Carpeta Pedagogica 5 Años Janet Miriam 2016

COLEGIO BILINGE SAN MARCOS
"Un Sanmarquino: Un Emprendedor para un mundo mejor"
PROFESORA: MACEDO ROJAS JANET
INICIAL: 5 AOS
2017
DOCENTE: MACEDO ROJAS JANET

Para hoy Seor dame

Entusiasmo que acte en cada momento del da
Con una entrega total.
Para hoy Seor dame
Paciencia y gran fortaleza para aceptar
Los detalles que t me vas a mandar.
Para hoy Seor dame
Capacidad para amar cuando
Cruce por mi camino captando
Todo lo bello que t me das.
Para hoy Seor dame
El don de aceptar a las personas como son
Y disfrutar mi vida como llega.
Para hoy Seor dame
Tiempo para llenarme de tu amor,
Olvidar mis penas,
Entregarme y servir a los dems.

PRESENTACIN
El presente documento es muy importante para desarrollar un trabajo

educativo que ha sido elaborado para orientar la labor educativa
durante el ao escolar, por lo que consideramos un conjunto de
acciones tcnico pedaggico, para formar nias y nios del colegio
San Marcos.
A las nias y nios del colegio San Marcos se les inculcara una
actitud y entorno creativo, que le permitir desenvolverse dentro de su
familia y la sociedad.
Por lo tanto hago presente lo mencionado esperando que sea para la
superacin del aula y la institucin.

DATOS
INFORMATIVOS:
DATOS DEL PROFESOR:

APELLIDOS Y NOMBRES
DOMICILIO
TELEFONO
DNI
:
:
:
:
Macedo Rojas Janet

Psj. Magisterial N 215 - Centenario
979610140
40264019

CORREO ELECTRONICO :
NIVEL
:
janet_12@hotmail.com
Inicial
DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIN:

NOMBRE
DIRECCIN
TELFONO
PGINA WEB
TURNO
DIRECTOR
:
:
Rodolfo Espinar N 239 -centenario
:
424464
:
:
Maana
: Guillermo Osias Ellacuriaga Maguia
2017

Fundamen
tos de la
educacin

CONCEPTO DE EDUCACIN
Educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a
lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de la
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de la
cultura,
al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes mbitos de la sociedad.
LA EDUCACIN COMO DERECHO

La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad.
El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de
calidad para todos y la universalizacin de la sociedad bsica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el
derecho de participar en su desarrollo.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de polticas que dan el
marco estratgico a las decisiones que conducen al desarrollo de la
educacin. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y
de la sociedad, a travs del dilogo nacional, del consenso y de la
concertacin poltica, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulacin
responde a la diversidad del pas.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERUANA

La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que
fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el
mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de
discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la
exclusin y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio
pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del estado de
derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,
tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto
a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de
aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armnica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el
conservacin del entorno natural como
desenvolvimiento de la vida.
respeto, cuidado y
garanta para el

h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de

nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

FINES DE LA EDUCACIN PERUANA

Son fines de la educacin peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual,
artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin
adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en
armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar
los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y
lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas
y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de
un mundo globalizado.
CRITERIOS PARA LA UNIVERSALIZACIN, LA CALIDAD

Y EQUIDAD
Para lograr la universalizacin, calidad y equidad en la educacin, se
adopta un enfoque intercultural y se realiza una accin descentralizada,
intersectorial, preventiva, compensatoria y de recuperacin que
contribuya a igualar las oportunidades de desarrollo integral de los
estudiantes y a lograr satisfactorios resultados en su aprendizaje.
UNIVERSALIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA

Para asegurar la universalizacin de la educacin bsica en todo el pas
como sustento del desarrollo humano, la educacin es obligatoria para
los estudiantes de los niveles de inicial, primaria y secundaria. El Estado
provee los servicios pblicos necesarios para lograr este objetivo y

garantiza que el tiempo educativo se equipare a los estndares

internacionales.
Corresponde a los padres, o a quienes hagan sus veces, asegurar la
matrcula oportuna de los estudiantes y su permanencia en los centros y
programas educativos.

CALIDAD DE LA EDUCACIN
Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas
para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su
ciudadana y continuar aprendiendo durante toda la vida.
Los factores que interactan para el logro de dicha calidad son:
a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con
los principios y fines de la educacin peruana establecidos en la
presente ley.
b) Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los
diferentes niveles y modalidades educativas que deben ser
diversificados en las instancias regionales y locales y en los centros
educativos, para atender a las particularidades de cada mbito.
c) Inversin mnima por alumno que comprenda la atencin de salud,
alimentacin y provisin de materiales educativos.
d) Formacin inicial y permanente que garantiza idoneidad de los
docentes y autoridades educativas.
e) Carrera pblica docente y administrativa en todos los niveles del
sistema educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen
desempeo laboral.
f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos
adecuados a las exigencias tcnico-pedaggicas de cada lugar y a
las que plantea el mundo contemporneo.
g) Investigacin e innovacin educativa.
h) Organizacin institucional y relaciones humanas armoniosas que
favorecen el proceso educativo.
* Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las
instituciones pblicas. En las instituciones privadas los regula y
supervisa.

LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO

CARACTERSTICAS DEL SISTEMA EDUCATIVO
El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y
articula todos sus elementos y permite a los usuarios organizar su
trayectoria educativa. Se adecua a las necesidades y exigencias de la
diversidad del pas.
La estructura del Sistema Educativo responde a los principios y fines de
la educacin. Se organiza en etapas, niveles, modalidades, ciclos y
programas.
ARTICULACIN
EDUCATIVO
COORDINACIN
DEL
SISTEMA
El Sistema Educativo articula sus componentes para que toda persona

tenga oportunidades de alcanzar un mayor nivel de aprendizaje.
Mantiene relaciones funcionales con entidades del Estado, de la
sociedad, de la empresa y de los medios de comunicacin, a fin de
asegurar que el aprendizaje sea pertinente e integral y para potenciar el
servicio educativo.
Son medios que aseguran la trayectoria de los estudiantes:
a) La certificacin, la convalidacin, la subsanacin, las pruebas de
ubicacin y cualquier otro tipo de evaluacin del aprendizaje realizado
dentro o fuera de las instituciones del Sistema Educativo.
b) Las complementariedades que amplen las especialidades profesionales
de las personas.
Los organismos del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa establecidos en el artculo 15,
definen los lineamientos para que cada Institucin Educativa pueda
hacer uso de estos medios.

LAS ETAPAS, NIVELES, MODALIDADES, CICLOS Y

PROGRAMAS
El Sistema Educativo se organiza en:
a) Etapas: son perodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo;
se estructuran y desarrollan en funcin de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
b) Niveles: son perodos graduales del proceso educativo articulados
dentro de las etapas educativas.
c) Modalidades: son alternativas de atencin educativa que se organizan
en funcin de las caractersticas especficas de las personas a quienes
se destina este servicio.
d) Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros
de aprendizaje.
e) Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es
atender las demandas y responder a las expectativas de las personas.
ETAPAS DEL SISTEMA EDUCATIVO

a) Educacin Bsica:
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la
persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los
diversos mbitos de la sociedad.
Con un carcter inclusivo atiende las demandas de personas con
necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.
b) Educacin Superior
La Educacin Superior est destinada a la investigacin, creacin y

difusin de conocimientos; a la proyeccin a la comunidad; al logro de
competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y
la necesidad del desarrollo sostenible del pas.

EVALUACIN DEL ALUMNO

La evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin
sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral
porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las caractersticas y
necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera
funcionarn programas de recuperacin, ampliacin y nivelacin
pedaggica.

LA EDUCACIN BSICA
OBJETIVOS:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la
ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le
b) permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del
pas.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda la vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades,
la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como
aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las
nuevas tecnologas.
ORGANIZACIN
La Educacin Bsica es obligatoria. Cuando la imparte el Estado, es
gratuita. Satisface las necesidades bsicas del aprendizaje de nios,
jvenes y adultos, considerando las caractersticas individuales y socio
culturales de los educandos.
Se organiza en:
a) Educacin Bsica Regular
b) Educacin Bsica Alternativa
c) Educacin Bsica Especial
CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA

El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y
diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educacin
peruana.

El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos

bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin
de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en
ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular,
que tiene valor oficial.
Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin
Educativa desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de
gestin, organizacin escolar y horarios diferenciados, segn las
caractersticas del medio y de la poblacin atendida, siguiendo las
normas bsicas emanadas del Ministerio de Educacin.
CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

El currculo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e
integral del estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social,
democratizacin de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadana.
El currculo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y
conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.
El proceso de formulacin del currculo es participativo y se construye
por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad; en tanto, est
abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad
metodolgica.
CULMINACIN DE LA EDUCACIN BSICA

La culminacin satisfactoria de la educacin bsica, en cualquiera de
sus modalidades y programas, da derecho al diploma de egresado con
mencin en un rea tcnica que habilite al egresado para insertarse en
el mercado laboral y lo faculte para acceder a una institucin de nivel
superior.

EDUCACIN BSICA REGULAR

La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de
educacin inicial, primaria y secundaria. Est dirigida a los nios y
adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de
acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva, desde el momento
de su nacimiento.
La Educacin Bsica Regular comprende:
a) NIVEL DE EDUCACIN INICIAL
La Educacin Inicial constituye el primer nivel de la Educacin Bsica
Regular, atiende a nios de 0 a 2 aos en forma no escolarizada y de 3
a 5 aos en forma escolarizada. El Estado asume, cuando lo requieran,
tambin sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin
intersectorial. Se articula con el nivel de educacin primaria asegurando
coherencia pedaggica y curricular, pero conserva su especificidad y
autonoma administrativa y de gestin.
Con participacin de la familia y de la comunidad, la educacin inicial
cumple la finalidad de promover prcticas de crianza que contribuyan al
desarrollo integral de los nios, tomando en cuenta su crecimiento socio
afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica y la psicomotricidad y el
respeto de sus derechos.
b) NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin
Bsica Regular y dura seis aos. Tiene como finalidad educar
integralmente a nios. Promueve la comunicacin en todas las reas, el
manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual,
fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la
creatividad, la adquisicin de las habilidades necesarias para el
despliegue de sus potencialidades, as como la comprensin de los
hechos cercanos a su ambiente natural y social.
c)
NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin

Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece a los estudiantes una
formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y
social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de educacin

primaria. Est orientada al desarrollo de competencias que permitan al

educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y
tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la
convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a
niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas,
necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.
La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos
los estudiantes. En los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio
centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnicoproductiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan
desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados
al desarrollo de cada localidad.

FIN GENERAL DE LA EDUCACIN
El Sistema Educativo Peruano se orienta hacia el fin fundamental de la

educacin que es de contribuir a la nacin integral de los educandos y a la
construccin de una sociedad democrtica.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
Los principios enunciados en el mediano y largo plazo del Ministro de

Educacin de 1995 2011:
La educacin debe ser tica.

La educacin debe orientarse al desarrollo humano
La educacin debe preparar para el trabajo
La educacin debe alcanzar a todos
La educacin debe ser intercultural
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
Principio de la Construccin de los propios aprendizajes.
Principios de las Necesidades del Desarrollo de la Comunicacin
y el Acompaamiento en los aprendizajes.
Principio de la Significativas de los aprendizajes
Principio de la Organizacin de los aprendizajes.

Principio de la Integralidad de los aprendizajes .
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente

fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes
principios:
a LA TICA. Que inspira una educacin promotora de los valores de
paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia
b LA EQUIDAD. Que garantiza a todos iguales oportunidades de
acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c LA INCLUSIN. Que incorpora a las personas con discapacidad,
grupos
sociales
excluidos,
marginados
y
vulnerables,
especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin,
sexo u otra causa de discriminacin.
d LA CALIDAD. Que asegura condiciones adecuadas para una
educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e LA DEMOCRACIA. Que promueve el respeto irrestricto a los
derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y
opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de
la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como
al fortalecimiento del estado de derecho.
f LA INTERCULTURALIDAD. Que asume como riqueza la
diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas
del mundo.
g LA CONCIENCIA AMBIENTAL. Que motiva el respeto, cuidado y
conservacin del entorno natural como garanta para el
desenvolvimiento de la vida.
h LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIN. Que promueven la
produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura.

Se
reconoce
como
persona,
valora
positivamente
sus
caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas

y sociales.
Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos, ideas y
experiencias,
con
originalidad,
en
diversos
lenguajes
manifestaciones artsticas, respetando opiniones divergentes, en

sus relaciones interpersonales.
Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las
diferencias entre las personas, reconocindolas como legtimas,
sin
discriminarlas
por
su
gnero,
edad,
raza,
condicin
socioeconmica, capacidad, religin y origen tnico y cultural.

Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en
la interaccin con su medio natural y social, respondiendo
positivamente ante situaciones problemticas, y ofreciendo
alternativas de solucin.
Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en la
realizacin de actividades productivas, aprovechando en forma
eficiente la tecnologa disponible en su medio.

Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hbitos

de prevencin y cuidado de su salud integral en su relacin con
el ambiente.
Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local,
regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol
presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del
patrimonio y de la biodiversidad ambiental del pas.
Aprende
intelectuales
aprender,
y
elaborando
afectivas
para
aplicando
construir
estrategias
conocimientos
aprender permanentemente.
a En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas

transversales que responden a los problemas nacionales y de
alcance mundial. Son los siguientes:
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
ambiental
Educacin para la equidad de gnero
para la convivencia, la paz y la ciudadana

en y para los derechos humanos
en valores o formacin tica
para la gestin de riesgos y la conciencia
b En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular

se priorizan los temas transversales que responden a la realidad
en la que se inserta la Institucin Educativa.
c En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian
en los logros de aprendizaje esperados

En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente

cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).
Aprender a convivir (convivencia, ciudadana, conciencia

ambiental).
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo).
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
APRENDER A
SER
APRENDER A
CONVIVIR
EJES
CURRICULARES
APRENDER A
APRENDER A
APRENDER DOCENTE: MACEDO ROJAS JANET HACER

Artculo 1.- Disposiciones comunes, objetivo y mbito de aplicacin

La Educacin Bsica Regular (EBR) se rige por los fines y principios de la
educacin peruana expresados en los artculos 8 y 9 de la Ley General
de Educacin (LGE) y los objetivos de la Educacin Bsica, establecidos
en el artculo 31 de la misma Ley.
Para la articulacin entre los niveles educativos se debe tener en cuenta
lo siguiente:
() La Educacin Primaria consolida y contina la formacin integral,
que fuera comenzada en la Educacin
Inicial teniendo en cuenta el
artculo 36o de la Ley General de Educacin. Conforma Una estructura

integral slida que se constituye en la base para la Educacin
Secundaria.
Artculo 59.- Del nivel de Educacin Primaria
La Educacin Primaria es el segundo nivel de la EBR. Atiende a nios a
partir de los 6 aos de edad que hayan cursado la Educacin Inicial.
Artculo 60.- Objetivos del nivel de Educacin Primaria

El nivel de Educacin Primaria tiene como objetivos los siguientes:

a Reconocer a cada nio como persona, sujeto de derechos y
responsabilidades, con mltiples posibilidades de participar y
aportar con protagonismo creciente en los procesos sociales de la
escuela y la comunidad, as como en sus procesos de aprendizaje.
Aprovechar la experiencia sociocultural, afectiva y espiritual de los
nios
enriquecerla
con
el
conocimiento
de
la
realidad
multitnica, pluricultural y multilinge del pas, as como de la

cultura universal.
b Implementar aprendizajes
bsicos
para
el
desarrollo
del
pensamiento lgico matemtico, la comunicacin, la sensibilidad y

expresin artstica y la psicomotricidad. Igualmente aprendizajes
operacionales sobre ciencias, humanidades y tecnologas, en el
marco de una formacin integral. Incluye el desarrollo de la
capacidad de resolucin de problemas, de negociacin, el afn de
logro y el sentido de eficacia.
c Fortalecer la autonoma del nio, el sentido de convivencia con
otros, el respeto a las diferencias y propiciar la comprensin y
valoracin
de
su ambiente
familiar,
social
y natural
para
desarrollar su sentido de pertenencia.

d Ofrecer atencin diversificada para atender los diversos ritmos y
niveles de aprendizaje y la diversidad cultural; y enriquecer el
proceso educativo fortaleciendo relaciones de cooperacin y
corresponsabilidad entre escuela, familia y comunidad para
mejorar la educacin y calidad de vida de los nios; por ello se
preocupa por la adecuada organizacin y utilizacin del tiempo
escolar.

