PROJETOS COM MSICA, APRENDIZAGEM E TRANSVERSALIDADE NA

ESCOLA: O PAPEL ARTICULADOR DA EQUIPE GESTORA1

ngela Maria Sousa Moraes2
RESUMO:
O presente artigo visou analisar a possibilidade de se trabalhar com projetos de msica
nas escolas, com o objetivo de estabelecer a transversalidade e, tambm, motivar os
processos de ensino/aprendizagem. O percurso da pesquisa bibliogrfica permitiu
conhecer a importncia da msica e sua presena na escola brasileira, desde o perodo
colonial. Compilou-se, tambm, os registros de vrios projetos realizados por
professores de diversas disciplinas escolares, em nveis de ensino diferenciados. O
objetivo de demonstrar os resultados positivos da implantao da metodologia de
projetos utilizando a msica nas escolas foi plenamente alcanado. Ficaram claras as
dificuldades de formao e de contexto, assim como ficou claro que imprescindvel a
interveno de uma equipe de OPs, OEs e direo competentes, articuladores, que se
proponham efetivamente a mediar a construo de um PPP com a proposta de utilizao
da msica em projetos de ensino, prtica que tem se mostrado altamente benfica na
motivao e aprendizagem escolares.
Palavras chave: Projetos com msica; transversalidade; motivao na aprendizagem
INTRODUO
Este artigo apresenta a ideia de que a msica na escola pode ser utilizada como um
projeto de transversalidade e interdisciplinaridade e que isto depender de uma boa
articulao entre a equipe docente, OPs, OEs e direo escolar, sempre no sentido de
alcanar um excelente estmulo para a aprendizagem por parte dos alunos.
A msica, em sua relao com a educao de uma forma abrangente pode ser
constatada no mundo grego, onde Plato, por exemplo, acreditava no poder efetivo que
a msica teria de transformao do estado de esprito das pessoas e de modificar o curso
de suas aes. Assim, dentro da filosofia platnica, foi concebida uma frmula
educativa que tinha a funo de equilibrar o corpo e o esprito: a ginstica educando o
primeiro e a msica educando o segundo (HISTORIADAMUSICAANTIGA, 2015).
Ou seja, a ideia de que a msica pode e deve ser usada na educao e que se trata
de uma estratgia eficaz para os diversos propsitos educacionais, comprovadamente
1 Artigo elaborado como Trabalho de Concluso de Curso de especializao em
Gesto do trabalho Pedaggico (superviso, orientao, inspeo e Administrao),
FAVENI ALFA, em julho de 2016.
2 Arte-educadora graduada pela Universidade Salgado de Oliveira; concluinte da especializao em
Gesto do trabalho Pedaggico (superviso, orientao, inspeo e Administrao).

bem antiga. Tambm no Brasil, conforme se ver na primeira parte do presente trabalho,
a msica tem ocupado um papel muito importante na educao nacional, desde o incio
do processo colonial.
O problema que conduziu a pesquisa foi exatamente o de compreender de que
maneira a msica poderia ser utilizada em projeto escolar, estabelecendo a
interdisciplinaridade, a transversalidade e propiciando uma motivao extra para a
aprendizagem dos alunos. E foi para responder a essa questo que se elaborou o
presente trabalho.
A justificativa do mesmo reside na importncia da msica na educao e o fato
de a mesma estar sendo ainda alvo de muitos debates entre os educadores e a sociedade,
representada por grupos e setores interessados no tema. Recentemente, desde 2008, aps
passar muitos anos aglutinada no currculo, junto com outras disciplinas, sob a
denominao de educao artstica, a msica passa a reconquistar um espao
especfico dentro do currculo escolar (Lei n 11.769 em 18 de agosto de 2008, que
altera a LDB 9.394 de 20 de dezembro de 1996, dispondo sobre a obrigatoriedade do
ensino da msica nas escolas de educao bsica).
Como objetivo geral do trabalho pretendeu-se descrever de que forma a msica
tem aparecido na educao brasileira, seja enquanto disciplina curricular, seja como
estratgia de ensinagem. Para alcanar essa meta, elaborou-se um conjunto de
objetivos especficos, os quais sero listados a seguir:

Apreciar a legislao pertinente ao ensino da msica nesses diversos momentos

Apresentar a realizao da transversalidade na escola por meio de projetos com

msica

A metodologia de pesquisa utilizada para cumprir os objetivos definidos na

elaborao do artigo consistiram numa proposta de abordagem qualitativa, atravs da
anlise e comparao de dados e teorias encontrados nos textos dos autores consultados.
As fontes utilizadas foram, portanto, bibliogrficas, onde se privilegiou os textos que
descreviam as situaes em que se podia identificar prticas de ensino/educao com a
utilizao da msica exclusivamente, ou associada a outras artes, sobretudo a dana e
o teatro, que so os elementos artsticos que mais aparecem em associao com a
expresso musical tocada ou cantada, nos materiais a que se teve acesso.

1.A presena da msica na escola brasileira

1.1 O movimento de insero da msica brasileira no ambiente escolar: a ao dos
jesutas no perodo colonial
A musicalidade brasileira pode ser reconhecida a partir dos povos indgenas que,
conforme afirmao de Loureiro (2003), de cadncia e estrutura bastante simples
marcada, entretanto, por ritmos fortes e sempre acompanhada por expresso corporal
bem marcante. O mesmo autor menciona as ocasies preferenciais em que acontecia a
exibio de peas musicais, geralmente coletivas, que eram cerimnias e ritos em louvor
dos deuses representados por foras da natureza. Depoimentos de estrangeiros que
estiveram no Brasil no sculo XVI reafirmam essa presena forte da msica no universo
cultural dos povos nativos do Brasil:

Essas cerimnias duravam cerca de duas horas e durante esse tempo

os quinhentos ou seiscentos selvagens no cessaram de danar de um
modo to harmonioso que ningum diria no conhecerem a msica.
Se, como disse, no incio dessa algazarra, me assustei j agora me
mantinha absorto em coro, ouvindo os acordes dessa imensa multido
e sobretudo a cadncia e o estribilho repetido a cada copla: He, he,
ayre, heyr, heyrayre, heyra, heyre, uch. E ainda hoje quando recordo
essa cena sinto palpitar o corao que parece-me a estar ouvindo
(LRY, apud LOUREIRO, 2003, p. 35).

Essa apreenso sobre a importncia da musicalidade para os povos indgenas no

Brasil e sobre a relao da msica com momentos sociais importantes e com a
religiosidade indgena foi confirmada por Gaspar (2012) numa publicao sobre os
instrumentos musicais originrios de diversos povos nativos do Brasil. Segundo ela:
Associada ao universo transcendente e mgico, a msica para a maioria dos povos
indgenas brasileiros utilizada em rituais religiosos, socializao, ligao com
ancestrais, magia e cura. Est presente em festas comemorativas, sazonais, guerreiras,
ritos de passagem e congraamento entre as tribos (GASPAR, 2012, p. 1). A autora
transcreve um trecho de um relato sobre as observaes dos primeiros padres jesutas a
lidar com os nativos brasileiros constatando que a musicalidade desses povos poderia
ser uma excelente porta de entrada para a realizao da catequese e, de um modo geral,
para que os jesutas pudessem estabelecer um bom relacionamento com eles:

Logo no primeiro encontro entre a gente de Cabral e o nativo foi

constatado pelo cronista que os ndios danaram e bailaram, com os
nossos. [...] Na mesma ocasio notou que alm do rio andavam
muitos deles danando e folgando e ainda que depois da missa
quando ns sentados atendamos pregao, levantaram-se muitos
deles e tangeram corno ou buzina e comearam a saltar e danar um
pedao.[...] (CAMU apud GASPAR, 2012, p. 1).

Wittmann (2008) desenvolve uma anlise justamente sobre a msica nos primrdios
da presena dos jesutas no pas. Seu texto inicia com uma citao do Padre Antnio
Vieira onde ele afirma que o padre Nbrega dissera que atravs da msica seria capaz
de atrair para o convvio com os jesutas todos os nativos da Amrica. A autora relata
que chegados ao Brasil em maro de 1549, Nbrega mais seis companheiros, realizaram
no ms de julho uma missa cantada que, segundo relato enviado para Lisboa, teria sido
objeto de grande admirao e interesse por parte dos povos nativos.
Observando a boa impresso e grande entusiasmo dos ndios para com os cnticos
sacros, o padre Navarro que, segundo o relato da autora, tinha grande talento para a
aprendizagem da lngua nativa, se torna o primeiro tradutor das oraes catlicas para a
lngua tupi (WITTMANN, 2008, p. 1).
Assim, finalizando essa parte do artigo, pode-se afirmar a partir do que os
autores consultados informaram e demonstraram que os primrdios da insero da
msica na escola em territrio brasileiro deu-se pela utilizao da msica como
instrumento facilitador do processo de colonizao dos povos indgenas pelos padres
inacianos. possvel afirmar, tambm, que essa foi uma proposta construda a partir da
experincia cotidiana no convvio com a populao nativa e que, por isso mesmo se
supe que apresentou enorme xito.
1.2 A msica na educao da era joanina ao perodo imperial
Quando a famlia real desembarca no Brasil, em 1808, mais especificamente no
Rio de Janeiro, comea o empenho em transformar a cidade brasileira numa autntica
sede para o reinado portugus. Isso significou, na prtica, realizar vrias obras de
urbanizao e, principalmente, realizar um grande investimento na transformao
cultural da cidade. Estes fatos se encontram devidamente relatados num artigo de Neves
(2014), em que a autora discorre sobre as mltiplas medidas que foram sendo tomadas
por D. Joo VI no sentido de modernizar a cidade, tendo como modelo da

arquitetura s belas artes, passando pelos costumes e concepes de educao as mais

notveis cidades europeias (NEVES, 2014).
O compromisso de modernizao no tocante educao e cultura, de
maneira geral, foi respondido pela criao de inmeras instituies que se prestavam
divulgao impressa de informaes de alm-mar, de escolas, liceus e, tambm, das
primeiras iniciativas no ensino superior (NEVES, 2014). Os hbitos literrios, artsticos,
musicais, a moda, a culinria e todas as formas de expresso cultural europeias so
divulgadas e valorizadas pela nova corte portuguesa, que vai modificando o cenrio
cultural nacional e produzindo hbridos matizados pelos costumes j existentes, tanto
de parte dos indgenas, dos negros, quanto da pequena populao branca que j vivia no
Brasil (NEVES, 2014).
Quanto ao papel da msica em sua relao com a educao e o currculo escolar,
importante notar que o espao que chegou a ocupar a musicalidade nativa e depois a
dos negros escravizados na cultura escolar e nos espaos pblicos do perodo colonial,
conforme se viu no tpico anterior, comea a ser minimizado, em funo de uma
concepo de educao altamente racionalista e intelectualizada, importada do
continente europeu (NEVES, 2014).
Pinto (2015) descreve com muita preciso o apreo dos membros da corte
portuguesa pelos emblemas culturais da cultura civilizada europeia, apontando
algumas aes e providncias tomadas nesse sentido, durante o perodo joanino.
Menciona que D. Joo VI era apaixonado por msica e que antes de vir para a colnia ia
freqentemente aos espetculos que aconteciam na Capela Real, situada na cidade de
Mafra. Quando veio para o Brasil, que se tornou a nova Corte Portuguesa, em 1808,
importou para c muitos msicos provenientes de Lisboa.
O autor relata ainda que os nobres portugueses foram recepcionados logo na
chegada por um recital de msica sacra. Mas, chama ateno para o fato de que quem
foi escolhido para ser o organista da Capela Real foi um padre brasileiro e, alm disso,
mulato, chamado Padre Jos Maurcio. Ele era professor de msica e tambm
compositor. Pinto (2015) menciona outros nomes notveis, tanto provenientes da
Europa quanto nativos do Brasil.
D. Joo VI dava todo tipo de incentivo a esses msicos e acabou por criar o
Teatro Real de So Joo, com primeira audio no ano de 1813. Alguns espetculos
como

Don

Giovanni, de

Mozart

chegaram

ser exibidos

aqui

concomitantemente com as estrias em territrio europeu (PINTO, 2015, p. 1-2).

quase

Mas, nem s de cultura musical erudita consistiu esse perodo de nossa histria
cultural, continuava existindo as manifestaes populares, assim como os dilogos
inesperados entre as duas formas de produo e vivncia da msica. o que relata o
prximo trecho do autor:

Mas no era apenas a msica erudita que preenchia os sons do Rio de

Janeiro joanino. A msica popular no Brasil foi desenvolvida desde os
primeiros anos da colonizao, principalmente com os batuques dos
africanos e com as msicas religiosas. No incio do sculo XIX,
destacava-se na cidade do Rio de Janeiro a execuo de lundus e
modinhas, alm da msica instrumental dos barbeiros.

A presena da Corte Portuguesa interfere profundamente na cultura musical da

cidade do Rio de Janeiro. No se cultivava muito o hbito de realizar festas, ou de
realizar espetculos musicais. Ou seja, a msica comea a ficar muito mais presente na
vida das pessoas. Alm disso, comeou a haver um intercmbio interessante entre
msicos e msicas populares e eruditas:

Os msicos europeus entraram em contato com a msica produzida

pelos residentes na colnia, o que possivelmente os tenha influenciado
em suas composies. Um exemplo pode ser encontrado nas modinhas
compostas por Joaquim Manoel da Cmara, que estimularam
Segismund Neukomm a fazer notaes e arranjos em 20 dessas
modinhas para a execuo em Paris, em fortepianos, instrumento
antecessor do piano. O estmulo produo musical no perodo
joanino evidencia como pode haver uma circularidade de experincias
culturais entre distintas classes sociais, cada uma se apropriando a seu
modo do que produzido pela outra.

Pelos textos consultados v-se, ento, que embora a msica j no seja vista
como metodologia de ensino/aprendizagem fundamental, e mesmo como formulao
esttica mais adequada para a comunicao entre colonizadores e seus sditos, como
fora no perodo colonial, ela ainda um forte componente da produo e manifestao
cultural, esttica e artstica dos diversos segmentos da sociedade, promovendo,
inclusive, dilogos que permitem criar formas culturais diferenciadas, frutos da
hibridao de expresses culturais de mltiplas origens.

No perodo imperial a msica ir reaparecer no currculo escolar dentro do

conjunto denominado ensino de artes ou educao artstica. Ou seja, ela surge
apenas como mais uma modalidade dentro de um conjunto, no aparecendo da forma
privilegiada como acontecera no perodo colonial. Oliveira et al relata esse fato:
No sculo XIX, com a chegada da Famlia Real ao Brasil, surgiu o
primeiro espao de ensino formal de arte: a Academia Imperial de
Belas-Artes que, por ordens de D. Joo VI, no apenas foi instituda,
como tambm trouxe da Europa artistas de renome que formariam a
chamada Misso Francesa. De l para c, o ensino de arte passou por
diversas reformulaes que vo desde a obrigatoriedade do ensino de
Arte at a sua real funo no espao escolar (OLIVEIRA et al, 2013,
p. 21).

1.3 Msica e currculo no perodo republicano

Jardim (2008) relata que no final do perodo imperial e incio do republicano se
pode encontrar algumas experincias localizadas de reintegrao do ensino da msica
no currculo da escola bsica, como proposta pedaggica de alta relevncia. Exemplo
disso o que teria acontecido no Estado de So Paulo, a partir de 1890, especificamente
na Escola Normal:
Cabe ressaltar que a msica foi instituda como matria escolar, e
includa pela primeira vez no currculo da Escola Normal de So
Paulo, pelo Decreto n. 27 de 12 de maro de 1890, ao contrrio do
que amplamente divulgado de que a organizao do ensino da
msica no Brasil, na educao pblica fundamental, deu-se a partir de
1930, pelas aes de Villa-Lobos [...]. No decreto de 1890 ficava
estabelecido que o curso da Escola Normal compreendia a matria
Msica, completado pelas seguintes aulas: msica, solfejo e canto
coral. Essas aulas seriam ministradas por um professor de msica
contratado pelo governo. Para suprir a demanda de professores
habilitados para ensinar Msica nas escolas pblicas, os idealizadores
do projeto republicano paulista resolveram a questo preparando os
futuros professores, alunos do curso normal. Durante os quatro anos
do curso normal, os alunos recebiam formao especializada, teoria
musical e prtica coral. Dessa forma, depois de formados e no
exerccio da profisso, estariam habilitados para ministrar, alm das
outras matrias, mais uma disciplina: a Msica (JARDIM, 2008, p. 3).

A autora citada analisa a questo atravs da reviso da Legislao do perodo e

relata que se percebe um forte empenho das polticas educacionais no sentido de manter
o ensino da msica na escola pblica. Processo que se inicia em So Paulo, aos poucos
vai atingindo outros estados e a esfera federal. Destacam-se nesse percurso o Decreto
3.858 de junho de 1925, que estipula a existncia de profissionais de carreira e de
inspetores com habilidade especfica para garantir o adequado cumprimento da

obrigatoriedade de ensino da msica. A Reforma Francisco Campos, em 1931, teria

incorporado essa questo, instituindo no plano federal a normatizao relativa
necessidade de incluso da msica no currculo escolar, mencionando-se, ainda, a
importncia exercida nesse processo do projeto de educao musical do Distrito Federal
sugerido e implantado por Heitor Vila Lobos (JARDIM, 2008, p. 4).
Uma grande dificuldade detectada pela autora em todos esses momentos
histricos era encontrar professores com capacitao adequada para a educao musical.
Em 1931 o governo federal toma uma providncia slida nesse sentido, ao criar a
SEMA - Superintendncia Educacional e Artstica, cuja gesto foi assumida pelo
Maestro Heitor Villa-Lobos. Paglia e Schaffrath descrevem esse fato com clareza:
Atravs deste rgo ele teve a oportunidade de implantar seu projeto
de Educao Musical, baseado na prtica de canto orfenico, de modo
a torn-la disciplina obrigatria no currculo das escolas, de ensino
regular, brasileiras de acordo com o Decreto de n. 19890 de 18 de
abril de 1931, que contemplava as escolas do Rio de Janeiro (antigo
Distrito Federal) e o decreto n. 24794, de 14 de julho de 1934 que
estendia o ensino a todos os estabelecimentos primrio e secundrio
do pas, permanecendo assim at a promulgao da lei n. 5692, de
1971 (PAGLIA & SCHAFFRATH, 2009, p. 164).

1.3.1 - Msica e currculo na primeira LDB (4.024 1961)

De acordo com Martinoff (2013) a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional n 4.024, de 1961, aloca o ensino da msica num segundo plano, na medida
em que passa a fazer parte de um conjunto de disciplinas optativas, junto com artes
femininas, dentre outras. No artigo 38, a msica aparece, portanto, dentro do rol de
atividades complementares de iniciao artstica (Brasil, 1961).
1.3.2 Msica e currculo na ditadura militar
Quando os governos militares assumem o poder, em 1964, as medidas
legislativas passam a ser tomadas em funo da necessidade sentida por eles em criar
estratgias para se manterem no poder, uma vez que os movimentos sociais e artsticos
no tardaram a expor grandes insatisfaes em face das arbitrariedades cometidas pelo
governo (MARTINOFF, 2013).
Dentre outras questes, a autora citada ressalta o tecnicismo que assumiu
como perfil predominante das polticas educacionais, num contexto onde a meta era

industrializar o pas a qualquer custo. A educao entrava nesse cenrio como

instrumento privilegiado para incentivar um aprendizado conteudista, tcnico,
distanciado da dvida construtiva, da crtica e da liberdade de contestao e criatividade
(MARTINOFF, 2013).
Num contexto como esse era de se esperar que a msica viesse a ocupar um
espao ainda menor do que viera ocupando at ento. Assim, na LDB 5.692, de 1971 a
msica passa a ser alocada no currculo escolar, agregada a outras artes, sob o rtulo
Educao Artstica. Novamente, o ensino da msica no concebido a partir de uma
disciplina curricular obrigatria, mas, como uma possibilidade de arte, dentre outras, e
sem muita especificidade (MARTINOFF, 2013).
A autora cita uma apreciao que resume bastante bem a forma como a msica
(e a arte, de um modo geral) passou a ser tradada no currculo do perodo de ditatura
militar brasileira:
Na escola brasileira, arrochada pelo regime militar, a arte embora
chamada de espao de liberdade, perdia seu lugar entre as
disciplinas curriculares, caracterizando-se como ornamento para
festas ou diverso. O discurso libertrio que cercou a implantao da
educao artstica falava de criao, sensibilizao e liberdade de
escolha, em profundo contraste com o regime forte militar que
governava o Brasil, que no poupava represlias expresso de
opinies (FONTERRADA, apud MARTINOFF, 2013, p. 6).

1.3.3 O ensino da msica na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96

A perspectiva de agregar a msica como um dos componentes possveis da
educao artstica conservada quando se estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional 9394/96, que indica a arte como componente curricular obrigatrio
nos diversos nveis da educao bsica (Art. 26, 2, BRASIL, 1996). Desde o ano de
2008, no entanto, a LDB sofre alteraes referentes a isso, designando como obrigao
de todos os sistemas de ensino inserir nos contedos estipulados como artes
especificamente o ensino da msica, na educao bsica de todo o Brasil (LEI 11.769,
de 18 de agosto de 2008).
Com isso, a educao artstica em todas as suas modalidades, inclusive a
educao musical, deixam de ser considerados apenas expresses artsticas e retomam
a nominao de disciplina curricular. Martinoff comenta esse fato atravs de uma
citao:

Ao negar-lhe a condio de disciplina e coloc-la com outras reas de

expresso, o governo estava contribuindo para o enfraquecimento e
quase total aniquilamento do ensino de msica. [...] O professor de
educao artstica [...] devia dominar quatro reas de expresso
artstica msica, teatro, artes plsticas e desenho substitudo mais
tarde pela dana. [...] O resultado era a colocao, no mercado, de
professores de arte com grandes lacunas em sua formao, entre
outras coisas, pelo fato de terem que dominar, em to curto tempo,
quatro diferentes reas artsticas, o que, certamente, impedia o
aprofundamento em qualquer uma delas. (FONTERRADA, apud
MARTINOFF, 2013, p. 7).

Ou seja, na condio anterior, o professor tinha uma formao pouco

aprofundada em muitas reas, acabando por no conseguir atuar diretamente em
nenhuma delas. Com a modificao alcanada em 2008 todos os envolvidos no processo
saem vencedores: o aluno tem um ensino de melhor qualidade, a escola realiza um
trabalho mais completo e o professor tem uma formao e uma atuao mais densa,
mais profunda e com maior possibilidade de dedicao e desenvolvimento do seu
trabalho com o alunado.
Muitas polmicas foram geradas em torno disso, relativas a diversos aspectos da
questo. A principal delas talvez seja as vises divididas entre arte - educadores e
msicos como os profissionais portadores da formao adequada para assumirem as
classes de aula de msica. Por outro lado, a possibilidade mesma de se trabalhar
diretamente com msica nas salas de aulas e nas escolas, de um modo geral, tm
despertado o desenvolvimento de uma srie de projetos que viabilizam o engajamento
ldico, expressivo, tnico, cultural e, tambm, o desenvolvimento social dos
participantes.
2. Msica e educao
Uma vez que a linguagem musical possui amplo significado para os seres
humanos em vrios tipos de circunstncia, compreensivo que sua presena na
educao seja valorizada. Para Guilherme Romanelli:
Escrever sobre criana, msica e educao abordar uma dimenso da
vida que marcou profundamente cada um de ns. Basta lembrar que as
msicas que nos embalaram para dormir na intimidade da famlia
foram muitas vezes reencontradas quando tivemos nossas primeiras
experincias no ambiente educacional. Essa trajetria permite afirmar
que, dentre suas diversas funes na educao, a msica ocupa um
importante papel na transio entre a famlia e os espaos da

Educao Infantil, confortando a criana no processo de adaptao ao

desconhecido ambiente onde ela passar a maior parte do dia e onde
ela construir novos laos sociais e culturais (ROMANELLI, 2013, p.
2).

No trecho citado evidencia-se a continuidade da presena da msica em toda a

fase de crescimento do indivduo, desde o momento em que nasce. Um fator
interessante mencionado pelo autor o papel facilitador da msica num momento
fundamental da vida, que a transio do ambiente privado, onde as crianas se
relacionam principalmente com seus cuidadores e pessoas prximas, para o mundo
social representado pela entrada na escola, pela porta da Educao Infantil. Esse assunto
ser tratado em parte posterior deste trabalho.
2.1. Os mltiplos sentidos do uso da msica na escola
Dentre as inmeras possibilidades de utilizao da msica como instrumento de
aprendizagem, consensual entre todos os autores consultados a valorizao da msica
na Educao Infantil. As razes para isso so muitas e, por isso mesmo, preciso que se
conhea cada uma delas. De um ponto de vista mais geral, Rodrigues e Rosin, destacam,
a partir de pesquisa de campo prpria que:
De acordo com o que foi observado, entende-se que se for
possibilitado criana o acesso s atividades musicais elas tero uma
melhor qualidade de vida, pois, a partir do momento em que as
crianas praticam msica, libertam-se do stress, e isso facilita a
concentrao e, em consequncia, melhoram o raciocnio lgico,
conseguindo melhorar no campo da matemtica e interpretao de
textos. Com a msica, a criana expressa suas emoes e organiza
melhor seus pensamentos. E, o mais importante, por meio da msica
acaba aprendendo de forma intensa e prazerosa.

O que nos parece especialmente interessante da abordagem das autoras acima

citadas que elas no circunscrevem os benefcios da utilizao da msica apenas
esfera da Educao Infantil. As observaes destacadas apresentam vantagens de
diversas ordens, para a aprendizagem da criana de uma maneira geral e no somente na
fase inicial da escolarizao.
Na pesquisa empreendida para a confeco do TCC, foram consultadas
publicaes de professores de diversas reas do conhecimento que referenciavam a
musicalidade como recurso pedaggico agradvel e eficaz para lecionar, lngua

estrangeira, cincias, histria, etc. esses trabalhos sero melhor analisados no final desta
seo.
2.1.2.Msica na Educao Infantil
O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, volume 3
Conhecimento de Mundo, expe os objetivos e os contedos onde a msica deve ser
utilizada na fase inicial de escolarizao das crianas, oferecendo tambm apreciaes e
orientaes didticas que se destinam a ajudar as prticas de ensino, a partir da msica,
relacionadas s crianas de 0 a 6 anos. Assim, de acordo com o documento:
A linguagem musical tem estrutura e caractersticas prprias, devendo
ser considerada em trs eixos: Produo centrada na
experimentao e na imitao, tendo como produtos musicais a
interpretao, a improvisao e a composio; Apreciao
percepo tanto dos sons e silncios quanto das estruturas e
organizaes musicais, buscando desenvolver, por meio do prazer da
escuta, a capacidade de observao, anlise e reconhecimento;
Reflexo sobre questes referentes organizao, criao, produtos
e produtores musicais (BRASIL, 1998, p.48).

O texto prossegue, listando os objetivos a serem alcanados com a introduo da

musicalidade para as classes de crianas de zero a trs anos, que seriam os seguintes:
ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produes
musicais; brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir criaes musicais
(BRASIL, 1998, p. 55).
O prximo passo do documento foi apontar os objetivos sobre o uso da msica
para os pequenos entre quatro a seis anos, que foram dispostos da seguinte maneira:
explorar e identificar elementos da msica para se expressar, interagir com os outros e
ampliar seu conhecimento do mundo; perceber e expressar sensaes, sentimentos e
pensamentos, por meio de improvisaes, composies e interpretaes musicais
(BRASIL, 1998, p. 55).
Em Chiarelli e Barreto (2005), encontrou-se uma apreciao muito bem
organizada sobre as estratgias e ganhos da insero da msica na Educao Infantil.
Esse texto ser a referncia bsica para a exposio que se segue, uma vez que seus
autores expuseram de forma rigorosa e didtica informaes dispersas em vrios outros
textos consultados no percurso da pesquisa.

Citando Brscia (2003) os autores discorrem sobre a prtica da musicalizao,

buscando definir o que viria a ser esse processo. O descrevem como visando a
construo do conhecimento no sentido de despertamento e desenvolvimento do gosto
musical. Assim sendo, os autores do continuidade ao argumento afirmando que tal
processo favorece o desenvolvimento de diversos aspectos envolvidos:
[...] sensibilidade, criatividade, senso rtmico, do prazer de ouvir
msica, da imaginao, memria, concentrao, ateno, autodisciplina, do respeito ao prximo, da socializao e afetividade,
tambm contribuindo para uma efetiva conscincia corporal e de
movimentao (CHIARELLI & BARRETO, 2005, s/p).

No convvio proporcionado pelas atividades musicais, ocorrer tambm a

estimulao do autoconhecimento, principalmente em funo do desenvolvimento do
esquema corporal3. Quanto aos focos de desenvolvimento por reas do corpo, mente e
emoes, os autores descrevem que as atividades com msica proporcionaro a
fortalecimento das bases cognitivas e lingusticas, psicomotoras e scio/afetivas e
descrevem como isso acontecer em conformidade com cada uma das reas referidas.
Do ponto de vista do desenvolvimento cognitivo correlacionado ao que Gardner
chama de inteligncia lingustica, os autores destacam que os acontecimentos e
experimentos do dia a dia constituem as fontes primordiais de onde os pequeninos iro
retirar elementos para a construo de se conhecimento. Isto posto, possvel
compreender que quanto maiores as oportunidades de concretizar vivncias e
estimulaes sensoriais, maior ser o desenvolvimento cognitivo. Ou seja, todas as reas
que constituem a integralidade do indivduo esto interligadas e a evoluo de uma ir
necessariamente repercutir na outra.
Nesse sentido, as experincias rtmico/musicais que permitem uma
participao ativa (vendo, ouvindo, tocando) favorecem o
desenvolvimento dos sentidos das crianas. Ao trabalhar com os sons
3 Esquema corporal um elemento bsico para a formao da personalidade, pois
a mesma se desenvolve em funo de uma progressiva tomada de conscincia de
seu corpo, de suas possibilidades de agir e transformar o mundo sua volta. a
representao relativamente global e diferenciada que a criana tem de seu prprio
corpo. Na medida em que o indivduo controla seu corpo e seus sentimentos,
gradativamente ele ir conduzir-se com mais segurana no meio em que vive.
Trata-se de um conceito fundamental da rea de psicomotricidade (DE MEUR,
1991).

ela desenvolve sua acuidade auditiva; ao acompanhar gestos ou danar

ela est trabalhando a coordenao motora e a ateno; ao cantar ou
imitar sons ela est descobrindo suas capacidades e estabelecendo
relaes com o ambiente em que vive (CHIARELLI & BARRETO,
2005, s/p).

Especificamente sobre os desenvolvimentos relacionados psicomotricidade so

ressaltadas as mltiplas possibilidades oportunizadas pelo uso da msica, uma vez que o
processo rtmico induz as crianas ao movimento, permitindo que sejam aprimoradas
suas habilidades motoras. Por outro lado, a experincia com a assimilao rtmica
contribui poderosamente para o processo formativo e de equilbrio da estrutura neural:
Isto porque toda expresso musical ativa age sobre a mente,
favorecendo a descarga emocional, a reao motora e aliviando as
tenses. Qualquer movimento adaptado a um ritmo resultado de um
conjunto completo (e complexo) de atividades coordenadas. Por isso
atividades como cantar fazendo gestos, danar, bater palmas, ps, so
experincias importantes para a criana, pois elas permitem que se
desenvolva o senso rtmico, a coordenao motora, fatores
importantes tambm para o processo de aquisio da leitura e da
escrita (CHIARELLI & BARRETO, 2005, s/p).

Quanto aos aspectos reconhecidos como scio/afetivos, os autores explicam

como se d a formao da identidade individual, num processo contnuo de
auto/referncia e construo de auto/estima a partir da convivncia e compartilhamento
simblico, afetivo e prtico com o grupo. Nesse sentido as atividades musicais, que
incitam ao convvio e alegria, proporcionaro experincias extremamente positivas
que agregaro enorme valor a esse processo formativo da identidade: Alm disso, ao
expressar-se musicalmente em atividades que lhe deem prazer, ela demonstra seus
sentimentos, libera suas emoes, desenvolvendo um sentimento de segurana e
auto/realizao (CHIARELLI & BARRETO, 2005, s/p).
Com essas colocaes, fica bastante clara a importncia da utilizao da msica
como recurso didtico/pedaggico na Educao Infantil. evidente que muito mais
poderia ser dito a respeito, mas, como o foco deste captulo no analisar os usos da
msica nessa modalidade de ensino apenas, os argumentos expostos acima so
suficientes para que haja um entendimento mnimo com relao aos aspectos essenciais
da escolarizao das crianas pequenas. A utilizao da msica na aprendizagem na
Educao Infantil ser retomada no prximo captulo, luz das explicaes
provenientes da psicologia da educao.

2.2. Msica e aprendizagem as prticas de ensino, projetos e transversalidade

O uso da msica como recurso didtico uma estratgia que tem sido adotada
por inmeros docentes, em disciplinas escolares e em etapas do ensino diferenciadas.
Sero vistas a seguir algumas dessas experincias didtico/pedaggicas.
Santos e Souza (2010) descreveram um projeto realizado no mbito do ensino de
histria, que foi trabalhado pelas autoras quando cumpriam uma das etapas de estgio,
finalizando o processo de graduao, na modalidade Licenciatura em Histria. No relato
dessa experincia, as autoras chamam ateno para diversos aspectos que precisam ser
considerados quando se deseja trabalhar com essa abordagem. Uma observao
importante que tal projeto foi trabalhado junto a uma banda de fanfarra, e no num
espao oficial de ensino. Essa caracterstica teria sido determinante dos cuidados com a
escolha dos suportes conceituais e dos mtodos e recursos de trabalho. O recurso j
estava escolhido de antemo: a msica (SANTOS & SOUZA, 2010, p. 3).
Em funo do formato do trabalho, imps-se s responsveis pela ideia buscar
apoio terico na Pedagogia de Projetos. Os textos voltados prtica de ensino da
histria, enquanto disciplina escolar, foram citados como base de consultas a que as
autoras recorreram ao longo de toda a preparao do projeto/aula e tambm do relato da
experincia. O tema selecionado foi a Ditadura Militar, acarretando pesquisa e leitura
especfica sobre o assunto. Por outro lado, como escolheram trabalhar com msica
popular brasileira, foi necessrio contar com uma literatura fornecida pelos
pesquisadores da rea. Todas as etapas foram diligentemente percorridas e relatadas
pelas proponentes do projeto.
Do ponto de vista especfico da aplicao da msica como recurso didtico, que
o ponto que interessa nesse momento, as ponderaes das autoras so fonte de
reflexo e ensinamento para quem pretenda seguir o exemplo:
Ao trabalharmos a msica como recurso didtico, nos propomos a
fazer uma anlise das mesmas; seu ritmo, o cantor que a interpreta, o
perodo em que foi composta e a aceitao social. Desta forma ela
passa a ser aliada do contedo e no aparece apenas como algo
decorativo para o ensino. Portanto, entender o contexto em que se
processou a Ditadura Militar, a represso, a censura, a sociedade, os
ideais dos intelectuais, dos artistas, o meio cultural deveria ser
analisado de forma integrada para que no fosse passada uma ideia de
desarticulao entre os temas (SANTOS & SOUZA, 2010, p. 7).

Como encerramento dessa parte, destaca-se, portanto, uma ideia essencial que
pode ser pensada como aplicvel utilizao de qualquer recurso didtico, como bem
observaram as autoras citadas: um recurso didtico precisa integrar-se de forma
harmnica com todos os elementos integrantes das prticas de ensino, no podendo
jamais ser empregado como um algo a mais que aparecer de forma aleatria.
O uso da msica como recurso na rea de ensino de Cincias e biologia
tambm um campo que vem crescendo bastante, de acordo com o relato de vrios
autores da rea. Embora haja um certo desequilbrio entre o reconhecimento da
importncia e da riqueza aportada pela musicalidade aos processos de ensino na referida
rea, e as prticas de ensino com efetiva utilizao da msica como ferramenta de
ensino, ainda assim possvel encontrar um nmero crescente de professores que se
interessam e realmente utilizam a msica com o propsito principal de facilitar o
processo de ensino/aprendizagem (BARROS, et al, 2013).
Essa ltima afirmao foi constatada tambm por Oliveira et al (2014) que
construram e aplicaram uma proposta didtica com utilizao de duas msicas
populares, no ensino mdio. Respeitando a faixa etria correspondente a esse nvel de
ensino, os proponentes do projeto escolheram uma letra do grupo Plebe Rude e outra
letra de Chico Buarque e Francis Hime. As respectivas letras das msicas escolhidas
versavam sobre a devastao humana frente a natureza e os desgastes ecolgicos e
sociais decorrentes dessa problemtica. Segundo os autores do artigo citado, as msicas
escolhidas permitiram abrir espao em sala de aula para o debate acerca das questes
ambientais de uma forma alegre, dinmica e adequada cultura juvenil. Por outro lado,
a abordagem de temas complexos e pouco presentes no discurso do cotidiano, tambm
se torna mais aprazvel e mais acessvel atravs da musicalidade como ferramenta.
Citando um trecho da letra de A Serra (Plebe Rude) os autores especificam as
seguintes possibilidades didtico/pedaggicas:
A anlise da letra desta msica, orientada pelo professor, pode levar os
alunos a levantar as causas sociais e ambientais do desmatamento,
bem como suas consequncias. Esta discusso pode ser ainda
associada aos contedos de geografia e histria, uma vez que estes
fatos esto relacionados ao crescimento populacional, ampliao dos
espaos urbanos, impermeabilizao do solo devido crescente
construo civil, agravando ainda mais os problemas de eroso e
desmoronamento de reas em declive (OLIVEIRA et al, 2014, p. 6).

Um componente destacvel nesse trecho do artigo em questo a identificao

das temticas paralelas que deixam aberta a possibilidade de, pelo trabalho com a
msica, estabelecer-se um dilogo interdisciplinar, dentro de uma mesma proposta: seja
um projeto mais complexo, seja um trabalho avaliativo, seja uma aula. Em outros
momentos do texto, os autores sinalizam outros dilogos possveis: com lngua
portuguesa; com sociologia, filosofia, etc.
A pesquisa localizou muitas outras aplicaes prticas da msica enquanto
ferramenta didtica, seja na escola bsica (FERREIRA, 2012; MORAES, 2013; SOUSA
et al, 2012), seja no ensino mdio (LOEWENSTEIN, 2012; SOLETTI, 2013;
DUARTE, 2014) ou mesmo no ensino superior (SOUZA, 2012; BERTOLA &
OLIVEIRA, 2010). Esses resultados que apontam para a incorporao da msica de
diversas formas nas salas de aulas de todos os nveis de ensino, embora ainda seja
mais utilizada na educao infantil e, depois, nas sries iniciais.
CONSIDERAES FINAIS
Partindo do histrico sobre a presena (e ausncia) da msica no currculo das
escolas brasileiras viu-se que sempre, de alguma maneira, a musicalidade ocupou lugar
de destaque na educao. Desde os tempos coloniais, quanto o gosto pela msica dos
povos indgenas foi descoberto como ponto estratgico onde os padres jesutas iriam se
apoiar para com eles abrir as porta do dilogo que iria possibilitar, desta forma, que eles
alcanassem sucesso na catequizao dessas populaes nativas.
Outro fator marcante foi quando o Brasil recebe em seu territrio a famlia real
portuguesa, que trs junto consigo cantores, instrumentistas, maestros, msicos da
melhor formao e talento, pois D. Joo 6, segundo o relato dos autores, era um
apaixonado por msica. Os msicos brasileiros so tambm valorizados nesse perodo e
comea-se a gestar projetos de educao musical novamente.
Foram muitas as legislaes e formas em que a musicalidade foi inserida nas
escolas. Como disciplina especfica, voltada para o ensino da habilidade com os
instrumentos musicais, seja como ensino das habilidades vocais musica solo, canto
coral, etc - ou como instrumento pedaggico utilizado para alcanar os objetivos
didticos de disciplinas as mais variadas, pode-se dizer que ela sempre esteve presente
de uma forma ou de outra.

Mais recentemente, at 2008, a msica aparecia como uma das possibilidades

conjugadas sob o rtulo de Educao Artstica. Nesse caso, a queixa dos professores que
apreciam a msica ou que so formados em msica, que ela ficava na maior parte das
vezes esquecida, j que a maioria dos professores acabava trabalhando as artes atravs
do desenho, pintura e, no mximo, com improvisaes de teatro (onde algumas vezes
aparecia uma cena cantada, ou uma msica de fundo).
Entretanto, mesmo aps a promulgao da Lei n 11.769 em 18 de agosto de
2008, que altera a LDB 9.394 de 20 de dezembro de 1996, dispondo sobre a
obrigatoriedade do ensino da msica nas escolas de educao bsica, ainda no se v
grandes repercusses no cotidiano das escolas. So grandes os dilemas em relao a
isso, pois, os professores licenciados em msica que guardavam expectativas positivas,
almejando ter a oportunidade de lecionar msica para as crianas e jovens, fazendo
cumprir a legislao, tm visto seus esforos e desejos se confrontarem com uma srie
de disputas por vagas de trabalho, por interesses polticos e trmites burocrticos
que custam a apontar caminhos claros para solues que contentem a todos os
interessados. Cabe equipe gestora da escola, sobretudo s OPs e OEs, junto com a
direo escolar, buscarem articular um Planejamento Poltico Pedaggico que realmente
faa a diferena. Trazendo para o dilogo todas as partes interessadas e propondo a
utilizao dos projetos com msica, no sentido de dar suporte aos professores das
diversas reas e nveis de ensino, assim proporcionar formas mais motivadoras e
prazerosas de aprendizagem.
Enquanto isso, profissionais dedicados, mesmo com pouco ou nenhum preparo
em educao musical, no permitem que a musicalidade abandone as nossas escolas em
todas as sries e, principalmente, na Educao Infantil e sries iniciais. Viu-se o quanto
a determinao dessas professoras tem realizado de benefcios para as classes de alunos,
o quanto as rotinas e projetos com msica tm contribudo para construir vnculo
saudveis das crianas entre si, com a escola e com a sociedade, alm de trazer
renovada motivao para a aprendizagem.
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