T1 La Observacion

LA OBSERVACIN
Tema 1
NDICE
1. Anlisis de conceptos: observar, observador, observacin
2. La observacin como mtodo y la observacin como tcnica
3. Clasificacin en funcin de la sistematizacin
3.1.Observacin no sistematizada
3.2.Observacin sistematizada
4. Clasificacin en funcin del observador
4.1.Observacin externa o no participante
4.2.Observacin interna o participante
4.3.Auto-observacin
5. El proceso de observacin (sistematizada)
5.1.Unidades de observacin
5.2.Muestreo
6. Ventajas, limitaciones y dificultades de la observacin
7. Referencias bibliogrficas
1. ANLISIS DE CONCEPTOS
Observar
Qu es observar?, qu podemos observar?
Segn Postic y De Ketele (1992): ponerse delante de un

objeto, poner la mirada en l y ajustarse a lo que est
prescrito.
Segn Rojo (2008): examinar atentamente, y esta accin no

solo es la estrategia fundamental de cualquier mtodo
cientfico, sino la forma habitual de recoger informacin sobre
la conducta.
R.A.E.: examinar atentamente; advertir, reparar; mirar con

atencin y recato, atisbar.
Observar
Tambin para Postic y De Ketele (1992): darse cuenta de

cmo surgen y se organizan los comportamientos en una
situacin y de cmo cada persona tiene diferentes
representaciones de dicha situacin.
En el mbito educativo, se trata de observar el

comportamiento de un alumno en las relaciones que establece
con su medio y en su accin sobre su entorno social.
Por ejemplo?
Observar
Por ejemplo
-
Observar el comportamiento de unos padres en tutora.
Observar un cuadro.
Observar una conducta disruptiva en el aula por parte del

alumno.
Observador
Quin es el observador? Ejemplos?
Persona entrenada para realizar la observacin:
1 Planifica la observacin.
2 Observa la situacin.
3 Recoge la informacin.
4 Interpreta los datos.
Por ejemplo, el maestro.
Observacin
Procedimiento y/o tcnica de recogida de informacin que

requiere percibir de forma voluntaria comportamientos
previamente determinados y que precisa una anotacin
sistemtica, con el objetivo de crear una red de significado.
Es el resultado codificado del acto de observar de acuerdo a

una serie de criterios establecidos (tiempo de observacin,
modo de registro, categoras de observacin, n de
participantes a observar, etc.), seguido del acto de interpretar
(Postic y De Ketele, 1992).
Observacin
Por ejemplo?
-
Registrar cuntas veces araa un nio a otro a lo largo de

una maana.
Observar y registrar cuntas veces pega un nio a otro en

clase.
Registrar cmo reacciona un comprador ante una nueva

oferta en el supermercado.
Observar qu estrategias cognitivas emplea un nio para

resolver el problema de las tres montaas.
Observacin
en contextos educativos
Tiene como fin recoger informacin fiable y vlida de un

alumno, de un grupo de ellos o de la clase entera sobre algn
aspecto relacionado con la vida escolar.
La observacin debe permitir recoger informacin suficiente

sobre el aspecto o dimensin evaluado, no fragmentaria y
puntual; emitir un juicio apoyado en poca e insuficiente
informacin es un riesgo que debe evitarse.
Observacin
Tambin es importante la calidad de la informacin: no debe

ser anecdtica, redundante o descontextualizada.
ndices de calidad:
-
Fiabilidad de la informacin: quiere decir libre del prejuicio

del observador; sea quien sea la persona que observe, los
resultados deben ser semejantes.
Validez de la informacin: informacin relevante y

representativa (que mida realmente lo que se quiere
medir); depende de que se establezcan claramente los
objetivos de la observacin.
Observacin
La observacin puede entenderse como el inicio de una

investigacin y en contextos educativos como una aptitud que
hay que desarrollar: aprender a observar y desarrollar el
sentido de la observacin.
En contextos educativos se puede observar:

-
Para evaluar un proceso pedaggico.
Para confirmar una hiptesis de investigacin.
Para establecer un diagnstico.
Observacin
La observacin
es solo un
mtodo ms de
recogida de
informacin:
2. LA OBSERVACIN COMO MTODO O COMO TCNICA
Para ello, primero hay que definir cada palabra (R.A.E.):

-
Mtodo: procedimiento que se sigue en las ciencias para

hallar la verdad y ensearla.
Tcnica: conjunto de recursos de que se sirve una ciencia o

arte.
Qu sera entonces la observacin como mtodo y la

observacin como tcnica?

