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CENTRO PEDAGGICO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
MARIA DA PENHA FONSECA
VITRIA
2007
VITRIA
2007
F676a
_____________________________________________
Prof Dr. Anamelia Bueno Buoro
Faculdade de Comunicao e Arte Senac/SP
Faculdade de Moda Senac/SP
Curso Superior de Formao de Professores Singularidades/SP
_____________________________________________
Prof Dr. Maria Auxiliadora Corassa
Universidade Federal do Esprito Santo
_____________________________________________
Prof. Dr. Csar Cola
Universidade Federal do Esprito Santo
RESUMO
A pesquisa busca analisar como se configura o saber, fazer e refletir, desenvolvidos
por um grupo de professores de Arte, que participam dos encontros de formao
continuada por rea, na Rede Municipal de Educao e Ensino de Vila Velha, a
partir da insero da arte contempornea no processo educativo: as instalaes
artsticas como fonte para a produo e socializao do conhecimento artstico; das
instalaes como expresso artstica e como proposta educativa que deve ser
submetida a uma escolha e anlise por parte do professor; da semitica discursiva
como proposta metodolgica para leitura do texto imagtico, com estratgias
descritivas que possibilitam a construo do sentido do texto no ato de sua anlise.
Autores diversos - tericos da Educao, da Arte-Educao, da Filosofia da Arte, da
Linguagem entre outros - ajudaram a construir os conceitos e conhecimentos
necessrios pesquisa. A realizao de uma oficina-pedaggica para a
contextualizao da arte contempornea, a visitao Exposio Babel, do artista
carioca Cildo Meireles e a realizao de um workshop no Museu Ferrovirio Vale do
Rio Doce durante a exposio foram os recursos metodolgicos de coleta e anlise
de dados. Conclumos que a explorao de uma abordagem discursiva, por meio do
princpio esttico-expressivo das instalaes artsticas, poder contribuir para uma
experincia de ensino-aprendizagem que possibilite o fazer, o apreciar e o refletir a
produo social e cultural da arte por meio do sensvel, contextualizando os objetos
artsticos e seus contedos. Para que tal abordagem se concretize fundamental
que o professor esteja em estado de busca constante de pesquisa, de estudo e de
produo reflexiva, de modo que possa garantir um contedo atualizado em relao
cultura e educao para aqueles a quem ele educa.
ABSTRACT
This research search to analyze as the knowledge is configured, the practice and the
reflecting developed by a group of Art teachers that were part of meetings on
continuous study in Rede Municipal de Educao e Ensino de Vila Velha, starting
from the insertion of Contemporaneous Art in the educational process:
artistic
teacher is in a state of constant search and research, study and reflective production,
in a way that he may guarantee a current content related to culture, education and
the ones he teaches.
LISTA DE FOTOGRAFIAS
Fotografia 1
Natureza-morta ..........................................................................
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Fotografia 2
Ventilador ...................................................................................
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Fotografia 3
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Fotografia 4
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Fotografia 5
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Fotografia 6
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Fotografia 7
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Fotografia 10
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Fotografia 11
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Fotografia 12
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Fotografia 13
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Fotografia 14
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Fotografia 15
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Fotografia 16
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Fotografia 17
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Fotografia 18
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Fotografia 19
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Fotografia 20
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Fotografia 21
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Fotografia 22
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Fotografia 25
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Fotografia 26
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Fotografia 27
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Fotografia 28
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Fotografia 29
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Fotografia 30
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Fotografia 31
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Fotografia 32
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Fotografia 33
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Fotografia 34
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Fotografia 35
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Fotografia 36
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Fotografia 37
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Fotografia 38
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Fotografia 39
Fotografia 40
Fotografia 41
Fotografia 42
Fotografia 43
Fotografia 44
Fotografia 45
Fotografia 46
Fotografia 47
Fotografia 48
Fotografia 49
Fotografia 50
Fotografia 51
Fotografia 52
Fotografia 53
Fotografia 54
Fotografia 55
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Fotografia 56
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Fotografia 57
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Fotografia 58
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Fotografia 59
Fotografia 60
Fotografia 61
Fotografia 62
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 Pesquisas desenvolvidas no PPGE Grande Vitria ...................
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LISTA DE SIGLAS
CACI Centro de Arte Contempornea de Inhotim
CEB - Cmara de Educao Bsica
CNE - Conselho Nacional de Educao
EFVM - Estrada de Ferro Vitria a Minas
FAEB - Federao de Arte Educadores do Brasil
LDB - Lei de Diretrizes e Bases
MAM-RIO Museu de Arte Moderna do Rio de Janeiro
MEC/SEF Ministrio da Educao e Cultura
MFVRD Museu Ferrovirio Vale do Rio Doce
MOMA Museu de Arte Moderna de Nova York
PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais
PPPP Projeto Poltico Pastoral Pedaggico
PUC-RJ Pontifcia Universitria Catlica do Rio de Janeiro
PUC-SP Pontifcia Universitria Catlica de So Paulo
UFES Universidade Federal do Esprito Santo
UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro
SUMRIO
TEMPOS E ESPAOS RE-ENCONTRADOS ...............................................
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4.2.4 Workshop.............................................................................................
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5 CONSIDERAES FINAIS..........................................................................
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REFERNCIAS................................................................................................
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ANEXOS ..........................................................................................................
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rever
esse
percurso
pedaggico,
foram
resgatados
alguns
trabalhos
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de biscoito). Feito o desenho, tudo foi fotografado. O resultado foi muito variado e,
dependendo do horrio, antes ou aps o recreio, os materiais eram diferentes.
Aproveitamos a oportunidade para conversar de que forma tal comportamento (uso
inadequado das lixeiras) pode prejudicar o Meio Ambiente, ressaltando que esse
no um espao distante, mas sim o ambiente no qual vivemos. Portanto, ao
destru-lo, prejudicamos a ns mesmos, por sermos parte desse meio, fazermos
parte do planeta Terra e termos responsabilidades sobre ele.
No segundo momento, j com as fotografias reveladas, efetuamos a apreciao das
imagens. No era uma fotografia tal qual eles estavam acostumados a observar,
como a de pessoas, de paisagens, de comemoraes e outras, mas uma fotografia
em que os elementos, por serem inusitados, apresentavam-se como uma nova
linguagem com objetos que desenhavam linhas, formas, texturas, algo como nunca
tinham pensado antes. Aps a reflexo do processo da produo fotogrfica, os
alunos escolheram ttulos para as mesmas, registraram relatos e num terceiro
momento realizamos a exposio fotogrfica, a fim de partilhar com a comunidade
escolar as imagens produzidas pelas turmas de 4 srie.
As fotografias 1 e 2 so exemplos dessa produo.
Fotografia 1: Natureza-morta
Fonte: Fotos pelo autor
Fotografia 2: Ventilador
Fonte: Fotos pelo autor
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escultura foi a de depositar as metas traadas para a entrada do novo sculo pelos
alunos da Educao Infantil ao Ensino Mdio. Tais metas foram apresentadas em
forma de desenhos ou textos verbais, registrando as expectativas dos alunos em
relao a esse momento e foram guardadas dentro da escultura, separadas por
turmas, em envelopes ou caixas. A Cpsula do Tempo foi lacrada e colocada na
recepo central do Colgio, onde permaneceu at o fim do ano. Essa escultura fez
parte do Projeto Preservar Preciso, com o objetivo de conscientizao da
importncia de preservar-se o meio e de nos colocar como construtores da histria,
considerando que esse perodo foi exatamente a virada do milnio. Ao final do ano
letivo, a Cpsula do Tempo foi aberta e os envelopes devolvidos aos alunos para
fazerem uma anlise e reflexo do que havia sido proposto no incio do ano, suas
conquistas e/ou frustraes.
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4 srie, tendo como temtica: Arte e Meio Ambiente. Como contedo na disciplina
Arte, procurou-se contemplar a Esttica e Crtica da Arte, A Funo da Arte, Histria
da Arte no Brasil: Arte Contempornea: Objeto e Instalao1, seguindo orientaes
do Projeto Poltico Pastoral Pedaggico (PPPP).
Nas aulas de Artes Visuais, antes de apresentarmos algumas imagens e o conceito
de Instalaes Artsticas2, iniciamos o estudo com as Construes e Objetos3
tridimensionais, produzidas por Pablo Picasso, Menina pulando corda e Cabea de
Touro, por j ser um artista trabalhado anteriormente no incio do ano letivo; e de
Marcel Duchamp, Roda de Bicicleta.
Durante as apreciaes das obras xerocadas em transparncia e ampliadas em
retroprojetor, demos nfase ao processo criativo dos artistas que fizeram uso de
materiais prontos e j existentes, fazendo a apropriao / transformao em objeto
artstico.
Buscamos conhecer um pouco da vida dos artistas Picasso e Marcel Duchamp. Em
Picasso enfatizamos as pesquisas e proposies para a produo artstica com a
apropriao de materiais extra-artsticos, tais como: objetos de cozinha; restos de
madeira; pedaos de jornais e sucatas diversas reagrupando-os em esculturas e
objetos. Sua participao destaca-se em diversos movimentos da arte moderna e no
movimento cubista4. E em Duchamp, a apropriao e uso de objetos j prontos,
usados no dia-a-dia, transformados em obras de arte os ready-made, que em
portugus quer dizer j prontos.
Consideramos a importncia do conhecimento de fatos e aes que contribuem com
a obra do artista e nela esto presentes, tais como: o contexto da poca em que elas
foram produzidas; os fatores que os motivaram para a busca de novas formas de
expresso artstica e a contribuio para uma compreenso da obra apreciada.
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Nardin e Ferraro (apud Ferreira, 2004), Teixeira (2000) e sobre as discusses: Docncia, artista:
arte, gnero e tico-esttica docente realizada no GT de Formao do Professor na 28 ANPEd, em
Caxambu, MG
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orientaes
terico-metodolgicas,
ou
mesmo
bibliografias
especficas.
A partir dos anos 80, inicia-se com o movimento Arte - Educao10 a proposta do
Ensino da Arte numa nova perspectiva. Professores de Arte de todo o pas
participam da ampliao das discusses sobre o compromisso, valorizao e
formao do professor. Tais idias e mudanas da concepo da arte na educao
se expandiram pelo pas por meio de encontros, seminrios, congressos promovidos
por instituies pblicas e particulares, fazendo surgir novos paradigmas e
metodologias para o ensino e aprendizagem de Arte nas escolas.
