Introd EAD PDF

Elosa Maia Vidal
Jos Everardo Bessa Maia
Introduo
Educao a Distncia
2010
Copyright 2010. Todos os direitos reservados desta edio SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
(SEAD/UECE). Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitida e gravada, por qualquer
meio eletrnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, dos autores.
EXPEDIENTE
Design instrucional
Antonio Germano Magalhes Junior
Igor Lima Rodrigues
Pedro Luiz Furquim Jeangros
Projeto grfico
Rafael Straus Timb Vasconcelos
Marcos Paulo Rodrigues Nobre
Coordenador Editorial
Diagramao
Ilustrao
Marcos Paulo Rodrigues Nobre
Capa
Emilson Pamplona Rodrigues de Castro
PRESIDENTE DA REPBLICA
Luiz Incio Lula da Silva
MINISTRO DA EDUCAO
Fernando Haddad
SECRETRIO DE EDUCAO A DISTNCIA
Carlos Eduardo Bielschowsky
DIRETOR DO DEPARTAMENTO DE POLTICAS EM EDUCAO A DISTNCIA DPEAD
Hlio Chaves Filho
SISTEMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
Celso Costa
GOVERNADOR DO ESTADO DO CEAR
Cid Ferreira Gomes
REITOR DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR
Francisco de Assis Moura Araripe
VICE-REITOR
Antnio de Oliveira Gomes Neto
PR-REITORA DE GRADUAO
Josefa Lineuda da Costa Murta
COORDENADOR DA SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
Antonio Germano Magalhes Junior
COORDENADOR GERAL UAB/UECE
Francisco Fbio Castelo Branco
COORDENADORA ADJUNTA UAB/UECE
Josete de Oliveira Castelo Branco Sales
COORDENADOR DA LICENCIATURA EM ARTES PLSTICAS

Lucila Pereira da Silva Basile
COORDENADOR DE TUTORIA E DOCNCIA DA LICENCIATURA EM ARTES PLSTICAS
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COORDENADOR DA LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS
Germana Costa Paixo
COORDENADOR DE TUTORIA E DOCNCIA DA LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS
Jeanne Barros Leal de Pontes Medeiros
COORDENADOR DA LICENCIATURA EM FSICA
Carlos Jacinto de Oliveira
COORDENADOR DE TUTORIA E DOCNCIA DA LICENCIATURA EM FSICA
Emerson Mariano
COORDENADOR DA LICENCIATURA EM GEOGRAFIA
COORDENADOR DE TUTORIA E DOCNCIA DA LICENCIATURA EM GEOGRAFIA
COORDENADOR DA LICENCIATURA EM INFORMTICA
Jorge Luiz de Castro e Silva
COORDENADOR DE TUTORIA E DOCNCIA DA LICENCIATURA EM INFORMTICA
Andr Ribeiro Cardoso
COORDENADOR DA LICENCIATURA EM MATEMTICA
Cleiton Batista Vasconcelos
COORDENADOR DE TUTORIA E DOCNCIA DA LICENCIATURA EM MATEMTICA
Gerardo Oliveira Barbosa
COORDENADOR DA LICENCIATURA EM QUMICA
Evanise Batista Frota
COORDENADOR DE TUTORIA E DOCNCIA DA LICENCIATURA EM QUMICA
Eveline Solon Barreira Cavalcanti
Unidade 1
Educao a Distncia: rompendo fronteiras.......................................................................... 9
1. EAD: em busca de conceitos e definies....................................................................... 11
2. Educao a Distncia no Mundo..................................................................................... 13
3. Educao a Distncia no Brasil........................................................................................ 14
3.1. Os modelos de EAD adotados no Brasil.......................................................................... 16
4. A Universidade Aberta do Brasil (UAB)........................................................................... 17

5. Recursos pedaggicos em EAD....................................................................................... 19
6. O professor na EAD: a polissemia da funo................................................................... 20
Sntese da Unidade............................................................................................................. 23
Referncias.......................................................................................................................... 24
Unidade 2
Tecnologias na Educao....................................................................................................... 25
1. As possibilidades didticas e metodolgicas a partir do uso da tecnologia . ................. 27
2. O meio impresso............................................................................................................. 28
3. A educao audiovisual................................................................................................... 31
3.1. Retroprojetor/Data show................................................................................................33
3.2. Vdeo e televiso.............................................................................................................35
Texto Complementar: YouTube..............................................................................................37
4. A tecnologia educacional e o professor ......................................................................... 38

Texto complementar: Tecnicismo educacional...................................................................... 39
5. Formas de trabalhar o computador e a internet na educao . ..................................... 40

Referncias.......................................................................................................................... 43
Unidade 3
A rede mundial de computadores - a internet........................................................................ 45
1. O que a Internet .......................................................................................................... 47
Texto complementar: Os 10 piores pases do mundo para ser blogueiro ............................49
Texto complementar: Nasce a web 2.0................................................................................. 52
2. A educao em uma nova era......................................................................................... 53

3. Internet e educao........................................................................................................ 54
Texto complementar: Wikipdia: a enciclopdia eletrnica livre e aberta............................55
4. Pginas www e seus potenciais educativos.................................................................... 57

Texto complementar: 1 : 10 : 89........................................................................................... 58
5. Cognio e computador.................................................................................................. 59
6. Navegando na internet................................................................................................... 61
Referncias.......................................................................................................................... 64
Unidade 4
O Ambiente Virtual de Aprendizagem: Moodle..................................................................... 65
1. O que o Moodle?.................................................................................................... 67
2. Caractersticas do Moodle......................................................................................... 67
3. Funcionamento do Moodle........................................................................................ 69
3.1 Tornando-se um usurio..................................................................................................69
3.2. Acessando o ambiente Moodle....................................................................................... 70
3.3. Editar perfil.....................................................................................................................71
3.4. Perfil do usurio: dados opcionais.................................................................................. 72
3.5. Acessando o curso .........................................................................................................74
3.6. Tela inicial dos cursos......................................................................................................74
3.7. Acessando disciplinas . ...................................................................................................75
3.8. Material disponibilizado..................................................................................................76
3.9. Participantes...................................................................................................................78
3.10. Cancelamento de inscrio .......................................................................................... 79
Dados dos Autores................................................................................................................ 80
Este livro o primeiro volume do conjunto de materiais didticos que voc,

como aluno de um curso de graduao a distncia da Universidade Estadual do
Cear, vai receber ao longo das disciplinas que cursar.
Ele est dividido em quatro unidades, que procuram introduzir conceitos fundamentais para quem esta iniciando os estudos com a utilizao da modalidade de
educao a distncia. A unidade 1 dedicada a apresentar a educao a distncia,
mostrando o que vem sendo feito no mundo e no Brasil, especialmente nas ltimas
dcadas. A trajetria da criao da Universidade Aberta do Brasil (UAB), uma rede
de instituies de ensino superior pblicas, da qual a UECE faz parte descrita
e os recursos pedaggicos mais comumente utilizados em EAD so apresentados.
Um tpico dedicado a discutir o papel do professor na EAD e suas mltiplas
funes, mostrando que embora haja um redimensionamento de suas atribuies
docentes, ele continua com papel to relevante quanto na educao presencial.
Na unidade 2 se discute o uso das tecnologias na educao, suas possibilidades didticas e metodolgicas, com destaque para o meio impresso, considerado
um dos primeiros recursos e at hoje importante e necessrio mesmo diante do
forte apelo que as novas tecnologias da informao e comunicao vem mostrando.
Nesta unidade tambm se apresentam conceitos e caractersticas da educao audiovisual, das relaes entre a tecnologia educacional e o professor e as formas de
trabalhar o computador na educao.
A unidade 3 focaliza a rede mundial de computadores a internet historicizando a sua origem e de que forma ela pode impactar a educao nesta nova era.
Um tpico explora aspectos relacionados a cognio e ao computador, considerando
que a internet traz mudanas profundas no processo ensino-aprendizagem.
Na unidade 4 so apresentados e descritos aspectos do ambiente virtual de
aprendizagem, o Moodle, utilizado pela UECE nos seus cursos de graduao e psgraduao a distncia. As orientaes buscam introduzir o aluno no acesso e navegao pelo Moodle, atravs da descrio de alguns comandos e telas de abertura.
Esperamos que voc, ao concluir a disciplina a qual esta associada este livro,
seja capaz de desenvolver as atividades que se apresentaro ao longo das demais
disciplinas que constituem a grade curricular do seu curso e que veja a educao a
distncia como uma modalidade de ensino que se realiza num ambiente de ensino
aberto, flexvel, adaptado as diversas necessidades de aprendizagem e facilmente
acessvel para todos, em distintas situaes.
Os autores
Unidade
Educao a Distncia:
rompendo fronteiras
Objetivos:
Identificar aspectos que estabelecem convergncias e divergncias acerca de
alguns conceitos de EAD.
Entender o surgimento da educao a distncia e recursos tecnolgicos utilizados
para sua viabilizao.
Conhecer algumas experincias de EAD no mundo e no Brasil, nos ltimos dois
sculos.
Contextualizar a Universidade Aberta do Brasil (UAB) e seus mecanismos de
funcionamento na Universidade Estadual do Cear.
Introduo
Esta unidade procura, atravs de uma reviso de literatura, explicitar algumas definies e conceitos que abrangem o termo educao a
distncia e seu carter polissmico. A unidade tambm apresenta um
breve histrico da educao a distncia no mundo e no Brasil, procurando destacar sua importncia, significado e modelos adotados, especialmente aqueles que se desenvolvem com os avanos no campo das
tecnologias da comunicao e informao, a partir da segunda metade
do sculo XX e mais recentemente, com o advento dos computadores e
da internet.
A unidade tambm apresenta um breve histrico da Universidade
Aberta do Brasil e de como ela se desenvolve na Universidade Estadual
do Cear, na qual o curso de graduao que voc esta cursando se vincula institucionalmente. A parte final da unidade dedicada a discutir
sobre os recursos pedaggicos utilizados desde o desenvolvimento das
primeiras iniciativas em EAD at os dias atuais, ou seja, dos materiais
impressos at as tecnologias de informao e comunicao que possibilitam as interaes sncronas e assncronas. Introduz tambm uma reflexo sobre o significado do professor e do tutor, e as mudanas advindas
do uso dos novos recursos tecnolgicos, que passam a demandar novas
atribuies para esses profissionais.
1. EAD: em busca de conceitos e definies

Desde seu surgimento, a Educao a Distncia (EAD) vem suscitando questionamentos quanto a sua definio. Assim, ao longo dos
anos, muitos estudiosos vm fazendo tentativas no sentido de conceituar
esta modalidade de ensino, que vem incorporando novos mecanismos e
estratgias pedaggicas e tecnolgicas no decorrer da sua histria.
Entre as definies mais conhecidas podemos citar a de Gustavo
Cirigliano (1983) que diz que a educao da distncia um ponto intermedirio de uma linha continua em cujos extremos se situam de um
lado, a relao presencial professor-aluno, e, de outro, a educao autodidata, aberta, em que o aluno no precisa da ajuda do professor (apud
LANDIM, 1997, p. 28).
Garcia Llamas, por sua vez, define educao a distncia como uma
estratgia educativa baseada na aplicao da tecnologia aprendizagem,
sem limitao de lugar, tempo, ocupao ou idade dos alunos. Implica
INTRODUO EDUCAO A DISTNCIA
11
novos papis para os alunos e para os professores, novas atitudes e novos enfoques metodolgicos (IDEM, p. 29). Nessa mesma linha caminha
a concepo da Unesco, ao definir a educao sem fronteiras como um
ambiente de ensino aberto, flexvel, adaptado as diversas necessidades
de aprendizagem e facilmente acessvel para todos, em distintas situaes (UNESCO, s/d, p. 1) e que busca superar obstculos relacionados
ao espao, tempo, idade e circunstncias.
A EAD pode tambm ser definida como uma relao professoraluno ou ensino-aprendizagem mediada pedagogicamente e mediatizada
por diversos materiais instrucionais e pela orientao tutorial. Isto
vlido tanto para ambientes pedaggicos tradicionais como para aqueles
que usam as novas tecnologias (RIANO, 1997, p. 20).
A educao a distncia apresenta caractersticas especficas, rompendo com a concepo da presencialidade no processo de ensino-aprendizagem. Para a EAD, o ato pedaggico no mais centrado na figura
do professor, e no parte mais do pressuposto de que a aprendizagem s
acontece a partir de uma aula realizada com a presena deste e do aluno.
Sua concepo se fundamenta no fato de que o processo de ensinoaprendizagem pode ser visto como a busca de uma aprendizagem autnoma, independente, em que o usurio se converte em sujeito de sua
prpria aprendizagem e centro de todo o sistema (RIANO, 1997, p. 21).
Isso naturalmente vai contribuir para formao de cidados ativos e crticos que procuram solues e participam de maneira criativa nos processos sociais. Ou seja, a EAD, pelos prprios mecanismos pedaggicos
adotados, favorece a formao de cidados mais engajados socialmente,
conscientes de sua autonomia intelectual e capazes de se posicionarem
criticamente diante das mais diversas situaes.
1
Referente a gnosiologia,
teoria geral do conhecimento humano, voltada
para uma reflexo em torno da origem, natureza e
limites do ato cognitivo,
frequentemente apontando suas distores e condicionamentos subjetivos,
em um ponto de vista
tendente ao idealismo, ou
sua preciso e veracidade
objetivas, em uma perspectiva realista. Mesmo
que teoria do conhecimento.
Ato de estudar e adquirir instruo por si mesmo, dispensando a orientao de professores.
Ainda entre as especificidades da EAD, podemos destacar o fato

desta, na maioria das vezes, trabalhar com estudantes adultos e se utilizar de material autoinstrucional e estudo individualizado, em que o
aluno aprende a aprender, a estudar a partir do seu esforo e por conta
prpria, desenvolvendo habilidades de independncia e iniciativa. Esse
esforo de aprendizagem produz uma mudana gnosiolgica1 em que a
autonomia e o autodidatismo2 passam a nortear a aprendizagem. Permite
tambm que as diferenas individuais sejam respeitadas e que as
preferncias por tempo e local para estudo possam acontecer sem prejuzos para a aprendizagem.
As aes de EAD so norteadas por alguns princpios, entre eles:
Flexibilidade, permitindo mudanas durante o processo, no s para
os professores, mas tambm, para os alunos.
Contextualizao, satisfazendo com rapidez demandas e necessidades
educativas ditadas por situaes socioeconmicas especficas de regies
ou localidades.
Diversificao, gerando atividades e materiais que permitam diversas
formas de aprendizagem.
Abertura, permitindo que o aluno administre seu tempo e espao de
forma autnoma (LEITE, 1998, p. 38).
12
Esses princpios representam uma ruptura de paradigma com a

educao presencial e apontam para o carter democrtico da EAD, j
que esta nos remete a reflexes sobre os meios utilizados e as estratgias
de acompanhamento e avaliao a serem implementadas, uma vez que
a relao ensino-aprendizagem no mais se restringe ao momento de
contato do aluno com o professor.
As duas ltimas dcadas do sculo XX so marcadas pela insero das tecnologias digitais na EAD. Essas novas ferramentas permitem desenvolver a aprendizagem mediada por processos de interao
sncrona3 e assncrona4. A internet causa uma verdadeira revoluo no
processo ensino-aprendizagem na EAD, na medida em que o aluno passa
a ser considerado mais como parceiro do que como um agente passivo na
construo do conhecimento. J o professor passa a exercer um papel coletivo de orientador, colaborador, treinador, mediador e tambm parceiro.
3
Que acontece simultaneamente.
Que no sincrnico,
que no apresenta sincronia ou sincronismo;
assincrnico
4
A nova perspectiva aberta pelas tecnologias digitais fortalece o enfoque central da EAD, que se baseia na premissa de que a educao
deve ser construda atravs de uma ao colaborativa, obtida atravs da
sinergia entre alunos, professores e tutores que passam a reconstruir
virtualmente espaos reais de interao.
1. A partir dos conceitos apresentados sobre EAD, elabore um novo conceito que voc considera mais completo.
2. Cite e exemplifique os princpios que norteiam a EAD.
3. Que impactos as tecnologias digitais vem provocando na EAD?
2. Educao a Distncia no Mundo

As aulas por correspondncia so as primeiras iniciativas de ensino
a distncia que se tem notcia. Registros de 1856 relatam experincias
pioneiras de educao distncia, quando Charles Toussaint e Gustav
Langenscheit criam a primeira escola de lnguas por correspondncia.
J em 1892, feita uma tentativa inicial de formao de professores para
as escolas paroquiais por correspondncia, curso oferecido pela Universidade de Chicago. Neste mesmo perodo, outras experincias foram desenvolvidas em vrios pases, sempre tendo no material impresso, o meio
de difuso, por excelncia.
A primeira metade do sculo XX marcada por inmeras iniciativas de oferta de cursos usando a educao a distncia tendo o material
impresso como recurso pedaggico e o envio por correspondncia a forma de comunicao com os alunos.
Em 1928 a BBC5 comea a promover cursos para a educao de
adultos usando o rdio. Com isso, essa tecnologia comea a ser utilizada
em vrios pases para transmisso de programas educacionais, inclusi-
5
A British Broadcasting
Corporation (BBC), uma
emissora pblica de rdio
e televiso do Reino Unido
(Inglaterra e demais pases), fundada em 1922.
13
ve no Brasil. Este perodo marcado pela introduo de novas metodologias no ensino por correspondncia, que com os avanos cientficos e
tecnolgicos sofrem forte influncia dos novos meios de comunicao de
massa, a exemplo do Cdigo Morse6, telefone, e na sequncia, televiso.
Muitas experincias usando EAD foram desenvolvidas no perodo psguerra, especialmente pela necessidade de capacitar a populao europeia em novas atividades laborais.
6
Durante a Segunda
Guerra Mundial o Cdigo
Morse foi utilizado para
capacitao dos soldados
norte-americanos que iam
para frente de guerra.
7
Anadolu University
(http:aof.anadolu.edu.tr).
O cenrio ps-guerra exige novas dinmicas sociais e os avanos

cientficos e tecnolgicos ocorridos durante a guerra demandam novas
profisses e ocupaes. O nmero de professores insuficiente para
atender uma populao que procura cada vez mais a educao. Neste
sentido, a educao a distncia se coloca como uma alternativa que permite atender em maior escala, o contingente de pessoas que querem se
qualificar para o mercado. As primeiras experincias da Open University
surgem neste perodo, com a participao da BBC, especialmente para
uso do rdio e da emergente televiso.
Mas o grande avano em EAD se deu a partir dos anos 1960,
quando vrias universidades europeias e de outros continentes comearam a atuar na educao secundria e superior. Nas ltimas dcadas, a adeso EAD tem sido ampliada chegando nos dias atuais a ter
alcance global (MOORE, 2007). A EAD atinge pases que se situam
dentre os mais diversos patamares de maturao educacional e de desenvolvimento socioeconmico, a exemplo da China, Coria, Finlndia,
Noruega, Austrlia, frica do Sul, Portugal, Estados Unidos, Costa Rica,
Venezuela, Palestina, Arglia, Lbia, ndia e Brasil. No ensino superior
destacam-se Reino Unido, Canad, Alemanha e Espanha, alm da Turquia, que sedia a maior universidade a distncia do mundo7.
Os formatos apresentados para viabilizao da EAD variam quanto ao grau de presencialidade, nvel de interatividade, tipos de recursos
instrucionais utilizados, mbito de atuao e escala de abrangncia. Experincias como a da Open University do Reino Unido, Korea National
Open University da Coria, da Universidad Nacional de Educacin a Distancia da Espanha, e da Universidade Aberta de Portugal, dentre tantas
outras, serviram de referncia para as iniciativas em EAD que passaram
a ser concebidas e ofertadas por instituies pblicas e privadas nos
cinco continentes.
3. Educao a Distncia no Brasil

