Filosofia para nifios de Mathew
Lipman. Un andlisis critico y
aportaciones metodolégicas, a
partir del Programa de
nviquecimiento Instrumental del
profesor Reuven Feverstein
Lorenzo Tébar Belmonte
Centro Superior de Estudios Universiturios La Salle (UAM) Madrid
Podtia decrse de la flosofia: 6s una asignatura humanistica cuyo aprondizaje repre-
senta un enriquecimisnto que no necesita ninguna ofra justificacions, (M.Lipman: Lr
filosofia en el cxsio, 117).
Resumen
Exlston modelos y programas de dese
rrollo cognitive que siguen slendo refe-
rentes para que los ecucadores pue-
dan encontrar respuestas al cambio
Pedagégico que demanda la sociedad
del conocimiento. El paradigma cognt-
tivo de raigarmbre vygotskiana y plage-
fica fene una interesante oxpresion en
tos dos programas que confrontamos
de Reuven Fauerstein y Mathew Lipman.
Las nuevas funciones de la escuela y ce
Jos educadores focalizan su.ctencion en
‘cémo consiir kamente de los alumnes.
Todos los programas para ensefiar a
Pensar 0 para desarrollar hablidades
cognitivas se compiementan, tanto en
sus contenidos formativos como en su
método. y nos clibujan un perf det do-
Cente que los deseirolia en e! aula,
El presente andilsis quiere descubrir los
elementos diferenciadores, aunque
complementatios, que pueden ayuder
asimilar una metodoiogta consiruct>
vista y préctica, El docente precisa po-
‘der madurar los aiferentes procesos que
tanto el Programa de Enriquecimiento
Instrumental como Filosofia para Nites
desarrolian, para poder transferir esa
metodologia c la ensefianza de tat cis-
ciplina de su competencia,
Esle €5 ol desatfo de estos modelos, sor
vir de lanzadera de procesos, de inspi-
raciénmotodolégiea y de relacton eciu-
cativa cdecuada, para, a partir de los
contenicios ascipiinaras, lograr ia cons-
truccién de la mente de los alunos,
enseridndoles a aprender a aprender
en el aula y a lo largo de su vida con
cutonomia y eficacia, En el contraste
de métodos. on la diversidad de mo-
elos y estiategios esté fa fuente inspi-
Iudivisa, Bok Pstud. Invest, 2005, n.°6, pp. 103-116
ISSN: 1579-3141Lorenzo Tébar Belmonte
Fadora del cambio pedagégice y del
estlio educative. que el mismo Robert
Stenberg viene recomendando.
Palabras clave
Enseharr a pensar, desarrollo cognitive,
potencial de aprendizgje, operaciones
mentoles, construccién de la mente, mé-
todo, transfer, funciones cognitivas,
mediaidor, relacién educativa,
Abstract
There are cognitive developmental mo-
dels and programmes that stil are refe-
Fence polnts for educators trying to tind
answers fo the pedagogical change
that the Knowledge Society dernands.
The Vygotskian ond Piagetian cognitive
paradigm is interestingly reflected in the
two programmes by Reuven Feuerstein
‘ond Matthew Lipman we confront here.
The new functions of the school and the
‘educators focus on how to construct the
students’ minds. All the programmes to
teach how to think or develop cognitive
‘biities are complemented both in their
training contents and in their method,
‘ond they present us a profile of the tea-
cher who develops them within the
classroom,
The aim of the present analysis is to cls-
cover the distinguishing, though com-
plementary elements. which may help
to assimilate a constructivist and practi
cal methodology, The teacherneeds to
be able to matute the different proces
ses that both the Instrumental Enrich
ment Programme and Philosophy for
Children develop, in order fo transfer this
methodology to the dlscipine teaching
of his/hor competence.
