Mod 1 Direccion Escolar (2014)

PROCESO DE INDUCCIN EN GESTIN ESCOLAR DIRIGIDO A
DIRECTORES Y SUBDIRECTORES EN EL MARCO DEL PLAN SOCIAL

EDUCATIVO
MDULO 1
Direccin escolar para una Educacin Inclusiva
ENERO 2014
Crditos
Franzi Hasbn Barake
Ministro de Educacin Ad Honorem
Hctor Jess Samour Canan
Viceministro de Educacin
Erlinda Handal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Rolando Ernesto Marn Coto
Director Adjunto de SI EITP
Sandra Elizabeth Alas Guidos
Luis Armando Gonzlez
Renzo Uriel Valencia

Director Nacional de Educacin
El contenido original de este documento, fue

adecuado a los principios y fundamentos de la
escuela inclusiva de tiempo pleno tal como lo
establece el Plan Social Educativo Vamos a la
escuela, para que directores y subdirectores
basen su prctica directiva en esta visin
educativa.
Segunda edicin, 2014

Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los
derechos del Ministerio de Educacin.
Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C.A.
Mdulo 1: Direccin escolar para una Educacin Inclusiva
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIN
Presentacin
AL MDULO
Indicadores de logro
Orientaciones metodolgicas
Organizacin del Mdulo
Fases de desarrollo del Mdulo
1. Fase presencial
2. Fase no presencial
FASE PRESENCIAL TEMA 1. Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
GUA DE
DESARROLLO cin: La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (EITP)
Contenido 2. Educacin Inclusiva
Contenido 3. Los ocho factores bsicos para el xito de una Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno
4
5
5
6
7
7
8
9
9
24
32
38
clusiva de Tiempo Pleno
Contenido 2. De la Escuela tradicional al Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

GLOSARIO
BIBLIOGRAFA
FASE NO
PRESENCIAL
GUA DE
DESARROLLO
51
51
54
64
80
82
Gua 1. Autoestudio
83
Gua 2. Proyecto de Aplicacin
84
Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
PRESENTACIN
La educacin es un derecho humano y elemento clave para disminuir la brecha de la exclusin y
Para cumplir con este derecho, el Ministerio de Educacin de El Salvador (MINED), a travs del Plan Social
EITP), con un enfoque innovador
MINED puede asegurar que los Sistemas Integrados se
En este contexto, se ha diseado el presente mdulo para profundizar en los componentes, el enfoque y
por medio de la estrategia del Sistema Integrado de EITP, para desarrollar las competencias del
estudiantado.
comunicacin, que privilegien el aprendizaje del estudiantado.
Indicadores de logro
1. Aplica lo aprendido en la construccin del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
2. Fomenta el desarrollo de nuevos paradigmas sobre la direccin escolar.

3.
Orientaciones metodolgicas
Para desarrollar los temas de formacin del mdulo, se sugiere lo siguiente:
1. Antes de desarrollar el mdulo, es importante hacer una lectura detenida de todas sus partes, a
informacin bsica que se presenta, revisando las sugerencias que para ello se hacen dentro de las
2. Puesto que el contenido del mdulo busca dar orientaciones fundamentales sin agotar las
3. Para el desarrollo del mdulo, es importante aplicar la metodologa conocida como apoyo entre
pares, estrategia que busca la educacin entre iguales y facilita:
Una relacin horizontal, ya que la autoridad se desarrolla de una forma natural y de acuerdo con
animndoles a aplicar lo aprendido.
Organizacin del mdulo
Para facilitar el manejo del mdulo, su desarrollo metodolgico est organizado en cuatro partes, cada
Duracin del desarrollo del tema.
Resmenes de documentos para conocer los temas.
METODOLOGIA
Fases de desarrollo del mdulo

El mdulo se desarrolla en dos fases:
1. Fase presencial
Tiene una duracin de 16 horas y se realiza mediante la formacin de directores y subdirectores, integrando
la siguiente agenda de trabajo:
Da
Temas
Tiempo Previsto
Tema 1. Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

2 horas
implementacin: La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (EITP)

Contenido 2. Educacin inclusiva
Contenido 3. Los ocho factores bsicos para el xito de una
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
2 horas
2 horas
2 horas
Inclusiva deTiempo Pleno

1 hora y 30 minutos
Contenido 2. De la escuela tradicional al Sistema Integrado de
- Caracterizacin del Sistema Integrado de EITP
Explicacin de la fase no presencial
3 horas
3 horas
30 minutos
2. Fase no presencial
Tiene una duracin de 24 horas y su propsito es profundizar y fortalecer el proceso desarrollado en la
a. Autoestudio (8 horas)
estudio que orienta la lectura y aplicacin de los aprendizajes.
b. Proyecto de aplicacin (16 horas)

El plan de formacin contempla un proyecto eje a construir y realizar a lo largo de los cinco
Sistema Integrado; en este mdulo como primer proceso en la fase no presencial, se determinarn
los antecedentes histricos y las reas de la caracterizacin del Sistema Integrado.
Se debe documentar el proceso en un portafolio y sus evidencias.
FASE PRESENCIAL
GUA DE DESARROLLO
Duracin: 16 horas
TEMA 1
ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO
La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (EITP)
2 Horas
para su futuro desarrollo integral, proceso dentro del cual la educacin es vital.
lograr:
docente.
Universalidad para el acceso permanente a la educacin de jvenes y adultos, as como la
el papel actual de la escuela ante la globalizacin y los constantes cambios sociales.

De tal manera, que visualiza la escuela como punto de encuentro entre la sociedad y la familia, y de una
escuela como ncleo de cultura.
los siguientes:
10
inserta, y clase de sociedad que se pretende construir.
fomento y difusin.
ponindolas al servicio de sus congneres.
a. Formacin de personas conscientes de sus derechos y responsabilidades para la familia, la sociedad

decir, formar personas para vivir en familia, comunidad, sociedad y pas. Por lo tanto, el nfasis est
slo en aprender contenidos de las asignaturas.
realizacin. Adems del aprendizaje de contenidos, la educacin ofrece la oportunidad del desarrollo
pleno de la persona. El resultado de la estada en la escuela debe ser el desarrollo integral en todas
las reas que permita desenvolverse en la vida.
11
c.
la capacidad de resolver problemas, tomar decisiones y proponer soluciones innovadoras, entre
otras.
d.
e.
y modelados en la escuela se reproducen en la comunidad y la sociedad.

f. Ciudadanos que aporten sus capacidades y talentos al servicio del bien comn. El servicio a los
dems y a la sociedad es resultado de la formacin integral. Por eso, la inversin en la educacin es
una inversin en el pas. Las personas formadas integralmente aportan al bien comn.
4. El rediseo del aula

trabajar en el aula. Transformaciones concretas que se implementan en el rediseo del aula para lograr la
nueva visin de escuela:
a) De las materias a las disciplinas
La materia es un conjunto de contenidos. Por disciplina no debe comprenderse nicamente los
las diferentes asignaturas del plan de estudio.

b) Del docente aislado, al equipo docente
Dentro de la visin del centro escolar en el marco de SI EI
valorando la diversidad de ideas y experiencias pedaggicas que eliminen barreras de aprendizaje
en el estudiante.
12
c) De la clase entre cuatro paredes al contexto de vida
el protagonista de su propio aprendizaje; orientado y guiado por el equipo docente, fortalecido por
la familia y la comunidad.
5. Escuela inclusiva
comunidades.
Permite concretar los principios establecidos en el currculo nacional y la estrategia de instrumentalizacin
nacional impulsado por el Ministerio de Educacin. En el fondo se trata de mudar del paradigma basado
en la acumulacin de contenidos y la permanente seleccin de estudiantes a uno nuevo basado en el
desarrollo de competencias y la inclusin que permita la plena escolaridad.
en la implementacin de una educacin inclusiva es de carcter tcnico-cultural, porque considera el
6. Tiempo pleno
13
Favorecer la socializacin y la cohesin mediante :

La atencin de nios, nias, jvenes y adultos del territorio cercano, respetando su diversidad,
eliminando las barreras arquitectnicas y tambin las culturales y sociales.
ciudadana dentro de la escuela y en el territorio.