La observacin como tcnica
La observacin es una estrategia a seguir supeditada a las

normas de una investigacin concreta a travs de un mtodo
concreto.
La observacin nicamente proporciona informacin

complementaria a otras formas de recogida de datos (FernndezBallesteros y Carrobles, 1991).

La observacin como mtodo
La observacin tendra suficiente entidad para poder obtener

un conocimiento cientfico.
La observacin no solo describe una conducta y/o situacin,

sino que la explica de forma adecuada y establece relaciones
de causalidad.
La observacin sigue las lneas generales del mtodo

cientfico.

El mtodo observacional intenta captar el significado de una

conducta, previamente seleccionada, evitando su
manipulacin, y pudiendo registrarla a travs del sistema ms
adecuado (Fernndez-Ballesteros y Carrobles, 1991).


-
Captar = percepcin + interpretacin.
Percepcin: captacin sin distorsin previa y sin preparacin

ni influencia de la conducta que queremos observar, ya que
sta acontece de forma natural.
Interpretacin: significado de dicha conducta, inmerso en la

estructura total de la misma (Fernndez-Ballesteros y Carrobles, 1991).


-
La conducta se selecciona previamente en funcin del

objetivo de la observacin a travs de un muestreo
adecuado.
A veces la observacin casual u ocasional puede, por s,

constituir un autntico estudio observacional de la
conducta (Fernndez-Ballesteros y Carrobles, 1991).


manipulacin, y pudiendo registrarla a travs del sistema
ms adecuado (Fernndez-Ballesteros y Carrobles, 1991).
-
No puede existir manipulacin de la conducta.
S puede existir cierta sistematizacin o preparacin de la

conducta, para tener un control externo en el sentido de
estructurar la situacin y las fuentes de informacin (aqu
nos referimos a la observacin como mtodo).


manipulacin, y pudiendo registrarla a travs del sistema
ms adecuado (Fernndez-Ballesteros y Carrobles, 1991).
-
El registro adecuado de la conducta nos permitir

posteriormente realizar un anlisis cualitativo o
cuantitativo de la informacin recogida.
3. CLASIFICACIN EN FUNCIN DE LA SISTEMATIZACIN

3.1. Observacin no sistematizada
Se le conoce como observacin no sistematizada, ocasional,

ordinaria, no controlada, o no cientfica.
El profesor recoge informacin de manera anecdtica en el

momento que se produce; son observaciones casuales y
ocasionales.
La observacin surge sin hiptesis previa, es decir, sin

intencionalidad de buscar relacin entre variables.
Se aplica cuando se sabe poco sobre el objeto a investigar; es

una observacin exploratoria que puede suscitar una
orientacin, una idea de investigacin.

3.1. Observacin no sistematizada
Inconvenientes:
-
La informacin que se recoge es fragmentaria, puntual y, a

veces, irrelevante.
Existe el sesgo de recoger nicamente la informacin ms

llamativa o relevante.
Los prejuicios del observador no son controlados.

3.2. Observacin sistematizada
La observacin sistemtica es ms rigurosa y de inters

cientfico.
Este tipo de observacin parte de una hiptesis previa.
Su propsito es precisar con exactitud las variaciones de la

conducta relacionadas con la hiptesis.

La observacin sistemtica supera las limitaciones de la nosistemtica mediante la planificacin previa, teniendo en
cuenta
a. Qu se va a observar.
b. A quin se va a observar.
c. Dnde y cundo se va a observar.
d. Cmo se va a observar.
e. Quin va a observar.
f. Para qu se va a observar.

