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Las actividades fsicas en la sociedad actual:

implicaciones pedaggicas
Chapter April 2001
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Oleguer Camerino
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Vzquez, B. (Coord.) (2001). Bases educativas de la actividad fsica y el deporte. Madrid: Sntesis.
Tema 2: Las actividades fsicas en la sociedad actual: implicaciones

pedaggicas
Oleguer Camerino (INEFC-Universidad de Lleida)
1. Objetivos
Al leer este captulo se conocern las nuevas manifestaciones de la actividad fsica
que han aparecido en la actualidad:
- La prctica cotidiana de la recreacin deportiva en el tiempo libre.
- La actividad fsica saludable como generadora de bienestar.
- La difusin en todos los colectivos y estratos de la poblacin.
2. Introduccin y mapa conceptual
En los captulos anteriores hemos ido siguiendo las evoluciones conceptuales y
histricas y que han incidido en la senda trazada por la educacin fsica. As, la
educacin de la corporalidad tiene en su haber la gnesis de multiplicidad de praxis y
diversidad de estilos de intervencin. Con el impuso renovador de los ltimos tiempos
se ha tendido a una innovacin de los procedimientos didcticos de la educacin fsica
escolar y a una mayor difusin y significacin social de la actividad fsica.
En este captulo mostraremos la extensin de las actividades fsicas en la sociedad
actual y las consecuencias e innovaciones pedaggicas que se pueden derivar de cada
una de estas nuevas tendencias sociales :
- El incremento de la actividad fsica dirigida y espontnea entre la poblacin ha
transformado la imagen social del cuerpo en una educacin fsica permanente.
- El aprovechamiento del tiempo libre configura una educacin fsica recreativa.
- La bsqueda de nuevos modelos de vida impulsa una educacin fsica saludable.
- El acceso de nuevos colectivos a la prctica regular y cotidiana nos abre nuevas
perspectivas en una educacin fsica singular.
Esta extensin de las actividades fsicas en mbitos no formales es decir, no

escolarizados, puede implicar un mayor protagonismo de los educadores de la
recreacin deportiva y de los animadores de las campaas de Deporte para Todos
(DpT) que trabajan en entidades pblicas y privadas de promocin de la actividad fsica
y del deporte. De dichos profesionales se demanda cada vez ms:
un tratamiento diferencial en su intervencin,
una mejor eleccin de los contenidos de trabajo y
una puesta en prctica ms adaptada a los usuarios a los que se dirige.
(Camerino, 2000)
Este proceso sociolgico de extensin de las actividades fsicas con sus aportaciones
y efectos, va introduciendo paralelamente unos cambios en el concepto de la
corporalidad que permiten potenciar sus procesos interactivos e integradores.
Esta proliferacin de la actividad fsica y su influencia en los contextos sociales
puede quedar reflejado a modo de mapa conceptual en la siguiente fig. 1:
PROCESO SOCIOLGICO
EDUCACIN FISICA
de
como
EXTENSIN DE LA
ACTIVIDAD FSICA EN LA
ACTUALIDAD
POTENCIACIN DE
PROCESOS INTERACTIVOS
Y COMUNICACIONALES
aplicacin en los mbitos
Educacin Fsica
permanente
Educacin Fsica
recreativa
Educacin Fsica
saludable
Educacin Fsica
singular
Fig 1: Nuevas manifestaciones de la actividad fsica en la sociedad actual
Al adentrarnos en cada uno de estas nuevas tendencias, descubriremos los secretos de

su aceptacin y las implicaciones pedaggicas que albergan.
3. La prctica de la actividad fsica en la actualidad, una educacin permanente

La identificacin de las nuevas tendencias de la actividad fsica y de su tratamiento
educativo en los contextos sociales, siempre cambiables, pasa por el conocimiento de
algunos elementos claves. Son elementos que nos pautan la comprensin de nuevas
dinmicas de la actividad fsica:
Importancia de una educacin del tiempo libre, basado en el ocio, lo

ldico y la recreacin.
Protagonismo de nuevos escenarios educativos en una triparticin de

las dimensiones: formal, no formal e informal.
Aparicin de oferta de programas de intervencin y animacin

deportiva denominados campaas de Deporte para Todos (DpT).
La actividad fsica como salud se configura ms como un modelo

recreativo y participativo en actividades grupales y no tanto como un
modelo de condicin fsica individualizado.
La extensin de un mayor nmero de planes, acciones y programas

de intervencin y animacin deportiva orientada a diferentes colectivos
o redes de poblacin.
Estas nuevas dinmicas que se van estableciendo sugieren un cambio de concepto

hacia una actividad fsica permanente. El concepto tradicional de educacin como un
elemento centralizado en los procesos institucionales escolares empez a ser
cuestionado a finales de la dcada de los sesenta. Desde entonces hasta ahora el
concepto de educacin, ha experimentado un efecto dilatador a raiz de:
...el inmenso conjunto de efectos educativos que se adquieren en el curso

