UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN

DIRETORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO

ESPECIALIZAO EM EDUCAO: MTODOS E TCNICAS DE ENSINO

HALLYNNEE HLLENN PIRES ROSSETTO

UM RESGATE HISTRICO: A IMPORTNCIA DA HISTRIA DA

MATEMTICA

MONOGRAFIA DE ESPECIALIZAO

MEDIANEIRA
2013

HALLYNNEE HLLENN PIRES ROSSETTO

UM RESGATE HISTRICO: A IMPORNCIA DA HISTRIA DA

MATEMTICA

Monografia apresentada como requisito parcial

obteno do ttulo de Especialista na Ps
Graduao em Educao: Mtodos e Tcnicas
de Ensino - Polo UAB do Municpio de Paranava,
Modalidade de Ensino a Distncia, da
Universidade Tecnolgica Federal do Paran
UTFPR Cmpus Medianeira.
Orientador(a): Prof. Me. Rafaela Greici da Motta
Camicia

MEDIANEIRA
2013

Ministrio da Educao
Universidade Tecnolgica Federal do Paran
Diretoria de Pesquisa e Ps-Graduao
Especializao em Educao: Mtodos e Tcnicas de
Ensino
TERMO DE APROVAO

Um resgate histrico: a importncia da Histria da Matemtica

Por
Hallynnee Hllenn Pires Rossetto

Esta monografia foi apresentada s 18h15m do dia 02 de abril de 2014 como

requisito parcial para a obteno do ttulo de Especialista no Curso de
Especializao em Educao: Mtodos e Tcnicas de Ensino - Polo de Paranava
Modalidade de Ensino a Distncia, da Universidade Tecnolgica Federal do Paran,
Cmpus Medianeira. A aluna foi avaliada pela Banca Examinadora composta pelos
professores abaixo assinados. Aps deliberao, a Banca Examinadora considerou
o trabalho aprovado.

______________________________________
Profa. Me. Rafaela Greici da Motta Camicia
UTFPR Cmpus Medianeira
Orientadora
____________________________________
Profa Dr. Maria Fatima Menegazzo Nicodem
UTFPR Cmpus Medianeira
Membro
_________________________________________
Profa. Me. Neron Alipio Cortes Cortes Berghauser
UTFPR Cmpus Medianeira
Membro

- O Termo de Aprovao assinado encontra-se na Coordenao do Curso-.

Dedico este trabalho a

meus pais por todo amor que
me tem concedido.

AGRADECIMENTOS

A Deus pelo dom da vida, pelo seu amor, f e perseverana para encarar os
desafios da vida.
Aos meus pais, pela orientao, dedicao e incentivo nessa fase do curso de
ps-graduao e durante toda minha vida.
A minha orientadora professora Me. Rafaela Greici da Motta Camicia pelas
orientaes ao longo do desenvolvimento da pesquisa.
Agradeo aos professores do curso de Especializao em Educao:
Mtodos e Tcnicas de Ensino, professores da UTFPR, Cmpus Medianeira.
Agradeo aos tutores presenciais e a distncia que nos auxiliaram no decorrer
da ps-graduao.
Enfim, sou grata a todos que contriburam de forma direta ou indireta para
realizao desta monografia.

Creio que no possvel

compreender a matemtica de
hoje se no se tiver pelo menos
uma ideia sumria de sua
histria.
Jean Dieudonn