Para ello se sugiere realizar:
disminucin de la brecha digital, etc.).
solucin y/o aplicacin a las situaciones encontradas.
pertenecen.
para desarrollar capacidades, acciones de ayuda a estudiantes con reiteradas inasistencias y problemas
de socializacin.
escolar o de un Sistema Integrado.
7. Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
14
Esta estrategia mejora las condiciones de gobernabilidad a nivel local, orientando sus esfuerzos en reducir
calidad, mejor planeada y con mayores recursos. Sin perjuicio de ello, hay que aclarar que esa nueva
estructura local no es un requisito para iniciar el trnsito hacia el modelo pedaggico, que depende ms
de un enfoque conceptual y metodolgico. El Sistema Integrado favorecer el proceso, pero no es
condicin previa para iniciarlo.
El SI EITP est integrado por tres componentes.
Componentes del SI EITP, sobre los que

acta el ODEI
a) Componente pedaggico
ciencias, la tecnologa y nuevas reas de formacin para una educacin integral y propicia aprendizajes
sostenible.
reformas inmediatas al marco legal vigente. Por el contrario, puede basarse en ambos y procurar superar
las restricciones que puedan impedir su aplicacin.
15
Esto no quiere decir que no existan aspectos legales y curriculares que, en su momento, podrn reformarse
b) Componente territorial
c) Componente de organizacin
aprendizajes.
Esta vinculacin estratgica permite:

Formar alianzas y relaciones con el territorio
Una mayor coordinacin en la administracin escolar
Y sus propsitos son:

Mejorar la calidad de la educacin en el pas
8. La escuela como ncleo de cultura
aqu y el ahora.
el contexto real: territorial y nacional.
16
c. Concertacin social por la educacin

como principal responsable de la formacin de sus integrantes para aunar esfuerzos y as lograr el
egreso exitoso del estudiantado.
el derecho a la educacin en condiciones de equidad en el acceso y calidad de los aprendizajes del

estudiantado, cuya responsabilidad recae en todos los actores de la educacin.
METODOLOGIA
Para desarrollar el contenido, en este apartado se presentan algunas ideas que

pueden enriquecerse con otras que se adapten mejor a las condiciones y situaciones
reales de las sedes escolares y las comunidades.
17
la transformacin de la educacin en el pas. Para desarrollarlo, se sugiere:
1. Usar una tcnica rompe hielo o de presentacin para generar un clima de:
Construccin conjunta
Ambiente agradable para trabajar
2.
formacin, la metodologa del taller y sus fases (presencial y no presencial).
3.
gua mientras se desarrolla el taller.
Preguntas sugeridas:
Cules son los ocho factores bsicos para el xito de una EITP?
Cmo vincula el Sistema Integrado de es
Son muchos los retos que plantea el contexto actual, sin embargo, es importante considerar los
18
contexto o retos similares.

6. Iniciar la presentacin dialogada sobre el PSE, haciendo uso de la informacin bsica. Para esto se
puede usar una presentacin en power point, entre otros recursos.
ejercicio:
plumones y una gua de trabajo con preguntas generadoras.
Mesa 2. El rediseo de la escuela y el aula.

Mesa 4. La escuela como ncleo de cultura, relacin escuela-comunidad.
b. Pasados 20 minutos, los equipos rotan a la siguiente mesa, respondiendo las preguntas de las guas y
anotando sus aportes, preguntas y sugerencias en el papelgrafo. La rotacin se repite sucesivamente
hasta que han pasado por todas las mesas.
c. En plenaria se revisan las anotaciones en los papelgrafos y se analizan los elementos comunes y
cules fueron los aspectos que ms llamaron la atencin y por qu, buscando que el grupo se sienta
parte del proceso.
19
Orientacin general:
Orientaciones:
estn cerca.
Formacin de personas conscientes de sus derechos

y responsabilidades para la familia, la sociedad y
la nacin.
Desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas
nacional, solidaridad, tolerancia, virtudes cvicas.
Ciudadanos y ciudadanas que aporten sus

capacidades y talentos individuales al servicio del
bien comn.
20
Mesa 2. El rediseo de la escuela y el aula

Orientaciones:
plantea.
Rediseo de la escuela y el
aula
Interpretaciones
Cmo se realizara en la
escuela?
Qu cambios requiere para la

escuela?
De las materias a las

disciplinas dentro de las
asignaturas.
Del concepto del maestro
al grupo docente.
Del contexto de la clase al
contexto de la vida.
De la leccin a la
Del libro de texto a la
biblioteca de trabajo.
De la pedagoga del
manual a la pedagoga
Del aula aislada al aula
integrada.
Mesa 3. Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Orientaciones:
21
EITP
Cmo se
dinamizarian estas
Cmo organizar a docentes

y comunidad para lograr la
centro escolar?
pleno?
Cmo organizar espacios y
Mesa 4. La escuela como ncleo de cultura

Orientaciones:
plantea.
Escuela como ncleo de cultura
Interpretaciones
Cambios para las relaciones

que se establecen desde la
escuela con las familias y la
comunidad
Cul es rol del equipo

escuela vinculada a la
comunidad?
La escuela pertenece a un
contexto determinado.
la escuela debe ser
comunidad.
La escuela es ella y su
entorno, su historia y su
cultura.
22
Conclusin
1.
tradicional con horario extendido?
al aire libre?
de tal manera que se abran oportunidades para ellos.

Las escuelas siempre tendrn necesidades de recursos, no hay realidades ideales. Los equipos
de aprendizaje en la niez y la juventud de las comunidades.
Es importante tener claro que todo lo que se hace o deja de hacer en el aula o en la escuela por muy
23
Contenido 2. Educacin inclusiva

2 Horas
La pregunta que surge es, por qu una escuela inclusiva? La base de la inclusin se concibe como el
y en condiciones de equidad.
La educacin inclusiva parte de una realidad: los nios, nias y jvenes estn regularmente excluidos del
razones de esta exclusin son:
Al llegar a la escuela, a causa de sus diferencias culturales y personales, reciben un trato discriminante.
Otras asumen el fracaso escolar como propio y huyen del sistema que las expulsa en lugar de
educarlas.
personas adultas que:

Se ven imposibilitados para acceder a la escuela.
24
Avanzan muy lento o muy rpido en sus aprendizajes con relacin a los dems.
Repiten grado, llegan con sobre edad o abandonan la escuela.
provenir de un determinado grupo tnico o condicin social, su sexo, religin o cualquier otra razn.
Habiendo terminado un grado o nivel no pueden acceder al otro.
Una sociedad ms educada y culta.
Inclusiva, Ministerio de Educacin de El Salvador, 2010).
de
mejorando las relaciones vinculadas con los aprendizajes del estudiantado con el territorio.
25
Algunas consideraciones importantes dentro de este proceso son las siguientes:
compromiso con la educacin de los nios, nias y jvenes.

Estos procesos no se hacen solos, las alianzas son importantes.
La educacin inclusiva y todo lo que a ella atae, es un asunto de ciencia y conciencia .
Las primeras relaciones a analizar son las internas, las de cada quien.
promover y dinamizar acciones inclusivas.
de recursos. El Salvador no es el nico pas que inicia este proceso con recursos limitados, otros lo han
hecho y estn avanzando. Por tanto, los procesos se inician con las acciones que dependen directamente
de la voluntad de las personas.
Esto requiere tomar conciencia sobre la necesidad y el derecho de la inclusin, y tambin de preparacin
Por otra parte, se reconoce que la inclusin no se hace sola, las alianzas comunitarias, familiares e
escuela, analizando las relaciones y acciones.
junto con los siguientes procesos:
Movilizacin de recursos locales para la inclusin.

