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UNIDAD UPN-212
PROPUESTA PEDAGOGICA
El peridico mural para consolidar
el principio alfabtico en
Tutunak al elaborar comales de
barro en 2 grado
Que para obtener el Ttulo de Licenciado en
Educacin Primaria para el
Medio Indgena
Presenta:
Salvador Espinoza Juan
UNIDAD UPN-212
PROPUESTA PEDAGOGICA
El peridico mural para consolidar
el principio alfabtico en
Tutunak al elaborar comales de
barro en 2 grado
Que para obtener el Ttulo de Licenciado en
Educacin Primaria para el
Medio Indgena
Presenta:
Salvador Espinoza Juan
Tutor: Idalid Mendoza Jurez
DICTAMEN
DEDICATORIA
Agradezco infinitamente a mis hermanos Miguel, Pedro, Adriana Monserrat, su esposo
Reynaldo y mi sobrina Monserrath, mis padres Angelina y Miguel Espinoza, que fueron
los motores principales de este gran logro en mi formacin profesional dentro de la
Licenciatura en Educacin Primaria para el Medio Indgena, una carrera que me brind
los elementos necesarios para desarrollarme como mejor persona dentro del contexto
familiar, social y como profesionalmente en el mbito educativo.
La docencia es una de las profesiones con gran compromiso en la formacin de los
alumnos en los diferentes niveles, un reto que eleg y que me enamor al estar dentro
del Consejo Nacional de Fomento Educativo como Instructor Comunitario en el
programa de Preescolar Indgena y posteriormente como Capacitador Tutor, en los
ciclos 2009-2010, 2010-2011, donde recib reconocimientos significativos al estar frente
a grupo y que me motivo ingresar a la UPN y cumplir uno ms de mis objetivos
propuesto.
Reitero mi agradecimiento a las personas de la comunidad de Tres Cruces 1, los
alumnos de educacin Primaria y los Docentes que laboran, que son los que me
permitieron la oportunidad de realizar mi servicio y lograr desarrollar mi propuesta
pedaggica, gracias a la informacin y la disponibilidad de todos los actores educativos
que forman parte de la comunidad educativa.
Tambin agradezco a mis grandes amigas, amigos y compaeros de la Universidad que
fueron y sern importantes dentro de mi formacin y que estuvieron en todo momento
para motivarme y tenderme la mano, sin lugar a duda, agradezco mi asesora Idalid
Mendoza Jurez, que siempre me motiv y crey en m.
Hoy puedo decir con mucha alegra y entusiasmo que soy una de las personas que se
enamor de esta propuesta pedaggica, fue un proceso a largo plazo, no fue difcil pero
fue laborioso y de constante investigacin, pero gracias a esta formacin adquir
conocimientos y experiencias significativas y deseo que sean testigo de est gran logro
de una propuesta con la que se propone una va de trasformacin en el desarrollo
educativo desde el enfoque Intercultural Bilinge.
Gracias
Paxtakatsini
Nunca consideres el estudio como
una obligacin, sino como una oportunidad para penetrar
en el bello y maravilloso mundo del saber
Albert Einstein
INDICE
PGINA
INTRODUCCIN
CAPTULO I: CARACTERSTICAS CULTURALES Y LINGSTICAS DESDE LA
PERSPECTIVA INTERCULTURAL
I.I La comunidad de estudio en sus relaciones sociales vinculadas a la cultura y la
lengua. ....................................................................................................................... 11
1.2 Prcticas culturales de la comunidad desde el mbito de la lengua. ................... 23
1.3 La prctica cultural en la elaboracin de los comales de barro desde las
dimensiones. Sus significados y saberes. .................................................................. 31
CAPITULO II. EL PROBLEMA PEDAGOGICO: UN PUNTO DE PARTIDA
PARA LA ELABORACION DE LA PROPUESTA
2.1 Porque identificar un problema pedaggico? ..................................................... 38
2.2 El problema pedaggico y el proceso para su identificacin. Planteamiento del
problema .................................................................................................................... 39
2.3 La dificultad para consolidar el principio alfabetico Tutunak en 2 grado, su
vinculacin con el contexto social, cultural y lingstico. ............................................ 49
2.4 La dificultad para consolidar el principio Tutunak y su relacin con la prctica
docente. ..................................................................................................................... 52
2.5 Justificacin del problema: ................................................................................... 60
JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ........................................... 62
PROPSITO GENERAL: .......................................................................................... 64
OBJETIVO ESPECIFICO
INTRODUCCION
La presente Propuesta Pedaggica parte del enfoque intercultural bilinge como base
de la enseanza y del aprendizaje significativo a travs de la recuperacin y valoracin,
en el contexto escolar, de la lengua y la cultura de la comunidad de Tres Cruces 1, para
que los alumnos reconozcan su propia identidad cultural como una construccin
particular, con el que se busca transitar hacia el proceso de conocimiento,
reconocimiento, valoracin y aprecio por la diversidad cultural, tnica y lingstica que
se manifiestan.
A travs de ella se pretende formar a los alumnos mediante una postura tica,
propiciando la consolidacin del propio desarrollo, as como convertirse en usuarios
productivos de lo que aprendan; por lo que fue indispensable disear y articular la
propuesta pedaggica desde la prctica cultural la elaboracin de comales de barro
reconociendo sus conocimientos ancestrales y actuales, en el que se define los tipos de
vnculos y relaciones que guardan los aprendizajes que se anuncian desde el contexto
real y cultural con los campos de formacin, las asignaturas por disciplinas, los mbitos
y los aprendizajes esperados descritos en el Plan y los programas de estudio
nacionales.
La Propuesta Pedaggica se compone de cuatro captulos que se complementan
entre s; en el captulo I se caracteriza la comunidad de Tres Cruces 1 mediante un
proceso de investigacin cualitativa con aportes de la indagacin etnogrfica,
amplificando con los elementos de la comunalidad enfatizados por Floriberto Daz; as
mismo se recupera las prcticas culturales vigentes en la comunidad, recobrando los
saberes con base en la orientacin de Ana Laura Gallardo, y recuperando los
significados y su relacin con las dimensiones de Floriberto Daz, concretando con esto
la contextualizacin y la diversificacin mediante la prctica cultural de la elaboracin de
comales en el diseo de la propuesta pedaggica que se presenta en el captulo IV.
En el captulo II se hace una descripcin del proceso del diagnstico pedaggico
mediante la metodologa propuesta por Marcos Daniel Arias Ochoa para la
identificacin y anlisis del problema pedaggico ms significativo que obstaculiza los
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CAPTULO I:
CARACTERSTICAS CULTURALES Y LINGSTICAS DESDE
LA PERSPECTIVA INTERCULTURAL
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con los
diferentes colores, y saberes que manifiestan las personas que las integran.
Actualmente
en
Mxico
existen
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pueblos
indgenas
(INALI.:2014)
12
las nuevas comunidades: Tres cruces 1, Tres Cruces 2 y Tres Cruces Las Lomas (Ver
anexo 1)
Es una comunidad que se cre a travs de fundo legal considerado para la gente
como solares un espacio en el que viven las familias, que est demarcado con
medidas que los limitan uno de otro pero que, ms all de los lmites que ocupa cada
solar, se observa que entre ellos no existe bardas o cercas que encierren las
propiedades, sino que las casas se construyen en espacios abiertos, lo que permite la
interaccin fsica entre los habitantes; esto, se manifiesta cotidianamente entre vecinos
cuando entre ellos al estar realizando sus quehaceres establecen una relacin de
familiaridad aun no teniendo parentesco consanguneo, por ejemplo cuando las seoras
barren sus patios, entablan plticas constantes; los seores, cuando parten la lea se
prestan sus herramientas de trabajo como el hacha, la lima (herramienta para filar)
entre otros; mientras que la interaccin entre los nios surge en los juegos como al
jugar a los encantados, a las canicas o incluso apoyarse a realizar en sus actividades
que sus padres les responsabilizan como desgranar el maz, ir a lear en los ranchos o
acarrear el agua.
A travs de estas interacciones sociales que se viven, se observa una cadena de
convivencia continua entre los habitantes de la comunidad. Para ellos, su comunidad
indgena no se entiende solamente como un conjunto de casas con personas, sino
de personas con historia, pasada, presente y futura, que no slo se pueden definir
concretamente, fsicamente, sino tambin espiritualmente en relacin con la naturaleza
toda (Ibidem , 2004, pg. 367).
Cada comunidad indgena posee sus propias formas de organizarse tanto en lo
familiar como en lo comunitarios, esta organizacin se hace basndose en reglas y
principios comunitarios, que no slo se refiere al espacio fsico y a la existencia material
de los seres humanos, sino a su existencia espiritual, a su cdigo tico e ideolgico y
por consiguiente a su conducta poltica, social, jurdica, cultural, econmica y civil
(Idem, 2004, pg. 367).
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de
carcter de reciprocidad.
En la organizacin familiar conviven bajo la autoridad de jefes de familia (los
padres de los hijos) y est orientada fundamentalmente en el sustento econmico,
reflejndose la divisin del trabajo como; los padres buscan un terreno frtil para
siembra de maz, cuyas normas se imbuyen a los hijos desde la temprana edad para
ayudar en la limpieza de la siembra y a las mams les corresponde la crianza de los
hijos, indudablemente la transmisin a las hijas de las actividades domsticas como
lavar la ropa, tortear, preparacin de los alimentos y la limpieza del hogar. Las mujeres
tambin se encargan de generar ingresos econmicos para el sustento de la familia al
salir a vender casa por casa dentro y fuera de su comunidad productos cosechas por
los hombres de familia, tales como, racimos de pltanos, rollos de frijoles tiernos, las
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yucas y camotes entre los principales, que son productos naturales, frescos y limpias
que son ofrecidas en el pueblo.
Tambin corresponde a ellas
guajolotes y puercos, de los que obtienen productos como huevos y carnes que usan
parte para consumo familiar y otra que venden para solventar algunas necesidades
bsicas.
Esta forma de organizacin instruida de los padres a los hijos est basada en la
tradicin de los ancestros y se rige bajo el principio de obligaciones para la
colaboracin y participacin que descansan generalmente en la reciprocidad. Este
principio radica en que los hijos de familia deben cumplir algunas responsabilidades
propias de su gnero para el buen funcionamiento familiar, todo basado en la
obediencia a los padres, quienes asignan las tareas a los hijos.
Las condiciones econmicas en las que se encuentran los habitantes de las
comunidades indgenas como esta, son muy bajas, pero son pobladores con los
conocimientos del trabajo de campo que les permite buscar formas para subsistir
econmicamente; la agricultura es la actividad productiva principal, misma que ha sido
aprovechada con creatividad y sustentabilidad por los habitantes de Tres Cruces 1, ya
que utilizan un sistema cultivo simultneo en el que intercalan la siembra
varios
individuos, el que se considera que el hombre, como ser eminentemente social, tiene
en el lenguaje el instrumento que le permite interactuar y comunicarse entre sus
semejantes (ENRIQUE , 1989, pg. 93); en consecuencia la comunicacin entre los
habitantes de la comunidad se da en un 90%
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lengua
padres y del crculo familiar, apropindose de ella en forma natural. Son personas
monolinges en Tutunak por ser hablantes en una sola lengua, la materna; misma que
les permiti obtener, desde pequeos, un conjunto de conocimientos, experiencias,
normas, valores y pautas de conducta, que han servido como un medio de
comunicacin favoreciendo a la vez, relacionarse con los habitantes de comunidades
circunvecinas como Colonia Valle de Guadalupe, Tres Cruces 2 y con la gente del
municipio al que pertenece.
La apropiacin del espaol como segunda lengua, se da en los nios y jvenes
que como nuevas generaciones se han ido apropiando de ella a travs de los medios
de comunicacin como la televisin, la radio, los peridicos y los libros de texto,
favoreciendo el surgimiento del bilingismo, en palabras de Luis Enrique Lpez es un
pueblo que hace uso de dos o ms lenguas en los diversos rdenes de su vida social
(Ibidem, 1989, pg. 68). Ambas lengua, Tutunak y espaol se utilizan cotidianamente
en diferentes actividades familiares, sociales, religiosas; sin embargo la lengua indgena
predominantemente oral y el espaol se usa de manera oral y escrita, generalmente
para relacionarse con la sociedad externa que no dominan la lengua indgena, como
con un poltico, con los encargados del apoyo federal y con los doctores. Por lo anterior,
los habitantes de la comunidad de Tres Cruces 1, se distinguen por tener un bilingismo
funcional, ya que utilizan, por lo general, una lengua para cumplir funciones sociales de
tipo formal y la otra para las informales o domsticas (Idem , 1989, pg. 68).
En todas las actividades religiosas organizaciones que se realizan en la
comunidad se usan de manera simultnea el espaol y el Tutunak, pero dando mayor
importancias en la lengua indgena los nios toman catecismo en las dos lenguas, las
misas se celebran en ambas lenguas lo mismo ocurre con los cantos, las confesiones y
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potable, la infraestructura de las viviendas y las escuelas que forman parte importante
dentro de la comunidad.
El centro educativo ms importante para la comunidad es la escuela Primaria
Nios Hroes de Chapultepec con clave: 30DPB0116Q, perteneciente a la zona
escolar 583 con sede en Coxquihui, Veracruz. Es una escuela bilinge multigrado que
se caracteriza por atender a nios por ciclo; tiene una poblacin de 74 estudiantes que
son atendidos por cuatro docentes. Esta escuela se encuentra ubicada a una distancia
de 50 metros de la carretera pavimentada y colinda con la escuela de preescolar
indgena y con la capilla de la comunidad Virgen de Guadalupe (Ver anexo C).
No se sabe exactamente cunto tiempo tiene que se fund la escuela primaria,
pero se estima que se cre poco despus de fundada la comunidad; en aquel tiempo
fue construida de tarro con techo de palma, que son materiales que existen en la
comunidad; en un principio, asistan nios y jvenes de distintas edades, el sistema de
enseanza era similar para todos; en su mayora solo lograban terminar de primer a
tercer grado, era suficiente aprender a leer y escribir; haba mucha desercin debido a
que los maestros que atendan en aquel tiempo eran estrictos y rgidos en su mtodo
de ensear. Ms tarde la comunidad de Tres Cruces fue divida y con aproximacin de
30 aos la escuela fue mejorando y construida de material siendo esta la que
actualmente sigue dando el servicio educativo para primaria.
En la organizacin escolar, los docentes se coordinan en semanas de guardias,
en donde cada uno de ellos asume responsabilidad de vigilar las acciones de los
estudiantes y del entorno escolar. Este sistema de guardias permite atender a las
necesidades que se presentan con los alumnos y en la escuela; cuando un docente no
asiste por algn imprevisto, el encargado de guardia es quien atiende a los alumnos;
tambin es encargado de asegurarse que los alumnos realicen el aseo dentro y fuera
del saln. Esta forma de trabajo permite que la escuela est en condiciones adecuadas
y que se cumplan de acuerdo a la organizacin de trabajo escolar.
Por ser una escuela bilinge la enseanza se da en dos lenguas, la mayora de
los estudiantes son hablantes en la lengua indgena Tutunak, ya que es su lengua
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materna, reflejndose el dominio a travs del lenguaje oral. En los juegos que los
alumnos inventan y para motivarse usan frases como: kaw kgamananaw-vamos a
jugar, kakgosnanti-corre, kalakapala aprate, frases que se escuchan de manera
constante en sus tiempos libres, tambin son nios con apropiacin de segunda lengua
(espaol), privilegiado al estar dentro del aula como; dialogar con el maestro, hacer
preguntas, pedir permiso para el uso de los libros de texto, instrumentos que les ha
ayudado ir apropindose de esta lengua a travs de lecturas.
