Sobre inteligencia emocional se Con respecto a la inteligencia emocional se

encuentran los siguientes antecedentes: Rosario, Guerrero y Chvez (2014)

realizaron una investigacin para establecer diferencias entre la inteligencia
emocional de estudiantes del primer ciclo de una universidad privada. La muestra
estuvo conformado por 1 940 estudiantes del primer ciclo de todas las carreras de
ambos sexos de 16 a 25 aos a quienes se les aplic el Bar-On de la inteligencia
emocional, encontrndose que no hay diferencias en el cociente emocional total
por sexo, pero hay diferencias con respecto al sexo entre los componentes
interpersonal, manejo de estrs y estado de nimo. Quinto y Roig (2014)
realizaron una investigacin para analizar la inteligencia emocional entre los
alumnos de secundaria y la influencia del sexo, nivel educativo y rendimiento
acadmico. La muestra estuvo constituida por 151 alumnos de una institucin
secundaria de Espaa de 2,3, y 4 del ESO, a quienes se le aplic el EQ-i: YV de
Bar-On y el promedio de las calificaciones. Los resultados indicaron que las
mujeres tienen un menor promedio que los varones en las escalas de manejo de
estrs y adaptabilidad, a mayor edad menor inteligencia emocional total y hay
diferencias entre el nivel de inteligencia emocional global en alumnos con alto
rendimiento acadmico. Fortes y otros (2013) realizaron una investigacin para
relacionar la inteligencia emocional con la personalidad en 640 estudiantes
universitarios (231 varones y 409 mujeres) del primer ciclo de las facultades de
letras, ciencias sociales, ciencias de la salud y administracin, a quienes se les
aplic el inventario del cociente emocional de Bar-On (versin traducida de Nelly
Ugarriza) y el inventario de la personalidad NEOPI-R. Los resultados fueron que
las mujeres obtuvieron una puntuacin mayor en la dimensin del del componente
interpersonal. Los varones obtuvieron una mayor puntuacin en las habilidades de
manejo de estrs

Tapia (2012) realiz una investigacin correlacional cuyo propsito es establecer la

relacin entre las estrategias de afrontamiento al estrs y la inteligencia emocional
en una muestra de 227 vctimas de desastres de ambos sexos, cuyas edades

fluctan entre los 8 y 12 aos de edad. Aplic la Escala de Estrategias de

Afrontamiento al Estrs en nios, que fue creada por el investigador y el inventario
de Inteligencia emocional de Bar-On, que fue adaptado y estandarizado por Nelly
Ugarriza. Los resultados de anlisis de correlacin indicaron que existe una
relacin estadsticamente significativa entre las estrategias de afrontamiento a
estrs centradas en el problema y el cociente emocional total. Igualmente encontr
una relacin significativa y moderada entre las estrategias de afrontamiento
centradas en la emocin y cociente emocional total. Snchez (2012) realiz una
investigacin titulada Impacto emocional en el rendimiento acadmico de un grupo
de estudiantes del ESO, cuyo propsito fue establecer la relacin entre la
inteligencia emocional y el rendimiento acadmico a 24 estudiantes del 4 ao del
Instituto de Educacin Secundaria. Se aplic el cuestionario TMMS-24 que evala
tres dimensiones: atencin a los sentimientos, claridad emocional y reparacin de
las emociones. Concluyendo que existe una relacin moderada entre el
rendimiento acadmico y la dimensin de reparacin de emociones.

Ruvalcaba y otros (2012) realizaron una investigacin La inteligencia emocional en

la mejora de los estilos educativos de padres con hijos en edad escolar. La
muestra estuvo formada por 468 padres de familias mexicanas con al menos un
hijo en edad escolar, a quienes se les aplic un cuestionario con tipo de preguntas
sociodemogrficos, el Trait Meta Mood Scale (TMMS-24) para evaluar la
inteligencia emocional percibida, la escala de Normas y Exigencias (ENE-P) para
identificar el estilo parental ejercido y la escala de Afectos versin para padres
(EA-P) que genera informacin entre el tipo de comunicacin que se genera entre
padres e hijos. Los resultados mostraron una slida asociacin entre las variables
y una validez predictiva tanto de las habilidades emocionales como del tipo de
comunicacin en el ejercicio de un estilo parental inductivo. Lopez (2008) realiz
una investigacin titulada La inteligencia emocional y las estrategias de
aprendizaje como predictores del rendimiento acadmico en estudiantes
universitarios, en una muestra de 236 estudiantes de cuatro facultades de una

