1) ANO

EMENTA DA DISCIPLINA

2) SEM.

2006
3) UNIDADE:
Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira
CAp-UERJ
5) CDIGO

seriado

4) DEPARTAMENTO
Ensino Fundamental (DEF)

7) CH
8) CRD
( x ) obrigatria
eletiva ( ) universal
850h/a
( ) definida
Ncleo Comum III
( ) restrita
10) DISTRIBUIO DE CARGA HORRIA
TIPO DE AULA
SEMANAL
SEMESTRAL
TERICA
23
PRTICA
02
LABORATRIO
ESTGIO
TOTAL
25
12) CDIGO

6) NOME DA DISCIPLINA

9) CURSO(S)
Ensino Fundamental

11) PR-REQUISITO (A):

11) PR-REQUISITO (B):

12) CDIGO

11) CO-REQUISITO

12) CDIGO

13) OBJETIVOS
Referem-se a conquistas, experincias e processos de ampliao e aprofundamento de conhecimentos do(a) aluno(a) nas
disciplinas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia e Cincias, considerados a diversidade cultural e os
conhecimentos prvios de cada um deles(as): Ler e demonstrar compreenso a respeito do contedo do texto e da
intencionalidade do autor; utilizar a leitura como instrumento de aprendizagem, fonte de informao, ampliao de cultura e
material para reflexo.Produzir textos oralmente, adequados a situaes de comunicao verbal, compatveis com o
contexto e com o interlocutor; produzir diferentes tipos de textos escritos, contextualizando-os e utilizando as marcas
prprias de cada gnero; utilizar adequadamente as estruturas lingsticas na produo de textos; construir os conceitos de
nmero inteiro, nmero racional, sistema monetrio, medida, relaes geomtricas no espao; utilizar diferentes estratgias
para resoluo de situaes-problema; utilizar a linguagem matemtica na vida cotidiana; representar em linha de tempo a
sucesso e a simultaneidade do tempo histrico, dos acontecimentos da histria da vida dos alunos, do colgio, de outros
grupos e de fatos da Histria do Brasil, incluindo os atores annimos que fizeram e fazem a nossa Histria; identificar os
momentos principais de ocupao urbana da cidade do Rio de Janeiro; caracterizar o Rio de Janeiro como cidade-capital da
Repblica brasileira at 1960; perceber a necessidade de uma orientao no espao e as possibilidades de sua
representao no papel; identificar aspectos fsicos e topolgicos da cidade; identificar a organizao poltico-administrativa
da cidade do Rio de Janeiro; conceituar sade; reconhecer os recursos naturais como indispensveis sobrevivncia dos
seres vivos e compreender a necessidade de preserv-los; tornar-se um(a) pesquisador(a) curioso(a), observando,
registrando, fazendo relaes e comunicando as descobertas sobre semelhanas e diferenas entre a diversidade de
ambientes, seres e materiais. O trabalho de campo se evidencia como fundamental, efetivando o dilogo teoria/prtica.
14) EMENTA
-As disciplinas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia e Cincias constituem o Ncleo Comum das sries
iniciais do Ensino Fundamental e so apresentadas de modo interdisciplinar, concretizando-se atravs do trabalho por
projetos didticos. A participao nas rodas de leitura de textos contemplam os diferentes gneros selecionados: narrativos,
descritivos, jornalsticos, poticos e de correspondncia. O uso da lngua com funo social resulta do trabalho constante de
leitura, escrita, reescrita e reviso do texto escrito. Os elementos de estruturao do texto focalizados prioritariamente so:
reconhecimento dos sentidos, pontuao, ortografia, recursos expressivos, marcas de tempo. O uso da matemtica com
funo social resulta de: a)identificao dos nmeros inteiros, atravs da leitura e escrita at a classe dos milhares;
b)conceituao das operaes de multiplicao e diviso e uso dos algoritmos; c)identificao dos nmeros racionais, pela
leitura e escrita, e relacionando-os com a unidade; d)operaes, equivalncia de valores e reconhecimento de cdulas e
moedas do sistema monetrio brasileiro; e)reconhecimento das medidas de tempo, comprimento, massa, capacidade. A
avaliao processual e considera diferentes instrumentos, como observao do(a) professor(a), auto-avaliao, exames
pontuais, atividades em grupo, relatrios, trabalhos de campo. A Histria da Cidade do Rio de Janeiro revisitada e recontada
atravs de trabalhos de campo. O processo de ocupao da Cidade; paisagem natural e paisagem humanizada. O meio
ambiente e a relao com os seres humanos.