Movilizacin de la opinin pblica y construccin de consensos.
26
Una estrategia relevante es el apoyo pedaggico al cuerpo docente en las acciones de inclusin,
favorezcan el aprendizaje del estudiantado.
previos, fomentan el desarrollo de la metacognicin y se desarrollan con un enfoque de mediacin

deben desarrollar ya sean del programa de estudio o del contexto local.
5. Cmo se dinamiza el Modelo pedaggico
municipalidad, lderes de la comunidad, iglesias, clubes, organizaciones, fundaciones, organizaciones no

nias, nios y jvenes del pas.
diversas disciplinas de las asignaturas y estudiantes de diferentes grados y edades dentro de su realidad.
protagonismo sin anular el protagonismo de los estudiantes. Las intervenciones programadas van ms
all de la reproduccin de contenidos. El docente expone situaciones pedaggicas contextualizadas
pleno. En este proceso se requiere:
estudiantado.
27
Docentes organizados por especialidad o por ciclo.
Desarrollar competencias prescritas y aquellas que surjan de la caracterizacin del estudiantado y

del territorio.
originalidad de la persona.
La caracterizacin del SI EITP (estudiantes, el anlisis del contexto y las alianzas con agentes del territorio)
anteriormente, se debe fundamentar en los siguientes aspectos:

Espacios disponibles dentro y fuera de la sede escolar.
Buenas alianzas con agentes del territorio.
28
Buenas relaciones con organizaciones de la comunidad.
Padres y madres de familia estrechamente vinculados con la educacin de sus hijos e hijas.
pueden combinarse de acuerdo a las necesidades y recursos disponibles.

Organizacin
permanencia en
el centro escolar
Opciones
Incremento de
3 horas diarias,
completando
jornadas de 8 horas
los 5 das de la
semana durante
todo el ao.
Incremento de
Incremento parcial
de los das de
atencin.
8 horas durante 2 3
das la semana.
Uso de auditorios,
Uso de aulas para
De los espacios
laboratorios,
para el
talleres y proyectos;
aprendizaje en el cuando el centro
corredores y otros
espacios abiertos
en el centro escolar
tanto para las clases
escolar disponga de
como para los
ellas.
talleres, laboratorios
y proyectos.
METODOLOGIA
8 horas los 5 das de

la semana durante un
trimestre. Esto permite
atender un ciclo por
trimestre.
Uso de espacios de
otro centro escolar o
de la comunidad como
casa de la cultura,
bibliotecas y otros;
para los talleres,
clubes y proyectos
con acompaamiento
docente.
de la poblacin
a atender, 1 hora
diaria, 1 tarde
completa a la
semana, entre
otros.
Uso de espacios
de la comunidad
como canchas
de la cultura,
bibliotecas y otros;
para talleres y
proyectos de
apoyo al desarrollo
de la comunidad
con presencia de
docentes o sin
ellos.
Para desarrollar el contenido en este apartado se presentan algunas ideas que

29
1.
a.
Incluir estas otras: Qu es la educacin inclusiva? Cules son las causas por las que los nios, nias y
jvenes de la comunidad no asisten a la escuela? Cules son las consecuencias de esto?
b. Abrir un dilogo y anotar las ideas principales de los aportes.
2.
Durante el desarrollo del tema es importante comprender los componentes y elementos clave que la
escuela puede desarrollar para lograr una educacin inclusiva.
3. Hacer la presentacin dialogada sobre la educacin inclusiva (powerpoint, presentando la

fundamentacin terica).
Organizar 3 equipos para trabajar la gua.

Que escriban sus aportes en papelgrafos y los presenten en plenaria.
Gua de trabajo: La escuela como ncleo de cultura

Orientaciones:
Integrado.
30
Escuela inclusiva
Qu cambios deberan realizarse en la escuela y el
aula?
Cules de esos cambios podemos promover
nosotros como directores y sub directores junto al
cuerpo docente en el corto plazo?
para implementar una escuela inclusiva?
Cmo podemos lograr la escuela inclusiva en el
rediseo de la escuela y el aula.
Conclusin
desarrollo de los aprendizajes.
en la comunidad para las acciones inclusivas.
el aula para atender la diversidad de necesidades e incluir a todo el estudiantado.

Las alianzas con la comunidad son condicin necesaria para el logro de la inclusin.
La EITP es un proceso que busca ampliar la intervencin del Propuesta pedagogca del Sistema
31
sociedad. Este proceso es capaz de elaborar una Propuesta pedaggica cuyos procesos se realizarn
en equipos docentes colegiados.
los actores involucrados.
Contenido 3. Los ocho factores bsicos para el xito de una Escuela

Inclusiva de Tiempo Pleno
2 Horas
a.
buenas relaciones con el alumnado, la familia y la comunidad.
b.
c.
que educa para la observacin y documentacin, y la integracin de las diversidades, combinando
d.
32
e.
f. Puede alternarse por la maana y por la tarde con horarios establecidos, trabajando con pequeos
grupos de acuerdo a las necesidades del estudiantado.
g. Permite hacer divisin de tareas de profundizacin y preparacin de materiales que requieren la
h.
i.
jvenes y la sociedad.
Tener una organizacin que permita su adecuada implementacin.
2. Los ocho factores bsicos que aseguran el xito de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
I.
Red alumno maestro familia comunidad
33
Estos actores forman un grupo nico, subdivididos en grupos de acuerdo a la organizacin y

responsabilidades. Es necesario estar plenamente consciente que la escuela no puede por s sola agotar la
II.
debe estar bien organizada en la sede escolar para hacer posible la individualizacin, esto es encontrar las
organizada.
A.
Desarrollo de proyectos disciplinares e interdisciplinares.

nfasis en el desarrollo de competencias prescritas y del contexto.
B. Relacin con el territorio
Mejorar la relacin con las familias.
III.
Sus propsitos son:
Lograr la equidad y calidad.
permanentemente para que adquieran e integren competencias tcnicas y desarrollen hbitos

desarrollo.
34
comunicacin.
recursos de la informacin y comunicacin, a travs de cualquier tecnologa.
Facilitar el acceso y el desarrollo de habilidades para el manejo de las tecnologas de la

formacin e igualdad de oportunidades.
manejo de la ciencia y la tecnologa para reducir la brecha del conocimiento y generar mayor
equidad.
Para ello necesitamos:
- Equipamiento tecnolgico, equipo de demostracin, documentos, revistas y otros.
de desarrollo personal.
IV.
Uso de espacios
V.
Proyectos
Para el diseo y ejecucin de proyectos que apoyen los aprendizajes del estudiantado, es necesaria la
durante todo el ao escolar, subdividindolos en fases y desarrollndolos organizadamente para que
familia y comunidad.
35
VI.
VII.
(casa de la cultura, gimnasios nacionales, casa comunal). Por eso, es importante adecuar espacios para
accesibles para todo el estudiantado.