Com a promulgao da Constituio Brasileira em 1988, iniciam-se as discusses
sobre a nova LDB, sancionada apenas em 1996, com a Lei n 9.394/96, em que a
Arte passa a se constituir como disciplina obrigatria em toda a educao bsica: O
ensino da Arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da
educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos
(artigo 26, pargrafo 2).
Porm, mesmo aps a promulgao da lei, muitas metas ainda no foram
conquistadas, permanecendo o ensino da arte em diversas regies do pas de forma
inadequada, inclusive em nosso estado, com professores sem a formao
especfica.
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Considerando tal caminhada, percebe-se que o Ensino da Arte nas ltimas dcadas
vem ampliando e conquistando o respeito graas ao envolvimento de vrios
profissionais da rea que se organizaram nas mais diversas localidades do Brasil,
buscando melhor formao profissional, participando de seminrios e congressos,
ocasionando, conseqentemente, o surgimento de novos pesquisadores, a
elaborao de materiais didticos e paradidticos atualizados e de melhor qualidade.
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Abordagens contemporneas termo utilizado por BARBOSA (1991) com relao Arte dos anos
80 e novos anos.
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1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo Geral
Analisar como se configuram os saberes/fazeres desenvolvidos por um grupo de
professores de Arte, que participam dos encontros de formao continuada por rea,
no Sistema Municipal de Ensino de Vila Velha, a partir da insero da Arte
Contempornea Instalaes artsticas e suas contribuies para um processo
educativo em Arte como fonte de leitura imagtica, produo e socializao do
conhecimento histrico em sries do Ensino Fundamental;
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2 REFERENCIAL TERICO
Durante a busca por trabalhos j realizados sobre a temtica, encontramos poucas
pesquisas que abordassem a Arte Contempornea, especialmente as Instalaes
Artsticas no mbito educacional. Primamos
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Mudanas na prtica pedaggica no ensino da Arte: maior compromisso com a cultura e com a
histria; nfase na inter-relao entre o fazer, a leitura da obra de arte e as contextualizaes
histricas, estticas e sociais da obra; Arte quanto rea de conhecimento especfico, etc.
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Entre tantas elegemos a Instalao, por ser uma expresso artstica contempornea
que mistura pintura, escultura e objetos industrializados em ambientes preparados
para estimular as percepes sensoriais, que podem ser apropriados no meio, tanto
da natureza quanto de objetos industrializados, resignificados e da mdia (som, TV,
vdeo, computador). Nessa manifestao artstica, geralmente, o artista tem como
objetivo provocar o espectador a se aventurar, a perceber, a ter uma postura mais
participativa extrapolando muito os limites do deleite com o belo, a criticar e refletir
sobre a prpria vida e o meio que o cerca. Os artistas esto cada vez mais
interessados em explorar a percepo e a ao imaginativa do espectador,
propondo muitas possibilidades de leitura de seus atos e de suas produes.
Advogamos que a Instalao uma expresso artstica que, ao ser trabalhada no
Ensino da Arte integrada s demais disciplinas, pode ser um eixo norteador de
aprendizagem.
desenvolvidas por artistas brasileiros como Hlio Oiticica, Lygia Clark, Nelson
Leirner e Cildo Meireles, entre outros, que contextualizadas em relao ao tempo e
espao, fazem com que o aluno perceba a histria da arte presente na histria da
humanidade, critique ou questione as questes polmicas de nosso tempo (polticas,
sociais, econmicas e culturais), quebre com paradigmas de ideais de beleza e
outras categorias, tais como harmonia, perfeio, acabamento e o naturalismo.
Defendemos a opo pela arte contempornea na escola proporcionando um
processo formativo pelo qual o aluno desenvolve sentidos e significados que
orientam sua ao no mundo, transcendendo os muros da escola para inserir-se no
contexto cultural em que se encontra.
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Observamos que com o passar do tempo, a arte moderna sofreu um desgaste. Por
um lado, tornou-se to experimental que acabou por afastar-se do pblico, que
passou a achar suas manifestaes cada vez mais estranhas e de difcil
compreenso. No final dos anos 60, o movimento da arte conceitual fazia uma
reviso no que se entendia por histria e por histria da arte, como uma arte
imaterial, sem suporte material, com suporte efmero, propondo, como todo o psmodernismo que se seguiu, no uma anti-histria, apenas uma crtica radical ao
passado.
Isso aconteceu particularmente a partir dos anos 60 e 70, em Nova York, para onde
se transferiu a vanguarda artstica dos centros europeus depois da Segunda Guerra.
A importncia dada moda, aparncia e atitude, produziram um padro de
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O que Jameson (1995) faz uma crtica assumidamente perplexa sobre o assunto,
o modo de viver na contemporaneidade, valendo-se da questo do desaparecimento
da histria, ou seja, de como a sociedade contempornea parece ter perdido a
capacidade de reter seu prprio passado - vivendo um presente perptuo e/ou
intenso e uma perptua mudana que faz esquecer os tipos de tradies
preservadas por formaes sociais anteriores.
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predominava
representao
da
natureza,
experimentando
novas
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visitantes. Uma das galerias oferece inclusive ao pblico que freqenta o espao,
numa livraria anexa, diversos ttulos sobre arte. Para a galerista Lcia Brotas, uma
das principais vantagens da leitura a formao de pblico. Essas publicaes
ajudam a quem quer comear a entender. A partir desse momento comea a
conhecer e dominar esse universo, surge ento o envolvimento (A GAZETA, 10
maio. 2007, p. 1)
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Apesar das diferenas existentes entre as linguagens artsticas, Coelho prope uma
zona comum entre as mesmas:
Parataxe: processo que consiste em dispor, lado a lado, blocos de
significao sem que fique explcita a relao que os une;
Aproximao entre arte e cincia: para a ps-modernidade, no haver mais
essa distino entre ambos os procedimentos. A arte no combate mais a
cincia e tecnologia como era no moderno; porm, no significa que a arte
tenha aderido aos procedimentos da cincia e da tecnologia, a cincia que
se aproxima do processo potico. Ambos se colocam num mesmo plano;
A relao com a histria um dos principais pontos de atrito entre psmodernidade e seus crticos diz respeito s relaes do ps-moderno com a
histria, ao uso que o ps-moderno faz da histria. Coelho destaca as crticas
feitas ao ps-moderno por ser este um retorno ao passado, algumas atitudes
reacionrias, s quais se contraporia a outra atitude revolucionria e
progressista, voltada apenas para o futuro. Deve-se perceber em que
consistem as crticas mais consistentes a respeito das relaes entre psmodernidade e histria.
Na contemporaneidade no se coloca a questo da verdade e sim a sua pluralidade.
No significa confundir a histria com o passado; significa outra viso da Histria e
do passado que no pode ser entendida pelos que se aprisionam numa concepo
de histria como expresso da verdade e da razo apenas. Para o presente ser
realmente contemporneo, tem-se de aprender a conviver com a pluralidade.
Retomando os conceitos at aqui levantados, fica-nos claro que a Arte
Contempornea corresponde ao desdobramento, a consumao e a superao da
Arte Moderna, a arte no tem mais a funo de representar a realidade, mas de criar
uma realidade, superando assim conceitos postulados anteriormente.
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Coelho (2001) destaca a Bienal de Veneza de 1982 como um dos momentos que
mostra claramente tais caractersticas, pois a mesma props ao mundo um novo
olhar sobre a vanguarda e o novo, quando abriu uma seo dedicada gerao de
artistas de hoje que ficaram sombra do grande barulho feito ao redor das
vanguardas tradicionais. Essa atitude considerada ps-moderna, um novo
conceito de histria que comea, e isso significa que a vanguarda passa a ter novos
companheiros de viagem.
No podemos desconsiderar as relaes entre vanguarda e herosmo, uma vez que
a vanguarda s tem sentido enquanto espao para o heri, seja poltico, militar ou
heri de criao (pessoa de destaque).
Coelho destaca que aqui no Brasil entre os anos entre 1964 e 1974, o heri poltico
sumiu. Segundo seu ponto de vista, na contemporaneidade a relao entre arte,
artista e pblico se faz conforme os cdigos que esto inseridos em cada
manifestao artstica e nesse perodo nas relaes entre vanguarda e heri, o heri
militar poltico, o indivduo que se destaca. O prprio fato poltico vivido aqui entre
esses anos fez com que o heri sasse de circulao. A eleio indireta de Tancredo
Neves, que encerra um perodo de ditadura militar de vinte anos, est longe de ser
um movimento herico por ser um resultado de massas que se mobilizaram.
Tancredo Neves nada tem de heri, nem outros polticos que participaram do
movimento, ningum heri.
No entanto, o ser humano necessita da figura do heri e de tempos em tempos
surgem figuras que se destacam ou so destacadas na sociedade. Existem inclusive
tentativas ao longo da modernidade e da ps-modernidade da construo de um
novo conceito de heri. Como por exemplo, Hlio Oiticica, em 1966 constri seu
blide Cara de Cavalo, numa tentativa de construo bizarra de heri.
Segundo Favaretto (200, p. 131), Oiticica ressalta uma atitude individual do
inconformismo social, como figura de sua prpria marginalidade. Nas faces internas
de uma caixa (sem tampa e com a parede anterior estendida ao solo) h fotografias
do bandido Cara de Cavalo, amigo de Oiticica, morto pela polcia.Trata-se de uma
caixa-poema, no expresso de Oiticica, que falava do silncio herico do
marginal. Mais tarde, em 1968, a caixa virava uma bandeira-poema onde se via o
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Fotografias 16, 17 e 18: Detalhes da obra Cara de Cavalo, de Oiticica e Hlio Oiticica
Fonte: <http://ar.geocities.com/marginalia2000/dossier/index.html> Acesso em 25 jul. 2005.
[...] Conheci Cara de Cavalo pessoalmente e posso dizer que era meu
amigo, mas para a sociedade ele era um inimigo pblico n 1,... O que me
deixava perplexo era o contraste entre o que eu conhecia dele como amigo
algum com quem eu conversava no contexto do cotidiano tal como
fazemos com qualquer pessoa, e a imagem feita pela sociedade, ou a
maneira como seu comportamento atuava e em todo mundo mais. Voc
nunca pode pressupor o que ser a atuao de uma pessoa na vida
social: existe uma diferena de nveis entre sua maneira de ser consigo
mesmo e a maneira como age como ser social... Violncia justificada
como sentido de revolta, mas nunca de opresso (OITICICA, in
FAVARETTO, 2000, p. 131).
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Atravs dessa produo artstica, ela busca reencontrar o vnculo perdido entre a
imagem e a ao, a imaginao e o conceito, auxiliando a pessoa a voltar a ser ou a
crescer, sendo aquela que pensa, sente e reflete sobre aquilo que faz.