A histria da EAD no Brasil cheia de percalos e interrupes.
Desde as primeiras dcadas do sculo XX algumas experincias so
desenvolvidas, com uso de material impresso e rdio, tecnologias disponveis poca. A Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, criada em 1923,
mais tarde incorporada pelo Ministrio da Educao, uma das primeiras iniciativas de EAD que se tem notcia. O Instituto Monitor criado em
1939 e o Instituto Universal Brasileiro fundado em 1941 so exemplos de
iniciativas que ainda hoje ofertam cursos por correspondncia atendendo estudantes em todo o territrio nacional.
14
Como poltica pblica, a EAD se inicia em 1972 com a incluso de

algumas experincias de ensino a distncia que vinham sendo implementadas no pas nos Planos Bsicos de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (PBDCT). Sobre essas experincias, merece destaque alguns
projetos financiados pelo I PBDCT (1972 - 1974), entre eles, projeto Saci,
Joo de Barro e Lobato, que tinham como objetivo o ensino utilizando
a televiso para atingir o pblico de 1o grau8, nas sries iniciais, numa
tentativa de criar uma rede de ensino a distncia.
No II PBDCT (1975 - 1979), os projetos de Desenvolvimento da Teleducao e Novas tcnicas educacionais para o Ensino Superior mantm
a ideia de criao de uma rede de ensino a distncia (VIDAL, 1995). Utilizando basicamente o meio televisivo, essas experincias foram pontuais,
mas mostraram as amplas possibilidades que a educao a distncia
poderia ter para um pas de dimenses continentais como o Brasil12.
A partir dos anos 1990 a educao distncia comea a ser concebida num contexto mais amplo dos Projetos Pedaggicos Nacionais ganhando mais espao no cenrio educacional, sendo os primeiros grandes projetos relacionados com a televiso13. Em 1996, pela primeira vez,
a EAD includa na legislao educacional, com a nova LDB reconhecendo a educao a distncia como uma modalidade de educao no
artigo 80 da referida lei.
Importante destacar que antes mesmo da publicao da LDB em
1996, a Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) em 1994 realizou
o primeiro processo seletivo para um curso de graduao a distncia,
dirigido para formao de professores das sries iniciais do Ensino Fundamental. O referido curso foi oferecido em algumas cidades do Estado, contando com 352 alunos matriculados. O curso da UFMT utilizava
material impresso com mediao de tutoria presencial nas cidades polos das turmas. Este modelo passou a servir de referncia para outras
instituies de ensino superior que, aos poucos foram iniciando suas
atividades na rea de EAD.
Em 1996 aparecem os primeiros cursos de mestrado oferecidos
com uso de videoconferncias, na Universidade Federal de Santa Catarina. Eles visavam atender demandas especficas de empresas, atravs do
uso da tecnologia digital e interatividade em udio e vdeo. Estas experincias, a princpio, foram desenvolvidas nas universidades pblicas e a
partir delas comeou a se formar no Brasil, profissionais cuja atuao e
rea de pesquisa passou a ser a EAD.
Este perodo ps-LDB foi marcado por experincias diversas com
a introduo no s dos recursos pedaggicos j disponveis material
impresso, videoaulas, tutoria e professor conteudista mas pela incluso
de tecnologias digitais capazes de criar ambientes virtuais de aprendizagem com interao sncrona e assncrona; o desenvolvimento de metodologias prprias para formatar e imprimir material impresso; a criao
de estrutura tcnica e de recursos humanos para apoio a atividades de
multimdia e a concepo de uma logstica para oferta de curso EAD em
escala nacional.
8
O termo primeiro grau
uma designao anterior
a atual LDB para o Ensino
Fundamental.
9
No Estado do Cear,
surge em 1974, uma experincia
pioneira
na
oferta de educao com
uso da televiso. Estamos nos referindo ao Sistema de Teleensino, uma
iniciativa de educao a
distncia que foi concebida e estruturada como
alternativa a carncia de
professores e materiais
para atender as exigncias de oferta das sries
terminais do antigo 1
grau (6 a 9 anos do atual Ensino Fundamental),
feitas pela Lei 5692/71.
Inicialmente, o Telensino
atendia um nmero reduzido de turmas e municpios, com os profissionais
envolvidos recebendo formao especfica para
atuar como Orientadores
de Aprendizagem. Em
1993/94, no Governo Ciro
Gomes, o Telensino foi
universalizado, como resposta ao dficit de professores da rede pblica e a
necessidade de ampliao
de matrculas nesta etapa
de ensino. Foi a experincia do Cear com uso da
televiso como recurso
pedaggico e a estrutura
de apoio no mbito escolar, com os Manuais e o
Orientador de Aprendizagem que inspirou a Fundao Roberto Marinho a
criar o projeto Telecurso,
na dcada de 1980.
Podemos citar entre esses projetos televisivos:

Um salto para o futuro,
Faa e Refaa e outros.
10
15
Tambm foram criadas estratgias para gesto administrativa e

pedaggica visando atender alunos on line atravs de centrais remotas
de monitoria e tutoria. Foram organizadas e preparadas equipes e desenvolvidas tecnologias para lanar os primeiros cursos on line do pas. Entre as instituies pioneiras destacamse: Universidade Federal de Santa
Catarina, Universidade Federal de Pernambuco; Universidade Federal de
Minas Gerais; Universidade Federal de Rio Grande do Sul; Universidade
Federal de So Paulo; Universidade Anhembi Morumbi; Pontifcia Universidade Catlica de Campinas e o Centro Universitrio Carioca.
Em 1998 se inicia a oferta de cursos de ps-graduao latu sensu via
internet, o que gera a expanso desta modalidade de oferta no Pas. Com a
oferta de cursos de graduao e de ps-graduao, as instituies de ensino superior procuram a certificao oficial para atuar em EAD o que faz
o MEC elaborar um conjunto de documentos que normatizam e estabelecem parmetros de qualidade para implantao destes tipos de cursos.
De 1994 a 2009 a histria da EAD no Brasil registra avanos significativos e de forma acelerada, chegando a compensar o lento ritmo com
que caminhou na segunda metade do sculo XX em relao a outros
pases que criaram seus sistemas de EAD. Importante destacar que nesses 15 anos o pas conseguiu estabelecer a base legal que orienta esta
modalidade de ensino, criou mecanismos para a certificao de instituies que trabalham com educao a distncia, analisou propostas e
emitiu autorizao de cursos, estimulou o desenvolvimento de pesquisas
que vieram a produzir modelos pedaggicos e tecnolgicos que levaram
a consolidao da EAD no pas.
3.1. Os modelos de EAD adotados no Brasil

Segundo Vianney (2009) podemos afirmar que a EAD no Brasil, de
1994 at os dias de hoje, se desenvolveu a partir de cinco modelos, que so:
O modelo de tele-educao com transmisso ao vivo e via satlite em
canal aberto para todo o Pas. O exemplo mais conhecido e de alcance
nacional o Telecurso da Fundao Roberto Marinho.
O modelo de videoeducao com reproduo pr-gravada em forma de
teleaulas.
O modelo semipresencial, com uma proposta de interiorizao universitria que combina a educao a distncia com a presencial em
polos regionais, que funcionam como unidades presenciais de apoio
para acesso dos alunos a laboratrios, bibliotecas, e salas de aula para
realizao de tutoria presencial em parceria com as prefeituras municipais. Este modelo foi adotado inicialmente pela UFMT, por outras
instituies e pela UAB.
O modelo de universidade virtual, com uma EAD caracterizada pelo
uso intensivo de tecnologias digitais para a entrega de contedos e
atividades para os alunos e para promover a interao destes com professores, colegas e suporte tcnico e administrativo. Neste modelo as
16
etapas presenciais so reservadas para a realizao de provas, com as

demais atividades sendo realizadas a distncia.
O modelo em que os alunos dos cursos a distncia permanecem perodos regulares na instituio (de forma presencial) onde realizam no
apenas provas, mas atividades em laboratrio, por exemplo.
Ao longo deste perodo possvel destacar as seguintes tecnologias
utilizadas pelas instituies brasileiras:
1. TV por satlite: produo e transmisso de teleaulas ao vivo, com recepo simultnea e cobertura para todo o territrio nacional.
2. Video-aulas: produo de aulas pr-formatadas, para reproduo em
rede nacional ou para reproduo em telessalas.
3. Impressos: desenvolvimento de abordagem conceitual e implementao
do mesmo para desenvolvimento e publicao de contedos e atividades
de aprendizagem para livros didticos especficos para uso em EAD11.
4. Videoconferncia: tecnologia para uso educacional utilizando sistemas bi e multidirecionais com interao por udio e vdeo, integrando mltiplos espaos conectados ao vivo, para realizao de aulas,
conferncias e sees interativas de defesas de teses, dissertaes e
monografias.
5. Telefonia: uso de sistemas convencionais de telefonia para atendimentos diversos a alunos, tais como secretaria, monitoria, tutoria,
suporte administrativo e pedaggico.
6. Internet: desenvolvimento de sistemas autnomos para uso como ambientes virtuais de aprendizagem, de abordagens metodolgicas para
o processo ensino-aprendizagem on line ou off line, com aplicao de
ferramentas criadas ou adquiridas.
7. Telefonia mvel: por meados de 2008 encontrava-se em fase inicial
estudos para o uso educacional e aplicado a educao a distncia
dos recursos de telefonia celular e outros dispositivos mveis. (Fonte:
VIANNEY, 2008).
11
Uma experincia bem
sucedida sobre EAD com
uso de material impresso vem sendo realizada
desde 1985, pela Fundao Demcrito Rocha do
Grupo de Comunicao
O POVO. Trata-se de cursos de extenso universitria produzidos em parceira com as instituies
de ensino superior cearenses e veiculados encartados no jornal, uma vez
por semana. Desde sua
criao j foram oferecidos 59 cursos, com mais
de 650.000 cursistas matriculados.
4. A Universidade Aberta do Brasil (UAB)

A Universidade Aberta do Brasil (UAB) surge como uma iniciativa
do MEC visando a incluso social e educacional por meio da oferta de
educao superior a distncia. Ciente de que a ampliao de vagas nas
universidades federais enfrentava srias limitaes, o MEC viu na UAB
a possibilidade de democratizar, expandir e interiorizar o ensino superior pblico e gratuito no Pas, com apoio da educao a distncia e a
incorporao de novas metodologias de ensino, especialmente o uso de
tecnologias digitais.
Com a publicao da LDB de 1996, a EAD no Brasil iniciou um
processo de crescimento acelerado. Embora no seja possvel ignorar
as experincias desenvolvidas e implementadas pelas universidades pblicas, inegvel que o setor privado tomou a dianteira na oferta desta
modalidade de ensino, pelo menos nos primeiros dez anos.
17
A UAB foi criada em 2006 pela Lei N 11.273, e buscou incentivar

as instituies pblicas a participarem de programas de formao inicial e continuada de professores para educao bsica que podiam ser
ofertados na modalidade a distncia.
No ano de 2007 foi aprovada e sancionada a Lei N 11.502, que
indica para o ensino pblico o uso conjugado do ensino presencial e a
distncia em cursos para a formao inicial de profissionais do magistrio, e neste caso, a educao a distncia apontada como modalidade
preferencial para a formao continuada de professores.
O programa UAB oferece cursos de graduao, sequencial, psgraduao latu sensu e stricto sensu prioritariamente orientados para a
formao de professores e administrao pblica. O funcionamento destes cursos a distncia a partir de una metodologia de ensino com o apoio
de novas tecnologias so implementados por instituies de educao
superior (universidades ou Institutos de Educao, Cincia e Tecnologia)
e que possuem como ponto de apoio presencial os polos localizados em
municpios estratgicos.
A UAB no constitui uma nova instituio para o MEC. Na verdade ela apresenta uma configurao de rede, envolvendo as Instituies
Federais de Ensino Superior (IFES) e as Instituies Pblicas de Ensino
Superior (IPES), que no caso, representam as universidades estaduais,
includas a partir do segundo edital para a UAB.
Quadro 1: Variao das matrculas em cursos a distncia na graduao.
Ano
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
N de
Matrculas
5.287
5.359
40.714
49.911
59.611
114.642
207.206
369.766
761.000
1.000.000
% em relao
ao ano anterior
1,4 %
659,7%
22,6%
19,4%
92,3%
80,7%
78,5%
105,8%
31,4%
Fonte INEP e SEED/MEC
O quadro 1 mostra a evoluo das matrculas dos alunos brasileiros em cursos graduao oferecidos na modalidade EAD. Uma anlise
ano a ano permite constatar que dez anos, o nmero de alunos cresceu de forma exponencial. Considerando o nmero de polos criados e a
quantidade de instituies envolvidas, pode-se afirmar que a EAD, de
fato, se instaura como uma modalidade de educao de grande relevncia para o Pas.
18
1. Faa uma breve descrio da histria da EAD no mundo, destacando

os marcos mais importantes.
2. Qual a importncia da LDB de 1996 para a EAD no Brasil?
3. Que modelos de EAD foram adotados pelo Brasil na oferta de EAD?
4. O que a UAB e qual a sua finalidade?
5. Recursos pedaggicos em EAD

As primeiras experincias com EAD tinham no material impresso,
o recurso pedaggico por excelncia. A evoluo desta modalidade de
educao mostra que apesar do uso de multimeios que permitem interaes sncronas e assncronas, o material impresso ainda
destaca-se como elemento principal, como a pea-chave dessa metodologia de ensino. Isto porque ele o instrumento de trabalho fisicamente
palpvel, que pertence ao aluno e pode ser manipulado onde e quando
ele quiser, uma vez que est a sua disposio constantemente (RIBEIRO,
1997, p. 35).
O material impresso tem que ser capaz de suprir tarefas que no

modelo presencial assumido pelo professor, tais como incentivar, informar, orientar, dirigir, controlar. Segundo especialistas em produo
desse tipo de material, na hora de redigi-lo, deve-se ter sempre presente
tudo o que um bom professor faz, os comportamentos daqueles docentes
de que conservamos uma boa lembrana e aqueles que ns prprios praticamos nas aulas presenciais, a fim de transport-los de algum modo
para nossos textos.
Portanto, a produo de material impresso decisiva para o xito de
um curso, e por isso deve ser bem planejado, ter coerncia com a linha
pedaggica do curso e clareza de objetivos. Deve ainda facilitar no s a
socializao dos saberes j produzidos, mas ser um indutor no processo de
construo de novos conhecimentos, bem como articular, de forma contextualizada, a teoria com o mundo vivencial no qual est inserido o aluno.
Sabe-se hoje que a EAD pode acontecer de vrias maneiras envolvendo recursos tecnolgicos e meios de comunicaes variados. Resultados mostram que aqueles que incluem a comunicao de dupla via
educador-educando tm resultados iguais ou superiores aos apresentados pelo ensino presencial.
19
Segundo Gonalves (1997) o termo a distncia que indica separao fsica do professor e do aluno, no exclui o contato direto dos alunos
entre si ou do aluno com algum que possa apoi-lo na aprendizagem, tornando-o sujeito do processo de construo de seu prprio conhecimento.
No que se refere a estratgias de acompanhamento a tutoria se apresenta como um componente tpico de aes de ensino a distncia em que
a comunicao se d nos dois sentidos (GONALVES, 1997, p. 13). A tutoria, por significar um ponto de encontro para todos os alunos, entre si
e com o tutor, se apresenta sempre como um momento de grande riqueza
educacional.
O tutor no assume o papel de professor, mas se pe disposio
do aluno para auxili-lo na construo do prprio caminho: no d mais
aulas; agora ele orienta e reorienta a aprendizagem dos alunos, ajuda
no esclarecimento de suas dvidas, identifica dificuldades, sugere novas
leituras ou atividades, organiza atividades de estudo em grupo, supervisiona a prtica de oficina ou laboratrio e assim por diante (IDEM, p. 14)
No que tange as tecnologias digitais para fins de EAD destacam-se
o desenvolvimento de softwares educativos e a utilizao da internet. Na
EAD, orientada com base nos meios telemticos (internet, web conferncias e teleconferncias), o processo de aprendizagem virtual assemelhase ao de natureza presencial, na medida em que envolve agentes que
interagem uns com os outros, socializando-se, trocando experincias e
vivncias, impresses, contedos, atitudes, desejos e motivaes, acumulando e reproduzindo conhecimento atravs da linguagem virtual e
da mediao realizada pelos tutores.
12
Multiplicidade de sentidos de uma palavra ou
locuo.
Para que as novas tecnologias sejam assimiladas de forma rpida,

importante que as interaes se deem de modo rico, diversificado, e
aplicado cultura ideolgica, social e conjuntural na qual o aluno est
inserido, mais facilmente, permitindo torn-lo habilitado a realizar a
construo do conhecimento naturalmente, de forma resignificada, plena e permanente.
6. O professor na EAD: a polissemia12 da funo13

O advento das tecnologias digitais (computador e internet) possibilitou uma ampliao ilimitada do acesso a informaes e a velocidade de
comunicao entre os mais diversos sujeitos. Tais ferramentas, quando
utilizadas na educao a distncia tm facilitado o acesso ao conhecimento a um maior nmero de pessoas, de forma virtual.
13
Esta seo contou com
a colaborao de Ana
Perpetua Ellery Corra,
orientanda da autora no
Mestrado Acadmico em
Educao da UECE.
20
As instituies educacionais pblicas e privadas tm reagido as

inovaes advindas das tecnologias da informao e comunicao (TIC)
e veem procurando se adaptar s atuais exigncias do contexto social
e tecnolgico da era digital e dos benefcios por ela viabilizados. Para
isso, elas tm constitudo grupos de estudo e trabalho para reformulao
dos cursos presenciais e elaborao de projetos de cursos a distncia,
incluindo o uso de recursos pedaggicos que permitem a interatividade
sincrnica (em tempo real) e assincrnica (em tempo diferido).
A utilizao desses mltiplos mecanismos de comunicao no

campo educacional, atravs da internet (e-mail, chats, news, web-conferncias, fruns) amplia as possibilidades da aprendizagem dinmica
e participativa, tanto por meio presencial como a distncia, transpondo
o conceito tradicional de tempo e espao e estabelecendo novas pontes
entre o estar juntos fisicamente e virtualmente (MORAN, 2001, p. 8).

