Desarrollo del

investigativos

pensamiento

histrico:

Observaciones

avances

Alejandro Rabuco
Universidad Via del Mar.
Centro de Estudios Educativos Interdisciplinares.
Alejandro.rabuco@hotmail.com
inv.interdisciplinaria@gmail.com
Telfono: (7)5216990
RESUMEN
Comprender y explicar el pasado es una operacin cognitiva que implica en s
mismo, el desarrollo de una serie de habilidades que tendran como eje central
el fortalecimiento de la capacidad de indagacin, pensamiento crtico y
aprendizaje autnomo del estudiante a travs proceso de enseanza y
aprendizaje. Lo antes estipulado, se contempla como un desafo para la
estructuracin de nuevos planteamientos pedaggicos devenidos de la Historia,
los cuales tienen gran impacto en el eje estructural de la formacin ciudadana,
a travs del proceso de enseanza- aprendizaje, siendo necesarios nuevos
planteamientos pedaggicos desde la Historia para lograr impactar en la
formacin ciudadana. Es por esto que el desarrollo del pensamiento histrico,
es en la actualidad uno de los pilares fundamentales del proceso de enseanza
en un enfoque transversal de la educacin, debido a que sus planteamientos
presuponen la activacin de habilidades necesarias para el trabajo pedaggico
a nivel socio- cognitivo. A partir de lo antes mencionado, este trabajo pretende
profundizar en el desarrollo del pensamiento histrico, y su impacto en el
quehacer acadmico, a travs del anlisis de los aportes realizados en la
Didctica de la Historia, por Joan Pags, Mario Carretero y Joaqun Prats. Las
principales conclusiones de este estudio bibliogrfico se alinean con la
tendencia anglosajona de superar los aspectos memorsticos, hacia la
formacin de ciudadanos inmersos en la sociedad democrtica, mediante el
equilibrio de lo que implica el desarrollo de habilidades cognitivas procedentes
del pensamiento histrico.
Palabras claves: Pensamiento histrico, aprendizaje significativo, ciudadana.

1. Desarrollo del pensamiento histrico; observaciones y avances

investigativos
La formacin del pensamiento histrico supone el aprendizaje de
aquellas capacidades que permitiran al alumnado dar sentido al pasado:
comprender los hechos y los problemas Para despus analizarlos,
contrastarlos argumentarlos con el soporte de evidencias y percibir la
complejidad del tiempo histrico.1
El desarrollo del pensamiento histrico es hoy uno de los pilares
fundamentales en lo que implica el proceso de enseanza y aprendizaje de la
Historia como disciplina pedaggica. Este enfoque centrara su atencin en el
fortalecimiento de habilidades de indagacin, pensamiento crtico y aprendizaje
autnomo. Mediante este planteamiento inicial, es posible evidenciar que como
sustento imprescindible de esta funcin surge la necesidad de desarrollar
habilidades de investigacin como metodologa de enseanza2, sobre todo si lo
que se busca es generar la apropiacin del aprendizaje por parte de los
estudiantes.
Por otra parte se hace necesario dotar de un marco de conocimiento amplio
y tecnificado a la enseanza de la Historia, y los parmetros de influencia que
en ella se abordan. Siguiendo lo postulado por Jos Prieto, se deduce que es
conveniente generar al interior de la sala de clases un dialogo transversal con
los estudiantes, bajo la proyeccin de futuros posibles y probables, con el
objetivo de fomentar la conciencia crtica, y el desarrollo de habilidades que en
conjunto abordaran problemticas presentes, a las cuales el estudiante deber
hacer frente bajo su compromiso de vivir en sociedad, tal como lo presenta
Joan Pags, al decir que el presente es el producto de las decisiones y
acciones que fueron tomadas en el pasado y por consiguiente el futuro por
construir ser el resultado de las decisiones y acciones que como sociedad
tomemos ahora3.
Esto traera aparejado la complejizacin de una las definiciones acerca del
conocimiento histrico expuesta por Mario Carretero, cuando presenta esta
dimensin del conocimiento relacionada con la comprensin de conceptos y
procesos que no tienen su correlato en el presente, y que por lo tanto no
pueden ser experimentadas de forma directa, y por lo que sus determinaciones
recaeran en la significacin de presunciones4, suposiciones que deben ser
producto de un proceso de trabajo colaborativo entre docente y estudiantes,
1

Generalitat de Catalunya. Curriculum educaci secundria obligatria.

Santisteban (2008).
3
Joan Pags y Gonzales (2010).
4
Mario Carretero y Manuel Montanero. Enseanza y aprendizaje de la Historia: aspectos
cognitivos y culturales. Universidad autnoma de Madrid Flacso Argentina; Universidad de
Extremadura 2008.
2

con la finalidad de que de forma autnoma se construya un aprendizaje

significativo que rompa con los sentidos comunes pre- establecidos social y
culturalmente.
A partir de los planteamientos antes expuestos, es que pretendemos
profundizar acerca del impacto que tendra el desarrollo del pensamiento
histrico al interior de las comunidades educativas, basado principalmente en
las habilidades de pensamiento crtico, indagacin y desarrollo de autonoma
en el proceso de aprendizaje. En esta misma direccin, se visibiliza la
existencia de una habilidad central a la hora de poner en practica la enseanza
del conocimiento histrico y su comprensin por parte del alumnado; la
narrativa como modalidad del pensamiento causal, centrada en generar una
lgica determinada entre los acontecimientos -en oposicin a los aspectos
particulares de cada uno de ellos. En esta metodologa, se utiliza un conducto
en el cual se plasman otras dimensiones de construcciones de conocimiento, a
travs de formulaciones distintas de los hechos, como por ejemplo la re-lectura
de las figuras metafricas, las cuales aglomeran significaciones cristalizadas
culturalmente5, y que por tanto requieren de nuevas significaciones al contexto
histrico y por sobre todo nuevas formas de comprensin e interpretacin de
los hechos, dotando de un ritmo y organizacin a los eventos de la experiencia
humana y por ende al relato construido por el historiador, aspecto que se
relaciona directamente con la funcin de la escritura en el proceso de
aprendizaje.
2. Pensamiento histrico.
En directa relacin con lo antes expuesto, podemos decir que el
pensamiento histrico constituye hoy en da uno de los ejes transversales
que configuran el proceso de enseanza y aprendizaje situado en todo
campo de conocimiento educacional o pedaggico. Desde la especializacin
de la Didctica de la Historia, existen ciertas pretensiones en cuanto a la
delimitacin del trmino, as algunos autores han tendido a definir el
pensamiento histrico, como un conjunto de procedimientos metodolgicos
que intervienen en el proceso productivo del conocimiento historiogrfico 6,
mientras que otros vinculan la existencia del pensamiento histrico a la
construccin de competencias intelectuales derivadas del trabajo
historiogrfico, enfocadas principalmente en el desarrollo del aprendizaje
autnomo en el estudiante, y no como un mero receptor de los
conocimientos histricos ofrecidos por el profesor7. Si bien no existe un
5

Moyano, Estela 2010. Aportes del anlisis de gnero y discurso a los procesos de enseanza y
aprendizaje escolares: las ciencias biolgicas y la historia. Discurso y Sociedad; Vol. 4(2), 294-331.
6
K.C. Barton. / L.S. Levstik. Teaching histori for the Common Good. 2004.
7

Joan Pags. El desarrollo del pensamiento histrico como requisito para la formacin democrtica de la
ciudadana. Reseas enseanza de la Historia n 7, octubre 2009.

acuerdo general, entorno a la conceptualizacin terica del termino

pensamiento histrico, existen un conjunto de elementos que nos podran
permitir aproximarnos a su campo de estudio, y su impacto al interior del
proceso de aprendizaje en la sala de clases, situacin que en definidas
cuentas nos lleva a vincularnos con la propuesta realizada por el acadmico
Joan Pags, principalmente por la vinculacin que se entrega con el proceso
de aprendizaje autnomo y el desarrollo del pensamiento crtico en los
estudiantes, elementos fundamentales en todo proceso educacional, que
apuntan a la apropiacin de los conocimientos entregados y a la
resignificacin de los aprendizajes adquiridos por parte de los alumnos.
De esta forma el pensamiento histrico figura como una herramienta
intelectual fundamental para el desarrollo ntegro del ser humano en sociedad,
ya que a travs de l, el estudiante se logra enfrentar a la resolucin de
problemas cotidianos, y con ellos a los cuestionamientos sociales, polticos y
culturales que presenta el mundo globalizado. Adems, la labor de la escuela
se nutre hacia un sentido ms puro y saludable, que es la formacin de seres
humanos capaces de aportar crticamente en la sociedad, contribuyendo al
desarrollo de mecanismos democrticos y trasparentes para el desarrollo y
fortalecimiento social.
La mayor parte de las actualizaciones curriculares, apuntan a la
tecnificacin o especializacin de las unidades disciplinares, es decir lo que se
exige al profesor de Historia y Ciencias Sociales, es que traslade la
conjugacin del mtodo de trabajo del historiador a la sala de clases, y que en
cuyo proceso de enseanza se ramifiquen las deducciones que posibiliten un
conocimiento dinmico y complejo de los contenidos a trabajar. Ahora, lo antes
mencionado pone de manifiesto la necesidad de entender que el pensamiento
histrico, es en primera instancia la derivacin del pensamiento crtico y en su
matriz se anan un conjunto de elementos que hacen posible el desarrollo de la
capacidad de interaccin y comunicacin entre la colectividad que forma el
grupo curso, lo que significa que para que pueda existir el pensamiento
histrico, es preciso romper con ciertos pensamientos comunes que rodean la
formacin educacional a nivel transversal, mientras que por otro lado implicara,
la idea de reflexionar en como llevamos a la prctica este subconjunto de
habilidades en la escuela.
En este contexto, asumiendo que no tenemos un acuerdo total sobre la
definicin del pensamiento histrico, resulta interesante analizar algunas de las
propuestas investigativas que existen sobre el tema y su desarrollo en espacios
educativos. En esta lnea, el profesor mexicano Sebastin Pl realiz su
investigacin para descifrar el cmo los alumnos manifiestan el pensamiento
histrico a travs de producciones escritas, concluyendo que el pensamiento