A autora afirma que sua pesquisa vai ao encontro do pensamento de Ostrower em
seu livro Universos da Arte: " funo da arte, esclarecer e estimular a razo. Ela
necessria para que o homem possa conhecer e mudar o mundo (OSTROWER
1983, p. 23), destacando a valorizao da experincia esttica, no uso da Arte
Contempornea e seus recursos plsticos, enquanto fenmeno liberador da
atividade criadora.
O conhecimento do mundo advm da capacidade imaginria do homem em atribuir
significaes, sua conscincia decorre de uma dimenso simblica. Por meio dos
smbolos o homem toma o mundo como objeto de compreenso, atribuindo-lhe
significaes, porm, Teixeira destaca que o sentimento humano antecede a essa
significao. O sentir anterior ao pensar e conclui afirmando que antes da razo, o
homem emoo. A Arte, atravs da experincia esttica, leva o homem a conhecer
e expressar seus sentimentos. por meio da criao de experincias que possibilita
condies para os alunos desenvolverem o pensamento reflexivo, esprito de
pesquisa e senso de solidariedade, adquirindo assim hbitos de estudo e
aprendendo a se conduzirem sozinhos ou em grupos, revitalizando a criatividade
atravs da ao individual e coletiva.
Partindo desse pressuposto, focaliza em sua pesquisa a figura do espectador, busca
na pessoa do fruidor da arte compreender seus efeitos educativos e no
conhecimento que a arte possibilita ao fruidor, que busca a dimenso educacional.
Concordamos com Teixeira (2000) quando destaca o mbito educacional enquanto
processo formativo do ser humano, pelo qual se auxilia o homem a desenvolver
sentidos e significados que orientam sua ao no mundo, transcendendo os muros
da escola para se inserir no contexto cultural em que se localiza. Ressaltamos,
ainda, que no processo educacional para que acontea a aprendizagem, se faz
necessria a criao de um esquema de significados que permitam interpretar a
situao e desenvolver a ao numa nova direo.
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Para que tal fato se realize preciso que o sujeito seja criativo, capaz de observar
seus sentimentos e buscar smbolos e conceitos para express-los. Quando nos
so apresentados novos conceitos, novos significados, eles somente sero
apreendidos e aprendidos quando buscamos em nossas experincias aquelas
vivncias que eles visam representar, ou seja, se forem significativos para ns.
O procedimento metodolgico desenvolvido pela autora foi organizado por meio de
diferentes etapas seqenciais e de diferentes tcnicas em didtica (observao,
pesquisa, problematizaes artsticas e estticas, atividades individuais e em
grupos), o que vem propiciar a assimilao de novos conhecimentos, hbitos,
habilidades e atitudes. Vivenciando tais processos de produo e de entendimentos
sensveis-cognitivos da arte iro aperfeioar, conhecer e compreender o que lhes
proposto.
Destacamos as semelhanas existentes entre o trabalho desenvolvido junto aos
alunos da 1 fase do Ensino fundamental, conforme narrado anteriormente, e os
recursos utilizados pela autora em sua metodologia de ensino e aprendizagem, tais
como: mdias j produzidas; materiais usados (sacos plsticos, tecidos, sobras de
madeira); assim como o recorte na Histria da Arte, privilegiando a Arte
Contempornea.
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Ela defende que ao estabelecermos uma proposta educativa sob esse novo foco,
possibilitaremos aos alunos que desenvolvam a auto-estima e autonomia,
sentimento de empatia, capacidade de simbolizar, analisar, avaliar, fazer
julgamentos e ter um pensamento mais flexvel; assim como desenvolvam o senso
esttico e as habilidades especficas das artes, tornando-se capazes de expressar
melhor idias e sentimentos.
Segundo Eisner (apud FERREIRA, 2004, p. 19-20), outra justificativa para a prtica
de atividades artsticas na escola que elas favorecem o processo de simbolizao,
no qual a criana intenta expressar. Nas artes essa simbolizao torna-se realidade
a partir da construo de linhas, cores, palavras, gestos, movimentos e sons,
desenvolvendo uma ao que est diretamente ligada necessidade de construir
um conhecimento do mundo natural e de comunicar esse conhecimento a outros.
Conforme Eisner (ibidem, 2004, p. 30), ao desenvolverem trabalhos artsticos, os
alunos tambm aprendem que alegria, raiva ou poder, por exemplo, podem ser
simbolizados pelas imagens, sons, gestos, movimentos e palavras que criam. E o
modo como expressamos aquilo que sabemos, ou seja, ao conhecerem e praticarem
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Fica-nos claro que, para se tornar significativa, tanto para o professor quanto para os
alunos, uma proposta pedaggica ao ser elaborada ou apropriada deve ser
construda, reconstruda ou resignificada e adequada realidade na qual ser
desenvolvida.
Conforme Buoro (2002) preciso que o professor tenha acesso a modelos variados
para a experimentao, pois s com um repertrio elaborado com base em
experimentaes e vivncias ser possvel avaliar de fato as diferentes metodologias
e ento escolher aquela que responda aos parmetros da realidade na qual est
inserida.
Ressaltamos que nesse acesso a modelos variados, incluem-se visitas a espaos
artsticos, tais como: galerias; museus; atelis; espetculos de dana; msica; teatro
e cinemas, a fim de ampliar o seu olhar sobre diferentes estilos e linguagens.
Pensando em contribuir com a quebra desses paradigmas clssicos, que porventura
ainda insistam em embaar os olhares, lanamos nessa pesquisa a interveno
junto a um grupo de professores, como nosso maior propsito.
Semitica greimasiana, fundada por Algirdas Julien Greimas, tambm denominada como
semitica discursiva, gerativa ou ps-estrutural, mais precisamente semitica plstica, como prope
Jean-Marie Floch. (BUORO, 2002, p. 131).
55
No existe uma nica forma de se realizar a leitura ou de se olhar uma obra artstica,
como se faz ao ler um texto escrito, ou seja, comeando da esquerda para a direita e
de cima para baixo.
A maneira de ver, de conduzir o olhar pela plstica da obra , como a obra,
uma construo. A relao entre leitor e obra no passiva, como entre
emissor e receptor por algumas teorias da comunicao. Na semitica
discursiva a relao estabelecida entre dois sujeitos a obra e o que a v
(Ibidem, 2003, p. 13).
Posto que a obra de arte um texto, que cada obra possui seu prprio discurso,
encontra-se aqui, portanto, as possibilidades de ampliar com a Semitica a leitura da
obra de Arte Contempornea, levando em considerao que na obra artstica h um
conjunto que a compe, que ela mostra-se por si mesma aquele que a contempla. O
olho do contemplador o rgo que opera completamente as relaes, os
contrastes entre os constituintes, traando percursos e estratgias que vo
possibilitando ao mesmo tempo perceber as partes do todo ou o todo e suas partes.
De acordo com Oliveira (2004, p. 115) na obra artstica que o artista expressa suas
sensaes, percepes e idias, sejam do mundo interior ou exterior. Para a
semitica, ao investig-la como objeto, no importa ao semioticista a sua biografia,
suas postulaes escritas e outros comentrios, anedotas ou crticas existentes
sobre a mesma, mas somente o que ele v.
Esse "o que" da pintura que o semioticista quer tornar visvel so os
processos de estruturao de seu todo a partir da apreenso das unidades
pertinentes e da evidenciao do modo como essas so arranjadas na sua
manifestao textual com o propsito de assinalar que em funo da
construo da obra que sua significao produzida. Num outro traado,
s avessas, pois, o semioticista parte da obra pintada para, pelo verbal,
delinear a cadeia de procedimentos constituintes da tela. Pelo re-construir
os traos, o analista percorre as aes que, nas suas seqncias de
apreenso, configuram as transformaes que re-fazem ou por que no,
re-pintam a obra (OLIVEIRA, 2004, p. 116).
56
57
Conforme as citaes anteriores, observamos que o texto fala por si e a partir dele o
sujeito elabora o seu discurso de leitura, estabelecendo as relaes nos planos de
58
59
60
apenas
cinco
textos,
privilegiando
os
que
apresentavam nas
61
Fotografia 19: Leonardo Da Vinci, ltima Ceia, 1495 1498, Afresco, Mosteiro de Santa Maria delle
Grazie, Milo.
Fonte:<http://membros.aveiro-digital.net/aolis/Personalidades/LeonardoDaVinci/UltimaCeia.bmp>.
Acesso em: 25 jul. 2005.
62
Fotografia 20: Santa Ceia, 1990, 26 x 40 x 20 cm, Assemblage aqurio, escultura de gesso, pedras
semipreciosas, gua e peixes vivos. Coleo. Rmulo Fialdini. No assinada nem datada.
Fonte: BETTS, 2002, p. 80.
16
63
64
quebrando-o,
escondendo-o,
desfiando-o
planificando
65
66
e intervencionista, conforme
descrevemos a seguir.
A realizao do questionrio junto aos professores de Arte, da Rede Municipal de
Educao e Ensino de Vila Velha tem como objetivo uma coleta de dados a fim de
levantar
questes
pertinentes
aos
conhecimentos
prvios
sobre
Arte
67
Cariacica
4
Guarapari
Serra
Viana
35
Vila Velha
Vitria
A partir desses dados optamos por trabalhar com os professores de Arte da Rede
Municipal de Educao e Ensino de Vila Velha, por esse ser meu espao de
residncia e trabalho, e tambm por perceber a falta de incentivos s produes
culturais e artsticas.
Atravs da Secretaria de Educao e Ensino de Vila Velha e da coordenadora da
disciplina Arte, convidamos o grupo de professores da Rede Municipal para
68
69
vivncia
na
produo
plstica
numa
proposta
de
Arte
Contempornea;
O relato de experincia, desenvolvidos em sala de aula por uma professora,
aps a experincia esttica e vivncia proposta na pesquisa.
No
responderam
70
0 a 5 anos
3
5 a 10 anos
10 a 15 anos
mais de 15 anos
que,
com
relao
busca
de
informaes
sobre
Arte
71
Sim
No
6
s vezes
2
Sim
No
10
72
1
Frequentemente
6
Poucas vezes
Quase nunca
2
Sim
6
4
No
No respondeu
Apesar de nove professores terem visitado exposies com instalaes, apenas dois
deles utilizam a Arte Contempornea / instalaes artsticas em seus projetos na
escola, quatro s vezes, cinco preferem no trabalhar, devido ao estranhamento
provocado pela obra, tanto nos alunos quanto na comunidade escolar, e um se
absteve em responder.
