AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA EN CENTROS EDUCATIVOS

DOS VAS:

1. SEGN SU FORMA:
FSICA
VERBAL
RELACIONAL
INDIRECTA

2. SEGN SU FUNCIN:
REACTIVA
INSTRUMENTAL
LA VIOLENCIA TRAE MS VIOLENCIA
Albert Bandura:
determinismo recproco
: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.
DELIMITACIN CONCEPTUAL

DELIMITANDO LA VIOLENCIA Y AGRESIN

Clasificacin de la Agresin
CICLO DE VIOLENCIA EN LA FAMILIA
"Quienes sufren maltrato fsico tienen una probabilidad mayor de maltratar
a sus hijos de manera similar a como fueron maltratados, por lo que la
violencia se transmite de generacin en generacin" Huesmann 1984,
Thornberry 03, citados en Chaux 2012.

Adems citan sus estudios que quienes sufrieron algn tipo de violencia
intrafamiliar o fueron directamente violentados en su familia fsicamente,
vivieron negligencia, etc., presentan mayores probabilidades de involucrarse
en delincuencia,
peleas, intimidacin escolar
y a futuro violencia en el noviazgo.
CICLO DE VIOLENCIA EN LA ESCUELA

La exposicin a escenas de violencia y agresin en una centro educativo

favorece que se mantengan esos comportamientos de forma sostenida en el
tiempo.

Se convierte en un crculo vicioso, el ser testigo de escenas de violencia

dentro de una institucin puede influir en que los estudiantes sean
agresivos, y alumnos o alumnas quienes tpicamente no reaccionaban
agresivamente, comiencen a actuar de sta forma

Hay 2 formas de reproducir el ciclo: como testigo o como participante:

vctima o Victimario.
CICLO DE VIOLENCIA EN EL BARRIO
Varios estudios en Psicologa Comunitaria, por ej., Brookmeyer, Henrich y
Schwab-Stone 2005, encontraron que nios y adolescentes que viven en
barrios o municipios violentos tienen ms probabilidad de desarrollar
comportamiento agresivos.

Esto no es indicador de que TODAS las personas que vivan en barrios con
altos ndices de violencia sern violentos, ni que en barrios distintos no
habr violencia, pero s comprueba que existe una mayor probabilidad de
ser violento en estos contextos, entendido desde la teora de aprendizaje
social
OTROS MEDIADORES COGNITIVOS
Desatencin a claves sociales: Las claves sociales son detalles que brindan
informacin sobre lo que ocurre en el entorno y favorecen la comprensin
de la situacin. Quienes no las atienden llegan rpidamente a conclusiones
sesgadas, si ha vivido expuesto a crculos de violencia, tendr la tendencia
a interpretar que toda situacin o su mayora tendr que ver con agresin y
actuar conforme.
Fantasas Agresivas: Imaginarse peleando y ganando de ste modo a
alguien.
Creencias que legitiman la agresin: "No busque pero no se deje", Creer que
si otro golpe primero se puede responder, pensar: "por las buenas soy
llevadero, pero si me buscan por las malas le respondo". "No hay que
dejarse"
Expectativas Positivas sobre la efectividad de la agresin: ser agresivo
provoca en otros admiracin, respeto, temor, obediencia, control, etc.
Autoeficacia para actuar agresivamente: Creerse bueno peleando, sentirse
capaz de derrotar a otros de forma agresiva, etc.

I. SESGO HOSTIL EN LA ATRIBUCIN DE INTENCIONES

(S.H.A.I)
Mediador Cognitivo
La constante exposicin a violencia en edades tempranas desde un entorno
familiar facilita la formacin de
modelos mentales hostiles
, en ste caso, la persona que desarroll el S.H.A.I piensa que las
intenciones del otro siempre es hacerles dao, aunque la intencin no sea
esa, por lo que ms fcilmente recurren a la
agresin reactiva.
El S.H.A.I se convierte en un
mediador cognitivo
entre el maltrato recibido y la agresin ejercida
Conceptualizacin de la agresin
CICLO DE VIOLENCIA
MEDIADORES COGNITIVOS
AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA EN CENTROS EDUCATIVOS
Marco Quiros F
"Por agresin se entiende toda aquella accin que trae la
intencin
de hacer dao" Parke y Slaby, 1983, citados en Chaux 2012
Los trminos agresin y violencia se emplean juntos cuando se definen
acciones que llevan la intencin de hacer dao sin embargo, el trmino
violencia se emplea cuando el dao puede ser grave, por ejemplo cuando se
da uso de armas es un acto violento,rompe un estado natural (las armas no
son innatas del ser humano), mientras que agresin se suele emplear
cuando el dao es menor, como un insulto.
VIOLENCIA: "Uso intencional de fuerza fsica o el poder, real o por amenaza,
contra la persona misma, contra otra persona o contra un grupo o
comunidad que puede resultar en o tiene alta probabilidad de resultar en
muerte, lesin, dao psicolgico, problemas del desarrollo o privacin". OMS
CONCLUSIN: El empleo
sistemtico y sostenido
de conductas agresivas de un estudiante sobre otros (s) se constituye como
un
acto violento, adems de romper un acto natural,
el abuso prolongado y reiterado

