Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua/Mangua

Facultad Regional Multidisciplinaria de Chontales

Cornelio Silva Argello
UNAN-FAREM-CHONTALES

LBUM DE TCNICA Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIN EDUCATIVA

ASIGNATURA
EVALUACIN EDUCATIVA

INTEGRANTES
Alexis Rubn Gonzlez Prez

DICIEMBRE 2016

NDICE
I.

INTRODUCCIN............................................................................................. 1

II.

TCNICAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIN EDUCATIVA..............................2

2.1

Qu son tcnicas e instrumentos de evaluacin?..................................................2

2.2

Tcnicas de observacin................................................................................ 2

2.2.1

Lista de cotejo...................................................................................... 2

2.2.2

Escala de calificacin o de rango.................................................................5

2.2.3

Rbrica................................................................................................ 7

2.3 Tcnica de evaluacin al desempeo....................................................................10

2.3.1

El portafolio........................................................................................ 10

2.3.2

Diario de clase..................................................................................... 14

2.3.3

Debate.............................................................................................. 17

I.

INTRODUCCIN

Dentro de la labor educativa se busca continuamente la calidad educativa, lo que conlleva a

dirigir una serie de elementos que van desde las estrategias, infraestructura, actitud docente,
sistemas de evaluacin, necesidades educativas, entre otros tantos aspectos que se
interconectan para formar un todo que se ve concretizado en el acto educativo.
El presente lbum hace referencia exclusiva de la Evaluacin educativa, vista no como
medicin de los aprendizajes en las que un nmero representa el xito o fracaso de los
estudiantes, sino como la oportunidad de interactuar directamente con ellos para realizar los
ajustes pertinentes que conlleve a vencer los indicadores de logros propuestos. En ese
sentido, la evaluacin constituye uno de los pilares fundamentales del sistema educativo
nacional. La educacin de hoy no puede basarse en aspectos superficiales ni ambiguos que
hacen que el estudiantado sienta temor cuando escucha al docente decir que va a evaluar el
contenido o la unidad desarrollada.
Sintetizando se puede decir la evaluacin es, pues, un conjunto de estrategias destinadas a
la mejora de la calidad de la enseanza. Mediante la evaluacin se puede obtener respuesta
a muchas preguntas. Qu deben aprender los estudiantes? Hasta qu punto lo estn
aprendiendo? Estn aprendiendo lo que estamos enseando? Cmo se puede mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje? Qu instrumentos y tcnicas de evaluacin son las ms
apropiadas?
Por las razones aqu expuestas se pretende detallar el qu, cmo y cundo se evaluar, as
como las tcnicas e instrumentos que se pueden utilizar. Resultando importante que el
lector interiorice que la evaluacin es como la posibilidad de reflexin, un control de
calidad sobre lo que se hace comparacin-contraste y luego una toma de decisiones. Entre
las tcnicas e instrumentos de evaluacin que se conceptualizan y se proporciona ejemplos
prcticos estn: lista de cotejo, escala de calificacin, rbrica, portafolio, diario de clases y
el debate.

II.

TCNICAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIN

EDUCATIVA

II.1

Qu son tcnicas e instrumentos de evaluacin?

De acuerdo con la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional

(USAID, 2011)
Una tcnica de evaluacin responde a la pregunta cmo se va a evaluar? Es decir, es el
procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin, en este documento se presentan
tcnicas de observacin y tcnicas de evaluacin del desempeo. Un instrumento de evaluacin
responde a la pregunta con qu se va a evaluar? es el medio a travs del cual se obtendr la
informacin, se puede mencionar: lista de cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio, entre
otros. (pp. 1-15)

II.2

Tcnicas de observacin

Permiten a travs de la observacin y el uso de instrumentos, que el docente evalu una

ejecucin o un producto elaborado por el estudiante de una forma objetiva.
La tcnica de observacin hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos pueden construirse con
la participacin de los estudiantes. Dentro de las tcnicas de observacin estn: lista de
cotejo, escala de calificacin y rbrica.
II.2.1 Lista de cotejo
Qu es?
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que
permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
Para qu se usa?
Se usa para:

 Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o

aseveraciones.
Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una
ejecucin.
Anotar si un producto cumple o no con determinadas caractersticas.
Observar ciertas caractersticas que deben estar presentes en el objeto o proceso.
Verificar si un comportamiento est o no presente en la actuacin o desempeo de los
estudiantes.
Cmo se elabora?
1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la
competencia.
3. Se elabora un formato de cuatro columnas.
I. Se anota el nmero que le corresponde a cada indicador;
II. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva; cada
indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;
III.

y IV. Se anota Si y No respectivamente; o tambin se puede utilizar logrado no

logrado, presente-no presente, todo-nada.

