LA EPISTEMOLOGA DE REICHENBACH APLICADA AL DESARROLLO DE

TRABAJOS PRCTICOS CONTEXTUALIZADOS (TPC)

Cristina T. Speltini
Jorge N. Cornejo
Ana Isabel Iglesias

Resumen: El presente trabajo describe la aplicacin, durante tres cuatrimestres, de una innovacin didctica en
el enfoque de los trabajos experimentales de un curso de Fsica para Ingeniera. El objetivo de la innovacin fue
trabajar en contextos, desde una ampliacin de la perspectiva epistemolgica de Reichenbach. Se plante la
enseanza de temas de Fsica integrando los contextos: de descubrimiento, de justificacin y de aplicacin. Se
observ que los trabajos experimentales contextualizados permiten extender la lgica disciplinar al relacionar
aspectos histricos, epistemolgicos, didcticos y tecnolgicos del conocimiento enseado. Una encuesta de
opinin permiti conocer las ideas de los estudiantes sobre la innovacin; los resultados obtenidos se muestran
en el presente trabajo. Se advirti que la implementacin sistemtica de esta innovacin requerira una
organizacin curricular diferente, por lo menos en los cursos de Fsica para Ingeniera.

Palabras clave: contextos, enseanza de las ciencias, epistemologa de Reichenbach, trabajos experimentales,
innovacin didctica.

Abstract: This paper presents a didactic innovation applied to the experimental work of a course of Physics for
Engineers, during a three terms period. The aim of this innovation was to work context from an extended
Reichenbach epistemological perspective. Physics concepts were taught integrating the following contexts:
discovery, justification, didactic and employ. It was noticed that when contexts are applied to experimental work,
the disciplinary logic is broaden, as a result of linking historical, epistemological and technological aspects of
the subject being taught. The students ideas about the innovation were gathered through an opinion`s inquiry and
the results are included in this work. The systematic use of this innovation would require a different curricular
organization at least in Physics courses for engineers.

Keywords: contexts, science teaching, Reichenbachs epistemology, experimental work, didactic innovation.

Profesora Adjunta del Departamento de Fsica de la Facultad de Ingeniera, Universidad de Buenos Aires.
Directora del proyecto UBACYT I002, codirectora del Proyecto de Urgencia Social I700, Gabinete de
Desarrollo de Metodologas de la Enseanza (e-mail:cspelti@fi.uba.ar).

Jefe de Trabajos Prcticos del Departamento de Fsica de la Facultad de Ingeniera, Universidad de Buenos
Aires. Investigador del proyecto UBACYT I002, Gabinete de Desarrollo de Metodologas de la Enseanza (email: jcornej@fi.uba.ar).

Profesora del Departamento de Matemtica del IES nro. 1 Alicia M. de Justo. Secretara de Educacin,
Ciudad Autnoma de Buenos Aires. (e-mail: anabeliglesias1@yahoo.com.ar)