VIII.
Biblioteca de trabajo
METODOLOGIA
Para desarrollar el contenido, en este apartado se presenta algunas ideas que pueden
enriquecerse con otras que se adapten mejor a las condiciones y situaciones reales de
las sedes escolares y las comunidades.
1.
de impacto en el nivel local.
2. Indagar con preguntas generadoras los presaberes del grupo sobre los conceptos: inclusin,
integracin y derecho a la educacin. Abrir un dilogo animado y anotar en papelgrafos las ideas
principales de los aportes.
3. Hacer una presentacin dialogada sobre, educacin inclusiva, y luego:
36
a.
b.
Gua de trabajo: Los ocho factores bsicos para el xito de una Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno
Cul es la importancia de los ocho factores bsicos en la mejora de los aprendizajes del estudiantado?
Red alumno maestro familia comunidad
Uso de espacios
Proyectos
Biblioteca de trabajo
Cmo se aplicaran los ocho factores bsicos de EITP en las sedes escolares del Sistema Integrado?
37
Conclusin
diversidad; pueden atenderse estudiantes alternndose por la maana y por la tarde de acuerdo a
la organizacin de la escuela; permite hacer divisin de tareas; organiza el horario; busca relaciones
2 Horas
del modulo.
38
en los catorce departamentos de El Salvador.
administracin.
una propuesta de organizacin para su administracin, obteniendo los siguientes hallazgos:
La oferta le ha perdido el paso a la distribucin de la poblacin en el territorio, a su estructura etaria y
hacia 2007 y se agudizar ms entre 2010-2015, si no se corrigen estas causas:
con profundos problemas de desintegracin familiar y comunal.
asignar los recursos que contribuyeron, abandonando la inversin en los principales polos urbanos y
La escuela y la oferta escolar pasaron de ser factor y mecanismo de inclusin y cohesin social, a otro
y la falta de cohesin social del pas.
2. Tendencias en la demanda potencial

Aunque la poblacin en general seguir creciendo lentamente, el grupo en edad escolar bsica (7-15 aos)
comenz a descender alrededor del 2005 y seguir hacindolo hasta 2020 para desde entonces mantenerse
alrededor del 2005 y el ms bajo en 2020.
39
principales consecuencias para la educacin bsica:

a. Cambio en la estructura etrea. La estructura etrea de la poblacin menor de 15 aos ha dejado
demanda en forma de ola donde la presin ser mayor en los aos superiores y menor en los
demanda crecer para las edades entre 12 y 18 aos, es decir 3er ciclo y bachillerato.
40
b. El cambio en la distribucin por zona urbana y rural. La relacin de la demanda urbano/rural se
la rural.
En los prximos 5 aos, se experimentar el mayor cambio y disminucin de la demanda en el
rea rural, es decir, la poblacin en edad escolar se reducir entre 30-50% en los prximos 10
15 aos. De los 300,000 nios en que se reducir la demanda potencial de educacin bsica, la
mayora sern del rea rural.
c. Municipios en proceso de despoblacin. De los 262 municipios, hay 74 que en 2007 tenan una
d. Los polos de atraccin y concentracin poblacional. La migracin regional interna, se est

orientando a las 5 reas metropolitanas del pas y a sus municipios perifricos, especialmente,
por los costos de vivienda, a las reas rurales.
Esta migracin al rea urbana y rural perifrica metropolitana, es un proceso de urbanizacin,
aunque inicialmente se encubra como poblacin rural.
41
La oferta de educacin bsica pblica, se caracteriza por: su fraccionamiento, posicin territorial,

concentracin en el rea rural en municipios en despoblamiento y en los dos primeros ciclos de educacin
bsica. Al respecto, es importante analizar los siguientes aspectos:
a. Fraccionamiento o atomizacin de la oferta de centros escolares:

Est concentrado en el rea rural. El 82% de centros de educacin bsica estn en el rea rural; el
El tamao promedio de un centro de educacin bsica (urbano o rural) es de 6 aulas, 10 secciones de

por el fraccionamiento rural.
b.
clases
bodega, cocina, etc.).

c. Estudiantes por seccin, por aula y por docente oculto por el sobre registro
5 aulas.
Es claro que el problema se concentra en 1er y 2 ciclo, especialmente en el primero en el rea rural y en
las escuelas de menos de 6 aulas.
42
En 2007, este sobre registro podra haber sido mayor de 250,000 estudiantes. Sin embargo, aunque ha
d. El tercer ciclo y la educacin media
es la de 12 a 17 aos que corresponde al tercer ciclo y bachillerato.

En el rea rural es necesario incrementar la oferta de tercer ciclo para que los estudiantes puedan culminar
incrementndose estos porcentajes entre el segundo y el tercer ciclo, y an ms entre el tercer ciclo y el
bachillerato 1.
Esta desercin se debe a razones econmicas, pero tambin a que la oferta de estos servicios no es
a terceros ciclos en las cabeceras departamentales.
En el caso de las reas urbanas donde la poblacin se est desplazando, la baja oferta para tercer ciclo es
e. Dispersin y sobre posicin territorial
f.
La mayora de centros rurales con cuatro aulas o menos, si trabajan un turno (slo en la maana) ofrecen
a 7 secciones hasta sexto grado con matrculas por seccin muy pequeas (alrededor de 10 estudiantes).
43
completas, fragmentando e imposibilitando la agregacin y consolidacin de escuelas integrales. Asimismo,

genera contradicciones y competencias entre las mismas escuelas.
4. Organizacin territorial del Ministerio de Educacin

La organizacin territorial del Ministerio de Educacin responde fundamentalmente a procesos, criterios
e intereses de su dinmica interna, en la cual domina la capacidad y recursos de supervisin. Esto hace
grandes problemas de organizacin territorial:
unidades territoriales formales.

Inexistencia de una responsabilidad territorial de vigilancia y vnculo de la escuela con el territorio.
Desarrolla una inconveniente competencia entre las escuelas ante el decremento de la matrcula.
44
municipalidad. Ms bien se desarrolla una relacin de necesidad de recursos, ms que de cooperacin.
b. Los distritos escolares y el centralismo de la organizacin del MINED

En la actualidad coexisten al menos dos formas de organizacin territorial distrital: la formal expresada
en el cdigo de distrito de cada escuela y la reciente redistritalizacin realizada en 2010, cuyos criterios
asistentes tcnicos pedaggicos.
la organizacin de mancomunidades municipales, expresa de forma clara el carcter centralizado y la

valoracin del ministerio sobre las estructuras locales.
cada uno de los supervisores docentes. Anteriormente esta delimitacin obedeca al criterio de divisin
departamental y subdelegados en cada cabecera de distrito. (Mined, 1973: pg. 23).
5. La escuela como mecanismo de inclusin e integracin social en El Salvador

el tejido social de El Salvador qued destruido. Familias desintegradas, escuelas cerradas, comunidades
rurales desaparecidas, barrios desdibujados por la urbanizacin y nuevos asentamientos descontrolados.
familia, el barrio o la comunidad rural.
atencin a la educacin parvularia y los dos primeros ciclos de bsica, niveles que eran prioritarios para
de la demanda de ese momento. Esto tuvo como consecuencia que se tuviesen limitados recursos que
45
llevaron a descuidar el tercer ciclo y la educacin media.

trminos de la ampliacin de la cobertura escolar en estos niveles de zonas rurales. Sin embargo, en ningn
momento se dise una estrategia territorial para la distribucin de las escuelas, sino por el contrario se
Durante 15 aos este modelo de expansin creci en trminos de presencia en todos los municipios y
infraestructura, as como las doble jornadas docentes a un mnimo costo que el de contratar maestros
para jornadas individuales. Adems, tambin por otros factores no incluidos en el estudio, se redujo el
bachillerato general de 3 a 2 aos.
Justamente con esta reforma, los ncleos escolares desaparecen y surge una renovada supervisin
para dar paso a un mecanismo de vigilancia cuya base de operaciones se denomin distrito, pero sin
ninguna conexin con el territorio.
Por otra parte, se comprueba que los resultados en las pruebas de logros de aprendizaje que realiza el
las zonas ms vulnerables y las zonas con mayores capacidades.
existentes, la mayora de texto, no estn debidamente organizados y pocos son prestados, pues son parte
se lleven los libros a sus casas.
46
En adicin a un enfoque acadmico de la escuela, el sistema de evaluacin es un expulsor de los estudiantes:
los niveles de desercin y sobre edad de ao en ao.
con mayor nfasis en tercer ciclo. En Zaragoza, en los grados de 7 y 9, es mayor el nmero de estudiantes
con uno o ms aos por encima de la edad de sus coetneos.
Las escuelas no cuentan con salas de maestros donde se puedan reunir y la jornada escolar de 25 horas
Por otra parte, la desconexin entre lo que se hace al interior de la escuela y la comunidad, por el afn de
ellas. Para la mayora parece estar clara la importancia de la escuela como un mecanismo de promocin
ni stas como un escenario para el aprendizaje.
y de los mismos estudiantes, cuando deberan ser parte del programa de estudio. Y por otra, son clave
para entablar el dilogo entre escuelas y comunidades, como lo demuestra el inters que suscitan.
como una idea experimentada con acierto en otros pases donde ha tenido logros importantes.
en especial en trminos pedaggicos, pues las escuelas no pueden alejarse mucho de los programas de
estudio. El PEI pretenda abrir las posibilidades para mejorar la autonoma de los centros escolares, pero
47
servicios a distancia para tercer ciclo y bachillerato.