En el diagnstico de perfil lingstico realizado a nivel de escuela se determina
con informacin cuantitativa arrojando que hay 50 alumnos que tiene
por lengua
materna el Tutunak, 20 nios con la lengua materna del espaol y dos monolinges en
espaol; en general, son nios que alternan las dos lenguas para comunicarse, es decir
se determina que son estudiantes bilinges por manejar las dos lenguas en diferentes
contextos (Ver apndice 6).
La lengua Tutunak predomina fuera del saln o en los tiempos libres de los
nios, la usan para platicar, cuando juegan y cando intercambian ideas, pero al estar
dentro del aula usan preferentemente el espaol; los nios monolinges en espaol son
integrados a los juegos y actividades de los nios bilinges, aun cuando su manejo de
la lengua indgena sea muy limitado; a pasar de que no la hablan s comprenden lo que
se dicen los otros nios.
En la organizacin de trabajo para la infraestructura, mantenimiento, resolucin
de problemas operativos dentro del aula, se cuenta con los comits de asociacin de
padres de familia; estos cargos son representando por hombres y mujeres que son
elegidos en reuniones donde participan solo los padres y madres de familia. Los
responsables de este cargo un asumen compromiso con la institucin durante dos
ciclos escolares, su funcin es convocar a reuniones, organizar a los padres para
faenas, recolectar cooperaciones o resolver problemas de manera conjunta con los
maestros.
Los padres y madres de familias son personas que se caracterizan por ser
responsables, pero a la vez exigentes con el trabajo que se realiza en la escuela;
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asamblea deben realizar faena o pagar una cuota que es utilizada para adquirir material
de la escuela.
La escuela primaria en la comunidad representa un medio para que se manifieste
la cultura y promueve de manera importante la convivencia, ya que en coordinacin con
los comits y padres de familia se
fechas histricas
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Uno de los elementos que resplandece en los altares y que le dan un significado
a los habitantes como: la veladora que representa la fe y la esperanza que sirve como
la luz del camino, el incienso glorifica y sublima la oracin que permite limpiar los malos
espritus dejando entrar las almas, el agua se coloca como parte del ofrecimiento para
que las almas puedan saciar la sed despus de su largo recorrido que ayuda a
fortalecer la fuerza y energa, la sal simboliza la purificacin del cuerpo que perdure
durante el viaje tanto de ida y vuelta, mientras que las imgenes se deleita por tener a
lado a las personas que se han adelantado y las fotografas se colocan para recordar a
los difuntos.
El mismo da 2 de noviembre que se ofrenda a los fieles difuntos, tambin son
momentos en el que las personas reparten las ofrendas, privilegiando a los compadres,
vecinos y familias cercanas. El nueve de noviembre como ltimo da se les ofrenda a
los difuntos que perdieron la vida de manera trgica en lugares como en las calles ya
sea por atropellos, por ahogos o por asesinatos y con esto se finaliza la tradicin de los
tres momentos importantes, en las que se retira las ofrendas y se limpia el altar.
Esta prctica cultural, para los habitantes representa momentos en el que se
recuerdan a los familiares, amigos que han fallecido y permite recordar con gran orgullo
y que ao tras ao se recuerdan, permitiendo la convivencia y el apoyo de todos los
miembros para deleitar a los difuntos, conocimientos heredadas por los ancestros y
mediante las creencias se sigue prevaleciendo y transmitiendo en las nuevas
generaciones.
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que se visit a la seora Dolores Garca Dorantes de 34 aos de edad, Mara Dorantes
Luna con la edad de 61 aos, Cecilia Hernndez Santiago de 27 aos de edad y Mara
Ana Garca Gutirrez de 36 aos de edad. Son mujeres con las que se entabl
conversaciones amenas en lengua Tutunak y en espaol que fue durante el tiempo
que elaboraban los comales, permitiendo observar de forma directa el proceso que lleva
esta actividad.
Proceso donde se manifiesta el orgullo y entusiasmo de mantener viva esta
prctica que hoy en da sigue vigente. Son conocimientos ancestrales que fueron
heredadas por las abuelas. Actividad dedicada de forma individual e interna de cada
familia y no son conocidas como alfareras debido que no hay un grupo que se
dediquen exclusivamente a la elaboracin de los comales, si no son mujeres que saben
y en cualquier momento pueden elaborar segn la necesidad.
Este proceso tiene ocho momentos para su elaboracin, se requiere de
materiales que la misma naturaleza proporciona como el barro, la grava, la arena y el
agua, son elementos fundamentales para el proceso. Como elemento esencial es el
barro, donde los miembros de la familia se organizan para la bsqueda en los ranchos o
en los potreros, que este material se distingue por el color rojo, amarillo o gris; el
esposo con los hijos llevan el chuzo, machete para limpiar y escarbar, mientras que la
mujer lleva un morral o bolsa de azcar para depositar el barro que se obtiene entre 10
kg a 30 kg, dependiendo la cantidad de comales que se elabora.
Antes de la elaboracin de los comales, se mantiene la creencia que el barro
debe ser cuidado y valorado, de lo contrario no se logra elaborar o durante el proceso
se rompe. Para este proceso se consigue los siguientes materiales como la arena, el
agua, grava lisa de 200 gramos y una tabla amplia de forma rectangular o cuadrangular.
Es sorprendente observar como las mujeres indgenas poseen conocimientos para esta
actividad, en la que una porcin de barro se prepara calculando segn el tamao del
comal a elaborar. Para este proceso se acostumbra humedecer un da o cuatro das
antes, y es depositado en una bolsa de mano o bolsa de camiseta que permita
obtener consistencia suave con plasticidad para el moldeado.
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sencillo, las mujeres poseen habilidades y sobre todo los conocimientos para su
proceso, que son aprendidos de sus ancestros mediante la observacin y prctica. En
la actualidad elaboran por gusto o por necesidad econmica que son ofrecidos para la
venta dentro o fuera de la comunidad.
El rescate de este conocimiento forma parte dentro de un arte, que con las
manos de las mujeres logran utilizar elementos que la naturaleza les brinda,
aprovechando en todo momento el barro, la arcilla (chilit) o arena (kukuj), el agua, la
tabla y la piedra o grava lisa. Para ellos el comal es un material nico y autentico,
formando parte cultural de la comunidad.
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permite obtener el material con mayor rapidez, en este momento se puede apreciar el
consenso de asamblea para la toma de decisiones de acuerdo con la entrevista con la
seora Mara Dorantes luna de 61 aos donde expresa; nos organizamos para ir a
sacar el barro en el rancho, pero siempre yo les tengo que decir que quiero hacer el
comal y ellos me apoyan para salir. A travs de la conversacin se distingue la
iniciativa que tienen las mujeres y quienes se encargan de establecer actividades para
la colaboracin de todos.
La extraccin del barro le dan sentido y significacin espiritual a travs de
sistemas de creencias, segn la seora Mara Dorantes afirma: para hacer el comal,
primero se consigue el barro ya sea en un rancho o en un potrero que est cerca de
nuestra comunidad, y no es cualquier tierra que se puede encontrar sino saber
distinguir por la textura y el color, al extraer se debe de cuidar sin que nadie lo juegue,
segn nuestra creencia si alguien lo juega, al elaborar el comal se puede romper o
simplemente no se logra formar, por esta razn se cuida y se coloca en un lugar seguro
donde los nios no lo puedan tocar.
Es una
ubicacin del lugar donde se extrae el barro, mismo aprenden a poner en juego sus
diversas habilidades como; saber identificar las caractersticas del barro a travs del
color y textura; tambin estimar cantidad de barro a extraer de acuerdo la cantidad de
comales previstas a elaborar, misma que para las personas ponen de manifiesto la
conservacin y cuidado del barro; la seora Mara comenta en la extraccin del barro
se forma un hoyo grande, por lo que debemos de colocar una piedra grande para tapar
y evitar que los animales puedan meter sus patas o alguien de las personas puedan
sufrir accidentes, al tapar implica que no lo rellenemos con piedritas o con otra tierra
porque se puede mezclar y sea difcil de volver a utilizar, por eso se consigue una
piedra amplia con mayor peso se usa para tapar, eso permite que el barro se conserve
y podamos extraer en cualquier momento sin volver a escarbar.
La mayora de las veces en la extraccin del barro se manifiesta el apoyo de la
familia con distribucin de las actividades; la seora Cecilia Hernndez afirma que mi
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esposo y mi hijo llevan el chuzo y el machete para limpiar y escarbar, mientras yo solo
llevo bolsa de azcar para echar el barro. Es una actividad donde tienen sus formas de
organizarse de manera interna colaborando en todo momento segn la tarea que se
asignan. Practica y enseanza que se manifiesta a travs de respeto y la conservacin
como elemento esencial de la naturaleza proveniente de la madre tierra y como
territorio. Distinguindose en el aprovechamiento y beneficio que obtienen dentro de la
misma y que es extrado dentro de la comunidad.
Despus de la extraccin de la materia prima continua la preparacin de la
mezcla del barro que se hace cuatro o un da antes, labor donde muchas veces la
mujer es quien se encarga del proceso por la experiencia que tiene, la seora Cecilia
comenta que al hacer el comal no es nada sencillo, si no hay que saber cmo se
elabora y como se mezcla con el agua y la arena o arcilla, conocimientos que nuestras
abuelas o madres nos ensearon en su momento cuando ellas vivan y por decir que
todo lo que hacan nos heredaron y que a travs de la observacin y prctica logramos
hacer tambin.
Actividad donde conocen el proceso y la materia prima que se le aade para la
consistencia suave y plasticidad que permite el moldeado bajo un estado homogneo,
misma que aprenden el manejo de la proporcionalidad, es decir, estimar cantidad de
porciones de la materia prima que se le agregan a la mezcla segn el tamao o
cantidad de comales a elaborar, momento que se manifiesta el aprovechamiento de los
elementos de la naturaleza como el agua y la arena. Proceso por el cual requiere la
pasividad durante la mezcla debido al tiempo que se tarda para la fusin que encamina
al trabajo autnomo y puesta en prctica el aprendizaje adquirido de los ancestros.
Al da siguiente despus de la mezcla comienza la preparacin de los materiales
para elaborar los comales un tercer momento que est orientado en un trabajo de
apoyo mutuo con disposicin de todos los miembros de la familia que se establece el
trabajo colectivo como un acto de recreacin, de acuerdo con la entrevista con la
seora Mara comenta en todo momento nos apoyamos al hacer mi comal, desde que
vamos a traer el barro mi familia me acompaa, misma cuando mezclo el barro mis
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hijos me consiguen el agua y mi esposo me ayuda a colocar una tabla amplia para
poder amasar el barro. Es un momento donde los miembros de la familia y
principalmente la mujer es quien se encarga de dar indicaciones para la colocacin y
los espacios como posibles a ocupar. Donde se distingue las diversas formas de utilizar
los materiales como la tabla amplia o mesa de piedra, misma que aprenden a identificar
el grosor y medidas de estos materiales que permiten nivelar en un espacio plano de
forma equilibrado para el torteo del barro.
El torteo del barro es el cuarto momento ms importante dentro de la actividad,
en las que se manifiesta el conocimiento y las habilidades que tienen las mujeres para
el moldeado y trasformacin del barro. En esta actividad se distingue el entusiasmo y la
delicadeza en el momento en que se comienza aplanar, en las que aprenden a estimar
la cantidad de barro que se toma para un comal segn el tamao; tambin a calcular el
tiempo de su elaboracin y en los determinados momentos a observar y tantear en el
rea circular como el grosor, que por ltimo aprenden a valuar la caracterstica de
nivelacin plana, circular y tamao. Es una actividad que trasciende el trabajo individual
durante el moldeado y torteo; tambin el trabajo colectivo por el apoyo que reciben de
los hijos y esposo al proporcionar los materiales requeridos.
En los trminos de elaboracin se procede con el reposo del comal donde la
seora Cecilia comenta cuando termino de hacer el comal, mi esposo se encarga de
colocar los comales en otro lugar, pero dentro de la casa para que no le pegue el sol
por que debe estar en un lugar fresco y hmedo para que no se estrelle o se quiebre.
Son momentos que aprenden a conservar el material en un lugar fresco y seguro,
considerando el tamao y los das de reposo aprovechando para lisar con una piedra o
grava pequea. Manifestndose el entusiasmo y el cuidado del material elaborado, en
el que se percibir el apoyo y responsabilidad para la conservacin de los comales
frescos.
Despus de que se pule el comal y valuado la caracterstica del estado slido
seco es trasladado en el proceso de coccin, donde la seora Cecilia Hernndez
seala en la coccin del comal se coloca en el bracero o fuera de la casa donde se le
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pone mucha lea con lumbre pero sin la flama, debido que se puede romper fcilmente,
y nuestra creencia no se le debe de soplar durante la coccin porque se puede romper
o en el tiempo de uso no dure mucho, y que en la parte superior del comal fresco se le
echa ceniza cubrindola toda, esto para que no se hume ni mucho menos pierda el
color que al trmino de la coccin resalta su color amarillo, gris o rojo.
Es una actividad donde se manifiesta los conocimientos y habilidades pero
tambin con espiritualidad de fe y respeto que est orientado en los ritos y ceremonias
como expresin del don comunal en el momento de la coccin y sobre el esparcimiento
de la ceniza en el rea del comal con la conservacin del color; aprendizaje adquirido y
valorado de las abuelas bajo el sistema de creencias que mantienen viva en las mentes
de las personas y que son puestas en prctica.
Es una labor donde se manifiesta el trabajo colaborativo de forma entusiasta,
pasividad y cuidado, debido que utilizan el fogn y la delicadeza del comal fresco en el
momento de la colocacin del brasero, en las que aprenden a estimar la cantidad de
lea, la porcin de ceniza para cubrir, calcular el tiempo y la temperatura que debe de
tener el proceso de coccin.
Una vez que el proceso de coccin haya pasado, se le da el uso en los diferentes
momentos dentro de la vida cotidiana de las mujeres como dice la seora Mara estos
comales usamos en nuestras cocinas para cocer las tortillas, tostar los granos de caf,
chile piqun, el ajonjol, asar huevo entre otros. Pero existe tres comales de diferentes
tamaos; un comal chico es para una familia chica, un comal mediano se usa en las
familias extensa y el comal grande se usa en las fiestas como en un cumpleaos, boda
o en la fiesta patronal. Dentro de ella saben y reconocen la importancia de su
funcionamiento en los hogares, misma que aprenden a estimar cantidad de tortillas que
pueden caber en un comal dependiendo el tamao y la temperatura que debe tener
para la coccin; tambin aprenden a conservar el material en un lugar clido para su
duracin y proteccin debido al ser un material delicado con facilidad de humedecerse y
de romperse; tambin aprenden a tener cuidado con el calentamiento del comal que
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CAPITULO II
EL PROBLEMA PEDAGOGICO:
UN PUNTO DE PARTIDA
PARA LA ELABORACION DE LA PROPUESTA
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entre los nios intercambien ideas, resuelvan los problemas de forma conjunta y
participen de forma colaborativa, segn la teora de Piaget estos alumnos se
encuentran en un estadio de las operaciones concretas donde el pensamiento donde
el pensamiento infantil, es ya un pensamiento lgico a condicin de que se aplique a
situaciones de experimentacin y manipulacin concretas (Ibid, 1896-1980, pg. 3); es
decir, que los nios ya deben ser concientes de poder argumentar su ideas y de
aceptar otros puntos de vistas de los dems y saber manejar cualquier situacin.
