemente influenciado por
los desarrollos prcticos del taller que tiene como objetivo la
construccin de la ciudadana. Por otra parte, a los futuros docentes,
el taller les permitir contextualizar, problematizar y desarrollar
conocimientos y prcticas que tienen un profundo valor cvico y social
a partir de la ejecucin de esas prcticas en el mbito educativo; es
en este sentido que el taller tiene un relevante impacto en la prctica
docente.

11.Evaluacin, acreditacin y promocin:

La evaluacin es entendida como un elemento ms dentro del
proceso de acompaamiento en el aprendizaje que debe permitir y
posibilitar la construccin del conocimiento; diagnosticar las tareas de
aprendizaje, sealar las reas de mejora y afianzar los resultados
obtenidos.

Evaluacin:

Dentro del marco anterior, se realizar un trabajo parcial escrito de

investigacin domiciliario por cada una de las unidades didcticas,
siempre en el marco de lo que dispone la Resolucin 4043/09.
Se realizar un examen final de naturaleza totalizadora y oral. La nota
final ser la resultante de los tres trabajos de investigacin y el
examen final.

Acreditacin:
Los criterios de acreditacin de la cursada son los que dispone la
Resolucin 4043/09.

7. Recursos materiales y didcticos:

Los

recursos

didcticos

que

se

proponen

son:

exposiciones

dialogadas; lecturas y comentarios de textos; anlisis e interpretacin

de material estadstico; debates grupales; visionado de vdeo, para
las clases. Los recursos materiales que se utilizarn son: textos
argumentativos, textos explicativos, tablas y grficos estadsticos,
videos, ordenador, internet, correo electrnico, can proyector y
Campus Virtual.
8. Presupuestos de tiempoCriterio de distribucin:
El espacio curricular de la materia distribuye en tres unidades de la
misma extensin los

64 mdulos anuales en los que aquella se

desarrolla. Al momento del comienzo efectivo de las clases, que ser

cercano a la mitad de ao, se establecer un cronograma especfico
de distribucin y de presupuesto de tiempo que tendr en cuenta los
contenidos estudiados hasta el momento y el tiempo efectivo
disponible hasta final de ao. Sin perjuicio de lo anterior, vale decir
que, dada la similitud en cantidad de contenidos, se asignan 21
mdulos anuales a la primera y segunda unidad y 22 mdulos
anuales a la tercera unidad.

9. Propuesta de actividades de extensin e investigacin:

La propuesta de investigacin de la materia se relaciona con tres
elementos. El primero de ellos de estos elementos hace referencia a
una cuestin de limitacin propia de la carrera y se enuncia del
siguiente modo. Segn quien suscribe el presente, que es especialista
en investigacin social, es difcilmente viable formar profesionales
que puedan ejercer el oficio de investigador a partir de la currcula del
profesorado. Una labor de esas caractersticas necesita aos de
dedicacin exclusiva orientada a la especializacin en investigacin
sumado a la formacin de base o de grado. No obstante, y he aqu los
otros dos elementos restantes, dada la naturaleza de la materia, la
ctedra propone dos elementos vinculados a la investigacin como
elementos para aquellos estudiantes que quieran seguir formndose
en ese mbito y que son: la prctica de la redaccin de informes que
se har a travs de diferentes trabajos en el toda la cursada; y
segundo, la introduccin al anlisis institucional a partir de la
presentacin de las dos teoras fundamentales de ese mbito: el
neoinstitucionalismo histrico y el neoinsitucionalismo de la eleccin
racional.

10. Impacto de la propuesta en la prctica docente:

El impacto de la prctica docente est fuertemente influenciado por
los desarrollos prcticos de la materia en varios aspectos. El primero
de ellos tiene que ver con la dimensin poltica y social de la labor
educativa que desempearn los futuros docentes; por otro lado, es
de especial relevancia los aspectos vinculados al reconocimiento de la
labor docente en perspectiva claramente institucional y sindical. Por
otra

parte,

los

futuros

docentes,

la

materia

les

permitir

contextualizar, problematizar y desarrollar conocimientos y prcticas

que tienen un profundo valor poltico y social que poseen un relevante

impacto en la prctica docente.

11. Evaluacin, acreditacin y promocin:

La evaluacin es entendida como un elemento ms dentro del
proceso de acompaamiento en el aprendizaje que debe permitir y
posibilitar la construccin del conocimiento; diagnosticar las tareas de
aprendizaje, sealar las reas de mejora y afianzar los resultados
obtenidos.
Evaluacin:
Dentro del marco anterior, se realizarn dos exmenes escritos
individuales para las unidades uno y tres, ms un trabajo parcial
escrito de investigacin domiciliario para la unidad didctica nmero
dos, siempre en el marco de lo que dispone la Resolucin 4043/09.
Se realizar un examen final individual de naturaleza totalizadora y
oral. La nota final ser la resultante de los tres trabajos de
investigacin y el examen final. Se solicitar que la materia sea
susceptible de promocin.
Acreditacin:
Los criterios de acreditacin de la cursada son los que dispone la
Resolucin 4043/09.