Manual Con Herramientas para La Evaluaci

CENTRO DE ENSEANZA TCNICA Y SUPERIOR
Manual
Tcnicas e instrumentos para facilitar la
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
MTRA. XIOMARA DELGADO RODRGUEZ
Andrade Escobar Angelina

Jurez Romero Mara Isabel
Garca Sedano Francisco
Padilla Ramos Luz Mara
Vargas Vzquez Laura
Tijuana Baja California, 12 de junio de 2010
Manual de Tcnicas e Instrumentos para facilitar la EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
INDICE
1.-Introduccin
2.-Conceptos
3.-Evaluacin objetiva o tradicional del aprendizaje
4.-Instrumentos de interrogatorio
Examen por cuestionario
Examen oral
La entrevista
La autoevaluacin
5.-Instrumentos de solucin de problemas
Pruebas objetivas
Reactivos de completamiento
Reactivos de respuesta breve
Reactivos de opcin mltiple
Reactivos de verdadero o falso
Reactivos de relacin de columnas
Reactivos de jerarquizacin
Pruebas de ensayo o por temas
Pruebas estandarizadas
Simuladores escritos
Aspectos generales al escribir un ensayo
6.-Evaluacin alternativa del aprendizaje
7.-Instrumentos de evaluacin por observacin
Lista de verificacin o cotejo
Escala de rango
Rbrica
Registros conductuales
Cuadro de participacin
Demostracin
4
5
6
7
7
8
8
13
13
14
14
15
15
16
16
17
17
18
31
32
32
33
34
35
36
8.-Instrumentos de evaluacin del desempeo

El Portafolio
Estudio de caso
Los Proyectos
El Reporte
Mapa Mental
El Diario
El Debate
El Ensayo
Tcnica de la Pregunta
Monografa
Exposicin Oral
9.-Conclusin
37
37
38
38
39
39
40
40
41
41
42
60
1-INTRODUCCIN
El presente Manual tiene como propsito ofrecer un panorama general de la Evaluacin del Aprendizaje. La Evaluacin
cumple una funcin clave dentro del proceso de enseanza-aprendizaje ya que permite medir el conocimiento sobre un determinado
tema y refleja la efectividad de dicho proceso. Por tal motivo, surge la importancia de que el docente cuente con un pleno
conocimiento y entendimiento de los mtodos y tcnicas de evaluacin existentes en el mbito docente actual, adems de las
cuestiones fundamentales relativas a la finalidad y al destinatario de la evaluacin. Es el docente quien define y decide las tcnicas e
instrumentos que se usarn, y ste uso deber estar siempre sustentado de manera clara y objetiva.
La evaluacin tradicional se encuentra nutrida de distintas tcnicas e instrumentos que proporcionan al docente herramientas
tiles y vlidas. Es importante conocer que existen nuevas tcnicas de evaluacin alternativa, que aunadas a la poca moderna,
ofrecen al docente formas de evaluacin y estrategias en las que el contexto determina y requiere su participacin.
Este manual pretende establecer un parmetro claro y objetivo, aportando recursos definidos al usuario.
En su contenido podremos observar los aspectos ms destacados de la evaluacin del aprendizaje; mientras que exhibe con
detalle y con atencin especial los aspectos prcticos de las tcnicas de evaluacin que se utilizan comnmente en la actividad
docente as como los distintos instrumentos, destacando sus caractersticas principales, ventajas, desventajas, recomendaciones de
uso y ejemplos. De ah que ofrece una gua clara y eficaz al docente, para lograr determinar los casos en los que ser pertinente y
funcional el uso de determinada tcnica. Asimismo, como objetivo se pretende que este manual otorgue al usuario la habilidad y
facilidad de acceder a la informacin en forma sencilla y rpida, logrando xito en la aplicacin de dichas tcnicas y en el uso de los
instrumentos pertinentes.
Cabe sealar por ltimo, que este documento pretende ofrecer un estmulo para el docente en su tan importante labor de
evaluador.
2.-CONCEPTOS
1.-Pruebas
Es el instrumento de medicin que proporciona las estimaciones ms realistas del rendimiento escolar. Por lo tanto hablar
de prueba es lo mismo que hablar de un examen.
Para medir el aprendizaje las pruebas o exmenes ofrecen ventajas que en conjunto no poseen los dems instrumentos de
medicin, entre los que podemos citar algunas:
a) Se pueden aplicar justo en el momento adecuado.
b) Se pueden planear sus alcances y estructura.
c) Se pueden aplicar simultneamente a grandes grupos.
2.-Reactivo
Es el planteamiento de una situacin que requiere solucin, que propone acciones o suscita reacciones que se traducen en
respuestas, de cuyo grado de acierto sea posible hacer un diagnostico sobre el alcance de los aprendizajes.
3.-Tcnica
Es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje. Una tcnica para la recoleccin de
informacin es un procedimiento que sirve para obtener la informacin.
4.-Instrumento
Son los documentos utilizados que nos permiten obtener y medir el alcance de los objetivos que los alumnos alcanzaron en
base a su aprendizaje de determinado tema.
5.-Diferencia entre tcnica e instrumento.
La tcnica es el procedimiento que los maestros utilizamos para medir y evaluar el aprendizaje, mientras que el instrumento
es el documento que se toma como evidencia del aprendizaje alcanzado del alumno.
3.-Evaluacin objetiva o
Tradicional del aprendizaje

A.-Enfoque de la evaluacin objetiva o tradicional.
Desde el enfoque tradicionalista el papel del alumno es recibir de manera pasiva la informacin transmitida por parte del
maestro. Dicha informacin slo debe aprovecharse de memoria, no puede ser cuestionada ni criticada por parte de los estudiantes.
B.-Tcnicas de interrogatorio.
Esta tcnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita informacin al alumno, de manera
escrita u oral para evaluar bsicamente el rea cognoscitiva. Estas preguntas requerirn su opinin, valoracin personal o
interpersonal de la realidad, basndose en los contenidos del programa de estudio.
Algunos instrumentos para llevar a cabo esta tcnica son:
El cuestionario
La Entrevista
La autoevaluacin
El examen oral
C.-Tcnicas de solucin de problemas.
Esta tcnica consiste en solicitar al alumno la resolucin de problemas, mediante ello se podrn evaluar los conocimientos y
habilidades que ste tiene. Los problemas que se presentan en el alumno pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio
del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.
Algunos instrumentos para llevar a cabo esta tcnica son:
Pruebas objetivas
Prueba de ensayos o por temas
Simuladores escritos
Pruebas estandarizadas
Pruebas de opcin mltiple
4.-Instrumentos de interrogatorio
Tipo de examen
Examen por
Cuestionario
Examen Oral
Recomendaciones
para su uso
Caractersticas
Ventajas
Desventajas
1.-Se integra con

preguntas previamente
estructurada sobre un
tema.
2.-Se puede aplicar de
forma oral o escrita.
3.-Se pueden utilizar
cuestionarios de
preguntas abiertas y
cerradas.
4.-La combinacin de
preguntas abiertas y
cerradas proporciona
informacin cualitativa
y cuantitativa.
1.-Se puede aplicar de

manera simultnea a ms
de una persona (grupo).
2.-Puede estructurarse de
manera que sea
contestado mediante
claves.
3.-Puede estructurarse de
forma que permita
conocer la opinin de los
alumnos sobre un tema.
1.-Si el grupo es muy

grande, se requiere de
mucho tiempo para su
procesamiento.
1.-Seleccionar el tipo de
cuestionario a utilizar (de
preguntas abiertas,
cerradas o combinado) de
acuerdo a los fines y
utilidad que se pretenda
dar a los resultados.
2.-Definir el nmero de
preguntas de acuerdo a la
extensin de los
contenidos del programa
de estudio.
1.-Se lleva a cabo

mediante un dialogo
entre el maestro y el
alumno durante un
tiempo determinado.
2.-Otra posibilidad es
el interrogatorio, el
docente pregunta
sobre algn tema.
1.-Permite al estudiante
expresas sus respuestas.
2.-Permite una
comunicacin personal.
3.-Brinda la oportunidad
del estudiante de
seleccionar, ordenar,
analizar y sintetizar la
informacin.
1.-Requiere mucho
tiempo para llevarse a
cabo.
2.-No es factible para
grupos numerosos.
3.-Un alumno
introvertido tiene
desventaja.
1.-Claridad y precisin en
las preguntas.
2.-Ordenacin de las
preguntas ms sencillas a
las ms difciles.
3.-El profesor debe dejar
un tiempo prudente para
su respuesta.
Ejemplo
Ver anexo 1
Pgina 9
Ver anexo 2
Pgina 10
Tipo de examen
Caractersticas
La Entrevista
1.-Es un dialogo entre

