Guia Didactica para El Profesor Quimica 1 Ero Medio PDF

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GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR

INCLUYE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
Medio
Mara Isabel Cabello Bravo
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2012
U1 GUIA QCA 1M 1-45
25/10/10
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GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR

INCLUYE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
Medio
Mara Isabel Cabello Bravo
Licenciada en Educacin.
Profesora de Qumica.
Magster en Ciencias de
la Educacin.
Qumica 1 Ao Medio
Autora:
Mara Isabel Cabello Bravo.

Licenciada en Educacin. Profesora de Qumica.
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Magster en Ciencias de la Educacin.
Universidad Mayor.
2010 Ediciones Cal y Canto

N de inscripcin: 180.765
ISBN: 978-956-8623-60-9
1 Reimpresin 2011 Ediciones Cal y Canto
ISBN: 978-956-8623-60-9
2 Reimpresin 2012 Ediciones Cal y Canto
ISBN: 978-956-8623-60-9
Director Editorial:
Editora Jefe:
Editora:
Diseo:
Diagramacin digital:
Fotografas:
Corrector de pruebas y estilo:
Jefe de Produccin:
Asistente de Produccin:
Jorge Muoz Rau

Alicia Manonellas Balladares
Patricia Morales Inostroza
Mara Jess Moreno Guldman
Rodolfo Acosta Castillo
Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto
Alejandro Cisternas Ulloa
Cecilia Muoz Rau
Lorena Briceo Gonzlez
El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por
ningn medio mecnico, electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma, sin
la autorizacin escrita del editor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certificado por el IDIEM - Universidad de Chile.
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NDICE
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Ajuste Curricular Qumica 1er Ao Medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF/CMO) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Ciclo de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Planificacin curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Recursos del texto y orientaciones generales para su uso efectivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Fundamentos sobre el uso de Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Instructivo para acceder a pginas web y para utilizar los buscadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Objetivos Fundamentales Transversales y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . 19
Unidad 1 - ESTRUCTURA ATMICA

Tema 1 - Modelo mecanocuntico . . . . . . . . . . . . . . . 20
Sugerencias metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Instrumentos de Evaluacin N 1 (fotocopiable) . . . . . . 36
Tema 2 - Propiedades peridicas . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Descripcin para la calificacin y evaluacin . . . . . . . . . . 65
Aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin . . . 67
Unidad 2 - ENLACE QUMICO

Tema 1 - Los atmos se unen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Instrumentos de Evaluacin N 6 (fotocopiable). . . . . . . 89
Descripcin para la calificacin y evaluacin . . . . . . . . . . 94
Aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin . . . 95
Unidad 3 - ESTEQUIOMETRA
Tema 1 - De atmos a compuestos. . . . . . . . . . . . . . . 98
Sugerencias metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Instrumentos de evaluacin N 8 (fotocopiable) . . . . . 112
Instrumentos de evaluacin N 9 (fotocopiable) . . . . . 115
Instrumentos de evaluacin N10 (fotocopiable) . . . . 116
Descripcin para la calificacin y evaluacin. . . . . . . . . 118
Aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin. . 119
Solucionario
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
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INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
El texto de Qumica 1 Medio fue concebido como una
herramienta de trabajo e informacin permanente para el
estudiante y como un complemento de las actividades
pedaggicas que usted dirige al interior del aula para alcanzar los
aprendizajes esperados. No se trata, entonces, de un compendio
de qumica general o de un texto que puede ser trabajado por un
estudiante en solitario, sino por el contrario, est basado en los
principios colaborativos y de responsabilidades individuales del
trabajo en equipo, as como en la indagacin y en los
fundamentos de la resolucin de problemas.
En su estructura, los estudiantes encontrarn un lenguaje de
fcil lectura, que, sin ensalzar, sobreexponer sin sentido el
lxico cientfico ni alejarse de l, logra establecer el equilibrio
necesario para alcanzar los aprendizajes esperados mediante el
enunciado literal de los temas que son desarrollados de acuerdo
al currculo nacional para conseguir mejorar en los estudiantes
los hbitos de trabajo, proponer mtodos de aprendizaje,
practicar las habilidades de indagacin cientfica, integrar los
conocimientos adquiridos en la vida diaria. Adems se emplean
expresiones o preguntas que promueven su participacin en el
proceso de construccin del conocimiento, as como tambin, se
incentiva una evaluacin permanente y sistemtica a travs de
la metacognicin, la autoevaluacin, la coevaluacin y la
evaluacin sumativa.
Basado en el decreto ministerial nmero 220, el Texto para el
Estudiante fomenta la formacin integral del estudiante en los
mbitos del hacer, el ser y el valorar. Para ello, se ha organizado
en tres grandes unidades temticas: estructura atmica; enlace
qumico, y leyes ponderales y estequiometra, en cada una de
las cuales es primordial que los estudiantes identifiquen y
valoren los procesos qumicos de su entorno. En este nuevo
enfoque curricular se hace nfasis, adems, en la identificacin
de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales,
inferencias y conclusiones, en investigaciones clsicas; en la
interpretacin de datos empricos, distinguiendo entre
lecturas literales y lecturas inferenciales, en trminos de
conceptos y modelos tericos de nivel, y en el uso de planillas
de clculo y programas estadsticos simples para analizar datos,
aspectos que sern tratados transversalmente a lo largo de las
unidades identificadas.
Ajuste Curricular Qumica 1er Ao de

Educacin Media
El Ajuste Curricular de Qumica para el Primer Ao de Educacin
Media es organizado por el MINEDUC en OF/CMO que pueden ser
agrupados en tres unidades que comprenden los temas: estructura
atmica; enlace qumico, y leyes ponderales y estequiometra.
La primera unidad (Estructura atmica), correspondiente en este
texto a la Unidad I, se concentra en el anlisis de los fundamentos
tericos y experimentales que sustentan el actual modelo del
tomo, haciendo nfasis en el trabajo cientfico sistemtico y
organizado. Se parte por los fundamentos, aciertos y errores del
Modelo atmico de Niels Bohr hasta la explicacin de la fsica
cuntica a la estructura del tomo, as como su organizacin en
un sistema que permite obtener informacin relevante respecto a
su comportamiento, permitiendo incluso la prediccin del mismo
en ciertas circunstancias.
Se espera que los estudiantes, adems de adquirir, desarrollar y/o
practicar habilidades cientficas, puedan entender que la
visualizacin comprensiva del modelo atmico es clave para la
comprensin del ordenamiento que ocupan los elementos
qumicos en el sistema peridico, mostrando a este como
referente para organizar y sistematizar una gran cantidad de
informacin acerca de las propiedades fsicas y qumicas de los
elementos y compuestosy estableciendo las bases tericas que
sustentan los modelos de enlaces qumicos y, por ende, la
formacin de compuestos e interacciones, temas que se tratan en
unidades posteriores e incluso en niveles educativos superiores.
El Enlace Qumico entre tomos de igual o de distinta
naturaleza, determinada por su configuracin electrnica
externa, se describe por medio de las estructuras de Lewis. Se
esbozan as los modelos de enlace inico y covalente, a los que
se agrega una descripcin muy simple del enlace metlico. Se
espera que el estudiante adquiera los conocimientos y
habilidades necesarias para explicar el comportamiento de los
tomos y las molculas al unirse por enlaces inicos, covalentes
y de coordinacin para formar compuestos comunes como los
producidos en la industria y en la minera, y los que son
importantes en la composicin de los seres vivos.
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INTRODUCCIN
Por ltimo, la unidad Leyes ponderales y estequiometra ha

sido diseada para que los estudiantes puedan aplicar clculos
estequiomtricos a problemas tericos y prcticos cotidianos.
A diferencia del programa de primero medio anterior al Ajuste
Curricular, que se centraba en temas concretos y tangibles, el
programa actual se focaliza preferentemente en modelos o
teoras, es decir, en imgenes o conceptos relativamente
abstractos. De aqu que los modelos, como creaciones humanas,
deban ser enseados en ese contexto: su concepcin, evolucin
y, desde luego, las dudas que acompaaron a su
frecuentemente polmica interpretacin.
El programa enfatiza que el estudio de los temas desarrollados
en sus unidades se centre en la actividad de los estudiantes,
buscando interesarlos y motivarlos para que se inicien en la
aventura de comprender la qumica no slo desde el punto de
vista fenomenolgico, sino, tambin, histrico. Adems y
considerando las caractersticas de los jvenes que cursan este
nivel, el Ministerio de Educacin establece que se debe insistir
en la importancia de abordar el estudio de la qumica de una
manera integrada, esto es, como el resultado de un proceso
dinmico que ya tiene una historia de miles de aos y que
posee, entre otras, implicaciones ticas, sociales, econmicas y
filosficas, siendo muy importante que se enfaticen aspectos
utilitarios de la qumica y la ciencia, que nos permiten una
cierta comprensin del mundo natural y del lugar que el ser
humano ocupa en la naturaleza, lo que va en directa
concordancia con los objetivos fundamentales transversales
(OFT) y su propsito de contribuir a la formacin para la vida.
As, la formacin cientfica bsica se considera necesaria por las
siguientes razones:
En primer lugar, por el valor formativo intrnseco del
entusiasmo, el asombro y la satisfaccin personal que puede
provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza, los
seres vivos y la diversidad de aplicaciones tecnolgicas que
nos sirven en nuestra vida cotidiana.
En segundo lugar, porque las formas de pensamiento tpicas de la
bsqueda cientfica son crecientemente demandadas en
contextos personales, de trabajo y sociopolticos de la vida
contempornea; el no estar familiarizado con ellas ser en el
futuro una causal de marginalidad an mayor que en el presente.
1 Mineduc,
En tercer lugar, porque el conocimiento cientfico de la

naturaleza contribuye a una actitud de respeto y cuidado por
ella, como sistema de soporte de la vida que, por primera vez
en la historia, exhibe situaciones de riesgo global.
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) se definen en
el Marco Curricular como aquellos objetivos que tienen un
carcter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo
formativo del conjunto del currculum1. Definen un conjunto de
aprendizajes relacionados con el desarrollo afectivo, tico, social
y del pensamiento que el sistema educativo debe promover. Por
su carcter, trascienden un rea de aprendizaje en particular.
Deben realizarse en el conjunto del currculum y espacios que la
comunidad educativa ofrece para la formacin de los
estudiantes. Sin embargo, de acuerdo con los cambios del
documento preliminar del Ajuste Curricular, se incluye un quinto
OFT, Uso de tecnologas de informacin y comunicacin.
Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco
curricular nacional (Decreto N 220) corresponden a una
explicacin ordenada de los propsitos formativos de la
Educacin Media en cuatro mbitos: Crecimiento y autoafirmacin
personal; Desarrollo del pensamiento; Formacin tica, y Persona y
entorno. Sin embargo, de acuerdo con los cambios del documento
preliminar del Ajuste Curricular, se incluye un quinto OFT, Uso de
tecnologas de informacin y comunicacin.
El mbito Crecimiento y autoafirmacin personal se refiere a la
formacin y desarrollo del inters y capacidad de conocer la
realidad y utilizar el conocimiento y la informacin.
Los OFT del mbito Desarrollo del pensamiento enfatizan las
habilidades de investigacin y el desarrollo de formas de
observacin, razonamiento y de proceder caractersticos de la
metodologa cientfica, as como las de exposicin y
comunicacin de resultados experimentales o de indagacin,
destacando en las actividades experimentales la formacin de
hbitos de rigurosidad en el trabajo, en la observacin y
medicin, de flexibilidad y creatividad en la formulacin de
preguntas e hiptesis.
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media. Decreto 220/99.
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Respecto a los OFT del mbito Persona y entorno, el programa

plantea el conocimiento de la qumica como una herramienta
valiosa para la comprensin del entorno natural, ofreciendo
bases de conocimiento para la formacin de actitudes de
seguridad en los trabajos experimentales, del cuidado por la
vida y la resolucin de los problemas medioambientales.
Para los OFT del mbito Formacin tica, el MINEDUC invita a
prcticas pedaggicas que se expresan en la seriedad y
exhaustividad en el estudio de todos los antecedentes que
preceden al inicio de un trabajo de investigacin, as como
en la honestidad en la presentacin, anlisis y discusin de
los resultados.
A lo largo del texto, el docente podr reforzar los OFT mediante el
anlisis crtico y cotidiano de la prctica y aplicacin de las ciencias
qumicas, por lo que es importante establecer una prctica
pedaggica dialogante, medio a travs del cual el profesor podr
hacer nfasis en los mbitos de formacin de los OFT.
En la planificacin curricular se seleccionan en cada una de las
unidades temticas OFT con la finalidad de hacer nfasis en
ellos, pero no en contraindicacin de reforzarlos a lo largo del
currculum. Para ello se sugiere presentar los OFT a los
estudiantes al inicio de cada unidad como parte de lo que se
espera aprender y compartir a lo largo de la misma,
estableciendo la importancia de autoevaluar y coevaluarlos en
el desarrollo integral de los estudiantes, basados en la reflexin
de los mismos y sus pares.
Por ende, la siguiente subdivisin corresponde solo a una gua,
siendo su condicin intrnseca ser trabajados, reforzados,
evaluados transversalmente a lo largo de todo el ao acadmico.
Se hace especial nfasis en:
1 Aceptacin y valoracin de la diversidad etaria, cultural,
socioeconmica, de gnero, condicin fsica, opinin u otras.
2 Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de
los derechos y deberes de todas las personas.

3 Preservacin de la naturaleza y cuidado del medio ambiente.
4 Desarrollo de habilidades de pensamiento.
El Curriculum oficial promueve en los estudiantes el desarrollo

de competencias fundamentales para la vida:
Capacidades fundamentales: de lenguaje, comunicacin y clculo.
Disposiciones personales y sociales: desarrollo de la identidad,
la autoestima, del conocimiento y valoracin del cuerpo y la
vida humana, de la solidaridad, del trabajo en equipo, del
autocontrol, de la integridad, de la capacidad de emprender,
de la responsabilidad individual y social.
Aptitudes cognitivas: capacidades de abstraccin, de pensar
en sistemas, de aprender, de innovar y crear.
Conocimientos bsicos: del medio natural y social, de las
artes, de las ciencias y la tecnologa, de la trascendencia y de
s mismo.
Objetivos Fundamentales y Contenidos

Mnimos Obligatorios (OF/CMO)
Para el sector de Qumica de Primer Ao Medio, segn el
documento preliminar del Ajuste Curricular, los estudiantes,
estarn en capacidad de abordar el conjunto de:
Objetivos Fundamentales
1 Comprender el comportamiento de los electrones en el tomo
en base a principios (nociones) del modelo mecanocuntico.
2 Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su
ordenamiento en la Tabla peridica, sus propiedades fsicas

y qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos.
3 Aplicar las leyes de la combinacin qumica a reacciones
qumicas que explican la formacin de compuestos comunes

relevantes para la nutricin de seres vivos, la industria, la
minera, entre otros.
4 Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones
qumicas presentes en la nutricin de seres vivos, industria

y ambiente.
5 Reconocer los elementos fundamentales de las
investigaciones cientficas en casos concretos de

investigaciones que sustentan los conocimientos del nivel.
6 Procesar datos con herramientas conceptuales y
tecnolgicas apropiadas y elaborar interpretaciones de

datos en trminos de las teoras y conceptos cientficos
del nivel.
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Contenidos Mnimos Obligatorios

La materia y sus transformaciones:
1 Descripcin bsica de la cuantizacin de la energa,
organizacin y comportamiento de los electrones del
tomo, utilizando los cuatro nmeros cunticos (principal,
secundario, magntico y spin).
2 Descripcin de la configuracin electrnica de diversos
tomos para explicar sus diferentes ubicaciones en la Tabla

peridica, su radio atmico, su energa de ionizacin, su
electroafinidad y su electronegatividad.
3 Explicacin del comportamiento de los tomos y molculas
al unirse por enlaces inicos, covalentes y de coordinacin

para formar compuestos comunes, como los producidos en
la industria y en la minera, y los que son importantes en la
composicin de los seres vivos.
postul que los nios y nias necesitan aprender a travs de

experiencias concretas, en concordancia a su estadio de
desarrollo cognitivo. La transicin hacia estadios formales del
pensamiento resulta de la modificacin de estructuras mentales
que se generan en las interacciones con el mundo fsico y social.
El Ciclo de aprendizaje planifica una secuencia de actividades
que se inician con una etapa exploratoria, la que conlleva la
manipulacin de material concreto, y a continuacin prosigue
con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de
las experiencias recogidas durante la exploracin. Luego se
desarrollan actividades para aplicar y evaluar la comprensin de
esos conceptos.
Estas ideas estn fundamentadas en el modelo Aprendiendo de
la Experiencia, que se aplica tanto para nios, jvenes y adultos
(Kolb 1984).
4 Descripcin cuantitativa, por medio de la aplicacin de las
leyes ponderales, de la manera en que se combinan dos o

ms elementos para explicar la formacin de compuestos.
5 Aplicacin de clculos estequiomtricos para explicar las
relaciones cuantitativas entre cantidad de sustancia y de

masa en reacciones qumicas de utilidad industrial y
ambiental; por ejemplo, en la formacin del agua, en la
fotosntesis, en la formacin de amoniaco para fertilizantes,
en el funcionamiento del airbag, en la lluvia cida.
Indagacin cientfica:
6 Identificacin de problemas, hiptesis, procedimientos
experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones
clsicas; por ejemplo, en el estudio de las lneas espectrales
para la identificacin de diferentes elementos.
7 Interpretacin de datos empricos, distinguiendo entre
lecturas literales y lecturas inferenciales, en trminos de

conceptos y modelos tericos del nivel.
8 Uso de planillas de clculo y programas estadsticos simples
para analizar datos de un experimento o de una base de datos.
Ciclo de aprendizaje
El Ciclo de aprendizaje es una metodologa para planificar las
clases de ciencias que est basada en la teora de Piaget y en el
modelo de aprendizaje propuesto por David Kolb (1984). Piaget
Un modelo del ciclo de aprendizaje comprende cuatro fases:

1 Motivacin: El propsito es que los estudiantes
identifiquen un problema o pregunta que genere una
discusin en la que pueden explicitar sus conocimientos y
preconcepciones sobre el fenmeno.
2 Exploracin: El propsito de esta fase es incentivar al
estudiante para que formule preguntas sobre el fenmeno,

incentivar su curiosidad y promover una actitud indagatoria.
Trabajan en grupo, manipulan objetos, exploran ideas y van
adquiriendo una experiencia comn y concreta.
3 Desarrollo conceptual: El propsito de las actividades que
se desarrollan en esta fase es entregarle al estudiante

definiciones de conceptos, procesos o destrezas, dentro del
contexto de las ideas y experiencias que tuvieron durante la
fase exploratoria.
4 Aplicacin/Evaluacin: Esta fase incluye actividades que
permiten a los estudiantes aplicar conceptos especficos,

predecir los resultados, hacer uso del razonamiento cientfico
en la resolucin de problemas de la vida real, en una nueva
situacin para demostrar la comprensin que han logrado de
las definiciones formales, conceptos, procesos y destrezas,
incentivndolos a clarificar sus dificultades.
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INTRODUCCIN
PLANIFICACIN CURRICULAR
No planificar, es planificar para el fracaso.
Como herramienta de trabajo, la planificacin curricular debe
hacer coincidir recursos, contenidos, tiempos, intereses y
destrezas cognitivas de los estudiantes, entre otros factores,
para asegurar el logro de los aprendizajes esperados y, por
ende, de los Objetivos Fundamentales y Contenidos
mnimos Obligatorios.
En esencia, la planificacin curricular, como su nombre lo
indica, es una organizacin sistemtica y continua de una serie
de hechos o actividades desarrolladas con una finalidad
especfica, en la que por su carcter operacional, es difcil
imprimir la pasin, el carisma y la trascendencia de la
disciplina.
Por lo anterior, es fundamental la aplicabilidad cotidiana que

usted le asigne a cada uno de los temas tratados, los ejemplos,
la transversalidad y multidisciplinariedad que pueda presentar
a los estudiantes para maravillarlos y asombrarlos con el saber
de las ciencias qumicas.
Cada una de las metodologas, mtodos y tcnicas propuestas
constituyen una herramienta de trabajo en aula que, como se
indic con anterioridad, se centra en la indagacin, el desarrollo
de habilidades cientficas, el trabajo en equipo e individual
eficaz y la heteroevaluacin.
La metodologa de indagacin se basa en el desarrollo de
cuatro etapas con los respectivos pasos que se trabajarn en
este Texto para el Estudiante:
Observacin.
Etapa 1:
Focalizacin
Formulacin de preguntas de investigacin.

Formulacin de hiptesis.
Diseo y desarrollo de experiencia.
Etapa 2:
Exploracin
Registro de observaciones.
Recopilar, ordenar datos y discusin de observaciones.

Contrastar los resultados con las hiptesis.
Etapa 3:
Reflexin
Aceptar o rechazar hiptesis.

Anlisis de las observaciones y discusin de resultados.
Concluir y comunicar resultados.
Etapa 4:
Aplicacin
Evaluacin del trabajo realizado.
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Las habilidades cientficas por desarrollar y practicar son

expuestas en el texto en cada una de las actividades (Ciencias
en accin, Desafo cientfico y Revisemos lo aprendido) que el
alumno alumna desarrollarn. Adems, de conocerlas, el
estudiante podr evaluar su desempeo respecto a ellas y el
docente contar con tablas de especificaciones para los
aprendizajes esperados y listas de apreciacin para evaluarlas a
travs de indicadores (presentados en cada unidad).
El trabajo individual y en equipo han sido propuestos en las
pginas de inicio del Texto para el Estudiante como sistemas de
eficiencia y eficacia que el alumno - alumna puede autoevaluar
y coevaluar en funcin del logro de los objetivos propuestos,
haciendo nfasis en la responsabilidad, el compromiso, la
honestidad y la tolerancia como actitudes y virtudes que hacen
exitoso el trabajo.
La planificacin curricular propuesta ms adelante supone la
ejecucin de cuarenta semanas lectivas, las que, atendiendo a
la realidad particular de un establecimiento, pueden adecuarse
en tiempos, pues:
Las actividades de laboratorio han sido propuestas para que
los estudiantes las desarrollen en una clase de dos horas
pedaggicas, tiempo que puede ser disminuido si el docente
realiza la misma actividad con carcter demostrativo.
Las actividades de coevaluacin, evaluacin formativa y
autoevaluacin han sido elaboradas considerando dos
posibles escenarios: su realizacin en aula como parte de la
actividad de los estudiantes en el desarrollo de una clase o
como tarea que el estudiante puede desarrollar de manera
autnoma. En la planificacin podr observar que ambos
escenarios han sido incluidos.
Se han considerado en la planificacin tiempos reales,
generalmente dos horas pedaggicas, incluida la aplicacin
de instrumentos de evaluacin.
Atendiendo a la necesidad pedaggica, tcnica y
administrativa de evaluar de forma sumativa mediante una
calificacin, se han sugerido trabajos de diversa ndole como
evaluaciones sumativas.
De acuerdo al documento de Ajuste Curricular del Ministerio de
Educacin para el Sector de Qumica de Primer Ao de
Educacin Media, en la presente gua se presenta la
planificacin desarrollada por unidad y tema.
2 MINEDUC. Objetivos
3 Ibd.
INTRODUCCIN
Modelo pedaggico del texto

El texto de 1er ao de Educacin Media fue elaborado
considerando un modelo pedaggico que responde a las
siguientes caractersticas segn sus elementos constitutivos:
1 Enfoque curricular caracterizado por su flexibilidad,
pertinencia, transversalidad, investigativo e integrado.
2 Tiene el propsito de generar en el alumno - alumna inters
por comprender conceptos generales que le permitan
describir y explicar hechos cotidianos, as como desarrollar
habilidades cientficas gracias a una metodologa basada en
su participacin activa en el proceso de aprendizaje y en la
valoracin de la qumica como un recurso y herramienta al
servicio del bienestar del hombre y la naturaleza.
3 Su contenido y secuencia estn ntegramente definidos en
el programa elaborado por el Ministerio de Educacin y ha
sido abordado con una propuesta didctica basada en la
indagacin, la participacin, la investigacin y la reflexin,
en el Texto para el Estudiante. Entendiendo que en la matriz
de planificacin por unidad usted encontrar:
Objetivos Fundamentales 2: Son las competencias o
capacidades que los estudiantes deben lograr al finalizar
los distintos niveles de la Educacin Media y que
constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Contenidos Mnimos Obligatorios 3: Son los conocimientos
especficos y prcticas para lograr habilidades y actitudes
que los establecimientos deben obligatoriamente ensear,
cultivar y promover para cumplir los objetivos
fundamentales establecidos para cada nivel. Los contenidos
mnimos obligatorios corresponden al conjunto de saberes
conceptuales y capacidades de desempeo prctico
(conocimiento y prctica de procedimientos) que requieren
aprender los estudiantes y que son definidos en cada sector
y subsector como necesarios para alcanzar los objetivos
fundamentales. Los contenidos agrupan tres grandes
categoras de aprendizaje: conocimientos, habilidades y
actitudes. Estas categoras, traducidas en trminos de
objetivos, aluden respectivamente a capacidades y
competencias de carcter comprensivo, operativo y
valorativo que los estudiantes deben lograr para su
desarrollo y formacin.
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media. Chile. 2005.
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INTRODUCCIN
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Objetivos Fundamentales Transversales: Propsitos

formativos de la Educacin Media, referidos a los cinco
mbitos de formacin mencionados con anterioridad.
Aprendizajes esperados: Logros especficos que los
estudiantes que debern obtener al finalizar una unidad,
segn las orientaciones del documento preliminar del
Ajuste Curricular elaborado por el MINEDUC.
Sugerencias metodolgicas: Recomendaciones de aplicacin
de mtodos y tcnicas especficas para cada tema.
Recursos: Se refiere a los materiales e instrumentos que
usted necesitar para aplicar las sugerencias metodolgicas.
Evaluacin: Es un proceso sistemtico que genera
informacin y, en este sentido, siempre implica un
conocimiento de los avances y logros del estudiante en el
desarrollo de sus habilidades cognitivas y destrezas.
Indicadores de evaluacin: Son conductas especficas que se
espera observar de los estudiantes en una evaluacin
(diagnstica, formativa o sumativa) y que permiten verificar
el nivel de logro.
4 Posee un mtodo que centra su accin en el aprendizaje
activo del alumno - alumna, hacindole centro nico del
proceso de aprendizaje que busca el desarrollo de
competencias y habilidades intelectuales y procedimentales
propias del quehacer cientfico, caracterizndose por:
Aplicar una metodologa interactiva.
Considerar la activacin de las experiencias y conocimientos
previos de los estudiantes como punto de partida en la
adquisicin de nuevos conocimientos.
Proponer actividades tericas, prcticas y experimentales
que le permiten conectar sus conocimientos previos con los
nuevos contenidos, as como comprobar su adquisicin.
Por la metacognicin, entendida como la capacidad que
tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir, de
planificar qu estrategias se han de utilizar en cada
situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para
detectar posibles fallos y, como consecuencia, transferir
todo ello a una nueva actuacin, lo que implica ser capaz de
tomar conciencia sobre la manera de aprender y
comprender; y la regulacin y control de las actividades que
se realizan durante su aprendizaje.
5 Cuenta con recursos de diversos tipos, haciendo nfasis en el
uso de las TIC, la experimentacin, la metacognicin y el
trabajo colaborativo.
6 Posee un sistema de evaluacin que incluye la evaluacin
diagnstica, formativa, sumativa y la auto y coevaluacin. En

todos los casos, el docente, dispondr de indicadores de logro,
subdivisin de los aprendizajes esperados que expresan
contenidos y destrezas especficas que permiten verificar
objetivamente el logro de los aprendizajes esperados.
7 El aprendizaje incluye el desarrollo de habilidades,
cognicin, metacognicin y afecto, que permiten el
desarrollo integral del estudiante.
En relacin con las habilidades que el texto pretende
desarrollar en los estudiantes, estn los siguientes mbitos:
Investigacin de informacin:
- Capacidad de identificar, procesar y sintetizar
informacin de una diversidad de fuentes.
- Organizar informacin relevante.
- Revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y
perspectivas.
- Suspender los juicios en ausencia de informacin
suficiente.
Indagacin cientfica:
- Observacin
- Descripcin
- Comparacin
- Formulacin de preguntas
- Planteamiento de hiptesis
- Formulacin de predicciones
- Diseo de experimentos
- Medicin, registro y anlisis de datos
- Interpretacin, sistematizacin y comunicacin de
resultados
Habilidades comunicativas:
- Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente y fundamentada.
- Uso de diversas y variadas formas de expresin.
Resolucin de problemas:
- Aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y
criterios.
- Abordar situaciones de manera reflexiva y metdica a
nivel cotidiano, familiar, social y laboral.
Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y
conocimientos:
- Establecer relaciones entre los distintos sectores de
aprendizaje.
- Comparar similitudes y diferencias.
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- Entender el carcter sistmico de procesos y

realizar proyectos.
- Pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje.
- Manejar la incertidumbre.
- Adaptarse a los cambios en el conocimiento.
Para ampliar sus conocimientos sobre las didcticas de
indagacin se sugiere visitar las siguientes pginas web:
http://www.eduteka.org/Inquiry1.php
se describe la metodologa de indagacin.
http://www.google.cl/search?hl=es&q=indagaci%C3%
B3n&meta=
se presentan las cuatro etapas de la metodologa de la
enseanza basada en la indagacin cientfica.
http://www.google.cl/search?hl=es&q=indagaci%C3%
B3n&start=10&sa=N
presentacin en powerpoint sobre la aplicacin de la
metodologa de indagacin en un simposio en el rea
de ciencias.
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RECURSOS DEL TEXTO Y ORIENTACIONES

GENERALES PARA SU USO EFECTIVO
El texto como herramienta de estudio y trabajo para los
estudiantes, as como apoyo didctico para el profesor, contiene
actividades de desarrollo individual y grupal que pueden ser
aprovechadas por usted considerando que existen los siguientes
recursos a lo largo de cada unidad:
a Presentacin general del texto: Pginas introductorias
que incluyen tres grandes temas. Es importante que usted

inicie las actividades del ao acadmico comentando con
sus estudiantes los pasos de la metodologa de la
indagacin y, por ende, el valor de sus experiencias y
conocimientos previos en la adquisicin de nuevos
conocimientos, as como el desarrollo y prctica de
habilidades cientficas en el trabajo individual y en equipo.
Primera pgina, la enseanza de las ciencias, tiene por
finalidad que el estudiante reconozca las etapas de la
metodologa de la indagacin, la que aplicar a lo largo
del texto y especialmente al inicio de cada unidad o tema.
Las normas de seguridad en el laboratorio son 16
recomendaciones generales que abarcan el manejo de
reactivos, materiales e instrumentos, adems de aseo,
orden y trabajo en equipo para que el trabajo en
laboratorio sea un espacio educativo seguro. Se indica que
estas son complementarias a las normas que usted como
docente pueda definir. Es importante que usted elabore un
protocolo de trabajo en el laboratorio, complementando
las normas enunciadas con aquellas que obedezcan a la
estructura espacial (aula o laboratorio) en la que sus
estudiantes trabajarn las actividades experimentales.
Habilidades cientficas, en la que se detallan y definen las
habilidades que sern trabajadas mediante un lenguaje
sencillo que le permitir al estudiante identificarlas
posteriormente segn las actividades que est
desarrollando. Se agregan, adems, recomendaciones para
un trabajo individual o en equipo exitoso, haciendo nfasis
en la responsabilidad, organizacin, coordinacin y en la
rotacin de roles. Se sugiere que usted haga nfasis en
cada una de las habilidades enunciadas de cada una de las
actividades propuestas o elaboradas por usted. Recuerde
que es primordial que los estudiantes las conozcan para
una autoevaluacin y una metacognicin efectivas.
b Presentacin de la Unidad y Tema: Introduccin que
junto a imgenes representativas y motivadoras presenta la

unidad y el tema abordado en ella, indicando los contenidos
y los aprendizajes esperados.
Se sugiere introducir cada Unidad discutiendo un hecho
cotidiano o aplicacin especfica por ejemplo, utilizando
imgenes que ilustren los temas propuestos en las
actividades exploratorias de cada tema o unidad. Partir de
ellas, motivar a los estudiantes a responder los
cuestionamientos planteados y generar debate en torno
a las imgenes para luego dar inicio a la actividad de
Ciencia en accin.
c Evaluacin diagnstica: Este mecanismo de evaluacin le
permitir conocer y contextualizar los conocimientos previos

de los estudiantes. Ha sido incluida en la presentacin de
cada tema empleando distintos recursos, como
cuestionarios, esquemas, mapas conceptuales.
d Ciencia en accin: Actividades para desarrollar en grupo o
en forma individual, que le permitirn al estudiante un

acercamiento prctico a los contenidos a partir de las
experiencias previas, el desarrollo y prctica de diversas
habilidades cientficas (enunciadas en el lateral). Cada una
de ellas ha sido elaborada considerando nueve pasos, los
que en los primeras actividades propuestas son explicados,
para posteriormente dar autonoma al estudiante en su
aplicacin y desarrollo, pasando desde actividades guiadas a
semiguiadas y autnomas:
Paso 1. La observacin.
Paso 2. La formulacin de preguntas de investigacin.
Paso 3. La formulacin de hiptesis.
Paso 4. El diseo experimental.
Paso 5. El registro de observaciones.
Paso 6. Recopilacin y recoleccin de datos.
Paso 7. Anlisis de resultados.
Paso 8. Elaboracin de conclusiones y comunicacin de
resultados.
Paso 9. Evaluacin del trabajo realizado.
Estas actividades han sido ideadas con la finalidad de que
los estudiantes indaguen creativamente fenmenos y
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INTRODUCCIN
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hechos cotidianos, que lo incentivarn a estudiar los temas

propuestos como una forma de dar respuesta cientfica a lo
observado. En este contexto, es imprescindible que el
docente ensee, observe y corrija la prctica segura y el
manejo adecuado de materiales, instrumentos y reactivos,
as como el cumplimiento de las medidas de seguridad.
Tal como postula el MINEDUC, un lugar importante en el
programa de qumica est ocupado por el cuidado del
medio ambiente, razn por la cual en cada actividad se
realizan recomendaciones a los estudiantes respecto al uso y
eliminacin de los reactivos, con la finalidad de formar una
juventud responsable, consecuente, respetuosa de s misma
y de la sociedad, recomendaciones en las que usted debe
hacer nfasis y valorar.
Para la comunicacin de los resultados experimentales se
ensean diferentes tcnicas, entre ellas: elaboracin de
informes de laboratorio, dpticos o trpticos informativos
y paneles.
e Metacognicin: Sesin orientada hacia la reflexin sobre
el propio aprendizaje, aplicada a travs de preguntas guas

que entregan al estudiante un espacio de reflexin respecto
al logro de los aprendizajes, objetivos de actividades y
desarrollo de habilidades. Se sugiere que usted enfatice el
desarrollo de esta sesin mediante la formalizacin de la
misma en un espacio especfico del cuaderno del subsector
(por ejemplo, un lateral o las ltimas pginas),
considerando la relevancia de los procesos metacognitivos
en el aprendizaje.
f Sabas que: Texto de pequea extensin ubicado en los
laterales. Le permitir comentar con los estudiantes datos

anecdticos y curiosos, adems de establecer nexos con los
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados
especialmente con la valoracin del trabajo cientfico
individual y en equipo, la responsabilidad, el esfuerzo, la
constancia, la comunicacin y el respeto por el trabajo
de otros.
g Ms que qumica: Texto de pequea extensin que
relaciona el contenido trabajado con el contexto histrico, y

muestra la importancia de su aplicacin en el mundo actual.
A travs de estos se otorga a los estudiantes, y en especial a
usted, una valiosa herramienta para valorar las ciencias

qumicas en la explicacin de fenmenos y hechos
cotidianos y actuales.
h Desafo cientfico: Actividades individuales o grupales en
las que se explicitan las habilidades por desarrollar con el fin

de que el estudiante indague segn su experiencia y
conocimientos previos o compruebe el logro de los
aprendizajes. Su ejecucin constituye para usted una
herramienta de evaluacin formativa, pues a travs de su
ejecucin podr monitorear el desempeo de los
estudiantes, orientar el trabajo, establecer un trabajo
personalizado, atendiendo a las necesidades especficas de
un estudiante o de su grupo.
i Evaluacin formativa: Como procedimiento que permite
evaluar el nivel de logro de los estudiantes respecto a los

aprendizajes esperados, con la finalidad de
retroalimentarlos, ha sido distribuida en distintos
segmentos de cada tema e introducida en el contexto de los
Desafos cientficos. A diferencia de otras actividades, en
estos desafos con evaluacin formativa se explicitan los
aprendizajes que se estn evaluando y se entregan recursos
para que el estudiante y/o el docente determinen el nivel de
logro obtenido.
j Lectura cientfica: Texto de mediana o larga extensin
presentado al final de cada tema, que articula los

contenidos tratados en la aplicacin de un texto de
naturaleza cientfica. Para su total aprovechamiento
pedaggico se incluyen preguntas Para la reflexin, las que
invitan al estudiante a aplicar los aprendizajes logrados en
su anlisis, adems de establecer nexos con otros
subsectores como la Historia, la Biologa y la Matemtica, lo
que les permitir a los estudiantes valorar la
interdisciplinariedad. Para ello se sugiere que genere
actividades de debate y/o de plenario (segn corresponda)
en torno a estas lecturas.
k Revisemos lo aprendido: Actividad de evaluacin y
autoevaluacin presentada al final de cada tema, que tiene

por finalidad permitir al estudiante revisar a travs de su
desarrollo todos los aprendizajes esperados y contenidos
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tratados en la extensin de un tema. Para el docente se

convierte en actividadestaller que pueden ser
desarrolladas durante una clase y como actividad de
evaluacin formativa, para lo cual el docente deber (en
aquellas actividades de mayor extensin) seleccionar
algunas actividades en funcin del tiempo con el
que cuente.
Estas actividades presentan en su estructura diversos
recursos, tales como preguntas abiertas, tems objetivos,
desarrollo de ejercicios, entre otros, y uno transversal a
todas las unidades denominado Autoevaluacin,
presentado como un momento de reflexin personal
respecto al logro de los Aprendizajes esperados y
Contenidos Mnimos Obligatorios asociados a cada unidad.
l Evaluacin sumativa: Como procedimiento que permite
evaluar el nivel de logro de los estudiantes respecto a los

aprendizajes esperados, con la finalidad de
retroalimentarlos y calificar su desempeo, ha sido
distribuida en distintos segmentos de cada tema e
introducida en el contexto de los Desafos cientficos,
Ciencias en accin, Revisemos lo aprendido, entre otros.
En el desarrollo del texto del estudiante no se indica cul de
las actividades es o no evaluada de forma sumativa, pues
corresponde a una sugerencia que se hace al docente en
esta gua; por ejemplo, en la planificacin, a travs de las
sugerencias metodolgicas de cada actividad.
m Trabajos en equipo: Estn diseados para el ejercicio
permanente del trabajo responsable comunitario y la suma

de los esfuerzos por conseguir los resultados esperados.
Estos son planteados cada vez que los contendidos
requieren ser discutidos una vez internalizados por los
estudiantes o cuando la puesta en escena de sus
experiencias y conocimientos previos enriquecern y darn
puntos de partida a los temas tratados. Es necesario que el
docente realice una actividad de monitoreo, supervisando
que la discusin se centre en los temas establecidos y que el
lenguaje, as como las conclusiones obtenidas se organicen
en el marco y con el lenguaje cientfico correspondiente. Un
recurso valioso entregado por el texto son las instancias de
evaluacin del trabajo en equipo y, a partir de su anlisis,
las estrategias que los estudiantes disean y se
comprometen a poner en prctica para mejorar
constantemente este sistema de trabajo. Por ello, se sugiere

que el docente formalice el recurso mediante la utilizacin
de plenarios, conversacin directa y/o la inclusin de las
conclusiones y estrategias en informes de laboratorio,
dpticos, paneles informativos, entre otros.
n Trabajos individuales: Estn diseados para el refuerzo
permanente de los aprendizajes esperados y han sido

propuestos en el texto como desafos. La finalidad
inmediata de estos ltimos es que el estudiante,
compruebe, en forma inmediata, la comprensin de los
temas tratados.
Uso del texto como referencia: Con esto se pretente
fomentar en los estudiantes la revisin constante del texto,

introducindolos a la clase siguiente, entregndoles
preguntas breves respecto a los temas que sern tratados.
Asimismo, se incentiva la bsqueda de informacin en la
bibliografa complementaria y en los sitios web indicados,
especialmente en aquellos donde es posible encontrar
modelos tridimensionales, simulaciones u otros.
o Sntesis de unidades: Utilizando diversos recursos
(esquemas, mapas conceptuales, resmenes, entre otros) se

presentan conceptos clave trabajados en la unidad. Se
sugiere que usted la utilice en el aula como una forma de
cerrar el ciclo de contenidos o, en su defecto, como una
instancia de estudio personal. No olvide replantear los
aprendizajes esperados al presentar la sntesis de la
unidad, de manera tal que los estudiantes evidencien en su
proceso de aprendizaje las estrategias utilizadas y el nivel de
logro alcanzado.
p Camino a: Pgina en la que se presentan preguntas
diseadas con la metodologa SIMCE y que abarcan el

aprendizaje conceptual, de aplicacin y estratgico. Su
desarrollo les permite a sus estudiantes desarrollar
habilidades en funcin de los contenidos estudiados,
similares a las que emplear en la Prueba de Seleccin
Universitaria o en pruebas internacionales si corresponde.
q En Internet: Corresponde a pginas recomendadas de
Internet en el contexto del contenido estudiado. En ellas, el

estudiante encontrar animaciones explicativas,
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profundizacin de temas, ejemplos y/o ejercicios para

desarrollar en lnea.
Para el docente, la Internet es un recurso muy valioso, que
debe ser usado y aprovechado al mximo, verificando la
veracidad de la informacin all entregada y velando por el
correcto uso del recurso por parte de los estudiantes.
Cada una de las secciones tiene un sentido en s misma; sin
embargo, todas en su totalidad contribuyen a que los
estudiantes logren los aprendizajes esperados propuestos por el

currculo nacional. Se aconseja seguir el orden preestablecido
por el texto, pues de alguna forma la presentacin de
actividades obedece a la adquisicin de conocimientos previos
que sern necesarios para el desarrollo de las tareas futuras.
Es recomendable hacer uso de todos los recursos presentes en
el texto. Para cada uno de ellos encontrar las orientaciones
necesarias para utilizarlos exitosamente.
Cmo y con qu finalidad se incorpora el texto de qumica en la prctica docente en una sesin de aula?
Inicio
Desarrollo
Cierre
- Explicar la metodologa de indagacin

cientfica, las precauciones que se deben
tener en el trabajo experimental y las
habilidades cientficas utilizando las pginas
introductorias del texto.
- Emplear como motivacin las imgenes y
texto de la entrada de la Unidad y Tema.
- Revisar los objetivos de aprendizaje para
orientar el trabajo de los estudiantes.
- Usar una pequea descripcin del contexto
de la entrada del tema para motivar y ser un
puente entre los contenidos que se
trabajarn y la realidad.
- Evaluar formativamente, utilizando el
organizador conceptual incompleto, el KPSI, o
cuestionario para conocer las ideas previas de
los estudiantes.
- Emplear la actividad Y para comenzar
para activar los conocimientos previos de
los estudiantes.
- Desarrollar los contenidos a partir de la

actividad de Ciencia en accin.
- Hacer uso de la metodologa de indagacin
cientfica que considera las cuatro etapas:
focalizacin, exploracin, reflexin y aplicacin
para trabajar los diferentes temas.
- Utilizar el texto como medio de consulta de los
contenidos y para proponer temas para la
discusin o crtica.
- Emplear los desafos cientficos como
actividades que potencian el tratamiento de los
contenidos conceptuales y procedimentales
orientadas al desarrollo de habilidades
cognitivas diversas. Como asimismo, tener en
consideracin los indicadores de evaluacin
formativa para conocer el nivel de progreso de
los estudiantes.
- Usar las ilustraciones para explicarlas o
complementar la clase.
- Sacar beneficio de los laterales para
complementar y/o profundizar la informacin.
- Invitar a los estudiantes a buscar informacin
en las direcciones web recomendadas sobre el
tema tratado para profundizar o
complementar los contenidos trabajados del
texto de estudio.
- Utilizar la Revista cientfica, a modo de

aplicacin de los contenidos o profundizacin
de ellos.
- Emplear Revisemos lo aprendidocomo una
evaluacin final del proceso de aprendizaje,
ya sea a modo formativo o sumativo.
- Hacer uso de la autoevaluacin para
chequear el nivel de logro de los estudiantes
en relacin con los objetivos de aprendizaje.
- Utilizar la sntesis de la unidad para reforzar
aquellos aprendizajes an no consolidados.
- Emplear la seccin Camino a...para
desarrollar habilidades de orden superior y
apropiacin de los contenidos con miras a
ensayar pruebas nacionales e internacionales
en caso de ser necesario.
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FUNDAMENTOS SOBRE EL USO DE INTERNET

Ideas extradas de Usos educativos de Internet de
http://dewey.uab.es/pmarques/usosred2.htm
Aplicado a la educacin, el uso de Internet posibilita, a travs de

nuevos medios, satisfacer en gran medida las necesidades de
informacin, tanto en contenidos como en metodologas y
recursos, lo que permite inferir que el mayor valor de esta red
para la educacin consiste en ser un sistema de difusin del
conocimiento y un espacio de encuentro y colaboracin,
aspectos imprescindibles en los desarrollos educativos. La
rapidez y distribucin de informacin en la red hace posible
establecer proyectos comunes entre personas de grupos
diferentes, conformando instancias de trabajo que superan las
barreras geogrficas, sociales, econmicas y culturales.
Entre las ventajas ms evidentes que promueve el uso de
Internet podemos considerar:
Estimula el uso de formas nuevas y distintas de aprender y
construir conocimientos.
Facilita el aprender de otros y con otros.
Estimula destrezas sociales y cognitivas.
Facilita el aprender haciendo, construyendo cosas y
resolviendo problemas.
Aporta con nuevas herramientas de apoyo a la realizacin de
trabajos colaborativos; diseo, desarrollo y evaluacin de
proyectos, trabajo interdisciplinario y experimentacin.
Estimula el trabajo global e interdisciplinario.
En resumen, Internet es un medio potencialmente muy
poderoso para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje
de un establecimiento escolar. Tambin, puede ser una
herramienta muy efectiva para el desarrollo personal y social de
educadores y educandos. Es un medio que est en empresas y
servicios de todo el mundo y tambin, crecientemente, en los
hogares, dada la cantidad y variedad de contenidos y servicios
que ofrece.
Adems de ser un medio de informacin y comunicacin,
supone un nuevo espacio para la interaccin social, donde
se pueden desarrollar todo tipo de actividades:
entretenimiento, trabajo, comercio, arte, expresin de
emociones y sentimientos, guerra... Los jvenes vagan
libremente por estos espacios donde la naturaleza se convierte
en telenaturaleza (programas de TV y DVD sobre animales,
geografa...) y se presentan digitalizados museos y ciudades,
aprendiendo muchas cosas de manera informal, autodidacta

(como antes lo hacan por las calles). Mientras, las escuelas no
acaban de adaptarse a las nuevas circunstancias y an no se
reconoce el derecho universal a una educacin que prepare
tambin para vivir y desarrollarse en este nuevo entorno.
Por qu Internet puede ser un recurso
pedaggico valioso?
Internet, en s misma, es una poderosa herramienta que
asombra y motiva.
Internet es, en la actualidad, el mayor reservorio de
informacin que existe en el mundo.
Los contenidos se actualizan en forma continua y es posible
acceder a ellos en cuestin de minutos.
Facilita el conocimiento de otras culturas y realidades.
El tiempo y el espacio ya no tienen la relevancia de la escuela
tradicional, ya que se puede acceder muy fcilmente a
personas y/o recursos lejanos.
Evita el aislamiento propio de los colegios, junto con
favorecer el trabajo colaborativo a distancia.
Permite la consulta a expertos o profesionales para la
resolucin de problemas o profundizacin en contenidos
de investigacin.
Los estudiantes se manejan con el mismo tipo de
herramientas que utilizan los adultos en su trabajo, evitando
as la tan temida disociacin escuela/sociedad.
Por qu Internet puede ser til para el trabajo del
profesor o profesora?
A los(as) profesores(as) les permite:
Recopilar informacin relacionada con un tema, contenido o
habilidad que se est desarrollando en clases.
Encontrar documentos de primera fuente.
Contactarse con los autores de obras en diversas reas y
obtener informacin de ellos.
Encontrar fundamentos y complementos a las ideas propias.
Colaborar con otros docentes en la elaboracin de proyectos
y actividades.
Encontrar y compartir planificaciones curriculares que apoyen
el desarrollo de una clase.
Descubrir oportunidades de desarrollo profesional accediendo
a material e informacin actualizados.
Contactarse con el resto de la comunidad (padres,
apoderados, instituciones, otros docentes, etc.).
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Por qu Internet puede ser til para el trabajo de

los estudiantes?
A los estudiantes les permite:
Aprender acerca de un tema, conociendo las diferentes
perspectivas y opiniones que hay acerca de ste.
Investigar temas de inters.
Desarrollar estrategias de investigacin.
Entender acontecimientos actuales accediendo a informacin
de primera fuente.
Crear proyectos utilizando los servicios disponibles en Internet
(correo, web, listas, etc.).
Unirse a un proyecto que se est desarrollando a travs de la
red (correo, web).
Contactarse con estudiantes de distintas etnias, culturas y
realidad sociocultural.
Contactarse con autores de obras de diversas reas.
(Tomado de Cap. 1 Internet, beneficios para la educacin)
http://www.sectormatematica.cl/curso/cap1.htm
Es recomendable integrar a los estudiantes lo antes posible, en

la medida que el profesor se sienta con la confianza para
hacerlo. Recuerde que con estas nuevas tecnologas los nios y
jvenes son aprendices mucho ms veloces que los adultos, as
que la incorporacin temprana de ellos le permitir incluso
contar con un apoyo tcnico a la mano.
(Tomado de Cap. III Usos pedaggicos de Internet)
http://www.sectormatematica.cl/curso/cap3.htm
Tenga presente que las direcciones de pginas web estn en

constante evolucin, algunas desaparecen tan rpido como
aparecen. Es por esto que se sugiere chequear las direcciones
propuestas para el trabajo de los estudiantes antes de dar inicio
a una investigacin, exploracin, etctera.
Para mayores referencias se sugiere leer:
Manual de alfabetizacin digital que se encuentra en la
pgina web, mdulo 1 a 6: http://alfabetizacion.sence.cl/
Consejos para abordar con sus estudiantes el uso de Internet y
la informacin que all aparece.
http://www.enciclopedia-sm.com/youandinternet.asp
#topsearchtips
Uso seguro de Internet por los nios y nias
http://www.cprtomelloso.net/~tic2/Uso_seguro_%20
internet.pdf http://www.internetsegura.cl/
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INSTRUCTIVO PARA ACCEDER A PGINAS WEB

Y UTILIZAR LOS BUSCADORES
1 Encender el computador.
2 Hacer doble clic en el navegador o browser con el que
3
cuente el programa que se est utilizando.