15)BIBLIOGRAFIA
Revista Cincia hoje para criana. So Paulo: Abril /SBPC (public. mensal).
Revista Nossa Histria. Rio de Janeiro:BN (public. mensal).
FERREIRA, Graa M. L. e MARTINELLI, M. Atlas Geogrfico Ilustrado. So Paulo: Moderna, 2002.
Obras de referncia: dicionrios, gramticas, enciclopdias, catlogos.
Obras da literatura infanto-juvenil.
Peridicos: jornais e revistas.

1) ANO

2) SEM.

2006

EMENTA DA DISCIPLINA
3) UNIDADE:
Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira
CAp-UERJ
5) CDIGO

seriado

4) DEPARTAMENTO
Ensino Fundamental (DEF)

6) NOME DA DISCIPLINA

9) CURSO(S)
Ensino Fundamental

7) CH
8) CRD
( x ) obrigatria
eletiva ( ) universal
Clube de Leitura III
136h/a
( ) definida
( ) restrita
10) DISTRIBUIO DE CARGA HORRIA
TIPO DE AULA
SEMANAL
SEMESTRAL
TERICA
4
PRTICA
LABORATRIO
ESTGIO
TOTAL

11) PR-REQUISITO (A):

12) CDIGO

11) PR-REQUISITO (B):

12) CDIGO

11) CO-REQUISITO

12) CDIGO

13)OBJETIVOS
Trabalhar os bens culturais como campo de disperso das linguagens; abrir espaos para que cada sujeito-leitor-autor se
aproprie dos textos lidos e produzidos com as marcas de sua identidade; produzir textos como sujeito-autor; trabalhar a
leitura como matria-prima para a escritura; examinar as dimenses em que intervm, diferentemente, semelhanas e
diferenas existentes entre leitura de um livro e leitura de imagens; reconhecer e diferenciar estruturas de significncia,
decifrando, interpretando, produzindo sentidos.
14) EMENTA
A partir da explicitao do repertrio individual dos alunos sero discutidas as histrias de leitores e de leituras, a partir da
leitura de livros e dos diversos materiais escritos disponveis, da Histria, dos equipamentos e monumentos da cidade,
analisados como lugares de memria. O enfoque metodolgico toma o texto como unidade de trabalho na sua diversidade
de gneros, de intenes, de leituras, de escrituras.O trabalho centra-se, portanto, nas diferentes linguagens, entendendose que elas no se excluem e sim dialogam permanentemente. Entendendo-se, ainda, que no h sujeito fora das
linguagens e que so elas que o constituem, a disciplina Clube de Leitura toma como ponto de partida competncias
diferenciadas, a partir das possibilidades de leituras que se efetivam por um processo de aprendizagem bem particular;
dessa forma, cada sujeito-leitor-autor apropriar-se- dos textos com as marcas da sua identidade. O trabalho com a
terceira srie do Ensino Fundamental prioriza, alm do livro, e do resgate da obra de Monteiro Lobato,a leitura da histria
da Cidade do Rio de Janeiro presente nos equipamentos arquitetnicos e nos lugares de memria da cidade, atravs do
trabalho de campo.
15)BIBLIOGRAFIA
BARBOSA, A. M. (org.) Arte-educao: leitura no subsolo. So Paulo: Cortez, 1997.
BARTHES, Roland. Aula. So Paulo: Cultrix, 1980.
________. O prazer do texto. So Paulo: Perspectiva, 1973.
KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria e prtica. Campinas,SP: Pontes, 1993.
________. Texto e leitor. Campinas,SP: Pontes, 1992.
ORLANDI, Eni P. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. So Paulo: Pontes, 1987.
PENNAC, Daniel. Como um romance. Rio de Janeiro: Rocca, 1993.

