Sesión de Aprendizaje #1 Hge Cuarto Año

SESIN DE APRENDIZAJE N 1
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
GRADO
UNIDAD
DURACIN
AREA
PROFESOR
: CUARTO B, C
:I
: 90 minutos.
: HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMIA
: OSCAR EDGARDO, RIVERA MEJIA
II. TTULO
Reconocemos los sectores econmicos y la PEA.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Acta responsablemente
respecto a los recursos
econmicos.
CAPACIDADES
Comprende las relaciones entre
los agentes del sistema
econmico y financiero.
INDICADORES
Explica cmo el Estado, las empresas y las
personas toman decisiones econmicas y
financieras considerando indicadores
econmicos.
IV. TEMA TRANSVERSAL:

Educacin emprendedora para el xito
V. SECUENCIA DIDCTICA:
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la unidad didctica escribiendo su ttulo en la pizarra ( Impulsamos la
productividad del pas y la conservacin de los bosques).
Desarrollo (35 minutos)
Presenta en la pizarra y explica los aprendizajes qu lograran al terminar la unidad, podra hacerlo de la siguiente manera:
Estimados estudiantes en esta unidad aprenderemos a utilizar indicadores econmicos como riqueza nacional (PBI), Poblacin econmicamente
activa (PEA), productividad y sectores econmicos para interpretar cuadros estadsticos y proponer alternativas que contribuyan al fortalecimiento
de la economa peruana. Asimismo, identificaremos los sectores econmicos que inciden ms en la deforestacin para plantear alternativas.
Luego, el docente explica los retos que afrontaran, por ejemplo:
En esta unidad ustedes se convertirn en asesores del Ministerio de Economa y del Ministerio del Ambiente, como tal los respectivos ministros les
han encargado:
Para el sector economa:
Determinar los sectores econmicos que deben ser impulsados para incrementar la riqueza nacional y la productividad;
Proponer alternativas para incrementar la riqueza nacional (PBI) y la productividad

Para el sector ambiental:
Determinar los sectores econmicos que tienen mayor impacto en la deforestacin;
Proponer alternativas para reducir las tasas de deforestacin.

El docente explica los criterios de evaluacin, por decir: En esta unidad la evaluacin estar centrada en su capacidad para interpretar diferentes
fuentes de informacin: cuadros estadsticos, imgenes, artculos de opinin, etc. Asimismo, en su capacidad para formular propuestas adecuadas
para la economa y el ambiente de nuestro pas.
Los estudiantes formulan preguntas, comentarios

y/o propuestas. El docente les motiva para que empiecen con la resolucin de los retos planteados. Para ello, advierte la necesidad de comprender
algunos trminos importantes: sectores econmicos, riqueza nacional, productividad y Poblacin econmicamente activa. Luego, invita a los
estudiantes a participar en las siguientes actividades destinadas a la comprensin de los trminos sectores econmicos y riqueza nacional (PBI).
El docente presenta a los estudiantes tarjetas que contengan imgenes y les pide que deduzcan el nombre de la actividad econmica a que se
refieren. Despus, a medida que los estudiantes vayan deducindolas correctamente, las anota en la pizarra.
El docente distribuye a cada estudiante fichas de actividad luego les solicita ubicarse en la primera actividad que aparece el cuadro siguiente:
Sector primario
Sectores econmicos
Sector secundario
Sector terciario
Solicita a los estudiantes realizar en este cuadro la siguiente actividad: escribir en la columna que corresponda (sector primario,
sector secundario, sector terciario) el nombre de las actividades econmicas anotadas en la pizarra. Recomindales utilizar lpiz
para esta actividad.
RESPUESTA: Las actividades econmicas deberan ubicarse de la siguiente manera:
Sectores econmicos
Sector primario
Sector secundario
Pesca
Industria automovilstica
Minera
Panadera
Silvicultura
Carpintera
Ganadera
Industria lctea
Construccin
Industria cinematogrfica
Cierre (5 minutos)
Verifica que los estudiantes hayan realizado la actividad e invtalos a realizar la siguiente.
Sector terciario
Sanidad, Hotelera
Educacin, Banca
Administracin
Transporte, Comercio
Turismo, Periodismo
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente solicita a un estudiante compartir sus respuestas, ubicando las tarjetas en el cuadro de los sectores
econmicos presentado en la pizarra. Para ello, recomindale utilizar su ficha de trabajo.
Propn a los estudiantes leer informacin sobre los sectores econmicos en el libro de HGE 4, para comprobar
la correccin de sus respuestas, entonces pdeles abrir sus libros en la pgina 204 y analizar la seccin referida
a los sectores econmicos. Comuncales realizar una lectura personal y luego dialogar con su compaero ms
prximo para intercambiar puntos de vista. Los estudiantes leen individualmente los prrafos sugeridos,
despus dialogan con un compaero intercambiando pareceres respecto a las caractersticas de los sectores
econmicos y las actividades econmicas que los componen. El docente invita a algunos estudiantes compartir
con sus compaeros los cambios realizados en sus cuadros a partir de la informacin leda. Para ello,
sugireles justificar estos cambios. Reubica las tarjetas en el cuadro de la pizarra a partir de las participaciones
de los estudiantes.
Cierre (5 minutos)
El docente resume ideas clave referidas a los sectores econmicos y recomienda a los estudiantes anotarlas en
sus cuadernos para recordarlas cuando lo necesiten.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente invita a los estudiantes a ubicarse en la segunda actividad de la ficha; en la que aparece un
organizador como el siguiente:
Se calcula mediante el indicador llamado
____________________ que tiene 4 elementos:
1 ______________________________________
2 ______________________________________
3 ______________________________________
4 ______________________________________
La riqueza nacional
Se obtiene de la
diferencia entre
___________________
y el valor de
___________________
Se determina a travs de
_________________________

Solicita a los estudiantes leer la informacin que aparece en la pgina 230 del libro de HGE 4 para completar los elementos
faltantes en el organizador.
NOTA: Otra opcin es invitarlos a observar el video de 4 minutos de duracin descargable de Youtube en la
siguiente direccin: <https://www.youtube.com/watch?v=Vv9dOSRd21c>.
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes e identifica dificultades en la comprensin del concepto PBI,
luego orintalos para superar estas. Presenta a los estudiantes en la pizarra un papelote con el organizador
visual completo sobre la riqueza nacional, luego invtalos a contrastar sus respuestas. Los estudiantes
contrastan sus respuestas observando el papelote presentado por el docente. Solicita intervenciones de los
estudiantes para expresar su respuesta a la siguiente pregunta:
Qu pasara si el Per no calculara el PBI cada ao?
El docente utiliza sus respuestas para establecer la importancia del PBI para conocer cuanta riqueza somos
capaces de producir los peruanos cada ao.
NOTA: Tomar en cuenta la definicin establecida en el glosario econmico del Banco Central de Reserva del
Per: Valor total de la produccin corriente de bienes y servicios finales dentro de un pas durante un periodo
de tiempo determinado. Incluye por lo tanto la produccin generada por los nacionales y los extranjeros
residentes en el pas.
Cierre (5 minutos)
Felicita el trabajo desplegado por los estudiantes. Comuncales la tarea para la casa.
VI. TAREA
Lee las pginas 230 y 231 del libro de Historia, Geografa y Economa, y realiza las siguientes actividades:
Elabora un organizador de conocimiento para establecer la diferencia entre Producto Bruto Interno y el Producto
Nacional Bruto.
Qu entiendes por Producto Bruto Interno per cpita?
VII. RECURSOS O MATERIALES A UTILIZAR:
Texto Escolar. 4 Historia, Geografa y Economa. (2012). Lima: ed. Santillana.
Video de pgina web de Youtube:
<https://www.youtube.com/watch?v=Vv9dOSRd21c>.
____________________________
Mag. Oscar E. Rivera Mejia
Esp. Historia y Geografa
(ANEXO 1)
Ficha de Actividades
Apellidos y nombres:_______________________________________________
Grado y seccin:____________________
Fecha:____________________________
ACTIVIDAD 1: Ubica las siguientes actividades econmicas en el sector que correspondan.
Industria automovilstica, panadera, pesca, sanidad, minera, silvicultura, carpintera, hostelera, educacin, banca,
administracin, ganadera, transporte, comercio, turismo, industria lctea, construccin, publicidad, industria
cinematogrfica, periodismo. Utiliza lpiz para escribir tus respuestas.