Todas essas mudanas no campo da informao, comunicao e
conhecimento tm provocado desafios no plano da ao docente. As funes tradicionais dos professores tm sido questionadas em virtude da
incluso das tecnologias que chegam ao ambiente escolar. A sociedade
do conhecimento do sculo XXI vem exigindo, cada vez mais, a melhoria dos padres de qualidade na educao. Com isso demandam novas
posturas profissionais daqueles que esto atuando em suas atividades
laborais.
A educao convocada a revisar-se, a instituir novas prticas e
consolidar boas experincias e os professores so os principais atores
mobilizados a apresentar respostas a esses processos de mudanas.
Hoje, j no possvel ensinar do mesmo modo que se fazia no
sculo passado. Os alunos no so os mesmos, dado que o conhecimento advindo das vivncias sociais e cotidianas se ampliou, face aos
estmulos e a facilidade de receber e trocar informaes. Os meios de
comunicao e as redes sociais alargaram o repertrio de informaes
colaborando, juntamente com as instituies formais de ensino, para
a formao pessoal e coletiva dos agentes no contexto da sociedade em
que vivem e interagem. Como afirma Morin (2001), a educao um dos
mais poderosos instrumentos de mudana e para que ela cumpra seu
papel social importante que esta seja permanentemente compreendida
como tal.
Aos professores, cabe a funo de tornar a sala de aula um espao de reflexes, de forma a preparar seus alunos para se situarem
no ecltico e multifacetado terreno apresentado pela era da informao.
Tornam-se exigncias deste novo modelo, a capacidade de autogerenciar
sua aprendizagem, o desenvolvimento de habilidades de pesquisar, de se
expressar, de se reconhecer e de se relacionar.
As novas tecnologias e a educao devem caminhar numa mesma
direo uma vez que os indivduos que frequentam as escolas e espaos
educacionais so os mesmos que dialogam, se relacionam, aprendem e se
comunicam atravs das redes de comunicao disponveis pela internet.
A presso exercida pelas novas tecnologias incide no somente no
espao educacional, mas nesta esfera atribuda maior notoriedade por
ser o reconhecido espao propulsor do conhecimento, do desenvolvimento do saber e vocacionado para a formao de competncias.
Neste novo contexto, idealiza-se um professor como aquele que est
permanentemente atualizado com o contedo da sua disciplina, tem que
ser ao mesmo tempo inventivo e inovador, tem a capacidade de estimular
a autonomia, a criatividade, o raciocnio, a criticidade, sem perder de vista
a capacidade de ser sensvel aos ritmos e s expectativas dos seus alunos.
21
O professor mobiliza os alunos no sentido da construo de significados para os conhecimentos que lhes so apresentados, a fim de
que estes se sintam motivados a trocar suas experincias, registrarem
suas descobertas e compartilharem suas impresses com a turma, se
tornando participantes ativos na dinmica da sociedade em que esto
inseridos.
Diante do mutante cenrio da sociedade tecnolgica, o professor
precisa estar olhando para o futuro, de forma a antecipar os desafios
que lhe sero impostos. Tem que ser conhecedor das propostas pedaggicas em que se envolve profissionalmente e delas se apropriar plenamente alm de se dedicar verdadeiramente s suas misses e valores.
Nesse contexto de tantas reformulaes, em que o professor pode
estar inserido em prticas docentes presenciais, a distncia ou em contextos hbridos, sua ao deve incorporar uma plasticidade que permita
o seu desenvolvimento adequado face s caractersticas prprias de cada
modalidade.
A dinmica e a abordagem pedaggica do professor no contexto
presencial se diferenciam daquele que atua em EAD em muitos aspectos, tais como:
O grau de presencialidade.
A rigidez do tempo destinado para o desenvolvimento de cada aula.
A forma de interatividade, de construo do conhecimento, de apresentao do contedo.
14
O Governo Federal tem
avanado na formao de
educadores em todo o pas
para atuarem na EAD, voltados para programas como o Programa Nacional de
Informtica na Educao
(PROINFO), lanado em
1995-1996, TVEscola, Pro
formao, mas ainda existe uma parcela da populao docente que se encontra margem deste tipo
de qualificao.
Os mecanismos utilizados para manuteno do interesse e da motivao por parte do aluno.

Na busca de encontrar o formato adequado para melhor utilizar-se
das caractersticas positivas da EAD, evitando a replicao das estratgias praticadas para o ensino presencial, que as formaes a distncia
veem procurando desenvolver estratgias que a caracterizem e diferenciem, criando a sua prpria identidade.
Cada experincia realizada, seja presencialmente ou a distncia,
tem suas especificidades e exige do docente uma adequao sua proposta. O papel e a postura do docente passam, portanto, a ser influenciados no somente por seus atributos pessoais, mas tambm pelo projeto poltico pedaggico de cada programa, projeto ou ao educacional
a que este se filia.
Bons docentes na educao presencial no so necessariamente
profissionais ideais para atuarem na EAD, nem tampouco um bom professor no contexto da EAD tem equivalente performance na educao
presencial, embora precisem ter atributos em comum.
A diferena da linguagem oralizada adotada na modalidade presencial e da mediada pelos recursos miditicos, a forma de interatividade,
o design educacional, o cenrio onde ocorrem as prticas pedaggicas,
os mecanismos de estmulos visuais, sensoriais e cognitivos exigem estratgias pedaggicas que se adaptem as distintas realidades14. Cabe ao
professor de EAD desenvolver habilidades que permitam que os apren-
22
dentes passem a articular os saberes e as capacidades adquiridas para

utilizao na vida real.
O estabelecimento de uma cultura de formao de professores, associada a uma oferta ampliada de cursos nessa linha de abordagem,
com caractersticas mais aplicadas do que tericas, pode ser um caminho rumo formalizao dessas competncias. Contudo, importante
que os professores estejam preparados e sejam incentivados a acompanhar essas mudanas que repercutem diretamente na sua prtica pedaggica, ao mesmo tempo em que as instituies educacionais devem ser
(re)estruturadas tecnologicamente para atender a essas questes.
1. Que impacto as tecnologias digitais causam na EAD?

2. Comente sobre a importncia do meio impresso para EAD.
3. Em que medida o papel do professor passa a ser alterado com o uso
das novas tecnologias?
4. Estabelea diferenas entre a atuao do professor nas modalidades
presencial e a distncia.
Esta unidade procura apresentar e discutir alguns conceitos relacionados a definio de educao a distncia. Ao longo do tpico apresenta tambm os princpios que norteiam a EAD e de que forma tais
princpios representam um mudana de paradigma em relao a educao presencial.
No tpico dois apresentada uma breve descrio da educao a
distncia no mundo, desde meados do sculo XIX at os dias atuais,
enquanto no terceiro tpico faz um resgate histrico da EAD no Brasil,
com destaque para os avanos registrados nos ltimos 15 anos. Uma
seo dedicada a explicitar os modelos de EAD adotados no pas bem
como as tecnologias utilizadas pelas instituies brasileiras. O quarto tpico apresenta a Universidade Aberta do Brasil (UAB), o contexto
histrico que levou ao seu surgimento, seu foco de atuao e o modelo
adotado.
O sexto tpico dedicado a discutir o papel do professor nos novos modelos de EAD que se desenham no contexto das tecnologias da
informao e comunicao, dos mecanismos de mediao sncronos e
assncronos e das configuraes em rede.
23
GONALVES, C. T. F. Quem tem medo do Ensino a distncia In Revista

Brasileira de Educao a Distncia. Rio de Janeiro. Instituto de Pesquisas
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Catarina, UNISUL. 2010.
24
Unidade
Tecnologias na Educao
Objetivos:
Discutir as possibilidades didticas e metodolgicas do uso das tecnologias no
ambiente escolar.
Situar-se acerca do uso do meio impresso e audiovisual como recursos pedaggicos.
Avaliar o uso de tecnologias educacionais no ambiente escolar.
Compreender diferentes formas de se introduzir o computador e a internet como
recursos pedaggicos.
Antevejo um cassete no qual a fita se detm assim que desviamos os

olhos da imagem (...). Na verdade, tal cassete j existe h 5.000 anos: o
livro (Isaac Azimov, 1920 1992, bioqumico e escritor de fico cientfica
americano)
Introduo
Este mdulo aborda aspectos relacionados com a incluso das tecnologias no ambiente escolar e as potencialidades de uso no contexto
educacional. O primeiro tpico trata das possibilidades didticas e metodolgicas a partir do uso das tecnologias, enquanto o segundo apresenta
o meio impresso como um recurso pedaggico dos mais antigos e que
ainda considerado de grande relevncia para a educao presencial e
a distncia. O terceiro tpico dedicado a educao audiovisual, observando a incluso do retroprojetor e da televiso e vdeo como recursos
tecnolgicos utilizados no ambiente escolar. O quarto tpico procura discutir as relaes entre a tecnologia educacional e o professor, enquanto
o quinto trata das formas de se trabalhar o uso do computador e da
internet na educao.
O mdulo procura fornecer uma srie de referncias tericas sobre
o tema para que voc construa um conhecimento slido e rico acerca do
uso das tecnologias no ambiente escolar e das inmeras possibilidades
de seu emprego na sala de aula e no trabalho pedaggico.
1. As possibilidades didticas e metodolgicas a

partir do uso da tecnologia
Atualmente, comum associar a modernizao educacional incorporao de novas produes tecnolgicas, principalmente as mais recentes
como televiso, vdeo, informtica, telemtica, correio eletrnico, videodiscos interativos, hipertextos, multimdia, CD-rom, realidade virtual.
Na verdade, a presena da tecnologia na escola remonta a criao
da prpria escola. No entanto, a partir da segunda metade do sculo
XX, seu uso foi vinculado a uma viso tecnicista, instrumental, uma
vez que equipamentos concebidos para tarefas alheias ao campo educacional migravam para o ambiente escolar com propsitos de uso para
substituir tarefas que historicamente cabiam ao professor. Tal viso foi
27
responsvel por uma forte rejeio dos docentes ao uso das tecnologias
no ambiente escolar.
Numa perspectiva histrica, constata-se que a relao entre a escola e a tecnologia comea com o uso de diferentes artefatos entre eles: lpis, papel, material impresso, rdio, telgrafo, gravador, televiso, vdeo,
e mais recentemente as novas tecnologias da informao e da comunicao. O uso desses recursos no mbito escolar sempre foi condicionado
por questes de natureza econmica e poltica, e, em alguns casos, por
questes de cunho ideolgico, quando educadores eliminam ou excluem
a possibilidade de incluso dos recursos tecnolgicos por preconceito ou
discriminao.
1
Em fins dos anos 1990,
o retroprojetor comea a
ser substitudo pelo data
show, um equipamento
mais moderno, que conectado ao computador realiza projees de melhor
qualidade que o retroprojetor.
A seguir so apresentadas algumas orientaes acerca do uso dos

recursos tecnolgicos mais comumente utilizados na educao. A literatura mostra que no existem regras rgidas neste campo, portanto,
a ideia fornecer algumas orientaes operacionais de como preparar
e utilizar os recursos mais acessveis s escolas brasileiras, como o
caso do retroprojetor e da televiso-vdeo (DVD) e mais recentemente, do
computador e internet.
No caso do retroprojetor1 e vdeo (DVD), por estarem em uso h
mais tempo, algumas orientaes seguras j podem ser fornecidas. Para
os recursos mais novos, h muito ainda o que desenvolver e aprender at
que fique mais claro como inseri-los no currculo escolar.
Procurar-se- abordar os recursos tecnolgicos tanto do ponto de
vista da educao presencial quanto para a educao distncia. sabido que h uma tendncia de a educao a distncia ocupar cada vez
mais espao, inclusive numa modalidade que se mescle com a presencial.
2. O meio impresso
O meio impresso , sem dvida, de
todos os materiais que integram hoje a
educao, o que tem mais histria, portanto, j foi objeto de uso, validao,
tentativas, mudanas, etc. O meio impresso o material mais amplamente
utilizado, tanto em educao presencial
quanto em educao a distncia.
A Epopia de Gilgamesh
descrevendo o dilvio em Acdio
o livro mais antigo onhecido.
28
Ao longo de sua histria, o meio

impresso registra grande evoluo tecnolgica. No caso do livro, incomparvel as primeiras produes feitas em
papiro e copiadas a mo, com a produo em escala dos tempos atuais, e
recursos audiovisuais como fotografias
coloridas, infogrficos, ilustraes, etc,
que se fazem presentes nos livros didticos de hoje.
As tabuinhas de argila dos

caldeus, os papiros egpcios, o papel e a prensa de Gutemberg representam etapas evolutivas do
processo de escrita. A diminuio
do tamanho do livro, a inveno do
codex2 so momentos de aperfeioamento, adequao do objeto ao
uso e manuseio humano e nesse
sentido contribuem tambm para
uma maior disseminao e popularizao do material impresso.
A Crnica de Nuremberg um livro

famoso publicado em latim, em 1493.
Trata-se do maior livro ilustrado de sua
poca, com cerca de 1600 xilogravuras.
Se tomarmos como referncia os trs tempos do esprito3

propostos por Pierre Levy no livro
As tecnologias da inteligncia, os
impressos encontram-se no segundo tempo, ocupando um lugar
simultneo com a escrita.
2
Codex ou cdice um
avano do rolo de pergaminho, e gradativamente substituiu este ltimo
como suporte da escrita.
O cdice, por sua vez, foi
substitudo pelo livro impresso.
Segundo Levy (1999) pode-se organizar trs tempos do esprito humano:

1. A oralidade, que se divide em duas: a oralidade primria momento em
que predominava a ausncia da escrita e a oralidade secundria, quando
o estatuto da palavra complementar ao da escrita. A dramatizao, personalizao e artifcios narrativos diversos no visam apenas dar prazer
ao espectador, so tambm condies sine qua non da perenidade de um
conjunto de proposies em uma cultura oral. A concepo do tempo nas
sociedades sem escrita o crculo, j que qualquer proposio que no
seja periodicamente retomada e repetida em voz alta est condenada a
desaparecer.
2. A escrita, quando o eterno retorno da oralidade substitudo pelas longas perspectivas da histria. A escrita traduz para a ordem dos signos o
espao-tempo instaurado pela revoluo neoltica e permite uma situao
prtica de comunicao radicalmente nova. Pela primeira vez discursos
podem ser separados das circunstncias particulares em que foram produzidos. A escrita suscitou o aparecimento das teorias. Nas culturas escritas, o pensamento se d por categorias enquanto nas culturas orais,
captam-se primeiro as situaes. Com a escrita, o tempo se torna cada
vez mais linear, histrico.
3. A rede digital, que desempenha quatro grandes funes: a produo ou
composio de dados, de programas ou de representaes audiovisuais;
a seleo, recepo e tratamento dos dados, dos sons e das imagens; a
transmisso e o armazenamento.
29
graas escrita que se rompe o tempo circular do mundo da

oralidade e se estabelece o tempo linear, histrico, em que as proposies no precisam mais ser periodicamente retomadas, encenadas,
mitificadas, para chegar s novas geraes, se incorporarem cultura.
A escrita possibilita o distanciamento do acontecimento, dispensa a
mediao humana e permite aos atores da comunicao a interpretao, a atribuio de sentido.
a partir do sculo XVI, portanto posterior inveno da imprensa, que os impressos se organizam como os conhecemos hoje: paginao
regular, sumrio, cabealhos aparentes, ndice, uso de tabelas, esquemas, diagramas. sobre esse tipo de impresso que a educao laica da
Revoluo Francesa se instaura na Europa e chega ao novo mundo. A
disseminao dos impressos se d simultaneamente aos processos de
globalizao iniciados no sculo XVI.
O movimento de traduo dos textos gregos marca o

fortalecimento da intelectualidade europeia.
As escolas adotam a leitura ouvida como modelo pedaggico e a

proliferao de obras publicadas confirma e refora esse paradigma.
Descartes, Bacon, Leibniz e outros filsofos-cientistas que viveram no
alvorecer da Idade Moderna, responsveis pela construo de grandes
sistemas filosficos, apresentam suas obras de forma sistemtica e
organizadas por extratos, indexadas, comparadas, ou seja, no modelo
de livro que conhecemos hoje.
Assim, as aulas e os professores audio e fala se tornam os
elementos imprescindveis para o processo ensino-aprendizagem. Naturalmente, isso se dava de modo presencial. Os professores, atravs
da oralidade, traduzem, adaptam e, at mesmo alteram o texto escrito,
dando-lhe uma interpretao nica e limitada.
Na educao presencial, o livro o principal material de apoio e
para a educao a distncia um dos principais veculos utilizados no
envio de informaes.
O uso de materiais impressos na educao a distncia (EAD)
pressupe que o aluno tem autonomia de leitura j que a leitura ouvida (especialmente explorada pelo professor) no mais acontece.
30
Caber ao aluno exercer sua autoridade de leitor individual, explorando, atravs do seu horizonte cultural, as mltiplas possibilidades
de interpretao, atribuio de sentido, enfim, ele que constri e/ou
reconstri, atravs da leitura, o conhecimento.
Desde o sculo XIX tentativas de EAD utilizando material impresso
vm sendo realizadas e de l para c, outros recursos audio-visuais (fita
cassete, vdeo) e mdias (rdio, televiso, jornal, internet) tm se incorporado como estratgias de ensino-aprendizagem. No entanto, so raros os
casos em que os materiais impressos so dispensados.
Os usurios do universo digital ainda no se sentem completamente vontade com o uso exclusivo da realidade virtual, manifestando a necessidade de manusear objetos palpveis, concretos, cones
e smbolos impressos em celulose, pois como bem afirma Levy (1999):
a superfcie deslizante das telas no retm nada; nela, toda explicao possvel se torna nebulosa e se apaga, contenta-se em fazer desfilar palavras e imagens espetaculares, que j estaro esquecidas no
dia seguinte (p. 116).
Mas negar o significado das tecnologias digitais no a forma de
preservar a cultura impressa; o caminho a ser construdo passa, necessariamente, por uma sntese positiva de todos os recursos disponveis.
Os avanos tecnolgicos trouxeram grandes novidades para o
universo da impresso e hoje possvel construir pginas impressas
com grande riqueza de informaes, com usos pedaggicos especficos
e com interfaces grficas extremamente atraentes para qualquer faixa
etria que se pretenda atingir.
1. Segundo alguns historiadores, a histria da humanidade marcada

por trs grandes descobertas ou revolues: a propriedade privada, a
agricultura e a inveno da escrita. Comente a afirmao.
3. A educao audiovisual
A popularizao do impresso a partir da inveno da imprensa por
Gutemberg, no sculo XV, no tardou a chegar instituio escolar, que
agregou ao discurso oral dos professores, a tecnologia da escrita. No
entanto, essa insero da nova tecnologia no foi feita sem resistncia,
uma vez que tal inovao exigiria mudanas pedaggicas e os professores sentiam isso como uma ameaa sua funo.
Na verdade, a presena de um novo paradigma ativa mecanismos
de defesa e com frequncia so usados argumentos de natureza cultural
para a rejeio das novas abordagens. Exemplo disso encontra-se no Fedro
de Plato, quatro sculos antes de Cristo, quando ele se refere escrita:
31
Este descobrimento far nascer no esprito de quem aprendeu a omisso

por no poder ter cultivado a memria, j que os homens, em consequncia de sua confiana na escrita, sero trados lembrana exterior, por
alguns aspectos independentes de si, no a partir de seu interior, mas
pelo seu prprio esforo... Aparncia de sabedoria e no sabedoria ofereces a Teus discpulos. J tendo ouvido falar de muitas coisas que no
esto escritas, daro a impresso de conhecer muitas outras, apesar de
ser, em sua maioria, perfeitos ignorantes; e sero fastidiosos de tratar,
ao ter se tornado, em vez de sbios, homens com a presuno de s-lo.
Nessa perspectiva, a incluso dos meios audiovisuais percebida

como procurando substituir os livros, porm, sem a mesma relevncia
e significado pedaggico. Os avanos nos campos da psicologia da cognio e da pedagogia revelam que os recursos audiovisuais apresentam
uma funo simblica enriquecedora para o processo ensino-aprendizagem. Ao contrrio do que se pensa, eles podem se converter em aliados
do professor, liberando-o de tarefas menos nobres, permitindo-lhe ser,
antes de tudo educador. Segundo Ferres (1996),
as tarefas mais mecnicas, como difusor de conhecimentos ou mero
transmissor de informaes, foram confiadas s novas tecnologias (sobretudo ao vdeo e ao computador), reservando-se ao professor tarefas
mais especificamente humanas: motivar condutas, orientar o trabalho
dos alunos, resolver suas dvidas, atend-las segundo o nvel individual
de aprendizagem (p. 35).
A familiaridade dos professores com os recursos audiovisuais o

pressuposto bsico para que estes os utilizem como recursos pedaggicos.
Por isso imprescindvel que durante o processo de formao, os cursos
acrescentem aos seus programas o uso das tecnologias, uma vez que no
haver professores formados para o emprego do vdeo e os demais meios
audiovisuais se no houver professores formados mediante o emprego de
vdeo e dos demais meios audiovisuais (FERRES, 1996, p. 35).
O uso dos recursos audiovisuais em educao pode cumprir vrias
funes e objetivos, dependendo naturalmente do planejamento do professor. Entre essas funes, destacamos:
Motivao: forte apelo emocional, quebra o ritmo da aula convencional.
Demonstrao: existem fenmenos/eventos que s podem ser visualizados com o uso de artefatos, equipamentos, imagens estruturadas
previamente.
Organizador prvio: estabelece uma ponte conceitual entre o novo
conceito e a estrutura cognitiva.
Instrumento para diferenciao progressiva: permite que um conceito bastante complexo seja apresentado em diferentes instncias.
Instrumento para reconciliao integrativa: possibilita a integrao
de instncias particulares de um conceito no prprio conceito.
Instrumento de apoio exposio do professor: ajuda o professor a
explorar particularidades dos assuntos sobre os quais discorre.
Simulao: permite a manipulao de modelos da realidade.
32
3.1. Retroprojetor/Data show