Apretar en la esquina superior derecha de la ventana
desplegada, en el cono , que significa Maximizar, de
modo que se abra completamente la pantalla.
Colocar el cursor del mouse en la barra de direcciones
y hacer un clic, de modo de
seleccionar lo que est escrito.
Escribir en el teclado del computador la pgina que se desea
explorar. Comenzar colocando www. y finalizar con .cl,
.com u otra, segn corresponda.
Apretar la tecla enter
y esperar a que se descargue
completamente la pgina.
En caso de que arroje algn error como Page not found:

PASO 1: Verificar en la barra de direcciones que est
correctamente escrita la direccin de la pgina.
PASO 2: Apretar en la barra de herramientas el cono
,
que significa Actualizar, para que se vuelva a cargar
la pgina web.
PASO 3: Cerrar la pgina de Internet (apretar en la esquina
superior derecha, el cono ) y volver a abrir el
programa siguiendo los pasos anteriores.
7 Utilizar la barra de herramientas y las barras secundarias,
vertical u horizontal, para navegar por la pgina.

8 Ubicar dentro de la pgina web el botn que dice Buscar y
escribir en el recuadro adjunto la palabra que sintetiza el
concepto que se desea. Se recomienda ser especfico. Si no
se obtienen resultados, es conveniente utilizar sinnimos,
frases sin ilativos o un concepto ms amplio que el que se
busca, de modo de tener ms posibilidades de encontrar
resultados positivos.
9 Si debajo del recuadro de bsqueda aparecen alternativas
como: la web, en espaol u otras, se debe marcar colocando
el cursor del mouse en la alternativa que se desea y luego se
hace clic sobre ste. Cabe destacar que la alternativa la
web incluye sitios en ingls u otros idiomas.
10 Luego, apretar el botn Buscar y esperar que arroje los
resultados. Estos pueden aparecer como link (acceso directo

a otra pgina web, generalmente en color azul y subrayado)
o como texto html, Acrobat u otro programa informtico.
11 Revisar uno a uno los resultados encontrados para
seleccionar aquellos que sean tiles. En caso de que sean

como link, se debe hacer doble clic con el botn del mouse
sobre ste.
La importancia de hacer uso de las herramientas que
proporciona Internet permite que tanto estudiantes como
docentes se mantengan integrados a la Sociedad del
Conocimiento y a las Tecnologas de la Informacin. En resumen,
Internet pone a nuestra disposicin (en nuestra propia casa, en
la escuela, en cualquier lugar) unas funcionalidades bsicas que
abren infinitas nuevas posibilidades de desarrollo personal y de
gestin de nuestras actividades cotidianas: familiares, laborales
y ldicas, tales como:
Un canal de comunicacin (escrita, visual, sonora...) a escala
mundial. La red facilita la comunicacin y la relacin
interpersonal asncrona (correo electrnico, listas, news...) o
sncrona (chat, videoconferencia...), permite compartir y
debatir ideas y facilita el trabajo cooperativo y la difusin de
las creaciones personales. Tambin permite la publicacin de
informacin accesible desde toda la Red (webs, weblogs...)
Una base de datos con informacin multimedia de todo tipo y
sobre cualquier temtica. Adems, puede integrar los mass
media convencionales: canales de radio y televisin, prensa,
cine... Es la biblioteca mundial.
Una vitrina publicitaria para sus productos y servicios
(asesoramiento, mediacin, bancaria...), as como canal de
venta o medio para realizar trmites y gestiones.
La satisfaccin que proporciona el hallazgo de informacin
sobre temas que sean de nuestro inters.
Estar en contacto y acceder a la informacin y a las personas
de todos los departamentos en una empresa.
La entrega de numerosos instrumentos que facilitan el
aprendizaje autnomo, el trabajo colaborativo y la
personalizacin de la enseanza.
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OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Y LAS

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)
Por otra parte, existe otro modelo de insercin curricular de las
TIC en el sistema escolar chileno. Las dimensiones establecen
los aspectos sustantivos que componen un dominio de
aprendizaje. Es la descripcin de las variables que permiten
identificar la progresin, caracterizando el tipo de conocimiento
que el estudiante debe dominar en cada nivel. La dimensin
permite evidenciar la accin concreta y especfica que se
requiere observar en la actividad del estudiante y el sentido que
tiene dentro del proceso de aprendizaje. Esta evidencia y
sentido hacen viable la insercin curricular desde una
perspectiva de apropiacin y usos significativos de las TIC en el
proceso de enseanza-aprendizaje, tanto para estudiantes
como para docentes.
El Mapa de Progreso busca ser un apoyo a la labor de los
docentes para integrar las TIC al desarrollo del currculo,
aprovechando los atributos de la tecnologa para apoyar,
potenciar y mejorar los aprendizajes de cada sector.
Para el Mapa de Progreso de las TIC se han identificado cuatro
dimensiones que se presentan a continuacin de acuerdo al
nivel de Primer Ao Medio4:
4 http://www.enlaces.cl/competenciastic/Pdfs/4.%20Mapa%20K12.pdf
Dimensin tecnolgica: Utiliza y combina distintos

programas, como procesador de texto, planillas de clculo,
plantillas de presentacin, y dispositivos perifricos para
desarrollar productos multimediales simples (glosario).
Dimensin informacin: Recupera informacin de Internet
en forma autnoma, utilizando buscadores especializados y
metabuscadores. Evala la informacin utilizando los criterios
especficos de la calidad de la informacin electrnica.
Dimensin comunicacin: Publica informacin propia en
plataformas virtuales, como blogs, y retroalimenta a otros.
Dimensin tica: Conoce la regulacin legal de utilizacin
del espacio virtual y las normas de seguridad de la red y
aplica criterios de buenas prcticas.
INTRODUCCIN
19
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TEMA 1
20
UNIDAD 1: ESTRUCTURA ATMICA

Unidad 1
Estructura atmica.
Modelo mecanocuntico
Tema 1
Objetivos Fundamentales de la Unidad
Objetivos Transversales de la Unidad
Aprendizajes
Pginas
Contenidos
esperados
del texto
- Identificar
informacin
relevante que
sustenta el modelo
mecanocuntico
relacionndola con
el comportamiento
atmico.
- Describir la
cuantizacin de la
energa del tomo
utilizando
informacin terica
y evidencias
experimentales
para relacionarla
con el espectro
electromagntico.
- Relacionar la
estructura atmica
de la materia a
partir de los
nmeros cunticos
precediendo su
comportamiento
en tomos de
nmero atmico
menor a 20.
Naturaleza
elctrica de
la materia.
Conceptos
bsicos de
la fsica
clsica y de
la mecnica
cuntica.
Modelo
atmico de
Bohr.
TEMA 1
Comprender el comportamiento de los electrones en el tomo en base

a principios (nociones) del modelo mecanocuntico.
Desarrollo de habilidades de pensamiento.
Aceptacin y valoracin de la diversidad etaria, cultural,
Descripcin bsica de la cuantizacin de la energa, organizacin y
comportamiento de los electrones del tomo, utilizando los cuatro
Sugerencias metodolgicas para las actividades
14 a la 18
- Comience su sesin utilizando el organizador grfico incompleto a modo de evaluacin diagnstica para
conocer los aprendizajes previos de sus estudiantes.
- Usted puede introducir la unidad desarrollando la actividad Y para comenzar... con los estudiantes,
mediante lluvia de ideas.
- Explicteles a los estudiantes los aprendizajes esperados y los temas que sern vistos en esta unidad.
- Motive el trabajo para el desarrollo de la primera actividad experimental Ciencias en accin(pgina 15). Esta
es una oportuna ocasin para comentar con los estudiantes las primeras pginas del Texto para el Estudiante
sobre las normas de seguridad en el laboratorio, la rigurosidad del trabajo cientfico y el trabajo en equipo.
- Para guiar las actividades de los estudiantes durante el trabajo experimental lea las sugerencias de esta gua
en las pginas 25 y 26.
- Puede evaluar el trabajo de los estudiantes gracias a la elaboracin del dptico informativo.
19 a la 27
- Se recomienda preparar un powerpoint para complementar la informacin del texto respecto del comportamiento
de las ondas, las radiaciones electromagnticas, la radiacin del cuerpo oscuro, la teora de Max Planck, el efecto
fotoelctrico y los espectros de emisin y absorcin. Como parte de la presentacin se sugiere incluir el Desafo
cientfico de la pgina 20 para resolverlo en conjunto con los estudiantes. Esto le permitir resolver
inmediatamente las dudas que puedan surgir respecto al comportamiento de las ondas, asegurando as la
comprensin de los fenmenos que sern revisados posteriormente.
- Los estudiantes pueden formar grupos para desarrollar los Desafos cientficos de las pginas 24 y 27.
- Al finalizar la actividad, solicite a los estudiantes incluir en su trabajo tres declaraciones respecto a lo que han
aprendido en la clase; posteriormente, permita a los grupos compartir sus redacciones.
- Cierre la clase reforzando conceptos claves como: cuanto, fotn y espectro.
28 a la 31
- Inicie la actividad comentando con los estudiantes los resultados obtenidos en el desafo cientfico de la pgina
24 y 27. Invite a cuatro estudiantes que deseen mostrar y comentar su trabajo con el curso.
- Presente los objetivos de aprendizaje planteados para la sesin.
- Relacione los espectros de emisin para introducir los trabajos de Bohr respecto al tomo de hidrgeno. Puede
solicitar a los estudiantes leer en silencio la informacin proporcionada en las pginas 28 a la 30. Posteriormente
puede guiar la reflexin planteando preguntas tales como: qu plante Bohr respecto al tomo de hidrgeno?,
por qu Bohr valid las ideas de Max Planck?, qu es un electrn en estado basal y uno en estado excitado?
- Explqueles a los estudiantes (puede emplear las imgenes propuestas en el texto) los postulados de Bohr
respecto al tomo de hidrgeno y las limitaciones que present su modelo.
- Indqueles a los estudiantes desarrollar individualmente, en su cuaderno, el Desafo cientfico de la pgina 31,
actividad de evaluacin formativa. Luego, invtelos a leer la evaluacin de metacognicin antes de resolver el
desafo. Supervise constantemente el trabajo de los jvenes para obtener informacin relevante respecto al
logro de los objetivos planteados en el desafo.
- Revise en plenario la actividad, consultando a los estudiantes por aquellas preguntas que les resultaron ms
difciles de desarrollar y refuerce las ideas que an no estn claras en los estudiantes.
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UNIDAD 1
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Tiempo duracin de la Unidad
15 semanas (15 clases) 30 horas pedaggicas.
Tiempo de duracin del Tema
8 semanas (8 clases) 16 horas pedaggicas.
Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su

ordenamiento en la Tabla peridica, sus propiedades fsicas y
qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos.

nmeros cunticos (principal, secundario, magntico y spin).
Tiempo
Recursos didcticos
estimado
Evaluacin
Indicadores de evaluacin
- Organizador grfico, pg. 14.

- Diagnstica.
- Y para comenzar, pg. 14.
- Formativa.
- Objetivos de aprendizaje, pg. 13. - Sumativa.
- Ciencia en accin, pg. 15.
- Encuentran los conceptos relacionados con el organizador grfico.

- Relacionan hechos cotidianos donde estn presentes los fenmenos elctricos.
- Explican fenmenos elctricos en base a la experimentacin.
- Relacionan los fenmenos elctricos con la estructura atmica.
- Comunican correctamente a travs de un dptico informativo el comportamiento
elctrico de la materia.
90 min
- Desafo cientfico, pg. 20.

- Formativa.
- Formativa.
- Formativa.
- Relacionan la longitud de onda con la frecuencia.

- Aplican sus conocimientos de fsica cuntica a situaciones cotidianas.
- Comparan los espectros de absorcin y emisin de distintos tomos.
90 min

- Metacognicin, pg. 31.
- Formativa.
- Identifican informacin relevante que sustenta el Modelo mecanocuntico.

- Utilizan informacin terica para describir la cuantizacin de la energa.
90 min
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TEMA 1
22
Aprendizajes
Pginas
Contenidos
esperados
del texto
32 a la 39
- Inicie las actividades recordando brevemente el trabajo y conclusin de Bohr respecto al tomo de hidrgeno, as
como las limitaciones del modelo propuesto.
- Solicteles a los estudiantes explicar los siguientes conceptos: subnivel de energa, rbita, principio de
incertidumbre, nmeros cunticos, indicndoles que la informacin necesaria para definirlos est en las
pginas 33 y 34.
- Posteriormente, explique (idealmente apoyado por imgenes) los conceptos fundamentales presentados por los
estudiantes y los nmeros cunticos, haciendo nfasis en su rol explicativo del modelo atmico.
- Invite a los estudiantes a desarrollar el Desafo cientfico de la pgina 38 a modo de taller, para lo cual ser
necesario que ellos lean la informacin disponible en las pginas 26 a la 38.
- Se recomienda que los estudiantes desarrollen la actividad en forma individual; no obstante, permtales
intercambiar ideas y respuestas con otros estudiantes y con el docente.
- Revise junto a los estudiantes, a modo de plenario, las respuestas entregadas por ellos(as), y corrija posibles
errores. Una vez corregidos los errores, solicite a los estudiantes entregar los resultados en un informe.
39 a la 42
- Inicie la sesin comentado los resultados obtenidos por ellos(as) en el Desafo cientfico desarrollado en la clase
anterior. Para la revisin de los trabajos y una retroalimentacin focalizada, utilice la tabla de especificaciones
entregadas en esta misma gua, en la que se establece la relacin entre las preguntas, indicadores y aprendizajes
esperados. Gracias a este instrumento, usted tendr plena claridad respecto de los aspectos (indicadores de logro)
en los cuales los estudiantes presentan deficiencias.
- Solicteles a los estudiantes desarrollar como actividad el Desafo cientfico de la pgina 42, para lo cual deber
revisar con anterioridad las pginas 39 a la 41. Adems, invtelos a revisar la seccin de Metacognicin para
fortalecer las habilidades metacognitivas.
Configuracin
43 a la 45
electrnica.
- Explique las distintas formas de escribir la configuracin electrnica. Permita a los estudiantes desarrollar
en grupos el Desafo cientfico de la pgina 44 que deben entregar a usted para revisin.
- Para cerrar la clase dirija la lectura de la Revista cientfica. Puede apoyarse con imgenes de peridicos en los
que apareci la noticia durante el ao 2007 (www.latercera.cl, www.emol.cl, www.lun.cl). Los estudiantes
debern incluir en el informe que le entregarn las preguntas 1 a la 6 propuestas en la revista cientfica.
- Describir el tomo
desde el punto de
vista de la mecnica
cuntica, utilizando
evidencias
experimentales.
Mecnica
- Definir los tres
cuntica.
nmeros cunticos,
relacionndolos con
la estructura atmica
para describir los
estados permitidos
para un electrn.
- Formular la
configuracin
electrnica de
diversos elementos Principios de
construccin.
qumicos para
relacionarlos con los
nmeros cunticos.
Todos los
- Todos los indicados
indicados
anteriormente.
anteriormente.
46 y 47
Gua
didctica
- Pdales a los estudiantes desarrollar la actividad Revisemos lo aprendidode las pginas 46 y 47 del Texto
para el Estudiante.
- Esto les permitir a los estudiantes prepararse para la evaluacin final del tema. Adems, pdales que realicen
la autoevaluacin y propngales que revisen nuevamente las pginas del texto en caso de obtener ML o PL.
- Emplee la tabla de especificaciones para elaborar otros instrumentos de evaluacin; sin embargo, se
proponen los instrumentos 1, 2 y 3, que forman parte de esta gua didctica.
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UNIDAD 1
23
Tiempo
Recursos didcticos
estimado
Evaluacin
90 min
- Sumativa.
- Relacionan los nmeros cunticos con la posicin del electrn dentro del tomo.
- Asocian los niveles de energa con los nmeros cunticos y la posicin del
electrn dentro del tomo.
- Comunican correctamente por medio de un informe escrito los resultados
del desafo.
90 min

- Formativa.
- Deducen informacin a partir de los conocimientos adquiridos y de las

figuras del texto.
90 min

- Revista cientfica, pg. 45.
- Formativa.
- Sumativa.
- Formulan la configuracin electrnica de diversos elementos qumicos

considerando los nmeros cunticos.
- Asocian informacin para relacionarla con el Modelo mecanocuntico.
90 min
- Revisemos lo aprendido del

tema 1, pgs. 46 a 47.
- Autoevaluacin, pg. 47.
- Formativa.
- Responden correctamente la seccin propuesta para este tema.

- Reflexionan honestamente sobre los indicadores de logro de los objetivos
de aprendizaje.
90 min
- Instrumento de evaluacin 1,
2 y 3, pginas 36 a la 44.
- Sumativa.
- Planteados en detalle en pginas 29 y 63.
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TEMA 1
24
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Pgina 14 Actividad diagnstica
Para introducir el tema se propone que los estudiantes discutan
respecto a los fenmenos de electrizacin. Puede emplear las
imgenes disponibles en el texto (laterales) o en su defecto
hacer las experiencias all sealadas (frotar objetos de lana,
plstico) y provocar atraccin en objetos de menor tamao; por
ejemplo, papeles picados.
Permita a los estudiantes comentar sus opiniones en un
plenario y luego trabaje sobre la base de las ideas de los
jvenes respecto a nociones de carga elctrica, electrizacin,
frotamiento, atraccin y repulsin.
Recuerde que es imprescindible para el aprendizaje de los
estudiantes presentar los aprendizajes esperados; se considera
propicio explicitarlos despus del desarrollo de las actividades de

indagacin a fin de establecer relaciones entre las experiencias y
conocimientos previos con los aprendizajes que lograrn.
Para el trabajo de preconceptos, que los estudiantes
completen el esquema propuesto. A modo de evaluacin
diagnstica, le permitir verificar el dominio de aprendizajes
esperados correspondientes al programa de 8 Ao de
Educacin Bsica. Durante su desarrollo, procure que los
estudiantes comprendan que la carga del neutrn tiene carga
elctrica y que sta es neutra, puesto que se confunde el
concepto carga cero con no tener carga. Recuerde que el
neutrn s tiene carga; de hecho, una positiva y una negativa
que al verse atradas entre s se anulan.
Materia
constituida por
algunos modelos son
tomo
ntos
disti
s
o
i
r
va
varios
iguale
s
Compuesto
Elemento
presenta
en su estructura
Dalton
Ncleo
Corteza
estn
Thomson
estn
Rutherford
Protn
carga
Positiva
Neutrn
carga
Neutra
Electrones
carga
Negativa
Bohr
Schrdinger
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UNIDAD 1
25
Complementando los conocimientos de los estudiantes, usted

puede mencionar al respecto que:
La materia y su naturaleza elctrica
Los objetivos de la actividad son: comprobar la naturaleza
elctrica de la materia, demostrando la atraccin y repulsin
entre cargas, y valorar la experimentacin cientfica como
medio de comprobacin y explicacin de fenmenos cotidianos.
Para ello se dispone el desarrollo de una serie de actividades
sencillas, basadas fundamentalmente en la carga de cuerpos
por frotacin y su interaccin. Una vez observadas las
situaciones experimentales, los estudiantes deben desarrollar
preguntas, frente a las cuales usted debe manejar los
siguientes conceptos:
Repulsin elctrica producida entre cuerpos de la misma
carga: se repelen o alejan.
Atraccin elctrica, producida entre cuerpos que presentan
distinta carga y se atraen o acercan.
El trmino elctrico, y todos sus derivados, tiene su origen en
las experiencias realizadas por Tales de Mileto, un filsofo
griego que vivi en el siglo VI antes de Cristo. Tales estudi el
comportamiento de una resina fsil, el mbar en griego
elektron, observando que cuando era frotada con un pao
de lana adquira la propiedad de atraer hacia s pequeos
cuerpos ligeros; los fenmenos anlogos a los producidos por
Tales con el mbar o elektron se denominaron fenmenos
elctricos y ms recientemente fenmenos electrostticos.
La carga elctrica constituye una propiedad fundamental de
la materia. Se manifiesta a travs de ciertas fuerzas,
denominadas electrostticas, que son las responsables de los
fenmenos elctricos.
La electrosttica es la parte de la fsica que estudia este tipo
de comportamiento de la materia, se preocupa de la medida
de la carga elctrica o cantidad de electricidad presente en los
cuerpos y, en general, de los fenmenos asociados a las
cargas elctricas en reposo. El desarrollo de la teora atmica
permiti aclarar el origen y la naturaleza de los fenmenos
elctricos. La nocin de fluido elctrico introducida por
Benjamn Franklin (1706-1790) para explicar la electricidad
fue precisada a principios de siglo al descubrirse que la
materia est compuesta ntimamente de tomos y estos, a su
vez, por partculas que tienen propiedades elctricas. Su
inters no slo est asociado a la descripcin de las
caractersticas de unas fuerzas fundamentales de la
naturaleza, sino tambin a la comprensin de sus aplicaciones

tecnolgicas. Desde el pararrayos hasta la televisin, una
amplia variedad de dispositivos cientficos y tcnicos estn
relacionados con los fenmenos electrostticos.
La electrizacin es uno de los fenmenos elctricos
producidos cuando a un cuerpo se le dota de propiedades
elctricas y se indica que ha sido electrizado. La electrizacin
por frotamiento permiti, a travs de unas cuantas
experiencias fundamentales y de una interpretacin de las
mismas cada vez ms completa, sentar las bases de lo que se
entiende por electrosttica.
La teora atmica moderna explica el porqu de los
fenmenos de electrizacin y hace de la carga elctrica una
propiedad fundamental de la materia en todas sus formas. Un
tomo de cualquier sustancia est constituido, en esencia,
por una regin central o ncleo y una envoltura externa
formada por electrones.
Pgina 15 Ciencia en accin: La materia y
su naturaleza elctrica.
Los estudiantes, en el anlisis, definirn conceptos. Supervise y
oriente el anlisis para guiarlos a definiciones y conceptos
correctos, por ejemplo:
Fuerza electrosttica: fuerza de atraccin o repulsin entre
dos cargas elctricas en reposo. La magnitud de esta fuerza es
directamente proporcional al producto de ambas cargas e
inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las
separa, segn la ecuacin:
F=K
q1 q2
r2
Este tipo de fuerza est presente en el ncleo del tomo, donde

los protones estn virtualmente juntos. El motivo de que los
protones no se vean repelidos con una fuerza aparentemente
infinita es la existencia de otra fuerza, la llamada interaccin
nuclear fuerte.
Repulsin: fuerza electrosttica que experimentan dos o ms
partculas o cuerpos que presentan el mismo tipo de cargas
elctricas, ya sea positivas o negativas, tendiendo a separarse.
Atraccin: fuerza electrosttica que experimentan dos
partculas o cuerpos que tienen cargas elctricas distintas,
tendiendo a acercarse.
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TEMA 1
26
Resultados esperados
El material que ser frotado (globos) por los estudiantes
quedar electrizado o cargado negativamente, as:
Al levantarlo sobre la cabeza del estudiante el pelo se mover
en la direccin en la que se mueva el globo.
Al acercarlo a los papeles, divididos en trozos, suceder
exactamente lo mismo que con el cabello, se sentirn
atrados hacia el globo.
Al frotar un globo en el cabello de una persona y otro globo
en el cabello de otra persona, cada globo se carga
negativamente, por ende al acercarlos experimentarn
repulsin, pues los dos cuerpos presentan la misma carga.
Al interponer la mano entre los globos (ambos cargados
negativamente), se producir una descarga elctrica sobre la
mano, lo que ser perceptible para el estudiante.
Interpretacin
Para guiar a los estudiantes en la interpretacin de las
observaciones recuerde que:
La carga se conserva, es decir, al electrizar un cuerpo no se
est creando carga, slo se transmite carga (electrones) de un
cuerpo a otro. La carga total siempre permanece constante.
Existen tres mtodos para electrizar un cuerpo: frotamiento,
contacto e induccin.
En el caso del globo y el pelo, se experimenta una
electrizacin por frotamiento de dos cuerpos elctricamente
neutros (nmero de electrones = nmero de protones) que
son frotados entre s, ambos se cargan, uno con carga positiva
y el otro con carga negativa.
Antes de frotar
Globo neutro
Pao de lana neutro
Despus de frotar
Globo electrizado
Pao de lana electrizado
En la electrizacin por contacto se puede cargar un cuerpo con

slo tocarlo con otro previamente cargado. En este caso,
ambos quedan con el mismo tipo de carga, es decir, si toco un
cuerpo neutro con otro con carga positiva, el primero tambin
queda con carga positiva.
Durante la electrizacin por induccin, un cuerpo cargado
elctricamente (globo) puede atraer a otro cuerpo que est
neutro (papeles). Cuando acercamos un cuerpo electrizado a
un cuerpo neutro, se establece una interaccin elctrica entre
las cargas del primero y el cuerpo neutro, y como resultado de
esta relacin, la redistribucin inicial se ve alterada: las cargas
con signo opuesto a la carga del cuerpo electrizado se acercan
a ste, aun cuando la carga neta inicial del cuerpo neutro no
haya variado; el cuerpo electrizado induce una carga con
signo contrario en el cuerpo neutro y, por lo tanto, lo atrae.
Recomendaciones para su anlisis y elaboracin de
conclusiones
Oriente el anlisis de los estudiantes recordndoles que todos
los materiales o cuerpos empleados son neutros; esto les
permitir establecer como punto de partida en la discusin de
los resultados que los cuerpos experimentaron cambios en su
carga elctrica por frotacin (globo cabello, guantes o
calcetn) y al acercarlos (papel) y no por otra causa.
Entregue a los estudiantes informacin respecto a las formas en
las que se puede electrizar un cuerpo para que ellos puedan, a
partir de ella, establecer conclusiones.
Las conclusiones deben ser construidas a partir de las
observaciones y en concordancia con la(s) pregunta(s) de
investigacin elaboradas.
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UNIDAD 1
27
Pgina 20 Desafo cientfico: comportamiento de ondas

Se ha sugerido en la planificacin, incluir esta actividad en una
presentacin powerpoint y realizarla, a modo de plenario con
los estudiantes. Para ello, tenga presente que:
Las ondas estn ordenadas por longitud de onda (de mayor a
menor 1, 2 y 3, respectivamente).
Por ende, la frecuencia aumenta al disminuir la longitud de
onda; as, la onda con mayor frecuencia es la nmero 3 y la
con menor frecuencia es la nmero 1. Por consiguiente, la
relacin l y es inversamente proporcional.
La amplitud de onda es igual.
La imagen con mayor nmero de montes y valles es la nmero 3.
Para cerrar la actividad, es necesario que establezca las
relaciones proporcionales (directas e inversas) entre la longitud,
la frecuencia y la amplitud.
Pgina 24 Desafo cientfico: espectros atmicos
Para asegurar el logro de los objetivos referidos a describir la
cuantizacin de la energa del tomo utilizando informacin
terica y evidencias experimentales para relacionarla con el
espectro electromagntico. Se propone esta actividad en la que
los estudiantes aplicarn los conceptos aprendidos, podrn
resolver problemas e interpretar resultados.
Se espera, por ejemplo, que al observar la figura 2 del espectro
electromagntico, los jvenes deduzcan que la longitud de
onda de los rayos gamma es infinitamente inferior a la de la luz
visible, por ende, su capacidad de penetracin es alta,
provocando dao en la salud humana.
Es importante reforzar durante el desarrollo de la actividad la
Teora de Max Planck y el comportamiento de las ondas,
aplicando las ecuaciones de las pginas del Texto para el
Estudiante.
Pgina 25 Espectros atmicos
Cada tomo es capaz de emitir o absorber radiacin
electromagntica, aunque solamente en algunas frecuencias
que son caractersticas propias de cada uno de los diferentes
elementos qumicos. As, al suministrar energa calorfica a un
elemento en fase gaseosa, ste se estimular y sus tomos
emitirn radiacin en ciertas frecuencias del visible, que
constituyen su espectro de emisin. Si el mismo elemento recibe
radiacin electromagntica, absorbe en ciertas frecuencias del
visible, en las mismas en las que emite cuando se estimula
mediante calor. Este ser su espectro de absorcin, ambos

propios y caractersticos de cada elemento, lo que permite
identificarlos por visualizacin y anlisis de las lneas de
absorcin o emisin de su espectro. Con lo anterior se cumple la
llamada Ley de Kirchoff, que indica, todo elemento absorbe
radiacin en las mismas longitudes de onda en las que las
emite. Los espectros de absorcin y de emisin resultan ser,
pues, el negativo uno del otro.
Pgina 31 Desafo cientfico: evaluacin formativa
La actividad ha sido diseada, como se menciona al estudiante
en la presentacin, para que pueda evaluar el nivel de logro
respecto a los siguientes aprendizajes:
Identificar informacin relevante que sustenta al
modelo mecanocuntico relacionando con el
comportamiento atmico.
Describir la cuantizacin de la energa del tomo utilizando
informacin terica para relacionarla con el espectro atmico.
Se propone como una actividad de carcter individual con
supervisin constante del docente. Esta actividad es una
herramienta valiosa como medio de verificacin, pues le
permite al estudiante reflexionar en torno a su propio
aprendizaje, y al docente, tener evidencia objetiva respecto
de las dificultades que el estudiante puede tener en el proceso
de aprendizaje.
Es importante que oriente al estudiante en el desarrollo para
que no caiga en definiciones especficas sin lograr responder las
preguntas propuestas. Por ejemplo, la pregunta nmero 1
indica por qu es importante conocer el comportamiento de
las ondas para establecer las bases del modelo mecanocuntico de la materia? Probablemente los estudiantes
indiquen que es una onda o la definan, pero la intencin de la
pregunta es que reflexione respecto al comportamiento de la
luz y su estudio, a partir del cual se establecieron las bases del
Modelo atmico actual.
Pgina 33 Mecnica cuntica
Puede suceder que los estudiantes no comprendan la diferencia
entre el modelo planteado por Bohr y el modelo del cientfico
austriaco Schrdinger. Para ello, es recomendable presentar un
esquema del modelo atmico de Bohr y compararlo con el de
Schrdinger, estableciendo la diferencia entre rbitas y
orbitales. Se sugiere la siguiente imagen.
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TEMA 1
28
n=1 z
l=0
y
+
x
Modelo de Bohr
Modelo Schrdinger
As, la rbita se refiere al recorrido del electrn en torno a un

centro; en cambio, la zona donde existe la probabilidad de
encontrar el electrn es el orbital que est definido por el
conjunto de los tres nmeros cunticos (n, l, m) que
determinan la forma y orientacin de la rbita que describe
el electrn.
Pgina 34 Nmeros cunticos
(http://personal5.iddeo.es/pefeco/Tabla/configuracion.htm)
El nmero cuntico principal (n) corresponde a los niveles de

energa, de forma que determina el tamao de las rbitas,
por ende, la distancia al ncleo de un electrn vendr
determinada por este nmero cuntico. Todas las rbitas con
el mismo nmero cuntico principal forman una capa.
n=4
n=3
n=2
n=1
El nmero cuntico secundario (l) representa la existencia de

subniveles energticos y determina la forma del orbital.
Cuanto mayor es el valor de l para un orbital, su forma es ms
excntrica, es decir, representar un elipsoide ms alargado. El
valor de l depende del nmero cuntico principal n, pudiendo
variar desde 0 hasta n-1 para cada nivel. En la siguiente
figura se representan los distintos subniveles de energa
presentes en los 3 primeros niveles de energa y la forma del
orbital en cada caso.
n=2 z
z
l=0
y
l=1
y
n=3 z
l=0
y
l=2
l=1
y
y
x
En resumen, l se designa con nmeros que van de cero a n-1,

los cuales se identifican con las letras s, p, d, f.
Subnivel
Nivel
Letra
energtico (nmero
asignado)
1
2
3
l=0
l=0
l=1
l=0
l=1
l=2
s
s
p
s
p
d
Orbital s
Orbital p
Orbital d
Orbital f
El nmero cuntico magntico (conocido como m ml)

determina la orientacin espacial de cada orbital. Los valores
que puede adquirir ml para un subnivel de energa
determinado depende del valor de l y va desde l hasta +l,
pasando por el valor 0. Por lo tanto, el nmero de orbitales
presentes en un subnivel de energa l es igual a 2l+1.
l=0
m=0
l=1
m=1
m=0
m = 1
l=2
m=2
m=1
m=0
m = 1
m = 2
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Pgina 29
UNIDAD 1
29
El nmero cuntico de espn (conocido como s ms)

representa el giro del electrn sobre su propio eje, lo que
permite explicar sus propiedades magnticas. Este giro puede
ser en el sentido de las manecillas del reloj o en el sentido
contrario, como se indica en la figura, asocindole un valor de
espn de 1 y de + 1 respectivamente.
2
s = +1
2
s=
1
2
Pgina 44 Desafo cientfico (evaluacin formativa)

Se ha diseado para que el estudiante pueda evaluar, y el
docente retroalimentar, en torno al siguiente aprendizaje
esperado: formular la configuracin electrnica de diversos
elementos qumicos considerando los nmeros cunticos.
Se espera que el estudiante empleando las habilidades de la
interpretacin de resultados, la comparacin, la aplicacin y la
prediccin, pueda:
Determinar los nmeros cunticos para distintas capas de
valencia y obtenido los siguientes resultados:
Capa de
n
valencia
3 p3
1, 0, +1
2 s1
4 p2
1, 0
3 d5
2 2, 1, 0, +1, +2
+ 12
+ 12
+ 12
+ 12
o
o
o
o
1
2
1
2
1
2
1
2
Escribir la configuracin electrnica global externa y el

diagrama de orbitales de elementos con Z que van desde el
valor 1 hasta el 36. Y establecer los nmeros cunticos de sus
electrones de valencia.
Interpretar las configuraciones obtenidas para predecir la
relacin que existe entre el nmero cuntico principal y la
ubicacin de los elementos en el sistema peridico.
Al finalizar la actividad se espera que los estudiantes evalen su
nivel de logro indicndolo como logrado, medianamente
logrado y no logrado. Es fundamental que usted les solicite
justificar su opcin, explicando cules han sido sus logros y
cules han sido las dificultades.
Pgina 44 Iones
Los iones son tomos que pierden su estado de neutralidad por
ganancia o prdida de electrones. Se denominan cationes
cuando han perdido electrones (comportamiento general de los
metales) y presentan una carga positiva equivalente a la
cantidad de electrones cedidos; en cambio, los aniones
(generalmente elementos no metlicos) han ganado o captado
electrones, presentando carga negativa.
Para escribirlos, la carga debe presentarse en el extremo
superior derecho del smbolo del elemento indicando primero el
nmero y luego la carga; por ejemplo:
Zn 2+
F
Para nombrarlos debe recordar las siguientes indicaciones:
Se antepone la palabra in al nombre del elemento, por
ejemplo in cinc.
Cuando el elemento forma ms de un in se debe colocar el
estado de oxidacin entre parntesis, por ejemplo: Au+ In
oro (I) y Au3+ In oro (III).
En el caso de los aniones, adems de agregar el prefijo in al
nombre, su terminacin es reemplazada por el sufijo uro, por
ejemplo F in fluoruro.
En el caso del oxgeno se reconoce su in O2 como in xido.
Pgina 45 Lectura cientfica: LHC: el experimento del siglo XXI
La lectura cientfica propuesta es una oportunidad para que los
estudiantes observen aplicaciones actuales del conocimiento
que el hombre ha logrado del tomo.
El acelerador de hadrones es uno de los acontecimientos
cientficos ms importantes del siglo XXI. En la planificacin se
propone incluir su lectura como una actividad de aula. Para
complementar la informacin usted pueda acudir a sitios web
en donde existe una variada cantidad respecto a ella, tales
como: www.latercera.cl, www.emol.cl, www.lun.cl.
Es interesante la relacin que puede establecer con la teora del
Big Bang y desde all con la biologa. De hecho, puede solicitarle
al docente del subsector que trate el tema en su clase para que
los estudiantes complementen la informacin.
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TEMA 1
30
Evaluacin
Tabla de especificaciones de los aprendizajes esperados, indicadores y actividades asociadas.
Aprendizajes esperados
- Identificar informacin relevante que
sustenta el modelo mecanocuntico
relacionndola con el comportamiento
atmico.
- Describir el tomo desde el punto de vista
de la mecnica cuntica, utilizando
evidencias experimentales.
Indicadores
Desafo cientfico, pgina 20 Preguntas 1 a la 5

Desafo cientfico, pgina 31 Pregunta 1
Explica el efecto fotoelctrico

empleando fundamentos tericos.

Explica la radiacin del cuerpo oscuro

empleando fundamentos tericos.