Nota: Leyendo la pgina 204 de tu libro de Historia, Geografa y Economa, comprueba la ubicacin correcta de las
actividades econmicas.
Sectores econmicos
Sector primario
Sector secundario
Sector terciario
ACTIVIDAD 2: Leyendo la pgina 230 de tu libro de Historia, Geografa y Economa completa el siguiente organizador
Se
calcula
mediante
el
indicador
llamado ____________________ que tiene 4
elementos:
1 ______________________________________
2 ______________________________________
3 ______________________________________
4 ______________________________________
La
riqueza
nacional
Se
obtiene
de
la
diferencia
entre
___________________ y
el
valor
de
_____________________
____________
Se
determina
a
travs
de
____________________
____________
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.
GRADO
UNIDAD
DURACIN
AREA
PROFESOR
: CUARTO B, C
:I
: 90 minutos.
II. TTULO
Proponemos alternativas para incrementar la riqueza nacional.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
econmicos.

Toma conciencia de que es parte
de un sistema econmico.
INDICADORES
Explica cmo el Estado, las empresas y las personas

toman decisiones econmicas y financieras considerando
indicadores econmicos.
Explica que las decisiones que toma estn en relacin con
las condiciones econmicas y financieras del contexto
(crisis, desempleo, inflacin).

Inicio (5 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que revisen sus anotaciones y expresen oralmente el significado de los
conceptos abordados la anterior sesin (sectores econmicos y riqueza nacional/PBI).
Luego les comunica los propsitos de la sesin de hoy:
Aprendern a interpretar cuadros estadsticos sobre la participacin de los sectores econmicos en el PBI.
Determinar los sectores econmicos a ser impulsados para incrementar la productividad y la riqueza
nacional.
El docente invita a los estudiantes observar el siguiente cuadro estadstico:
PER: PRODUCTO BRUTO INTERNO SEGN SECTORES ECONOMICOS 1950 - 2013

Valores a precios constantes de 2007
(Estructura porcentual)
61.1
56.3
58.0
55.7
60.0
58.8
60.1
17.5
20.9
21.7
21.3
20.0
20.2
22.0
21.4
22.8
20.2
23.0
20.0
21.0
17.9
1950
1960
1970
Extractivo
1980
1990
Transformacin
2000
2013E/
Servicios 1/
Fuente: INEI. Recuperado el 20 de febrero de <http://www.inei.gob.pe/estadisticas/indice-tematico/economia/>.

Realiza algunas preguntas a los estudiantes para asegurar una adecuada interpretacin del cuadro estadstico.
Podras preguntarles lo siguiente:
Qu representan los nmeros que aparecen al pie de cada barra?
Qu representa cada segmento de color diferente en las barras?
Qu representan los nmeros al interior de cada segmento de color en las barras?
Solicita intervenciones orales voluntarias a los estudiantes para responder a las interrogantes planteadas, de
modo que, dialogando con ellos se establezcan las siguientes ideas:
Los nmeros al pie de cada barra representan aos, en este caso se observa una evolucin de los sectores
econmicos por dcadas (cada 10 aos).
El segmento de color verde representa al sector de servicios (terciario), el segmento de color rojo representa
al sector transformativo (secundario) y el segmento azul representa al sector extractivo (primario).

Los nmeros al interior de cada segmento representan el porcentaje de participacin en el PBI por sectores.
Por ejemplo, en la barra correspondiente al ao 1950, el sector extractivo participaba con el 21,4% del PBI, el
sector transformativo con el 17.5% y el sector terciario con el 61,1%; sumados hacen el 100% del PBI de ese
ao.
Requiere a los estudiantes responder individualmente la siguiente interrogante:

Desde 1950 hasta el ao 2013 Qu cambios importantes se han producido en la participacin de cada sector
econmico en el PBI peruano? Qu continuidades son evidentes?
Cierre (5 minutos)
Al culminar la actividad resalta el esfuerzo realizado por los estudiantes.
Inicio (5 minutos)
El docente comunica a los estudiantes el inicio de la primera actividad.
El docente propone a los estudiantes formar parejas y contrastar sus respuestas para arribar a tres
conclusiones importantes (una conclusin por cada sector productivo). Para el trabajo en parejas, uno de los
estudiantes asume la responsabilidad de anotar las tres conclusiones solicitadas por el docente y el otro se
encarga de exponerlas a sus compaeros en caso el docente lo solicite.
El docente monitorea las parejas de estudiantes para asegurar el intercambio respetuoso de opiniones y evitar
dilogos que los distraigan de la actividad. Cuando los estudiantes hayan culminado la actividad, invita a
algunos estudiantes dar a conocer sus conclusiones y promueve el dialogo para establecer algunas
conclusiones:
1. El sector extractivo contina teniendo una importante participacin (17.9%) en el PBI peruano.
2. La participacin de las actividades secundarias en el PBI contina siendo relativamente baja (22%).
3. Hasta la actualidad el sector terciario contina participando con mayor porcentaje (60%) en el PBI peruano.
Entonces: Desde 1959 hasta la actualidad, no se dieron cambios importantes en la participacin de los
sectores econmicos en el PBI, solo han variado levemente los porcentajes de cada sector.
Cierre (5 minutos)
Al culminar la actividad resalta el esfuerzo realizado por los estudiantes
Inicio (5 minutos)
Definicin
El docente propone a los estudiantes construir el significado del concepto econmico Poblacin
Econmicamente Activa. Es una . del mercado laboral
Caractersticas
Solicita a los estudiantes dar lectura a la seccin Las categoras del mercado laboral de pgina 212 del libro
de HGE de cuarto. Luego, individualmente completar el siguiente organizador visual (ver Anexo 1 ):
Personas mayores de con capacidad de trabajar y ........

Poblacin Econmicamente Activa
Clasificacin
PEA Empleada (ocupada)
PEA Subempleada
incluyeestn
aquellas
personas
que ,
pero
estn
.
y
quellas
personas que tienen
unquisieran
trabajo a trabajar
y ...
os de .,
pero
ms horas. Se
Tambin
aquellos
que trabajan
ms de
pero
sus ingresos
son inferio
PEA
Desemplea
da
El docente monitorea a los estudiantes para asegurar que todos realicen y culminen la actividad propuesta. Asimismo,
asesora a aquellos que muestren mayores dificultades.
Luego, invtalos a responder individualmente estas preguntas:
Actualmente perteneces a alguno de estos grupos poblacionales? A cul? Por qu?
NOTA: En caso algn estudiante arguya que no realiza ningn tipo de actividad laboral sino que su padres y/o madre lo
apoyan, sugirele realizar la actividad con el caso de algn familiar cercano.
Invita a algunos estudiantes comentar su ubicacin dentro de la poblacin econmicamente activa. Valindote de las
experiencias de los estudiantes, aydalos a comprender con mayor claridad el concepto Poblacin Econmicamente
Activa ocupada, para ello arriba con los estudiantes a esta idea:
La PEA ocupada est compuesta por aquellas personas que tienen empleo con todos los beneficios amparados por ley.
NOTA: En esta parte es importante asegurar la comprensin de la PEA ocupada para las actividades de la siguiente sesin.
Cierre (5 minutos)
Reconoce el esfuerzo desplegado por los estudiantes durante la sesin. Expresa precisiones acerca de la tarea
para la casa.
VI. TAREA
Propn a los estudiantes entrevistar a dos familiares sobre el tipo de trabajo que realizan y ubicarlos dentro de un grupo
poblacional (PEA ocupada, subempleada o desempleada).
Texto Escolar. 4 Formacin Ciudadana y Cvica. (2012). Lima: ed. Santillana.
Portal oficial: <http://www.inei.gob.pe/>.
<http://www.inei.gob.pe/estadisticas/indice-tematico/economia/>
____________________________
(Anexo 1)
Ficha de Actividades
Apellidos y nombres:_______________________________________________
Grado y seccin:____________________
Fecha:____________________________
ACTIVIDAD 1: Observa el cuadro estadstico y responde la siguiente pregunta:
Desde 1950 hasta el ao 2013 Qu cambios importantes se han producido en la participacin de cada sector econmico
en el PBI peruano? Qu continuidades son evidentes?
PER: PRODUCTO BRUTO INTERNO SEGN SECTORES ECONOMICOS 1950 - 2013

Valores a precios constantes de 2007
(Estructura porcentual)
61.1
56.3
58.0
55.7
60.0
58.8
60.1
17.5
20.9
21.7
21.3
20.0
20.2
22.0
21.4
22.8
20.2
23.0
20.0
21.0
17.9
1950
1960
1970
Extractivo
1980
1990
Transformacin
2000
2013E/
Servicios 1/
RESPUESTA:
Definicin
Es una . del mercado laboral
Caractersticas
Personas mayores de con capacidad de trabajar y .........