RESUMO

ROSSETTO, Hallynnee Hllenn Pires. Um resgate histrico: a importncia da

Histria da Matemtica. 2013. 38 folhas. Monografia de Especializao em
Educao: Mtodos e Tcnicas de Ensino. Universidade Tecnolgica Federal do
Paran, Medianeira, 2013.
Este trabalho teve como temtica a Histria da Matemtica. Foi realizada uma
pesquisa bibliogrfica e consultado vrias literaturas referente Histria da
Matemtica. Aps escolhido o tema, o prximo passo foi pesquisar na literatura
respeito da Histria da Matemtica de forma geral. Em seguida, a pesquisa foi
direcionada em buscar a histria de cada povo: brasileiro, egpcio, babilnico, grego,
rabe, chins e indiano. Ainda, traz um pouco da matemtica nos dias de hoje e sua
importncia. Pode-se perceber com este estudo que: ao utilizar a Histria da
Matemtica nas aulas, estas podem ficam mais dinmicas e interessantes; o resgate
histrico pode auxiliar o professor a desempenhar melhor seu papel no processo de
ensino e aprendizagem e at mesmo contribuir para este processo.
Palavras-chave: Histria. Ensino e aprendizagem. Educao.

ABSTRACT

ROSSETTO, Hallynnee Hllenn Pires. A historical review: the importance of the

history of mathematics. 2013. 38 folhas. Monografia Especializao em Educao:
Mtodos e Tcnicas de Ensino. Universidade Tecnolgica Federal do Paran,
Medianeira, 2013.
This work had as its theme the history of mathematics. A literature search was
performed and consulted various literatures relating to the History of Mathematics.
After choosing the topic, the next step was to search the literature about the history of
mathematics in general. Then, the research was directed to pursue the history of
every people: Brazilian, Egyptian, Babylonian, Greek, Arabic, Chinese and Indian.
Also brings a bit of mathematics today and its importance. Can be seen from this
study that: when using the history of mathematics in the classroom, they can become
more dynamic and interesting, the historical study can help the teacher to better play
their role in the teaching and learning process and even contribute to this process.

Keywords: History. Teaching and learning. Education.

SUMRIO
1 INTRODUO........................................................................................................11
2 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ..............................................................13
3 REVISO BIBLIOGRFICA ..................................................................................15
3.1 A HISTRIA DA MATEMTICA ..........................................................................15
3.2 A MATEMTICA NO BRASIL .............................................................................18
3.3 A MATEMTICA NO EGITO ..............................................................................19
3.4 A MATEMTICA NA BABILNIA ........................................................................22
3.5 A MATEMTICA NA GRCIA .............................................................................24
3.6 A MATEMTICA RABE ....................................................................................25
3.7 A MATEMTICA NA CHINA ...............................................................................26
3.8 A MATEMTICA NA NDIA .................................................................................27
3.9 A MATEMTICA ..................................................................................................28
3.9.1 A MATEMTICA NOS DIAS DE HOJE ............................................................28
3.9.2 A IMPORTNCIA DA HISTRIA DA MATEMTICA .......................................29
4 RESULTADOS E DISCUSSO .............................................................................32
5 CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................35
6 REFERNCIAS ........36

11

1 INTRODUO

Este trabalho consiste na apresentao de um resgate histrico da Histria da

Matemtica e sua importncia.
Cada indivduo tem sua histria de vida, e com a Matemtica no diferente.
Quando se conhece a histria de vida de uma pessoa isso pode ajudar nas relaes,
e o mesmo pode acontecer com a Matemtica. Estreitar as relaes com a Histria
da Matemtica pode ajudar a dar sentido as aulas, levar o aluno a entender qual os
motivos que levaram os pesquisadores a descobrirem tal conceito, a fim de tornar a
matemtica mais prazerosa dando sentido as atividades propostas, no as deixando
soltas e desconexas.
Segundo o Dicionrio Houaiss, Histria o conjunto de conhecimentos
relativos ao passado da humanidade e sua evoluo, segundo o lugar, a poca, o
ponto de vista escolhido. A histria da Matemtica segue o mesmo caminho, pois
com esta, consegue-se descobrir os conhecimentos descobertos no passado, como
foi essa descoberta e sua evoluo, o lugar, o tipo de povo que estava envolvido e
ainda os motivos desta descoberta.
A matemtica teve sua origem baseada na necessidade de cada povo, e
utilizada pelo homem, desde a antiguidade, para facilitar a vida e organizar a
sociedade.
Ao conhecer a histria da matemtica pode-se compreender como originaram
as ideias que deram forma nossa cultura e observar os aspectos humanos do seu
desenvolvimento. Alm disso, entender porque cada conceito foi introduzido nesta
cincia e porque, no fundo, esses conceitos eram sempre algo natural no seu
momento.
Este trabalho est dividido em cinco captulos. O primeiro captulo a
Introduo que traz um breve comentrio a respeito de como foi realizado o
trabalho. O segundo captulo apresenta os Procedimentos Metodolgicos discorre
a respeito dos recursos metodolgicos usados durante o estudo. Histria da
Matemtica o terceiro captulo a Reviso Bibliogrfica que aborda a parte
histrica da Matemtica: no Brasil, Egito, Babilnia, Grcia, rabe, China e ndia.
O quarto captulo A Matemtica retrata a matemtica nos dias de hoje e sua
importncia. Nas Consideraes Finais so apresentadas algumas relevncias que
o estudo trouxe para o ensino de Matemtica.