histrico obedece a la accin de significar el pasado a travs de la puesta en

prctica de estrategias usadas por el historiador, entre ellas el tiempo histrico,
la causalidad y la intertextualidad8. Esto quiere decir que existe un debido
proceso en el cual debe ser inserto el estudiante, con la pretensin de producir
una resignificacin de los acontecimientos pasados, relacionndolos con sus
experiencias previas y con los acontecimientos referidos en su presente.
Otro historiador que ahond en esta temtica en la escuela, es el acadmico
canadiense Robert Martineau, quien en 1999 afirma que el proceso de lectura y
produccin textual en historia, es un modo muy particular de leer el presente,
el cual mantiene una manera de razonar, con mecanismos propios, conceptos
e interpretaciones basados en fuentes documentadas9. Para el autor la
tendencia debera dirigirse, hacia la formacin de estudiantes que puedan
comprender la complejidad y el sentido de las interpretaciones historiogrficas,
y al mismo tiempo conducirles a la resignificacion del conocimiento histrico, a
travs del aprendizaje autnomo, aportando al conjunto de la colectividad
nuevas interpretaciones y problematizaciones de los procesos histricos a
travs de la escritura. Desde nuestra perspectiva, en este punto radica la
importancia del desarrollo del pensamiento histrico en la escuela, y el rol clave
que cumple mediante la enseanza de la Historia, a travs de lo que Martineau
llamara los tres mtodos que componen el pensamiento histrico, a decir la
actitud, el mtodo y el lenguaje.
A modo introduccin, es importante apuntar ciertas delimitaciones entorno a lo
que se pretende abordar en este trabajo, y sus correspondientes proyecciones.
Lo que se busca a travs de esta reflexin, es la realizacin de un primer
acercamiento a los estudios realizados a nivel escolar, con el objetivo de
adentrarnos en el campo de la Didctica de la Historia, y al mismo tiempo
aportar a la definicin sobre la necesidad de resignificacin de la enseanza de
la Historia, promoviendo un aporte de conocimientos, actitudes y habilidades en
los estudiantes para la comprensin de la realidad del mundo que habitan, las
experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se
desarrolla la vida en sociedad. Bajo esta premisa, es necesario la
problematizacin del como aprender y el para que aprender, aspecto que se
encuentra fuertemente ligado con el desarrollo de habilidades situadas a nivel
general en las disciplinas pedaggicas, esto quiere decir que el pensar
histricamente, conlleva el ejercicio de nutrir mltiples habilidades necesarias
para la formacin de ciudadanos.

Sebastin Pl. Aprender a pensar histricamente; la escritura de la Historia en el bachillerato. Instituto

politcnico nacional de Mxico, 2005.
9

Robert Martineau. L histoire a l ecole matire penser, Paris, L Harmattan, 1999.

La primera investigacin sobre la que referiremos este estudio, es la

realizada por los autores Mario Carretero y Manuel Montanero, para el contexto
Europeo en el ao 2008. Dicha investigacin, se presenta bajo el monogrfico
de Enseanza y aprendizaje de la Historia: aspectos cognitivos y culturales.
Tal como lo plantea el ttulo, este trabajo abre un espacio de estudio sobre dos
dimensiones fundamentales a debatir en la enseanza de la Historia, las cuales
son la dimensin cognitiva y cultural, que en su conjunto nos trasladan al
desarrollo de habilidades que potencien en los estudiantes el pensar
histricamente. Como antes se menciona, el pensamiento histrico conlleva en
su conjunto una multiplicidad de habilidades, las cuales se engloban entorno al
trabajo que realiza el historiador, tales como la evaluacin e interpretacin de
evidencias, anlisis de las dimensiones temporales y las relaciones causales
de los acontecimientos histricos etc.
Sobre esta temtica, Rodrigo Henrquez Vsquez manifiesta que la
comprensin histrica va estrechamente ligada con la habilidad para la
interpretacin del pasado y requiere de un conjunto de estrategias concretas,
utilizadas por los historiadores para dar sentido a los hechos del pasado10. Esto
quiere decir que el historiador adems de dar curso a la investigacin en torno
a los hechos, los ordena y hace de ello la presentacin al pblico, con el
objetivo de realizar una lectura inteligible del pasado. Esta tarea es la misma
que un docente debe llevar al aula, para lo cual es necesario que haga suya la
conviccin, de utilizar las herramientas conceptuales inmersas en la disciplina
historiogrfica, con el fin de transformar el saber acadmico en el cual circula la
investigacin del historiador, hacia la esfera de un conocimiento adecuado al
contexto de los estudiantes y a sus necesidades de aprendizaje.
Carretero y Montanero, ubican lo referente a pensar histricamente, bajo el
desarrollo de dos habilidades antes mencionadas, la capacidad de comprender
el tiempo histrico, es decir, razonar causalmente, y por otro lado la capacidad
de valorar e interpretar crticamente las fuentes de informacin histrica, con el
objetivo de generar la resignificacin del conocimiento aprendido durante el
proceso de aprendizaje. Entonces si hablamos de pensar histricamente,
debemos poner atencin a ciertas habilidades claves para la formacin del
estudiante, como lo son la narrativa y la interpretacin, aspectos tambin
necesarios al momento de pensar en el quehacer pedaggico; comprender y
explicar el pasado es una operacin cognitiva, la cual es canalizada a travs de
las narraciones realizadas por los seres humanos11, resulta importante asentir
que la forma en que la generalizacin de las personas observan y conocen el
mundo, su cotidianidad y el pasado, depende en un gran porcentaje de la forma
10

Rodrigo Henrquez Vzquez. Las habilidades para representar: explicar y narrar el pasado, en La
Didctica de la Historia y la formacin de ciudadanos en el mundo actual. Ignacio muoz Delaunoy y Luis
Ossandn. Dibam, 201.
11
Ibdem .

en la que hacemos inteligible estas representaciones histricas, siguiendo la

propuesta de Jerome Bruner, quien distingue dos modalidades de pensamiento
a travs de los cuales es posible acceder al conocimiento, en primer lugar el
conocimiento cientfico enclaustrado en la capacidad de explicar los procesos
mediante la verificacin emprica, y el conocimiento cotidiano o de las ciencias
humanas , basado en la interpretacin de las acciones de los seres humanos
mediante las construcciones de relatos verosmiles y coherentes12.
Desde los aportes de la psicologa estructuralista es posible asumir, la
narracin como una herramienta cognitiva importante para el desarrollo del
pensamiento histrico, ya que en ella se conjugaran acciones de gran utilidad
al momento de buscar interpretar el pasado, entre ellas la explicacin del
sentido de los acontecimientos histricos, otorgando un sentido de continuidad
entre el pasado y el presente, y al mismo tiempo se transformara en una
puerta para explicar el pasado y otorgarle un sentido de inteligibilidad a las
emociones, identidades y acciones en el tiempo, dando sentido a los hechos
dispersos, aportando a la unificacin del discurso en la sociedad, y
promoviendo el fortalecimiento de la colectividad en los espacios
educacionales, tal como lo expresa el profesor Rodrigo Enrquez Vzquez, al
postular que la relacin existente entre el historiador y la realidad histrica tal,
se encuentra mediada lingsticamente13, y es en este punto en que el lenguaje
tendra que dejar de ser considerado como un mero vehculo que articula el
significado de los hechos, para pasar a configurar un lugar predominante en la
construccin del conocimiento histrico.
La narracin entonces es un instrumento necesario para dar significado a la
experiencia humana, para comunicar y compartir significados, como una forma
primaria inherente al ser humano de organizar las ideas para pensar y producir
discursos inmersos en nuestro presente. Esta funcin es fundamental, ya que
como sociedad debemos buscar dar sentido a nuestra existencia en el mundo,
para de esta forma organizar por medio de la educacin de las generaciones
futuras nuestro presente, mediante la interpretacin del pasado y la proyeccin
de un futuro determinado por las realidades que construimos a travs de
nuestras narraciones otorgando realidad al mundo en el que vivimos, lo cual se
condice profundamente con la idea de lo histrico establecida por Carretero y
Montanero, aludiendo que lo histrico se fundamenta, ante todo, en el
establecimiento de un sentido de continuidad y cambio de las acciones
pasadas y el presente.