________________________
_______________________________
Macedo Rojas Janet
Dr. Ellacuriaga Maguia Osias
PROFESORA
DIRECTOR
Bases

Legales
LEY DEL PROFESORADO Y

SU REGLAMENTO

LEY No 2409
Y modificatoria Ley No 25212
LEY DEL PROFESORADO

LEY N 24029 MODIFICADA POR LEYES 26011, 25212, 27942
REGLAMENTO D.S. N 19 90 ED
DE LOS DERECHOS Y DEBERES
ARTICULO 13: Los profesores al servicio del Estado tienen derecho:

a) Estabilidad laboral en la plaza, nivel, cargo, lugar y centro de trabajo;
b) Percibir una remuneracin justa, acorde con su elevada misin y con su
condicin profesional, dicha remuneracin es reajustable con el costo de vida;

c) Participar en la formacin, ejecucin y evaluacin de los planes de trabajo de su

centro educativo;
d) Realizar sus funciones en forma creativa dentro del marco y la organizacin
institucional;
e) Recibir del estado apoyo permanente para su capacitacin, perfeccionamiento y
especializacin profesional;
f) Gozar de vacaciones;
g) Ser informado peridicamente del Estado de su evaluacin profesional;
h) Ascensos y reasignaciones de acuerdo con el Escalafn, en estricto orden de
capacidad y mritos;
i) Licencias;
j) Respecto a los procedimientos legales y administrativos en la aplicacin de
sanciones;
k) Gozar del 50% de descuento en las tarifas de los servicios de los transportes y
hotelera del Estado y en los espectculos pblicos de carcter cultural del
mismo.
l) Reconocimiento por parte del Estado, la Comunidad y los padres de Familia, de
sus mritos en la labor educativa;
m) Ser considerado, en forma prioritaria en estricto orden de capacidad y mritos
en los convenios de intercambio educativo;
n) Reconocimiento de oficio, por parte del Estado o la Seguridad social del tiempo
de servicios para los goces y los beneficios correspondientes, segn su rgimen
legal;
o) Reconocimientos para los mismos efectos del tiempo de servicio interrumpidos
por motivos polticos o sindicales, segn el caso.
p) Libre asociacin y sindicalizacin;
q) Labores en locales y condiciones de seguridad y salubridad.
r) Seguridad social y familiar;
s) Ser sujeto de crdito preferencial con aval del Estado y a travs del ministerio
de Educacin.
t) Recibir un adelanto de 50% de la remuneracin compensatoria por los aos de
servicio partir de los doce y medio (12,5) para las mujeres y de los quince (15)
aos para los varones, prestados al momento de solicitarlo;

u) Los dems derechos pertinentes establecidos en la legislacin laboral y en la

constitucin Poltica del Per.
v) Reingresar al servicio, siempre que no se haya alcanzado la edad jubilatoria y
que no exista impedimento legal;
w) Percibir subvencin en escrito orden de capacidad y mritos para seguir
estudios de maestra, doctorado y otros de postgrado en la universidades del
pas y del extranjero, y
x) Recibir apoyo prioritario del Estado para fines de vivencia propia.
Los profesores de centros y programas de gestin no estatal gozan de acuerdo
con el rgimen laboral de la actividad privada, de los derechos ante enumerados
con excepcin de los sealado en los incisos h), i), r) de este artculo.
Texto actualizado por ley 19-5-90
ARTICULO 14 Son DEBERES de los profesores de acuerdo con las normas

correspondientes:
a) Desempear su funcin educativa con dignidad y eficiencia, y con lealtad a la
Constitucin, a las leyes, y a los fines del centro educativo donde sirven.
b) Orientar al educando con respecto de su libertad y cooperar con su padres y
con la direccin del centro educativo a su formacin integra, evaluar
permanentemente de proceso y proponer las acciones correspondientes para
asegurar los mejores resultados;
c) Respetar los valores ticos y sociales de la comunidad y participar en su
desarrollo cultural, cvico y patritico.
d) Velar por el mantenimiento adecuado del local, instalaciones y equipamiento del
centro educativo y proponer su mejor, y
e) Abstenerse de realizar en el centro de su trabajo actividades que contravengan
los fines y objetivos de la institucin educativa

LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA

EDUCATIVO
CARACTERSTICAS DEL SISTEMA EDUCATIVO
El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y
articula todos sus elementos y permite a los usuarios organizar su trayectoria
educativa. Se adecua a las necesidades y exigencias de la diversidad del pas.
La estructura del Sistema Educativo responde a los principios y fines de la
educacin. Se organiza en
etapas, niveles, modalidades, ciclos y
programas.
ARTICULACIN Y COORDINACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO
El Sistema Educativo articula sus componentes para que toda persona tenga
oportunidades de alcanzar un mayor nivel de aprendizaje. Mantiene relaciones
funcionales con entidades del Estado, de la sociedad, de la empresa y de los
medios de comunicacin, a fin de asegurar que el aprendizaje sea pertinente e
integral y para potenciar el servicio educativo.
Son medios que aseguran la trayectoria de los estudiantes:

d) La certificacin, la convalidacin, la subsanacin, las pruebas de ubicacin y

cualquier otro tipo de evaluacin del aprendizaje realizado dentro o fuera de las
instituciones del Sistema Educativo.
e) Las complementariedades que amplen las especialidades profesionales de las
personas.
Los organismos del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa establecidos en el artculo 15, definen los
lineamientos para que cada Institucin Educativa pueda hacer uso de estos
medios.
LAS ETAPAS, NIVELES, MODALIDADES, CICLOS Y PROGRAMAS
El Sistema Educativo se organiza en:
f) Etapas: son perodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo; se
estructuran y desarrollan en funcin de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
g) Niveles: son perodos graduales del proceso educativo articulados dentro de
las etapas educativas.
h) Modalidades: son alternativas de atencin educativa que se organizan en
funcin de las caractersticas especficas de las personas a quienes se destina
este servicio.
i) Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de
aprendizaje.
j) Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender
las demandas y responder a las expectativas de las personas.
ETAPAS DEL SISTEMA EDUCATIVO
a) Educacin Bsica:
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona
debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de
la sociedad.
Con un carcter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades
educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.
b) Educacin Superior
La Educacin Superior est destinada a la investigacin, creacin y difusin de
conocimientos; a la proyeccin a la comunidad; al logro de competencias

profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del

desarrollo sostenible del pas.
EVALUACIN DEL ALUMNO
La evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los
procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a
mejorar esos procesos y se ajusta a las caractersticas y necesidades de los
estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarn programas de
recuperacin, ampliacin y nivelacin pedaggica.
LA EDUCACIN BSICA
OBJETIVOS:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo
para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y
desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda la vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos
que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.
ORGANIZACIN
La Educacin Bsica es obligatoria. Cuando la imparte el Estado, es gratuita.
Satisface las necesidades bsicas del aprendizaje de nios, jvenes y adultos,
considerando las caractersticas individuales y socio culturales de los
educandos.
Se organiza en:

a) Educacin Bsica Regular

b) Educacin Bsica Alternativa
c) Educacin Bsica Especial
CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA

El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y
diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educacin peruana.
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a
las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada
Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin
Educativa desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de
gestin, organizacin escolar y horarios diferenciados, segn las
caractersticas del medio y de la poblacin atendida, siguiendo las normas
bsicas emanadas del Ministerio de Educacin.
CARACTERSTICAS DEL CURRCULO
El currculo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral
del estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social,
democratizacin de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadana.
El currculo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y
conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.
El proceso de formulacin del currculo es participativo y se construye por la
comunidad educativa y otros actores de la sociedad; en tanto, est abierto a
enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodolgica.
CULMINACIN DE LA EDUCACIN BSICA
La culminacin satisfactoria de la educacin bsica, en cualquiera de sus
modalidades y programas, da derecho al diploma de egresado con mencin en
un rea tcnica que habilite al egresado para insertarse en el mercado laboral
y lo faculte para acceder a una institucin de nivel superior.
EDUCACIN BSICA REGULAR
La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de
educacin inicial, primaria y secundaria. Est dirigida a los nios y

adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo

con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva, desde el momento de su
nacimiento.
La Educacin Bsica Regular comprende:
a) NIVEL DE EDUCACIN INICIAL
La Educacin Inicial constituye el primer nivel de la Educacin Bsica Regular,
atiende a nios de 0 a 2 aos en forma no escolarizada y de 3 a 5 aos en
forma escolarizada. El Estado asume, cuando lo requieran, tambin sus
necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial. Se
articula con el nivel de educacin primaria asegurando coherencia pedaggica
y curricular, pero conserva su especificidad y autonoma administrativa y de
gestin.
Con participacin de la familia y de la comunidad, la educacin inicial cumple
la finalidad de promover prcticas de crianza que contribuyan al desarrollo
integral de los nios, tomando en cuenta su crecimiento socioafectivo y
cognitivo, la expresin oral y artstica y la psicomotricidad y el respeto de sus
derechos.
b) NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica
Regular y dura seis aos. Tiene como finalidad educar integralmente a nios.
Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del
conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social,
vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de
las habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades, as
como la comprensin de los hechos cercanos a su ambiente natural y social.
f)
NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica

Regular y dura cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin cientfica,
humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el
aprendizaje hecho en el nivel de educacin primaria. Est orientada al
desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a
conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio.
Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la
ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las
caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.

La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los

estudiantes. En los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio centro
educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en
empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar
aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de
cada localidad.
FIN GENERAL DE LA EDUCACIN

El Sistema Educativo Peruano se orienta hacia el fin fundamental de la educacin
que es de contribuir a la nacin integral de los educandos y a la construccin de
una sociedad democrtica.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
Los principios enunciados en el mediano y largo plazo del Ministro de Educacin
de 1995 2011:

La educacin debe ser tica.

La educacin debe orientarse al desarrollo humano
La educacin debe preparar para el trabajo
La educacin debe alcanzar a todos
La educacin debe ser intercultural
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
Principio de la Construccin de los propios aprendizajes.

Principios de las Necesidades del Desarrollo de la Comunicacin y el
Acompaamiento en los aprendizajes.
Principio de la Significativas de los aprendizajes
Principio de la Organizacin de los aprendizajes.
Principio de la Integralidad de los aprendizajes.
DISEO CURRICULAR NACIONAL DE EBR

El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de
orientacin vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y
resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la
diversidad de los alumnos.
El Diseo Curricular Nacional est sustentado sobre la base e fundamentos

que explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender. Propone

capacidades conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulados y

que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
Las caractersticas del currculo son:

Diversificable
Abierto y
Flexible
El Ministerio de educaciones responsable de elaborar el Diseo Curricular

Nacional para los tres Niveles Educativos.
En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las

caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco cada Institucin
Educativa construye su propia propuesta curricular, que tiene valor oficial.
EJES CURRICULARES NACIONALES

Trascendencia,
Identidad y
Autonoma
Convivencia,
Ciudadana,
Conciencia
Ambiental
APRENDER
A
SER

APRENDER
APRENDER
A
APRENDER
APRENDER
VIVIR
A
Aprendizajes
HACER
permanente y
autnomo
Educacin
para la convivencia, la paz y la ciudadana
Cultura
emprendedora y
productivo
TEMAS TRANSVERSALES DE EBR
Educacin para la
Educacin en y
equidad de
para los derechos
gnero
humanos

Educacin
Educacin en
ambiental
valores o
formacin tica
Educacin
Educacin para el
intercultural
amor, la familia
y la sociedad.
SISTEMA CURRICULAR E INSTRUMENTOS DE

APRENDIZAJE
A partir del DCN el Ministerio de Educacin se propone
ofrecer un Marco
curricular nacional, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la
vez, permita el desarrollo de currculums regionales que posibiliten la pertinencia
a la diversidad del pas, con estndares nacionales de aprendizajes. El Marco
curricular nacional articular y dar coherencia a los diversos instrumentos y
documentos curriculares puestos a disposicin del docente para el logro de los
aprendizajes fundamentales.
Los principales instrumentos de este sistema son:
1. El Marco curricular nacional.
2. Mapas de progreso del aprendizaje o Estndares de aprendizaje.
3. Las Rutas del aprendizaje.

Segn el MINEDU (2013) cada uno de los instrumentos curriculares debe

abordar el aprendizaje a partir de diferentes funciones:
EL MARCO CURRICULAR NACIONAL establece y define los aprendizajes
fundamentales, es decir, los aprendizajes que se espera que logren todos los
estudiantes del pas y las competencias-capacidades y valores que deben
desarrollar a lo largo de la EBR. Expresar el QUE de la educacin (los
contenidos) y el PARA QUE de la educacin (los fines de la educacin).
LOS MAPAS DE PROGRESO del aprendizaje o estndares de
aprendizaje expresan el recorrido tpico de aprendizaje que efecta un
estudiante a lo largo de su trayectoria escolar dentro de una misma rea de
aprendizaje. Los Mapas de progreso definen siete niveles de aprendizaje
para cada rea; se puede decir que son las expectativas de aprendizaje
claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben: saber,
saber hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de la Educacin Bsica.
Los estndares son descripciones claras y especficas de las habilidades y
conocimientos que el estudiante debe adquirir en un momento determinado de
su escolaridad. (Kendal, 2001, citado por Romn, M. et al. 2008, p. 31).
Muestran el progreso del estudiante en su aprendizaje. Los MPA
responden a esta pregunta, qu esperamos que los estudiantes sepan,
comprendan y sean capaces de hacer en un momento determinado de su
escolaridad? Esto permite determinar si se han logrado los aprendizajes
fundamentales a lo largo de los aos de escolaridad.
Segn IPEBA (2013) un mapa de progreso describe la direccin del crecimiento
del aprendizaje a lo largo de la trayectoria escolar, en cada una de las
competencias clave de las distintas reas curriculares.
- Muestra en forma concisa la secuencia tpica del aprendizaje en niveles.
- Esta secuencia est basada en evidencias.
Los Mapas de progreso de aprendizaje, -- que los elabora IPEBA en
coordinacin con el MNEDU -- tienen por finalidad expresar los estndares de
aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar progresivamente a lo largo de su
escolaridad.
Si los Mapas de progreso sirven para medir o evaluar la situacin de los
estudiantes en cuanto a su aprendizaje en los diversos grados y ciclos, las Rutas
de aprendizaje pretenden indicar al docente las estrategias y tcnicas

metodolgicas que debe usar para que los estudiantes consigan el fin propuesto
en los mapas de progreso.
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE (RA) expresan la metodologa que debe

seguir el profesor para conseguir los estndares indicados en los mapas
de progreso, (el CMO de la educacin). Son herramientas pedaggicas
de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes. Contienen el enfoque metodolgico, las competencias, las
capacidades y sus indicadores, los estndares que hay que alcanzar al
trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias
didcticas.
Podemos decir que son un conjunto de orientaciones metodolgicas y
didcticas para ayudar a los docentes en su prctica pedaggica en el aula, a
fin de que los estudiantes alcancen las competencias exigidas. Explican
cmo se debe ensear en un grado y rea determinados?
Las rutas de aprendizaje proporcionan:
1.
Orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas y

estrategias metodolgicas para facilitar los aprendizajes.

2.
Ejemplos y orientaciones de cmo evaluar lo que se

est aprendiendo.
Libros de texto y materiales didcticos son instrumentos de apoyo al desarrollo de

los aprendizajes del currculum en el aula. Ayudan a conseguir los
aprendizajes
definidos en el marco curricular para apoyar el trabajo de
estudiantes y docentes.
QU SON LOS ESTNDARES NACIONALES DE

APRENDIZAJE?
Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los
estudiantes del pas a lo largo de su escolaridad bsica. Los estndares son
una de las herramientas que contribuirn a lograr la ansiada calidad y equidad
del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que todos los
nios, nias y jvenes del pas, de cualquier contexto socioeconmico o
cultural, logren los aprendizajes fundamentales.
Hay tres ideas importantes que debemos recordar en relacin con los
estndares de aprendizaje:
1. SON COMUNES A TODOS Los estndares establecen aquellos aprendizajes
que es necesario que logren todos los estudiantes. Esto les permitir
desenvolverse adecuadamente tanto en lo personal, como en lo ciudadano y lo
acadmico. Adems, alcanzar estas metas les permitir, en caso as lo deseen,
continuar de manera adecuada su formacin a nivel superior. Cabe precisar que
el logro de estos aprendizajes no niega la posibilidad de que los estudiantes
alcancen otros aprendizajes necesarios en los contextos especficos en los que
se desarrollan.
2. SON DESAFIANTES Y ALCANZABLES Los estndares de aprendizaje son
metas desafiantes que los estudiantes peruanos s pueden y necesitan
alcanzar. Estas metas deben ser desafiantes porque solo teniendo altas
expectativas de lo que los estudiantes pueden aprender se favorecer que
alcancen los aprendizajes esperados. Para ello, es necesario, adems, que
muchas personas e instituciones se comprometan con este fin: sus
maestros y los formadores de docentes; los directores escolares; las
autoridades y lderes sociales de muchos sectores a nivel local, regional y
nacional; los padres de familia; y, por supuesto, los mismos estudiantes.
3. SON EVALUABLES
El logro de los aprendizajes establecidos en los
estndares tiene que poder ser evaluado. Solo a travs de la evaluacin los
docentes pueden saber si sus estudiantes estn alcanzando o no lo esperado
en cada tramo de su escolaridad. Por cierto, la evaluacin no se limita a

la aplicacin de pruebas de lpiz y papel, sino que requiere recurrir a una

amplia variedad de instrumentos, como listas de cotejo, entrevistas, portafolios,
entre otros.
POR QU SE ELABORAN LOS ESTNDARES

NACIONALES DE APRENDIZAJE?
En el Per existe ya un Acuerdo Nacional y una Ley General de Educacin que
proponen que el sistema educativo debe garantizar que todos los estudiantes
logren aprendizajes significativos y relevantes; sin embargo, es necesario que
estos estn definidos y ejemplificados de la manera ms clara posible, y que
todos los otros instrumentos de la poltica educativa se orienten a su logro. Es
esta la razn por la cual se han elaborado estos estndares de aprendizaje
escolar, siguiendo las recomendaciones del Proyecto Educativo Nacional.
CUL ES LA ESTRUCTURA DE UN MAPA DE

PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
El MAPA DE PROGRESO est dividido en niveles. Los niveles indican lo
que se espera que un estudiante haya aprendido al finalizar cada ciclo de la
Educacin Bsica Regular.
Los niveles muestran estos aprendizajes de manera sinttica y empleando
un lenguaje sencillo, con el fin de que todos puedan comprenderlos
A QUINES LES SIRVEN LOS MAPAS DE PROGRESO

DEL APRENDIZAJE?
A LOS ESTUDIANTES: Porque sabrn qu se espera que logren a lo largo de
la escolaridad.
A LOS PADRES DE FAMILIA: Porque sabrn qu deben aprender sus hijos
en la escuela, con el fin de proporcionarles las condiciones necesarias para
lograrlo.
A LOS DIRECTORES: Porque, sabiendo qu deben lograr sus estudiantes,
mejorarn la gestin de la escuela, orientndola principalmente al logro de
aprendizajes.
A LOS RESPONSABLES DE LAS POLTICAS EDUCATIVAS

(MINISTERIO DE EDUCACIN, GOBIERNOS REGIONALES Y LOCALES,

GERENCIAS Y DIRECCIONES REGIONALES DE EDUCACIN, UNIDADES
DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL).
Porque les permitir alinear y articular de manera coherente sus polticas.
Adems, les servir para monitorear el impacto de sus decisiones y, si fuera
necesario, replantearlas, siempre con el fin de que en las escuelas ms
estudiantes logren los aprendizajes esperados.
A LOS FORMADORES DE LOS DOCENTES
Porque podrn incorporar en sus planes de formacin y capacitacin aspectos
referidos al monitoreo, evaluacin y retroalimentacin que los docentes deben
hacer de los aprendizajes de sus estudiantes.
Y PRINCIPALMENTE A LOS DOCENTES
1. PORQUE TENDRN CLARAS LAS METAS DE APRENDIZAJE QUE DEBEN
ALCANZAR LOS ESTUDIANTES AL FINALIZAR CADA CICLO Es necesario
que los docentes sepan qu deben lograr los estudiantes en cada
ciclo para asegurar que, finalizada su escolaridad, hayan desarrollado las
competencias que les permitirn desenvolverse adecuadamente en los
distintos aspectos de su vida.
2. PORQUE IDENTIFICARN EN QU NIVEL DE APRENDIZAJE SE
ENCUENTRA CADA ESTUDIANTE
En una misma aula podran tener estudiantes ubicados en distintos niveles
de aprendizaje. El poder identificarlos los ayudar a plantear estrategias
especficas segn el nivel en el que se encuentren.
3. PORQUE PODRN TOMAR ACCIONES PARA ELEVAR LOS NIVELES DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los MAPAS DE PROGRESO los orientarn para que elaboren y
seleccionen actividades apropiadas que ayuden a los estudiantes a lograr
esos aprendizajes.
4. PORQUE PODRN OBSERVAR Y MONITOREAR EL LOGRO
PROGRESIVO DE LOS APRENDIZAJES
Los MAPAS DE PROGRESO ofrecen criterios para observar y monitorear el
aprendizaje de sus estudiantes, con el fin de identificar en qu nivel se
encuentran y cmo van progresando.
CMO SE DEBEN USAR LOS MAPAS DE PROGRESO EN EL

AULA?