Dar respuesta a estas cuestiones es planificar la observacin,

no dejarla al azar, y guiarla por una intencin explcita.
La observacin sistemtica requiere de un proceso bien

especificado -- por tanto, hablamos de observacin como
mtodo o como tcnica?
Recordamos que la observacin como mtodo sobrepasa la

mera identificacin de hechos, y constituye una bsqueda de
significado y el establecimiento de relaciones de causalidad.

a. La decisin sobre qu se va a observar
Por ejemplo:
Capacidades motrices
Aspectos de la organizacin del esquema corporal, orientacin espaciotemporal, psicomotricidad gruesa y fina, grafomotricidad, lateralidad, etc.
Comprensin de conceptos y principios, el grado de asimilacin, la

Capacidades cognitivas capacidad de aplicar conceptos en situaciones nuevas, de relacionar o
distinguir conceptos prximos, etc.
Capacidades emocionales
Autoestima, confianza, equilibrio emocional, actitudes bsicas ante la vida,

capacidad de resistir frustraciones, etc.
Capacidades sociales
Relacin interpersonal (alumnos, maestros), actuacin e integracin social,

comportamiento en grupos de trabajo o en situaciones que requieren de
una convivencia: entradas y salidas, recreos, excursiones, etc.

b. La decisin sobre a quin se va a observar
Ante una observacin sistemtica hay que tener decidido a

quin se va a observar. Ejemplos?
A un alumno, a varios, al grupo de trabajo o a toda la clase.

c. La decisin sobre dnde y cundo se va a observar
Planificar el momento: no todo momento es igualmente

idneo para realizar observaciones contextualizadas.
Planificar el lugar: dentro del aula, en el recreo, en la

excursin, a la entrada del patio, etc.
Esto es imprescindible para valorar e interpretar la

observacin de acuerdo al contexto donde se ha realizado.

d. La decisin sobre el cmo se va a observar
Ejemplos: grabaciones, diarios de clase, listas de control,

fichas de seguimiento, anecdotarios y escalas de observacin.

e. La decisin sobre quin(es) va a observar
Por ejemplo:
-
Generalmente ser el propio profesor que imparte la clase.
Puede observar el profesor tutor mientras el profesor

especialista de un rea est coordinando la actividad
docente.
Puede observar el orientador o el profesor de Pedagoga

Teraputica mientras el profesor est trabajando con la clase.
El profesor puede pedir a los padres que realicen la

observacin en casa.

f. La decisin sobre para qu observar
La finalidad va a guiar y orientar la observacin.
En una observacin sistemtica, observar sin un para qu o

sin un sentido es intil.
En una observacin ordinaria, el hecho de observar puede ser,

en s mismo, valioso.
4. CLASIFICACIN EN FUNCIN DEL OBSERVADOR

4.1. Observacin externa o no participante
La observacin es externa o no participante cuando el

observador no pertenece al grupo objeto de estudio.
Hay dos tipos de observacin externa:

-
Directa: realizada sobre el terreno en contacto inmediato

con la realidad. Se funda principalmente en la entrevista y
el cuestionario.
Indirecta: se basa en los datos estadsticos (censos, etc), y

fuentes documentales (archivos, prensa, grabaciones
magnetofnicas).

4.2. Observacin interna o participante
El observador, de una forma consciente y sistemtica, forma

parte del grupo objeto de estudio.
El propsito es obtener datos mediante un contacto directo en

situaciones donde la distorsin sea mnima debido al efecto
del investigador como agente exterior.
El observador debe ganarse la confianza de las personas que

examina, de modo que su presencia no interfiera de algn
modo el curso natural de los acontecimientos.

4.2. Observacin interna o participante
Hay dos tipos de observacin interna:

-
Pasiva: el observador interacta lo menos posible con los

observados, lo cual aumentar su oportunidad de percibir
eventos tal y como se desarrollan.
Activa: el observador maximiza su participacin en lo

observado con el fin de recoger datos. En algunos casos su
conducta es similar a la de los observados, en otros
desempean papeles complementarios e incluso en algunos
casos puede introducir cambios en la estructura social del
grupo.