INTRODUCCIN
Una revisin de los trabajos de investigacin en Educacin en Ciencias y de guas de trabajos
prcticos1 propuestas para la enseanza de la Fsica en ciclos bsicos de carreras de
Ingeniera, permite advertir que, salvo excepciones, los trabajos de laboratorio se desarrollan
desde enfoques epistemolgicos que omiten aportes del conocimiento actual sobre enseanza
y aprendizaje de las Ciencias Naturales. Entre las omisiones figuran los aspectos histricos,
epistemolgicos, tecnolgicos o sociales de los temas encarados, y las ideas y valoraciones de
los estudiantes sobre las actividades experimentales (Toulmin, 1977; Stinner, 1989;
Bachelard, 1991; Koyr, 1995; Cornejo, 2000; Cornejo y otros, 2004; Lpez Martnez y
Bernal Martnez, 2005).
Los estudios vinculados al rol del trabajo de laboratorio en enseanza de las ciencias para
distintos niveles de escolaridad, indican la conveniencia de modificar la orientacin
marcadamente procedimental y rutinaria de los mismos para recuperar su valor como una
instancia fundamental del aprendizaje cientfico (Hodson, 1992;1994; Salinas, 1994, White,
1996). Debe reconocerse que esta problemtica no es nueva, puesto que ya fue planteada por
el premio Nobel de Fsica Robert A. Millikan en su obra Mechanics, Molecular Physics and
Heat (1902). Millikan aboga por una enseanza centrada en el laboratorio, pero en la que los
trabajos prcticos sirviesen como un instrumento para la comprensin de los principios fsicos
y no como meros ejercicios de destreza manual. En palabras de Millikan: the most serious
criticism which can be urged against modern laboratory work in Physics is that it often
degenerates into a servile following of directions, and thus loses all save a purely
manipulative valueIt can not be too strongly emphasized that it is grasp of principles, not
skill in manipulation which should be the primary object of General Physics courses2.
Asimismo, Holbrow (1999), en su estudio sobre la historia de los textos de Fsica utilizados
en las universidades norteamericanas desde 1850 hasta el presente, concluye que existe un
conjunto de dificultades tpicas que atraviesan todos los manuales, independientemente de la
poca de su redaccin. Entre tales dificultades se destacan: cmo motivar adecuadamente al
estudiante, la necesidad de incluir contenidos de tipo experimental y la discusin acerca del
1

En este escrito utilizamos indistintamente los trminos trabajo prctico, trabajo de laboratorio o trabajo experimental.

La crtica ms seria que pueda dirigirse contra el trabajo de laboratorio moderno de fsica, es que a menudo degenera en
un seguimiento servil de instrucciones y de esta manera pierde todo valor excepto el puramente manual... No puede
enfatizarse suficientemente que es la comprensin de los principios y no la habilidad manual la que debera ser el principal
objetivo de los cursos de Fsica General [traduccin de los autores].

grado de participacin que deben tener los estudiantes en la realizacin de los experimentos
(op.cit pg. 50). La permanencia de estas dificultades caractersticas a travs del tiempo es
indicativa de su complejidad y, al mismo tiempo, de lo relevante que sera hallarles una
adecuada solucin.
Estas consideraciones adquieren un significado particular para la enseanza de la Fsica en
carreras de Ingeniera. De acuerdo con Laudan (1993), la resolucin del tipo de problemas
que deber enfrentar un profesional de la Ingeniera requerira la implementacin de una
enseanza ms integrada, es decir menos atomizada disciplinarmente. Las visiones
instrumentalista y realista ingenua, que en ocasiones se adoptan durante la realizacin de
algunas prcticas de laboratorio, parecen favorecer el desarrollo de formas de pensamiento
rutinario y esquemtico.
Nuestro objetivo fue, entonces, disear y desarrollar trabajos prcticos de laboratorio acordes
con la formacin integral de un profesional de la Ingeniera. Para ello, tomamos en
consideracin las mencionadas recomendaciones de Millikan, articulando las consideraciones
de Laudan con la epistemologa de Hans Reichenbach, tal como se encuentra descripta en las
obras de Carnap (1988) y Klimovsky (2001). Este conjunto de ideas constituy el fundamento
para la renovacin de los trabajos experimentales mediante la inclusin de contextos.
Consideraremos al contexto como un conjunto particular de elementos y temticas que
intervienen en la construccin y desarrollo del conocimiento cientfico. De acuerdo con la
clasificacin que Reichenbach estableci en Experience and prediction (1938), los contextos
son:
Contexto de descubrimiento: comprende la produccin de hiptesis y teoras, el hallazgo y la
formulacin de ideas, la invencin de conceptos; todo ello relacionado con las circunstancias
personales, psicolgicas, sociolgicas, polticas, econmicas y tecnolgicas que pudiesen
haber influido en la gestacin y aparicin de dichas producciones.
Contexto de justificacin: aborda cuestiones de validacin, es decir, cmo saber si una
produccin es autntica o no, si una creencia es verdadera o falsa, si una teora es lgicamente
aceptable, si las evidencias apoyan las afirmaciones, si realmente se ha incrementado el
conocimiento disponible, etc. En palabras de Reichenbach (1938): La forma en que los
matemticos publican una nueva demostracin, o un fsico sus razonamientos en la fundacin
de una nueva teora, casi podra corresponder a nuestro concepto de reconstruccin
racional, y la bien conocida diferencia entre la manera de hallar un teorema y la de