O retroprojetor foi um dos primeiros aparatos tecnolgicos autnomos que adentrou o ambiente escolar.
www.3bscientifc.com.br
www.blogtec.com.br/fotos/2008
Designamos de aparato tecnolgico autnomo porque, desde que

o equipamento esteja com todas as suas peas funcionando e exista
uma fonte de energia ao alcance, ele funciona de modo independente,
necessitando apenas de lminas de acetato, tambm conhecidas como
transparncias para que o professor conduza a sua exposio ou aula.
Basicamente, a lmina usada como apoio a uma exposio oral
seminrio, palestra, aula expositiva apresentao de painel, etc. e tem
entre suas atribuies facilitar:
A apresentao de figuras de difcil execuo, como mapas, grficos,
infogrficos, tabelas, esquemas, etc.
A apresentao de fotografias.
A apresentao de equaes extensas e absolutamente indispensveis
compreenso do assunto.
Nos dias atuais, o uso do retroprojetor est sendo gradativamente
substitudo pela dupla computador e data show. Muitos aplicativos
utilizados hoje em dia permitem a preparao de lminas para exposio didtica. O data show ou canho de projeo um dispositivo que
conectado ao computador projeta as lminas ampliando o tamanho e
permitindo a apresentao para plateias.
Os programas de computador mais utilizados para preparao de
lminas so o PowerPoint (Microsoft), o Presentations (Corel) e o Harvard
Graphics (Software Publising). Opcionalmente, pode-se utilizar as planilhas eletrnicas como o Quattro Pro (Corel) e o Excel (Microsoft) ou mesmo
um bom Processador de Textos, como o WordPerfect (Corel), StarOffice
Writer e Word (Microsoft). Em todos os casos, recomenda-se o uso de
fontes (letras) de, no mnimo, 18 pontos (tipo Arial) e evite grficos ou
figuras excessivamente detalhados.
33
A preparao de lminas deve se orientar por alguns cuidados para

que seu aproveitamento como recurso pedaggico atinja um ponto timo. Assim, recomenda-se que:
Cada lmina aborde apenas um tpico com unidade temtica.
O que falado deve acompanhar o que mostrado, no sendo recomendados comentrios sobre lminas j mostradas ou futuras.
Explique a partir do retroprojetor/data show e no da tela, usando
uma caneta ou outro objeto pontiagudo.
Recomenda-se um tempo mdio de exposio por lmina, de 3 a 5
minutos.
Durante a exposio, fique sempre de frente para o grupo e no se interponha entre o foco de luz e a tela de projeo.
O uso de cores na elaborao da lmina recomendado, mas estas
devem ter uma funo. Para isso necessrio planejar o roteiro e definir qual a funo de cada cor na confeco: texto normal, texto de
advertncia, tpicos, subtpicos, etc. Cores como amarelo, verde limo
e combinaes verde/azul podem dificultar a viso. No faa, porm,
um festival de cores, pois pode confundir mais do que esclarecer.
Cada lmina deve conter apenas os pontos essenciais de apoio exposio, pois quem d a aula o professor.
No copie trechos de materiais impressos, pois a melhor forma de ler
um texto no livro/apostila.
Aprenda a manusear o equipamento antes da apresentao, teste o
foco, a luminosidade e a distncia adequada.
Ao realizar a projeo, organize a sala de aula de modo que a visualizao
das imagens seja adequada a todos.
No utilize letra muito pequena para a preparao da lmina. Se ela
for preparada em computador, procure usar letras tipo Arial ou Times
New Roman, tamanho 18 ou superior. Em grande parte dos casos o
modo paisagem (transparncia deitada) o mais usado e as margens
recomendadas de 2,5cm nos quatro lados.
Exemplo de uma lmina
34
3.2. Vdeo e televiso

Desde a inveno da televiso e sua popularizao a partir da dcada de 1950, este equipamento tecnolgico tem sido considerado como
possuidor de amplas possibilidades pedaggicas, no s como recurso
que possa vir a ser usado no ambiente escolar, mas tambm fora dele.
Durante muitos anos, nos pases industrializados, e atendendo
as horas de dedicao, assistir televiso se tem convertido na terceira
atividade do cidado comum, depois de trabalhar e dormir, e na segunda atividade dos estudantes, depois de dormir (FERRES, 1996, p. 11).
O advento das tecnologias digitais mudou bastante o cenrio e estudos
mais recentes mostram que os jogos eletrnicos, o computador e a internet esto ocupando mais tempo das crianas e jovens que a televiso.
Para diversos autores, inclusive Ferres (1996), o uso do vdeo como
recurso pedaggico se justifica medida que quanto mais sentidos mobilizamos durante uma exposio, melhor a porcentagem de reteno
mnemnica, como mostram os quadros a seguir.
Quadro 1 - Porcentagem de reteno Mnemnica
Como aprendemos
1% por meio de gosto
1,5% por meio do tato
3,5% por meio do olfato
11% por meio do ouvido
83% por meio da viso
Quadro 2 Capacidade de memorizao
Percentagem dos dados

memorizados pelos estudantes
10% do que leem
20% do que escutam
30% do que veem
50% do que veem e escutam
79% do que dizem e discutem
90% do que dizem e depois realizam
Quadro 3 Mtodos de ensino x memria x tempo
Mtodos de ensino
Somente oral
Somente visual
Oral e visual juntos
Dados mantidos aps

3 horas
70%
72%
85%
Dados mantidos
aps 3 dias
10%
20%
65%
A considerar os dados dos quadros anteriores, o uso dos recursos

audiovisuais, especialmente a televiso e o vdeo (DVD) ampliam a capacidade de aprendizagem dos estudantes bem como atuam no sentido da
manuteno dessas informaes na memria, por mais tempo.
35
O vdeo (DVD) e a televiso apresentam mltiplas possibilidades pedaggicas e usos diversificados, no entanto, numa tentativa de sistematizao, podemos organiz-los atualmente em seis modalidades, que so:
1. Videolio: a exposio sistematizada de alguns contedos. o equivalente a aula expositiva, em que o professor substitudo pelo programa de vdeo. Exemplos de videolio so as aulas do Telecurso 2000.
2. Videoapoio: conjunto de imagens utilizadas para apoiar uma exposio didtica. Nessa modalidade no se usa propriamente um programa de vdeo, mas imagens isoladas, separadas e organizadas pelo
professor para trabalhar um conceito especfico. Com os recursos disponibilizados hoje na internet e nos computadores, este tipo de vdeo
pode ser editado e apresentado com facilidade.
3. Videoprocesso: uma modalidade de uso da cmera, onde os alunos
so os protagonistas. Nesses casos, o vdeo elaborado pelos prprios
alunos da sala e torna-se necessrio que uma cmera esteja disponvel. Mobiliza a criatividade dos alunos e serve como motivador para
trabalhos em grupo.
4. Programa motivador: audiovisual feito para suscitar um trabalho
posterior ao objetivado. Nesse caso, trabalha-se com um programa de
vdeo acabado e realiza-se uma atividade pedaggica a partir de sua
viso. Segundo Ferres (1996), o programa motivador baseia-se na pedagogia do depois diferentemente do videolio, que se fundamenta na
pedagogia do enquanto. Ou seja, o vdeo motivador procura suscitar
uma resposta ativa, estimulando a participao dos alunos que j o
viram; j no videolio, a aprendizagem se realiza basicamente enquanto o programa exibido.
5. Programa monoconceitual: programas breves, muitas vezes mudos
e que desenvolvem de uma maneira intuitiva um s conceito. Caracterizam-se com vdeo com durao de 2 a 3 minutos e nunca chegam a
10 minutos.
6. Vdeo interativo: programa no qual as sequncias de imagens e a
seleo das manipulaes esto determinadas pelas respostas do usurio ao seu material. Essa modalidade de vdeo envolve a informtica
e pressupe a abertura para interao homem-mquina, sendo as informaes fornecidas progressivamente, sempre em funo do nvel de
compreenso e da capacidade de aprendizagem de cada aluno.
Ao utilizar programas de vdeo como recurso pedaggico em sala
de aula, o professor deve preparar-se de modo a que seu uso no se esgote na simples apresentao de imagens e sons, mas que seja planejado
atividades exploratrias para momentos posteriores exibio.
Filmes comerciais podem tambm serem utilizados e explorados
para fins educacionais. Uma pesquisa nas locadoras permite identificar ttulos de vdeos cujos temas tm estreita associao com assuntos
curriculares. Cabe ao professor assistir antecipadamente, realizar anotaes e planejar a melhor forma de us-lo na sala de aula. Em alguns
vdeos possvel utilizar uma ficha de observao como a seguinte:
36
Ficha sugesto de observao de vdeo

Nome do aluno:
Srie:
Ttulo do filme:
Diretor:
Produtor:
Evento: sobre que fenmeno(s), tema(s) se refere(m) o filme?
Questo(es) bsica(s): quais as perguntas que o diretor do filme pretende responder?
Conceitos abordados: quais so os principais conceitos abordados?
Teorias e leis apresentadas: que teorias e leis so apresentadas ou embasam as
concluses apresentadas?
Hipteses levantadas: que hipteses so levantadas pelo diretor para explicar o
fenmeno apresentado e responder questo bsica?
Dados apresentados: que dados o filme apresenta para sustentar as suas hipteses?
Asseres de conhecimento: quais as concluses a que chega o filme? Que
resposta(s) apresenta(m) para a questo bsica?
Asseres de valor: sob o ponto de vista tico, ideolgico, moral para que serve
o conhecimento adquirido?
YouTube
Fundado em maio de 2005, o YouTube a comunidade de vdeo on-line mais popular do mundo, permitindo que milhes de pessoas descubram,
assistam e compartilhem vdeos criados originalmente. O YouTube oferece
um frum para as pessoas se conectarem, informarem e inspirarem outras
pessoas por todo o mundo e atua como uma plataforma de distribuio
para criadores de contedo original e grandes e pequenos anunciantes.
O YouTube permite que as pessoas enviem e compartilhem facilmente
clipes de vdeo em br.YouTube.com e em toda a Internet por meio de sites,
aparelhos celulares, blogs e e-mails. um lugar para pessoas se relacionarem de novas formas com vdeos, quando e onde desejarem. O YouTube
comeou como um servio pessoal de compartilhamento de vdeos e cresceu rapidamente para se tornar a maior comunidade mundial de vdeos na
Internet.
A exploso de aparelhos com capacidade de reproduo de vdeo continua a proporcionar s pessoas o controle sobre os vdeos que gravam,
assistem e compartilham. O YouTube dedica-se a tornar essa experincia
37
a mais simples, perfeita e divertida possvel na Internet e em qualquer

dispositivo.
As pessoas esto assistindo a centenas de milhes de vdeos por dia
no YouTube e enviando centenas de milhares de vdeos diariamente. Na
verdade, a cada minuto, 20 horas de vdeo so enviadas ao YouTube.
A base de usurios ampla com relao faixa etria, de 18 a 55
anos, divididos igualmente entre homens e mulheres e englobando todos
as regies. Cinqenta e um por cento de nossos usurios acessam o YouTube semanalmente ou com mais freqncia e 52% das pessoas com 18 a
34 anos compartilham vdeos freqentemente com amigos e colegas. Com
uma base de usurios to grande e diversificada, o YouTube oferece algo
para todos.
Em novembro de 2006, o YouTube foi adquirido pela Google Inc., tornando-se uma subsidiria independente da lder em servios de pesquisa
e publicidade on-line. O Google e o YouTube tm em comum a viso de
possibilitar que todos encontrem, enviem, assistam e compartilhem vdeos
originais pelo mundo e a dedicao para inovar com vdeo buscando oferecer servios atrativos para nossos usurios e proprietrios de contedo.
Fonte: http://www.youtube.com/t/fact_sheet
1. Quais as contribuies que uma apresentao usando recursos audiovisuais pode dar a processo ensino-aprendizagem?
2. Como voc avalia do ponto de vista pedaggico, a quantidade diria
de tempo que os estudantes dedicam a televiso, jogos eletrnicos e
computador/internet? Voc acha que tais recursos forjam uma nova
forma de pensar e aprender? Comente.
4. A tecnologia educacional e o professor

Nas dcadas de 1950 e
1960, a tecnologia educacional apresentava-se
como um meio gerador
de aprendizagem, para
resolver problemas educacionais a partir de uma
concepo tecnicista de
educao. Na dcada de
1970 , passou a fazer parte do ensino como processo tecnolgico.
4
38
O uso das novas tecnologias da informao e comunicao no ambiente educacional nos remete a ao termo tecnologia educacional4. Este
conceito, ao longo do tempo, tem incorporado novos elementos, em funo no s dos avanos no campo da pedagogia, psicologia e didtica,
mas tambm pela evoluo da cincia e da tecnologia com o desenvolvimento de novos equipamentos e aparelhos, com a ampliao, inclusive,
de suas potencialidades de uso pedaggico.
Tecnicismo educacional
O tecnicismo uma tendncia educacional verificada nos anos 1970,
inspirada nas teorias behavioristas da aprendizagem e da abordagem sistmica do ensino. No tecnicismo, a prtica pedaggica controlada e dirigida
pelo professor constando de atividades mecnicas inseridas numa proposta
educacional rgida e passvel de ser totalmente programada em detalhes.
Segundo o educador Jos Mrio Pires Azanha, o que valorizado nesta
perspectiva, no o professor, mas sim a tecnologia, sendo que o professor
passa a ser um mero especialista na aplicao de manuais e sua criatividade fica dentro dos limites possveis e estreitos da tcnica utilizada. Esta
orientao foi dada para as escolas pelos organismos oficiais durante os
anos 1960 e at hoje persiste em muitos cursos com a presena de manuais
didticos com carter estritamente tcnico e instrumental.
Fonte: Adaptado de MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos."Tecnicismo educacional" (verbete). Dicionrio Interativo da Educao Brasileira - EducaBrasil. So Paulo: Midiamix Editora, 2002, http://www.
educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=444, visitado em 24/1/2010).
Na atualidade, muitas das preocupaes da tecnologia educacional

esto dirigidas para as novas formas de comunicao a partir da interatividade e do estabelecimento de redes informticas. Esse novo foco
de preocupaes est marcado por alguns traos emergentes como a
globalizao dos mercados, a interdependncia entre as culturas, a celeridade da produo, o desenvolvimento e a difuso de tecnologias. Tais
mudanas causam impactos sobre a dinmica social do conhecimento, a
incorporao da robtica na produo industrial e a pobreza como efeito
no desejado da aplicao de polticas de ajuste estrutural.
As novas tecnologias vm propiciando abordagens e enfoques diferenciados tecnologia educacional, uma vez que esta apresenta uma
interface muito prxima entre as tecnologias da informao e da comunicao. Desta forma, problematiza sobre dois campos distintos e articulados o campo da aprendizagem e o dos processos comunicacionais.
O fato de os indivduos manusearem as novas tecnologias sem o menor domnio e conhecimento sobre seus processos de produo, exercendo
um papel alienado de "apertadores de botes", vem gerando o que muitos
autores designam de analfabetismo tecnolgico. Este conceito surgiu no
final do sculo XX no primeiro mundo e motivo de grandes preocupaes por parte dos educadores e dos planejadores de polticas pblicas.
39
Simultaneamente, o mundo globalizado tem permitido que informaes circulem com mais velocidade e em maior quantidade, desafiando a escola que, em sua postura sistemtica e sequencial, no consegue
acompanhar, no mesmo ritmo, os avanos sociais registrados. Esse clima de desencontro, de descompasso, faz com que a escola passe a ser
percebida como uma instituio saturada, estagnada, em que alunos e
professores no conseguem estabelecer uma relao cativante, instigadora, que conduza pelos caminhos de aprendizagem.
Considerando todas as circunstncias que cercam os alunos e que
eles so capazes de adquirir conhecimentos em outras instncias sociais, ao chegar escola a expectativa que o currculo adotado extrapole a viso esttica e hierrquica do modelo tradicional e que os professores atuem como mediadores para aprendizagens interessantes.
Cada vez mais, as tecnologias digitais fazem parte de nossas vidas,
qualquer que seja a atividade profissional, onde quer que estejamos. Inmeras pesquisas avanam nesta direo, revelando que essas tecnologias tm potencial para dinamizar o processo de ensino-aprendizagem
na medida em que adequadamente empregadas.
No Brasil, os exemplos de incurses no uso das tecnologias digitais
so numerosos e muitos deles, bastante positivos. No entanto, o grande
salto qualitativo neste campo ainda permanece no nvel da intencionalidade de pesquisadores, agncias financiadoras, instituies governamentais e no governamentais. E as causas so inmeras e interdependentes.
Por exemplo, pode-se apontar o fato de que os professores atualmente
em exerccio, que tm a misso de preparar o terreno para esta nova
cultura, foram formados em uma cultura precedente, distanciados do
manuseio da informtica na vida cotidiana ou como recurso pedaggico,
tecnologia essa que sequer existia nos moldes conhecidos hoje.
Consequentemente, bastante comum que professores estabeleam, implcita ou explicitamente, relaes conflituosas com essas tecnologias, manifestando fobias de toda sorte, preconceitos, receios, insegurana, limitao de viso, etc.
1. A que voc atribui as dificuldades que os professores apresentam