4.3. Auto-observacin
El observador es a la vez sujeto y objeto: observa y es un

elemento del conjunto observado.
Se diferencia de la introspeccin en que en esta ltima el

sujeto se pregunta sobre s mismo, es una reflexin sobre lo
observado con una perspectiva psicolgica.
En la auto-observacin slo se anota la conducta realizada o

de inters.
5. EL PROCESO DE OBSERVACIN (SISTEMATIZADA)
Etapa 1.
Decisin acerca de la utilizacin de la observacin
Etapa 2.
Delimitacin del objetivo
Etapa 3.
Decisin sobre la estrategia de muestreo
Etapa 4.
Recogida de datos
Etapa 5.
Anlisis e interpretacin de resultados
ETAPA 1 Decisin acerca de la utilizacin de la observacin___
Cundo usaremos el mtodo observacional?
El uso de la observacin es necesario cuando no sea viable

utilizar tcnicas automticas de medida, ya sea por su
complejidad, coste, o cuando la informacin obtenida
mediante test estndar, cuestionarios o entrevistas no sea
adecuada a los objetivos de la evaluacin.
ETAPA 2 Delimitacin del objetivo________________________
Sobre qu o quin(es) observaremos?
La observacin se centra en la conducta de una persona, en

los acontecimientos del entorno, o en otros actores.
El objeto de la observacin son las distintas manifestaciones

conductuales que puede llevar a cabo el ser humano.
Ejemplos de manifestaciones conductuales?

ETAPA 3 Decisin sobre la estrategia de muestreo___________
Hay que tener en cuenta que las respuestas que las personas
dan en un momento son una muestra de la actuacin del
individuo.
Se debern establecer los criterios segn los cuales la

conducta o intervalo de tiempo o situaciones muestreadas
sean representativos de la conducta que se pretende evaluar.
ETAPA 4 Recogida de datos_______________________________
Hay que buscar un sistema adecuado de registro, con los

medios instrumentales necesarios, adems de establecer la
unidad de tiempo y/o eventos, el tamao del intervalo, de la
muestra, etc.
Codificacin: la informacin bruta seleccionada se traduce a

un cdigo previamente establecido:
-
Sistemas de seleccin: cuadrculas o rejillas pre-establecidas

(hojas de observacin).
Sistemas de produccin: el observador confecciona l

mismo su sistema de codificacin.
ETAPA 5 Anlisis e interpretacin de resultados_____________
Los datos pueden ser cuantitativos o cualitativos.
Consiste en estructurar los datos con el objetivo de crear una

red de significado para, finalmente, transmitrselo a alguien.

Llega al grifo con la camiseta remangada previamente por la maestra. La
maestra le dice que abra el grifo y lo hace, pero se queda jugando a abrir y a
cerrar el grifo, mojndose las manos, jugando con el agua, pero olvidndose de
lavarse las manos. La maestra le dice que se ponga jabn. Con el grifo cerrado,
se aplica jabn y se frota ligeramente las manos, una mano con la otra sin hacer
prcticamente fuerza. Mientras, se aparta del lavabo y hace el gesto de irse. La
maestra la acerca de nuevo al lavabo y le pide que abra el grifo otra vez. La nia
lo hace y coloca las manos bajo el agua, pero sin hacer el gesto de frotarse las
manos. De hecho, espera que sea la maestra quien se las enjuague. La maestra la
ayuda y le pide que cierre el grifo. Ella lo hace y se va, pero la maestra le ha de
recordar que se ha de secar las manos. La nia coge el papel y se da golpecitos
en las manos con el papel pero no sabe realizar la accin de secrselas. La
maestra la ayuda y, al final, la nia tira el papel a la papelera.
(extrado de Sugraes et al., 2012)
Interpretacin: el/la profesor/a deber adaptar el aprendizaje

de una habilidad de autonoma personal a la madurez de cada
nio o nia. Algunos nios necesitan trabajar previamente
algunas de las acciones necesarias para adquirir dicha
habilidad, por ejemplo abrir y cerrar el grifo, secarse las
manos con la toalla, etc. (Sugraes et al., 2012).
Otro ejemplo del proceso de observacin:
El profesor o la profesora percibe una conducta disruptiva en alguno de sus

alumnos o alumnas, por lo que decide realizar una observacin ms
especfica. Despus de la recogida de informacin, analiza los datos
escrutados, estudia las posibles causas de ese comportamiento desde el
anlisis de antecedente-conducta-consecuente y elabora unas conclusiones
que le permitan una toma de decisiones para intentar solucionar el
problema.
Etapa 1.
Etapa 2.
Etapa 3.
Etapa 4.
Recogida de datos
Etapa 5.
Anlisis e interpretacin de resultados