Identifique los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes

Ubique el nivel del mapa que plantee los aprendizajes esperados al finalizar
el ciclo de la EBR que los estudiantes estn cursando.
Plantee a los estudiantes situaciones y actividades pertinentes y retadoras

Elija situaciones y actividades variadas que estimulen a los estudiantes a
poner en prctica todo lo que saben y a aprender cada vez ms (por ejemplo,
si desea observar la capacidad del estudiante para ubicarse y localizar
objetos en el espacio, puede disear en el aula o en el patio un circuito de
desplazamiento). Estas actividades pueden ser de diverso tipo, no solo de
lpiz y papel (por ejemplo, si desea observar el nivel de expresin y
argumentacin de los estudiantes, puede organizar un debate).
Identifique el nivel de cada estudiante

A partir de lo que cada estudiante demuestra en las actividades planteadas
por usted, identifique en qu nivel se encuentra segn el mapa de progreso.
En caso el estudiante no haya logrado el nivel esperado, esto le servir para
identificar cun cerca o lejos se encuentra de alcanzarlo.
Retroalimente a los estudiantes
Informe a cada estudiante acerca de sus fortalezas y debilidades, y
explquele qu hacer para mejorar y alcanzar los aprendizajes esperados.
Haga lo mismo con los padres y madres de familia, a fin de que tambin se
involucren en la mejora de los aprendizajes de sus hijos.
Implemente medidas de mejora
Disee estrategias y actividades que ayuden a los estudiantes a
alcanzar niveles ms elevados de aprendizaje.
Monitoree el progreso de los estudiantes
Siga de cerca el progreso de los estudiantes en cuanto a los aprendizajes
que logran. Evale si las medidas que adopt estn influyendo o no en este
progreso, a fin de replantearlas en caso sea necesario.
QU APRENDIZAJES Y QU DESAFOS EN EL PER ACTUAL

Marco Curricular propone un conjunto delimitado de aprendizajes considerados
fundamentales para encarar los desafos que nos plantean el pas y los tiempos
actuales a todos los peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra
diversidad. Al final de su escolaridad, todos los estudiantes deben haber logrado
cada uno de ellos, pues en conjunto los habilitan para participar activamente en la
sociedad peruana y la comunidad mundial, sea en el campo productivo, social,
cientfico, tecnolgico o cultural en general, como agentes de cambio.
Segn la Ley General de Educacin, la finalidad de la educacin en el Per es
formar personas capaces de lograr su propia realizacin. Para ello, deben

desarrollar competencias en cuatro mbitos: la afirmacin de su identidad y

autoestima, el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno social y
ambiental, la vinculacin al mundo del trabajo y los retos en el mundo del
conocimiento.
Pero la ley seala, adems, que la educacin debe permitirles igualmente
contribuir a superar los grandes desafos que tenemos como pas, tanto en la
formacin de una sociedad democrtica, a la vez ms justa e inclusiva y con
identidad, como en la superacin de la pobreza a travs de un modelo de
desarrollo sostenible, que proteja y aproveche nuestra biodiversidad, y nuestra
integracin a la llamada aldea global
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

El anlisis precedente sobre los desafos que la situacin del pas plantea a la
educacin en estos cuatro grandes mbitos, podemos deducir ocho aprendizajes
fundamentales. Proponemos entonces que el sistema escolar, desde la
Educacin Inicial, a lo largo de toda la primaria y hasta el final de la Educacin
Secundaria, nos asegure que todos los estudiantes sean capaces de:
1. ACTAR E INTERACTAR DE MANERA AUTNOMA PARA EL
BIENESTAR. Esto supone que todos los estudiantes sean autnomos,
construyan y valoren su identidad, vivan su sexualidad de acuerdo con su
proceso de desarrollo; establezcan vnculos afectivos positivos, reconozcan y
regulen sus emociones y comportamientos, cuiden de s mismo y de otros;
reflexionen sobre sus principios y el sentido de la vida, plantendose
posibilidades continuas de desarrollo y bienestar.
2. EMPRENDER PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS.
Esto supone que todos los estudiantes emprendan proyectos de distinto tipo
para satisfacer o resolver demandas, necesidades, aspiraciones o problemas
de carcter individual o social.
3. EJERCER DE MANERA PLENA SU CIUDADANA. Esto supone que todos
los estudiantes Ejerzan su ciudadana de manera plena como sujetos de
derechos que se comprometen
con la defensa de la institucionalidad
democrtica y con el bien comn, conviviendo y
participando
democrticamente y con apertura intercultural; deliberan sobre asuntos
pblicos y cumplen sus responsabilidades en la vida social con conciencia
histrica y ambiental.
4. COMUNICARSE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA.
Esto supone que todos los estudiantes participan con eficacia en prcticas

sociales interculturales mediante lenguas originarias, castellano e ingls para

procesar y construir experiencias, saberes, y creaciones estticas.
5. CONSTRUIR Y USAR LA MATEMTICA EN Y PARA, LA VIDA COTIDIANA,
EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA. Esto supone que todos los
estudiantes plantean y resuelven diversos problemas en situaciones de
contexto real, matemtico y/o cientfico que implican la construccin y el uso de
saberes matemticos, empleando diversas estrategias, argumentando y
valorando sus procedimientos y resultados.
6. USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE
VIDA. Esto supone que todos los estudiantes construyen y hacen uso de
conocimientos cientficos y tecnolgicos para comprender y transformar la
realidad respetando el equilibrio del ecosistema. Reflexionan crticamente sobre
la ciencia y la tecnologa, sus mtodos, alcances e implicancias para tomar
decisiones informadas y dar soluciones a los desafos en diversos contextos.
7. EXPRESARSE CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIAR EL ARTE
EN SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES. Esto supone que todos los
estudiantes vivencien el arte al percibir, investigar y disfrutar las expresiones
artstico-culturales de su contexto y de otras pocas y culturas as como al
crear y expresarse en diversos lenguajes (musicales, visuales, dramticos,
audiovisuales, danza, u otros). De este modo configuran su identidad personal,
desarrollan su sensibilidad y su pensamiento creativo, crtico y holstico,
conociendo y valorando la diversidad cultural y el patrimonio.
8. VALORAR Y UTILIZAR LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU
CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMA, DESARROLLANDO UN
ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVS DEL JUEGO, LA
RECREACIN, LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE EN RELACIN CON
LOS DEMS. Esto supone que todos los estudiantes son capaces de actuar
reconociendo y valorando su cuerpo como parte fundamental de su formacin
integral, demostrando seguridad y conciencia de s mismo al explorar su
entorno y al realizar actividades recreativas, fsicas y deportivas. Afianza su
personalidad, generando un estilo de vida activo y saludable, adoptando
valores de convivencia y respeto que permite desenvolverse en diferentes
situaciones y contextos sociales.
LOS 8 COMPROMISOS DE LA GESTION EDUCATIVA


Las directivas emitidas por el Ministerio de Educacin estn orientadas a

mejorar la atencin y la calidad educativa en las instituciones educativas. Uno de
los propsitos es comprometer a cada uno de sus actores Director, profesor,
padre de familia y alumno a realizar actividades que contribuyan a mejorar el
aprendizaje.
Cada uno de estos actores de la educacin tiene responsabilidad en mejorar la
calidad de la educacin pblica, por eso es importante conocer los compromisos
que debe asumir la Institucin Educativa.
1. Progreso anual del aprendizaje de todos los estudiantes
Para el logro de este propsito es importante la actitud de cada uno de los
actores educativos, por lo cual los docentes deben hacer uso de estrategias
adecuadas que permitan a los estudiantes lograr aprendizajes significativos.
2. Retencin interanual de estudiantes
Al final del ao escolar el padre de familia har una evaluacin de las
actividades que desarroll la institucin educativa, especialmente la dirigida al
desarrollo de las competencias y capacidades de matemtica, fsica, qumica,
comunicacin, el manejo de la disciplina, entre otros. Si estas actividades no
satisfacen la expectativa el padre de familia, ste decidir cambiar a su hijo a
otra institucin donde le brinden un mejor servicio educativo.
3. Uso del tiempo efectivo en el Institucin Educativa
Para esto es importante conocer que la hora pedaggica es de 45 minutos, el
tiempo de permanencia en la institucin educativa vara segn el nivel y
modalidad. En inicial es 5 horas diarias, en primaria 6 horas; y, en secundaria
7 horas. Y ese tiempo debe estar dedicado a potenciar el desarrollo de
actividades que promuevan aprendizajes en los estudiantes evitando la prdida
de minutos en acciones ajenas al aprendizaje.
4. Uso efectivo del tiempo en el Aula
El estudiante como el docente aprovecharn cada minuto de la hora
pedaggica para desarrollar estrategias y actividades que promuevan la mejora
de los aprendizajes, y contribuyan al perfeccionamiento de la personalidad del
estudiante.
5. Uso adecuado de las rutas de aprendizajes

Aunque an no se ha concluido el marco curricular, corresponde a directivos y
docentes estar preparados para realizar el uso adecuado de las rutas de
aprendizaje, especialmente en las reas de comunicacin y matemtica.

6. Uso adecuado de los materiales educativos

En el desarrollo de las actividades de aprendizaje, el uso de los materiales
educativos por los estudiantes debe cumplir un papel fundamental en el logro
de aprendizajes significativos. Un material educativo fsico o virtual bien
utilizado debe generar aprendizajes que los estudiantes recordarn durante
toda su vida.
7. Gestin del Clima Escolar favorable para los aprendizajes

Un buen clima institucional es como aire fresco, es la atmsfera agradable que
permite desarrollar interrelaciones cordiales entre docentes, docentesdirectivos, docentes-estudiantes y docentes-padres de familia. Cuando un
estudiante viven en un clima as y observa el trabajo coordinado entre todos se
siente motivado a mejorar su comportamiento y, como consecuencia, la
dedicacin al estudio. Si en una institucin educativa existe un buen clima
escolar y se trabaja en armona y coordinando acciones, se mejoran los
aprendizajes de los estudiantes y las estrategias de los docentes.
8. Elaboracin del Plan Anual de trabajo con participacin de los docentes

El Plan de trabajo es un documento importante en el que se plasman todas las
actividades que se desarrollarn durante el ao escolar, por eso es importante
la participacin de cada uno de los docentes.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin es inherente al proceso de ensear y aprender, por lo que
debe estar presente desde la fase de la planificacin y acompaar todo el itinerario
de su desarrollo. En ese sentido, la observacin y registro continuo del
desempeo de los estudiantes en el transcurso del proceso son esenciales y se
requiere que el docente tenga claridad sobre qu se espera que puedan
demostrar y cmo reconocerlo. Requiere asimismo que los estudiantes conozcan

cules son los desempeos que se espera de ellos. Esto slo es posible con una
programacin diseada para el desarrollo de competencias y capacidades, no
para el desarrollo de temas. Es necesario distinguir dos tipos de evaluacin:
1 EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE.
Sirve para comprobar los
progresos de los estudiantes en su aprendizaje, se da a lo largo de todo el
proceso pedaggico y sus resultados sirven para nutrirlo y orientarlo. Su
propsito es la reflexin sobre lo que se va aprendiendo, la confrontacin entre
el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la bsqueda de
mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados.
Requiere prever buenos mecanismos de devolucin al estudiante, que le
permitan reflexionar sobre lo que est haciendo y buscar modos para
mejorarlo.
La evaluacin para el aprendizaje requiere que el docente formule propuestas
de situaciones que exijan a sus estudiantes desplegar sus competencias.
Requiere asimismo consignas claras que le permitan al estudiante saber lo
que se espera de su esfuerzo. Necesita tambin buenas devoluciones, a fin de
lograr que los estudiantes aprendan a autorregularse durante su proceso de
aprender; as como acciones correctivas concretas tomando en cuenta los
resultados obtenidos.
La devolucin, en particular, debe ser oportuna y asertiva, as como muy
descriptiva, reflexiva y orientadora, para que ayude a los estudiantes a
autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones y
desempeos. Debe propiciar que el estudiante se autoevale y se coevale,
en funcin de criterios previamente establecidos.
2 EVALUACIN DEL APRENDIZAJE O CERTIFICADORA. Sirve para dar fe
del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de
desempeo alcanzado en las competencias. Su propsito es medir y
constatar el aprendizaje logrado. Requiere buenos mecanismos de
valoracin del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio vlido y confiable
acerca de sus logros. Requiere entonces disear situaciones de evaluacin a
partir de tareas autnticas y complejas, que le exijan la utilizacin y
combinacin de capacidades; es decir, usar sus competencias para resolver
los retos planteados.
La evaluacin certificadora tambin va a demandarle al docente disear
actividades que exijan cognitivamente a los alumnos en varios grados de
complejidad, as como consignas claras. Pero va a requerir adems tener
referentes explcitos de la evaluacin que sean compartidos con los
estudiantes; y sistemas de calificacin que expliciten claramente qu
saben los estudiantes y qu son capaces de hacer con todo lo aprendido.

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA I.E.P SAN

MARCOS
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA
DIRECCIN
SECRETARIA
AREA DE
CONTABILIDAD
COORDINACIN
GENERAL
DPTO. PSICOLOGICO
PERSONAL
DE LIMPIEZA
DOCENTES DE AULA
ALUMNOS DEL NIVEL
ALUMNOS DEL NIVEL

PRIMARIA
INICIAL
ALUMNOS DEL NIVEL

SECUNDARIA
PADRES DE FAMILIA

ORGANIGRAMA DEL AULA
DIRECTOR
PROFESORA DE
AULA
COMIT DE AULA
AUXILIAR
NIOS Y NIAS
AREAS DE
TRABAJO
COMUNICACION
INTEGRAL
LGICO
MATEMTICO
PERSONAL
SOCIAL
CIENCIA Y
AMBIENTE

CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL C O N E I
CONEI
Prof.
DIRECTOR - DOCENTE
Sr.
PRESIDENTE APAFA
Sr.
TENIENTE GOBERNADOR
REPRESENTANTE DE LOS ALUMNOS
Sr.
REPRESENTANTE DEL CONEI

DIRECTIVA DE APAFA
CARGO
NOMBRES Y APELLIDOS
PRESIDENTE
VICEPRESIDENTE
SECRETARIO
TESORERO
VOCALES
1
2
JUNTA DIRECTIVA DE DOCENTES DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA
CARGO
NOMBRES Y APELLIDOS
PRESIDENTE
SECRETARIO
TESORERO
1

VOCALES
ACTA DE CONSTITUCION DEL COMIT DEL AULA

En el Casero / Comunidad / Centro Poblado Menor de..Distrito
de.Provincia y Departamento de..a.. del mes
de.del ao..Siendo a horas .se reunieron en el aula del
..grado los padres y madres de familia y el / la profesor (a)
. Con la finalidad de tratar la siguiente
agenda:
1. Conformacin del comit de aula.
2. Elaboracin del plan de trabajo del aula.
3. Otros.
Luego de constatar el qurum reglamentario (mas del 50% de asistencia) se dio inicio a la
reunin
tratando
la
primera
agenda
con
la
participacin
del
/la
profesora quien dio
conocer la necesidad de contar con un comit de aula que apoye la labor del docente
tanto el aspecto tcnico pedaggico y de gestin para un buen desarrollo de las acciones
educativas del aula y sobre todo para lograr un buen aprendizaje de los nios (as).
Seguidamente se procedi a la eleccin democrtica de miembros del comit de aula,
mediante voto directo resultando elegido los siguientes padres y/o madres de familia
Presidente (a) :..DNI..
Secretario (a) :..DNI..
Tesorero (a)
Vocales
:..DNI..
1..
2..
Acto seguido l / la profesora tomo juramento de ley al / la presidente (a) del comit y ste
a ala vez a los miembros integrantes. La nueva junta directiva se comprometi a trabajar
en coordinacin estrecha con los padres y madres de familia bajo el asesoramiento del
profesor (a) de aula y el aprendizaje de los nios y nias del aula.
El (la) presidente (a) procedi o desarrollar la segunda parte de la agenda procediendo a
elaborar el Plan de Trabajo Anual del Aula, conjuntamente con los padres de familia.
Luego de un amplio debate y discusiones del caso se aprob el plan cuyas principales
actividades a realizar durante el presente ao son:
1. ..