para usar as tecnologias na sala de aula?
5. Formas de trabalhar o computador e a internet na

educao
Neste tpico, convidamos-lhes refletir sobre a prtica docente no
que diz respeito ao uso do computador e da internet. Se voc j usurio
de tais recursos tecnolgicos, fazendo deles recursos didticos, analise
sobre os aspectos positivos e negativos, as possibilidades de uso ainda
40
no exploradas, o seu papel como mediador de processos pedaggicos

em que o computador e a internet tm um papel importante.
Por outro lado, se voc jamais se serviu do computador e da internet como meios de ensino e recursos de estimulao de aprendizagem,
reflita sobre a necessidade de empreg-los, sobre as eventuais vantagens
e desvantagens relacionadas com seu uso e possveis melhorias na interveno pedaggica.
O computador e a internet podem ser empregados como excelentes
recursos pedaggicos, mas importante no perder de vista que a tecnologia no representa, por si s, um fator de mudana de paradigma
e de qualidade na educao. Ambos, com seu imenso potencial de tratamento, difuso e gerenciamento de informaes, podem desempenhar
um papel significativo no espao escolar.
Nos ltimos anos, a educao brasileira vem recebendo grandes
incentivos para introduzir o computador e a internet no ambiente pedaggico, especialmente as escolas pblicas, que atravs do Ministrio da
Educao (MEC) tem recebido laboratrios de informtica para uso por
alunos e professores.
A dinmica da dependncia tecnolgica em que estamos inseridos
permite a entrada no pas de pacotes de solues que, muitas vezes,
no condizem com nossa cultura e aspiraes, com nosso nvel de desenvolvimento e velocidade de processamento das novidades tecnolgicas. Cada vez mais, a formao do professor aparece como um fator de
primeira ordem para resolver tal descompasso, condio fundamental
para que no percamos o trem da histria.
Inmeras iniciativas tm revelado facetas diferentes e promissoras
com relao s formas de se trabalhar o uso do computador na educao. Igualmente, a internet e os recursos telemticos tm oportunizado a
explorao do computador como meio de comunicao pedaggica. Mas
mesmo um simples aplicativo de tratamento de texto, uma planilha eletrnica ou um mecanismo de apresentao de dados podem ser explorados didaticamente.
Apesar de todo o avano terico revelando as possibilidades de
aplicao pedaggica das tecnologias digitais, o paradigma educacional
novo, necessrio para criar o espao de trabalho interdisciplinar, construtivista, dinmico, multimediatizado ainda est em emergncia. Enquanto isso, professores esto deriva e, pressionados pelas representaes coletivas de que o uso da tecnologia corresponderia uma espcie
de redeno da educao, utilizam o computador reduzindo-o um livro
didtico eletrnico ou uma mquina de escrever digital.
O grande desafio de integrar o uso do computador ao currculo ainda est por ser vencido e somente aps esta etapa, que tem um forte componente cultural, poderemos avaliar concretamente os efeitos do computador como meio de apoio ao ensino e de motivao de aprendizagens.
O currculo a matriz norteadora do trabalho docente. a partir
dele que o professor se situa para elaborar suas intervenes, para delimitar suas estratgias de ensino e para fixar objetivos de aprendizagem.
41
O currculo tambm, um instrumento ideolgico atravs do qual so

transmitidos s novas geraes valores, estruturas de pensamento, representaes de mundo.
Com o advento das tecnologias de comunicao e de informao e
com as modificaes estruturais que ocorrem na sociedade contempornea, registra-se um movimento forte que exige uma nova postura da
escola e, consequentemente, uma nova viso da dinmica curricular.
A ideia de que os alunos so atores centrais do processo de aprendizagem e de que eles tm uma contrapartida a oferecer ao processo de
ensino, construindo conhecimentos atravs de estratgias colaborativas
e interdisciplinares, ganha terreno e demanda novas posturas por parte
da escola, dos currculos e dos professores.
A ideia construtivista surge como uma vertente frtil, suscetvel de
reorientar a viso que temos do ensino e da aprendizagem, rompendo
barreiras disciplinares e demandando, por sua vez, um currculo flexvel, aberto ao imprevisto, ao imprevisvel, ao novo; um currculo centrado no aluno e no nas disciplinas, centrado na cognio e no na
repetio, voltado para a criatividade e para a autonomia na construo
de conhecimentos novos.
Enfim, consenso que as possibilidades de trabalho pedaggico
oferecidas pelo computador e internet impem um redimensionamento
da ideia de currculo. Isto requer uma escola que funcione de maneira
integrada, criativa, dinmica, sem hora marcada para aprender e para
ensinar. Para isso o currculo deve ser um instrumento de libertao e de
autonomia, articulados em torno de dinmicas interdisciplinares, avaliados formativamente.

Nesta unidade procurou-se discutir as possibilidades didticas e
metodolgicas do uso das tecnologias no ambiente escolar, observando
que a modernizao educacional, muitas vezes, esta associada a incorporao das novas tecnologias. Registros mostram que a relao entre
a escola e a tecnologia se d desde tempos mais remotos, com o uso do
lpis, do livro, do rdio, da televiso, do vdeo, e mais recentemente do
computador e da internet.

Mas o uso do meio impresso e audiovisual como recursos pedaggicos que causam grande impacto no processo ensino-aprendizagem.
Graas escrita e mais tarde, inveno da imprensa que ocorreram
profundas mudanas no processo ensino-aprendizagem. Na educao
presencial, o livro o principal material de apoio e para a educao a
distncia um dos principais veculos utilizados no envio de informaes. Mesmo na atualidade, os usurios do universo digital no se sentem completamente a vontade com o uso exclusivo da realidade virtual e
apelam para o manuseio de objetos palpveis, concretos livros, enfim.
42

O uso de recursos audiovisuais como data show (antes, retroprojetor), televiso e vdeo embora j tenham mais tempo de existncia,
ainda no so bem explorados do ponto de vista pedaggico. E hoje os
recursos de vdeos disponveis no You Tube faz com que os professores
necessitem, cada vez mais, receber orientaes e referncias sobre as
potencialidades, capacidades e possibilidades de se utilizar tais recursos
em sala de aula.
Para compreender as diferentes formas de se introduzir o computador e a internet como recursos pedaggicos, importante no perder
de vista que a tecnologia no representa, por si s, um fator de mudana
de paradigma e de qualidade na educao. Ambos, com seu imenso potencial de tratamento, difuso e gerenciamento de informaes, podem
desempenhar um papel significativo no espao escolar, mas preciso
que os docentes tenham capacidade de fazer uma avaliao crtica acerca dos seus usos, situando como ferramentas a servio do currculo e
contextualizando seus usos.
FERRS, Joan. Vdeo e Educao. 2. Edio. Porto Alegre: Artes Mdicas,

1996.
http://www.youtube.com/t/fact_sheet
LEVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia. Rio de Janeiro. Editora 34.
1999.
MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos."Tecnicismo
educacional" (verbete). Dicionrio Interativo da Educao Brasileira EducaBrasil. So Paulo: Midiamix Editora, 2002, http://www.educabrasil.
com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=444, visitado em 24/1/2010.
SCHAFF, Adam. A Sociedade Informtica. So Paulo. Editora Brasiliense.
1986.
43
Unidade
A rede mundial de
computadores - a internet
Objetivos:

Conhecer a histria da rede mundial de computadores a internet.

Compreender o que a Internet.
Refletir sobre as possibilidades de uso da internet na educao.
Compreender o potencial educativo das pginas web.
Perceber as potencialidades da internet para a EAD.
1. O que a Internet
A internet uma rede mundial de comunicao via computadores.
Criada durante a Segunda Guerra Mundial com fins militares e depois
estendida s universidades americanas, com fins cientficos, a internet,
antes intitulada ARPANET, desenvolveu-se rapidamente, integrando servios como o correio eletrnico, as listas de discusso, o comrcio eletrnico etc. Em 1989, a criao do protocolo www (World Wide Web) permitiu
o desenvolvimento de interfaces (sites) integrando textos, imagens, sons e
ligaes (links) com outras interfaces. Tais recursos, apesar de poderosos
e revolucionrios, eram limitados a alguns pesquisadores no mundo.
Somente partir de 1993, com a criao e a disseminao de mecanismos de navegao na rede (browsers como o Mosaic, o Netscape e
o Explorer) a internet realmente popularizou-se no mundo e de modo
vertiginoso envolvendo atualmente milhes de pessoas, centenas de
instituies e empresas em toda parte do globo.
No contexto educacional, a internet oferece um grande nmero de
possibilidades de uso, especialmente no campo da educao a distncia.
Atualmente, no ciberespao brasileiro, h diversas instituies oferecendo cursos de extenso, especializao e graduao atravs da internet.
Tal recurso tambm empregado com o objetivo de democratizar o acesso ao computador, de desmistificar seu uso e suas possibilidades de comunicao e de educao aberta.
Mas, apenas o fato de se poder navegar na internet, isto , ter acesso a um navegador (Netscape ou Explorer, por exemplo) e poder percorrer
diferentes interfaces e pginas www, no significa que ela esta sendo
usada com fins educacionais. Suas potencialidades educativas precisam
ser cuidadosamente trabalhadas para que ela possa funcionar como um
recurso de ensino e de aprendizagem. medida que se pode visitar sites
de laboratrios, de centros de pesquisa, de museus, de universidades,
de pesquisadores, alm de permitir o contato com pessoas em qualquer
parte do planeta, a internet representa novas possibilidades de interao
que podem fortalecer e ampliar o processo ensino-aprendizagem.
A internet a maior e mais poderosa rede de computadores do
mundo, que est ampliando seu alcance, atingindo cada vez mais pessoas em toda parte, inclusive em pases como Cuba e China, cujos regimes polticos no so democrticos. Essa abrangncia, alm de outros
fatores, a torna atraente para utilizao como recurso educacional e a
transforma em um poderoso veculo de comunicao de massa.
47
A internet permite novas formas de comunicao, rpidas e baratas, que superam os meios conhecidos, pois possuem grandes capacidades de armazenamento de dados e possibilidades de transmisso
de vrios tipos de meios (de documentos a programas multimdia). o
caso do servio de chat que permite conversas individuais ou em grupos
de discusso com pessoas do mundo todo em um universo on line, isto
, conectado rede, ou do servio de correio eletrnico, o e-mail, que
permite o envio de cartas de tamanho ilimitado, inclusive com arquivos
anexados, sem a necessidade de sair de casa e com entrega quase imediata no destino.
Semelhante ao correio postal, o e-mail usado para trocar mensagens ou outro tipo de informao. Em vez de ser entregue pelo servio
postal a um endereo fsico, o e-mail entregue atravs de softwares
pela rede a um endereo virtual em algum computador. E a evoluo dos
servios de correio eletrnico to grande que, nos Estados Unidos, j
h movimentos que pensam em tributar as mensagens eletrnicas, que
esto levando os servios tradicionais de correio postal obsolescncia
e mesmo falncia.
Outro recurso importante da internet, a www proporciona aos usurios, meios amigveis de ter acesso variedade de recursos (imagens,
texto, dados, som e vdeo) disponveis na rede. Qualquer pessoa pode
criar uma homepage com as informaes que queira apresentar. As capacidades de hipertexto facilitam a unio de informaes dentro da prpria homepage ou com qualquer outra pgina na www.
Nas instituies e espaos que atuam na oferta de atividades educacionais, esta tendncia tem se reproduzido atravs da adeso tecnologia digital e utilizao de recursos que permitem a interatividade
sincrnica (em tempo real) e assincrnica (em tempo diferido).
A utilizao desses mltiplos mecanismos de comunicao atravs da internet (e-mail, chats, news, webconferncias, fruns) amplia as
possibilidades da aprendizagem dinmica e participativa, tanto por meio
presencial como a distncia, transpondo o conceito tradicional de tempo
e espao e "estabelecendo novas pontes entre o estar juntos fisicamente
e virtualmente" (MORAN, 2000, p. 8).
Segundo estimativas publicadas pela Internet World States, h no
mundo mais de 1.596 milhes de usurios conectados a internet, o que
corresponde a 23,8% da populao mundial com acesso ao universo virtual. Esta mesma fonte indica que o crescimento na conexo em rede verificado na Amrica Latina, entre 2000 - 2008 atingiu 853,9%, enquanto
o crescimento mundial se situou em 342,2%.
Neste contexto, o Brasil desponta como o 13 pas em percentual
de penetrao quanto ao uso da internet, demonstrando uma posio de
destaque em relao ao resto do mundo. Dados desta natureza revelam
que uma grande e crescente fatia da sociedade global utiliza-se das novas tecnologias, para as mais diversas atividades. No Brasil, essa prtica
vem se ampliando de forma acelerada nos ltimos anos, se comparado
mdia mundial de conexo em rede.
48
Os 10 piores pases do mundo para ser blogueiro

O Comit para Proteo aos Jornalistas [CPJ], entidade com sede em
Nova York, listou os 10 piores pases do mundo para ser blogueiro. Com um
governo que restringe o acesso internet e impe duras penas de priso para
quem divulgar material crtico ao governo, Mianmar [antiga Birmnia] o pior
lugar do mundo para ser blogueiro, diz o informe do CPJ.
Para o diretor-executivo do CPJ, Joel Simon, alguns governos esto
aprendendo a voltar a tecnologia contra os blogueiros, censurando e filtrando a internet, restringindo o acesso web.
Quando nada disso funciona, as autoridades simplesmente prendem
alguns blogueiros para intimidar o restante da comunidade, com o objetivo
de silenci-la ou para que se autocensure. Os dez piores, segundo a lista do
CPJ so:
1. Mianmar: o governo de Mianmar mantm os meios de comunicao sob
forte censura e tambm impe severas restries sobre os blogs e outras
atividades na internet. O blogueiro Maung Thura, conhecido como Zargnar, est cumprindo 59 anos de priso por haver divulgado imagens do
ciclone Nargis, em 2008.
2. Ir: as autoridades prendem e reprimem com regularidade os blogueiros que escrevem crticas sobre lderes religiosos ou polticos, sobre a
revoluo islmica e seus smbolos. O governo obriga que os blogueiros
registrem os seus blogs no Ministrio de Arte e Cultura. Milhares de sites
so bloqueados. O blogueiro Omidreza Mirsayafi, preso por insulto a
lderes religiosos, morreu na priso, em circunstncias no esclarecidas.
3. Sria: o governo usa filtros para bloquear sites. As autoridades prendem
blogueiros que divulgam informao consideradas falsas ou prejudiciais
unidade nacional. Waed al-Mhana, defensor de stios arqueolgicos
em perigo, est sendo processado por haver denunciado a demolio de
um antigo mercado em Damasco.
4. Cuba: o blog Generacin Y de Yoani Snchez faz parte de um pequeno
e crescente grupo de blogueiros independentes cubanos. A populao
de Cuba somente pode conectar-se web em hotis e cafs. A internet
controlada pelo governo por meio de vales muito caros. O governo
cubano mantm presos 21 jornalistas, que foram a vanguarda do jornalismo digital em Cuba. Esses jornalistas enviavam seu material para blogs
do exterior e foram detidos em 2003.
5. Arbia Saudita: cerca de 400 mil stios so bloqueados pelo governo, incluindo os que abordam temas polticos sociais ou religiosos. O blogueiro
Fouad Ahmed al-Farhan foi encarcerado durante vrios meses em 2007,
49
sem acusao formal, por haver defendido reformas no regime e a liberao de presos polticos.
6. Vietn: os blogueiros tentam, por meio da internet, furar o bloqueio dos
meios de comunicao tradicionais, controlados pelo governo. As autoridades tm pedido a companhias como o Yahoo, Google e Microsoft que
lhes entregue informaes sobre os blogueiros. Em setembro do ano passado, o blogueiro Nguyen Van Hai, conhecido como Dieu Cay, foi sentenciado a 30 anos de priso por evaso de impostos. Investigao do CPJ
mostra que foi uma represlia pela sua atuao como blogueiro.
7. Tunsia: os provedores da internet tm de entregar ao governo o IP ou
outra informao que lhe permita identificar os blogueiros. Todo o trfico
da internet controlado. Os blogueiros Slim Boukhdhir e Mohamed Abbou
foram presos pelo seu trabalho informativo.
8. China: a China tem quase 300 milhes de pessoas conectadas, nmero
maior o que qualquer outro pas. Mas as autoridades mantm severo programa de censura digital, com provedores para filtrar buscas, bloquear
sites, apagar contedo inconveniente e monitorar o trfego de e-mails.
Os meios tradicionais imprensa, rdio e TV esto sob o controle do
governo. Pelo menos 24 jornalistas digitais esto presos, segundo investigaes do CPJ.
9. Turcomenisto: a companhia de telecomunicao MTS comeou a oferecer acesso internet por meio de telefones celulares em 2005, mas
o contrato requer que os clientes evitem sites crticos ao governo. O
provedor estatal de servios bloqueia acesso a sites de dissidentes e
monitora as contas de e-mails registradas no Gmail, Yahoo e Hotmail.
10. Egito: o trfego de todos os provedores passa pela Telecom Egito,
controlada pelo Estado. As autoridades detm com regularidade, por
perodos indeterminados, blogueiros crticos. Grupos locais de liberdade
de imprensa documentaram a deteno de mais de 100 blogueiros em
2008. Ainda que a maioria seja libertada depois de certo perodo, alguns
ficaram detidos por vrios meses, muitos sem ordem judicial. Quase
todos os detidos indicaram haver sido maltratados, alguns torturados.
O blogueiro Abdel Karim Suleiman, conhecido como Karim Amer, est
cumprindo pena de 4 anos de priso por haver insultado o isl e o
presidente Hosni Mubarak.
(Fonte: http://blogs.opovo.com.br/pliniobortolotti/categorias/
censura/page /3/Postado em 6 de maio de 2009 por pliniobortolotti)
Os dados apresentados permitem perceber que a tecnologia digital

se faz cada vez mais presente no cotidiano das pessoas, influenciando
as novas geraes atravs de todos os instrumentos de comunicao
e interao que dispe, conectando e aproximando interlocutores em
diferentes pontos do mundo. Ao mesmo tempo vem possibilitando o
acesso virtual a um universo cultural e de pesquisa at ento desconhecido para uma parcela da populao.
50
Na EAD orientada com base nos meios telemticos (internet, web

conferncias e teleconferncias), o processo de aprendizagem virtual
assemelha-se ao de natureza presencial, na medida em que envolve agentes que interagem uns com os outros, socializando-se, intercambiando experincias e vivncias, impresses, contedos, atitudes, desejos e motivaes, acumulando e reproduzindo conhecimento
atravs da linguagem virtual e da mediao realizada pelos tutores
presenciais.
Associar diferentes meios de comunicao, fomentando a convergncia e o dilogo entre as mdias no processo de ensino-aprendizagem, amplia as possibilidades de estmulo pedaggico e reforam a
aquisio do conhecimento.
A modalidade de ensino a distncia com o uso de tecnologias
digitais permite desenvolver a aprendizagem por meio da interao
entre os saberes, o professor e o aluno, visualizando no centro do
estudo o dispositivo tcnico e miditico, ao que Alava (2002) denomina
de tringulo didtico.
Nesta modalidade, o aluno tido muito mais como parceiro do
que como um agente passivo na construo do conhecimento, enquanto que o professor passa a exercer um papel coletivo de orientador, colaborador, treinador, mediador e tambm parceiro, com a sua atuao
em vrios nveis e instncias professor formador, conceptor e realizador dos cursos e materiais, professor pesquisador, professor tutor,
monitor e, em muitos casos, tecnlogo educacional , todos em busca
do domnio dos saberes.
O enfoque central da EAD, segundo Alava (idem), se baseia
na premissa de que a educao deve ser construda atravs de uma
ao colaborativa, obtida atravs da sinergia entre alunos, professores e tutores que passam a reconstruir virtualmente espaos reais de
interao.
Portanto, preciso redefinir os mtodos de aprendizagem que integrem significados ao conhecimento, com base nessa nova organizao instrucional no presencial e desterritorializada integrando todos
os agentes envolvidos de forma a melhor adapt-los ao novo contexto
educacional que se instala, com suas potencialidades e limites, por
meio da EAD.
Neste sentido, percebido que a construo de um campo terico
que orienta cursos a distncia desenvolvidos por diferentes espaos e
instituies educacionais - cujas propostas podem diferir quanto ao pblico, tipologia, nvel, complexidade e contextos - convergem quando se
trata de perseguir a aprendizagem significativa, estabelecida a partir do
auto-gerenciamento do conhecimento e do desenvolvimento da criticidade, estimulada pelo uso de multimeios e da interatividade virtual.
51
Nasce a web 2.0