Estos educando se encuentran en un inicio de escolarizacin formal de la
educacin bsica, centrado en los aprendizajes de los nios para que desarrollen las
competencias que favorezca su desarrollo personal, misma donde el proceso de
desarrollo cognitivo aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y
comprender, mediantes estas destrezas deben ser utilizadas para la resolucin de los
problemas prcticos de la vida cotidiana, (PIAJET, 1980, pg. 3).
Una de las actividades fundamentales que se desarrollan dentro del aula es la
ejecucin de los proyectos de la lengua indgena Tutunak. En el cual, durante el
desarrollo del segundo proyecto elaborar un programa de lecturas, donde consisti
que los alumnos tuvieran la oportunidad de explorar libros para buscar informacin con
relacin de la divisin del tiempo (Libro de maestro de Tutunak, Pg, 40-49),
orientando que los nios conocieran las diversa formas de medir el tiempo como los
momentos del da, pocas del ao, temporada referidas a la siembra y cosecha o para
distinguir ayer, hoy y maana. Tomando en cuenta su lengua indgena para registrar y
usar para expresar con relacin al tema. Con el fin de afrontar el reto de preservar el
sentido y las funciones que el lenguaje tiene en la vida social vinculadas con el estudio
y la difusin del conocimiento.
Durante el desarrollo de las actividades de este proyecto se pudo debatir y
recuperar los conocimientos previos de los alumnos sobre la medida del tiempo
realizada de forma organizada con relacin a las temporadas del clima como tiempo de
calor o sequa, tiempo de lluvia, tiempo de vientos, tiempo de fro, tiempo de llovizna,
posteriormente sobre las medidas del tiempo como da, semana, mes o ao. El
42
propsito de este proyecto consista que los alumnos compartieran sus conocimientos
previos a travs de la lengua indgena, misma registrar sus ideas referentes al tema,
pero se pudo percibir que al momento de cuestionarlos en la lengua Tutunak, los
alumnos respondieron en todo momento en la segunda lengua aun cuando estas
preguntas se hicieron en Tutunak.
Posteriormente, al ejecutar el proyecto se solicit a los estudiantes a buscar
informacin en los libros de Tutunak, donde no se cont con suficiente material, por lo
que se estableci trabajos en equipo para trabajar e investigar conjuntamente como en
el libro de Educacin Intercultural Bilinge pg.:139-162 y el libro lengua totonaca,
Veracruz xatachiwin Tutunak parte II; materiales didcticos donde se observ a los
nios la dificultad que presentan para leer temas escritos en Tutunak, misma que por
momentos se notaban aburridos y la falta de iniciativa de trabajar con este proyecto.
Tambin se pudo detectar que al momento de realizar sus producciones escritas
omiten las grafas como al escribir katsisn-noche escriben katsisni, puxkga-arroyo, lo
escriben puxka; As mismo se reflej la confusin de las grafas del alfabeto de
Tutunak por el vocabulario de espaol, por ejemplo cuando escribieron: el da y la
noche, fue representado como: kacuni chu catsisni, cuando debera esta grficamente
representado como: ka kuni chu katsisn; donde tambin se manifiesta la omisin o
sustitucin con fonemas de espaol (Ver anexo J).
En la oralidad se manifiesta con mayor predominio durante los juegos de sus
tiempos libres pero dentro del aula dejan de darle importancia favoreciendo el uso de la
segunda lengua, que en los propios alumnos expresan que dentro del saln solo se
debe de hablar en espaol debido que los libros de texto con los que se interactan los
motiva a leer y escribir en esta lengua, implicando que la lengua indgena solo se
hable, sin darle importancia en la escritura.
Este proyecto orientaba que los estudiantes comprendieran el valor de la
escritura para utilizarla en la comunicacin con el propsito de ampliar y enriquecer la
funcin, tambin la importancia que tiene para organizar y comunicar informacin
43
especfica sobre los temas diversos, que facilita el aprendizaje as como conservar
informacin y acrecentar el conocimiento.
En la signatura de espaol se desarrollan el trabajo con proyectos que se basa
por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados
a la resolucin de un problema o situacin concreta y a la elaboracin de una
produccin tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales) misma
que se complementan con actividades permanentes, que de acuerdo al programa de
estudio en el campo de formacin lenguajes comunicacin tiene como propsito para
"impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos dirigidas a
fortalecer sus prcticas de lectura y escritura (SEP, 2011, pg. 28), basados a las
necesidades de los alumnos para favorecer las competencias comunicativas.
En el trabajo por proyecto del Bloque III, orientado a la prctica social del
lenguaje resear cuentos centrado en el tema de reflexin como conocimiento del
sistema de escritura y ortografa (planeacin), donde se observ que los nios se han
apropiado de lectura y escritura al estar en constante contacto con los libros de textos
pero an presentan dificultad en la comprensin lectora durante las lecturas que
realizan de manera individual, implicando que el manejo de la informacin y el
incremento de sus recursos discursivos an carecen.
Actividad donde se observ que al momento en que se les dio el espacio para
que los alumnos exploraran libros de cuentos y los ttulos que ms les haban
interesado lo leyeran y al trmino compartieran con el grupo, donde solo cuatro
alumnos compartieron y se profundizaron del cuento que haban ledo, mientras que el
restante solo se qued escuchando sin compartir sus propias interpretaciones.
Se cuenta con un material didctico de cuentos y leyendas un libro muy
especial para los nios, que continuamente solicitan para hojear, y al encontrar un
cuento que ms les interesa suelen leer, que no de manera eficaz o con fluidez pero ya
intentan comprender, esto es gracias por la iniciativa y motivacin personal de cada
nio. Tambin se puede distinguir que al momento de interpretar a travs del lenguaje
escrito omiten o sustituyen los fonemas, por ejemplo; cuando escribieron
baiena,
44
jracias, jirasol, interpretaciones que ya intentan expresar sus ideas pero que an
presentan dificultad en el reconocimiento e identificacin del principio alfabtico para su
aplicacin en las producciones escritas.
Asignatura con enfoque a la alfabetizacin en los alumnos como lengua
adicional y formal, que les permite transitar a otros contextos mediante libros de textos
y los medios de comunicacin visual y auditiva que les ayuda a fortalecer las
habilidades lingsticas, donde los alumnos puedan ir ms all de la comprensin
literal de lo que leen es uno de los objetivos centrales en la primaria establecida en el
Programa de estudio 2011. Asignatura que se relaciona con diversas disciplinas como
la formacin cvica y tica y educacin artsticas orientado el trabajo transversal
integracin que hace posible trabajar temticas o situaciones socialmente relevantes
de manera transversal en ms de una asignatura (Ibid, 2011, pg. 30).
En la asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad vinculada con el
campo de formacin exploracin y comprensin del mundo natural y social trasciende
a la formacin de los alumnos en la integracin de experiencias cuyo propsito est
encaminado a observar con atencin, formular preguntas, reconocer caractersticas,
experimentar e indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre dentro del
medio natural y en su entorno familiar y social (Ibidem, 2011, pg. 50). Asignatura que
pretende que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera
organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
Para desarrollar el tercer bloque Mi comunidad, se form equipos simultneos
con el objetivo de realizar las actividades de forma colaborativa, donde tenan que
distinguir las semejanzas y diferencias del campo y la ciudad, las plantas, animales que
hay, as como las viviendas, las construcciones, las actividades que se realizan, las
diversas costumbres y tradiciones (planeacin de actividades); actividades donde se
observ que los equipos que se formaron no realizaron sus actividades de forma
conjunta, percibiendo como trabajos donde solo un integrante se dedicaba a investigar
y tomar inters, mientras que el resto de cada equipo se dedicaban a platicar, saliendo
del tema a resolver.
45
48
Sotero Alfonso y Mateo Aquino Luna, personas que alternan las dos lenguas como
Tutunak y el espaol como segunda lengua, en las que plantean que dentro de la
49
que tiene ms cabida para poder desenvolverse dentro de la sociedad externa. Una
lengua que les abre puertas en los diferentes mbitos, dejando que la lengua Tutunak
solo se debe de usar en la comunidad.
En suma, la investigacin arroja una cuantiosa informacin significativa y que
permite conocer con mayor profundidad del problema, detectados seis factores como;
desconocimiento del alfabeto Tutunak, dificultad en la lectura en los libros de texto en
Tutunak, dificultad en el sistema de escritura, falta de tiempo para apoyar a los hijos
por el trabajo de campo, el analfabetismo y desinters para apoyar a los hijos en tareas.
Factores que impiden que los nios logren fortalecer su lengua indgena en sus
diferentes modalidades.
51
contar con un director comisionado y al estar frente a grupo implica la poca intervencin
pedaggica, responsabilizando a todos los docentes que laboran en la escuela para el
funcionamiento administrativo y pedaggico, es decir, que de forma interna trabajan de
manera individual en el mbito pedaggico, mientras que en el funcionamiento
administrativo se establecen concentracin o reunin en beneficio de la escuela.
Con el grupo de 2 grado se desarrolla enseanza de la lengua Tutunak,
establecida dentro del plan de estudio 2011, con base a los parmetros curriculares que
conduce a la enseanza y misma generar condiciones para que la cultura escrita se
incorpore a la vida escolar y comunitaria. En ella se destina tiempos especficos para el
trabajo con la asignatura de 11:30 horas semanales (Ver apndice 7); que deben ser
utilizadas para trabajar las propuestas didcticas para el desarrollo de las
competencias comunicativas y lingsticas del Tutunak (DGEI, 2011, pg. 9).
En la distribucin de los tiempos que est establecido en el Libro del Maestro de
Tutunuk para el trabajo de esta asignatura no se logra cumplir por diferentes factores
como: durante este ciclo escolar se present varias interrupciones en los tiempos que
se trabajan con la asignatura de Lengua Indgena como; reunin oficial convocada por
el supervisor de la zona escolar, reunin sindical convocado por el secretario general,
taller de perfil parmetros e indicadores, consejo tcnico, consejo escolar, interrupcin
del comit de padres de familia para tratar asuntos con relacin a la escuela o de los
alumnos, entrega de documentos en cuestiones administrativas, y misma la suspensin
de clases por las mismas cuestiones o por el estado climatolgico autorizado por el
estado, que se dieron de forma repentinas.
A travs de anlisis se reconoce que solo se labora tres das de forma adecuada,
mientras que los dos das se considera como das de intermitencias que de forma clara
se refleja el encause ms en situaciones administrativas u operativas que el enfoque al
trabajo pedaggico; misma al incumplir la responsabilidad del docente implica la
aplicacin de sancin administrativa que est establecido en la zona escolar, por tanto,
se cumple con las condiciones que est determinada, conllevando que las actividades
que se pretende desarrollar con los alumnos sean interrumpidas de manera constante.
53
acerca de la lengua misma y acerca de los usos del lenguaje, incluyendo el lenguaje de
la vida escolar (DGEI, 2008, pg. 10). Donde se pretende que los alumnos desarrollen
las competencias lingsticas; empleando en los dilogos, en la escritura mediante la
reflexin y apropiacin sobre la naturaleza del proceso.
Si el nio aprende en su lengua materna a relacionar determinados sonidos con
determinadas grafas y que, para leer, es necesario seguir las letras no de arriba hacia
abajo sino de izquierda a derecha, al momento de leer en la segunda lengua, la tarea
consistir en transferir estas habilidades que ya conoce a la nueva lengua (ENRIQUE ,
1989, pg. 123).
exposiciones,
participacin,
realizacin
de
las
actividades,
los
58
Por tanto, los aprendizajes que los alumnos adquieran favorece significatividad,
pro que son transferibles a la otra, por lo que es necesario tomar en cuenta las
caractersticas de su propia lengua a travs de comparacin y el establecimiento las
semejanzas y diferencias entre la lengua Tutunak como el espaol, misma que se
debe considerar y respetar el desarrollo de los conocimientos de los alumnos,
trascendiendo poco a poco, los principio y los modos de leer, escribir o interactuar de
manera oral y escrita, segn las reglas de interaccin y comunicacin propias de las
prcticas sociales de la comunidad.
Por falta de formacin en el docente para el proceso de enseanza-aprendizaje
sea deficiente, escaso y sin mayor relevancia, tanto para el docente como el propio
alumno. Esto es, que no hay una preparacin previa del docente antes de iniciarlos en
el conocimiento del alfabeto y la falta de adecuacin del mtodo a las caractersticas
fonolgicas de la lengua en la que se ensea en el proceso. Se ha desarrollado
actividades donde los nios redactan pequeas oraciones o descripciones escritas,
pero que han sido muy deficientes y falta de monitoreo.
Debido a esto dentro de la planeacin requiere tener presente la idea
fundamental que el lenguaje escrito es parte de los recursos comunicativos que se
deben de contemplar considerando las prcticas sociales del lenguaje. Donde la
escuela debe hacer el esfuerzo por generar condiciones didcticas que permita poner
en escena una versin escolar de la escritura y lectura. Formular como contenidos de la
enseanza no solo los saberes sino tambin los quehaceres del lector y escritor
generando las condiciones para que la cultura escrita se incorpore a la vida escolar y
comunitaria.
Tambin se consideran y respetar el desarrollo de los conocimientos de los nios
o su forma de pensar e ir comprendiendo, poco a poco, los principios y los modos de
leer, escribir o interactuar de manera oral y escrita; ello, segn las reglas de interaccin
y comunicacin propias de las prcticas sociales del lenguaje de la comunidad y cultura
escrita. Guiando para su comprensin del principio alfabtico y la escritura del
Tutunak, as como su participacin en las prcticas sociales del lenguaje escrito.
59
lenguaje oral y escrito. Que de acuerdo el Libro de Maestro Tutunak en el Primer Ciclo
establece que los alumnos consoliden el principio alfabtico proceso por el cual los
nios vayan descubriendo poco a poco los principios que rigen el sistema de escritura,
es decir, se escriben de cierta manera y luego de otra mientras avanzan y van
comprendiendo el sistema de escritura.
Misma que se pretende fortalecer la lengua indgena en los alumnos que no
solamente predomine el lenguaje oral sino la escritura, que es parte de la lengua grafica
que permita acrecentar sus conocimientos a travs de las competencias comunicativas
en las cuatro habilidades: escuchar, hablar, leer y escribir y la obtencin nivel de
aprovechamiento escolar. Enfoque que permita que los alumnos conozcan, reconozcan
y valoren la lengua indgena de la comunidad porque dentro de ella pueden compartir
conocimientos, experiencias, ideas, puntos de vistas y dar significados e interpretacin
de la realidad.
Lo que se pretende es que el uso y la enseanza de la lengua Tutunak y del
espaol en las distintas actividades sean tomados en cuenta para el objeto de estudio y
como medio de comunicacin, es decir que sea una educacin bilinge, no de nombre
sino que se trabaje y se privilegien amabas lenguas que permitan apropiarse de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les permitan comunicarse en
diferentes formas tanto oral como escrito.
Por tanto, el uso del lenguaje escrito implica la capacidad para aprender cosas
nuevas mediante la lectura y la capacidad para exponer diversos pensamientos por
escrito. Un medio de expresin, por tanto de comunicacin, del lenguaje grfico,
facilitado por el aprendizaje de una tcnica concreta. Es un instrumento indispensable
del trabajo intelectual, por ella se registra, precisa y clarifica el pensamiento y se
concreta la expresin; y lo que es ms importante, contribuye a la maduracin del
pensamiento, por lo que es til no slo a nivel personal, sino adems a nivel social.