de stas conductas agresivas desembocan en daos psicolgicos serios, que

perjudican el rendimiento acadmico o alteran la estabilidad emocional del
estudiante vctima, tal como ocurre con el acoso escolar.

Un
acto aislado
de burla, risas, golpe etc., deben
considerarse agresin
( hubo intencin de hacer dao) , pero no es algo sostenido en el tiempo
como para calificarlo como sistemtico y prolongado.

"TODO ACTO AGRESIVO ES VIOLENTO PERO NO TODO ACTO VIOLENTO ES

AGRESIVO"
TEORIA DE APRENDIZAJE SOCIAL
Aprendizaje Vicario
Por observacin de un modelo: si la conducta observada es reforzada en el
modelo es valorada socialmente es probable que sea imitada y s al
imitarse, el sujeto quien lo hace se ver reforzado es ms probable que ste
la aprenda.
Reproduccin de modelos de comportamientos violentos, contribuyendo a
que se mantengan en un largo plazo
Pensamientos Hostiles y Agresivos
Es una posicin terica que busca determinar por qu quienes se exponen a
contextos de violencia o ciclos de violencia tienen mayor probabilidad de
tener pensamientos hostiles y agresivos, intentando determinar los
procesos cognitivos y emocionales que se afectan en tales contextos y su
influencia en la respuesta agresiva.

MEDIADORES EMOCIONALES
DESENSIBILAZACIN Y DESREGULACIN
EMPATA: Capacidad para ponerse en el lugar del otro.
Se ha demostrado que aquellos que viven en contexto con mayor exposicin
a escenas de violencia se
desensibilizan
frente a la misma, repercutiendo en un reduccin de la capacidad de sentir
el dolor ajeno.
De ste modo, menor empata favorece la conducta agresiva, mayor
agresividad fsica dificulta el manejo de la ira, siendo ms propensos a
agresiones reactivas (Chaux 2003)
S la exposicin a conductas agresivas en el Barrio de igual manera habr
mayor posibilidad de generar una
incapacidad de regular la ira
, siendo ms fcil que termine agrediendo a otros.

A. DESARROLLO DE LA
ASERTIVIDAD
Jakobowsky 1980 citado por Velazques 2005, definen la asertividad como
aquella Capacidad de expresarse de modo enftico y claro, defendindose a
s mismo u otros de forma firme, clara y evitando herir a los dems sin hacer
dao a las relaciones interpersonales.
ALGUNAS ESTRATEGIAS
PARA COMBATIR LA RESPUESTA AGRESIVA

2. VARIABLES MEDIADORAS COMO ALTERNATIVA DE PREVENCIN

A. Aprender a no asumir e interpretar las intenciones de otros, evitando
pensar que todo ser siempre agresin.
B. Prestar atencin a claves sociales antes de llegar a conclusiones
C. Generar competencias sociales y emocionales, aprender desarrollar
estrategias de convivencia sanas.
D.Se deben ensear alternativas para desaprender la agresin.

REFLEXIN FINAL
Desde 1977 ya Albert Bandura afirmaba que la conducta agresiva se puede
aprender gracias al ambiente pero, Gervais Tremblay propone que as como
la agresin se puede aprender por la influencia ambiental, del mismo modo
el ambiente puede ensear a controlar la agresin.

Tremblay afirmaba que a los 11meses el nio es agresivo pero que conforme
crece esa conducta disminuye, ya que el contexto le ensea otras formas de
resolver problemas.
Su propuesta es que el medio ambiente debe ayudar a desarrollar
competencias de convivencia que estimulen desaprender la agresin o
favorezcan la adquisicin de conductas asertivas.
Su premisa:
Contextos violentos: mayor riesgo de ser agresivo.
Contextos no violentos: menos riesgo de ser agresivo.