12
13

Jerome Bruner. Realidad mental y mundos posibles. Espaa, Gedisa, 1988.

Rodrigo Henrquez Vzquez. Las habilidades para representar: explicar y narrar el pasado, en La
Didctica de la Historia y la formacin de ciudadanos en el mundo actual. Ignacio muoz Delaunoy y Luis
Ossandn. Dibam, 2013.

El mundo est atravesado por narrativas y narraciones, pero es

precisamente este atravesamiento lo que constituye el mundo. En efecto, para
hacer inteligible la realidad, los seres humanos necesitamos recurrir a una
narracin de la misma, pero son a su vez las narraciones y narrativas que se
entrecruzan y dialogan entre ellas las que otorgan realidad al mundo en el que
vivimos14.
Como hemos revisado, la importancia del desarrollo de habilidades de
pensamiento histrico, a travs de la narracin, debe entenderse en primer
trmino como habilidad especfica, fundamentada en la capacidad de
establecer relaciones temporales complejas entre el pasado, el presente y el
futuro, dotando de sentido a la experiencia de los seres humanos
histricamente tratada. En su conjunto la habilidad de narrar el pasado, en la
base de aquel conjunto de procedimientos y productos formales utilizado por
los historiadores en su proceso de produccin de conocimiento; donde se
encuentran presentes la formulacin de preguntas e hiptesis, buscando dar
explicacin a los acontecimientos histricos y su impacto en el presente, todo
esto de la mano del relacionamiento de fuentes entre s. Una vez reconstruidos
todos los apartados de la investigacin, lo siguiente es trasladar todo este
almanaque de representaciones de experiencias hacia la escritura, por lo que
inevitablemente este trabajo debe conllevar a la narracin incluidos personajes,
fechas y lugares, con la intencin de que el lector pueda seguir el trascurso de
lo explicitado, tal y cual el investigador desea explicarnos, situacin que nos
lleva a la idea de asentir, en que explicar el pasado implica investigar hechos y
construir explicaciones causales, que necesariamente desembocan en
narraciones15.
Otro concepto al que se hace mencin mediante esta investigacin, es el de
pensamiento crtico, a este decir los autores le atribuyen la denominacin de
una habilidad ntimamente relacionada con el aprendizaje significativo de la
Historia. Capacidad que se encuentra ligada a la intencin de formar
ciudadanos, con conciencia crtica y desarrollo de sentido de identidad hacia la
comunidad en la cual se desenvuelven. Las enunciaciones antes mencionadas
resultan fundamentales para la reflexin acerca del sentido que tendra la
enseanza de la Historia como disciplina pedaggica, es decir existen autores
como es el caso del Investigador Joan Pags, quien nos invita a reflexionar
sobre el para que se ensean los contenidos histricos en la actualidad?,
proponiendo el trmino de competencias ciudadanas como meta final del
quehacer del trabajo historiogrfico en aula. Para el autor, las competencias
14

Teresa Cabruja, Lupicinio Iiguez y Flix Vzquez. Como construimos el mundo: relativismo, espacios
de relacin y narratividad, 2000.
15

Rodrigo Henrquez Vzquez. Las habilidades para representar: explicar y narrar el pasado, en La
didctica de la Historia y la formacin de ciudadanos en el mundo actual. Ignacio muoz Delaunoy y Luis
Ossandn. Dibam, 2013, pg. 181.

ciudadanas se subentenderan como el pensar histricamente los

acontecimientos del presente. Teniendo en cuenta que la Historia se construye
sobre distintos valores ideolgicos, su naturaleza recaera sobre un conjunto de
subjetividades, y ante esto es importante enfocar gran parte de las
pretensiones pedaggicas de esta asignatura, en el cuestionamiento de las
versiones histricas y la discusin de las evidencias que surgen producto del
proceso de investigacin del historiador, por lo que pensar histricamente,
deber suponer un distanciamiento de la acumulacin de informacin, del sentir
revisionista esttico de la labor investigativa; la formacin de ciudadanos
entorno a la capacidad de redefinir ciertos parmetros histricos
preestablecidos, la valoracin crtica de las fuentes de informacin y en su
conjunto las variables de interpretaciones ideolgicas surgidas, asignando con
ello una mirada propia y una valoracin hacia el aprendizaje autnomo entorno
a la resolucin de problemticas cotidianas.
Por lo tanto se postula la necesidad de formular estrategias de
razonamientos y pensamiento crtico, a travs de contenidos especficos de
cada disciplina, como dira el autor, razonamos mejor cuando hemos
desarrollado estrategias y esquemas retricos propios de la disciplina.
Estructuras que nos permitiran generar una plataforma clara y ordenada de los
razonamientos aplicados. Para lo anterior resulta clave, fomentar al interior del
proceso de enseanza y aprendizaje, la capacidad de dialogo entre los
estudiantes, al igual que el trabajo colectivo, ya que a travs de ello se
posibilita la capacidad de razonamiento crtico, entorno al intercambio de ideas
y con ello sucesivamente el descubrimiento de las variables ideolgicas
insertas en las fuentes de informacin. Un matiz importante al que se hace
alusin, es lo que se denomina como tendencia presentista a la hora de
enfrentar el estudio de los procesos histricos, esto quiere decir que se instaura
un sesgo egocntrico, relacionado con la carencia de empata histrica,
transformndose esta en una dificultad para comprender las acciones y
emociones de los actores en sus contextos16, ante esto es de gran utilidad el
dotar de complejidad al desarrollo del estudio de los procesos histricos, y de la
misma forma promover la participacin en situaciones de enunciacin
argumentativas del grupo curso, mediante el intercambio de ideas.
Por ltimo, los autores entregan una serie de estrategias Didcticas
complementarias entre s, directamente ligadas con el desarrollo del pensar
histricamente como una exigencia cognitiva, que plantea altas dificultades. En
este apartado se vuelve a plantear la conjugacin del conocimiento histrico en
dos grandes grupos, en los que se encuentran aquellos basados
principalmente en textos, ya sean orales o escritos, y los que se construyen a
partir del sistema semitico icnico. En este trabajo, parece interesante
16

Mario Carretero y Manuel Montanero. Enseanza y aprendizaje de la Historia: aspectos cognitivos y

culturales. Universidad autnoma de Madrid Flacso Argentina; Universidad de Extremadura 2008.

desarrollar la discusin que se genera entorno a lo que Carretero denomina

como una de las estrategias tradicionalmente ms extendidas para la
enseanza de la Historia; que es la propia explicacin verbal del profesor.
Resulta importante aclarar que si bien esta forma de enseanza se encuentra
establecida con ciertos sesgos de tradicionalismo; enfocada en la transmisin
de conocimiento ms que en la construccin de este; puede ser considerado
poco adecuado afirmar que por el hecho de arraigarse en el marco de un
discurso expositivo, contribuya exclusivamente a la formacin de un
mecanismo memorstico de enseanza, siendo la comprensin auditiva de la
exposicin una habilidad que es necesaria explorar, aunque no el centro del
proceso de desarrollo del pensamiento histrico.
De la misma forma debemos aclarar, que aunque la estrategia expositiva
oral continua siendo una de las que con mayor fuerza ocupa la mayora de los
docentes de Historia y Ciencias sociales, la dinmica de los objetivos y la forma
en que se plantea la clase ha tendido a ser distinta. Los autores explican esto,
aventurando que la mayora de los profesores de Historia han abandonado
aquellas explicaciones que se limitaban a describir listados de hechos,
personajes y fechas histricas que los alumnos deban memorizar para luego
recitar en los exmenes17, por lo que ms all de negativizar esta funcin,
resulta interesante comprender que el conocimiento de una u otra forma debe
ser comunicado, el punto conflictivo de esto se encuentra en la forma en que se
comunica dicho conocimiento, y por sobre todo si ese conocimiento histrico
termina siendo resignificado por los estudiantes; apuntando a la apropiacin del
conocimiento historiogrfico como eje central de formacin educativa, siendo
una herramienta accesible al alumnado, para la resolucin de problemticas
cotidianas y para la interpretacin del presente del cual forman parte.
Lo antes mencionado, nos traslada a la necesidad de replantear los
objetivos de la enseanza de la Historia en la sociedad, buscando que esta
disciplina contribuya al desarrollo cognitivo de las personas mediante el
anlisis, la narracin, el pensamiento crtico y la explicacin causal de los
conceptos; entendiendo que los procesos y fenmenos histricos se
encuentran inmersos al interior de una esfera de cdigos y conceptos
complejos; promoviendo en s mismo la capacidad de comprender un
determinado discurso a travs del seguimiento de un hilo conductor, dotado de
diferentes ideas y argumentos guiadas por el profesor.
El segundo grupo al que se hace mencin en este trabajo para la
enseanza del pensamiento histrico, se basa en la utilizacin de la
informacin mediante recursos visuales. Basta mirar a nuestro alrededor para
darnos cuenta de que hoy gran parte de la informacin que circula a travs de
los medios de informacin, se encuentra encajada en un formato iconogrfico,
17