Por ello es fundamental que los alumnos comprendan que para aprender a leer y
a escribir es necesario leer y escribir. Para llegar a ser lector hay que manejar diversos
tipos de texto, distinguir la funcionalidad de cada uno, y tener respecto de cada uno, no
slo lectura de comprensin, sino una lectura dialgica y crtica.
61
63
PROPSITO GENERAL:
Que los alumnos de 2 grado valoren y aprecien los aportes de su cultura, para afianzar
su identidad y desarrollen competencias comunicativas, tanto orales como escritas, en
su lengua materna, al participar en la prctica cultural de la elaboracin de los comales
de barro.
PROPSITOS ESPECFICOS:
64
CAPTULO III:
REFERENCIAS TERICAS QUE SUSTENTAN LA
PROPUESTA METODOLGICO DIDCTICO CON ENFOQUE
INTERCULTURAL PARA LA ATENCIN A LA LENGUA.
65
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70
surge como un proyecto social amplio, una postura filosfica y una actitud cotidiana
ante la vida. Es una alternativa para repensar y reorganizar el orden social, porque
insiste en la interaccin justa entre las culturas y las lenguas como figuras del mundo
(Villoro, 1993).
Para llegar a esta va de transformacin hacia el reconocimiento y valoracin al
aprecio de la diversidad cultural, tnica y lingstica que conforman el pas, transit por
diferentes etapas que le dieron pautas a la innovacin y transformacin en la poltica
71
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unificacin del habla nacional estableciendo el castellano como nica lengua escolar
para garantizar la unificacin social.
En consecuencia, esta poltica orient que en materia educativa tradujo en
acciones como la prohibicin del uso de las lenguas indgenas en el mbito escolar que
se determinaban con ideologas errneas como lenguas atrasadas y sin valor, bajo la
concepcin de traba sin generar el desarrollo de sus aprendizajes para la formacin de
los alumnos.
Mismo siglo, pero en el ao 1922 se cre la Secretara de Educacin Pblica,
donde el principal fundador fue, Jos Vasconcelos y con algunos de los pedagogos
como Rafael Ramrez, cuya visin era castellanizar a las zonas indgenas para
transformar a nios y jvenes primitivos en adultos civilizados.
A lo largo del siglo XX los gobiernos mexicanos como Lzaro Crdenas durante
su gestin se constituyeron instituciones pblicas que se encargaran de construir esa
gran nacin. Para que los indios se convirtieran en esos mexicanos del prometedor
siglo XX, en el ao 1939 se promovieron la creacin del Departamento de Asuntos
Indgenas cuyas funciones era capacitar a maestros nativos para el trabajo educativo
en las comunidades indgenas, preparacin de textos en lengua indgena, y la
utilizacin del alfabetos prcticos para la escritura en lenguas indgenas; posteriormente
en el ao 1948 se crea el Instituto Nacional Indigenista, cuyo enfoque retoma la accin
de la SEP. Misma en las que se crearon numerosos proyectos regionales de educacin
y enseanza del castellano a los indgenas, programas de educacin bilinge, escuelas
y albergues para indgenas, donde les ensearan las ventajas de la vida moderna y
urbana.
Siglo, donde se vivi grandes dificultades el problema indgena segn se
consideraba en ese entonces, debido que al inicio del siglo ocupaba una cuarta parte
de los mexicanos eran de poblaciones indgenas. Donde el Estado se vio la necesidad
de desplegar un conjunto de polticas para promover la asimilacin de los indgenas a la
cultura nacional, en la que se focaliza la educacin que de determin como uno de los
principales vehculos para castellanizar y alcanzar la integracin de los pueblos
73
Esta transicin histrica corresponde a la ltima dcada del siglo XX, que surge
a partir de la profundizacin de los planteamientos que venan demarcando dentro de la
educacin indgena, misma que orient los objetivos de la lucha indgena que en 1994,
fue el ao que histricamente es recordada por el movimiento del Ejrcito Zapatista de
Liberacin Nacional quienes hicieron sentir la presencia ante las diversas estructuras
sociales, instituciones y polticas de Mxico para reclamar sus derechos a la educacin,
a la justicia, a la democracia, y a la paz social, una organizacin que logr impulsar y
reactivar muchas ideas y propuestas que las organizaciones indgenas ya venan
desarrollando considerando las propias necesidades para el desarrollo.
Actualmente, Mxico vive en un siglo XXI con la va de una innovacin y
trasformacin en la estructura social en las que participan la poblacin indgena en
espacios institucionales. Pero dentro de la poltica educativa, el 22 de enero del 2001, el
Gobierno de la Repblica, creo y estableci la Coordinacin General de Educacin
Intercultural Bilinge (CGEIB). El objetivo de esta creacin es que el sistema educativo
nacional y todos los que conforman dentro de la sociedad mexicana, asumir
responsabilidad que en conjunto construir un pas a partir de su diversidad tnica,
cultural y lingstica, en un marco de pluralidad e inclusin democrtica, coadyuvando el
reconocimiento, valoracin y aprecio por la diferencia, por el otro.
La EIB se entiende como el conjunto de procesos pedaggicos intencionados que
se orientan a la formacin de personas capaces de comprender la realidad desde
diversas pticas culturales y de intervenir en procesos de transformacin social
que respeten y se beneficien de la diversidad cultural (Ibid, 2007, pg. 49).
76
77
79
transformar. Y prepara a las culturas para que se conozcan mejor entre ellas y, de este
modo, a s mismas, ya que implica un proceso de constitucin de la identidad individual y
social, es decir, la relacin dialctica entre los sujetos y su colectividad (CGEIB: 2007, pg.:
45).
Esta va implica que el docente tenga la creatividad y habilidad para que los
alumnos confronten las tradiciones culturales propias y ajenas. Un espacio donde
puedan compartir a travs de conversaciones ticas, que a travs de ella pueden
acceder al entendimiento y comprensin que las culturas de otros y de ellos son
igualmente validas, porque constituyen el conjunto de conocimientos, valores y
creencias que les dan sentido a los pueblos y quienes la conforman.
Sin embargo, recuperar la diversidad cultural de las familias de los nios aportar
elementos para analizar y comprender las visiones sobre el mundo desde la perspectiva
cultural diversa. Misma que ayudar a comprender el proceder de los nios y brinda los
elementos para adecuar el funcionamiento escolar considerando las caractersticas y
necesidades de los estudiantes y que va a permitir conocer diferentes formas de
organizar la clase y diversificar el modo de presentar los contenidos de aprendizaje.
La escuela y el contexto son escenarios importantes donde los nios se
desenvuelven. Estos espacios se pueden recuperar conocimientos significativos,
orientado como espacios epistemolgicos o del conocer, porque consiste en conocer la
diversidad cultural que se manifiesta, donde los propios nios deben de reconocer la
identidad propia y conocer otras lgicas culturales y las formas de vida distinta.
Forjando la construccin de conocimientos con la nueva informacin, que posibiliten
mirar la realidad ms compleja e integral.
Para lograr desarrollar y enriquecer esos conocimientos de forma colectiva, es
fundamental establecer espacio de lo tico o del elegir, es decir, que el ambiente en la
escuela y en el aula, a travs de la experiencia diaria de convivencia, favorezca
mediante el dilogo, la valoracin de la diversidad y se enriquezcan las identidades
propias (Idem , 2007, pg. 52). Mediante esta perspectiva consiste en educar basado
en la interculturalidad donde los alumnos desarrollen las competencias ticas como el
80
aprendizaje y establecer caminos para que aprendan para sobrevivir, desarrollar sus
capacidades para formar parte activa dentro de la sociedad, para que puedan vivir,
trabajar y participar con dignidad en desarrollo social y mejorar en su calidad de vida sin
dejar de seguir aprendiendo.
Misma contribuir a satisfacer sus necesidades considerando sus caractersticas,
necesidades e intereses particulares, as como a los tiempos que requieren para
alcanzar los logros educativos, favorecer el logro de competencias bsicas y la
apropiacin de contenidos escolares pertinentes, misma brindar elemento cultural para
el estmulo, transmisin, conocimientos, hbitos, habilidades y destrezas, como a
actitudes y valores. Privilegiando la apropiacin de aprendizajes socialmente
significativos que resulten tiles a la vida presente y que se constituyan en la base de
futuros aprendizajes.
Para alcanzar estos enfoques, el docente lo conlleva a considerar los fines y
propsitos educativos locales como el marco nacional, con el propsito de lograr en los
nios su desarrollo integral y armnico como individuos y como miembros de la
sociedad; misma que debe de considerar la diversidad cultural y lingstica,
involucrando la participacin de la comunidad educativa y de la comunidad, y dentro de
ella impulsar el uso y la enseanza de la lengua indgena y de espaol, para favorecer
el desarrollo amplio y solido de ambas lenguas.
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acuerdo el propsito que demandan las actividades, donde cada nio puedan valorar y
ampliar sus conocimientos a travs de la prcticas que pueden ser empleados por ellos
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directo en
ms profundo de
su
lengua
oral y desarrollen
competencias
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Esto implica que para aprender a leer, los nios y nias deben adquirir el
conocimiento del principio alfabtico entendida la forma en la que los sonidos del habla
se representan a travs de las mltiples combinaciones de un nmero limitado de
signos grficos (ESCORIZA , s.f, pg. 84), en el cual, los nios deben aprender a
emplearlo para leer y escribir palabras en la que consideran que es necesario, misma
que aprendan a leer en una ortografa alfabtica; tambin a comprender y adquirir el
empleo funcional del principio alfabtico, en su aplicacin efectiva para la identificacin
de la palabra.
Esta valoracin del dominio de la lengua escrita, la propuesta contempla como
un factor muy importante para el desarrollo de una lectura que los nios puedan superar
los niveles bsicos de decodificacin y comprensin de los textos simples, y les permita
hacer de ella una fuente de aprendizaje. Segn el autor Edwards, afirma que varios de
los estudios han demostrado que la escritura puede facilitar lectura y el anlisis de las
palabras, ya que la prctica, en la escritura de palabras puede ser una forma concreta
de reforzar el conocimiento fontico y facilitar la lectura de palabras (2003, pg. 93);
para lograr la efectiva escritura, es necesario promover el anlisis de las palabras orales
y el conocimiento de cmo estos sonidos y las palabras son representados.
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93
contenido claro y creativo para impactar a los propios nios con el propsito de
garantizar su lectura y la asimilacin rpida del contenido.
Es un medio que permite estimular el inters del aprendiz, ya que de acuerdo a
los materiales expuestos, el estudiante se motivar para leer y acrecentar los temas all
comentados. Un estrategia de aprendizaje situado por participar en contexto real y
cultural del nio, misma donde esta actividad se enfoca en la dimensin social, por la
participacin tutureada y colaborativo sobre la enseanza del proceso de elaboracin
de los comales y al mismo tiempo registrar los aprendizajes, donde el docente
desempear el papel de mediador y promover la colaboracin de los nios para
debatir, proponer y descubrir.
Para concluir en este apartado, si los nios logran afianzar el manejo de su
propia lengua, misma aprendan a desarrollar determinadas habilidades lingsticas,
tales como, leer y escribir haciendo uso de la lengua Tutunak que mejor conocen,
entonces, al llegar al momento de aprender la segunda lengua no slo abordarn esta
tarea con mayor seguridad, sino que tambin podrn transferir a esta nueva lengua lo
que ya saben hacer con su lengua materna. Por ello, la escuela es uno de los espacios
para promover no solo su mantenimiento sino tambin su cultivo, enriquecimiento y
desarrollo, porque forma parte de la expresin de la cultura propia de la comunidad y de
los alumnos.
Es
fundamental
que
los
alumnos
valoren
y comprenda
que
poseen
CAPITULO IV.
REVISION CURRICULAR EN EL MARCO DE LA EDUCACION
INTERCULTURAL.
95
96
el apoyo del docente de forma constante, participacin de los nios donde hacen uso
de su lengua materna el Tutunak y tambin el espaol.
En la lengua indgena en su mayora la domina hablando, en la que se usa solo
cuando los nios estn fuera del saln, pero generalmente poseen una competencia
comunicativa: hablan con caractersticas de su propia cultura, usan la estructura
lingstica de su lengua materna, as como el espaol, esto les permite hacerse
entenderse. Saben que pueden usar el lenguaje con distintos propsito como
manifestar sus deseos, conseguir algo, hablar de s mismo, saber acerca de los dems,
crear mundos imaginarios mediante fantasas. Como parte de lo que se percibe dentro
de las conversaciones o dilogos que se observan mientras desarrollan la actividad o
cuando estn en sus tiempos libres.
Por las razones expuestas el uso de su lengua materna es la herramienta
fundamental para el mejoramiento de sus capacidades cognitivas y expresivas, as
como fomentar en ello los conocimientos de la cultura a la que pertenecen y para
enriquecer su lenguaje, adems de ste uso, se requiere favorecer la familiarizacin
con el lenguaje escrito de su propia lengua, reforzando sus conocimientos previos sobre
la escritura, propiciando la participacin y motivacin en la comprensin de los
significados y usos del lenguaje escrito, y para aprender a leer y escribir. No solo
conocer su funcionalidad, sino disfrutar de su funcin expresiva, transitando al acto de
escribir como acto de reflexin, de organizacin, produccin y representacin de ideas.
La importancia de ofrecer una educacin a nias y nios basada en la atencin a
la diversidad cultural y lingstica de la comunidad en la que pertenecen y adaptar sus
necesidades, demandas y condiciones de cultura y lengua; forjando una educacin
intercultural a travs del reconocimiento y la atencin a la diversidad, estableciendo a
travs de una va de respeto a las diferencias y la formacin a partir de favorecer el
fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional, as como el desarrollo de
actitudes y prcticas que tiendan a la bsqueda de libertad y justicia para todos.
Para atender esta diversidad, se fundamenta en el documento del acuerdo 592
dentro de su articulacin de la educacin bsica contempla en su prrafo VII la
98
99
Para lograr el desarrollo se va a vincular con los campos de formacin del plan y
programas de estudio, considerando por ser una escuela bilinge se basa mediante a
los parmetros curriculares para el fortalecimiento y valoracin de la lengua indgena
Tutunak, que consiste en la incorporacin de la propuesta pedaggica para que los
alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la
apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje, orales y escrita dentro de la prctica
cultural como medio de aprendizaje de un contexto real y cultural propia, misma en la
que se desenvuelven los nios y nias.
El propsito de esta propuesta, orienta a resolver el problema mediante una
prctica cultural en la elaboracin de comales de barro como ambiente de aprendizaje
donde se pretende promover la comunicacin e interaccin entre los alumnos a travs
del trabajo conjunto, misma solicitar el apoyo de los padres de familias como expertos a
la actividad significativa, dentro de ella fomentar la lengua indgena y de la segunda
lengua, para que los alumnos valoren su lengua y la importancia de mantenerla vida
como parte de su identidad y como medio de aprendizaje y esto ayudar a transitar a la
segunda lengua.
Esto conduce que en la prctica cultural contribuir el desarrollo de su lengua y
favorecer la apropiacin de la segunda lengua, orientado al uso de bilingismo
equilibrado para alcanzar, equitativa y aditivamente, destrezas comunicativas tanto en
la lengua materna como en la segunda, atendiendo a todos sus componentes:
expresin oral, lectura, escritura y reflexin sobre la lengua (Ibidem, 2007, pg. 53);
para lograr dentro de la prctica cultural es fundamental involucrar las dos lenguas
como herramientas fundamentales, que permita en primer lugar a cada alumno conocer
y usar y analizar su lengua materna como parte de su derechos escolares, infantiles,
lingsticos y constitucionales, adems de fortalecer el castellano como lengua franca
(vehculo de comunicacin) y materia de aprendizaje, misma en la que se busca
alcanzar el objetivo de conocer, reconocer y valorar los aportes de las diversas culturas
de la nacin y de otros pases.