EMENTA DA DISCIPLINA

1) ANO
2006

2) SEM.
seriado

3) UNIDADE:
Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira
CAp-UERJ
5) CDIGO
6) NOME DA DISCIPLINA

9) CURSO(S)
Ensino Fundamental

4) DEPARTAMENTO

Educao Fsica e Artstica (DEFA)

8) CRD
( X ) obrigatria
7) CH
eletiva ( ) universal
Educao Fsica III
( ) definida
68h/a
( ) restrita
10) DISTRIBUIO DE CARGA HORRIA
TIPO DE AULA
SEMANAL
SEMESTRAL
TERICA
PRTICA
2
LABORATRIO
ESTGIO
TOTAL

11) PR-REQUISITO (A):

12) CDIGO

11) PR-REQUISITO (B):

12) CDIGO

11) CO-REQUISITO

12) CDIGO

13)OBJETIVOS
Desenvolvimento das Capacidades Coordenativas e Condicionantes; sentido Cinestsico; desenvolver a coordenao
espao/temporal atravs de jogos pr-desportivos; desenvolver a fora de resistncia atravs de exerccios dinmicos e de
curta durao; desenvolver a fora rpida e a fora geral dinmica atravs de exerccios naturais; desenvolver o
conhecimento do corpo no espao atravs de movimentos em diferentes planos e eixos; desenvolver a o sentido de
liderana atravs dos jogos pr-desportivos; reconhecer em si e nos outros suas potencialidades e limitaes; trabalhar a
questo da incluso atravs do reconhecimento das diferenas; desenvolver habilidades motoras simples e complexas
atravs de jogos cooperativos e pr-desportivos; desenvolver o conceito de moral autnoma a partir da discusso de
pequenas regras buscando suas adaptaes ao contexto vivenciado.
14)EMENTA
Fora Dinmica. Fora Rpida. Coordenao Espao/Temporal. Moral Autnoma. Construo Coletiva de Normas e
Regras. Habilidades Motoras Cclicas e Acclicas. Elementos Bsicos da Ginstica Olmpica: Parada de Dois Apoios e
Estrela.
15)BIBLIOGRAFIA
ABTIBOL, L.G.B. Ginstica Olmpica. Rio de Janeiro: Ediouro, 1980

ANJOS, R.C. Da Heteronomia Autonomia: Uma Abordagem Desenvolvimentista da Formao de Valores

Atravs do
Desporto Escolar. Fiel, 2004.
DALLEGRAVE, C.M.R. Desenvolvimento Moral do Adolescente: a identificao com o professor. Caxias do Sul: EDUCS,
2000
DIAZ-AGUADO, M.J. Construo Moral e Educao: uma aproximao construtivista para trabalhar contedos
transversais. Trad. por Orlando Fonseca. So Paulo: EDUSC, 1999.

DIECKERT, J. Ginstica Olmpica: Exerccios Progressivos e Metdicos. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico.
ECKERT, H. M. Desenvolvimento Motor. (Trad. por Maria Eduarda Fellows Garcia) 3 Ed. So Paulo: Manole, 1993.
FARINATTI, P. T.V. Criana e Atividade Fsica. Rio de Janeiro: Sprint, 1995.
FERREIRA NETO, R. Recreao na Escola. Rio de Janeiro: Sprint, 2001
FERREIRA, V. Educao Fsica: Recreao, Jogos e Desportos. Rio de Janeiro: Sprint, 2003.
FREIRE, J. B. De corpo e alma: o discurso da motricidade. So Paulo: Summus, 1991.