Cmo se evala?
En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada indicador
en la ejecucin o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca
un porcentaje. Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a
aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Instrucciones: marque X en S, si el estudiante muestra el criterio, marque X en No, si el

1.
2.
3.
4.
5.
6.

estudiante no muestra el criterio.

INDICADORES
Expone sus ideas con claridad.
Se mantiene en el tema durante toda la exposicin.
Usa el volumen de voz apropiado para que todos le escuchen.
Utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas.
Utiliza vocabulario acorde al tema y a la situacin.
Practica el compaerismo y democracia en todo momento
Puntos obtenidos

SI
X
X

NO
X

X
X
60

Puntos obtenidos: 3 / 5 x 100 = 60

Ejemplo de Lista de cotejo para evaluar a todos los estudiantes

Criterio/Nombre

No

1.
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Alexander Jos Peralta

Alvin Daniel Santander
Bernardo Gmez Aguilar
Camilo Martnez Domes
Sandro Martn Gudiel
Teodoro Ivn Tllez
Adelina Mara Lpez
Betania Sandoval
Graciela Maritza Garca
Vernica Suhayla Mena

Expone
Sus
ideas
con
claridad
.

Se
mantiene
en
el tema
durante
toda la
exposici
n

SI
X
X

SI

NO

NO
X

X
X

X
X

X
X
X
X

X
X
X

X
X

Usa el
volumen
de voz
apropiad
o
para
que
todos
le
escuchen
SI NO
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Utiliza
lenguaj
e
corporal
para
apoyar
sus
ideas.

Utiliza
vocabulari
o
acorde al
tema y a la
situacin.

SI
X
X
X
X
X
X
X
X

SI
X

NO

NO
X
X

X
X

Puntaci
n

X
X
X
X
X
X
X

60
80
40
100
60
100
80
100
60
40

2.2.2 Escala de calificacin o de rango

Qu es?
La escala de calificacin o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala
gradada para evaluar cada uno. La escala de calificacin puede ser numrica, literal, grfica
y descriptiva.
Para qu se usa?
Se usa para:
Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.
Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando adems el
nivel alcanzado
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
Comparar caractersticas entre los estudiantes.
Cmo se elabora?
1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una ejecucin o un
producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas que se refieran a aspectos
observables.
3. Se decide qu tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numrica o literal debe explicar
el significado de los nmeros o letras.
4. Se describe la calidad esperada en una gradacin descendente. Es aconsejable utilizar
una escala par (Ej. 4 niveles de gradacin).

Cmo se evala?
En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradacin que mejor representa el
nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecucin o el producto. Con esta
informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en
los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.
Ejemplo de escala de calificacin de rango
Escala

Indicador: Mantiene contacto visual con sus compaeras y

compaeros.
3
2
B
C
Muy Bueno
Bueno

Numrica
Literal
Grfica

4
A
Excelente

1
D
Necesita

Descriptiva

Siempre

A veces

El contacto

Mejorar
Nunca mantiene

mantiene

mantiene

visual que

contacto

contacto

contacto

mantiene

visual con sus

visual

visual

es escaso

compaeras/
os

Ejemplo de escala de calificacin

Grado: 7mo Grado
rea: Ciencias Sociales (Historia)
Competencia: Describe las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios
producidos en el descubrimiento, conquista y la colonizacin, en la interaccin entre
pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y
patrones culturales.
Indicador de logro: Deduce las consecuencias de la conquista y la colonizacin.
Contenido Declarativo: Descripcin de las relaciones entre espaoles e indgenas en el
Nicaragua.
6

Escala de calificacin numrica para evaluar debate:

1
2
3
4

5
6
7

4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca

Aspectos
4
3
Mostr inters en participar durante el debate.
Determin las causas del exterminio indgena y las
repercusiones en la sociedad precolombina.
Analiz las consecuencias de la conquista y de la
colonizacin en Centroamrica.
Explic cmo ha sido la interaccin entre pueblos indgenas
y colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio,
poblacin y patrones culturales.
Determin de qu manera ha influido la conquista y
colonizacin en la sociedad actual.
Respet las opiniones de los dems y la prctica de la
tolerancia.
Defendi su postura en el debate con argumentos vlidos y
coherentes.