100
104
ofrecer la
107
de
actividades
secuenciadas,
Implicando la realizacin de un
previamente
planificadas,
que
estn
encaminadas a elaborar los productos finales de cada situacin didctica y lograr los
aprendizajes esperados, partiendo de las prcticas sociales del lenguaje de los
alumnos. Con el fin de que los alumnos conozcan y reflexionen acerca de distintos
aspectos de su cultura originaria.
De acuerdo la Propuesta Pedaggica se articula con el trabajo transversal,
donde el programa de estudio define como la integracin de temticas o situaciones
socialmente relevantes en ms de una asignaturas (2011, pg. 130). Con base esto se
extrajo los campos de formacin que tienen relacin con la propuesta y los aprendizajes
esperados vinculados y que se relacionan con los momentos de la prctica cultural.
Una vez recuperado todos los aprendizajes esperados de las asignaturas que
establecen los campos de formacin se organizaron los aprendizajes esperados de lo
que se pretende que los alumnos aprendan y logren desarrollar, considerando
especficamente el objetivo especfico en la que se organiza para ir desarrollando y
fortaleciendo dentro de la propuesta pedaggica.
Posteriormente, se organiza los momentos de la prctica cultural en siete
momentos convertidos como situaciones didcticas para la enseanza- aprendizaje que
se estarn desarrollando, donde se propone varios temas de reflexin que estn
relacionados con los aprendizajes esperados y las producciones, donde los alumnos
utilizarn elementos sociales en donde se encuentran inmersos y recuperar saberes
para beneficio de su pueblo originario, alcanzando los aprendizajes esperados del
programa, a travs del desarrollo de las secuencias didcticas, considerando sus
intereses y participacin. Dentro de cada situacin didctica se crearon las
competencias interculturales considerando el enfoque de la educacin intercultural con
109
110
tener una visin de cmo est el estudiante para que, despus de ejecutar y desarrollar
todas las actividades, se pueda establecer un parmetro del avance alcanzado.
b) Evaluacin formativa: se llevar a cabo durante todo el proceso, que consiste
en ir verificando el logro o nivel paulatino que van alcanzando los alumnos en la
consecucin de los aprendizajes esperados. Y que va a permitir identificar los
problemas, dificultades u obstculos que impiden la ptima realizacin de los mismos,
determinando para la toma de decisiones en el proceso de enseanza y de aprendizaje,
pues permitir adecuar las actividades, reorientarlas, cambiarlas, modificarlas o
proponer nuevas, as como brindar apoyo, sugerencias o tutoras a los alumnos para
resolver, a tiempo y oportunamente, las dificultades conforme se vayan presentando
(Ver apndice 11).
c) Evaluacin sumativa: es una evaluacin final que se realizar para identificar
el nivel de dominio que se tiene de los aprendizajes esperados o el nivel de logro
alcanzado al terminar un proceso, en donde se deben considerar tanto los productos
como los aprendizajes conseguidos. Donde se recuperar todos productos y evidencias
con la finalidad de contrastar el dominio que se tena inicialmente con el alcanzado al
final. Para evaluar, se recuperarn las producciones escritas en lengua indgena
considerando desde los aspectos especficos relacionados con la particularidad cultural
y lingstica de la lengua indgena, respetando los cdigos grficos. As tambin se
recuperan las producciones escritas en la segunda lengua, misma donde se evaluar
de forma individual de cada nio y grupal que se realizar al culminar el proyecto
didctico (Ver apndice 14).
En concreto, el proceso de evaluacin durante el desarrollo de la propuesta es
identificar cmo se est al inicio del proceso (diagnstica); durante el proceso, revisar
cmo se va acercando, logrando o avanzando en el aprendizaje (formativa), y por
ltimo, verificar y valorar el nivel que se alcanz en los aprendizajes esperados
(sumativa).
113
114
aprendizaje. Por lo que es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y
mejorar el desempeo de los alumnos y de la prctica docente (SEP, 2011, pg. , 31).
Para obtener evidencias del nivel de desempeo en los aprendizajes esperados
de la lengua indgena se presentar el peridico mural como producto del proyecto pero
al mismo tiempo ser la evidencia y un espacio para la comunicacin y expresin libre
de las ideas a travs de la produccin de escritos. Considerando la presentacin y
exposicin oral que va a permitir que durante su ejecucin, los alumnos desarrollen la
habilidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, etc., por medio de la palabra,
basados en sus conocimientos, su contexto, sus referentes y el aprendizaje adquirido.
Desde el enfoque formativo, la evaluacin se centra en los aprendizajes de los
alumnos para dar seguimiento al progreso de cada uno de ellos y ofrecerles
oportunidades para lograrlos; hacer hincapi en que ellos asuman la responsabilidad de
reflexionar su propio progreso en el aprendizaje; mejorar la prctica docente, y
proporcionar informacin para la acreditacin, la promocin y la certificacin de
estudios. Este anlisis valorativo integral de los aprendizajes va a permitir hacer
evidente los aprendizajes que van adquiriendo y desarrollando las competencias donde
se revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el
logro de propsito en un contexto dado (RIEB, 2009).
Por lo que es fundamental reunir todas las evidencias, que a partir de las
diversas tcnicas e instrumento de evaluacin brindar los elementos para reflexionar
constantemente acerca de los aprendizajes esperados, adems promover que
supervisen su desempeo e informar a los alumnos lo que quiere que aprendan y
retroalimentar su trabajo segn las necesidades que presenten. Que dentro del enfoque
intercultural de la evaluacin que se contempla en esta propuesta se considera
fundamental promover que el aula y la escuela sean los espacios destinados a la
formacin de los alumnos, y la convivencia respetuosa y armoniosa; se establece
oportunidades de aprendizaje que conduzcan al logro de los aprendizajes esperados.
116
CONCLUSIN:
Mediante esta Propuesta pedaggica se desarroll en el campo de la lengua,
incursionando en el aspecto de fortalecimiento de la lengua Tutunak para el desarrollo
de las competencias comunicativa en la lectura y escritura, al ir desarrollando podrn
transitar en la adquisicin de la segunda lengua. Dicho trabajo est orientado con
enfoque intercultural bilinge en la que reconoce la diversidad social, cultural y
lingstica de los alumnos.
De acuerdo al diagnstico pedaggico que se realiz dentro del aula arroj
cuantiosa informacin en el que la lengua indgena comenzaba a perder fuerza al no
tomar en cuenta la importancia de fortalecer y desarrollar dentro del aula en sus
diferentes modalidades tanto el lenguaje oral como escrito.
A travs del anlisis de los documentos con el que se fundamentaron como
polticas y fundamentos de la educacin intercultural bilinge en Mxico, el enfoque
intercultural en educacin-orientaciones para maestro de Primaria, los marcos y
parmetros curriculares y el plan y programa de estudio; documentos que fueron de
mucha utilidad para analizar y en el que orienta la importancia de reconocer y valorar
desde la cultura propia de la comunidad como otras culturas a travs de aceptacin y
respeto ante la diversidad.
Para desarrollar esta Propuesta Pedaggica, orient a conocer la realidad del
contexto social y cultural de la comunidad, donde esta investigacin con enfoque
cualitativa brind los elementos valiosos que fue algo significativo debido que nadie
haba realizado una investigacin de esta magnitud. Al recuperar los conocimientos, las
costumbres, las tradiciones, su lengua y las prcticas culturales permiti conocer los
saberes y dentro de ella tomar en cuenta para la articulacin metodolgica para el
proceso de enseanza-aprendizaje partiendo desde la prctica cultural.
Con base en la edad, intereses y habilidades de los alumnos, se logr
desarrollar secuencias de actividades, considerando los saberes que ellos poseen
117
118
Es uno de los momentos que se puso en prctica donde se percibi que los
nios y con la ayuda de las personas adultas logran acrecentar el conocimiento;
tambin una de las ventajas que brinda es el conocimiento previo que poseen los nios,
al involucrarse en la actividad que sus familias practican. Gracias a la indagacin y la
recuperacin de estos conocimientos se pretende desarrollar dentro y fuera del aula,
con la participacin de las madres y padres de familia, una prctica cultural que no tiene
temporalidad especifica de su realizacin, sino una actividad que se puede llevar a
cabo en cualquier momento. Y dentro de la puesta en marcha dio un resultado
favorable y fructfero para los propios alumnos.
Esta articulacin es una forma de incorporar al desarrollo educativo, partir de su
cultura del nio, donde se busca promover la participacin activa, trabajo colaborativo,
apoyo mutuo en cada situacin didctica como espacios de aprendizaje, donde los
nios pueden ampliar sus conocimientos y enriquecer por medio de otras fuentes de
informacin. Mediante esta Propuesta es un producto de aprendizaje durante cuatro
aos de cursar la licenciatura en Educacin Primaria. Licenciatura donde me permiti
conocer la realidad educativa en sus diferentes transiciones y vas de trasformacin
para el mejoramiento de la prctica docente desde una educacin intercultural.
Con esta Propuesta se puede enriquecer segn la caracterstica de la comunidad
y la creatividad que usted como lector pueda aportar para la formacin de los alumnos y
de antemano agradezco la oportunidad de que conozca el proceso que se tuvo para la
articulacin y diseo de la propuesta, de la misma forma se le brinda los elementos
necesarios fundamentados desde los documentos oficiales de la Secretara de
Educacin Pblica y de la Educacin Intercultural Bilinge.
119
BIBLIOGRAFA
Documentos oficiales
ACUERDO 592. (2011). Acuerdo nmero 592, por el que se establece la articulacin de
la Educacin Bsica. Mxico.
CGEIB. (2007). Politicas y fundamentos de la educacin intercultural bilinge en
Mxico. Mxico.
DGEI. (2008). Parametros curriculares de la Lengua Indigena (DGEI). Mxico.
DGEI. (2011). Tutunak: Libro para el maestro de educacin bsica, Primer Ciclo
(asignatura tutunak). Mxico .
SEP. (2008). El enfoque intercultural en educacin, orientaciones para maestro de
primaria . Mxico.
SEP. (2011). PLAN DE ESTUDIO, La Alianza por la Calidad de la Educacin. Mxico.
SEP. (2011). Progrma de Estudio . Mxico.
SEP. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque
formativo 4. Mxico .
SEP-CONAFE. (2000). Guia del maestro multigrado. Toluca. Edo. de Mxico.
Artculos
ARIAS, D. O. (1997). El diagnstico pedaggico. Mxico UPN.
ASTORGA, A., & VAN DER, B. B. (1991). Manual del diagnstico participativo . Buenos
Aires, Hvmanitas.
Cuadernillos municipales . (2014). Sistema de Informacin Municipal; Zococolco de
Hidalgo.
DAZ , F. G. (2004). Comunidad y comunalidad.
DIAZ BARRIGA, F. (2003). Cognicin situada y Estrategia de aprendizaje. Antologa
UPN, Criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula. Mxico .
DIVERSIDAD CULTURAL. (2005). Materiales para la formacin docente y el trabajo en
el aula. Volumen 3. Santiago, Chile.
120
121
ANEXOS
122
Anexo (A)
123
Anexos (B)
VESTIMENTA DE LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD
Foto 1
Foto 2
Foto 3
Foto 4
Foto 5
Foto 6
124
Anexo (C)
UBICACIN DE LA ESCUELA PRIMARIA BILINGE NIOS HROES
125
Anexo (D)
ACTIVIDADES QUE REALIZAN
126
Anexo (E)
PRCTICAS CULTURALES
127
Anexo (F)
PRCTICA CULTURAL
Fotos que se tomaron durante la recuperacin de saberes y significados de la prctica
cultural de la elaboracin de comales de barro en las que se manifiestas los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
128
129
Anexo (H)
130
Anexo (I)
DIAGNSTICO PEDAGGICO
131
Apndice a
132
Anexo (J)
Evidencias de la lengua Tutunak
133
Anexo (K)
LA PROPUESTA PEDAGGICA EN PROCESO
En estas imgenes se refleja las dos situaciones didctica que se puso en marcha con
los alumnos y la involucracin de los padres de familia.
134
(Bsqueda y extraccin del barro donde la participacin de las madres de familias fue
entusiasta y colaborativa durante la primera situacin didctica).
135
(Extraccin del barro donde se cont con el apoyo de la seora Mara Dorantes)
136
(Registro en lengua Tutunak referente al proceso de extraccin del barro, donde los
nios participaron muy entusiasta y participativa)
137
APNDICES
138
Apndice (1)
COMUNIDAD:
TRES CRUCES I, ZOZOCOLCO DE HIDALGO, VER. FECHA: 28 DE NOVIEMBRE DE 2014
Objetivo:
Investigar y conocer las prcticas culturales expresadas por las personas de la comunidad y que significado le dan
a cada una de ellas.
Descubrir el conocimiento cultural que la gente guarda en sus mentes, cmo es manifestado en lo familiar como en
lo social.
Conocer los componentes culturales y sus interrelaciones que existen, para afirmar de manera clara acerca de
ellos.
Actividades:
o Realizar visitas domiciliarias a personas adultas, practicantes de las actividades culturales ms resaltantes dentro
de la comunidad.
o Mantener un dilogo de confianza y manejar el uso de la lengua Tutunak para entrevistar a las personas adultas
de la comunidad.
o Realizar entrevistas no estructuradas, pero contando con una gua de preguntas como apoyo sin olvidar ningn
detalle.
o Se rescatar evidencias de las personas que brinden la informacin para sustentar esta indagacin (fotos,
grabacin de audios, registro de los nombres de las personas visitadas).
o Al trmino de las entrevistas, realizar diario de campo para registrar la informacin rescatada en las personas (da,
hora, mes, lengua, edad de las personas y el conocimiento recuperado).
139
PRCTICAS CULTURALES
Prctica
cultural
La
fiesta
patronal de la
comunidad
virgen
de
Guadalupe la
santa patrona
de
la
comunidad
Prctica
cultural
El altar en
los das de
muerto
Por qu lo hacen
La fiesta patronal de la virgen de Guadalupe, son das
en donde nos reunimos todos, aparte de que somos
catlicos, Veneramos a nuestra madre como la madre
de todos nosotros que vivimos en la tierra, le
ofrendamos con todo lo que cosechamos y como
agradecimiento por la salud, por permitirnos vivir, y en
cada misa los coros le cantan, nos hincamos, rezamos
por nuestros pecados y pedir salud, bienestar, alimento
y trabajo as tambin para nuestros hijos que andan
fuera rezamos por ellos.
(Mara Dorantes Luna con la edad de 61 aos y Manuel
Garca Jurez con edad de 63 aos).
Por qu lo hacen
para m el altar me representa que soy catlico y es un
lugar donde segn para mi es la casa de Dios, un lugar
donde se le debe de respetar, pues ah tenemos nuestra
imgenes que ms creemos, cuando hay problema o un
familiar que se enferma rezamos en nuestro altar y
colocamos velas o veladoras, pero tambin en cada
fiesta que hacemos lo ofrendamos con las comidas, o
depende de lo que hagamos, pero nuestro altar nunca
debe de faltar en nuestras casas, desde que uno se
casa y construye su casa, le dejan un espacio para
poner las imgenes, es algo bonito porque toda la familia
apoya. Julia Garca Jurez: 58 aos y Norberto Lpez
Prez: 65 aos. Originario (lengua Tutunak).