2. ..
3. ..
4. ..
No teniendo otro punto que tratar se dio por concluido el acto siendo a horas
.firmando los presentes en seal de conformidad.
Presidente (a)
..
Secretario (a)
.
Vocal (1)
Tesorero (a)
..
Vocal (2)

Profesor de Aula
V B de Direccin
ASPECTO
ADMINISTRATIVO

REGLAMENTO INTERNO DEL AULA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1
C.E I.P.
SAN MARCOS
1.2
LUGAR / DISTRITO
1.3
PROVINCIA
HUARAZ
1.4
REGIN
ANCASH
1.5
AULA / SECCIN
5 aos
1.6
PROFESORA
Macedo Rojas Janet
1.7
COORDINADORA
1.8
DIRECTOR
Dr. Osias Guillermo Ellacuriaga Maguia
1.9
AO
2017
ANCASH HUARAZ
II. FINES
2.1 establecer normas internas de acuerdo al reglamento interno del CEP y dems
dispositivos vigentes.
2.2. Mejorar la labor educativa del aula.
2.3. Asegurar la participacin activa de los padres de familia.
2.4. Orientar desarrollo de las actividades de aprendizaje, aplicando la tecnologa educativa
adecuada.
2.5 Realizar un trabajo organizado armnico para el logro de los objetivos y metas
planificados dentro y fuera del aula.
III.
OBJETIVOS
3.1. Enriquecer la formacin espiritual y cristiana para el desarrollo de la personalidad del
nio.
3.2. Desarrollar las facultades cognitivas, volitivas y fsicas del educando consolidando las
bases de su formacin integral.
3.3. Conducir al educando hacia el desarrollo de los tres aspectos: psicomotor, intelectual y
socioemocional.
3.4. Cultivar cualidades y virtudes, para el desarrollo de los educandos.

IV. FUNCIONES DEL PROFESOR

4.1. FUNCIN PEDAGOGCA
b
a
Contribuir con los educandos en su formacin integral.
Utilizar mtodos y medios adecuados para su aprendizaje.
c Cumplir con la elaboracin de los documentos tcnico pedaggico, unidades de
aprendizaje y las clases diarias.
d
Inculcar a los alumnos, buenas costumbres y reglas de urbanidad.
e
Coadyuvar a los padres de familia en la educacin de los nios.
f
Revisar los cuadernos de trabajo.
g
Informar sobre el progreso del nio.
4.2. FUNCIN ADMINISTRATIVA
a
b
c
d
Planificar la accin tcnico-pedaggica y administrativa del aula.

Formar y asesorar el comit de aula.
Ambientar y mejorar el aula con el apoyo de los padres de familia.
Llevar al da los documentos correspondientes de la seccin de su cargo, tales
como:
-
4.3.
Reglamento interno del aula.

Distribucin anual de objetivos y contenidos. Calendario cvico escolar.
Distribucin del tiempo.
Unidades de aprendizaje.
FUNCIN SOCIAL
b
c
d
e
f
g
Organizar paseos y visitas dentro y fuera de la comunidad.

Festejar el cumpleaos de los alumnos.
Participar en el desarrollo de las actividades permanentes ceremonias centrales.
Fomentar las buenas relaciones sociales con los alumnos, profesores, padres de
familia y autoridades.
Llevar al da los documentos correspondientes de la seccin a su cargo, tales
como:
Plan de Aula.
Reglamento interno del Aula.
Distribucin anual de objetivos y contenidos.
Calendario cvico escolar.
Organigrama del aula.
Unidades del aula.

Nomina de alumnos matriculados.

Relacin de la junta directiva del comit de aula.
Padrn de padres de familia.
Registro de asistencia y evaluacin.
Libreta de informacin del progreso del nio.
V. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA

5.1. Conocer la disposicin de la C.E.P. y contribuir con su participacin en la buena
marcha de nuestra Institucin.
5.2. Tener responsabilidad para el cumplimiento del horario establecido en C.E.P.
5.3. Enviar a su hijo(a) al colegio limpio y correctamente uniformado.
5.4. Enviar al nio con su respectiva lonchera.
5.5. Evitar enviar al nio con alhajas, objetos de valor en caso omiso de esta funcin la
Institucin no se responsabilizara por perdida de estos objetos.
5.6. Asistir a las reuniones citadas por la profesora, Comit de aula, coordinacin o
director.
5.7. Cumplir y respetar los acuerdos tomados en las asambleas por mayora.
5.8. No interrumpir a la profesora en la hora de clase.
5.9. Guiar a sus hijos en el desarrollo de sus trabajos.
5.10. Participar y colaborar con las fechas cvicas establecidas en la Institucin
(actuaciones, desfiles, paseos, etc.)
VI. DEBERES DE LOS ALUMNOS

6.1. Tener el material limpio y ordenado.
6.2. Cuidar el aseo y orden del aula.
6.3. Presentarse correctamente uniformado, limpio y puntual a la Institucin.
6.4. Intervenir en el desarrollo de las clases.
6.5. Participar en las actividades permanentes, ceremonias.
6.6. Asistir puntualmente a la Institucin en las horas establecidas.
VII. PROHIBICIONES DE LOS ALUMNOS
1
Salir del aula si permiso de la profesora.
7.2. Asistir desaseado(a) a la Institucin.
VII. FALTAS GRAVES DEL ALUMNO
8.1. Faltar constantemente a la Institucin.
8.2. Introducir juegos bruscos o agredir a los alumnos.
8.3. Llegar tarde frecuentemente a la Institucin.
IX. ESTIMULOS
9.1. Felicitaciones verbales.
9.2. Buenas calificaciones.
9.3. Mencin honrosa.
9.4 Medallas.
9.5. Diplomas.
9.6. Otros que la direccin establezca.

Los que cumplan el presente reglamento interno sern sancionados con:
a
b
c
d
Amonestacin verbal.
Comunicacin escrita a los padres o apoderados.
Comunicacin escrita al director.
Separacin definitiva de la Institucin.
X. DE LA EVALUACIN
Consideramos que la evaluacin es parte del trabajo educativo, que se ejecuta AL INICIO,
DURANTE Y DESPUES o final de todo el proceso de aprendizaje.
a
b
c
d
Al inicio del ao lectivo una evaluacin de entrada.

Durante el desarrollo de cada unidad de aprendizaje. En forma diaria.
Al trmino de cada trimestre: Evaluacin trimestral.
Las pruebas sern: Escritas (practicas) u orales sin el conocimiento de los padres.
XI. DISPOCICIONES FINALES

Los puntos no completados en el presente reglamento interno sern absueltos por la
profesora.
4.3.

Libreta de informacin de progreso del nio.
FUNCIN SOCIAL
a
b
c
d
e
f

Festejar el cumpleaos de los alumnos.
Participar en el desarrollo de las actividades permanentes ceremonias centrales.
Llevar al da los documentos correspondientes de la seccin a su cargo, tales
como:
Plan de Aula.
Reglamento interno del Aula.
Distribucin anual de objetivos y contenidos.
Calendario cvico escolar.
Organigrama del aula.
Unidades del aula.


Libreta de informacin del progreso del nio.
XII. REGLAMENTO
El presente reglamento interno empezar a regir el primer da de las labores escolares 2017
por el tiempo de un ao.
Independencia, Febrero 2017
Macedo Rojas Janet
PROFESORA
DIRECTOR


PROGRAMACIN DE LA CALENDARIZACION DEL AO ESCOLAR 2016 I.E.P. SAN MARCOS

SEMES
TRES
TRIMEST
RES
I
02/03/2
016
Al
29/05/2
016
II
01/06/2
016
Al
20/08/2
016
MESES
SEMA
NAS
DIA
S
FECH
A DE
INICIO
Febrer
o
20
07/0
3/16
FECH
A DE
TERMI
NO
01/0
4/16
Abril
23
04/0
4/16
Mayo
21
Junio
Julio
UNIDA
DES
HORAS LECTIVAS
PRI
INICI
SECUN
MAR
AL
DARIA
IA
100
120
140
04/0
5/16
105
126
147
05/0
5/16
02/0
6/16
100
120
140
20
03/0
6/16
30/0
6/16
100
120
140
18
01/0
6/16
26/0
7/16
90
108
126
HORAS
NO
LECTIVA
S
de abril
semana
santa
01 de
mayo
Da del
trabajo
HORAS TRIMESTRALES
INI
SECU
PRIMAR
CIA
NDA
IA
L
RIA
305
366
427
275
330
385
370
444
518
950
1140
1330
PERIODO VACACIONAL DEL 27 DE JULIO AL 09 DE AGOSTO

6
7
II
III
30/08/2
016
Al
30/11/2
016
TOTALES
10
Unid
ades
Agost
o
Setie
mbre
Octub
re
Novie
mbre
Dicie
mbre
10
mese
s
17
20
21
20
14
38
sem
anas
19
5
d
as
10/0
8/16
02/0
9/16
01/0
9/16
29/0
9/16
30/0
9/16
28/1
0/16
31/1
0/16
28/1
1/16
25/1
1/16
15/1
2/16
85
102
119
100
120
140
100
120
140
100
120
140
70
84
98
23/10
Anivers
ario del
colegio
CLAUSURA DEL AO ESCOLAR 21/12/16

HORARIO DE CLASES DEL NIVEL INICIAL 4 AOS
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
MACEDO ROJAS JANET

PROFESORA

DIRECTOR

NMINA DE ALUMNOS MATRICULADOS

Datos de la UGEL
: Huaraz
Datos de la Institucin Educativa
: San Marcos
Cdigo Modular: N de Resolucin de Creacin: Ubicada:

Edad: 4 Aos
Seccin: nica
Turno: Maana
Docente del Aula: Macedo Rojas Janet
Fecha de
Cdigo del Educando
APELLIDOS Y NOMBRES
(Orden alfabtico)
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
Cdigo
Modul
ar de
la I.E.
de
Proced
AO
MES
encia
DIA
N de Orden
Nacimiento
( F- M)
Mujer:
SEXO
EDAD
Total de alumnos: Hombre:

12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

NIOS
EDAD
SUB TOTAL
HOMBRES
MUJERES
04
06
03 AOS
04 AOS
10
05 AOS
TOTAL
10
INVENTARIO DEL AULA


I.E. P
: SAN MARCOS
SECCIN
: NICA
PROFESOR (a)
: MACEDO ROJAS JANET
DESCRIPCIN
CANT
.
ORDE
N
CONDICI
N
B
OBSERVACIONE
S
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
Macedo Rojas Janet
Ellacuriaga Maguia Osias
PROFESORA
DIRECTOR
RELACIN DE PADRES DE FAMILIA

N
APELLIDOS Y NOMBRES
DOMICILIO
EDAD
D.N.I.
OCUPACIN

01
.
02
.
03
.
04
.
05
.
06
.
07
.
08
.
09
.
10
.
11
.
12
.
13
.
14
.
15
.
16
.

17
.
18
.
19
.
20
.
21
.
22
.
CALENDARIO DE ONOMSTICOS
MAYO:
ABRIL:
JUNIO:
JULIO:

AGOSTO:
SETIEMBRE
OCTUBRE:
NOVIEMBRE
DICIEMBRE:
Aspecto de

Planificacin
PLAN ANUAL DEL AULA

I
DATOS INFORMATIVOS
II
1.1. IEP
Colegio Bilinge San Marcos
1.2. DIRECTORA
Dr. Guillermo Osias Ellacuriaga
1.3. SECCION
rojo
1.4. EDAD
04 aos
1.5. TURNO
Maana
1.6. PROFESORA
Macedo Rojas Janet
OBJETIVOS
-
Promover el desarrollo integral del nio individual y grupalmente.

Crear las condiciones necesarias dentro del aula para lograr la adaptacin del nio (a) al
nuevo ambiente escolar.
Conducir el aprendizaje del nio para el mejor logro de sus actividades, hbitos y
experiencias mediante actividades que desarrollan su capacidad creadora y sensibilidad
esttica.
Conservar el mobiliario y otros enceres el aula.
Realizar paseos y visitas a lugares importantes.
Organizar el comit de aula.
Elaborar y aplicar correctamente instrumentos de evaluacin.

III
ASPECTO ADMINISTRATIVO
-
IV
Preparacin de ambiente de trabajo.

Organizar el archivo de ficha integrantes.
Elaborar el consolidado de los datos de la ficha integral.
Elaborar los documentos del aula.
Informar a los padres de familia a cerca del avance del progreso de sus hijos.
ASPECTO PEDAGOGICO
Asistir a curso de actualizacin docente.

Elaborar quincenal y mensualmente unidades de aprendizaje.
Elaborar el registro auxiliar de asistencias y evaluacin.
Dejar tarea y revisar en forma permanente el cuaderno de los nios.
Evaluar en forma permanente.
Participar en el calendario cvico escolar.
ASPECTO SOCIAL
-
Fomentar las buenas relaciones entre los nios, maestros y padres de familia dando
muestra de respeto, orden, puntualidad y responsabilidad.
Programar reuniones con los padres de familia.
Programar paseos, excursiones y visitas a museos, centros laborales y recreativos.
Inculcar y practicar los valores como parte de la vida diaria.
Participar de festividades de la I.E. actividades deportivas, entre otros.
Registro de asistencias y evaluacin.
Libreta de informacin del programa del nio, entre otros.
4.1 FUNCION SOCIAL:

Participar en el desarrollo de las actividades permanentes.
VI
DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA:

-
Conocer y cumplir las disposiciones del I.E y contribuir con su participacin en las
marcha del I.E.
Tener responsabilidad para el cumplimiento de los horarios del I.E.P.

VII
de 12:30 a 12:35
Enviar a su hijo (a) limpio (a) y correctamente uniformado (a).

Enviar al nio (a) con su respectiva lonchera.
Evitar enviar al nio con objetos de valor, juguetes, dinero, etc. a la I.E.P la cual no se
har responsable por alguna perdida de este tipo.
Asistir a reuniones citadas por la profesora, comit de aula, o I.E.
Cumplir y respetar los acuerdos tomados en la asamblea por mayora.
Participar y colaborar con las fechas cvicas del I.E.P
No interrumpir a la profesora en hora de clases.
Guiar a sus hijos en el desarrollo de sus trabajos.
Tener el material limpio y ordenado.

Cuidar los juguetes.
Presentarse correctamente uniformado, limpio y puntual al I.E.P
Participar en las actividades permanentes
Asistir puntualmente al colegio en las horas establecidas.
salir del aula sin el permiso de la profesora

asistir sin uniforme.
Asistir desaseado (a) al colegio.
FALTAS GRAVES DE LOS ALUMNOS

-
SALIDA
PROHIBICIONES DE LOS ALUMNOS

-
IX
de 8:00 a 8:15
DERECHO DE LOS ALUMNOS

-
VIII
ENTRADA
Faltar constantemente al I.E.

Agredir as sus compaeros.
Llegar tarde reiteradamente al colegio.
ESTIMULO Y SANCIONES DE LOS ALUMNOS

Los alumnos que cumplan el presente reglamento sern premiados de acuerdo a sus
logros; y a los que no lo cumplan, sern sancionados de acuerdo a sus faltas.

_________________________
______________________________
Macedo Rojas Janet
PROFESORA
DIRECTOR
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA
1.2 NIVEL
1.3 MODALIDAD
1.4 GRADO Y SECCIN
1.5 LUGAR
1.6 DISTRITO
1.7 ALUMNOS MATRICULADOS
1.8 TURNO
1.9 PROFESORA
1.11 DIRECTOR
: SAN MARCOS
: EDUCACION INICIAL
: EBR
: 04 AOS
: JR. Rodolfo espinar
: Independencia
:
: Maana
: Macedo Rojas Janet
: Ellacuriaga Maguia Osias
II. FINALIDAD:
La elaboracin del Plan Anual de Trabajo educacin inicial, se fundamenta
en la necesidad de orientar las actividades extracurriculares,
responsabilizando su cumplimiento a todo aquel a quien alcance una
funcin y/o actividad.
III. OBJETIVOS GENERALES:

1 Preparar el ambiente de trabajo adecuado, indispensable para el

desarrollo de la labor docente.
2 Planificar actividades pedaggicas significativas, sociales y materiales
a realizarse durante el ao escolar.
3 Visitar centros de trabajo; paseos de visita.
4 Uso de materiales adecuados para el trabajo en el aula.
5 Fortalecer las relaciones entre alumnos, profesores y PP.FF.
6 Estimular en el nio un aprendizaje permanente, creativo y
competitivo para aplicarlo durante el proceso de vida.
7 Estimular las capacidades de creacin propiciando la aplicacin de
hbitos de orden, seguridad, higiene, conducta y responsabilidad.
8 Promover el conocimiento y prctica de los valores cvicos patriticos,
morales y religiosos.
9 Preparar el ambiente de trabajo para el desarrollo de la labor
educativa.
IV. OBJETIVOS ESPECFICOS:
1 Planificar y desarrollar las actividades de acuerdo a la necesidad y
realidad de los educandos.
2 Conocer las necesidades e intereses del nio para orientarlos en el
desarrollo de su personalidad.
3 Desarrollar las capacidades y competencias a travs de actividades
significativas de forma que todos los nios y nias asimilen los
conocimientos de manera permanente y uso de sus experiencias en
general.
4 Guiar conducir y orientar a los educando y padres en la prctica de
valores, buen comportamiento, las buenas costumbres y la formacin
de una personalidad positiva.5 Cumplir y respetar con las normas emanadas de la superioridad.
6 Organizar los grupos de trabajo y grupos de aprendizaje a fin de
promover la participacin activa de los alumnos.
V. ACCIONES:
5.1.- ASPECTO ADMINISTRATIVO
5.1.1 Elaborar el Plan Anual de Aula.
5.1.2Llevar a cabo la actualizacin de fichas de matrcula, as
como la Nmina.