Clasificacin
ACTIVIDAD 2: Leyendo la seccin Las categoras del mercado laboral de la pgina 212 del libro de HGE 4
completa
el siguiente
organizador visual:
PEA
Empleada
(ocupada)
PEA Subempleada
s.,
personas que tienen
trabajo trabajar
a
yincluye
...
aquellas
personas
que ,
pero
estn
y
peroun
quisieran
ms horas. Se
Tambin
estn
aquellos
que trabajan
ms de
pero
sus.
ingresos son inferiores
RESOLUCIN: ORGANIZADOR VISUAL COMPLETO SOBRE LA PEA

Definicin
Es una categora del mercado laboral
Caractersticas
Personas mayores de 14 aos con capacidad de trabajar y ofrecen sus

Clasificacin
PEA Empleada (ocupada)
PEA Subempleada
PEA Desempleada
incluye aquellas
as personas que tienen un trabajo a tiempo completo Se
y regulado
por ley. personas que no se encuentran trabajando, pero estn disponibles y buscando
35 horas semanales, pero quisieran trabajar ms horas. Tambin estn aquellos que trabajan ms de 35 horas a la semana pero sus ingresos son inferio
1.1. GRADO
1.2. UNIDAD
: CUARTO B, C
:I
1.3. DURACIN
1.4. AREA
1.4. PROFESOR
: 90 minutos.
II. TTULO
Proponemos alternativas para incrementar la riqueza nacional.
COMPETENCIAS
Acta
responsablemente
econmicos.
CAPACIDADES
Toma conciencia de que es parte

de un sistema econmico.
Gestiona los recursos de manera

responsable.
INDICADORES
Explica cmo el Estado, las
empresas y las personas toman
decisiones econmicas y
financieras considerando
indicadores econmicos.
Explica que las decisiones que
toma estn en relacin con las
condiciones econmicas y
financieras del contexto (crisis,
desempleo, inflacin).
Propone alternativas para
optimizar la administracin de los
recursos.

Inicio (5 minutos)
Comunica a los estudiantes los propsitos de esta sesin: Proponer los sectores econmicos a ser
impulsados para incrementar la productividad y la riqueza nacional.
El docente propone a los estudiantes analizar algunos datos acerca de la PEA ocupada. Presenta a los
estudiantes el siguiente cuadro estadstico:
Fuente: Ministerio de la Produccin. Recuperado el 20 de febrero de 2015 de

<http://www.produce.gob.pe/index.php/plan-nacional-de-la-diversificacion-productiva>
Luego pregunta a los estudiantes:
Qu representa la lnea horizontal?
Qu representa la lnea vertical y los nmeros que all aparecen?
La lnea que tiene forma de una gradera desigual Qu representa?
El docente brinda cinco minutos para el anlisis del cuadro luego solicita intervenciones orales de los
estudiantes. Luego, gua el dilogo con los estudiantes para asegurar que comprendan los elementos
bsicos del cuadro.
NOTA: El docente asegurar que los estudiantes comprendan las siguientes ideas sobre los elementos del
cuadro estadstico.
La lnea horizontal representa la cantidad total de trabajadores empleados en un ao.
La lnea vertical y los nmeros (en miles de soles) representan el producto bruto que cada trabajador crea
en un ao (productividad).
La longitud de cada peldao representa la cantidad de trabajadores empleados en cada sector
(agricultura, pesca comercio, etc.); por ejemplo: la cantidad de trabajadores empleados en la pesca es
mnima en comparacin a la de la agricultura.
La altitud de cada peldao representa en miles de soles, la productividad de cada trabajador en un
sector determinado (agricultura, pesca, comercio, etc.).
El docente brinda 5 minutos para que los estudiantes puedan consultar con otros compaeros o con l,
algunas dudas que tienen sobre los elementos del cuadro estadstico.
Cierre (5 minutos)
El docente expresa la importancia de saber leer los indicadores econmicos para poder comprender el
funcionamiento de nuestra economa.
Inicio (2 minutos)
El docente sugiere prestar atencin a las orientaciones para la realizacin de la siguiente actividad.
Solicita a los estudiantes resolver el siguiente cuestionario:
Qu actividad econmica es altamente productiva? Qu actividades tienen baja productividad? Qu
sectores son medianamente productivos?
Qu actividades econmicas emplean a la mayor cantidad de trabajadores? Qu actividades
econmicas emplean a una mnima cantidad de trabajadores?
Orienta a los estudiantes observar la altitud de las actividades econmicas para responder a la primera
pregunta. Asimismo, para resolver la segunda pregunta, sugireles observar la longitud de las actividades
econmicas.
Invita a cuatro estudiantes situarse frente a sus compaeros y compartir con sus compaeros sus
respuestas, pare ello asgnale a cada uno tres minutos. Brinda a los estudiantes cinco minutos para
establecer algunas conclusiones en cuanto a las preguntas propuestas, luego solicita a tres estudiantes
intervenir oralmente para dar a conocer sus conclusiones.
Anota sus participaciones en la pizarra e invita a los dems estudiantes hacer sugerencias y comentarios
para mejorar las conclusiones. Orienta con estas preguntas las intervenciones para establecer algunas
conclusiones importantes:
PRODUCTIVIDAD POR SECTORES ECONMICOS

La actividad minera es altamente productiva; en cambio, la agricultura, la caza y la silvicultura poseen
baja productividad. Son medianamente productivos la construccin, el transporte y la manufactura.
EMPLEO POR SECTORES ECONMICOS

Las actividades que emplean mayor cantidad de trabajadores son la agricultura, la caza y la silvicultura;
mientras que la que emplea menor cantidad de trabajadores la actividad minera.
Cierre (5 minutos)
Expresa a los estudiantes la importancia de las conclusiones para generar propuestas viables de
fortalecimiento de la economa de nuestro pas.

Inicio (5 minutos)
Motiva a los estudiantes plantear propuestas viables para impulsar la productividad de nuestro pas
y retomar el ritmo de crecimiento del PBI.
El docente organiza a los estudiantes en equipos de cuatro a cinco integrantes y les recuerda a sus
estudiantes que son asesores del Ministerio de Economa, por ello se les haba encargado la tarea de
formular alternativas para incrementar la productividad nacional. Sugiere a los estudiantes establecer sus
propuestas empleando los indicadores aprendidos (Sectores econmicos y PEA ocupada). Para ello, el
docente solicita responder a las siguientes preguntas:
La productividad es alta en el sector minera, pero emplea una mnima cantidad de trabajadores. Esta
situacin es positiva o negativa? Cmo podramos superar esto?
La productividad es baja en el sector agrcola, pero emplea una considerable cantidad de trabajadores
Consideras que esta situacin es positiva o negativa? Qu hacer frente a ello?
Invita a los representantes de tres equipos a compartir sus alternativas y luego a los representantes de los
dems equipos a acotar o puntualizar las alternativas propuestas por los tres primeros equipos.
Cierre (5 minutos)
El docente sintetiza en la pizarra las principales alternativas y felictalos por el esfuerzo realizado.
VI. TAREA
Pgina del Ministerio de la Produccin: <http://www.produce.gob.pe/>.
<http://www.produce.gob.pe/index.php/plan-nacional-de-la-diversificacion-productiva>
____________________________
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.
GRADO
UNIDAD
DURACIN
AREA
PROFESOR
: CUARTO B, C
:I
: 90 minutos.
II. TTULO
Analicemos el problema de la deforestacin.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta
responsablemente en
el ambiente.
Explica las relaciones entre los

elementos naturales y sociales que
intervienen en la construccin de los
espacios geogrficos.
Evala problemticas ambientales y
territoriales desde mltiples perspectivas.
Explica la complejidad de una problemtica

ambiental y territorial desde diferentes escalas y
dimensiones.
Defiende su postura en relacin con una

problemtica ambiental y territorial.

Inicio (5 minutos)
El docente invita a los estudiantes a revisar sus anotaciones para recordar el segundo reto propuesto para esta unidad:
Determinar los sectores econmicos que tienen mayor impacto en la deforestacin.
Proponer alternativas para reducir las tasas de deforestacin.
Anota en la pizarra los propsitos de la sesin:
Explica la complejidad de una problemtica ambiental y territorial desde diferentes escalas y dimensiones.
Defiende su postura en relacin con una problemtica ambiental y territorial.