Desafortunadamente, estos servicios estn dirigidos a la poblacin mayor de 18 aos, y slo podra ser
de educacin normal.
En un anlisis de la situacin de las escuelas en El Salvador no se puede dejar de mencionar el clima
Las escuelas se ven amenazadas por grupos que, inclusive en su interior, cobran rentas. Los estudiantes
los principales riesgos percibidos por los padres o docentes, es que los estudiantes sean reclutados para
pertenecer a maras organizadas. Volvindose la bsqueda de soluciones para estos niveles de riesgo de
violencia uno de aspectos que une a la poblacin.
METODOLOGIA
Para desarrollar el contenido, en este apartado se presenta algunas ideas que

1.
realidad en la que viven los estudiantes y la de sus comunidades.
2.
las siguientes preguntas:
48
Qu se aprende del video?
3. Indagar presaberes, haciendo las siguientes preguntas generadoras y anotando los aportes en
papelgrafos:
Cules son las condiciones de vida de las comunidades de las que procede el estudiantado?
4.
integracin social en El Salvador).

El contenido puede introducirse de la siguiente manera:
variables bsicas a tomar en consideracin para el proceso de reorganizacin de los centros
5.
49
Conclusin
y
hagan preguntas
Integrado de EITP en los catorce departamentos de El Salvador. Entre los hallazgos tenemos:
(fraccionamiento, creciente capacidad ociosa de la infraestructura; contrastes entre estudiantes por

seccin, por aula y por docente oculto por el sobre registro; exceso de demanda en los primeros
rural, en las escuelas regulares).

Tambin se encontr que la organizacin territorial del MINED responde a procesos, criterios e
la sociedad civil local; y las acciones con sus aciertos y desaciertos sobre la escuela como mecanismo
de inclusin e integracin social.
50
TEMA 2
LA FUNCIN DIRECTIVA EN EL SISTEMA
INTEGRADO DE ESCUELA INCLUSIVA DE
TIEMPO PLENO
por medio de la estrategia del Sistema Integrado de EITP, para desarrollar las competencias del
estudiantado.
comunicacin, que privilegien el aprendizaje del estudiantado.
1 hora y 30 minutos
51
El paradigma
En trminos sencillos, un paradigma es el conjunto de ideas que se asumen, se creen y sirven como base
y deberan ser las cosas.

Ejemplos de paradigmas en educacin:
El profesor explica, el alumno aprende.
El docente es el que ensea, el alumno es el que aprende.
El alumno sabe, cuando e
Lamentablemente estos tres paradigmas son errneos. Cunto sabe o recuerda una persona sobre
METODOLOGIA
Para desarrollar el contenido, en este apartado se presenta algunas ideas que pueden
enriquecerse con otras que se adapten mejor a las condiciones y situaciones reales de
las sedes escolares y las comunidades.
los factores que obstaculizan el paso de propuestas que contribuyan a solucionarlas.
52
contextualizadas.
2. Explorar presaberes. Hacer la siguiente pregunta: Qu sabes sobre los paradigmas? Escribir palabras
clave en un papelgrafo.
3.
Relacionar los aportes que se dieron al inicio del video con la informacin bsica y las respuestas a
la pregunta anterior.
4. Presentar la informacin bsica.
5.
cambio?
Cambio de paradigmas
Orientaciones:
a.
del centro (mis paradigmas).
Socializar voluntariamente lo escrito preguntndoles, cmo esos paradigmas obstaculizan o favorecen
b. Que escriban los paradigmas a cambiar en la columna de la derecha (cambio de paradigmas).

Socializar voluntariamente lo escrito preguntndoles, cul sera el efecto de este cambio de paradigma
en los estudiantes, docentes, familias y la comunidad?
Actores
Mis paradigmas
Cambio de paradigmas
Organismo
Directores
Subdirectores
Estudiantes
Docentes
Padres y madres de familia
Comunidad
53
hagan preguntas y
de los aprendizajes.
Es la forma en que se mira, se percibe, se comprende e interpreta el mundo.

La manera en que se ve la realidad circundante, afecta los actos, estos producen resultados que
pueden ser o no los deseados.
Contenido 2. De la Escuela tradicional al Sistema Integrado de

3 Horas
54
Visin general del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
integral futuro, y para su construccin, la educacin es vital.
Este modelo enfrentar los principales retos de la educacin nacional: baja calidad, aprendizajes que no
corresponden a la realidad, ni a las necesidades del estudiantado, desequilibrio entre demanda y oferta
la escuela en los asuntos de la comunidad, y las amenazas de la violencia social, entre otros.
1. Qu es el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (SI EITP)?
territorio (contexto sociocultural). Se formulan planes de accin conjuntos, potencian sus recursos y
de la comunidad.
calidad, mejor planeada y con mayores recursos. La mejora en la gobernabilidad favorecer el proceso,
pero no es condicin previa para iniciarlo.
55
Componente del Sistema Integrado de escuela inclusiva de

tiempo pleno
COMPONENTE
PEDAGGICO
Variadas opciones
metodolgicas y
educativas
COMPONENTE
TERRITORIAL
social, cultural como
espacio de aprendizaje
Calidad y pertinencia
logros de aprendizaje
COMPONENTE
ORGANIZACIN
Gobernabilidad y
gestion escolar
(ODEI)
COMPONENTE PEDAGOGICO
por su edad, no estn en el grado que les corresponde.

Para ello, se necesita un rediseo en el aula y la escuela, el cual se desarrolla por medio de una Propuesta
pedaggica, con variadas opciones metodolgicas, que integra las ciencias, la tecnologa y las nuevas reas
de formacin para una educacin integral, orientados a transformar las relaciones sociales en el contexto
sociocultural.
Otras intenciones que se busca lograr en este componente son:
toda la comunidad.
56
le forma para ser capaz de resolver adecuadamente situaciones que enfrentar en su vida personal
y laboral.
el deporte y la recreacin.
COMPONENTE TERRITORIAL
diferentes actores y recursos del territorio.

convivencia.
bachillerato; y asignar mayores recursos para el aprendizaje.
destacar que:
varios centros escolares cercanos entre s que comparten, adems del territorio, una misma visin,
escuela, sin paredes, para implementar el componente pedaggico del SI EITP.