Ibidem, Carretero y montanero (2008).

esta particularidad impone a la escuela como institucin garante del

aprendizaje, la responsabilidad de considerar el aprendizaje de su lectura y la
interpretacin de esta misma, tal como lo mencionan Beatriz Areyuna y Estela
Ayala, en su trabajo sobre el razonamiento histrico a travs del trabajo con
fuentes, sin duda ver no es mirar, y ello supone un proceso de aprendizaje que
no es otra cosa que una verdadera alfabetizacin visual18. La afirmacin antes
mencionada, nos entrega un cierto margen sobre la importancia que tiene el
desarrollo de aprendizaje de procedimientos de lectura, anlisis e interpretacin
de las iconografas, si buscamos que este mecanismo pueda transformarse,
en un verdadero posibilitador de aprendizaje y resignificacin de los saberes
trabajados en clases, y no como un simple objeto de distraccin para los
estudiantes.
Cabe decir que es fundamental insertar a los futuros docentes en el estudio de
estas herramientas, buscando que exista la reflexin en torno a los potenciales
beneficios que traen consigo, pero al mismo tiempo manteniendo clara
conciencia de que aquellos beneficios dependen, exclusivamente del grado de
complejizacin con que se resuelvan utilizar.
Otro tipo de recursos multimodales utilizados con mayor frecuencia en la
actualidad por los profesores, son el material multimedia o audiovisual,
materiales que con ayuda de la tecnologa han dado lugar a la ilustracin o
recreacin de los fenmenos histricos. Si bien este tipo de implementos
resultan motivantes tanto para los estudiantes como para el docente, ya que
entrega una mayor cantidad de recursos didcticos para el desarrollo de la
clase, y de la misma forma permite al profesor acercar los procesos histricos a
los estudiantes de una forma ms contextualizada y dinmica, siendo esta una
vertiente importante de posibilidades para la realizacin de una adecuada
transposicin didctica; es fundamental, recalcar que todo proyecto de
enseanza y aprendizaje, conlleva la necesaria participacin del grupo curso, al
igual que el acercamiento de los contenidos hacia las distintas experiencias
previas de los alumnos, motivando a la socializacin del discurso y el
aprendizaje, acercando a los estudiantes hacia la generacin de un mayor
grado de conciencia social y concrecin de una identidad propia como grupo.
3. El desarrollo del pensamiento histrico como requiso para la formacin
democrtica de la ciudadana, por Joan Pags.
A menudo nos encontramos con distintos trabajos de investigadores, polticos
y profesores que exponen distintos avances sobre lo que pasa en el proceso de
enseanza en aula. Es claro asumir que los avances demostrados son
18

Beatriz Areyuna Ibarra y Estela Ayala Villegas. El razonamiento histrico a travs del trabajo con
fuentes, en La didctica de la Historia y la formacin de ciudadanos en el mundo actual. Ignacio Muoz
Delaunoy y Luis Ossandn. Dibam 2013.

bastante ms que hace 15 o 20 aos atrs, por distintos factores o

circunstancias, entre ellos los adelantos tecnolgicos y los sucesivos cambios
que se han realizado en materia constitucional en la educacin, que ha existido
en los ltimos aos un porcentaje de superacin mayor, en lo referente al
desarrollo de conocimientos. Esta situacin tambin se ha visto potenciada por
la integracin de otras disciplinas al campo educacional, como lo son la
Neurociencia y la psicologa etc. De ellas se ha podido desarrollar un corpus
extenso de informacin, que ha servido de gran utilidad para los estudios de
didactas tanto a nivel cualitativo, como cuantitativamente. En este sentido, las
investigaciones han aumentado tanto a nivel de prctica pedaggica, como en
relacin con los alumnos y la forma en que aprenden, desarrollada incluso en
las determinaciones impuestas por el currculo educacional y sus
modificaciones.
El siguiente trabajo a revisar, nos plantea distintas disyuntivas sobre las que
nos parece interesante reflexionar. En primer lugar el Didacta espaol Joan
Pags abre una lnea de discusin entorno al porqu los avances a nivel
cientfico y acadmico no estaran llegando a las salas de clases. Qu est
ocurriendo para que la realidad de nuestra enseanza y sus mtodos no se
adecen?, porque los aportes hechos por didactas e investigadores de alguna
forma, se encuentran con una barrera que no permite que sus aportes sean de
beneficio directo a las comunidades educativas, no incorporndose a los textos
educativos, ni influyendo en las practicas del profesorado. Estos son algunos
de los cuestionamientos directrices, que el autor realiza a la hora de presentar
sus reflexiones, aspecto que nos parece interesante pensando en las distintas
propuestas a nivel curricular que en la actualidad se realizan.
Tal como lo plantea Joan Pags, no es posible fiarse del poder transformador
que posean los avances curriculares si es que de ser un aporte al desarrollo de
los estudiantes se trata, sin embargo es importante aprovechar las nuevas
vertientes que comienzan a abrirse (cambios curriculares, reformas), para
intentar transformar la prctica, y de esta forma suplir los escollos que
presentan los textos gubernamentales y la actual burocratizacin que
presentan las instituciones de educacin19. A dilucidar por la investigacin en
cuestin, este es el reto al que debemos hacer frente, asumiendo la
incorporacin de un nuevo enfoque de un currculo por competencias. A juicio
del autor, la principal competencia histrica que el alumnado debe desarrollar
es la de saber leer e interpretar la realidad en clave histrica, lo que significa
que se debe orientar las acciones pedaggicas, hacia la formacin del
pensamiento histrico.
Como ya hemos mencionado, el pensamiento histrico es presentado aqu,
como una serie de competencias intelectuales, inspiradas en el trabajo del
19

Ibdem, Joan Pags. (2009).

historiador, y por las que el alumno podr construir su conocimiento de manera

autnoma y no solamente consumir relatos histricos ya construidos y
ofrecidos por el profesor20. Ante esta definicin, es posible en primer lugar,
asumir que esta temtica de estudio no es algo nuevo en el trabajo de didactas
y pensadores de la Historia y la Educacin, ya Dewey en 1989, postulaba que
una de las principales formas de otorgar protagonismo a nuestros jvenes
aprendices es convertirles en pensadores reflexivos. Gran parte del desarrollo
de este pensamiento reflexivo, consiste en descubrir como el alumnado
construye su conocimiento histrico y de qu forma este es resignificado y
utilizado en el pensamiento de la realidad. As el concepto de pensamiento
histrico y sus relaciones con la enseanza, podran ser la puerta de entrada o
el motor que nos permita cambiar las prcticas de su enseanza en la lnea del
desarrollo de competencias histricas y su contribucin a la educacin de
ciudadanos plenamente desarrollados.
Para ello, se expone la idea de que a travs del desarrollo de habilidades de
pensamiento histrico, el estudiante y futuro adulto estar mejor preparado en
la decodificacin de las noticias y las cuestiones sociales, esperando que sea
un aporte en la sociedad a la cual pertenece. Lo antes mencionado, se
relaciona directamente con la idea de reconceptualizar la concepcin de
ciudadana presente en los estamentos educacionales y sus planificaciones,
pasando de una concepcin ligada intrnsecamente a lo jurdico, hacia lo que
sera la formacin integral de los estudiantes como entes activos de una
determinada sociedad bajo una construccin constante. Al respecto, Luis
Ossandn introduce otra disyuntiva a la problemtica presente, postulando que,
el discurso de la ciudadana se ha tendido a presentar con un caris de
neutralidad en los discursos actuales, restndole valor a la capacidad de
participacin en los distintos escenarios de la sociedad; y por otro lado se
asume una especie de surgimiento natural de la ciudadana, la cual solo es
estructura por ciertos requisitos que se deben cumplir, bajo la premisa de que
se es ciudadano una vez que se cumplen con los respectivos requisitos
legales, siendo el resto una mera adaptacin social. En este punto, Ossandn
comparte la tesis de Joan Pags, respecto a que el propsito de la enseanza
de la Historia es la formacin de ciudadanos21.
Dejando de lado por un instante lo referente a la formacin ciudadana, Joan
Pags entrega un margen amplio de conocimiento sobre los estudios del
investigador canadiense Robert Martineau, exponiendo propuestas
interesantes acerca de los modos de trabajo del historiador, y su afinidad con el
trabajo pedaggico en clases, siendo aqu donde se expresa la premisa que
dicta de un modo particular de enseanza de la Historia. Para este autor , a
20