12

O presente estudo foi desenvolvido a partir de uma pesquisa bibliogrfica e

buscou-se informaes junto a literatura existente. Segundo Gil (1991, p. 35), a
pesquisa bibliogrfica [...] elaborada a partir de material j publicado, constitudo
principalmente de livros, artigos de peridicos e atualmente com material
disponibilizado na Internet. Ela constitui uma excelente tcnica para fornecer ao
pesquisador a bagagem terica, de conhecimento, e o treinamento cientfico que
habilitam a produo de trabalhos originais e pertinentes.
Face ao exposto, este trabalho tem como objetivo fazer um apanhado
histrico da Histria da Matemtica e mostrar sua importncia, podendo ser utilizado
por alunos, professores e a quem interessar.

13

2 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

A metodologia de grande relevncia numa pesquisa cientifica, uma vez que

a etapa para se alcanar os objetivos propostos. Neste estudo foi realizado uma
pesquisa bibliogrfica e foram consultadas vrias literaturas relativas ao assunto em
estudo, artigos publicados em peridicos, anais e revistas, livros, monografias,
dissertaes, teses que possibilitaram que este trabalho tomasse forma para ser
fundamentado.
Segundo Gil (2006), a pesquisa bibliogrfica elaborada com base em
material j publicado com o objetivo de analisar posies diversas em relao a
determinado assunto. A sua finalidade fazer com que o pesquisador entre em
contato direto com todo o material escrito sobre um determinado assunto, auxiliando
o cientista na anlise de suas pesquisas ou na manipulao de suas informaes.
Ela pode ser considerada como o primeiro passo de toda a pesquisa cientfica.
O primeiro passo foi a escolha do tema, e este motivo foi pelo
encantamento, quando cursava a graduao, por uma disciplina chamada Histria
da Matemtica. A professora encantava com suas palavras e com todas as coisas
que eu ouvia de toda esta histria. Ainda, no momento que se adentra uma sala de
aula, percebe-se que faltava algo nas aulas que ministrava, e era este encantamento
que estava faltando.
Buscou-se literatura que falasse da parte histrica, e o que os autores diziam
respeito. A busca foi intensa, em livros, dissertaes, teses, artigos, blogs, revistas
entre outros meios. Vrios autores escrevem a respeito da histria da matemtica,
deixando entender que no s a mim esta parte da matemtica interessa.
Iniciou-se pesquisando um pouco da Histrica da Matemtica de forma
geral, como se deu o seu surgimento e o porqu desta necessidade. Um outro
apontamento como a Histria da Matemtica ajuda a definir o que se entende por
matemtica e enfatizar que a Histria importante para o desenvolvimento da
Matemtica.
Em seguida realizou-se pesquisa mais centrada na Matemtica brasileira. O
que foi produzido por aqui, no Brasil. Como relatado por vrios autores, no Brasil no
tem muitos escritos a respeito da Histria da Matemtica, pois o interesse dos
colonizadores era outro, e no ensinar os povos que aqui moravam. O estudo da