Desafo cientfico, pgina 31 Preguntas 5, 7 y 8
Explica los aportes de la terica de

Max Planck a la teora atmica.
Explica la diferencia entre espectro
de emisin y de absorcin.
Conoce y explica los principios que
sustentan el modelo actual del tomo.
- Relacionar la estructura atmica de la

materia a partir de los nmeros cunticos,
precediendo su comportamiento en
tomos de nmero atmico menor a 20.
- Definir los tres nmeros cunticos
relacionndolos con la estructura atmica
parea describir los estados permitidos para
un electrn.
- Formular la configuracin electrnica de
diversos elementos qumicos para
relacionarlos con los nmeros cunticos.
N de pregunta
Explica la relacin entre longitud de

onda, frecuencia y amplitud.
Conoce los aspectos fundamentales

del modelo atmico de Bohr.
- Describir la cuantizacin de la energa del

tomo utilizando informacin terica y
evidencias experimentales para relacionarla
con el espectro electromagntico.
Actividad asociada
Desafo cientfico, pgina 24

Pregunta 4
Pregunta 3
Pregunta 5
Preguntas 1 a la 3
Pregunta 4, 6
Pgina 5
Revisemos lo aprendido,
pgina 44
Pregunta 3
Explica el espectro electromagntico, Desafo cientfico, pgina 24 Pregunta 1 y 5

haciendo referencia a la longitud
de onda.
Calcula frecuencia y energa de fotones. Desafo cientfico, pgina 24 Preguntas 2 y 3
Explica los aportes de la terica de Max Desafo cientfico, pgina 24
Planck a la teora atmica.
Explica la diferencia entre espectro de Desafo cientfico, pgina 27
emisin y de absorcin.
Pregunta 4
Pregunta 3
Pregunta 5
Preguntas 1 a la 3
Preguntas 4, 6
Pregunta 5
Identifica los nmeros cunticos que

indican la posible ubicacin de un
electrn.
Preguntas 1 a la 5
Preguntas 1 a la 3 y 5
Pregunta 1 y 3
Preguntas 10, 11, 12

pgina 46
Explica la forma de los orbitales atmicos. Desafo cientfico, pgina 42 Pregunta 4 y 5

Configura a lo menos los diez primeros Desafo cientfico, pgina 44 Preguntas 2 y 4
Preguntas 1, 2, 4, 5, 6,
elementos de la Tabla peridica y puede Revisemos lo aprendido,
7, 8
determinar los electrones de valencia. pgina 46
Conoce y explica el principio de
construccin.
Desafo cientfico, pgina 44 Preguntas 9, 10, 12

tem II
pgina 46
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Pgina 31
La tabla de especificaciones representa la forma en que la

prueba o el instrumento de evaluacin sern diseados, es un
plano previo del esbozo de lo que abarca y el nfasis respecto
de los contenidos y aprendizajes esperados vistos en clase y en
un determinado perodo lectivo.
Al elaborar una tabla de especificaciones, el docente
examinador, en funcin de los contenidos y aprendizajes
esperados que se van a verificar en la prueba escrita u otro
instrumento, determina el porcentaje de estos, y los
conocimientos en el nivel preestablecido del aprendizaje, ya
sea, superficial, estratgico o profundo (que incluya
conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, etc).
El aprendizaje superficial se da cuando el estudiante es capaz
de reproducir el contenido cuando se requiera, y las destrezas
cognitivas que involucran este aprendizaje tienen que ver con el
identificar, reconocer, clasificar, etc.
El aprendizaje profundo es cuando el estudiante tiene la intencin
de desarrollar la comprensin personal, cuando asocia ideas
aplicando principios integradores de los contenidos, cuando
elabora sus propias conclusiones de acuerdo a lo estudiado, cuando
hace una interaccin activa del contenido, sobre todo al relacionar
nuevas ideas con conocimientos y experiencias ya adquiridos. Las
destrezas que se desarrollan en este tipo de aprendizaje estn
referidas a la interpretacin, aplicacin, al anlisis, a la sntesis, al
inferir, a la capacidad de evaluar y, por supuesto, en predecir. Entre
ambos tipos de aprendizajes podemos ubicar el aprendizaje
estratgico, que se refiriere al desarrollo de las destrezas que le
exijan al adolescente usar distintos procedimientos que lo orienten
o le ayuden a tomar decisiones para llegar a un nivel ms elevado
de la comprensin y del aprendizaje. Destrezas tales como el
comparar, discriminar, diferenciar, etc.
La eleccin de los instrumentos de evaluacin adecuados y acordes
a lo que se quiera medir le demanda al docente la tarea no slo de
usarlos como un medio para probar los conocimientos que han
alcanzado sus estudiantes, sino tambin les permiten a los
estudiantes una mayor conciencia del desarrollo de las capacidades
y destrezas para alcanzar aprendizajes de nivel superior.
Es as que antes de elaborar una prueba, el profesor debe tener
en cuenta el tipo de aprendizaje que se desea medir en los
estudiantes. Por ejemplo, para evaluar aprendizajes mecnicos
o superficiales como la ortografa, la multiplicacin, las
relaciones numricas, las fechas de acontecimientos histricos,
la nomenclatura bsica de una ciencia, etc. Pueden aplicarse
pruebas de respuesta mltiple o de respuesta breve.
Para evaluar la comprensin, y estimular as un aprendizaje ms

profundo, es deseable la utilizacin de preguntas de desarrollo,
de tems interpretativos (combinacin de textos con preguntas
de eleccin nica o desarrollo), monografas, informes de
investigaciones y proyectos, mapas conceptuales, entre otras.
Lo importante es que en este tipo de evaluacin el estudiante
pueda describir, interpretar, aplicar, explicar, sintetizar, analizar
etc. (capacidades intelectuales asociadas a la comprensin) lo
que ha aprendido durante el transcurso del proceso.
Estas formas de evaluacin favorecen la posibilidad de que el
estudiante demuestre el tipo de relacin y el contexto que les ha
otorgado a los conocimientos aprendidos. Con el propsito de
asegurar esta situacin se hace necesario que el docente tenga plena
conciencia acerca de cmo los estudiantes aprenden, considerando
los estilos de aprendizajes y requiriendo para ello de evaluaciones
formativas que aseguren la adquisicin de los aprendizajes por parte
de los estudiantes. Despus de tener claridad de esta situacin, es
posible aplicar evaluaciones con intencionalidad sumativa para
cotejar los niveles de logro y su grado de concordancia o discrepancia
con los aprendizajes esperados del programa.
Es recomendable que en las pruebas que tengan esta
intencionalidad, algunas preguntas busquen detectar el dominio de
la nomenclatura bsica de la disciplina, otras que se orienten a la
comprensin y otras a la aplicacin de los conocimientos adquiridos.
Para que una prueba cautele esta situacin se puede considerar
como criterio de ponderacin la distribucin de las preguntas en la
prueba, de tal forma que la mayor cantidad de tems o preguntas
est orientada a medir el aprendizaje profundo, sin descuidar el
hacer preguntas que midan el aprendizaje superficial y estratgico.
De esta manera, la aplicacin de estos criterios ayuda a
salvaguardar la preocupacin permanente de evaluar ms
aprendizajes de tipo profundo que aprendizaje superficial. En
suma, se debe desarrollar una evaluacin que se preocupe de
controlar los conocimientos memorsticos, pero tambin, y
principalmente, evaluar las capacidades relacionadas con la
comprensin, favoreciendo, adems, la participacin de los
estudiantes en la valoracin de sus propios aprendizajes,
constituyndose en sujetos activos de su formacin.
En resumen, la tabla de especificaciones le permite identificar las
preguntas que estn asociadas a un indicador del aprendizaje
esperado, y por ende es una valiosa herramienta de trabajo que
le permitir construir listas de cotejo e incluso instrumentos de
evaluacin. Ms adelante, en esta misma gua, se entregarn
indicaciones para la construccin de una lista de cotejo y rbricas.
UNIDAD 1
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TEMA 1
32
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Determine el nmero de protones, neutrones y electrones
para los siguientes tomos y iones:
a. 24
12Mg
a. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p1

b. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p4
c. 1s2 2s2 2p6 3s1
d. 1s2 2s2 2p6
e. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6
b. 63
29Cu
c.
107Ag
47
d. 195
78Pt
e. 79
35Brf.
3. Cul de las siguientes especies tiene una configuracin

electrnica en la que n = 2 est incompleta?
16O28
2. Trminos pareados. Relacione los trminos de la columna A

con los conceptos o trminos de la columna B.
A
a. Modelo planetario
b. Nmero msico
c. Cargas neutras
d. Nmero atmico
e. Protones, neutrones,
electrones
f. Istopo
g. Carga positiva
h. Isbaros
i. Thomson
j. Bohr
k. Schrdinger
l. Demcrito
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
B
Partculas atmicas
12C 14C
6 6
Protones + neutrones
Protones o electrones en
tomos neutros
Igual masa atmica
Rutherford
Modelo del Queque ingls
Protn
Neutrones
rbitas
Orbitales
A = sin Tomo = divisin
Opcin mltiple
1. Si al tomo 32
16S se le agregan dos electrones, el tomo no
neutro resultante tendr el siguiente nmero atmico y
nmero msico:
a. 16 y 34
b. 16 y 32
c. 18 y 32
d. 16 y 30
e. 18 y 30
2. El aluminio tiene Z = 13. Luego la configuracin electrnica

del in Al3+ es:
a. 7N3
b. 9F
c. 10Ne
d. 8O
e. 11Na+
4. Los electrones de valencia del elemento de Z = 9 son:

a. 1
b. 2
c. 5
d. 7
e. 9
5. Las especies qumicas 11Na y 11Na+ se diferencian en:

a. Carga nuclear
b. Ubicacin en el sistema peridico
c. Nmero msico
d. Nmero atmico
e. Cantidad de electrones
6. Cul de las siguientes especies contiene el menor nmero
de electrones?
a. 24Cr+3
b. 25Mn+2
c. 23V+
d. 22Ti
e. 17Cl5
7. El elemento X de Z = 12 presenta la configuracin

1s2 2s2 2p6 3s2; sus gases nobles ms cercanos, las
configuraciones 1s2 2s2 2p6 y 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2. Segn la
informacin entregada, Z ser el in:
a. Z2
b. Z+2
c. Z6
d. Z+6
e. Z+10
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UNIDAD 1
33
Medicin del dimetro de una molcula
CIENCIA EN ACCIN
Introduccin
La dimensin de los tomos y de las molculas es extraordinariamente pequea.
Gracias a esta experiencia podrn los estudiantes determinar el dimetro de una
molcula.
Procedimiento experimental
1. Sobre el papel negro dispn la cubeta de vidrio.
2. En el interior de la cubeta agrega agua hasta que esta alcance una altura
equivalente a 1 cm.
3. Espolvorea el talco sobre el agua, cuidando obtener una capa fina y uniforme.
4. Sobre el agua espolvoreada con talco, agrega una gota de alcohol etlico. La
gota caer abriendo un pequeo crculo que se cerrar inmediatamente.
5. En un matraz limpio y seco, agrega con la ayuda de una pipeta (o probeta)
99,8 mL de alcohol etlico y sobre l, 0,2 mL de cido oleico y proceda a
homogeneizar. Con esto formar una disolucin alcohlica 0,2% v/v de
cido oleico.
6. Con la ayuda de un gotario, determina cuntas gotas de la disolucin
equivalen a 1 mL de la misma. Posteriormente calcule:
a. Cul es el volumen de una gota de disolucin?
b. Qu volumen de cido oleico se encuentra contenido en una gota de
solucin?
7. Utilizando el mismo gotario, agrega una gota de la disolucin alcohlica de
cido oleico sobre el agua. Observars la formacin de una mancha regular
de grasa.
8. Procede a medir el dimetro de la mancha de grasa. Si esta es irregular, mide
tres dimetros distintos y promdialos.
9. Agrega, sobre la capa formada, dos gotas ms de disolucin. Esta capa
adoptar la superficie de un crculo. Calcula el rea de la pelcula de grasa
para una, dos y tres gotas de disolucin aadida.
10. Suponiendo que la capa de cido oleico que se forma sobre el agua tiene
forma de cilindro, calcula la altura de la monocapa para una, dos y tres gotas
de solucin. Recuerda expresar los valores en (1 = 10-8 cm).
11. Finalmente, determina el dimetro de una molcula de cido oleico.
Anlisis
1. Qu valores determinaste para las molculas del cido oleico?
2. Qu procedimiento realizaste para determinar el tamao de las molculas?
3. A qu conclusin has llegado al realizar esta experiencia?
Habilidades a desarrollar:
- Asociar.
- Resolver problemas.
Materiales
Cubeta de vidrio (ideal
20 x 30 cm).
Pliego de papel negro

(se recomienda cartulina
espaola).
Talco.
Gotario.
Matraz de aforo.
Pipeta.
Alcohol etlico.
cido oleico.
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TEMA 1
34
DESAFO
CIENTFICO
- Investigar.
- Aplicar conceptos.
- Calcular.
- Interpretar datos.
1. Investiga.
i. Qu son los Istopos y cul es su importancia?
ii. Si para un mismo elemento existen distintos nmeros msicos, cul es el
valor que se expresa en la Tabla peridica?
2. Para cada uno de los siguientes istopos:
a. Calcula el nmero de protones, electrones y neutrones.
b. Dibuja su diagrama atmico.
c. Establece las diferencias entre los istopos de un mismo elemento.
i. 1 H
ii. 2 H
iii. 3 H
iv. 12 C
v. 13 C
vi. 14 C
vii. 15 O
viii. 16 O
ix. 17 O
3. Considerando la estructura atmica y la masa de sus partculas constituyentes,
determina la masa de los siguientes tomos:
a. Ca
b. Na
c. K
d. Cl
e. Br
f. Pb
i. Segn los clculos realizados, cmo es la masa de un tomo comparada
con la materia macroscpica?
ii. Ordena crecientemente los elementos listados segn su masa. Observas
alguna relacin con el nmero atmico? A qu crees que se debe esta
relacin?
4. A qu etapas de la metodologa de indagacin corresponden las siguientes
observaciones?
a. El intercambio de energa entre tomos y partculas solo puede ocurrir en
paquetes de energa de cantidad discreta (Fuerzas e Interacciones).
b. Las ondas de luz, en algunas circunstancias, se pueden comportar como si
fueran partculas (fotones).
c. Las partculas elementales en algunas circunstancias se pueden comportar
como si fueran ondas.
d. Es imposible conocer la posicin exacta y la velocidad exacta de una
partcula al mismo tiempo. Este es el famoso Principio de Incertidumbre de
Heisemberg.
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El modelo atmico actual, denominado mecanocuntico, naci de la

contribucin de diferentes trabajos. Desde Dalton a Schrdinger, un gran nmero
de destacados cientficos aport diversas teoras y estudios que en suma dieron
pie al actual modelo atmico.
Los sistemas atmicos y las partculas elementales no se pueden describir con las
teoras que usamos para estudiar los cuerpos macroscpicos (como las rocas, los
carros, las casas, etc.). Esto de debe a un hecho fundamental respecto al
comportamiento de las partculas y los tomos, que consiste en la imposibilidad
de medir todas sus propiedades simultneamente de una manera exacta. Es
decir, en el mundo de los tomos siempre existe una INCERTIDUMBRE que no
puede ser superada. La mecnica cuntica explica este comportamiento.
El tamao de un ncleo atmico es del orden de 1013 centmetros. Podemos
imaginar esto? Muy difcilmente. Mucho ms difcil an sera imaginar cmo
interactan dos ncleos atmicos, o cmo interacta el ncleo con los
electrones en el tomo. Por eso lo que dice la mecnica cuntica muchas veces
nos parece que no es lgico.
Elabora un informe cientfico descriptivo en el que se muestre la evolucin de
esos estudios hasta la obtencin del actual modelo atmico. No olvides incluir el
trabajo experimental desarrollado y las conclusiones obtenidas, as como los
errores o discusiones a las que esos trabajos dieron origen.
Recuerda que debes seguir las siguientes indicaciones:
Portada
Identificacin de tu colegio o liceo, nombre del trabajo e

integrantes del grupo.
Introduccin
Breve descripcin del trabajo realizado y las conclusiones

obtenidas.
Marco terico
Informacin obtenida de diversas fuentes que le dan sustento a

la investigacin.
Debes aqu abordar el trabajo de todos los cientficos.
Conclusiones
Descripcin de los aprendizajes respecto a la estructura

atmica, obtenidos gracias al trabajo de investigacin.
Bibliografa
Listado de fuentes de informacin, separados por libros,

artculos, revistas, pginas web.
DESAFO
CIENTFICO
- Investigar.
- Elaborar instrumentos para
comunicar resultados.
UNIDAD 1
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FOTOCOPIABLE
36
INSTRUMENTO DE EVALUACIN N 1
Unidad I Tema 1
Nombre: ______________________________________________________________________________________
Curso: 1 Medio _________ Fecha: _________________________________________________________________
Instrucciones:
Lee atentamente, antes de responder, las instrucciones para contestar cada tem y las preguntas formuladas.
I tem de asociacin
Distintos fenmenos estudiados por diversos cientficos contribuyeron paulatinamente a la formulacin del
modelo atmico actual. Entre ellos se encuentran los que a continuacin se enumeran y explican en desorden.
Establece la relacin correcta entre la columna A, cientfico y nombre del fenmeno estudiado; B, explicacin
del fenmeno, y C aportes a la construccin del modelo actual del tomo.
En la tabla inferior relaciona correctamente la numeracin correspondiente.
Cientfico y/o fenmeno
Explicacin
Aporte a la teora atmica
I. Max Planck - Radiacin del cuerpo oscuro. 1. Cuando se suministra energa a un elemento en
fase gaseoso, los tomos emiten radiacin en
ciertas frecuencias; si por lo contrario recibe
radiacin electromagntica, absorbe en ciertas
frecuencias.
a. No se puede pensar nicamente en la luz

como un rayo de luz, tambin debe
concebirse como un rayo de partculas
denominadas fotones.
II. Efecto fotoelctrico - Albert Einstein.
2. La energa no se emita como un continuo, sino

como cuantos, es decir en nmeros enteros
mltiplos de cantidades bien definidas.
b. Si el electrn emite energa constantemente,

en algn momento debera caer al ncleo.
3. Se observ que algunos metales expuestos a la

luz, que presentaba una frecuencia mnima,
emitan electrones desde la superficie.
c. Los tomos pueden absorber o liberar energa

en paquetes discretos con un tamao mnimo.
Rayos X
incidentes
Electrn
expulsado
III. Espectros atmicos.
La relacin correcta es (escribe slo la letra o nmero que corresponda) en coherencia.

Cientfico y/o fenmeno
Explicacin
Aporte a la teora atmica
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II. tem de desarrollo

1. Define los siguientes conceptos:
a. Cuanto
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
b. Fotn
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2. Explica brevemente el aporte los siguientes cientficos al modelo atmico mecanocuntico:
Cientfico
Max Planck
Niels Bohr
Louis de Broglie
Werner Heisenberg
Erwin Schrdinger
Aporte
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FOTOCOPIABLE
38
3. El modelo actual del tomo reconoce la existencia
de tres partculas subatmicas, cada una de las
cuales tiene un rol primordial en el equilibrio
dinmico de ellos.
Observa los siguientes datos:
Masa de las partculas subatmicas expresadas en
kilogramos (kg):
1,6 10-27
9,1 10-31
Carga de las partculas subatmicas expresadas
en Coulomb (C ):
+ 1,6 10-19
1,6 10-19
4. Los grficos que se presentan a continuacin

representan la composicin qumica del Universo,
la corteza terrestre, el cuerpo humano y la
atmsfera. Obsrvalos atentamente y luego
responde.
Composicin Qumica de la Corteza Terrestre
Otros
12,55%
Hierro
5%
Aluminio
8,13%
Oxgeno
46,6%
Silicio
27,72%
Composicin Qumica del Cuerpo Humano

Nitrgeno Otros
3,2% 3,8%
Hidrgeno
9,5%
Ubicacin en el tomo
Ncleo: protones y neutrones
rbitas: electrones
Gracias a diversos estudios, se estableci que las
partculas positivas y neutras presentaban masas
idnticas y 1.800 veces ms grandes que las
negativas, y que todas ellas ocupaban posiciones
especficas en el tomo.
Oxgeno
65%
Carbono
18,5%
Composicin Qumica del Universo

Helio
15,9%
Otros
0,2%
a. Considerando la informacin entregada,

completa la siguiente tabla:
Partcula
subatmica
Masa
Hidrgeno
83,9%
Carga
Composicin Qumica de la atmsfera
Protones
Oxgeno
20,9
Otros
1%
Electrones
Neutrones
b. De acuerdo a los datos de masa de las partculas

subatmicas, comenta:
Es posible observar un tomo a simple vista?
Justifica tu respuesta.
c. Elabora un texto descriptivo con la informacin
entregada.
Nitrgeno
78%
a. Cules son los elementos ms abundantes en

cada uno de los sistemas?
b. Cules son los elementos menos abundantes
identificados?
c. Cmo se justifica que en el cuerpo humano los
elementos ms abundantes sean el carbono y el
oxgeno?
d. Cmo se justifica que en la corteza terrestre el
elemento ms abundante sea el oxgeno?
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Unidad I Tema 1
Nombre: ______________________________________________________________________________________
Instrucciones:
Lee atentamente las instrucciones para contestar cada tem y las preguntas formuladas.
Para desarrollar las actividades propuestas debes utilizar la Tabla peridica.
I tem. Ejercicios
1. Para el tomo de sodio (Na) su nmero atmico
es 11 y el msico 22,9. A partir de esto:
a. Qu informacin te entrega el nmero
atmico (Z)?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
b. Escribe su configuracin electrnica.
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
c. Qu caractersticas de la estructura atmica
del Na puedes deducir?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
2. Cul es la caracterstica principal de un tomo
elctricamente neutro?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
3. Qu es un in?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
4. Qu es el principio de Aufbau y cul es su importancia?

Cmo puedes saber el tipo de in que se formar
segn el valor de Z?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
5. Enumera y explica los tres postulados bsicos que
constituyen el principio de construccin:
a. Principio de mnima energa
________________________________________
________________________________________
________________________________________
b. Principio de exclusin de Pauli
________________________________________
________________________________________
________________________________________
c. Principio de mxima multiplicidad
________________________________________
________________________________________
________________________________________
6. Determina la configuracin electrnica global
externa de los siguientes elementos:
Elemento Configuracin global externa
a
b
c
d
e
f
g
h
Be
K
C
Al
Ca
Cl
F
Li
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7. Completa la siguiente tabla, considerando los

datos entregados.
Capa de valencia
3 p1
1
2
4 p2
8. Observa los siguientes diagramas atmicos y

completa la tabla con la informacin solicitada.
Elemento
Configuracin Para la capa de valencia

global externa n
m
s
l
A
B
C
D
E
F
9. Cul de estas especies tiene ms electrones
desapareados?
a. 16S+
10. Cul de estos tomos tiene el electrn

diferencial con mayor energa?
8p
8n
6p
6n
a. 12Mg
b. 16S
c. 17Cl
11. Identifica en cada uno de los elementos la

ubicacin en la Tabla peridica. Asume que
s = + 12 para el primer electrn presente en un
orbital y 12 para el segundo:
B.
A.
c. 16S
b. 16S
a. Los cuatro nmeros cunticos del electrn

diferencial de un elemento X son:
12p +
12n
1p
n=4
l=1
m=0
s = 12
b. El electrn diferencial del elemento Y tiene

estos nmeros cunticos:
C.
D.
n=3
l=2
m = +2
s = 12
c. El electrn diferencial del elemento Z tiene

estos nmeros cunticos:
32p+
40n
14p+
14n
E.
F.
n=2
l=0
m=0
s = + 12
12. Para uno de los elementos indica los nmeros

cunticos del electrn diferencial y su ubicacin
en la Tabla peridica:
a. [Ar] 4s2 3d7
b. [Ne] 3s2 3p4
c. [Kr] 5s2
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Unidad I Tema 1
Nombre: ______________________________________________________________________________________
Instrucciones:
Lee atentamente antes de responder. Este instrumento cuenta con un nico tem de seleccin, compuesto por
28 preguntas. Para cada una de ellas debes seleccionar y marcar con una X la letra de la alternativa que
responde correctamente al cuestionamiento planteado.
1. Un modelo atmico plante errneamente que
existe un ncleo formado por cargas positivas y
una corteza en la que giran las cargas negativas. El
modelo atmico corresponde a
________________________ y su error fue
determinado por __________, respectivamente.
a. Thomson Rutherford.
b. Rutherford Schrdinger.
c. Schrdinger Thomson.
d. Rutherford- Bohr.
e. Thomson Bohr.
2. Qu cientfico determin que los tomos de los
elementos en estado gaseoso producen, al ser
excitados, espectros discontinuos caractersticos
que deben reflejar su estructura electrnica.
a. Thomson.
b. Rutherford.
c. Bohr.
d. Schrdinger.
e. Pauli.
3. E. Rutherford, al realizar sus estudios respecto a la
estructura atmica, concluy que:
a. Al bombardear los tomos de una lmina
delgada con partculas cargadas positivamente,
algunas rebotan en un pequeo ncleo situado
en el centro del tomo.
b. El tomo no es indivisible, ya que al aplicar un
fuerte voltaje a los tomos de un elemento en
estado gaseoso, estos emiten partculas con
carga negativa.
c. Al reaccionar dos elementos qumicos para

formar un compuesto lo hacen siempre en la
misma proporcin de masas.
d. Existe alrededor del ncleo una alta zona de
probabilidad de encontrar a los electrones, la
que disminuye proporcionalmente al alejarse del
centro positivo. En dicha zona, las cargas
negativas giran en orbitales concntricos.
e. Los tomos de los elementos en estado gaseoso
producen, al ser excitados, espectros
discontinuos caractersticos que deben reflejar
su estructura electrnica.
4. El modelo atmico formulado por N. Bohr no es
completo porque:
a. No explica la presencia de los neutrones.
b. No explica cmo los electrones giran alrededor
del ncleo.
c. Se aplica slo al tomo de hidrgeno.
d. Explica solamente la formacin de espectros de
luz.
e. Muestra nicamente radiaciones iguales en cada
una de la transiciones electrnicas.
5. Un catin se forma cuando:
a. Un tomo neutro cede protones.
b. Un in cede electrones.
c. Un tomo neutro cede electrones.
d. Un tomo neutro capta electrones.
e. Un tomo capta protones.
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11. El grfico que representa correctamente la
abundancia de elementos qumicos en la corteza
terrestre es:
6. El nmero atmico (Z) seala:

I. El nmero de p+ de un tomo.
II. El nmero de n de un tomo.
III. El nmero de e de un tomo.
IV. El nmero de p+ y n de un tomo.
Helio
15,9%
a. Slo I.
b. Slo I y II.
c. Slo I, II y III.
d. Slo I, III y IV.
e. I, II, III y IV.
a.
Hidrgeno
83,9%
Nitrgeno Otros
3,2% 3,8%
Hidrgeno
9,5%
7. La diferencia entre un tomo neutro y un in de

un mismo elemento radica en:
b.
a. La cantidad de electrones que poseen.

b. La cantidad de protones que poseen.
c. El nmero de rbitas que poseen.
d. El nmero de subniveles.
e. El spin del ltimo electrn configurado.
8. Cuntos p, e, n existen respectivamente en:
Otros
0,2%
Oxgeno
65%
Carbono
18,5%
Otros
12,55%
40
20
Ca
c.
a. 20, 20, 20.

b. 20, 20, 40.
c. 18, 30, 20.
d. 20, 40, 20.
e. 40, 20, 40.
9. El nmero de electrones presentes en el in
23Na1+ es:
11
a. 23.
b. 11.
c. 10.
d. 12.
e. 21.
10. Respecto al tomo neutro y al catin de un
mismo elemento es correcto afirmar que:
a. Presentan distinto nmero de neutrones.
b. El tomo neutro tiene un Z mayor que
el catin.
c. El catin presenta ms protones que el
tomo neutro.
d. El tomo neutro presenta mayor nmero de
electrones que el catin.
e. Sin conocer el Z y el A del tomo neutro no se
puede establecer ninguna deduccin.
Hierro
5%
Aluminio
8,13%
Oxgeno
46,6%
Silicio
27,72%
Oxgeno
20,9
Otros
1%
d.
Nitrgeno
78%
e. Ninguno de los anteriores.

12. De acuerdo a la estructura lateral es correcto
afirmar que:
a. Z = 4
b. A = 7
c. Presenta 4 electrones
d. Tiene 3 neutrones
e. Tiene 4 protones
3p+
4n
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13. Respecto a la abundancia de los elementos qumicos

en el cuerpo humano, es correcto sealar que aquel
que se encuentra en mayor proporcin es:
a. Carbono.
b. Oxgeno.
c. Hidrgeno.
d. Nitrgeno.
e. Silicio.
14. El cloro tiene un nmero atmico igual a 17,
siendo su gas noble ms cercano el Ar de Z = 18.
Sera correcto afirmar respecto al
comportamiento de estos elementos, que:
a. El Cl perder 1 electrn para alcanzar la
estabilidad del Ar.
b. El Cl ganar 1 electrn para alcanzar la
estabilidad del Ar.
c. El Ar perder 1 electrn para alcanzar la
estabilidad del Cl.
d. El Ar ganar 1 electrn para alcanzar la
estabilidad del Cl.
e. El Ar perder 1 electrn y el Cl lo captar,
dando origen a un compuesto.
15. La caracterstica primordial de los istopos es que:
a. Poseen la misma cantidad de neutrones.
b. Corresponden a un grupo de elementos de
nmeros atmicos idnticos que se diferencian en
su masa.
c. Son tomos distintos que tienen la misma
cantidad de electrones.
d. Son un conjunto de tomos que tienen distinto
nmero atmico, pero el mismo nmero msico.
e. Son elementos que ubican en distintos
orbitales a sus electrones.
16. Cul de las siguientes proposiciones explica
mejor el principio de Pauli?
a. Un orbital atmico acepta como mximo 8
electrones.
b. Un orbital atmico acepta como mximo 18
electrones.
c. No pueden existir 2 tomos con el mismo
nmero de electrones.
d. No pueden existir 2 electrones que tengan sus
cuatro nmeros cunticos iguales.
e. No puede existir un tomo con un nivel
electrnico lleno.
17. El principio de Heinseberg indica:

a. Los electrones tienen comportamiento dual.
b. La luz es un fenmeno que depende del
movimiento de los electrones.
c. No se puede determinar el lugar en el que
existe un tomo.
d. No se puede determinar con exactitud la
ubicacin de un electrn, pero s se puede
establecer una zona de probable movimiento.
e. Es posible determinar con exactitud la
ubicacin de un electrn.
18. El Principio de Aufbau, seala:
I. En una rbita existe un mximo de 2
electrones.
II. No se puede determinar el lugar exacto en el
que se ubica un e.
III. Dos e existen en la misma rbita con spin
distinto.
IV. Los e llenan un nivel de baja energa, para
luego ocupar otros de mayor energa.
V. Los e pueden ocupar cualquier nivel de
energa.
VI. Los electrones tienen comportamiento dual.
a. Slo I, II y III.
b. Slo I, III, IV y V.
c. Slo I, III y IV.
d. Slo I, III, IV y VI.
e. I, II, III, IV, V y VI.
19. Si el nmero cuntico l es igual a 2, qu valor(es)
tiene el nmero cuntico principal n?
a. 2.
b. 3.
c. 0.
d. 0,1 y 2.
e. 1.
20. El orden creciente de energa de los orbitales es
correctamente representado por:
a. 1s, 2s, 2p, 3s, 3p, 4s.
b. 1p, 2p, 3s, 3p, 4p, 3d.
c. 1s, 2s, 3p, 3s, 3d, 4s.
d. 1s, 2s, 2p, 3s, 3p, 3d.
e. 1s, 2s, 3s, 4s, 4p, 3p.
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21. El nmero de electrones que existen hasta
n = 3, l = 1, m = -1, s = 1 es:
2
a. 12 e
b. 14 e
c. 25 e
d. 16 e
e. 24 e
22. Los nmeros cunticos del e de valencia del
tomo de Al (Z = 13), n, l, m, s, respectivamente,
son (Asume s = + 1 para el primer electrn
2
presente en un orbital y 1 para el segundo):
2
a. 3, 1, 1, + 1
2
b. 2, 1, 1, 1
2
c. 3, 1, 1, 1
2
d. 4, 0, 0, + 1
2
e. 3,0, 1, + 1
2
23. El nmero cuntico denominado spin seala:
a. La rbita en la que circula el electrn.
b. Cmo gira el electrn alrededor del ncleo.
c. Cmo gira el electrn sobre su propio eje.
d. La lejana que tiene respecto al ncleo.
e. Ninguna de las anteriores.
24. Los elementos que presentan su capa externa
completa se denominan:
a. Metales
b. No metales
c. Metaloides
d. Anfteros
e. Gases nobles
25. La configuracin electrnica correcta del
Mg2+ (Z = 12) es:
a. 1s2 2s2 2p6
b. 1s2 2s2 2p6 3s2
c. 1s2
d. 1s2 2s2 2p4 3s2 3p2
e. 1s2 2s2 2p5 3s2 3p1
26. Los perodos de la Tabla peridica de los

elementos corresponden en la configuracin
electrnica a:
a. Nivel
b. Subnivel
c. rbita
d. Spin
e. Nmero de electrones de valencia.
27. Si el nmero de protones, electrones y neutrones
de un in es respectivamente 17, 18 y 18, ser
correcto afirmar que:
I. Es un anin
II. Es un catin
III. Su configuracin electrnica es
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6
IV. Su configuracin electrnica es
1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
a. Slo I es correcta.
b. Slo II es correcta.
c. Slo I y III son correctas.
d. Slo I y IV son correctas.
e. Slo II y IV son correctas.
28. Para la configuracin 1s2, 2s2, 2p6, 3s2 los valores
de n, l, m y s, para el (los) electrn (es) ms
externo(s) es (son):
a. 3, 1, 3, + 1
2
b. 3, 2, 2, 1
2
c. 3, 0, 0, 1
2
d. 3, 1, 3, + 1
2
e. 2, 1, 1, 1
2
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45
Notas
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TEMA 2
46
UNIDAD 1: ESTRUCTURA ATMICA

Unidad 1
Estructura atmica.
Propiedades peridicas
Tema
Comprender el comportamiento de los electrones en el tomo en

base a principios (nociones) del modelo mecano-cuntico.
Desarrollo de habilidades de pensamiento.

Aceptacin y valoracin de la diversidad etaria, cultural,
Descripcin de la configuracin electrnica de diversos tomos para

explicar sus diferentes ubicaciones en la tabla peridica, su radio

- Explicar las propiedades peridicas a partir de la

ubicacin de diversos tomos en la tabla peridica.
- Relacionar el nmero atmico con los nmeros

cunticos y las propiedades peridicas para ubicar
los elementos en la tabla peridica.
- Predecir las caractersticas metlicas y no metlicas

de los distintos elementos a partir de su
configuracin electrnica.
TEMA 2
Contenidos
Criterios de
clasificacin.
Tabla
peridica.
Clasificacin
de elementos
qumicos.
Pginas
del texto
48 a la 52
- Inicie la clase, completando junto a los estudiantes, a modo de plenario,

el esquema de la pgina 48 del Texto para el Estudiante, que
corresponde a una evaluacin diagnstica. Si es posible, hgalo
empleando medios visuales, al igual que la motivacin para presentar la
actividad siguiente Y para comenzar... de la misma pgina. Proponga
esta ltima como una competenciaentre grupos, incitando a los
estudiantes a buscar soluciones eficientes a las cuestiones planteadas.
- Los mismos grupos de la actividad anterior debern desarrollar la
actividad Ciencias en accinde las pginas 49 a la 52. Adems, pdales
a sus estudiantes que realicen la seccin de Metacognicin.
- Para cerrar la clase, solicite a los estudiantes exponer brevemente el
papelgrafo obtenido en la actividad prctica.
53 a la 56
- Inicie la clase, solicitando a los estudiantes leer en silencio, individualmente,

las pginas 53 a la 54, referidas al trabajo de Dimitri Mendeleiev. Una vez
leda por ellos(as), solicteles comentar sus apreciaciones respecto al trabajo
del cientfico ruso y el modelo actual del sistema peridico.
- Solicteles a los estudiantes desarrollar el desafo cientfico de la pgina 56.
- Concluya las actividades, demostrndoles a los estudiantes que la capa de
valencia de los elementos de un mismo grupo es idntica y que los
elementos de un mismo perodo presentan los mismos niveles de energa
de su capa de valencia.
- Pdales a los estudiantes materiales para desarrollar la actividad Ciencia en
accin propuesta en la pgina 57 del Texto para el Estudiante.
57 a la 63
- Desarrolle la actividad Ciencias en accinde las pginas 57 a la 59 de

manera demostrativa. Para ello, encontrar sugerencias metodolgicas para
el desarrollo especfico de esta actividad dentro de la gua del docente.
- Solicteles a los estudiantes leer la informacin presentada en las pginas
60 y 61 y desarrollar el Desafo cientfico de las pginas 62 y 63.
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Pgina 47
UNIDAD 1
47
Tiempo de duracin de la Unidad

Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su
ordenamiento en la Tabla peridica, sus propiedades fsicas y
15 semanas (15 clases) / 30 horas pedaggicas.

7 semanas (7 clases) / 14 horas pedaggicas.
qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos.

atmico, su energa de ionizacin, su electroafinidad y su
electronegatividad.
Tiempo
estimado
Recursos didcticos
90 min
- Organizador grfico, pg. 48.

- Diagnstica
- Formativa
- Sumativa
- Identifican correctamente los conceptos del organizador grfico.

- Relacionan el ordenamiento de la ropa en una cmoda con la manera en la que se
organizan los electrones dentro del tomo.
- Utilizan criterios de clasificacin de los elementos qumicos.
- Comunican correctamente sus resultados a travs de un papelgrafo.
90 min
- Formativa
- Relacionan la configuracin electrnica de los elementos qumicos con su

ubicacin en la Tabla peridica.
90 min

- Desafo cientfico, pgs. 62 a 63.
- Sumativa
- Formativa
- Clasifican correctamente los elementos qumicos de acuerdo a sus propiedades

metlicas y no metlicas.
- Predicen las caractersticas metlicas y no metlicas de distintos elementos a partir
de su configuracin electrnica.
Evaluacin
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Pgina 48
TEMA 2
48
- Distinguir las propiedades de radio atmico, energa de

ionizacin, afinidad electrnica y electronegatividad y
reconocerlas como propiedades peridicas, explicando,
adems, el origen de la variacin peridica.
Contenidos
Pginas
del texto
64 a la 69
- Expngales a los estudiantes la importancia de las propiedades

peridicas y sus caractersticas fundamentales.
- Invtelos a resolver el Desafo cientfico de la pgina 66.
- Se sugiere utilizar medios audiovisuales para explicar estos temas,
especialmente algunas animaciones que puede obtener como videos
en www.youtube.cl.
- Cierre la clase solicitando a los estudiantes que indiquen qu han
aprendido durante la clase y cul sera la importancia de las
propiedades peridicas en el ordenamiento del sistema peridico.
- Pdales a los estudiantes los materiales requeridos para desarrollar el
Desafo cientfico propuesto en las pginas 70 y 71.
70 a la 73
- Organice a los estudiantes en equipos de trabajo, para que desarrollen,

a modo de taller, el Desafo cientfico de las pginas 70 y 71 y la
Revista cientfica de la pgina 73.
- Usted puede desarrollar la actividad como una evaluacin sumativa.
- Oriente a los estudiantes en el trabajo. Todas las sugerencia especficas
para la actividad las encontrar en extenso en esta misma gua.
74 a la 77
- Para reforzar los aprendizajes estudiados durante la unidad, solicite a

los estudiantes desarrollar las actividades Revisemos lo aprendidoy
Camino ade las pginas 74 a la 76.
- Con la ayuda de la tabla de especificaciones, usted podr orientar el
trabajo y reforzar los aspectos deficitarios.
Gua didcica
- Emplee la tabla de especificaciones para elaborar otros instrumentos

de evaluacin. Sin embargo, en esta gua se proponen los
instrumentos de evaluacin 4 y 5.
Propiedades
peridicas.
- Todos los mencionados con anterioridad.
Todos los
indicados
anteriormente
.
- Todos los mencionados con anterioridad.
Todos los
indicados
anteriormente.
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UNIDAD 1
49
Tiempo
estimado
Recursos didcticos
Evaluacin
90 min
- Formativa.
- Identifican las etapas de la metodologa de indagacin cientfica.
90 min
- Desafo cientfico, pgs.

70 a 71.
- Formativa.
- Sumativa.
- Renen informacin para elaborar un grfico de las propiedades peridicas y

sacan conclusiones.
90 min
- Revisemos lo aprendido del

Tema 2, pgs. 74 a 75.
- Sntesis de la Unidad 1, pg.
76. Camino a, pg. 77.
- Formativa.
- Formativa.
- Formativa.
- Responden correctamente la seccin propuesta para este tema.

- Ordenan correctamente algunos elementos qumicos en una Tabla peridica muda.
- Utilizan los conceptos claves para realizar un mapa conceptual de la unidad.
- Aplican lo aprendido.
90 min
- Instrumentos de evaluacin
4 y 5, pginas 62 a la 64.
- Sumativa.
- Planteados en detalle en pginas 58 y 67.
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Pgina 50
TEMA 2
50
Para iniciar el estudio de las propiedades peridicas invite a
los estudiantes a completar el esquema de la pgina 48 en
su cuaderno.
tomo
segn el modelo
actual est formado por
Ncleo
Corteza
en l se
encuentran
Neutrones
presentan
distintos
Niveles de energa
en ella se encuentran
Protones
Electrones
su distribucin
se describe en
Configuracin
electrnica
los ms externos
se denominan
De valencia
Los estudiantes responden las preguntas planteadas, segn sus

aprendizajes logrados en el tema anterior:
En la pizarra dibuje una cmoda con 6 cajones y liste la ropa
que deben ordenar. Puede promover que lo discutan en grupos
y que, posteriormente, cada grupo presente su esquema. En
esta dinmica usted es el cientfico mencionado en la actividad
(pregunta nmero 2). Rena las ideas de los estudiantes,
elabore una propuesta que contenga todas las condiciones
mencionadas y comntela justificadamente a sus estudiantes.
Luego de terminada esta breve actividad, inicie el trabajo
propuesto en Ciencia en accin de la pgina 41. En esta
actividad es importante orientar el trabajo de los estudiantes
sin dar las respuestas ni ubicar los elementos correctamente

segn el nmero atmico. Su labor como mediador del
aprendizaje cobra mayor dimensin cuando los estudiantes
desarrollen el anlisis por comparacin.
Pgina 49 Ciencia en accin: ordenando elementos qumicos
Para el xito de la actividad es imprescindible que los
estudiantes NO observen la Tabla peridica.
A partir de los datos entregados en la Tabla, los estudiantes
debern asignar color a los metales (azul), no metales (rosado)
y gases nobles (morado), determinar A, Z y capa de valencia,
obteniendo las siguientes combinaciones:
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Pgina 51
UNIDAD 1
51
Elemento
Magnesio
Litio
Helio
Flor
Potasio
Fsforo
Argn
Estroncio
Bromo
Nen
Aluminio
Nitrgeno
Nmero
protones
Nmero
neutrones
Tipo
Color
Capa de
valencia
12
3
2
9
19
15
18
38
35
10
13
7
12
4
2
10
20
16
22
51
45
10
14
7
Metal
Metal
Gas noble
No metal
Metal
No metal
Gas noble
Metal
No metal
Gas noble
Metal
No metal
Azul
Azul
Morado
Rosado
Azul
Rosado
Morado
Azul
Rosado
Morado
Azul
Rosado
12
3
2
9
19
15
18
38
35
10
13
7
24
7
4
19
39
31
40
89
80
20
27
14
3s2
2s1
1s2
2s2 2p5
4s1
3s2 3p3
3s2 3p6
5s2
4s2 4p5
2s2 2p6
3s2 3p1
2s2 2p3
Los estudiantes podran ordenar los datos segn:

- El nmero de protones, caso en el que obtendran igual
ordenamiento que si escogieran el Z, el nmero de protones y
el nmero msico, siempre y cuando consideren el mismo
criterio de orden; por ejemplo: decreciente hacia abajo o hacia
el lado.
- El tipo de elemento.
Recomendaciones para su anlisis y elaboracin

de conclusiones
Para el anlisis del trabajo realizado, los estudiantes debern
observar la comparacin de sus criterios de clasificacin con la
disposicin establecida en el sistema peridico. Con esto
descubrirn cul de sus criterios (que actan como hiptesis) es
el correcto.
Interpretacin
Por el conocimiento que los estudiantes ya tienen de la Tabla
peridica (por cursos anteriores), pueden establecer que el
ordenamiento ser por el Z, siendo posible incluso que
desarrollen un sistema similar al de Mendeleiev, es decir,
dejando los espacios de los elementos no presentes; por
ejemplo, que ubiquen el aluminio en el casillero (13) y dejen un
espacio libre en la misma fila (perodo) para ubicar el fsforo en
el casillero (15).
Usted, como gua y orientador del trabajo realizado, deber

conducir a los estudiantes para que observen que el criterio de
ordenamiento es el nmero atmico, pues el nmero de
protones y, el de electrones (sistema peridico que considera un
comportamiento neutro) determina el comportamiento
electrnico y las propiedades de los elementos.
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TEMA 2
52
Pgina 53 Tabla peridica

Los jvenes manejan desde sptimo bsico la Tabla peridica,
razn por la cual les resulta un instrumento o herramienta
conocida para obtener informacin. Procure corregir posibles
errores conceptuales como:
a. Confusin de los trminos masa atmica peso atmico.
Recuerde que la definicin correcta es masa atmica, y que
dado el significado fsico de peso, lleva asociado el campo
gravitatorio del lugar.
b. Al trabajar en la primera actividad Ciencia en accin (pgina 49),
puede existir una creencia errada de las caractersticas fsicas de
los metales, al estar asociados exclusivamente a sustancias muy
duras similares al hierro o al cobre, lo que provocar discusin
en el grupo por la clasificacin de metales como el litio o el
potasio. Gue a los estudiantes sealndoles que los metales y
sus propiedades no obedecen exclusivamente a su apariencia
fsica. El realizar mayores aclaraciones depender del grado o
nivel de conocimiento del curso. Recuerde que sta es una
actividad de indagacin y no de comprobacin.
c. Existe la creencia generalizada de que el sistema peridico
actual es una creacin de Mendeleiev. Por esta razn, es
importante aclarar que sus aportes son la base del actual
ordenamiento, pero algunos de sus postulados resultaron
errneos, siendo su versin actualizada, el resultado del
aporte de varios cientficos.
Pgina 56 Desafo cientfico: configuracin electrnica
Esta actividad permite a los estudiantes establecer relaciones
entre las configuraciones electrnicas de elementos de un
mismo grupo y periodo. Su rol como docente mediador del
aprendizaje es guiar la observacin haciendo nfasis en el
comportamiento de los niveles de energa y capas de valencia,
para que los estudiantes puedan deducir caractersticas
similares de configuracin (como muestra la tabla de la pgina
54 del Texto para el Estudiante) y, a partir de stas, puedan
desarrollar la actividad Ciencia en accin de la pgina 57.
Pgina 57 Ciencia en accin: Cmo clasifican los elementos
qumicos?
En la experiencia propuesta, los estudiantes manipularn cido.
Al respecto considere:
- Si es la primera vez que los estudiantes manipularn este tipo

de sustancias, explqueles antes de iniciar la actividad que una
salpicadura en sus ropas o en su piel no debe ser lavada con
agua, y que por seguridad debern neutralizar su accin con
una base, por ejemplo, un jabn.
- Al momento de eliminar los residuos debe neutralizar el cido
con una base (puede usar una disolucin acuosa de soda
custica) para evitar daos en caeras y reducir el impacto de
este desecho en el tratamiento posterior del agua.
- Recuerde que la reaccin de cido ntrico y cobre produce
dixido de nitrgeno, razn por la cual debe indicar a los
estudiantes usar los reactivos en pequeas cantidades y hacer
la reaccin bajo una campana. Si no cuenta con ella,
permtales salir de la sala y ejecutarla al aire libre.
Las reacciones propuestas le permiten introducir el concepto de
reaccin exotrmica.
Para cada una de las reacciones propuestas se espera que los
estudiantes registren, por ejemplo:
- Reaccin HCl y Cu: despus de algunos minutos se produce
burbujeo y la solucin se tornar de color verde.
- Reaccin del HNO3 y Cu: una vez introducido el Cu en el
cido, comienza a subir un gas de color amarillo a caf y el
lquido comienza a tomar un color verde que deriva en azul.
- Reaccin H2SO4 y Cu: se observar que del tubo emana un
gas y la solucin adquiere color azul.
- Combustin del Mg: el Mg expuesto a la llama libera una
luz blanca muy intensa y que al finalizar queda un polvo de
color blanco (reaccin exotrmica).
Interpretacin
En cada caso se solicita a los estudiantes plantear las ecuaciones
qumicas que explican el proceso. Considerando que los
estudiantes de este nivel no saben elaborar predictivamente
una reaccin qumica, no obstante manejan (currculum de 8
bsico) nociones de estequiometra como el balance de
ecuaciones, es recomendable que usted les proporcione los
productos obtenidos y algunas caractersticas para que ellos los
asocien con sus observaciones. Por ejemplo, respecto a las
observaciones anteriormente mencionadas:
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UNIDAD 1
53
- Reaccin HCl y Cu: usted puede indicar a los estudiantes que

se obtienen como productos el cloruro de cobre (II), la sal de
color verde y el gas hidrgeno. A partir de esto, los estudiantes
podran deducir y equilibrar la ecuacin qumica e interpretar
sus observaciones:
2HCl(ac) + Cu(s)
CuCl2(ac) + H2(g)
- Reaccin del HNO3 y Cu: se produce NO2, un gas de color

amarillo a caf, y una sal de cobre Cu(NO3)2 que es de color
verde que deriva en azul.
Cu(s) + 4 HNO3(ac)
Cu(NO3)2 (ac) + 2 NO2(g) + 2 H2O(l)
- Reaccin H2SO4 y Cu: se observar que del tubo emana un

gas (hidrgeno molecular) y la solucin adquiere un color azul
(CuSO4).
Cu(s) + H2SO4(ac)
CuSO4(ac) + H2(g)
- Combustin del Mg: el Mg expuesto a la llama libera una

luz blanca muy intensa (reaccin exotrmica), obtenida como
producto del xido de magnesio (MgO), polvo de color blanco
(reaccin exotrmica):
2Mg(s) + O2(g)
2MgO(s)
Elemento
Configuracin
Cobre
Hierro
Cinc
Yodo
Azufre
Magnesio
Estao
[Ar] 4s2 3d 9
[Ar] 4s2 3d 6
[Ar] 4s2 3d 10
[Kr] 4d 10 5s2 5p5
[Ne] 3s2 3p4
[Ne] 3s2
[Kr] 4d 10 5s2 5p2
Al observar comparativamente ambos datos, podran establecer

diferentes criterios y para cada uno de ellos una clasificacin.
Por ejemplo:
- Criterio: nivel de energa.
- Las configuraciones del cobre, hierro y cinc son similares, pues
todas terminan en el nivel 4 (son del mismo periodo).
- El yodo y el estao pertenecen al periodo 5, pero son de
grupos distintos, al igual que el azufre y el magnesio.
Guiados por usted, los estudiantes deberan establecer como
criterio de clasificacin el comportamiento segn la capa de
valencia. Por ejemplo, observar que Cu, Fe, Zn, Mg y Sn
tienden a ceder electrones, mientras que el yodo y el azufre
suelen ganarlos.
Recomendaciones para su modificacin
Considerando que puede no contar con los materiales y
reactivos indicados, usted podra realizar la siguientes
reacciones de forma demostrativa y extrapolar el
comportamiento a otras sustancias.
Recomendaciones para su anlisis y elaboracin de conclusiones

Gracias a la observacin de los metales y no metales, as como
de las reacciones qumicas y sus representaciones simblicas,
los estudiantes observarn en general que:
- Los metales presentan un lustre brillante, adems de ser
maleables y dctiles; en cambio, los no metales no tienen
lustre y sus slidos suelen ser quebradizos (algunos duros y
otros blandos).
- Los metales reaccionan con cidos liberando generalmente
hidrgeno molecular y son buenos conductores de calor y al
reaccionar con oxgeno forman xidos.
- Los no metales, en cambio, son malos conductores de calor y
no liberan gases en reaccin con cidos.
- Caracterstica del comportamiento metales.