presentarlo al pblico puede ilustrar la diferencia en cuestin. Introduciremos los trminos

contexto de descubrimiento y contexto de justificacin para sealar esta distincin3.
Segn Klimovsky ( 2001) a estos dos contextos se agrega un tercero, que denomina,
Contexto de aplicacin: en l se discuten las utilidades del conocimiento cientfico, su
beneficio o perjuicio para la comunidad o la especie humana. Se trata de un conjunto de
cuestiones que tienen pertinencia, inclusive, para comprender los problemas propios de los
contextos previamente mencionados.
Por nuestra parte, para tomar en consideracin los aspectos relacionados con la enseanza y el
aprendizaje del conocimiento cientfico, diferenciamos, dentro del contexto de justificacin,
un sub-contexto, que denominaremos didctico. ste describe el desarrollo conceptual, formal
y fctico de la teora fsica y las caractersticas particulares que dicho conocimiento adquiere
al experimentar una o varias transposiciones didcticas (Chevalard, 1997). De esta forma,
qued establecida la clasificacin que se utilizar sistemticamente en la presente innovacin.
En la actualidad son muchos los filsofos de la ciencia que afirman que la frontera entre
contextos, especialmente entre el contexto de descubrimiento y el contexto de justificacin no
es ntida ni legtima, pues podran existir estrechas relaciones entre el problema de la
justificacin de una teora (y de sus cualidades lgicas) y la manera en la que se la ha
construido en el momento de su surgimiento (Klimovsky, 2001; Daz y Rivera, 2004). Una
visin similar presenta T.S. Kuhn en La estructura de las revoluciones cientficas (1995).
Sin embargo, estos epistemlogos consideran tambin que la divisin en contextos,
independientemente de su precisin como idea filosfica, mantiene su utilidad en cuanto
instrumento descriptivo de la labor cientfica, y en esa forma fue utilizada en la innovacin y
descripta en el presente trabajo (Klimovsky, 2001).

PERSPECTIVA DIDACTICA
En nuestra labor docente, hemos reconocido que los estudiantes poseen diferentes formas de
acceder al conocimiento, ya sea en trminos de estilo o de intereses, por lo que nuestro
principal inters ha sido generar una innovacin didctica que favorezca dicho acceso. La
innovacin propuesta considera las diferentes formas de aproximarse a los conceptos desde la
historia del mismo, ya sea realizando procesos de razonamiento deductivo, visualizando
3

Traduccin de los autores

aspectos epistemolgicos o relacionndolo con cuestiones prcticas o de aplicacin. Desde

esta perspectiva se supera la identificacin del contenido con los aspectos meramente
disciplinares, amplindolo, completndolo y enriquecindolo (Litwin, 1997).

Para llevar a cabo la innovacin didctica se adopt un conjunto de supuestos que permiti la
adaptacin de la nocin epistemolgica de cada contexto a la situacin en el aula.

Contexto de descubrimiento: Un tema se aprende comprensivamente cuando se aprehende

su gnesis y evolucin. Esta contextualizacin histrica facilita la reconstruccin de una trama
de relaciones que proveen de sentido y significacin a los sistemas conceptuales que asimila
el estudiante.

Contexto de justificacin: Es importante explicitar las herramientas conceptuales, su

jerarqua terica y los recursos lgicos implicados. Este proceso favorece la toma de
conciencia de los estudiantes con respecto a los mecanismos de validacin y justificacin del
conocimiento, en la forma en que los acepta la comunidad cientfica (Cornejo, 2000). Es
decir, el estudiante toma conciencia de la tradicin de investigacin a la que pertenece,
definida como un conjunto de creencias y de normas epistmicas y metodolgicas acerca de
cmo se debe investigar en un dominio determinado, cmo se deben poner a prueba las
teoras o cmo recabar datos (Toulmin, 1977, Laudan, 1993).