Ibdem.
Ignacio Muoz Delaunoy y Luis Ossandn. La didctica de la Historia y la formacin de ciudadanos en
el mundo actual. Dibam 2013.
21

travs de la disciplina historiogrfica el estudiante se adentra en un universo

particular de conocimiento y desarrollo de habilidades, con cdigos,
procedimientos y conceptos distintos a los de cualquier otra disciplina , accin
que nos lleva a pensar en la necesidad de mirar las planteamientos
pedaggicos de la Historia, entorno a la reflexin sobre el aporte que entrega
ella a la formacin de ciudadanos, a las habilidades especficas de desarrollo
cognitivo, y el surgimiento de nuevas metodologas didcticas, con el fin de
potenciar las habilidades de pensamiento histrico. Es as como Martineau
relaciona la finalidad de pensar histricamente, con la formacin de la
ciudadana democrtica, y es que para este autor existe un hilo conductor entre
el desarrollo de habilidades como el pensamiento crtico, la causalidad, la
interpretacin y representacin del pasado, con la valoracin de la democracia
y la participacin social, aspectos fundamentales para el aporte y el
fortalecimiento de las sociedades contemporneas. Dicho por el autor, los
alumnos deberan tener ocasin de tomar conciencia del valor de la Historia y
el pensamiento histrico en una sociedad democrtica; deberan aprender que
este modo de aprehensin de la realidad es un instrumento indispensable de
una participacin social ilustrada22.
A modo de sntesis, para Robert Martineau, el desarrollo de la habilidad de
pensamiento histrico es una competencia indispensable en el proceso de
escolaridad de los alumnos, ya que a travs de esta habilidad se activaran
formas de pensamiento, de razonamientos, que haran del pensar el pasado y
sus evidencias, un instrumento para interpretar la realidad en la que nos
desenvolvemos.
Frente a lo antes mencionado, se definen algunas lneas investigativas que
resultan claves para entender la problemtica del pensamiento histrico en la
enseanza de la Historia. El didacta de la Historia marroqu Hassani Idrisi
(2005), propone que el pensar histricamente tiene como punto de partida la
problematizacin del saber, esto es la transformacin del objeto de estudio en
un problema histrico que requiere de una explicacin coherente. Para ello es
preciso hablar de ciertas operaciones intelectuales necesarias, tales como
poner un problema o una cuestin central, descomponer el problema en forma
de preguntas y emitir una hiptesis para cada pregunta23. Esta sera entonces
la forma en que se dara inicio a la construccin del conocimiento
historiogrfico, la bsqueda de relacin y causalidad entre los acontecimientos,
y su problematizacin sera la base del desarrollo del razonamiento crtico en
Historia. Para el autor es importante poner nfasis en la metodologa ocupada
para la enseanza del pensamiento histrico, con el objetivo de reflexionar
sobre conceptos fundamentales concerniente al trabajo del historiador, los
cuales deben ser ubicados en la enseanza de la Historia mediante una
22
23

Ibdem. Martineau, 1999.

M , Hasani Idrissi. Pense historienne et apprentissage de l histoire. Paris, L Harmattan.

adecuada transposicin didctica, lo que el autor califica como las tres

dimensiones del objeto de la Historia (el tiempo, el espacio y la sociedad); es
urgente desarrollar en nuestros profesores una clara percepcin de los
fundamentos metodolgicos y epistemolgicos
de una Didctica del
24
pensamiento histrico .
En esta misma lnea, algunos autores como S. Lvesque y el didacta suizo
Charles Heimberg, detallan sus respectivas aportaciones sobre la definicin y a
la comprensin de la enseanza y el aprendizaje del pensamiento histrico,
centrados en la funcionalidad del pensar crticamente la prctica docente. Para
estos autores, el pensar crticamente el pasado otorgara a los profesores la
capacidad de repensar sus prcticas con la finalidad de inculcar en los alumnos
la capacidad de ser actores y ciudadanos ms crticos25. Para Levesque, los
conceptos metodolgicos como el conocimiento de la Historia, van de la mano
para ayudar a la clarificacin del concepto de pensamiento histrico y sus
proyecciones de aprendizaje.
Esto queda demostrado en las definiciones que el autor realiza de ambos
campos, en los que se define el conocimiento sustancial de la Historia, que
sera en este caso los procesos histricos como las guerras, revoluciones,
mujeres y hombres etc., mientras que el campo metodolgico, es definido por
el autor como aquello que es necesario para la estructuracin y toma de
sentido y coherencia a los acontecimientos histricos. Al respecto las
afirmaciones de Levesque, se ajustan a los postulados propuestos por didactas
como Joaqun Prats, Joan Pags y Mario Carretero, para quienes es
impensable
que los estudiantes practiquen o desarrollen el pensar
histricamente, si es que no han tenido la posibilidad de conocer y comprender
el proceso que media entre los acontecimientos y el trabajo procedimental
utilizado por el historiador.
Los estudiantes no pueden practicar la Historia o incluso pensar en forma
crtica sobre su contenido si no tienen una comprensin de cmo se construye
y comparte el conocimiento histrico26.
Un denominador comn entre estos autores, es su creencia en el hecho de que
el pensamiento histrico puede contribuir en grandes proporciones, al
fortalecimiento de la formacin ciudadana y la valoracin por la sociedad
democrtica. Bajo su mirada, el conocimiento histrico y la necesaria reflexin
sobre los sistemas poltico, social, cultural y econmico se vincula
profundamente con el conocimiento democrtico para la ciudadana activa y el
conocimiento y prctica de la Historia. Esto entrega herramientas a los
24

Ibdem.
Ibdem Pags, 2008.
26
S, Lvesque . Thinking Historically. Educating Students For The Twenty- First Century. University de
Toronto 2008.
25

estudiantes para su participacin plena en la sociedad democrtica. Es el caso

de S. Levesque, quien propone un conjunto de cuestiones afines para la
prctica histrica enfocadas en el desarrollo del pensamiento histrico, estas
cuestiones esenciales para el autor son:
1. Qu es lo importante en el pasado? Importancia histrica / significado
histrico
2. Qu ha cambiado y que sigue siendo lo mismo? / Continuidad y cambio
3. Qu cosas cambian para bien y para mal? Progreso y crisis/ declive
4. Cmo dar sentido a las materias primas del pasado? Evidencia
5. Cmo podemos entender a predecesores que tenan diferentes marcos
morales?
Estas 5 cuestiones, se enmarcaran en un punto de entendimiento fundamental
para el desarrollo de la disciplina, entendiendo que en lo referente al desarrollo
pedaggico, se hace difcil avanzar en el pensamiento histrico, sin
mecanismos que permitan contemplar la importancia de la naturaleza dinmica
de la sociedad y la interpretacin del pasado, como lo interpreta Boix Mancilla
y Gardner, al afirmar que las descripciones histricas de uno y otro tipo, hacen
ms que contar una Historia sobre el pasado; ayudan a los individuos a
reinterpretar su presente y orientar su futuro 27. En definitiva les ayudan, a
actuar de manera ms reflexiva entorno a la realidad en la cual se
desenvuelven.
A modo de conclusin, la investigacin realizada por el didacta de la Historia
Joan Pags, entrega matices importantes a considerar a la hora de pensar la
prctica pedaggica y el desarrollo de habilidades de pensamiento histrico;
como hemos visto el autor propone distintos ejemplos para entender que la
formacin del pensar histricamente, incluye contenidos y procedimientos
vinculados directamente con la reflexin del docente entorno a sus propias
prcticas. Ante esto, se nos entrega una disyuntiva que enrostra un
cuestionamiento patente en los problemas de formacin del profesorado, por
qu nos cuesta tanto repensar nuestras prcticas para facilitar que el alumnado
aprenda a ser un pensador reflexivo y critico?
Una posible respuesta a esta problemtica, se relaciona al perfil profesional
existente en los profesores. En la actualidad es posible observar que parte del
caminar pedaggico de cada docente, viene dado por su etapa de formacin
inicial, tanto por sus conocimientos epistemolgicos e historiogrficos, como
por la capacidad de desarrollo de habilidades de investigacin, y construccin
didctica que la intuicin le otorgue. Sin duda, estos dos factores son altamente
significativos para la enseanza en desmedro de aquellos conocimientos
derivados de las coyunturas habituales que presenta la sociedad, y que
definitivamente tienen menos utilidad en la toma de decisiones pedaggicas.
27

Boix- Mancilla y Gardner (1999)