73
2
1
Sim
No
No respondeu
9
demonstrando mais
Sim
No
No respondeu
74
75
apresentaes foram feitas em datashow para que todos pudessem ter uma boa
visualizao dos slides.
A oficina-pedaggica foi dividida em dois momentos, tendo inicialmente como
referencial a imagem da obra artstica, o que em nosso entender nos possibilita
traar um percurso da arte clssica contempornea, a fim de resgatamos alguns
conceitos, assim como contextualizarmos as linguagens contemporneas para
trabalharmos no segundo momento com as Instalaes Artsticas.
76
A pintura clssica foi caracterizada por uma categoria muito especfica: a beleza,
harmonia, perfeio e acabamento, apresentando a cena pintada em perspectiva,
parecendo quase uma fotografia. Em contrapartida, na pintura moderna, tudo
aparece em propores e distribuies que parecem absurdas em relao maneira
como ns percebemos as coisas no mundo natural; outra caracterstica a
estilizao das formas.
George Schimitd17 prope na Arte Moderna seis elementos constitutivos do
naturalismo: A iluso dos corpos; A iluso do espao; A iluso da matria; O
acabado do desenho do pormenor; A justeza das propores anatmicas;
Perspectiva e exatido da cor dos objetos. Ao compararmos as duas obras,
identificamos os contrapontos como o realismo x estilizado, perspectiva x
sobreposio de planos, cores matizadas x cores chapadas, proporo x
desproporo.
Ao comentar sobre as duas imagens, ouvimos de alguns professores relatos sobre
as opinies e preferncias de seus alunos em relao s imagens mais figurativas e
17
77
78
Coelho (2001) em suas reflexes sobre Moderno e Ps-Moderno, diz-nos que psmodernidade um termo que designa alguma coisa, mostrando-a, mas no a
conceituando; que aponta para ela, mas no a define, indica-a sem simboliz-la, o
que faz com que a maioria das pessoas saiba reconhecer alguma coisa como psmoderna, embora seja incapaz de descrever ou definir em que consiste essa psmodernidade. O autor defende uma proximidade entre a palavra ps-moderno com a
expresso ps-industrial, caracterizando a sociedade ps-industrial como aquela que
sucede o movimento industrial do sculo XIX.
Nesse sentido, o termo ps-modernismo utilizado na sociologia inteiramente
adequado.
Registra-se, contudo, em importante setor de nossa cultura, uma notvel
mudana nas formaes de sensibilidade, das prticas e de discurso que
torna um conjunto ps-moderno de posies, experincias e propostas
distinguvel do que marcava um perodo precedente. O que precisa ser
esclarecido se essa transformao tem gerado verdadeiramente novas
formas estticas nas vrias artes ou se ela predominantemente recicla
tcnicas e estratgias do prprio modernismo, reinscrevendo-as num
contexto cultural modificado (HUYSSEN, 1992. p. 21).
Ao enfocar as questes da Arte Contempornea na perspectiva da psmodernidade, embora de forma distinta, tanto Huyssen (1992) como Foster (1985)
utilizam maneiras recorrentes, o conceito de "capitalismo tardio". Os dois autores se
interessam em compreender a relao entre arte e sociedade para verificar at que
ponto a produo cultural ps-moderna determinada pelo lucro em primeira
instncia, pelo culto imagem espetacular, pela tentativa de suplantao das
barreiras ideolgicas, dentre outras categorias.
Para Foster (1985), a arte como espetculo e diverso o "brinquedo" predileto dos
patrocinadores atualmente, o que a torna objeto de manipulao descarada e no
mais apenas motivo de obrigao nobre dos que detm os poderes pblicos e
privados, reduzindo o papel da cultura a uma forma de consumo e de controle social.
Num contexto onde o pluralismo - de valores e manifestaes - determinante, a
crtica no mais se faz necessria: "o bem de consumo a sua prpria ideologia"
(Adorno, apud Foster, 1985, p. 21). Considerando que as mazelas do conformismo
social, fruto que so de certas leituras estticas da ps-modernidade, devem ser
desafiadas.
79
80
professores
manifestaram-se
contra
obra
artstica
apresentada,
demonstrando nojo e dizendo que no levariam uma obra dessas para sala de aula,
pois isso reforaria a no aceitao da Arte Contempornea. Mas a ficam os
81
professoras.
O que vejo (descrio): uma imagem de uma caixa acrlica transparente, contendo
uma srie de baratas em ordem, como se tivessem sido organizadas por uma razo
de ser.
O que penso (resposta pessoal): momento esse que ocasiona diferentes pontos de
vista, tais como nojento, significante, insignificante, lembra sujeira, entre outros
pensamentos.
O que sinto (resposta pessoal):como no item anterior, desperta no observador
diferentes sensaes, algumas idias se contrapem, como: significativo X
insignificante e falta de criatividade X criatividade.
A busca pelo contexto em que a obra foi produzida fundamental para uma melhor
compreenso e nada mais significativo do que buscar uma crtica realizada por
Herkenhoff sobre a mesma.
Em 1967 apresenta suas Caixas de Humor Negro, como a Caixa de
Formigas e a Caixa de Baratas, num perodo em que essas estruturas
atraram muitos artistas no Brasil. Lygia Pape organiza numa caixa de
acrlico translcido - qual tesouro de um entomlogo - uma srie de baratas
em ordem, como se indiciassem um discurso cientfico, isto , como se
tivessem sido instrumentalizadas pela razo. (...) O sentido aparentemente
anrquico do projeto da Caixa de Barata j trazia inclusa uma estratgia
poltica. Em tempos de ditadura os museus, enquanto instituies oficiais,
passam a ser pequenos espaos alegricos e diagramas do prprio
sistema de poder, que no Brasil significava ento a escalada da represso
da ditadura de 1964. Os artistas montavam processos traumticos de
desnudamento das instituies do Estado autoritrio, revelando esse brao
82
Explicamos que, num certo momento da dcada de 60, a artista Lygia Clark deixa de
pintar quadros e comea a fazer objetos com dobradias, ao ou alumnio. So os
chamados Bichos. As placas mudam de posio de maneira a criar sempre uma
figura diferente. A obra ter a configurao que o participante / espectador obtiver
com a sua participao.
Com relao apresentao da obra de Lygia Clark, as manifestaes foram de
maior aceitao, pois vrios professores j a conheciam por meio de imagens
reproduzidas em livros, revistas e catlogos e outros tiveram a oportunidade de ver
uma pea, da srie produzida pela artista, exposta numa Bienal de Arte, em So
Paulo.
83
Um comentrio feito por uma professora provocou risos, mas percebeu-se que,
apesar deles, muitos concordavam com o mesmo: Essa obra, tudo bem! Pelo
menos no nojenta! A anterior provoca nuseas, suja! Respondi-lhe que nem
todos gostam das mesmas obras e que muitas vezes o objetivo do prprio artista
provocar sensaes, com as quais o espectador no consegue lidar, mas preciso
perceber na obra o contexto para o qual foi produzida.
Os professores comentaram que haviam visitado a Exposio Casa Potica do
Espao na Arte Brasileira, uma coletiva de vrios artistas brasileiros, que aconteceu
no Museu Ferrovirio, no perodo de 14/10/2004 a 13/02/2005 e que nela estava
includa a obra A Casa o Corpo, de Lygia Clark, na qual duas professoras tiveram
a oportunidade de interagirem, durante uma visitao realizada com seus alunos.
Durante a visitao no era permitida a interao de todos com a obra, e em cada
grupo eram escolhidas de duas a quatro pessoas para essa experincia / vivncia.
A terceira obra de Arte Contempornea apresentada aos professores foi do artista
plstico brasileiro Hlio Oiticica, sob o ttulo de Parangols, conforme fotografias 24,
25 e 26, com o questionamento:
Arte tem a ver com o cotidiano?
84
realizando
leitura
da
produo
artstica,
posteriormente
vestindo
os
Parangols,
criando
movimentos,
experimentando,
85
Para concluir a apreciao dessa obra, apresentamos ao grupo alguns dados sobre
vida e obra do artista, por considerarmos importante tais comentrios para a
contextualizao da mesma.
A obra que Oiticica produziu entre 1955-80 uma referncia para a arte
contempornea. Ele fundamentou suas teorias no apenas em seu conhecimento
sobre a histria da arte, mas tambm procurou desenvolver questes apontadas por
outros artistas do sculo XX, utilizando-se da produo artstica e de textos
reflexivos sobre seus ideais. No Brasil, Oiticica foi um dos primeiros artistas a se
expressar dentro do pensamento de que o homem se expressa atravs da arte e
convive com o meio ambiente, cria cultura, estabelece relaes econmicas, modos
de comunicao com a natureza e com os outros. Para ele era preciso refletir sobre
como devem ser as relaes socioeconmicas e ambientais, para se tomarem
decises adequadas a cada passo, na direo das metas desejadas por todos: o
crescimento cultural, a qualidade de vida e o equilbrio ambiental.
Oiticica foi o primeiro artista brasileiro a dissolver a idia de quadro, extrapolando
suas barreiras para soltar a cor da tela, como os monocromticos, que anteciparam
a passagem para o espao com os Bilaterais, Relevos Espaciais e Ncleos.
No grupo a maioria disse que no tinha noo da importncia do artista Hlio Oiticica
para a Arte Contempornea no Brasil, de sua transio entre o bidimensional e o
tridimensional. Da obra onde o espectador aprecia esttico, parado diante dela para
a interao, a insero, em que a obra sem o espectador perde o seu valor.
Os professores tambm no tinham noo dos diversos comentrios e reflexes que
Oiticica deixou registrados sobre o seu processo de criao. Suas opinies sobre os
diferentes contextos da sociedade, problemticas polticas e outros.
A seguir apresentamos outra obra: Parla, de Cildo Meireles e a questo norteadora:
A Arte Contempornea faz referncia a obras de outros tempos e estilos?
Uma pedra sentada, contida na fotografia 28. Com esta obra, Cildo Meireles prope
um dilogo com a histria da arte e da escultura, a partir de referncias a dois
grandes escultores de todos os tempos: Michelangelo e Auguste Rodin, a
86
Com relao a esse tpico, uma professora relacionou com a questo da releitura de
obra em sala de aula, de como ainda hoje encontramos professores que solicitam
aos alunos a realizao de cpias, e denominam tal proposta como releitura.