Quines
participan
El catequista
El sacerdote
Los nios y
nias
Los
mayordomos y
la danza de los
negritos y todas
las personas de
la comunidad.
Quines
participan
Los seores lo
los que viven en
una
familia
como el esposo,
la esposa, los
hijos
y
los
abuelos.
Donde lo hacen
Significado
En la capilla de la
comunidad. la virgen
de Guadalupe.
En la casa de los
mayordomos
para
compartir
los
sagrados alimentos.
En la casa de los
sucesos
de
los
nuevos mayordomos
que quedan para
participar
la
ao
entrante.
Fe
Respeto
Agradecimie
nto a la vida,
salud,
alimento
y
trabajo.
Donde lo hacen
Significado
Se colocan dentro de
la casa en el espacio
que se consideran
como sala.
Respeto
Creyentes en
las
imgenes.
identidad
catlica
140
Prctica
cultural
La
elaboracin
del comal
de barro
Por qu lo hacen
Quines
participan
En la elaboracin del comal de barro no es una tarea Los nios
fcil de hacer, puesto que requiere dedicarle tiempo, Esposo
paciencia y sobre todo el gusto de hacerlo, tampoco se Esposa
hace por hacer si no hay que buscar la tierra, hay que
salir para ir a traer, nadie de lo debe de jugar la tierra, si
no se rompe al hacerlo o no dura cunado ya se est
utilizando pero es un material muy bueno ya que el
comal sirve para cocer o calentar las tortillas, tostar chile
piqun, tostar el ajonjol, los granos de caf etc., es parte
del funcionamiento que cumple en nuestras cocina, esto
nos ensearon nuestras mams y abuelas que vivieron y
lo hacan y estos conocimientos lo practicamos (Cecilia
Hernndez Santiago: 35 Aos EE).
Donde lo hacen
Significado
En un espacio de la Respeto a la
casa,
es
decir tierra
adentro.
Creencias
Valorizacin
de
los
conocimientos
de
sus
ancestros
ORGANIZACIN DE LA COMUNIDAD
Organizaciones que
funcionan en la
comunidad.
El sub-agente
municipal
Tipos de
organizacin
Autoridad
Quienes
participan
10 vocales que
fungen
por
hombres.
El sub-gente
municipal.
El suplente y
secretario.
141
Vocales de apoyos de
prospera
Autoridades
El catequista
Religioso
Presidente y
vicepresidente
que fungen por
(hombres).
Secretaria
y
tesorera
fungen
por
(mujeres).
6
vocales
(Mujeres).
Se
integran
por mujeres a
travs
de
vocales como:
vol. contraria
social, salud,
educacin
y
nutricin.
El catequista
(hombre)
y
recibe
el
apoyo de los
coros, de los
fiscales y la
gente de la
comunidad.
142
Apndice (2)
NOMBRES DE LAS PERSONAS ENTREVISTADAS
NOMBRES DEL
ENTREVISTADO
CARGO
EDAD
USO DE
LA
LENGUA
EspaolTutunak
EspaolTutunak
LUGAR DE
RESIDENCIA
ENFOQUE
Israel
Grande
Olvera
Salvador Sotero
Alfonso
Sub-agente municipal
37 aos
Tres cruces I
Organizacin
educativa.
Organizacin
educativa.
47 aos
61 aos
Tutunaku
Tres cruces I
Campesino- danzante
63 aos
Tutunaku
Tres cruces I
Julia
Garca
Jurez
Norberto Lpez
Prez
Mara Ana Garca
Gutirrez
Ama de casa
58 aos
Tutunaku
Tres cruces I
Campesino
65 aos
Tutunaku
Tres cruces I
Ama de casa
36 aos
Espaol y
Tutunak
Tres cruces I
Cecilia
Hernndez
Santiago
Dolores
Garca
Dorantes
Ama de casa
27 aos
Ama de casa
35
Aos
Mara Dorantes
Luna
Manuel
Garca
Jurez
Tres cruces I
Tres cruces I
EspaolTutunak
Tres cruces I
social,
poltica,
social,
poltica,
143
Apndice (3)
PRCTICA CULTURAL: LA ELABORACIN DEL COMAL DE BARRO
RELACION DE LA PRCTICA ELABORACIN DEL COMAL DE BARRO CON LAS DIMENSIONES
DIMENSION
La Tierra como
madre y como
territorio
EVIDENCIAS DE LA INVESTIGACION
Para hacer el comal, primero se consigue el barro ya sea en un rancho o en un
potrero que est cerca de nuestra comunidad, y no es cualquier tierra que se
puede encontrar si no saber distinguir por la textura y el color, cuando se
encuentra el barro se acostumbra limpiar para poder quitarle la basura que est
en la superficie y posteriormente se escarba para poder extraer el barro, al
extraer se debe de cuidar sin que nadie lo juegue, segn nuestra creencia si
alguien lo juega, al elaborar el comal se puede romper o simplemente no se
logra formar, por esta razn se cuida y se coloca en un lugar seguro donde los
nios no lo puedan jugar. En la extraccin del barro se forma un hoyo grande,
por lo que debemos de colocar una piedra grande para tapar y evitar que los
animales puedan meter sus patas o alguien de las personas puedan sufrir
accidentes, al tapar implica que no lo rellenemos con piedra o con otra tierra; ya
que al tapar con un piedra amplia y que tenga un mayor peso nos ayuda a que
el barro se conserve y podamos extraer en cualquier momento sin volver a
escarbar.
Al hacer el comal no es nada sencillo si no hay que saber cmo se elabora y
como se mezcla con el agua y la arena o arcilla, conocimientos que nuestras
abuelas o madres nos ensearon en su momento cuando ellas vivan y por
decir que todo lo que hacan nos heredaron y que a travs de la observacin y
practica logramos hacer tambin.
SIGNIFICADOS
Muestra respeto a la
tierra
Conservacin de la
tierra respeto de la
naturaleza
Conocimiento
ancestral
144
El consenso en
asamblea para
la toma de
decisiones.
El servicio
gratuito como
ejercicio de
autoridad.
El trabajo
colectivo como
un acto de
recreacin.
Formas
organizacin
de
Muestra de iniciativa
Colaboracin como
apoyo a otros.
Para hacer el comal nadie me paga, solo porque me gusta y tengo ganas de Colaboracin
hacer lo termino elaborando con mucho entusiasmo, hay veces en que nos
prestamos el comal cuando alguien de la familia se le rompe y no tiene en
donde cocer sus tortillas, en ese momento se les presta o en las fiesta que se
hacen y por accidente se les rompe el comal, con mucha rapidez les presto el Apoyo reciproco
comal grande con la condicin de que debe ser cuidado pero no les cobro, solo
por ayudar y apoyar porque habr un momento en que yo est en la misma
situacin y puedo recibir el mismo apoyo por ser buena gente.
En todo momento nos apoyamos al hacer mi comal, desde que vamos a traer
el barro mi familia me acompaa, misma cuando mezclo el barro mis hijos me
consiguen el agua y mi esposo me ayuda a colocar una tabla amplia para poder
masar el barro y cuando termino de hacer l mismo se encarga de colocar los
comales en otro lugar pero dentro de la casa para que no le pegue el sol por
que debe estar en un lugar fresco y hmedo para que no se estrelle o se
quiebre, y cuando alguien me pide un comal yo con gusto lo hago y mi esposo
me ayuda a ir a dejar una vez ya cocido o ellos mismos viene por el comal y
eso evita que yo vaya a dejar ya que uno se cansa.
Colaboracin
Apoyo
Acompaamiento
Solidaridad
145
Los ritos y
ceremonias
como expresin
del don
comunal
Fe
Respeto
conocimiento
ancestrales
el
Valorar la tierra
como
elemento
natural para el bien
propio.
Respeto
conocimiento
ancestral.
el
146
Apndice (4)
La prctica cultural y su relacin con la competencia
Momentos de Prctica
cultural
Extraccin del barro
Preparacin de la mezcla
del barro
Preparacin de los
materiales para elaborar
los comales
Conocimientos
Conoce el color
textura del barro.
Habilidades
y Identifica el color y textura
del barro que se usa para
elaborar el comal como el
barro amarillo, gris y rojo.
Estiman cantidad de barro
que se usa para un comal
o ms.
Actitudes
Valores
Muestra
Trabajo
entusiasmo
y colaborativa
disposicin en la
extraccin
del Organizacin
barro.
Muestra
Valora
y
pasividad en el aprovecha el uso
momento de la de
la
materia
mezcla.
prima.
Conoce
las Nivela mesa de piedra o
herramientas
de en una tabla para colocar
trabajo
para
la la bola de barro.
elaboracin del comal Identifican el grosor de la
de barro.
tabla para el torteo.
Muestra
la Apoyo mutuo
disposicin
y
atencin
en la .
actividad.
Trabajo autnomo
147
148
Conoce como es el
proceso de coccin
del comal y la
temperatura
que
debe de tener el
bracero.
Sabe
colocar
el
comal en una de las
piedras que sostiene
para la coccin.
Aprende a cubrir con
porcin de cenizas en
el rea del comal
para que no pierda el
color.
Sabe
prevenir
accidente
de
quemaduras.
Sabe para que se
use el comal dentro
de las cocinas.
Conoce
como
conservar comal.
Sabe que al usar el
comal
de
barro
previene
enfermedades.
Se responsabiliza en
observar
constantemente
durante la coccin.
Promueve y asume el
cuidado
para
la
prevencin
de
accidentes
con
relacin
de
quemaduras.
Diferencia los tamaos de los Muestra
comales y uso en los responsabilidad
y
diferentes momentos.
cuidado.
Calcula cantidad de tortillas
que deben de caber en un Aprovecha el uso del
comal segn el tamao.
comal
en
los
Estima cantidad de lea para diferentes momentos.
la coccin de las tortillas.
Calcula
el
tiempo
del Promueve y asume el
calentamiento
del
comal cuidado
para
la
antes de su uso.
prevencin
de
accidentes
Apoyo
mutuo
Participacin
Conserva y
valora
el
comal.
Trabajo
colectivo.
Apoyo
mutuo
149
Apndice (5)
28 DE NOVIEMBRE DE 2014
Comunidad: Tres Cruces I
Grado: 1 y 2. Esc: Primaria Bilinge Nios Hroes. Docente: Salvador Espinoza Juan.
PRIMER GRADO
N
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
EE
II
EI
IE
X
x
x
X
x
x
X
X
x
X
Total
SEGUNDO GRADO
N
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
EE
II
EI
IE
X
X
x
x
x
x
x
x
X
9
150
N
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
II
EI
x
IE
x
x
X
X
X
x
X
X
X
x
x
X
X
X
X
x
Total
10
EI
IE
X
CUARTO GRADO
N
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
EE
II
x
X
X
X
X
x
x
X
x
x
1
Total
151
QUINTO GRADO
N
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
EE
II
EI
IE
X
X
X
x
x
X
X
X
x
x
x
X
X
X
x
X
3
13
Total
SEXTO GRADO
N
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
EE
II
EI
IE
X
x
X
X
X
x
X
X
8
Total
152
Apndice (6)
CONCENTRADO GENERAL
Grados
EE
II
EI
IE
1 grado
2 grado
3 grado
10
4 grado
5 grado
13
6 grado
Total
8
0
20
52
153
Apndice (7)
DISTRIBUCIN DE TIEMPO ESCOLAR PRIMER CICLO
Comunidad: Tres Cruces I, Zozocolco de Hidalgo, ver. Ciclo I
Horario
Lunes
Martes
Mircoles
8:00 a 8:30
Matemticas
Educacin
Tutunaku
artstica
8:30 a 9:00
9:00 a 9:30
Clave: 30DPB0116Q
Jueves
Viernes
Tutunaku
Tutunaku
Espaol como
segunda lengua
Espaol como
segunda lengua
Tutunaku
Tutunaku
9:30 a 10:00
Espaol como
segunda lengua
10:00 a 10:30
10:30 a 11:00
11:00 a 11:30
11:30 a 12:00
12:00 a 12:30
12:30 a 13:00
Espaol como
segunda lengua
Exploracin de
la naturaleza y la
sociedad
Matemticas
Educacin fsica
RECESO
Exploracin de
la naturaleza y la
sociedad
Formacin cvica
y tica
Matemticas
Matemticas
Educacin fsica
154
Apndice (8)
PROPUESTA PEDAGGICA
Comunidad: Tres Cruces 1 Escuela: Nios Hroes de Chapultepec Grupo: A Grado: 2
Proyecto general:
El peridico mural para consolidar el principio alfabtico en Tutunak al elaborar comales de barro en 2 grado
Duracin del proyecto: un mes
Objetivo general:
Que los alumnos de 2 grado valoren y aprecien los aportes de su cultura, para afianzar su identidad y desarrollen
competencias comunicativas, tanto orales como escritas, en su lengua materna, al participar en la prctica cultural de la
elaboracin del comal de barro.
Campo de formacin:
Competencia:
Lenguaje y comunicacin
Campo formativo:
Campo formativo:
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Competencias:
Competencias:
155
Aprendizajes esperados:
Figuras y cuerpos
el
lenguaje
escrito
para
Medida
propsitos.
Aprendizajes esperados:
o Identifica las caractersticas de figuras planas, simples y
compuestas.
o Resuelve problemas que implican el uso del calendario
(meses, semanas, das).
Campo de formacin:
Campo de formacin:
Competencias:
156
de
de otras familias.
cambios
en
la
elaboracin
Educacin fsica
Competencias:
o Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas
motrices.
o Manifestacin global de la corporeidad.
Aprendizajes esperados:
o Pone a prueba sus capacidades fsicomotrices en las
diferentes
actividades
tareas
en
las
que
se
desenvuelve.
o Identifica una correcta disposicin postural en diversas
157
Reconocer los espacios de uso del espaol y de la lengua indgena ms comunes en su vida cotidiana.
Reconocer las diferencias grcas entre textos escritos en espaol y en lengua indgena.
Descubrir que todas las lenguas son orales y comprender que su lengua, como cualquier otra, se puede escribir.
Comprender la relacin entre letra y sonido, y conocer las letras de su lengua con los sonidos correspondientes y,
en su caso, los signos diacrticos u otras marcas grcas.
Reconocer diversos tipos de publicaciones o soportes (libros, carteles, peridicos, cartas), sus funciones sociales
y ciertas diferencias bsicas entre ellos, en el modo como se organizan grcamente.
Preparacin de la
Preparacin de los
materiales para
Selecciona palabras adjetivas en Tutunak para describir el proceso del torte, donde
disfruta y aprecia los elementos de la naturaleza que dispone para la recreacin y
transformacin desde la caracterstica del cuerpo circular y slido.
Recurso didcticos
Materiales didcticos
El potrero
Hojas blancas
Diario de clases
La grava
Lpices
Diario de trabajo
El agua
Colores
Producciones escritas
La arena
Papel mural
Rubrica
La tabla
Marcadores
El fogn
Libros de textos
El barro
Bolsa de mano
Las herramientas de trabajo de
campo (machete, chuzo).