el docente y el alumno
para obtener datos
informativos.
2.-Se utiliza para medir
aspectos pedaggicos.
3.-Se recomienda la
entrevista formal.
1.-Diagnostica las
dificultades de
aprendizaje.
2.-se profundiza en las
respuestas obtenidas.
3.-Ayuda al alumno a
preparar un proyecto
personal.
1.-Se requiere tiempo

para su ejecucin.
2.-Influye la visin
personal del problema.
3.-Por el afn de ser
bien valorado, el alumno
puede llevarlo a las
falsedades.
1.-Definir claramente el
objetivo.
2.-No forzar a que el
alumno responda.
3.-Debe de existir un
ambiente que facilite el
dialogo.
La
Autoevaluaci
n
1.-Es una evaluacin

que el alumno hace de
su propio aprendizaje.
2.-Provee una
evidencia muy valiosa
para el alumno.
3.-Es el coronamiento
de un aprendizaje
significativo.
1.-Permite la
metacognicin,
honestidad y
responsabilidad.
2.-Permite evaluar
habilidades y productos
del pensamiento.
3.-Evalua las
competencias.
1.-Se puede dar el caso

que de alumnos
demasiado crticos para
juzgarse, as como
demasiados pasivos.
2.-Tiende a la
subjetividad.
1.-Comunicar los
objetivos a los
estudiantes.
2.-Que los alumnos se
vayan apropiando de los
instrumentos de los
maestros.
Ventajas
Desventajas
Recomendaciones
para su uso
Ejemplo
Ver anexo 3
Pgina 11
Ver anexo 4
Pgina 12
ANEXO 1
EXAMEN POR CUESTIONARIO
ANEXO 2
EXAMEN ORAL
Ejemplo: se puede utilizar cualquier examen escrito del cual se haya diseado o presentado al grupo, solo que la dinmica ser de
forma oral.
CENTRO TECNOLGICO SIGLO XXI

S.E.P.
D.G.E.T.I.
S.E.M.S.
DEPTO. SERVICIOS DOCENTES
PRIMER PARCIAL FEB-JUL 2010
TIJUANA, BAJA CFA.
DESARROLLO ORGANIZACIONAL
NOMBRE DEL ALUMN0:_________________________________________ GRUPO: __________
NOMBRE DEL MAESTRO:
FECHA:
1.- Qu entiendes por Desarrollo Organizacional?

2.- Qu entiendes por crear?
3.- Qu entiendes por innovacin?
4.-Qu entiendes por creatividad?
5.-Menciona por lo menos tres de los problemas que soluciona el DO.
10
ANEXO 3
LA ENTREVISTA
Ejemplo:
Fecha: ________________________________________________
Entrevistador: ___________________________________________
Nombre del entrevistado: __________________________________
Asignatura: _____________________________________________
Observaciones: _________________________________________
Pregunta No. 1 En la asignatura de matemticas Cul es el tema que ms se te dificulta?
Respuesta: _______________________________________________________________
Pregunta No. 2 Cul es deporte que mas se te facilita o crees que tengas ms habilidades para desarrollarlo?
Respuesta: _______________________________________________________________________________
Pregunta No. 3 Crees que tu saln de clases est acondicionado para un aprendizaje significativo?
Respuesta: Si No Por qu? ________________________________________________________________
11
ANEXO 4
LA AUTOEVALUACIN
Ejemplos:
1.-Te invitamos a autoevaluar tu participacin y tu trabajo. Anota en la lnea el nmero que corresponda, de acuerdo a la siguiente
escala.
1-Siempre
2-Casi siempre
3-Algunas veces
4-Pocas veces
5-Nunca
__________________________ Busqu informacin relacionada con el tema.
__________________________ Aport ideas al grupo.
__________________________ Respete la opinin de los compaeros.
__________________________ Suger cmo realizar actividades.
__________________________ Ayud a mis compaeros a buscar informacin.
Ejemplo de ejes rectores para orientar la autoevaluacin escrita.
Nombre:_______________________________________________ Fecha:___________________
Mi asistencia a clase ha sido de __________ %, del total de trabajos solicitados he entregado un ____________%
Mi puntualidad en entrega de trabajos ha sido _____________________________________________________
Considero que las habilidades que debo desarrollar son: ____________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Mis mejores habilidades acadmicas son: ________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
La calidad en los trabajos que he entregado es _________________, Mi trabajo en equipo ha sido: __________
12
5.-Instrumentos de solucin de problemas

Tipo de examen
1.-Pruebas
objetivas
2.-Reactivos de
completamiento
Caractersticas
Ventajas
Desventajas
Recomendaciones
para su uso
1.-Se integran por

reactivos con
enunciados o
preguntas muy
concretas.
2.-La Calificacin que
se obtiene es
independiente del
juicio del que califica.
3.-Existen diversos
tipos de reactivos para
la integracin de las
pruebas objetivas.
1.-Evalan el nivel de
progreso individual del
alumno en relacin con
el logro de una gran
variedad de objetos.
2.-Ayudan a identificar
las necesidades de
modificaciones en el
proceso E-A.
3.-Ayudan a sealar al
alumno sus
desaciertos.
4.-Son fcil de calificar.
5.-Es de fcil
aplicacin.
1.-Cuando se sealan
al alumno los
desaciertos, pero no
as las respuestas
correctas, no podr
identificar sus errores
de aprendizaje.
2.-El azar constituye
en algunos casos un
elemento
distorsionador de la
medicin de los
conocimientos.
3.-Su preparacin y
diseo son costosos.
Considerar que este

tipo de instrumento es
ms recomendable
para valorar el
conocimiento de tipo
declarativo, conceptual
y de principios.
Son preguntas que

deben contestarse con
frases presentan un
espacio en blanco para
contestar y las
denominadas de tipo
canev que presentan
ms de un espacio en
1.-Pueden evaluar
muchos datos en un
tiempo breve.
2.-Son fcil de aplicar
y corregir.
3.-Puede abarcar
mayor cantidad de
contenido.
13
Ejemplo
Ver anexo 5
Pgina 19
Ver anexo 6
Pgina 20
Tipo de examen
3.-Reactivos de
respuesta breve
blanco, intercalado con

partes de la frase que
le dan sentido.
4.-Evalan la memoria.
5.-Son formatos
excelentes para las
matemticas, pero se
adaptan a cualquier
materia.
Caractersticas
Ventajas
Desventajas
Recomendaciones
para su uso
1.-Pueden plantearse
en forma de pregunta o
de manera afirmativa.
2.-Requieren mayor
grado de elaboracin
en la respuesta, la cual
debe ser breve.
1.-Estas preguntas son

tiles para evaluar
hechos, conceptos y
principios.
2.-Son objetivas.
1.-Resulta inadecuado
evaluar aprendizajes
complejos, ya que lo
que de diera como
respuesta puede
resultar muy alejado de
lo que se pregunta.
1.-El planteamiento de
la pregunta debe
requerir una respuesta
breve.
2.-Esta pregunta debe
solicitar una respuesta,
pero deben evitarse los
planteamientos que
solamente requieran
que el alumno los
confirme o rechace.
14
Ejemplo
Ver anexo 7
Pgina 21
4.-Reactivos de
opcin mltiple
1.-Son enunciados
interrogativos a los que
debe responderse
eligiendo una
respuesta de entre una
serie de opciones .
2.-Estos reactivos se
pueden clasificar por
su forma de respuesta.
3.-De acuerdo a su
estructura se clasifican
en complementacin,
donde el enunciado
solicita una opcin que
responde a la
pregunta.
Tipo de examen
5.-Reactivos de
verdadero o
falso
1.-Estas preguntas
permiten evaluar una
gran cantidad de
contenidos.
2.-Son aprovechables
para la exploracin de
aprendizajes muy
variados y de distinto,
nivel, naturaleza e
ndole.
3.-Son objetivos.
1.-Se limita a
productos de
aprendizajes en los
que el alumno no tiene
la libertad de plantear
otras respuestas
diferentes a las que se
le presentan.
1.-Las opciones que se

incluyan como
distractores, deben
estas relacionadas
sistemticamente.
2.-No es apropiado
para evaluar la
capacidad de integrar
ideas.
Caractersticas
Ventajas
Desventajas
Recomendaciones
para su uso
1.-Los reactivos de
verdadero o falso
tambin se denominan
de respuesta alterna.
2.-El porcentaje de
respuesta correcta
para los reactivos de
verdadero o falso es
1.-Evalan la mayora
de los datos en el
tiempo ms corto.
1.-Es difcil medir el

aprendizaje completo .
1.-Evitar patrones de
respuesta. El
estudiante lo encuentra
fcil y rpidamente.
15
Ver anexo 8
Pgina 22
2.-Son fcil de calificar.
2.-Es difcil elaborar

reactivos confiables.
3.-Evalan el
reconocimiento.
3.-La respuesta
correcta es susceptible
2.-Evitar oraciones
negativas. Es
preferible la redaccin
Ejemplo
Ver anexo 9
Pgina 23
de 50%.
3.-Los reactivos de
respuesta alterna se
limitan a una de dos
opciones.
6.-Reactivos de
relacin de
columnas
de adivinarse.
de las oraciones en
forma afirmativa.
1.-Es difcil escribir

reactivos eficaces.
1.-Debe existir relacin

obvia y natural entre
los reactivos de ambas
columnas.
4.-Son objetivas.
1.-Los reactivos de
relacin de columnas
tambin se conocen
como reactivos de
apareamiento.
2.-Peden ser utilizados
para medir resultados
del aprendizaje en casi
todas las materias.
1.-Son excelentes para

evaluar asociaciones y
el reconocimiento de
datos.
2.-Aunque son breves
pueden evaluar el
aprendizaje complejo
(especialmente los
conceptos) .
2.-Se prestan al
proceso de
eliminacin.
Ver anexo 10
Pgina 24
2.-Se deben dejar bien

claras las bases para
la relacin entre las
columnas.
3.-Son objetivas.
Tipo de examen
Caractersticas
Ventajas
Desventajas
Recomendaciones
para su uso
7.-Reactivos de
jerarquizacin
1.-Cosiste en presentar
varias proposiciones,
las cuales debern
ordenarse cronolgica
o lgicamente.
1.-Con estos reactivos

se pueden evidenciar
la capacidad de
observacin, de
reflexin y de
asimilacin.
2.-Pueden
1.-Se requiere tiempo y

capacidad de sntesis
para la elaboracin de
estos reactivos.
2.-Su construccin es
difcil puesto que no
permite abarcar todo el
1.-Se sugiere no
emplear menos de 5 ni
ms de 10.
2.-No mezclar en una
misma proposicin o
enlistado, elementos
de distintas naturaleza
16
Ejemplo
Ver anexo 11
Pgina 25
8.-Pruebas de
Ensayo o por
temas
Tipo de examen
1.-Este instrumento
contiene preguntas o
temas en los que el
alumno debe construir
las respuestas
utilizando un estilo
propio, considerando el
carcter crtico con las
palabras o trminos
adecuados.
Caractersticas
evidenciarse el anlisis
y la discriminacin que
el alumno haga.
3.-Con poca
informacin en la
pregunta se puede
obtener mucha
informacin del
alumno.
4.-Es objetiva, de
rpida ejecucin.
contenido de la
prueba.
1.-Permite que el
estudiante exprese su
punto de vista sobre un
tema en particular.
2.-A travs de este
instrumento se pueden
evaluar objetivos con
relacionados con la
creatividad o la
capacidad de
expresarse.
1.-No pueden
abordarse la totalidad
de los contenidos en
un mismo producto.
2.-Se requiere mucho
tiempo para calificar
los productos. Son
difciles calificarlos con
objetividad.
Ventajas
17
3.-Son difcil a la hora

de calificar.
Desventajas
ni distractores.
3.-Establecer con
claridad y en cada
serie las condiciones
de trabajo.
4.-Manejar estos
reactivos no solo
cuando se trate de
explorar objetivos en
los que la conducta se
refiere a discriminar
posiciones, ordenar o
jerarquizar.
1.-Precisar lo que se
entiende por ensayo.
2.-Decidir
anticipadamente las
cualidades que sern
consideradas.
3.-Precisar la
extensin y
profundidad con que
deba trabajarse el
tema.
Recomendacione
s para su uso
Ver anexo 12
Pgina 26
Ejemplo
9.-Pruebas
estandarizadas
10.-Simuladores
escritos
1.-Son instrumentos
que utilizan reactivos
que han sido
ensayados, analizados
y revisados antes de
pasar a formar parte
del instrumento.
2.-Las condiciones de
la aplicacin, la lectura
de las instrucciones y
las respuestas
correctas son siempre
iguales.
3.-Abarca grandes
bloques de
conocimientos o de
habilidades.
1.-Se es elaborada y
estandarizada en el pas,
puede proporcionar
normas para diversos
grupos, que en trminos
muy generales sean
representativas de la
ejecucin de la poblacin.
2.-Se evitan las
predisposiciones que
pudiera haber en el
docente y la subjetividad.
1.-Su elaboracin
resulta muy costosa,
ya que se requiere de
especialistas de
contenido (ciencia,
disciplina o
asignatura) y de
forma (pedagogos,
psiclogos , expertos
en evaluacin)
2.-Se evitan las
predisposiciones que
pudiera haber en el
docente y la
subjetividad.
3.-Son costosas.
1.-Deibdo a las
caractersticas y
requerimientos para
la construccin de
este tipo de
instrumento, en los
que se hace
necesaria la
participacin de un
equipo de
especialistas, no se
plantean
recomendaciones.
1.-Este instrumento
enfrenta al alumno a
una situacin lo ms
parecida a la realidad.
2.-Las preguntas a
este instrumento
requieren respuestas
ms bien del tipo
analtico.
1.-Permite la identificacin
de los conocimientos y
habilidades.
2.-Permite evaluar la
capacidad del estudiante
para integrar informacin.
3.-Pueden utilizarse en
grupo o individualmente.
4.-Las actividades que se
desarrollan se asemejan
mucho a la realidad.
1.-Resulta ser un
instrumento poco
conocido.
2.-En mltiples casos
debido al costo de los
recursos y al
personal, o es
posible efectuar las
prcticas.
3.-Se requieren
definir los parmetros
para evaluar los
resultados.
1.-Deben plantearse
situaciones que
hagan que al alumno
tome decisiones para
solucionar la
situacin que se le
presente.
2.-Seleccionar los
problemas y
adaptarlos a la
situacin particular
que podran vivir los
estudiantes.
18
Ver anexo 13
Pgina 27
Ver anexo 14
Pgina 28
Tipo de examen
11.-Aspectos
generales a
tener en cuenta
a la hora de
escribir un
ensayo.
Caractersticas
Ventajas
Desventajas
Recomendaciones
para su uso
Ejemplo
Ver anexo 15
Pgina 29
Ver anexo 15
Pgina 29
Ver anexo 15
Pgina 29
Ver anexo 15
Pgina 29
Ver anexo 15
Pgina 29
19
ANEXO 5
PRUEBAS OBJETIVAS
II.-Observa detenidamente los siguientes puntos y subraya la respuesta correcta.
6.-Es el autentico cerebro que controla y coordina el funcionamiento de la computadora.
a) Memoria Central
b) Almacenamiento
c) Unidad de Control
7.-Se utiliza para almacenar informacin:

a) Unidad Lgica Aritmtica
b) Software
c) Memoria Central
8.-Incluye la suma, resta multiplicacin y divisin:

c) Unidad de Control
b) Unidades Lgicas
c) Unidades Aritmticas
9.-Son comparaciones como, determinar cuando el nmero es igual, mayor que menor que:
a) Unidades Aritmticas
b) =, ,
c) Unidades Lgicas
III.-Anota dentro de los recuadros 5 ejemplos de los dispositivos de entrada y salida donde correspondan.
Dispositivos de Entrada
Dispositivos de Salida
1.-
1.-
2.-
2.-
3.-
3.-
4.-
4.-
5.-
5.-
20
ANEXO 6
REACTIVOS DE COMPLETAMIENTO
Ejemplo:
IV.-Complementa de manera correcta los siguientes enunciados con las palabras que se encuentran en seguida.
Tcnica Delphi
Tormenta de ideas
Tcnica
Reuniones electrnicas
Tcnica de grupo nominal
20.-___________________ Conjunto de procedimientos de un arte o ciencia.

21.-______________________ Trata de aunar las ventajas de la toma de decisiones individual y en grupo, esta tcnica consta de 6
etapas.
22.-_____________________ Busca vencer a la conformidad y permite que afloren ideas creativas por descabelladas que sean.
23.- _____________________ Es una aplicacin de la tcnica de grupo nominal y delphi, pero con apoyo informtico que puede
hacerse en una misma sala o con gente dispersa geogrficamente que est conectada a la red.
24.-_______________________ Es la ms costosa y compleja, se utiliza para realizar previsiones a largo plazo. Puede usarse con
grupos de expertos interdisciplinares, as como con grupos dispersos geogrficamente.
21
ANEXO 7
REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE
Ejemplo:
III.-Anota dentro de los recuadros 5 ejemplos de los dispositivos de entrada y 5 de salida donde correspondan.
Dispositivos de Entrada
Dispositivos de Salida
1.-
1.-
2.-
2.-
3.-
3.-
4.-
4.-
5.-
5.-
22
ANEXO 8
REACTIVO DE OPCIN MLTIPLE
Ejemplo:
I.
ANOTA EN EL PARENTESIS LA CLAVE DE LA RESPUESTA CORRECTA.
1.- Tipo de anemia que se produce cuando existe un defecto en los glbulos rojos: (
a) Por falta de algn elemento
b) Por prdida de sangre
2.- Anemia que se produce por exposicin a las radiaciones: (

a) Por falta de algn elemento b) Por prdida de sangre
c) Aplstica
d) Hemoltica
)
c) Aplstica d) Hemoltica
3.- La falta de vitamina B12 y de cido flico producen anemias: (

)
a). Ferroprivas
b). Megaloblasticas
c). Talasemias
d) Aplstica
4.- Anemia donde se presentan trastornos en la sntesis de la hemoglobina: (
a). Ferroprivas
b). Megaloblasticas
c). Talasemias
d) Aplstica
5.- La anemia hemoltica del recin nacido se presenta por: (

)
a). Falta de cido flico b). Falta de hierro c). Radiaciones
23
d). Incompatibilidad de Rh
ANEXO 9
REACTIVOS DE VERDADERO O FALSO
Ejemplo:
II.-Lee detenidamente cada uno de los enunciados e indica con una V, si es verdadero, o una F, si es falso.
6.-____ La creatividad es importante porque de ella tenemos una mejor calidad de vida.
7.-____ Con la creatividad se destaca en la vida profesional.
8.-____ La creatividad es exclusiva de profesionistas.
9.-____ La creatividad nos ayuda a trascender en el tiempo.
10.-____ La creatividad se desarrolla en la edad adulta.
11.-____ La creatividad invita a pensar en ideas diferentes a las acostumbradas.
12.-____ La creatividad nace en base a necesidades.
24
ANEXO 10
REACTIVOS DE RELACIN DE COLUMNAS
Ejemplo:
III.-Relaciona ambas columnas de manera correcta.
1.-(
).-Aporta conocimientos acerca de la naturaleza humana:
orgenes, valores, creencias, fines, smbolos, etc.
1.-(
).-Aporta conocimientos acerca de la
2.-(
) Ofrece
los orgenes,
principios gerenciales
para administrar las
naturaleza
humana:
valores, creencias,
organizaciones:
organizacin, coordinacin, control y
fines, smbolos,planeacin,
etc.
ejecucin.
2.-(
) Ofrece los principios gerenciales para
3.-(
)Le da al Desarrollo
una visin
global o total de las
administrar
las Organizacional
organizaciones:
planeacin,
organizaciones.
los sistemas
totales
y subsistemas.
organizacin, Estudia
coordinacin,
control
y ejecucin.
4.-(
Se puede
tomar deOrganizacional
ella el estudio de trabajos
de grupos. Los
3.-( )Le) da
al Desarrollo
una visin
aspectos
de
estabilidad,
estructura
y
orden
de
las
organizaciones.
global o total de las organizaciones. Estudia los
sistemas totales y subsistemas.
5.-(
) Proporciona los elemento tcnicos de las organizaciones.
Como:
procesos
de transformacin,
divisin
4.-( tecnologa,
) Se puede
tomar
de ella el estudio
de de tareas,
mtodos
trabajo,
relacin
hombre-mquina.
trabajosde de
grupos.
Los
aspectos de etc.
estabilidad,
estructura y orden de las organizaciones.
6.-( ) Proporciona al desarrollo organizacional una visin racional para
poder
y asimilarlos
los elemento
problemas ytcnicos
contrariedades
5.-( comprender
) Proporciona
de lasa los cuales
est
expuesto el ser humano.
organizaciones.
Como: tecnologa, procesos de
transformacin, divisin de tareas, mtodos de
trabajo, relacin hombre-mquina. etc.
6.-(
) Proporciona al desarrollo organizacional una
visin
25
CB.- Ingeniera
DF.- Administracin
HJ.- Psicologa
KL.-Sociologa
MN.- Antropologa
XZ.-Filosofa
TR.-Teora de sistemas.
ANEXO 11
REACTIVOS DE JERARQUIZACIN
Ejemplo:
3.-Menciona en orden correcto las etapas de Anlisis de operacin:
Construir el objeto conforme las especificaciones
Escoger los materiales
Reunir las herramientas necesarias
Seleccionar un modelo
Elaborar un diseo
Efectuar cambios o ajustes
Validar si el objeto cumple con las especificaciones
Comprobar su funcin
1.2.3.4.5.6.7.8.-
26
ANEXO 12
PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS
Ejemplo:
Es instrumento le permite al alumno desarrollar sus habilidades crticas y reflexivas del pensamiento, ya que en muchas
ocasiones esa es una caracterstica del ensayo. Para marcar un lmite en la respuesta que se esperan del alumno, es conveniente
ser muy especficos con el tema solicitado y no hacerlo de manera general para que no se pierda del objetivo central.
Sobre la entrega del trabajo, este debe contener:
1.-Portada
2.-Indice
3.-Desarrollo del tema solicitado
4.-Conclusin
5.-Bibliografa
27
ANEXO 13
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
Ejemplos:
a) Escala d observacin d 0 a 6 aos de Brunet-Lezine: se aplica en colaboracin con el (la) psiclogo(a) para detectar en
que nivel de desarrollo se podra identificar un alumno con necesidades educativas especiales.
b) Prueba de lenguaje oral de Navarra: evala tanto el uso como el contenido y la forma del lenguaje oral.
c) Test Bohem de conceptos bsicos: explora la comprensin del nio y est diseada para comparar el resultado dentro de
un grupo de alumnos, aunque tambin puede utilizarse individualmente.
d) I.T.P.A: test que valora las aptitudes psicolingsticas del nio.
e) T.A.L.E.: test de anlisis de la lectoescritura. Se analizan niveles y caractersticas como: velocidad, comprensin, ortografa,
sintaxis, y contenido expresivo. Apropiado para nios de 8 y 10 aos.
f) Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos (EXHCOBA). : se utilizan como examen de admisin en varias
universidades pblicas mexicanas. Evala competencias acadmicas esenciales de todas las reas del conocimiento que se
aprenden desde la primaria hasta el bachillerato y que se suponen son necesarias para tener xito en los estudios.
g) Examen de la Prueba Enlace: se usa para conocer los conocimientos y habilidades de la poblacin estudiantil nacional.
ANEXO 14
28
SIMULADORES ESCRITOS
Ejemplo:
Pasos a seguir para la elaboracin de un Simulador Escrito.
1.-Escena inicial:
El alumno elaborar un programa de facturacin en Access paquetera de office 2007 utilizando un diagrama de flujo o
flujograma.
2.-Opciones:
El alumno deber considerar que la factura se relaciona con distintas entidades, por lo que deber seleccionar las entidades
correctas para que el diseo lgico tenga sentido y coherencia.
3.-Secciones:
En cada seccin debe tomarse una decisin estratgica, esta determinar la siguiente seccin a la que deber dirigirse.
(Usando el ROMBO, usado como prueba condicional, SI-NO).
Cada seccin de una simulacin contendr dos partes:
a) Lista de preguntas o acciones especificas.
b) Lista de alternativas estratgicas abiertas que son un enlace para las secciones siguientes.
4.-Respuesta:
Son las acciones que se dan como retro alimentacin despus de haber elegido una opcin.
5.-Fin del problema:
El simulador concluye una vez que siguiendo el diagrama de flujo nos permite realizar una corrida a pie y todos los nodos
que nos conectan a las distintas opciones y acciones nos permiten realizar una factura de cualquier producto.
ANEXO 15
29
ASPECTOS GENERALES A TENER EN CUENTA A LA HORA DE ESCRIBIR UN ENSAYO

En trminos generales llamamos ensayo a una composicin escrita en prosa, de extensin variable, en la
que damos nuestras ideas y punto de vista particular sobre un tema que nos interesa o que nos es asignado.
Estructura del ensayo.
El ensayo se estructura tradicionalmente en tres partes: introduccin, cuerpo y conclusin.
Introduccin.
Es una parte importante de todo escrito en la que suele presentarse en trminos muy generales el tema que desarrollar
despus y los propsitos del mismo. En la introduccin se pueden dar generalidades, antecedentes, explicar la naturaleza del tema,
especificar las variables que se trabajarn a lo largo del ensayo, el enfoque que se le dar, etc.
Cuerpo.
Es el desarrollo del ensayo, la explicacin de lo que anunci brevemente en la introduccin. Aqu se expresan (ya sea en
forma personal, si el ensayo es informal, o de manera impersonal, si as se indica) las ideas que se tienen sobre el tema y se
comenta la informacin recabada, se proporcionan datos y amplan los conceptos todo lo que sea necesario, mediante reflexiones,
ejemplos, comentarios, comparaciones, etc.
Conclusin.
Abarca el resumen de los puntos desarrollados a lo largo del ensayo, el problema y sus consecuencias; comenta los
resultados y da una opinin final, que puede consistir en una postura especfica ante el tema, una interrogante, un juicio valorativo,
una exhortacin, etc.
Pasos para redactar el ensayo.
a) Busca toda la informacin que necesites para desarrollar el tema que has elegido o te ha sido asignado. Para ello:
1. Especifica objetivos: Qu quiero lograr? Cul es el propsito de mi ensayo?
2. Formula todas las preguntas que puedas acerca del tema: Qu variables voy a considerar? Qu es? Cmo es?
Para qu sirve? Qu pasara si no existiera? De qu manera afecta a mi comunidad? Etc.
3. Trata de responder por escrito todas las preguntas que formulaste. Utiliza tus conocimientos previos y la informacin
que has recabado.
4. Elige un titulo que est de acuerdo con el tema que vas a desarrollar.
5. Escribe tu ensayo. De todo lo que has investigado sobre el tema elegido (y que debers anotar en fichas de trabajo),
selecciona la informacin que necesites; escribe tus ideas organizndolas en prrafos que hablen de un solo aspecto
del tema y verifica que los enunciados resulten coherentes y claros.
30
6. Antes de pasar en limpio tu ensayo, lelo para revisar vocabulario y ortografa. Cuando utilices mucho una palabra ,
sustityela por un sinnimo.
Recomendaciones:
Para evaluar este trabajo, es conveniente utilizar una lista de cotejo (ver anexo 17) para verificar que contiene todos los
puntos que le fueron solicitados o bien, utilizando una rbrica (ver anexo 18)
6-Evaluacin Alternativa del Aprendizaje

31
A.-Definicin de evaluacin alternativa.

La definicin de la evaluacin alternativa segn los autores Mary Ann Davis y Michael Catering, es una forma de evaluacin diferente
a la evaluacin tradicional la cual es basada principalmente en el uso de exmenes. La nocin de evaluacin alternativa deja la
puerta abierta a nuevos enfoques y a una amplia gama de tcnicas de evaluacin.
La evaluacin alternativa se apoya en dos tcnicas de evaluacin, de observacin y de evaluacin de desempeo tambin llamada
solicitud de productos.
B.-Instrumentos de evaluacin por observacin.
La tcnica de observacin permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difcilmente se evaluaran con otro
tipo de tcnica, aqu identifica los recursos del alumno y cmo los utiliza, reconoce tambin en algunos casos, el origen de sus
desaciertos y aciertos.
C.-Instrumentos de evaluacin del desempeo.
La tcnica de la evaluacin del desempeo se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales
deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha adquirido o
potencializado, as como la informacin que ha asimilado.
7.-Instrumentos de evaluacin por observacin.

32
Tipo de examen
1.-Lista de
verificacin o
cotejo
2.-Escala de
Rango
Caractersticas
Ventajas
Desventajas
Recomendaciones
para su uso
1.-Se registra la
manifestacin de
conductas o patrones
que el alumno
presenta en
situaciones en las que
el profesor debe
observar.
2.-Es posible que el
alumno participe en su
construccin y uso.
1.-Se puede utilizar en

la mayora de las
materias.
1.-Aunque puede
registrar las conductas
o patrones presentes o
ausentes, no puede
registrar su calidad.
1.-Se debe utilizar para

verificar la presencia o
ausencia de rasgos o
caractersticas
especificas que han
sido determinadas con
anterioridad.
1.-Es una serie de

frases u oraciones
precedidas por una
escala en la que el
profesor marca de
acuerdo a su
apreciacin el nivel
del alumno en relacin
a una caracterstica
especfica.
2.-Tiene algunas
variables como son las
escalas numricas, las
grficas y la
1.-Facilita la
evaluacin de
objetivos muy
especficos. Los datos
obtenidos permiten
observar el avance de
los alumnos.
2.-Es de utilidad en las

asignaturas en las que
se incluyan prcticas.
Ejemplo
Ver anexo 16
Pgina 43
2.-Debe hacerse de
forma individual.
Verificar el contenido
de lista con lo que se
est por observar.
33
2.-Permiten centrarse
en los aspectos a
evaluar sin divagar.
1.-Por s slo este

instrumento no
proporciona elementos
para tener una visin
general de lo que se
intenta evaluar, solo se
enfoca en aspectos
especficos.
2.-Puede implicar
juicios de valor de
quien lo evala.
1.-Debe explicarse el
significado de cada
nmero de la escala.
2.-El evaluador debe
determinar sus propias
escalas de productos.
Ver anexo 17
Pgina 44
comparativa.
Tipo de examen
3.-Rbrica
Caractersticas
Ventajas
Desventajas
Recomendaciones
para su uso
1.-Una rbrica seala

con precisin la
actividad o producto
que van a ser
evaluados. Los
criterios se colocan a
lado izquierdo de la
rbrica. En la derecha
se colocan los criterios
de los niveles de
desempeo y su
puntaje.
Existen tres tipos de
matrices que son
utilizados en las
rbricas:
el de valoracin,
(cuando es sumativo)
el de comprensin
(cuando no existe una
respuesta correcta
nica), analtica
(respuesta enfocada).
1.-Promueve la
responsabilidad. Ayuda
a mantener el logro de
objetivos. Proporciona
criterios para medir y
documentar el
progreso del
estudiante. Es fcil de
utilizar y de explicar.
1.-El docente necesita

tener bien definidas las
variables a evaluar.
1.-Es importante que la

escala de gradacin de
la escala sea obvia y
precisa para que haya
diferencia en los
distintos grados que se
pueden lograr en el
aprendizaje de un
tema.
2.-Resulta un proceso
rpido.
3.-Se puede aceptar
un margen de error
durante el proceso.
4.-Ofrece
retroalimentacin al
alumno y al maestro.
34
2.-El docente requiere

entrenamiento para su
buena aplicacin.
3.-Proceso de
evaluacin
unidimensional.
4.-La creatividad no es
importante en la
respuesta.
Ejemplo
Ver anexo 18
Pgina 45
Tipo de examen
4.-Registros
conductuales
Caractersticas
Ventajas
Desventajas
Recomendaciones
para su uso
Para evaluar este

registro se apoya en
escalas estimativas,
en la entrevista, en el
registro para
ancdotas.
Los hechos deben
anotarse de forma
breve y la
interpretacin de estos
va a desarrollarse por
separado junto con las
recomendaciones.
Aporta informacin
complementaria a los
datos cuantitativos
obtenidos con otros
instrumentos.
No se deja a la
memoria el registro de
acontecimientos
importantes para la
evaluacin del
aprendizaje. Se
visualiza el logro de
los objetivos.
El docente que es
observador y poco
experimentado puede
interpretar mal lo
observado y
registrarlo como
asuncin.
El instrumento ser
utilizado para observar
el comportamiento de
los alumnos en
situaciones normales y
no se evala el
proceso ni el resultado
del mismo. Debe
anotarse los datos de
la situacin observada,
as como la duracin y
los datos del
observador.
Debe hacerse uso del
instrumento en las
reas del
comportamiento
donde no puedan
valorarse con otros
35
Ejemplo
Ver anexo 19
Pgina 46
instrumentos.
De ser necesario, los
hechos presentados
debern acompaarse
de un breve marco de
referencia para ser
comprensibles.
Tipo de examen
5.-Cuadro de
participacin
Caractersticas
Ventajas
Desventajas
Recomendaciones
para su uso
1.-El docente elabora

un registro de la
frecuencia con que los
estudiantes aportan
verbalmente ideas
relacionadas con el
tema.
1.-Permite observar
cmo el estudiante
logra integrar, exponer,
organizar y analizar la
informacin.
1.-La evaluacin de la
participacin puede
verse influenciada por
el juicio del evaluador
y resultar subjetiva.
Puede resultar difcil
registrar con precisin
la participacin de los
alumnos en grupos
numerosos.
1.-Precisar lo que se
considera
participacin.
Definir las categoras
de participacin y su
valor.
El planteamiento de
las oportunidades y el
registro de la
participacin deben ser
iguales para todos los
estudiantes.
El formato para el
2.-Se presenta
informacin adicional a
la clase, ejemplos,
cuestiones a las que
se les intenta dar una
36
2.-Puede llevarse un
registro del avance de
los estudiantes en
relacin a la forma
como se desarrollan
para expresar sus
ideas.
2.-El cuadro muestra

quienes participan y
Ejemplo
Ver anexo 20
Pgina 47
solucin.
6.-Demostracin
1.-Se le solicita al
alumno que de manera
prctica muestre el
manejo de un
instrumento,
elaboracin de algn
trazo, un experimento
o actividad que
requiera la secuencia
de un proceso o la
manipulacin de una
herramienta u objeto.
37
1.-Permite observar
con detalle la
ejecucin de
actividades prcticas.
Mediante la aplicacin
de este instrumento es
posible verificar si el
alumno est logrando
la integracin entre la
teora y la prctica.
quienes no, pero no

presentan las causas.
registro debe ser

ajustado a las
necesidades.
1.-No se puede aplicar

apropiadamente si no
se cuenta con las
condiciones,
instalaciones, equipos
e implementos
bsicos.
1.-Antes de aplicar
esta tcnica es
recomendable que se
haya cumplido con lo
siguiente:
2.-Proporcionar de
manera clara y precisa
las indicaciones sobre
la actividad que se
est desarrollando.
Las actividades
debern.
3.Realizarse al ritmo
normal que
comnmente se
desarrollan.
2.-La utilizacin de
este instrumento
puede resultar intil si
se aplica antes de
finalizar la etapa de
aprendizaje que se
pretende evaluar.
Ver anexo 21
Pgina 48
4.-Las actividades
debern ejecutarse,
explicando cada parte
y despejando las
dudas que vayan
surgiendo.
5.-Solicitar a los
alumnos que ellos
realicen la actividad
para que identifiquen
sus errores y los
corrijan, reafirmando
sus conocimientos.
6.-En caso necesario
repetir la actividad
para despejar las
dudas o corregir los
errores.
8.-Instrumentos de evaluacin del desempeo.
Tipo de examen
1.-El portafolio
Caractersticas
Ventajas
Desventajas
1.-Recopilar los
mejores ejemplos junto
con aquellos que
puedan establecer una
relacin del proceso de
cambio en la manera
1.-Promueve la
participacin del
estudiante al
monitorear y evaluar
su propio aprendizaje.
2.-Requiere que los
1.-Consume tiempo del

maestro y del
estudiante.
1.-Requieren
refinamiento del
proceso de evaluacin.
38
Recomendaciones
para su uso
1.-Determinar el
propsito.
Seleccionar el
contenido y la
estructura.
2.-Decidir cmo se va
Ejemplo
Ver anexo 22
Pgina 49
2.-Estudio de
caso
que se ha organizado
el curso, en la forma
en que se ha impartido
la enseanza y en la
evaluacin del
aprendizaje del mismo.
estudiantes asuman la
responsabilidad de su
aprendizaje.
3.-Los maestros
pueden examinar sus
destrezas.
3.-Existe poca
evidencia sobre la
confiabilidad y validez
de los resultados.
a manejar y conservar
el portafolio.
1.-La evaluacin con

este mtodo se realiza
relatando una situacin
que se llev a cabo en
la realidad, en un
contexto semejante al
que los estudiantes
estn o estarn
inmersos y donde
habr que tomar
decisiones.
1.-El alumno debe

combinar principios
aprendidos en el aula y
nuevas reglas de
aplicacin.
2.-Evala la capacidad
del alumno para poner
en prctica su
habilidad de preparar
reportes escritos.
3.-Ofrecen al alumno
una situacin parecida
o cercana a la
realidad.
1.-Requiere una
planificacin
cuidadosa.
1.-El caso debe

plantearse a partir de
una situacin real.
2.-El escrito debe ser
guiado por los
siguientes puntos.
Antecedentes:
Descripcin del
contexto en que se
desarrolla el caso y de
las situaciones que se
plantean.
Solucin del
problema: Segn el
punto de vista de las
personas involucradas.
2.-El profesor deber

definir si el problema
es estructurado o no
estructurado.
Tipo de examen
Caractersticas
Ventajas
3.-Los proyectos
1.-Consiste en la
elaboracin de una
propuesta que integre
una tentativa de
1.-Es til para conocer las

capacidades de
integracin, creatividad y
proyeccin a futuro a
39
Desventajas
1.-Se requiere
suficiente tiempo
para orientar y
retroalimentar el
Establecer los criterios

de evaluacin y
evaluar el contenido.
Recomendacione
s para su uso
1.-Establecer
previamente los
criterios de
evaluacin de la
Ver anexo 23
Pgina 50
Ejemplo
Ver anexo 24
Pgina 51
4.-El reporte
Tipo de examen
solucin a un
problema. Esta
propuesta puede
consistir en un
proyecto de
investigacin, de
desarrollo o de
evaluacin.
futuro del alumno.

2.-Permite que el alumno
planee actividades y
obtenga resultados
concretos al aplicar sus
conocimientos.
3.-Se pueden combinar
los conocimientos y
destrezas adquiridas en
varias asignaturas.
proceso de
elaboracin del
proyecto.
2.-Si el alumno no
tiene claridad de lo
que hay que hacer
en el proyecto no lo
deber hacer.
3.-Puede orientar la
deshonestidad.
calidad del proyecto.

2.-Asegrese de que
los conocimientos
que tenga el alumno
sean suficientes para
elaborar proyectos.
1.-Es la representacin
escrita de los
resultados de alguna
actividad.
2.-Se utilizan para
informar de manera
formal y detallada
sobre los resultados de
algn proyecto.
1.-Permite al alumno
desarrollar su capacidad
para seleccionar,
organizar e integrar sus
ideas.
2.-Con la solicitud
peridica de reportes, el
docente tendr
informacin para observar
continuamente el avance
del alumno en el proceso
por evaluar.
1.-Sin
caracterizacin los
reportes resultan
irrelevantes.
2.-Cuando no se
establecen
previamente los
criterios para su
evaluacin, se corre
el riesgo de realizar
una evaluacin
subjetiva.
1.-Lista de
verificacin o escala
2.-Determinar los
criterios de
evaluacin.
3.-Peso de cada
aspecto de los
criterios.
Caractersticas
Ventajas
40
Desventajas
Recomendaciones
para su uso
Ver anexo 25
Pgina 52
Ejemplo
5.-Mapa Mental
6.-El diario
1.-Es una
representacin en
forma de diagrama que
organiza cierta
cantidad de
informacin.
2.-Parte de una
palabra o concepto
central, alrededor de
cual se organizan 5 o
10 ideas o palabras
relacionadas con dicho
concepto.
1.-Permiten el anlisis
profundo del tema en
cuestin.
1.-El uso de diarios se

centra en tcnicas de
observacin y el
registro de los
acontecimientos,
donde se trata de
plasmar la experiencia
personal de cada
alumno.
2.-Es un instrumento
que se utiliza
principalmente para la
autoevaluacin.
1.-Observa su
progreso acadmico,
actitudinal y de
habilidades.
2.-Permite a los
alumnos sintetizar sus
pensamientos y actos
para compararlos
posteriormente.
3.-Sensibiliza al
alumno sobre su
manera de aprender.
41
2.-Demuestran la
organizacin de ideas.
3.-Ayudan a
representar de manera
visual ideas
abstractas.
1.-Consume tiempo
para aplicarla.
2.-Requiere que el
maestro conozca la
metodologa de
enseanza de
conceptos.
1.-Ordenar la
informacin de lo ms
general a lo ms
especfico.
Ver anexo 26
Pgina 53
1.-Conectar los
conceptos, un par a la
vez e incluir la palabra
idea conectiva.
3.-Recordar que no
hay respuestas
correctas.
1.-Nivel de
exhaustividad de la
informacin
presentada.
2.-Tiempo por parte del
profesor para su
evaluacin.
1.-Elaborar el objetivo
del diario.
2.-Ofrecer pautas al
alumno de cmo
realizarlo
Ver anexo 27
Pgina 54
Tipo de examen
Caractersticas
Ventajas
Desventajas
7.-El debate
1.-Es un instrumento
que con frecuencia se
utiliza para discutir
sobre un tema.
1.-Observar
habilidades del alumno
para argumentar sobre
el tema a discutir.
1.-Necesidad de
atencin total por parte
del maestro y de
organizacin de
observadores.
2.-El maestro guiar la

discusin y observar
libremente el
comportamiento de los
alumnos.
2.-Observar la
capacidad de atencin
de los compaeros.
1.-Este instrumento
contiene preguntas o
temas en los que el
alumno debe construir
las respuestas
utilizando un estilo
propio, considerando
el carcter crtico con
las palabras o trminos
que considere ms
adecuados.
1.-Permite que el
estudiante exprese su
punto de vista sobre
un tema en particular.
8.-El ensayo
2.-Fcilmente el grupo
se puede salir de
control.
3.-til para trabajar

sobre la actitud y
tolerancia.
42
2.-Fomenta la
capacidad creativa.
3.-Evala la capacidad
del alumno para
transmitir su mensaje.
1.-Se requiere mucho

tiempo para calificar
los productos.
2.-Hay mayor
probabilidad de ser
subjetivo a la hora de
ser calificados.
3.-No puede abordarse
la totalidad de los
contenidos a evaluar
en el mismo producto.
Recomendaciones
para su uso
1.-Definir el objetivo
del debate con la
mayor informacin
posible.
Ejemplo
Ver anexo 28
Pgina 55
2.-Definir el tema del

debate.
3.-Ofrecer recursos
materiales.
1.-Decidir
anticipadamente las
cualidades que sern
tomadas en
consideracin al juzgar
el valor de las
respuestas.
2.-Precisar la
extensin y
profundidad con que
deba trabajarse el
tema de acuerdo al
nivel acadmico de los
estudiantes.
Ver anexo 29
Pgina 56
Tipo de examen
9.-Tcnica de la
pregunta
10.-Monografa
Caractersticas
Ventajas
Desventajas
Recomendaciones
para su uso
1.-La prctica y
manejo de la tcnica
de la pregunta requiere
de mucho esfuerzo,
ejercitacin,
retroalimentacin y
entusiasmo por parte
del profesor.
1.-Desarrolla destrezas
de pensamiento.
1.-Requiere
experiencia en el
manejo de la tcnica
para darle el
seguimiento adecuado.
1.-Debe dominar y ser

experto en la materia
que ensea.
2.-Debe conocer bien
a sus alumnos.
3.-Debe ser capaz de
utilizar un lenguaje
correcto que se adapte
a las necesidades e
intereses de los
estudiantes.
1.-Este instrumento
debe contener una
apreciacin sobre un
tema, fundamentado
en informacin
relacionada o
proveniente de
diversas fuentes.
1.-Propicia la
investigacin
documental.
2.-Estimula la
participacin y da
retroalimentacin.
3.-Promueve y centra
la atencin del alumno.
2.-Permite que el
alumno seleccione e
integre informacin en
torno a un tema
especfico.
3.-Puede evaluarse no
solamente el producto,
sino tambin el
43
2.-Requiere esfuerzo
para manejar la
tcnica con fluidez.
1.-Las desventajas de
este instrumento estn
relacionadas con la
confiabilidad y la
validez.
2.-Cuando se utiliza
este instrumento, no
se considera la
elaboracin de un
listado de cualidades
significativas del
producto antes de
evaluar se evala
1.-Definir y presentar a
los estudiantes las
cualidades que sern
consideradas.
2.-Solicitar producto
basndose en
objetivos planteados
en el programa.
3.-La monografa
deber contar son: una
portada, ndice,
introduccin, desarrollo
del trabajo,
Ejemplo
Ver anexo 30
Pgina 57
Ver anexo 31
Pgina 58
procedimiento utilizado
para su elaboracin.
considerando criterios
generales.
conclusiones,
apndice y bibliografa.
Tipo de examen
Caractersticas
Ventajas
Desventajas
Recomendaciones
para su uso
Ejemplo
11.-Exposicin
oral
1.-Es la exposicin oral

de un tema contenido
en el programa de
estudio, frente a un
grupo de personas.
1.-Brinda al alumno la
oportunidad
de
demostrar
sus
habilidades
para
seleccionar, ordenar,
analizar y sintetizar
informacin.
1.-Si no se determinan
previamente
los
criterios para evaluar,
el resultado que se
emita puede
ser
subjetivo.
1.-Se
debern
establecer los criterios
que el docente utilizar
para
evaluar
la
exposicin
oral:
interrelacin de las
ideas
principales,
manejo
de
la
informacin,
organizacin de la
exposicin, uso del
lenguaje y ejemplos
etc.
Ver anexo 32
Pgina 59
2.-Al utilizarse este

instrumento, el alumno
deber seleccionar y
elaborar
materiales
didcticos para su
trabajo.
44
2.-Tratndose
de
grupos numerosos, la
participacin del grupo
puede resultar mnima
pues la exposicin no
permite aprovechar las
diferencias
individuales.
2.-Definir
propsito,
sealar el tema, indicar
la profundidad, uso de
ejemplos,
didcticos.
ANEXO 16
LISTA DE VERIFICACIN O COTEJO
45
apoyos
ANEXO 17
ESCALA DE RANGO
Ejemplo:
a) Escala numrica de calificaciones.
Para realizar el registro se marca con una cruz o encierra en un crculo el nmero que indica, a juicio del observador, el grado
en que la caracterstica se halla presente.
Qu frecuencia de participacin tiene el alumno en los debates?
1
5 siempre
4 frecuentemente
3 ocasionalmente
2 rara vez
1 nunca
b) Escala grfica de calificaciones.

La diferencia consiste en que se establece (generalmente con una lnea) un continuo entre todas las caractersticas, de modo
El observador puede indicar puntos intermedios con su registro.
_________________________
46
5 siempre
4 frecuentemente
3 ocasionalmente
2 rara vez
1 nunca
c) Escala grfica descriptiva de calificaciones.

En este tipo de instrumentos se recurre a frases descriptivas para identificar cada uno de los puntos o categoras de la
escala.
Nunca participa,
callado, pasivo
Participa tanto
como cualquier
otro.
Participa ms que
sus compaeros
ANEXO 18
RUBRICA
Ejemplo de Matriz de valoracin para una prctica de Formato de investigacin.
Sobre El formato
Sobre El contenido
INDICADORES
NIVEL 3
NIVEL 2
El alumno inserta de forma El alumno inserta de forma
correcta
el
encabezado correcta
el
encabezado
(tema centrado con una (tema centrado con una
imagen al lado izquierdo) y imagen al lado izquierdo) y
pie de pgina (el nmero de pie de pgina (el nmero de
pgina centrado y del lado pgina centrado y del lado
derecho su nombre) pero derecho su nombre) pero
tomando en cuenta que esa omite
desactivar
el
informacin no deber salir encabezado y pie de pgina
en la portada.
en la portada.
El
alumno
informacin,
47
ingresa
la
considerando
El
alumno
ingresa
la
informacin, teniendo como
NIVEL 1
El alumno NO inserta de
forma
correcta
el
encabezado (tema centrado
con una imagen al lado
izquierdo) y pie de pgina
(el nmero de pgina
centrado y del lado derecho
su
nombre)
y
omite
desactivar el encabezado y
pie de pgina
en la
portada.
El alumno ingresa la
informacin, sobrepasando
que no debe contener faltas

de
ortografas,
la
introduccin
encierra
el
propsito
principal
del
trabajo de investigacin y
consulto suficientes fuentes
bibliogrficas
para
desarrollar su trabajo.
El diseo de la portada, as
como el uso de imgenes
realzan el trabajo dndole
vistosidad a simple vista,
est limpio y ordenado.
Sobre El Diseo
un lmite mximo de 10
errores
ortogrficos,
la
introduccin no deja claro el
propsito
principal
del
consult
pocas
fuentes
bibliogrficas
para
como el uso de imgenes
son impertinentes en el
trabajo restndole seriedad
a simple vista, est limpio y
ordenado.
el lmite de 10 errores
ortogrficos,
la
introduccin NO encierra el
propsito
principal
del
NO consulto suficientes
fuentes bibliogrficas para
como el uso de imgenes,
son impertinentes en el
trabajo notndose a simple
vista,
est
sucio
y
desordenado.
ANEXO 19
REGISTROS CONDUCTUALES
Ejemplo:
A travs de un Registro Conductual o tambin denominado Registro de rasgos y Registro anecdtico, se pretende reunir el mayor
nmero de datos posibles acerca de la personalidad del alumno.
a) Ejemplo de Registro Conductual.
Nombre del alumno: ________________________________________________ Grupo: ______________________
RASGOS
Amable
Servicial
Respetuoso
Cortante
Dominante
SI
NO
NO SE DEFINE
48
Consecuent
e
b) Ejemplo de Registro
Observador:
Alumno:
___________ Lugar:
ANCDOTA: Cuando estaba por
un poema que l mismo haba
papel en donde estaba escrito.
Escala
estimativa
El alumno es servicial:
Siempre
La mayora de
las veces
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Conductual anecdtico:
___________________________________
______________________________________ Grado:
___________________________
empezar la clase, se puso de pie y pregunt si poda leer
escrito sobre La Primavera, viendo constantemente el
Reverso:
Interpretacin: El alumno presenta inclinacin hacia la poesa, pero fue presa del nerviosismo al leer algo de su creacin frente al
grupo.
Recomendacin: Fomentar su inclinacin hacia la poesa mediante ejercicios de participacin grupal, a fin de propiciar la seguridad
en l mismo.
ANEXO 20
CUADRO DE PARTICIPACIN
Como su nombre lo indica el Cuadro de participacin es un instrumento de observacin en el cual se elabora
cuadro donde se recoge la frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas
tema.
49
un
con un
ANEXO 21
DEMOSTRACIN
50
ANEXO 22
EL PORTAFOLIO
Para la elaboracin del portafolio los alumnos requerirn de los siguientes elementos:
Dejar claro el objetivo de dicho instrumento, as como los criterios de evaluacin.
Cada alumno utilizar un folder de mariposa (debe ser de este tipo ya que cuenta con 3 broches).
Se utilizarn hojas rayadas con 3 perforaciones.
En este folder de evidencias se guardarn tareas y trabajos realizados por los alumnos.
51
As como de los ejemplos que ellos mismos investiguen para reforzar su conocimiento respecto a los temas vistos en clases.
Los alumnos podrn forrar su folder a su gusto.
Con el paso de los das vern la diferencia de sus primeros trabajos y ser motivante ver sus mejoras.
Se fomentar la limpieza, la buena ortografa, un orden coherente de sus ideas y por supuesto la responsabilidad.
Con este instrumento los alumnos construirn su propio conocimiento.
ANEXO 23
ESTUDIO DE CASO
Instrucciones: De acuerdo a los datos que se te presentan analizaras que tipo de documentos es el que elaboraras y la
manera en que lo resolvers.
El seor Miguel de Cervantes es dueo de la tienda de ftbol ASPID-SOCCER S. A de C.V, sus operaciones comerciales iniciaron
con un inventario de $2, 786,563 del 01 de Enero al 31 de Diciembre de 2010. El da 05 de junio vendi 500 uniformes (short y
52
playeras). Los short su precio de mayoreo es de $57 pesos y las playeras $83 pesos, el da 17 de
junio volvi a vender mercanca por un monto total de $74,390 pesos.
El 30 de junio el Sr. Miguel compr mercanca por $32,098 y de esa compra se realizaron algunos
gastos por el envo de Guadalajara a Tijuana por la cantidad de $2,658 los cuales se pagaron en
efectivo.
De la primera venta nuestro cliente nos devolvi mercanca por un monto total de $3,000. De la
compra que realizamos nuestro proveedor nos concedi un descuento por $5,423. Al finalizar el
ejercicio concluy con un inventario de $723,546.
ANEXO 24
LOS PROYECTOS
Instrucciones: Elaborar el ejercicio contable de tu propia empresa con los siguientes puntos:
1.
2.
3.
4.
Nombrar la empresa.
Crear un slogan.
Establecer el giro.
Crear un listado con lo que cuenta la empresa.
53
5. Establecer el mtodo por el cual se desarrollar el ejercicio contable.