universidad pblica de Lima; a quienes se le aplic el inventario de inteligencia

emocional de Bar-On, la escala de estrategias de aprendizaje (ACRA) y se
recopilaron las notas finales de 2003 de los diferentes cursos (promedio
ponderado). Concluyendo que la relacin entre la inteligencia emocional y el
rendimiento acadmico es altamente significativa y el componente interpersonal se
relaciona directamente con el rendimiento acadmico. Aceptando que la
inteligencia emocional y estrategias de aprendizaje son elementos predictores del
rendimiento acadmico. Sanchez, Rodriguez y Padilla (2007) realizaron una
investigacin titulada La inteligencia emocional est relacionada con el
rendimiento acadmico, en una muestra de 137 estudiantes de la carrera de
psicologa del cuarto ciclo de una universidad pblica a los que se les aplic la
escala emocional de TMMS-24 (atencin a los sentimientos, claridad emocional y
reparacin de las emociones) y el rendimiento acadmico se obtuvo del semestre
acadmico previo. Concluyendo que hay una correlacin significativa baja y
negativa con el factor de atencin a los sentimientos con el rendimiento acadmico
y ausencia de relaciones significativas en claridad emocional y reparacin de las
emociones con rendimiento acadmico. Jaimes (2005) realiz una investigacin
titulada La inteligencia emocional y el rendimiento acadmico, en 91 estudiantes
de la facultad de Educacin de la Universidad Alas Peruanas, a quienes se les
administr el instrumento de Ba-On-ICE. Los resultados mostraron que el cociente
emocional y el rendimiento acadmico no estn relacionados significativamente;
con respecto al componente estado de nimo total, manejo de estrs y cociente
emocional de adaptabilidad se encontr relacin significativa con el rendimiento
acadmico. Los componentes cociente emocional interpersonal y cociente
emocional intrapersonal no tuvieron relacin significativa con rendimiento
acadmico.

Extremera y Fernndez (2004) refirieron un estudio realizado por Parker y

Summerfeldt (2002), que evaluaron exclusivamente a alumnos adolescentes
que se encontraban en proceso de transicin de la enseanza secundaria a la
universidad. Los alumnos contestaron una versin reducida del EQiYV Baron

Emocional Quotient Inventory (Bar-On 2002), los hallazgos fueron divergentes

en funcin de cmo se operacionaliz la variable rendimiento acadmico,
cuando se examin la relacin entre inteligencia emocional y rendimiento
acadmico se constat que exista una pobre capacidad predicativa de la
inteligencia emocional total sobre el desempeo acadmico; no obstante,
algunas de las subescalas del EQiYV Baron Emocional Quotient Inventory
(intrapersonal,

manejo

de

estrs

adaptabilidad)

predijeron

significativamente el xito acadmico (en torno a un 8%-10% de las varianzas

en las puntuaciones), cuando se agruparon a los alumnos que haban obtenido
alto y bajo rendimiento acadmico se descubri que el rendimiento acadmico
est fuertemente vinculado con varias de las dimensiones de la inteligencia
emocional: intrapersonal, adaptabilidad y manejo de estrs. De manera
general, la inteligencia emocional fue un predictor para identificar a los
estudiantes de primer ao que iban a tener xito acadmico al finalizar el
semestre en la universidad. En concreto, el 82% de los estudiantes con alto
rendimiento y el 91% de los estudiantes con bajo nivel acadmico fueron
correctamente agrupados en funcin a sus puntuaciones en inteligencia
emocional. Rodriguez (2005), realiz una investigacin titulada La inteligencia
emocional y la autoeficacia en el rendimiento escolar entre alumnos del 5to
ao de secundaria con alto y bajo rendimiento, cuyo propsito fue analizar
retrospectivamente el desempeo de 82 alumnos del 1ro hasta el 4to ao de
secundaria de un colegio particular. Se utiliz el instrumento de Baron
Emocional Quotient Inventory (EQiYV). Los resultados mostraron que no se
hallaron diferencias significativas en la inteligencia emocional en los alumnos y
alumnas con alto y bajo desempeo acadmico, existe relacin positiva entre
la inteligencia emocional y la autoeficacia en el rendimiento escolar de los
alumnos con alto desempeo acadmico, los alumnos varones con alto
desempeo acadmico obtienen diferencias significativas en los niveles de
autoeficacia en el rendimiento escolar en comparacin con los alumnos
varones de bajo desempeo acadmico.
Quispe (2004) realiz una investigacin titulada Niveles de inteligencia
emocional en un grupo de estudiantes de alto y bajo rendimiento escolar, de
un colegio estatal del distrito de San Juan de Miraflores, en una muestra de 64

alumnos de ambos sexos de 15 a 17 aos a quienes se les administr el

instrumento de Baron Emocional Quotient Inventory (ICE) . Los resultados
mostraron que existe diferencia significativa en los niveles de inteligencia
emocional en estudiantes con bajo rendimiento en comparacin con los de alto
rendimiento, en donde los estudiantes de bajo rendimiento tienden a presentar
mayor inteligencia emocional.