160
Apndice (9)
CRONOGRAMA GENERAL
Comunidad: Tres Cruces 1 Escuela: Nios Hroes de Chapultepec Grupo: A Grado: 2 Mes: Junio
Situacin
didctica
Extraccin
del barro
Semana 1
D
L
1
M
2
M
3
J
4
Semana 2
V
5
S
6
D
7
L
8
M M J
9 10 11
Semana 3
V
12
S
13
D
14
L
15
M
16
M
17
J
18
Semana 4
V
19
S
20
D
21
L
22
M
23
M
24
J
25
V
26
S
27
Preparacin
de la mezcla
del barro
Preparacin
de
los
materiales
para elaborar
los comales
El torte del
barro
Reposo
del
comal
Coccin del
comal
Uso
del
comal
161
Apndice (10)
SITUACIN DIDCTICA
Comunidad: Tres Cruces 1 Escuela: Nios Hroes de Chapultepec Grupo: A Grado: 2
Situacin didctica:
Fecha de aplicacin:
Competencia del campo lenguaje y comunicacin:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas
Competencia intercultural:
Describe la caracterstica del barro y la importancia
de la aplicacin de la fuerza corporal en el uso de
las herramientas (el machete y el pico) que se
emplean para la extraccin, y sabe estimar cantidad
de barro a extraer en condiciones de respeto y
colaboracin.
el acompaamiento de los
cmo es, su tamao, porqu creen que es
padres y madres de familia
as, para que es til elaborarlo y donde lo
que sern las fuentes de
han visto aparte de la escuela, cmo
informacin y guas en el
piensan que se obtiene informacin para
desarrollo.
escribir un peridico mural?, qu
informacin debe tener para que sea clara.
Como primer momento se les
comenta a los nios que se Se les comentan a los nios la elaboracin
realizar visitas domiciliarias
del peridico mural en lengua indgena
para invitar a sus mams
durante el proceso de la elaboracin de los
para la extraccin del barro y
comales de barro.
para conocer los diversos Organizar a los nios para iniciar con el
materiales que se debe de
primer momento de la elaboracin del comal
conseguir.
de barro.
Donde conjuntamente con los
nios se visita a la mam de Alfonso y
Pedir a los nios a formar
equipos para ir de manera
Mara Dorantes, una visita en el que los
integrada en la extraccin del
nios se les propicia el saludo en lengua
material. Y al regresar al
Tutunak acompaado el saludo de las
saln de manera conjunta
manos, mencionando el motivo de la visita y
registrar lo observado.
preguntar que materiales se necesita para
la extraccin del barro e invitarla en la
bsqueda y extraccin de la materia prima.
Se organiza a los nios en equipo de forma
simultnea y se les invita a llevar sus
cuadernos de Tutunak y lpiz para
registrar el proceso, posteriormente se sale
del saln para ir a extraer el material.
Se organiza a los nios para la limpieza del
rea de donde se extraer el barro. Donde
la mam de Alfonso y Doa Mara explican
cmo
se
extrae
el
material,
las
caractersticas del barro a travs del color y
textura y la cantidad a extraer segn el
convencionalmente
en
lengua
indgena.
Considerando
y
respetando el cdigo lingstico de
la comunidad.
En conjunto con los alumnos
seleccionan los dibujos que
elaboraron y que ellos mismo elijan
que crean que va acorde a la
actividad
realizada
y
posteriormente se plasma en el
peridico y se describe en el primer
momento.
Ejemplo:
Titulo
1
2
3
4
momen momen momento momen
to
to
to
5
6
7
Momento
momento
Momento
tamao a elaborar.
Se les invita a los nios y nias a manipular
la textura del barro y que comenten la
caracterstica fsica que posee.
Se les pide a extraer el barro a travs de
estimacin de cantidad segn el tamao del
comal que van a elaborar a cada uno de
ellos y se les menciona la importancia de
tener cuidado con la herramienta para la
extraccin del barro, despus depositan en
sus materiales solicitados como en bolsas
de mano y se regresa al saln.
Se organiza y se renen todos los equipos
con sus respectivos integrantes para que
comparen la cantidad del material que
extrajeron y en conjunto con el docente
comparten
y
comparan
cantidades,
estableciendo comparaciones como: quin
tiene ms, pesa el tuyo y cuanto crees que
pese.
Productos
Recursos materiales
didcticos
El potrero, la pala, el chuzo, las El barro.
bolsas
de
nailon,
lpiz, Producciones escritas.
cuadernos,
pintarrn, El peridico mural.
marcatextos
Papel mural, Resistol, tijeras.
sugerencias.
Tambin se evala la estructura
del peridico mural, donde se les
solicita a los nios que den a
conocer sus puntos de vista sobre
el desarrollo o sugerencia para
mejorar.
Y se les pide a los nios a describir
en espaol sus diario de clases
acerca
de
las
actividades
realizadas,
considerando
los
aspectos del diario de clase. (Ver
apndice #18)
Evaluacin:
Participacin de los nios.
Exposicin de sus trabajos.
Producciones escritas
Registro de observacin de la
participacin de los nios (Diario de
trabajo-docente)
Diario de clase (alumnos).
165
SITUACIN DIDCTICA
Comunidad: Tres Cruces 1 Escuela: Nios Hroes de Chapultepec Grupo: A Grado: 2
Situacin didctica:
Fecha de aplicacin:
Competencia del campo lenguaje y
comunicacin:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas
Competencia intercultural:
Describe de forma oral y escrita el proceso
de la mezcla del barro a travs de la
experimentacin,
observacin
y
manipulacin, utilizando la proporcionalidad
para calcular los elementos que estructuran
el barro.
Inicio
El docente les solicita a los
alumnos
a
realizar
una
dinmica en la cancha para
que lean sus diarios de clase,
recuperando los aprendizajes
adquiridos de los alumnos de
la primera situacin didctica.
El docente, los invita a los
alumnos a ubicarse en forma
de crculo para contarles una
ancdota
xstana
xalu
Vendedora de olla, del libro de
literatura en lengua totonaca,
Veracruz, pg. 130.
Al trmino, se abre el espacio
para
que
los
alumnos
compartan sus interpretaciones
de la ancdota.
Mediante la reflexin, se
recupera los conocimientos
previos sobre la mezcla, donde
se les cuestiona que entienden
por este concepto y donde lo
han escuchado.
Se les comenta a los alumnos
la realizacin de la segunda
situacin didctica acerca de la
mezcla del barro. Y en que
consiste este proceso y como
se pretende realizar con la
participacin de los alumnos y
de las madres de familia.
Y se les hace mencin la
continuidad de la elaboracin
del peridico mural en el
segundo momento.
Ejemplo:
167
Materiales y recursos
didcticos
La arena, el agua, la cubeta
Cuadernos, lpiz
Productos
La mezcla del barro
Registro de la observacin de la mezcla.
El peridico mural del segundo
momento.
Titulo
1
2
3
4
momento momento momento momento
5
6
7
Momento
momento
momento
168
SITUACIN DIDCTICA
Comunidad: Tres Cruces 1 Escuela: Nios Hroes de Chapultepec Grupo: A Grado: 2
Situacin didctica:
Fecha de aplicacin:
Competencia del campo lenguaje y
comunicacin:
Emplear el lenguaje para comunicarse
y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas.
Competencia intercultural:
Participa colaborativamente y
respeta las diversas opiniones
para seleccionar segn las
caractersticas de los materiales
para la elaboracin del comal.
Inicio
Se establecer un crculo
para compartir sus ideas
previas de los alumnos.
Se les har una serie de
cuestionamientos
de
los
diferentes
materiales
a
utilizar y las caractersticas
que deben de tener.
Se organizar en equipos
para
seleccionar
los
materiales que cada uno de
equipos deben de conseguir.
en Tutunak?
utilizar.
Se les plantear a los nios
Se escucha adecuadamente al leer as
que todos irn a la casa de
como lo decimos?
seora
Mara
para
Posteriormente se dialoga con
Creen ustedes que est bien escrito?
preguntarle sobre las formas
todos, sobre la importancia de
De
este
nombre
donde
creen
ustedes
que
en que deben estar ubicados
apoyarse mutuamente los beneficios
est escrita de forma convencional el uso
los materiales y como deben
que se adquiere al trabajar de
de
los
dgrafos?.
ser utilizados.
manera conjunta.
(Tabla grande y amplia, piedra, cubeta, En conjunto con los nios se elabora
Se les reitera el seguimiento
agua. Estos nombresTilanka pakglhat,
de
la
elaboracin
del
el tercer apartado del peridico
chiwix, pumujun)
peridico mural con el tercer
mural.
Enseguida
se
lee
en
voz
alta
con
los
nios,
apartado de la prctica
Titulo
para
verificar
que
est
escrito
cultural.
correctamente.
1
2
3
4
Luego se formar equipos simultneos
momen momen mom momento
donde se les da la oportunidad a los nios
to
to
ento
que elijan su equipo de trabajo.
5
6
7
Momento
momento
momento
Cada equipo se les asigna tareas a
realizar donde se les solicita a conseguir
los materiales a utilizar. recurriendo con la
seora Mara para conocer la ubicacin de
los materiales y cmo deben ser utilizados.
Donde se realizar en borrador con
las ideas a plasmar y se verifica que
Una vez que haya compartido sus saberes,
las ideas estn coherentes y
todos se regresan al saln con los
llamativo con tipografa creativa.
materiales y se ubican segn las
instrucciones de la seora Mara.
En conjunto se lee en Tutunak del
peridico mural.
El docente les muestra a los alumnos los
cuerpos geomtricos para que los Como cierre se aplicar una
describan y promover que los alumnos
dinmica para evaluar a los nios
identifiquen las caractersticas de los
sobre el desarrollo de la actividad,
materiales comparando las caras, tamao y
donde se les har una serie de
formas de la misma como la tabla se
preguntas libres: cmo se sintieron,
parece a un cuadrado o un rectngulo,
qu les gust, que no les gust,
170
Recursos y materiales
didcticos
En el saln, en la casa de la Descripcin de sus dibujos en hojas blancas.
mam de francisco.
Ubicacin de los materiales.
Cuadernos de notas, lpiz, Peridico mural en el tercer momento.
colores, hojas blancas, tablas
de madera, cubetas y piedras
para lisar el comal.
Evaluacin
Participacin de los nios.
Exposicin de sus trabajos.
Producciones escritas
Registro de observacin de la
participacin de los nios (Diario de
trabajo-docente)
Diario de clase (alumnos).
171
SITUACIN DIDCTICA
Comunidad: Tres Cruces 1 Escuela: Nios Hroes de Chapultepec Grupo: A Grado: 2
Situacin didctica:
Torteo del barro
Fecha de aplicacin:
10-12 de junio
Competencia del campo lenguaje y
Aprendizaje esperado: transversalidad
comunicacin:
Selecciona palabras o frases adjetivas para elaborar
Emplear el lenguaje para comunicarse y como
descripciones.
instrumento para aprender. Identificar las
Describe la elaboracin de productos cotidianos del campo y la
propiedades del lenguaje en diversas
industria.
situaciones comunicativas.
Recupera informacin oral por medio de notas.
Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propsitos.
Competencia intercultural:
Describe manifestaciones culturales y aprecia las tradiciones y
Selecciona
palabras
adjetivas
en
costumbres del lugar donde vive.
Tutunak para describir el proceso del
Identifica las caractersticas de figuras planas, simples y
torte, donde disfruta y aprecia los
compuestas.
elementos de la naturaleza que dispone
Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o
para la recreacin y transformacin
figuras.
desde la caracterstica del cuerpo
circular y slido.
Secuencia de Actividades
Inicio
Desarrollo
Conclusin
Como inicio de la actividad se El docente promueve la participacin de los En conjunto con los nios se ponen
les plantea a los alumnos el
nios confrontar sus conocimientos y
en plenaria y se establece un
tercer momento a desarrollar,
experiencias con relacin al torte.
crculo de dilogo para compartir
en el que se recupera los Se les pide a los nios que comenten y
sus experiencias del proceso de la
conocimientos previos.
elaboracin del comal de barro.
compartan con sus compaeros como sus
mams tortean el barro, y el resultado que se Cada equipo toma su comal y
Se les anticipa a los alumnos
obtiene.
compara
de
los
dems,
a tomar la mezcla que hicieron Promover que los nios identifiquen el uso
estableciendo
diferencias
y
en el segundo momento del
semejanzas.
de los sentidos con el que se expresa
proceso.
durante el proceso.
-se les proporciona hojas blancas
172
Productos
Recursos y materiales
didcticos
En la cancha, la tabla de El comal elaborado
madera, la arena, el agua, la Descripcin del proceso en hojas blancas.
cubeta, el barro, el comal.
El peridico mural del cuarto momento.
Hojas blancas tamao oficio,
lpices, colores.
Evaluacin
Participacin de los nios.
Exposicin de sus trabajos.
Producciones escritas
Registro de observacin de la
participacin de los nios (Diario de
trabajo-docente)
Diario de clase (alumnos).
174
SITUACIN DIDCTICA
Comunidad: Tres Cruces 1 Escuela: Nios Hroes de Chapultepec Grupo: A Grado: 2
Situacin didctica:
Reposo del comal
Fecha de aplicacin:
15-19 de junio
Competencia del campo lenguaje y comunicacin:
Aprendizaje esperado: transversalidad
Emplear el lenguaje para comunicarse y como
Selecciona palabras o frases adjetivas para elaborar
instrumento para aprender. Identificar las propiedades
descripciones.
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Describe la elaboracin de productos cotidianos del
campo y la industria.
Competencia intercultural:
Previene accidentes al identificar el movimiento y la
Adquiere confianza suficiente para explicar en
trayectoria de los objetos y las personas, al jalarlos,
Tutunak el procedimiento y el resultado de la
empujarlos o aventarlos.
caracterstica del comal a travs del uso de
Describe manifestaciones culturales y aprecia las
medida de tiempo (los das de la semana) para el
tradiciones y costumbres del lugar donde vive.
reposo.
Recupera informacin oral por medio de notas.
Secuencia de Actividades
Inicio
Desarrollo
Conclusin
Se abre el espacio para En conjunto con los nios se forman en Al trmino se establece los acuerdos
la bienvenida y mediante
plenaria y se les cuestiona por qu el reposo
para que los nios escriban sus ideas
un juego se recupera los
del comal de barro, donde debe estar
para plasmar en el peridico en su
conocimientos
previos
colocado y que temperatura debe estar para
siguiente apartado, luego se registran
con respecto al tema.
su proceso.
en el pizarrn y se verifica la escritura
desde la ortografa y las grafas que
Luego se les plantea la Se agenda a travs del calendario los das en
estn colocadas de forma adecuada.
actividad a realizar, como
que reposara el comal, donde los nios
Y en conjunto se plasma en el
y donde realizar.
remarcan con colores claros y se pueda
peridico con una ilustracin que los
distinguir.
Tambin
anticipar
a
mismos nios elaboren de acuerdo
participar
en
la A travs del calendario se les pide a los nios
el proceso.
descripcin del reposo
a dibujar un cuadro donde se establecern los
Que
los
nios
observen
del comal.
das en Tutunak.
detenidamente el peridico y en
Y
se
les
solicita Al trmino, de forma individual los nios
175
Recursos y materiales
Productos
didcticos
La piedra para lisar, tabla, El comal
agua,
hojas
blancas, Descripcin en hojas blancas sobre el proceso
lpices, colores.
El peridico mural del quinto momento.
Evaluacin
Participacin de los nios.
Exposicin de sus trabajos.
Producciones escritas
Registro de observacin de la
participacin de los nios (Diario de
trabajo-docente)
Diario de clase (alumnos).
176
SITUACIN DIDCTICA
Comunidad: Tres Cruces 1 Escuela: Nios Hroes de Chapultepec Grupo: A Grado: 2
Situacin didctica:
Fecha de aplicacin:
Competencia del campo lenguaje y comunicacin:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender. Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Competencia intercultural:
Describe las manifestaciones culturales de su
familia durante el proceso de coccin del comal y
participa con disposicin colaborativo para
prevenir quemaduras a partir de reconocer la
temperatura del fogn y del comal.