El docente presenta a los estudiantes un registro audiovisual sobre la deforestacin. Podra emplear el siguiente material
audiovisual del Ministerio del Ambiente: <https://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=LQJ0_em-fxM&NR=1>.
NOTA: Tambin podra presentarles imgenes referidas a los bosques y la deforestacin.
El docente invita a los estudiantes expresar lo que conocen sobre la deforestacin y la forma como se manifiesta en su
localidad, regin o pas. Se resalta la informacin que conocen los estudiantes sobre la deforestacin y al mismo tiempo
se les invita a profundizar en esta problemtica para plantear alternativas viables. Para ello, el docente alcanza a cada
estudiante el material de lectura que se anexa a la presente sesin.
Se les ayuda a organizarse en equipos de seis integrantes. Luego, se les brinda cinco minutos para elegir un coordinador,
un secretario y un relator.
El docente solicita a cada equipo leer el material de lectura, para ello sugiere a los coordinadores asignar a cada
integrante un tema, por ejemplo:
Estudiante A: Qu es la deforestacin?
Estudiante B: Quin lidera la investigacin sobre deforestacin?
Estudiante C: Cules son las causas de la deforestacin?
Estudiante D: Cul es la extensin de la deforestacin en el mundo?
Estudiante E: Cul es la extensin de la deforestacin en el Per?
Estudiante F: Cules son las consecuencias de la deforestacin?

Propn a los equipos elaborar una lista con seis ideas principales extradas del material de lectura, para realizar esta
actividad. Asimismo, sugiere a los coordinadores ubicar convenientemente a sus equipos en el aula, de tal forma que
estn libres los accesos.
Cierre (5 minutos)
Absuelve las dudas e interrogantes de los estudiantes.

Inicio (3 minutos)
Motiva a los estudiantes empezar el desarrollo de la actividad.
El coordinador de cada equipo pide a sus compaeros leer el tema asignado y escribir las ideas importantes. Tras la
lectura, el coordinador del equipo solicita a cada integrante expresar oralmente las ideas importantes extradas de su
lectura. Mientras tanto, el secretario va anotando en tarjetas las ideas expuestas por sus compaeros. Una vez concluido,
el secretario da lectura a las ideas que logr registrar y sintetizar. El coordinador del equipo solicita comentarios
adicionales o sugerencias. Finalmente, cada equipo presenta sus tarjetas con los resultados de su trabajo.
El docente visita a cada equipo y monitorea los dilogos que establecen los estudiantes, de igual forma les asesora
cuando identifique dificultades en la comprensin de la informacin o en las actitudes de los integrantes del equipo.
Cierre (2 minutos)
Informa a los estudiantes que el tiempo para el desarrollo de la actividad ha culminado.
Inicio (5 minutos)
Invita a los estudiantes a participar en un conversatorio sobre el problema de la deforestacin.
El docente adhiere en la pizarra tarjetas o papelotes que contengan preguntas para dinamizar el conversatorio. Estas
preguntas podran ser las siguientes:
Qu problemas puede generar la deforestacin a escala mundial? Por qu?
Consideran que el Per est avanzando en cuanto a la conservacin de sus bosques? Por qu?
Nuestro distrito, provincia o regin se ve afectada por la deforestacin? De qu manera?
El docente designa a un estudiante como secretario para registrar las participaciones y elaborar un resumen del
conversatorio. Pide a los estudiantes intervenir libremente para dar respuesta a la primera pregunta, para ello brinda un
tiempo de ocho minutos. Al culminar el tiempo, contina con el mismo proceso para cada pregunta. El docente invita al
secretario a leer las ideas importantes registradas. A la par, va anotando en la pizarra e indicando a los estudiantes que
las escriban en sus cuadernos como conclusiones del conversatorio.
NOTA: Es importante que al momento de anotar las ideas ledas por el secretario realices cambios en su redaccin
cuando lo estimes conveniente.
Cierre (5 minutos)
Anima a toda la clase aplaudir por el buen trabajo desarrollado en la sesin. Propn la tarea para la casa.
VI. TAREA
El docente solicita a los estudiantes elaborar un organizador visual sobre la importancia de los bosques para la existencia humana.
Asimismo, se requiere que los estudiantes traigan papeles o cartones reciclados para que los utilicen como tarjetas o papelotes en las
actividades de la siguiente sesin.

Tarjetas
Video de la pgina web de Youtube:
<https://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=LQJ0_em-fxM&NR=1>.
Informacin de pginas web institucionales
<http://www.fucema.org.ar/old/bosques/fao_situacion/anexo1.pdf>.
<http://www.fao.org/forestry/sofo/es/>.
<http://sinia.minam.gob.pe/modsinia/public/docs/173.pdf>.
____________________________
ANEXOS
LA DEFORESTACIN
1. Qu es la deforestacin? Cules son sus causas?
La deforestacin implica la prdida duradera o permanente de la cubierta forestal y la transformacin del bosque en
tierras dedicadas a otros usos [] El trmino deforestacin se aplica a las zonas de bosque que se destinan a la
agricultura y al establecimiento de pastizales, embalses y ncleos urbanos. No se aplica en aquellos lugares en los
que se han extrado los rboles en el curso de actividades e aprovechamiento o explotacin y en los que se confa en
regenerar el bosque de manera natural o con ayuda de medidas silvcolas.
(Fuente: FAO. Recuperado el 10 de febrero de 2015 de <http://www.fucema.org.ar/old/bosques/fao_situacion/anexo1.pdf>.)
2. Quin lidera la investigacin sobre la deforestacin?
El departamento forestal de la FAO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin), que
cada ao publica a nivel mundial un informe sobre el estado de los bosques del mundo (SOFO). Es as que para el ao
2014 el informe tuvo como propsito reunir y analizar los datos disponibles sobre las contribuciones de los bosques a
las necesidades de las personas en materia de medios de vida, alimentacin, salud, abrigo y energa; asimismo se
examinan las medidas adoptadas por los pases para promover los beneficios socioeconmicos de los bosques. En el
informe tambin se sealan, como elemento fundamental, los mbitos en los que se debe mejorar la informacin o
ajustar las polticas para poder incrementar estos beneficios en el futuro.
(Fuente: FAO. Recuperado el 10 de febrero de 2015 de <http://www.fao.org/forestry/sofo/es/>).
3. Cules son las causas de la deforestacin en el Per?

En el presente tem se describe la agricultura migratoria como principal causa directa de la deforestacin en el Per;
as como los factores histricos que intervinieron en este proceso y las implicancias de la deforestacin en la
Amazona a mediano y largo plazo en relacin al cambio climtico.
Como se ha dicho, los bosques naturales del Per cubren ms del 50% del territorio nacional. El Per, con una
superficie de bosques de 68 millones de hectreas, ocupa el segundo lugar en extensin boscosa de Amrica del Sur y
el sptimo lugar en el mundo.
La casi totalidad de estos bosques corresponde a la formacin bosque hmedo subtropical y tropical, es decir, bosques
con una composicin florstica muy compleja, con ms de 2 500 especies diferentes.
El recurso forestal representa un enorme y valioso potencial que adecuadamente aprovechado puede significar un
gran aporte al desarrollo socioeconmico del pas. Sin embargo, el recurso forestal no ha recibido la debida
importancia en lo referente a su manejo, administracin y proteccin; por el contrario, en las ltimas dcadas, tal como
sucede en toda la regin tropical y subtropical, el bosque natural est siendo vctima de un proceso acelerado de
destruccin indiscriminada por un proceso de talas y quemas, principalmente por la agricultura migratoria.
Por otro lado, el mayor potencial de emisiones de gases de efecto invernadero del sector USCUSS (uso de suelo,
cambio de uso de suelo y silvicultura) se debe, principalmente, a la emisin de dixido de carbono, metano, xido
nitroso, xidos de nitrgeno y monxido de carbono por conversin de bosques y pastizales.
Este cambio de uso de la tierra est especficamente referido a la agricultura migratoria, que en el Per convierte
actualmente enormes extensiones de ecosistemas forestales en tierras de cultivo y pasturas. Se estima que la mitad
de la biomasa es quemada in situ y 5% ex situ. El resto se descompone en el lugar.
(Fuente: MINAM. Recuperado el 10 de febrero de 2015 de <http://sinia.minam.gob.pe/modsinia/public/docs/173.pdf>).
4. Cul es el ritmo de la deforestacin en el mundo?