5.1. Unidades de observacin
Etapa 1.
Etapa 2.
Una vez determinado el objetivo u objeto de la observacin,

hay que especificar qu unidades de observacin vamos a
emplear para el registro.
La identificacin de las unidades de observacin es el primer

paso en la planificacin del proceso de observacin,
posteriormente, se lleva a cabo el muestreo que precisa la
seleccin previa de una adecuada tcnica de registro.

Para la eleccin de las unidades de observacin se tendr en

cuenta el objetivo marcado en el estudio. Por ejemplo:
Ante un estudio descriptivo basado en conductas observables

nos basaremos en la informacin proporcionada por los
acontecimientos y su ocurrencia, y no en las propiedades
funcionales de stos o sus relaciones entre s.


Ante un estudio emprico, como la bsqueda de antecedentes

o contingencias de refuerzo, nos basaremos en conductas
fciles de medir y registrar.


Ante un estudio de series largas de respuestas (p.ej.

caractersticas de la personalidad) nos basaremos en
respuestas intrnsecamente relacionadas con esta
problemtica.

En cualquier caso, el propsito de una observacin suele ser

descubrir y precisar con exactitud ciertos elementos de
conducta con valor predictivo.
Por tanto, habr que delimitar con antelacin las

caractersticas observables de estos elementos de conducta.

Caractersticas observables de los elementos de conducta:

-
Adecuacin: Ajuste de una respuesta al objetivo que se propone.
Cantidad: Nmero de elementos que intervienen en la conducta.
Condiciones: Aspectos asociados con la conducta que se est

evaluando.
Direccin: Rumbo hacia el cual se orienta la respuesta

conductual.
Duracin: Tiempo durante el cual se mantiene un elemento de

una conducta.

Caractersticas observables de los elementos de conducta:

-
Frecuencia: Nmero de ocasiones en las que aparece la

conducta.
Intensidad: Esfuerzo empleado en la ejecucin de una

conducta.
Latencia: Tiempo que tarda en aparecer una conducta desde

que se produce la causa que la origina.
Ritmo: Frecuencia de aparicin de la conducta en una unidad

de tiempo.
Variedad: Diferentes tipos de respuestas de una conducta.

5.2. Muestreo
Etapa 1.
Etapa 2.
Etapa 3.

5.2. Muestreo
El objetivo emprico principal de la observacin del

comportamiento es recoger conductas representativas del
repertorio de respuesta de las personas observadas, es decir,
una muestra.
De qu depende que una muestra sea adecuada? De las

personas a observar, del marco de observacin, del sistema de
registro, etc.
Sistemas de muestreo: tcnicas de registro que implican las

decisiones de cmo debe registrarse la observacin.

5.2. Muestreo
1. Muestreo ad libitum (en situaciones naturales)
Se realiza fundamentalmente en entornos naturales.
Observar todo lo que se pueda, sin determinar previamente

conductas de inters, personas a observar, ni momentos de
observacin.
No existe limitacin de qu ni cundo se registra.
Se anota todo lo que es visible y/o relevante.
Es un muestreo no sistemtico, exploratorio (nomuestreo).

5.2. Muestreo
1. Muestreo ad libitum (en situaciones naturales)
Con este muestreo no se pueden realizar anlisis

cuantitativos.
Este muestreo es habitual en las primeras fases de estudios

de campo, con el objetivo de llevar a cabo, posteriormente,
una adecuada planificacin.
El principal sesgo es que unos individuos pueden resultar

ms fcilmente observables que otros.

5.2. Muestreo
2. Muestreo de sujeto focal (sujeto concreto)
Con este muestreo se observa a una nica persona (sujeto

focal) o grupo de individuos seleccionados para ser el
objeto de observacin.
Se observa durante un tiempo previamente establecido y se

registran todas las categoras de conducta de acuerdo a un
cdigo de observacin diseado con anterioridad.
Se obtiene un registro completo tanto de las acciones de los

sujetos focales, como de las acciones que van dirigidas a
ellos.