14

Matemtica no Brasil se iniciou com os Jesutas e por volta dos anos 1970 j existia
uma quantidade significativa de produes cientificas de matemticos brasileiros.
Depois de pesquisada a Histria aqui no Brasil, deixa-se claro que no foram
mencionado todos os acontecimentos histricos ocorridos, fui pesquisar alguns
povos que, ao estud-los, despertou um pouco mais de interesse.
Aps ter estudado "um pouco a respeito da Histria da Matemtica destes
povos, pesquisei sobre a Matemtica de hoje e a importncia da Histria da
Matemtica. A Matemtica deve ser vista como uma cincia e levar o aluno a
vivenciar situaes de investigao, explorao e descobrimento. A matemtica
quando

conhecida

historicamente

pode

auxiliar

no

aprendizado

no

desenvolvimento da matemtica de hoje.

A pesquisa em questo destinada a professores, alunos e a quem
interessar e desejar aprender/conhecer um pouco a respeito da Histria da
Matemtica.

15

3. REVISO BIBLIOGRFICA

3.1 A HISTRIA DA MATEMTICA

O desenvolvimento da Matemtica no se deu sozinho e isolado ao longo do

tempo, e o mesmo aconteceu com o homem. Ela esta relacionada com o
desenvolvimento tanto social quanto econmico e seus saberes ligados cultura.
(LOPES e ANDREJEW, 2013, p. 2).
Recorrer Histria da Matemtica no ensino, serve para situ-la como uma
manifestao cultural de vrios povos em tempos diversos. (apud GASPERI e
PACHECO, 2007, p. 6).
Segundo Santos (2010), o homem utiliza a matemtica para facilitar a vida e
organizar a sociedade, desde a antiguidade; abandona o pensamento mtico e passa
a utilizar a filosofia como forma de buscar o conhecimento, e nesse momento
histrico que se d a utilizao dos nmeros de forma racional. A matemtica
desempenhou um papel importante dentro da sociedade e foi utilizada por povos
primitivos.
A origem da Matemtica se deu nas culturas da Antiguidade Mediterrnea e
desenvolveu-se ao longo da Idade Mdia, e por meio da histria que conseguimos
entender e destacar isso. Ensinar a Matemtica recorrendo a sua histria trat-la
como uma manifestao cultural. (CREPALDI, 2005, p. 37).
A prpria Histria da Matemtica mostra que ela foi construda como
resposta a perguntas provenientes de diferentes origens e contextos,
motivadas por problemas de ordem prtica (diviso de terras, clculo
de crditos), por problemas vinculados a outras cincias (Fsica,
Astronomia), bem como por problemas relacionados a investigaes
internas prpria Matemtica. (BRASIL, 1998, p. 40).

Para Rosa Neto (1998, p. 8), o incio da Histria da Matemtica se deu na

poca do paleoltico inferior, onde o homem vivia da caa, coleta, competio com
animais e utilizava-se de paus, pedras e fogo, ou seja, vivia de tudo aquilo que
pudesse retirar da natureza. E ainda, ressalta que o ser humano necessitava de

16

uma matemtica apenas com noes de mais ou menos, maior ou menor e tambm
de algumas formas e simetria para sobreviverem nessa mesma poca.
Para Dambrsio (1999a, p. 97), comete-se um grande erro ao desvincular a
Matemtica das outras atividades humanas. Em toda a evoluo da humanidade, as
ideias matemticas vm definindo estratgia de ao para lidar com o ambiente,
criando e desenhando instrumento para esse fim e buscando explicaes sobre os
fatos e fenmenos da natureza e para prpria existncia.
De acordo com Afonso (2002):
os egpcios contriburam com o primeiro sistema de numerao e a
representao de quantidades de objetos por meio de smbolos, pois
houve avano do comrcio, das indstrias e construes de
pirmides e templos, tornando cada vez mais difcil efetuar clculos
com pedras, alm da criao do calendrio com 365 dias e o relgio
de sol. (Afonso, 2002, p. 3)

A matemtica utilitria progrediu entre os povos e os profissionais, na Idade

Mdia, e os algarismos romanos eram usados somente para representaes, por
isso, houve o desenvolvimento dos sistemas de contagem, em que, utilizavam
pedras, baco e as mos. (AFONSO, 2002).
A Histria da Matemtica, quando bem interpretada, na Educao
Matemtica, pode ser vista como imprescindvel, pois ela essencial nas discusses
sobre a disciplina e seu ensino. (GASPERI & PACHECO, 2007).
A Histria da Matemtica pode ser um timo instrumento para o processo de
ensino-aprendizagem da Matemtica, com a finalidade de entender porque cada
conceito foi introduzido nesta cincia e que fora algo natural naquele momento
histrico. (MILIES, 2008).
Os conceitos abordados em conexo com sua histria constituem-se
veculos de informao cultural, sociolgica e antropolgica de
grande valor formativo. A Histria da Matemtica , nesse sentido,
um instrumento de resgate da prpria identidade cultural. (BRASIL,
1997, p. 34).

A Histria da Matemtica, quando inclusa, nas atividades de ensinoaprendizagem de tpicos matemticos permite um carter mais construtivo e til
aprendizagem dos mesmos. Os alunos percebam o carter investigatrio presente
na gerao, organizao e disseminao desses tpicos ao longo do seu
desenvolvimento histrico. (Mendes, 2003)
Prado (1990, p.25) indica:

17

Em grande parte, o ensino da matemtica se torna desinteressante

porque no h significado histrico nele, porque os alunos
desconhecem como o homem chegou a um dado conhecimento,
como foi desenvolvido por um ou mais povos, que problemas
levaram o homem a cri-lo, que transformao sofreu ao longo do
tempo. Enfim, a matemtica sem sua histria parece um grande e
alto edifcio do qual se conhece o ltimo andar e se desconhecem os
andares inferiores. Como navegar preciso, no resta seno repetir
com maior perfeio possvel aquilo que trazem os livros ou o que
dito em sala de aula. No h condies de criao nem de
descoberta. um mundo hermtico, a pouco acessvel. (PRADO.
1990, p. 25)

Ao utilizar a histria da matemtica, h uma outra possibilidade de ver e

entender essa disciplina, tornando-a mais contextualizada, mais integrada com as
outras disciplinas, mais agradvel. (GASPERI e PACHECO, 2007).
Para Santos (2010, p. 22) dar significado histrico ao que se est falando
no significa cem por cento de compreenso. [...] necessrio que o professor
relacione o conhecimento matemtico a sua histria como instrumento para atingir
na significao e compreenso, que os alunos entendam os porqus, que eles
apreciem o papel e a fascinao da matemtica, um ensino que permita aos
estudantes compreenderem que os homens esto sempre criando a matemtica e
sentindo a emoo da descoberta e da inveno (SANTOS, 2010, p. 22).
Utilizando a Histria da Matemtica, pode-se verificar que a Matemtica
uma construo humana, foi sendo desenvolvida ao longo do tempo e, por assim
ser, permite compreender a origem das ideias que deram forma cultura, como
tambm observar aspectos humanos de seu desenvolvimento, enxergar os homens
que criaram essas ideias e as circunstncias em que se desenvolveram. (GASPERI
e PACHECO, 2007).
Ao utilizar a Histria da Matemtica no ensino, preciso que se apresente
de forma pedagogicamente orientada, uma histria viva, humana, esclarecedora e
dinmica. (MIGUEL, 1997,).
De acordo com Santos (2010):
o passado da matemtica ajudaria o aluno a compreender a
matemtica atual, pois o aluno entenderia o momento da criao de
determinados conceitos, assim como o porqu de sua criao.
Atravs do conhecimento da sequncia histrica da evoluo da
matemtica, desde os tempos primitivos, o aluno compreenderia
melhor o desenvolvimento, do processo da prpria matemtica.
(SANTOS, 2010, p. 23).