Cuando el aprendizaje del estudiantado lo requiera, ests se desplazan entre las sedes escolares del
Sistema Integrado. No se moviliza nios, ni nias de educacin inicial y parvularia, si la escuela o
espacio que los alberga est en riesgo.
ah que la escuela es de todos.
57
COMPONENTE DE ORGANIZACIN
Est integrada as:
ODEI
Consejo
estudiantil
Consejo pedaggico
Direccin del
Sistema
Integrado de EITP
Consejo de padres y
madres de familia
Consejo de directores
Coordinadores de reas de
formacin
Administracin
Coordinadores de niveles
educativos
Sede
Comit de padres y
madres de familia
Comit estudiantil
Director
de sede
Consejoconsultivo
Comit pedaggico
Sub-director
Cuerpo docente: organizados por equipos y/o especialidades

Estudiantado
58
i. ODEI
a) Un representante de los directores de las sedes.

b) Tres representantes del sector padres de familia o encargados (cada padre de familia elegido para
pertenecer al ODEI deber ser de diferente sede).
c) Un representante del sector docente.
d) Un representante del sector de estudiantes.
e) Un representante miembro de la comunidad.
Internamente estar organizado por un coordinador, un vice coordinador, un tesorero, un secretario y
El periodo de funcionamiento del ODEI ser de tres aos.
ii. Director del Sistema Integrado de EITP un (1) director, miembro del ODEI con voz, pero sin voto
recursos).
El director del Sistema Integrado, para asegurarse que las acciones que realiza son adecuadas, se ejecutan
correctamente y con calidad, dispone de instancias asesoras, a las que debe consultar:
El consejo de directores del SI EITP, formado por todos los directores de las sedes escolares.
integrado por representantes de cada

sede escolar.
El consejo pedaggico del SI EITP, integrado por representantes de los docentes por especialidad.
59
Una coordinacin de reas de formacin: Educacin familiar, ciudadana, tecnologa, recreacin,

deportes, emprendedurismo, arte y cultura, entre otras.
Inicial y parvularia, primer ciclo, segundo ciclo, tercer

ciclo y bachillerato.
iii. Sedes escolares:

que los docentes cumplan con sus responsabilidades; y velar por que el estudiantado reciba servicios
2. Para qu y cmo funciona el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno?

Ingreso oportuno
Hablar de ingreso oportuno a la escuela es referirse a la posibilidad de que los salvadoreos accedan a los
Permanencia
de aprender.
Tiempo pleno
a.
60
b. Favorecer la socializacin y la cohesin mediante:

eliminando las barreras arquitectnicas, as como, las culturales y sociales.
y ciudadana dentro de la escuela y en el contexto sociocultural.

Para ello se sugiere realizar:
disminucin de la brecha digital, etc.).
para que los estudiantes comprendan y profundicen sobre la realidad del entorno y planteen
comunidad a la que pertenecen.
estudio para desarrollar capacidades, acciones de ayuda a estudiantes con reiteradas inasistencias
y problemas de socializacin.
sede escolar o del Sistema Integrado.
3. Cules son las ventajas del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno?
a.
resuelve ese problema.
61
b. Al considerar al Sistema Integrado como una escuela, los recursos se ponen a disposicin de todas
las sedes escolares que lo conforman, dejando atrs la realidad de algunos centros escolares con ms
estudiantes de los que pueden atender, mientras que otros matriculan menos de la capacidad que
c.
para la prevencin de la violencia juvenil.
d. Adems de contar con nuevos espacios, recursos y maneras de aprender en el aula, los estudiantes
que se relacionan con los contenidos de los programas de estudio y se vinculan con los recursos y
necesidades existentes en la comunidad.
e. Para directores y docentes, esta estrategia potencia su liderazgo en los procesos pedaggicos, promueve
f.
El Sistema Integrado de EITP potencia en los directores y docentes de las sedes escolares, el liderazgo
prepararse para enfrentar los retos de la vida despus de la escuela.
hogar.
62
METODOLOGIA
Para desarrollar el contenido, en este apartado se presenta algunas ideas, que

y como estrategia para su implementacin, el Sistema Integrado.
2.
Cul es su propsito?
Cules son las principales ventajas del Sistema Integrado para el estudiantado, los docentes, las
familias y la comunidad en general?
3. Haciendo uso de una presentacin en powerpoint, explicar los fundamentos tericos del SI EITP,
4.
63
estrategia del Sistema Integrado de EITP?
hagan preguntas
Conclusin y
de estudio, elaborar en forma conjunta la Propuesta pedaggica, y disear procesos para que el
hay que asumir cuando se ejerce funciones en contextos de pobreza, violencia y exclusin.
3 Horas
64
calidad, equidad,
demuestra en el siguiente cuadro:

Administracin escolar
Baja presencia de lo pedaggico.
Centralidad de lo pedaggico.
Habilidades para tratar con lo complejo.
Trabajo aislado y fragmentado.
Trabajo en equipo.
Estructuras cerradas a la innovacin.
Apertura al aprendizaje y a la innovacin.

Asesoramiento y orientacin profesionalizantes.
Estructuras desacopladas.
Culturas organizacionales cohesionadas por una

visin de futuro.
Intervenciones sistmicas y estratgicas.
65
que el propsito de la educacin se logre y se tengan los ciudadanos que puedan forjar el pas que
Esta transformacin a la que se aspira, impone transitar desde un modelo de administracin escolar muy
Plano de referencia
La realidad
mbito
El contexto
Preguntas clave
Desde dnde se educa?
Para qu se educa?, A quines?
y Cules son los resultados?
Los procesos y medios
Lo tcnico
Cmo se educa? y Con cules

recursos?
Por lo tanto, la calidad puede entenderse como una educacin capaz de desarrollar a la persona en su
integralidad, en todas sus dimensiones humanas. Una educacin que capacita para mejorar la calidad de
inclusin, entre otros.
las oportunidades que se construyen para ellos. Esto requiere el uso justo, transparente y adecuado
Asimismo, el
talento humano debe estar dispuesto a dar lo mejor de s mismo.
66
s mismos y los espacios para desarrollar una adecuada capacidad para relacionarse socialmente
otros.
estudiantado.
METODOLOGIA
Para desarrollar el contenido, en este apartado se presenta algunas ideas, que

1.
universalizacin de la educacin.
2.
y dialogar sobre las siguientes ideas:
Actualmente se asume que la tarea fundamental en el rediseo de los centros escolares es revisar
67
3.
4.
Administracin escolar
Baja presencia de lo pedaggico.
Centralidad de lo pedaggico.
Habilidades para tratar con lo complejo.
Trabajo aislado y fragmentado.
Trabajo en equipo.
Estructuras cerradas a la innovacin.
Apertura al aprendizaje y a la innovacin.

Asesoramiento y orientacin profesionalizantes.
Estructuras desacopladas.
Culturas organizacionales cohesionadas por una

visin de futuro.
Intervenciones sistmicas y estratgicas.
5.
68
Conclusin
y
hagan preguntas
que puedan forjar el pas que queremos.
nios, nias y adolescentes.
2.
del aprendizaje.
69
Para ello, se requiere enfocar su ejercicio en un plano horizontal, manteniendo ante todo, una relacin de
en los procesos, el clima y la actuacin de docentes, estudiantes, familias, agentes del territorio y otras
personas relacionadas con la escuela.
70
a.
y madres de familia, alumnado y comunidad.

b.
facilitar, animar, orientar y regular procesos complejos de delegacin, negociacin, cooperacin y
c.
crecimiento permanente de la calidad de sus servicios.

d.
de motor y agente de cambio.