Coincidimos con Reichenbach (1938) al considerar que es en este contexto donde se aplican
los conceptos epistemolgicos, mientras que el contexto de descubrimiento se corresponde
ms estrechamente con los campos de la psicologa y la sociologa4. (Giere, 1992)

Sub - contexto didctico: Consideramos que el aprendizaje comprensivo se produce cuando

el desarrollo conceptual, formal y fctico de una teora fsica se encara integralmente. Ello
implica, para cada trabajo de laboratorio particular: aproximarse cualitativamente al problema
desde diversas perspectivas, seleccionar el sistema a estudiar, modelizar adecuadamente la
situacin elegida, formular hiptesis, contrastar empricamente las relaciones asociadas con el
fenmeno estudiado, analizar e interpretar colectivamente los resultados tomando en cuenta

Por supuesto, como toda tradicin de investigacin se halla histricamente construida, esta separacin entre el contexto
de descubrimiento y el contexto de justificacin no es en ninguna forma absoluta.

los errores experimentales y expresar en forma escrita y oral el trabajo realizado, siguiendo el
estilo establecido para la comunicacin de informes cientficos.
Contexto de aplicacin: Para una adecuada apropiacin del conocimiento es conveniente
promover la transformacin y aplicacin instrumental del conocimiento cientfico. Los
estudiantes que han elegido la carrera de Ingeniera presentan una marcada inclinacin hacia
el conocimiento tecnolgico. La eventual presencia de dicha forma de conocimiento, en las
materias iniciales, es una caracterstica positivamente valorada. Si bien el conocimiento
cientfico y el tecnolgico poseen caractersticas diferenciales y no deben ser confundidos, en
el contexto de aplicacin puede realizarse un trabajo de integracin entre ambos estilos de
conocimiento (Speltini y Cornejo, 2005).
Sobre la base de estas consideraciones, los autores del presente trabajo comenzamos a disear
e implementar una innovacin didctica consistente en la elaboracin, aplicacin y anlisis de
trabajos prcticos contextualizados (TPC) para cursos de Fsica bsica de carreras de
Ingeniera. Describimos, a continuacin, algunos aspectos de la innovacin, su aplicacin en
un curso de Fsica I y los resultados iniciales de una encuesta que diseamos y aplicamos para
conocer la opinin de los estudiantes acerca de la adecuacin de la propuesta.

DESARROLLO DE LA INNOVACION
Los trabajos prcticos contextualizados (TPC) tuvieron carcter obligatorio y grupal. Se
efectuaron a posteriori del desarrollo terico del tema de enseanza y previamente a su
acreditacin final por medio de un examen parcial. De acuerdo con su misma naturaleza, los
TPC permiten integrar contenidos tericos, empricos, organizativos y comunicativos, ya que
requieren de parte de los estudiantes: bsqueda y anlisis bibliogrfico, establecimiento de
planes de trabajo y de mediciones en el laboratorio, anlisis de datos, explicitacin de
modelos fsicos y de criterios de validacin, diversos niveles de aplicacin, control del
funcionamiento del equipo de trabajo, aplicacin de distintas tcnicas de comunicacin escrita
y oral, etc.
La innovacin se implement durante tres cuatrimestres en un curso de Fsica I constituido
por aproximadamente setenta estudiantes, en cada oportunidad, de distintas orientaciones de
Ingeniera. Los TPC se realizaron en grupos de cuatro o cinco alumnos que recibieron las
consignas por escrito y diversos apoyos didcticos5 por parte del equipo docente. El tiempo de
5

El apoyo didctico consisti en: clases de consultas, orientacin bibliogrfica, material impreso, etc.

clase empleado para realizar cada TPC fue de ocho horas. El tiempo de trabajo extraclase fue
el triple que el tiempo de clase, segn comentaron los estudiantes.
Se efectuaron TPC de los siguientes temas:
o Estudio de un pndulo ideal
o Movimientos en un plano inclinado
o Dinmica del resorte simple y acoplado
o Pndulo balstico
o Superficies sin rozamiento
o Propagacin del sonido
En el Apndice presentamos un ejemplo de las consignas entregadas a los estudiantes, las
que debieron tener en cuenta para el desarrollo y realizacin de uno de los mencionados TPC.