Esto, queda demostrado en las concepciones que manifiestan las personas al

momento de preguntarse sobre las caractersticas que debe poseer un docente
para la realizacin optima de sus labores. La mayora de estas opiniones,
circulan en base a la formulacin de sentidos comunes, que se han ido
construyendo con el paso del tiempo, teniendo resultados de las mediciones
educacionales que no han sido los esperados. Cabe aclarar, que todo esto ha
sido mediado por condiciones polticas, econmicas y culturales, las cuales
intervienen en el proceso de diseo de las polticas educacionales, y por tanto
ante esto siguen existiendo profesores y profesoras que piensan que para
ensear, solo hace falta tener en conocimiento de aquello que se pretende
ensear, estableciendo conclusiones tales como que para ensear Historia
bastara con saber Historia, y as sucesivamente con todas las disciplinas. Si
en el transcurso de los avances investigativos en educacin se demostrara que
esto es as, los problemas que existen en el aprendizaje de Historia tendran
una arista difcil de entender, ya que no se entendera por qu tantos
estudiantes o adultos no saben de Historia, cuando se supone que quien les
ensea ha sido facultado por sus saberes adquiridos en la formacin
universitaria28.
Tambin es recurrente, reflexionar en torno a los cuestionamientos que se
hacen sobre el inters o el esfuerzo de los jvenes, si bien en distintos estudios
y encuestas sociales se resalta este tem, incluso al extremo de colocarlo como
barmetro para la medicin de estndares, es preciso pensar, que las culpas
siempre son ms fciles de cargar en la espalda del resto. Claro est, que esta
filosofa epistemolgica sobre la prctica pedaggica, no hace ms que
agudizar los aires de quietud que en ocasiones se vive frente al contexto social
en que se habita, y la poca capacidad de espritu reflexivo y crtico que a veces
nos invade como docentes.
Entonces, tal como lo pregunta Sebastin Pl, es que acaso no sera ms til
plantearse la necesidad de adecuar la formacin de los futuros profesores, con
una formacin profesional que fuera algo ms que un aadido a su formacin
cientfica, ya que para oficiar como docente, no basta con saber lo que por
definicin se debe ensear, siendo urgente la formacin de habilidades
cognitivas de creacin y procesos constantes de metacognicin sobre lo
implementado, para as tambin poder desarrollar habilidades especficas de
cada disciplina, que nos permitan guiar al estudiante, hacia la conviccin de ir
mas all de lo que estipulan las fuentes oficiales, que le permitan escudriar y
reflexionar ante los problemas que le presenta la educacin formal; bajo la
filosofa de que ensear es comunicar, y en cualquier acto comunicativo hay
que tener en cuenta la formacin para la comunicacin efectiva, la adecuacin
de lo que se comunica, del discurso, al medio y al contexto, y el aprendizaje de
28

Joan Pags. Ensear a ensear Historia: La formacin la formacin didctica de los futuros profesores
de Historia. Universidad autnoma de Barcelona 2003.

determinadas herramientas. No es caso en este plano en el cual las

habilidades de pensamiento histrico se mostraran como una fuente vital de
avance pedaggico y social?, no debiera ser este el fin ltimo de la escuela, el
preparar ciudadanos conscientes de lo importante que es su aporte para el
fortalecimiento de vida en democracia, capaces de reflexionar e interpretar
tanto el pasado y su relacin con el presente? En consecuencia, tambin se
debe asumir, que estas preguntas seran factibles de realizar, si existiera el
convencimiento general de que las habilidades de pensamiento histrico se
contemplan como un objetivo fundamental a desarrollar en los futuros docentes
por las instituciones y por tanto el quehacer acadmico, contribuyendo a la
superacin de este desafo.
III. Ensear Historia: Notas para una Didctica renovadora, por Joaqun
Prats.
En el transcurso de este trabajo, hemos dedicado gran parte de nuestros
esfuerzos en profundizar acerca de la conceptualizacin del pensamiento
histrico, y las interpretaciones surgidas a partir de las investigaciones
realizadas por distintos autores en el contexto de la educacin contempornea,
sus variables y aportes a la formacin pedaggica del alumnado. Con la
pretensin de seguir ahondando, y aportando a la discusin que dista de la
necesidad de redefinir la brjula que dirige los objetivos de formacin a travs
del desarrollo de habilidades de pensamiento histrico mediante la Historia y
las ciencias sociales, daremos curso a la revisin del trabajo realizado por el
investigador de la educacin y la Historia Joaqun Prats, en su obra Principios
para la enseanza de la Historia29; esto debido a que se considera importante
situar la importancia de la enseanza de la Historia en las escuelas, de la
misma forma puntualizar en el rol que cumple la Didctica en el interior del
proceso formativo que encuentra su esencia en la razn de encontrarse en un
conducto de constante construccin, para lo cual es necesario que los
conceptos didcticos enfocados en analizar y reflexionar las practicas
pedaggicas se encaminen hacia distintas etapas de renovacin, buscando ser
un aporte a la solucin de las problemticas educacionales del presente.
Pensar la enseanza de la Historia como disciplina cientfica nos remite a
ciertos desafos que se encuentran estrictamente ligados con el impacto que
logramos generar en la educacin de quienes representan la base ciudadana
de una nacin determinada. En la misma lnea este dilema nos traslada a
pensar en el rol que ocupa la Historia en el funcionamiento de la educacin en
la actualidad y los desafos a los cuales debe hacer frente ante un panorama
educativo, desligado del sentir pleno del ser humano y vinculado
estrechamente con la competencia y el irrumpir de la modernidad. Esta mal

29

Joaqun Prats. Principios para la enseanza de la Historia, en Ensear Historia: notas para una
Didctica renovadora. Junta de Extremadura, consejera de educacin y tecnologas. Mrida 2001.

entendida modernidad, que nos lleva a la conformacin de una sociedad

vinculada con el exitismo profesional y monetario; en la cual la justificacin
ideolgica parece adecuada si pensamos en el contexto en el cual nos
desenvolvemos y la rapidez con la que avanza el mundo en la actualidad. Sin
embargo, se nos hace pertinente poner nfasis en la necesidad de
descomprimir no solamente la disciplina historiogrfica, sino que toda aquella
disciplina que se d a la tarea de intervenir en los espacios educativos y que
intente disear estrategias de enseanza.
Desde la premisa anterior, es fundamental afirmar que la Historia como
disciplina mantiene su sentido ms evocador, en la profunda necesidad de ser
contemplada, analizada y por sobre todo enseada, entendiendo por tal la
necesidad de vincular la enseanza de la Historia con el desarrollo de
capacidades para entender y actuar en sociedad30 tal como lo plantea Joan
Pages al mencionar como meta final de esta disciplina, la formacin de
competencias ciudadanas las cuales deben ser entendidas como un producto
del pensar los acontecimientos histricos en el marco de una problemtica
siempre presente. Ahora bien, dar riendas sueltas a estas ideas y
proyecciones, implica definitivamente un cambio de paradigma, entendindose
por tal la forma de pensar y poner en practica la enseanza, en un nivel de
complejidad tendiente a situar a quien se es formado, como un ser humano
que en algn momento dejar las aulas y se ver inserto en el campo siempre
indefinido de la sociedad, aspecto siempre difcil pensando que generalmente,
la epopeya que representa el proceso formativo, se presenta como un eterno
caminar en bsqueda de la llegada al mbito universitario.
En correlacin con lo antes mencionado, este trabajo pretende analizar los
distintos planteamientos que circulan entorno a la Didctica de la Historia,
desde un marco pedaggico general, hasta la particularidad representada en la
Didctica como disciplina cientfica, asumindola como la problematizacin del
paradigma cientfico positivista, aspecto bajo el que se hace necesaria la
resignificacin de estructuras como la educacin y la escuela, instituciones que
se entendern como componentes centrales en la formacin de ciudadanos
que circulan entorno a dinmicas colectivas y en un constante proceso de
construccin. Para lo anterior seguiremos las propuestas de Alicia R.W de
Camilloni, sobre la Didctica de las ciencias sociales y el saber didctico,
Susana Barco y la corriente crtica en la Didctica, entre otros. Todos estos
aportes resultan relevantes a modo de entender la enseanza de Historia
enmarcada en un conjunto de saberes complejos, que deben ser trabajados
bajo la imagen de un proceso holstico de relacionamiento; prisma bajo el que
no deben dejar de ser tomadas en cuenta las influencias sociales y culturales
para la enseanza y aprendizaje de la Historia.
Ignacio Muos Delaunoy y Luis OssandnMillavil. La Didctica de la Historia y la formacin de
ciudadanos en el mundo actual, 2013.
30