Reaccin del cido muritico (en venta en ferreteras) con un
trozo de cinc o cobre. Calentar con la llama del mechero el
metal manipulado.
- Caracterstica del comportamiento de no metales.
Reaccin del cido muritico con azufre en polvo (en venta
en ferreteras). Calentar a la llama del mechero azufre
en polvo.
Al escribir las configuraciones electrnicas (se solicita global

externa) de los elementos propuestos, los estudiantes
observarn:
Pgina 60 Metales, no metales y metaloides

Las propiedades qumicas de los elementos dependen de la
distribucin electrnica en los diferentes niveles; por ello, todos
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TEMA 2
54
los elementos que tienen igual nmero de electrones en su

ltimo nivel presentan propiedades qumicas similares,
correspondiendo el nmero de perodo en que se encuentran
ubicados, al del ltimo nivel con electrones, mientras que el
nmero de grupo guarda relacin con la cantidad de electrones
en la ltima capa.
A partir de su distribucin electrnica y del comportamiento de
los electrones de su capa de valencia, los elementos metlicos
presentan las siguientes propiedades fsicas y qumicas:
Fsicas
Qumicas
- Conducen con facilidad el calor y la - Su molcula est formada por

electricidad.
un tomo.
- Presentan brillo metlico.
- Sus tomos tienen 1, 2 o 3
- Generalmente pueden ser
electrones que pueden
laminados (maleabilidad) o
participar en un enlace qumico.
estirados formando alambres
- Al ionizarse (proceso para
(ductilidad).
producir iones; tomos con
- A temperatura ambiente son
carga elctrica) adquieren carga
generalmente slidos, excepto Hg, elctrica positiva (cationes).
Ga, Cs y Fr.
- Presentan densidades altas.
- Pueden formar aleaciones.
- Tienen una alta resistencia a la
ruptura (tenaces).
Los no metales, en tanto:

Fsicas
Qumicas
- A temperatura ambiente se
pueden encontrar en los tres
estados de la materia.
- Son malos conductores del calor y
la electricidad.
- No poseen brillo metlico, a
excepcin del yodo.
- No son maleables ni dctiles.
- Poseen molculas formadas

por dos o ms tomos.
- Sus tomos tienen en la ltima
capa 4, 5, 6 y 7 electrones.
- Al ionizarse adquieren carga
elctrica negativa (aniones).
- Al combinarse con el oxgeno
forman xidos no metlicos o
anhdridos.
Finalmente, algunos elementos pueden comportarse segn las

condiciones a las que estn expuestos como metaloides; es
decir, presentar caractersticas de metales y de no metales.
Pginas 62 a 63 Desafo cientfico: metales y no metales

Este desafo ha sido planteado como una evaluacin formativa
que permitir al estudiante evaluar su nivel de logro respecto
de los siguientes aprendizajes:
Predecir las caractersticas metlicas y no metlicas de los
distintos elementos a partir de su configuracin electrnica sin
equivocacin.
Formular la configuracin electrnica de diversos
elementos qumicos para relacionarlos con su ubicacin en
la Tabla peridica.
Adems, posibilitar desarrollar y practicar las habilidades de
inferir, describir y comparar.
Es indispensable que usted supervise, corrija y retroalimente el
trabajo de los estudiantes.
Al finalizar la actividad, solicite a algunos estudiantes compartir
su reflexin respecto al nivel de logro alcanzado, consultndoles
qu aspectos les han resultado ms fciles y cules ms
complejos, fundamentando su eleccin.
Entre las orientaciones que conviene entregar a sus estudiantes,
una vez que hayan averiguado los conceptos solicitados, estn:
Secuencia isoelectrnica: es aquella que est conformada por
iones que al ceder o aceptar electrones obtienen la misma
cantidad de electrones; por ejemplo: Na+, Mg2+, Cl, etctera.
Efecto pantalla: se define as al fenmeno producido por los
electrones cercanos al ncleo sobre electrones de niveles ms
externos, en tomos polielctricos, en que se reduce la
atraccin electrosttica entre los protones del ncleo y los
electrones ms externos. Este efecto se ve aumentado por la
repulsin entre los electrones de un tomo polielctrico.
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UNIDAD 1
55
Pgina 70 Desafo cientfico: propiedades peridicas

Se propone a los estudiantes elaborar grficos para observar el
comportamiento de las propiedades peridicas. Para asegurar la
correcta elaboracin, el Texto para el Estudiante entrega las
siguientes indicaciones:
El grfico debe estar dispuesto al centro de la hoja de trabajo.
Debe presentar en la parte superior un ttulo, en el que se
indique el nmero de grfico y el nombre del mismo.
En los ejes debes indicar magnitud y unidades especficas,
estas ltimas entre parntesis.
Los puntos debes unirlos a mano alzada.
Debes presentar un trabajo limpio y ordenado.
Se sugiere que usted revise estas indicaciones en plenario
reforzando el orden, el manejo de los datos y su trabajo
en los ejes.
Las habilidades cientficas por desarrollar en esta actividad son
el anlisis de datos, la sistematizacin de la informacin y la
construccin de grficos, mediante el desarrollo de las
siguientes actividades:
En la primera pregunta se espera que los estudiantes observen
los valores de las propiedades indicadas (volumen atmico,
radio atmico, radio inico, potencial de ionizacin,
electroafinidad y electronegatividad) y a partir del anlisis
(pregunta 2) de los datos, determinen su comportamiento a lo
largo de los grupos y periodos.
As, del grupo 1 pueden observar los valores de las
electronegatividades de algunos elementos tales como:
Elementos
Electronegatividades
H
Na
K
Cs
Fr
2,1
0,9
0,8
0,79
0,7
Del perodo 2, se obtendra:

Elementos
Electronegatividades
Li
Be
C
O
F
1,0
1,5
2,5
3,5
4,0
Al observar los valores, podrn determinar que la

electronegatividad aumenta de izquierda a derecha a lo largo
de un perodo y de abajo hacia arriba a lo largo de un grupo.
En la pregunta 3, los estudiantes deben disponer los elementos
(sodio, berilio y magnesio) en orden creciente de su radio
atmico. Para ello, el primer paso es que busquen sus valores en
el sistema peridico. Los datos sern:
Elementos
Radio atmico ()
N Atmico
Na
Be
Mg
1,86
1,12
1,60
11
10
12
A partir de los valores se puede determinar que el orden es:

Be < Mg < Na.
En la pregunta 4, los estudiantes debern buscar los datos de
radio atmico de los elementos de los grupos 1 y 17 y
graficarlos con su nmero atmico (las indicaciones para la
elaboracin del grfico estn descritas en la pgina 57 del
texto). Para ello, podran construir una tabla como se muestra a
continuacin:
Elementos
Grupo 1
Nmero
atmico
Radio
atmico ()
H
Li
Na
K
Rb
Cs
1
3
11
19
37
55
O,32
1,52
1,86
2,27
2,48
2,65
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TEMA 2
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Elementos
Grupo 17
Nmero
atmico
Radio
atmico ()
F
Cl
Br
I
At
9
17
35
53
85
0,57
0,97
1,12
1,32
1,43
Teniendo en consideracin que el radio atmico representa la

distancia que existe entre el ncleo y la capa de valencia,
adems de los datos recopilados y graficados por los
estudiantes, ellos podran concluir que:
3
Cs
Rb
K
Eu Yb
Na
2
Li
r ()
Pb
Cl
Po
Br
Am
F
0
20
40
60
80
2. Que el elemento pierda electrones transformndose en un

catin. El valor del radio atmico del elemento es siempre
mayor que el del correspondiente catin, ya que ste ha
perdido todos los electrones de su capa de valencia y su
radio efectivo es ahora el del orbital n-1, que es menor.
Entre los iones con igual nmero de electrones (isoelectrnicos)
tiene mayor radio el de menor nmero atmico, pues la fuerza
atractiva del ncleo es menor al ser menor su carga.
Ac
Zn
1. Que el elemento gane electrones y estos se coloquen en los

orbitales vacos, transformando el tomo en un anin, razn
por la cual se produce un aumento de su tamao, pues la
carga nuclear es constante en ambos casos, mientras que al
aumentar el nmero de electrones en la capa ms externa,
tambin crece la repulsin entre los mismos, incrementando
de tamao el orbital correspondiente y, por tanto, tambin
su radio inico.
100
- En un mismo grupo los radios atmicos aumentan de arriba

hacia abajo. Es decir, en la medida que aumenta el Z (nmero
atmico) se incrementa el radio.
- En un mismo periodo los radios atmicos disminuyen de
izquierda a derecha, es decir, en la medida que aumenta el Z
(nmero atmico). Esto ocurre debido a la atraccin que ejerce
el ncleo sobre los electrones de los orbitales externos,
disminuyendo as la distancia ncleo-electrn.
En la pregunta N 5, los estudiantes deben reconocer entre
azufre, in sulfuro (II) e in xido, cul es el ms grande. Esta
deduccin la pueden obtener gracias a la sistematizacin que
hagan de la informacin entregada por el grfico de radio
atmico y la lectura o anlisis que de l se haga.
El radio inico es el radio que tiene un tomo cuando ha
perdido o ganado electrones, adquiriendo la estructura
electrnica del gas noble ms cercano. Por esto se presentan
como posibles las siguientes situaciones:
Lo anterior debera llevar a los estudiantes a concluir que el in

de mayor tamao es el S2, lo que pueden confirmar
obteniendo los valores respectivos y comparndolos:
Radio atmico del Azufre (S)
= 1,27
2
Radio inico del in sulfuro (II) (S ) = 1,84
= 1,40
Radio inico del in xido (O2)
Esta forma de trabajo se aplica tambin a la recopilacin de datos,
diseo y elaboracin del grfico relativo al potencial de ionizacin.
Lo importante en el desarrollo de la actividad (considerando el
desarrollo de las habilidades) son las orientaciones y herramientas
operativas que usted entregue a los estudiantes.
Por ejemplo, para el desarrollo del anlisis de datos es
fundamental que ellos en primer lugar recolecten y ordenen los
elementos (por eso se propone la elaboracin de tablas) y luego
interpreten sus comportamiento (grficos).
La sistematizacin de la informacin se aplica una vez que los
estudiantes extrapolan la informacin obtenida. As, por
ejemplo, se solicita que a partir de algunos datos informen el
comportamiento a lo largo de grupos y de periodos.
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UNIDAD 1
57
Pgina 73 Lectura cientfica: importancia de los

oligometales ionizados en los seres vivos
La lectura propuesta se presenta nuevamente como una
instancia de trabajo multidisciplinario, esta vez con un(a)
docente del subsector Biologa. Su presencia en la sala o su
disposicin a ser consultado(a) enriquece el trabajo de los
estudiantes y les permite valorar la compresin completa de
hechos cientficos desde varias perspectivas.
En las preguntas para la reflexin es importante que usted
maneje la siguiente informacin:
- Minerales: son sustancias qumicas de origen inorgnico que
poseen una composicin qumica definida. La presencia de
algunos minerales es imprescindible para la actividad de las
clulas, algunos participan en el control del metabolismo
celular y en conservar las funciones de los diversos tejidos.
- Las necesidades de minerales en el cuerpo se pueden dividir en
tres grandes grupos: macroelementos (son los que el organismo
necesita en mayor cantidad y se miden en gramos),
microelementos (se necesitan en menor cantidad y se miden en
miligramos) y los oligoelementos o elementos traza (que se
precisan en cantidades pequesimas del orden de microgramos).
- En ningn caso pueden ser sintetizados por el organismo, es
decir, son nutrientes esenciales.
- Algunos minerales intervienen en las siguientes funciones:
Plstica: calcio, fsforo, flor y magnesio dan consistencia
al esqueleto y al hierro, que es componente de la
hemoglobina.
Reguladora: por ejemplo, el yodo forma parte de las
hormonas tiroideas.
Transporte: por ejemplo, el sodio y el potasio facilitan el
transporte a travs de la membrana celular.
- La vitamina B12 o cobalamina forma parte de la familia de la
vitamina B y su molcula se caracteriza por contener un catin
cobalto. Ella es almacenada en el hgado y resulta
imprescindible para el buen funcionamiento del sistema
nervioso y el metabolismo de protenas, grasas e hidratos de
carbono; ayuda a sintetizar la creatina (cido orgnico
nitrogenado indispensable para el aporte energtico);
favorece el crecimiento y apetito en los nios(as); participa
junto al cido flico en la formacin y regeneracin de los

glbulos rojos; mantiene el equilibrio del estado de nimo;
favorece la conversin de algunos aminocidos en protenas
necesarias para el mantenimiento y regeneracin de diversos
tejidos; es necesaria para la sntesis de ADN, y colabora en la
mantencin de la capa de mielina de los nervios. Puede
obtenerse gracias a la digestin de alimentos de origen
animal y vegetal en menor grado.
- Vitamina E: se puede encontrar en los aceites vegetales,
cereales, alubias de soya, tomates, germen de trigo, espinacas,
bruselas y huevos. Entre sus funciones se destacan ser un
antioxidante. En conjunto con la vitamina A protege a los
pulmones de la contaminacin, colabora en la cicatrizacin de
quemaduras, protege de oxidacin a otras vitaminas como la C
o el complejo B y facilita la accin de la insulina.
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TEMA 2
58
Evaluacin
Explicar las propiedades
peridicas a partir de la
ubicacin de diversos tomos en
la Tabla peridica.
Indicadores
Identifica los aportes del trabajo de
Mendeleiev al sistema peridico actual.
Identifica el nmero atmico como el
factor que ordena los elementos en el
sistema peridico.
Actividad Asociada
Revisemos lo aprendido, pgina 74 tem I preguntas e y f

tem VII pregunta 1
Desafo cientfico, pginas 62 y 63 Preguntas 1 b, 2 y 7
Revisemos lo aprendido, pgina 74

Identifica las caractersticas comunes de
distribucin electrnica en grupos y periodos. Desafo cientfico, pgina 63
Relacionar el nmero atmico
con los nmeros cunticos y las
propiedades peridicas para
ubicar los elementos en la
Tabla peridica.
Predecir las caractersticas

metlicas y no metlicas de los
distintos elementos a partir de su
configuracin electrnica.
Distinguir las propiedades de

radio atmico, energa de
ionizacin, afinidad electrnica y
electroafinidad y reconocerlas
como propiedades peridicas.
Identifica el nmero atmico como el

factor que ordena los elementos en el
sistema peridico.
N de pregunta
Desafo cientfico, pginas 62 y 63

Identifica las caractersticas comunes de
distribucin electrnica en grupos y periodos. Desafo cientfico, pgina 63
Distingue correctamente grupos de periodos. Desafo cientfico, pgina 56
Preguntas 1 a la 6
Preguntas 5, 6 y 7
Preguntas 1 b, 2 y 7
Preguntas 1 a la 6
Preguntas 5, 6 y 7
Preguntas 3 y 4
Pregunta 1
Identifica las propiedades de metales, no

metales y metaloides.
Ciencias en accin, pgina 57

Actividad experimental
Preguntas 1, 3
Revisemos lo aprendido, pgina 74 tem 1 pregunta b
Ciencias en accin, pgina 57
Pregunta 4
Indica las propiedades de un elemento a

partir de su configuracin electrnica.

Preguntas 1 a la 7
Revisemos lo aprendido, pgina 74 tem II, tem VII pregunta 2
Establece diferencias entre metales,

metaloides y no metales.
Enumera y define las propiedades peridicas Desafo cientfico, pgina 70

Pregunta 1
y puede localizar en la Tabla peridica
Revisemos lo aprendido, pgina 74 tem I pregunta c, tem III
informacin respecto a ellas.
Identifica correctamente la variacin de
las diferentes propiedades peridicas a lo
largo de un grupo y la relaciona con los
nmeros cunticos.
Identifica correctamente la variacin de
las diferentes propiedades peridicas a lo
largo de un periodo y la relaciona con los
nmeros cunticos.

Preguntas 2 a la 11
Revisemos lo aprendido, pgina 74 tem I pregunta d, tems
IV, V, VI
Preguntas 2 a la 11
Revisemos lo aprendido, pgina 74 tem I pregunta d, tems
IV, V, IV
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UNIDAD 1
59
Tema 2: Propiedades peridicas
Actividad N 1
Crucigrama
Opcin nica
1. El enlace covalente se caracteriza por una o ms de las
siguientes condiciones:
I.
II.
III.
IV.
1
5
9
Uno de los elementos entrega electrones al otro.

Los elementos comparten electrones.
La EN es mayor a 1,7.
La EN es un valor inferior a 1,7.
a. Slo I
b. Slo II
c. Slo I, III
d. Slo II, IV
e. Slo I, III, IV
7
6
3
2
2. Dos metales denominados X y Z reaccionan con cloro, formando

los compuestos inicos XCI y ZCI. X y Z como iones tendrn:
8
4
1. Cientfico ruso que organiz por primera vez los

elementos qumicos.
2. Cientfico alemn que trabaj en paralelo a Mendeleiev en la
organizacin de los elementos qumicos.
3. Ley que establece propiedades similares para los elementos
de una misma columna.
4. Elemento al que Mendeleiev no le design un lugar fijo en
su ordenamiento. (invertido)
5. Secuencia horizontal de elementos
6. Serie de elementos qumicos con propiedades similares,
ubicados en la misma columna. (invertido).
7. Elementos que se caracterizan por ser excelentes
conductores de calor y electricidad.
8. Elementos con propiedades intermedias entre los metales y
no metales.
9. Efecto producido por los electrones ms cercanos al ncleo
sobre los ms externos a l.
a. El mismo radio inico.

b. Igual carga elctrica.
c. El mismo nmero de protones.
d. Idntico potencial de ionizacin.
e. La misma cantidad de electrones.
3. En cul de los siguientes casos se formara un enlace inico?
I.
II.
III.
IV.
C - CI
Li - CI
F - CI
Na - F
a. Slo I
b. Slo II
c. Slo I y II
d. Slo II y IV
e. Slo II, III y IV
4. Se define como: La energa necesaria para retirar un

electrn ms dbilmente retenido en un tomo gaseoso
desde su estado fundamental a la propiedad peridica.
a. Potencial de ionizacin.
b. Electronegatividad.
c. Electroafinidad.
d. Electropositividad.
e. Radio inico.
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TEMA 2
60
5. La electronegatividad se define como:

a. Capacidad que tiene un tomo para ceder electrones.
b. Carga que adquiere un tomo neutro al transformarse
en in.
c. Tendencia o capacidad para ceder electrones.
d. Energa relacionada con la adicin de un electrn a un
tomo gaseoso para formar un in negativo.
e. Capacidad de un tomo, en una molcula, para atraer
hacia s los electrones de otro tomo en un enlace.
9. De las siguientes propiedades peridicas de los elementos

qumicos, aumentan en un grupo:
I. Radio atmico.
II. Electronegatividad.
III. Volumen atmico.
IV. Potencial de ionizacin.
a. Slo I
b. Slo I y II
c. Slo I y III
d. Slo III y IV
e. Slo II y IV
6. El aumento del potencial de ionizacin en un perodo se

representa como:
a.
b.
c.
d.
e.
7. Efecto producido por el aumento de las capas electrnicas
que influyen sobre el radio, volumen o tamao de los
tomos. La definicin corresponde a:
a. Metlico
b. Metaloide
c. Inico
d. Pantalla
e. Catinico
8. El radio ___________corresponde a la mitad en un
tomo aislado en estado gaseoso. La palabra que completa
correctamente la frase es:
a. Covalente
b. Inico
c. Atmico
d. Anin
e. Catin
10.El potasio presenta menor potencial de ionizacin que el

sodio. Esto significa que:
I.
II.
III.
IV.
El sodio cede con mayor facilidad su electrn.

El potasio cede con mayor facilidad su electrn.
El potasio acepta con mayor facilidad un electrn.
El potasio libera menor cantidad de energa al ceder
un electrn.
a. Slo I
b. Slo II
c. Slo III
d. Slo II y IV
e. Slo I y III
11.De la familia de los alcalino trreos (Be, Mg, Ca, Sr, Ba, Ra).
Cules de las siguientes afirmaciones son correctas?
I. El tomo de menor volumen es el berilio
II. El tomo ms electropositivo es el radio
III. El volumen del calcio es mayor que el del magnesio
a. Slo II
b. Slo I y II
c. Slo I y III
d. Slo II y III
e. I, II y III
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UNIDAD 1
61
12.Cul de las siguientes propiedades de los gases nobles es falsa

como consecuencia de la estabilidad de su estructura atmica?
a. Su elevado potencial de ionizacin.
b. No forma compuestos a temperatura y presin ambiente.
c. Su estado natural son molculas monoatmicas.
d. La existencia de istopos pesados en gran porcentaje.
e. Presentan bajas temperaturas de fusin y ebullicin.
Actividad N2
1. Ordena los elementos:
I. Rb, Te, I
II. Mg, S, Cl
En orden de:
a. Aumento de radio atmico.
b. Aumento de la energa de ionizacin.
c. Aumento de la electronegatividad.
2. Cul de los siguientes tomos
I. Na, P, Cl o K
II. Rb, Sr, Sb, o Cs
presenta:
a. El mayor radio atmico
b. La mayor energa de ionizacin
c. La mayor electronegatividad
3. Selecciona el tomo o in de mayor tamao en los

siguientes pares:
a. K y K+
b. Tl y Tl3+
c. O y O2
d. Cu+ y Cu2+
4. Selecciona el tomo o in de menor tamao en los
siguientes pares:
a. N y N3b. Se y Se2c. Ba y Ba2+
d. Co2+ y Co3+
5. Ordena las siguientes especies de acuerdo con la
disminucin del radio:
a. K, Ca, Ca2+, Rb
b. S, Te2-, Se, Te
6. Ordena las siguientes especies de acuerdo con el aumento
del radio:
a. Co, Co2+, Co3+
b. Cl, Cl, Br
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Unidad I Tema 2
Nombre: ______________________________________________________________________________________
Instrucciones:
Lee atentamente antes de responder.
Desarrolla cada uno de los ejercicios en los espacios dispuestos de manera ordenada.
No puedes USAR la Tabla peridica.
I. tem. Ejercicios
Completa el siguiente esquema de la Tabla
peridica segn la informacin solicitada:
1. Pinta de color rojo los nmeros que
representan los grupos y de color amarillo
aquellos que hacen referencia a los periodos.
2. Considerando los siguientes datos, ubica a
cada elemento en el casillero correspondiente,
anotando su smbolo qumico.
Elemento
Hidrgeno
Sodio
Aluminio
Plata
Oro
Circonio
Bario
Oxgeno
Bromo
Hierro
Selenio
Flor
Boro
Polonio
Litio
Telurio
Paladio
Cesio
Radio
atmico ()
1
11
13
47
79
40
56
8
35
26
34
9
5
84
3
52
46
55
0,53
1,90
1,43
1,44
1,46
1,60
2,22
13,61
11,84
7,90
9,75
17,42
8,30
1,76
1,55
1,60
1,37
2,67
3. Qu criterio has utilizado para ubicar cada

elemento en el casillero que le corresponde?
4. Qu son las propiedades peridicas y qu se
entiende por ley peridica?
5. Explica con tus palabras qu es:
a. Radio atmico.
c. Energa de ionizacin.
d. Radio covalente.
18
1
1
2
3
4
5
6
7
13 14 15 16 17
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Electronegatividad
2,1
0,9
1,5
1,9
2,4
1,4
0,9
3,5
2,8
1,8
2,4
4,0
2,0
2,0
1,0
2,1
2,2
0,7
Energa de
ionizacin
(eV/tomo)
13,60
5,14
5,98
7,57
9,22
6,95
5,21
0,218
0,070
0,11
0,084
0,18
0,309
8,43
5,39
9,01
8,33
3,89
Radio covalente
()
0,32
1,54
1,43
1,34
1,34
1,45
1,98
0,74
1,14
1,15
1,17
0,72
0,81
1,46
1,23
1,37
1,28
2,35
6. Explica el comportamiento en la Tabla peridica de:

a. Radio atmico.
c. Energa de ionizacin.
d. Radio covalente.
7. Elabora un grfico que represente el nmero
atmico vs. el radio atmico. Explica y justifica el
compartimiento de estas variables.
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Unidad I Tema 2
Nombre: ______________________________________________________________________________________
Instrucciones:
Lee atentamente antes de responder. Este instrumento cuenta con un nico tem de seleccin nica
compuesto por 10 preguntas, para cada una de las cuales debes seleccionar y marcar con una X la letra de la
alternativa que responde correctamente al cuestionamiento planteado.
3. Al avanzar de izquierda a derecha en el sistema
peridico, hay un aumento en el nmero
atmico de los elementos y un aumento del
primer potencial de ionizacin. Esto se debe a que
se incrementa:
1. En un periodo cul de las siguientes propiedades

aumenta en funcin del Z?
a. El radio atmico.
b. La conductividad elctrica.
c. El radio covalente.
d. La reactividad frente a los cidos.
e. La electronegatividad.
a. El carcter metlico de los elementos.

b. El tamao de los elementos.
c. La carga nuclear efectiva.
d. El nmero de niveles con electrones.
e. La energa liberada al captar un electrn
el elemento.
2. Si las longitudes de enlaces entre C C es 1,54 y

entre el Cl Cl igual a 1,98 , podemos afirmar que
la longitud de enlace entre C Cl es:
a. 3,52 .
b. 1,58 .
c. 1,76 .
d. 2,05 .
e. No se puede determinar.
4. La variacin de la electronegatividad en la
Tabla peridica se considera creciente en los
siguientes sentidos.
a. Derecha izquierda y arriba abajo.
b. Derecha izquierda y abajo arriba.
c. Izquierda derecha y arriba abajo.
d. Izquierda derecha y abajo arriba.
e. Izquierda derecha y diagonal hacia arriba.
Para responder las preguntas 5 y 6, observa la posicin de los siguientes elementos en la Tabla peridica.
18
1
1
13
2
3
14 15
10
16
17
11 12
4
5
6
7
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5. El elemento ms electronegativo es:
a. W.
b. Y.
c. M.
d. Z.
e. X.
6. El elemento que presenta el radio atmico ms
pequeo es:
a. W.
b. Y.
c. M.
d. Z.
e. X.
7. Respecto al astato (At), que tambin pertenece al
grupo de los halgenos (F, Cl, Br, I, At), cul de las
siguientes afirmaciones es falsa:
a. Ser el halgeno de mayor tamao.
b. Formar un anin con una carga.
c. Tendr el mayor nmero atmico.
d. Ser el ms electronegativo.
e. Tendr igual nmero de electrones en la
ltima capa.
10. Los elementos de un mismo grupo se

caracterizan por presentar:
a. La misma electronegatividad.
b. El mismo radio atmico.
c. El mismo nmero de electrones en el ltimo
nivel de energa.
d. El mismo potencial de ionizacin.
e. Tener la misma cantidad de niveles de energa.
11. Comparando el Pb+2 con el Pb+4, se puede
afirmar que:
I.
II.
III.
IV.
Pb+2 posee mayor nmero de protones.

Pb+4 posee menor nmero de electrones.
Pb+2 posee mayor volumen.
Ambos poseen igual nmero de protones.
a. Slo I.
b. Slo I y III.
c. Slo II y III.
d. Slo III y IV.
e. Slo II, III y IV.
12. Cul(es) de las siguientes afirmaciones sobre el

potencial de ionizacin es(son) correcta(s)?
I.
8. Respecto al francio que pertenece al grupo 1

(constituido por Li, Na, K, Rb, Cs), no presenta una
de las siguientes caractersticas:
a. Tendr el mayor radio atmico.
b. Formar un catin con una carga.
c. Tiene la mayor energa de ionizacin.
d. En su ltimo nivel de energa presenta
un electrn.
e. Tiene la electronegatividad ms baja.
9. La ley peridica establece que:
a. Todos los elementos tienen
electronegatividades similares.
b. El radio atmico de los no metales es menor
que el de los metales.
c. El elemento ms electronegativo es el flor.
d. Existen propiedades que presentan
comportamientos similares a lo largo de un
mismo periodo o grupo.
e. El radio covalente es siempre menor que el
radio atmico.
Dentro de un periodo el elemento con

mximo potencial de ionizacin es el alcalino
que indica el perodo.
II. En los grupos, a mayor numero atmico,
mayor potencial de ionizacin.
III. El potencial de Ionizacin indica el estado de
un compuesto (slido, lquido o gaseoso).
a. Slo I.
b. Slo II.
c. Slo III.
d. Slo I y III.
e. Todas ellas son falsas.
13. El elemento ms electronegativo es:
a. El francio por estar abajo y a la izquierda del
sistema peridico.
b. El cesio por estar abajo y a la izquierda del
sistema peridico.
c. El oro por estar dentro de los metales de
transicin.
d. El flor por estar ms arriba y a la derecha en
el sistema peridico.
e. El helio por estar ms arriba y a la derecha en
el sistema peridico.
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UNIDAD 1
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DESCRIPCIN PARA LA CALIFICACIN Y EVALUACIN

Unidad I
1. De los contenidos evaluados en cada instrumento.
Instrumentos
N 1
N 2
N 3
N 4
N 5
CMO Unidad I
Teoras y evidencias experimentales que sustentan el modelo mecano-cuntico de la materia.
Caracterizacin de los constituyentes del tomo.
El tomo.
Principio de construccin.
Configuracin electrnica.
Electrones de valencia.
Modelo atmico de la materia.
Descripcin de modelos atmicos. Caracterizacin de los constituyentes del tomo.
El tomo. Su variedad. Abundancia relativa en diferentes medios.
Nmero atmico.
Configuracin electrnica.
Comportamiento qumico.
Aproximacin a la Tabla peridica.
Propiedades peridicas de los elementos: radio atmico, energa de ionizacin, electroafinidad y
electronegatividad.
Propiedades peridicas de los elementos: radio atmico, energa de ionizacin, electroafinidad y
electronegatividad.
Tema
Tema 1
Tema 2
1.1. Recomendaciones tcnicas para la elaboracin de pruebas e instrumentos de evaluacin escritos.

Para formular correctamente este tipo de instrumentos considere:
a. Formular instrucciones directas, correctas y relacionadas con el objetivo de la prueba. No suponga, por
ejemplo, que los estudiantes ya conocen las indicaciones para responder un tem de seleccin nica. Por
esto usted debe formular las instrucciones de cada tem.
b. Escoger contenidos en forma graduada de lo ms simple a lo ms complejo. No escoja preguntas que
sean muy difciles o muy fciles de responder, ya que las primeras tensionan a los estudiantes, mientras
que las segundas los desmotiva y predisponen para un segundo o tercer instrumento.
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UNIDAD 1
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c. Formular preguntas en las que se midan en conjunto o por separado distintas habilidades, es decir, no
desarrolle instrumentos que slo apunten a la memorizacin o slo al anlisis. De hecho, lo correcto es que
usted confeccione un instrumento que abarque el aprendizaje superficial, estratgico y profundo, de
acuerdo al cual podr determinar el nivel de exigencia asociado al instrumento, lo que se presenta en la
siguiente tabla:
Destrezas
Relacin para
Relacin para
Relacin para
exigencia mnima exigencia intermedia exigencia mxima
(70%)
(50%)
(60 %) - IDEAL
Aprendizaje superficial
Definir reproducir literalmente memorizar
identificar, reconocer, clasificar
60%
30%
10%
Aprendizaje estratgico
Relacionar, diferenciar, distinguir,
comprender
30%
40%
30%
Aprendizaje profundo
Interpretar, aplicar, analizar, sintetizar,
resolver, comparar, inferir
10%
30%
60%
d. Identificar claramente, antes de la elaboracin, cules son los aprendizajes esperados que evaluar
a travs del instrumento.
e. Observar las sugerencias tcnicas que se hacen en el Programa de estudio, elaborado por el
Ministerio de Educacin.
f. Es pertinente que usted conteste las siguientes preguntas antes de evaluar:
- Qu voy a evaluar?
- Qu categoras de conocimiento abarca?
- Cules son las caractersticas de los destinatarios?
- En qu momento voy a aplicar el instrumento?
g. Debe especificar el formato tcnico ms apropiado.
h. Determinar como tabular los resultados obtenidos, con el fin de que estos le entreguen
informacin relevante.
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APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES DE EVALUACIN

Unidad I
En la pgina 58 de la gua del docente se entrega a usted una tabla de especificaciones, en la cual para cada
aprendizaje esperado se establecen indicadores gracias a los cuales podr determinar el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes.
Tema
Indicadores
Explica la relacin entre longitud de onda, frecuencia y amplitud.

Explica el efecto fotoelctricoempleando fundamentos tericos.
Explica la radiacin del cuerpo oscuroempleando fundamentos tericos.
Conoce los aspectos fundamentales del modelo atmico de Bohr .
Explica los aportes de la terica de Max Planck a la teora atmica.
Explica la diferencia entre espectro de emisin y de absorcin.
Conoce y explica los principios que sustentan el modelo actual del tomo.
- Describir la cuantizacin de la energa del Explica el espectro electromagntico haciendo referencia a la longitud de onda.
Calcula frecuencia y energa de fotones.
tomo utilizando informacin terica y
evidencias experimentales para relacionarla Explica los aportes de la terica de Max Planck a la teora atmica.
Explica la diferencia entre espectro de emisin y de absorcin.
Tema 1 con el espectro electromagntico.
- Relacionar la estructura atmica de la
materia a partir de los nmeros cunticos Identifica los nmeros cunticos que indican la posible ubicacin de un electrn.
precediendo su comportamiento en
tomos de nmero atmico menor a 20.
Explica la forma de los orbitales atmicos.
- Definir los tres nmeros cunticos
relacionndolos con la estructura atmica
para describir los estados permitidos para Configura a lo menos los diez primeros elementos de la Tabla peridica y puede determinar
un electrn.
los electrones de valencia.
- Formular la configuracin electrnica de
diversos elementos qumicos para
Conoce y explica el principio de construccin.
relacionarlos con los nmeros cunticos.
- Identificar informacin relevante que
sustenta el modelo mecanocuntico
relacionndola con el comportamiento
atmico.
- Describir el tomo desde el punto de
vista de la mecnica cuntica utilizando
evidencias experimentales.
- Explicar las propiedades peridicas a

partir de la ubicacin de diversos tomos
en la Tabla peridica.
Identifican los aportes del trabajo de Mendeleiev al sistema peridico actual.

Identifica el nmero atmico como el factor que ordena los elementos en el sistema peridico.
Identifica las caractersticas comunes de distribucin electrnica en grupos y periodos.
- Relacionar el nmero atmico con los

nmeros cunticos y las propiedades
peridicas para ubicar los elementos en la
Tabla peridica.
Identifica el nmero atmico como el factor que ordena los elementos en el sistema peridico.
Identifica las caractersticas comunes de distribucin electrnica en grupos y periodos.
Distingue correctamente grupos de periodos.
Tema 2 - Predecir las caractersticas metlicas y no Establece diferencias entre metales, metaloides y no metales.
metlicas de los distintos elementos a
Identifica las propiedades de metales, no metales y metaloides.
partir de su configuracin electrnica.
Indica las propiedades de un elemento a partir de su configuracin electrnica.
Enumera y define las propiedades peridicas y puede localizar en la Tabla peridica
- Distinguir las propiedades de radio
atmico, energa de ionizacin, afinidad informacin respecto a ellas.
Identifica correctamente la variacin de las diferentes propiedades peridicas a lo largo de un
electrnica y electroafinidad y
reconocerlas como propiedades
grupo y lo relaciona con los nmeros cunticos.
peridicas.
Identifica correctamente la variacin de las diferentes propiedades peridicas a lo largo de un
periodo y la relaciona con los nmeros cunticos.
UNIDAD 1
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UNIDAD 1
68
Los indicadores le permiten modelar diversos instrumentos de evaluacin para observar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, y as obtener datos cuanti o cualitativos, que al compararlos con patrones ideales
(indicadores) harn posible evaluar objetiva y sistemticamente y con un claro sentido cientfico.
Adems, le permitirn crear instrumentos vlidos en trminos de contenidos, es decir, que usted evale lo que
quiere y debe evaluar, para cerciorarse respecto al nivel de logro de los estudiantes, y de los aprendizajes
esperados y confiables.
En esta primera unidad revisaremos la formulacin de las pautas de observacin.
Pautas de observacin
Corresponden a uno de los instrumentos vlidos y confiables ms utilizados para el proceso de evaluacin
formativa. En ella se describen una serie de patrones ideales frente a los cuales el observador puede determinar
el nivel de logro del sujeto observado.
Como medio evaluativo, necesariamente debe configurar un instrumento objetivo, sistemtico y con sentido
cientfico, que puede ser utilizado para evaluar un grupo, un estudiante o a todos ellos en distintos momentos.
Su diseo implica determinar para el docente:
Qu y por qu evaluar?
Qu aspectos evaluar?
Cmo evaluar?
Cmo calificar?
Respecto a la cuantificacin, le proponemos emplear la siguiente escala:
0 No observado.
1 El estudiante no logra el indicador estipulado.
2 El estudiante logra con dificultad el indicador estipulado.
3 El estudiante logra el indicador estipulado.
Esta escala le permitir trabajar las planillas en un programa computacional como Excel y a partir de diversas
aplicaciones matemticas obtener informacin cuantitativa que le facilitar el anlisis de la informacin
obtenida.
A continuacin se presentan dos ejemplos de pautas de observacin cerradas, las que pueden ser aplicadas a
los grupos o individuos que usted considere pertinente. La primera de ellas est elaborada considerando los
indicadores de evaluacin entregados a usted en cada unidad en esta misma gua y la segunda, contempla los
aspectos bsicos del trabajo experimental enunciados en las primeras pginas del Texto para el Estudiante.
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Ejemplo 1: pauta de observacin. Aprendizaje esperado: Determinar el nmero de electrones, protones y

neutrones constituyentes del tomo.
PAUTA DE OBSERVACIN
Identificacin:
Subsector de aprendizaje: Qumica
Nivel educativo: 1 medio
Actitud predominante del observador (marque con una X) segn corresponda.
Participante activo(a) (El observador participa activamente con los estudiantes en la actividad).
Pseudoparticipante (El observador acta como gua y participa slo en algunas ocasiones).
Pasivo(a) (El observador no participa en ningn momento de la actividad).
Momento de observacin (describa brevemente el momento educativo en el que est aplicando la evaluacin):
Desarrollo del Desafo cientfico, pgina 31, Texto del estudiante (para que quede igual que en la pg. 68).
Aspectos distintivos del conocimiento, procedimiento o actitud evaluada (en este caso, indicadores de evaluacin):
1. Indica el aporte del estudio de ondas al estudio del modelo atmico.
2. Asocia la explicacin de fenmenos a la evolucin de las leyes fsicas y la construccin del modelo
mecanocuntico.
3. Explica la teora de Max Planck correctamente.
4. Define correctamente espectro atmico.
5. Establece diferencias entre el estado basal y el estado excitado de un electrn.
6. Justifica correctamente que los tomos distintos presenten espectros diferentes.
UNIDAD 1
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UNIDAD 1
70
Planilla para observar a cada estudiante:
Aspectos evaluados
N de lista del estudiante

1
Total puntaje obtenido

por el estudiante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Puntaje obtenido por el curso por indicador.
Recomendaciones para la interpretacin de los resultados

- Establecer el puntaje ideal. Considerando que usted evaluar 6 indicadores con un puntaje ideal de 3 puntos
por cada uno, se espera que cada estudiante sume un total de 18 puntos como mximo.
Asimismo, si trabaja con un curso constituido por 45 estudiantes, se espera que por cada indicador el puntaje
mximo alcanzado sea equivalente a 135 puntos.
- Determinar el porcentaje de exigencia del instrumento segn los criterios tcnicos respecto a los aprendizajes
superficiales, estratgicos y profundos. En este caso (Desafo cientfico pgina 27) se propone un 50%.
- Establecer estndares segn puntajes mximos y porcentaje de exigencia. As por ejemplo, los estudiantes
que obtengan menos de 9 puntos estarn bajo el porcentaje y debern revisar nuevamente los contenidos
asociados al aprendizaje esperado y los indicadores que sumen en total menos de 67 puntos debern ser
nuevamente reforzados por usted.
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Pgina 71
UNIDAD 1
71
Ejemplo 2: instrumento vlido y replicable en cualquier actividad experimental.
PAUTA DE OBSERVACIN
Identificacin:
Subsector de Aprendizaje: Qumica
Nivel Educativo: 1 Medio
Actitud predominante del observador, marque con una X segn corresponda.
Participante activo(a) (El observador participa activamente con los estudiantes en la actividad).
Pseudoparticipante (El observador acta como gua y participa slo en algunas ocasiones).
Pasivo (a) (El observador no participa en ningn momento de la actividad).
Momento de observacin (describa brevemente el momento educativo en el que est aplicando la evaluacin).
Actividad de laboratorio Ciencia en accin.
Aspectos distintivos del procedimiento o actitud evaluada:
1. Respetan los pasos establecidos.
2. Leen las indicaciones entregadas en el texto.
3. Son respetuosos(as) entre ellos(as).
4. Trabajan eficientemente en las labores que les han sido encomendadas.
5. Respetan las normas de seguridad establecidas para los trabajos experimentales.
6. Entregan a tiempo los informes de resultados.
7. Evalan en forma responsable y seria el trabajo en equipo.
Plantilla para observar grupos de trabajo:
Grupos
Aspectos evaluados
1
Observaciones relevantes
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Pgina 72
TEMA 1
72
UNIDAD 2: ENLACE QUMICO

Unidad
Enlace qumico
Los tomos se unen
Tema
Relacionar la estructura electrnica del tomo con su capacidad de

interaccin con otros tomos.
Representar molculas mediante modelos tridimensionales.
Desarrollar el inters y la capacidad de conocer la realidad y utilizar

el conocimiento y la informacin.
Explicacin del comportamiento de los tomos y molculas al

unirse por enlaces inicos, covalentes y de coordinacin para
formar compuestos comunes como los producidos en la industria y
Aprendizajes esperados Contenidos

- Relacionar la configuracin
electrnica con el tipo de enlace
que los tomos forman
predominantemente.
- Valorar la utilidad de la Estructura
de Lewis para explicar y predecir
su comportamiento qumico.
- Desarrollar habilidades de
investigacin, observacin y
anlisis propios de la
metodologa cientfica.
- Apreciar la qumica como una
herramienta para comprender el
entorno natural y valorarlo.
- Explicar el comportamiento de
los tomos y molculas al
unirse por enlaces inicos,
covalentes y de coordinacin
para formar compuestos
comunes como los producidos
en la industria, en la minera y
en los seres vivos.
- Relacionar el enlace qumico y
la estructura cristalina de
algunos compuestos con
algunas propiedades y usos.
- Desarrollar habilidades de
investigacin, observacin y
anlisis propios de la
- Apreciar la qumica como una
herramienta para comprender
el entorno natural y valorarlo.
Pginas
del texto
- El profesor(a) introduce la unidad. Para ello puede emplear la introduccin de la misma y

compartir en plenario la evaluacin diagnstica propuesta en la pgina 88.
- Comenta con los estudiantes los aprendizajes esperados, invitndolos a que desarrollen las
actividades: Y para comenzar... y Ciencia en accin Combinacin de tomos, segn las
Configuracin
sugerencias indicadas en la Gua Didctica para el Profesor.
electrnica y
78 a la 88 - Introduzca el tema del enlace qumico, a travs de la actividad de indagacin y ejemplos
electrones de
cotidianos, como los indicados en el lateral del Texto para el Estudiante, en la seccin Sabas que.
valencia.
- Les puede solicitar a los estudiantes desarrollar, a modo de tarea individual, el Desafo cientfico
de la pgina 89.
Enlace
qumico.
Tipos de
enlace.
Compuestos
qumicos.
- Inicie la clase revisando los resultados obtenidos por los estudiantes en el Desafo cientfico.
- Explqueles a los estudiantes las caractersticas del enlace inico. Puede emplear los ejemplos
propuestos en el texto, conciliando aprendizajes previos relativos a la configuracin electrnica y las
propiedades peridicas. Utilice el desafo de la pgina 95.
- Pdales a los estudiantes desarrollar el Desafo cientfico de las pginas 98 y 99.
- Aborde los aspectos relativos al enlace covalente, covalente apolar, covalente polar y enlace covalente
coordinado. Luego, solicteles a los estudiantes desarrollar el desafo cientfico de la pgina 107.
- Explique cada tipo y al cierre establezca las comparaciones entre los tres tipos de enlace covalente
apolar, polar y coordinado. Adems, pdales a los estudiantes desarrollar el desafo cientfico de las
pginas 109, 111 y 112.
Recuerde
asesorar y colaborar con los estudiantes en el desarrollo de las actividades propuestas. Han
89 a la 112
sido diseadas considerando que usted est permanentemente guiando el trabajo de los estudiantes.
Utilice la metacognicin de las pginas 99, 105, 109 y 112 para guiar el trabajo de sus estudiantes.
- Para cerrar las sesiones de trabajo, desarrolle un plenario guiado por usted en torno a la seleccin de
algunos temas tratados en los desafos anteriores, en el cual los estudiantes van exponiendo las
respuestas obtenidas a lo largo del trabajo. Esta es una buena ocasin para conversar sobre las
fortalezas y debilidades que enfrentan como equipo y evaluar la importancia de la coordinacin.
- Se sugiere para el plenario el anlisis de las preguntas de los siguientes desafos:
- Desafo cientfico pgina 98, N 1; Desafo cientfico pgina 107, N 1, 2 y Desafo cientfico pgina
109, N 1 y 2 y Desafo cientfico, pginas 111 y 112, N I y II.
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UNIDAD 2
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8 semanas (8 clases), 16 horas pedaggicas.
Recolectar, sintetizar y exponer informacin en forma oral Procesar datos con herramientas conceptuales y tecnolgicas apropiadas y elaborar
y escrita acerca de procesos qumicos.
interpretaciones de datos en trminos de las teoras y conceptos cientficos del nivel.
Desarrolla la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo
en equipo, basados en la confianza mutua y responsable.
Proteccin por el medio natural como contexto del desarrollo humano.
en la minera, los que son importantes en la composicin Interpretacin de datos empricos, distinguiendo entre lecturas literales y lecturas
de los seres vivos.
inferenciales, en trminos de conceptos y modelos tericos del nivel.
Tiempo
estimado
Recursos didcticos
90 min
- Entrada de unidad, pgs. 78

y 79.
- KPSI, pg. 80.
- Ciencias en accin, pgs. 81
a 84.
180 min

- Desafo cientfico, pgs. 98
y 99.
- Desafo cientfico, pgs. 111
y 112.
Evaluacin
- Diagnstica.
- Sumativa.
- Formativa.
- Sumativa.
- Asocian que la formacin de compuestos se debe a los enlaces qumicos.