O conceito de mdia social surgiu a partir de um movimento que foi impulsionado pelos poderosos recursos da tecnologia web 2.0 em 2004, tendo o
termo sido alcunhado pelo irlands Tim OReilly, para representar o potencial
de ampliao do uso da internet como plataforma a partir do envolvimento das
pessoas. Shuen (2008) destaca que a web 2.0 enfatiza a interatividade dos usurios, que antes atuavam de forma passiva e que passaram a utilizar aplicaes
mais dinmicas envolvendo leitura e escrita.
O conceito de web 2.0 implica na utilizao de aparatos tecnolgicos
digitais da web para a construo social do conhecimento apoiado pelo uso da
internet de forma aberta e coletiva, que privilegia a integrao vertical, materializada no social bookmarking. A pluralidade de ideias que emerge nesse
sistema representa um quarto poder que constitudo pelo congraamento da
participao de cidados comuns, pertencentes a uma parcela da populao
frequentadora do universo cibercultural, que passa a atuar como novos consumidores-produtores de informao e conhecimento no mundo globalmente
conectado.
Segundo Melo Junior (2007) so caractersticas da web 2.0, dentre outras: o uso da web como plataforma de desenvolvimento, em que os dados
so o que realmente agregam valor ao website, onde h o uso extensivo de
estruturas de informao que funcionam utilizando padro simples e aberto.
Esse conjunto de atividades mentais e scio-relacionais compartilhado entre
os sujeitos integrantes da rede que interagem no ciberespao, tornando-se
protagonistas de seus pensamentos, os quais so amplificados na rede virtual.
Nesse espao, em que a utilizao de links se interconecta recuperando ideias
e depositando novos significados, se desenvolve uma dinmica de contnuo
reinventar.
Entre o final do sculo passado e o incio do sculo XXI o Brasil vivenciou
no somente a ampliao do acesso, mas, sobretudo, um salto qualitativo no
uso da internet. Com o passar dos anos e com o avano e flexibilizao das
formas de comunicao via web, o direcionamento da sua utilizao deixou de
ser impulsionado pelo uso como navegador para a utilizao como instrumento relacional. A gerao Netscape foi substituda pela gerao Google.
As mdias sociais com o uso do servio web 2.0 do tipo wikis (Wikipdia),
multimdia compartilhada (YouTube), redes sociais (Orkut, MySpace, Facebook, Ning), ambientes virtuais 3D (Second Life), microblog (Twitter), fruns,
fotologs, messenger, grupos online e bloggins assumiram posio de destaque
no contexto relacional, passando a ser considerados como a segunda gerao
da web. Nesses espaos virtuais as pessoas se integram motivadas por interesses comuns, pesquisando, interagindo, trocando informaes e intercambiando saberes.
52
1. J apresentamos um breve histrico da internet. Enfatizamos que se

trata de uma rede mundial de comunicao via computadores, criada
durante a Segunda Guerra Mundial com fins militares e depois estendida s universidades americanas, com fins cientficos.
a) Como era antes intitulada a Internet?
b) partir de quando a Internet realmente popularizou-se no mundo?
c) Cite alguns mecanismos de navegao na Internet.
2. A educao em uma nova era

Com a chegada da rede mundial de computadores, passamos a
conviver com uma ferramenta de comunicao que ultrapassou as barreiras de tempo e espao. Sem sair de casa e a baixos custos, pode-se
movimentar a conta bancria, ler as notcias dos principais jornais do
mundo, participar de videoconferncias, ouvir msica, rdio, assistir
TV e vdeos, fazer compras, visitar museus e bibliotecas, trocar informaes com pessoas de qualquer parte do planeta, utilizando apenas
um computador conectado internet.
Jamais a humanidade pde ter tanto acesso ao conhecimento
como tem hoje e nunca se viu uma abertura to ampla de fronteiras,
combinada com intensa velocidade de mudanas tecnolgicas. Mudanas que interferem, fundamentalmente, no comportamento do homem,
na sua relao com o mundo e na educao.
Na educao, a internet se tornou um recurso fundamental s
escolas e universidades, bem como estudantes, professores, pesquisadores e educadores em geral. No mundo todo, inclusive no Brasil, as
instituies de ensino e pesquisa esto conectadas rede e propiciando
o acesso comunidade acadmica.
A internet um recurso sem limites que professores e alunos esto aprendendo a usar, enquanto pesquisadores do mundo inteiro estudam novas formas de utilizao para torn-la cada vez mais til
educao. Tem servido como fonte de pesquisa, fornecimento e troca de
informaes, intercmbio entre instituies afins, divulgao de projetos e trabalhos acadmicos, apoio ao ensino em sala de aula, ensino
distncia, ou simplesmente para divulgar o nome das escolas que
mantm pginas na rede. As aplicaes da internet na educao so
inesgotveis e dependem essencialmente da criatividade do educador.
As novas tecnologias devem ser conhecidas e aplicadas pelo educador como ferramentas de ensino, criando-se usos previstos ou no
por seus idealizadores, de modo a evitar-se a sua subutilizao. Embora no seja a soluo absoluta para os problemas da educao, a
53
internet uma grande facilitadora da pesquisa e comunicao entre

os participantes do processo ensino-aprendizagem. Alm de manter-se
motivadora e atraente pelas suas prprias perspectivas de uso, resolve,
entre outros, os problemas de locomoo a bibliotecas, muitas vezes
distantes das pequenas cidades.
Embora o aproveitamento da interatividade da internet seja uma
proposta significativa na questo do aproveitamento na aprendizagem,
no podemos esquecer que um dos perigos relacionados ao uso de novos recursos defender modelos didticos antigos e ultrapassados com
a ajuda de tecnologias do futuro.
necessrio pensar e agir em funo de uma nova escola que est
surgindo, de um novo projeto educacional em construo, assumindose o novo papel de educador neste contexto. No basta incorporar os
modernos recursos, preciso integr-los efetivamente aos fundamentos de uma nova educao que estamos construindo.
1. A internet tem um potencial modificador das relaes humanas ainda no calculado. Enquanto veculo de comunicao de massa tem
modificado de maneira impressionante hbitos e culturas, em todos
os setores da sociedade. No campo do relacionamento humano, comum dizer-se que a internet afasta as pessoas e limita a socializao.
Como voc analisa as afirmaes acima, considerando principalmente a crescente participao das pessoas nas redes de relacionamentos, tipo Orkut, MySpace, Facebook, etc?
2. Alguns professores emitem a seguinte opinio: a escola pblica tem
problemas muito mais urgentes para ficar pensando na internet. O
que voc acha deste comentrio? Justifique.
3. Internet e educao
Inserindo-se no bojo das modificaes culturais e paradigmticas
a introduo da internet na educao abre um leque de possibilidades
de renovao no trabalho pedaggico. O acesso a informaes superatualizadas e a dinmica do dever eletrnico tiveram o efeito colateral de
deixar os alunos ainda mais impacientes com a lio de casa tradicional. Resultado: mesmo sem aposentar de vez cpias e decorebas, muitas
tarefas que exigem computador ficaram mais prximas do cotidiano da
criana e do jovem.
O uso da internet na educao est fundamentado em uma srie
de promessas com relao melhoria do processo ensino-aprendizagem.
Na medida em que o ensino atualmente centrado na relao unilateral professor/aluno imposta pela escola e combatida pelos novos sistemas de ensino, a internet permite um maior compartilhamento de ideias
54
abrindo espao para a colaborao, para a cooperao e para a construo coletiva.

As informaes disponveis na rede sero beneficiadas pelo seu alcance, pois podero ser acrescentados novos dados a partir da colaborao de milhares de pessoas que vo de simples usurios at especialistas, pesquisadores e cientistas do mundo todo em todas as reas
inseridas no contexto do ensino.
Wikipdia: a enciclopdia eletrnica livre e aberta

A Wikipdia tem como slogan "a enciclopdia livre" e "a enciclopdia
livre que todos podem editar" desde os seus primrdios. Teve origem na
Wikipdia em ingls cujos slogans so "the free encyclopedia" e "the free
encyclopedia that anyone can edit", que por sua vez teve origem na Nupedia,
um projeto colaborativo diferente mas com algumas caractersticas semelhantes Wikipdia.
A Wikipdia em ingls foi a primeira a surgir, em 15 de janeiro de 2001,
e as restantes que lhe seguiram, adquiriram bastante informao e experincia da Nupedia, que surgiu em 9 de maro de 2000. A Nupedia, apesar de
no ter sido o primeiro projeto colaborativo de contedo livre de uma enciclopdia na internet, enfrentou muitas dificuldades.
Ao longo do tempo foram desenvolvidas definies do projeto, polticas, procedimentos, organizao assim como os prprios contedos enciclopdicos. A Wikipdia adquiriu muita dessa informao da Nupedia, incluindo
o slogan e um dos logotipos que foi submetido ao concurso de ideias de
criao de um logotipo para a Nupedia. Logotipo esse que no foi adotado
pela Nupedia, mas foi aproveitado para o primeiro logotipo da Wikipdia,
diferente do atual.
O primeiro slogan da Nupedia foi "the open content encyclopedia" que
se traduz por "a enciclopdia de contedo aberto". Mais tarde, aps um
concurso de ideias de um logotipo para a Nupedia o slogan foi alterado para
"the free encyclopedia" em simultneo com o logotipo da Nupedia, no qual
o slogan estava incorporado (tal como a Wikipdia atualmente). Nessa alterao do logotipo e slogan da Nupedia, o autor da proposta explicou que "a
enciclopdia de contedo aberto" era um termo crtico e pouco comum, por
isso trocou por "a enciclopdia livre"
No contexto da Nupedia e da Wikipdia, "contedo livre" e "contedo
aberto" tm o mesmo significado e referem-se licena em que so disponibilizados os textos, a GNU Free Documentation License (traduzida por
"licena de documentao livre GNU", por vezes abreviada por "GFDL" ou
"GNU FDL") e Creative Commons Atribuio-Compartilhamento pela mesma
Licena 3.0 Unported (CC-BY-SA).
55
Excetuando os direitos concedidos pela licena GNU FDL e CC-BY-SA,

direitos de autor e direitos morais continuam na posse dos autores dos contedos disponibilizados na Wikipdia. Essa uma das razes pela qual a Wikimedia Foundation no pode processar legalmente quem copiar contedos
da Wikipdia e no respeitar as licenas GNU FDL e CC-BY-SA; apenas os
autores dos contedos o podero fazer.
Mas de acordo com essas licenas, os contedos so disponibilizados
sem as tpicas restries de distribuio de contedos totalmente protegidos por direitos de autor, desde que sejam respeitados os termos da licena
como: manter a mesma licena, permitir que outros possam copiar e alterar
o contedo, referir a origem ou pelo menos os autores principais dos textos,
entre outras exigncias. Por isso "livre", neste contexto, tambm significa
que qualquer um livre de utilizar o contedo, incluindo por exemplo a comercializao do mesmo sem ter que pedir autorizao aos autores.
A Wikimedia Foundation, que abriga e gere a Wikipdia, tambm se
define com a palavra "livre". A pgina principal do stio da Wikimedia Foundation refere "Imagine um mundo em que cada ser humano tenha livre acesso
soma de todo o conhecimento." Tem como misso "capacitar e unir pessoas
ao redor do mundo para coletar e desenvolver contedos educacionais sob
uma licena livre ou que estejam sob domnio pblico, distribuindo-os de
forma efetiva e global."
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/
Wikipedia:A_enciclop%C3%A9 dia_livre)
O advento da internet como meio de ensino e de aprendizagem,

permite que tanto o professor quanto os alunos busquem agregar conhecimentos de fontes distintas e aleatrias, distribudas dentro e fora
do ambiente escolar (principalmente fora dele). O trabalho do professor
no ser mais de catalisar e repassar informaes e, sim, de direcionar
os alunos a acompanh-los nessa busca. Ele no precisar mais se preocupar com a coleta de material, que por vezes torna difcil e demorada
a preparao de aulas.
O material est disponvel em abundncia na internet, em vrias
mdias e formas. O professor ter mais tempo para se preocupar com a
forma de aplicao do material coletado, aspecto fundamental na qualidade final do ensino proposto ao estudante. Ele se torna um facilitador e
colaborador de recursos, com a ajuda de seus alunos, que se tornam atores e tambm responsveis pelo processo, que antes ocorria sem oportunidades de maior colaborao, com procedimentos que levaram a pura
assimilao de informaes.
O professor, ao longo de uma relao educativa mediada pela internet, seria basicamente responsvel por fornecer endereos de pesquisa,
gerar estmulos para pesquisa na rede, apoiar e incentivar interaes
entre os diversos alunos, dar suporte tecnolgico e verificar se as metas
esto sendo atingidas.
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O quadro seguinte resume a representao que temos construdo

da sala de aula da sociedade tecnolgica, comparando-a com caractersticas da escola tradicional:
A sala de aula antes e depois da internet

Na educao tradicional
O professor
O aluno
A nfase educacional
A avaliao
O mtodo de ensino
O acesso ao conhecimento
Com a nova tecnologia
Um especialista
Um facilitador
Um receptor passivo
Um colaborador ativo
Memorizao dos fatos
Pensamento crtico
Do que foi retido
Da interpretao
Repetio
Interao
Limitada ao contedo
Sem limites
1. A popularizao do uso da internet demonstra o potencial renovador e revolucionrio da informtica na educao. Mas o que significa
fazer uma pesquisa escolar consultando a rede? Descobrir um site
adequado imprimi-lo e entreg-lo ao professor? Ou se servir do contedo de tais sites para a formulao de pontos de vista sobre o tema
em estudo? Qual a diferena entre fazer-se uma pesquisa em uma
enciclopdia tradicional, impressa em papel, e em uma enciclopdia
virtual, disponvel na rede mundial de computadores?
2. A internet vista por alguns como um recurso que vai substituir a
sala de aula tradicional. Para outros, sempre ser apenas meio complementar, mas ir transformar o ensino tradicional. Rena argumentos a favor de cada uma destas posies.
4. Pginas www e seus potenciais educativos