MAGILL, Richard. Aprendizagem Motora: Conceitos e Aplicaes. So Paulo: Edgard Blcher, 1984.
MARQUES, A. O Desenvolvimento das Capacidades Motoras Condicionais e Coordenativas em Crianas e Jovens na
Escola. Actas do I Congresso de Educao Fsica de Pases de Lngua Portuguesa. Porto: UERJ/Universidade do Porto,
1989.
LAPIERRE & AUCOTURIER. Fantasmas Corporais e Prtica Psicomotora. So Paulo: Manole, 1984.
SCHIMIDT, R. & WRISBERG, C. Aprendizagem Performance Motora. (Trad. Ricardo Petersem). Porto Alegre: Artmed,
2001.

EMENTA DA DISCIPLINA

1) ANO
2006

3) UNIDADE:

4) DEPARTAMENTO

2) SEM.
seriado

Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira

CAp-UERJ
5) CDIGO

Educao Fsica e Artstica ( DEFA)

6) NOME DA DISCIPLINA

9) CURSO(S)
Ensino Fundamental

7) CH
( x ) obrigatria
8) CRD
eletiva ( ) universal
Artes Plsticas III
68h/a
( ) definida
( ) restrita
10) DISTRIBUIO DE CARGA HORRIA
TIPO DE AULA
SEMANAL
SEMESTRAL
TERICA
PRTICA
02
LABORATRIO
ESTGIO
TOTAL

11) PR-REQUISITO (A):

12) CDIGO

11) PR-REQUISITO (B):

12) CDIGO

11) CO-REQUISITO:

12) CDIGO

13)OBJETIVOS
Vivenciar os elementos da linguagem visual como, ponto, linha, forma, cor, textura, plano bi e tridimensionais, figura-fundo,
simetria e assimetria, figurativo, abstrato, situaes compositivas indicadas por movimentos, direes, ritmos, contrastes,
tenses e propores, para o desenvolvimento da percepo e apreciao estticas num contexto histrico-cultural.
14) EMENTA
Os elementos da linguagem visual como requisitos para o fazer artstico; a apreciao esttica do fazer artstico com base
no contexto imagtico histrico.
15)BIBLIOGRAFIA
BARBOSA, A. M. A imagem no ensino da Arte. SP, Perspectiva, 1991.
______________. Arte-educao: leitura no subsolo. SP, Cortez, 2001.
DERDYK, E. Formas de pensar o desenho. Desenvolvimento do grafismo infantil. SP, Scipione, 1989.
HADDAD, A. A Arte de fazer Arte. SP, Saraiva, 1990.
MAY, R. A coragem de criar. RJ, Nova Fronteira, s/d.
OSTROWER, F. Criatividade e processos de criao. Petrpolis, Vozes, 1987.
Parmetros Curriculares Nacionais: Arte / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia, MEC/SEF, 1997.
PAREYSON, L. Os problemas da esttica. SP, Martins Fontes, 1989.
PORCHER, L. Educao Artstica: luxo ou necessidade? SP, Summus, 1982.
READ, H. O sentido da Arte. SP, IBRASA, 1978.
VELLO,Valdemar. Artes: pranchas de linguagem visual: minigaleria e glossrio. SP, Scipione, 2001.

EMENTA DA DISCIPLINA
3) UNIDADE:
Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira

1) ANO
2006

4) DEPARTAMENTO
Educao Fsica e Artstica (DEFA)

2) SEM.
seriado

CAp-UERJ
5) CDIGO

6) NOME DA DISCIPLINA

9) CURSO(S)
Ensino Fundamental

7) CH
8) CRD
(X) obrigatria
eletiva ( ) universal
Msica III
68h/a
( ) definida
( ) restrita
10) DISTRIBUIO DE CARGA HORRIA
TIPO DE AULA
SEMANAL
SEMESTRAL
TERICA
PRTICA
2
LABORATRIO
ESTGIO
TOTAL