La deforestacin disminuye en el mundo, pero contina a ritmo alarmante en muchos pases
25 de marzo de 2010, Roma - La deforestacin en el mundo, fundamentalmente la conversin de bosques tropicales

en tierras agrcolas, ha disminuido en los ltimos diez aos pero contina a un ritmo alarmante en muchos pases,
segn advirti hoy la FAO.
A nivel mundial, se han convertido a otros usos o se han perdido por causas naturales 13 millones de hectreas de
bosques anuales entre 2000 y 2010, en comparacin con 16 millones de hectreas anuales durante la dcada de
1990, segn las conclusiones principales del estudio forestal ms completo realizado por la FAO hasta la fecha: la
Evaluacin de los recursos forestales mundiales 2010. El estudio cubre 233 pases y territorios.
Brasil e Indonesia, que registraron las mayores prdidas de bosques en los 90, han reducido considerablemente sus
tasas de deforestacin. Adems, los ambiciosos programas de plantaciones forestales en pases como China, India,
Estados Unidos y Vietnam - combinados con la expansin natural de los bosques en algunas regiones - han aadido
ms de siete millones de hectreas de nuevos bosques, cada ao. Como consecuencia, la prdida neta de superficie
forestal se ha reducido de los 8,3 millones de hectreas al ao de la dcada de 1990 a 5,2 millones de hectreas
anuales entre 2000 y 2010. []
Las mayores prdidas en Sudamrica y frica
Sudamrica y frica experimentaron las mayores prdidas netas anuales de bosques en el periodo 2000-2010, con 4 y
3,4 millones de hectreas respectivamente. Oceana tambin registr una prdida neta, debida en parte a la grave
sequa en Australia desde el ao 2000.
Por otro lado, Asia registr una ganancia neta de unos 2,2 millones de hectreas al ao en la ltima dcada,
fundamentalmente debido a los programas de forestacin a gran escala en China, India y Vietnam, que han
aumentado su superficie forestal en casi cuatro millones de hectreas anuales en los ltimos cinco aos. Sin embargo,
la conversin de las superficies boscosas a otros usos sigui registrando tasas elevadas en muchos pases.
En Norteamrica y Centroamrica, la superficie forestal permaneci bastante estable, mientras que en Europa sigui
creciendo, si bien a una tasa menor que antes.[].
(Fuente: FAO. Recuperado el 10 de febrero de 2015 de <http://www.fao.org/news/story/es/item/40952/icode/>)
5. Cul es el ritmo de la deforestacin en el Per?

COP 20: Nivel de deforestacin en el Per crece a mximos de ltimos 13 aos
Martes, 02 de diciembre del 2014
Segn datos obtenidos por imgenes satelitales, el promedio histrico de deforestacin en el Per entre el 2000 y el 2013 fue de
113,000 hectreas por ao, nivel que est siendo superado.
(Reuters).- Per alcanz niveles mximos de deforestacin en los ltimos 13 aos debido principalmente a la continua bsqueda
de suelos para la agricultura, dijo el martes el coordinador del programa de conservacin de bosques del Gobierno, Gustavo
Surez de Freitas, en el marco de la COP 20, una cumbre mundial sobre el cambio climtico que se celebra en Lima.
Segn datos obtenidos por imgenes satelitales, el promedio histrico de deforestacin en Per entre el 2000 y el 2013 fue de
113,000 hectreas por ao y ese nivel est siendo superado en la actualidad, explic.
En el 2001, el nivel de deforestacin (en el Per) fue un poco ms de 80,000 hectreas, el ao pasado fueron un poco ms de
145,000 hectreas, o sea tenemos una tendencia hacia que la deforestacin se incremente, dijo Surez de Freitas a los
periodistas que cubre en la COP 20.
Es un escenario complicado porque Per tiene que hacer un esfuerzo muy grande para atacar una deforestacin que est en
crecimiento, agreg en el marco de la COP 20, cumbre mundial sobre el cambio climtico que se realiza en Lima.
Per es un pas de alta cobertura de bosques, pero si se le mide con estndares globales se le considerara de baja deforestacin,
coment.
Esto no quiere decir que no sea un problema, ya que el propio desarrollo econmico del pas genera la necesidad de apertura de
tierras para cultivos, construccin de carreteras, instalacin de generadores de energa y minas, afirm.
Segn el experto, casi el 95 por ciento de la deforestacin en Per se debe a la tala y quema de bosques en una bsqueda de
suelos para la agricultura comercial y de subsistencia.
Per, que tiene un nivel de deforestacin histrica de un poco ms de 7 millones de hectreas, viene implementando un plan de
mitigacin para reducir el impacto de algunas actividades econmicas.
Tenemos que ser muy cuidadosos en saber qu cosas es lo que vamos a aceptar que signifique retiro de cobertura de bosques y
qu no, afirm.
El funcionario del ministerio del Ambiente dijo que se viene diseando la estrategia nacional de bosques y de cambio climtico que
estara concluida a mediados del prximo ao.
Entre las medidas del programa est la conservacin de unas 633,000 hectreas para 68 comunidades nativas en la selva norte y
central del pas, para ayudarlas a desarrollar actividades econmicas que les permita asegurar ingresos y al mismo tiempo
conservar los bosques, precis.
(Fuente: Diario Gestin. Recuperado el 10 de febrero de 2015 de <http://gestion.pe/economia/cop-20-nivel-deforestacion-perucrece-maximos-ultimos-13 anos-2115675>).
6. Cules son las consecuencias de la deforestacin?

Las consecuencias de la deforestacin en el ambiente y la salud son cuantiosas y peligrosas a largo plazo (Yanggen: 1999: 50). En
primer lugar, sabemos que este problema destruye nuestro entorno, ocasionando la extincin de especies que viven gracias a los
bosques como las ardillas, aves, osos hormigueros, etc. En segundo lugar, genera el calentamiento global que no solo provoca el
deshielo de los glaciares, sino tambin que desaparece el efecto esponja, almacenar el nitrgeno y expulsar solo el oxgeno, que
producen los bosques amaznicos. Por ltimo, el clima del pas se modifica drsticamente y ocasiona enfermedades a la
poblacin como el asma, bronquios, etc.
Los efectos sociales y econmicos que trae la deforestacin producen desbalances industriales. En lo social afecta directamente a
la poblacin con el desempleo, debido al cierre de fbricas por la falta de materia prima para elaborar sus productos. Por otro lado,
en la economa, se produce el aumento monetario del costo de la madera, siendo favorable para empresas con gran desarrollo y
desfavorables para los que se inician en el mundo industrial y nosotros los consumidores (Yanggen 1999: 60)
(Fuente: PUCP. Recuperado el 10 de febrero de 2015 de <http://blog.pucp.edu.pe/item/5465/consecuencias-de-la-deforestacionen-la-amazonia-en-la-ultima-decada>.)
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.
GRADO
UNIDAD
DURACIN
AREA
PROFESOR
: CUARTO B, C
:I
: 90 minutos.
II. TTULO
Indagamos las tasas de deforestacin en el Per y el mundo.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
en el ambiente.
Maneja y elabora diversas fuentes de

informacin y herramientas digitales para
comprender el espacio geogrfico.
Selecciona informacin de diversas fuentes para

analizar aspectos ambientales y territoriales.

Inicio (5 minutos)
El docente recibe a los estudiantes e les informa que en la sesin de hoy aprendern a seleccionar informacin de diversas fuentes para analizar
aspectos ambientales y territoriales.

Propn a los estudiantes organizar los mismos equipos de la sesin anterior y asigna a cada equipo una fuente de informacin a analizar. Luego
presenta en la pizarra las interrogantes que cada equipo resolver leyendo la fuente de informacin asignada. Las interrogantes sugeridas para
cada fuente son:
N de Fuente
1
2
3
4
5
6
7
Preguntas
Qu consecuencias traera para la Reserva Nacional Tambopata la minera ilegal?

La ubicacin del Per en comparacin a los otros pases de Sudamrica te parece positiva? Por qu?
Creen que es posible reducir la deforestacin? Por qu?
Qu pases estn avanzado en la conservacin de los bosques? Qu pases se estn rezagando? Justifiquen su
respuesta
Cmo est afrontando el Per el problema de la deforestacin?
La tala de bosques ilegal genera desarrollo y bienestar? Por qu?
Cmo afectan las actividades humanas a los bosques amaznicos?
Pide a los equipos emplear para esta actividad los papeles reciclados que se les solicit en la sesin anterior. Con este propsito,
sugiere a los coordinadores organizar el trabajo de sus equipos.
Cierre (5 minutos)
El docente solicita a los coordinadores culminar con la organizacin de sus equipos para pasar a la actividad siguiente.

Inicio (5 minutos)
El docente indica a los estudiantes iniciar la lectura de las fuentes para responder a las preguntas asignadas, en ese sentido,
recomienda a los coordinadores involucrar a todos sus compaeros.

El coordinador de cada equipo forma tres parejas y pide a cada pareja que lean la fuente de informacin y redacten una respuesta
conjunta, luego los invita a exponer sus respuestas. Mientras cada pareja expone, el secretario del equipo registra las respuestas de
sus compaeros y las sintetiza.
El secretario lee en voz alta el resumen que redact y pide sugerencias para mejorarlo a los dems integrantes del equipo; luego de los
comentarios y sugerencias de sus compaeros, redacta la versin final de su trabajo.
Los coordinadores organizan a sus equipos para escribir su respuesta en los papeles reciclados, promoviendo la mejor presentacin
posible. Los integrantes de cada equipo presentan sus respuestas y comunican al docente la culminacin de la actividad.
El docente acompaa a los equipos durante la realizacin de la actividad, detectando dificultades en la comprensin de la informacin
y/o en el involucramiento de los estudiantes. Asimismo, propone sugerencias o hace explicaciones que permitan a los estudiantes
generar respuestas ms precisas y coherentes.
Cierre (5 minutos)
Comunica a los equipos la culminacin de la actividad.