- Reconocen la utilidad de la estructura de Lewis para explicar y predecir el
comportamiento de los electrones.
- Establecen la configuracin electrnica de los elementos y reconocen los electrones
de valencia.
- Definen el enlace qumico, covalente polar, apolar, dativo, inico, metlico.
- Predicen el tipo de enlace que presenta una molcula.
- Diferencian claramente los enlaces simples de los dobles y triples por la cantidad de
pares electrnicos comprometidos.
- Identifican enlaces covalentes apolares, polares y coordinados segn la
representacin de la estructura de Lewis.
- Reconocen los tipos de compuestos que se pueden formar segn el tipo de enlace.
- Enumeran las propiedades fundamentales de compuestos inicos y covalentes.
- Representan correctamente un tomo neutro o un in utilizando la estructura
de Lewis.
- Representan correctamente una molcula utilizando la estructura de Lewis.
- Asocian el enlace qumico de compuestos comunes producidos en la industria, la
minera y en los seres vivos.
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TEMA 1
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- Representar correctamente las estructuras de

Lewis de tomos, iones poliatmicos y molculas
en sustancias comunes.
- Representar tridimensionalmente la forma de
diferentes molculas, empleando modelos de
varillas y pelotitas u otros.
- Desarrollar habilidades de investigacin,
observacin y anlisis propios de la
- Apreciar la qumica como una herramienta para
comprender el entorno natural y valorarlo.
- Aplicar los modelos de enlace inico, covalente y de

coordinacin a casos simples de interacciones de
tomos en la formacin de compuestos comunes.
- Todos los sealados en las clases anteriores.
- Todos.
Contenidos
Estereoqumica
Interacciones
moleculares
Todos
Todos
Pginas
del texto
113 a la 119
- Explqueles a los estudiantes el modelo RPEV y los tipos de geometras

moleculares paso a paso. Para ello, puede desarrollar los ejemplos citados
en el texto. Puede reforzar aprendizajes anteriores explicando la formacin
de cada uno de los compuestos desde el comportamiento de la
configuracin electrnica de sus elementos constituyentes, como asimismo,
determinar la diferencia de electronegatividad y el tipo de enlace que los
une. Refuerce utilizando el Desafo cientfico de la pgina 111.
- Integre lo revisado hasta ahora para aplicar el modelo RPEV y
determinar la geometra molecular. Para lo anterior, puede emplear una
presentacin powerpoint, u otro medio visual que le spermita a los
estudiantes percibir con facilidad la tridimensionalidad de la geometra
de las molculas y la polaridad de las molculas.
- Propngales a los estudiantes desarrollar ejercicios tipo para verificar
que pueden predecir la geometra de las molculas.
- Solicteles a los estudiantes materiales para desarrollar el Desafo
cientfico de la pgina 115 en la clase siguiente.
- Inicie la actividad explicndoles a los estudiantes la finalidad de la
misma y los procedimientos que deben seguir. Se recomienda que los
estudiantes desarrollen el Desafo cientfico de la pgina 115 y 119 que
conviene que usted supervise para evitar posibles errores conceptuales.
- Una vez terminada la actividad, permita que los estudiantes expongan
sus resultados.
120 a la 127
- Explqueles a los estudiantes, los conceptos asociados a las

interacciones moleculares; posteriormente, solicteles desarrollar el
Desafo cientfico de la pgina 122.
- Cierre la clase elaborando un resumen de los aspectos ms relevantes
de la unidad y su aplicacin. Se sugiere la elaboracin participativa de
un mapa conceptual. Finalmente, desarrolle una lectura guiada de la
Revista cientfica. Esta ha sido elaborada considerando la
interdisciplinariedad con el subsector de biologa, razn por la cual
puede solicitarle al docente de ese subsector que participe en el
anlisis o en su defecto que este se desarrolle en la clase de biologa.
- Esta actividad est programada para que usted trabaje con los
estudiantes en los aprendizajes esperados de unidad.
- Solicteles a los estudiantes desarrollar la actividad Revisemos lo
aprendido y Camino a de la pgina 128 y 131, respectivamente.
Observe la tabla de especificaciones de la Gua del docente de la
pgina 84 para determinar cules son las deficiencias que tienen
los estudiantes y mejorarlas durante el desarrollo de la clase.
- Con esta actividad los estudiantes podrn prepararse para la
prueba de la unidad.
- Para la evaluacin, disee y elabore un instrumento de evaluacin

para aplicar a los estudiantes. Para ello, utilice la tabla de
especificaciones de la Gua del docente, considerando las preguntas
Gua didctica
planteadas como preguntas tipo o, en su defecto, emplee los
instrumentos propuestos en esta Gua.
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Tiempo
estimado
Recursos didcticos
Evaluacin
- Formativa.
180 min

- Sumativa.
- Aplican correctamente los pasos de RPEV.

- Reconocen los electrones desapareados de los apareados.
- Pueden dibujar la geometra de la molcula a partir de su estructura de Lewis y
del REPV.
- Representan mediante modelos tridimensionales la geometra molecular
fundamental.
- Formativa.
90 min

- Desafo cientfico, pgs.
125 y 126.
- Formativa.
- Aplican la regla del octeto para determinar la estructura molecular de diversos

compuestos, asociando los conceptos de interacciones moleculares.
- Relacionan ejemplos cotidianos con sus caractersticas fsicas y qumicas
asociadas a las interacciones moleculares.
90 min
- Revisemos lo aprendido:
Tema 1, pgs. 128 y 129.
- Sntesis de la unidad, pg.
130.
- Camino a..., pg. 131.
- Formativa.
- Todos los anteriores.
90 min
- Instrumento de evaluacin
N 6, pg. 89.
- Instrumento de evaluacin
N 7, pg. 93.
- Sumativa.
- Todos.
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TEMA 1
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Pginas 78-79
Utilice la introduccin y las imgenes para motivar a sus
estudiantes en el estudio del enlace qumico.
Entre los preconceptos asociados a esta unidad se encuentran:
- tomos, elementos, molculas y compuestos: los
estudiantes pueden confundir los conceptos aun cuando han
sido revisados en el 7 Ao Bsico, razn por la cual se
recomienda revisarlos en la medida que aparezcan en el
transcurso de la unidad.
tomo: unidad estructural y funcional de la materia. Parte
ms pequea de un elemento, capaz de tomar parte en
una reaccin qumica.
Elemento: sustancia que no se puede descomponer en
sustancias ms simples. Los tomos de un mismo elemento
tienen siempre el mismo nmero de protones.
Molcula: partcula formada por la combinacin de tomos en
una proporcin de nmeros enteros, que es posible
encontrarla en la naturaleza. Una molcula de un elemento se
denomina homomolcula (los tomos combinados son los
mismos; por ejemplo, 02). En cambio, una molcula de un
compuesto se denomina heteromolcula (est formada por
dos o ms tomos de elementos diferentes; por ejemplo, HCl).
Compuesto: combinacin qumica de tomos de diferentes
elementos que forman una sustancia y cuya relacin de
combinacin permanece fija y estable.
Invite a sus estudiantes a resolver la evaluacin diagnstica
trabajada como KPSI, primero de forma individual y luego en
plenario para chequear los conocimientos previos de los
estudiantes.
El KPSI es un cuestionario de autoevaluacin del alumnado que
permite de una manera rpida y fcil efectuar la evaluacin inicial.
A travs de este instrumento se obtiene informacin sobre la
percepcin que el alumnado tiene de su grado de conocimiento
en relacin con los contenidos que el profesor o profesora propone
para su estudio. Por tanto, es conveniente incluir los prerrequisitos
de aprendizaje. La puesta en comn de los resultados, cuando se
les pide que expliquen sus ideas, les permite darse cuenta que su
idea inicial no era tan elaborada como pensaban.
Para desarrollar y para comenzar se entregan herramientas
visuales (imgenes) para que los estudiantes imaginen la
reaccin producida entre el cido clorhdrico y una granalla de

zinc (zinc metlico), adems de la ecuacin qumica que
representa el proceso.
Comente con el grupo curso la informacin entregada por la
ecuacin qumica (sin dar respuesta a las preguntas
planteadas).
Se recomienda que los estudiantes observen y discutan en
grupos pequeos. Se espera que a partir del manejo que ellos
tengan de la informacin que entrega la ecuacin qumica,
deduzcan que el gas que sale por la boca del tubo de ensayo
corresponde al hidrgeno (que en la parte inferior en la
ecuacin est indicado como gas).
Asimismo, considerando el conocimiento adquirido respecto a la
Ley de Conservacin de la Materia, que escojan la alternativa C de
la pregunta 2, pues es la nica que se ajusta a la ley anteriormente
mencionada. Si, por el contrario, escogen la alternativa A o B,
usted deber reforzar la idea de conservacin de la materia.
La pregunta 3 es una primera aproximacin al concepto de
enlace qumico. Se espera que los estudiantes puedan percibir y
explicar que la reaccin qumica se produce gracias al
reordenamiento de tomos.
Para el desarrollo de la pregunta 4, los estudiantes debern aplicar
aprendizajes adquiridos en la unidad anterior, considerando los
siguientes datos (que obtienen de la Tabla peridica):
ConfiguElectroElemento racin negatividad
Global
Externa
H
1s1
2,1
Cl
[Ne] 3s2 3p5
3,16
Zn
[Ar] 3d10 4s2
1,6
Prediccin
Por su baja
electronegatividad,
es factible que ceda
su nico electrn.
Por su alta
electronegatividad,
es probable que
reciba electrones,
completando su
ltimo nivel de
energa.
Cede electrones.
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UNIDAD 2
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A partir de los datos entregados, se puede establecer que el HCl

se form cuando el hidrgeno cedi electrones (uno) al Cl
(recuerde que an los estudiantes no manejan el concepto de
enlace) y en el caso del ZnCl2 el Zn (dos electrones) a dos Cl.
Pgina 81 Ciencia en accin: combinacin de tomos
El propsito de esta actividad de indagacin cientfica es
observar la formacin de nuevos compuestos a partir de los
reactivos para apreciar la formacin de precipitados, cambio de
coloracin, formacin de gas, entre otras caractersticas fsicas.
- Los estudiantes han adquirido durante el 7 Ao Bsico en el
sector de Ciencias Naturales una nocin del concepto de reaccin
qumica, especialmente, la reaccin de combustin. Por ello
pueden aparecer conceptos diversos para la misma. Es
importante que (cuando sea pertinente, por ejemplo Ciencia en
accin: Reaccin qumica, en pgina 81) usted homogenice el
concepto, indicando que en reaccin qumica participan dos o
ms sustancias iniciales denominadas reactivos que dan origen a
una o ms sustancias finales denominadas productos, las que son
muy distintas a los reactivos. stas son representadas
simblicamente mediante una ecuacin qumica cuya
expresin general es:
A+BC+D
Los estudiantes experimentarn con tres reacciones qumicas
distintas, en las cuales vern:
Reaccin del HCl y Zn
Reaccin del CuSO4 y el Zn
Reaccin del AgNO3 y el HCl
Observarn que el lquido

burbujea y comienza a salir un
humo blanco.
Observarn que la placa metlica
comienza a tomar un color rojizo
y la solucin va a cambiar de
color hasta adquirir uno verdoso.
Observarn la formacin de una
sustancia blanca que se deposita
al fondo del tubo.
Interpretacin
La primera pregunta del anlisis invita a los estudiantes a
investigar qu es un enlace qumico, respuesta que pueden
encontrar en la pgina 86 del Texto para el Estudiante.
En el anlisis de datos se entrega a los estudiantes las
ecuaciones qumicas que representan las reacciones estudiadas.
Para que puedan interpretarlas, usted puede entregarles datos
que asocien sus observaciones a las ecuaciones, por ejemplo:
- El hidrgeno gaseoso puede observarse como un humo de
color blanco.
- El cobre slido es de color rojizo, mientras que la solucin de
sulfato de zinc es de color verde.
- El cloruro de plata (II) es un precipitado de color blanco.
Recomendaciones para su anlisis y elaboracin de
conclusiones
Para el anlisis es recomendable que los estudiantes cuenten
con toda la informacin pertinente; por ejemplo: de la reaccin
del HCl y el Zn han observado que el lquido burbujea y
comienza a salir un humo blanco, saben que la ecuacin que
representa la reaccin es HCl (ac) + Zn(s) ZnCl2 (ac) + H2 (g), y
que los enlaces presentes en los reactantes son H Cl y en los
productos Zn Cl y H H.
Con todo lo anterior podrn establecer conclusiones respecto a
la importancia de los enlaces qumicos, deduciendo, por
ejemplo, que son responsables de las propiedades qumicas de
una sustancia o compuesto y que la reaccin qumica es un
reordenamiento de los tomos participantes.
Pgina 87 Smbolos de Lewis
Lewis propuso que la capacidad de reaccin de los elementos
dependa fuertemente de la configuracin electrnica
representada por ns x np y del ltimo nivel de energa ocupado
en sus tomos, y cre una representacin atmica que permite
ver fcilmente sus propiedades, cuyas reglas de representacin
bsicas son las siguientes:
1. El smbolo del tomo representa al ncleo, a todos los
electrones internos y a los (n-1) d y (n-2)f, cuando los hay.
2. Los electrones ns y np se representan por medio de puntos,
crculos, cruces o cualquier otro smbolo que se coloca en
derredor del smbolo atmico; los electrones de un
mismo tomo debern tener el mismo smbolo. Es
recomendable que los electrones de tomos diferentes
tengan smbolos diferentes.
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TEMA 1
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3. Los smbolos de los electrones se colocan en cuatro

posiciones diferentes: arriba, abajo, a la izquierda y a la
derecha del smbolo atmico. Cuando se tengan hasta
cuatro electrones representables, sus smbolos debern
ocupar posiciones diferentes; si hay ms de cuatro, se
representan por pares.
La siguiente tabla resume la representacin de algunos grupos
de la Tabla peridica:
1
13
14
15
16
17
Be
Li
Mg
Al
Si
Cl
La regla de los octetos es solo una gua aproximada y til en la

produccin de enlaces y estequiometra. Por ejemplo, en la
estructura de Lewis del xido de aluminio, tenemos:
Al ([Ne] 3s23p1)
Al
O ([He] 2s22p4)
La frmula del xido de aluminio corresponde a: Al2O3, donde

se puede ver claramente que existen 2 tomos de aluminio y 3
tomos de oxgeno. Realizando la estructura de Lewis:
O
Al
O
[ ]
Q 2 Al3+ + 3 O
Al
O
En una frmula emprica correcta, la suma de todas las cargas

positivas debe igualar la suma de todas las cargas negativas
debidas a los aniones. As, para el ejemplo anterior, la
estructura que lo representa es:
2
3+
3+
[ O ] [ Al] [ O ] [ Al] [ O ]
La regla del octeto formulada por Lewis dice que: Un tomo

diferente del hidrgeno tiende a formar enlaces hasta que se
rodea de ocho electrones de valencia.
Como una observacin puede considerarse lo siguiente: que una
molcula es estable si cada uno de los tomos puede quedar
rodeado de 8 electrones externos o que cada uno de sus tomos

adquiere configuracin de gas noble o inerte.
Son pasos bsicos para establecer la estructura de Lewis
los siguientes:
1. Se escribe la estructura bsica. Por ejemplo para el B2O3
(Diferencia de electronegatividad igual a 1,5; (2,0 para el B y
3,5 para el Oxgeno).
2. Se realizan las configuraciones electrnicas de las capas
externas; por ejemplo:
El boro que es: 2s22p1
El oxigeno que es: 2s22p4
3. Se cuenta el numero total de electrones de valencia;
por ejemplo:
2 boro (con 3 electrones cada uno) = 6 electrones de valencia.
3 oxgenos (con 6 electrones cada uno) = 18 electrones
de valencia.
TOTAL = 24 electrones de valencia.
4. Se dibujan los puntos de Lewis y se completan los octetos
para los tomos de oxgeno.
5. Si no se cumple la regla del octeto para el tomo central, se
debe intentar escribir dobles o triples enlaces entre el tomo
central y los circunvecinos, haciendo uso de los pares no
enlazados de estos ltimos.
En ocasiones, la capa de valencia de un tomo de una
molcula contiene menos de un octeto, como el boro de la
molcula de B2O3. La regla del octeto, por lo tanto, no se
cumple. Esto ocurre en molculas que tienen un nmero
impar de electrones de valencia.
Se encuentran tres tipos de excepciones a la regla del octeto.
A. Molculas con un nmero impar de electrones. La regla del
octeto nunca podr ser satisfecha para todos los tomos en
cualquier molcula que se encuentra en estas condiciones,
como es el caso del aluminio de la molcula de B2O3 .
B. El octeto expandido. En numerosos compuestos hay ms de
ocho electrones de valencia alrededor de un tomo, y solo
ocurre alrededor de tomos de elementos que se encuentran
del tercer periodo de la Tabla peridica en adelante. Adems
de los orbitales 3s y 3p, los elementos del tercer periodo
tienen orbitales 3d que pueden ser utilizados para el enlace.
C. El octeto incompleto. En algunos compuestos el nmero
de electrones que rodea el tomo central es menor que
ocho. Los elementos del grupo IIA y IIIA tienden a formar
compuestos en los cuales los tomos estn rodeados por
menos de 8 electrones.
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UNIDAD 2
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Pgina 89 Desafo cientfico: Comportamiento electrnico

I. El desafo propuesto a los estudiantes les permitir desarrollar
las habilidades de prediccin, para lo cual se solicita determinen
la configuracin electrnica de cada elemento enumerado y
establezcan la capa de valencia correspondiente, datos a partir
de los cuales podrn establecer el nmero de electrones que
cada uno de ellos estara dispuesto a ceder o ganar para
alcanzar la configuracin de su gas noble ms cercano.
Los estudiantes deberan observar que los elementos
numerados en el grupo 1 tiene, la capa de valencia ns1, donde
el valor de ndepender del periodo en el que se ubique cada
elemento, y en todos los casos para alcanzar la configuracin
del gas noble ms cercano les convieneperder electrones; para
los enumerados en el grupo 17 observarn la capa de valencia
ns2 np5, deduciendo que les convieneganar un electrn.
II, III, IV, V y VI. Se propone la actividad a fin de que los
estudiantes puedan establecer relaciones entre los datos
entregados y descubrir que a partir del nmero atmico (Z)
pueden determinar la configuracin electrnica, de la cual
podrn determinar los electrones de valencia y, por
consiguiente, los smbolos de Lewis para el elemento, adems
de predecir su naturaleza metlica o no metlica. El objetivo
de este desafo es que los estudiantes internalicen que los
datos de cada elemento pueden ser deducidos y no son
inventode este texto o del propio docente; ms an, que
logren visualizar las relaciones que existen entre los datos
cuantitativos y cualitativos que se manejan de un elemento.
En este desafo podr revisar si sus estudiantes han logrado los

objetivos de aprendizaje propuestos:
- Escribir correctamente la frmula de los compuestos inicos.
- Establecer relaciones entre las propiedades peridicas de los
elementos y su comportamiento al formar un enlace qumico.
- Identificar instancias de la indagacin cientfica.
Pgina 99 Metacognicin
Reflexionar sobre el aprendizaje es una instancia de
aprendizaje; para ello, puede utilizar los siguientes indicadores
de logro para chequear los aprendizajes de sus estudiantes:
- Pueden identificar que los electrones son transferidos desde el
metal al no metal.
- Son capaces de explicar que los radios atmicos disminuyen
en los cationes y aumentan en los aniones.
- Pueden declarar que el enlace inico se forma entre tomos
metlicos y no metlicos y que su diferencia de
electronegatividad es igual o superior a 1,7.
- Saben que los compuestos inicos tienen elevados puntos de
fusin, se encuentran a temperatura ambiente en estado
slido, conducen la corriente elctrica si se encuentran
disueltos, entre otras caractersticas que ellos puedan dar.
- Ordenan los compuestos inicos segn la energa de la red
inica a partir de los datos de la tabla.
- Establecen la frmula qumica correcta de los compuestos
inicos, cuidando del nmero correcto de los tomos presentes.
- Identifican las distintas etapas de la Indagacin cientfica,
como la focalizacin, la exploracin, la reflexin y la aplicacin
y los distintos pasos de cada una de las etapas.
Pgina 95 Desafo cientfico: Volumen inico

Este desafo es una instancia para revisar los aprendizajes de sus
estudiantes y reforzar aquellos que an estn dbiles. Invtelos
a analizar la Tabla peridica que se encuentra en la pgina 54
del Texto para el Estudiante para obtener la informacin que
requieren para desarrollar el Desafo cientfico. Adems,
recurdeles cmo realizar la configuracin electrnica, la
estructura de Lewis y los electrones de valencia.
Si an sus estudiantes no consiguen los objetivos de

aprendizaje, realice un taller especfico para quienes lo
necesiten y d orientaciones generales como revisar
nuevamente los temas trabajados haciendo mapas
conceptuales y registrando las ideas relevantes de los
conceptos estudiados.
Pginas 98 y 99 Desafo cientfico: Reaccin qumica
Utilice esta seccin para hacer reflexionar a sus estudiantes

respecto de su propio proceso de aprendizaje, y aplquela como
una autoevaluacin, donde ellos podrn ir chequeando qu
acciones realizan para ir mejorando sus aprendizajes. Invtelos a
comprometerse con plazos y fechas para realizar el autoestudio.
Se sugiere que sus estudiantes realicen la actividad de forma

individual, y usted la utilice a modo de evaluacin formativa
para establecer estrategias que permitan fortalecer los
aprendizajes que an no han sido logrados.
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Pgina 80
TEMA 1
80
Pgina 107 Desafo cientfico: Enlace covalente

Una vez revisados los contenidos sobre el enlace covalente
coordinado, invtelos a realizar este desafo como una actividad
que permita reforzar y ejercitar los aprendizajes de este tema.
comparar, clasificar, interpretar, divulgar, plantear hiptesis,

disear experiencias, registrar, decidir, demostrar, contrastar,
confrontar, debatir, revisar, reconocer, verificar, concluir, justificar,
juzgar, generalizar, elaborar informes, entre otros.
Pgina 109 Desafo cientfico: Enlace qumico
Pgina 110 Enlace metlico
1. Se espera que los estudiantes apliquen informacin entregada

en prrafos anteriores y determinen la diferencia de
electronegatividad en el amoniaco (NH3), y a partir de ese
dato, el tipo de enlace.
Usted deber orientar a los estudiantes para que:
1 Busquen las electronegatividades respectivas.
ENHidrgeno = 2,1
ENNitrgeno = 3,04
2 Determinen la diferencia de electronegatividades
EN = 0,94
3 Asocien el valor de la diferencia de EN a un tipo de enlace.
Segn datos entregados, es un enlace covalente polar, pues
la diferencia de EN es mayor que cero y menor que 1,7.
2 y 3. Segn la ubicacin de los elementos en la Tabla peridica,
se puede predecir el comportamiento de las parejas de
elementos qumicos. Si stas se encuentran alejadas, las
sustancias que se formarn sern de naturaleza inica debido
a que existe una diferencia de electronegatividad igual o
superior a 1,7; en cambio, si las parejas de elementos se
encuentran cercanas, sus diferencias de electronegatividad
sern inferiores a 1,6, dando lugar a sustancias covalentes.
4 y 5. Para predecir las caractersticas fsicas y qumicas del
grafito y del diamante observando las imgenes, debe
atenderse a la organizacin de la estructura. Si sta es
ordenada y compacta, nos indicar que ser fuerte y
resistente; en cambio, si su estructura se presenta con
espacios y en capas, nos indica que ser frgil y quebradiza
como es el grafito.
6. Se explica a continuacin del siguiente punto en esta pgina.
Se entiende por aleacin a la unin ntima de dos o ms metales

(o con metaloides) en mezcla homognea, generalmente de tipo
artificial. stas se obtienen por fusin con la finalidad de mejorar
las propiedades de los metales desde el punto de vista utilitario,
de aspecto fsico y/o resistencia mecnica.
La estructura de las aleaciones queda conformada por
diferentes microconstituyentes o fases, tales como:
a. Aleaciones de componentes puros, donde cada cristal
contiene un solo componente. El ejemplo tpico lo constituye
la aleacin plomo estao, empleada en la soldadura de
lminas de cinc, cobre y latn.
b. Cristales formados por compuestos qumicos donde no es
posible distinguir separadamente los componentes originales.
c. Aleaciones formadas por una disolucin slida de los
componentes puros o por uno de ellos y un compuesto
qumico de ambos.
Las propiedades de las aleaciones dependen de su composicin
y del tamao, forma y distribucin de sus fases o
microconstituyentes. Entre ellas se pueden mencionar, respecto
a los metales puros:
- Mayor dureza y resistencia a la traccin.
- Menor temperatura de fusin por lo menos de uno de sus
componentes.
- Menor ductibilidad, tenacidad, conductividad elctrica y trmica.
Pgina 111 Desafo cientfico: Comportamiento qumico
La actividad ha sido diseada con el fin de que los estudiantes

desarrollen las habilidades cientficas: comparar, comprender,
aplicar, predecir y analizar, mediante la revisin de todos los
contenidos estudiados hasta ese momento.
Use esta seccin para orientar a sus estudiantes respecto del

sentido que tiene estudiar ciencias, es decir, para explicar una
serie de fenmenos que ocurren en lo cotidiano. Seale que
siempre se debe atender a ciertos procedimientos como: describir
fenmenos, observar, teorizar, dudar, cuestionarse, suponer,
inferir, explorar, desconocer, deducir, contradecir, considerar,
En la primera actividad (Verdadero o Falso), proponga a los

estudiantes responder sin mirar su cuaderno ni el texto de
estudio, slo con los conocimientos adquiridos. Una vez
terminada, revise en plenario las respuestas de las afirmaciones
1, 3, 4, 5, 7 y 8 correspondientes a las falsas y las posibles
justificaciones que dieron los estudiantes.
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Pgina 81
UNIDAD 2
81
La afirmacin nmero 1 les permitir a los estudiantes aplicar el

concepto de electrones de valencia y asociar que estos se ubican en
los niveles ms lejanos al ncleo atmico y no en los ms cercanos.
La afirmacin nmero 3 de la regla del octeto seala que ceder
electrones es una forma de alcanzar la configuracin electrnica
del gas noble ms cercano, afirmacin falsa si se tiene en
consideracin que tambin pueden captar electrones, como el
cloro y todos los elementos del grupo 17 que captan 1 electrn.
Para los ejercicios propuestos (tem II) los estudiantes debern:
- En el ejercicio 1, predecir los iones que formarn los
elementos enumerados. Para ello gue a los estudiantes
invitndoles a revisar la ubicacin de cada uno de los
elementos en el sistema peridico y predecir el
comportamiento, recordando adems que la
electronegatividad aumenta de abajo hacia arriba a lo largo
de un grupo y de izquierda a derecha en un periodo.
- En el ejercicio 2 debern aplicar sus conocimientos para
escribir la notacin o smbolos de Lewis para cada uno de los
elementos propuestos. Al igual que en los ejercicios
anteriores, debern observar la Tabla peridica reconociendo
el grupo en el que se ubican y de all deducir la capa de
valencia y la notacin.
- La comprensin es una habilidad que los estudiantes
aplicarn al desarrollar los ejercicios 3 y 4, pues para
determinar el tipo de enlace que se producir debern
relacionar variables distintas. Por ejemplo:
Letra b. Hidrgeno y flor
Configuraciones electrnicas y electronegatividades:
2,1
Hidrgeno
1s1
2
5
4,0
Flor
[He] 2s 2p
A partir de los datos, los estudiantes deberan deducir que el
flor tiende a captar electrones (1) y el hidrgeno a cederlo y la
diferencia de electronegatividades (igual a 1,9) indicara que se
forma un enlace inico. En este caso, no se cumple el hecho de
que si la EN es > de 1,7, es un compuesto inico, ya que el
enlace existente entre el HF es covalente polar.
En el ejercicio 5 desarrollarn la habilidad de comparar las
caractersticas que hacen que una especie qumica sea diferente
a la otra, como tambin, en qu se parecen entre ellas.
Para mejorar la efectividad y eficiencia de las actividades
propuestas en este desafo, se recomienda que indique a los
estudiantes desarrollarlas individualmente, sin la ayuda de
ningn texto (cuaderno ni Texto para el Estudiante) y,

posteriormente, revisar los resultados en plenario, durante el
cual usted puede desarrollar ejercicios clave a modo de ejemplo
y dar a conocer los resultados de cada uno de ellos.
Esta seccin le permitir chequear el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes; para ello, atienda a los indicadores de evaluacin o
aspectos por evaluar y el nivel alcanzado por sus estudiantes segn
la simbologa: Logrado, Medianamente logrado o Por lograr.
Por otra parte, gue a sus estudiantes para que tengan
conciencia del xito de sus aprendizajes o de aquellos aspectos
que se deben mejorar para relacionarlos con los contenidos
trabajados y reforzar aspectos an no logrados.
Pgina 113 Estereoqumica-geometra molecular
Estereoqumica.
Se opt en el Texto por el modelo de repulsin de pares de
electrones de valencia (RPEV) para facilitar la prediccin de la
geometra molecular, el que considera el esquema general
A Xn Em, donde:
A tomo central.
X Ligandos unidos a A.
n Nmero de ligandos unidos a A.
E Pares de electrones libres en el tomo central.
m Nmero de pares de electrones libres.
Es complejo para el docente lograr que los estudiantes observen
en tres dimensiones molculas que se dibujarn en el plano. Por
ello es recomendable emplear, si el medio o recurso con el que
usted cuenta es el pizarrn, el uso de guiones o smbolos que
indiquen la ubicacin en el espacio; por ejemplo:
Geometra molecular
La actividad que se presenta como una actividad tericoprctica
de evaluacin se desarrolla con el objeto de predecir y modelar
molculas en tres dimensiones. Es una ocasin valiosa para que el
docente corrija las apreciaciones que los estudiantes pudieron
tener al observar en el plano la geometra molecular.
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TEMA 1
82
Se puede, adems, y complementariamente, solicitar a los

estudiantes que los enlaces representados por fsforos sean
coherentes a las distancias que a nivel microscpico pudiesen
presentar. Por ejemplo, en la molcula de cloruro de berilio (BeCl2)
ambos enlaces (Be Cl) deben tener la misma distancia, no as los
que presenta la molcula de hidrxido de potasio (KO y O H).
Se recomienda complementar sus conocimientos con la
informacin expuesta en la pgina
http://www.unalmed.edu.co/~cgpaucar/RPENV.pdf
Pgina 115 Estructura de resonancia
Algunas molculas, especialmente las orgnicas, se pueden
representar mediante dos o ms estructuras de Lewis, que
difieren entre s nicamente en la distribucin de los electrones, y
que se denominan estructuras resonantes. En estos casos, la
molcula tendr caractersticas de ambas estructuras, por lo que
se dice que la molcula es un hbrido de resonancia de las
estructuras resonantes. El mtodo de la resonancia permite saber,
de forma cualitativa, la estabilizacin que puede conseguir una
molcula por deslocalizacin electrnica. Cuanto mayor sea el
nmero de estructuras resonantes mediante las que se pueda
describir una especie qumica, mayor ser su estabilidad.
Pgina 115 Desafo cientfico: Frmulas qumicas
4. Determinar la electronegatividad de cada elemento y la

diferencia de electronegatividades para determinar el tipo
de enlace.
Por ejemplo:
Letra a) HCl
EN = 2,1
H
1s1
2
5
Cl
[Ne] 3s 3p
EN = 3,0
Estructura de Lewis es: H Cl y su geometra molecular es lineal.
En las actividades 3 y 4, aplicarn los conceptos revisados al
observar las imgenes que muestran la unin de los tomos en
el espacio tridimensional y las nubes electrnicas que estos
generan debido a las interacciones atmicas.
Pgina 122 Desafo cientfico: Molculas polar y apolar
Desafo mediante el cual el estudiante pondr en prctica las
habilidades cientficas de aplicar, comprender y predecir, con la
finalidad de determinar la polaridad de las mismas molculas
que en la actividad anterior establecieron la geometra
molecular. Para ello, usted debe guiar el trabajo de los
estudiantes considerando que:
1 Observen la geometra molecular del compuesto por
ejemplo, el CCl4
Invite a sus estudiantes a sintetizar lo aprendido a travs de

completar la tabla con los aspectos faltantes. Para ello, deben
desarrollar la estructura de Lewis e identificar los tomos
centrales y los electrones compartidos y no compartidos.
Pgina 119 Desafo cientfico: Estructura tridimensional
Actividad terico-prctica en la que los estudiantes podrn
investigar y elaborar modelos. Se les solicita a los estudiantes
investigar respecto a la resonancia y los hbridos de resonancia
(conceptos revisados en esta gua en pginas anteriores).
Posteriormente, desarrollar la estructura de Lewis, determinar el tipo
de enlace y la geometra molecular de los compuestos enumerados.
Para ello, recuerde a los estudiantes:
1. Determinar los elementos constituyentes de cada compuesto.
2. Establecer la configuracin electrnica o, en su defecto,
reconocer el grupo al que pertenecen para determinar los
electrones de valencia.
3. Establecer la estructura de Lewis y el tipo de geometra
segn las instrucciones del modelo RPEV (pgina 83 a la 85
del Texto para el Estudiante).
2 Determinar la electronegatividad de los elementos

participantes para establecer hacia dnde se desplazarn los
electrones. Por ejemplo, la electronegatividad del carbono
(C) es 2,5 y la del cloro (Cl ) 3,16. De estos valores se deduce
que los electrones del carbono sern atrados por cada uno
de los cloros, desplazamiento que se puede expresar con los
vectores de la siguiente forma:
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Pgina 83
UNIDAD 2
83
3 Aplicando la suma de vectores que tendrn (en el plano), se

obtendr un momento dipolar cero (el vector resultante es
igual a cero).

Siempre es necesario reforzar y retroalimentar las habilidades de
los estudiantes. As, la metacognicin es un factor fundamental en
el aprendizaje y la enseanza. Es importante plantear la evaluacin
como una recapitulacin de los aprendizajes y una situacin para
aplicar destrezas de autorregulacin metacognitiva, ya que stas
en un futuro pueden resultar tiles en diversos contextos.
Pgina 125 Desafo cientfico: Enlace y energa
Se sugiere que este desafo sea trabajado de forma individual
para determinar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje
de sus estudiantes para ello, se espera que sean capaces de:
- Clasificar los enlaces qumicos.
- Determinar la estructura molecular de diversos compuestos.
- Establecer la polaridad de la molcula de un compuesto qumico.
- Explicar las interacciones moleculares que pueden ocurrir
entre compuestos qumicos.
Debe atender en los siguientes aspectos para determinar el
nivel de logro de sus estudiantes:
- Aplican correctamente la regla del octeto y dueto segn
corresponda.
- Obtienen correctamente los datos de energa de red para ordenar
los grupos de compuestos segn el orden creciente de la energa.
- Utilizan el procedimiento correcto para determinar la
polaridad de las molculas.
- Representan correctamente las estructuras de Lewis de
compuestos y molculas.
- Diferencian los compuestos de las molculas a partir de los
enlaces que forman.
Antes de finalizar la unidad, conviene revisar las dificultades
presentadas en el proceso de apendizaje y, por lo tanto, utilizar
esta seccin de metacognicin para que sus estudiantes
fortalezcan o desarrollen algunas estrategias de estudio.
Pgina 127 Revista cientfica: La sangre: un fluido vital que

forma enlaces qumicos.
Incentive en sus estudiantes el placer por la lectura, sealndoles
que esto les permitir desarrollar un pensamiento reflexivo,
crtico y creativo. Adems de nutrir de sensaciones, reconocer
valores, imaginar paisajes y personajes... y todo ello, de modo
ms o menos consciente, lo incorporamos nosotros mismos. Y ah
queda, formando ese pozo frtil que crecer con nuevas lecturas
y germinar cualquier da. Al mismo tiempo, se aprenden nuevos
conceptos, se amplan y asientan nuevos aprendizajes.
Tambin puede indicar algunos beneficios que aporta el dedicar
parte de su tiempo a leer; entre ellos estn:
- Mejora la capacidad de lectura y escritura.
- Estimula la creatividad.
- Promueve la concentracin si es una lectura individual y
participacin social si es colectiva.
- Estimula la capacidad autnoma de trabajo y al mismo tiempo
ayuda a adquirir tcnicas de documentacin, investigacin,
acceso a la informacin, entre otras.
- Progresa en la comprensin lectora al utilizar estrategias
como: hacerse preguntas sobre la lectura, hacer predicciones
sobre el texto, categorizar la informacin, etc.
Se incluye este tema por su real importancia con la salud de las
personas. As, este fluido es un gran indicador del funcionamiento
del organismo. El anlisis qumico de la sangre mide los niveles de
muchas substancias qumicas liberadas por diversos tejidos en el
cuerpo. Las cantidades de estos qumicos en la sangre pueden
reflejar anomalas en los tejidos que las secretan.
Adems, dentro del fluido se llevan a cabo una serie de
reacciones qumicas y se transportan muchas sustancias hacia
todos los rganos del cuerpo.
En esta lectura se estudia particularmente el comportamiento de
la hemoglobina y su afinidad con el oxgeno y el dixido de
carbono. Sus estudiantes podrn comprender este tema al realizar
la lectura comprensiva y desarrollar las preguntas de la reflexin.
Indique, adems, que Max Planck con sus trabajos permiti que
otros cientficos, como Einstein, formularan su teora. Haga ver
que el trabajo colaborativo beneficia a todos y as ellos algn
da podrn mostrar sus aportes a la sociedad si son persistentes
en lograr conocimientos que permitan explicar fenmenos que
an no han sido aclarados.
Invite a sus estudiantes a resolver las actividades propuestas de
la Revista Cientfica en la seccin Para reflexionar.
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TEMA 1
84
Evaluacin
Indicadores
- Relacionar la configuracin Establecer la configuracin electrnica de los

electrnica con el tipo de
elementos y reconocer en ella los electrones
enlace que los tomos
de valencia.
forman predominantemente.
Actividad asociada
Desafo cientfico, pgina 89.
Revisemos lo aprendido, pgina 128.
N de pregunta
I. y II.
2.
V o F: 1 a 3.
tem I. 9; tem III. 1.
V o F: 5, 6 y 8; tem II. 3 a 5.
Definir enlace qumico, covalente polar, apolar, Revisemos lo aprendido, pgina 128. tem I. 2, 3, 5, 6, 13, 14, 15; tem
inico, metlico, dativo.
II. 1 a 4; tem III. 4, 5, 7.
Camino a, pgina 135.
- Valorar el enlace
1 y 5.
qumico como la
Ejercicios 1 a 3.
entidad fundamental
1 a 3.
que permite explicar y
tem II. 3 y 4.
Puede
predecir
el
tipo
de
enlace
que
presenta
relacionar la estructura
2 y 3.
una
molcula.
con las propiedades de
Revisemos lo aprendido, pgina 128. tem III.7.
las diferentes sustancias
1 y 5.
y materiales.
Desafo
cientfico,
pgina
111.
V o F: 7.
Diferencia claramente los enlaces simples de
2 y 3.
los dobles y triples por la cantidad de pares
Revisemos lo aprendido, pgina 128. tem I. 2 y 13; tem II. 4.
electrnicos comprometidos.
3 y 4.
2.
Reconoce un tipo de compuesto de otro.
V o F: 5, 8, 10.
- Comprender que los
Revisemos lo aprendido, pgina 128. tem III.5.
tomos forman
6.
compuestos inicos o
covalentes.
V o F: 4; II. 5.
Enumera las propiedades fundamentales de
Revisemos
lo
aprendido
pgina
128.
tem II. 1.
compuestos inicos y covalentes.
7.
III.
4.
Representa correctamente un tomo neutro o Desafo cientfico, pgina 111.
V o F: 2; tem II. 2.
- Representar
un in utilizando la estructura de Lewis.
1.
correctamente las
1.
estructuras de Lewis de
1, 3 y 4.
tomos, iones
Desafo
cientfico,
pgina
89.
III.
poliatmicos y
1.
Representa correctamente una molcula
molculas.
Desafo
cientfico,
pgina
119.
1.
utilizando la estructura de Lewis.
3 y 4.
Revisemos lo aprendido, pgina 128. tem II. 4.
Aplica correctamente los pasos de RPEV.
1 a 6.
- Representar la forma de
diferentes molculas
I. y II.
Reconoce los electrones desapareados de
empleando modelos.
Desafo
cientfico,
pgina
115.
1.
los apareados.
Revisemos lo aprendido, pgina 128. tem III. 1.
- Predecir la geometra de
una molcula covalente. Puede dibujar la geometra de la molcula, a
1, 2, y 3.
Predecir y comprender partir de la estructura de Lewis y del REPV.
el comportamiento
Representa mediante maquetas las
molecular.
1 y 3.
geometras moleculares fundamentales.
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UNIDAD 2
85
Actividad N1
Opcin nica
1. El enlace inico se forma entre elementos que tienen:
a. Una gran diferencia de electronegatividad.
b. Una electronegatividad idntica.
c. Electropositividad mayor a 1,7.
d. Diferencia del potencial de ionizacin igual a cero.
e. Electronegatividad mayor a 1,7.
2. Observando la ubicacin de cada elemento en la Tabla
peridica, en cul de las siguientes especies puede existir
una unin inica?
a. F2
b. CIF
c. OF2
d. NF3
e. LiF
3. Si el nitrgeno (Z = 7) se une al oxgeno (Z = 8), el nmero

total de electrones enlazados y no enlazados en el compuesto
NO es:
a. 10
b. 11
c. 12
d. 15
e. 16
4. Las sustancias moleculares se caracterizan por:

I. Tener puntos de fusin y ebullicin bajos.
II. Ser buenos conductores de electricidad.
III. Tener polaridad () igual a cero y distinta de cero.
a. Slo I
b. Slo II
c. Slo I y II
d. Slo I y III
e. Slo II y III
5. Para el tomo de azufre, la notacin de Lewis, correcta es:

a. S
d. S
b. S
e. S
c. S
6. El compuesto cloruro de magnesio
(Mg Cl2) (Mg Z = 12, Cl Z = 17) presenta una geometra:
a. Trigonal plana.
b. Piramidal.
c. Angular.
d. Tetradrica.
e. Lineal.
7. El BF3 presenta:
I. Geometra trigonal plana.
II. Geometra trigonal piramidal.
III. O
IV. =O
a. Slo I
b. Slo IV
c. Slo I y III
d. Slo II y IV
e. Slo II y III
Verdadero o Falso
1. ___ En el enlace inico, la diferencia de electronegatividad
es mayor que en el enlace covalente.
2. ___ En enlace inico se forman siempre un anin y un catin.
3. ___ Una de las propiedades fundamentales de los
compuestos inicos es que se disuelven en solventes
polares y apolares.
4. ___ Los enlaces covalentes pueden ser simples, dobles
o triples.
5. ___ En una sustancia apolar no hay polos.
6. ___ Un dipolo es aquel que presenta slo un extremo
cargado positivamente.
7. ___ Un dipolo presenta enlace covalente apolar entre sus
elementos constituyentes.
8. ___ La geometra de una molcula est determinada tanto
por los pares de electrones que se enlazan como por
aquellos que no lo hacen.
9. ___ Las sustancias covalentes pueden ser moleculares y
reticulares.
10. ___ La fuerza de Van der Waals se produce o hace efectiva
entre sus sustancias polares.
11. ___ La electronegatividad es la nica propiedad peridica
que incide en la formacin de enlaces.
12. ___ De acuerdo con el concepto de radio inico, el tamao
de un anin es siempre mayor al de un catin para un
mismo elemento.
13. ___ La atraccin ion-dipolo corresponde a la interaccin entre
una molcula con dos polos y un catin o un anin.
14. ___ En las molculas diatmicas y homoatmicas la
diferencia de electronegatividad siempre ser igual
a cero.
15. ___ Segn el modelo de repulsin de pares de electrones de
valencia, en la geometra tetradrica piramidal existe
un par de electrones libres en torno al tomo central.
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TEMA 1
86
Actividad N 2
1. Observa la tabla y responde:
Frmula
Estructura de Lewis
Geometra molecular
Momento dipolar ()
Polaridad
F2
Lineal
=0
No polar
HBr
Br
Lineal
Polar
H
CH4
H C H
H
Tetradrica
=0
No polar
Cl2O
Cl O Cl
Angular
=0
No polar
Na2S
Na S Na
Angular
Polar
PH3
H P H
H
Piramidal trigonal
Polar
Piramidal trigonal
Polar
Tetradrica
Polar
Tetradrica
Polar
Trigonal plana
Polar
0
W
HClO3
H O Cl
X
0
W
H2SO4
HOSOH
X
H
H N H
H
NH4+
O
CO32
C O
O
a. Qu frmulas representan molculas no polares?

b. Qu molculas tienen una geometra molecular tetradrica?
c. Qu molculas tienen un momento dipolar igual a cero?
d. Qu molcula comparte cuatro pares de electrones?
2. Responde las preguntas planteadas a partir de la informacin entregada por las casillas numeradas:
1
2
Fe
4
7
H2
Au
3
O2
5
8
CO2
NH3
N2
6
9
FeO2
NaNO3
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UNIDAD 2
87
azufre en el centro y los de oxgeno en los vrtices, siendo

todos los enlaces S O equivalentes. Indica todas las
estructuras resonantes posibles.
3. Indica cul es la estructura electrnica de NO y CN,
deduciendo de ellas su carcter polar.
4. El oxgeno y el azufre pertenecen al mismo grupo de la Tabla
peridica, pero el ngulo de enlace en la molcula de agua y
el cido sulfhdrico (H2S) son respectivamente 104,5 y 92.
Determina y explica a qu se debe esta diferencia.
5. Define los siguientes conceptos:
a. Orbital atmico
b. Orbital molecular
c. Enlace
d. Enlace
e. Energa de enlace
f. Orbital hbrido
6. Pronostica el tipo de hibridacin en el berilio, carbono, silicio

y boro que justifique la no polaridad de las molculas de:
a. CCl4
b. SiH4
10. La energa de enlace en el Li2 es igual a 104,4 KJ mol-1 y en

el H2 430,54 KJ mol-1. Al respecto seala:
a. Cul de los dos orbitales moleculares ser mayor?
b. Cul de las dos longitudes de enlace ser mayor?
Actividad N 4
1. Cules de las siguientes especies son dipolos:
a. SCO
b. IBr2c. NO32d. SO2
e. BeCl2
f. SeCl4
g. PCl5
h. NH+4
i. O3
j. ClO2
k. CO2-3
l. IF3
2. Determina el nmero de enlaces y en los siguientes
compuestos:
a.
c. BF3
d. BeI2
7. Pronostica el tipo de hibridacin del carbono, galio y berilio

en las siguientes molculas:
c. BeI2
H3CSCH3
O
H
B
b.
HN
NH
HB
BH
N
H
a. CO2
b. GaCl3
a. Cinco pares de electrones: PCl5 / SbCl5 / SF4 / SeF4 / ClF3

/ BrF3 / IF3
b. Seis pares de electrones: SF6 / SeF6 / TeF6 / BrF5 / IF5
2.
La estructura del in SO2-4 es tetradrica, con el tomo de
9. Demuestra utilizando diagramas de Lewis, que las molculas

siguientes estn rodeadas por:
Actividad N 3
Resuelve los siguientes problemas.
1. Una de las formas alotrpicas del fsforo es el llamado
fsforo blanco (P4), en esta molcula, los 4 tomos forman
un tetraedro, donde cada tomo de P est ubicado en un
vrtice y unido a otros 3 tomos de P por enlaces covalentes,
equivalentes. Dibuja la estructura de Lewis para la molcula
de P4 e indica el ngulo esperable formado por tres tomos
al interior de la molcula.
8. Para las molculas que se enumeran a continuacin,

determina: Tipo de enlaces, estructura de Lewis, geometra
molecular, polaridad y valor del ngulo de enlace entre los
tomos centrales y los laterales.
a. F2O
b. BF3
c. NF3
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TEMA 1
88
c.
Notas
_
HNH
Cl
HCOH
O
=
d.
e.
CH3Cl
f.
O=C=O
g.
N N
h.
N NO
i.
HC CH
3. Responde las preguntas planteadas a partir de la

informacin entregada por las casillas numeradas:
1
Fe
O2
N2
H2
CO2
FeO2
Au
NH3
NaNO3
a. Dnde se encuentra el compuesto formado

naturalmente al exponer el Hierro al aire?
b. Predice el compuesto formado por las casillas 1 y 2.
c. En qu casillas se encuentran unidos los tomos por
enlace simple, doble y triple?
d. En qu casillas hay compuestos comunes unidos por
enlace metlico, covalente o inico?
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Unidad II
Nombre: ______________________________________________________________________________________
Instrucciones:
Lee atentamente las instrucciones para contestar las actividades propuestas y las preguntas formuladas.
I tem: Verdadero o Falso

Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas anteponiendo una V o una F, respectivamente,
segn corresponda. Explica brevemente por qu consideras que una frase es falsa en el espacio dispuesto.
1. ____ Los electrones llamados de valencia son aquellos que se sitan en el ltimo subnivel.
______________________________________________________________________________________
2. ____ Para que se forme un enlace qumico, siempre debe existir participacin de electrones.
______________________________________________________________________________________
3. ____ Los compuestos formados por los elementos del grupo 1 y el 17 siempre tienden a ser inicos.
______________________________________________________________________________________
4. ____ De acuerdo a sus propiedades, el agua se clasifica como un compuesto inico.
______________________________________________________________________________________
5. ____ El P2O5 en la estructura de Lewis posee dos enlaces covalentes dativos.
______________________________________________________________________________________
6. ____ Si una misma molcula presenta un enlace inico y un enlace covalente, se clasificar como un
compuesto inico.
______________________________________________________________________________________
7. ____ El potasio no es capaz de conducir corriente elctrica.
______________________________________________________________________________________
8. ____ El carcter polar de una molcula es independiente de las electronegatividades de los tomos
enlazados.
______________________________________________________________________________________
9. ____ La mejor estructura de Lewis para un compuesto es aquella que contenga la mayor cantidad de
enlaces dativos.
______________________________________________________________________________________
10. ____ Los enlaces inicos son ms polares que los covalentes.
______________________________________________________________________________________
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FOTOCOPIABLE
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11. ____ El CS2 es un compuesto polar.

_____________________________________________________________________________________
12. ____ Un tomo puede adquirir la configuracin de un gas noble compartiendo electrones con otro
tomo y as formar un enlace covalente.
_____________________________________________________________________________________
13. ____ La polaridad de una molcula depende de la polaridad de sus enlaces.
_____________________________________________________________________________________
14. ____ En todos los compuestos, todos los tomos participantes deben cumplir la regla del octeto.
_____________________________________________________________________________________
15. ____ La molcula de N2 es no polar.
_____________________________________________________________________________________
16. ____ El CH4 es un compuesto inico.
_____________________________________________________________________________________
17. ____ La molcula de HCN tiene cuatro enlaces covalentes polares y la molcula es polar.
_____________________________________________________________________________________
18. ____ El NaNO3 es un compuesto inico y soluble en H2O.
_____________________________________________________________________________________
19. ____ El CH3CH2OH es un compuesto apolar.
_____________________________________________________________________________________
20. ____ El amoniaco (NH3), segn el comportamiento de sus enlaces, es soluble en agua.
_____________________________________________________________________________________
II tem: Trminos pareados.
Relaciona correctamente los compuestos enumerados en la columna A anteponiendo el nmero asignado a
cada uno de ellos en el enunciado propuesto en la columna B que mejor lo describa.
Columna A
Columna B
1. H2
Un enlace simple
2. CO2
Dos enlaces dobles
3. N2
Un enlace triple polar
4. HCN
5. CHCl3
Cuatro enlaces simples

Un enlace triple no polar
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FOTOCOPIABLE
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III tem: Seleccin nica.

Marca con una X la letra de la alternativa que
responde correctamente a las preguntas planteadas.
1. Segn la imagen que representa la estructura de
Lewis del cido sulfrico, es correcto afirmar que
las flechas representan un enlace:
HOSOS
(Considere los siguientes electrones de valencia:

Oxgeno 6; Azufre 6, Hidrgeno 1)
a. Inico
b. Covalente polar
c. Covalente apolar
d. Metlico
e. Dativo
2. En general, un enlace covalente entre dos tomos
se establece cuando se cumple que:
I. Ambos tomos son no metales iguales.
II. Ambos tomos son no metales diferentes.
III. Uno de los tomos es metal y otro no metal.
a. Slo I
b. Slo II
c. Slo III
d. Slo I y II
e. I, II y III
3. La molcula que presenta un enlace covalente es:
a. BF3
b. KI
c. NH4+
d. H2O
e. Todas las anteriores.
4. El enlace H Br es:
a. Inico
b. Covalente polar
c. Covalente apolar
d. Metlico
e. Coordinado
5. Un enlace covalente puede corresponder a una o

ms de estas situaciones:
I.
Dos tomos comparten la carga de pares de

electrones.
II. Un tomo entrega totalmente sus electrones
de valencia y otro los acepta completamente.
III. Dos tomos de igual valencia se unen por
cualquier forma de enlace.
a. Slo I
b. Slo II
c. Slo III
d. Slo I y III
e. Slo II y III
6. El compuesto que presenta enlaces polares y no
polares es:
a. NaH
b. N2O3
c. KCl
d. H2O2
e. LiCl
7. La molcula que presenta un enlace inico es:
a. H2
b. CCl2
c. F2
d. KF
e. NH3
8. La fuerza de atraccin que un tomo ejerce hacia
un par de electrones compartidos en enlace
covalente con otro tomo se conoce como:
a. Electronegatividad.
b. Potencial reductor.
c. Potencial oxidante.
d. Potencial de ionizacin.
e. Atraccin dipolar.
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FOTOCOPIABLE
92
9. La unin inica se favorece por el aumento de

diferencia de electronegatividad y por el mayor
tamao de in positivo (para cargas iguales).
Considerando estos antecedentes, cul ser la
unin ms inica entre los tomos de Li, F, Na y Cl?
a. LiF
b. NaF
c. LiCl
d. NaCl
e. ClF
10. El KF es considerado un compuesto inico. Su
unin interatmica implica que:
I.
Un tomo cedi totalmente y otro

acept protones.
II. Contienen iones con carga positiva y otros
con carga negativa.
III. Los tomos participantes estn
compartiendo electrones.
a. Slo I
b. Slo II
c. Slo III
d. Slo I y II
e. Slo II y III
11. Los compuestos inicos se caracterizan por:
I. Estar constituidos por elementos metlicos.
II. Estar constituidos por elementos no
metlicos.
III. Presentar altas EN entre los tomos
participantes.
IV. Presentar pequeas EN entre los
tomos participantes.
a. Slo I y III
b. Slo I y IV
c. Slo II y III
d. Slo II y IV
e. Slo I, II y III
12. El flor presenta una electronegatividad igual a 4

y el cloro 3. Si ambos elementos forman un
enlaces covalente entre s, se puede afirmar que
tendr una o ms de las siguientes caractersticas:
I.
El tomo del flor tiene polaridad negativa y

el del cloro positiva.
II. El tomo del cloro tiene polaridad negativa y
el del flor positiva.
III. El enlace tendr un comportamiento
intermedio (entre covalente polar e inico).
a. Slo I
b. Slo II
c. Slo III
d. Slo I y III
e. Slo II y III
13. Cul de los siguientes iones presenta una
configuracin electrnica de gas noble:
a. 3Li2+
b. 6C2+
c. 4Be2+
d. 7N2
e. 5B2+
14. Cul de las siguientes especies no cumple con la
regla del dueto u octeto?
a. Na+
b. O2
c. Cl
d. Li2+
e. N3+
15. Aplicando la idea de E como medio de
diferenciacin, el compuesto que presenta
enlaces polares y no polares es:
a. N2O3
b. H2O2
c. NaH
d. LiCl
e. KCl
Las EN son: H=2,1; Li=1,0; Na=0,9; K=0,8; N=3,0;
O=3,5; Cl=3,0.
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Unidad II
Nombre: ______________________________________________________________________________________
Instrucciones:
Lee atentamente las instrucciones para contestar las actividades propuestas y las preguntas formuladas.
Recuerda utilizar la Tabla peridica para obtener informacin relevante.
1. Escribe la estructura de Lewis para los siguientes
tomos y molculas, considerando que en todos los
casos el tomo central es aquel que se encuentra
escrito en primera posicin en la frmula:
a. Be
b. K
c. Ca
d. F
e. NH3
f. CCl4
g. H2O
h. BF3
2. Escribe la estructura de Lewis para los siguientes

iones mono y poliatmicos, considerando que en
todos los casos el tomo central es aquel que se
encuentra escrito en primera posicin en la frmula.
a. Li+
b. Cl
c. N3
d. Al3+
e. SO2
3
f. NO+
g. HPO2
4
h. OH
5. En la siguientes molculas: SiH4, PH3, H2S, el tomo

central est rodeado por cuatro pares de
electrones. En cul de ellas existe un ngulo de
separacin menor a 109,5? Justifica tu respuesta
utilizando las geometras moleculares respectivas.
6. En la siguientes molculas: SnCl2, BCl3, SO2, el
tomo central est rodeado por cuatro pares de
electrones. En cul de ellas existe un ngulo de
separacin menor a 120? Justifica tu respuesta
utilizando las geometras moleculares respectivas.
7. Observa atentamente las siguientes estructuras
atmicas. A partir de la informacin que de ella
puedes obtener, determina:
H
a. F F
e. H O H
i. H C H
a. COCl2
c.
O N O
O

N N
g. O = O O
4. Describe la geometra molecular de las especies

que presentan alrededor del tomo central:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Cl

H
C=C
k. F B F
l. F B F
d. Cl O Cl h. Cl C = O
a. Cuatro enlaces sencillos y dos pares de

electrones no compartidos.
b. Dos enlaces sencillos y un par de electrones no
compartidos.
c. Cinco enlaces sencillos.
d. Tres enlaces sencillos y dos pares de electrones
no compartidos.
e. Dos enlaces sencillos y dos pares de electrones
no compartidos.
f. Cinco enlaces sencillos y un par de electrones
no compartidos.
j.
b. NO
c. IO2
d. SO2
4
f.
3. Determina la geometra molecular de los

siguientes iones poliatmicos y molculas:
O
b. O

Frmula del compuesto o in poliatmico.

Geometra molecular.
Polaridad de cada molcula.
Tipo de enlace.
Diferencia de electronegatividad.
Usos comunes de las sustancias.
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UNIDAD 2
94

Unidad II
De los contenidos evaluados en cada instrumento.
Instrumentos
CMO Unidad 2
N 6
Modelos de enlace - Energa de enlace - Enlaces inicos - Enlaces covalentes - Enlaces de coordinacin.
N 7
Estructuras de Lewis y geometra molecular.
Qu hace el docente con la informacin de la evaluacin?

El docente media, observa y se pronuncia o emite un juicio sobre una situacin en funcin de criterios que
representan un deber ser (Marco de referencia).
Los juicios se formulan en funcin de un sistema de valores. Por tanto, para llevarla a cabo se deben atender
tanto los aspectos tcnicos como los aspectos ticos.
La evaluacin debe ser un proceso de interaccin constante, donde el dilogo, la comprensin y la mejora de la
educacin sea la meta.
La evaluacin debe estar integrada al proceso de enseanza-aprendizaje; as es posible la:
- Ejecucin en el propio contexto de aprendizaje.
- Atencin permanente al estudiante.
- Observacin y reflexin durante su trabajo.
- Participacin del estudiante en el seguimiento y control de su aprendizaje.
Los resultados de una evaluacin tienen diferentes grados de importancia segn el momento en que se les
considera como indicadores (evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y evaluacin sumativa).
Es decir, se debe tomar en cuenta el:
Antes, para informarnos del bagaje previo que traen los estudiantes (conocimientos previos, preconceptos
potenciales, actitudes y otros). Evaluacin diagnstica.
Durante, para valorar el proceso del estudiante en su aproximacin a un concepto, procedimiento, actitud y
otros. (Aproximacin a los objetivos). Evaluacin formativa.
Al final, para conocer y valorar los resultados finales, conocer las representaciones mentales del conocimiento
adquirido y comprendido. Evaluacin sumativa.
Por otra parte, los resultados de la evaluacin pueden estar orientados a:
- Aportar informacin til para tomar decisiones.
- Retroalimentacin para el mejoramiento continuo de procesos, sistemas y funciones.
- Proveer informacin til para la rendicin de cuentas en varios niveles.
As, el docente debe tener claro que la evaluacin debe cumplir diferentes funciones; entre ellas:
- Regular el proceso de enseanza y aprendizaje.
- Seguir la evolucin de cada estudiante.
- Tomar decisiones de tipo administrativo (promocin del curso).
- Informar al estudiante.
- Informar a las familias.
- Informar a otros profesionales.
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UNIDAD 2
95

Unidad II
En la pgina 86 de la Gua Didctica se entrega a usted una tabla de especificaciones, en la que, para cada
aprendizaje esperado, se establecen indicadores gracias a los cuales podr determinar el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes.
Indicadores
- Relacionar la configuracin electrnica con el tipo de Establece la configuracin electrnica de los elementos y reconoce en ella los electrones
enlace que los tomos forman predominantemente. de valencia.
- Valorar el enlace qumico como la entidad
fundamental que permite explicar y relacionar la
estructura con las propiedades de las diferentes
sustancias y materiales.
- Comprender que los tomos forman compuestos
inicos o covalentes.
- Valora la utilidad de la estructura de Lewis para
explicar y predecir su comportamiento qumico.
- Representar correctamente las estructuras de
Lewis de tomos, iones poliatmicos y molculas.
- Representar la forma de diferentes molculas
empleando modelos.
- Predecir la geometra de una molcula covalente.
- Predecir y comprender el comportamiento
molecular.
Define enlace qumico, covalente polar, apolar, inico, metlico, dativo.

Puede predecir el tipo de enlace que presenta una molcula.
Diferencia claramente los enlaces simples de los dobles y triples por la cantidad de pares
electrnicos comprometidos.
Reconoce un tipo de compuesto de otro.
Enumera las propiedades fundamentales de compuestos inicos y covalentes.
Representa correctamente un tomo neutro o un in utilizando la estructura de Lewis.
Representa correctamente una molcula utilizando la estructura de Lewis.
Aplica correctamente los pasos de RPEV.
Reconoce los electrones desapareados de los apareados.
Puede dibujar la geometra de la molcula a partir de la estructura de Lewis y del REPV.
Representa mediante maquetas las geometras moleculares fundamentales.
Ahora, en esta seccin revisaremos algunos aspectos de las Listas de cotejo, que consisten en un listado de
aspectos por evaluar (contenidos, habilidades, conductas, etc.), al lado de los que se puede adjuntar una
simbologa (visto bueno, o una "X" si la conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un
concepto. Su nombre en ingls es checking list, y es entendido bsicamente como un instrumento de
verificacin que ayuda en la transformacin de los criterios cualitativos en cuantitativos. Es decir, acta como un
mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la
revisin de su logro o la ausencia del mismo.
Tradicionalmente se utilizan categoras antnimas y excluyentes: s - no, logrado - no logrado, correcto incorrecto, etc. Hay que cuidar que estas categoras reflejen efectivamente la conducta o el contenido medido,
ya que, de lo contrario, se transforman en instrumentos que no guardan una relacin de retroalimentacin
positiva con el entorno.
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UNIDAD 2
96
Ejemplo 1: Lista de cotejo para determinar la capacidad de un estudiante para predecir correctamente la
geometra de una molcula.
LISTA DE COTEJO
Identificacin
Sector de aprendizaje: Qumica
Nivel educativo: 1 Medio
Fecha de aplicacin: ______________________
Ttulo de la tarea
Determinacin de la geometra molecular de una molcula aplicando el RPEV.
Nombre del alumno(a) evaluado__________________________________ Calificacin obtenida__________
Escala de evaluacin (para traduccin a nota)
Considerando que son 9 conceptos (indicadores procedimientos), el puntaje ideal se alcanza cuando el
estudiante logra nueve s. Por otra parte, los conceptos enumerados (aprendizaje superficial, estratgico
profundo) indican que el nivel de exigencia del ejercicio es equivalente al 60%; por ende:
N de s
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Calificacin
1,1
1,5
2,3
3,1
3,9 (4,0)
4,7
5,4
6,2
7,0
Pauta de evaluacin
Complete con un S o un No segn corresponda.
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Concepto
Identifica el tomo central.
Determina la estructura de Lewis del tomo central.
Identifica los ligandos unidos al tomo central.
Identifica el nmero de ligandos unidos al tomo central.
Determina la estructura de Lewis de los ligandos.
Enumera los pares de electrones libres o solitarios en torno al tomo central.
Identifica el nmero de pares de electrones libres.
Relaciona el comportamiento de la frmula con un tipo de geometra molecular.
Dibuja la geometra molecular.
Totales
S No
Observacin
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UNIDAD 2
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Ejemplo 2: Lista de cotejo para determinar la capacidad de los estudiantes para predecir correctamente la
geometra de una molcula.
LISTA DE COTEJO
Identificacin
Sector de aprendizaje: Qumica
Nivel educativo: 1 Medio
Fecha de aplicacin: ____________
Ttulo de la tarea
Determinacin de la geometra molecular de una molcula aplicando el RPEV.
Escala de evaluacin (para traduccin a nota)
Considerando que son 9 conceptos (indicadores procedimientos), el puntaje ideal se alcanza
cuando el estudiante logra nueve s. Por otra parte, los conceptos enumerados (aprendizaje superficial,
estratgico profundo) indican que el nivel de exigencia del ejercicio es equivalente al 60%; por ende:
N de s
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Calificacin
1,1
1,5
2,3
3,1
3,9 (4,0)
4,7
5,4
6,2
7,0
Pauta de evaluacin
Complete con un S o un No segn corresponda.
N
Concepto
1 Identifica el tomo central.

Determina la estructura de
2 Lewis del tomo central.
Identifica los ligandos unidos
3 al tomo central.
Identifica el N de ligandos
4 unidos al tomo central.
Determina la estructura de
5 Lewis de los ligandos.
Enumera los pares de
6 electrones libres o solitarios en
torno al tomo central.
7 Identifica el nmero de pares
de electrones libres.
Relaciona el comportamiento
8 de la frmula con un tipo de
geometra molecular.
9 Dibuja la geometra molecular.
N de lista de estudiantes evaluados (as)

1 2
5 6
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
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Pgina 98
TEMA 1
98
UNIDAD 3: ESTEQUIOMETRA
Unidad
Estequiometra
Tema
De tomos a compuestos
Aplicar las leyes de la combinacin qumica a reacciones qumicas que

explican la formacin de compuestos comunes relevantes para la
Fomentar el desarrollo del inters y la capacidad de conocer la realidad

y utilizar el conocimiento y la informacin.
Descripcin cuantitativa por medio de la aplicacin de las leyes
ponderales, de la manera en que se combinan dos o ms elementos
para explicar la formacin de compuestos.
- Interpretar los datos de una reaccin qumica para

predecir y escribir las frmulas de los compuestos
qumicos comunes presentes en la nutricin de los
seres vivos, la industria y el ambiente.
- Calcular masa molar y emplearla para resolver

problemas relacionados con la estequiometra.
- Calcular la composicin porcentual de un

compuesto a partir de su frmula y de los datos
experimentales.
- Interpretar datos empricos o tericos usados en
problemas estequiomtricos.
- Usar planillas de clculo para analizar los datos
estequiomtricos de un experimento.
Contenidos
Ecuaciones
qumicas y
leyes
fundamentales.
Cantidad de
sustancia y
mol.
Composicin
porcentual.
Pginas
del texto
132 a la 142
- Para iniciar la actividad se sugiere que las comente a los estudiantes

algunas aplicaciones de la estequiometra en la industria, en el
hogar y en los procesos de nutricin de los seres vivos.
Posteriormente, presente los aprendizajes esperados.
- Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades diagnstica y de
indagacin de la pgina 134, para las cuales se entregan
sugerencias metodolgicas en esta misma gua.
- Permita a los estudiantes desarrollar la primera parte (lectura,
anlisis de la informacin) de la actividad Ciencias en accin.
Solicteles los materiales indicados para desarrollar la actividad en
una segunda clase.
143 a la 153
- Explqueles expositivamente a los estudiantes el concepto de mol. Es

recomendable que emplee el data show como apoyo, considerando
que hay una gran cantidad de informacin asociada al tema y que
este medio le facilitar el uso de imgenes para mostrar, por ejemplo,
el concepto de istopo.
- Solciteles a los estudiantes desarrollar los Desafos cientficos de las
pginas 145 y 146. Ambos pueden ser elaborados en el contexto de
una clase como parte de las actividades de los estudiantes.
- Inicie la segunda clase recordando a los estudiantes el concepto de
154 a la 157
- Indique a los estudiantes leer la informacin de las pginas 154 a la

156 para posteriormente desarrollar la actividad experimental de la
pgina 157.
- Es importante que antes de iniciar la actividad experimental otorgue
tiempo para que los estudiantes puedan realizar preguntas respecto
al clculo de la composicin porcentual. Adems, debe cerciorarse si
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Pgina 99
UNIDAD 3
99
nutricin de seres vivos, la industria, la minera, entre otros.

Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas
presentes en la nutricin de seres vivos, industria y ambiente.
Desarrollar habilidades de investigacin, formas de observacin,

razonamiento y proceder caractersticos del mtodo cientfico.
Valorar la qumica como una herramienta necesaria para la comprensin del entorno.
Fomentar la humanidad sabiendo reconocer que nadie es poseedor de la verdad.
Aplicacin de clculos estequiomtricos para explicar las relaciones

cuantitativas entre cantidad de sustancia y de masa en reacciones
qumicas de utilidad industrial y ambiental, por ejemplo, en la
formacin del agua, la fotosntesis, la formacin de amonaco para fertilizantes, el

funcionamiento del airbag, en la lluvia cida.
Sugerencias metodolgicas para

las actividades
Tiempo
estimado
Recursos
didcticos
Evaluacin
- Objetivos de
aprendizajes, pg. 133.
- Antes de finalizar la segunda clase y una vez

que se han discutido los resultados del proceso
experimental, solciteles a los estudiantes
desarrollar el Desafo cientfico de la pgina 142.
180 min
- Entrada de tema,
pg. 134.
- Y para comenzar,
pg. 134.
- Ciencias en accin,
pg. 137.
- Diagnstica
- Formativa
- Desafo cientfico,
pg. 142.
uma y explique su asociacin con el Nmero de
Avogadro. Recurra a los ejemplos dispuestos en
el texto para asociar otras unidades de uso
comn (decena, centena, resma, etc.) expuestas
en la pgina 148.
- Pdales a los estudiantes desarrollar el Desafo
cientfico de la pgina 150 y el de las pginas
153 y 154. Este ltimo desafo los jvenes lo
desarrollarn previa lectura de las pginas
151 y 152.
sus estudiantes conocen el uso de las planillas de
clculo de Excel. De no ser as, es bueno reforzar
ese punto a travs de una gua de trabajo
dirigido sobre el manejo de Excel. Para ello,
puede utilizar el Desafo cientfico, de las
actividades complementarias de la Gua
Didctica para el Profesor.
- Desafo cientfico,
pg. 145.
- Desafo cientfico,
pg. 146.
- Formativa
180 min
- Desafo cientfico,
pg. 150.
- Desafo cientfico,
pg. 153 y 154.
- Ciencia en accin,
pgina 157.
- Sumativa
90 min
- Desafo cientfico, pg.
113 de la Gua.
- Identifica reactivos y productos en una
ecuacin qumica.
- Interpreta adecuadamente la informacin
terica.
- Formula ecuaciones qumicas a partir de
informacin textual.
- Obtiene informacin cualitativa y
cuantitativa de una reaccin qumica a partir
de su ecuacin.
- Conoce y aplica el postulado de las Leyes
ponderales para interpretar la informacin
contenida en una frmula qumica.
- Calcula la masa atmica de un elemento a
partir de la informacin de sus istopos
naturales.
- Calcula la masa formular extrayendo
informacin desde la tabla peridica.
- Determina cantidades de mol a partir de
los ndices estequiomtricos.
- Obtiene informacin cualitativa y
cuantitativa de una reaccin qumica a
partir de su ecuacin qumica.
- Determina la composicin porcentual de un
compuesto a partir de datos experimentales.
- Emplea correctamente la planilla Excel para
ingresar informacin.
- Aplica funciones bsicas de Excel para
obtener clculos gracias al empleo de
frmulas.
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16:13
Pgina 100
TEMA 1
100
Contenidos
Pginas
del texto
158 a la 163
- Explqueles expositivamente a los jvenes la diferencia entre la

frmula emprica y molecular de un compuesto. Para su clculo,
emplee los ejemplos entregados en el texto (pgina 159 a la 162).
- Como actividad para los estudiantes, solicteles realizar los Desafos
cientficos de las pginas 161 y 163.
- Adems, invtelos a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje
motivndolos en la lectura como en el desarrollo de la seccin de
metacognicin.
164 a la 174
- Pdales a los estudiantes leer en grupos las pginas 164 a la 173, y

posteriormente realizar un resumen en sus cuadernos y a desarrollar
la actividad propuesta en la pgina 169. A cada grupo solictele
exponer brevemente respecto a una parte de la informacin (puede
ser un representante del grupo).
- Realizar clculos de estequiometra con ecuaciones

qumicas balanceadas en la resolucin de
problemas. Establecer relaciones cuantitativas en
diversas reacciones qumicas presentes en la
nutricin de los seres vivos, la industria y el
ambiente.
Clculos
175 a la 181
estequimetricos.
- Explqueles a los estudiantes la informacin expuesta en las pginas

175 a la 180.
- Sea didctico, explique pausadamente los ejemplos propuestos en el
texto y otros que usted considere pertinente.
- Se sugiere se detenga en el esquema de la pgina 177 y lo explique
con diversos ejemplos, a fin de que los estudiantes puedan
comprender a cabalidad la utilidad del esquema presentado.
- Identificar los factores que limitan la formacin de

un compuesto en una reaccin qumica.
- Inferir el rendimiento real y terico, y en trminos de
porcentaje a partir de los datos estequiomtricos de
algunas reacciones qumicas de utilidad industrial y
medioambiental.
Reactivo
limitante y
rendimiento
real.
182 a la 186
- Explqueles a los estudiantes el concepto de reactivo limitante. Se

recomienda que entregue algunos ejemplos, como el indicado en la
pgina 182 (bicicletas) para que los estudiantes profundicen en el
concepto.
187 a la 189
- Trabaje con sus estudiantes la Revista cientfica, Revisemos lo

aprendido y la Sntesis de la unidad.
- Revise las sugerencias entregadas en la Gua para desarrollar la
lectura cientfica.
- Se sugiere que las tres actividades se realicen a lo largo de dos clases.
- Determinar la frmula emprica y molecular de un

compuesto.
- Balancear las ecuaciones de reacciones qumicas

sencillas aplicando la Ley de Conservacin de la
Masa.
Frmulas
empricas y
moleculares.
Ecuaciones
qumicas.
Todos los
anteriores.
25/10/10
16:13
Pgina 101
UNIDAD 3
101
Sugerencias metodolgicas para

las actividades
- Se recomienda que considerando la extensin

de los contenidos revisados hasta aqu, evale a
los estudiantes empleando el Instrumento de
evaluacin N 8 propuesto en la Gua Didctica
para el Profesor.
- Posterior a la presentacin de los grupos,

desarrolle usted un resumen que incluya los
aspectos ms relevantes.
- Finalmente, pdales a los estudiantes desarrollar
el Desafo cientfico de la pgina 174.
- Solicteles a los estudiantes desarrollar el Desafo

cientfico de la pgina 180 y 181.
- Motive a sus estudiantes a que se autoevalen
mediante la seccin de metacognicin para que
tomen conciencia de sus aprendizajes.
- Emplee los ejemplos citados en el texto.

- En una segunda clase, pdales a los estudiantes
leer la informacin respecto a rendimiento de
reaccin y desarrollar la actividad Desafo
cientfico de la pgina 186.
- Se recomienda que considerando la extensin de

los contenidos revisados hasta aqu, evale a los
estudiantes empleando el Instrumento de
evaluacin N 9 propuesto en la Gua Didctica
para el Profesor.
Tiempo
estimado
Recursos
didcticos
270 min
- Desafo cientfico,
pg. 161
- Desafo cientfico,
pg. 163
- Metacognicin, pg.
163
- Instrumento de
evaluacin N 8, pg.
114 de la Gua.
Evaluacin
- Formativa
- Sumativa
- Aplica lo aprendido correctamente.
- Formativa
- Formativa
- Determina cantidades de masa y sustancia

empleando relaciones proporcionales entre
los compuestos involucrados.
- Calcula cantidades de reactivos y/o
productos aplicando relaciones
estequiomtricas.

186
Formativa
- Identifica las especies que limitan la

reaccin qumica.
- Calcula el rendimiento real de una reaccin
a partir de datos tericos y/o
experimentales.
- Revista cientfica,
pg. 187
- Formativa
180 min
- Desafo cientfico,
pg. 174

180 y 181
180 min
- Metacognicin, pg.
181
270 min
- Establece la frmula emprica de un

compuesto qumico a partir de datos
tericos.
- Determina el equilibrio de ecuaciones

qumicas por mtodo de tanteo.
- Calcula la cantidad de sustancia (mol) a
partir de datos de masa, volumen y/o
cantidad de entidades elementales y
viceversa.
- Establece relaciones cuantitativas entre
reactivos y/o productos.
- Desafo cientfico,
pg. 169
180 min
- Instrumento de
evaluacin N 9,
pg. 117 de la Gua.

- Sumativa
28/10/10
10:50
Pgina 102
TEMA 1
102
Pginas 132-133
Comnteles a los estudiantes aspectos interesantes y
aplicaciones de la estequiometra. Puede emplear pasajes de la
introduccin presentada en la pgina 132. No olvide presentar y
revisar los aprendizajes esperados a los estudiantes.
Posteriormente, solicteles a los estudiantes responder
individualmente las preguntas a modo de diagnstico. Luego,
invtelos a discutir sus respuestas en grupo, dndoles un tiempo
para comentar y resumir sus respuestas para que finalmente
presenten sus conclusiones en un plenario moderado por usted.
Al cierre del plenario solicteles desarrollar la actividad
propuesta Y para comenzar en los mismos grupos en los que
comentaron las preguntas del diagnstico.
En la siguiente tabla se presentan las magnitudes

fundamentales del Sistema Internacional de Unidades (SI), la
unidad de cada una de ellas y la abreviatura que se emplea
para representarla:
Magnitud
fundamental
Longitud
Masa
Tiempo
Temperatura
Cantidad de
sustancia
Unidad de Abreviatura de la
medida
Unidad de medida
Metro
Kilogramo
Segundo
Kelvin
Mol
m
kg
s
K
Mol
En la tabla 2 se presenta un resumen de los mltiplos y

submltiplos de las unidades del SI:
Entre los preconceptos asociados a la unidad estn:

Prefijo
1. Magnitudes y unidades de medida

Posiblemente, los estudiantes presenten algunos errores
conceptuales respecto a las magnitudes fsicas y sus
respectivas unidades de medida, as como los sufijos
matemticos que se aplican.
Antes de presentar el concepto de mol, es recomendable
cerciorarse que los jvenes asocian, por ejemplo,
correctamente la masa con su unidad de medida gramo y
comprenden que el kilogramo corresponde a 1.000 g, pues
kilo es un sufijo matemtico que corresponde a la potencia
103 o 1.000. Lo anterior, para que sea fcil para los
estudiantes asociar que el mol es la unidad ms apropiada
para describir cantidades de sustancia.
Usted debe recordar que la magnitud es toda propiedad de
los cuerpos que se puede medir. Por ejemplo: temperatura,
velocidad, masa, peso, etc. Medir es comparar la magnitud
con otra similar, llamada unidad, para averiguar cuntas
veces la contiene, y la unidad corresponde a una cantidad
que se adopta como patrn para comparar con ella
cantidades de la misma especie. Ejemplo: Cuando decimos
que un objeto mide dos metros, estamos indicando que es
dos veces mayor que la unidad tomada como patrn, en este
caso el metro.
Giga
Mega
Kilo
Hecto
Deca
Deci
Centi
Mili
Micro
Nano
Smbolo
Potencia
G
M
k
H
Da
d
c
M
109
106
103
102
101
10-1
10-2
10-3
10-6
10-9
2. Elemento, compuesto y molcula

En cursos anteriores los estudiantes han conocido y aplicado los
conceptos de elemento, compuesto y molcula. No obstante,
pueden tener algunas dificultades para diferenciarlos.
En esta unidad se estudiar la formacin de compuestos a
partir de elementos; por ello es importante recordarles que:
a. Elemento qumico: hace referencia a una clase de
tomos, todos ellos con el mismo nmero de protones en
su ncleo, y por ende iguales. Tradicionalmente se definen
como la sustancia que no puede ser descompuesta,
mediante una reaccin qumica, en otras ms simples.
Resulta importante diferenciar un elemento qumico de
28/10/10
10:50
Pgina 103
UNIDAD 3
103
una sustancia simple. El ozono (O3) y el dioxgeno (O2) son

dos sustancias simples, cada una de ellas con propiedades
diferentes. Y el elemento qumico que forma estas dos
sustancias simples es el oxgeno (O).
b. Compuesto: es una sustancia formada por la unin de
dos o ms elementos qumicos en una razn fija. Una
caracterstica esencial es que tiene una frmula qumica.
Por ejemplo, el agua es un compuesto formado por
hidrgeno y oxgeno en la razn de 2 a 1, representado
por la frmula H2O. Un compuesto est formado por
molculas o iones con enlaces estables. Los elementos de
un compuesto no se pueden dividir o separar por
procesos fsicos (decantacin, filtracin, destilacin,
etctera), sino slo mediante procesos qumicos.
c. Molculas: corresponden a dos o ms tomos que
pueden combinarse entre s para formar una molcula.
Por ejemplo, el oxgeno (O2) o el nitrgeno (N2),
constituidos por molculas de elementos. Las molculas
de los compuestos estn formadas por tomos de
diferentes tipos; por ejemplo, en el agua o el dixido de
carbono. Los tomos involucrados suelen ser de
elementos no metlicos. Dentro de la molcula, los
tomos estn unidos unos a otros por fuerzas intensas
denominadas enlaces qumicos. As, por ejemplo:
- En la molcula de agua hay dos tomos de hidrgeno y
uno de oxgeno.
- En la molcula de amonaco hay un tomo de nitrgeno
y tres tomos de hidrgeno.
- En la molcula de metano hay un tomo de carbono y
cuatro tomos de hidrgeno.
Pgina 135 Ciencia en accin: Experimento de Lavoisier
Explqueles a los estudiantes los aportes de Lavoisier a la
Qumica, aplicando la ley a la reaccin de cido clorhdrico y
cinc y dando respuesta a las preguntas planteadas en la
actividad Y para comenzar.
Invite a los estudiantes a desarrollar la actividad experimental
propuesta en la pgina 135 Experimento de Lavoisier.
Se espera que los estudiantes sean capaces de reconstruir el
experimento de Lavoisier a partir de la aplicacin de sus
habilidades de comprensin lectora, empleando adems los

pasos secuenciados del mtodo cientfico.
Interpretacin
Es importante que les explique a los estudiantes que Lavoisier
pretenda demostrar la existencia del flogisto. En 1702, Georg
Ernest Stahl (1660-1734) desarroll la teora del flogisto para
poder explicar la combustin. El flogisto o principio inflamable,
descendiente directo del azufre de los alquimistas y ms
remoto del antiguo elemento fuego, era una sustancia
imponderable, misteriosa, que formaba parte de los cuerpos
combustibles. Cuanto ms flogisto tuviese un cuerpo, mejor
combustible era. Los procesos de combustin suponan la
prdida del mismo en el aire. Lo que quedaba tras la
combustin no tena flogisto y, por tanto, no poda seguir
ardiendo. El aire era indispensable para la combustin, pero con
carcter de mero auxiliar mecnico.
Las reacciones de calcinacin de los metales se interpretaban a
la luz de esta teora del siguiente modo: el metal al calentarse
perda flogisto y se transformaba en su cal.
Recomendaciones para el anlisis y la elaboracin de
conclusiones
Lavoisier pudo demostrar que el xido era una combinacin del
metal con el aire y, por tanto, la oxidacin (y la combustin) no
acarreaban una prdida del flogisto, sino una ganancia de al
menos una porcin de aire. Cuando esta teora se abri paso
entre los qumicos, se derrumb la teora del flogisto y se
estableci la qumica sobre los fundamentos en que hoy
descansa. Adems, la demostracin de Lavoisier de que la
materia no se crea ni se destruye, sino que cambia de un
estado a otro en el transcurso de los procesos qumicos a que
se somete es el fundamento base de la Ley de Conservacin de
la Materia.
Pgina 142 Desafo cientfico: Reaccin qumica
Actividad propuesta como evaluacin formativa que le permitir
determinar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la
interpretacin de los datos de una reaccin qumica.
Se sugiere que los estudiantes desarrollen la actividad de modo
individual y posteriormente usted, de manera expositiva,
empleando el pizarrn didctica y participativamente, los invite
a revisar sus resultados.
25/10/10
16:13
Pgina 104
TEMA 1
104
Una vez revisada la actividad en plenario, solicite a los

estudiantes reflexionar respecto a sus logros en torno a las
preguntas propuestas en la actividad de Metacognicin.
Pgina 145 Desafo cientfico: Unidades de masa atmica
Esta actividad es una de aplicacin inmediata, pues en las
pginas anteriores se encuentran ejercicios resueltos y
explicados que pueden ser empleados como gua por los
estudiantes, para repetir los procedimientos propuestos.
Puede solicitarles a los estudiantes desarrollar la actividad en
equipos. Una vez concluida, revise los resultados obtenidos. Se
recomienda que aquellos grupos que no han obtenido los
resultados esperados, presenten sus procedimientos y clculos
al curso. A partir de ello, usted puede explicar posibles errores
conceptuales o procedimentales, invitando a los estudiantes a
descubrir los errores.
Pgina 153 Desafo cientfico: Relaciones estequiomtricas
La actividad corresponde a una evaluacin formativa que le
permitir establecer el nivel de logro de los estudiantes
respecto al aprendizaje esperado calcular masa molar y
emplearla para resolver problemas relacionados con la
estequiometra. Por su carcter, se sugiere que sea desarrollada
individualmente por los jvenes.
Desarrolle usted los ejercicios en plenario y emplee para los
ejercicios 4 y 5 dibujos asociativos que le permitan al estudiante
comprender la relacin de magnitudes fsicas y sus respectivas
unidades; por ejemplo:
Aqu hay 2 litros de agua
A qu masa de agua corresponde?
R: 2.000 g o 2 kg
Cuntos moles de agua existen aqu?
R: 111,11 mol
Cuntas molculas hay?
R: 6,69 1025 molculas
Entonces:
2 L = 2 kg = 111,11 mol = 6,69 1025 molculas
Pgina 157 Ciencia en accin: Composicin porcentual a

partir de datos experimentales
a. Resultados esperados
Actividad semiguiada, en la que los estudiantes debern
desarrollar un diseo experimental para determinar la
composicin porcentual de una sustancia.
b. Recomendaciones para el anlisis y la elaboracin
de conclusiones
Se recomienda asesorar a los estudiantes en el
procedimiento experimental para obtener los valores ms
exactos posibles y determinar la frmula ZnO.
Pgina 161 Desafo cientfico: Frmula emprica
En la actividad se solicita a los estudiantes determinar la
frmula emprica de cuatro compuestos e investigar
respecto a sus aplicaciones. A continuacin se presentan
algunas aplicaciones de dos de los compuestos mostrados en
la actividad.
- Usos del K2CO3. En el laboratorio de qumica se usa como
agente higroscpico suave, donde otros agentes higroscpicos
seran incompatibles como el cloruro de calcio. Mezclado con
agua, causa una reaccin exotrmica. Adems se emplea
como electrolito en experimentos de fusin fra.
Industrialmente, se utiliza para fabricar jabn blando y vidrio.
- Usos del cido ascrbico. En el ser humano, la vitamina C o
cido ascrbico no puede ser sintetizada, por lo cual debe
ingerirse a travs de los alimentos. Esto se debe a la ausencia
de la enzima L-gulonolactona oxidasa, que participa en la va
del cido urnico. El enantimero L (levgiro) del cido
ascrbico, tambin conocido como vitamina C (el nombre
ascrbico procede de su propiedad de prevenir y curar el
escorbuto), es utilizado de forma generalizada como
antioxidante y aditivo. Estos compuestos son solubles en agua,
por lo que no protegen a las grasas de la oxidacin.
Pgina 163 Desafo cientfico: Frmula molecular
Al igual que en el desafo cientfico de la pgina 145, esta
actividad es una de aplicacin inmediata. Puede solicitarle, a los
estudiantes desarrollar la actividad en equipos. Una vez
concluida, revise los resultados obtenidos. Se recomienda que
aquellos grupos que no han obtenido los resultados esperados,
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Pgina 105
UNIDAD 3
105
presenten sus procedimientos y clculos al curso. A partir de

ello, usted puede explicar posibles errores conceptuales o
procedimentales, invitando a los estudiantes a descubrir
los errores.
Pgina 169 Desafo cientfico: Ecuaciones qumicas
Actividad planificada como evaluacin formativa, se sugiere
que el estudiante la desarrolle individualmente.
Los ejercicios 1 al 4 corresponden a la elaboracin de las
ecuaciones qumicas descritas, por ende el estudiante deber
realizar una inferencia textual y aplicar sus conocimientos para
determinar el equilibrio de la misma.
Es recomendable que supervise el proceso en forma constante,
velando por la correcta aplicacin de las habilidades propuestas.
Los ejercicios 5 y 6 corresponden a determinacin de equilibrio
por mtodo de tanteo y algebraico. Si tiene tiempo suficiente
durante la clase, solicteles a los estudiantes comprobar
cruzadamente los resultados obtenidos, es decir, a lo menos una
o dos de las ecuaciones equilibradas por tanteo que las
corroboren por mtodo algebraico.
Pgina 173 Reacciones qumicas
Una vez leda la informacin de las pginas 164 hasta la 173
del Texto para el Estudiante, organice su grupo curso en equipos
de trabajo.
Si tiene un curso de 45 estudiantes, puede formar 9 grupos y
dividir la informacin de la siguiente forma:
Grupo 1 Qu es una reaccin qumica y qu informacin
entrega su ecuacin?
Grupo 2 Qu informacin entregada en la ecuacin qumica es
necesaria para establecer el balance?
Grupo 3 Cmo se balancea una ecuacin qumica por mtodo
de tanteo?
Grupo 4 Cmo se balancea una ecuacin qumica por mtodo
algebraico?
Grupo 5 Qu informacin cualitativa se puede extraer de una
ecuacin qumica?
Grupo 6 Cmo se clasifican las reacciones qumicas?
Grupo 7 Cules son las reacciones qumicas de combinacin?
Grupo 8 Cul es la caracterstica de las reacciones de
descomposicin?
Grupo 9 Cmo se reconoce una reaccin de desplazamiento
simple y una doble?
Indqueles, adems, que presenten un ejemplo para cada una

de las preguntas que resolvern.
Por la extensin de la actividad, se sugiere que sea desarrollada
por los estudiantes en una clase completa y evaluada por usted
sumativamente. Se recomienda que antes de indicarles a los
jvenes que desarrollen la actividad, usted haga un resumen de
lo aprendido hasta ese momento.
La actividad puede ser efectuada en grupos, idealmente de no
ms de tres estudiantes.
En el ejercicio IV es importante solicitarles a los estudiantes
justificar sus opciones.
Actividad de evaluacin formativa que requiere a lo menos de
45 minutos para que los estudiantes puedan desarrollarla.
Por su importancia (aprendizajes esperados evaluados), se
recomienda que usted construya una lista de cotejo con los
indicadores de evaluacin propuestos en la tabla de
especificaciones que le permita evaluar objetivamente el nivel
de avance de los estudiantes y elaborar una clara visin de los
aspectos deficitarios de cada uno y del grupo curso.
En el desarrollo de la actividad, los estudiantes deben
desarrollar el proceso de Metacognicin, el cual le permitir
cruzar datos con su lista de cotejo y conversar con los
estudiantes respecto a su proceso de aprendizaje.
Pgina 186 Desafo cientfico: Reactivo limitante
Actividad para ser desarrollada por los estudiantes durante la
clase; no es recomendable enviarla como responsabilidad fuera
de aula (tarea) pues su grado de dificultad podra,
eventualmente, causar frustracin en los jvenes al no
comprender los pasos que deben seguir y no tener un gua
informado y competente como su profesor o profesora.
Los ejercicios estn graduados desde lo ms simple a lo ms
complejo, por ende, si el tiempo en clases no es suficiente para
revisar todos los ejercicios, se recomienda revise los ejercicios 5
y 6 con el curso, pues en ellos se contiene todo lo propuesto en
los ejercicios 1 al 4.
Si la actividad es efectivamente guiada por usted durante la
clase, puede ser calificada sumativamente.
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TEMA 1
106
Pgina 187 Revista cientfica: Relaciones cuantitativas en

los procesos industriales
La lectura propuesta muestra de manera concreta las
aplicaciones industriales de la estequiometra. Se recomienda
que les solicite a los estudiantes leer individualmente para
luego discutir las preguntas en plenario.
Tal como est propuesta la actividad, se invierte un tiempo
breve, por ello se sugiere que una vez analizadas las preguntas
para la reflexin, invite a los estudiantes a revisar su nivel de
logro respecto a los aprendizajes esperados para la unidad.
Es recomendable que los aprendizajes los proyecte empleando
un data show u otro medio, o simplemente que les solicite a los

estudiantes abrir el texto en la pgina 133. Es importante que
usted lea cada aprendizaje esperado y les solicite a los jvenes
opiniones al respecto.
Pgina 188 Revisemos lo aprendido
Se sugiere que organice a los estudiantes en grupos pequeos
(idealmente 3 integrantes como mximo). En la planificacin se
recomienda que la actividad completa la desarrolle en dos
clases (4 horas pedaggicas) para que reflexione con los
estudiantes cada una de las actividades propuestas.
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UNIDAD 3
107
Evaluacin
Indicadores
Actividad asociada
N de pregunta
Identifica reactivos y productos en una

ecuacin qumica.
Desafo cientfico, pg. 142

Desafo cientfico, pg.174
1
1 al 4
I, III
Formula ecuaciones qumicas a partir de

informacin textual.

2
1 al 4
II y III
Obtiene informacin cualitativa y cuantitativa

de una reaccin qumica a partir de su
ecuacin qumica.

Revisemos lo aprendido, pg 188
2
1 al 4
II y III
II 3c
Determina cantidades de mol a partir de los

ndices estequiomtricos.
Obtiene informacin cuantitativa y cualitativa

de una ecuacin qumica.
I al III
Calcula la masa atmica de un elemento a

partir de la informacin de sus istopos
naturales.

Revisemos lo aprendido, pg. 188
2 al 4
I7
Calcula la masa formular extrayendo

informacin desde la tabla peridica.
1y2
Ciencias en accin, pg. 157
Emplea correctamente la planilla Excel para

Usar planillas de clculo para ingresar informacin.
analizar los datos
estequiomtricos de un
Aplica funciones bsicas de Excel para obtener
experimento.
clculos gracias al empleo de frmulas.

1 al 5

1 al 5
Aplicar las leyes de la

combinacin qumica en
reacciones qumicas que
explican la formacin de
compuestos comunes.
Conoce y aplica el postulado de la Ley de

Conservacin de la Materia.

1
1 al 6
I. 4
Conoce y aplica el postulado de la Ley de las

proporciones definidas para interpretar la
informacin contenida en una frmula
qumica.

1
1 al 6
I. 5
Interpretar los datos de una

reaccin qumica para
predecir y escribir las
frmulas de los compuestos
qumicos comunes presentes
en la nutricin de los seres
vivos, la industria y el
ambiente.
Calcular masa molar y

emplearla para resolver
problemas relacionados con
la estequiometra.
Calcular la composicin
porcentual de un compuesto Determina la composicin porcentual de un
compuesto a partir de datos experimentales.
a partir de su frmula y de
los datos experimentales.
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TEMA 1
108
Indicadores
Actividad asociada
N de pregunta
Conoce y aplica el postulado de la Ley de las

proporciones mltiples para interpretar la
informacin contenida en una frmula
qumica.

1
1 al 6
I. 6
Establece la frmula emprica de un

compuesto qumico a partir de datos tericos.
1 al 4
Establece la frmula molecular de un

compuesto qumico a partir de datos tericos.
1 al 4
Determina el equilibrio de ecuaciones qumicas

Balancear las ecuaciones de por mtodo de tanteo.
reacciones qumicas sencillas
aplicando la Ley de
Determina el equilibrio de ecuaciones qumicas
Conservacin de la Masa.
por mtodo de tanteo.
Calcula la cantidad de sustancia (mol) a partir
de datos de masa, volumen y/o cantidad de
entidades elementales y viceversa.

1 al 5
II y III
II. 3

1 al 4 y 6
II y III

1 al 8
1 al 5
II y III
II. 1 y 2, II. 3, III. 2 y 3
Realizar clculos de
Establece relaciones cuantitativas entre
estequiometra con
reactivos y/o productos.
ecuaciones qumicas
balanceadas en la resolucin
Determina cantidades de masa y sustancia
de problemas.
empleando relaciones proporcionales entre los
compuestos involucrados.
1 al 5
1 al 5
III. 1 y 3
Calcula cantidades de reactivos y/o productos

aplicando relaciones estequiomtricas.
1 al 5
Determina relaciones cuantitativas correctas

entre especies de una ecuacin qumica.

1 al 5
III. 3
Identificar los factores que

limitan la formacin de un
compuesto en una reaccin
qumica.
Identifica las especies que limitan la reaccin

qumica.

Lectura cientfica, 187
1 al 6
1 al 4
I. 10
Inferir el rendimiento real y

terico y en trminos de
porcentaje a partir de los
datos estequiomtricos de
algunas reacciones qumicas
de utilidad industrial y
medioambiental.
Calcula el rendimiento real de una reaccin a

partir de datos tericos y/o experimentales.
1 al 6
Establecer relaciones
cuantitativas en diversas
reacciones qumicas
presentes en la nutricin de
los seres vivos, la industria y
el ambiente.
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Actividad N 1
Gua de Ejercicios
Clculos Estequiomtricos
1. Para la siguiente reaccin:
Fe2O3 + H2SO4 Q FeSO4 + H2O, determine:
a. Cuntos moles de Fe2O3, son necesarios para obtener 7 mL
de agua?
La dagua es 1 g/mL.
b. Si se utilizan 3 mL de H2SO4 4M, cuntos gramos de agua
se obtendran?
c. Con 7 g de Fe2O3 (densidad = 1,2 g/mL), cuntos moles y
mL de FeSO4 (densidad = 1,31 g/mL) se obtendran y qu
molaridad?
d. Para que reaccione completamente el 5 g Fe2O3, cuntos
moles de H2SO4 seran necesarios?
2. En una reaccin de neutralizacin entre el HCl (cido
clorhdrico) y Ba(OH)2 (hidrxido de bario) se obtienen como
productos el BaCl2 y un producto X:
a. Cul es el producto X?
b. Determine el balance de la ecuacin.
c. Cuntos moles de Ba(OH)2 son necesarios para producir 5 mL
de X.
d. Si la molaridad del cido es igual a uno y se utilizan 14 mL,
cuntos gramos de la sal se produciran?
e. Si la normalidad de la base es 3, cuntos mL se deberan
utilizar para producir 3 g de sal?
f. Cuntos moles de cido son necesarios para reaccionar
completamente con 8 mL de base 3M?
g. Determine cuntos gramos de X se obtendran a partir de
una solucin 5% p/p de la base si se utilizaron slo 8,3 mL
de dicha solucin? La densidad de la solucin es
aproximadamente 1,23 gml1.
Actividad N 2
Gua de ejercicios
Balance de ecuaciones, cantidad de sustancia y clculos
estequiomtricos.
tem de seleccin mltiple: indica en la tabla resumen de
respuestas la letra de la alternativa que responde correctamente al

cuestionamiento planteado.
Anota cuando corresponda la ecuacin qumica que representa la
reaccin qumica propuesta.
1. En 5 moles de glucosa (C6H12O6), la cantidad de tomos de
oxgeno que hay es:
a. 3,01 1024.
b. 1,20 1023.
c. 180,6 1023.
d. 3,34 1021.
2. La masa de 3,5 moles de cobre puro es:
a. 220,5 g
b. 18, 2 g
c. 224 g
d. Ninguna de las anteriores.
3. Cuntas molculas de nitrgeno existen en 2 moles de dicha
sustancia?
a. 6,02 1023 molculas.
b. 12, 04 1024 molculas.
c. 3,01 1023 molculas.
d. 12,04 1023 molculas.
4. Esta simbologa 3H2SO4, indica que hay:
I. 3 molculas.
II. 3 tomos de cido.
III. 21 tomos en total.
a. Slo I
b. Slo III
c. I y II
d. I y III
UNIDAD 3
109
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Pgina 110
TEMA 1
110
5. En la ecuacin
X Al (OH)3 + Y H2 SO4 Q Z Al2 (SO4)3 + 6 H2O
los coeficientes X, Y, Z son, respectivamente:
a. 2, 3, 1
b. 3, 2, 1
c. 1, 2, 3
d. 3, 6, 3
6. Cul de las siguientes sustancias, tiene el mismo nmero de
tomos que el 3Cl2?
a. 3NH3
b. 3CO
c. 3NO2
d. 3P4
7. El mol es una unidad de medida propia de la qumica, cuya
referencia se puede asociar correctamente con:
a. Una centena de especies, cualquiera sean estas.
b. 6,02 1023 tomos.
c. 6,02 1023 entidades elementales, sean estas tomos,
elementos o compuestos.
d. 6,02 1023 compuestos.
e. La masa de una cantidad especfica de entidades
elementales.
8. Cuntos gramos de hidrgeno se producirn a partir de 10
gramos de cinc que reaccionan con cido clorhdrico de
acuerdo a la ecuacin:
Zn + HCl Q ZnCl2 + H2.
a. 2 g.
b. 0,3 g.
c. 12 g.
d. Ninguna de las anteriores.
9. Para la reaccin de combustin (reaccin con oxgeno) de 2
moles de metano (CH4) para producir agua (H2O) y dixido
de carbono (CO2), se puede establecer la ecuacin qumica
balanceda, en la que la suma de los coeficientes
estequimtricos de los productos ser:
a. 2
b. 3
c. 4
d. 6
e. 12
10. Al reaccionar 5 mL de cido sulfrico (1 gml1) con 0,5 g de

cloruro de sodio forman una sal ternaria y un cido. El reactivo
excedente y la masa en gramos de sal formada es:
a. El cido - 0,043 gramos.
b. La sal - 0,043 gramos.
c. El cido - 6,11 gramos.
d. La sal - 6,11 gramos.
11. Despus de arder una cierta cantidad de acetileno (C2H2)
segn la reaccin de combustin con el oxgeno, se han
recogido 12 litros de dixido de carbono en condiciones
normales de temperatura y presin. El volumen de acetileno
que reacciono originalmente es:
a. 1 litro.
b. 6 litros.
c. 11,2 litros.
d. 12 litros.
12. La masa de oxgeno en exceso que existe al hacer reaccionar
40 g de Ca con 20 g de O2 para obtener 56 gramos de xido de
calcio (CaO):
a. 4 g.
b. 18 g.
c. 7 g.
d. No se puede determinar.
13. Al quemar 16 gramos de metano CH4, se obtuvieron 44
gramos de dixido de carbono y 36 gramos de agua. La masa
de oxgeno que se utiliz en esta combustin es igual a:
a. 32 g.
b. 52 g.
c. 64 g.
d. 100 g.
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DESAFO
CIENTFICO
Composicin porcentual a partir de datos experimentales

Estudiaremos:
Clculo de la composicin porcentual a partir de datos tericos empleando
planillas Excel.
Excel es una hoja de clculo integrada de Microsoft Office que permite trabajar
con nmeros de forma sencilla e intuitiva. Para ello, se utiliza una cuadrcula donde
en cada celda se pueden introducir nmeros, letras y smbolos. Como tal, ofrece un
sinnmero de beneficios cuando sus frmulas se aplican correctamente.
- Interpretar.
- Observar.
- Construir frmulas.
- Usar planilla Excel.
A continuacin se ilustra un ejemplo aplicado para calcular composicin

porcentual de distintos compuestos. Observa la planilla atentamente.
J3
=B3*F3+C3*G3+D3*H3+E3*I3
A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Nmero de tomos
Compuesto
H2O
HCI
H2SO4
HCIO4
H2S
HCIO
H
2
1
2
1
2
1
O
1
4
4
Cl
1
1
1
1
F
G
H
I
Masas atmicas de
los tomos
H
1
1
1
1
1
1
O
16
16
16
16
16
16
S
32
32
32
32
32
32
CI
35
35
35
35
35
35
Masa molar
18
36
98
100
34
52
K
L
M
N
Aporte de cada
tomo
H
2
1
2
1
2
1
O
16
0
64
64
0
16
S
0
0
32
0
32
0
CI
0
35
0
35
0
35
P
Q
R
Composicin
porcentual
H
11,1
2,8
2,0
1,0
5,9
1,9
CI Comprobacin
S
O
100
88,9 0,0 0,0
100
0,0 0,0 97,2
100
65,3 32,7 0,0
100
64,0 0,0 35,0
100
0,0 94,1 0,0
100
30,8 0,0 67,3
En la columna A se disponen las frmulas de compuestos de los que es necesario

determinar la composicin porcentual. Para ahorrar tiempo un estudiante
confeccion la planilla que observas en la figura.
El las columnas B, C, D y E escribe el nmero de tomos presentes en cada frmula,
mientras en las columnas F a la I sus respectivas masa atmicas. En la columna J
calcula la masa molar empleando frmulas Excel.
Para establecer una frmula Excel simplemente debes escribir en la celda que
corresponda el tipo de operaciones que ocurran entre las otras. Por ejemplo, para
determinar la masa molar, se escribe:
=(B5*F5)+(C5*G5)+(D5*H5)+(E5*I5)
Al completar las celdas B a la F correctamente, obtendrs los valores de masa molar de
cada compuesto solo copiando y pegando la frmula en las celdas siguientes, la que
se ajustar a la fila correspondiente; por ejemplo, la frmula anterior en la fila 6 ser:
=(B6*F6)+(C6*G6)+(D6*H6)+(E6*I6)
Asimismo, para multiplicar o dividir solo necesitas identificar los datos que
componen la operacin; por ejemplo, para determinar el aporte de oxgeno en el
cido sulfrico (H2SO4), es necesario poner en la celda =(B7*F7); la primera B7
identifica el nmero de tomos y la segunda su masa atmica. En el caso del
clculo porcentual del mismo elemento y compuesto se tiene =(K7/F7)*100, donde
K7 es el aporte del elemento en el compuesto y F7 la masa molar del compuesto.
Considerando las indicaciones, construye una planilla Excel que te permita calcular
la composicin porcentual de los siguientes compuestos:
1. H3PO4
2. KCl
3. HNO3
4. HClO3
5. NaCl
6. CaCl2
7. MgCl2
8. Mg(NO3)2
UNIDAD 3
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Unidad III
Nombre: ______________________________________________________________________________________
Instrucciones:
Lee atentamente las instrucciones antes de contestar el tem y las preguntas formuladas.
Puedes emplear calculadora y tabla peridica. Recuerda que cualquier consulta debes dirigirla a tu profesor o
profesora y no a tus compaeros o compaeras.
El instrumento consta de 20 preguntas de la misma valoracin cada una de ellas (2 puntos cada una) y dispones
de 80 minutos para responderla.
I. tem. Seleccin nica
Marca con una X la letra de la alternativa que responde correctamente a la pregunta planteada.
Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas 1 a la 5.
Un sistema qumico est formado por una o ms sustancias qumicas, separadas del resto del universo por unos
lmites de separacin o paredes, que pueden ser reales o imaginarios. Cada componente de un sistema tiene
unas propiedades qumicas y fsicas caractersticas que lo diferencian de los dems. Un sistema puede estar
constituido inicialmente por una o ms sustancias, que pueden ser a su vez elementos o compuestos.
Si las propiedades qumicas de los componentes del sistema final son las mismas que las del inicial, habr
tenido lugar un proceso fsico. Si las propiedades qumicas han variado, se dice que ha ocurrido una reaccin
qumica. Los componentes iniciales reciben el nombre de reactivos y las sustancias resultantes, el de
productos. No slo los elementos se combinan entre s para formar compuestos con propiedades
diferentes a los elementos iniciales; tambin los compuestos pueden originar otros nuevos de propiedades
distintas a los originales.
De acuerdo a lo ledo con anterioridad, si un estudiante de 1 Ao Medio realiza un experimento en el
laboratorio de su colegio en el que deber mezclar cido fluorhdrico con cloruro de sodio, en un tubo de
ensayo, para obtener cido clorhdrico y fluoruro de sodio:
1. Cules son los lmites del sistema qumico?

a. Las paredes del laboratorio.
b. Los reactivos.
c. Las paredes del colegio.
d. Las paredes del tubo de ensayo.
e. Los productos.
2. Cules son los componentes del sistema qumico?
a. Laboratorio, tubo de ensayo y reactivos.
b. Tubo de ensayo y reactivos.
c. Reactivos.
d. Productos.
e. Tubo de ensayo, reactivos y productos.
3. Cul(es) es(son) el(los) reactivo(s) de la

reaccin qumica?
I.
II.
III.
IV.
V.
Tubo de ensayo.
Cloruro de sodio.
cido clorhdrico.
cido fluorhdrico.
Fluoruro de sodio.
a. Slo I, II y III
b. Slo II y III
c. Slo II y V
d. Slo III y IV
e. Slo IV y V
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4. Cules son los productos de la reaccin qumica?

I.
II.
III.
IV.
V.
Tubo de ensayo.
Cloruro de sodio.
cido clorhdrico.
cido fluorhdrico.
Fluoruro de sodio.
a. Slo I y II
b. Slo II y III
c. Slo II y IV
d. Slo III y IV
e. Slo IV y V
5. Un ejemplo correcto de cambio fsico sera?

a. Quemar un papel.
b. Evaporacin del agua.
c. Lluvia cida.
d. Preparar arroz.
e. Hidrlisis del agua.
a. 238
b. 237
c. 236
d. 235
e. 234
9. De acuerdo con las masa atmicas de los
elementos constituyentes, la masa formular del
cido fosfrico (H3PO4) es:
6. La ley fundamental de la qumica que postula

que los tomos de dos o ms elementos se
pueden combinar en proporciones diferentes de
nmeros sencillos para producir ms de un
compuesto distinto corresponde a:
a. Ley de las proporciones definidas.
b. Ley de las proporciones mltiples.
c. Ley de conservacin de la materia.
d. A y B son correctas.
e. B y C son correctas.
7. El elemento cinc se compone de cinco istopos
cuyas masas y abundancias relativas se presentan
en la siguiente tabla:
Istopo
Masas
Abundancias
relativas
N 1
N 2
N 3
N 4
N 5
63,929 uma
65,926 uma
66,927 uma
67,925 uma
69,925 uma
48,89%
27,81%
4,110%
18,57%
0,62%
De acuerdo a los datos entregados, cul es la

masa atmica promedio del cinc (Zn)?
a. 63,93 uma
b. 66,93 uma
c. 65,39 uma
d. 65,93 uma
e. 66,78 uma
8. Los minerales de Uranio (U) se distribuyen en todo

el mundo, principalmente en Canad, Zaire y
Estados Unidos. Es empleado en la industria de la
qumica nuclear como combustible en reactores
de potencia y algunos de investigacin.
El uranio natural est compuesto de 99,28305% de
U - 238, 0,711% de U - 235 y 0,0054% de U - 243.
Cul es la masa atmica promedio del Uranio (U)?
a. 34,0 uma
b. 48,0 uma
c. 50,0 uma
d. 191,0 uma
e. 839 uma
10. Considerando que las masa atmicas de H = 1
uma y del O = 16 uma, el compuesto cuya masa
formular es igual a 18 uma es:
a. HO
b. H2O
c. HO2
d. H2O2
e. H3O
11. El nmero de Avogadro establece que 6,02 1023
entidades elementales equivalen a 1 mol de
entidades elementales. Segn esa proporcin,
a cuntos tomos de sodio equivalen 0,5 moles
de sodio?
a. 0,25 mol.
b. 0,25 tomos.
c. 6,02 1023 2 tomos.
d. 6,02 1023 / 2 tomos.
e. de tomos.
12. Cuntos moles de tomos contienen 100,2
gramos de calcio metlico?
a. 40 moles.
b. 2,50 moles.
c. 4000 moles.
d. 0,40 moles.
e. 6,02 1023 moles.
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13. Una muestra de glucosa C6H12O6 contiene
4,0 1022 tomos de carbono. Cuntos tomos
de hidrgeno y cuntas molculas de glucosa
contiene la muestra?
1022
a. 8,0
tomos de H,
8,0 1022 molculas de glucosa.
b. 8,0 1022 tomos de H,
c. 4,0 1022 tomos de H,
1022
d. 8,0
tomos de H,
21
e. 8,0 1023 tomos de H,
14. En el transcurso de la unidad se ha establecido
que existe un mtodo de conversin mol gramos. Segn tu aprendizaje, cuntos gramos
de cloruro de sodio (NaCl) equivalen a 1,5 moles
del compuesto?
a. 87,0 g
b. 23,0 g
c. 38,6 g
d. 0,025 g
e. 85,5 g
15. Cules son los porcentajes en masa de Ca, C y O
en el carbonato de calcio (CaCO3)?
a. Ca = 40
b. Ca = 20
c. Ca = 40
d. Ca = 40
e. Ca = 30
C = 20
C = 30
C = 48
C = 12
C = 12
O = 40
O = 50
O = 16
O = 48
O = 58
16. Si una muestra contiene 40,0% de carbono (C),

6,7% de hidrgeno (H) y 3,3% de oxgeno (O) en
masa, la frmula emprica del compuesto es:
a. C4HO5
b. CH2O
c. C2H4O2
d. C3H6O3
e. C4H6O
17. Cul es la frmula emprica del compuesto cuya

composicin centesimal es: 28,25% de potasio;
25,64% de cloro; 46,11% de oxgeno?
a. KClO6
b. K2ClO4
c. K2ClO6
d. KCl2O4
e. KClO4
18. Un compuesto A2B3 tiene un 10% en peso de A.
De acuerdo a la proporcin indicada, cul es el
contenido de B en el compuesto AB2?
a. 92,3%
b. 82,3%
c. 50,0%
d. 35,5%
e. 25,5%
19. Si la masa molar del dioxano es 88 y su
composicin porcentual 54,5% de C, 9,15% de H
y el resto de oxgeno, su frmula molecular es:
a. C2H2
b. C4H8O2
c. C3H4O3
d. C2H16O3
e. C2H4O
20. Cul es la frmula molecular del compuesto
cuya frmula emprica es CH y presenta una
masa molar igual a 78 g/mol?
a. CH
b. C2H2
c. C4H4
d. C6H6
e. C8H8
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Unidad III
Nombre: ______________________________________________________________________________________
Instrucciones:
Lee atentamente antes de responder.
Desarrolla cada uno de los ejercicios propuestos en
los espacios dispuesto para ello. Recuerda que
cualquier consulta debes dirigirla a tu profesor o
profesora y no a tus compaeros o compaeras.
I. tem. Balanceo de ecuaciones qumicas por
mtodo de tanteo.
Determina el equilibrio de las siguientes
ecuaciones qumicas por mtodo de tanteo.
1. __ Na2CO3 + __ HCl __ CO2 + __ H2O + __ NaCl
Na =
Na
=
C
=
C
=
O
=
O
=
H
=
H
=
Cl
=
Cl
=
2. ___ N2 + ___ H2 ___ NH3
3. ___ H2SO4 + ___ Cu ___ SO2 + ___ CuSO4 + ___
H2O
II. tem. Balanceo de ecuaciones qumicas por
mtodo algebraico.
Determina el equilibrio de las siguientes ecuaciones
qumicas por mtodo algebraico.
Observa atentamente la propuesta estructural del
primer ejercicio, que te guiar en el proceso de
razonamiento. Puedes posteriormente emplear el
modelo base para resolver los ejercicios siguientes.
Fe + O2 Fe2O3
Fe;
O;
Sistema de ecuaciones
_____________________/
Si a = 1 :
Finalmente:
a=
b=
c=
La ecuacin equilibrada es:
____ Fe + ____ O2 ____ Fe2O3
HNO3 + Cu Cu(NO3)2 + NO + H2O
III. tem. Informacin en ecuaciones qumicas.
Para cada una de las siguientes ecuaciones
qumicas, que fueron equilibradas por ti en los
ejercicios anteriores, indica la informacin que es
posible extraer de cada compuesto y elemento
participante, completando la tabla segn la
informacin solicitada.
Informacin
Cantidad de moles
Cantidad de molculas
Cantidad de tomos
(identifica cada tomo
por separado)
Masa
N2 + H2QNH3
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Unidad III
Nombre: ______________________________________________________________________________________
Instrucciones:
Lee atentamente, antes de responder, las instrucciones
de cada tem y las preguntas formuladas.
Desarrolla cada uno de los ejercicios propuestos en los
espacios dispuesto para ello. Recuerda que cualquier
consulta debes dirigirla a tu profesor o profesora y no a
tus compaeros o compaeras.
I. tem. Ejercitacin.
Resuelve cada uno de los problemas planteados.
Recuerda consultar los datos de las masas atmicas en
la Tabla peridica de los elementos.
1. Durante el proceso de la fotosntesis el CO2+ H2O
en presencia de luz solar, se transforman en
C6H12O6 + O2.
a. Representa la ecuacin qumica del proceso.
b. Cuntos gramos de C6H12O6 se pueden
obtener con 3.250 g de CO2?
c. Cuntos gramos de oxgeno se liberan al aire
en esta reaccin, si tenemos 3.250 g de CO2?
2. Las mscaras que suministran oxgeno en los casos
de emergencia, contienen los siguientes
elementos segn la reaccin:
KO2 + H2O + CO2 KHCO3 + O2
a. Si una persona que usa estas mscaras, elimina
0,7 g de CO2 por minuto. Cuntos gramos de
O2 podr inhalar en un tiempo de 15 minutos?
3. Considere 10 g de cada uno de estos gases O2, N2,
CO. Calcular:
a. Cul de ellos ocupa un mayor volumen
medido en condiciones normales?
b. En cul de ellos habr menor nmero de
molculas?
c. En cual de ellos es mayor el nmero de moles?
d. En cual de estos: O2 y CO existe mayor nmero
de tomos de oxgeno?
e. Si se midieran 5 L de cada gas, cul sera ms
pesado de ellos?
4. Se masaron 5 g de Cl2O y NO2. Calcular:

a. En cul de ellos hay mayor nmero de tomos
de oxgeno?
b. En cul de ellos hay menor nmero de tomos
de oxgeno?
c. Cul de ellos es ms denso?
d. En cul de ellos hay mayor nmero de molculas?
e. Si se midieran 2 L de estos gases en condiciones
normales En cul de ellos habr mayor y menor
nmero de moles respectivamente?
f. Qu volumen habra que medir en condiciones
normales para tener 5 g de cada gas?
5. Para cada una de estas sustancias, todas ellas
gaseosas a temperatura ordinaria: CH4, C2H6, C2H2,
Cl2, considerando un volumen de 10 L en
condiciones normales, determinar:
a. Masa contenida en cada uno de ellos.
b. Nmero de molculas contenidos en cada uno
de esos volmenes.
c. Volumen final al hacer reaccionar el metano y el
cloro de este modo:
CH4 + Cl2 ClCH3 + HCl
d. Volumen final obtenido al reaccionar el
acetileno y el cloro de este modo:
C2H2 + Cl2 C2H2Cl4
6. El dixido de nitrgeno puede descomponerse
por el calor, de este modo:
2NO2 2NO + O2
Si un mol de NO2 (46 g), se descompusiera por el
calor de ese modo, cul ser el nmero de
molculas de NO y de O2 que se formarn? Si
despus de la descomposicin se vuelve a la
temperatura y presin normales, cul ser el
volumen que ocuparn los gases resultantes?
7. Un elemento gaseoso X, reacciona con el
hidrgeno originando un compuesto tambin
gaseoso XnHm. La reaccin y la proporcin en
volmenes en que reaccionan entre s es:
X + 2H2 XnHm. Un litro del gas XnHm
(en c/n pesa 1,42 g. Determina la masa molar de X.
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8. Un elemento gaseoso desconocido X, reacciona

con el oxgeno en esta proporcin
2X + 3 O2 XmOn . Un litro de XmOn (en c/n)
pesa 3,43 g. Con estos datos y utilizando el peso
molecular del oxgeno, calcule la masa molar de X.
Para responder las preguntas 9 a la 12 considera el
siguiente problema.
La ecuacin qumica NH3(g) + CO2(g) (NH2)2CO (ac)
+ H2O(l) (no balanceada) representa la reaccin del
amoniaco con el dixido de carbono. Suponiendo que
se mezclan 637,2 g de NH3 con 1142 g de CO2:
9. El reactivo limitante de la reaccin es:
a. NH3(g)
b. CO2(g)
c. (NH2)2CO(ac)
d. H2O(l)
10. Cuntos moles de urea [(NH2)2CO] se obtendrn?
a. 37,42 mol
b. 18,71 mol
c. 24,501 mol
d. 16,72 mol
11. Cuntos gramos de urea [(NH2)2CO] se obtendrn?
a. 2.245,2 g
b. 1.122,6 g
c. 1.470,06 g
d. 1.003,2 g
12. Cul es el porcentaje de rendimiento de la
reaccin si en realidad se formaran 953,6 g?
a. 42,47%
b. 84,95%
c. 64,86%
d. 95,06%
II. tem. Desarrollo.
Desarrolla los ejercicios propuestos en los espacios
que correspondan.
Observa atentamente la propuesta estructural del
primer ejercicio, que te guiar en el proceso de
razonamiento. Puedes posteriormente emplear el
modelo base para resolver los ejercicios siguientes.
1. La frmula qumica del cido actico es CH3COOH.
(el vinagre es una disolucin diluida de cido
actico). Cuando est puro es inflamable, de manera
que si se combustionan de 315 g de cido actico,

cuntos gramos de CO2 y H2O se producirn?
a. Escribe la ecuacin qumica que representa el
proceso y balancala. Recuerda que la
combustin es una reaccin en la que el oxgeno
(O2) es un reactivo.
b. Establece las relaciones ponderales que
correspondan entre los datos que conoces y
aquellos que esperas conocer. (Recuerda que se
recomienda sea una proporcin en moles y no en
otras unidades; por ende, los datos que estn
expresados en unidades de masa debes
transformarlos a la unidad de cantidad de
sustancia mol). Para ello, ten presente:
Transformacin de unidades para el cido
actico.
Respecto al cido actico y el dixido de
carbono (CO2).
Respecto al cido actico y el agua (H2O).
Finalmente, la masa de dixido de carbono y
agua que se puede obtener a partir de 315 g de
cido actico es ____________ y
_______________ respectivamente.
2. Para la misma reaccin del cido actico y dixido
de carbono analizada en el ejercicio anterior,
cuntos gramos de CO2 se habran producido a
partir de 35,0 g de cido actico y 17,0 g de O2?,
cul de los dos reactivos limita la reaccin?
Establece las relaciones ponderales que te
permitirn determinar cul es el reactivo limitante y
cul es el que est en exceso. Para ello, establece
relaciones entre lo ideal (propuesto en la ecuacin
qumica) y lo real (datos entregados).
Una vez conocido el reactivo limitante, contina
desarrollando los clculos necesarios para
determinar la masa de CO2 producida.
3. La reaccin entre el xido ntrico (NO) y oxgeno
para formar dixido de nitrgeno (NO2) es un paso
determinante para la formacin del smog
fotoqumico.
2NO(g) + O2(g) 2NO2(g)
a. Cuntos moles de NO2 se formarn por la
reaccin completa de 0,254 mol de O2?
b. Cuntos gramos de NO2 se formarn por la
reaccin completa de 1,44 g de NO?
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UNIDAD 3
118

Unidad III
De los contenidos evaluados en cada instrumento.
Instrumentos 1 Medio
N 8
N 9
N 10
CMO Unidad 3
Descripcin cuantitativa, por medio de la aplicacin de las leyes ponderales, de la manera en que se combinan
dos o ms elementos para explicar la formacin de compuestos.
Aplicacin de clculos estequiomtricos para explicar las relaciones cuantitativas entre cantidad de sustancia y
de masa en reacciones qumicas de utilidad industrial y ambiental por ejemplo, en la formacin del agua, la
fotosntesis, la formacin de amoniaco para fertilizantes, el funcionamiento del airbag, en la lluvia cida.
Aplicacin de clculos estequiomtricos para explicar las relaciones cuantitativas entre cantidad de sustancia y
de masa en reacciones qumicas de utilidad industrial y ambiental por ejemplo, en la formacin del agua, la
fotosntesis, la formacin de amoniaco para fertilizantes, el funcionamiento del airbag, en la lluvia cida.
Despus de la evaluacin, qu se debe hacer?

Llegamos as al punto clave del proceso. Se trata de
plantear planes de mejora. Vale decir, toda
evaluacin que no termine en actuaciones concretas
de mejora no tiene sentido. Un plan de evaluacin
no puede considerarse terminado hasta que se
concreta en acciones consecuentes. No tiene sentido
el conocimiento sistemtico si no se proyecta en
planes que mejoren aquellos aspectos que la
evaluacin nos sugiere.
El plan de mejora es la finalidad por la que elaboramos
y ejecutamos la evaluacin. Es su justificacin y su
sentido. Para qu queremos tener informacin de lo
que hacemos si no nos sirve para mejorar nuestra
situacin, ya sea en el mbito de la administracin
educativa o del centro educativo. No tiene sentido
utilizar tiempo y esfuerzos para diagnosticar algo si no
intervenimos despus sobre esa realidad. Es ms, en
muchas ocasiones el esfuerzo y tiempo dedicado a la
fase del diagnstico es tan grande que cuando llega el
momento de disear procesos de mejora ya no queda
ni tiempo, ni ilusin, ni deseo. Por lo tanto, cuando se
disean todas las actuaciones habra que tener en
cuenta ya desde el principio esta fase, sin la que todo
el proceso no tiene sentido.
Decisiones por tomar
As, pues, recordando el proceso que debe seguir
cualquier modelo de evaluacin de aula, observamos
como siempre deben finalizar en lo que estamos
insistiendo en esta fase del proceso, o sea, en planes
de mejora:
- Comprender el problema de la evaluacin: sensibilizacin.
- Planificar la evaluacin: diseo.
Recoger datos: informacin.

Analizar datos: juicios de valor.
Informar sobre los resultados: informe.
Procesos de mejora: actuacin a corto plazo y a
mediano plazo.
Por lo tanto, cuando llegamos a la fase final del proceso

nos debemos preguntar qu decisiones hay que tomar,
partiendo siempre de la realidad y de la cultura de cada
centro educativo, ya que el cambio debe partir de su
cultura propia y orientarse hacia su transformacin.
Podemos distinguir dos niveles en esta toma de
decisiones:
- Decisiones inmediatas: se tratara de actuar sobre
problemas claramente definidos, que no exige
mucho esfuerzo ni recursos y que en poco tiempo ya
vemos los resultados.
- Actuaciones a mediano y largo plazo: son ya decisiones
un poco ms complicadas, que exigen una
planificacin detallada, que pueden requerir una visin
multidisciplinaria y la implicacin de equipos de trabajo.
En cualquier caso, en el momento de plantearnos estas
decisiones, all donde se establezca una situacin
mejorable deberamos tener en cuenta si:
- tal mejora es posible,
- es el momento propicio,
- las circunstancias lo permiten,
- no existen otras necesidades ms prioritarias,
- en definitiva, si es conveniente y posible hacerlo.
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Unidad III
Indicadores
Identifica reactivos y productos en una ecuacin qumica.
- Interpretar los datos de una reaccin qumica para

predecir y escribir las frmulas de los compuestos
qumicos comunes presentes en la nutricin de los
Formula ecuaciones qumicas a partir de informacin textual.

Obtiene informacin cualitativa y cuantitativa de una reaccin qumica a partir de su
ecuacin qumica.
Determina cantidades de mol a partir de los ndices estequiomtricos.
Obtiene informacin cuantitativa y cualitativa de una ecuacin qumica.
- Calcular masa molar y emplearla para resolver

problemas relacionados con la estequiometra.
Calcula la masa atmica de un elemento a partir de la informacin de sus istopos naturales.

Calcula la masa formular extrayendo informacin desde la tabla peridica.
- Calcular la composicin porcentual de un compuesto Determina la composicin porcentual de un compuesto a partir de datos experimentales.
a partir de su frmula y de los datos experimentales.
- Usar planillas de clculo para analizar los datos
estequiomtricos de un experimento.
Emplea correctamente la planilla Excel para ingresar informacin.

Aplica funciones bsicas de Excel para obtener clculos gracias al empleo de frmulas.
- Aplicar las leyes de la combinacin qumica en

reacciones qumicas que explican la formacin de
compuestos comunes.
Conoce y aplica el postulado de la Ley de Conservacin de la Materia.