2.2.3 Rbrica
Qu es?
La rbrica es un instrumento de evaluacin en el cual se establecen los criterios y niveles de
logro mediante la disposicin de escalas para determinar la calidad de ejecucin de los
estudiantes en tareas especficas o productos que ellos realicen. La misma permite a los
maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la
ejecucin de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rbrica: global u holstica y
analtica.
a. Rbrica global u holstica. Este tipo de rbrica considera la ejecucin como una
totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos, es
decir, se evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes
que lo componen. Se utiliza cuando pueden aceptarse pequeos errores en alguna de
b.

las partes del proceso, sin que se altere la buena calidad del producto final
Rbrica analtica: Este tipo de rbrica considera en forma ms especfica cada
detalle de la tarea a evaluarse. Las rbricas se elaboran con tres componentes
7

esenciales: criterios, niveles de ejecucin y valores, puntuaciones o pesos segn una

escala.
1. Los criterios se establecen para caracterizar el desempeo esperado o requerido para
el grado.
2. Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecucin de los estudiantes
de acuerdo a su ejecucin basada en los criterios. Estos dan informacin al docente
para ayudar a los estudiantes en las reas que ms necesite.
3. La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales se
cuantifica la ejecucin de los estudiantes.
Para qu se usa?
Se usa para:
La rbrica se usa para:
Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeo de los estudiantes.
Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en una
ejecucin o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.
Asesorar a los estudiantes en los aspectos especficos que debe mejorar.
Posibilitar la autoevaluacin y coevaluacin conforme los estudiantes van tomando
experiencia en su uso.
Cmo se elabora?
1. Se determinan los criterios a evaluar.
2. Se establecen los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante en cada
criterio, del nivel ms alto al ms bajo. Ejemplo: Excelente, Muy bueno, Regular,
Debe mejorar.
3. En la rbrica analtica se describe qu se espera del estudiante en cada criterio de
acuerdo a cada uno de los niveles.
4. Se asigna valor a cada nivel de desempeo.
5. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.
Cmo se evala?

En la rbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeo que demuestra el

estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos
obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje.
Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos
indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.
Ejemplo de rbrica analtica
Dramatizacin de la sociedad en el perodo precolombino
Niveles de Desempeo
Muy Bueno
Regular

Excelente

Criterio/Indicador de

Debe Mejorar

(25 puntos)
(20 puntos)
(15 puntos)
logro
Presenta el sociodramas Presenta
en Presenta
en Presenta el

Presenta

el

con calidad en su forma forma organizada forma

proyecto

con

y contenido.

creativa

el organizada

con sociodrama con recursos

de

todos

los los

solicitados.

temporalidad
temtica.

personajes solicitados.

a
de

los

recursos

solicitados.

sugeridos.
argumentos Define el dilogo Define

adecuados

el la mitad de los menos de la mitad

sociodrama
elementos
Realiza

proyecto con

(10 puntos)

No

la de cada uno de argumentos sin argumentos

la las personajes y considerar

hay Hay

pobreza

argumentos,

el claros para los temporalidad

ambienta

el vestuario

escena

y adecuado para la actuarn en el inadeacuados.

vestuario acorde dramatizacin.

