UNIVERSIDAD NACIONAL DE

CAJAMARCA

Escuela Acadmica Profesional

Educacin

Psicologa De Aprendizaje

Asignatura
:

Ciclo:

Docente

IV

Huccha lvarez, Dalila

Integrantes:

Cajamarca, 24 de octubre del 2016

PG. 1

Introduccin
Por medio de la realizacin de este trabajo se
pretende llegar a conocer un poco ms acerca de
diversas teoras de Jean Piaget, las cuales nos
permitirn descubrir aspectos de gran importancia en
relacin con el desarrollo del pensamiento lgico en
los nios en edad preescolar.
Se har una breve referencia bibliogrfica acerca
de Piaget, para de este modo llegar a conocer un poco
acerca de la historia de este destacado psiclogo. En
relacin a sus teoras se tratarn diversos conceptos,
tales como esquema, estructura, organizacin,
adaptacin, asimilacin, acomodacin y equilibrio. De
igual manera se har referencia a la teora cognitiva
de este autor, destacando en este sentido la divisin
del desarrollo cognitivo, los tipos de conocimientos y
como se logra este tipo de desarrollo.

PG. 2

ndice

I.

Biografa de Piaget..................................................................................4

Las obras ms importantes de Piaget son:..................................................5

II.

La Teora del Aprendizaje Constructivista de Piaget............................5

III. Teora Cognoscitivo de Piaget...............................................................6

3.1 Conceptos fundamentales.....................................................................6
IV. Estadios del desarrollo intelectual segn Piaget.................................8
V.

APORTACIONES A LA EDUCACIN DE JEAN PIAGET........................9

5.1

Los Trucos del Sabio.......................................................................9

Papel del maestro constructivista..............................................................10

El rol del maestro:........................................................................................11
El Rol del estudiante:...................................................................................12
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................12

PG. 3

I.

Biografa de Piaget

(Neuchtel, Suiza, 1896 Ginebra, 1980)

Psiclogo y lgico suizo

Naci el 9 de agosto de 1896, en Neuchtel (Suiza).

Hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de

Rebecca Jackson.
Escribi y public su primer trabajo cientfico cuando tena slo diez

aos.
Jean Piaget

fue

un,

Psiclogo

constructivista

suizo

cuyos

pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del

nio ejercieron una influencia trascendental en la psicologa evolutiva y

en la pedagoga moderna.
Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad
de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones
psicolgicas de Zrich y Pars, donde desarroll su teora sobre la

naturaleza del conocimiento.

Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora
de la inteligencia sensorio motriz que describa el desarrollo
espontneo de una inteligencia prctica.
Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes
que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y

motrices del beb en interaccin con el medio.

Piaget concibe el desarrollo intelectual como el resultado de una
interaccin del nio con el medio, descartando la maduracin biolgica
o la mera influencia ambiental como nicos condicionantes de dicho

desarrollo.
Jean Piaget estudi asimismo el desarrollo moral del nio, sealando
que la autonoma moral se adquiere alrededor de los siete aos.
Previamente, el nio se halla sometido a las llamadas relaciones de
presin por parte de los adultos, que imponen sus reglas y mandatos
con amenaza de sancin; es la llamada moral de la obligacin.

Las obras ms importantes de Piaget son:

PG. 4

El lenguaje y el pensamiento en el nio (1923)

La representacin del mundo en el nio (1926)
El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936)
La psicologa de la inteligencia (1947)
Tratado de lgica (1949)
Introduccin a la epistemologa gentica (1950)
Seis estudios de psicologa (1964)

Jean

Piaget

ocupa uno de los

Memoria e inteligencia (1968)

lugares

El desarrollo del pensamiento (1975).

ms

relevantes de la

psicologa contempornea y, sin lugar a dudas, el ms destacado en el campo

de la psicologa infantil; ningn estudioso describi con tanto detalle y rigor el
proceso madurativo que se verifica entre el nacimiento y la adolescencia.

II.

La Teora del Aprendizaje Constructivista de Piaget

Es el principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo

Los nios construyen activamente el conocimiento
Se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la
formacin mental de la persona
Desde el nacimiento hasta la madurez.
El constructivismo ve el aprendizaje como un
proceso en el cual el estudiante construye activamente
nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos
presentes y pasados. En otras palabras, el aprendizaje
se forma construyendo nuestros propios conocimientos
desde nuestras propias experiencias
Los tericos cognitivos como Jean Piaget, plantearon
que

aprender

era

la

consecuencia

de

desequilibrios en la comprensin de un estudiante

y

que

el

ambiente

tena

una

importancia

fundamental en este proceso.