5.2. Muestreo
3. Muestreo de todas las ocurrencias de alguna conducta
Este muestreo es apropiado cuando se quiere observar la

aparicin de una determinada conducta.
Consiste en registrar todas sus ocurrencias durante

perodos de observacin y condiciones previamente
establecidos.
Las conductas deben ser claramente identificables.
Esta tcnica es apropiada para estudios de sincrona

conductual (coincidencia o simultaneidad de hechos o
fenmenos en el tiempo).

5.2. Muestreo
4. Muestreo de secuencias
El objetivo de la observacin son las interacciones y no las

personas individuales.
Se registran todas las conductas por orden de ocurrencia.
La primera interaccin que aparece desde que empieza la

observacin es el primer registro; la siguiente (que tiene
lugar una vez terminado ste) ser el segundo registro; etc.
La secuencia de interacciones contina hasta que termina el

proceso de interaccin o se delimita en funcin de la
longitud del estudio.

5.2. Muestreo
4. Muestreo de secuencias
El muestreo de secuencias necesita un mtodo de seleccin

de ellas, adems de la identificacin del comienzo y fin de
cada secuencia.

5.2. Muestreo
5. Muestreo uno-cero (1-0; s-no)
Tambin se le conoce como muestreo de tiempo o temporal
Muestreo de la conducta de una persona durante periodos

de tiempo cortos previamente definidos, durante los cuales
se registra la ocurrencia o no ocurrencia de ciertas formas
de conducta especificadas y definidas objetivamente.
Se registra el nmero de intervalos que incluyen, al menos,

una ocurrencia de la conducta en cuestin, pudiendo
promediarse estas puntuaciones a lo largo de una serie de
sesiones o para varios sujetos.

5.2. Muestreo
5. Muestreo uno-cero (1-0; s-no)
Sus principales rasgos:

-
En cada perodo de muestra se registra la ocurrencia o no

ocurrencia (no la frecuencia).
Las interacciones se registran en cada perodo de muestra.
La ocurrencia significa un proceso de cierta duracin en el

periodo de muestra, ya que se trata ms del muestreo de
estados que de eventos (que son instantneos).
Los periodos de muestra suelen ser cortos, muchos y

sucesivos.
6. VENTAJAS, LIMITACIONES Y DIFICULTADES DE LA OBS.

6.1. Ventajas
Hace posible obtener la informacin tal y como ocurre.
Permiten conocer muchas formas de conducta consideradas

sin importancia por los sujetos observados, pero s para los
observadores.
Permite investigar sujetos (nios, animales, ..) que no pueden

dar informes verbales, debiendo utilizar necesariamente la
observacin como mtodo de recogida de datos.
Se puede observar en casos donde exista una resistencia a la

investigacin directa por parte de los sujetos, ya que implica
menos la cooperacin activa por parte de los sujetos
observados.

6.2. Limitaciones
Posibilidad de que interfieran factores extraos y ocultos (algo

que interrumpe).
La aplicacin de las tcnicas de observacin se limita por la

duracin de los sucesos o por acontecimientos que dificultan
o imposibilitan la presencia de observadores a causa de su
naturaleza.

6.3. Dificultades de las observaciones
Obstculos generales ligados a la percepcin como operacin

humana: se precisa una buena integridad sensorial para una
observacin correcta.
Dificultades derivadas por la manera de ser particular y subjetiva del

observador, sobre todo el grado de interpretacin personal.
Obstculos provenientes del cuadro de referencia terico, que puede

incidir excesivamente en la observacin, eclipsando la propia
realidad que se observa (p.e. tendencia del observador a codificar
segn la teora a la que se adhiere).
Modificacin de los sujetos y de las situaciones por el hecho de ser

observados, lo que influye en las observaciones al alterarse los
comportamientos de stos.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Fernndez-Ballesteros, R., y Carrobles, J.A.I. (1991). Evaluacin conductual.
Madrid: Pirmide.
Postic, M., y De Ketele, J. M. (1992). Observar las situaciones educativas. Madrid:
Narcea.
Siz, M.C., Carbonero, M.., y Flores, V. (2010). Anlisis del procesamiento en
tareas tradicionalmente cognitivas y de teora de la mente en nios de 4 y 5
aos. Psicothema, 22, 772-777.
Sugraes, E., Als, M., Andrs, N., Casal, S., Castrillo, C., Medina, N. y Yuste,
M. (2012). Observar para interpretar. Actividades de vida cotidiana para la educacin
infantil (2-6). Barcelona: GRA.