a

la

personajes

que vestuario

sociodrama

poca

precolombina.
2.3 Tcnica de evaluacin al desempeo
La evaluacin del desempeo responde a cmo evaluar en un currculo organizado en
competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o sienten, se evala lo que
los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el desempeo es necesario que el estudiante
9

de
y

demuestre sus conocimientos o habilidades en elaborar una respuesta o un producto. Se

toma en cuenta el proceso de enseanza aprendizaje y se potencia la evaluacin integral. A
travs de ella los estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas que han adquirido,
las habilidades y actitudes para lograr una competencia.
El docente juega un papel importante en la evaluacin del desempeo. Dado que debe pasar
de una evaluacin memorista a una evaluacin relevante e integradora. Esta tambin debe
responder a las caractersticas individuales de los estudiantes y a sus necesidades
educativas, lo cual beneficia el aprendizaje durante todo el proceso. La evaluacin del
desempeo le apuesta a la evaluacin formativa, es decir, aquella que se realiza durante el
proceso. Para que el docente evale el desempeo de sus estudiantes debe:
Seleccionar actividades de evaluacin que estn claramente conectadas con lo enseado.
Compartir con los estudiantes los criterios de evaluacin antes de trabajar en ellos.
Proveer a los estudiantes con los estndares claros y los modelos aceptables de
desempeo.
fomentar la autoevaluacin y coevaluacin.
A continuacin se presentan algunas de las tcnicas de evaluacin del desempeo:
portafolio, diario de clase, debate y el ensayo.
2.3.1 El portafolio
Qu es?
Es una tcnica de evaluacin del desempeo que permite la recopilacin o coleccin de
materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestran sus habilidades
y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma cronolgica e incluyen una
reflexin sobre su trabajo.
Para qu se usa?
Se usa para:

10

 Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto tiempo.

Fomentar la autoevaluacin y la auto-reflexin.
Promover en los estudiantes la percepcin de sus propios progresos y el monitoreo del
avance en su aprendizaje.
Reflexionar sobre las estrategias pedaggicas que usa el docente.
Integrar varias reas curriculares del currculum.
Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Cmo se elabora?
El docente
1. Define el propsito del portafolio.
2. Determina con qu trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a demostrar
el aprendizaje.
3. Determina el instrumento de evaluacin y los criterios que se tomarn en cuenta
para valorar el portafolio.
4. Determina cmo se har la auto reflexin y con qu periodicidad.
El estudiante
1. Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.
2. Autoevala y reflexiona respecto a cada trabajo.
3. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus respectivas
reflexiones.
Cmo se evala?
El docente debe evaluar peridicamente el portafolio del estudiante. Para esto elige el
instrumento de evaluacin que utilizar: lista de cotejo, escala de calificacin o rbrica.
Luego asigna un punteo con base a lo anotado en el instrumento de evaluacin. Con esta
informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en
los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.

11

El estudiante tambin debe realizar una autoevaluacin de su proceso de aprendizaje con

base en el portafolio que est elaborando.
Ejemplo de portafolio
Grado: Segundo bsico
rea: Ciencias Naturales
Competencia 2: Contrasta los hbitos de su familia y de su comunidad con las prcticas
que contribuyen a la preservacin y el mejoramiento de la salud.
Indicador de logro: 2.1. Identifica, en su familia y en su comunidad, las prcticas que
favorecen la salud y el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo.
Ejemplo de los trabajos, producciones y evidencias con los que el estudiante demostrar su
aprendizaje y lo que incluir en el portafolio.
No

Contenidos Procedimentales

Productos a elaborar por los

Anlisis del valor nutritivo y energtico de los alimentos.

estudiantes (evidencias)
Mapa conceptual del valor

Descripcin de enfermedades causadas por alimentacin

nutritivo de los alimentos.

Organizador grfico de las

inadecuada.

causas y consecuencias de las

enfermedades ocasionadas

Descripcin de las practicas adecuadas de preparacin,

por una mala alimentacin

Receta
de
cocina
que

lavado, forma y tiempo de coccin de los alimentos para

ejemplifique la conservacin

preservar sus propiedades nutricionales.

de

Investigacin de la historia del desarrollo de los distintos

alimentos.
Afiche publicitario acerca de la

tipos de vacunas y de las jornadas de vacunacin en su

importancia de las vacunas

comunidad.
Descripcin de los antibiticos ms comunes, su uso

Organizador grfico de los

apropiado y cmo funcionan.

antibiticos,

su

uso,

funcionamiento

efectos

Identificacin de plantas medicinales en Nicaragua y sus

12

los

nutrientes

en

los

secundarios.
Cuadro comparativo de las

usos.

plantas medicinales que hay en

Relacin entre la recreacin y la salud.

la comunidad.
Entrevista a 5 personas de su
familia y comunidad acerca de
la relacin que existe entre la
alimentacin, la recreacin, el
deporte y la salud.