18

O professor poder revelar a Matemtica como uma criao humana, por

meio da Histria da Matemtica, e levar os alunos a encar-la como fruto da
necessidade do homem. (GASPERI e PACHECO, 2007).

3.2 A MATEMTICA NO BRASIL

Segundo Brito (2007), no h muitas coisas que se relatar respeito da

Histria da Matemtica no Brasil, pois no Brasil colnia o pas no tinha estrutura e
muito menos interesse por parte dos colonizadores em ensinar matemtica.
Como relatado por vrios autores, no Brasil no tem muitos escritos a respeito
da Histria da Matemtica, pois o interesse dos colonizadores era outro, e no
ensinar os povos que aqui moravam. O estudo da Matemtica no Brasil se iniciou
com os Jesutas e por volta dos anos 70 j existia uma quantidade significativa de
produes cientificas de matemticos brasileiros.
A Histria da Matemtica no Brasil, por tomar como referncia o prprio
conhecimento matemtico, pode ser dividida em quatro perodos: a matemtica
jesuta; militar; positivista e a matemtica institucionalizada (MENEZES e
CAVALCANTI, 2006).
Para Torres e Giraffa (2009, p. 23):
O ensino das Matemticas no Brasil comeou com os jesutas. A
primeira apario da Matemtica foi com os inicianos2 em um curso
de Artes no Colgio de Salvador. A matemtica era estudada no
curso secundrio de filosofia e somente a elite burguesa tinha acesso
educao. As aulas eram ministradas de forma verbal, onde o
contedo era assimilado a partir da repetio e memorizao.

Os Jesutas exerceram grande influencia em quase todo o mundo e

implantaram o primeiro modelo educacional a vigorar no Brasil. O Ratio Studiorum
foi o primeiro plano organizacional de educao catlica. A filosofia e todos os
mtodos de ensino dos Jesutas eram determinados por este documento. Em 1599
depois de um perodo de elaborao e experimentao, este documento foi
ordenado lei na doutrina Jesutica. (FELINTO, 2009).

Nome dado aos jesutas porque foram eles os que iniciaram todo o processo de ensino daquela poca.

19

Havia nesta poca as chamadas escolas elementares, e era ensinado as

quatro operaes algbricas. Nos cursos de Arte foram ministrados tpicos mais
adiantados, como Geometria Euclidiana. (SILVA, 2003 apud CURZEL, 2012, p.30).
Segundo Buffe (2005), em 1810 ocorre institucionalizao do Ensino da
Matemtica Superior no Brasil e por meio da criao da Academia Real Militar na
Corte do Rio de Janeiro. Aritmtica, lgebra, Geometria Trigonometria, Desenho,
Clculo Diferencial e Integral, Geometria Descritiva, Mecnica e Balstica eram
algumas das disciplinas ministradas na Academia.
A dcada de 1920 foi o primeiro perodo do ensino da Matemtica Superior
no Brasil aps a fase colonial. O ensino da matemtica Superior no Brasil, entre
1896 at 1933, foi feito exclusivamente como cadeira dos cursos de engenharia.
Apenas com a Fundao da USP Universidade de So Paulo e sua FFCL
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, em 1934, que o ensino e o
desenvolvimento das Matemticas retornaram ao pas, por meio de um curso prprio
(SILVA, 1996).
O incio da dcada de 1930 foi considerado o segundo perodo de
desenvolvimento da Matemtica Superior no Brasil. O Estado de So Paulo foi
considerado, com o surgimento da USP, entre os anos de 1930, 1940 e 1950, como
lder dos estudos das Matemticas no Brasil. Foi nesta universidade que se criou o
primeiro curso de graduao em matemtica. (BRITO, 2007).
Um importante evento cientifico para o Brasil, foi criado na segunda metade
da dcada de 1950, o Colquio Brasileiro de Matemtica, ciclo que marcou vrias
geraes de matemticos e veio levar a pesquisa matemtica a todo territrio
nacional. Passados dez anos, houve um aumento na oferta e na demanda de cursos
de graduao em matemtica em quase todo o pas. (DAMBRSIO, 1999b)
Segundo Brito (2007) na dcada de 1970 j havia no Brasil uma expressiva
produo cientfica de matemticos brasileiros, e ainda nesta poca, h um incentivo
financeiro, por parte do Governo, para alunos de ps-graduao.