11) PR-REQUISITO (A):

12) CDIGO

11) PR-REQUISITO (B):

12) CDIGO

11) CO-REQUISITO

12) CDIGO

13)OBJETIVOS
Compreenso da msica como linguagem e expresso; apropriao da estrutura bsica da linguagem musical;
desenvolvimento da criatividade e criticidade na produo musical; conscientizao do universo sonoro circundante;
vivncia de estilos variados e conhecimento de fatos histricos da msica popular brasileira atravs de movimentos
musicais ocorridos em diferentes dcadas; vivncia e conhecimento das caractersticas da msica folclrica brasileira
atravs de diversas manifestaes; apropriao da linguagem musical escrita.
14) EMENTA
Paisagem sonora (apreciao, reproduo, improvisao, criao e grafia); a Bossa Nova, o Tropicalismo e a
Jovem Guarda; danas Folclricas; linguagem musical escrita atravs do aprendizado da flauta doce.
15)BIBLIOGRAFIA
BENNETT, R. Uma breve histria da msica. RJ. Jorge Zahar, 1986.
CALDAS, W. Iniciao Msica Popular Brasileira. SP. tica, 1985.
ROSA, N.S.S. Educao Musical para 1 4 srie. SP. tica, 1990.
ZAGONAL, B.; BOSCARDIN, M.T. e MOURA, J.C. Musicalizando Crianas. SP. tica, 1989.

1) ANO

EMENTA DA DISCIPLINA

3) UNIDADE:
Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira

2006

2) SEM.
seriado

4) DEPARTAMENTO
Educao Fsica e Artstica (DEFA)

CAp-UERJ
5) CDIGO

6) NOME DA DISCIPLINA

9) CURSO(S)
Ensino Fundamental

7) CH
8) CRD
( X ) obrigatria
eletiva ( ) universal
Teatro III
34h/a
( ) definida
( ) restrita
10) DISTRIBUIO DE CARGA HORRIA
TIPO DE AULA
SEMANAL
SEMESTRAL
TERICA
PRTICA
01
LABORATRIO
ESTGIO
TOTAL

01

11) PR-REQUISITO (A):

12) CDIGO

11) PR-REQUISITO (B):

12) CDIGO

11) CO-REQUISITO

12) CDIGO

13)OBJETIVOS
Caracterizar a percepo de si e do mundo atravs de impresses sensoriais, da comunicao de pensamentos,
vontades, sentimentos e emoes utilizando a linguagem teatral; resgatar as inmeras potencialidades do corpo
como instrumento de conhecimento da realidade sensvel para ampliar sua relao com o mundo.
14) EMENTA
Sensibilizao (descondicionamento de modelos); redescoberta abertura para o novo; vivncia de atividades que
estimulem a imaginao; reativao dos sentidos / mergulho nas sensaes; liberao de emoes e sentimentos em
pequenas situaes-problema; espao interno / externo. Reconhecimento de recursos; percepo das possibilidades
corporais. Aplicao dos recursos corporais, fsicos e sensoriais atravs do amplo movimento no espao; o corpo / uso
integral do corpo; o espao / aproveitamento do espao; reorganizao do universo pessoal / o pensamento criador. Ida ao
teatro
15)BIBLIOGRAFIA
BOAL, A. 200 exerccios e jogos para o ator e no ator com vontade de dizer algo atravs do teatro, tcnicas latinas
americanas de teatro popular. Ed. Civilizao Brasileira, Teatro do Oprimido e outras Poticas Polticas.
BERTHERAT, T. O Corpo tem suas razes. Ed. Martins Fontes.
COELHO, P. Teatro na Educao. Ed. Forense.
LEITE, L. B.; LEITE, D. B.; SILVEIRA, Y. Teatro e Cultura na Educao. Ed. Brasilis.
NIDELCOFF, M. T. Uma Escola para o Povo. Ed. Brasiliense.