Ejemplo de Instrumento de evaluacin para evaluar el portafolio (escala de rango)

No

Contenido

Mapa conceptual del valor nutritivo de los

alimentos.
Organizador

grfico

consecuencias
3

de

de
las

Excelente

las

causas

de

los

Buen

Debe

Bueno

Mejorar

enfermedades

ocasionadas por una mala alimentacin.

Receta de cocina que ejemplifique
conservacin

Muy

nutrientes

en

la
los

alimentos.
Afiche publicitario acerca de la importancia

de las vacunas.
Organizador grfico de los antibiticos, su

uso, funcionamiento y efectos secundarios.

Cuadro comparativo de las plantas
medicinales que hay en la comunidad y sus

usos.
Entrevista a 5 personasAutoevaluacin
de su familia
y portafolio
de mi
comunidad acerca de la relacin que existe

Nombre del trabajo: ____________________________________________________________

entre la alimentacin, la recreacin, el deporte

Lo que ms me gust de este trabajo fue: ___________________________________________

y la salud.

Lo que menos me gust de este trabajo fue: _ _______________________________________

Lo que aprend
al realizarlo
fue: __________________________________________________
Ejemplo
de registro
de auto reflexin por parte del estudiante
Lo que podra mejorar es: ________________________________________________________
Lo puedo aplicar: ______________________________________________________________
13
Fecha Nombre o firma del estudiante ___________________________________

2.3.2 Diario de clase

Qu es?
Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las
diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados
perodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avance y las dificultades que
los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a
su participacin, sentimientos, emociones e interpretaciones.
Para qu se usa?
Se usa para:
Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar.
Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando comentarios y
escribiendo sugerencias sobre las actividades.
Fomentar en los estudiantes la autoevaluacin.
Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicin.
Cmo se elabora?

14

El docente
1. Establece con los estudiantes qu recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizarn como
diario de clase.
2. Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario.
3. Explica a los estudiantes cual ser la forma en que deben anotar una nueva

actividad. Ejemplo de lineamientos:

Escribir el ttulo de la actividad y la competencia a trabajar
Incluir la fecha
Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad
Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad
Comentar qu les gust o qu no les gust de la actividad
Dejar un espacio para los comentarios del docente

El estudiante
1. Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje
siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad.
2. Autoevala y reflexiona sobre su aprendizaje.
Cmo se evala?

Diario de clase

Nombre: Massiel Obando

Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus
Grado: Tercero Bsico
observaciones
sobre el desempeo de cada uno en la actividad. Asimismo debe conversar
rea:
artstica
Fecha:
de diciembre
2016
con
el Expresin
estudiante
acerca
de 2sus
avances,dedificultades
y auto reflexin en su proceso de
Competencia:El3.docente
Valora laspuede
manifestaciones
esttico
sonoras dede
distintos
mbitos y(lista
pocas
su
aprendizaje.
utilizar un
instrumento
observacin
depor
cotejo,
escala
funcin social, su forma de estructuracin y su interpretacin.

de rango o rbrica) para evaluar y dar una calificacin al diario de clase. Lo importante no
de la actividad: Festival de marimba
esTtulo
la nota
sino las decisiones que el docente tomar luego de verificar si el estudiante
1. Dudas
al inicio de la actividad:
alcanz
la competencia.
Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los
En la actualidad
A los adolescentes
les gusta
les gusta la danza folklrica o les parece aburrida?
estudiantes
alcancen
la competencia
quelaseo evala.
2.

Lo que aprend al finalizar la actividad:

Ejemplo de Diario de Clases

A muchos adolescentes les gusta la danza folklrica y valoran el instrumento nacional.

3.

Qu me gust de la actividad?

El trabajo en equipo de los bailarines de la danza folklrica.

4.

Qu no me gust de la actividad y por qu?

Cada grupo de folklrico solo pudo presentar durante el festival, una cancin. Fue muy poco tiempo.

15

Observaciones:

A continuacin se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podra utilizar para
evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior.
N0
1
2
3
4
5

Criterio
Indica dudas relacionadas con el festival de folklrico nicaragense.
Explica lo que le gust del festival de folklrico.
Explica lo que no le gust del folklrico y porqu.
Lleva su diario de clase al da (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos

2.3.3

SI

NO

Debate

Qu es?
Es una tcnica de discusin sobre determinado tema en el cual participan dos o ms
estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes ideas en
torno a un tema polmico. El fin de un debate no es aportar soluciones sino analizar un
tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo.
16

Para qu se usa?
Se usa para:
Profundizar sobre un tema
Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos
Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicacin como: escucha
atenta, exposicin oral precisa y argumentacin en forma oral sino la habilidad para
la investigacin, formar criterio, emitir opiniones y concluir, entre otros
Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.
Cmo se realiza?
El docente:
1. Define el propsito y el tema del debate, el cual debe ser de inters para los
participantes
2. Define de qu manera evaluar la participacin de los estudiantes durante el debate
3. Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para investigarlo y adoptar
un punto de vista acerca del mismo
4. Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de participacin
(modalidad y tiempo de participacin de los estudiantes, respeto hacia sus
argumentos, entre otros).
5. Define los roles: Moderador. Persona que vela porque se cumplan las reglas, dirige
a los participantes y el encargado de cerrar o concluir, resumiendo las diferentes
posturas. Participantes. Integrantes de los dos grupos que debatirn sobre un tema.
Secretario. Persona que anota lo que se opina durante el debate, as como de las
conclusiones al finalizar el mismo.
6. Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino de
convencer al otro a travs de la exposicin y la argumentacin. Es importante que
cumplan las reglas definidas de antemano: dejar hablar a los otros, respetar los
puntos de vista contrarios y enfocar la actividad con mente abierta para aceptar
7.

cambiar de postur
Gua la discusin y observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes;

anota durante el proceso los aspectos que le llamen la atencin

8. Al finalizar el debate determina con los estudiantes cules son las principales
conclusiones a las que llegaron con relacin al tema tratado.
17

El estudiante:
1. Investiga acerca del tema, fija una postura acerca del mismo y la argumenta.
2. El da del debate asume el rol asignado por el docente, siguiendo las normas
establecidas para el mismo.
3. Con la orientacin del docente evalan y reflexionan acerca de las conclusiones a
que llegaron durante el debate.

Cmo se evala?
Es importante que el docente sea objetivo al evaluar la participacin de los estudiantes en
un debate, considerando que aun cuando no est de acuerdo con sus puntos de vista estos
pueden estar debidamente argumentados.
Para evaluar un debate se propone utilizar uno de los tres instrumentos incluidos en las
tcnicas de observacin que se presentaron anteriormente y luego se asigna un punteo con
base en lo anotado en l. Lo importante no es la calificacin sino las decisiones que el
docente tomar luego de verificar si el estudiante alcanz la competencia.
Ejemplo de debate
Antes del debate
1. Tema y propsito: Descripcin de las relaciones entre espaoles e indgenas en la
2.
3.
4.

5.

Nicaragua colonial y las consecuencias y sus implicaciones en la sociedad actual.

Evaluacin: Escala de rango
Tiempo: una semana para investigar y analizar el tema.
Reglas de participacin:
Esperar el turno para participar
Escuchar los argumentos de todos los participantes
No elevar el tono de voz
Mostrar respeto hacia los dems participantes
No pasarse del tiempo establecido para participar (1 minuto para cada intervencin)
Definir los roles:
Moderadora: Marcos Garca
Participantes: Equipos de 4 estudiantes cada uno
Secretario: Carlos Velazco

18

Durante el debate
Se organiza a los dos equipos.
El moderador recuerda las reglas de participacin
Los dos equipos debaten sobre las caractersticas de la sociedad actual, con base en
los cambios producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas
y colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones
culturales.
El secretario toma nota de las opiniones durante el debate y las conclusiones al
finalizar el mismo.
El docente observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes; anota,
durante el proceso, los aspectos que le hayan llamado la atencin.
Despus del debate:
El docente determina con los estudiantes cules son las causas y consecuencias de la
conquista y la colonizacin.
El docente concluye acerca de las ideas claves del tema.

19