3.3 A MATEMTICA NO EGITO

20

A civilizao egpcia antiga desenvolveu-se no nordeste africano nas

margens do rio Nilo entre 3 200 a. C. a 32 a. C. Regio desrtica, o rio Nilo ganhou
uma extrema importncia para os egpcios e era utilizado como via de transporte de
mercadorias e pessoas. (BARASUOL, 2012, p. 3).
Ainda de acordo com BarasuoL (2012, p. 3), com o desenvolvimento do
comrcio, da agricultura e o surgimento de novas atividades diferentes das j
existentes na poca surgiu a escrita. A escrita egpcia permitiu a divulgao de
ideias, comunicao e controle de impostos.
Os egpcios desenvolveram trs formas de escrita, uma delas chamada
hieroglfica, foi a mais antiga usada pelos sacerdotes em monumentos e tumbas.
Outra forma foi a chamada hiertica, desta, deriva uma forma cursiva, usada nos
papiros, da qual resulta, mais tarde, a escrita demtica, de uso geral. (CREPALDI,
2005, p. 21).
A construo das pirmides, a inveno de um calendrio solar e a criao
de um sistema de numerao prprio foram as principais realizaes dos egpcios
no campo da matemtica. O Papiro Rhind, o Papiro de Moscou e o Papiro de Berlim
so trs documentos importantes, e neles constam a maior parte da matemtica que
sabemos do Egito Antigo. (BOYER, 2001 apud CREPALDI, 2005, p. 19).
O Papiro de Rhind tambm conhecido como Papiro Ahmes foi escrito por
volta de 1650 a.C um sdito chamado Aahmesu, cujo nome significa filho da Lua
tem aproximadamente 5,5 metros de comprimento e 32 centmetros de largura.
Atualmente encontra-se no Museu Britnico, de Londres (Fig. 1) (GUELLI, 1998, p.
17).
De acordo com Eves (2011) o Papiro de Ahmes contm uma srie de
tabelas nas quais constam os quocientes de vrios tipos de diviso de nmeros
naturais, e ainda 84 problemas envolvendo fatos da vida cotidiana acompanhados
de suas solues.

21

Figura 1 Papiro de Ahmes

Fonte: Guelli, 1998
O papiro Moscou ou Golenischev, figura 2, tem cerca de 548,64 cm de
comprimento por cerca de 7,62 cm de altura. Contm 25 problemas j antigos
quando o manuscrito foi compilado. (EVES, 2011, p. 69).

Figura 2 Papiro de Moscou

Fonte: Boyer, 2010
Neste Papiro est a frmula correta do volume de um tronco de pirmide de
base quadrada. Esta preciosa informao, ainda de acordo com os autores citados,

22

nica, pois, no h outro registro no oriente antigo alm deste encontrado no

Papiro de Moscou. (EVES, 2011)
Segundo Barasuol (2012), no que diz respeito a estes documentos,
Estes papiros so compostos por problemas e resolues, alguns
elementares e com intenes, supem-se, puramente pedaggicas e
que eram basicamente destinados ao ensino dos funcionrios do
estado, dos escribas. A partir destes, temos acesso apenas a uma
matemtica elementar. (Barasuol, 2012, p. 3).

