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CAPTULO V
LA ENSEANZA PRIVADA
Los nicos sectores con posibilidades de llevar a cabo una accin educadora al
margen del Estado eran los inmigrantes y la Iglesia.
Son de sobra conocidas las opiniones de Alberdi y Sarmiento, por ejemplo sobre la
necesidad de promover la llegada de inmigrantes provenientes de los pases
industrializados y no de cualquier parte de Europa. Sin embargo, la Argentina
recibi constantemente poblacin de origen italiano y espaol en su mayora.
Con respecto a las otras nacionalidades la que mayor caudal aport fue Francia,
que en algunos aos llego inclusive a superar a Espaa.
Una sensible mayora de los inmigrantes se radic en la zona bonaerense y del
litoral y, dentro de ella, en los ncleos urbanos. La formacin de la aglomeracin de
Buenos Aires y de las grandes ciudades del pas se debi principalmente al aporte
de estos inmigrantes.
Respecto a las dificultades que se vivieron durante este proceso. En gran medida,
cada comunidad nacional extranjera tendi a agruparse y a conservar su cultura de
origen. Uno de los elementos ms importantes en este intento fue la creacin de
escuelas propias, donde se pretenda por ejemploensear en el idioma de
origen.
Estos esfuerzos de las comunidades extranjeras por estructurar su propio sistema
educativo se vieron reflejados en los porcentajes de enseanza privada por zonas.
Hay una correspondencia muy significativa entre altos porcentajes de extranjeros y
de enseanza privada. Los mayores porcentajes se registran en Buenos Aires y el
litoral.
La importancia de la enseanza privada en el litoral fue en aumento hasta 1883 y
slo despus de esa fecha comenz a decaer. En el resto del pas la relacin se
mantuvo constante, lo cual indica que no le afect ningn factor exgeno.
En el Censo Escolar de 1883, sobre un total de 437 escuelas primarias particulares,
109 tenan carcter religioso, lo cual equivale a alrededor del 25 % del total. Los
ndices ms bajos de ese rubro se registran en las provincias del litoral mientras que
los ms altos se dan en el interior del pas, especialmente en las provincias del
norte: Salta y Tucumn.
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Estanislao S. Zeballos expres ese temor diciendo que si bien el pas asimilaba al
inmigrante ". . . etnogrfica y econmicamente con vigor, ...el extranjero conserva su
personalidad y predominan sus tendencias, sus sistemas, sus mtodos, sus
idiomas, sus trajes, sus costumbres, sus vicios prevalecen, y con ellos el culto de
otras nacionalidades y tal vez de otras formas de gobierno. Nuestra lengua madre
es contaminada y el pueblo habla un verdadero dialecto formado por elementos
universales, y hasta los rasgos y el color de nuestros emblemas nacionales estaran
an en duda y en tela de discusin si el esfuerzo privado no los amparasen a los
noventa aos de sancionados. El extranjerismo debilita el culto de la patria y el
espritu cosmopolita nos aleja de un ideal definido de nacionalidad"
La educacin ante este problema fue muy peculiar. Al ser reconocida como vehculo
importante en la difusin de ideas y valores, fue concebida como un instrumento
eficaz para lograr la socializacin de las nuevas generaciones en los marcos de los
valores nacionales.
Sin embargo, debido a las caractersticas de adultez y masculinidad de la mayora
de los inmigrantes, la poblacin escolar no fue de origen extranjero. En 1883, casi el
94 % te la poblacin escolar era nativa. Puede suponerse tambin que el origen de
buena parte de los nios que asistan a las escuelas urbanas, especialmente de
Buenos Aires, fuesen hijos de familias cuyo padre era extranjero y la madre nativa,
debido a las mismas razones antes apuntadas con respecto a la adultez y
masculinidad del inmigrante.
Los italianos y espaoles se integraron ms rpida y fcilmente debido no slo a su
mayor cantidad de elementos comunes (idioma, religin, etc.), sino a su ubicaci6n
social. La escuela privada, en tanto era ms costosa, se convirti en patrimonio de
sectores reducidos y de alto nivel econmico, mientras que la escuela estatal
mantuvo su carcter relativamente democrtico.
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