Ths the challenge of these models, to
serve for Jaunching processes, for me-
thodological inspiration and for an ade-
quate educational relation. The purpo-
se b, starting from the aiscipiinary con-
tents, managing the constiuction of he
stucients’ minds, teaching them to learn
how to learn in the classroom and cl
along their lives in an autonomous and
fective way. The inspling source of the
pedagogical change and educational
slyle, as recommended by Robert Stern
berg, Fesin the contrast of methods and
Inthe diversity of models and strategies,
Key Words
Teaching how to think, cognitive deve-
lopment, learning potential, mental ope-
rations, mind construction, method.
transfer, cognitive functions, mediator,
educational relation.
Respuesta a un
inquietud
Enito los educadores existe un claro me
lestar, ya que la flosoffa casi se ha bo:
itldo del curfculo de los estudtos secur
darios. 2Quién ensefia a pensar a
nuestra juventud? Los ectucadotes nos
sentirnos de nuevo ernpareciadios entre
‘una naturl exigencia formative y un re-
‘chazo de la Administracién @ poner los
medios para que el proceso educative
no esireche sus horizontes al penscr
miento.
Estamos on ol corazén de Ia inguietud
‘educativa, $e nos Insinia a los educa-
lores que conazcamos algunos méto-
dos, especialmente Indicados para
comprender las claves de ta Reforma
Educotiva y tener @ mano unas hero-
mientas educativas, acordes con Ia te-
hovacién educaliva. Es demasiado par
tente la superficialidad, no solo de
nuestra juventud, sino de gran parte de
la soctedad. El tera debe interesar a.
todo educador. Asistimos, en otfos ni:
Indivisa, Bol, Fetud. Tnvest, 2005, n.*6, pp. 103-116
ISSN:
Fie
1579-3141Filosofia para ulitos de Mathew Lipman. Un unélisisertico y aportaciones metvdoligheas,
‘a partir del Programa ie Enviqueciniento Instrumental del profesor Reuven Feuerstein
veles, ala insiouracion de métodos que
subrayan més el hecho de ensefiar a
Ponsar i los nifos, relegando a un s6-
‘gundlo lugar los contenicios, que son me-
os estables @ Imprescincibles, Lo n-
portante es formar la mente, preparar
Gila persona para que sealégica, ci
a. El resultado que buscamos es es-
‘ructurar el pensarniento del alumno y
alsponerto para ser mas democréiico,
més ctfico.
En 1970, un filsofo de la educacién,
Mathew Lipman, introciucia en el mundo
de la educacion 6! Programa de Filoso-
fia para Nifios (FPN). El tema se va
‘abtiondo cauce, porimputso de los Pro-
{fesot0s ce Filosofia de los isfitutos y por
muchos pecleigogos clue ven en él un
Método creatvo con vigor. En Espana
‘91 Método sigue su expansién en la do-
ble contente: en castallano, més afin.
los primoros modelos cle Lipman, y «Fic-
sofia 6/18» en Catalufia. con algunos
‘adaptaciones a las pecullaridades del
jomna y de la psicologia del catalan,
Pero, ghasta qué punto interesa a todos
los eduicaidores este métado?, Lous ab-
ietivos propone?. equé novedades tie-
ne, respecto del PEI de R. Feuerstein?,
para qué sive?, 4a qué alunos inte
Fesa?, ,cémo se aplica on al atila? Estar
8 [a orientacién del presente anéisis,
con la que queremos dar respuesta a
estas cuestiones y otras similares, ho-
‘lendo un sencilo parlelisme entre los
aspectos metodolégicos més esencic-
les del PEI y de FPN.
‘Ante este Programa, come ante otros,
nos cabe la pregunta: 4£3 ol nihio. capaz
do pensar como un mayor? Lipman res-
onde sobradamente a esta creencia
‘asumida y affontada por la psicopedo-
gogia actual. Cada Programa de tos
‘enumerados on fas Calas Rojas cel MEC
nos lanza un reto a nuestro sistema de.
creencias, sobre lo que son capaces los
Ina
‘dernds y de fo que estamos dispuestos
(Corpus Christianorum. Series Graeca 48) Maximus Confessor - Janssens, Bart (Ed.) - Maximi Confessoris Ambigua Ad Thomam Una Cum Epistula Secunda Ad Eundem-Brepols (2002)