A apreciao da obra nos possibilita rever o conceito de releitura, pois reler o
mesmo que fazer um novo. No entanto, ao percorrerem-se algumas escolas, com
certeza, encontrar-se-o muitos trabalhos de alunos com vasos de girassis
amarelos, expostos nas paredes das salas, ou ainda o que tambm comum, obras
de artistas que integraram ou sucederam a Semana de Arte Moderna no Brasil,
como as obras de Tarsila do Amaral.
O que se percebe na fala de boa parte dos professores a preferncia pelo uso da
imagem fixada na parede da sala de aula, sem movimento, em vez de obras que
provoquem os alunos, com uma participao mais ativa, crtica, com uma variedade
maior de materiais e possibilidades de construo. Tal fato poderia ser identificado
como falta de conhecimento? Ou ainda como falta de espao, falta de tempo para
desenvolver propostas mais ousadas, falta de compreenso por parte dos demais
integrantes do corpo docente, falta de domnio disciplinar no grupo para a realizao
de aes coletivas ou outras.
87
etapa
da
oficina,
buscamos
embasamento
terico
no
site
encontramos
sugesto
do
estudo
da
contemporaneidade
pela
88
89
Gil e Tom Z. O tropicalismo defendia o encontro das razes culturais brasileiras com
a msica pop internacional.
90
91
92
93
Fotografia 35: Tunga, True Rouge, 1998, Installation view, Dimensions variable
Fonte: <http://www.artenaescola.com.br/midiateca/XXIV Bienal/material de apoio didtico>
94
posteriores a ela, criando uma analogia com os fatos. No posso, por outro lado,
propor o inverso, ou seja, como na fala do grupo relacionar a obra aos ataques de
nibus, esse um fato atual.
Complementei a discusso, informando que essa obra foi inspirada em um poema
algbrico de Simon Lane e que est fixada no interior do pavilho envidraado em
cima de um lago, no CACI18 Centro de Arte Contempornea de Inhotim, no
Municpio de Brumadinho, a 60 Km de Belo Horizonte/MG, e traz os vrios estados
da cor vermelha envolta em uma intrincada rede de fios, vidros, esponjas e anzis,
alegorizando a prpria complexidade do corpo humano e suas vsceras.
Percebemos durante as leituras realizadas que para se ler uma imagem artstica no
necessariamente saber o que o artista quis dizer, mas o que est posto na obra. E
essa relao do olhar leitor, se d a partir do contato visual que passa a acontecer
entre espectador e obra, ou seja, a leitura se d a partir do momento em que o
espectador prope-se a dialogar, experimentar, desnudar e desvelar a obra.
Segundo Rebouas (2003, p. 13), na leitura do texto imagtico, no existe um
direcionamento do olhar, [...]. A maneira de ver, de conduzir o olhar pela plstica da
obra , como a obra, uma construo. A relao entre leitor e obra no passiva,
18
CACI ocupa uma rea de 350 m de jardins paisagsticos, parte deles projetados por Burle Marx.
Abriga uma enorme coleo botnica de rvores e plantas tropicais, alm de um acervo artstico com
mais de 400 obras produzidas desde a dcada de 1960 at os dias atuais.
95
96
97
98
99
O prdio onde funciona o museu foi construdo em 1927 e batizado como Estao
So Carlos, recebendo mais tarde o nome de Estao Pedro Nolasco, em
homenagem ao engenheiro que idealizou a estrada de ferro Vitria-Minas. A estao
foi desativada na dcada de 60 e abrigou escritrios da Companhia at meados dos
anos 70.
O Museu Vale do Rio Doce foi inaugurado em 15 de outubro de 1998, aps onze
meses de obras para recuperar suas caractersticas arquitetnicas originais, de
estilo Neoclssico e Art Nouveau.
O Museu foi implantado atravs de uma parceria entre a Vale do Rio Doce e o
Banco Real. O designer e a montagem ficaram por conta do artista plstico Ronaldo
Barbosa, o qual permanece at a presente data como diretor do espao.
O Museu tem trs focos de atuao: memria ferroviria, cultura e educao.
100
101
4.1.2 Cultura
O projeto cultural do Museu Vale do Rio Doce est voltado para exposies
temporrias e itinerantes de Arte Contempornea que j reuniram mais de 500 mil
pessoas.
Considera-se que desde sua inaugurao, h nove anos, esse espao tornou-se
importante para a formao cultural de nossa sociedade, pois possibilitou o acesso a
exposies com produes de artistas de mbito nacional e internacional, como:
Jorge Guinle; Amlcar de Castro; Lygia Clark; Lygia Pape; Jos Rufino; Antonio Dias;
Joo Mod; Ricardo Basbaum; Hilal Sami Hilal, Jos Cirilo, Jos Bechara, Cildo
Meireles, Franz Weissmann; Nelson Felix; Nuno Ramos; Carlos Vergara; Iole de
Freitas; Nelson Leirner; Regina Silveira entre outros conforme pode ser observado
na ordem cronolgica de exposies, contida no anexo B deste estudo,
proporcionando ao pblico capixaba o contato com obras da Arte Contempornea
que muitas vezes so expostas apenas em grandes centros urbanos do pas, como
So Paulo, Rio de Janeiro, Belo Horizonte e outras.
nesse mesmo espao que realizamos esta pesquisa, na Exposio Babel, do
artista carioca Cildo Meireles, que ser abordada posteriormente.
Durante a montagem de uma exposio o Museu trabalha com o servio prestado
por menores de at quinze anos, que integram o Projeto Menores Aprendizes,
mantido pela Companhia Vale do Rio Doce. Eles devem estar matriculados em
escolas das comunidades carentes prximas, o horrio de trabalho oposto ao de
estudo e recebem da empresa, alm de salrio, transporte, alimentao e uniforme.
Tal experincia permite que tenham a oportunidade da aplicao da aprendizagem
de conhecimentos especficos de sua rea de atuao, experincia profissional e
muitas vezes o ingresso na empresa ou em uma de suas coligadas.
As aberturas das exposies so marcadas por vernissagens para convidados
especiais, cadastrados em uma listagem prpria do Museu, a qual envolve pessoas
102
do meio artstico cultural da Grande Vitria. Aps esse evento, a exposio fica
aberta ao pblico de tera a domingo, das 10 s 18 horas, exceto na sexta-feira,
quando funciona das 12 s 20 horas. A entrada franca.
Para escolas da rede pblica de ensino que no tm transporte escolar prprio para
o translado do grupo de alunos, o Museu oferece o servio aos mesmos. O que no
acontece para as escolas da rede particular de ensino.
Durante o perodo em que estivemos no Museu, observamos que as visitaes
geralmente so de grupos de alunos, que varia da Educao Infantil ao Ensino
Superior, turista, algumas famlias e pessoas que acompanham noivas e/ou
debutantes para produo fotogrfica. Percebemos que o acesso ao espao um
dificultador para uma maior freqncia do pblico que no possui transporte prprio,
devido distncia entre o mesmo e o ponto de nibus mais prximo. O ideal que o
MVRD oferecesse um veculo de tempo em tempo para facilitar o acesso desse
pblico menos privilegiado ou construsse uma passarela na Estrada Jernimo
Monteiro, prximo antiga estao Pedro Nolasco e o Museu Vale.
No ano de 2006, o Museu Vale inseriu em sua programao anual a realizao dos
Seminrios Internacionais Vale do Rio Doce, cuja primeira temtica foi Arte no
Pensamento, trazendo estudiosos de diferentes linhas para a reflexo sobre o
pensamento filosfico sobre a Arte. Segundo Fernando Pessoa, organizador do
evento, o propsito do SEMINRIO INTERNACIONAL ARTE NO PENSAMENTO,
[...] consiste em estudar a histria, a fim de compreender como o Ocidente em
suas pocas Antiga, Moderna e Contempornea pensou a Arte (ANAIS... 2006).
Em 2007, dando continuidade ao I Seminrio Internacional, a segunda edio do
evento com a temtica SENTIDOS NA/DA ARTE CONTEMPORNEA, apresentou
como desafio de investigao os significados da Arte e sua reflexo filosfica, por
meio de questes envolvendo o tempo, o espao, o corpo e a poltica. Esse
momento contou com a presena de dezessete palestrantes, trs internacionais e
quatorze nacionais, atuantes em suas reas de estudo e envolvidos com questes
da Arte Contempornea.
103
104
pode ser tematizada atravs de um debate entre Kant e Benjamin. Os dois trataram
a experincia esttica como uma dinmica de recepo, acentuando o carter
temporal desta, fornecendo elementos para pensarmos uma temporalidade prpria
observao das produes da arte. Kant, em sua Crtica da faculdade do juzo, fala
da demora na observao, provocada por um prazeroso jogo entre busca de sentido
e renncia. J Benjamin, em suas observaes sobre a aura da obra de arte, fala
de uma participao do espectador na temporalidade da obra, em seu aqui e agora,
o que pode, em linhas gerais, ser aproximado da proposta kantiana.
Considera-se que tais discusses sobre a Arte Contempornea sob um olhar
filosfico enriquecem as nossas reflexes e questionamentos sobre essa temtica,
localizando-nos melhor em relao ao tempo e espao.
4.1.3 Educao
Desde 1999 o Museu Vale na rea de Ao Educativa vem desenvolvendo o
programa educativo para escolas de Educao Infantil, Ensino Fundamental e
Ensino Mdio. O objetivo que o visitante desenvolva a percepo visual por meio
da contextualizao, anlise e interpretao das obras de artes contemporneas.
As visitas monitoradas exposio so o principal veculo de mediao entre obras
e espectador e so acompanhados por monitores, sendo que, entre esses, trs so
funcionrios do Museu e os demais so alunos estagirios do Curso de Graduao
em Artes Visuais, Plsticas ou Arquitetura / UFES, os quais so treinados para
atenderem ao pblico, fornecendo informaes sobre o artista, seu processo de
criao e sua obra.
Uma mesma escola pode agendar vrias turmas de visitao por ms, com duas
horas de durao e para cada horrio agendado dever ter no mnimo de quinze e
mximo de trinta e cinco alunos por grupo.
Com relao s visitas acompanhadas por monitores, observamos alguns pontos
que devem ser levados em considerao:
105
O nmero de alunos proposto pelo Museu para uma visita monitorada muitas vezes
no atende ao nmero de alunos que temos em sala de aula, principalmente a partir
da 5 srie do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, em que na maioria das
escolas comportam mais de trinta e cinco alunos por turma. O ideal nesses casos,
os grupos superiores a trinta alunos fossem acompanhados por dois monitores.