El ejercicio de estos liderazgos, implica cambios en las relaciones de poder y en el control social en la
autonoma y el auto aprendizaje, y forma organizaciones que aprenden orientadas hacia la mejora.
71
comunidad, el director y la asistencia tcnica hacia la escuela. Su diseo, ejecucin y seguimiento es

responsabilidad de todos y busca la mejora de la escuela mediante las mejores formas para obtenerla,
aplicando la capacidad de decisin basada en el conocimiento del contexto.
acciones clave que den como resultados cambios en las situaciones, superando resistencias.
La Propuesta pedaggica requiere:
Claridad en la visin y misin.
Analizar los factores facilitadores y los apoyos para aprovecharlos, as como los obstculos y riesgos
para superarlos.
Proyectar las acciones y decisiones a realizar en el corto, mediano y largo plazo.
Evaluar los procesos y resultados en los diferentes plazos.
escuela.
2.3. Organizacin
Un equipo es un conjunto de individuos con habilidades complementarias que dependen unos de otros
para cumplir un propsito comn o establecer metas mutuas por encima de los intereses personales.
72
Para determinar la
de un equipo de trabajo, hay que ver su capacidad de organizacin,
que posibilita la libre expresin, la comunicacin bidireccional, privilegia el dilogo en el tratamiento y la

acuerdos que se cumplen.
2.4. Administracin de recursos
apoyo y asistencia.
hacen referencia a que el alcance de administrar remite a cuidar
pretende actuar ms all, transformando la realidad, innovando
propias estructuras, en caso que resulten rgidas y poco adecuadas.
Salvador, El Salvador. Pg. 25
73
Caracterizacin del Sistema Integrado de EITP
de cuentas.
Caracterizacin de las sedes escolares
Pedaggica-curricular
Qu se est
haciendo?
Anlisis de programas de estudio

Adecuaciones curriculares
Metodologas de aprendizaje
Evaluacin de los aprendizajes

Horarios de atencin a estudiantes
Estrategias para atencin de la permanencia y
asistencia
Estrategias para atencin a repitentes
74
Tecnologa e innovacin
Qu se est
haciendo?
Existencia y uso de:

b) Bases de datos
c) Redes sociales
d) TIC
Capacitacin sobre
a) World wide web (www)
b) Servidores
Relaciones con las fanilias y la comunidad
Qu se est
haciendo?
sus hijos
agentes del territorio
los agentes del territorio
Alianzas para mejorar la educacin de los
agentes del territorio
Administracin
Qu se est
haciendo?
Asignacin del talento humano

Contabilidad
Finanzas
Servicios generales
Transporte
Alimentacin
Limpieza y ornato
75
Desarrollo profesional docente
Qu se est
haciendo?
Anlisis de metodologas recurrentes en las

aulas
Anlisis de resultados de aprendizaje
Tiempo disponible para la formacin docente
Necesidades de formacin expresadas por los
docentes
Evaluacin del desempeo docente
Rendicin de cuentas
Qu se est
haciendo?
Divulgacin de resultados de la evaluacin del

desempeo docente
Divulgacin de resultados de logros de
aprendizaje
Divulgacin de resultados de evaluacin de PEA
y POA
Seguimiento a planes de mejora
Autoevaluacin
Evaluacin externa
76
Caracterizacin del contexto sociocultural

Aspectos
Organizacin
Participacin
Contralora social
Riesgo social
Riesgo natural
Cultura
Desarrollo local
Espacios y recursos
METODOLOGIA
Variables que se valoran

Existencia de organizaciones comunitarias: consejo consultivo, ADESCO, ONG,
OG, comits intersectoriales, consejos directivos, etc. Empresas privadas, asociaciones de lderes, etc.
cin colegiada, toma de decisiones participativa en temas de salud, educacin,
cultura, medio ambiente, urbanidad y desarrollo local.
que circula, validez de los niveles de participacin y responsabilidad
Problemas sociales, delincuencia, homicidios, robos, violencia social, violencia
de gnero, hacinamiento, pobreza, maltrato infantil, trabajo infantil, acoso sexual
y otros similares.
Inundaciones, aumento del caudal de ros, erupciones volcnicas, crcavas, deslizamientos y otros similares.
Manifestaciones culturales: msica, danza, plstica; tradiciones, costumbres ancestrales, lenguas maternas (Nahaut, Potn, Cacaopera); formas de vida, organizaciones tradicionales (cofradas)
Desarrollo humano, productividad, visiones de desarrollo local, sostenibilidad
y sustentabilidad.
Canchas, casas de la cultura, casas comunales, infraestructura disponible
(mapas)
Para desarrollar el contenido, en este apartado se presenta algunas ideas,

que pueden enriquecerse con otras que se adapten mejor a las condiciones y
situaciones reales de las sedes escolares y las comunidades.
Caracterizacin de las sedes escolares
sede escolar, que en este caso se aplicar tomando en cuenta las reas claves y el anlisis de los indicadores
educativos. Para ello se sugiere:
Organizar a los participantes por sede escolar de manera representativa de todos los sectores.
Registrar la informacin utilizando un pliego de papel bond con una escuela dibujada en el centro y
al rededor enunciadas las seis reas que se plantean para caracterizar la sede escolar: Pedaggica
curricular, Tecnologa e innovacin, Relacin con las familias y la comunidad, Desarrollo Profesional
docente, Administracin y Rendicin de cuentas.
77
aportes por cada rea o utilizar tarjetas para los aportes. Para esta actividad se puede hace ruso de
la caracterizacin que cada sede escolar tiene elaborada como parte del Plan de Atencin Diversa de
Asistencia Tcnica.
Si los aportes son muchos y dispersos se puede establecer la dinmica de ponderar los aportes por orden
de importancia y en consenso priorizar los que a juicio de los participantes sean los ms representativos.
Con los aportes de todas las sedes escolares, se hace un consolidado del conjunto de sedes del Sistema
Integrado de EITP.
Para el anlisis de los indicadores educativos por sede escolar y luego por sistema se propone que cada sede
escolar presente el estado de los indicadores de acuerdo al siguiente cuadro:
resolver.
Indicador educativo
Acceso
Retencin
Ausentismo
Repitencia
Sobre edad
Rendimiento acadmico
Descripcin
Cantidad de estudiantes que se matriculan por grado
comparado con el total de nios , nias de la comunidad.
Cantidad de estudiantes que pasan grado y permanecen
en la sede escolar en el ao subsiguiente.
Cantidad de estudiantes que muestran baja asistencia
durante el ao , sus causas y sus efectos.
Cantidad de estudiantes que repiten grado
Cantidad de estudiantes que tienen ms de dos aos arriba
de la edad adecuada para el grado que estudian.
Estado del indicador
grado y ciclo
Caracterizacin del contexto sociocultural en el Sistema Integrado.
escolares se siguiere los siguiente:
78
Organizar a los participantes por sede escolar, cuidando que exista representacin de todos los sectores:
Estudiantes, padres y madres, docentes, lideres y lideresas, representantes de instituciones y organizaciones
comunitarias, personas altruistas y otros que coexistan e interacten en las comunidades.
Utilizar la tcnica El mapeo o el Metaplan , para registrar los aportes de los participantes.
Se puede elaborar preguntas de fcil comprensin para orientar la participacin de todos los actores,
se sugiere que las preguntas se desarrollen una a una por rondas de participacin para dar la misma
importancia a cada aspecto a valorar del contexto sociocultural: Organizacin, participacin, contralora
social, riesgo social, riesgo natural, cultura, desarrollo local. Por ejemplo:
o
o
o
o
o
Cules son los riesgos sociales que enfrenta la comunidad: Maltrato infantil, delincuencia
juvenil, acoso sexual, pandillas...? En qu lugares de la comunidad son ms frecuentes?
Existen riesgos naturales en la comunidad? En qu lugares?
Qu organizaciones existen en la comunidad y dnde se ubican?
Cmo participan las personas para resolver los problemas comunitarios?
Y otras de acuerdo a los aspectos...
Producto de esta etapa se puede obtener :