5.1.3 Elaborar las normas de convivencia, de equipos de trabajo,

etc.
5.1.4 Controlar la asistencia diaria de los nios y nias.
5.1.5 Elaborar el registro de asistencia.
5.1.6 Fomentar y mantener la disciplina.
5.1.7 Informare sobre el rendimiento del aprendizaje y conducta
de los educandos a los padres de familia.
5.1.8 Organizar el comit de aula.
5.1.9 Elaborar el registro anecdotario.
5.1.10 Elaborar el padrn de Padres de Familia.
5.2.- ASPECTO TCNICO PEDAGGICO
unidad
5.2.1 Asistencia a cursos de actualizacin docente.

5.2.2 Programar oportunamente las actividades programadas en
el cuaderno de trabajo.
5.2.3 Anotar cuidadosamente los problemas del aula.
5.2.4 Participar activamente en el desarrollo calendario cvico.
5.2.5 Ejecucin diaria de las estrategias programadas en la
5.2.6 Desarrollar visitas, con fines educativos.
5.2.7Fomentar la evaluacin permanente del aprendizaje y el
comportamiento.
5.2.8 Organizacin y participacin en la feria pedaggica.
5.3.- ASPECTO SOCIAL:

5.3.1 Fomentar las buenas relaciones entre los nios y nias.
5.3.2 Inculcar en los nios, principios morales religiosos.
5.3.3 Incentivar a los educandos el amor por la patria y Dios.
5.3.4 Desarrollar entrevistas con los Padres de Familia.
5.3.5 Participar en las actividades de visita y deportistas.
5.3.6 Inculcar el respeto a la autoridad.
5.3.7 Realizar faenas de limpieza
5.3.8 Velar por la salud de los nios.
5.3.9 Participar en las campaas de Defensa Civil.

5.3.10 Participa en las celebraciones por los derechos del nio.

5.4.- ASPECTO MATERIAL:
5.4.1 Mantener limpio: aula, mesas, sillas y piso.
5.4.2 Ambientar adecuadamente el aula.
5.4.3 Elaborar material didctico de acuerdo a las actividades a
desarrollar con el apoyo de los PP.FF y alumnos.
5.4.4 Implementar el botiqun escolar y otros sectores.
5.4.5 Implementar la biblioteca de aula y el peridico mural.
5.4.6 Revisar los tiles escolares y la limpieza personal de los
nios.
VI.- PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES:
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
M A
Llenar las fichas de matrcula.
X
Pintado de aula.
X
Ambientar el aula.
X X X
Implementacin de las reas de desarrollo.
X
Desarrollo de las Unidades de Aprendizaje, X X X
proyectos o mdulos de aprendizaje.

Control de asistencia.
X X X
Llevar el registro de Evaluacin.
X X X
Elaboracin de material didctico.
X X X
Reunin de PP.FF.
X
X
Participacin en festividades y actividades
X
deportivas.
Adquisicin de una biblioteca.
Visitas
museos,
centros
X
X X X X X X X
X
X
X X X X X X X
X X X X
X X X X
X X X X
X
X
X
X
X X X
X X X
X X X
X
X
X
laborales,
instituciones,
VII.- RECURSOS:
HUMANOS: Director.
Profesor
Padres de familia y alumnos.
ECONMICOS: Aportaciones extraordinarias de los PP.FF.

VIII.- EVALUACIN:
La evaluacin es permanente, su forma variada. Su aplicacin: individual
y grupal.
Huaraz, Febrero del 2016
---------------------------------------------------------------Macedo Rojas Janet

Profesora del Aula 4 aos
NORMAS DE CONVIVENCIA

01 Respetar la dignidad de los profesores, padres de familia y

alumnos de la institucin
.
02 Asistir a la I.E. correctamente uniformados y aseados.
.
03 Asistir puntualmente a la I.E. e ingreso al Aula.
.
04 Cultivar y practicar los valores humanos.
.
05 Practicar la democracia y la justicia social.
.
06 Mantener limpia el aula y ambientar permanentemente de acuerdo
a las fechas del Calendario Cvico Escolar.
.
07 Cultivar el dilogo horizontal y alterado
.
08 Participar activamente en todas las actividades educativas.
.
09 Cumplir eficazmente con las tareas escolares.
.
10 Actuar con transparencia y legalidad, sin trampas.
.

PLAN ANUAL TUTORIAL DE EDUCACIN INICIAL

INTRODUCCIN
La accin tutorial tiene carcter de coordinacin docente encargada de atender a las dificultades de
aprendizaje de los alumnos, de facilitar la integracin de estos en el grupo-aula y en la vida del centro,
de canalizar sus problemas e inquietudes, de encauzar su proceso de evaluacin, de informar a los
padres de todo lo concerniente a la educacin de sus hijos y de actuar los tutores como mediadores
entre padres, profesores y alumnos.
La accin tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una serie de
caractersticas:
a
b
c
d
Ser continua y ofertarse al alumno a lo largo de los distintos niveles de su escolaridad.

Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen
en la educacin: profesores, escuela, familia y medio social.
Atender a las peculiares caractersticas de cada alumno.
Capacitar a los individuos para su propia auto orientacin y crear en ellos de manera
progresiva una actitud hacia la toma de decisiones fundamentales y responsables sobre su
propio futuro, primero, en la escuela, ante las distintas opciones educativas, y luego ante
las distintas alternativas de vida social y profesional.
La accin tutorial debe definirse como una labor cooperativa en la que intervienen los docentes con
diferentes grados de implicacin.
OBJETIVOS
ALUMNOS
Integracin en la clase: acogida y adaptacin.
Adquirir hbitos: sociales, compaerismos y de participacin.
Conseguir una actitud positiva de s mismo.
PADRES
Continuar fomentando la relacin con los padres.
Implicar cada vez ms a los padres en las actividades del aula.
Motivar sus hijos en la prctica de valores.
PROFESOR
Conseguir una mayor coordinacin de equipo unificando cada vez ms los criterios.
Coordinacin con el ciclo siguiente

ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR MES
Responsabilidades en clase: ser el encargado de regar las plantas, repartir y recoger el

material, colocar el mural del da de la semana.
Recibir informacin previa de los pudres sobre sus hijos.
Informar a los padres sobre el periodo de adaptacin.
Hacer el aula lo ms atractiva posible, con la realizacin de talleres de spico

motricidad, manualidades, vdeo, dibujo libre, recortado, etc.
Actividades que convierten al nio en protagonista del da: presentarse a los dems, Darles
cario, ensearles individualmente las dependencias del centro,...
Datos personales.
Hbitos bsicos:
Sentarse correctamente, recoger el material.
Relajarse.
Ir al bao solo.
Aprender a abrochar y desabrocharse la ropa y el calzado.
Trabajar el programa de piensa en voz alta y actividades encaminadas a favorecer la

adquisicin de habilidades sociales (escuchar, presentacin, dar las gracias, pedir permiso).
TRABAJO DE VALORES:
Se tomo en cuenta el ejemplo de las actividades formativas. Elaborando un cuadro para el alumno
(que lo llevar a casa) donde ir registrado el comportamiento diario y de cmo trabaja el valor en
casa, cada da se colocar un punto, un sello o un distintivo indicando si cumpli o no el valor
trabajado, a finales de ese mes el padre deber de devolver el registro al colegio. En el colegio la
profesora tendr tambin su registro, donde colocar la calificacin de cada nio durante el mes, se
sugiere que dicho registro est elaborado en un papelote y con letras visibles, para que los nios
tambin puedan participar en la evaluacin. Al trmino del mes se contabilizar tanto los puntos
positivos de casa como del colegio y se premiar al nio que obtuvo mayor puntaje.
_________________________
Macedo Rojas Janet
PROFESORA
______________________________
DIRECTOR

NECESIDAD
PROBLEMA
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
Falta de
Que los nios y nias se
interiorizacin de
conozcan un poco ms,
valores
valorando su persona por ser
un ser diferente, nico y muy
importante.
Carencia de
Organizar a los nios y nias, en
hbitos de
equipos de trabajo, tomando
estudio
acuerdos y respetndolos.
Falta de
identidad con la
Institucin
Educativa.
Que los nios y nias conozcan

valores y respeten la igualdad
de derechos de los gneros.
AUTOESTIMA
RECURSOS
RESPON-
CRONO-
SABLE
GRAMA
Sesin de tutora
somos nicos e
importantes
Palegrafos
Plumones.
Cinta maskin
Tutora
Sesin: Somos un
equipo organizado
que respeta sus
acuerdos
Sesin; Somos
diferentes pero
igualmente
importantes.
Palegrafos
Cinta
maskentin
Tutora
palegrafos
Plumones.
Cinta maskin
Tutora
Escuela de Padres
Psicloga
Psicloga
Psicloga
Equipo
multidisciplinario
.
Tutores de aula.
Marzo
Abril
Mayo

Irresponsabilidad Que los nios y nias conozcan,
de los Padres en
valoren, respeten y hagan
las tareas
respetar sus derechos.
educativas.
Poca
Lograr que los nios y nias
demostracin de
controlen y hagan un uso
actitudes cvicas
responsable de la televisin.
patriticas.
Desconocimiento Que los nios y nias reconozcan
del valor nutritivo
y valoren los alimentos
de los alimentos.
nutritivos.
Sesin: Caricias
agradables y
caricias
desagradables
Sesin: Sabemos
ver televisin?
Palegrafos
Plumones.
Cinta maskin
Tutora
Plumones.
Cinta maskin
Psiclogo
Sesin: Los
alimentos que s
alimentan
palegrafos
Plumones.
Cinta maskin
Tutora
Psicloga
Junio
Julio
Psicloga
Agosto
Nutricionista
ALIMENTANDONOS BIEN
Equipo
multidisciplinario
.
Escuela de Padres.
Tutores de aula
Falta de cultura
ecolgica
Reali.zar actividades de
promocin de la salud
Inadecuada
Identificar los efectos dainos del
conservacin del
consumo del alcohol.
Medio Ambiente.
Mejore la salud de
la escuela.
palegrafos
Plumones.
Cinta maskin
Tutora
Sesin: Efectos
dainos del
alcohol
palegrafos
Plumones.
Cinta maskin
Tutora
Psicloga
Psicloga
Setiembre
Octubre

Sanidad
MI FAMILIA
Conocimiento
limitado de sus
derechos
fundamentales.
Poco
conocimiento del
verdadero
significado de la
navidad.
Que los nios conozcan, valoren

y hagan respetar sus derechos.
Escuela de Padres.
Sesin: Los nios

tienen derechos
palegrafos
Plumones.
Cinta maskin
Tutora
Psicloga
Noviembre
Directora.
CAMPAA DE SOLIDARIDAD
Coordinadora
Coordinadores
Tutores
Diciembre

Las presentes sesiones de tutora siguen tres momentos, los cuales se presentan
de modo natural, y por lo mismo, no se trata de una secuencia rgida. A
continuacin explicamos en qu consiste cada momento.
MOMENTO
DESCRIPCIN
Presentacin
Puede incluir una descripcin general y breve sobre el tema y/o las
actividades de la sesin, qu buscamos en ella y por qu es
importante. Tiene como finalidad general curiosidad y expectativas
en los estudiantes.
Desarrollo
Los estudiantes realizan alguna actividad que puede consistir en

elaborar uno o varios productos, realizar algn juego o dinmica,
plenarias o discusiones, etc. Las experiencias y vivencias, fruto de
este momento permiten afianzar la reflexin de los temas que
trabajamos.
En este momento podemos trabajar principalmente dos aspectos:
Conclusiones: buscamos sintetizar las opiniones de los estudiantes
y as llegar a algunas conclusiones. Podemos, por ejemplo, hacer
un recuerdo de todo lo trabajado, sealando los aspectos ms
importantes.
Cierre
Evaluacin: Es importante que los estudiantes opinen sobre los

aspectos de la sesin, cmo se sintieron, etc. Nos permitir saber si
han comprendido el tema tratado, conocer las dinmicas o tcnicas
con las que se sienten ms cmodos, los aspectos de nuestra forma
de relacionarnos con ellos, qu los hace sentir bien y qu los
incomoda, etc. Gracias a estas opiniones podremos efectuar las
mejoras necesarias a nuestra forma de trabajo.
Es conveniente buscar momentos de retroalimentacin a lo largo de

la semana, para mantener la actualidad de los temas y recordar las
Despus de la conclusiones a las que llegamos.
hora de
Buscar en las reuniones de grado, u otros espacios, establecer
tutora
acuerdos con los profesores que dictan clase en la seccin, de tal
modo que, sin saturar, pueden reforzar lo trabajado en la sesin.

No todas las sesiones de tutora poseen la misma caracterstica pues no existen

frmulas ni rutas pre establecidas.
Ten presente que puedes adaptar o modificar esta propuesta de esquema de
sesin utilizando tu creatividad y estilo personal, en funcin de los objetivos que
buscan lograr las caractersticas de grupo y el momento por el que est pasando.

I.-
DATOS INFORMATIVOS:
1.1
AO
1.2
: 2016
INSTITUCIN EDUCATIVA
: SAN MARCOS
1.3
NIVEL
: EDUCACION INICIAL
1.4
TURNO
: MAANA
1.5
GRADO Y SECCIN
: 4 AOS
1.6
NMERO DE ESTUDIANTES
: 10
1.7
PROFESORA DE AULA
: Macedo Rojas Janet
II-
FUNDAMENTACION:
Vial
El presente Plan de Educacin
en Seguridad
tiene la finalidad de promover el aprendizaje y cumplimiento de normas y
reglamentos en seguridad vial en vista que est vinculada al desarrollo de la

autoestima, al respeto por los otros y a los principios de convivencia social y
democrtica para una mejor calidad de vida.
La educacin en seguridad vial contribuye a la formacin integral del educando,
fortaleciendo el desarrollo de los aspectos fsico, afectivo y cognitivo, promoviendo
capacidades, valores y actitudes; que le permite aprender a proteger su integridad y a
participar en la construccin de su ciudadana asumiendo sus derechos y
responsabilidades frente a las situaciones de riesgo que atenten contra sus vida.
III.- OBJETIVOS:
GENERALES:
Desarrollar y fortalecer comportamientos y actitudes en los nios y
nias para que minimicen los riesgos en sus desplazamientos y disfruten de espacios
pblicos seguros.
ESPECIFICOS: Promover la prctica de acciones significativas fomentando el
respeto a las normas de trnsito y asumiendo responsabilidades ciudadanas al uso
correcto de las vas, y seguridad vial

IV.- SELECCIN DE ACTIVIDADES:
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
a.- A NIVEL DE AULA:

- Difundir la importancia de las seales y
normas de trnsito de seguridad vial.
- Conformacin de la brigada de seguridad vial.
- Gestionar el apoyo de miembros de la PNP de

trnsito para brindar asesora a la brigada de
seguridad vial.
- Capacitar a los integrantes de la brigada de
seguridad vial.
- Sensibilizar a la poblacin estudiantil a
travs de charlas y dramatizaciones sobre el
respeto de las normas de trnsito y seguridad
vial
- Solicitar el apoyo de Instituciones vecinas
para el pintado de las diferentes seales de
trnsito.
- Realizar prcticas sobre el uso correcto de
las normas de trnsito.
- Realizar campaas de sensibilizacin a la
comunidad educativa de Campoy.
V.- PROGRAMACION TRIMESTRAL:
Se programarn actividades que se
desarrollarn en cada una de las Sesiones de Tutora planificadas, las cuales sern
Trimestrales y de acuerdo a las necesidades e intereses de los nios y nias.

VI.- RECURSOS:
a.- HUMANOS: Personal directivo, docentes, personal administrativo, alumnos,
padres de familia, profesionales de apoyo, etc.
b.- MATERIALES: Se adquirirn de acuerdo al desarrollo de las Sesiones de
aprendizaje.
VII.-
EVALUACION:
La evaluacin se realizar permanentemente y durante el
proceso del desarrollo de cada una de las Sesiones de Aprendizaje.
___________________________
Macedo Rojas Janet
______________________________
PROFESORA
DIRECTOR
DIA
08
21
22
28
MOTIVO
Da Internacional de la Mujer
Da del rbol
COLEGIO
SAN MARCOS
Da MundialBILINGE
del Agua
Nacimiento
del
escritor
Mario
Vargas
Llosa
"Un Sanmarquino: Un Emprendedor
para un
mundo mejor"
CALENDARIO
CVICO ESCOLAR 2016
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SETIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
01
03
12
14
15
23
01
02
2
18
25
28
31
31
01
02
04
05
07
3
24
26
29
06
28
06
09
16
22
28
30
31
06
07
08
17
23
23
26
05
08
08
12
16
21
23
24
1 S.
04
10
20
Da de la Educacin
Aniversario de la creacin de la I.E.
Nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega
Da de Las Amricas
Da internacional de la familia
Da Internacional de la Tierra
Da del Idioma Espaol
Da del Trabajo
Combate de Dos de Mayo
Segundo Domingo Da de la Madre
Aniversario del Sacrificio Heroico de Tpac Amaru II y
Micaela Bastidas.
Semana de Educacin Inicial.
Da del Idioma Nativo
Da del No Fumador
Da Nacional de la Reflexin sobre Desastres Naturales
Da de la Cruz Roja
Da del Prcer Jos Faustino Snchez Carrin
Da internacional de los Nios Vctimas de la Agresin.
Da Mundial del Medio Ambiente
Aniversario de la Batalla de Arica
Tercer Domingo Da del Padre
Da del Campesino
Da de la lucha contra el trfico ilcito y el uso indebido
de drogas
Da del Heroico Sacrificio de Jos Olaya
Da del Maestro (Actividad conjunta)
Da de la Proclamacin de la Independencia del Per
Aniversario de la Batalla de Junn

Semana del Deporte del educando
Semana de la defensa del consumidor
Da del Folklore
Da de la reincorporacin de Tacna al Per
Da de Santa Rosa de Lima
Da del Mariscal Ramn Castilla.
Semana de la Educacin Vial
Da de los Derechos Cvicos de la Mujer Peruana
Da de la Alfabetizacin
Da Internacional de la Paz
Da de la Primavera y de la Juventud
Da de la Aviacin Civil Jorge Chvez
Aniversario de la Virgen de las Mercedes patrona de la I.E
- Celebracin del Aniversario.
Daniel Alcides Carrin
Combate de Angamos
Da de la educacin fsica y el deporte
Descubrimiento de Amrica
Da de la Educacin Inclusiva
Da Nacional del Ahorro de Energa
Aniversario de la I.E. San Marcos
Da de las Naciones Unidas
DOCENTE:
MACEDO ROJAS JANET
Semana Forestal
Aniversario de la Revolucin de Tpac Amaru II
Da de la Biblioteca Nacional y del libro
Da de la Declaracin Universal de los Derechos del Nio
y Semana del Nio.