Inicio (5 minutos)
El docente motiva a los relatores de cada equipo
prepararse para dar a conocer, en un simposio, las
respuestas que su equipo trabajo.
Prepara los mobiliarios para la realizacin del simposio,
podras distribuirlos de la siguiente manera:
NOTA: Para la realizacin del simposio podras actuar como
coordinador o pedir a un estudiante que asuma ese rol, en
ambos casos sita tres relatores al lado izquierdo del
coordinador y los otros tres al lado derecho.
El docente comunica a los relatores el tiempo que dispondr
cada uno para su exposicin (tres minutos). Luego, solicita al
relator del primer equipo iniciar la ronda de exposiciones.
Anota las principales ideas vertidas por los estudiantes.
Al culminar la ronda de exposiciones, invita a los estudiantes que forman parte del auditorio a expresar conclusiones respecto a los
temas abordados.
Dialoga con los estudiantes para establecer conclusiones y regstralas en la pizarra. Algunas conclusiones podran ser las siguientes:
En nuestro pas, la deforestacin se viene incrementando mientras en el mundo viene disminuyendo.
En Sudamrica, Brasil es el pas que ha reducido considerablemente la deforestacin; en cambio, en Bolivia se ha incrementado
considerablemente.
Paraguay, Malasia y Camboya tienen los ndices nacionales de prdida forestal ms altos dl mundo.
El Per est realizando acciones concretas para reducir la deforestacin en alianza con el BID, Noruega y Alemania.
Cierre (5 minutos)
Felicita la participacin de los estudiantes y resalta el esfuerzo que desplegaron en las actividades. Comunica la tarea
para la casa.
VI. TAREA
Pide a cada equipo organizarse para buscar informacin y presentarla en la siguiente sesin. La informacin debe estar relacionada
con acciones positivas y negativas que vienen realizando algunos actores sociales frente a la deforestacin. Con esta finalidad, asigna
a cada equipo un determinado actor social:
Equipo
Actores sociales
1
Ciudadanos en general
2
Agricultores
3
Empresas
4
Partidos Polticos
5
Gobierno Nacional/Regional (Ministerio del Ambiente, Congreso)
La FAO

Papeles y tarjetas recicladas
Informacin de pginas web institucionales:
Actualidad ambiental. <http://www.actualidadambiental.pe/?p=12797>.
Es.mongabay.com. <http://es.mongabay.com/news/2013/0814-deforestacion-en-paises-amazonicos.html>
Cepes <https://cepesrural.lamula.pe/2013/12/02/la-deforestacion-de-los-bosques-un-proceso-indetenible/cepesrural/>
BBC. <http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2013/11/131115_ciencia_bosques_mapa_deforestacion_google_earth_np>
Diario Gestin. <http://gestion.pe/economia/bid-firma-acuerdo-peru-noruega-y-alemania-reducir-deforestacion-amazonia-peruana2109358>
Aidesep. <http://www.aidesep.org.pe/wp-content/uploads/2013/10/madera_ucayali_tnyt-300x199.jpg>
Earth engine <https://earthengine.google.org/#intro/Amazon>.
(ANEXOS)
FUENTES DE INFORMACIN
Fuente 1: Reportaje
Este estudio fue elaborado por Cristina Trujillo, de la Asociacin para la Conservacin de la Cuenca Amaznica (ACCA).
En dilogo con Actualidad Ambiental,

Augusto Mulanovich, director de esta
organizacin, indic que catstrofes como
esta son posibles gracias a la ausencia
prolongada del Estado en la zona, adems
de su nula capacidad de reaccin.
Mulanovich precisa: En la zona derecha de
la imagen que mostramos se aprecia
campamento minero de Guacamayo. Este
campamento existe desde hace mucho, y
nada se ha hecho en ese caso. Son esos
mismos mineros, en buena parte, los que
han decidido ir ms all y atentar contra la
Reserva Nacional de Tambopata.
Para Vctor Zambrano, Presidente del
Comit de Gestin de la Reserva Nacional de Tambopata, la imagen mostrada solo refleja lo que el satlite puede captar. Y es que la minera informal
sigue deforestando y sigue creciendo bajo los rboles, en las zonas donde aparentemente an permanece algo verde. Por ello, creemos que la
depredacin es mucho mayor[]
La RN Tambopata tiene uno de los mayores ndices de diversidad biolgica en el mundo. Recientemente, cumpli once aos como rea natural
protegida (ANP) por parte del Estado, y est ubicada al sur del ro Madre de Dios, en los distritos de Tambopata e Inambari (provincia de Tambopata).
La Reserva tiene una extensin de ms de 274 mil hectreas y est inscrita en cuenca del ro Tambopata.
(Fuente: Actualidad Ambiental. Recuperado el 10 de febrero de 2015 de <http://www.actualidadambiental.pe/?p=12797>)
Fuente 2: Deforestacin en aumento en mayora de pases amaznicos

Rudolf von May y Rhett Butler, es.mongabay.com August 15, 2013
Un nuevo anlisis de imgenes satelitales indica que la deforestacin en la mayora de pases amaznicos se ha incrementado
dramticamente en los ltimos nueve aos. A pesar de que hubo una fuerte cada de la deforestacin en Brasil, esta ha aumentado
considerablemente en los otros pases amaznicos.
La informacin fue publicada por el equipo de investigadores de Terra-i y la base de datos y noticias InfoAmazonia, los cuales presentaron
mapas actualizados de cobertura boscosa en ocho pases sudamericanos: Bolivia, Colombia, Ecuador, Guyana, Guyana Francesa, Per,
Surinam y Venezuela. El reporte no incluy a Brasil, pero este pas tiene un sistema de seguimiento de la deforestacin que tambin usa
imgenes satelitales.
De los ocho pases evaluados, el Per tuvo la mayor prdida de bosque (162,000 hectreas) en el ao 2012. Esto representa un incremento de
67% en comparacin con la deforestacin registrada el ao anterior (97,000 ha) y un incremento de ms de 300% en comparacin con la
deforestacin registrada el 2004 (39,200 ha).
(Fuente: Mongabay. Recuperado el 10 de

febrero de 2015 de
<http://es.mongabay.com/news/2013/0814deforestacion-en-paises-amazonicos.html>)
Fuente 3: La deforestacin de los bosques: un proceso indetenible

PUBLICADO: 2013-12-02 / Artculo escrito por Ricardo Marapi (CEPES) para La Revista Agraria
La deforestacin en el Per est alcanzado niveles tan alarmantes que hasta la misma NASA expresa su preocupacin sobre el problema y ha
revelado, recientemente, la grave depredacin de ms de mil hectreas de bosques en el departamento amaznico de Loreto, registrada mediante
fotografas satelitales. Las imgenes tomadas por la NASA durante casi un ao, evidencian la devastacin de los bosques ubicados al este de la zona
de Tamshiyacu, en el distrito loretano de Fernando Lores. Este problema se debe, principalmente, a tres factores que amenazan al pas: el avance
depredador de la minera ilegal, la tala ilegal de rboles y una actividad agrcola desordenada.
La minera ilegal, por ejemplo, ha sido la principal causa de que se triplique, en los ltimos cinco aos, la deforestacin en la regin Madre de Dios: en
2008, la tasa de deforestacin anual era de poco ms de 2 mil hectreas, cantidad que aument considerablemente a ms de 6 mil hectreas en 2012.
El problema en el Per es tan grave que, segn la ONU, la deforestacin se ha incrementado a casi el doble del promedio mundial en los ltimos cinco
aos. A nivel planetario, las cifras tambin son terribles. Hace poco, un equipo de cientficos de quince universidades del mundo present el primer
mapa global, de alta resolucin, que muestra los alcances de la prdida de vegetacin (diario El Comercio, 16.11.2013). Las cifras reflejan la catstrofe:
entre 2000 y 2012 se perdieron, en el mundo, ms de 2.3 millones de kilmetros cuadrados de rea forestal. Las cifras reflejan la devastacin.
En el caso del Per, la deforestacin est bordeando las 9.5 millones de hectreas de bosques, equivalentes a casi tres veces (2.7) el tamao de toda
la regin Lima. Eso significa que ms del 15% del total de bosques del pas han sido deforestados y las prdidas econmicas actualmente alcanzan los
60 mil millones de dlares. Esto se agrava al conocer que cada ao se pierden aproximadamente 150 mil hectreas de bosques, el equivalente a diez
veces la superficie de toda la provincia constitucional del Callao.
Uno de los departamentos que causa mayor preocupacin en relacin con el tema es Cusco. A pesar de estar ubicado en la regin sierra, no debemos
olvidar que el 40% del territorio cusqueo es amaznico. En los ltimos das, un estudio presentado por la Gerencia de Recursos Naturales del
Gobierno Regional de Cusco confirm que los niveles de deforestacin han aumentado, en lugar de retroceder (diario La Repblica - Regin Sur,
14.11.2013). Segn las autoridades cusqueas, los altos niveles de depredacin de los bosques le impediran al Gobierno peruano cumplir con su
compromiso de reducir la deforestacin a cero en 2021.
Retos pendientes para combatir la deforestacin
A pesar de que en el Per los bosques cubren el 52.3% del territorio nacional, de manera increble es uno de los pocos pases en Sudamrica que no
tiene un inventario forestal. Esta carencia ha sido reprochada internacionalmente, porque el Per es el segundo pas, luego de Brasil, con la mayor
extensin de bosques en Amrica Latina. Por eso, es saludable que el Gobierno peruano, con el apoyo de las Naciones Unidas, se encuentre
implementando el primer Inventario Nacional Forestal, que tendr una duracin de cinco aos. El principal objetivo es obtener informacin fidedigna y
actualizada sobre la capacidad forestal peruana; por ejemplo, clasificar y medir los bosques, las especies de rboles y el entorno econmico y social
que los rodean.
(Fuente: CEPES. Recuperado el 10 de febrero de 2015 de <https://cepesrural.lamula.pe/2013/12/02/la-deforestacion-de-los-bosques-un-proceso-indetenible/cepesrural/>)
Fuente 4: Cules son los pases ms afectados por la deforestacin?
James Morgan, BBC 15 noviembre 2013

Un nuevo mapa en alta resolucin que muestra la situacin actual de los bosques en el mundo ha sido creado con la ayuda de Google Earth.
La herramienta interactiva publicada en internet es de acceso pblico y se destaca la capacidad de hacer foco en detalles locales con un alto
nivel de precisin, una resolucin de 30 metros. El mapa traza la historia de los follajes de rboles a nivel mundial desde el ao 2000 hasta el
2012, basado en 650.000 imagenes satelitales obtenidas por el Landsat 7.
En este tiempo, la Tierra perdi un total de masa forestal
del tamao de Mongolia, tantos rboles como para
cubrir seis veces un pas como Reino Unido. El
progreso de Brasil en la reduccin de la deforestacin
fue opacado por las prdidas en Indonesia, Malasia,
Paraguay, Bolivia, Zambia y Angola, segn un estudio
que publica la revista Science.
[]
En rojo, las zonas de prdida de masa forestal en

Paraguay y Bolivia.
El trabajo reporta una serie de hallazgos importantes
sobre los cambios forestales entre 2000-2012 en base a imgenes satelitales.
La Tierra perdi 2,3 millones de km2 de bosques en ese periodo a causa de la explotacin forestal, los incendios, plagas o tormentas. Pero el
planeta tambin gan 800.000km2 de bosques nuevos, lo que representa una prdida neta de 1,5 millones de km2 en total.
Brasil mostr el mayor grado de mejora de todos los pases, al recortar a la mitad su prdida anual de masa forestal entre 2003-2004 y 20102011.
Indonesia, por su parte, tiene el mayor incremento de deforestacin, doblando su prdida anual hasta 20.000km2 en 2011-12.
En Estados Unidos, el ndice de perturbacin de los bosques surorientales fue cuatro veces mayor que el de las selvas de Amrica del Sur:
se perdi el 31% de la cubierta forestal.
Paraguay, Malasia y Camboya tienen los ndices nacionales de prdida ms altos. En total, la desaparicin de bosques tropicales est
aumentando en alrededor de 12.000km2 por ao, dicen los investigadores.
El mapa, que ser actualizado anualmente, puede ser una herramienta til para evaluar la efectividad de los programas de gestin de
bosques.
Tambin puede servir a los grupos ambientalistas para hacer un seguimiento del impacto de la deforestacin, incluyendo las amenazas para
la diversidad, el almacenamiento de carbono y el cambio climtico. []
Los bancos de tierra del ro Amazonas y sus afluentes han sufrido los embates de la deforestacin.
(Fuente: BBC. Recuperado el 10 de febrero de 2015 de
<http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2013/11/131115_ciencia_bosques_mapa_deforestacion_google_earth_np>)
Fuente 5: BID firma acuerdo con Per, Noruega y Alemania para reducir la deforestacin en amazonia peruana.
Martes, 23 de septiembre del 2014
Los bosques del Per representan la cuarta mayor extensin de bosques tropicales del mundo y estn particularmente expuestos a la
amenaza del cambio climtico.
Con el fin de contribuir al desarrollo sostenible del Per va

la conservacin de sus bosques y la reduccin de gases de
efecto invernadero (GEI) asociados a su depredacin, los
gobiernos de este pas, Noruega y Alemania, y el Banco
Interamericano de Desarrollo (BID) firmaron hoy un acuerdo
que marca un hito en la gestin del cambio climtico a nivel
mundial.
Con ocasin de la Cumbre Climtica de las Naciones
Unidas, el acuerdo firmado hoy en Nueva York, tendr como
objetivos especficos apoyar el fortalecimiento de los
sectores agrcolas y medioambientales del gobierno,
mejorando el monitoreo de las reas bajo conservacin, las
reas deforestadas, el apoyo a la diferentes agencias del
gobierno involucradas y el diseo de los mecanismos
financieros.
El BID contribuir con recursos financieros y tcnicos a los sistemas e instituciones nacionales.
Entre 2005 y 2010, Amrica Latina perdi cuatro millones de hectreas de bosques por ao, lo que represent los ndices de
deforestacin ms acelerados del mundo.
Al mismo tiempo, el Per se marc una meta de cero emisiones de GEI al 2021 por uso de suelo y bosques, con una meta intermedia de
reduccin del 50% de las emisiones de bosques al 2017.
Actualmente, en el Per la deforestacin genera aproximadamente el 50% de los GEI del pas.
Segn el BID, los bosques del Per representan la cuarta mayor extensin de bosques tropicales del mundo y estn particularmente
expuestos a la amenaza del cambio climtico.
Son particularmente importantes debido a que su megadiversidad (que representa hasta el 15% del total de las especies del planeta), la
alta densidad de sus reservas de carbono y el bienestar de sus pueblos indgenas son altamente vulnerables a los cambios producidos
por este fenmeno, aadi en un comunicado.
El BID apoya al gobierno del Per desde el 2009 con aproximadamente US$100 millones en temas de gestin de cambio climtico,
incluyendo generacin de conocimiento sobre sus impactos econmicos, fortalecimiento de las entidades claves de gestin, inversiones
piloto en adaptacin e inversiones en energas limpias a travs del sector privado.
(Fuente: Gestin. Recuperado el 10 de febrero de 2015 de <http://gestion.pe/economia/bid-firma-acuerdo-peru-noruega-y-alemania-reducir-deforestacion-amazonia-peruana-2109358>)
Fuente 6:
(Fuente: AIDESEP. Recuperado el 10 de febrero de 2015
<http://www.aidesep.org.pe/wp-content/uploads/2013/10/madera_ucayali_tnyt300x199.jpg>)
de
Reportaje de New York Times da cuenta sobre tala ilegal y actos de

corrupcin en Ucayali.
Segn la nota la madera que se exporta al extranjero, en su mayora a
Estados Unidos, es de procedencia ilegal. El Banco Mundial estima
que hasta un 80% de las exportaciones madereras peruanas se
extraen ilegalmente, y las autoridades dicen que la madera es
transportada normalmente con documentos adulterados, indica el
rotativo.
Fuente 7:
El siguiente link permite observar la deforestacin gradual de los bosques amaznicos. Para emplearlo necesita contar con acceso a
internet: <https://earthengine.google.org/#intro/Amazon>.
1.1. GRADO
1.2. UNIDAD
1.3. DURACIN
: CUARTO B, C
:I
: 90 minutos.
1.4. AREA
1.4. PROFESOR

II. TTULO
Proponemos alternativas para enfrentar la deforestacin.
COMPETENCIAS
en el ambiente.
CAPACIDADES
INDICADORES
Explica las relaciones entre los elementos naturales Explica las transformaciones de un territorio como resultado
y sociales que intervienen en la construccin de los
de la intervencin de actores sociales.
espacios geogrficos.
Evala situaciones de riesgo y propone acciones
Evala las acciones u omisiones de los actores sociales
para disminuir la vulnerabilidad frente a los
frente a situaciones de riesgo de desastres considerando
desastres.
diferentes escalas.