La enseanza de las ciencias sociales constituye una compleja tarea, ya que

exige a la Didctica la resolucin sistemtica de una serie de problemas que, si
bien son comunes a la enseanza de todas las disciplinas, en el caso de las
ciencias sociales se perciben con mayor agudeza y evidencia, en razn de la
problemtica propia de los contenidos con los que debe trabajar.31
A partir de lo antes explicitado, es posible evidenciar ciertos aspectos que
resultan fundamentales a la hora de pensar el proceso de enseanza
aprendizaje, ya que toda didctica por lo general se ve inmersa en un proceso
constante de renovacin, debido a que los estudios que se hacen ao a ao
suelen permear las distintas metodologas que cruzan los saberes didcticos
estudiados desde las Ciencias Sociales, ya que suelen ser conflictivos en s
mismos, y de la misma forma mantienen un margen de interpretacin bastante
amplio, lo que requiere que cada docente se haga cargo de la tarea de poder
no solamente transmitirlos, sino que tambin entregar una re-interpretacin de
ellos, con la intencin de generar un vnculo con los conocimientos previos del
alumno.
Ante esto, se hace necesario analizar en una primera instancia, la importancia
que mantiene esta disciplina para el fortalecimiento del aprendizaje y el
desarrollo de la sociedad que transita por los espacios educacionales. En este
panorama, la educacin y la escuela mantienen dinmicas sociales y culturales
que las llevan a convertirse en un espacio dinmico, que se va transformando
por las experiencias y conocimientos de todos los actores que intervienen en
estos espacios, mbito en el cual se hace necesario puntualizar en un aspecto
fundamental, que hace referencia a la Didctica de las Ciencias sociales como
una disciplina cientfica y la forma en que impacta en la comunidad educativa.
Al encontrarse la escuela situada en un espacio determinado tiende a
pensarse este contexto como un escenario esttico, en el cual se manifiestan
ciertos rasgos comunes; sin embargo ante este presupuesto toma fuerza la
idea de problematizar este concepto en bsqueda de nuevas interpretaciones.
A decir, la Didctica de las Ciencias Sociales debe ser comprendida como un
espacio en el cual convergen saberes y valores sociales, lo que quiere decir
que para que sta disciplina pueda situarse como cientfica debe
necesariamente desligarse del paradigma positivista, ya que esta concepcin
tradicional de ciencia delimitara el espacio educacional como una estructura en
la cual solamente trascienden aspectos dados, desmarcndose del proceso de
enseanza y aprendizaje, proceso que debe ser vinculado con la diversidad y
complejidad del pensamiento humano.
Beatriz Aisenberg, Silvia Alderoqui. Didctica de las Ciencias sociales,. Editorial Paids
Alicia R.W. de Camilloni. Epistemologa de la Didctica de las Ciencias sociales.
La Didctica de la historia busca insertar en el docente la idea de la constante resolucin de problemas,
aspecto que permite analizar los espacios educaciones desde lo complejo, asumiendo su naturaleza
dinmica.
31

Solo ante este escenario, la Didctica mantendra su centro en la toma de

decisiones ante las que el docente debe asumir un rol preponderante,
vinculando su quehacer con el posicionamiento de su forma de ver la
educacin. La Didctica entonces tendra como objetivo, implementar las
mejores estrategias para el desarrollo de la enseanza32, y de la misma forma
buscara integrar al docente en un proceso continuo de reflexin crtica, sobre
el estado metodolgico de su disciplina y el contexto educacional en el cual
interviene.
Por lo tanto, como docentes debemos propender a la generacin de un cambio
conceptual a la hora de contemplar la metodologa Didctica, esperando que
este cambio logre trascender desde los rasgos tericos, hacia una praxis de la
enseanza en las Ciencias sociales como herramienta de legitimacin del
docente.
Siguiendo a Carretero y Montanero, es posible aludir a ciertos objetivos a los
cuales apunta la enseanza de la Historia, principios que resultan interesantes
de analizar pensando en una Didctica de las ciencias sociales como modelo
general. Bajo esta interpretacin, la enseanza de la Historia estara centrada
en la adquisicin de conocimientos y actitudes necesarios para comprender la
realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes, as como el espacio en el que se desarrolla la vida en sociedad 33.
Entendido de esta forma, se asume la tarea que proyecta al docente como un
constructor de realidades, para lo cual se hacen necesarios una serie de
instrumentos o habilidades con los que el profesor debe contar para contribuir a
la formacin de las futuras generaciones. Finalmente, podemos concluir que
desde esta perspectiva, el centro ya no se encuentra en la transmisin de
conocimientos inertes en s mismo, sino ms bien las representaciones
mentales de quienes se encuentran en pleno proceso formativo, lo que nos
lleva a oponer nfasis en el matiz interdisciplinar de la Didctica, sobre todo si
pensamos que la Didctica en s misma no representa insumos propios, por lo
que se ve obligada a nutrirse de otras disciplinas que entregan saberes, que
permitiran ser un complemento y un aporte al desarrollo de personas en
sociedad. Segn lo anterior, el papel terico y moralizante de la Historia como
disciplina pedaggica, ha dejado de mantener una legitimacin de importancia
para el universo educacional, y el eje de su vinculacin con este mundo, se ha

Alicia R.W. Camilloni. Los profesores y el saber didctico. 2007, Editorial Buenos aires.
Anlisis sobre la importancia de la Didctica en el quehacer docente, vinculacin de los aspectos
contextuales en el proceso de enseanza y aprendizaje. la fundamentacin de una Didctica centrada en
el sustento del saber docente desde una perspectiva de anlisis crtico y conducente a la complejidad
del ser humano.
33
Mario Carretero y Manuel Montanero. Enseanza y aprendizaje de la Historia: Aspectos cognitivos y
culturales. 2008, Universidad Autnoma de Madrid. Revista Flacso Argentina.
32

trasladado hacia lo que podra denominarse la formacin de ciudadanos

crticos y autnomos34.
Asumiendo este nuevo desafo, es que la Didctica de la Ciencias sociales en
un plano ms amplio, debe necesaria
mente resumir sus esfuerzos en la problematizacin de la enseanza,
problema en el cual tambin se encuentra la identidad del docente y al mismo
tiempo la complejizacin del estudiante y la realidad en la que se desenvuelve,
quien debe aprender a pensar histricamente, lo cual implica la conjugacin de
habilidades a las cuales la Historia debe aspirar alcanzar, pero que
necesariamente debe abrirse al descubrimiento de nuevas metodologas en el
campo siempre latente del docente que es la investigacin. Por tanto, se
entiende el proceso de enseanza y aprendizaje como un problema constante,
que debe buscar ser resuelto y analizado en conjunto con los distintos matices
que envuelven los contextos educacionales.
Entendiendo que la Didctica se arraiga en un espacio de accin -subsumido
en los contornos de un margen de terico-, no podemos generar una disciplina
didctica de lo esttico, porque se traducira en la construccin de una realidad
descontextualizada, desligada de los desafos a los que se deben enfrentar los
estudiantes a diario; slo desde el momento en que la Didctica sea entendida
como un espacio de accin en el que cada docente mantiene una funcin clave
ante la que debe tomar una postura determinada sustentada bajo una base
terica, es que la Didctica como disciplina problematizadora de los
paradigmas pedaggicos y educacionales, podr aproximarse a la
conformacin de una teora cientfica. En cuanto se logre visibilizar la
complejidad de los contextos en los que se opera de forma prctica, la
Didctica ya no buscara ensear saberes atomizados o estticos, sino ms
bien buscara la formulacin de un proceso de reflexin constante, en
bsqueda de un conocimiento dinmico, devenido de la sociedad a la cual los
estudiantes se deben enfrentar.

Desde esta perspectiva, resulta importante situar la Didctica en los esquemas

de una corriente crtica, entendiendo por tal la construccin de una teora del
quehacer educacional, enfocada en las estructuras cognitivas y sociales del ser
humano,
teoras que estn siendo analizadas y perfeccionadas
peridicamente. Desde la interpretacin de los escritos de Susana Barco, es
posible observar que uno de los principales desafos que enfrenta esta
disciplina cientfica, radica en la necesidad de generar un espacio critico
permanente, porque su funcin estara orientada hacia la transformacin social
y la emancipacin del entendimiento mediante el proceso de desmitificacin 35.
CARRETERO, M. & VOSS, J. F. (Comps.) (2004). Aprender y pensar la historia. Buenos Aires: Amorrortu.
Susana Barco. La corriente crtica en la Didctica: Una mirara elptica a la corriente tcnica.1997
Editorial Piados Buenos Aires.
34
35

Bajo esta interpretacin, la Didctica y el docente mantendran un rol de

mediacin entre el estudiante y el mundo que lo rodea, escenario en el cual la
figura del docente requiere de la capacidad enfrentar desafos, distanciando los
argumentos empricos en la enseanza como nico mecanismo para la
conformacin de un buen docente, ya que en la esfera educacional actual , se
necesita urgentemente asumirse como un investigador que reflexiona a diario y
cuestiona aquellos sentidos comunes, establecidos en la sociedad.
Ante esta disyuntiva, parece importante declarar que no existe un prototipo de
buen docente, ms bien apostamos por la existencia de distintos tipos o estilos
de hacer docencia, tal como lo plantea Josep M. Castella, quien entiende que
es importante encontrar un estilo propio y eficaz para comunicarse con el
alumnado36. Entendiendo esta afirmacin, se valoriza la funcin de las
estrategias discursivas en el proceso de enseanza y aprendizaje, acentuando
la funcin del lenguaje como instrumento de cohesin social, para lo que el
desarrollo de habilidades cognitivas y comunicativas resultan fundamentales,
ya que se encontraran ligadas a la experiencia social y por tanto a las ideas
previas del estudiante, asumiendo las ltimas propuestas que se han expuesto
en el contexto de Unin europea y la el informe de la OCDE durante 2009
2010.
Respecto a lo anterior, Mara Jos Aon plantea que los sujetos para poder ser
efectivamente ciudadanos polticos, requieren de ciertas condiciones que les
permitan realizar el ejercicio de ciudadana, dejando de lado este concepto
como un mero formalismo (Aon, 2002). Estas condiciones a las que hace
referencia la autora, son el acceso a ciertos recursos bsicos para el ejercicio
de derechos y deberes, de ndole econmica, social y cultural, garantizando lo
necesario para el ejercicio de una ciudadana plena37. Adems de ser la base
para el desenvolvimiento del estudiante en sociedad, stas garantas buscaran
plantear la legitimacin de las Ciencias Sociales como un saber cientfico,
ligado ntimamente con lo social. Otro autor que plantea una reflexin
importante para entender la importancia de la expresin oral, en su vinculacin
con lo cognitivo es Daniel Cassany, quien propone que la comprensin y la
comunicacin no solo deben abordar considerando el nivel proposicional ni a la
integracin de los conocimientos adquiridos a travs del texto con aprendizajes
previos, sino que se debe direccionar hacia el desarrollo del pensamiento

Una mirar reflexiva, a la funcin de la Didctica como herramienta de desmitificacin de la realidad.

36
Josep M. Castella. Entender (se) en clases: Las estrategias comunicativas de los docentes bien
valorados. 2007. Editorial Grao.
Consideraciones acerca del buen docente, en funcin de la construccin y el fortalecimiento de
habilidades comunicativas y su importancia para el desenvolvimiento en sociedad.
37
Mara Jos Aon.La formacin Docente en alfabetizacin inicial. 2009 2010.
Formulacin de propuestas sobre la formacin docente y el desarrollo de habilidades comunicativas en
el contexto global.

crtico de los estudiantes38. La exposicin de los argumentos antes

mencionados, creemos son pertinentes para dar explicacin a la importancia de
la habilidades comunicativas en el contexto de enseanza y aprendizaje. Esto
debido a que entendemos que existe la urgente necesidad, de alinear la
funcin didctica del docente con la experiencia social del estudiante y su
entorno humano.
El desafo anterior, nos traslada al entendimiento del concepto de transposicin
didctica, ya que como comunicador del conocimiento en las Ciencias sociales
con la realidad contextual, el concepto anterior es de vital importancia, sobre
todo si entendemos que todo objeto de estudio no siempre es real, ya que
existe una vinculacin con lo vanguardista, factor que suele generar una visin
descontextualizada de los saberes en Ciencias sociales. Ante esto debe existir
un canal que permita transmitir los conocimientos desde la esfera acadmica
hacia los estudiantes, tal como lo plantea Chevallard. El concepto de
transposicin didctica en tanto, remite al paso del saber sabio al saber
enseado, y por lo tanto a la distancia eventual obligatoria que los separa, da
testimonio de ese cuestionamiento necesario, al tiempo que se convierte en su
primera herramienta39.
Lo antes sealado, se relaciona directamente con el rol que cumple tanto el
estudiante como el docente en el proceso de enseanza. A decir verdad, esta
relacin no puede ser fruto de una transmisin del saber docente devenida
desde lo plenamente acadmico, ya que si esta se plasma en una realidad,
estaramos frente a una metodologa que no alcanzara los propsitos
fundamentales del proceso educacional. Todo docente deber tener la
capacidad de amoldar los saberes didcticamente, romper las barreras del
saber acadmico, el cual mantiene una cualidad terica, para trasladarlo hacia
la concepcin de un saber enseado. Por ltimo y siguiendo a Chevallard, bajo
esta concepcin de la transposicin didctica confluyen distintos factores, entre
ellos la sociedad, poltica y la contribucin intelectual.
Para concluir se afirma, en primer lugar la relacin existente entre la Didctica
de las Ciencias Sociales y el desarrollo de habilidades necesarias para la vida
del estudiante en sociedad, ante esto se debe redefinir el trmino, en bsqueda
de la complejizacin conceptual y su legitimacin en lo acadmico y lo social, la
Didctica como herramienta que permite abrir espacios de reflexin hacia la
prctica docente y con ello la formulacin de nuevas estrategias metodolgicas
que aspiren a aportar en la formacin de los estudiantes.

38

Daniel Cassany.Aproximaciones a la lectura crtica: teora, ejemplos y reflexiones." Tarbiya: revista de

investigacin e innovacin educativa del Instituto Universitario de Ciencias de la Educacin. 2003;(32):
11332 (2003).
39

Yves Chevallard .La transposicin Didctica: Del saber sabio al saber enseado. 1997. Buenos Aires.

Por otro lado es importante, pavimentar un camino solido en direccin, hacia la

consolidacin de la Didctica de la Historia, bajo un campo especifico de
estudio ligado al desarrollo de la produccin cientfica, para el cual es preciso
establecer ciertos puntos que nos permitan legitimar, la prctica de la
enseanza de la Historia, y la necesidad de contribuir mediante la Didctica a
la construccin de espacios educativos democrticos y tiles para el desarrollo
de habilidades, que en definitiva marcaran la diferencia entre un proceso de
formacin y otro. Esto nos llevara a preguntarnos como docentes, el para que
se ensea Historia, ms aun, cual es el sentido de obligar a los alumnos a
estudiar horas sobre un pasado, el cual en la mayora de las ocasiones les
parece tan extrao y lejano. Estas disyuntivas plantean la necesidad de que la
Didctica de la Historia y las Ciencias Sociales mantengan un rol
preponderante en la formacin inicial docente, ya que a travs de ello sera
posible replantear el rol a cumplir del profesor de Historia en el escenario
educativo, pasando desde un narrador de proezas e historias altamente
moralizantes, a la problematizacin de los procesos sociales dados en cada
sociedad, para luego centrar los objetivos en el desarrollo de habilidades
cognitivas, que permitan al estudiante un desenvolvimiento en la vida cotidiana.
Para ello el desarrollo de habilidades de pensamiento histrico, interpone entre
el docente y la Historia, una nueva direccin de confrontacin de la realidad,
vale decir el establecimiento de una nueva forma de concebir el para que de su
enseanza, y el acercamiento de los procesos histricos a la realidad del
alumnado, promoviendo en el acto la capacidad de reflexionar de forma crtica,
sobre la sociedad que se construye. Tal como lo plantean los autores inmersos
en esta discusin, la comprensin y explicacin del pasado es, en s mismo, un
ejercicio dotado de una gran complejidad que solo es posible de resolver, a
travs de un debido proceso de estructuracin pedaggica, que permita al
estudiante dar sentido al pasado, como pie de inicio a la comprensin de los
procesos histricos, proveyendo de esta forma de una estructura clarificada de
herramientas y objetivos a los docentes.
Se podra decir, que la Didctica de la Historia en su conjunto ha tendido a
realizar una especie de apropiacin, sobre esta temtica relacionada con las
formas existentes de narrar el pasado, y las estructuras inmersas en las formas
narrativas. Es por esta razn, que se ha dedicado gran parte de este trabajo, a
la discusin sobre la dimensin narrativa de la Historia, y a la importancia de la
inteligibilidad del relato; y es que justamente, esta herramienta lingstica
permite a quienes de alguna manera enseamos, relacionarnos con el mundo,
entendiendo las lneas de asociacin entre un proceso socio- histrico y otro. A
travs de la narracin nos comunicamos, nos introducimos en la reflexin y
posterior discusin de aquellos procesos histricos que necesitamos entender y
evaluar, un punto que nos traslada a la importancia que tiene en este caso, dar
riendas sueltas a la discusin de las formas por sobre el fondo. Es decir, como

antes se mencion, todo conocimiento histrico se encuentra mediado por

estructuras lingsticas, que deben ser problematizadas por el docente, para de
esta forma plantear nuevas disyuntivas sobre la enseanza de la Historia, las
cuales deben ir necesariamente direccionadas hacia el cmo hacer del trabajo
del historiador una herramienta factible de utilizar al interior de la sala de
clases.
Mediante el anlisis de la caracterizacin del aprendizaje histrico que
establece el profesor mexicano Sebastin Pl, se pone nfasis en lo que a
nuestro juicio, es el punto de inflexin que atraviesa la enseanza de la
Historia, esto es el desarrollo de habilidades cognitivas a travs de su
enseanza. Sin ir ms lejos, los trabajos de este acadmico de la didctica
manifiestan la necesidad de explorar la escritura, como mtodo de evaluacin
de los grados de complejidad del pensamiento histrico. Es por esto que bajo
su percepcin, el pensamiento histrico se define como la accin de significar
el pasado40, con ello se construye un puente entre el proceso de enseanza de
la Historia, estudiado hoy por la Didctica y el trabajo que el historiador realiza
en el laboratorio. La significacin del pasado, contiene en s misma un
conjunto de relaciones precisas de describir, tales como el ordenamiento y
relacin de los acontecimientos, que sirve para dar sentido a la comprensin de
la Historia, y al mismo tiempo permite la activacin de la capacidad de realizar
juicios y reflexionar de los estudiantes. Es decir, la narrativa y en gran medida
la escritura, mantienen un rol clave en el desarrollo de esquemas mentales que
permiten al estudiante pensar histricamente, al interior de un contexto cultural
educativo determinado41.

40

Sebastin Pl. Aprender a pensar histricamente, la escritura de la Historia en el bachillerato. Mxico,

Plaza y Valds editores editores, 2005.
41
Ibdem, Pg. 16.

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