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LA OBSERVACIN

Qu es observar?, qu podemos observar?

Segn Postic y De Ketele (1992): ponerse delante de un

Segn Rojo (2008): examinar atentamente, y esta accin no

R.A.E.: examinar atentamente; advertir, reparar; mirar con

Tambin para Postic y De Ketele (1992): darse cuenta de

En el mbito educativo, se trata de observar el

Observar el comportamiento de unos padres en tutora.

Observar una conducta disruptiva en el aula por parte del

Quin es el observador? Ejemplos?

Persona entrenada para realizar la observacin:

Por ejemplo, el maestro.

Procedimiento y/o tcnica de recogida de informacin que

Es el resultado codificado del acto de observar de acuerdo a

Registrar cuntas veces araa un nio a otro a lo largo de

Observar y registrar cuntas veces pega un nio a otro en

Registrar cmo reacciona un comprador ante una nueva

Observar qu estrategias cognitivas emplea un nio para

Tiene como fin recoger informacin fiable y vlida de un

La observacin debe permitir recoger informacin suficiente

Tambin es importante la calidad de la informacin: no debe

Fiabilidad de la informacin: quiere decir libre del prejuicio

Validez de la informacin: informacin relevante y

La observacin puede entenderse como el inicio de una

En contextos educativos se puede observar:

Para evaluar un proceso pedaggico.

Para confirmar una hiptesis de investigacin.

Para establecer un diagnstico.

2. LA OBSERVACIN COMO MTODO O COMO TCNICA

Para ello, primero hay que definir cada palabra (R.A.E.):

Mtodo: procedimiento que se sigue en las ciencias para

Tcnica: conjunto de recursos de que se sirve una ciencia o

Qu sera entonces la observacin como mtodo y la

2. LA OBSERVACIN COMO MTODO O COMO TCNICA

La observacin es una estrategia a seguir supeditada a las

La observacin nicamente proporciona informacin

2. LA OBSERVACIN COMO MTODO O COMO TCNICA

La observacin tendra suficiente entidad para poder obtener

La observacin no solo describe una conducta y/o situacin,

La observacin sigue las lneas generales del mtodo

2. LA OBSERVACIN COMO MTODO O COMO TCNICA

El mtodo observacional intenta captar el significado de una

2. LA OBSERVACIN COMO MTODO O COMO TCNICA

El mtodo observacional intenta captar el significado de una

Captar = percepcin + interpretacin.

Percepcin: captacin sin distorsin previa y sin preparacin

Interpretacin: significado de dicha conducta, inmerso en la

2. LA OBSERVACIN COMO MTODO O COMO TCNICA

El mtodo observacional intenta captar el significado de una

La conducta se selecciona previamente en funcin del

A veces la observacin casual u ocasional puede, por s,

2. LA OBSERVACIN COMO MTODO O COMO TCNICA

El mtodo observacional intenta captar el significado de una

No puede existir manipulacin de la conducta.

S puede existir cierta sistematizacin o preparacin de la

2. LA OBSERVACIN COMO MTODO O COMO TCNICA

El mtodo observacional intenta captar el significado de una

El registro adecuado de la conducta nos permitir

3. CLASIFICACIN EN FUNCIN DE LA SISTEMATIZACIN

Se le conoce como observacin no sistematizada, ocasional,

El profesor recoge informacin de manera anecdtica en el

La observacin surge sin hiptesis previa, es decir, sin

Se aplica cuando se sabe poco sobre el objeto a investigar; es

3. CLASIFICACIN EN FUNCIN DE LA SISTEMATIZACIN