Inicio (5 minutos)
El docente dialoga con los estudiantes para recordar los retos que se les propuso para esta unidad en la primera sesin. Anota en la
pizarra los propsitos de la sesin:
Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervencin de actores sociales.

Evala las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de riesgo de desastres considerando diferentes
escalas.

El docente propone a los estudiantes organizarse en los mismos equipos de la ltima sesin, luego se les pide sacar la informacin
solicitada como tarea sobre los actores sociales de la deforestacin.
Solicita a cada equipo escribir en tarjetas cuatro acciones (2 positivas y 2 negativas) que vienen realizando los actores sociales frente a
la deforestacin. El docente brinda a los estudiantes 20 minutos para ponerse de acuerdo y elaborar sus tarjetas. Durante este lapso,
monitorea la actividad para asesorar a los estudiantes y apoyarlos cuando tengan dificultades. Mientras los estudiantes desarrollan la
actividad, se pegan en la pizarra las tarjetas que servirn como encabezados para la presentacin de los trabajos de los estudiantes.
Podra tener la siguiente apariencia:
Acciones de los actores sociales vinculados a la deforestacin
Actores sociales
Acciones
(+)
Acciones
(-)
Ciudadanos
Agricultores
Empresas
Partidos o movimientos polticos
Gobierno regional/nacional
FAO
A medida que los equipos vayan culminando la produccin de sus tarjetas, pide al coordinador adherirlas en el lugar que
le corresponda.
Cierre (5 minutos)
Cuando todos los equipos hayan cumplido con adherir sus tarjetas finaliza la actividad. Resalta el empeo puesto por los
equipos.

Inicio (5 minutos)
El docente motiva a los estudiantes para exponer las acciones de los actores sociales frente a la deforestacin.
NOTA: En caso se hayan dividido las horas de HGE en el horario, esta segunda hora iniciara adhiriendo las tarjetas de
encabezado y las producidas por los estudiantes.
El docente orienta la exposicin precisando que cada relator de equipo cuenta con dos minutos como mximo para exponer el
contenido de las tarjetas. El docente invita al relator del primer equipo a exponer el contenido de la tarjeta y contina de esta
manera con los dems equipos.
Se establecen conclusiones, en dialogo con los estudiantes, sobre las acciones positivas y negativas que le corresponde a cada
actor social. Para el efecto, el docente propone reflexionar sobre la forma como las acciones u omisiones de los actores sociales
termina configurando el ambiente en el que vivimos.
Propn a los estudiantes plantear alternativas frente a la deforestacin. Para tal fin, a cada equipo se le entrega dos tarjetas: una
contiene un smbolo y la otra tiene orientaciones sobre el tipo de alternativa que debe plantear. El siguiente cuadro ejemplifica lo
expuesto:
Equipo
Tipo de alternativas
Smbolo
Plantear 2 hbitos que nos comprometemos a
1
Zapatos formales azules
practicar para reducir la deforestacin.
Plantear 2 alternativas para profundizar nuestro
2
Zapatillas deportivas grises
conocimiento sobre la deforestacin
Plantear 2 alternativas que se pueden aplicar
3
inmediatamente (en la misma sesin de Zapatos marrones cmodos
aprendizaje).
Plantear 2 formas como los rboles y/o bosques nos
4
Botas de goma naranja
ayudaran a reducir los riesgos de desastres.
Plantear 2 alternativas dirigidas a las empresas que
5
Pantuflas rosas
se dedican a la tala ilegal de bosques.
Plantear 2 alternativas como si fueran representantes
6
Botas de montar purpura
del gobierno y la ley.
Pide a los estudiantes iniciar la actividad y sugireles empelar dos tarjetas para su realizacin.
Cierre (5 minutos)
Solicita finalizar la actividad para presentarla en la siguiente hora.

Inicio (2 minutos)
El docente motiva a los estudiantes presentar las tarjetas que contienen sus propuestas.
El docente informa a los estudiantes el tiempo de duracin de cada exposicin (dos minutos) luego invita al relator de
cada equipo a exponer las alternativas adhiriendo sus tarjetas en el lugar previamente establecido. Sugiere a los
estudiantes tomar nota de las propuestas de sus compaeros a medida que las vayan exponiendo. Al culminar las
exposiciones, resalta el valor de todas las propuestas. Dialoga con los estudiantes sobre preguntas como:
Qu retos habamos planteado al inicio de la unidad?
Creen que hemos cumplido con esos retos? En qu medida? mucho, poco, regular?
Qu aprendizajes te deja esta unidad?
Cierre (5 minutos)
Felicita el trabajo de los estudiantes durante el desarrollo de la unidad didctica, resaltando los valores y actitudes
positivas que los caracterizan.
VI. TAREA
Texto escolar. 4 Historia, Geografa y Economa. (2012). Lima: ed. Santillana.
Tarjetas

Sesión de Aprendizaje #1 Hge Cuarto Año

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SESIN DE APRENDIZAJE N 1

IV. TEMA TRANSVERSAL:

Proponer alternativas para incrementar la riqueza nacional (PBI) y la productividad

Determinar los sectores econmicos que tienen mayor impacto en la deforestacin;

Proponer alternativas para reducir las tasas de deforestacin.

Los estudiantes formulan preguntas, comentarios

SEGUNDA HORA (45 minutos)

Desarrollo (35 minutos)

cinematogrfica, periodismo. Utiliza lpiz para escribir tus respuestas.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Comprende las relaciones entre

Explica cmo el Estado, las empresas y las personas

IV. TEMA TRANSVERSAL:

PER: PRODUCTO BRUTO INTERNO SEGN SECTORES ECONOMICOS 1950 - 2013

Fuente: INEI. Recuperado el 20 de febrero de <http://www.inei.gob.pe/estadisticas/indice-tematico/economia/>.

al sector transformativo (secundario) y el segmento azul representa al sector extractivo (primario).

Requiere a los estudiantes responder individualmente la siguiente interrogante:

Personas mayores de con capacidad de trabajar y ........

PER: PRODUCTO BRUTO INTERNO SEGN SECTORES ECONOMICOS 1950 - 2013

Personas mayores de con capacidad de trabajar y .........

RESOLUCIN: ORGANIZADOR VISUAL COMPLETO SOBRE LA PEA

Personas mayores de 14 aos con capacidad de trabajar y ofrecen sus

Toma conciencia de que es parte

Gestiona los recursos de manera

IV. TEMA TRANSVERSAL:

Fuente: Ministerio de la Produccin. Recuperado el 20 de febrero de 2015 de

La lnea que tiene forma de una gradera desigual Qu representa?

PRODUCTIVIDAD POR SECTORES ECONMICOS

EMPLEO POR SECTORES ECONMICOS

TERCERA HORA (45 minutos)

Explica las relaciones entre los

Explica la complejidad de una problemtica

Defiende su postura en relacin con una

IV. TEMA TRANSVERSAL:

Desarrollo (35 minutos)

Estudiante F: Cules son las consecuencias de la deforestacin?

SEGUNDA HORA (45 minutos)

VII. RECURSOS O MATERIALES A UTILIZAR:

Texto Escolar. 4 Historia, Geografa y Economa. (2012). Lima: ed. Santillana.

3. Cules son las causas de la deforestacin en el Per?

4. Cul es el ritmo de la deforestacin en el mundo?

25 de marzo de 2010, Roma - La deforestacin en el mundo, fundamentalmente la conversin de bosques tropicales

5. Cul es el ritmo de la deforestacin en el Per?

6. Cules son las consecuencias de la deforestacin?

Maneja y elabora diversas fuentes de

Selecciona informacin de diversas fuentes para

IV. TEMA TRANSVERSAL:

Desarrollo (35 minutos)

Qu consecuencias traera para la Reserva Nacional Tambopata la minera ilegal?

SEGUNDA HORA (45 minutos)

Desarrollo (35 minutos)

Comunica a los equipos la culminacin de la actividad.

TERCERA HORA (45 minutos)

En nuestro pas, la deforestacin se viene incrementando mientras en el mundo viene disminuyendo.

VII. RECURSOS O MATERIALES A UTILIZAR:

Texto Escolar. 4 Historia, Geografa y Economa. (2012). Lima: ed. Santillana.

En dilogo con Actualidad Ambiental,

Fuente 2: Deforestacin en aumento en mayora de pases amaznicos

(Fuente: Mongabay. Recuperado el 10 de

Fuente 3: La deforestacin de los bosques: un proceso indetenible

Fuente 4: Cules son los pases ms afectados por la deforestacin?

James Morgan, BBC 15 noviembre 2013

En rojo, las zonas de prdida de masa forestal en