Alguns monitores falam muito baixo, o que causa dificuldade em ouvir os
comentrios realizados. Tal dificuldade ampliada com a movimentao paralela de
outras turmas, de outros visitantes, e os prprios sons que integram a prpria
exposio.
Ressalta-se, tambm, que a prpria obra artstica contempornea, em sua maioria,
pede a interao/participao com o espectador, porm devido ao tamanho do grupo
e ao tempo destinado para a visitao no h espao/tempo para que os alunos
possam realizar comentrios, pois o proposto ouvir. Isso frustra as expectativas do
aluno/espectador que chamado ao dilogo com a obra apresentada. O que
tambm impede o prprio professor intervir em alguns momentos, realizando
observaes pertinentes s obras e/ou ao contedo que est desenvolvendo em
sala de aula, cabendo-lhe nesse momento apenas o controle disciplinar do grupo.
Para sanar em parte tais dificuldades, o ideal que o professor ao agendar a
visitao de seus alunos, agende tambm uma entrevista com a arte-educadora do
espao para uma visita prvia ao Museu e /ou Exposio, a fim de se preparar e
de planejar o estudo prvio sobre o que ser visto pelo grupo. Nesse encontro, o
professor deve realizar um levantamento sobre dados do artista e suas obras e
traar os objetivos a serem alcanados durante e aps a visitao. Com base
nesses pontos, ele desenvolver em sala de aula uma etapa de preparao,
antecedendo ao momento da visitao ao Museu. Nessa ao o professor estar
motivando os seus alunos visitao.
Conforme a arte-educadora do Museu, a visita compe-se de quatro etapas
distintas:
1 - Introduo / dados biogrficos onde so dadas informaes gerais sobre o
Museu e sobre as atividades da visita. A vida do artista e sua obra so relatadas
106
107
108
109
110
Segundo Zanini, desde os primeiros trabalhos, em fins dos anos 60, Cildo tornou-se
um dos artistas que melhor soube induzir o espectador a pensar os aspectos
fundamentais dos condicionamentos sociais.
As obras de Cildo Meireles so influenciadas pelas propostas da arte conceitual,
instalaes e performances, dialogando no apenas com as questes poticas e
sociais especficas do Brasil no perodo da ditadura militar, mas tambm com os
problemas gerais da esttica e do objeto artstico.
Conforme o prprio Cildo, declara que, em sua obra h uma interpenetrao entre o
trabalho de arte e a vida diria, e isso afeta a escolha do material. Ele est
interessado em materiais ambguos, que podem simultaneamente ser smbolo e
matria-prima, assumindo status de objetos paradigmticos. Os materiais que
podem conter essa ambigidade vo de fsforos a garrafas de Coca-Cola, de
moedas a cdulas ou a uma vassoura. Esto no mundo cotidiano, prximo de suas
origens, ainda impregnados de significados.
Para ele, a maioria de sua obra se ocupa da discusso do espao da vida humana,
o que to amplo e vago. O espao, em suas obras, abrange reas psicolgicas,
sociais, polticas, fsicas e histricas.
Cildo Meireles comentou que entre os anos 70 e 80 produziu uma srie de trabalhos
que faziam uma severa crtica ditadura militar. Entre as obras citadas pelo artista,
selecionamos trs para realizarmos breve comentrio.
111
112
importante elemento no estudo do fator dentro / fora, que bsico para a topologia,
conforme fotografia 42.
113
E ele, l estava com algumas idias pensadas, porm ainda no definidas, saiu a
passear pela cidade, quando observou em determinada localidade, alguns meninos
parados e enfileirados, uns dez, e diante de cada um havia um carrinho de picol.
Ele se chegou ao grupo e perguntou por que estavam em um mesmo espao
vendendo picol, j que todos eram da mesma marca / fbrica. Um dos meninos
respondeu-lhe que a diferena estava nos picols: uns eram redondos, quadrados,
em forma de cone, dois sabores, etc. Ali, naquele exato momento, nasceu sua fonte
de inspirao para a obra Elemento em vias de desaparecimento, 2002. As imagens
esto contidas nas fotografias 43 e 44.
114
115
Tendo como referencial o comentrio realizado por Cildo na entrevista acima citada,
com relao interpretao do pblico, e de como essa depende da sensibilidade
de cada um, da sintonia com as obras e das memrias individuais, percebi, durante
a visitao do pblico em geral em dia de vernissage, comentrios de pessoas que
no conseguiam compreender a proposta do artista e do que vem a ser uma
instalao. Acredito que elas no compreendem por no conseguirem realizar um
dilogo com a obra e no construrem um percurso visual entre as obras a fim de
perceberem o elo existente entre as mesmas. No conseguem perceber, tambm,
devido ao barulho intenso provocado pelo nmero excessivo de pessoas presentes,
pelas conversas paralelas e pelos risos que impedem a concentrao, a calma e o
tempo necessrio para a apreciao.
Diante da obra Cruzeiro do Sul, algumas pessoas riam ao v-la, pois no
conseguiam perceber a importncia da relao entre a primeira obra Torre de Babel
116
117
Ressaltamos que a Instalao Sal sem Carne (1975) no dia do vernissage para ser
apreciada era preciso enfrentar uma fila e aps essa data durante as visitaes no
foi de livre acesso. Nessa instalao o espectador teve o contato prximo com
registros visuais e sonoros de culturas indgenas e do Ocidente. Aps enfrentar por
alguns minutos uma fila, pude apreciar a obra, a qual considerei belssima, com uma
riqueza de informaes, conhecimentos culturais, sociais e econmicos. Reconheo
que a estrutura da obra frgil, porm essa poderia ter sido montada em um espao
mais amplo que possibilitasse o acesso a um maior nmero de visitantes.
Durante a visitao exposio, procuramos construir um dilogo visual com as
obras, buscando evidncias sobre o que estava posto em cada obra, considerando
experincias anteriores e o momento ali presente, contando com todas as
interferncias citadas anteriormente.
118
grupo presente de manh foi de dez professores, enquanto tarde contamos com a
presena
de
apenas
trs
professoras.
Em respeito
professoras
que
119
120
121
dias de hoje, a obra nos fala de liberdade, do que est fora e do que est dentro,
desafia-nos a ultrapassar as malhas para conquistarmos a liberdade. O vidro
pendurado de uma forma irregular nos mostra a instabilidade de uma situao, que
pode ser modificada, como se fosse algo frgil, que estivesse quase caindo,
seguro apenas por alguns pontos. Observamos que as professoras se deixaram
conduzir pela obra, percebendo cada detalhe posto, fazendo um percurso visual por
toda a obra, considerando todas as marcas encontradas nela.
122
123
O grupo foi chegando vagarosamente junto estrutura, como que atrados pelo
volume disposto no centro da sala, comeando a circular em torno dela e perceber,
ento, a enorme torre com mais de dois metros de dimetro e cinco metros de
altura feita da sobreposio de rdios de diferentes modelos e de poca variadas,
indo dos modelos mais antigos, daqueles funcionando com vlvulas, aos modelos
mais modernos, como as caixinhas de som de computadores. Todos esto ligados, o
que fica evidente devido origem dos pontos luminosos. De longe ouvimos apenas
um confuso chiado, mas ao nos aproximarmos, percebemos as msicas, as notcias
e os programas radiofnicos que, emitidos de estaes diferentes, formam o todo da
obra. A obra Torre de Babel no se restringe a uma materialidade plstica, mas
tambm utiliza a materialidade sonora, o que uma das caractersticas das
Instalaes.
Dentro desse espao torna-se difcil registrar os comentrios dos professores devido
aos sons emitidos pelos rdios, mas observamos que as reaes foram de
aproximao e/ou de distanciamento.
Mesmo com a interferncia sonora, perguntou-se sobre o que o texto mostra para
formar sentido?
Percebemos a presena da diversidade nos meios de comunicao, mesmo antes
que se possa identific-la visualmente, assim que se entra na penumbra da sala, os
diferentes sons chegam a ns em sua variao, num primeiro momento no
conseguimos identific-los, porm esto ali.
Uma professora comentou que foi como se ela estivesse em meio a uma multido,
em que todos falam ao mesmo tempo e no conseguem chegar a um acordo.
Sentiu-se incomodada e no conseguiu ficar na sala por muito tempo.
Um grupo preferiu se aproximar e procurar identificar as diversas informaes que
estavam sendo postas. A seguir, citamos alguns comentrios realizados pelos
professores:
como tentar decifrar as mensagens aqui presentes.
124
Em Babel somos convidados a uma experincia a ser vivida em tempo real, a partir
da diversidade sonora produzida em conjunto. No se pode perceber o todo se no
percebermos as partes e vice-versa.
O que nos aproxima da Torre de Babel exatamente o fato de sua formao;
primeiro interagimos com a obra por meio da audio, para somente depois
interagirmos com o olhar, porm no descartarmos a audio.
A percepo dos professores em relao aos sentidos da audio e da viso,
necessrios para a interao com a obra, confirmada como uma das propostas
presentes na obra Babel.
A percepo do elemento sonoro do trabalho mesmo antes que se possa
discerni-lo visualmente confirma, por fim, o interesse de Cildo Meireles em
investigar a natureza e as caractersticas do espao valendo-se de mais de
um sentido, requerendo, do visitante, a disposio de explorar Babel com o
prprio corpo e de despender com ele um tempo incerto. (BABEL, 2006, p.
23).
Para formar sentido, a obra nos mostra a diversidade ali presente, ao observar-se a
torre e ver-se em sua composio os menores recursos tecnolgicos presentes nos
rdios mais antigos, aos excessos de recursos dos modelos mais modernos, podese relacion-la com o alto ndice de desigualdade entre as naes, entre os povos.
Assim como a possibilidade de se comunicar com o que est mais prximo ou mais
distante, de narrar, de reivindicar, o direito de ser escutada, reconhecida e
representada.
Os aparelhos de rdio em Babel produzem conjuntamente um chiado vindo de todos
os aparelhos, sugerindo a grande quantidade de informao transmitida pelos
diversos rdios presentes. No mundo contemporneo as informaes chegam-nos
no somente via rdios, mas tambm pela televiso, pela rede mundial de
computadores, uma sobreposio de informaes. A manipulao dos meios de
comunicao acaba confundindo-se com a quantidade de contedos, tornando
muitas vezes o ouvinte vazio de significados realmente discernveis.
A enunciao de pontos de vista diversos e o controle ou a diluio daquilo
que singular so, portanto, fenmenos que coexistem fisicamente em
Babel e que podem ser tomados como metforas da interao intrincada
entre naes distintas, em que diferenas so produzidas por cada uma
delas em meio desigualdade do poder de estabelec-las diante dos
demais agrupamentos.(BABEL, 2006, p. 31).