ASPECTO TECNICO
PEDGOGICO


Macedo Rojas Janet

PROFESORA

DIRECTOR


Macedo Rojas Janet
PROFESORA
DIRECTOR
CARTELES PARA GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

Cartel 1: Si no disfrutamos lo que hacemos, no aprendemos jams.

Cartel 2: Disfrutamos, si aprendemos haciendo.
Cartel 3: Disfrutamos, si nos llaman por nuestro nombre.
Cartel 4: Disfrutamos, si nos saludas a cada uno.
Cartel 5: Disfrutamos, si nos conocemos mutuamente.
Cartel 6: Disfrutamos, si somos libres para expresarnos.
Cartel 7: Disfrutamos, si no nos pegan, gritan, insultan ni amenazan.
Cartel 8: Aprendemos porque descubrimos.
Cartel 9: Descubrimos cuando ensayamos.
Cartel 10: Descubrimos cuando investigamos.
Cartel 11: Descubrimos cuando interactuamos.
Cartel 12: Aprendemos disciplina si acordamos normas.

PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES
MESE
S
PROB. PRIORIZADOS
Marzo
Falta de comunicacin.
Exceso de tardanzas.
Julio
Junio
Mayo
Abril
Descuido
en la higiene
Exceso de tardanzas
Agosto
TRIM
.
TEMAS
TRANSVERSALES
Educacin
para
la
convivencia, la paz y la
ciudadana,
CVICO
03 Da Internacional de la Mujer.
FESTIVO
AGRCOLA
Semana Santa
08 Da mundial de los derechos del

consumidor
Educacin en valores o
Educacin en valores o
formacin tica.
01 Da de la Educacin
02 Da mundial del libro infantil.
Descuido en la higiene
07 Da Mundial de la Salud
personal de los educandos.
Educacin para la gestin 08 Da del nio peruano.
de riesgos y la conciencia 12 Nacimiento del Inca Garcilaso
Exceso
de Educacin en valores 01 Da Mundial del Trabajo.
tardanzas.
o formacin tica.
02 Aniversario del Combate de Dos de Mayo.
08 Da Mundial de la Cruz Roja
Descuido en la Educacin para la 2 Domingo Da de la Madre.
higiene personal de gestin de riesgos y la 11 Aniversario de la Accin Heroica de Mara Parado
Falta de dominio en Educacin para la 02 Da del Prcer Faustino Snchez Carrin.
la
comprensin equidad de gnero.
03 Fallecimiento de Julio C. Tello, padre de la
lectora.
arqueologa Peruana.
Educacin para la 04 Da internacional de los Nios vctimas inocentes
Nios y nias que convivencia, la paz y de la agresin.
Falla de dominio en la Educacin en y para los 06 Da del Maestro.
Aniversari
comprensin lectora.
derechos humanos.
09 Da de las batallas de pucar, o de la
Marcavalle y concepcin.
Creacin
Nios y nias que Educacin para la equidad 10 Aniversario de la Batalla de Poltica de
descuidan
su de gnero.
Huamachuco.
Huaraz.
Falta de dominio en la Educacin
para
la 06 Aniversario de la batalla de Fiestas
comprensin lectora.
convivencia, la paz y la Junn.
patronales
ciudadana.
09 Da internacional de las en
los
Nios y nias que
poblaciones indgenas.
Centros
descuidan
su Educacin en valores o 17 Da del Aniversario de la Pobladores
Festividad en honor al Seor

de la Soledad.
Da de la Madre.
Semana del Andinismo.
Da del Padre
Da de San Juan
Ferias agrcolas, ganaderas,
artesanales, de comidas
tpicas.
Cosecha de cebada, trigo.

Falta de dominio en la
comprensin lectora.
Nios y nias que
descuidan
su
comprensin lectora.
Nios y nias que
descuidan
su
comprensin lectora.
Deficiencia
en el
razonamiento lgico
comprensin lectora.
Diciembre
Noviembre
Octubre
Setiembre
Deficiencias
en el
razonamiento lgico
matemtico
y
razonamiento verbal.
Educacin para la
convivencia, la paz
y la ciudadana.
Educacin para la
convivencia, la paz
y la ciudadana.
Educacin para la
convivencia, la paz
y la ciudadana.
Educacin en y
Educacin para la
convivencia, la paz
y la ciudadana.
Educacin en y
para los Derechos
Humanos.
1ra. Semana de la Educacin Vial.

2da semana: semana internacional de los
estudiantes adultos.
07 Da de los Derechos Cvicos de la Mujer
Peruana.
05 Da de la Accin Heroica de Daniel Alcides
Carrin.
06 Da del ilustre tradicionalista Ricardo Palma
Soriano.
08 Da del Combate de Angamos y Da del Hroe
1ra. Semana: Semana Forestal Nacional.
04 Aniversario de la revolucin de Tpac Amaru II.
2da. Semana: Semana de la Vida Animal.
10 Da de la Biblioteca Escolar.
20 Da de la Declaracin Universal de los
01 Da Mundial de Lucha contra el SIDA.
09 Aniversario de la Batalla de Ayacucho.
10 Da de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos.
14 Da del cooperativismo peruano.
Da de la Juventud.
Fiesta de Santa Cruz.
Festividad
Milagros.
del Seor de los
Da de la Cancin Criolla.
Festividad de todos los Santos.
Aniversario
Distrital.
del
Gobierno
Inmaculada Concepcin.
Fiestas Navideas.
III
___________________________
_______________________________
Macedo Rojas Janet
PROFESORA
DIRECTOR

ORGANIGRAMA
ESTRUCTURAL DEL
PRESIDENTA
SECRETARIA
TESORERA
PADRES DE
FAMILIA
PROFESORA
DE AULA
VOCALES

CARACTERSTICAS DE LOS EDUCANDOS

FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
PERUANA
OBJETIVOS DE LA EBR
Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo
Personal
Personal
Personal
Personal
CARACTERSTICAS
ETICO MORAL SENCIBLE

Y SOLIDARIO
CREATIVO
COMUNICATIVO
ORGANIZADO
EMPATITO Y
INVESTIGADOR E
TOLERANTE
INFORMADO
CRITICO Y REFLEXIVO
COOPERATIVO
DEMOCRTICO
FLEXIBLE RESOLUTIVO
PROACTIVO
AUTNOMO
Logros Educativos por Nivel
Plan de Estudios de la EBR

ROL DEL DOCENTE
01.
Asistir puntualmente a la Institucin Educativa.
02.
Desempear su labor pedaggica con eficacia y eficiencia.
03.
Actuar con tica y transparencia.
04.
Ejercer la funcin de lder democrtico
05.
Desempearse como un paradigma.
06.
Cultivar el autoestima alta y el estima a los dems.
07.
Participar en todas las actividades de la Institucin Educativa

incondicionalmente
08.
Cultivar y participar los valores humanos como: cvicos, ticos, morales

y religiosos.
09.
No escatimar esfuerzo alguno en la participacin y ejecucin de las

tareas educativas.
10.
Ejercer funciones de tutora a los alumnos, velando por su integridad

fsica y moral.

4 AOS
2016

INTRODUCCIN
En el Colegio Bilinge SAN MARCOS reconocemos la importancia de

incentivar en los nios el hbito de la Lectura.
Es as que el amarilla de 3 aos, propone el Proyecto denominado: FORMANDO
NIOS LECTORES LOGRAREMOS SER MEJORES cuyo objetivo principal ser
desarrollar el gusto y el placer por la lectura en nuestros nios y nias, y
promover el acompaamiento oportuno de los padres de familia.
Este proyecto ha sido revisado y formulado "en funcin de las intenciones
educativas, los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes y
sobre la base del diagnstico institucional"
Las actividades que se generen deben ser motivadoras y entretenidas, en lo
que no tendrn cabida exigencias tipo examen o controles que pueden desviar
el propsito del mismo el cual es fomentar el habito de la lectura con mucho
afecto y evitar exigencias que desmotiven a los nios y nias.
"Formando nios lectores lograremos ser mejores", buscar presentar un
mosaico variado de textos
como
informativos, descriptivos, literarios,
periodsticos, argumentativos, expositivos. De tal manera que permitir que los
nios viven cien y diferencien cada estilo en la prctica.
Sin olvidar, por ello, el carcter transversal y que las lecturas seleccionadas
estn consideradas en la programacin anual y el contenido del material ledo
se encontrar vinculado con los contenidos desarrollados en las reas
curriculares.
El saln de 4 aos trabajara este plan, para permitir que los nios desarrollen
habilidades lingsticas y de comprensin lectora, prediciendo, comentando,
narrando, estableciendo relaciones causales y secuencias temporales, etc., ; y
que logren finalmente desarrollar una capacidad crtica y creativa al
proponernos la variacin de algunos textos.
Todo se dar en un marco de alegra, cordialidad, entusiasmo y respeto hacia
las diversas individualidades. Y es en este encuadre que el padre lector del
aula, aportara con la elaboracin del "cuaderno viajero".
Este padre lector usara como instrumento el cuaderno viajero, el cul ser
llevado a casa y revisado en el aula con los nios, a fin de conocer las
experiencias vividas respecto a diferentes temas que iremos tratando en e!
periodo escolar.

PROYECTO
I DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCION EDUCATIVA
1.2 NIVEL
Colegio Bilinge SAN MARCOS

:
INICIAL
1.3 UBICACION
Centenario
Rodolfo de Espinar N239-
1.4 DIRECTOR
Maguia
Guillermo Osias Ellacuriaga
1.5 DURACION
10 MESES
1.6 TITULO DEL PROYECTO :

LOGRAREMOS
"FORMANDO NIOS LECTORES
SER MEJORES"
II. JUSTTFICACION
Las ltimas evaluaciones realizadas a nivel internacional, nos ubican en los ltimos lugares
respecto al desempeo bsico en comprensin lectora. Existe una pobre identificacin de
ideas, escaso reconocimiento de tema principal, del contenido textual y de solucin de problemas
sencillos de la vida cotidiana con la informacin leda.
Asimismo los padres de familia no entienden cual es su papel y responsabilidad para lograr
enmarcar a nuestros nios en el campo lector.
Desconocen la importancia de generar en sus nios hbitos de lectura y por lo general recurren a
medios fciles de entretenimiento como la televisin, perdindose de esta forma una valiosa
oportunidad de aprendizaje y relacin lectora.
Es en este contexto que la educacin inicial tiene un nivel de importancia muy grande, ya que
puede ser la piedra angular para revertir esta situacin. El reto de la educacin pre-escolar, es
doble; por un lado, generar ambientes cordiales y amenos de lectura y, por el otro, generar de
inmediato la repercusin de estos en los padres de familia a fin de tenerlos comprometidos en este
momento de emergencia educativa.
A travs de la educacin pre-escolar intentamos mejorar estas capacidades de
aprendizaje en los nios y podemos brindar ambientes clidos, alegres y espacios de lectura
significativos. Iniciar el plan lector en educacin inicial es una oportunidad y un reto.

Por tanto este trabajo busco impulsar influencias positives para mejorar y lograr generaciones
lectoras, enmarcados en un cimiento lector positivo y saludable.
III. OBJETIVOS
Promover el hbito de la Lectura en nios y padres de familia.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
J Iniciar en los nios e! gusto a la lectura, desarrollando estrategias para promover
J La lectura por placer.
J Promover el desarrollo de capacidades comunicativas involucrando la participacin de los
padres de familia.
J Motivar situaciones de lecturas agradables y significativas.
J Identificar y memorizar fragmentos de textos de tradicin cultural: cuentos, poemas,
adivinanzas, trabalenguas, rimas, etc.
J Ordenar secuencias de cuentos, discriminando los momentos de antes, durante y despus.
J Desarrollar la actitud de cuidado en el manejo de los libros.
J
IV. PRINCIPIOS DEL PROYECTO "FORMANDO NIOS LECTORES LOGRAMOS
SER MEJORES"
De acuerdo con las tesis planteadas el Plan lector trabajar teniendo en cuenta los siguientes
principios:
Principio de la periodizacin; Es imprtanle promover en los nios entre 3 y 5 aos un desarropo

socio cultural y cognoscitivo.
Principio de la interaccin social. Las actividades planteadas tendrn en cuenta que "el
aprendizaje es un proceso interactivo", por tanto buscarn la inter-relacin con el grupo social.
El Plan lector buscar integrar nios que presenten diversos estilos y formas de aprender. Se
respetar el proceso de internalizacin de acuerdo a sus posibilidades de significacin y se le
permitir incorporar nuevas significaciones participando en grupos que le permitan expresarse con
libertad. La participacin de grupos se dar paulatinamente hasta lograr que al final de cada
actividad ellos mismos presenten propuestas.

Principio de la actividad ldica: uno de los elementos ms importantes para lograr aprendizajes
en la infancia es el juego. El juego es motivador y significativo. Si bien es cierto el nio se ver
implicado en una actividad algo compleja es posible que dramatizando las lecturas, logremos pasar
a esta actividad ldica necesaria y motivadora en s misma. Envolveremos al proyecto con
actividades ldicas.
El principio del maestro mediador el cual acompaar, orientar y guiar las actividades del Plan
Lector teniendo en cuenta que existe una distancia ptima entre lo que se sabe y lo que se puede
saber. Acompaar a recorrer esta distancia en forma pertinente yo que entiende que ste se
constituir en un gran aprendizaje. El lenguaje es el instrumento ms rico de transmisin social.
Principio del modelado, los nios contarn con un modelo de la actividad que lo requiera as, no
con el fin de evaluarlos, sino con el fin de irlos acompaando para luego permitir que lo hagan por
s solos.
Principio que destaca la importancia del lenguaje en el logro de aprendizajes. Las actividades
sern reguladas en forma conveniente teniendo en cuenta la importancia de que los nios
expresen sus ideas, realicen conjeturas a partir del texto, traten de explicar hechos, respondan a
diversas preguntas en las que necesiten resolver situaciones que les permitan involucrar sus
conceptos en forma espontnea.
Es as como irn evolucionando en sus conocimientos, deben contar con varias oportunidades y
utilizar diversos lenguajes, especialmente el verbal, teniendo en cuenta las edades de los nios ya
que en los de tres aos el lenguaje escrito no tendr mucha presencia como lo veremos en
evolucin en cuatro aos y marcando una mayor presencia en nios de cinco unos.
Principio del afecto: el afecto es de suma importancia en la vida del nio. Influye en el concepto de
s mismo, del que el nio se forma acerca de las dems personas y del medio ambiente, todo esto
influye en su capacidad para adaptarse a la vida.
Principia de la interdisciplinariedad, los mismos principios y las mismas estrategias e incluso

algunas actividades pueden adaptarse en todas las reas en las que se elabore el plan lector, ya
que permitir llevar un trabajo y una organizacin en comn entre los docentes. El proyecto debe
ser el mismo para todo el centro, pero se debe ajustar de acuerdo a las edades con las que se
vaya a desarrollar el proyecto.
V. CAPACIDADES A DESARROLLAR
El Plan lector est inserto en el rea de Comunicacin que tiene como meta el desarrollo de los
competencias comunicativas y lingsticas, de las nias y los nios, contribuye al desarrollo de
capacidades cognitivas, afectivas, sociales y meta cognitivas mediante el uso del lenguaje verbal,
corporal, gestual, visual, plstico, dramtico y musical. El rea de comunicacin involucra el
desarrollo de:

La expresin comprensin oral.
La comprensin lectora.
La produccin de textos.
La expresin corporal.
Propuesta de lectura plan lector

formando nios lectores, lograremos ser mejores
PLAN LECTOR
(INICIAL 4 AOS)
CUENTO
VALOR
MES
la pelota de colores
Compaerismo
Marzo
La mueca de Anita
solidaridad
Abril
Hermanito
Amor
Mayo
Mi almohadita
Respeto
Junio
La mariposa monarca
Civismo
Julio
El pato pollo
responsabilidad
Agosto
armona
Setiembre
Los caballitos
Libertad
Octubre
El turrn de Doa Pepa
Justicia
Noviembre
La noche buena
Compartir
Diciembre
Los tres pollitos

El rbol sin hojas

ASPECTO
TECNICO
PEDAGOGICO
PERFIL DEL MAESTRO(A)
PracticaConoce
valoresy ticos
participa en la
Se compromete con la
MACEDO ROJAS
problemtica
de su JANET
predicando
elaboracin
con el ejemplo.
del PEI, PCC DOCENTE:
Es comunidad
abierto(a) al
y PCA.
Cambio

Domina la materia que

ensea, los mtodos,
tcnicas, dinmicas y
estrategias
Es orientador de los
aprendizajes
Es corts, justo(a),
Es comprensivo (a)
honrado(a),
tolerante, lder,
comunicativo (a), etc.
puntual,
responsable.
Se capacita, actualiza e
Fomenta el espritu
implementa
patritico
constantemente
Participa en las diferentes

actividades planificadas de
Es investigador (a)
la I.E.
permanente
PERFIL DEL EDUCANDO

Tiene capacidad de
Conoce y practica los

valores ticos y morales
atencin,
observacin
Razonamiento.
DOCENTE: MACEDO
ROJAS JANET
Es constructor(a)
de su propio
aprendizaje.

