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Cabimas,
26 de Abril de 2016
Ciudadana:
Dra. Hayde Chinchilla
Coordinadora de Investigacin Posgrado
Su despacho.
Atentamente,
__________________________________
MSc. Maryori A. Chacn S.
C.I : V-10.909.815
ii
AGRADECIMIENTO
iii
DEDICATORIA
iv
NDICE GENERAL
CARTA DE ACEPTACIN DEL TUTOR
AGRADECIMIENTOS
DEDICATORIA
NDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS
LISTA DE IMGENES
LISTA DE FIGURAS
RESUMEN
Iii
Iv
V
Vii
Viii
Ix
X
INTRODUCCIN
1
I DIAGNOSTICO DE LA SITUACIN
Identificacin del Contexto
mbito de Estudio
Percepcin de la investigadora
Idea General
Diagnstico Participativo
Plan de Acercamiento al Grupo
Desarrollo de Acciones
Objetivo Grupal
Acciones
Descripcin de las Acciones
Conformacin de los Grupos
II MARCO REFERENCIAL
Fundamentacin Metodolgica
Paradigma Crtico Reflexivo
Teora Critica
Investigacin accin participativa
Enfoque de la Investigacin accin participativa
Ventajas del mtodo de la Investigacin accin
participativa
Teoras que sustentan el estudio
Tecnologa Educativa
Estrategias
Estrategias Didcticas Interactivas
3
18
21
22
22
23
25
34
34
34
34
35
35
35
38
39
40
43
44
44
46
49
Formacin Docente
54
58
Modelo de investigacin
58
60
62
Triangulacin
64
Procedimiento
67
IV
ACCIONES TRANSFORMADORAS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
69
88
vi
LISTA DE CUADROS
Cuadro
Pp.
N
1
24
32
52
vii
LISTA DE IMAGENES
Imagen
P.p
N
1
10
14
25
Docentes Participantes
28
viii
LISTA DE FIGURAS
Figura
P.p
N
..
Organigrama de la UNIOJEDA-IUTEMBI
Diagrama de Paretto
..
30
Diagrama de Ishikawa
..
32
45
Espiral de Kemmis
..
59
ix
21
INTRODUCCIN
Sin dudas, el valor creciente del conocimiento y del capital humano, la nueva
dinmica de cambios generada en la sociedad actual, han planteado un giro en las
metas de la educacin relacionadas con lo que se espera de un aprendizaje que
evidencie transformacin, en trminos de qu debe llevarse como tesoro el
estudiante que transita por las aulas de todo el sistema educativo.
Por ende, los escenarios donde se desarrolla la actividad docente, escuelas,
colegios, universidades, son entidades complejas, dinmicas y dialcticas, donde
se debe transmitir as como mantener los valores sociales, promover los cambios
socio culturales de su entorno, contribuyendo con la formacin personal y
profesional de la poblacin. Por lo tanto, la educacin como saber se ocupa de los
problemas de las instituciones educativas, pero los problemas de la educacin no
son solo los problemas de estas instituciones aunque sean los principales.
De all que, el docente desde el deber ser de su actuacin profesional, como
mediador y formador, debe reflexionar sobre su prctica pedaggica para
mejorarla o fortalecerla, para elaborar nuevos conocimientos, en referencia a su
ejercicio profesional, donde continuar enseando y construyendo saberes al
enfrentarse a situaciones particulares del aula, laboratorios u otros escenarios de
mediacin, donde convergen smbolos y significados en torno a un currculo oficial.
En correspondencia a lo anterior, considerando que en los ltimos aos, la
demanda en los jvenes universitarios se inclina por ingresar a las carreras de
educacin, especficamente Educacin Integral, y que en todo el sistema
educativo venezolano las tics estn presentes, no es ajeno que a pesar de los
grandes avances tecnolgicos an muchos de los profesionales de la educacin
no se abocan a dominar estrategias significativas relevantes que se pueden
aplicar durante el proceso de formacin docente, lo que lleva a reflexionar acerca
de cmo se estn desarrollando los procesos formativos y, en particular, el uso de
estrategias didcticas utilizadas por el formador de profesores.
Visto desde esta perspectiva, el propsito de la investigacin permitir
realizar un abordaje preliminar al entorno del mbito de estudio, donde la
1
CAPITULO I
DIAGNSTICO DE LA SITUACIN
en
el
Centro
Comercial
Mercedes
(IUTEMBI),
Daz,
municipio
as
como
el
templo
que
la
ocupada para entonces por los Mukas y fundan ah en 1570, en forma definitiva, la
ciudad con el nombre de Trujillo de los Mukas, pero bajo el amparo de la
advocacin de Trujillo de Nuestra Seora de la Paz.
En este sentido, se puede decir que Trujillo es uno de los estados de los
andes venezolanos ubicado en una zona privilegiada, ya que es de paso casi
obligado para llegar a otros estados del Pas. En lo que respecta a la hidrografa
Montilla (2007: 77) indica que en el estado se presentan dos grandes vertientes;
la del Lago de Maracaibo y la de los ros que atraviesan los llanos los cuales son
tributarios del Ro Orinoco. En lo que al Ro Motatn se refiere, es el curso
principal de la primera de estas dos vertientes, integradas con las cuencas
menores de los ros tributarios directos del lago de Maracaibo.
Sumndose aguas abajo el ri Jimnez, el cual nace, en las alturas de la
quebrada el Riecito, siendo un tipo de ro de montaa, a ste se les une el Castn
y el ro Carache, que drena a ste las aguas de sus afluentes: Villegas, Bonilla,
Jirajara y Burbusay, para finalmente, sus aguas ser depositadas en el embalse de
Agua Viva. Asimismo, los restantes ros de la cuenca del Lago de Maracaibo, son
de relativa menor importancia. El ms significativo con cauce definido es el ro
Poc, a 3.900 m.s.n.m. a su vez, sirve de lmite Sur, entre el Estado Trujillo y
Mrida.
En cuanto al relieve en el estado Trujillo, seala la Corporacin de los Andes,
(Corpoandes) (2010:1) que sta entidad presenta como rasgo caracterstico, que
las dos terceras partes del territorio corresponden a paisajes montaosos,
predominantemente accidentados, en donde el 68,7% de su superficie est
conformada por espacios montaosos, de origen tectnico; un 16,6% corresponde
a una transicin entre relieves accidentados y reas bajas circundantes.
Desde la perspectiva poltico administrativa, el estado Trujillo al igual que el
resto de los estados del pas elige su gobernador, siendo su perodo
constitucional de cuatro aos, adems la poblacin de manera directa y secreta
elige veinte alcaldes, noventa y tres juntas parroquiales, nueve legisladores al
consejo legislativo y cinco diputados a la Asamblea Nacional los cuales deben
trabajar en beneficio de todos los trujillanos.
5
por
los
antepasados,
muestra
de
la
proliferacin
extensin
Municipio Valera
Valera es el centro comercial piloto del
Estado Trujillo, por tener la mayor y ms
variada gama de expresiones comerciales,
que va desde el comercio informal hasta las
ms sofisticadas empresas del intercambio y
produccin; sin dejar a un lado, el aspecto
cultural. Algunas personas la han llamado
capital financiera o capital econmica.
Siguiendo con el contexto histrico del
municipio
Valera,
Gonzlez
(2009),
10
La tradicin ubica a la Valera romntica como la que adornaba sus calles con
arcos repletos de flores, embanderaba sus casas en los das histricos y religiosos
como los del 24 de julio y Corpus, la ciudad lrica donde concibiera Laudelino
Mejas el inolvidable Conticinio. Valera ha sido cima de significativos valores,
entre los cuales destacan Ana Enriqueta Tern, Adriano Gonzlez Len, as como
de hijos adoptivos, entre ellos Jos Antonio Tagliaferro, Rafael Gallegos, Amrico
Briceo, entre otros.
Tomando en consideracin lo expresado por Gonzlez, (2009), cabe
mencionar que Valera es uno de los municipios ms importantes de la geografa
trujillana, por su ubicacin estratgica, y adems de tener como capital la ciudad
de mayor desarrollo socioeconmico e industrial del estado Trujillo. Se encuentra
11
de
bosques
hmedos
montaosos
hasta
bosques
secos-
12
13
antigedades
numismticas.
16
Elena, Simn bolvar, La Paz, Barrio Nuevo, Rmulo Betancourt, Las Mercedes, el
Onoto, el Gallo, Santa Eduviges, Los Sin Techos entre otros.
El Sector Centro est constituido por los Barrios La Cienega, 5 de Mayo, La
Cruz, Miraflores, urbanizaciones Jos Humberto Contreras, Calles 9, 10 Sector la
Plata con los barrios Morn, los Bomberos, 7 Colinas, Plata I y II, el Bolo entre
otros. Sector las Acacias, los Pinos, la Esperanza; los barrios San Jos, La
Cabaa, Caja de Agua entre otros.
Socialmente la Parroquia Mercedes Daz, alberga una poblacin de 64.777
habitantes de acuerdo de acuerdo al censo del ao 2001, ubicados en una
superficie de 23,01 kilmetros, cuadrados, sus habitantes son poseedores de
viviendas construidas en cemento, bloques y acerolit, pero tambin existen
ranchos en algunos sectores que vienen siendo atendidos a travs de los
programas nacional de vivienda, asimismo la parroquia cuenta con los programas
de PDVAL, MERCAL, Madre de Barrio. En la parte de salud existe un (1)
Ambulatorio tipo 1, (4) Centro de Diagnstico Integral (CDI) y una (1) Estacin de
Bomberos, los cuales han favorecido en gran medida a los usuarios del lugar.
Siguiendo la misma perspectiva se logr conocer por el Cronista Lus
Gonzlez que econmicamente en la parroquia Mercedes Daz sus habitantes se
sustentan en su mayora con trabajos manuales, cooperativa en el marco de la
economa solidaria buhonera. En lo cultural la parroquia a travs de sus
habitantes ha tratado de transmitir de generacin a generacin el amor por las
manifestaciones tradicionales. Cabe destacar, la religin predominante es la
catlica, seguida de la iglesia cristiana evanglica, las cuales permiten el
fortalecimiento de la fe, buscando un realce de valores universales para el
desarrollo armonioso de la comunidad.
Ahora bien, dentro de la parroquia Mercedes Daz, se encuentra el Sector La
Plata, aqu se encuentra ubicada la Unidad Educativa San Vicente de Pal, este
sector colinda al Noroeste de la Parroquia Mercedes Daz, forma parte de una
extensin de tierra que constitua una hacienda de azcar denominada La Plata.
Este sector fue adquirido por el Gobierno Nacional a travs del Banco Obrero para
la construccin de casas y viviendas, por lo que fue fundado como Sector La Plata
17
distribuidos
en
sus
urbanizaciones
barrios.
Asimismo,
19
Visin
Ser una institucin de educacin superior en permanente acreditacin social,
reconocida en el desarrollo de conocimientos, capaces de ofrecer beneficios en
cultura, ciencia y tecnologa, orientadas en la bsqueda del desarrollo humano
sostenible de la regin zuliana y del pas, mediante la construccin, apropiacin,
adecuacin, e implementacin de procesos acadmicos de investigacin,
docencia,
20
Figura 1: Organigrama
atendiendo
Idea general
Integrar a los actores del proceso educativo para detectar las necesidades
inherentes a los procesos de formacin docente en la carrera de Educacin
Integral del Convenio UNIOJEDA-IUTEMBI.
Diagnstico Participativo
Para Surez (2010:48) el diagnstico participativo, es un proceso mediante
el cual se identifican, delimitan y explican los problemas que requieren ser
intervenidos en un momento determinado en una comunidad, para contextualizar
la investigacin. Esto se refiere a la ubicacin en el tiempo, espacio e informacin
obtenida a partir de fuentes directas a miembros de la comunidad y representantes
de las instituciones.
De acuerdo con Rivero (2006:45) a diferencia de otros diagnsticos, en el
participativo los representantes de la comunidad intervienen en todas las fases del
proceso. En conjunto con el equipo tcnico que coordina las actividades, toman
las decisiones sobre que diagnosticar, para que y como, de acuerdo a los mutuos
intereses y conocimientos. El diagnostico participativo, tiene como objeto conocer
para transformar la realidad, dndole la oportunidad a sus propios protagonistas
para que sean ellos mismo, quienes se expresen, a travs de las tcnicas
empleadas por los investigadores, los problemas que los afectan; a su vez, en
consenso se buscan las soluciones respectivas, tomando en cuenta, su
jerarquizacin, as como, su prioridad, urgencia y posibilidades de solucin.
22
Por tal motivo, se hace necesario que se involucren todos los actores que
hacen vida en la comunidad, para garantizar una mejor efectividad y objetividad al
proceso que se va a ejecutar. En esta fase tan valiosa de la investigacin accin
juega un papel muy importante los actores del ente educativo y la comunidad;
pues se debe generar la participacin, conociendo sus opiniones, ideales,
sentimientos; todo esto permite un cambio y transformacin en la escuela;
buscando la solucin de los problemas que en ella misma se han detectado.
Desde esta perspectiva, el investigador opina que el diagnstico participativo
es la herramienta indispensable para conocer la realidad y comprometer a los
actores para convertirse en coinvestigadores de la investigacin, pues este
proporciona ayuda para detectar la realidad de los problemas que afectan a un
contexto social especficamente en el Convenio UNIOJEDA-IUTEMBI, donde se
hace necesario conocer la realidad existente.
esta manera, los planes se realizan con el fin de buscar la solucin de los
problemas o necesidades jerarquizadas para hacer un proyecto y as contribuir a
alcanzar objetivos superiores.
En esta investigacin, la etapa de sensibilizacin se desarroll a travs de
conversaciones con el personal directivo y docente propiciando un clima de
confianza que permiti establecer un compromiso inicial con el investigador quien
explic el propsito inicial de la investigacin as como los beneficios a obtener
para el proceso de formacin universitaria en los estudiantes de Educacin
Integral, luego reuniones y socializaciones con los involucrados.
Los coinvestigadores se sintieron motivados por participar aceptando asistir a
los encuentros necesarios a desarrollar durante la evolucin de la investigacin,
algunos adelantaron algunas circunstancias o debilidades que ellos observaban
preguntando si exista la posibilidad de alguna solucin por parte del investigador.
En este contexto a continuacin se disea el plan de accin que servir de
gua para el acercamiento al grupo y dar as a conocer el proyecto:
Quines?
Investigador
Investigador
Personal
Directivo y
Docente
Reunin del
Investigador
Personal Directivo Personal
y Docente
Directivo y
Docente
Cundo?
Para qu?
07-10-14
Dar a conocer
el propsito
de la investigacin
14-10-14
Dar a conocer
el propsito
de la investigacin
28-10-14
Realizar el diagnstico
participativo, jerarquizacin de
la problemtica. Y diagrama
causa efecto
Dnde?
Sede
UNIOJEDAIUTEMBI
lograr los objetivos propuestos. Es por ello, que por medio del plan antes
diseado, se facilitara la comunicacin entre los coinvestigadores, por cuanto en
el plan de accin, se asienta la actividad, la fecha, quienes realizan la actividad
que se va a hacer y qu es lo que se quiere lograr.
haber escuchado
25
una asamblea con todo el personal docente que labora en la institucin, para el
da 14-10-14.
Se ampli la visin sobre los beneficios de este mtodo enmarcado en: que
analiza las acciones humanas y situaciones sociales, que pueden ser inaceptables
en algunos aspectos (problemticas); susceptibles de cambio (contingentes), y
que requieren respuestas (prescriptivas). Tiene el propsito de describir, explorar y
profundizar en la comprensin del problema sin posturas ni definiciones previas
(efectuar un buen diagnstico).
La explicacin de "lo que sucede" implica elaborar un "guin" sobre la
situacin y sus actores, relacionndolo con su contexto. Ese guin es una
narracin y no una teora, por ellos es que los elementos del contexto "iluminan" a
los actores y a la situacin antes que determinarlos por leyes causales. En
consecuencia, esta explicacin es ms bien una comprensin de la realidad. El
26
para
proceder
la
formacin docente, el cual deba tratarse para solucionar gran parte de las
necesidades presentes en las instituciones educativas universitarias, ahora bien;
la profesora Ada Valero intervino, expresando que las dems problemticas son
importantes porque forman parte del proceso educativo, luego de haber realizado
la jerarquizacin de los problemas, se observo que las estrategias didcticas
interactivas dentro del proceso de formacin docente, fue la alternativa que cont
con un mayor nmero de votos as como de expectativas para todos los
presentes, aclarando el investigador que su pregrado aunado a su proceso de
formacin dentro del estudio de postgrado que est concluyendo, le permita
abordar esta problemtica y poder en conjunto realizar acciones transformadoras
que consoliden el proceso de enseanza aprendizaje en este nivel acadmico.
28
N DE
N
PROBLEMA
PORCENTAJE
VOTOS
Estrategias
1
didcticas interactivas
de formacin
10
48%
29%
14%
9%
21
100%
docente
Debilidad
en la
Planificacin
2
Acadmica
Contenidos
Programticos
3
desfasados
TOTAL
48
40
30
29
20
14
10
0
Estrategias
Planificacin
30
Contenidos P.
A. Criterios
UNIOJEDA-IUTEMBI
DOCENTES
Seleccin del
Personal
Poco manejo
docente
(Perfil
de informacin
Profesional)
Pocos
encuentros
Desconocimiento de
sobre
Contenidos actualizados
planificacin
de
formacin
31
los
Ausencia de
Estrategias
docentes
capacitacin
didcticas
interactivas dentro
del
proceso de
formacin
docente
Equipo de
trabajo
Falta de inters
Ausencia de
revisin de
Actualizacin
Desconocimiento
de
docente
COORD.
ESTUDIANTES
ACADMICA
UNIVERSITARIOS
32
33
Objetivo Grupal
Promover la tecnologa educativa a travs de estrategias didcticas
interactivas para consolidar el proceso de formacin docente dirigido a los
profesores adscritos a la carrera de Educacin Integral UNIOJEDA-IUTEMBI.
Acciones
Realizar encuentros de formacin continua sobre estrategias didcticas
interactivas con los recursos acordes para aplicarlas.
Socializar permanentemente sobre planificacin acadmica.
Fortalecer a los docentes mediante socializaciones de trabajo permanente e
investigacin para organizar el proceso de planificacin donde estn presente las
estrategias didcticas interactivas.
Organizar encuentros que involucren el uso de la tecnologa educativa a
travs de estrategias didcticas interactivas que refuercen la formacin docente.
Planificar espacios de discusin para la actualizacin de los contenidos
programticos que puedan evidenciar temticas relacionadas con la realidad
actual de la educacin, as como los mtodos, tcnicas y estrategias idneas para
consolidar la formacin acadmica en los profesionales de la educacin.
34
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
Fundamentos Metodolgicos
Paradigma Crtico Reflexivo
El mtodo se apoya en el paradigma Crtico Reflexivo, partiendo del hecho de
la vida social por lo que su estudio debe abordarse desde la dinmica del cambio,
como manifestacin de un proceso anterior que le dio origen y el cual es necesario
conocer, descrito por Pujada (2006:170) como:
un proceso de reflexin que exige repuestas a las tradiciones
positivistas e interpretativas, pretendiendo superar el seduccionismo de
la primera y el conservacionismo de la segunda.
Es decir, que el paradigma crtico reflexivo, en el caso particular dio la
oportunidad a los involucrados en el desarrollo de la investigacin a interactuar
para conocer la realidad objetiva, mediante sus propios pensamientos,
conocimientos y entendimientos y as se hace responsable de sus propios actos,
en libertad y con autonoma propia.
Sobre el mismo particular Cerda, H. (2005:180) manifiesta que el paradigma
crtico reflexivo, tiene como finalidad la transformacin de las estructuras sociales
y de repuestas a determinados problemas sociales generados por estas. En
efecto este tipo de paradigma exige la participacin del investigador en la accin
social, tratando de actuar mancomunadamente intercambiando posiciones entre
investigadores e investigados, logrando con ello la coherencia e interpretacin
racional de los involucrados mediante procesos auto reflexivos.
Con base a lo anterior, los criterios metodolgicos se insertan en lo activo y/o
participativo propiamente dicho; debido a ello, busca promover la participacin
35
la
metodologa
propuesta
tiene
como
finalidad
generar
autocrtica.
Expresa
una
forma
distinta
de
comunicacin-
37
sean, en que el sujeto se desempea ya que este puede llegar a limitar o deformar
el proceso critico-reflexivo.
Es importante mencionar que este paradigma mantiene una relacin con la
presente investigacin porque permite abordar a la misma con una relacin
distinta entre el sujeto el objeto es decir entre lo investigado y las investigadoras,
construyndose el conocimiento a travs del hacer, donde todos participen.
Teora Crtica
Segn Martnez (2007.158) la teora crtica es un proceso de reflexin que
exige la participacin del investigador en la accin social, donde se convierten en
investigadores. Es decir que el propsito de esta teora consiste en revisar de
manera crtica la racionalidad instrumental del positivismo y el entendimiento
subjetivo de los interpretativos.
Se trata entonces, de vincular la teora con la prctica, mediante la cual el
pensamiento la accin se constituyen permanentemente, se entrelazan las
acciones prcticas de las acciones prcticas del pensamiento clsico con el rigor y
poder explicativo de la ciencia moderna. De all, que la misin de la teora crtica
es emancipar a las personas de la dominacin del pensamiento positivista
mediante sus propios entendimientos, actos la bsqueda de la libertad y la
autonoma personal.
Adems, esta teora plantea que en la produccin del conocimiento social se
ha de buscar la interpretacin racional de los involucrados mediante procesos auto
reflexivos que permiten superar los problemas productos de las condiciones
histrico-culturales; en consecuencia se plantea entonces la bsqueda de un
conocimiento emancipador. Desde este punto de vista la complejidad de los
procesos sociales, requieren aproximaciones metodolgicas que permiten dar
significado, esencia a las acciones observndose as, como al abordar una
realidad educativa en cualquiera de los niveles, tanto en lo micro, mezo y macro,
es importante desvincularse de las nociones positivistas de la racionalidad
objetividad y verdades absolutas.
38
39
En este sentido, hay que referirse a una construccin dialctica del saber que
parte de considerar al objeto a investigar como sujeto protagonista de la
investigacin a la finalidad de la investigacin como transformacin social. Este
tipo de construccin, enmarcada en un proceso de investigacin colectivo, genera
como sntesis dinmica un nuevo conocimiento cientfico sobre una situacin
problemtica determinada.
Para algunos seguidores de Kurt Lewin, el fin de esta investigacin es la
bsqueda de cambios en la comunidad o poblacin para mejorar las condiciones
de vida; para otros, los seguidores del marxismo. Freud y Piaget de la escuela de
Frankfurt, es un intento resumir la relacin de identidad necesaria para construir
una teora que sea efectiva como gua para la accin la produccin cientfica, que
est estrechamente ligada a la ciencia para la transformacin la liberacin social.
A travs de la investigacin accin se logran transformaciones a fondo ideolgico
polticas.
Adicional a lo antes expresado, la investigacin participativa busca
reconocer, analizar y sistematizar el conocimiento de ndole popular a fin de
facilitar la participacin real de los grupos involucrados en la planeacin, ejecucin
de las acciones que corresponden se relacionan con el desarrollo. En este aspecto
la investigacin participativa no es nicamente un trabajo de investigacin, sino
que es un trabajo educativo, en el cual los grupos tienen una participacin directa
en la produccin de conocimientos concretos sobre su propia realidad, dentro del
contexto socioeconmico y cultural en el que estn involucrados.
todos son sujetos objetos de investigacin, lo cual implica que la verdad ciencia
teora se va logrando en la accin participativa comunitaria. La teora va a ser
resultado del aporte popular, ledo, justificado, convalidado, orientado por los
mtodos cientficos; desde ese punto de vista, todos aportan: el pueblo, miembros
de una comunidad, los tcnicos y expertos.
Socialmente desde el punto de vista poltico, supone que toda investigacin
parte de la realidad con su situacin estructural concreta, la reflexin, para ayudar
a transformarla creativamente, con la participacin de la comunidad implicada. El
objeto final es la transformacin de la realidad social en beneficio de las personas
involucradas; esto implica operar tambin en el interior del sistema vigente.
Adems, metodolgicamente se basa en un proceso modesto, sencillo al
alcance de todos, pero a la vez lleva a la participacin procesual, asumir crtica y
estructuralmente la realidad, tambin a la reflexin seria y profunda de sus causas
y tendencias, a conclusiones cientficas, a estrategias concretas realizables, a una
planeacin, praxisaccin renovada transformadora en la que vaya interviniendo
toda la comunidad a una continua reflexin sobre la prctica para hacerla cada vez
ms liberadora transformadora de la realidad.
Segn: Gmez y Vielma, (2010:39) sealan que el sistema diseado de
Investigacin Accin involucra en forma secuencial cuatro fases que son
descritas a continuacin. De sta manera se encuentra la fase de exploracin que
consiste en la observacin de la realidad a objeto de identificar e interpretar los
fenmenos o problemas, esta se divide en tres partes: observacin, descripcin de
fenmenos la explicacin de los mismos.
A travs de la observacin se escogen los eventos, modos de relaciones
entre los actores sociales coinvestigadores, reuniones, instalaciones, los alumnos,
entre otras situaciones. As como los detalles de las observaciones se recogen en
un Diario de Campo de manera descriptiva, para luego ser explicadas,
relacionando los sistemas o hechos descubiertos en el contexto. Para ello se
formulan interrogantes que orienten las explicaciones, tales como: cmo surge
(n) el problema o los problemas? Cules son los momentos crticos del
problema?, qu efectos tienen los problemas en los estudiantes, en los
42
Tecnologa Educativa
La Tecnologa Educativa (TE), se puede considerar como una disciplina
integradora, viva, polismica, contradictoria y significativa de la Educacin, para
que su realidad sea modificada en un proceso como producto de la reflexin y el
anlisis que en conjunto permita una participacin sistemtica adems de eficaz
en la contextualizacin de la debilidad que an se presenta en los recintos
universitarios especficamente en aquellos profesionales de la educacin que an
estn ajenos a abarcar nuevos campos que le brinda los avances tecnolgicos
ms all de un telfono celular para llamar o recibir mensajes, imgenes o correos
electrnicos, considerando que la TE es pertinente y adecuada a los espacios
especficos donde se aplique.
44
45
Las reas cubiertas por esta publicacin como incluidas en la T.E. son:
-
Diseo y planificacin
Mtodos de Enseanza
Medios Instruccionales
Recursos instruccionales
Aprendizaje
Estrategias
Segn Halten (2010:58), en su definicin, sobre estrategias seala que: "Es
el proceso a travs del cual una organizacin formula objetivos, y est dirigido a la
obtencin de los mismos; es decir, es el medio, la va, cmo para la obtencin de
los objetivos de la organizacin, es el arte (maa) de entremezclar el anlisis
interno, la sabidura utilizada por los dirigentes para crear valores de los recursos y
habilidades que ellos controlan. Para disear una estrategia exitosa hay dos
claves; hacer lo que hago bien, escogiendo los competidores que se puedan
derrotar. De esta manera, anlisis y accin estn integrados en la direccin
estratgica, de modo que no existe una nica definicin, aqu pueden incluirse
estrategias como:
1.
al oponente o competidor.
3.
Estrategia
como
Pauta:
es
cualquier
conjunto
de
acciones
se
necesita
un
46
concepto
en
el
que
se
acompae
prctica una misin bsica. Son tanto planes para el futuro como patrones del
pasado que resultan ser una gua en la situacin de enseanza para lograr lo que
se propone, es decir basar el trabajo y las actitudes, orientando el aprendizaje en
al desarrollo personal del alumno a lo largo de su experiencia vital y educativa.
Estrategias Didcticas
Las estrategias didcticas de enseanza son los procedimientos y recursos
utilizados por los docentes con la intencin de promover en los estudiantes
aprendizajes y que para este estudio se busca que sean significativos. Daz
Barriga y Hernndez (2009), presentan algunas estrategias didcticas de
enseanza que los docentes pueden utilizar para facilitar aprendizajes
significativos en los estudiantes, las cuales han sido probadas y se ha demostrado
su efectividad al ser introducidas en la dinmica de la enseanza.
Estas estrategias son: Objetivos o propsitos del aprendizaje, Resumen,
Organizador previo, Ilustraciones, Analogas, Preguntas intercaladas, Pistas
topogrficas y discursivas, Mapas conceptuales, redes semnticas, el uso de
estructuras textuales. Estas estrategias de enseanza pueden incluirse antes
(preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de
un contenido curricular especfico.
Cabe destacar que las estrategias preinstruccionales, preparan y alertan al
estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender, permitindole ubicarse en el
contexto del aprendizaje pertinente. Las estrategias coinstruccionales apoyan los
contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza. A su vez, las
estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de
aprender permitiendo en el estudiante universitario valorar su propio aprendizaje.
49
Educativo, el informe de la OCDE (2008), seala, que todos los pases desean
mejorar la calidad y la eficacia del aprendizaje escolar y apuestan por las TIC
como medio para conseguirlo. Este informe indica que existen razones
pedaggicas por las que los centros educativos deberan incorporar las TIC, entre
ellas porque pueden ampliar y enriquecer el aprendizaje, desarrollando la
capacidad de pensar con independencia, la creatividad, la solucin de problemas,
la gestin del propio aprendizaje, entre otras.
Al aludir a la inclusin de las nuevas tecnologas en la educacin es
necesario hacer referencia a la relacin entre el uso de nuevos medios y la
innovacin educativa. La situacin ya no es como se vea inicialmente, ensear
sobre TIC, formar en las habilidades y destrezas necesarias para el manejo de los
sistemas de informacin, ahora se trata ms bien, de utilizar las TIC dentro del
aula, como herramienta didctica innovadora para favorecer el aprendizaje en los
estudiantes, teniendo en cuenta el factor motivacional que representa para los
mismos. Se trata de ensear con TIC y a travs de TIC, no solo de ensear de
TIC.
Cabe destacar que, no se trata de cambiar las carteleras por las diapositivas
de Power Point, o el cuaderno y el lpiz por el computador y la impresora, se trata
de un verdadero cambio en la metodologa, que permita la innovacin en la
enseanza a travs de TIC. Segn Galvis (2012) para articular la informtica a la
labor educativa, de manera que su contribucin sea significativa, se deben tener
en cuenta algunos aspectos, entre los cuales se encuentra el tener una actitud no
mgica hacia la tecnologa, ya que no se puede esperar que con slo poner a
disposicin equipos, programas y asesores en informtica, se produzca el cambio
esperado. Estas son condiciones necesarias, ms no suficientes.
Es necesario tener en cuenta, que la acelerada insercin de las nuevas
tecnologas en el mbito educativo genera nuevos retos para las instituciones
educativas, entre ellos, describe Area (2009:78): 1. Integrar las nuevas tecnologas
en el sistema y cultura escolar. 2. Reestructurar los fines y mtodos de
enseanza. Nuevos roles para docentes y estudiantes. 3. Extender la formacin a
travs de las redes. 4. Revisar y replantear la formacin ocupacional a la luz de las
nuevas exigencias socio- laborales impulsadas por las nuevas tecnologas. Las
instituciones educativas deben asumir el reto de integrar las nuevas tecnologas
51
ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
Aprendizaje
Apoyo de las
Significativo
Tics
Mapas
Mapas
Foros
esencial
ESTRATEGIAS POS
INSTRUCCIONALES
Aprendizaje
Apoyo de
Significativo
las Tics
Mindomo
Conceptuales
Lluvia de
Preguntas
Ideas
orientadoras
Mindomo
Conceptuales
Cmaras,
Socializaciones o WebQuest
Celulares, Tablas disertaciones para
Google
de datos y
consultas en
graficas en excel
equipo
Docs
Laboratorios
Organizador
Videos
Experiencias
Virtuales,
Laboratorios
Simulaciones
Google Docs
Rbricas
RubiStar
Previo
Power Point,
Informe de
Videos, Lapto,
BLOG PARA LA CLASE A
Laboratorios
DESARROLLAR SEGN
DESARROLLAR SEGN
Internet,
LA ASIGNATURA
LA ASIGNATURA
Exposiciones
Buscadores,
WebQuest
Consultas
BLOG PARA LA CLASE A DESARROLLAR SEGN LA ASIGNATURA
52
Mindomo
Es una herramienta web para la creacin de mapas mentales y
conceptuales de forma gratuita y sencilla en lnea que permite introducir toda
clase de contenido, ya sea texto, hiper enlaces, vdeos, msica e imgenes.
A travs de esta herramienta, existe la posibilidad de exportar un mapa, en
cualquiera de los siguientes formatos: Imagen, Archivo de Texto sin formato y
PDF. (Alsina 2010:36)
53
Formacin Docente
La formacin docente, exige una serie de demandas que superan los
modelos clsicos y tecnolgicos, enquistados en una racionalidad instrumental.
Dichas demandas se orientan hacia la formacin del ser humano en dimensiones
tales como: la autonoma, la inteligencia y la universalidad, (Florez, 1996:182),
dimensiones esenciales en el proceso de humanizacin. Inclusive el enfoque de
competencias, en donde slo se pregunta qu pueden hacer los estudiantes,
requiere nuevos enfoques que van ms all de la pura instrumentalizacin de los
conocimientos.
Es decir; se propugna una formacin ms humana, contextualizada, crtica,
creativa y transformadora; en la actualidad se demanda el desarrollo de
habilidades mentales de niveles superiores y supremamente informadas, para
54
Humanos
excelentes,
mediante
la
generacin
difusin
de
55
57
CAPITULO III
PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Modelo de investigacin
El modelo desarrollado en la propuesta de transformacin, es el de Kemmis
(1998: 70), el cual incluye palabras claves que se utiliza desde el comienzo de la
investigacin: reflexin comprensin y aprendizaje, mediante la investigacin
accin que se define como: Una investigacin participativa, colaboradora que
surge de las preocupaciones compartidas de un grupo de personas que busca
soluciones o mejoras a ciertas situaciones, en esta la gente describe sus
preocupaciones, explora que piensan los dems e intentan descubrir que puede
hacerse.
Este modelo permite evaluar, reflexionar y actuar en el desarrollo de la
investigacin logrando un cambio de actividad o convivencia, adems del
conocimiento de la realidad de los sujetos u objetos involucrados en las
experiencias que durante, la aplicacin as como reflexiones orientan la
transformacin con la participacin de todos, logrando aprendizajes con visin de
proceso educativo. Adicional, es un modelo crtico, que vincula accin
reconstructiva, se basa en las categoras interpretativas dando prioridad a una
crtica de las prcticas que conlleva al logro racional de metas, busca la
transformacin de las prcticas educativas, de los entendimientos, sus valores en
las personas que intervienen en el proceso, as como las estructuras sociales e
institucionales que define el marco de la actuacin de dicha persona.
En correspondencia a esto, se utiliza la espiral auto reflexivo, creado por
Kemmis (1998:90), que hace de la prctica algo ms terico en el sentido de
enriquecerlo mediante la reflexin o auto reflexin crtica, sin que al mismo tiempo
deje de ser prctica considerndose las etapas de:
58
planificacin
primer
ciclo,
accin,
observacin y reflexin.
59
lluvia de ideas entre otros para visualizar las reacciones de los participantes as
como la participacin de cada uno de ellos.
normativas,
leyes,
reglamentos
decretos,
informacin
bibliogrfica,
hemerogrfica y/o relacionada con el tema, las cuales pueden dar respuesta a las
necesidades planteadas. Por ende, para el presente estudio; se fundament en
las referencias bibliogrficas que contienen la informacin sobre los aspectos que
contemplan la investigacin accin, la resea histrica de la escuela objeto de
estudio, as como tambin todos los documentos y planos que sealan la
ubicacin de la localidad donde est ubicada la misma institucin.
IUTEMBI.
Triangulacin
Segn Sabino (2006:101) la triangulacin es una tcnica que contribuye a la
verificacin y validacin de anlisis cualitativo esto implica pruebas o datos, que
permitirn componerse a travs de la recopilacin de informacin y observaciones
realizadas sobre una situacin concreta no obstante, el mismo menciona cuatro
formas de triangulacin; mtodos, fuentes, investigadores y teoras, estas formas
se utilizan para superar las situaciones, sealar los aspectos que sumergen para
constituir una sola realidad. De all, que la validacin se muestra como medio de
las comparaciones de la realidad que se presenta al inicio y las transformaciones
que se originaron y se alcanzaron durante el proceso por los actores del mismo
Para Prez (2010:76) se refiere a la triangulacin como el contrastar de la
informacin de varias fuentes con perspectivas distintas usando una variedad de
mtodos y medios. No obstante, se utiliz como principio bsico para reunir
observaciones e informes sobre la situacin efectuada desde diversos ngulos o
perspectivas para compararlos y contrastarlos en los diversos momentos,
utilizando para ello el antes el despus de producirse cambios en los actores
inmersos en el contexto sujeto de estudio.
Por tanto, la fuerza de la validez en la investigacin cualitativa, es el modo de
recoger la informacin, de captar cada evento desde sus diversos puntos de vista,
64
65
Contenidos
La
Coordinacin
Programticos
desfasados.
Acadmica reconoce
la
ausencia
de
supervisin y falta de
motivacin en las
reuniones
planificaci
n
Ausencia
programas
formacin
de
de
y
de
actualizacin
lo que
continua.
travs
de
la
profesional
jerarquizacin,
de
l
la
docente
lluvia de ideas y el
diagrama de Ishikawa
Procedimiento
Para iniciar la investigacin se procedi a realizar un pre diagnstico para
conocer las caractersticas del estado Trujillo, municipio Valera y parroquia
Mercedes Daz, luego se hizo el diagnstico con un acercamiento a la realidad, en
donde el investigador se dirigi a la Sede de UNIOJEDA convenio IUTEMBI, para
conocer posibles debilidades en cuanto a la formacin docente a nivel universitario
se refiere, delimitando en los estudianes de pregrado de la Carrera de Educacin
Integral, que al igual que las otras carreras que ah se imparten, cursan bajo la
modalidad presencial en tiempo trimestral. Asimismo se aplicaron algunas de las
herramientas de calidad como fue la lluvia de ideas y las tcnicas e instrumentos
que le permitieron recolectar la informacin, se dise el diagrama causa efecto
entre otras as jerarquizar y conocer el problema.
68
CAPITULO IV
DESARROLLO DE LA ACCIN TRANSFORMADORA
Plan de transformacin
Promover la tecnologa educativa a travs de estrategias didcticas interactivas
para consolidar el proceso de formacin docente dirigido a los profesores adscritos
a la carrera de Educacin Integral UNIOJEDA-IUTEMBI.
Accin Transformadora 1:
Realizar encuentros de formacin continua sobre estrategias didcticas
interactivas con los recursos acordes para aplicarlas.
Objetivo Especfico
Sensibilizar al personal directivo, coordinador y docente sobre la importancia
de mantener una formacin continua sobre estrategias didcticas interactivas con
los recursos acordes para aplicarlas
69
Baralt y el aporte que esto representa para la UNIOJEDA. Cuando son las 10:00
am del da 21-09-14, en las instalaciones del Convenio Fundacin UNIOJEDAIUTEMBI, en el C.C. Mercedes Daz especficamente en la Biblioteca, tomo la
palabra el investigador y aplic una dinmica de integracin: LA TELARAA,
tomando como referencia que esta tiene como objetivo la presentacin e
integracin entre grupos dispuestos para una socializacin. Para la cual se utiliz
un rollo de lana. Procedi a invitar a los participantes a colocarse de pie para
formar un crculo, les explico de qu se trata la dinmica y les expreso su
agradecimiento por su receptividad para el desarrollo de este primer encuentro,
desarrollndose la dinmica que termin de manera exitosa.
Posteriormente retom la jornada de diagnstico para
El grupo de docentes
70
participar
material
Resultados Obtenidos:
Se logr Sensibilizar al personal docente sobre la importancia de las
Estrategias Didcticas Interactivas como herramienta fortalecedora del proceso de
formacin acadmica, para fortalecer el trabajo en equipo bajo una propuesta
institucional, formulado por un colectivo social que interacta para fortalecer los
procesos de formacin continua en los docentes universitarios. Con el fin de
gestar acciones fundamentales desde la universidad, vinculadas al tipo de
sociedad que demanda el pas y la nuevo republicano que puede impulsarla, a
travs de la formacin que reciben los estudiantes en el Convenio Fundacin
UNIOJEDA IUTEMBI. Cabe destacar que la metodologa empleada genero
buenos resultados y motivacin para desarrollar la segunda actividad planificada.
71
Accin Transformadora 2:
Socializar permanentemente sobre planificacin acadmica.
Objetivo Especfico:
Fortalecer a los docentes mediante socializaciones permanentes para
organizar el proceso de planificacin acadmica.
Los
planificacin,
Resultados
Finalmente cada grupo, present un anlisis crtico del equipo que le fue
contrario en la situacin y el mbito, es decir; el que represent situaciones
positivas, analiz situaciones negativas, esto permiti una plenaria muy nutrida y
analtica, acordndose por grupo traer una lista de las lneas de accin positivas
identificadas en la jornada. Para cerrar se hizo un breve recuento de los dos
encuentros.
Accin Transformadora 3:
Fortalecer a los docentes mediante socializaciones de trabajo permanente e
investigacin para organizar el proceso de planificacin donde estn presente las
estrategias didcticas interactivas.
Objetivo Especfico: Realizar encuentros con los docentes incentivando con
estas acciones la elaboracin de planes de accin con estrategias interactivas
presentes.
Actividades: Disertacin, lecturas, trabajo en equipo, producciones escritas
que evidencien la planificacin con estrategias didcticas interactivas.
Educativa
considerar
disciplina
(TE),
como
una
integradora,
polismica,
se
viva,
contradictoria
como
producto
de
un
la
los
espacios
especficos
donde se aplique.
En correspondencia a esto, la TE es
una alternativa que apoya el desarrollo de
74
Accin Transformadora 4:
de
estrategias
didcticas
75
guiado,
principalmente
con
recursos
procedentes
de
la
de
Internet,
que
promueve
utilizacin
Resultados
Ambos encuentros generaron mucha participacin en todos los involucrados,
se desarrollaron prcticas individuales lo que motivo al grupo a solicitar nuevas
prcticas al investigador y que estn fueran evaluadas a travs de internet.
Accin Transformadora 5:
77
experiencia
adquirida
en
las
los
reconocimiento
Coordinadora
Convenio
involucrados,
por
parte
Acadmica
de
la
del
UNIOJEDA-IUTEMBI,
Profesores,
en
la
Abogados
formacin
universitarios
en
de
los
educacin.
en
currculo
quien
dio
Resultados
Se logr conformar un equipo para mantener la supervisin del producto final
de cada asignatura a actualizar, considerando que no es suficiente el tiempo
planificado para este encuentro poder entregar resultados completos.
78
a travs de una
un
investigador
considera
haber
promovido
un
proceso
colectivo,
organizativo, cualitativo, humanista en funcin del logro del objetivo grupal, que
solo tienen razn de ser a los efectos metodolgicos, pues desde el punto de vista
80
Coord.
Acadmica
Docente
Investigador
Teora Crtica
Segn Martnez (2007:158) la teora crtica es un proceso de reflexin que
exige la participacin del investigador en la accin social, donde se convierten en
investigadores. Implica un proceso participativo, colaborador,
auto reflexivo,
por cuanto a que sus bases conceptuales poseen aportes de las distintas reas
del conocimiento, con diversidad de criterios, que implican un proceso
participativo, colaborador que conllevan a desarrollar los aspectos prcticos.
(Proceso de concienciacin); reflejando siempre el pensamiento y la prctica.
Investigacin Accin Participativa
Para algunos seguidores de Kurt Lewin, el fin de esta investigacin es la
bsqueda de cambios en la comunidad o poblacin para mejorar las condiciones
de vida; para otros, los seguidores del marxismo. Freud y Piaget de la escuela de
Frankfurt, es un intento resumir la relacin de identidad necesaria para construir
una teora que sea efectiva como gua para la accin la produccin cientfica, que
est estrechamente ligada a la ciencia para la transformacin la liberacin social.
A travs de la investigacin accin se logran transformaciones a fondo ideolgico
polticas.
La investigacin accin participativa en este caso
y en cualquier otro
su
empoderamiento,
su
movilizacin
colectiva
su
accin
Tecnologa Educativa
Una Tecnologa Educativa que se refiere al diseo de diversos tiles,
documentos y soportes materiales a utilizar por profesores y alumnos con fines
pedaggicos. Se trata de un aspecto de utilizacin de la enseanza que une los
medios audiovisuales con otros diseos pedaggicos existentes. Marqus, G. P.
(2009:123), denomina tecnologa educativa apropiada, deja atrs la situacin de
83
Formacin Docente
Al identificar su accin pedaggica con el modelo academicista o el
tecnolgico, el docente, por ejemplo, podra estar obstaculizando su propio
desarrollo profesional acadmico, cercenando la capacidad de propiciar
aprendizajes ms significativos y potenciadores, limitando la misin de la
universidad, la cual es la formacin de Recursos Humanos excelentes, mediante
la generacin y difusin de conocimientos para promocionar los cambios
cientficos culturales y tecnolgicos que necesita el desarrollo local, regional y
nacional.
Vaillant (2009) sostiene que la formacin docente, aparece como uno de los
desafos ms crticos del desarrollo educativo latinoamericano, e implica un
profundo replanteamiento del modelo convencional de formacin de los maestros
y profesores; se insiste en la necesidad que tiene Amrica Latina de responder a
un doble desafo: por un lado, a la formacin de calidad ante el ejercicio docente,
se torna dbil en cuanto a preparacin, y por otro, el cuerpo docente necesita un
perfeccionamiento mediante un esfuerzo masivo de formacin en servicio.
Participacin
La participacin, tal como forma parte del nombre del mtodo, es uno de los
principios bsicos de la investigacin accin participativa, de los procesos
educativos, de los proyectos educativos, es decir es un eje transversal en todos
84
ahondar
85
87
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
88
Ferron N. (2011). La evolucin del rol docente frente a los cambios sociales y
tecnolgicos. Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin NXV (ISSN:
1668-1673). Buenos Aires, Argentina.
Mxico.
DIM
(Didctica
Multimedia).
Disponible
en:
http://dewey.uab.es/pmarques/dim/
91
FEDUPEL
Disponible en:
http://angelfire.com/emo/tomaustin/Met/metinacap.htm.[Consulta: Diciembre
10, 2013]
febrero
de
2014).
92
Disponible
en:
http://www.puc.cl/sw_educ/didactica/medapoyo/texto4.htm
93