6. Elaborar 15 asientos contables, con fechas, cantidades en pesos.
7. Introducir los asientes de ajustes, de acuerdo al mtodo al mtodo elegido.
8. Elaborar los esquemas de mayor.
9. Elaborar el estado de prdidas y ganancias a la fecha correspondiente.
10. Todos estos documentos sern elaborados en hojas de Excel, junto con una portada, introduccin y una conclusin.
ANEXO 25
EL REPORTE
Notificacin de la instalacin TOTAL del equipo del proyecto LMR
En seguimiento a los Trminos acordados del Proyecto LMR en el punto 2.3.3 Estabilizacin de los Servicios, con fecha nueve de
Junio del presente ao se valida la instalacin TOTAL de equipos, que representa la cantidad de 35 (treinta y cinco) equipos
informticos, ubicado en las palmas No. 310, Colonia Lomas Bellas en la ciudad de Tijuana Baja California.
Validan
54
Nombre completo del encargado
Nombre completo del representante
Observaciones:
Se encontr en mal estado el equipo informtico anterior, por lo que se entrego al responsable reutilizacin de equipos.
ANEXO 26
MAPA MENTAL
55
Nota: Se puede elaborar de forma manual, o con software especializado (Mind Manager, Nova Mind, etc.)
ANEXO 27
EL DIARIO
56
ANEXO 28
EL DEBATE
Tema: La legalizacin de la mariguana.

Objetivo: Los alumnos Investigarn sobre los beneficios de legalizar dicha droga y documentar el impacto que tendra este en la
sociedad.
Estrategias: Crear un debate con referencia al tema. Con el fin de obtener los puntos de vista de los debatientes y hacer conciencia
de los beneficios y consecuencias que pueden traer las acciones tomadas por nuestros gobernantes con respecto al tema. El debate
se desarrollar por equipos (integrantes de 3 personas) unos sern los que estn a favor y otros en contra, el pblico tambin
57
deber estar documentando con referencia al tema de la legalizacin y el moderador establecer las reglas para llevar de manera
correcta el debate.
Recursos materiales: Nombre de los textos de consulta (bibliografas), archivos, sitios de internet y otras fuentes.
ANEXO 29
EL ENSAYO
58
ANEXO 30
TCNICA DE LA PREGUNTA
Para los alumnos de Contabilidad II se lanzarn las siguientes preguntas:

Cul es la diferencia entre un activo y un pasivo?
Cmo se clasifica el activo y el pasivo?
Cules son las formulas para la elaboracin del estado de prdidas y ganancias?
59
Esto se realiza con el fin de conocer el nivel de aprendizaje que obtuvieron los alumnos en la materia de Contabilidad I.
ANEXO 31
MONOGRAFIA
Bibliografa
Conclusin
Desarrollo
El tema que se quiere investigar debe delimitarse y no
60
Debe generalizarse, ejemplo: La contaminacin generalizada
Tema
Introduccin
* Agua
* Aire
* Suelo
Especificar
Portada
ANEXO 32
EXPOSICIN ORAL
Las cualidades de la expresin oral y formas de expresin, esta unidad ser evaluada tomando en cuenta los siguientes puntos,
mismos que se indican en el programa.
61
Diccin
Volumen
Fluidez
Ritmo
Emotividad
Material de apoyo (Power Point)
Trabajo de investigacin (portada, ndice, introduccin, cuerpo, conclusin y bibliografa)
9.-CONCLUSIN
Una vez analizadas y expuestas las tcnicas de evaluacin del aprendizaje existente en la actualidad, es posible recomendar
que el docente recurra a estas y utilice la gran gama de estrategias e instrumentos existentes segn las necesidades que se
presenten. La tcnica utilizada depende en gran medida de las caractersticas del grupo y su contexto. No existen mtodos ni
recetas exclusivas para la evaluacin efectiva, sin embargo es importante que el docente se prepare y mantenga actualizado, sea
cual sea el nivel en el que ejerza. Teniendo esto claro, la evaluacin debe convertirse en un proceso sencillo en el que el docente se
sienta seguro y satisfecho de su labor.
62

Manual Con Herramientas para La Evaluaci

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Manual Con Herramientas para La Evaluaci

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

CENTRO DE ENSEANZA TCNICA Y SUPERIOR

Andrade Escobar Angelina

Manual de Tcnicas e Instrumentos para facilitar la EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Manual de Tcnicas e Instrumentos para facilitar la EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

8.-Instrumentos de evaluacin del desempeo

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Manual de Tcnicas e Instrumentos para facilitar la EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Manual de Tcnicas e Instrumentos para facilitar la EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Manual de Tcnicas e Instrumentos para facilitar la EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Tradicional del aprendizaje

Manual de Tcnicas e Instrumentos para facilitar la EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

1.-Se integra con

1.-Se puede aplicar de

1.-Si el grupo es muy

1.-Se lleva a cabo

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Manual de Tcnicas e Instrumentos para facilitar la EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

1.-Es un dialogo entre

1.-Se requiere tiempo

1.-Es una evaluacin

1.-Se puede dar el caso

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Manual de Tcnicas e Instrumentos para facilitar la EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Manual de Tcnicas e Instrumentos para facilitar la EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

CENTRO TECNOLGICO SIGLO XXI

1.- Qu entiendes por Desarrollo Organizacional?

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Manual de Tcnicas e Instrumentos para facilitar la EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Manual de Tcnicas e Instrumentos para facilitar la EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Manual de Tcnicas e Instrumentos para facilitar la EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

5.-Instrumentos de solucin de problemas

1.-Se integran por

Considerar que este

Son preguntas que

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Manual de Tcnicas e Instrumentos para facilitar la EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

blanco, intercalado con

1.-Estas preguntas son

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Manual de Tcnicas e Instrumentos para facilitar la EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

1.-Las opciones que se

1.-Es difcil medir el

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

2.-Son fcil de calificar.

2.-Es difcil elaborar

Manual de Tcnicas e Instrumentos para facilitar la EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

1.-Es difcil escribir

1.-Debe existir relacin

1.-Son excelentes para

2.-Se deben dejar bien

1.-Con estos reactivos

1.-Se requiere tiempo y

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Manual de Tcnicas e Instrumentos para facilitar la EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

3.-Son difcil a la hora

Manual de Tcnicas e Instrumentos para facilitar la EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Manual de Tcnicas e Instrumentos para facilitar la EVALUACIN DEL APRENDIZAJE