Da buen uso a sus
Respeta y se hace
conocimientos.
respetar.
Expresa con
Es atento(a) y
seguridad sus sentimientos
educado (a).
y
deseos
Practica el hbito
de la lectura
Es responsable y
por placer.
solidario(a).
Es puntual y ordenado(a).
Tiene confianza en s
mismo (a).
Practica hbitos de higiene

y aseo
personalEs activo(a), crtico(a),
constructivo(a) y
conocedor(a) de su
Es investigador y creativo
realidad
Crea sus propias

normas.

PERFILES IDEALES DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA
Los Perfiles Ideales son las ASPIRACIONES que caracterizan a la institucin
en su conjunto, comprende: la gestin pedaggica, administrativa e institucional.
a) Perfil Institucional:
Nuestra institucin educativa debe ser una institucin de CALIDAD al servicio
de la niez y la adolescencia.
b) Perfil del Director. Debe ser:

1. Un lder democrtico, creativo e innovador con carisma y mstica.
2. Un profesional con amplio dominio sobre administracin educativa, cultura
pedaggica y normatividad del Sector.
3. Un profesional que reconoce y valora mediante estmulos las gestiones
pedaggicas y las acciones ejemplares de sus profesores.
4. Un profesional paradigma, que acta con tica y mucho profesionalismo.
5. Un profesional con buena salud, feliz a nivel familiar e institucional, Un
profesional que se preocupa por el aprendizaje de sus alumnos y por la
capacitacin de sus profesores.
c) Perfil del Docente. Debe ser:
1. Un profesional con valores representativos, como: Honestidad, lealtad,
puntualidad, responsabilidad, veracidad, autoestima, democracia y justicia
social.
2. Un profesional con amplio dominio referente a los niveles de la gestin
pedaggica: Currculo, estrategias de enseanza y aprendizaje, materiales
educativos y evaluacin.
3. Un profesional preocupado por el aprendizaje y la formacin integral de sus
alumnos.
4. Un autntico orientador, gua y facilitador del aprendizaje cognitivo y
afectivo de los estudiantes.
5. Un profesional activo, proactivo, creativo, innovador e investigador.
6. Un profesional autodidacta, que destaca por su produccin intelectual.
7. Un educador con tica y mucho profesionalismo.
8. Un profesional con alta autoestima.

d) Perfil del Educando. Debe ser:

1. Un estudiante consciente de su rol, de sus deberes y obligaciones y
tambin de sus derechos.
2. Un estudiante con hbitos de lectura, estudio e investigacin
3. Un estudiante dinmico, creativo e innovador.
4. Un estudiante con alta autoestima
5. Un estudiante competente y protagonista en todo evento socio-cultural y
deportivo.
6. Un estudiante identificado con su institucin, que se caracteriza por su
autodisciplina, autoestudio y autoeducacin.
7. Un estudiante que participa plenamente en las actividades extracurriculares
programadas por el plantel.
e) Perfil de los Padres de Familia. Debe ser :
1. Un padre de familia que se preocupa por la educacin y la formacin
integral de sus hijos.
2. Un padre de familia que apoya en forma incondicional o desinteresada con
la gestin educativa.
3. Un padre de familia responsable con su rol de padre, con sus deberes y
obligaciones y asimismo con sus derechos.
4. Un padre de familia que reconoce los procesos pedaggicos y las acciones
ejemplares de los docentes.
5. Un padre de familia que participa en forma plena en las actividades
programadas por el plantel.

Ser la mejor institucin educativa privada de la regin, que

lidere el cambio educativo, promoviendo el desarrollo y
talento
del
estudiante,
por
contar
un
equipo
de
profesionales altamente calificados, que promuevan el

mejoramiento continuo y se vinculan con la comunidad en
proyectos culturales, cientficos, tecnolgicos y deportivos,
con tecnologa propia e innovadora
Brindar una educacin integral en sus inteligencias

mltiples para formar estudiantes de alta
competencia acadmica con principios y valores,
para que asuman roles de liderazgo y sean agentes
de cambio en nuestra sociedad de alta
competitividad.

NUESTROS VALORES
MARZO
COMPAERISMO
ABRIL
SOLIDARIDAD
MAYO
AMOR
JUNIO
RESPETO
JULIO
CIVISMO
AGOSTO
RESPONSABILIDAD
SETIRMBRE
ARMONIA
OCTUBRE
LIBERTAD
NOVIEMBRE
JUSTICIA
DICIEMBRE
COMPARTIR

CALENDARIO INSTITUCIONAL DE LA IEP

COLEGIO
SAN MARCOS 2016
PERIODO
I
TRIMESTR
E
Del 02 de
Febrero al
29 de
mayo
ASPEC
TO
MES
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
II
TRIMESTR
E
Del 01 de
junio al 25
de
setiembre
JULIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
INSTITUCIONAL
FESTIVIDADE
S
RESPONSABL
ES
02 Buen inicio del ao escolar
Inicio del ao
escolar
Director
Profesores
D
A
10 Juramentacin de brigadieres
Campaa ambiental: Plantando
17
cuidamos la tierra!
22 1er simulacro
08 Actuacin de da de la madre
16 1era Escuela de padres
31 2do Simulacro
19 Actuacin del da del padre
24
03 Actuacin del da del maestro

09 3er simulacro
11 I Da de logro
13
AGOSTO
10
12
19
III
TRIMESTR
E
Del 28 de
setiembre
al 12 de
diciembre
SETIEMBRE
23
26
08
OCTUBRE
NOVIEMBR
E
Paseo al campo Caururo
10
13
23
07
12
16
Semana santa
Da de la
madre
Da del padre
Da del
campesino
Da del
maestro
Ensayos para el desfile cvicoescolar
Aniversario de
Huaraz
VACACIONES (Del 27 de julio al 09 de agosto)
Santa Rosa de
Buen inicio del II semestre
Lima
Concurso de dibujo y pintura
Concurso de composicin
La primavera
Paseo al campo y olimpiada
institucional (1era fecha)
2da Escuela de padres
II Da de logro
Seor de los
Olimpiada institucional (2da
milagros
fecha)
Aniversario del
4to Simulacro
colegio
Aniversario del colegio
Todos los
3era escuela de padres
santos
5to simulacro
Los
derechos
Presentacin de pancartas

DICIEMBRE
20
07
17
23
Fiesta por los derechos del nio

Exmenes finales
Chocolatada navidea
Clausura del ao 2016
del nio
Navidad
Clausura

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

DE ANCASH
EJES ESTRATEGICOS
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS Y
1.
PERTINENTES
5.
EDUCACION SUPERIOR
COMPETITIVA
PROMOTORA DEL
DESARROLLO
7.
IDENTIDAD,
INTERCULTURALIDAD Y
BILINGUISMO EN LA
DIVERSIDAD
4.
3.
PROTECCION AMBIENTAL
Y DESARROLLO
SOSTENIBLE
6.
EQUIDAD CON INCLUSION

Y CALIDEZ
DESEMPENO DOCENTE
ETICO E INNOVADOR
GESTION EDUCATIVA
CONCRETA DE CALIDAD
2.

PROYECTO EDUCATIVO
LOCAL
N
EJES ESTRATEGICOS
01
02
APRENDIZAJE Y ENSEANZA DE CALIDAD

INTITUCION EDUCATIVA DINAMICAS, DEMOCRATICAS E
03
04
INCLUSIVAS
EDUCACION FAMILIAR Y CIUDADANIA
EDUCACION AMBIENTAL POR EL DESARROLLO
05
06
07
SOSTENIBLE
IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGUISMO
CULTURA TURISTICA RESPONSABLE
EDUCACAION SUPERIOR Y TECNICO PRODUCTIVO

PROGRAMACION
CURRICULAR
ANUAL

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL
N
01
02
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias
Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn.
03
Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo

sostenible de los recursos.
04
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva

intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua
extranjera, siempre que sea posible
Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia
y autenticidad.
05
06
07
08
Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos

diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva
intercultural.
Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes
contextos para enfrentar desafos.
Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja
tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: COMUNICACIN
1 ENFOQUE :
El rea de Comunicacin se sustenta en un enfoque comunicativo textual, enfatiza en la construccin del sentido de
los mensajes que se comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio de la tcnica y las
reglas sino de los mecanismos facilitadores dela comprensin, la produccin, la creatividad y la lgica. Es
comunicativo porque se considera la funcin fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que
se piensa, lo que se hace. Es tambin saber escuchar, en suma es saber cmo usar la comunicacin para ordenar el
pensamiento, para expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad.
Se considera textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresin tanto oral como escrita, p ara formar textos,
orales o escritos (tambin icnicos, grficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan entre s enunciados. El texto
est compuesto por elementos verbales combinados, que forman una unidad comunicativa, intencional y completa.
Los textos pueden ser muy breves o muy extensos.

2 MATRIZ CURRICULAR
DOMINIO
COMPETENCI
COMPRESION ORAL
Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones
comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.
A
CAPACIDADES
ESCUCHA
ACTIVAMENTE
mensajes
en
distintas
situaciones de interaccin
oral.
IDENTIFICA informacin en
diversos tipos de textos
orales
REORGANIZA la informacin
de diversos tipos de textos
orales
INFIERE el significado del
textos oral
REFLEXIONA sobre la forma,
contenido y contexto del
texto oral.
INDICADORES
4 AOS
Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no

sabe.
Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o hechos

ocurridos en las historias que escucha, siguiendo el orden en que se
presentan.
Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha:
noticias, canciones, cuentos, dilogos, conversaciones, y demuestra su
comprensin con gestos
Sigue hasta dos indicaciones sencillas recordando lo que ha escuchado.
Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.
Deduce las caractersticas de personas, animales, objetos y personajes
de una historia que escucha.
Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de
aquello que ha vivido o escuchado


DOMINIO
COMPETENCIA
EXPRESIN ORAL
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su
propsito comunicativo, de manera espontnea o planificando, usando
variados recursos expresivos
Indicadores
Capacidades
4 aos
ORGANIZA su texto oral, tanto Esto no se exige en estas edades.
planificado como espontneo,
segn su propsito, auditorio y
contexto.
EXPRESA con claridad mensajes Interviene espontneamente para aportar en torno a temas de la vida
empleando las convenciones del cotidiana.
Usa palabras conocidas por el nio, propias de su ambiente familiar y
lenguaje oral
local.
Desarrolla sus ideas en torno a temas de su inters, como juegos
necesidades, deseos.
Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias.
APLICA
variados
recursos
expresivos
segn
distintas
situaciones comunicativas.
Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo.

Incorpora normas de la comunicacin: pide la palabra para hablar, pide
por favor y da las gracias.

DOMINIO
COMPETENCI
COMPRENSIN DE TEXTOS
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas segn el propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin
A
CAPACIDADES
INDICADORES
4 AOS
TOMA
DECISIONES Identifica algunas palabras conocidas, como su propio nombre, marcas comerciales y
ESTRATGICAS
segn
su seales de trnsito, en textos de su entorno letrado, relacionando elementos del mundo
propsito de lectura.
escrito: imgenes, colores, formas, tipografa, ttulos.
Aplica las convenciones asociadas a la lectura, como la posicin del libro para leer, entre
otras.
Diferencia las palabras escritas de las imgenes y los nmeros en diversos tipos de textos.
Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean segn su propsito lector
(disfrutar, buscar informacin, aprender, seguir indicaciones, etc.).
IDENTIFICA
informacin
en Localiza informacin (palabras referidas a un tema que se investiga), en diversos tipos de
diversos tipos de textos segn textos que combinan imgenes y palabras.
el propsito.
REORGANIZA la informacin Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos ledos o narrados
por un adulto.
de diversos tipos de texto.
Representa, mediante el dibujo, algn elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que
ms le ha gustado de los textos ledos o narrados por un adulto.
INFIERE el significado del

texto.
Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios: ttulo, imgenes, siluetas,
palabras significativas.
Deduce las caractersticas de los personajes, personas, animales y objetos en diversos tipos
de textos que escucha.
Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha. Cuando
REFLEXIONA sobre la forma, Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que ms le llaman la

contenido
texto.
contexto
del atencin, en textos de estructura simple, con imgenes.
DOMINIO
COMPETENCI
PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las
A
convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y
revisin, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos.
CAPACIDADES
INDICADORES
4 AOS
SE APROPIA del sistema de Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una lnea imaginaria) y
escritura.
direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la escritura.
PLANIFICA la produccin de
diversos tipos de textos.
Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quin), el tema (qu va a escribir) y el
propsito (para qu va a escribir) de los textos que va a producir.
TEXTUALIZA
experiencias, Dicta textos a su docente o escribe a su manera, segn su nivel de escritura, indicando qu
ideas,
sentimientos, va a escribir, a quin y qu le quiere decir.
empleando las convenciones Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir un mensaje.
del lenguaje escrito.
REFLEXIONA sobre el proceso de Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.
Revisa el escrito que ha dictado, en funcin de lo que quiere comunicar.
produccin de su texto para mejorarlo.

DOMINIO
COMPETENCIA
DESARR0LLO DE LA EXPRESION EN DIVERSOS LENGUAJES

Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, smbolos y procedimientos
de las diversas formas artsticas danza, artes dramticas, msica, artes visuales y
audiovisuales para expresar sus propias ideas, emociones y sentimientos,
demostrando creatividad, imaginacin y sentido esttico.
CAPACIDADES
INDICADORES
4 AOS
Representa lo que siente, le sucede y observa a travs de diversos medios
Explora y desarrolla ideas a partir de sus
grfico-plsticos.
propias experiencias, de temas del entorno
Aporta ideas en la solucin de los conflictos para las representaciones
natural y construido, y de su entorno
dramticas grupales.
artstico y cultural.
Explora y usa elementos, materiales,
tcnicas y procedimientos artsticos,
reconociendo las cualidades visuales,
tctiles, auditivas y expresivas del material
con el cual trabaja.
Menciona el proceso que sigui para descubrir diversas combinaciones de

colores con pintura
.
Acompaa eventos musicales con su voz, cuerpo u objetos sonoros.
Manipula tteres realizando diversas voces y movimientos y creando
historias.
DOMINIO
Crea
trabajos
de
arte
a partir del manejo de lenguajes, smbolos y procedimientos de las diversas formas artsticas danza, artes
COMPETENCIA
dramticas, msica, artes visuales y audiovisuales para expresar sus propias ideas, emociones y sentimientos, demostrando
creatividad, imaginacin y sentido esttico.
CAPACIDADES
INDICADORES
4 AOS
Realiza sus propias obras de arte en las
Entona canciones e improvisa melodas y/o ritmos con la voz, con
diferentes formas artsticas, expresando
instrumentos musicales y/u objetos sonoros.
Crea diversas producciones plsticas con las propias tcnicas que descubre,
ideas, sentimientos y emociones en sus
demostrando sensibilidad.
trabajos y desarrollando su sensibilidad.
Danza solo, en parejas y en grupo, desplazndose en el espacio con diversos

Se aproxima al trabajo artstico de manera

constante, trabajando independientemente,
aprovechando recursos naturales y
culturales, demostrando capacidad,
inventiva y mirando los temas desde
distintas perspectivas
Usa e integra medios artsticos
contemporneos como la fotografa, el video
y otros medios digitales para potenciar la
expresin y la creatividad
DOMINIO
COMPETENCI
movimientos libres
Asume roles en el juego dramtico grupal, utilizando la voz, el gesto y el
movimiento corporal
Demuestra iniciativa y concentracin al jugar trabajaren el sector de artes
plsticas, msica y dramatizacin.
Toma fotografas en las situaciones que elige

Aprecia, interpreta y emite juicios de valor frente a su entorno y a manifestaciones artsticas
propias y de diversas pocas y culturas, y comunica sus respuestas frente a ellas.
A
CAPACIDADES
Percibe y describe las

manifestaciones artsticas de
diversos contextos y culturas,
a partir de los elementos y las
cualidades de los materiales,
tcnicas y procedimientos.
Compara e interpreta las manifestaciones
INDICADORES
4 AOS
Identifica opuestos entre distintos sonidos (fuerte suave, rpido-lento, agudo-grave,
cercano-lejano, etctera).
Lee imgenes diversas: de cuentos, publicidad y otras manifestaciones visuales de su
entorno (polleras, mantos, mates burilados, pinturas, fotografas, pelculas, etctera).
Describe los personajes y acontecimientos de las historias de tteres que observa.
No se desarrolla en estas edades.

artsticas de diferentes tiempos y culturas.
Aprecia y emite juicios de valor a partir del
anlisis esttico, de la contextualizacin de
las manifestaciones artsticas y de la
comprensin del rol del arte en diferentes
tiempos y culturas.
Es autocrtico y tolerante
frente a las crticas sobre sus
trabajos.
Manifiesta lo que le gusta y disgusta al escuchar piezas musicales y al observar obras

visuales o escnicas diversas. Comenta sobre lo observado y escuchado.
Escucha y comenta lo que sus compaeros y maestros preguntan o dicen en torno a su

participacin en producciones grupales plsticas, dramticas, musicales o de danza.
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: MATEMTICA

1 ENFOQUE :
Asumimos el enfoque centrado en resolucin de problemas o enfoque polmico como marco pedaggico para el
desarrollo de las competencias y capacidades matemticas, por dos razones:
La resolucin de situaciones problemticas es la actividad central de la matemtica,
Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana.
Este enfoque supone cambios pedaggicos y metodolgicos muy significativos, pero sobre todo rompe con la
tradicional manera de entender cmo es que se aprende la matemtica.
Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro
conocimiento matemtico. Este enfoque consiste en promover formas de enseanza-aprendizaje que den
respuesta a situaciones problemticas cercanos a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades mate mticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia
a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone nfasis en un saber actuar pertinente ante una situacin
problemtica, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a
travs de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad.


2 MATRIZ CURRICULAR
DOMINIO
COMPETENCI
NMERO Y OPERACIONES
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del
significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin,
A
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
CAPACIDADES
INDICADORES
4 AOS
MATEMATIZA
situaciones
que Construccin del significado y uso de los nmeros naturales en situaciones
involucran cantidades y magnitudes problemticas referidas a agrupar, ordenar y contar.
en diversos contextos.
REPRESENTA
situaciones
que
involucran cantidades y magnitudes
COMUNICA
situaciones
que
involucran cantidades y magnitudes
ELABORA estrategias haciendo uso

de los nmeros y sus operaciones
para resolver problemas.

UTILIZA
expresiones
simblicas,
tcnicas y formales de los nmeros y
las operaciones en la resolucin de
Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una coleccin de objetos de

acuerdo a un criterio perceptual
Expresa con material concreto y dibujos simples la agrupacin de objetos, de
acuerdo a un criterio perceptual
Dice con sus propias palabras las caractersticas de las agrupaciones de los
objetos usando los cuantificadores muchos, pocos, ninguno.
Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los nmeros ordinales en
relacin con la posicin de objetos o personas, considerando un referente hasta el
tercer lugar.
Dice los nmeros ordinales para expresar la posicin de objetos o personas,
considerando un referente hasta el tercer lugar.
Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando colecciones de 05 objetos.
Expresa con objetos, dibujos una coleccin de hasta 05 objetos en situaciones
cotidianas.

problemas.
ARGUMENTA el uso de los nmeros y
sus
operaciones en la resolucin de
Explora el uso de los nmeros naturales hasta 5 para contar con material concreto,
a partir de situaciones cotidianas.
Expresa de diversas formas los nmeros hasta 5, con apoyo de material concreto
estructurado y no estructurado y con dibujos simples, a partir de situaciones
cotidianas
DOMINIO
COMPETENCI
CAMBIO Y RELACIONES
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
A
funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y
resultados.
CAPACIDADES
INDICADORES
4 AOS
MATEMATIZA situaciones que involucran regularidades, equivalencias y Construccin del significado y uso de los
cambios en diversos contextos.
patrones
de
repeticin
en
situaciones
problemticas que involucran regularidades.
REPRESENTA situaciones de regularidades, equivalencias y cambios en
Explora y menciona relaciones espaciales
diversos contextos.
entre pares de objetos que cumplan una
relacin a partir de consignas dadas en
COMUNICA situaciones de regularidades, equivalencias y cambios en
situaciones de su contexto cultural, natural,
diversos contextos.
etc
ELABORA estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones

para resolver problemas.
UTILIZA ORGANIZADO
expresiones simblicas, tcnicas y formales de los patrones,
relaciones y funciones
en la resolucin de problemas.
R
COMPETENCI Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y
ARGUMENTA el uso de los relacionando
patrones, relaciones
y funcionesobjetos
para resolver
espontneamente
y personas.
A
problemas.
Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en
su vida cotidiana
CAPACIDADES
4 AOS
Identifica y representa formas geomtricas (circulo, cuadrado, triangulo y rectngulo) relacionndolas con objetos
GEOMETRIA
de su entorno.
Relaciona formas geomtricas de su entorno por semejanzas y diferencias.
Establece relaciones espaciales con su cuerpo al ubicarse: primero, segundo, tercero, primero y ltimo en una
sucesin de personas.
Construye sucesiones de persona su objetos identificando el orden dcada uno: primero, segundo, tercero, primero
y ltimo, describiendo las ubicaciones con sus propias palabras.
Reconoce diferentes direccin alidadas: hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo y hacia a un lado,
hacia el otro lado, al desplazarse con su cuerpo en el espacio.
CARTEL DE CAPACIDADES DCN

PERSONAL SOCIAL
(CIUDADANIA)
1 Cmo educar para una ciudadana democrtica e
intercultural?

Al tratarse de un aprendizaje tan importante y complejo, requiere del concurso de todas aquellas personas que
formamos parte de la escuela. Ensear y aprender cmo ejercer nuestra ciudadana demanda transversalidad. Y sta,
qu implica? Varias cuestiones, como ha sealado Abraham Magendzo (2005):
Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los aprendizajes transversales abren la escuela a
los grandes problemas que las sociedades nacionales e internacionales estn viviendo. Tambin plantean
situaciones y problemas que los estudiantes afrontan cotidianamente.
Hacer hincapi en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos.
Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valrica y cognitiva.
Enfatizar la interdependencia de las reas del conocimiento: No hay asignatura que pueda desligarse de la
transversalidad, ni otra que se los apropie [los conocimientos] excluyendo a las dems. En esa lnea, las distintas
reas deben reforzarse mutuamente en torno a propsitos comunes y romper con la fragmentacin y con la falta de
comunicacin entre los docentes.
Integrar nuestros contenidos y actividades de rea a los del aprendizaje fundamental: No es preciso salirse del
programa (lase programacin) para integrar aprendizajes valricos, afectivos, intelectuales y de convivencia; la
necesidad de avanzar en el programa deja de ser una excusa para evadir estas dimensiones del desarrollo de los
estudiantes.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o
restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organizacin, experiencias reales y
significativas de vivir la democracia; e implica la vigencia de una institucionalidad legtima que d soporte a los
aprendizajes ciudadanos.
1 MATRIZ CURRICULAR:
DOMINIO
COMPETENCI
A
IDENTIDAD PERSONAL
Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades
personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio inters.

CAPACIDADES
Autoestima
Explora, reconoce y valora
positivamente
sus
caractersticas y cualidades
personales
mostrando
confianza en s mismo y afn
de mejora
Conciencia emocional
Reconoce
y
expresa
emociones,
explicando
motivos.
sus
sus
Autonoma
Toma decisiones y realiza

actividades con independencia
y seguridad, segn sus deseos,
necesidades e intereses.
INDICADORES
4 AOS
Explora su entorno inmediato, segn su propia iniciativa e intereses.
Menciona sus caractersticas fsicas, habilidades y cualidades con entusiasmo: Me gusta
mi cabello, S bailar
Dibujo bonito, Mira como salto, Me gusta ayudar a mis amigos, Siempre llego
temprano, etc.
Seala sus progresos en la adquisicin de habilidades: Todava no me sale bien el nudo
del zapato, Estoy aprendiendo a abotonarme mi camisa, Ahora puedo correr ms
rpido, etc.
Se defiende cuando lo agreden y defiende lo que le pertenece: llora cuando otro lo ha
maltratado, se aleja de quien trata de agredirlo o busca proteccin de la docente, pide no
ser molestado, reclama sus tiles.
Nombra sus emociones en diferentes situaciones, con ayuda de la docente: Estoy triste,
Estoy molesto, Estoy alegre, Tengo miedo, etc.
Menciona los motivos de sus emociones cuando se le pregunta: Estoy triste porque mi
mam me ha gritado,
Estoy alegre porque he ido al parque con mi pap, Estoy enojado porque no me han
dejado jugar, Estoy asustado porque el perro me puede morder, etc.
Sonre, exclama, grita de alegra en el juego sensorio motriz al saltar, balancearse, correr,
rodar, trepar, equilibrarse, caer.
Elige entre alternativas que se le presentan: Qu quiere jugar, con quin quiere jugar,
dnde jugar; qu actividades realizar, con quin quiere realizar su proyecto.
Expresa con seguridad sus opiniones sobre diferentes actividades: Me gusta jugar con la
pelota, El cuento del patito feo no me gusta. Lo que ms me gusta es subir y saltar,
etc.
Realiza las rutinas establecidas en la escuela, a veces pidiendo ayuda: guardar su
lonchera, guardar sus tiles.
Propone realizar actividades de su inters a la docente y a su grupo: jugar, cantar, bailar.

DOMINIO
COMPETENCI
CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL

Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin
distincin
A
CAPACIDADES
Colaboracin y tolerancia
Interacta
respetando
las
diferencias,
incluyendo
a
todos.
INDICADORES
4 AOS
Conversa y juega espontneamente con sus amigos y compaeros.
Comparte con sus amigos, de manera espontnea, sus juegos, alimentos,
tiles.
Defiende a sus amigos ms pequeos cuando estn siendo molestados o agredidos.
Normas de convivencia
Se compromete con las normas

y acuerdos, como base para la
convivencia.
Cumple los acuerdos del aula o del grupo ms pequeo: respeta turnos, deja los
juguetes en el lugar asignado.
Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y actividades del aula: no votar
papeles al piso, no quitar lo que es de otro, levantar la mano para hablar.
Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula: Avisa cuando alguien ha dejado las
cosas fuera de su lugar, indica a otro nio a dejar las cosas en el lugar que le
corresponde, pide a sus compaeros que guarden silencio, etc.
Resolucin de conflictos
Maneja
los
conflictos
de
manera pacfica y constructiva.
Expresa sus deseos en una situacin de conflicto sin agredir ni

replegarse, con ayuda de la docente: Yo quiero jugar primero con este
carrito porque yo lo tena, Yo tambin quiero llevar la mueca y ella no
me deja, etc.
Escucha las propuestas de sus compaeros para la solucin del conflicto,
ayudado por la docente.
Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea entre sus compaeros.

CARTEL DE CAPACIDADES
ORGANIZADO
R
COMPETENCI
A
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de
juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica.
CAPACIDADES
4 AOS
Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas y finas de su cuerpo, describiendo sus caractersticas.
Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su cuerpo, vivenciando de manera autnoma el ritmo, en
desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural.
Adquiere progresivamente dominio de su lateralidad, reconociendo derecha e izquierda en su cuerpo.
Adquiere coordinacin, agilidad, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos en las diferentes actividades.
Maneja progresivamente el espacio en relacin con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo, delante detrs.
Vivencia con su cuerpo la nocin tiempo: rpido-lento, mucho tiempo poco tiempo.
Coordina brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.
Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: culo manual y culo podal.
ORGANIZADOR
COMPETENCI
TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACION

CRISTINA
Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador
A
CAPACIDADES
4 AOS
Reconoce el templo como la casa de Dios.

Identifica a los miembros de la familia de Jess.
Identifica las festividades religiosas de su entorno social.
Nombra algunas festividades religiosas ms significativas de su entorno familiar.
Vive la navidad reconociendo que es la fiesta de Jess.

miembros de la fo Jess.
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: CIENCIA Y TECNOLOGIA

1 ENFOQUE:
El aprendizaje fundamental de USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA , est basada en el
enfoque de la indagacin cientfica, considerando a la indagacin como una actividad multifactica que involucra hacer
observaciones, plantear preguntas, examinar libros y otras fuentes de la informacin para saber que es lo que ya se
sabe: planificar investigaciones: revisar lo que se sabe en funcin de la evidencia experimental, utilizar instrumentos
para reunir, analizar e interpretas datos: proponer respuestas, explicaciones y predicciones y comunicar los resultados.
(NationalResearch Council 1996:23)
.
Este enfoque moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades cientficas
que los llevarn a la construccin y comprensin de conocimiento cientficos a partir interaccin con su mundo natural.
El Aprendizajes fundamental, tiene cuatro competencias, con sus respectivas capacidades, sin embargo todava no ha
salido el fascculo por ciclos educativos, por lo que no podemos presentar la matriz curricular, de las Rutas del
Aprendizaje.

2 CARTEL DE CAPACIDADES:
ORGANIZADO
R
COMPETENCI
CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUD

Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud
A
CAPACIDADES
4 AOS
Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos.
Demuestra progresivamente hbitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: mastica bien los
alimentos antes de ingerirlos y consume lquidos variados.
Prctica hbitos de higiene personal para el cuidado de su salud: lavado de manos antes y despus de tomar los

alimentos, de usar los servicios higinicos, cepillado de dientes.
Identifica acciones para la proteccin de su salud: control mdico peridico, control de la denticin,
Oftalmolgico, audicin, entre otros.
Identifica acciones para la proteccin de su salud: control mdico peridico, control de la denticin, oftalmolgico,
audicin, entre otros.
Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad
ORGANIZADO
R
COMPETENCI
A
SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE

Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su
medio ambiente, demostrando inters por su cuidado y conservacin.
CAPACIDADES
4 AOS
Identifica las caractersticas y el medio en que viven animales y plantas propios de su localidad.
Discrimina y relaciona animales y plantas segn el medio en el que viven.
Identifica el proceso del ciclo vital de algunos animales y plantas: visita al zoolgico, a una granja, observa el jardn del
colegio, la chacra.
Identifica fenmenos naturales que se producen en su entorno y los diferencia: la lluvia, el trueno, granizada, neblina, etc.
Describe algunas caractersticas de su entorno geogrfico: ros, cerros, mar, etc Identifica el da y la noche relacionndolo

con las actividades que realiza en esos momentos: da para jugar, noche para dormir.
Utiliza el medio natural como un espacio para la recreacin y el contacto con elementos de la naturaleza.
Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad
Reconoce y nombra objetos de la escuela y de la casa que funcionan con electricidad y cuyo manejo debe estar a cargo del
adulto.
Construye creativamente objetos sencillos en funcin de los propios intereses y de objetivos previamente fijados.
Practica hbitos saludables en el cuidado del agua y manejo de residuos slidos.
____________________________
Macedo Rojas Janet
_________________________________
PROFESORA
DIRECTOR
LISTA DE COTEJO DEL NIVEL INICIAL

La lista de cotejo es un instrumento que nos permite obtener informacin sobre el progreso del desarrollo de las
capacidades en los nios y nias que se debe registrar con un SI o un NO, as mismo nos permite saber cmo llegan
nuestros nios y nias al aula y a partir de ello se obtendr un diagnostico previo que servir para nuestra planificacin en
el aula. Del mismo modo la lista de cotejo se debe realizar en actividades planificadas Y ldicas, donde el nio se
desenvuelva de manera espontnea y placentera, teniendo en cuenta lo siguiente:
Estrategias: orales, grficos, rdenes verbales, escritos, numricos, motores, sociales etc.

Tcnica de evaluacin: Observacin, entrevista, anlisis de dibujos y productos.
Instrumentos de evaluacin: Gua de observacin, gua de entrevista, preguntas.
Recursos Materiales y equipos: Material concreto, material de psicomotriz, muecos, lminas, cuentos etc. segn
el caso
En este sentido, reconociendo la importancia del diagnostico previo a travs del instrumento de Lista de Cotejo en el Nivel
Inicial es que la UGEL hace llegar a las docentes de aula del Nivel inicial el presente documento que servir de consulta y
apoyo en la realizacin de diagnostico previo en el aula.
LISTA DE COTEJO DE MATEMTICA- 4 AOS

N
COMPETENCIA: NMERO Y OPERACIONES

DESCRIPCIN DE LA CONDUCTA A
OBSERVAR
ESTRATE
GIA
TCNICA DE
EVALUACIN
INSTRUMENTO
DE EVALUACIN
RECUR
SOS
MOMEN
TO

1. Agrupa una coleccin de objetos segn el
color y/o forma
2. Grafica agrupaciones realizadas.
3. Utiliza cuantificadores muchos,
ninguno en una situacin ldica.
pocos,
4. Participa en actividades ldicas de conteo

de hasta 5 elementos
5. Utiliza los nmeros ordinales
hasta el
tercer lugar en una situacin cotidiana y/o
ldica.
COMPETENCIA: CAMBIO Y RELACIONES

N
OBSERVAR
ESTRATEGIA
TCNICA
DE
EVALUACI
N
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
RECUR
SOS
MOMEN
TO

6. Menciona la relacin que existe en uno u
otro objeto
7. Menciona la relacin de igualdad que hay
con otro objeto
8. Utiliza diagrama sagital para establecer
una relacin de objetos
9. Continua la secuencia de un patrn de
repeticin de sonidos
10. Contina la secuencia de un Patrn de
repeticin de movimientos.
11. Menciona la relacin espacial que existe
entre dos objetos.
12. Realiza relaciones de correspondencia uno
a uno con cuatro elementos.
LISTA DE COTEJO DE COMUNICACIN - 4 AOS

N
COMPETENCIA COMPRENSIN ORAL

ESTRATE
TCNICA DE
INSTRUMENTO
RECUR
MOMEN

OBSERVAR
GIA
EVALUACIN
DE EVALUACIN
SOS
TO
RECUR
SOS
MOMEN
TO
1. Da su opinin sobre lo escuchado

2. Pregunta sobre lo que le interesa
3. Comprende 2 indicaciones al mismo tiempo
4. Reproduce
con
sus
propias
palabras
la
historia de un cuento que ha escuchado

respetando el orden.
5. Expresa lo que ha comprendido de un texto
oral siguiendo un orden temporal.
COMPETENCIA
EXPRESIN ORAL
OBSERVAR
ESTRATE
GIA
TCNICA DE
EVALUACIN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIN

6.
Utiliza gestos y movimientos al hablar
7.
Crea oralmente adivinanzas y/o historias segn

la situacin cotidiana o ldica planteada para tal
fin.
8.
Practica normas sociales que regulan el dilogo

(escucha con atencin levanta la mano, pide la
palabra, pide por favor y da las gracias.)
9.
Practica normas sociales que regulan el dilogo

(escucha con atencin levanta la mano,
COMPETENCIA:
COMPRENSION DE TEXTOS
OBSERVAR
1
0.
Identifica
algunas
palabras
conocidas
y
significativas en una situacin cotidiana y /o
ldica.
Elige el texto que quiere que le lean.
ESTRATE
GIA
TCNICA DE
EVALUACIN
1.
1
2.
1
3.
Utiliza algunos conocimientos convencionales

de la lengua escrita posicin del libro.
Representa mediante el dibujo lo comprendido
del texto ledo por el adulto.
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIN
RECUR
SOS
MOMEN
TO

1
4
Deduce el contenido de un texto a partir de

imgenes, ttulos, palabras significativas
COMPETENCIA: PRODUCCIN DE TEXTOS
OBSERVAR
ESTRATE
GIA
Escribe diversos textos segn su nivel de

escritura.
TCNICA DE
EVALUACIN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
RECUR
SOS
MOMEN
TO

5.
1
6.
1
7.
1
8
1
9.
2
0.
Explica o da a conocer el significado de

sus dibujos.
Dicta a su maestra hechos de su vida
cotidiana para construir un texto.
Menciona los destinatarios y tema del
texto a producir.
Organiza sus ideas y las expresan
como debe quedar por escrito
Expresa
el
producciones
significado
de
tal
sus
__________________________
Macedo Rojas Janet
______________________________
PROFESORA
DIRECTOR

Carpeta Pedagogica 5 Años Janet Miriam 2016

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