ordinario de la vida cotidiana, la nombrada educacin difusa, espontnea, y por
otro lado todo este sector heterogneo, que entendemos por educacin no
formal.
(Trilla,1985a:9; 1986).
Ello nos remite a la idea de una educacin fsica permanente que queda as reflejado:
La educacin permanente ha servido de justificacin terica y de

legitimacin social; si el ser humano es permanentemente educable, por tanto
tenemos la necesidad de posibilitar la actuacin en este estrato de la poblacin:
el adulto no puede quedar marginado de las prestaciones educativas que la
sociedad pone a disposicin de sus miembros. Y si la tarea pedaggica se ha
centrado fundamentalmente en la infancia y en la juventud, y, al menos desde
el siglo pasado, la escuela ha sido el lugar pedaggico por excelencia, parece
irremediable que la educacin de adultos no pudiera abstraerse de tales
referencias. Referencias que despus han servido de contramodelo: los
procedimientos y los marcos pedaggicos propios y especficos de los adultos
tenan que afirmarse por negacin de lo escolar y de lo infantil.
(Trilla, 1993:14)
Por tanto se impone un nuevo concepto de actividad fsica permanente que va de la

mano de otros modos y hbitos de entender los siguientes elementos:
El tiempo social durante el cual se realiza la prctica deportiva.

Los objetivos y expectativas que cada persona desea conseguir.
Las instituciones y profesionales que facilitan este tipo de actividades.
3.1. La actividad fsica recreativa y el tiempo libre

En la sociedad actual, postindustrial y tecnolgica, el tiempo libre es una nueva
manifestacin y expresin cultural. En este sentido, es ilustrativa la continua aparicin
de mltiples y variadas frmulas de vivir este tiempo libre, liberndonos de nuestras
obligaciones y tareas cotidianas (Munn, 1980; Racionero, 1983; Lipovetsky, 1993).
A finales del milenio anterior, algunos pases desarrollados han generado el
fenmeno de la civilizacin del ocio. Las circunstancias favorables de su aparicin se
concretan en los siguientes fenmenos:
los cambios socio-econmicos,
la evolucin tecnolgica del mundo laboral,
la concentracin demogrfica de la poblacin y
la consecuente reduccin del horario laboral.
As hemos llegado al recin estrenado XXI, en que el tiempo libre es una parte de la
vida privada que afecta muchos dominios de la cotidianidad de las personas. Su estudio
se ve influido por los modelos tericos y procedimientos metodolgicos de la sociologa
del ocio (Cceres, 1973).
Para el investigador social, el ocio est rodeado por un conjunto de hechos
econmicos y socioculturales, susceptibles de ser abordados tanto por un anlisis
subjetivo como objetivo y, a su vez, las actividades de ocio responden a las
caractersticas de autonoma, autotelismo y de vivencia satisfactoria (Trilla, 1993:57).
Las expresiones cotidianas del ocio han de atender a los objetivos que los diferentes
subsistemas sociales imponen. Por esto no es extrao que, aunque las maneras y las
costumbres puedan ser diferentes, en el fondo, exista una unificacin e
institucionalizacin de todas ellas; hay una generalizacin de las expresiones de este
ocio, que se pueden confundir y disfrazar de tecnomorfismo por el consumidor. Estas
actividades tambin se manifiestan a partir del asociacionismo, para algunos autores, el
desarrollo de las actividades en el tiempo libre en momentos de crisis provocan un
retraimiento en el hogar (Thomlinson,1990).
En este panorama de evolucin del tiempo libre y del ocio, las posibilidades para
hacer actividades fsicas y asociarse -por ejemplo en los clubs y asociaciones
deportivas- se han multiplicado. Qu podemos hacer para que la actividad fsica y el
deporte sea un derecho del que puedan favorecerse los ciudadanos? Cmo podemos
llegar a una extensin ms ptima de las actividades fsicas en el tiempo libre?
(Unesco,1978).
Algunos autores como Munn (1980) proponen una integracin y conexin de los
condicionantes de obstaculizacin del tiempo libre en el ocio y en el trabajo, a partir de
la superacin de las contradicciones del sistema y de la extensin de una pedagoga
cultural , y por qu no, de una pedagoga del ocio.
La aplicacin de estas propuestas se traducen en programas de intervencin
educativa, que algunos pases han empezado a establecer en sus propsitos de asistencia
social. Todo ello puede estar enmarcado dentro de este cuadro fig 2.:
TIEMPO LIBRE
EDUCACIN DEL TIEMPO LIBRE
JUEGO Y LUDICIDAD
OCIO
RECREACIN
RECREACIN
ESPONTNEA
RECREACIN
DIRIGIDA
Fig. n 2: Los elementos constituyentes del tiempo libre
En este contexto sociolgico que se va dibujando y en el va tomando protagonismo

la educacin del tiempo libre, nos tenemos que preguntar: qu papel tiene la actividad
fsica en el ocio?
3.2.1. Evolucin del ocio y la actividad fsica en el tiempo libre

En la situacin actual en la que crecen con fuerza otras educaciones, especficas y
apropiadas a sectores singulares de la poblacin. Es til formular la necesidad de una
pedagoga del ocio?. En cada sector de poblacin es preciso hacer una actuacin
indirecta y optimizadora para aportar funcionalidades educativas y frmulas
pedaggicas que instrumenten la actividad ldica en el contexto de la vida cotidiana de
las personas, respetando la libertad y la autonoma de eleccin. (Puig y Trilla, 1985).
Tras conocer la naturaleza del ocio se deriva la necesidad de cuestionarnos Cmo
promocionar la actividad fsica en el tiempo libre y del ocio? Y Cmo lo podemos
aprovechar y mejorar. Debemos tomarnos en serio nuestro tiempo ocio; hemos de ser
capaces de llenar nuestros periodos vacacionales de actividades que puedan satisfacer
nuestras aspiraciones como personas sociables, innovadoras y creativas. Un buen ocio
es la garanta de un equilibrio personal y de una estabilidad emocional.
Un buen ocio se manifiesta a partir de tres condiciones: disfrute, satisfaccin y libre
eleccin en la realizacin de sus actividades fig.3.
libre eleccin y realizacin

de actividades
EL OCIO DEBE OFRECER
disfrute en el
transcurso de la accin
satisfaccin de
necesidades personales
Fig. n 3: Condiciones para que exista un ocio placentero

Si el ocio se manifiesta con estas condiciones, hemos de encontrar un tipo de
actividad fsica que los asuma para que pueda desarrollarse plenamente en l. Los
programas de recreacin dirigida mediante organizacin de grupos de practicantes de
actividad fsica recreativa y dirigidos por un educador-animador entran de lleno en este
planteamiento.
Estos programas se pueden ofrecen en dos formatos: de forma regular y peridica
como un servicio a los ciudadanos en instalaciones pblicas y privadas o en periodos
vacacionales ligados a periodos estacionales o a activiadades tursticas.
3.2.2. En qu consiste la recreacin dirigida?
Dado de que la educacin fsica escolar y formal se reduce a la aportacin de unas

capacidades bsicas, la educacin fsica en escenarios no formales y recreativa puede
aportar unos hbitos que pueden conducir al mejor aprovechamiento de este tiempo
libre.
Partiremos de la identificacin de las condiciones generales de los programas y
actuaciones de recreacin dirigida, fig.4, para ir configurando como se puede expresar
en este mbito de actuacin la educacin fsica recreativa.
REQUERIMIENTO
DE ORGANIZACIONES
OBJETIVOS PRIORIZADOS POR UN
PROGRAMA
NO SE BUSCA EXCLUSIVAMENTE EL
RENDIMIENTO
RECREACIN
DIRIGIDA
DESARROLLO DE HBITOS
POSITIVOS
AUTOGESTIN DE LOS
PARTICIPANTES
SOCIALIZACIN Y COOPERACIN
CRECIENTE
EVALUACIN NO SLO POR
APRENDIZAJES
Figura 4: Condiciones de las actividades y programas de recreacin dirigida.

Es por lo tanto la recreacin dirigida una posibilidad de la educacin del tiempo
libre, como lo es la animacin sociocultural. Esto supone: una organizacin, una
estructura, mtodos especficos, objetivos precisos y docentes especializados para
desarrollar las actividades que un animador conduce y orienta.
9
Los objetivos educativos que trabaja la recreacin dirigida se pueden llevar a cabo
mediante la combinacin de valores y necesidades del ser humano: la actividad
necesaria para la expresin de su naturaleza biolgica, el bienestar continuo producido
por el movimiento saludable, el reconocimiento de los dems y la autovaloracin que
esto produce, el merecimiento de la autonoma en la toma de decisiones, la aceptacin
del grupo con la participacin y la solidaridad, y el impulso hacia la aventura y las
experiencias nuevas.
Las campaas y actuaciones de recreacin dirigida de actividades fsicas que se
llevan a cabo con esta orientacin en las entidades pblicas y privadas entran dentro de
un movimiento denominado Deporte para Todos (DpT).
3.2.3. Principios y caractersticas del Deporte para Todos
Entendemos el DpT como un tipo de prcticas fsicas organizadas y promovidas por:

el sector asociativo, las empresas de servicios y los organismos oficiales nacionales e
internacionales. As el Consejo de Europa nos dice:
El concepto de DpT es muy diferente de la concepcin tradicional del deporte, y

comprende no slo el deporte propiamente dicho sino tambin diversas formas de
actividad fsica, ya sea un juego libre y espontneo, un mnimo de ejercicio
regular o cualquier manifestacin deportiva que promueva la mxima
participacin sin ningn tipo de seleccin para el nivel de la prctica, la edad o el
sexo.
(Consejo de Europa, 1970:7;1972).
Cundo naci el (DpT)? Diferentes autores (Van Lierde, 1989; Bernard, 1980;
Dechavanne, 1988), postulan que este movimiento comenz en los aos 70 en los pases
escandinavos como un movimiento higienista y alternativo al deporte convencional.
Hacia los aos setenta, esta nueva modalidad deportiva, empez a extenderse, a partir
de campaas institucionales y de asociaciones culturales, hacia zonas ms meridionales
de Europa y tambin en Estados Unidos. Estas actuaciones provoc la constitucin de
diferentes federaciones deportivas como la FSGT (Federacin Deportiva y Gimnasia en
el Trabajo) y la FFEPGV (Federacin Francesa de Educacin Fsica y Gimnasia
10
Voluntaria) que han recogido hasta la actualidad miles de asociados en campaas y
acontecimientos deportivos de masas. Esta nueva tendencia propaga nuevos deportes y
prcticas de masas ms adaptadas a la poblacin: juegos tradicionales, patinadas,
bicicletadas, carreras populares, maratones aerbicos, trimming, jogging. etc.
Es preciso encontrar algunos rasgos pertinentes del DpT que se puedan diferenciar de
la amalgama de otras prcticas fsicas, deportivas y recreativas. El DpT, en sentido
genrico, se puede entender como cualquier manifestacin deportiva que promueva la
mxima participacin sin ningn tipo de seleccin previa debido al grado de dificultad
de la prctica, la edad o el sexo. Esta definicin nos evitar discusiones dialcticas con
otros modelos de la prctica deportiva. Para nosotros las dos premisas claves son: la
mxima participacin y la promocin constante entre la poblacin.
A continuacin sintetizaremos algunos de los puntos bsicos que nosotros
consideramos que caracterizan el DpT:
La bsqueda continuada de los elementos recreativos y socializadores del
movimiento como son el placer por el ejercicio, la sociabilidad, la comunicacin,
la compensacin del stress de la vida cotidiana y la salud.
La estructura de las prcticas muy adaptadas al usuario y sin modelos estndards
definidos, partir de juego y de las actividades sencillas, reglas y normas
cambiables, opcionalidad y facilidad de organizacin de los participantes sin
ningn tipo de discriminacin en base del rendimiento que tienen.
Las infraestructuras y materiales adaptados a los espacios utilizados y que
pueden cambiar continuamente; los materiales han de ser atractivos y alternativos,
o convencionales pero de uso alternativo.
La oferta variada de programas y planificaciones que nos llevar a la
polivalencia del tipo de prcticas que ofrecemos dentro de cualquier programa
estructurado. Esto no quiere decir que no exista una sucesin y progresin de
contenidos.
El medio natural ofrece los mejores recursos para la prctica de actividades
fsicas. Podemos decir que las prcticas propias del deporte para todos han de ser
muy asequibles a los practicantes. Se ha de tener en cuenta tres condiciones: el
espacio o terreno de juego, el material o implementos, y el reglamento.
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En resumen, podemos sintetizar toda esta lista de condiciones en tres aspectos o
variables importantes en el desarrollo de una actividad fsica recreativa dentro de las
campaas y actuaciones del DpT:
1. Adaptacin de los materiales de juego disponibles a las condiciones de cada grupo.
2. Adecuacin al espacio y a las necesidades de los practicantes.
3. Posibilidad, por parte de los participantes, de cambiar las reglas.
(Camerino,1990: 37).
Se puede considerar que hace actividad fsica recreativa cualquier persona que se
implique en una actividad con estas premisas y con la intencin de divertirse y ocupar el
tiempo libre, buscando el gusto del movimiento por s mismo, mediante: el juego, el
ejercicio fsico, incluso la competicin entendida como estmulo y no como finalidad.
Los promotores deportivos han de intentar motivar la aparicin de diferentes
practicas para que haya una confluencia y colaboracin de actuaciones con diferentes
agentes de la sociedad. Es interesante huir de cualquier exclusin, para pensar que las
actividades se complementan unas con las otras: la prctica educativa y la iniciacin
deportiva, con la prctica de alta competicin; la seleccin de una lite con la prctica
masiva, y todo ello junto al servicio de la promocin del DpT. Hay muchas campaas y
realizaciones que son recreativas y que pueden llenar el tiempo libre, pero no todas
estn adaptadas a la gran masa social de la poblacin y por esto es necesario definir
mejor el modelo de Deporte para Todos. Los rasgos ms importantes para considerarlo
como tal es el enfoque de la prctica y el tipo de mentalidad que tanto los animadores
como los usuarios han de poseer para desarrollarlo.
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3.3. La bsqueda de una estilo de vida saludable
Las actividades fsicas recreativas que hemos denominado como recreativas pueden
estar relacionadas con los modelos de vida saludable y una corriente de educacin fsica
hacia la salud. Son actividades que, teniendo en cuenta las posibilidades propias de cada
colectivo, pretenden que las personas que las practican encuentren el placer por el
movimiento y se encuentren bien con las prestaciones de su cuerpo. En este sentido
algunos autores, Bauelos (1996), Devs (1998,1999,2000), que trabajan en el
establecimiento de la lneas maestras de estas actividades, opinan que el modelo
recreativo es el que ha de imperar por encima de otros planteamientos ms dedicados al
establecimiento y aprendizajes de planes de condicin fsica .
As, por ejemplo, se puede encontrar la fundamentacin de estas actividades en las
polticas sociales de salud pblica en los ltimos aos. El tiempo libre, ha pasado de ser
ideolgicamente desvalorado por el convencimiento que provocaba una serie de
disfunciones sociales (Veblen,1974), a ser un derecho reclamado, una necesidad
higinica para preservar la salud, como un bien cada vez ms deseado.
Tal como dice Devs (1998):
Si retrocederemos a principios de este siglo encontramos que las relaciones entre la

salud y la actividad fsica estn vinculadas a los problemas de salubridad sufridos
por la sociedad a consecuencia de la Revolucin Industrial y la urbanizacin. Estos
problemas se vieron reflejados en la actividad fsica, de tal forma que dio lugar a la
aparicin de una visin higinica y una visin teraputica de la actividad fsica. La
visin higinica tena un sentido preventivo y paliativo de las enfermedades
derivadas de la falta de aseo personal, as como de las enfermedades derivadas de
una falta de higiene en las condiciones de vida en las ciudades y el trabajo. La
higiene personal, la ventilacin y el aire libre se aliaron con la actividad fsica para
favorecer as el aseo personal despus del ejercicio, la gimnasia teraputica, las
actividades fsicas al aire libre, la ventilacin pulmonar y la limpieza de los sistemas
internos de nuestro organismo (Devis, 1998).
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Actualmente, los problemas de higiene personal y de salubridad urbana en nuestra
sociedad han desaparecido casi completamente, por lo que el nfasis higinico del ejercicio
fsico, o alguna de sus dimensiones, parece haber perdido significacin social. Sin
embargo, se mantiene el carcter preventivo del ejercicio fsico. La diferencia est en que
ahora la prevencin est vinculada fundamentalmente a las enfermedades modernas que
preocupan hoy en da como el cncer, el exceso de colesterol, la osteoporosis o las
enfermedades cardiovasculares.
Este marco corporal est favorecido por los intereses gubernativos con el propsito
de frenar las enfermedades actuales de civilizacin (infartos, cncer, consumo de
drogas, etc..), que tienen un elevado costo para las instituciones sanitarias, y en
definitiva para las arcas pblicas (OMS,1974). Al demostrarse que estas enfermedades,
denominadas enfermedades de la modernidad, son producidas, en gran parte, por los
malos hbitos en la sociedad postindustrial (tabaquismo, sedentarismo, etc.), se han
fomentado campaas higinicas de prevencin y de profilaxis dirigidas hacia la lucha
contra el sedentarismo, para favorecer el ejercicio fsico de manera controlada y
preescrita por el mdico.
De lo comentado hasta ahora, en este apartado relativo a las relaciones entre la actividad
fsica y la salud, podemos observar que el papel de la actividad fsica queda vinculado a la
enfermedad y, por tanto, a una idea limitada de las relaciones entre la actividad fsica y la
salud, pero como comenta (Devis 1989), el bienestar global es un trmino ms amplio
que el de bienestar personal porque incorpora contenidos experienciales, sociales y
ambientales a la nocin de salud. De esta manera, la bsqueda de bienestar nos permite
llevar una vida digna, ms all de la simple supervivencia, y tambin nos permite hablar de
calidad de vida. Es, pues, dentro de este nuevo marco conceptual donde la actividad fsica
ampla sus relaciones con la salud superando su carcter experimental.
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3.4. La extensin y adaptacin de las prcticas a nuevos colectivos
El acceso de nuevos colectivos a la prctica asidua y cotidiana nos abre nuevas

perspectivas hacia una educacin fsica singular y especfica para: la tercera edad,
disminuidos, colectivos de inmigrantes, etc...
Por esto, en referencia a estas actividades educativas creemos que cualquier frmula
resulta positiva en la medida que estimule en estos colectivos el potencial expresivo y
creativo, de comunicaci e interaccin. La continuidad en el tiempo, las modalidades
ms adaptadas al propio ritmo del colectivo y la necesidad de una participacin activa
son los componentes que aumentarn la garanta de acertar en una buena actividad.
A continuacin expondremos algunos de los objetivos, as como el marco en el que
es preciso ubicar estas actividades fsicas especficas:
La promocin de Escuelas de iniciacin deportiva que tengan una tarea
progresiva y de respeto a la evolucin de nios y nias mediante un programa
polideportivo.
La promocin de deportes y juegos tradicionales poco divulgados siempre con
inters formativo, recreacional o deportivo.
.
La promocin de la prctica deportiva entre los jvenes, la tercera edad y otros
colectivos de poblacin impulsando al mismo tiempo el turismo y el intercambio
cultural y deportivo.
Impulsar las actividades fsicas, deportivas y recreativas para las personas
adultas, adecuando y facilitando sus posibilidades de adhesin.
Fomentar la integracin de las personas discapacitadas en las manifestaciones
deportivas y en el proceso de aprendizaje deportivo.
Promover la existencia y mejora del equipamiento deportivo de las instalaciones
escolares, para su gestin democrtica y su uso pblico.
Propiciar la participacin en las actividades deportivas de sectores marginales y
con problemticas sociales especficas.
Fomentar la actividad y el intercambio deportivo como un vnculo de solidaridad
y de paz entre las personas y los pueblos.
Luchar por la desaparicin de la violencia en el deporte.
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De todo ello podemos extraer la idea de que la incentivacin de las actividades
fsicas y recreativas dirigidas a diferentes colectivos se ha producido gracias a la accin
constante de todas aquellas entidades y asociaciones que fomentan el deporte recreativo.
La promocin de esta prctica deportiva adecuada y dirigida adaptada a un sector de
poblacin ha sido posible gracias a la accin de difusin de estas entidades, en barrios,
asociaciones y entidades culturales (hogares de jubilados, centros hospitalarios, etc.), y
tambin, porqu no, gracias a la accin innovadora de empresas de servicios. Son
escenarios de actuacin que se han ido generando y potenciado en los ltimos aos.
En estas campaas ha de tener un lugar primordial la figura del animador como un
verdadero estimulador de la sociabilidad.
4. Estimular la socializacin: la funcin del educador-animador
El educador-animador del Deporte para Todos es una figura polivalente que tiene
conocimientos bsicos sobre la actividad fsica y es capaz de adecuar los objetivos
concretos de su intervencin a los principios generales de la animacin deportiva (SoriaCaellas, 1991:61). Esta polivalencia le capacita para generar procesos de relacin
interpersonal en diferentes grupos.
Consecuentemente, el educador-animador del DpT tiene dos funciones principales:
de un lado, la animacin y organizacin de las tareas de cada grupo y, de otro, la
dinamizacin y orientacin de la buena sociabilizacin y cohesin del mismo grupo. El
primer aspecto se refiere a la transferencia de conocimientos, hbitos y actitudes sobre
la enseanza de movimientos, ejercicios, organizaciones en cada una de las posibles
prcticas que podemos desarrollar. El segundo se refiere ms a las habilidades sociales
para poder incentivar una buena relacin grupal y neutralizar todos los procesos
conflictivos y negativos a partir de la estimulacin de la interaccin en el seno del grupo
de actividades fsico-recreativas.
A continuacin, trataremos cmo el educador-animador puede afrontar la
dinamizacin de estos grupo sociales en las actividades fsicas y recreativas.
16
4.1. La dinamizacin del grupo
De manera sucinta puede decirse que la dinmica de grupos hace referencia al
estudio de la conduccin y guiaje pedaggico de las diferentes agrupaciones que los
humanos somos capaces de hacer para llevar a cabo un trabajo comn. Como hemos
dicho al principio, el grupo genera un espacio social donde se dan satisfacciones y
necesidades individuales y sociales. As, es preciso ver cmo conseguir un equilibrio
real entre los objetivos del grupo y los intereses personales en la doble vertiente de
tareas y de sentimientos. Cada componente del grupo ha de tener la sensacin de que
est experimentando alguna cosa y sentir una satisfaccin personal en sus relaciones.
Este equilibrio o cohesin de grupo tiende a incrementar el rendimiento, en funcin de
la vivencia de pertenecer al grupo, y de aceptar la conduccin y la disciplina que
comporta.
Tanto los tipos de actividades y contenidos que se desarrollan en los programas,
como la metodologa con que se aplican, garantizan que los grupos que practican una
actividad deportiva concreta que puedan hacer uso de estas herramientas para resolver
sus conflictos con la ayuda del educador-animador. La motivacin se ve afectada por la
aspiraciones de cada persona, estas dependen de diferentes factores personales y de
grupo. Los sujetos no intentan objetivos elevados si no ven posibilidades de xito o si
no viven una relacin favorable con el grupo.
El Deporte para Todos es una fuente de nuevas relaciones donde las interacciones de
los miembros del grupo son importantes para conseguir fuerzas de motivacin,
continuacin y perpetuacin de la actividad. Es tarea del educador-animador llevar a
trmino un seguimiento continuado y mantener unos mnimos de esta cohesin de grupo
para que en todo momento existan dinmicas de grupo motivadoras que aseguren la
continuidad de la prctica, de la composicin, y de la consolidacin del grupo.
El educador ha de conseguir que l mismo sea reconocido como lder y asumir el papel
y las responsabilidades derivadas de esta condicin. sta es una manera de influir en el
grupo que se produce como resultado de la interaccin entre una personalidad
comunicativa y una presentacin activa y no directiva de tareas motivadoras.
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4.2. La necesidad de establecer un dilogo pedaggico
Si el monitor consigue que el grupo le asigne esta funcin de liderazgo, las tareas
pedaggicas le sern mucho ms fciles de cumplir al existir mimetismo y confianza
entre l y el grupo. Esta virtud de convertirse fcilmente en el lder del grupo es una
cualidad intrnseca de las personalidades extrovertidas y dinmicas que no todos
poseemos.
Lo que interesa realmente es que el animador del DpT pueda vivir con sus grupos
unas situaciones pedaggicas abiertas y programadas que puedan satisfacer los intereses
y necesidades de los participantes. Por esto, se requiere la existencia de diferentes
opciones en las diversas proposiciones para que siempre est presente con nitidez la
posibilidad de escoger diversas opciones dentro de un programa para cada educadoranimador. Las metodologas no directivas son las que desarrollamos para encontrar
situaciones de investigacin motriz en las cuales ser preciso profundizar, tomar
confianza con el grupo, consolidarlo y superar muchos periodos de aproximacin
progresiva. Este dilogo pedaggico permite la autorrealizacin, favorece la expresin
individual por la toma de consciencia de s mismo y en referencia al grupo.
Cada educador-animador ha de tender hacia esta dinmica de liderazgo-educativo en
su grupo. Para llegar a esta conjuncin siempre se han de hacer ajustes y cambios
individualizados en cada grupo-clase, por esto es importante que la formacin de los
educadores-animadores busquen un perfil basado en la plurifuncionalidad que garantice
una competencia bsica en la conduccin de los grupos de actividades fsicas y
recreativas para diversos colectivos.
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Sntesis
La actividad fsico-recreativa se ha situado en un lugar privilegiado dentro de la

evolucin de la cultura del ocio y del tiempo libre. Hemos pasado de una preocupacin
higinica de la actividad fsica en los aos 60 y 70, a las tendencias actuales ms
recreativas, de aventura, de riesgo y de satisfaccin inmediata (Vigarello,1985a, 1985b;
Pociello,1981). Trabajar con el cuerpo ha ido adquiriendo una importancia cada vez ms
relevante hasta la actualidad, donde existe una gran atraccin hacia los modelos y
prcticas ldicas y recreativas del movimiento en relacin a las de tipo agonstico.
A finales del siglo XX, la vuelta al individualismo que cultiva el narcicismo
egocntrico, potencia las actividades fsicas modeladoras de una imagen corporal
consensuadas hacia una moda y las prcticas que acentan las capacidades sensoriales
de unas conciencias que desean cada vez expresarse con ms decisin.
Del yoga a la marathn pasando por la gimnasia, la musculacin, el tenis, los

juegos tradicionales; de la prctica en el club a la llamada salvaje de las
actividades de aventura, es decir fuera de toda institucin, solo o en famlia; de la
planificacin extrema del Estado al liberalismo ms extremo; de la
comercializacin al voluntarismo...
(Dechavanne,1988:63)
En este captulo hemos repasado la evolucin de las actividades fsicas en la

actualidad, resaltando las implicaciones pedaggicas que estas nuevas expresiones
contienen:
La constatacin de la necesidad de una actividad fsica permanente que
potencie el sentido recreativo, higinico y ldico.
La consideracin de la extensin en programas singulares de intervencin
hacia colectivos y redes de poblacin nuevas.
19
Glosario
Tiempo libre: es el tiempo no productivo opuesto al negocio y al trabajo, que podemos
tener despus de satisfacer todas nuestras necesidades productivas, sociales y
biolgicas.
Ocio: es una predisposicin favorable y est relacionado con unos hbitos y actitudes
para realizar alguna actividad que no posea ninguna obligacin y que se realiza por puro
placer y con finalidad en si mismo.
Recreacin: es una disposicin particular positiva y favorable de cambio y
regeneracin, aunque tiende a confundirse con el entretenimiento en su acepcin
espontnea. Bajo este nuevo concepto se desarrolla la recreacin dirigida, que debe
cumplir las condicin de volver a crear o de re-crear divirtiendo mediante una
actitud activa y una implicacin y participacin en un grupo. La recreacin deportiva
es la manifestacin que nos interesa en esta publicacin.
Recreacin dirigida se desarrolla mediante un animador y cada actividad tiene que
cumplir unos objetivos: reconocimiento, autovaloracin, autonoma, participacin,
solidaridad, aventura y experiencias nuevas y expresiones de cooperacin ante el grupo.
Deporte para todos (DpT) son actuaciones y campaas que pretende la socializacin y
la participacin sin ningn tipo de aspiracin de competencia. Naci en la dcada de los
setenta en los pases del norte y progresivamente se ha ido extendiendo, mediante
federaciones y asociaciones deportivas, por nuestras latitudes.
Actividades
Ahora ya conocemos un poco ms sobre las manifestaciones actuales de la actividad
fsica. Si has entendido su significado podrs responder a estas preguntas:
1) Sabras distinguir los conceptos de ocio, juego y recreacin?
2) Cules son las principales caractersticas de las actividades fsicas en la
actualidad?
3) Cundo, cmo y por qu naci el movimiento de Deporte para Todos (DpT)?
4) Cules son los principales rasgos y caractersticas de las campaas de (DpT)?
5) Cules son los factores resultantes de la actividad fsica con carcter higinico y
como una orientacin en busca de la salud?
6) Cmo generar actividades fsicas que puedan ser practicados por diferentes
colectivos en una educacin fsica singular?
7) Cul ha de ser la funcin del educador-animador de la actividad fsica no
formal?
8) Cmo estimular la socializacin en 20
las prcticas y actividades fsicas no
formales?
9) Importancia de la dinamizacin del grupo en estas actividades.
Bibliografa recomendada
Camerino, O. (1987): Depore recreativo. Barcelona. INDE.

En este libro hemos intentado descubrir cmo renaci y se recuper el sentido
recreativo del deporte a partir de movimientos asociativos y de campaas de
Deporte para Todos (DpT). En los captulos anteriores hemos ido descubriendo
actividades y deportes recreativos a partir de; la exploracin de materiales, la
adaptacin a entornos diferentes y la adaptacin a un reglamento. Los deportes
recreativos reglamentados que parten de normas y materiales establecidos pueden
ocupar nuestro tiempo libre de una forma saludable.Los deporte recreativo pueden
estimular nuestra inquietud de movimiento y diversin, en ellos cada uno puede
encontrar sus expresiones, costumbres y hbitos en la cotidianidad.
Miranda, J y Camerino O. (1996). La recreacin y la animacin deportiva, sonrisa y
esencia de nuestros das, Salamanca: Amar.
El contenido de este libro es coherente con su ttulo: induce a la sonrisa. La
primera parte analiza y desbroza conceptos afines tales como recreacin, ocio,
eporte y turismo, a la par que los contextualiza y desvela buena parte de su
simbolismo en la cultura postmoderna que nos envuelve y en la que hacemos
nuestras apuestas; la de los autores es optimista y llena de esperanza.
La segunda parte muestra este optimismo, imaginacin y buen hacer ofreciendo
una amplia gama de actividades que van desde los juegos de iniciacin deportiva,
hasta novelescos terrenos de aventura, de juegos interpersonales, a fantsticas
ginkanas esotricas.
Completamos la exposicin con sugerencias para la gestin y organizacin de
programas recreativos en la escuela, el municipio y los establecimientos tursticos.
Los animadores, gesyores, investigadores y docentes de la educacin fsica, la
animacin y el turismo encontrarn en esta obra una herramienta de trabajo
tily divertida.
Trilla, J.(1993) Otras educaciones. Barcelona: Anthropos
Esta obra nos muestra las nuevas dinmicas de la educacin informal y del tiempo libre,
as como los campos en los que la animacin sociocultural se est adentrando
21
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physiques et sportives. Pars:Privat.
23

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Las actividades fsicas en la sociedad actual:

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Tema 2: Las actividades fsicas en la sociedad actual: implicaciones

Esta extensin de las actividades fsicas en mbitos no formales es decir, no

aplicacin en los mbitos

Fig 1: Nuevas manifestaciones de la actividad fsica en la sociedad actual

Al adentrarnos en cada uno de estas nuevas tendencias, descubriremos los secretos de

3. La prctica de la actividad fsica en la actualidad, una educacin permanente

Importancia de una educacin del tiempo libre, basado en el ocio, lo

Protagonismo de nuevos escenarios educativos en una triparticin de

Aparicin de oferta de programas de intervencin y animacin

La actividad fsica como salud se configura ms como un modelo

La extensin de un mayor nmero de planes, acciones y programas

Estas nuevas dinmicas que se van estableciendo sugieren un cambio de concepto

...el inmenso conjunto de efectos educativos que se adquieren en el curso

La educacin permanente ha servido de justificacin terica y de

Por tanto se impone un nuevo concepto de actividad fsica permanente que va de la

El tiempo social durante el cual se realiza la prctica deportiva.

3.1. La actividad fsica recreativa y el tiempo libre

EDUCACIN DEL TIEMPO LIBRE

Fig. n 2: Los elementos constituyentes del tiempo libre

En este contexto sociolgico que se va dibujando y en el va tomando protagonismo

3.2.1. Evolucin del ocio y la actividad fsica en el tiempo libre

libre eleccin y realizacin

EL OCIO DEBE OFRECER

Fig. n 3: Condiciones para que exista un ocio placentero

Dado de que la educacin fsica escolar y formal se reduce a la aportacin de unas

Figura 4: Condiciones de las actividades y programas de recreacin dirigida.

3.2.3. Principios y caractersticas del Deporte para Todos

Entendemos el DpT como un tipo de prcticas fsicas organizadas y promovidas por:

El concepto de DpT es muy diferente de la concepcin tradicional del deporte, y

(Consejo de Europa, 1970:7;1972).

Si retrocederemos a principios de este siglo encontramos que las relaciones entre la

El acceso de nuevos colectivos a la prctica asidua y cotidiana nos abre nuevas

La actividad fsico-recreativa se ha situado en un lugar privilegiado dentro de la

Del yoga a la marathn pasando por la gimnasia, la musculacin, el tenis, los

En este captulo hemos repasado la evolucin de las actividades fsicas en la

Camerino, O. (1987): Depore recreativo. Barcelona. INDE.

PEDR,F.(1984).Ocio y tiempo libre. Barcelona: Humanitas.

THOMLINSON,A.G.(edi)(1990).Consumition, identity, and style. Marketing,

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