RESULTADOS
Los resultados que informamos a continuacin comprenden, por un lado, la opinin de los
estudiantes, recabada mediante una encuesta escrita y, adems, una reflexin crtica de la
experiencia didctica efectuada por los mismos docentes del curso.
Opinin de los estudiantes
Con el propsito de conocer la opinin de los estudiantes respecto a la presencia de ciertos
aspectos que consideramos relevantes del trabajo cientfico, y a la pertinencia de las
innovaciones instrumentadas, se elabor y aplic una encuesta escrita. Dicha encuesta se
centr esencialmente en la comparacin entre los trabajos prcticos de laboratorio
tradicionales y los TPC. La misma se aplic un nico cuatrimestre, a un grupo de sesenta y
cinco estudiantes.
Los alumnos deban responder afirmativa o negativamente a un conjunto de preguntas
referidas a las categoras indicadas en el siguiente cuadro, para cada estilo de trabajo
experimental. La opcin no era taxativa, es decir, algunos estudiantes valoraron positivamente
ambos estilos de actividad, dando como resultado los porcentajes indicados:

Categora

TP tradicional

TPC

Inters de las situaciones problemticas6

43%

69%

Aproximacin cualitativa al problema

62%

62%

Modelizacin de la situacin

61%

73%

Anlisis e interpretacin de resultados

70%

66%

Utilidad de la contextualizacin histrica

9%

44%

Utilidad de la contextualizacin epistemolgica

26%

53%

Utilidad de la contextualizacin tecnolgica

44%

56%

Un primer anlisis comparativo de las respuestas permite observar que los estudiantes valoran
la innovacin realizada. Es interesante destacar que la contextualizacin histrica es la que
presenta mayor diferenciacin entre ambos estilos de trabajo en el laboratorio. Sin embargo,
puede notarse que las categoras referidas a la aproximacin, modelizacin y anlisis de
resultados arrojan porcentajes similares para ambos estilos de trabajo. Esto indica que los
estudiantes reconocen la presencia de tales categoras en las dos formas de encarar la
realizacin de los trabajos prcticos.
Reflexin crtica realizada por los docentes participantes
El equipo docente analiz crticamente la innovacin didctica, al finalizar cada uno de los
tres cuatrimestres, obtenindose las siguientes conclusiones:
I.El contexto de descubrimiento despert gran inters en los estudiantes, hecho que se
manifest en la riqueza con que se desarroll este apartado en los informes y en las
argumentaciones utilizadas durante las discusiones grupales desarrolladas en clase.
II.El nfasis puesto en las cuestiones asociadas con la historia social y poltica (historia
externa), hizo que se descuidara la profundizacin en la historia interna de los conceptos
cientficos estudiados.
III.Enfrentados con el problema fsico, los estudiantes debieron identificar, clasificar y
elaborar hiptesis que, an en forma provisional, pudieran servir como explicacin o
interpretacin del fenmeno. Esta tarea present muchas dificultades, no slo para su
comprensin, sino tambin para su implementacin. Se observ que es necesario graduar ms
lentamente las dificultades para que los estudiantes puedan reconocer y clasificar hiptesis.