Conoce y aplica el postulado de la Ley de las proporciones definidas para interpretar la
informacin contenida en una frmula qumica.
Conoce y aplica el postulado de la Ley de las proporciones mltiples para interpretar la
informacin contenida en una frmula qumica.
Establece la frmula emprica de un compuesto qumico a partir de datos tericos.
Establece la frmula molecular de un compuesto qumico a partir de datos tericos.
- Balancear las ecuaciones de reacciones qumicas

sencillas aplicando la Ley de Conservacin de la Masa.
- Realizar clculos de estequiometra con ecuaciones
qumicas balanceadas en la resolucin de
problemas.
Calcula la cantidad de sustancia (mol) a partir de datos de masa, volumen y/o cantidad de
entidades elementales y viceversa.
Establece relaciones cuantitativas entre reactivos y/o productos.
Determina cantidades de masa sustancia empleando relaciones proporcionales entre los
compuestos involucrados.
Calcula cantidades de reactivos y/o productos aplicando relaciones estequiomtricas.
- Establecer relaciones cuantitativas en diversas

reacciones qumicas presentes en la nutricin de los Determina relaciones cuantitativas correctas entre especies de una ecuacin qumica.
- Identificar los factores que limitan la formacin de
un compuesto en una reaccin qumica.
Identifica las especies que limitan la reaccin qumica.
- Inferir el rendimiento real y terico y en trminos de

porcentaje a partir de los datos estequiomtricos de Calcula el rendimiento real de una reaccin a partir de datos tericos y/o experimentales.
algunas reacciones qumicas de utilidad industrial y
medioambiental.
UNIDAD 3
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UNIDAD 3
120
Utilice los indicadores dados para construir instrumentos de evaluacin. En las unidades anteriores se han
dispuesto distintos mtodos para evaluar el progreso y nivel de logro de los estudiantes respecto a los
aprendizajes esperados, Contenidos Mnimos Obligatorios y por ende Objetivos Fundamentales.
Se propone en esta unidad una rbrica que puede ser definida como una gua que evala el desempeo de un
estudiante basada en la suma de una gama completa de criterios ms que en una sola cuenta numrica.
Este instrumento puede ser utilizado tanto por los propios estudiantes como por el docente. En el primer caso,
es recomendable entregarles a los estudiantes el instrumento antes de iniciar un determinado trabajo para que
guen su accionar segn los criterios con los cuales ser evaluado el trabajo.
Respecto a su uso, varios expertos indican que las rbricas mejoran los productos finales de los estudiantes, y
por lo tanto, aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores evalan los trabajos o los proyectos, saben qu
hace un buen producto final y por qu. Cuando los estudiantes reciben rbricas de antemano, entienden cmo
los evaluarn y pueden prepararse por consiguiente. Desarrollando una rbrica y ponindola a disposicin de
los estudiantes les proporcionar la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y para aumentar su
conocimiento.
Una vez que sea elaborada la rbrica, puede ser utilizada para una variedad de actividades, como el repaso y la
revisin de conceptos desde diversos ngulos, mejorando as la comprensin de la leccin para los estudiantes.
Entre las ventajas del uso de las rbricas se reconocen:
Los docentes pueden aumentar la calidad de su instruccin directa proporcionando el foco, el nfasis, y la
atencin en los detalles particulares como modelo para los estudiantes.
Los estudiantes tienen pautas explcitas con respecto a las expectativas del profesor o profesora.
Los estudiantes pueden utilizar rbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades.
Los docentes pueden reutilizar las rbricas para varias actividades.
A modo de ejemplo le entregamos la rbrica que le permitir a usted y/o a sus estudiantes evaluar
formativamente el Desafo cientfico de las pginas 169 y 174, que, tal como se indic en la tabla de
especificaciones, permite determinar el nivel de logro del estudiante respecto del siguiente aprendizaje
esperado: Balancear las ecuaciones de reacciones qumicas sencillas aplicando la Ley de Conservacin de la Masa.
Balancear las ecuaciones de reacciones
qumicas sencillas aplicando la Ley de
Conservacin de la Masa.
Indicadores
Determina el equilibrio de
ecuaciones qumicas por
mtodo de tanteo.
Actividad asociada
N Pregunta

1 al 5
II y III

1 al 4 y 6
II y III
En este caso, se recomienda para cada indicador una secuencia de subindicadores que en conjunto
contemplan los pasos esenciales para que el estudiante logre el indicador expresado.
Para facilitar la interpretacin de la informacin cualitativa que obtiene gracias al instrumento (que le dir
exactamente cules son los errores o dificultades del estudiante frente a un ejercicios determinado) se ha
establecido una asociacin con una escala numrica de cada descriptor.
Las valoraciones van desde el 1 al 4, siendo 4 el ms alto. En estricta asociacin, corresponden a:
4 Excelente (Desarrolla la tarea sin dificultad ni error).
3 Bueno (Desarrolla la tarea con dificultad, como mximo un error).
2 Regular (Desarrolla parcialmente la tarea con gran dificultad y comete ms de un error).
1 Deficiente (Desarrolla solo algunas partes de la tarea y comete errores).
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Pgina 121
Ejemplo 1: Instrumento vlido y replicable para una actividad de equilibrio de ecuaciones qumicas.
RBRICA
Aprendizaje esperado
Indicador
Balancear las ecuaciones de reacciones qumicas

Determina el equilibrio de ecuaciones
sencillas aplicando la Ley de Conservacin de la Masa. qumicas por mtodo de tanteo.
Aspecto
Nivel del
estudiante
Identificar los elementos

de un compuesto.
4
3
2
1
Identifica correctamente los elementos que participan en la reaccin.

Identifica parcialmente los elementos que participan en la reaccin.
Confunde la notacin de dos elementos distintos con la de uno solo (por ejemplo PO con Po).
No disgrega compuestos en los elementos constituyentes.
Identifica correctamente el nmero de moles de tomos para cada elemento participante.

Identifica parcialmente el nmero de moles de tomos, cometiendo errores en la contabilidad
de ellos.
Contabiliza distintos tomos como si fuera uno solo.
No considera ndices ni subndices estequiomtricos en la contabilidad de tomos.
Contabilizar elementos
en reactivos y
productos.
3
2
1
4
Asignacin de ndices
estequiomtricos para el
equilibrio.
3
2
1
Descripcin
Asigna ndices estequiomtricos que equilibran la ecuacin y comprueba la contabilidad final.

Asigna ndices estequiomtricos que equilibran parcialmente la ecuacin, presentndose
como mximo un elemento sin equilibrar.
Asigna valores errados que no equilibran la reaccin.
No asigna valores, no comprende que debe modificarlos para lograr el equilibrio.
En esta caso, el puntaje mximo del estudiante es 12 y el mnimo 3, relacin que le permitir establecer la escala
de calificacin o porcentaje de logro. A diferencia de otro instrumento que fuese elaborado no considerando
cada uno de los pasos que el estudiante deber desarrollar para enfrentar la tarea exitosamente, la rbrica le
entrega el dato exacto del momento de aplicacin en el cual el estudiante se confunde o presenta dificultades.
La escala para la conversin ser:
Puntaje Asociacin a Porcentaje
obtenido calificacin de logro
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
7,0
6,4
5,8
5,3
4,6
4
3,5
2,9
2,3
1,8
100
92
83
75
67
58
50
40
32
25
UNIDAD 3
121
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Pgina 122
UNIDAD 3
122
Ejemplo 2: Determina el equilibrio de ecuaciones qumicas por mtodo algebraico.
Aspecto
Nivel del
estudiante
4
Identificar los
elementos de un
compuesto.
3
2
1
4
Contabilizar elementos
en reactivos y
productos.
3
2
1
4
Establece el sistema de
ecuaciones y lo resuelve.
3
2
1
Asignacin de ndices
estequiomtricos para el
equilibrio.
4
3
2
1
Descripcin
Identifica correctamente los elementos que participan en la reaccin, asignndole la incgnita
matemtica que corresponda.
Identifica parcialmente los elementos que participan en la reaccin y las incgnitas
matemticas que corresponden.
Confunde la notacin de dos elementos distintos con la de uno solo (por ejemplo PO con Po),
asignando incorrectamente las incgnitas matemticas.
No disgrega compuestos en los elementos constituyentes.
Identifica correctamente el nmero de moles de tomos para cada elemento participante y los
asocia a los ndices estequimtricos designados como a, b, c, d.
Identifica parcialmente el nmero de moles de tomos, cometiendo errores en la contabilidad
de ellos.
Contabiliza distintos tomos como si fuera uno solo.
No considera ndices ni subndices estequiomtricos en la contabilidad de tomos.
Establece correctamente el sistema de ecuacin y lo resuelve considerando que a =1 y
transforma los valores obtenidos que no son nmeros enteros.
Establece correctamente el sistema de ecuacin y lo resuelve considerando que a =1, pero no
transforma los valores que estn expresados en fracciones.
Establece un sistema de ecuaciones con errores por mala contabilidad o reconocimiento
inadecuado de elementos constituyentes.
No puede establecer el sistema de ecuaciones.
Asigna ndices estequiomtricos que equilibran la ecuacin y comprueba la contabilidad final.
Asigna ndices estequiomtricos que equilibran parcialmente la ecuacin, presentndose
como mximo un elemento sin equilibrar.
Asigna valores errados que no equilibran la reaccin.
No asigna valores, no comprende que debe modificarlos para lograr el equilibrio.
En esta caso, el puntaje mximo del estudiante es 16 y el mnimo 4, relacin que le permitir establecer la
escala a calificacin o porcentaje de logro. A diferencia de otro instrumento que fuese elaborado no
considerando cada uno de los pasos que el estudiante deber desarrollar para enfrentar la tarea exitosamente,
la rbrica le entrega el dato exacto del momento de aplicacin en el cual el estudiante se confunde o
presenta dificultades.
Otro instrumento de gran utilidad son las escalas de estimacin, que corresponden a un instrumento que tiene
cierta similitud con la lista de cotejo y/o comprobacin, con la diferencia de que las escalas de estimacin
admiten diversas categoras para la evaluacin de los procesos de observacin de los estudiantes.
Las escalas de estimacin consisten en una serie de categoras, ante cada una de las cuales el evaluador debe
indicar el grado en que se encuentra presente determinada caracterstica o la frecuencia con que ocurre cierta
accin. Permite as establecer el grado o medida en que se manifiesta cada caracterstica por observar en
el estudiante.
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Como instrumento de registro de informacin, debe ser eminentemente estructurado; por tanto, una
particularidad de cualquier tipo de escala de estimacin debe contemplar la necesidad de hacer descriptores
bien delimitados y muy representativos de las conductas reales de los estudiantes. La escala de estimacin
generalmente determina el grado de presencia de una conducta, de un comportamiento, de una habilidad, de
una destreza, de una actitud. Esto significa que abarca una amplia gama de posibilidades que permite registrar
la conducta desde el estudiante que la ejecuta en forma ptima hasta el que necesita mayor estimulacin en su
proceso de aprendizaje.
Para construirlas y aplicarlas es necesario tener en consideracin que:
1. La motivacin inicial es dirigir la observacin hacia aspectos especficos y claramente definidos del
comportamiento por observar.
2. Suministrar un cuadro comn de referencia para comparar a todos los estudiantes de acuerdo con las
consignadas caractersticas.
3. Proporcionar un mtodo de registro conveniente.
En el texto y a travs de diversos recursos, el trabajo colaborativo y en equipo es constante objeto de
autoevaluacin. Por ello, disponemos del siguiente instrumento que le permitir al docente evaluar las
habilidades y actitudes de los estudiantes en el transcurso de cualquier actividad grupal, que posteriormente le
permitir conversar con el estudiante informada y objetivamente, comparando las evaluaciones que ambos han
realizado, el docente en su escala de estimacin y el estudiante en los recursos dispuestos en el texto. Lo
anterior no indica que este instrumento pueda ser empleado por el propio estudiante para autoevaluarse.
Otra forma de aplicacin es solicitar a dos de los jvenes que integren grupos de trabajo que observen el
comportamiento del grupo y evalen para que al final del proceso comenten con sus compaeros y
compaeras lo que han observado.
Idealmente se establece que el registro sea individual, pero considerando que generalmente se atienden cursos
numerosos, se presenta el instrumento en formato de planilla, en la que cada fila corresponde a un estudiante
identificado por su nmero de lista, y cada columna a las conductas esperadas. As cada casillero se debe
completar teniendo presente las siguientes categoras.
4
3
2
1
Siempre. (Conducta observable constantemente)

Generalmente. (Conducta observada pero oscilante)
Rara vez. (Conducta observable pero en pocas ocasiones)
Nunca. (Conducta que no se observa)
Para efectos de observacin, las conductas han sido elaboradas con un lenguaje positivo (respeta a sus
compaeros y compaeras) y no negativamente (es irrespetuoso con sus compaeros), lo que facilita la
asociacin de puntaje.
UNIDAD 3
123
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16:14
Pgina 124
UNIDAD 3
124
Ejemplo 1: Instrumento vlido y replicable para cualquier actividad dentro de la sala de clases.
ESCALA DE ESTIMACIN
Criterio:
Trabajo en grupos
Curso: 1 Medio __________
Alumnos - Alumnas
Conductas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Observaciones
Respeta a sus
compaeros(as).
Ofrece ayuda
espontneamente en
el trabajo.
Participa en las
actividades que
desarrolla el grupo.
Solicita ayuda
cuando la necesita.
Explica a los
compaeros(as) que
le solicitan ayuda.
Respeta los turnos
para comunicar
sus ideas.
Cumple con las
labores
encomendadas por
el grupo.
Trabaja sin distraerse
dentro del propio
grupo.
Se concentra en el
trabajo y permite el
de sus compaeros.
Es tolerante con los
integrantes del
grupo.
Lidera algunas
acciones del equipo.
TOTALES
Observaciones especficas
(Puede registrar hechos acontecidos durante la observacin y/o en la
retroalimentacin, acuerdos, tareas, reuniones, compromisos, etc.).
Observaciones generales
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Pgina 125
Ejemplo 2: Por tratarse de una escala de estimacin en la que se evala el trabajo del estudiante en equipo, se
recomienda no cuantificar traduciendo a una calificacin, sino que, a partir de los datos obtenidos, reforzar y
estimular en el estudiante la conducta deseada.
Ahora bien, el mismo instrumento puede ser empelado por estudiante, cambiando solo el formato general
al siguiente:
ESCALA DE ESTIMACIN
CRITERIO
ALUMNO
CURSO
:
:
:
TRABAJO EN EQUIPO
_________________________________________________________________________
___________________________________
Conductas
Respeta a sus compaeros y compaeras.
Ofrece ayuda espontneamente en el trabajo.
Participa en las actividades que desarrolla el grupo.
Solicita ayuda cuando la necesita.
Explica a los compaeros(as) que le solicitan ayuda.
Respeta los turnos para comunicar sus ideas.
Cumple con las labores encomendadas por el grupo.
Trabaja sin distraerse dentro del propio grupo.
TOTALES
Observaciones especficas
(Puede registrar hechos acontecidos durante la
observacin y/o en la retroalimentacin, acuerdos,
tareas, reuniones, compromisos, etc.).
Categoras
1
UNIDAD 3
125
Solucionario 126-144
126
Notas
25/10/10
16:18
Pgina 126
25/10/10
16:18
Pgina 127
SOLUCIONARIO
127
SOLUCIONARIO
electrones y tiene un comportamiento
ondulatorio y electromagntico.
UNIDAD 1 - TEMA 1
Pgina 20
1. c
2. a
3. c
4. a
5. c
Pgina 24
1. Los rayos gamma son dainos para la salud
porque tienen mayor frecuencia y menor longitud
de onda.
2. 3,39 1019 J
3. 3,1 1019 J
4. La explicacin es porque la radiacin
electromagntica es emitida o absorbida en forma
de fotones.
5. Se recomienda no apuntar los ojos con un rayo
lser, porque este es de alta frecuencia, baja
longitud de onda y la liberacin de sus fotones es
puntual.
Pgina 27
1. Diferencias: los espectros de emisin y absorcin
son propios de cada elemento y las semejanzas
son slo entre los mismos elementos, donde los
espectros de emisin y absorcin resultan ser
complementarios al superponerse.
2. Permite identificar a los elementos qumicos
porque son caractersticos de ellos.
3. Los espectros de absorcin slo absorben algunas
frecuencias del espectro electromagntico.
4. Los espectros de emisin slo muestran algunas
frecuencias del espectro electromagntico, que no
pueden ser absorbidas.
Pgina 31
1. Es importante, porque la luz es energa
electromagntica debida al movimiento de los
2. Todos son fenmenos que las teoras anteriores no

explicaban y a partir del modelo cuntico s se
pudieron explicar.
3. Los estudios de Planck en el tomo de hidrgeno
sentaron las bases para el conocimiento posterior
de las propiedades dinmicas de las partculas
subatmicas. Planck fue el fundador de la Teora
Cuntica.
4. Son las distribuciones de colores, o de longitudes
de onda o de frecuencias, emitidos por los tomos
y permiten comprobar experimentalmente que los
tomos emiten o absorben radiacin
electromagntica.
5. El estado basal no involucra cambios de energa
como en el estado excitado.
6. Porque los electrones pueden absorber o liberar
energa saltando de un orbital a otro y el tamao y el
nmero de orbitales vara para cada tipo de tomo.
7. Un tomo est excitado cuando gana energa para
salir de su estado fundamental y libera su electrn
asociado a un fotn.
8. El proceso de emisin de energa segn la teora
atmica de Bhr, ocurre en un tomo de
hidrgeno excitado, donde un electrn que
inicialmente esta en una rbita de mayor energa
regresa a su orbita estacionaria de menor energa
y en este proceso libera un fotn en un
determinado espectro de emisin.
Pgina 38
1.
Capa de valencia n
3p
4s
4d
3
4
4
1
0
2
-1, 0, +1
0
-2, -1, 0, +1, +2
25/10/10
16:18
Pgina 128
SOLUCIONARIO
128
2.
Pgina 44
n
Nmero de orbitales
2
3
4
4
9
16
1.
Capa de
n
valencia
3.
Capa de
valencia
1s
2p
3p
n
1
2
3
l
0
1
1
+ 12 o 12
0
-1, 0, +1 + 12 o 12
-1, 0, +1 + 12 o 12
a. 1s < 2s < 2p < 3s <3d

b. 1s < 2s < 2p < 3s <3p < 4s < 3d < 4p < 4d
Pgina 42
1.
a. Secundario, &l
b. 2
c. s, d
d. p
e. -&l, 0, +&l
3.
a. Los orbitales de menor energa son los primeros
en ser ocupados por los electrones
b. Cada subnivel permite dos electrones, adems
tienen en orden creciente 1, 3, 5 y 7 orbitales.
c. En cada subnivel del orbital p, los dos electrones
giran en sentido inverso uno del otro.
4.
a. Determina la probabilidad de encontrar los
electrones en esa regin.
b. Permite saber cmo se ubican los electrones
dentro del tomo.
c. Son aquellos que tienen orbitales que poseen la
misma energa.
d. La configuracin electrnica depende de la
energa de los orbitales.
3 p3
1, 0, +1
+ 12 o 12
2 s1
+ 12 o 12
4 p2
1, 0
+ 12 o 12
3 d5
2 2, 1, 0, +1, +2 + 12 o 12
a. 1s1
b. 1s22s22p63s23p64s1
c. 1s22s22p5
d. 1s22s22p2
e. 1s22s22p63s23p4
f. 1s22s22p63s23p5
g. 1s22s22p63s2
h. 1s22s22p3
i. 1s2
j. 1s22s22p6
k. 1s22s22p63s23p6
l. 1s22s22p63s23p64s23d104p6
5.
2.
2.
4. 3p > 3s > 2p > 2s > 1s

La energa va aumentando a medida que aumenta el
valor de &l.
a. d tiene 5 orbitales y 10 electrones.

b. f tiene 7 orbitales y 14 electrones.
A partir de la configuracin electrnica detallada,

puedes tener la configuracin global externa que
aparece en negrita y, a partir de ah, representar los
diagramas de los orbitales atmicos.
3.
Capa de valencia
1s1
n
1
l
0
m
0
s
+ 12
4s1
+ 12
2p5
1, 0, +1 + 12
2p4
1, 0, +1
3p4
1, 0, +1
3p5
1, 0, +1 +
3s2
2p3
1s2
2p6
1, 0, +1
3p6
1, 0, +1
4p6
1, 0, +1
1, 0, +1 +
0
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
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16:18
Pgina 129
SOLUCIONARIO
129
4.
4.
a. Los gases nobles tienen su ltimo orbital
completo a diferencia de los otros elementos
del punto 2.
b. Todos los orbitales tienen sus dos electrones.
c. Su n aumenta progresivamente en 1, 2, 3 y 4.
d. Los gases nobles no forman iones por tener
electrones apareados en el ltimo orbital.
Nmero
atmico
Configuracin
global externa
13
[Ne] 3s2 3p1
11
[Ne] 3s1
[He] 2s2
Pgina 46
15
[Ne] 3s2 3p3
1.
14
[Ne] 3s2 3p2
[He] 2s2 2p3
17
[Ne] 3s2 3p5
Elemento
N de
electrones
Configuracin Electrones
electrnica
de valencia
Helio
1s2
20
[Ar] 4s2
Carbono
1s22s22p2
19
[Ar] 4s1
Oxgeno
1s22s22p4
10
1s22s22p6
Sodio
11
1s22s22p63s1
Magnesio
12
1s22s22p63s2
Aluminio
13
1s22s22p63s23p1
Nen
5.
a. 1s2
b. 1s2 2s2 2p1
c. 1s2 2s2 2p4
d. 1s2 2s2 2p6
2.
a. El cloro (Cl) gana un electrn quedando de la
forma Cl , alcanzando la configuracin del gas
noble Argn.
b. El calcio (Ca) cede dos electrn para convertirse
en el in Ca2+, alcanza la configuracin del gas
noble Argn.
c. El azufre (S) gana dos electrones para
convertirse en el in S2, alcanzando la
configuracin del gas noble Argn.
d. El potasio (K) pierde un electrn para
convertirse en el in K+, alcanzando la
configuracin del gas noble Nen.
e. El oxgeno (O) gana dos electrones para
convertirse en el in O2, alcanzando la
f. El Magnesio (Mg) debe ceder dos electrones
para convertirse en el in Mg2+, alcanzando la
6.
a.
1s
2s
b.
1s
2s 2px 2py 2pz
c.
1s
2s 2px 2py 2pz 3s
d.
1s
2s 2px 2py 2pz 3s 3px 3py 3py
25/10/10
16:18
Pgina 130
SOLUCIONARIO
130
7.
10.
Capa de
n
valencia
Configuracin Electrones de
valencia
global externa
3 s2
12
[Ne] 3s2 3p1
2 s2
12
[Ne] 3s1
2 p3
1, 0, +1
+ 12 o 12
1s2 2s2
3 p3
1, 0, +1
+ 12 o 12
[Ne] 3s2 3p3
[Ne] 3s2 3p2
[He] 2s2 2p3
[Ne] 3s2 3p5
[Ar] 4s2
[Ar] 4s1
1s2
[He] 2s2 2p1
[He] 2s2 2p6
[He] 2s2 2p4
11.
a. 20
b.
l
4 s2
12
Configuracin
Perodo Grupo Orbitales n l
electrnica
a. La configuracin global externa permite

determinar el nmero de electrones de valencia,
realizar el diagrama del orbital, ubicar el
elemento qumico en la tabla peridica al
conocer su perodo y grupo.
9. Principio de mnima energa, Principio de

exclusin de Pauli, Principio de mxima
multiplicidad de Hund.
12.
8.
b. La configuracin electrnica detallada por orbital

permite conocer los electrones por orbital.
Capa de
valencia
[Ar]4 s1
4 0
[Ne] 3s2
3 0
[Ne] 3s23p6
p
[He] 2s22p6
s
p
Pgina 47
II.
1. e
2. c
3. c
4. c
5. a
6. c
7. a
1 1, 0, +1
2
1 1, 0, +1
25/10/10
16:18
Pgina 131
SOLUCIONARIO
131
UNIDAD 1 - TEMA 2
Pgina 56
1.
a. [He] 2s1 [Ar] 4s1
b. [He] 2s2 [Kr] 5s2
c. [He]2s2 2p1 [Ar] 4s2 3d10 4p1
d. [He] 2s2 2p2 [Ne] 3s2 3p2
e. [Ar] 4s1 3d10 [Kr] 5s1 4d10
f. [Ar] 4s2 3d10 [Kr] 5s2 4d10
g. [Ar] 4s2 3d1 [Kr] 5s2 4d1
h. [Ar] 4s1 3d5 [Kr] 5s1 4d5
2. Poseen el mismo tipo de orbitales en su capa de
valencia.
3. Grupos: 1, 2, 3, 4, 11, 12, 3, 6
4. Periodos: 2-4, 2-5, 2-4, 2-3, 4-5, 4-5, 4-5, 4-5
5. Metal: capa de valencia con 1 a 3 electrones.
No metal: capa de valencia con 4 a 7 electrones.
Pgina 62 Tabla Desafo cientfico.

1.
Z
Grupo
Periodo
20
11
31
17
29
40
53
12
7
13
55
22
38
26
18
2
1
13
17
11
4
17
2
15
3
13
4
2
8
18
3
3
4
3
4
5
5
3
2
3
6
4
5
4
3
Configuracin electrnica
global externa
[Ar] 4s2
[Ne] 3s1
[Ar] 4s2 3d10 4p1
[Ne] 3s2 3p5
[Ar] 4s1 3d10
[Kr] 5s2 4d2
[Kr] 4d10 5s2 5p5
[Ne] 3s2
[He] 2s2 2p3
[Ne] 3s2 3p1
[Xe] 6s1
[Ar] 4s2 3d2
[Kr] 5s2
[Ar] 4s2 3d6
[Ne] 3s2 3p6
Clasificacin
Nombre del (metal, metaloide
elemento
o no metal)
Calcio
Metal
Sodio
Metal
Galio
Metal
Cloro
No metal
Cobre
Metal
Zirconio
Metal
Yodo
No metal
Magnesio
Metal
Nitrgeno
No metal
Aluminio
Metal
Cesio
Metal
Titanio
Metal
Estroncio
Metal
Hierro
Metal
Argn
No metal
25/10/10
16:18
Pgina 132
SOLUCIONARIO
132
Pgina 70
IV.
Propiedades
peridicas
1.
Propiedades
peridicas
Grupo Grupo Periodo Periodo

2
17
5
1
Volumen atmico
Radio atmico
Radio inico
Potencial de ionizacin
Electroafinidad
Electronegatividad
Volumen atmico
Radio atmico
Radio inico
Potencial de ionizacin
Electroafinidad
Electronegatividad
Q
O
O
Q
Q
Q
a. Fr Ni O
b. Be Ca Ra
c. Cu Zn Fe
d. Cl Al Na
e. pesos atmicos
f. filas, columnas
g. representativos
h. no metlicos
VI.
a. La configuracin 1s2 2s2 corresponde al Be y la
1s2 al He. Este ltimo es un gas noble y ser
necesaria mayor cantidad de energa para
retirar al electrn ms dbilmente retenido.
b. El radio del elemento con configuracin
[Ne] 3s1 es mayor que el del elemento con
configuracin 1s2 2s2 porque posee mayor
nmero cuntico principal.
II.
a. 2,2
b. 3,16
c. 2,16
d. 2,13
e. 3,17
X
X
X
W
W
W
Perodo
V.
Pginas 74 - 75
I. a. Nmero atmico
b. metales
c. volumen atmico
d. radio atmico
Grupo
f. 4,5
g. 5,1
h. 1,18
i. 6,2
j. 3,15
III.
a. Volumen atmico: Cantidad de centmetros
cbicos (cm3) que corresponde a un tomo.
b. Radio atmico: Distancia entre el ncleo y el
extremo exterior del tomo.
c. Potencial de ionizacin: Energa necesaria
para retirar el electrn ms dbilmente
retenido en un tomo gaseoso desde su
estado fundamental.
d. Electroafinidad: Es la energa relacionada con
la adicin de un electrn a un tomo gaseoso
para formar un in negativo.
e. Electronegatividad: Tendencia o capacidad
de un tomo, en una molcula, para atraer
hacia s los electrones de otro tomo en un
enlace covalente.
f. Electropositividad: Capacidad que tiene un
tomo para ceder electrones.
VII.
1. c
2. c
3. b
Pgina 77
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
c
c
a
d
c
e
b
a
c
d
25/10/10
16:18
Pgina 133
SOLUCIONARIO
133
UNIDAD 2
III.
a. K
Pgina 89
b.
Na
c. S
I.
1.
a.
b.
c.
d.
Configuracin
electrnica
Electrones de
valencia
1s2 2s1
1s2 2s2 2p6 3s1
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1
[Kr]5s1
1
1
1
1
Configuracin
electrnica
Electrones de
valencia
d.
1s2 2s2 2p5
b.
1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
c.
[Ar]4s2 3d10 4p5
d.
[Kr]4d10 5s 2 5p5
II.
Electrones Catin Se parece a
O

e. O
C O

f. H O
H
+
H
g. H N H
H

h. H S
2.
a.
IV.
a. Metal
b. Metal
c. No metal
d. No metal
Los metales tienen pocos electrones (3 o menos)

en las capas ms externas y tienden a perderlos.
Los no metales tienen cuatro o ms electrones en
las capas ms externas y tienden a ganar ms
electrones para cumplir con la regla del octeto.
V. Los valores altos muestran una elevada tendencia
o capacidad de captar electrones (no metales) y
los valores ms bajos indican la tendencia a
perder electrones (metales).
VI.
a.
b.
c.
d.
Pierde 1
Pierde 1
Pierde 1
Pierde 1
Li+
Na+
K+
Rb+
He
Ne
Ar
Kr
a. Ba2+
b. P3-
c. Al3+
Pgina 95
1.
a. Na F P Na F
b. Nax + F H P Na+
Electrones Anin Se parece a
a.
Gana 1
Ne
b.
Gana 1
Cl
Ar
Gana 1
Br
Kr
Gana 1
Xe
c.
d.
d. I1-
[ F]
c. El tomo de sodio cede su electrn de valencia

al tomo de flor, provocando:
- La formacin de dos iones.
- Se forma un compuesto inico.
- La reduccin y el aumento del radio atmico
respectivo.
2. Los electrones son cedidos por los elementos
metlicos a los elementos no metlicos, provocando
la formacin de un polo positivo (catin formado
por el metal que perdi e-) y uno negativo (anin
formado por el no metal que gan e-).
25/10/10
16:18
Pgina 134
SOLUCIONARIO
134
3. Conductor de corriente.
3.
a. Enlace inico
b. Enlace covalente polar
c. Enlace covalente polar
d. Enlace inico
e. Enlace covalente polar
f. Enlace covalente polar
g. Enlace inico
h. Enlace covalente polar
i. Enlace inico
4.
a. Li2O
b. CaS
c. AlF3
5. Observando la tabla se puede concluir que mientras

mayor es el nmero de protones, para igual nmero
de electrones, el radio inico disminuye.
6. Al comparar el radio inico de cationes y aniones
con la misma cantidad de electrones (serie
isoelectrnica) en un mismo periodo, se observa
que mientras ms positivo es el catin menor es su
radio inico y mientras ms negativo, es mayor su
radio inico. Para iones del mismo grupo, se
observa que aumentan su radio inico a medida
que se desciende en un grupo.
4.
Fsicas
- Presentarse solo en estado slido. - Ser insolubles en cualquier

tipo de sustancia.
- Tener puntos de fusin y
ebullicin muy altos.
- No conducir la
electricidad.
- Ser muy duros.
Pgina 98
1.
a
b
c
d
e
Electrones
transferidos
1
1
1
Mg 2 y Cl 1
Sr 2 y Cl 1
radio Estado a T Frmula E red

(kJ/mol)
atmico EN ambiente
LiX y FW
NaX y FW
KX y ClW
MgX y ClW
SrX y ClW
3,0
3,1
2,2
1,8
2,21
Slido
Slido
Slido
Slido
Slido
LiF
NaF
KCl
MgCl2
SrCl2
1030
910
701
2326
2150
Qumicas
5. La resistencia mecnica de las sustancias

moleculares, corresponde a la capacidad de los
cuerpos y sustancias, para resistir las fuerzas
aplicadas sobre ellos sin cambiar, hace referencia a
la compresin, corte y flexin.
6. La aleacin corresponde a la mezcla de dos o ms
metales.
Pgina 111
2.
a. Porque su anin es distinto y la energa
requerida para separlos es distinta.
3.
I.
1. F
2. V
3. F
4. V
5. F
6. V
7. V
8. F
II.
a. La energa de formacin de sales distintas.
b. Cualquiera que se relacione con la energa de
formacin de sales y/o metales del grupo 1 y no
metales del grupo 18.
c. Son correctas todas aquellas que se relacionan
con la obtencin de la energa de formacin de
las siguientes sales: LiF, LiCl, LiBr, LiI, NaF, NaCl,
NaBr, NaI y KF, KCl, KBr y KI. (Todos con
tendencia inica).
1.
noble
Iones Electronegatividad Gas
cercano
Pgina 109
Mg2+
1,2
Ne
O2
3,5
Ne
Al3+
1,5
Ne
Li+
1,0
He
4,0
Ne
1. EN de NH3= 0,9 forma enlace covalente polar.

2.
2.
a. Inico
b. Apolar
c. Metlico
d. Polar
a. K
b. Br
c. N
d. I
e. Ba
25/10/10
16:18
Pgina 135
SOLUCIONARIO
135
3.
Configuracin Electrones Electronegatividad
electrnica
de valencia
a. O = 1s2 2s2 2p4
b.
c.
Tipo de
enlace
3,5
Covalente apolar
H = 1s1
2,1
F = 1s2 2s2 2p5
4,0
Inico (Covalente
polar)
Na = 1s2 2s2 2p6 3s1
0,9
S = 1s2 2s2 2p6 3s2
2,5
Covalente polar
2p4
Entre el H y el F se forma un enlace covalente polar, pese a existir una
diferencia de EN mayor a 1,7. Este enlace covalente polar se debe a
que ambos elementos son no metales. Adems el tomo fluor es
muy pequeo, por lo que es menos estable como F-, que otros
halgenos. Su temperatura de ebullicin es de 19,5 C, valor elevado
si se compara con el HCl que es de -875,05 C; esto se debe a que
entre las molculas de HF forman puentes de H. Lo anterior explica
por que el HF, pese a ser una molcula muy pequea se encuentra
en estado lquido a t menores de 19,5C.
4.
Pgina 115
a. Covalente apolar
c. Covalente polar
b. Covalente polar
d. Inico
1.
Frmula
5.
Enlace
Inico
Diferencia de
Mayor que
electronegatividad 1,7
Se
transfieren
Comportamiento
de um
de electrones.
tomo a
otro.
Covalente
Metlico
Entre 0 y 1,69 No hay

Se
comparten
entre los
tomos.
Forman
agregados, los
electrones se
encuentran en
posiciones fijas
y prximas.
Estructura de
Lewis
CO2
NH3
SO2
H2O
H

OCO H N H O=SQO
H O H
tomo central
N tomos unidos
al tomo central
N de pares de
electrones no
compartidos
N de pares de
electrones
compartidos
25/10/10
16:18
Pgina 136
SOLUCIONARIO
136
Pgina 119
1.
a.
Frmula
Estructura de Lewis
Tipo de enlace
Geometra molecular
HCl
H Cl
Covalente polar
Lineal
Covalente polar
Lineal
Covalente polar
Tetradrica regular
Inico
Inico
b.
BeCl2
c.
CCl4
d.
Na2O
e.
KOH
f.
BF3
g.
PH3
h.
HNO2
i.
SO3

Cl
Be Cl

Cl

Cl
C Cl

Cl
+
+
2
O Na
Na

+
O H
K
3+
F B F
H P H
O N O H
O S O

O
* Estos son compuestos

inicos, por lo que en la
naturaleza se
Piramidal trigonal o piramidal encuentran formando
estructuras cristalinas,
Angular
por lo que no se les
designa geometra
Trigonal plana o triangular
molecular.
Inico
Covalente apolar
Covalente polar
Covalente polar
2.
2.
a. HCl : 3 - 2,1= 0,9 polar
b. BeCl2 : 3 - 1,5 = 1,5 polar
c. CCl4 : 3 - 2,5 = 0,5 polar
d. Na2O : 3,5 - 0,9 = 2,6 inico
e. KOH: Las EN son respectivamente: 0,8-3,5-2,1.
E enlace K-O = 3,5-0,8=2,7. E enlace H-O =
3,5-2,1=1,4. Posee un enlace inico y uno polar.
f. BF3 : 4 - 2 = 2 inico
g. PH3 : 2,1 - 2,1= 0 apolar
h. HNO2: Las EN son respectivamente: 2,1-3,0-3,5.
E enlace N-O = 3,5-3,0=0,5. E enlace H-O =
3,5-2,1=1,4. Todos sus enlaces son polares.
i. SO3 : 3,5 - 2,5 = 1,5 polar
no
tomo
Be
central
hay
tomos
H, Cl Cl
terminales
a. Polar
b. Apolar
c. Apolar
d. Compuesto inico
e. Compuesto inico
f.
g.
h.
i.
Apolar
Polar
Polar
Apolar
Cl
Na K, H
H O, H
2

O Na
O H
3.
d.
a.
H Cl
Na

Cl Be Cl

c.
g.
e.
b.
Pgina 122
1.

Cl

Cl C Cl

Cl

K
f.
3+
F B
H P H
h.

O N O H
i.
O
X
25/10/10
16:18
Pgina 137
SOLUCIONARIO
137
4.
O
b.
c.
H Q Cl
Q W O
Cl
O Q
Cl Cl
XW
Cl
H
H
h.
Na
F
W
WX
Na

O
X
Q W O
O O S Q O
PP
f.
X
i.
d.
Q
O
Cl

O Be Q Cl
g.
e.

Cl
a.
O Q
O O N Q O O H
WX
5.
a. m 0
b. m = 0
c. m = 0
d. m 0
e. m 0
f. m = 0
g. m 0
h. m 0
i. m = 0
6.
a. Molcula Polar
b. Molcula Apolar
c. Molcula Apolar
d. Compuesto inico, Polar

e. Compuesto inico, Polar
f. Compuesto inico, Polar
g. Molcula Polar
h. Molcula Polar
i. Molcula Apolar
Pgina 128
I.
En orden correlativo es:
11 - 5 - 12 - 7 - 2 - 8 - 16 - 15
13 - 4 - 3 - 9 - 6 - 1 - 14 - 10
II.
1.
Criterios
Compuestos
inicos
Compuestos
moleculares
En cualquiera de
los tres estados
Bajos
Compuestos
reticulares
Metales
Slido
Slido
Muy altos
Muy altos
Estado a temperatura
ambiente.
Punto de ebullicin
y fusin.
Comportamiento
en agua.
Slidos
Conductores
elctricos.
Buenos
Malos
conductores
elctricos al ser
fundidos o al
estar disueltos en
agua.
Malos
Buenos
Malos
Malos
Buenos
Altos
Se disuelven
fcilmente
Conductores de calor. Malos
Se disuelven en agua Insolubles en

cuando son polares y cualquier tipo de
no se disuelven
sustancia
cuando son apolares.
Insolubles
25/10/10
16:18
Pgina 138
SOLUCIONARIO
138
2. NaCl; OH; LiH; CuS; CH

3.
a. Covalente polar
b. Inico
c. Covalente apolar
d. Covalente polar
e. Covalente apolar
4.
a. Simple
b. Doble
c. Simple
d. Simple y triple
e. Simple
III. Opcin mltiple
1. c
2. c
3. b
4. b
5. c
6. b
7. b
8. c
Pgina 131
1. c
2. d
3. a
4. c
5. b
6. d
7. a
UNIDAD 3
Pgina 142
1.
a. Reactivos NaI y HCl
Productos NaCl y HI
Coeficientes estequiomtricos: todos de valor 1
b. Reactivos: Fe y O2
Productos: FeO
Coeficientes Estequiomtricos: 2 para Fe y FeO
1 para O2
2.
a. CH4 + 2O2 CO2 + 2H2O(g) + calor

b. 2Na + Cl2 2NaCl
Pgina 145
2. 107,8679 H 107,87 uma
3.
d. 207,18 uma
4. 6,7157 uma
Pgina 146
1. Los valores de las unidades de masas atmicas
(uma) de cada elemento en la tabla peridica.
2.
a. 16 uma
b. 36 uma
c. 63 uma
d. 100 uma
e. 174 uma
Pgina 150
1. 0,45 mol
2. 1,25 1023 tomos de Mg.
3. 1,99 1023 g
4. 11,5 g
5. 6,02 1024 tomos de oxgeno en un mol de
molculas
6. 1,264 1024 tomos de C
7.
a. 9,03 1023 tomos de oxgeno
b. 2,709 1024 tomos de oxgeno
8.
a. 6,02 1023 tomos de azufre y 2,408 1024
tomos de oxgeno.
b. 1 mol de H2SO4 y 1 mol de H2CO3, por cada mol
de molculas de agua, respectivamente.
25/10/10
16:18
Pgina 139
SOLUCIONARIO
139
Pgina 154
2. M= m/n
n = Nee NA
3.
a. 34
b. 102
c. 142
d. 238
4.
a. 25 mol
b. 3,54 1025 molculas
5.
a. 2 kg o 2.000 g
b. 111,11 mol
c. 6,69 1025 molculas
6.
a. a = 1
b. a = 1
c. a = 1
b=9
b=6
b=1
c=4
c=6
c=1
d=5
d=6
Pgina 180 - 181

1. 27,6 g CrCl3
2. 4,38 g de KNO3
3. 24,7 g de CO2
4. 24,13 g de Mg
5.
C6H12O6 (ac) O2 (g) CO2 (g) H2O(g)
3 mol
Pgina 161
--5,6 g
---
1. KCO3
2. Fe2S3
3. C3H4O3
4. C4H4O
--2 mol
3,5 g
-------
18 mol
------4,5 g
7 mol
12 mol
0,10 mol
0,19 mol
0,10 mol
7 mol
Pgina 163
Pgina 186
1. C6H6O2
2. C6H12O6
3. C9H8O4
4.
a. CCl4
b. C2Cl6
c. C6Cl6
d. C3Cl8
1. 4,6 mol de H2O y 0,8 mol de O2 sin reaccionar.

2.
a. Na
b. 0,43 mol de NaOH y 0,22 mol de H2
3. 0,9135 g de HNO3
4. 76,08%
5.
a. PCl5
b. 3,43 g de SOCl2
c. 0,034 mol
d. SO2
5 10-3 mol
e. 60,82 %
6. Masa AgCl = 3,575 g
a. 0,050 mol AlCl3
b. 88,7%
Pgina 169
1. 2Mg + O2 2MgO
2. 2HgO(ac) O2(g) + 2Hg(s)
3. CH4(g) + 2O2(g) CO2(g) + 2H2O(g)
4. 2KClO3 3O2(g) + 2KCl
5.
a. 2 + 1 1 + 1
b. 2 + 1 1 + 1
c. 2 + 1 1 + 2
Pgina 188-189
II.
1.
a. 0,25 mol
b. 0,35 mol
c. 3,89 mol
25/10/10
16:18
Pgina 140
SOLUCIONARIO
140
2.
Notas
a. 807,85 g
b. 12618 g
c. 800 g
3.
a. 2 + 9
6+8
c.
C3H7OH= 1,204 1024
O2 = 5,4 18 1024
CO2 = 3,612 1024
H2O = 4,816 1024
III.
1. d
2. e
3. a
4. a
5. d
IV.
1.
a. 14,95 kg
b. La ventaja ms importante del gas natural
respecto a otros gases, es que corresponde a
una de las combustiones ms limpias, entre
otros gases combustibles.
2. 4 tomos de Fe.
3. C3H6O2, frmula emprica coincide con la
molecular.
Pgina 191
1. c
2. d
3. c
4. b
5. b
6. a
7. c
8. b
9. c
10. b
25/10/10
16:18
Pgina 141
BIBLIOGRAFA
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Qumica. Mc. Graw-Hill. 4 Edicin. 1996. Mxico.
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Thomson Editores S.A. 10 Edicin. 2001. Mxico.
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Mc. Graw Hill. 5 Edicin. 1998. Mxico.
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Addison Wesley Iberoamericana. 2 Edicin. 1998. Mxico.
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Addison-Wesley Iberoamericana. 7 Edicin. 1999. Madrid, Espaa.
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Editorial Universitaria. 1996. Chile.
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Editorial Revert 3 Edicin, 1986 Barcelona, Espaa.
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- http://www.uni bayreuth.de/sprachenzentrum/lernmaterialien/spanisch-nw/index.html
- http://www.aqa.org.ar/iyq.htm
- http://www.parqueciencias.com/
- http://www.lavanguardia.es/
- http://quimica_basica.sites.uol.com.br/
- http://www.frlp.utn.edu.ar/grupos/aepeq/
- http://www.eduteka.org/RasMol.php
- http://www.fq.cebollada.net/quimicaprimero/chime.html
- http://orbita.starmedia.com/~edufre/galeria.html
- http:/www.oie.com
- http://www.explora.cl
- http://www.unesco.cl
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EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2012

Guia Didactica para El Profesor Quimica 1 Ero Medio PDF

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GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN

U1 GUIA QCA 1M 1-45

GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR

Mara Isabel Cabello Bravo.

2010 Ediciones Cal y Canto

Jorge Muoz Rau

U1 GUIA QCA 1M 1-45

Unidad 1 - ESTRUCTURA ATMICA

Unidad 2 - ENLACE QUMICO

U1 GUIA QCA 1M 1-45

Ajuste Curricular Qumica 1er Ao de

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Por ltimo, la unidad Leyes ponderales y estequiometra ha

En tercer lugar, porque el conocimiento cientfico de la

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Respecto a los OFT del mbito Persona y entorno, el programa

los derechos y deberes de todas las personas.

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Objetivos Fundamentales y Contenidos

ordenamiento en la Tabla peridica, sus propiedades fsicas

qumicas que explican la formacin de compuestos comunes

qumicas presentes en la nutricin de seres vivos, industria

investigaciones cientficas en casos concretos de

tecnolgicas apropiadas y elaborar interpretaciones de

U1 GUIA QCA 1M 1-45

Contenidos Mnimos Obligatorios

tomos para explicar sus diferentes ubicaciones en la Tabla

al unirse por enlaces inicos, covalentes y de coordinacin

postul que los nios y nias necesitan aprender a travs de

4 Descripcin cuantitativa, por medio de la aplicacin de las

leyes ponderales, de la manera en que se combinan dos o

relaciones cuantitativas entre cantidad de sustancia y de

lecturas literales y lecturas inferenciales, en trminos de

para analizar datos de un experimento o de una base de datos.

Un modelo del ciclo de aprendizaje comprende cuatro fases:

estudiante para que formule preguntas sobre el fenmeno,

se desarrollan en esta fase es entregarle al estudiante

permiten a los estudiantes aplicar conceptos especficos,

U1 GUIA QCA 1M 1-45

Por lo anterior, es fundamental la aplicabilidad cotidiana que

Formulacin de preguntas de investigacin.

Diseo y desarrollo de experiencia.

Recopilar, ordenar datos y discusin de observaciones.

Aceptar o rechazar hiptesis.

Concluir y comunicar resultados.

Evaluacin del trabajo realizado.

U1 GUIA QCA 1M 1-45

Las habilidades cientficas por desarrollar y practicar son

Modelo pedaggico del texto

Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media. Chile. 2005.

U1 GUIA QCA 1M 1-45

Objetivos Fundamentales Transversales: Propsitos

6 Posee un sistema de evaluacin que incluye la evaluacin

diagnstica, formativa, sumativa y la auto y coevaluacin. En

U1 GUIA QCA 1M 1-45

- Entender el carcter sistmico de procesos y

U1 GUIA QCA 1M 1-45

RECURSOS DEL TEXTO Y ORIENTACIONES

que incluyen tres grandes temas. Es importante que usted