Um dos usos mais difundidos da internet em educao a oferta de
cursos on line, em que o aluno estuda distncia, individualmente ou
em grupo, incluindo exerccios e avaliao.
A internet se coloca como um mecanismo de amplas possibilidades
e que altera de forma profunda os modelos pedaggicos convencionais.
Nas palavras de Moran (1995)
ensinar e aprender exigem hoje muito mais flexibilidade espao-temporal, pessoal e de grupo, menos contedos fixos e processos mais abertos
de pesquisa e de comunicao. Uma das dificuldades atuais conciliar a extenso da informao, a variedade das fontes de acesso, com o
aprofundamento da sua compreenso, em espaos menos rgidos, menos
engessados. Temos informaes demais e dificuldade em escolher quais
so significativas para ns e conseguir integr-las dentro da nossa mente e da nossa vida.
57
Neste sentido a internet permite que o acesso e as trocas de informaes se deem de forma rpida, interessante e aberta, permitindo
que alunos e professores estabeleam novos modos de lidar com o conhecimento. A relao hierrquica entre professor e alunos passa a se
estruturar de outra forma, em que os grandes temas da matria so coordenados, iniciados e motivados pelo professor, mas pesquisados pelos
alunos, simultaneamente; em grupos; ou s vezes, individualmente.
A interao a palavra dominante e para tanto, o professor precisa
no s ter domnio das ferramentas digitais, mas possuir as competncias e habilidades descritas em unidades anteriores.
O texto a seguir apresenta dados interessantes sobre a internet e a
forma como ela esta sendo utilizada pelos usurios.
1 : 10 : 89
Esta sequencia cabalstica de nmeros [a no ttulo do post] a representao da lei de Horowitz, um engenheiro e executivo da Google, especialista em comportamentos dos usurios da web.
Segundo Bradley Horowitz, de cada 100 internautas, um cria alguma
coisa nova, mesmo que seja postar um comentrio num blog; 10 recomendam a leitura para amigos ou votam em sondagens on line; e 89 tm uma
atitude passiva, limitado leitura.
O comportamento das pessoas que frequentam as pginas da web
hoje uma das mais valorizadas reas de estudo, porque ela est intimamente ligada produo coletiva de informaes e conhecimentos, a chamada
crowdsourcing.
Assim, se uma pgina tem em mdia seis mil visitantes nicos por ms,
isto significa que ele ter, em tese, 60 leitores que postam comentrios, 600
usurios que opinam em enquetes ou sugerem leituras para amigos e 5.340
que apenas leem. Isto equivale a aproximadamente duas sugestes dirias
de leitores envolvidos no processo de produo colaborativa de contedos.
Parece pouco mas no , levando-se em conta a produo colaborativa tende a propagar-se numa proporo varivel entre 5 a 10% ao ano, dependendo do tema, conforme dados do livro Crowdsourcing.
O ndice de participao desenvolvido por Horowitz est por sua vez
subordinado outra das leis criadas por pesquisadores da internet: a lei de
Sturgeon, segundo a qual 90% do contedo da internet lixo puro. Sturgeon
era um escritor de fico cientfica que desenvolveu o seu enunciado para
ironizar a produo de livros de baixa qualidade.
58
Depois da morte de Theodore Sturgeon, a lei dos 90% foi transplantada para a internet onde encontrou a sua principal comprovao no site de
vdeos You Tube. Nmeros como estes poderiam induzir a uma rejeio pura
e simples do contedo publicado na web se no levarmos em conta que o que
lixo para uma pessoa pode no ser para outra.
E se expandirmos esta ressalva para as quase 30 bilhes de pginas
existentes na web, veremos que cada usurio tem a seu dispor cerca de 300
milhes de documentos (10% do total) que podem interess-lo pela sua qualidade e utilidade. material que o internauta pode recombinar e remixar na
produo de conhecimento prprio.
A combinao das duas leis mostra que, mesmo levando em conta os
reduzidos percentuais de 1% de leitores proativos e de 10% de material de
qualidade, estamos diante de nmeros absolutos considerveis que podem
garantir a sustentabilidade de projetos on line.
Uma pgina que tenha um total de 30 mil visitantes nicos por ms,
poderia contar com 300 produtores de contedos e trs mil avaliadores permanentes do material produzido. Trata-se de um potencial muito importante
e que s no transformado em realidade porque a maioria dos sites ainda
no despertou para a necessidade de envolver os seus leitores tanto na coproduo de contedos, como na avaliao dos mesmos.
Do blog de Carlos Castilho no site Observatrio da Imprensa.
1. Pesquise na internet endereos de blogs ou sites que veiculam informaes sobre usos do laboratrio didtico no Ensino Mdio. Entre
no Frum e socialize os endereos que voc conseguiu, fazendo um
breve comentrio sobre o que voc achou acerca das informaes
encontradas.
5. Cognio e computador
Nos ltimos anos, a existncia da internet alterou a forma como
guardamos e procuramos informao, realizamos negcios e nos comunicamos com outras pessoas, redimensionando as dimenses espaciais
e temporais e provocando uma revoluo no modo de pensar. O acesso
a internet rompe as barreiras culturais, lingusticas e refora a ideia de
McLuhan de uma aldeia global, e, naturalmente, toda essa revoluo
chegou educao.
O www funciona hoje como uma fonte de informao utilizada por
muitos estudantes para realizao de tarefas escolares, atuando como
uma biblioteca virtual, organizada de maneira absolutamente diferente
das bibliotecas convencionais de material impresso. Neste sentido, as
59
buscas no World Wide Web representam uma explorao proposital, estimulando a aprendizagem seja atravs de consultas, buscas intencionais,
simples curiosidade ou apenas para satisfao pessoal.
Outro aspecto que merece destaque, quando falamos de internet,
o seu potencial de uso na educao a distncia, quando o www pode
funcionar como um mecanismo de dupla via, facilitando as interaes
educador-educando e colocando disposio de ambos, informaes e
acessos, at ento, impraticveis por outros meios.
Os recursos atuais da tecnologia, os novos meios digitais a multimdia, a internet, a telemtica, trazem novas formas de ler, de escrever,
e portanto de pensar e agir. O simples uso de um editor de textos mostra
como algum pode registrar seu pensamento de forma distinta daquela
do texto manuscrito ou mesmo datilografado, provocando no indivduo
uma forma diferente de ler e interpretar o que escreve, forma esta que se
associa, ora como causa, ora como consequncia, a um pensar diferente.
Em resumo: as mquinas de hoje, os modernos microcomputadores, e por extenso, os sistemas informatizados em geral, nos trazem:
a) Uma relao diferente com o objeto tcnico, apoiada na experimentao.
b) Uma relao na qual no mais faz sentido a ideia de uma representao
que antecede a ao a ser desenvolvida: como afirma Pierre Levy (1993),
no se trata agora do sujeito cognitivo que interage com a mquinaobjeto; ele no representa algo exterior a si, para orientar sua ao, pois
no acoplamento imediato com a mquina que as decises ocorrem.
c) A ocorrncia de uma relao usurio/mquina onde se desenvolve
um regime cognitivo determinado: na medida em que informaes so
interpretadas e utilizadas pelo usurio, estas atualizaes operam sobre o indivduo, que, pelo prprio acoplamento nas interfaces com a
mquina, a partir das diversas possibilidades oferecidas, se renova e
se modifica, desenvolvendo e participando ele mesmo, de um processo
criativo contnuo e imprevisvel.
d) Uma nova forma de possibilitar a construo e elaborao do conhecimento (diferente das tradicionais, baseadas na teoria ou na experimentao prtica), resultante de caractersticas prprias das novas
tecnologias: a simulao em mundos virtuais de determinados mecanismos e processos.
Uma consequncia imediata na prtica pedaggica est na necessria mudana de postura do professor em seu trabalho cotidiano. Se
as relaes cognitivas so necessariamente abertas e imprevisveis, se o
trato com as mquinas repousa em uma relao diferente com o objeto
tcnico, apoiada na experimentao e no erro, impe-se uma reviso da
forma como consideramos o ato de errar - no apenas no que se refere ao
erro de cada um de ns, mas principalmente, quanto ao considerarmos o
erro de nosso aluno, em determinadas situaes, como parte do processo
de busca e experimentao, necessrio construo do conhecimento.
Trata-se, ento, de uma nova relao professor/aluno, na qual ambos caminham juntos, a cada momento, buscando, errando, aprendendo.
60
Cabe, ento, ao professor, no mais o lugar de dono da verdade absoluta,

mas o de interlocutor privilegiado, que incita, questiona, provoca reflexes.
6. Navegando na internet
Talvez uma das ferramentas mais simples disponveis na internet
seja o Correio Eletrnico (Electronic Mail ou E-Mail). O e-mail uma forma de comunicao entre duas pessoas que dispem de um computador
ligado internet. O Correio Eletrnico pode ser usado para mltiplos
propsitos na educao.
A pedagogia de projetos encontra no uso da internet, amplas possibilidades de pesquisa e comunicao. O acesso aos mais variados sites
e a disponibilidade de informaes permite que o projeto a ser desenvolvido possa agregar conhecimentos que ultrapassem, em muito, o acervo
existente na biblioteca escolar.
A internet facilita, tambm, o processo de comunicao entre indivduos ou turmas que se encontram geograficamente separadas. Nesses
casos, o correio eletrnico (e-mail) uma ferramenta de grande potencial
de uso, mas cada dia mais ganha adeso as redes de relacionamentos.
Diferentemente de outros recursos tecnolgicos, como o vdeo, o
retroprojetor ou o projetor de slides, o computador, para se usado, exige
a interao do aluno e, portanto, de se esperar que requeira alguma
educao em informtica pelos alunos para que possam usar em suas
atividades pedaggicas.
A aplicao generalizada do computador em quase todos os segmentos da atividade produtiva tem levado a um esforo da sociedade
em capacitar parcelas cada vez maiores da populao para o uso da
informtica. Este esforo se d tanto ao nvel individual quanto ao nvel das empresas e governos. o que costumamos chamar de incluso
digital.
A aplicao eficiente destes recursos exige que tenhamos uma viso
clara dos objetivos a serem atingidos. Neste sentido podemos identificar
duas frentes de atuao dirigidas: o treinamento dos trabalhadores j
engajados no sistema produtivo e a incluso da informtica nos currculos escolares que preparam, hoje, os profissionais do futuro. Estas
vertentes apresentam objetivos e horizontes diferentes.
Para a compreenso de grande parte de textos sobre a internet,
preciso que nos apropriemos de todo um vocabulrio tcnico. Vejamos
alguns termos:
Arquivo: rea de armazenamento definida para um grupo de dados.
Banco de Dados: um conjunto de informaes relacionadas entre si,
referentes a um mesmo assunto e organizadas de maneira til, com o
propsito de servir de base para que o usurio recupere informaes,
tire concluses e tome decises.
FTP: trata-se de um protocolo padro da internet que usado para a
transferncia de arquivos entre computadores.
61
Gateway: computador que interconecta duas redes, fazendo as tradues necessrias para que a comunicao entre elas possa ser efetivada.
Gopher: um sistema distribudo para busca e recuperao de documentos, que combina recursos de navegao atravs de coleo de
documentos e bases de dados indexadas, por meio de menus hierrquicos, permitindo que usurios em sistemas heterogneos pesquisem e recuperem documentos armazenados em diferentes sistemas,
de maneira simples e intuitiva.
Hipermdia: termo criado para descrever os aplicativos que contm
elementos de hipertexto e de multimdia.
Hipertexto: o hipertexto formado por um conjunto de ns, fragmentos de informao em diversas mdias como imagem e som, interligados por elos definidos por um par de ncoras. As ncoras podem
ser um n ou uma regio dentro de um n. Hipertexto o mtodo de
apresentar a informao onde algumas palavras selecionadas no texto
podem ser expandidas a qualquer hora para prover outras informaes sobre esta palavra selecionada.
LAN (Local-Area Network): redes locais que interligam computadores
a distncias relativamente curtas.
Link: um ponteiro para um objeto de dados que armazenado dentro
do documento mestre.
Multimdia: a incorporao de sons, animaes, imagens estticas
e em movimento, hipertextos etc.
Navegao: termo empregado para designar o percurso dentro da internet, em que tal percurso realizado com a ajuda de ambientes de
navegao, como o gopher e o www. Costuma-se dizer que o navegante da internet realiza uma viagem virtual explorando o ciberespao, da
mesma forma que o astronauta explora o espao sideral.
Newsgroup: grupo temtico de discusso atravs das redes de computadores.
Site: termo que designa uma pgina www.
Telemtica: conjunto de tcnicas e servios que aplicam conjuntamente a informtica e as telecomunicaes.
Protocolo www (World.wide-web): meta-rede baseada em hipertextos que integra diversos servios de navegao na internet, atravs de
uma interface que possibilita o acesso a informaes multimdia.
Os principais usos da internet na educao identificados at o momento so:
Acesso a dados, informao, enciclopdia, relatos e experincias.
Como meio de interao entre equipes.
Para ensino distncia com interatividade e vdeo conferncia.
Realidade Virtual (RV) uma das tecnologias mais promissoras da
informtica para aplicao em educao. Porm, ainda encontra-se
em desenvolvimento.
62
A web 2.0 vem apontando promissores usos na educao, mas at

o momento so poucas as iniciativas desenvolvidas e que revelam o potencial desta nova rede.
1. Pesquise o que pedagogia de projetos e como ela funciona.

2. No curso que voc esta fazendo tem alguma disciplina que aborde
aspectos relacionados a informtica educativa? Pesquise na grade
curricular do curso.
3. Faa uma sntese dos usos que voc faz da internet na educao a
distncia.
Esta unidade introduz aspectos relevantes sobre a rede mundial

de computadores, mais conhecida como internet, que embora criada
durante a Segunda Guerra Mundial ganha amplido e relevncia a
partir dos anos 1990. Sua popularizao e seus potenciais de uso so
tantos, que para as sociedades do sculo XXI exige-se uma nova categoria de indivduos os includos digitalmente.
Alterando de forma substantiva os meios e acessos a informao
e comunicao, a internet se coloca como um recurso que permite a
democratizao do conhecimento e possibilita, pela primeira vez na
histria, a busca pela igualdade de oportunidades para todos. O fato
das barreiras relativas a distncia, tempo, localizao geogrfica estarem definitivamente superadas, faz com que se acredite que um novo
mundo possvel.
Assim como outras tecnologias, a internet chega a educao, se
colocando como uma ferramenta com mltiplas possibilidades e que
causa forte impacto no processo ensino-aprendizagem. A internet permite que o acesso e as trocas de informaes se deem de forma rpida,
interessante e aberta, permitindo que alunos e professores estabeleam novos modos de lidar com o conhecimento. A relao hierrquica
entre professor e alunos passa a se estruturar de outra forma, em que
os grandes temas da matria so coordenados, iniciados e motivados
pelo professor, mas pesquisados pelos alunos, simultaneamente; em
grupos; ou s vezes, individualmente.
A interao a palavra dominante e para tanto, o professor precisa no s ter domnio das ferramentas digitais, mas possuir as competncias e habilidades especficas para lidar com este tipo de abordagem
cognitiva.
63
As pginas www funcionam hoje como uma fonte de informao

utilizada por muitos estudantes para realizao de tarefas escolares,
atuando como uma biblioteca virtual, organizada de maneira absolutamente diferente das bibliotecas convencionais de material impresso. Neste sentido, as buscas no World Wide Web representam uma explorao
proposital, estimulando a aprendizagem seja atravs de consultas, buscas intencionais, simples curiosidade ou apenas para satisfao pessoal.
Nos ltimos anos, a aplicao generalizada do computador em quase todos os segmentos da atividade produtiva tem levado a um esforo da
sociedade em capacitar parcelas cada vez maiores da populao para o
uso da informtica. Este esforo se d tanto ao nvel individual quanto
ao nvel das empresas e governos. o que costumamos chamar de incluso digital.
ALAVA, Srafin Ciberespao e Formaes Abertas Rumo a Novas Prticas Educacionais?. Porto Alegre: Artmed, 2002.
BRETON, P (1991). Histria da Informtica. So Paulo. Editora UNESP.
COSTA, R. M. E. M. (1998).
A Internet nas Escolas. Anais do VII Simpsio Brasileiro de Informtica na
Educao, Rio de Janeiro, UERJ.
LVY, P. As Tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era
da informtica. Traduo de Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Ed.
34, 1993.
_________ A Inteligncia Coletiva: por uma antropologia do ciberespao. Traduo de Luiz Paulo Rouanet. Edies Loyola, S. Paulo, 1998.
MORAN, Jos Manuel. Como utilizar a Internet na Educao. Revista
Cincia da Informao. v. 26, n.2. p.146 -153. 1997.
_______. Novas Tecnologias e o Reencantamento do Mundo. Tecnologia
Educacional, Rio de Janeiro: v. 23, n.126, p. 24 -26. 1995.
MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos T., e BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. Campinas/SP: Editora
Papirus, 2000.
PRETTO, Nelson. A Educao e as Redes Planetrias de Comunicao.
Revista Educao & Sociedade, So Paulo: CEDES e Papirus, XVI, n. 51, p.
312-323. 1995.
WEININGER, Markus J. O Uso da Internet para Fins Educativos. [online]
Disponvel na Internet via www. URL: http://www.humanas.ufpr.br/delem/
deutsch/internet.htm. [ca. 1997]. Arquivo capturado em 5 de abril de 1998.
64
Unidade
O Ambiente Virtual de
Aprendizagem: Moodle
Objetivos:

Compreender o que um ambiente virtual de ensino-aprendizagem.

Saber operar os principais comandos do Moodle.
Entender as funcionalidades bsicas do Moodle.
Interagir com os diversos ambientes do Moodle.
1. O que o Moodle?
O Moodle (Modular Object Oriented Distance LEarning) um programa para computador destinado a auxiliar educadores a criar cursos
on line. Considerado um sistema de gerenciamento de cursos, via internet, muitas vezes, esses sistemas so tambm chamados de Sistemas de
Gerenciamento de Aprendizagem (SGA) ou Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA).
Uma das principais vantagens do Moodle sobre outras plataformas
um forte embasamento na pedagogia construcionista. Seymour Papert1, um psiclogo que foi trabalhar no Laboratrio de Inteligncia Artificial do MIT, adaptou os princpios do construtivismo cognitivo de Piaget
e construiu um conjunto de premissas a serem usadas quando aplicado
a tecnologia de computadores como auxiliar ao processo de construo
de conhecimento.
O Moddle um software de fonte aberta (Open Source Software),
o que significa que se pode instalar, usar, modificar e mesmo distribuir
o programa (nos termos da GNU General Public Licence). Ele pode ser
usado, sem modificaes, em Unix, Linux, Windows, Mac OS e outros
sistemas de suporte PHP. O Moodle est disponvel em 40 idiomas. Para
conhecer mais sobre Moodle possvel experimentar os cursos de demonstrao em www.moodle.org.
O Moodle permite que a sala de aula se estenda para a internet,
fornecendo um ambiente para que os estudantes acessem muitos dos
recursos da sala de aula. Usando o Moodle o aluno tem acesso a anncios e notcias, realiza trabalhos e tarefas, l jornais eletrnicos, v as
matrias disponibilizadas pelo professor e muito mais.
Segundo Papert na universalidade de aplicaes

do computador e na sua
capa-cidade de simular
modelos mecnicos que
podem ser programados
por crianas, que reside
a potencialidade do computador em aprimorar
o processo de evoluo
cognitiva da criana. A
construo e depurao
colaborativa de programas LOGO (Papert, 1980),
expressos
visualmente
atravs dos desenhos da
Tartaruga,
concretizam
um formalismo matemtico, criando modelos que
induzem a criana a "pensar sobre o ato de pensar
- epistemologia - e que
tem como consequncia o
avano nos estgios de desenvolvimento cognitivo.
2. Caractersticas do Moodle
Trata-se de um Sistema de Gerenciamento de Cursos online de cdigo aberto, cujo desenho est baseado na adoo de uma pedagogia socioconstrucionista, que busca promover colaborao, atividades individuais
e compartilhadas, reflexo crtica, autonomia, entre outros aspectos.
O Moodle oferece um ambiente seguro e flexvel, permitindo adaptlo s necessidades de qualquer curso a distncia ou daqueles que, mesmo sendo presenciais, desejem utilizar um AVA como recurso adicional.
67
Esse AVA disponibiliza uma gama de recursos que podero ser empregados no processo de educao a distncia, tais como: download e
upload de materiais diversos (texto, imagem, som), chats, fruns, dirios,
tarefas, wikis, pesquisas de opinio e avaliao, questionrios (permitem
se criar exames on line) etc. Alm disso, possibilita a incluso de novas
funcionalidades disponveis na forma de plugins, como por exemplo, sistema de e-mail interno.
Outros recursos do AVA facilitam a administrao do curso, como:
O envio de mensagens instantneas entre alunos ou destes para seus
tutores ou vice-versa.
Fruns de tutores, em que coordenadores, professores, tutores e alunos podem discutir assuntos de interesse do curso.
Clculo automatizado de notas a partir do desempenho do aluno nas
distintas atividades programadas.
Visualizao da nota pelo aluno.
Distribuio dos alunos em grupos/turmas.
Envio de mensagens para todos os alunos ou para grupos previamente
definidos de alunos etc.
A plataforma Moodle possui algumas caractersticas importantes:
Enfoque sistmico, que consiste na definio de qualquer nmero de
nveis ou instncias, na flexibilidade de navegao entre os nveis, e no
uso dos recursos em qualquer nvel (que constitui uma peculiaridade
nica entre as plataformas conhecidas do mercado); destaque para
o quadro de navegao e disponibilizao dos recursos numa nica
tela. Conceitualmente, as instncias definem as estruturas formais
de instituies; e as comunidades virtuais, as estruturas informais,
como grupos temticos, ligados a qualquer nvel das estruturas formais; esta tambm constitui uma peculiaridade nica da plataforma.
Simplicidade de uso para os professores e alunos; a simplicidade gera
baixo custo de help desk e de apoio ao desenvolvimento.
Uso prprio de videochats (constituindo recurso interno do sistema; j
foram realizadas videoconferncias para mais de 600 alunos conectados de forma sncrona).
Uso de recursos modernos da tecnologia digital, como: sinalizao dos
alunos ativos, envio de torpedos (como nos telefones celulares), e outros.
Recursos de gerenciamento (como: estatsticas e filtros de pesquisa,
muito teis para tutores).
Facilidade para ativao de outros aplicativos quaisquer (Microsoft
Office e outros).
Processamento tanto em ambiente Windows quanto Linux.
Foco para a interao, destacando-se recursos como fruns e chats
(ou videochats).
Programado em software livre, com enfoque multidisciplinar (enfoque
sistmico da administrao, assim como apoios da educao, informtica e comunicao, principalmente).
68
Foco para a aprendizagem, em quaisquer reas de uma instituio,

seja de ensino, extenso ou pesquisa; a plataforma vem sendo usada
para apoio ao ensino, a cursos de capacitao, bem como a grupos
de pesquisa (podendo usar recursos muito mais ricos, do que os recursos geralmente limitados a listas, de outros softwares conhecidos
do mercado).
Possibilidade de incorporar recursos de outras plataformas de software livre; por exemplo, a plataforma incorporou recentemente o recurso
de SCORM do Moodle.
O Moodle apresenta ainda um conjunto de funcionalidades e facilidades de operao que justificam sua adoo como AVA para EAD:
Promove uma pedagogia socioconstrucionista (colaborao, atividades, reflexo crtica, etc.).
adequado para cursos 100% on line bem como para complementar
um curso presencial.
simples, leve, eficiente, compatvel, com interface com navegadores
de baixa tecnologia.
fcil de instalar em qualquer plataforma que suporte PHP. Necessita apenas de um banco de dados e pode compartilh-lo com outras
aplicaes.
Os cursos podem ser compartilhados em uma mesma instalao.
Os cursos podem ser visitados por interessados em conhecer o ambiente (sem acesso a provas, listas de exerccios e outras informaes
que requeiram segurana).
Os cursos podem ser agrupados por categoria uma instalao Moodle
suporta milhares de cursos.
D grande ateno ao aspecto segurana das informaes.
A maior parte das sees (Recursos, Fruns de Discusso, Dirio, etc)
tem um editor HTML grfico WYSIWYG (o que voc v o que voc vai
obter)
3. Funcionamento do Moodle
A seguir apresentamos as orientaes bsicas para que o aluno devidamente matriculado num curso da Universidade Estadual do Cear
integrante do sistema Universidade Aberta do Brasil, possa se tornar um
usurio do Moodle, interagindo de forma segura e com acesso a todas as
funcionalidades do sistema.
3.1 Tornando-se um usurio