"La socializacin puede servir para aprender a ser agresivos pero, tambin
puede servir para dejar de serlo"

MITOS SOBRE EL ACOSO ESCOLAR ( LLAMADO TAMBIN BULLYNG)

Clarificar nuevamente el vocablo usado:

BULLYNG
:P
alabra inglesa para definir el

acoso
,
tambin conocido

como hostigamiento escolar o violencia escolar y se refiere a cualquier

forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico

producido
entre escolares
de forma reiterada
a lo largo de un tiempo determinado
. (Mendoza, 2009: 9.

ELEMENTOS ESCENCIALES:
ACOSO, ESCOLAR, REITERACIN TEMPORAL

MITOS:
"TODO ACTO VIOLENTO DENTRO DE LA ESCUELA ES BULLYING"
"TODO ACTO DE VIOLENCIA O AGRESIN ENTRE ESTUDIANTES FUERA DE LA
ESCUELA ES BULLYNG"
En resumen, producto de la difusin del trmino Bullying en los MCC, se ha
desarrollado una percepcin en la poblacin que ha provocado una
vulgarizacin social de ste, deviniendo en inadecuadas intervenciones y
magnificando por parte de muchos sectores situaciones que no
corresponda analizarlas desde sta ptica, dando con esto notoriedad,
estatus, reconocimieto, etc., al rol de acosador, lo cual puede resultar
atrayente para muchos estudiantes.

ELEMENTOS QUE PERMITEN DEFINIR UNA CONDUCTA COMO ACOSO

ESCOLAR
(Mendoza, M. Teresa 2011)
Para clasificar una conducta como acoso, violencia escolar o bullying se
requiere reunir estos elementos
bien definidos
con relacin con la misma:

1. La conducta es agresiva y negativa; es intencional, deliberada y cumple

un propsito.
2. La conducta se realiza en mltiples ocasiones; de forma sistemtica,
durante un lapso prolongado3. La conducta ocurre
dentro de un contexto educativo
, en una interaccin en la que existe una diferencia o desequilibrio de poder
entre las partes involucradas, aunque esta diferencia no sea real sino
percibida por el agredido.

VICTIMA
TESTIGO/CMPLICE
ACOSADOR
TRIANGULO DEL BULLYNG
(Mendoza 2012)
Segn Gamboa (2012),
los procesos de intimidacin y victimizacin entre iguales, es decir, entre
compaeros y compaeras de aula o de centro escolar
, deben ser comprendidos como acoso escolar y para atacar esta situacin o
intervenirla el centro educativo debe enfocarse en
tres actores fundamentales: el agresor, la vctima y el testigo, espectador o
cmplice
. Mendoza (2012)
"El testigo juega un rol reforzador dentro del acto , valida la accin de
acosar y refuerza el comportamiento para el acosador al recibir ste
aprobacin de terceros, ser testigo le reviste con poder al acosador, que
ste termina ejerciendo sobre una vctima, por eso el testigo es cmplice y
debe ser parte importante dentro de la intervencin"

BIBLIOGRAFA
Gamboa, Claudia. (2012). EL BULLYING O ACOSO ESCOLAR. Estudio
Terico conceptual, de Derecho Comparado e Iniciativas presentadas en el
Tema. Direccin general de Servicios de Documentacin, Informacin y
Anlisis. LXI Legislatura, Cmara de Diputados. Mxico, D.F.

Mendoza, Mara Teresa. (2011). La Violencia en la Escuela: bullies y vctimas.

Editorial Trillas, Mxico.

Chaux, Enrrique. (2012). Educacin, convivencia y educacin escolar.

Editorial Taurus, Colombia.
Agresin: "acto de acometer a alguien para matarlo, herirlo o hacerle dao"
Violencia: "est fuera de su natural estado, situacin o modo".
(RAE).
Segn la definicin: cada vez que hay INTENCIN de hacer dao HAY
AGRESIN, y cuando se rompe un estado natural HAY VIOLENCIA! Existe
entonces, lo que se conoce como una relacin de GENERO Y ESPECIE. La
violencia no es un acto natural, aunque puede ser intencionado y dirigido,
propensa al crecimiento en cuanto al abuso en el uso del poder. Sin
embargo, no todo acto que rompe un estado natural lleva la intencin de
hacer dao, por lo que no todo acto violento es agresivo.
La conducta agresiva siempre lleva la intencin de hacer dao, tambin
rompe un estado natural por lo que siempre es violenta y se puede
manifestar de forma instrumental o afectiva.

ACOSO ESCOLAR
DELIMITACIN CONCEPTUAL
Marco Quirs F
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Basado en los estudios de Enrique Chaux, en Colombia. Perspectiva
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