Inicio
Se
recuperar
los
conocimientos previos.
Se
formar
equipos
simultneo
de
3
a
4
integrantes.
Se les plantea la actividad a
realizar.
Se contar con el apoyo de
las seoras para el proceso de
coccin.
Se buscar formas para
Evaluacin
Participacin de los nios.
Exposicin de sus trabajos.
Producciones escritas
Registro de observacin de la
participacin de los nios (Diario de
trabajo-docente)
Diario de clase (alumnos).
178
SITUACIN DIDCTICA
Comunidad: Tres Cruces 1 Escuela: Nios Hroes de Chapultepec Grupo: A Grado: 2
Situacin didctica:
Uso del comal
Fecha de aplicacin:
25-26 de junio
Competencia del campo lenguaje y
Aprendizaje esperado: transversalidad
comunicacin:
Selecciona palabras o frases adjetivas para elaborar
Emplear el lenguaje para comunicarse y como
descripciones.
instrumento para aprender. Identificar las
Describe la elaboracin de productos cotidianos del campo y la
propiedades del lenguaje en diversas
industria.
situaciones comunicativas.
Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de
los objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o aventarlos.
Competencia intercultural:
Describe manifestaciones culturales y aprecia las tradiciones y
Participa con actitud solidaria y
costumbres del lugar donde vive.
cooperativa
en
acciones
que
Recupera informacin oral por medio de notas.
promueven el apoyo mutuo y el
Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su
reconocimiento de pertenecer a una
alrededor y practica acciones para cuidarlos.
familia con caractersticas culturales
Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el
propias a travs de apreciacin de las
intercambio de productos y la comunicacin de su comunidad con
tradiciones y costumbres del lugar
otros lugares.
donde vive.
Secuencia de Actividades
Inicio
Desarrollo
Conclusin
Recuperacin
de El docente les solicita a los nios a formar un En conjunto con los nios
conocimientos previos.
crculo y sentarse, en el cual se abre el espacio
comparten en Tutunak el
para dialogar y recuperar los conocimientos
proceso
realizado,
donde
Se
formar
equipos
previos
de
los
alumnos
con
respecto
al
tema.
formarn
equipos
y
realizaran
simultneos de 4 a 5
un cuadro para dividir en
integrantes.
Se hace preguntas libres sobre el uso del comal:
aspectos:
Qu es un comal para ustedes:
Se realizar preguntas sobre
Par qu se utiliza:
Semilla, que hicimos con la
las diversas formas de uso del
Cmo
se
utiliza:
semilla, tiempo de duracin,
comal de barro.
Cundo los utilizan:
resultado.
Se les plantear la actividad a
179
realizar
mediante
responsabilidad
y
apoyo
mutuo.
Se le dar uso el comal en
diversas formas. Y se les
plantea
como
la
ltima
realizacin de la penltima
actividad a realizar y el
objetivo a alcanzar dentro de
esta.
Se les comenta que se
realizar e peridico en su
ltimo apartado.
Recursos y materiales
Productos
didcticos
Semillas como el chile, ajonjol, Las semillas que se tuesten, descripcin del Participacin de los nios.
los granos de caf, el piin, el proceso.
Exposicin de sus trabajos.
pipin, hojas blancas, colores, El peridico mural en su 7 momento.
Producciones escritas
lpices.
Registro de observacin de la
participacin de los nios (Diario
de trabajo-docente)
Diario de clase (alumnos).
180
181
Inicio
Se rene a todos los padres
de familia y en conjunto con
los nios.
Se les plantea la actividad a
realizar.
Recopilacin
de
conocimientos previos.
Se les menciona a formas 2
equipos de nios, mismo
sucede con los padres de
familia.
Situacin didctica
Evaluacin del proyecto
A travs de la presentacin del peridico mural
Desarrollo
Conclusin
Se forman dos equipos de nios y Se abre el espacio para que los grupos
dos equipos de padres. El primer
comenten los logros o dificultades que
equipo de nios se rene con el
presenciaron.
primer equipo de padres y mismo Y se establece el espacio para que los
sucede
con
los
siguientes
padres de familia externen sus puntos de
equipos.
vista sobre el proyecto.
A los nios y en conjunto con los Tambin los nios se les comenta la
padres se procede a realizar el
importancia del trabajo colaborativo.
peridico mural en el que se Se abre el espacio de la evaluacin donde
dividen en dos apartados.
los nios expositores y los miembros del
Se realiza un peridico mural en
grupo escolar aportan con sus comentarios
Tutunak creado por el primer
a travs de coevaluacin: como evaluacin
equipo y otro peridico mural en
que hacen el grupo escolar que participaron
espaol que crearan el siguiente
como auditorio en la exposicin de los
equipo, considerando el tema del
educando considerando los aspectos como:
proyecto desde el proceso, donde
El tema:
plasman sus ideas.
La informacin:
Cada equipo se les asigna
La exposicin:
actividades a realizar como: Tambin se establece el espacio donde los
algunos de los nios y en con los
expositores se autoevalen valorando su
padres dibujan con referente al
exposicin en las que deben de considerar
tema, otros pintan, los dems
los logros y dificultades.
escriben de acuerdo el proceso Por ultimo tambin los padres de familia
del comal.
tambin
realizarn
una
evaluacin
El docente los ir apoyando de
comunitaria, es decir, por participar dentro
acuerdo a las necesidades que
del proyecto y como invitado a la exposicin
vayan presentando como verificar
podrn comentar de acuerdo a la
que
las
escrituras
estn
presentacin del proyecto.
182
Materiales
Papel bond
Colores
Lpices
Peridico mural
Productos
Peridico mural en espaol y en
Tutunak
Evaluacin
Exposicin
Registro de observacin
Participacin de los padres de familia
183
Apndice (11)
LISTA DE COTEJO
SITUACIN DIDCTICA
EXTRACCIN DEL BARRO
Criterios de evaluacin
Describi la elaboracin de productos cotidianos del campo
y la industria.
Comparti sus conocimientos previos.
Realiz descripciones simples de objetos, que se utilizan
para la elaboracin de comales de barro.
Seleccion palabras o frases adjetivas para elaborar
descripciones acerca de las caractersticas de los comales.
Logr prevenir accidentes al identificar el movimiento y la
trayectoria de la extraccin de la materia prima.
Si
No
184
LISTA DE COTEJO
SITUACIN DIDCTICA
PREPARACIN DE LA MEZCLA DEL BARRO
Criterios de evaluacin
Describi mediante su lengua Tutunak el proceso de la
mezcla del barro.
Comparti sus conocimientos previos.
Logr diferenciar los diferentes procesos de la preparacin
de cualquier mezcla y pudo relacionar con la preparacin
del barro.
Seleccion palabras o frases adjetivas para elaborar
descripciones acerca de los elementos que se utilizan para
la preparacin de la mezcla.
Logr mezclar su barro con los elementos como la arena, el
agua estimando cantidad de porciones segn el tamao a
elaborar.
Si
No
185
LISTA DE COTEJO
SITUACIN DIDCTICA
PREPARACIN DE LOS MATERIALES PARA ELABORAR LOS COMALES
Criterios de evaluacin
Comparti sus conocimientos previos mediante la
descripcin de los materiales para la elaboracin de
comales de barro.
Identific y compar las caractersticas de figuras planas
con los materiales que se adquiri.
Realiz descripciones simples de objetos, que se utilizan
para la elaboracin de comales de barro.
Seleccion palabras o frases adjetivas para elaborar
descripciones acerca de las caractersticas de los
materiales.
Logr prevenir accidentes al identificar el movimiento y la
trayectoria de los materiales.
Particip en la descripcin mediante dibujos y en la
escritura para representar los materiales.
Expuso de manera oral y escrita sus ideas
Manifest seguridad al exponer su producto en lengua
indgena.
Mostr conducta de respeto hacia los compaeros y con
las personas que participaron.
Aport ideas al trabajo colectivo y logr trabajar de manera
colaborativa.
Apoy mutuamente para cumplir el objetivo de
aprendizaje.
Si
No
186
LISTA DE COTEJO
SITUACIN DIDCTICA
EL TORTE DEL BARRO
Criterios de evaluacin
Comparti sus conocimientos previos mediante la
descripcin del torte de barro.
Identific y compar las caractersticas de figuras planas
Realiz descripciones simples de objetos, que se utilizan
para la elaboracin de comales de barro.
Seleccion palabras o frases adjetivas para elaborar
descripciones acerca de las caractersticas de los
materiales.
Pudo tortear el barro, manipulando con los dedos y logr
representar de forma esfrica y luego en disco de tortilla.
Emple la lectura y la escritura para registrar el proceso
del torte del barro.
Expuso de manera oral el proceso del torte.
Si
No
187
LISTA DE COTEJO
SITUACIN DIDCTICA
REPOSO DEL COMAL
Criterios de evaluacin
Si
Comparti sus conocimientos previos acerca del reposo
del comal.
Identific, compar y produjo, oralmente y por escrito,
nmeros en Tutunak.
Realiz descripciones simples de objetos, que se utilizan
para pulir o lizar en la parte superior del comal.
Seleccion palabras o frases adjetivas para elaborar
descripciones acerca de los das de reposo.
Logr conocer el funcionamiento
y aplicacin del
calendario dentro de la vida cotidiana.
Emple la lectura y la escritura para registrar el proceso
lizamiento.
Expuso de manera oral el proceso.
No
188
LISTA DE COTEJO
SITUACIN DIDCTICA
COCCIN DEL COMAL
Criterios de evaluacin
Comparti sus conocimientos previos acerca del proceso
de coccin.
Compar, clasifico y cuantific los objetos con sus
respectivas caractersticas.
Realiz descripciones de objetos, que se utilizan para el
proceso de coccin del comal.
Seleccion palabras o frases adjetivas para elaborar
descripciones acerca de los das de reposo.
Utiliz el clculo mental para estimar tiempos del proceso
de coccin.
Reconoci la importancia de prevenir accidentes al
identificar el movimiento y la trayectoria de los materiales.
Emple la lectura y la escritura para registrar el proceso.
Explic de manera oral el proceso de coccin.
Compar su producto y la de sus compaeros de una
forma respetuosa.
Manifest seguridad al exponer su producto en lengua
indgena.
Mostr conducta de respeto hacia los compaeros y con
las personas que participaron.
Aport ideas al trabajo colectivo y logr trabajar de
manera colaborativa.
Valor y argument las diversas manifestaciones
culturales acerca de la coccin del comal de barro.
Comparti e intercambi ideas sobre el procedimiento y
resultados de la caracterstica superior del comal, desde
su forma, color y peso.
Apoy mutuamente para cumplir el objetivo de
aprendizaje.
Si
No
189
LISTA DE COTEJO
SITUACIN DIDCTICA
USO DEL COMAL
Criterios de evaluacin
Comparti sus conocimientos previos acerca del uso del
comal.
Compar, clasifico y cuantific los objetos que se utiliza
en el tiempo de uso del material.
Realiz descripciones de objetos, que se utilizan para el
proceso de coccin del comal.
Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su
alrededor y practica acciones para cuidarlos.
Utiliz el clculo mental para estimar tiempos del proceso
de coccin.
Reconoci la importancia de prevenir accidentes al
identificar el movimiento y la trayectoria de los materiales.
Emple la lectura y la escritura para registrar la
observacin.
Describi la elaboracin de productos cotidianos del
campo y la industria.
Compar su producto y la de sus compaeros de una
forma respetuosa.
Manifest seguridad al exponer su producto en lengua
indgena.
Valor y argument las diversas manifestaciones
culturales acerca del uso del comal de barro.
Expres atentamente el respeto y la escucha durante las
indicaciones e instrucciones de las madres de familia.
Mostr conducta de respeto hacia los compaeros y con
las personas que participaron.
Aport ideas al trabajo colectivo y logr trabajar de
manera colaborativa.
Reconoce la importancia del comercio y los transportes
para el intercambio de productos y la comunicacin de su
comunidad.
Apoy mutuamente para cumplir el objetivo de
aprendizaje.
Si
No
190
Apndice 12
Instrumento de evaluacin
Diario de clase (alumnos)
Propsito:
Procedimiento
Situacin didctica
o Promover la autoevaluacin.
de
las
observaciones.
o Servir de insumo para verificar
el
nivel
de
logro
de
los
aprendizajes.
Aspectos a considerar en la autoevaluacin
Qu aprend hoy?
Qu me gust ms y por qu?
Qu fue lo ms difcil?
Qu dudas tengo de lo que aprend?
Qu me falta por aprender acerca del tema y cmo lo puedo hacer?
Aspectos a considerar en la autoevaluacin
Cmo me sent al trabajar con mis compaeros?
Qu me gust y qu no me gust?
Y sugiero trabajar as con mis compaeros
(Instrumento que los nios estarn utilizando en cada una de las situaciones didcticas que se
desarrollen y que dentro de sus casas tendrn el espacio para evaluar sus propios aprendizajes
mediante en la expresin escrita y que al inicio de cada jornada se leer para compartir con los
dems compaeros).
191
Apndice 13
Diario de trabajo Docente
Fecha
Situacin didctica
Grado
Aspecto a considerar
a) La actividad planteada, su organizacin y desarrollo;
b) Sucesos sorprendentes o preocupantes;
c) Reacciones y opiniones de los nios respecto a las actividades realizadas y de
su propio aprendizaje; es decir, si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los
nios se interesaran en las actividades, que se involucraran todos (y si no fue as,
a qu se debi?), qu les gust o no?, cmo se sintieron en la actividad?, les
fue difcil o sencillo realizarla?, por qu?.
d) una valoracin general de la jornada de trabajo donde se va incluir una breve
nota de autoevaluacin:
Cmo califico esta jornada?
Gener un ambiente propicio para el desarrollo de competencias y aprendizajes?
Utilic adecuadamente los recursos y materiales didcticos durante la jornada?
La organizacin de trabajo con los nios funcion o no?
Cmo lo hice?
Me falt hacer algo que no debo olvidar?
En qu me sent fortalecido?
De qu otra manera podra intervenir?, y qu necesito modificar?
192
Apndice 14
Rbrica para evaluar los aprendizajes en Lengua Indgena (individual)
Aprendizajes
Esperados
Excelente
Satisfacto
rio
En
proceso
Sugerencias
para mejorar
el
desempeo.
los
espacios
de uso del
193
Apndice 15
RUBRICA
PROCESO DE EVALUACIN GRUPAL
Criterios
Logros
Dificultades
Sugerencias/
observaciones
Comprenden el valor de la
escritura para utilizarla en la
comunicacin y el aprendizaje,
as como para conservar la
informacin y acrecentar el
conocimiento.
Inician el uso de la escritura
alfabtica para la produccin de
textos con diversos propsitos
comunicativos, considerando y el
tipo de texto y su estructura
interna.
Amplan sus posibilidades de
interaccin verbal, utilizando las
convenciones
sociales
y
culturales para participar de
manera adecuada en diferentes
condiciones y contextos.
Inician el aprendizaje de la
organizacin del discurso para
narrar acontecimientos en forma
cronolgica.
Experimentan formas expresivas
y estticas para aprender a
distinguirlas de otras formas de
comunicacin.
Aprecian la diversidad cultural y
lingstica de su comunidad o
regin para que valoren su
lengua y cultura.
Localizan datos en diferentes
materiales escritos y tomen notas
de la informacin ms relevante.
Reconocen diferentes tipos de
textos
y
sus
portadores
caractersticos.
194