No ambiente Moodle alunos, professores, tutores e coordenadores
so usurios do sistema. Assim, o primeiro passo, para todos, tornarse usurio. Este manual dirigido aos alunos e, portanto, pressupe que
o aluno, candidato a um curso no ambiente, j seja usurio cadastrado.
69
3.2. Acessando o ambiente Moodle

Para iniciar o seu aprendizado no ambiente Moodle, o aluno deve,
primeiramente, acessar o site da Universidade Estadual do Cear (UECE)
no endereo: http://www.ead.uece.br, conforme ilustra a Figura 1.1
Figura 1.1: Digite o endereo para acessar o site da UECE (http://www.ead.uece.br/).
Uma vez que o aluno se encontre na pgina da Instituio, ele deve

ir para o canto inferior direito Acesso ao Moodle e identificar-se com:
usurio e senha. Para isso, voc precisa ter sido cadastrado e recebido
por e-mail um nome de usurio e uma senha. importante lembrar que
todos os alunos das disciplinas oferecidas j esto cadastrados no ambiente Moodle.
Nome de Usurio: Por padro, os nomes de usurios so estipulados
pela coordenao e seguem o seguinte princpio: primeiro nome seguido
do sobrenome, sem espaos ou letras maisculas. Os casos de homnimos parciais ou totais so tratados alternando-se o sobrenome utilizado.
Assim, uma pessoa pode possuir, como Nome de Usurio, seu primeiro
nome seguido de um de seus sobrenomes.
Senha: A senha para acessar o ambiente Moodle previamente criada
para os alunos pela coordenao, correspondente ao nmero de matrcula na UECE. Todos devem, posteriormente, fazer a alterao da mesma
para evitar possveis problemas. Os coordenadores do curso ou mesmos
os tutores, comunicaro no momento oportuno, todos os alunos sobre
quais so suas senhas previamente criadas para acessar ao ambiente.
As informaes de cada usurio so pessoais e, por prudncia, no
so divulgadas fora do ambiente Moodle atravs de e-mails ou informaes diversas. Isto garante a confiabilidade no sigilo das relaes criadas
dentro do ambiente. O cadastramento de novos usurios pode ser feito
atravs da tela de acesso, mas no validado pela coordenao, uma vez
que, a listagem dos alunos das disciplinas provm do Sistema Acadmico da prpria Instituio.
70
3.3. Editar perfil

O primeiro passo ao acessar o ambiente Moodle pela primeira vez
editar o perfil do usurio. Isto permite que seus dados, previamente
cadastrados, possam ser corrigidos ou atualizados. Esta opo permite
tambm, a alterao da senha pr-cadastrada por uma nova, pessoal e
de responsabilidade do prprio usurio. Para isso, voc acessa o perfil na
lateral esquerda, conforme mostra a Figura 1.2.
Figura 1.2: Tela mostrando o acesso ao Perfil
O aluno poder, ainda, acrescentar mais informaes pessoais,

favorecendo a interao com os outros usurios do ambiente. Poder
inclusive, colocar informaes para contato, indicar um site e inserir
uma imagem pessoal. Para tanto, clique no link editar perfil, conforme
a Figura 1.3. Na nova tela que se abre, o aluno pode ento confrontar e
alterar as informaes disponveis.
Figura 1.3: A tela de edio ou modificao do seu perfil.

Os asteriscos em vermelho indicam campos obrigatrios.
Ao acessar a edio do perfil do usurio, o aluno poder editar as

seguintes informaes.
Nome: O aluno deve verificar se seu nome est correto. Caso seja necessrio, basta fazer a correo.
Sobrenome: O aluno deve verificar se seu sobrenome est correto. Caso
seja necessrio, basta fazer a correo.
71
Endereo de e-mail: Por padro na hora do pr-cadastro, atribudo

um e-mail fictcio ao usurio. O aluno deve alterar o e-mail, valendo-se de
um e-mail ativo que utilize para receber suas mensagens. Caso o e-mail
digitado no seja um e-mail vlido, no ser possvel fazer a alterao.
Se, por outro lado, o e-mail digitado no seja utilizado pelo aluno, este
poder ficar prejudicado por problemas de comunicao entre seus colegas ou entre seus professores.
Mostrar endereo de e-mail: Estas opes configuram quem pode ter
acesso ao e-mail do aluno. altamente recomendvel que outras pessoas no caso, alunos, professores, tutores e coordenadores possam ter
conhecimento deste e-mail, o que favorece o dilogo entre usurios.
E-mail ativado: Esta opo permite a ativao e desativao do e-mail
cadastrado. altamente recomendvel ativao deste, favorecendo o
dilogo entre usurios.
Cidade/Municpio: O aluno deve verificar se sua cidade ou municpio
est correto. Caso seja necessrio, basta fazer a correo.
Pas: O aluno deve verificar se seu pas est correto. Caso seja necessrio, basta fazer a correo.
Zona de fuso horrio: Configurao tcnica que permite escolher qual
o fuso horrio do aluno no ambiente Moodle. Por padro, o formato especificado o recomendado.
Idioma preferido: Configurao tcnica que permite escolher qual o
idioma do aluno no ambiente Moodle. Por padro, o formato especificado
o recomendado.
Descrio: Neste campo fundamental a disponibilizao de informaes pessoais que ajudam aos outros usurios do ambiente a conhecer
melhor o aluno. Esta descrio dir um pouco mais sobre as reas de
interesse e caractersticas da pessoa.
Imagem atual: O usurio pr-cadastrado recebe do ambiente Moodle,
um smile como imagem pessoal. Ao fazer a troca, automaticamente esta
excluda do sistema.
Nova imagem: O aluno pode enviar uma imagem sua para ajudar a
compor seu perfil. Para tanto, basta clicar em procurar e selecionar o
diretrio que contm a imagem desejada. Contudo, deve-se observar que
as imagens devem respeitar o limite mximo de tamanho de 2Mb. Outro
fator diz respeito proporo das imagens. Por se tratar de uma figura quadrada, imagens retangulares ou desproporcionais em relao
altura/largura podem apresentar uma distoro ou mesmo cortes, em
funo do redimensionamento feito pelo ambiente Moodle. Para maiores
detalhes sobre formatos e aquisio de imagens, consulte a ajuda presente no campo.
3.4. Perfil do usurio: dados opcionais

Na edio do perfil do usurio, alm das informaes obrigatrias,
existem aquelas opcionais. Estas informaes no so requisitos bsi-
72
cos para o funcionamento do ambiente Moodle, mas seu preenchimento

ajuda a proporcionar experincias de aprendizado melhores e a facilitar
a troca de informaes entre os participantes de uma disciplina. Para
isso, voc precisa clicar no campo Mostrar Avanado no lado direito, na
parte inferior. So opcionais, conforme Figura 1.4.
Figura 1.4: A tela de dados opcionais do seu perfil.
Pgina web: O aluno pode especificar uma pgina na internet de seu interesse ou mesmo, uma que contenha mais informaes pessoais, como
o caso de dirios on line.
Nmero de ICQ: O aluno pode especificar seu nmero de ICQ ou programa de mensagens instantneas que julgar pertinente.
ID Skype: O aluno pode especificar um nmero de ID ou identificao.
Essa configurao NO adotada pelo ambiente Moodle e, seu preenchimento desnecessrio.
ID Yahoo: O aluno pode indicar o seu endereo de e-mail no Yahoo. Contudo, seu preenchimento no obrigatrio.
ID MSN: O aluno pode indicar seu endereo de acesso ao msn. Contudo,
seu preenchimento no obrigatrio.
Instituio: O aluno pode colocar a Universidade na qual ele est matriculado, no caso a Universidade Estadual do Cear. Contudo, seu preenchimento no obrigatrio.
Departamento: O aluno pode identificar o curso ao qual o curso que
ele est matriculado vinculado. Contudo, seu preenchimento no
obrigatrio.
Fone: O aluno pode especificar um nmero de telefone para auxiliar
no contato de informaes diversas. Contudo, seu preenchimento no
obrigatrio.
Celular: O aluno pode especificar o nmero de telefone celular para auxiliar no contato de informaes diversas. Contudo, seu preenchimento
no obrigatrio.
Endereo: O aluno pode especificar seu endereo particular ou do trabalho para auxiliar no contato de informaes diversas. Contudo, seu
preenchimento no obrigatrio.
73
Para que todos os dados includos sejam salvos, o aluno deve clicar
em Atualizar Perfil.
3.5. Acessando o curso

Clicando em acessar, o aluno vai para a pgina que apresenta a
relao de centros, faculdades ou unidades da UECE que oferece cursos
na modalidade a distncia, como mostra a Figura 1.5.
Figura 1.5: Clique no link para acessar a relao de cursos oferecidos por cada centro,
faculdade ou unidade da UECE.
Ao clicar em qualquer das linhas contendo centros, faculdades ou

unidades, o aluno ento acessa a relao de cursos como mostra a Figura 1.6.
Figura 1.6: Relao de cursos a distncia oferecidos pelo

Centro de Cincias e Tecnologia da UECE.
3.6. Tela inicial dos cursos

Aps efetuar o acesso aos cursos, o aluno dever clicar sobre o
curso no qual est matriculado e tem conhecimento das disciplinas, as
quais se encontra matriculado. informado tambm quais os professores de cada disciplina. Veja o exemplo na Figura 1.7.
74
Figura 1.7: Nome do curso com relao de disciplinas e nome do respectivo professor.
Observe o comando circulado no lado direito da tela. Ele mostra a

sua forma de acesso e ao lado a opo Sair. muito importante que o
seu acesso seja realizado com seu usurio e sua senha, para efeitos de
monitoramento da sua participao no Moodle. Evite acessar ao sistema
usando senha de colegas ou outras pessoas que tm acesso ao sistema.
3.7. Acessando disciplinas

Para acessar o contedo das disciplinas disponibilizadas basta
acessar o link no nome da disciplina. O aluno ser ento reconduzido
a pgina inicial de sua disciplina. Esta nova tela composta pelas informaes pertinentes a matria disponibilizada e as configuraes do
usurio inscrito, conforme a Figura 1.8.
Figura 1.8: A tela de entrada do curso e suas janelas.
75
3.8. Material disponibilizado

O contedo disponibilizado pelos professores em cada disciplina
localiza-se no centro da pgina, conforme mostra a Figura 1.9.
Figura 1.9: O contedo da disciplina localiza-se no centro da pgina.
Basicamente, existem trs maneiras distintas de disponibilizar

materiais pelos professores, aos alunos, a saber:
Texto simples: O professor disponibiliza apenas texto puro, sem maiores recursos. Neste caso, os textos so disponibilizados em formato pdf.
Texto web: O texto web , de certa forma, semelhante ao texto simples.
A grande (e importante) diferena est no fato de que o texto confeccionado no prprio ambiente, possibilitando a formatao, insero de
figuras, links, etc.
Arquivo ou pgina web: Esta forma de material permite o aproveitamento de materiais j existentes em sites da web ou mesmo, apontar
para um arquivo com contedo didtico que o professor produziu para
sua disciplina.
No caso dos cursos de graduao da UAB/UECE so disponibilizados no ambiente Moodle de cada disciplina:
Arquivos em pdf das unidades do livro texto produzido para a disciplina. Ou seja, alm do aluno receber o livro texto em forma impressa, ele
pode ter acesso ao mesmo material em formato eletrnico, ao acessar o
AVA.
Apresentaes em Power point de um conjunto de aulas preparadas
a partir das respectivas unidades do livro texto. Este material, via de
regra, utilizado pelo professor formador quando dos encontros presenciais.
Textos adicionais sobre os temas de cada unidade, podendo ser disponibilizado em diversos formatos (pdf, html, doc, rtf, etc).
Vdeo aulas. So aulas gravadas pelos professores conteudistas, autores
dos livros textos, e disponibilizadas no Moodle para que os alunos possam ter acesso on line ou para download.
76
Atividades. Para cada unidade, organizado um Frum no qual so colocadas atividades com calendrio previamente definido para os alunos
responderem. Neste caso, os alunos enviam arquivos anexos, com respostas das atividades, que so corrigidas pelos tutores a distncia, pelo
professor formador ou mesmo pelo professor conteudista da disciplina.
Nos cursos da UAB/UECE, algumas disciplinas podem dispor
ainda de:
Bate-papo (Chat): O Bate-papo uma atividade em que, alunos, monitores e professores estabelecem uma comunicao por escrito, on
line, com dia e hora previamente determinados. semelhante, em
tudo, s ferramentas disponveis na internet com este mesmo nome.
recomendvel que, antes de iniciar um bate-papo real, o aluno experimente a ferramenta com os colegas. A configurao de um Bate-papo
auto explicativa.
Dilogo: O Dilogo permite uma troca de informaes entre alunos e
professores.
Dirio: Esta atividade um jornal on line para o estudante. Cada estudante tem um e o contedo que s pode ser visto por ele e pelo professor. O Dirio pode ser editado pelo estudante e seu contedo pode
ser aperfeioado. Pode-se criar tantos dirios quanto desejado: um por
semana, um por tpico, um por unidade, etc. Assim, possvel observar a evoluo do processo de aprendizagem e habilidade de redao de
cada estudante. Pode-se escolher uma escala para notas a ser utilizada.
Uma vez que o Dirio s pode ser visto pelo professor e pelo aluno, a
nota atribuda pelo professor s ser recebida pelo aluno autor de uma
interveno no Dirio. possvel, tambm, estabelecer a data limite de
validade do Dirio. Cada atividade do dirio uma entrada no dirio geral do curso. Para cada aluno, o professor pode especificar uma questo
aberta que orienta o que eles escrevem, assim como uma janela de tempo
em que o dirio permanece aberto (s para os cursos em formato semanal). Como regra geral, pode-se criar um dirio por semana. Os alunos
devem escrever de forma reflexiva e criticamente nestes dirios, j que
eles s estaro abertos para eles e para o professor. Os dirios no foram
desenhados para continuar escrevendo continuamente neles. Se o aluno
precisar disso, pea para que o professor acrescente novos dirios.
Questionrio: A atividade questionrio pode ter vrias aplicaes no decorrer de um curso, como atividade para auto avaliao dos alunos, lista
de exerccios para verificar a absoro de conhecimentos de um captulo
ou tpico do curso, teste rpido, prova virtual, etc.
Tarefa: Uma tarefa consiste na descrio ou enunciado de uma atividade a ser desenvolvida pelo participante, que pode ser enviada em formato
digital ao servidor do curso utilizando a plataforma. Alguns exemplos:
redaes, projetos, relatrios, imagens, etc.
Este mdulo inclui a possibilidade de descrever tarefas a serem realizadas off line na sala de aula, por exemplo e de publicar o resultado da
avaliao.
77
Trabalho com reviso: Esta atividade uma oficina de trabalho para os

alunos. usada para facilitar a avaliao pelos colegas.
Frum de Interao: Esta atividade basicamente uma lista de discusso. O professor pode criar um frum para discutir cada tpico ou
captulo do curso. A figura 1.10 mostra como est organizado um Frum
de Interao.
Figura 1.10: Tela indicando a configurao do Frum de Interao
Cada disciplina possui alm dos Fruns de atividades para cada

unidade, um Frum de Notcias, no qual coordenadores, tutores, professores formadores colocam informaes relevantes para o andamento
da disciplina, chama ateno para calendrios e datas importantes, etc,
como mostra a figura 1.11.
Figura 1.11: Tela mostrando o Frum de Notcias
3.9. Participantes
No alto esquerda, o aluno tem acesso ao mdulo Participantes,
conforme a Figura 1.12.
78
Figura 1.12: A tela de dados dos participantes.
Ao clicar nesta opo, o aluno apresentado relao dos participantes do curso (professores, tutores, coordenadores, alunos, e outros).
Ao clicar em qualquer imagem dos participantes, o aluno tem acesso
aos dados cadastrados daquele usurio especfico, identificando a sua
cidade, o polo ao qual ele pertence, o quanto tempo durou o seu ltimo
acesso.
3.10. Cancelamento de inscrio

Caso o aluno deseje cancelar sua inscrio, ele pode faz-la acessando na aba Administrao situado na lateral esquerda, o item Cancelar minha inscrio no curso. Este acesso lhe encaminha para outra
tela, como mostra a figura 1.13.
Figura 1.13: Tela que mostra a forma de cancelar inscrio no curso.
79
Eloisa Maia Vidal

Possui graduao em Engenharia Eltrica pela Universidade Federal da Paraba (1980), graduao em Filosofia pela Faculdade de Filosofia de Fortaleza (1989), especializao em Engenharia Biomdica pela
UFPb (1982), mestrado e doutorado em Educao pela Universidade Federal do Cear (1995, 2000). professora adjunta da UECE com atuao
em formao de professores de Fsica e desenvolve pesquisas acadmicas
na rea de poltica educacional, avaliao e gesto da educao bsica.
Foi Coordenadora Pedaggica, de Planejamento e Secretria Adjunta da
Secretaria de Educao Bsica do Cear de 2003 a 2006.
Jos Everardo Bessa Maia

Possui graduao em Engenharia Eltrica pela Universidade Federal do Cear (1980), mestrado em Engenharia Eltrica pela Universidade
Estadual de Campinas (1989) e doutorado em andamento na UFC.
professor assistente da UECE e professor adjunto da UNIFOR. Cursou
dois anos de Filosofia na Faculdade de Filosofia de Fortaleza. Pesquisa e
orienta trabalhos em EAD e informtica educativa.
80

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Elosa Maia Vidal

Jos Everardo Bessa Maia

COORDENADOR DA LICENCIATURA EM ARTES PLSTICAS

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4. A tecnologia educacional e o professor ......................................................................... 38

5. Formas de trabalhar o computador e a internet na educao . ..................................... 40

2. A educao em uma nova era......................................................................................... 53

4. Pginas www e seus potenciais educativos.................................................................... 57

Dados dos Autores................................................................................................................ 80

Este livro o primeiro volume do conjunto de materiais didticos que voc,

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