125
126
Fotografia 51: Glover Trotter, de Cildo Meireles Fotografia 52: Professoras apreciando a obra
Fonte: Foto pelo autor
Todo o espao coberto por uma malha de ao inoxidvel que parece proteger,
separar ou at mesmo sustentar as vrias bolas separadas, cada uma ocupando o
espao pr-estabelecido pelo artista. A obra colocada em plano baixo, o que
possibilita ao espectador uma vista area. O observador provocado / convidado a
se agachar para observ-la de sob outra perspectiva.
O grupo relacionou a obra Glover Trotter como uma continuidade da reflexo
provocada em Babel, enquanto na sala anterior, em Babel tnhamos a diversidade
representada na verticalidade, aqui essa mesma diversidade posta na
horizontalidade. Todas as esferas esto num mesmo plano, independente de forma,
cor, peso, tamanho ou material. Todas esto interligadas, porm ao mesmo tempo
impedidas de se tocarem devido malha de ao que as cobre.
A iluminao do ambiente, refletida sobre a obra que contm relevos, provoca nela
um conjunto de luz e sombra, que pode ser comparado superfcie lunar, fria e
rida (Comentrio de uma professora).
Em vez de relacionarmos a obra com a superfcie lunar, com sua frieza e falta de
vida, pode ser comparada aos diferentes relevos do planeta Terra (Comentrio de
outra professora).
127
128
129
130
muito
visveis
cada
obra
visitada. Podia-se
perceber a
mudana
de
4.2.4 Workshop
O workshop foi realizado com os professores presentes na sala de Oficinas
Artsticas do MVRD, juntamente com a equipe de monitores que acompanharam a
visitao do grupo.
Antes de realizar a proposta a ser desenvolvida, uma das monitoras explicou
brevemente que o espao era recm-inaugurado com o objetivo de oferecer
momentos de experincia artstica para alunos das escolas pblicas que visitam as
exposies. As produes realizadas nessas oficinas so guardadas para
posteriormente serem expostas na sala de exposio de produes de alunos, no
primeiro andar do prdio principal do Museu.
A proposta desenvolvida juntamente com o grupo de professores a mesma que
vem sendo realizada com alunos das redes municipais e estaduais de ensino.
Segundo a Arte Educadora, o Projeto Caixapresena uma proposta em Arte
Educao do MVRD que objetiva essencialmente oportunizar a interao e a
participao efetiva dos visitantes fruidores da Exposio BABEL Cildo Meireles
com a articulao de alguns dos complexos conceitos que permeiam seus trabalhos,
21
Modo como o destinador faz para fazer o destinatrio ver, crer e aceitar seu contrato. fundamental para
entender as argumentaes do texto apreciado.
131
obras que dialogam no apenas com as questes sociais especficas do Brasil, mas
tambm com problemas gerais da esttica e do objeto artstico.
O conjunto de obras do artista Cildo Meireles, que se apresenta na Exposio Babel,
aponta para as particularidades de toda a sua produo; nelas esto presentes as
relaes de escalas, territrios, limites, coexistncias e diversidade e ao mesmo
tempo se coloca como um desafio para o fruidor. Em um misto de espanto e
seduo sua obra, antes de tudo, geradora de idias. Cildo confirma isto quando
diz Minha obra aspira condio de densidade, grande simplicidade, objetividade,
abertura de linguagem e interao22.
nesse processo de Arte interao que este projeto objetiva aproximar
professores
do
ensino
fundamental,
crianas
adolescentes
da
Arte
22
Gerardo Mosquera conversa com Cildo Meireles. Em Paulo Herkenhoff, 1999, p. 28.
132
133
Novo momento de bloqueio. Ser que as palavras expem mais as pessoas? Elas
dizem mais de si? Sua forma de ser ou de pensar? Aps alguns momentos de
reflexo sobre o que escrever, onde e como escrever, elas foram se soltando e
registrando suas palavras. Apenas duas professoras resistiram um pouco mais e
questionaram.
Uma professora perguntou se essa palavra poderia ser guardada junto ao desejo,
dentro da caixa. A monitora respondeu-lhe que a proposta seria deix-la vista. Ela
ento parou, olhou para a caixa, observou as demais professoras e comeou a colar
as letras de suas palavras, pois acabou escrevendo mais de uma palavra.
134
amor,
felicidade,
conhecimento,
dignidade,
respeito,
liberdade,
O fato de separar-se da sua produo foi difcil para algumas professoras e uma
delas no conseguiu fechar a caixa, preferindo deix-la aberta.
Durante nossa docncia, temos observado atitudes semelhantes s das professoras
em muitos alunos ao produzirem um objeto, essa relao de apego ao que
produzido, assim como o medo em expor o seu trabalho ou a si mesmo via sua
135
136
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138
139
140
141
5 CONSIDERAES FINAIS
Estabelecer relaes mais crticas e abordagens metodolgicas de leitura do texto
visual no ensino da Arte tem se tornado uma busca constante de um grande nmero
de professores de Arte, o que pode ser observado em vrias pesquisas e artigos que
tratam do assunto, como por exemplo: Barbosa, Buoro, Frange, Ferraz, Ferreira,
Hrnandez, Pillar, Oliveira, Rebouas, Teixeira entre outros. No decorrer da
pesquisa, buscamos embasamentos tericos sobre a arte contempornea nas
leituras realizadas em Coelho, Jameson, Favaretto, Canton, Oliveira, Betts e Teixeira
e percebemos um leque amplo de possibilidades e estratgias que poderiam ser
criadas em sala de aula, da abordagem discursiva da Arte Contempornea,
proporcionando assim uma relao mais crtica com o conhecimento semitico em
semioticistas como Oliveira, Landowski, Fiorin, Floch e Rebouas, entre outros.
Ao construir uma rede de conhecimentos com os estudiosos acima citados e
delinearmos a proposta de uma oficina-pedaggica a ser desenvolvida junto aos
professores de Arte da Rede Municipal de Educao e Ensino de Vila Velha vimos a
necessidade do embasamento terico sobre formao de professores atravs de
estudos e pesquisas, encontrando tais respostas em leituras realizadas em Barbosa,
Buoro, Iavelberg e Rosa.
As implicaes dos saberes/fazeres dos professores de Arte, que buscam
desenvolver uma metodologia de leitura do texto imagtico, resultam de uma
transformao que vem acontecendo desde a dcada de 80, a partir de pesquisas
realizadas por Barbosa com a Proposta Triangular - apreciar, contextualizar e fazer
artstico. Essa proposta teve interpretaes que contriburam para a construo de
conhecimentos no Ensino da Arte, porm ocasionaram interpretaes que no foram
positivas, entre as quais destaca-se como exemplo a releitura de imagem, em que
professores a interpretaram como realizao de cpias das obras. At hoje, tal fato
tem proporcionado inmeras pesquisas e artigos por parte de muitos estudiosos e da
prpria autora acima referenciada.
Em minha formao na graduao convivi com tais questionamentos sobre as
mudanas propostas para o ensino da Arte, presenciando inclusive trs momentos
142
atravs
de
uma
abordagem
discursiva,
possibilitando
ao
aluno
143
Portanto, a Arte Contempornea pode ser uma ponte que auxilie o professor a
conduzir o aluno do concreto ao abstrato. As instalaes artsticas tratam de tais
conceitos atravs de relaes estabelecidas entre sujeitos, destacando em sua
produo as formas de viver com / por / atravs de objetos na produo artstica,
gerando efeitos de sentido de verossimilhana23 ou de iconicidade24, apropriando25se do j construdo e tornando-se real.
Sendo assim, compreende-se que na Arte Contempornea novos suportes so
propostos, a obra coloca-se no prprio mundo, fica cara-a-cara com o destinatrio (o
observador/espectador), que ao interagir constri uma extenso de seu prprio
corpo e de uma infinidade de possibilidades no seu ser e estar, aqui e agora.
Nessa perspectiva, a obra s terminada com a interao do sujeito, que se torna
tambm partcipe da produo da obra. As salas que antes eram apenas expositivas
tornam-se ambientes ou espaos artsticos, onde o espectador interage com a obra
como quem entra num projeto de construo inacabado, porm espera do
acabamento.
Como exemplo podemos citar a instalao Marulhos, de Cildo Meireles analisada
anteriormente, que provoca o espectador, que est sua espera num estado de
clamor e de investigao. Ela se completa com a entrada do espectador no espao
do per. E aps a sua sada, retorna ao estado de incompletude e de espera de um
outro vir a ser. Segundo Oliveira (2002) nesse instante em que o espectador passa
a ser parte inerente ao texto, que se assegura a sua pertinncia semitica.
E nessa pesquisa a experincia esttica e aplicabilidade da Arte Contempornea
foram ampliadas na visitao Exposio Babel, do artista carioca Cildo Meireles,
realizada no Museu Vale do Rio Doce. Possibilitando, inclusive, todo o processo
proposto inicialmente.
23
144
Iavelberg
(2003),
todo
professor
deve
conquistar
autonomia
145
146
proporcionar,
buscando
professores
de
outras
reas
de
147
REFERNCIAS
BARBIER, Ren. A Pesquisa-ao na Instituio Educativa. Rio de Janeiro: Jorge
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professor?: Um estudo crtico-comparativo da teoria do professor reflexivo, do
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149
150
FERROVRIO
VALE
DO
RIO
DOCE.
Disponvel
em:
FERROVRIO
VALE
DO
RIO
DOCE.
Disponvel
em:
151
Enciclopdia
Wikipdia.
Disponvel
em:
<http://www.
152
1983.
v.
Disponvel
em:
<
153
ANEXO A
PARECER HOMOLOGADO(*)
(*) Despacho do Ministro, publicado no Dirio Oficial da Unio de 23/12/2005
MINISTRIO DA EDUCAO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO
INTERESSADO: Federao de Arte-Educadores do BrasilFAEB UF: DF
I RELATRIO
1. Histrico
A Federao de Arte-Educadores do BrasilFAEB, entidade representativa dos profissionais
da educao na rea de arte, solicita Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional
de Educao retificao do termo Educao Artstica por Arte, com base na formao
especfica plena em uma das linguagens: Artes Visuais, Dana. Msica e Teatro, no inciso
IV, alnea b, do artigo 3 da Resoluo CNE/CEB n 2, de 7 de abril de 1998, que instituiu as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental.