IV.El contexto de aplicacin es relevante en la enseanza de la Ingeniera, sin embargo no ha

sido tratado con la profundidad adecuada en los informes ya que los estudiantes, en general,
presentaron aplicaciones convencionales y no alcanzaron a evaluar su utilidad en la
comprensin de problemas vinculados a los otros contextos. Consideramos que, tratndose de
actividades para estudiantes de ingeniera, la relacin entre ciencia y tecnologa debera estar
presente desde el contexto de descubrimiento y permear el conjunto de los contextos. Esto ha
dado lugar a una lnea de trabajo en la que se centr el trabajo prctico en el hacer tecnolgico
(Speltini y Cornejo, 2005).
V.Durante el desarrollo de los TPC se han introducido nuevas dimensiones de anlisis y
revisin de las existentes, se han enriquecido y complejizado los elementos conocidos, por
abordajes y ejemplificaciones desde visiones algunas veces excluidas.
VI.Los TPC demandaron y consiguieron, por parte de los estudiantes, mayor cuidado en la
estructuracin del informe, de acuerdo con el estilo de comunicacin en ciencias.
VII.Cuando se disean TPC, es necesario formular consignas breves, pues se detect que las
consignas muy extensas dificultaban la realizacin de los informes.
VIII.Los estudiantes valoraron positivamente la tarea propuesta por los TPC. Este hecho se
reflej en la responsabilidad asumida durante el trabajo de laboratorio, en la calidad de los
informes presentados y en las opiniones volcadas en la encuesta de opinin.

El nuevo enfoque en la implementacin de los trabajos experimentales ampla la lgica

disciplinar de la enseanza de la Fsica al integrar las perspectivas histrica, epistemolgica,
didctica y tecnolgica. Pero consideramos que para lograr un efecto profundo y ms
perdurable en el aprendizaje de los estudiantes, habra que aplicar la contextualizacin en
otras actividades curriculares del curso tales como clases tericas y de problemas.

CONCLUSIONES
Desde un enfoque institucional, pensamos que la realizacin sistemtica de TPC requerira
una organizacin y secuenciacin curricular diferente, pues con la actual:
Se dificult la integracin de los contenidos trabajados en los TPC con los contenidos
desarrollados en las clases tericas y de problemas para la misma poca en cada uno
de los cuatrimestres que aplicamos la innovacin.
6

Como puede observarse, la suma los porcentajes supera el 100%, hecho debido a la posibilidad mencionada de valorar
positivamente ambos estilos de trabajo.

Las tareas propuestas resultaron muy extensas con relacin al tiempo asignado
institucionalmente para el desarrollo de actividades experimentales en la materia.
Se requiere una relacin docente/alumno mayor a la que la institucin asign al curso
durante los tres cuatrimestres en que se aplic la innovacin7.

Consideramos que los resultados del estudio se adecuan a los objetivos buscados. La
posibilidad de generalizarlos a otras situaciones requerira contemplar las consideraciones
planteadas previamente. Por ltimo, creemos que la efectividad de una innovacin est
especialmente relacionada con la posibilidad de establecer un acuerdo significativo y explcito
dentro del equipo docente que la coordina.

BIBLIOGRAFA
BACHELARD, G. El compromiso racionalista.. Mxico: Siglo veintiuno editores, 1991.
BOIDO, G. Noticias del siglo XX: Galileo Galilei y la Revolucin Cientfica. Buenos Aires:
A-Z Editora, 1996.
CARNAP, R. Fundamentacin lgica de la Fsica. Barcelona: Hyspamrica, 1988.
CORNEJO, J. Sobre la estructura lgica de la Fsica Una propuesta de trabajo. Enseanza
de las Ciencias, 18 (2), 333-342, 2000.
CORNEJO, J.; SPELTINI, C. e IGLESIAS, A.I. Una aplicacin de los contextos de
Reichenbach en los trabajos prcticos de laboratorio. Proceedings I Congreso de Educadores
del Mercosur, publicado en CD, 2004.
DIAZ, E. y RIVERA, S. Algunas consideraciones para una tica aplicada a la investigacin
cientfica, en http: //www.estherdiaz.com.ar/textos/etica_investigacion.htm, 2004.
CHEVALARD, Y. La transposicin didctica. Buenos Aires: Aique, 1997
GIERE, R. La explicacin de la ciencia Un acercamiento cognoscitivo. Mxico: Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnologa, 1992.
HEMPEL, C.G. Filosofa de la ciencia natural. Madrid: Alianza editorial, 1970.
HODSON, D. Assessment of Practical Work. Some considerations in Philosophy of Science.
Science & Education 1, 115-144, 1992.
HODSON, D. Hacia un enfoque ms crtico del trabajo de laboratorio. Enseanza de las
Ciencias, 12 (3), 299-313, 1994.
7

La relacin docente / alumno con la que se trabaj fue de un docente cada quince o veinte estudiantes aproximadamente.

10

HOLBROW, Ch. H. Archaeology of a bookstack: some major introductory physics texts of

the last 150 years. Physics Today, march 1999, 50-56, 1999.
KLIMOVSKY, G. Las desventuras del conocimiento cientfico. Buenos Aires: A-Z Editora,
2001.
KOYR, A. Estudios de historia del pensamiento cientfico. Mxico: Siglo veintiuno
editores, 1995.
KUHN, T.S. La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica, 1995.
LAUDAN, L. Un enfoque de solucin de problemas al progreso cientfico, en Ian Hacking
(comp.) Revoluciones cientficas, Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1993.
LITWIN, E. Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la enseanza superior,
Buenos Aires: Piados educador,1997.
LPEZ MARTNEZ, J.D. y BERNAL MARTNEZ, M. Innovaciones didcticas en los libros
de texto de Fsica y Qumica para la educacin secundaria en Espaa durante el primer tercio
del siglo XX, en J.L. Guerea, G. Ossenbach y M. del Mar del Pozo (comp.), Manuales
escolares en Espaa, Portugal y Amrica Latina (siglos XIX y XX), Madrid: UNED, 2005.
MILLIKAN, R.A. Mechanics, Molecular physics and Heat. Chicago: Foresman, 1902.
REICHENBACH, H. Experience and prediction: an anlisis for the foundations and the
structure of knowledge. Chicago: University of Chicago, 1938.
RUSSELL, B.. El conocimiento humano. Buenos Aires: Ediciones Orbis,1983.
SALINAS, J. Las prcticas de Fsica Bsica en Laboratorios Universitarios. Tesis (Doctoral) Universitat de Valencia, 1994.
SPELTINI, C.

y CORNEJO, J. Actividades tecnolgicas en la formacin bsica del

Ingeniero. Revista Argentina de Enseanza de la Ingeniera, (en prensa) 2005.

STINNER A. The teaching of Physics and the Contexts of Inquiry: from Aristotle to Einstein;
Science Education, 73 (5), 591-605, 1989.
TOULMIN, S. La comprensin humana. Madrid: Alianza, 1977.
WHITE, R. The link between the laboratory and learning. Int.J.Sci.Educ.,18 (7), 761-774,
1996.

11

Apndice

TRABAJO PRACTICO CONTEXTUALIZADO:

ESTUDIO DE UN PNDULO IDEAL

OBJETIVOS
Pretendemos que cada grupo logre:
1. Analizar aspectos complementarios a los que habitualmente guan el estudio terico y
experimental del tema Pndulo ideal.
2. Comprender el contexto histrico en el que los conceptos explicativos acerca del tema
fueron elaborados, y la influencia de tal contexto sobre la explicacin cientfica.
3. Realizar un estudio terico-analtico y emprico del Pndulo ideal integrando los
contextos de descubrimiento, de justificacin y de aplicacin.
4. Presentar un informe escrito de acuerdo con el modelo de los informes cientficos.

Observaciones
El equipo docente guiar a los grupos durante la realizacin del TPC. Tambin evaluar la
participacin individual, durante las actividades de laboratorio, y la produccin grupal, por
medio del Informe. ste, deber alcanzar la calificacin de Aprobado (luego de la
primera o segunda correccin), para que cada participante se encuentre en condiciones de
rendir el primer examen parcial.
Juntamente con esta gua se entregan a los estudiantes extractos de los siguientes textos:
Noticias del Planeta Tierra - Galileo Galilei y la Revolucin Cientfica (Boido, 1996)
Filosofa de la Ciencia Natural (Hempel, 1970 )
El conocimiento humano (Bertrand Russell,1984 )

DESARROLLO

CONTEXTO DE DESCUBRIMIENTO
Analicen e interpreten las siguientes cuestiones, a partir de la lectura crtica de los textos
entregados y los sugeridos en la bibliografa.
a. Cmo caracterizaran la historia social, poltica, cientfica y religiosa europea, entre 1550
y 1650?

12

b. Analicen cmo esas caractersticas pueden haber influenciado en el desarrollo de la nueva

ciencia renacentista.
c. Qu aspectos de la vida de Galileo Galilei consideran ms influyentes y perdurables en los
modos actuales de ensear y aprender Fsica?
d. Qu lugar parece haber asignado Galileo Galilei a la experimentacin, la geometra y el
lenguaje matemtico en sus estudios mecnicos?
e. Cmo introduce, por primera vez en la historia de la mecnica, la nocin de inercia? Qu
importancia tiene este concepto para el desarrollo de la Fsica?
f. Trminos tales como: fuerza, masa, velocidad y aceleracin, encuentran en la obra de
Galileo el mismo significado que el que se les asigna en la actualidad? Se encuentran tales
conceptos definidos en forma precisa?
g. Cmo aplica Galileo la descomposicin de fuerzas para explicar el comportamiento del
pndulo? Estudien en el texto adjunto la significacin filosfica que Bertrand Russell (1984)
asign a la regla del paralelogramo.

CONTEXTO DE JUSTIFICACIN
1. Les pedimos que, durante la realizacin del experimento del pndulo, tomen nota cuidadosa
de todas las hiptesis, hechos y datos involucrados en el mismo, a saber:
a.

las teoras presupuestas (constituyen el marco terico en el que se desarrolla el

estudio),

b.

las hiptesis fsicas fundamentales con las que vamos a trabajar,

c.

las hiptesis relativas a los instrumentos y al material de trabajo empleados en la

medicin,

d.

los datos observacionales (constituyen el material emprico bsico que interviene en el

estudio).

2- Sub-contexto didctico
a. Establezcan el sistema en estudio. Definan detalladamente el modelo seleccionado para
el estudio del pndulo ideal.
b. Estudien y contrasten empricamente las leyes que rigen el movimiento del pndulo
ideal, en el marco del modelo dinmico de la partcula.
c. Determinen el valor de la aceleracin de la gravedad en la Facultad, con un error relativo
2 %.

13

d. Las discrepancias entre las hiptesis del modelo y los resultados obtenidos en las
mediciones, qu caractersticas presentan?, a qu se deben?

3. Ustedes recordarn que, como tarea, se les pidi que calcularan analticamente el perodo
del pndulo, T = 2

l
. Tomemos este resultado como una hiptesis. Es claro que la misma
g

satisface el requisito de contrastabilidad, pues la prctica consiste, efectivamente, en realizar

una contrastacin emprica de esta expresin. Ahora, discutan y respondan las siguientes
preguntas:
Son los hechos aducidos en la explicacin relevantes al objeto de la misma? (relevancia
explicativa). Se ha tenido en cuenta algn dato irrelevante? Se ha pasado por alto algn
hecho que debera ser tomado en cuenta? Se la puede considerar como una verdadera
hiptesis cientfica o como una mera generalizacin accidental?
4. Ustedes ya han tomado nota de todas las hiptesis que emplearon en la realizacin del
experimento. Ahora les pedimos que las clasifiquen en: fundamentales, derivadas y ad-hoc.
Muestren como las hiptesis fundamentales ideadas conducen, por la va de las hiptesis
derivadas, a una o varias implicaciones contrastadoras.

CONTEXTO DE APLICACIN
En este trabajo llamamos contexto de aplicacin al conjunto de aplicaciones del pndulo en:
a. Otros modelos fsicos diferentes a la dinmica del punto material
b. Desarrollos tecnolgicos
c. Objetos de uso cotidiano.
Les pedimos que encuentren y desarrollen algunos ejemplos correspondientes a cada uno de
los conjuntos mencionados.

14