El constructivismo promueve la exploracin libre
de un estudiante dentro de un marco o de una
estructura dada, misma estructura que puede ser
de un nivel sencillo hasta un nivel ms complejo, en el cual es conveniente
que los estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades as
pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente

PG. 5

III.

Teora Cognoscitivo de Piaget

Piaget se encuentra enfocado en el estudio de la inteligencia y el pensamiento

y la bsqueda de conceptos formales que expliquen cmo la conducta est
organizada y es adaptativa (Alexander; Roodin y Gorman,1984)
Piaget entiende la inteligencia como la capacidad que tiene el ser humana
para adaptarse su medio ambiente.
-

La inteligencia se explica como una adaptacin mental que permite la

las relaciones e intercambios entre el individuo y su entorno social,
hasta alcanzar relaciones ms extensas y estables.
El fin de la inteligencia es asegurar la sobrevivencia de la especie.
(Molina (1994).

El desarrollo cognoscitivo ocurre

mediante la integracin de los
procesos

III.1

Conceptos fundamentales

Los esquemas:
Conjuntos de acciones

fsicas,

operaciones

mentales,

conceptos o teoras con los cuales organizamos y adquirimos

informacin sobre el mundo

Son acciones que pueden ser aplicadas directamente sobre
los objetos (de accin) o sobre su representacin tras ser

interiorizados (operatorios)
Pueden diversificarse e integrarse para dar lugar a nuevas

conductas cada vez ms adaptativas y complejas

A medida que el nio pasa por etapas
Mejora la capacidad para emplear esquemas complejos
Para organizar el conocimiento
Construye,
reorganiza y diferencia los esquemas

Se organizan en estructuras cognitivas (conjunto organizado de

esquemas que sigue unas determinadas leyes) con creciente nivel
de complejidad. Cada uno de esos niveles es un estadio evolutivo.

Funciones Organizacin y adaptacin

La organizacin:
Pensamiento innato en la especie

PG. 6

 Conforme maduramos, integramos los esquemas simples a sistemas

ms complejos
La adaptacin:
Todos los organismos nacen con la capacidad para ajustar sus
estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente.

Asimilacin:
Utilizar los esquemas que poseemos para dar sentido a los
acontecimientos del mundo, es decir el intento de entender
algo nuevo y ajustarlo a lo que ya conoce. (Piaget, 1959
citado en Gouin,1970)

Acomodacin:
Cuando una persona debe cambiar los esquemas para
responder a una nueva situacin.

Para adaptarse a ambientes complejos, la gente utiliza esquemas que

posee, siempre que funcionen (asimilacin) y modifica y aumenta sus

esquemas cuando se requiere algo nuevo (acomodacin)

Equilibrio
o

Hay equilibrio si al aplicar un esquema a

un acontecimiento particular ste funciona.

Si no produce un resultado satisfactorio,

entonces hay un desequilibrio y nos
sentimos incmodos

La incomodidad nos motiva a buscar una

solucin mediante la asimilacin y la
acomodacin

Con lo que nuestro pensamiento cambia y avanza

Los seres humanos tendemos a la bsqueda de equilibrio:

integracin de las nuevas experiencias en nuestros
esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las ideas y
el entorno)

Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros

PG. 7

esquemas, se mantiene el equilibrio

o

Cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros

esquemas previos se produce un desequilibrio que
produce confusin

IV.

Estadios del desarrollo intelectual

segn Piaget

Progresos cognoscitivos

V.

APORTACIONES A LA EDUCACIN DE JEAN PIAGET

Educar, para Piaget, era "provocar la actividad", es decir estimular la
bsqueda del conocimiento.
Como psiclogo, no se interes mayormente en las terapias para los
que, real o supuestamente, padecieran de enfermedades mentales.
Todo lo contrario, su inters se centr poderosamente en las mentes
sanas; sobre todo en las mentes de los nios y el desarrollo de la
inteligencia.

PG. 8

Para l, la inteligencia debe ser entendida, por lo menos en gran

medida, como un proceso biolgico, en el cual los factores genticos
influyen con mucha intensidad.
A partir de sus observaciones, desarroll un nuevo sistema de
educacin de los nios que provoc la ms importante revolucin de la
pedagoga en toda la historia de la humanidad.
V.1 Los Trucos del Sabio
El propsito de las Escuelas de Pensar de Jean Piaget era
el preparar a los nios para que desarrollen su total
potencialidad como seres pensantes.
Los juegos y las secuencias ldicas, incluyendo las ms
diversas

clases

de

diversin,

fueron

diseados

para

desarrollar la habilidad de pensar del nio, suponiendo que el

nio en edad escolar piensa (razona) y desea continuar
razonando para siempre.
Las actividades o juegos ayudarn al nio a manejar
exitosamente ciertas materias escolares. Pueden realizarse
tanto en el hogar como en la escuela y no requieren material
complicado ni caro. Pero s requieren la presencia de adultos
inteligentes, pacientes y perspicaces que deseen crear
situaciones de juegos y diversiones en las que los nios
puedan crecer intelectualmente.
El mtodo es adecuado para los nios con edades
cronolgicas de cuatro a diez aos. Aunque est dedicado a
los nios, est escrito para los padres, los maestros y todos
aquellos dedicados a lograr un exitoso desarrollo de esos
nios.
Los ambientes para pensar y los lugares felices para que los
pequeos vivan y aprendan deben crearse no slo en la
escuela sino tambin en los hogares y lugares de trabajo.

Papel del maestro constructivista

PG. 9

En este modelo pedaggico el rol del

maestro cambia marcadamente: su papel es
de

moderador,

coordinador,

facilitador,

mediador.

Para ser eficiente en su desempeo tiene que conocer los intereses de los
estudiantes, sus diferencias individuales, las necesidades de cada uno de
ellos, sus contextos familiares, comunitarios, educativos, y contextualizar
las actividades, etctera.

De igual manera, sin importar la asignatura que imparta, ni el nivel de

enseanza, debe tener siempre presente las siguientes destrezas
cognitivas, que son aspectos medulares para la construccin del
conocimiento:
1. Ensear a pensar - desarrollar en los estudiantes un conjunto
de competencias cognitivas que le permitan optimizar
sus procesos de razonamiento.
2. Ensear sobre el pensar - estimular a los alumnos a tomar
conciencia de sus propios procesos y estrategias
mentales para lograr controlarlos (autonoma),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el proceso
personal de aprender a aprender.
3. Ensearle sobre la base del pensar - El maestro debe
tener muy presente en cualquier leccin que comparta, los siguientes
elementos:
a) Especificar con claridad los propsitos de la
clase.
b) Ubicar con seguridad a los alumnos en el
grupo.
c) Explicar claramente la tarea a realizar y la
estructura del fin.
d) Monitorear la efectividad del grupo que
atiende.
e) Evaluar continuamente el nivel de logros de
todos los alumnos.

El rol del maestro:

l debe organizarse en forma que el estudiante construya nuevos

conocimientos con base en los que ya adquiri anteriormente.

La tarea del educador es transformar la informacin en un formato

adecuado para la comprensin del estudiante.

PG. 10

Disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que

sean atractivas para los educandos.

Motivar, acoger y orientar.

Estimular el respeto mutuo.

Promover el pensamiento crtico (Pensar antes de actuar)

Proponer conflictos cognitivos.

Promover la interaccin.

Favorecer la adquisicin de habilidades.

Validar los conocimientos previos de los alumnos.

Valorar las experiencias previas de los alumnos

El Rol del estudiante:

Participar activamente en las actividades propuestas.

Proponer y defender ideas.

Aceptar e integrar las ideas de otros (trabajar en equipo).

Preguntar a otros para comprender y clarificar.

Proponer soluciones.

Escuchar tanto a sus coetneos como al maestro o facilitador

VI.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf
http://piagetysuinformesobrelaeducacion.blogspot.pe/2010/10/que-es-

educacion-para-piaget.html
Piaget, J. (1980). Psicologa y pedagoga. Barcelona: Editorial
http://historiaybiografias.com/jean_piaget/

PG. 11

Rodrguez, W.C. (1998). La actualidad de las ideas pedaggicas de

Jean Piaget. (pp 13-21).

http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_piaget.
pdf

PG. 12

PG. 13