Na correspondncia encaminhada ao Conselho Nacional de Educao, consta a informao
de que a solicitao apresentada foi fruto da vontade de 847 participantes de Congresso
Nacional realizado pela FAEB. A justificativa apresentada no sentido de se estabelecer
154
2. Anlise
Na Lei n 5.692/71, de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a arte foi includa no
currculo escolar com o ttulo de Educao Artstica, considerada, porm, como atividade
educativa e no como disciplina. A conseqncia foi a perda da qualidade dos saberes
especficos das diversas formas de arte, dando lugar a uma aprendizagem reprodutiva.
Com a constituio do movimento arte-educao, multiplicaram-se os encontros, os
professores se organizaram em entidades, buscando nova orientao para o ensino da arte.
A Lei n 9.394/96, das Diretrizes e Bases da Educao Nacional, significou um avano para
a rea. Em primeiro lugar, ps fim a discusses sobre o eventual carter de no
obrigatoriedade. E arte passa a ser considerada obrigatria na Educao Bsica: O ensino
da arte constituir componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da Educao
Bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. (art. 26, 2).
155
O Parecer tomou por base o art. 32 da LDB que, em quatro incisos apresenta o objetivo do
Ensino Fundamental, que a formao bsica do cidado, mediante:
I o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno
domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II a compreenso do ambiente natural e social do sistema poltico, da tecnologia, das artes
e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de
conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de
tolerncia recproca em que se assenta a vida social..
Assim sendo, o Parecer CNE/CEB n 4/98 e a Resoluo dele decorrente no podem
reforar a noo de polivalncia na formao e na atuao dos professores de Arte.
Respeitada a autonomia de que gozam por mandamento legal, os estados e municpios
tero a liberdade de organizar seus currculos, sempre segundo o Parecer, na articulao
entre a base nacional comum, a parte diversificada e os contedos mnimos das reas de
conhecimento. E podero respeitar a formao especfica dos professores.
Entendemos assim que a retificao da denominao Educao Artstica por Arte est
na linha de compreenso do Parecer e da Resoluo, define melhor a noo de rea de
conhecimento, fica em consonncia com a LDB e permite s redes pblicas, no mbito de
sua autonomia, receber, indistintamente, em concursos pblicos licenciados em Educao
Artstica, em Arte ou em quaisquer linguagens especficas, Artes Visuais e Plsticas, Artes
Cnicas ou Teatro, Msica e Dana, que utilizaro os seus conhecimentos especficos, com
156
II VOTO DO RELATOR
Sou de parecer favorvel que a alnea b, inciso IV do artigo 3 da Resoluo
CNE/CEB n 2/98, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental, seja alterada, substituindo-se Educao Artstica por Arte, nos termos
deste
Parecer.
Proponho, em conseqncia, a aprovao do anexo projeto de resoluo.
Braslia(DF), 4 de outubro de 2005.
Conselheiro Neroaldo Pontes de Azevedo Relator
III DECISO DA CMARA
A Cmara de Educao Bsica aprova por unanimidade o voto do Relator.
Sala das Sesses, em 4 de outubro de 2005
Conselheiro Cesar Callegari Presidente
Conselheira Cllia Brando Alvarenga Craveiro Vice-Presidente
Neroaldo Pontes de Azevedo
Projeto de Resoluo
Altera a alnea b do inciso IV do artigo 3 da Resoluo CNE/CEB n 2/98, que instituiu as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental.
O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, tendo
em vista o disposto no art. 9, 1, alnea c, da Lei n 4.024 de 20 de dezembro de 1961,
com a redao dada pela Lei n 9.131, de 25 de novembro de 1995 e tendo em vista o
Parecer
CNE/CEB n /2005 homologado pelo Senhor Ministro da Educao, em .../.../2005
157
Resolve:
Art. 1 A alnea b do inciso IV do artigo 3 da Resoluo CNE/CEB n 2/98, de 7 de abril de
1998, passa a vigorar com a seguinte redao: Art. 3 (...) I... a b Artes
Art. 2 Esta Resoluo entra em vigor da data de sua publicao, revogadas as disposies
em contrrio.
Cesar Callegari
Presidente da Cmara de Educao Bsica
158
ANEXO B
Inaugurao: Exposio do artista plstico capixaba Hilal Sami Hilal.
1999
Lanamento da Revista Palavra, do cartunista e jornalista Ziraldo.
Mostra itinerante: Os Mltiplos de Beuys, sobre a obra do artista alemo Joseph
Beuys, de 08/07/99 a 15/08/99.
Fantasma, exposio do artista plstico portugus Antonio Manoel, de 30/09/99 a
30/11/99.
Exposio de pinturas de Jorge Guinle da coleo Marcio Espndula, de 09/12/99 a
09/03/2000.
2000
Cinemagma, exposio do artista plstico carioca Jos Damasceno, de 26/04/2000 a
19/06/2000.
Pinturas Moles, uma Outra Costura do Mundo, exposio de Leda Catunda, de
29/06/2000 a 17/08/2000.
Antropologia da Face Gloriosa, de Arthur Omar, de 24/08/2000 a 15/10/2000.
A Forma e os Sentidos, um Olhar sobre Minas, dos artistas mineiros Amlcar de
Castro, Jos Bento, Cristiano Renn, Renato Madureira, Marcus Coelho Benjamim,
Cao Guimares, Solange Pessoa, Valeska Soares e Lygia Clark, de 26/10/2000 a
31/01/2001.
2001
Mostra Murmuratio, do artista paraibano Jos Rufino, de 25/04/2001 a 23/08/2001.
Bilbao, a Transformao de uma Cidade, de 23/05/2001 a 23/07/2001.
Exposio Antonio Dias - O Pas Inventado, de 30/08/2001 a 07/10/2001.
Outra Coisa, exposio dos artistas Eduardo Coimbra, Brgida Baltar, Joo Mod,
Raul Mouro e Ricardo Basbaum, de 31/10/2001 a 31/01/2002.
2002
159
Desiderata, exposio coletiva dos artistas capixabas Andra Abreu, Edison Arcanjo,
Elisa Queiroz, Fabrcio Coradello, Hlio Coelho, Hilal Sami Hilal, Jos Cirillo, Juliana
Morgado, Jlio Tigre, Lara Felipe, Orlando da Rosa Farya, Rosana Paste, Rosindo
Torres, Thiago Lessa e Yvana Belchior, de 10/04/2001 a 31/07/2002.
Logradouro, do artista Marcos Chaves e O Engenheiro de Fbulas, Ivens Machado,
de 03/10/2002 a 31/01/2003.
2003
O Sal da Terra, uma coletiva dos artistas Amlcar de Castro, Anna Bella Geiger,
Antonio Dias, Carlos Vergara, Cildo Meireles, Daniel Senise, Franz Weissmann,
Frida Baranek, Hilal Sami Hilal, Iole de Freitas, Jos Bechara, Jos Resende, Jos
Spaniol, Lygia Clark, Lygia Pape, Marcos Coelho Benjamin, Martha Niklaus, Nelson
Felix, Nuno Ramos, Raul Mouro, Roberto Bethnico, Tunga e Waltercio Caldas
que mostra a presena dos minerais na arte, de 10/04/2003 a 10/08/2003.
Carlos Vergara, de 16/10/2003 a 18/01/2004.
2004
Iole de Freitas, de 19/03/2004 a 14/06/2004.
Inveno de mundos Coleo Marcantonio Vilaa, de 16/07/2004 a 12/09/2004.
Casa Potica do Espao na Arte Brasileira, uma coletiva dos artistas Ana Maria
Tavares, Anna Maria Maiolino, Antonio Dias, Artur Lescher, Carlito Carvalhosa,
Carlos Fajardo, Cildo Meireles, Courtney Smith, Daniel Senise, Edgard de Souza,
Eduardo Coimbra, Efrain Almeida, Ernesto Neto, Jos Bechara, Jos Damasceno,
Jos Rezende, Lygia Clark, Marco Giannoti, Maria Klabin, Nelson Felix, Nelson
Leirner, Nuno Ramos, Orlando Farya, Paula Gabriela, Raquel Garbelotti, Raul
Mouro, Regina Silveira, Ricardo Basbaum, Rochelle Costi, Rubens mano, Sandra
Cinto, Waltercio Caldas, de 14/10/2004 a 13/02/2005.
2005
Passagens e Itinerrios da Arte, de 14/04/2005 a 12/06/2005.
Territrio do Olhar, fotografias de Luiz Braga, de 07/07/2005 a 11/09/2005.
Intervenes extensivas X vila velha es, do artista Eduardo Frota, de 28/10/2005 a
19/02/2006.
160
2006
Ocupaes, pinturas da artista Mariannita Luzzati, de 13/04/2006 a 28/05/2006.
Babel, do artista plstico carioca Cildo Meireles, de 30/06/2006 a 17/09/2006.
Camiri, do artista plstico Nelson Felix, de 26/11/2006 a 11/02/2007.
2007
Arte para Crianas, Coletiva com obras de Amlcar de Castro, Eder Santos, Eduardo
Sued, Ernesto Neto, Lawrence Weiner, Mariana Manhes, Rubem Grilo, Tunga,
Yoko Ono e Manoel de Barros, de 20/04/2007 a 20/06/2007.
Fices, da artista plstica Regina Silveira, de 27/07/2007 a 27/09/2007.
161
ANEXO C
PESQUISA: ARTE CONTEMPORNEA: INSTALAES ARTSTICAS... ABERTA
A UMA PROPOSTA PEDAGGIA
Prezado professor (a) de Arte, solicito que preencha os dados abaixo solicitados,
pois eles enriquecero o nosso momento de Formao.
Agradeo desde j.
Nome: ____________________________________________________________
Escola onde leciona: _________________________________________________
Sries com que trabalha: _____________________________________________
Formao / Ano: ____________________________________________________
Tempo que trabalha na rea de Arte: ____________________________________
Mantm-se informada (o) das manifestaes artsticas contemporneas? Justifique:
O que voc conhece da arte contempornea?
Tem costume de visitar Exposies (
), Galerias (
) e Museus (
).Quais e
162
para
solicitaes
ou
questionamentos:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
163
ANEXO D
TERMO DE AUTORIZAO - PARA PARTICIPANTES DA FORMAO
CONTINUADA
( obrigatrio o encaminhamento deste Termo)
CATEGORIA (
(
presente
instrumento,
eu,
abaixo
firmada
identificada
como
164
ANEXO E
AUTORIZAO DE USO DE IMAGEM DE MENORES
CATEGORIA (
(
Assinatura do Pai, ou da
Alunos
Me, ou do Responsvel
ou do Responsvel