o
El mapa de recursos del Si- EITP, el mapa de riesgos social y natural, el mapa productivo del
territorio.
o
Las visiones de desarrollo local, la visin de desarrollo cultural , la visin de desarrollo educativo
del territorio de SI- EITP.
79
GLOSARIO
Administracin escolar:
los sectores de la sociedad a una educacin que les forme para desempearse en la vida.
Cultura: Conjunto de todas las formas, modelos o patrones, explcitos o implcitos, a travs de los cuales
Escuela inclusiva:
en su aprendizaje.
Blanco R., 2010.
Fuerza impulsora:
Liderazgo:
dems personas.
Metacognicin:
estrategias para cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y
como consecuencia transferir todo ello a una nueva actuacin.
Paradigma:
situacin, la realidad.
80
Rediseo: Volver a elaborar algo, buscando una mejora. Transformar lo existente en algo de mejor calidad.
Rendicin de cuentas:
Tiempo pleno:
b. Favorecer la socializacin y la cohesin mediante:

eliminando las barreras arquitectnicas y tambin las culturales y sociales.
educacin y ciudadana dentro de la escuela y en el territorio.
81
BIBLIOGRAFA
Alvarado, Belkys (2009) Aula integrada adscrita a la escuela nacional Boliviana creacin ud-4. Bolivia.
globalizacin en el aula y captulo 3 educacin y contexto social.
Mined, El Salvador. Ley general de educacin.
Murillo, Javier (2006) Una direccin escolar para el cambio del liderazgo transformacional al liderazgo
UNICEF(2008) Un enfoque de la EDUCACIN PARA TODOS basado en los derechos humanos. Marco para
hacer realidad el derecho de los nios a la educacin y los derechos en la educacin.
82
FASE NO PRESENCIAL
GUA DE DESARROLLO
Duracin: 24 horas
GUA 1. AUTOESTUDIO
8 Horas aproximadamente.
desarrollo profesional.
el estudiantado.
GUA PARA LA REFLEXIN

1. Escribir una carta a un colega comentndole los problemas que percibe con relacin a su funcin de
director o sub-director.
autoridades, entre otros.

2.
La fase de autoestudio pretende fortalecer la capacidad de autoformacin y profundizar en los
otros, para incluirlas como evidencia en el portafolio.
83
Federacin internacional fe y alegra: Caracas. Pginas 35-49.
GUA 2. PROYECTO DE APLICACIN

16 Horas aproximadamente.
El plan de formacin contempla un proyecto eje a construir y realizar a lo largo de los cinco mdulos,
Integrado; en este mdulo como primer proceso en la fase no presencial, se determinarn los
antecedentes histricos y la integracin de la caracterizacin del Sistema Integrado.
Proceso metodolgico:
1.
y qu obstaculiza el desarrollo humano personal y social? Cmo queremos nuestro territorio en
sus diferentes reas? Cules son las prioridades a trabajar para atender el desarrollo comunitario?
2.
integrando los insumos proporcionados por el equipo docente.
3. De la caracterizacin de las sedes escolares y del territorio, resulta la priorizacin y la toma de
Tomar en cuenta:
84
La opinin del estudiantado, los padres de familia y miembros de la comunidad recordando

que las personas, aunque no tengan experiencia profesional docente, s saben lo que sucede y
desean acerca de la educacin.
Que al ir respondiendo las preguntas de cada indicador y analizando la informacin que resulte,
cada grupo (padres y madres, estudiantes, docentes, direccin, miembros de la comunidad, etc.)
Tambin debe preguntarse: qu hemos hecho o qu hemos dejado de hacer?
(pedaggica -curricular, desarrollo profesional docente, tecnologa e innovacin, relaciones con
cuenta con los recursos necesarios.
4. Durante el desarrollo de este proceso, es importante que se registren los acuerdos tomados, as
como las experiencias que se vayan teniendo, destacando lo que se hizo bien, funcion y se debera
volver a hacer, y lo que no dio resultado para evitarlo en el futuro.
Adems se debe tomar en cuenta:
a. Antecedentes histricos.
Se proponen algunos elementos que se pueden considerar para su construccin, si el equipo
dinamizador as lo decide, y /o agregar otros que enriquezcan el proceso:
a.
b.
c.
d. Aspecto econmico o polo de desarrollo.
e. Aspectos de natalidad y mortalidad de la poblacin en edad escolar.
f.
recolectar la informacin de cada elemento: podran realizar entrevistas, revisin de documentos

histricos de las sedes escolares y de la comunidad, entre otros.
85
b. Otros aspectos a considerar son:

Revisin de documentos histricos de la evolucin de los indicadores de calidad y la tendencia de
crecimiento poblacional (ya existe un avance trabajado de estos aspectos, en las propuestas
de SI EITP).
dinamizador.
Este equipo puede seleccionar aleatoriamente un nmero de docentes, alumnos/as, padres de familia
y comunidad en general para echar a andar el proceso de caracterizacin.
Documentar el proceso en un portafolio y evidenciarlo.
86
La presente edicin consta de 1,363 ejemplares,

se imprimi con fondos del Proyecto Mejoramiento
de la Calidad de la Educacin,
prstamo No.8110-SV BIRF.
Este documento puede ser reproducido todo o en parte
reconociendo los Derechos del Ministerio de Educacin.
Impreso en
R. R. Donnelley de El Salvador, S.A de C.V
Enero 2014.

Mod 1 Direccion Escolar (2014)

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Mod 1 Direccion Escolar (2014)

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PROCESO DE INDUCCIN EN GESTIN ESCOLAR DIRIGIDO A

DIRECTORES Y SUBDIRECTORES EN EL MARCO DEL PLAN SOCIAL

Luis Armando Gonzlez

Renzo Uriel Valencia

El contenido original de este documento, fue

Segunda edicin, 2014

Mdulo 1: Direccin escolar para una Educacin Inclusiva

clusiva de Tiempo Pleno

Contenido 2. De la Escuela tradicional al Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Gua 2. Proyecto de Aplicacin

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 1: Direccin escolar para una Educacin Inclusiva

MINED puede asegurar que los Sistemas Integrados se

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 1: Direccin escolar para una Educacin Inclusiva

comunicacin, que privilegien el aprendizaje del estudiantado.

2. Fomenta el desarrollo de nuevos paradigmas sobre la direccin escolar.

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 1: Direccin escolar para una Educacin Inclusiva

animndoles a aplicar lo aprendido.

Organizacin del mdulo

Duracin del desarrollo del tema.

Resmenes de documentos para conocer los temas.

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 1: Direccin escolar para una Educacin Inclusiva

Fases de desarrollo del mdulo

Tema 1. Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

implementacin: La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (EITP)

Inclusiva deTiempo Pleno

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 1: Direccin escolar para una Educacin Inclusiva

estudio que orienta la lectura y aplicacin de los aprendizajes.

b. Proyecto de aplicacin (16 horas)

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 1: Direccin escolar para una Educacin Inclusiva

La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (EITP)

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 1: Direccin escolar para una Educacin Inclusiva

Universalidad para el acceso permanente a la educacin de jvenes y adultos, as como la

el papel actual de la escuela ante la globalizacin y los constantes cambios sociales.

escuela como ncleo de cultura.

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 1: Direccin escolar para una Educacin Inclusiva

inserta, y clase de sociedad que se pretende construir.

ponindolas al servicio de sus congneres.

a. Formacin de personas conscientes de sus derechos y responsabilidades para la familia, la sociedad

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 1: Direccin escolar para una Educacin Inclusiva

y modelados en la escuela se reproducen en la comunidad y la sociedad.

4. El rediseo del aula

las diferentes asignaturas del plan de estudio.

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 1: Direccin escolar para una Educacin Inclusiva

c) De la clase entre cuatro paredes al contexto de vida

en la implementacin de una educacin inclusiva es de carcter tcnico-cultural, porque considera el

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 1: Direccin escolar para una Educacin Inclusiva

Favorecer la socializacin y la cohesin mediante :

ciudadana dentro de la escuela y en el territorio.

disminucin de la brecha digital, etc.).

solucin y/o aplicacin a las situaciones encontradas.

escolar o de un Sistema Integrado.

7. Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno