Soalan kajian

1.

Apakah tahap pelaksanaan dimensi KPP di sekolah rendah prestasi cemerlang, sederhana dan
rendah ?

Analisis statistik deskriptif dimensi KPP mengikut prestasi sekolah rendah dijalankan berasaskan
skor min dan sisihan piawai. Kajian mendapati pelaksanaan fokus kepada pembelajaran di
sekolah rendah berprestasi sederhana adalah paling tinggi (M = 4.14, SP = .48). Sementara bagi
perkongsian visi, pelaksanaannya adalah paling tinggi di sekolah rendah berprestasi cemerlang
(M = 4.11, SP = .40). Kajian juga mendapati budaya kolaboratif paling tinggi dilaksanakan di
sekolah rendah berprestasi sederhana (M = 4.18, SP = .49) manakala struktur yang menyokong
paling tinggi dilaksanakan di sekolah rendah berprestasi cemerlang (M = 3.99, SP = .43). Jadual
4.1 memperincikan skor min dan sisihan piawai bagi tahap pelaksanaan dimensi KPP mengikut
prestasi sekolah rendah.

Jadual 4.1
Profil Tahap Pelaksanaan Dimensi KPP Mengikut Prestasi Sekolah Rendah

Dimensi KPP
Fokus kepada pembelajaran
Perkongsian visi
Budaya kolaboratif
Struktur yang menyokong
Nota : n = 494; SP = Sisihan piawai

Cemerlang
Min
SP
4.13
.40
4.11
.40
4.17
.38
3.99
.43

Sederhana
Min
SP
4.14
.48
4.08
.51
4.18
.49
3.95
.54

Rendah
Min
SP
4.07
.42
4.04
.40
4.14
.40
3.90
.43

2.

Apakah tahap pelaksanaan prinsip latihan dan amalan sebenar KPP guru di sekolah rendah
prestasi cemerlang, sederhana dan rendah ?

Analisis statistik deskriptif bagi tahap pelaksanaan prinsip latihan dan amalan sebenar KPP guru
mengikut prestasi sekolah rendah dijalankan berasaskan skor min dan sisihan piawai. Kajian
mendapati pelaksanaan prinsip latihan di sekolah rendah berprestasi rendah adalah paling tinggi
(M = 3.98, SP = .49). Sementara bagi pelaksanaan amalan sebenar KPP guru adalah paling
tinggi di sekolah rendah berprestasi cemerlang (M = 3.88, SP = .52). Jadual 4.2 memperincikan
skor min dan sisihan piawai bagi tahap pelaksanaan prinsip latihan dan amalan sebenar KPP guru
mengikut prestasi sekolah rendah.

Jadual 4.2
Profil Tahap Pelaksanaan Prinsip Latihan dan Amalan Sebenar KPP Guru Mengikut Prestasi
Sekolah Rendah
Pemboleh Ubah
Prinsip latihan
Amalan sebenar KPP guru
Nota : n = 494; SP = Sisihan piawai

Cemerlang
Min
SP
3.97
.50
3.88
.52

Sederhana
Min
SP
3.91
.66
3.86
.59

Rendah
Min
SP
3.98
.49
3.82
.48

3.

Adakah terdapat perbezaan prinsip latihan dan amalan sebenar KPP guru mengikut prestasi
sekolah rendah?

Analisis varians satu hala (ANOVA) mengikut prestasi sekolah rendah digunakan untuk
menyiasat perbezaan prinsip latihan dan amalan sebenar KPP guru. ANOVA tidak signifikan
secara statistik menunjukkan prestasi sekolah rendah tidak menyebabkan perbezaan prinsip
latihan (F (2, 491) = .84, p > .05). Sementara itu, ujian ANOVA didapati tidak signifikan secara
statistik yang menunjukkan amalan sebenar KPP guru juga tidak berbeza mengikut prestasi
sekolah rendah (F (2, 491) = .36, p > .05). Jadual 4.3 secara terperinci menunjukkan tidak
terdapat perbezaan yang ketara skor min bagi prinsip latihan dan amalan sebenar KPP guru
mengikut prestasi sekolah rendah sama ada cemerlang, sederhana dan rendah.

Jadual 4.3
Perbezaan Prinsip Latihan dan Amalan Sebenar KPP Guru Mengikut Prestasi Sekolah Rendah

Pemboleh Ubah
Prinsip latihan
Amalan sebenar KPP guru
Nota : n = 494; SP = Sisihan piawai

Cemerlang
Min
SP
3.97
.50
3.88
.52

Sederhana
Min
SP
3.91
.66
3.87
.59

Rendah
Min
SP
3.98
.49
3.83
.48

4.

Adakah pelaksanaan dimensi KPP di sekolah mempengaruhi prinsip latihan dan amalan sebenar
KPP oleh guru?

Analisis regresi MACRO PROCESS menggunakan kaedah bootstrapping dengan pensampelan

semula sebanyak 10000 kali digunakan dan selang keyakinan 95% bias diperbetulkan serta aras
kesignifikanan (p < .05) bagi meneliti pengaruh pelaksanaan dimensi KPP di sekolah terhadap
prinsip latihan. Analisis menunjukkan pelaksanaan fokus pembelajaran ( = .0509, Z = .5343,
BC 95% CI [-.1363, .2381]) dan perkongsian visi ( = .0930, Z = .8786, BC 95% CI [-.1150, .
3011]) di sekolah rendah tidak mempengaruhi secara signifikan prinsip latihan. Walau
bagaimanapun pelaksanaan budaya kolaboratif ( = .4189, Z = 3.7748, BC 95% CI [.2009, .
6370]) dan struktur yang menyokong ( = .2000, Z = 2.3818, BC 95% CI [.0350, .3649]) di
sekolah rendah didapati mempengaruhi secara signifikan dan positif prinsip latihan.

Jadual 4.4
Pengaruh Pelaksanaan Dimensi KPP Di Sekolah Terhadap Prinsip Latihan
Kesan Laluan
Fokus pembelajaran Prinsip latihan
Perkongsian visi Prinsip latihan
Budaya kolaboratif Prinsip latihan
Struktur menyokong Prinsip latihan

.0509
.0930
.4189
.2000

Nilai Koefisien
SEa
Zb
.0953
.5343
.1059
.8786
.1110
3.7748
.0840
2.3818

BC 95% CIc
Bawah
Atas
-.1363
.2381
-.1150
.3011
.2009
.6370
.0350
.3649

P
.5934
.3801
.0002
.0176

Nota : = nilai beta; a = ralat piawai; b = nisbah kritikal asymptotics (nilai t); c = sela keyakinan
95% bias diperbetulkan (Bias Corrected 95% Confidence Interval)

Analisis menunjukkan pelaksanaan fokus pembelajaran ( = .2292, Z = 3.1002, BC 95% CI

[.0839, .3745]) di sekolah rendah mempengaruhi secara signifikan dan positif amalan sebenar

KPP guru. Walau bagaimanapun perkongsian visi ( = -.0656, Z = -.7987, BC 95% CI [-.2271, .
0958) di sekolah rendah tidak mempengaruhi secara signifikan amalan sebenar KPP guru.
Namun begitu, pelaksanaan budaya kolaboratif ( = .2655, Z = 3.0400, BC 95% CI [.0939, .
4370]) dan struktur yang menyokong ( = .1620, Z = 2.4731, BC 95% CI [.0333, .2907]) di
sekolah rendah didapati mempengaruhi secara signifikan dan positif amalan sebenar KPP guru.

Jadual 4.5
Pengaruh Pelaksanaan Dimensi KPP Di Sekolah Terhadap Amalan Sebenar KPP Guru
Kesan Laluan

Fokus pembelajaran Amalan sebenar

Perkongsian visi Amalan sebenar
Budaya kolaboratif Amalan sebenar
Struktur menyokong Amalan
sebenar

.2292
-.0656
.2655
.1620

Nilai Koefisien
SEa
Zb
.0739
3.1002
.0822
-.7987
.0873
3.0400
.0655
2.4731

BC 95% CIc
Bawah
Atas
.0839
.3745
-.2271
.0958
.0939
.4370
.0333
.2907

P
.0020
.4249
.0025
.0137

Nota : = nilai beta; a = ralat piawai; b = nisbah kritikal asymptotics (nilai t); c = sela keyakinan
95% bias diperbetulkan (Bias Corrected 95% Confidence Interval)

5.

Adakah prinsip latihan mempengaruhi amalan sebenar KPP guru?

Analisis regresi MACRO PROCESS menggunakan kaedah bootstrapping dengan pensampelan

semula sebanyak 10000 kali digunakan dan selang keyakinan 95% bias diperbetulkan serta aras
kesignifikanan (p < .05) bagi meneliti pengaruh prinsip latihan terhadap amalan sebenar KPP
guru. Analisis menunjukkan prinsip latihan ( = .3589, Z = 10.2311, BC 95% CI [.2899, .4278])
didapati mempengaruhi secara signifikan dan positif amalan sebenar KPP guru.

Jadual 4.6

Pengaruh Prinsip Latihan Terhadap Amalan Sebenar KPP Guru

Kesan Laluan
Prinsip latihan Amalan sebenar KPP

.3589

Nilai Koefisien
SEa
Zb
10.2311
.0351

BC 95% CIc
Bawah
Atas
.2899
.4278

P
.0000

Nota : = nilai beta; a = ralat piawai; b = nisbah kritikal asymptotics (nilai t); c = sela keyakinan
95% bias diperbetulkan (Bias Corrected 95% Confidence Interval)

6.

Adakah prinsip latihan berperanan sebagai pengantara bagi hubungan antara dimensi KPP
dengan amalan sebenar KPP guru?

Analisis regresi MACRO PROCESS menggunakan kaedah bootstrapping dengan pensampelan

semula sebanyak 10000 kali digunakan dan selang keyakinan 95% bias diperbetulkan serta aras
kesignifikanan (p < .05) bagi meneliti kesan pengantaraan prinsip latihan bagi hubungan antara
dimensi KPP dengan amalan sebenar KPP guru. Analisis menunjukkan prinsip latihan tidak
memberi kesan pengantaraan yang signifikan ( = .0183, Z = .5310, BC 95% CI [-.1186, .5954])
bagi hubungan antara fokus pembelajaran dengan amalan sebenar KPP guru. Selain itu analisis
juga mendapati prinsip latihan juga tidak memberi kesan pengantaraan yang signifikan ( = .
0334, Z = .8712, BC 95% CI [-.0373, .1188]) bagi hubungan antara perkongsian visi dengan
amalan sebenar KPP guru.

Namun begitu, dapatan analisis menunjukkan prinsip latihan memberi kesan pengantaraan yang
signifikan ( = .1503, Z = 3.5266, BC 95% CI [.0717, .2610]) bagi hubungan antara budaya
kolaboratif dengan amalan sebenar KPP guru. Analisis juga mendapati prinsip latihan memberi
kesan pengantaraan yang signifikan ( = .0718, Z = 2.3094, BC 95% CI [.0101, .1538]) bagi
hubungan struktur yang menyokong dengan amalan sebenar KPP guru. Jadual 4.6

memperincikan kesan pengantaraan prinsip latihan bagi hubungan antara dimensi KPP dengan
amalan sebenar KPP guru.

Jadual 4.7
Kesan Pengantaraan Prinsip Latihan Bagi Hubungan Antara Dimensi KPP Dengan Amalan
Sebenar KPP Guru
Kesan Laluan
FP PL AS
PV PL AS
BK PL AS
SM PL AS

.0183
.0334
.1503
.0718

Nilai Koefisien
SEa
Zb
.0357
.5310
.0389
.8712
.0482
3.5266
.0371
2.3094

BC 95% CIc
Bawah
Atas
-.1186
.2266
-.0373
.1188
.0717
.2610
.0101
.1538

P
.5954
.3836
.0004
.0209

Nota : = nilai beta; a = ralat piawai; b = nisbah kritikal asymptotics (nilai t); c = sela keyakinan
95% bias diperbetulkan (Bias Corrected 95% Confidence Interval); FP = Fokus pembelajaran;
PV = Perkongsian visi; BK = Budaya kolaboratif; SM = Struktur yang menyokong; PL = Prinsip
latihan; AS = Amalan sebenar KPP guru

7.

Adakah prinsip latihan berperanan sebagai pengantara bagi hubungan antara prestasi sekolah
dengan amalan sebenar KPP guru?