Segundo Eves (2011, p. 72), todos os 110 problemas includos nos papiros
Moscou e Rhind so numricos, e boa parte deles muito simples. Embora a
maioria tenha origem prtica, ha alguns de natureza terica.
Crepaldi, (2005, p. 21) relata que a matemtica egpcia conhecida pelas
suas fraes unitrias, que eram necessrias quando os salrios eram pagos em
po e cerveja, sendo muitas vezes preciso dividir esses bens pelos diferentes
trabalhadores.
Para os egpcios a principal operao matemtica era a soma, da qual
derivavam todas as outras operaes com nmeros inteiros. (EVES, 2011, p. 72).
Os egpcios foram os primeiros a utilizar um calendrio, tomando por
referncia o sol. Interessados em astronomia, puderam observar que as enchentes
do Nilo eram separadas em 365. Desta observao surge o calendrio, e dividido
em 12 meses de 30 dias. Alm do calendrio, os egpcios construram as pirmides
de Giz, monumentos avanados para a poca. (BOYER, 2003, p. 2).

3.4 A MATEMTICA NA BABILNIA

Por volta dos sculos VIII e IX a.C., a matemtica engatinhava na Babilnia.

A Babilnia era uma cidade da Mesopotmia que estava situada entre os rios Tigres
e Eufrates. Os sumrios deixavam seus registros, por meio da escrita cuneiforme,
em tbuas de argila cozidas, e graas resistncia desse material o avano da
matemtica babilnica foi conhecida por ns. (JNIOR, 2010, p. 114)
Para Feitosa (2000, p. 26), as civilizaes antigas, das quais se tem alguma
informao, como a babilnica, desenvolveram um esprito investigador dos astros e

23

contriburam, significativamente, com o desenvolvimento matemtico, tendo como

inspirao os astros, mas tambm foram motivadas pela soluo de problemas
dirios e pelo aprimoramento do viver.
Os babilnicos, com a necessidade de fazer os registros do comrcio,
desenvolveram um sistema simblico. Esses registros se transformaram num
complexo sistema numrico. Esse sistema evoluiu na escrita cuneiforme, e um
sistema de contagem para um sistema sexagesimal. Tm-se vrias hipteses para
o uso desse sistema. Um deles que o nmero 60 (sessenta) foi escolhido por ser o
que tinha mais divisores e era o mais fcil de manipular; outra que a numerao
sexagesimal tinha surgido a partir da unio de duas culturas diferentes [...]; que a
principal unidade de peso da prata o mana estava dividida em 60 (sessenta)
shekels, surgindo da as fraes sexagesimais. (JNIOR, 2010, p. 116-117).
De acordo com Crepaldi (2005, p. 26):
o conceito de nmero deve ter surgido atravs da contagem: posses,
campos, dias, inimigos. A medio de comprimentos e pesos
conduziu as fraes. Seus registros escritos eram feitos em
pequenas placas de argila, com estiletes de metal, ossos ou marfim,
que depois colocavam a secar ao sol. Alguns registros escritos,
inclusive matemticos, podem ser encontrados em diversos museus,
principalmente na Europa.

A matemtica babilnica atingiu um alto nvel e no foi alcanada por

nenhuma outra civilizao, isso se deu pelo fato de estar localizada em uma rota do
comrcio de grandes caravanas.
Contrariamente a opinio popular, a matemtica no Egito antigo
nunca alcanou o nvel obtido pela matemtica babilnica. Esse fato
pode ser consequncia do desenvolvimento econmico mais
avanado da Babilnia. A Babilnia localizava-se numa regio que
era rota de grandes caravanas, ao passo que o Egito se manteve em
semi isolamento. Nem tampouco o sereno rio Nilo necessitava de
obras de engenharia e esforos administrativos na mesma extenso
que os caprichosos Tigre e Eufrates. (EVES, 2011, 67)

H uma fartura de material relacionado matemtica na Mesopotmia. Tais

registros viabilizaram que a eficcia da computao tenha sido resultado no
somente de seu sistema de numerao mas que os matemticos mesopotmios
tambm tenham sido hbeis no desenvolver processos algoritmos. (Boyer, 2003, p.
5)

24

O sistema numrico babilnico o primeiro sistema numrico posicional

encontrado na histria da humanidade, sendo que sua base sessenta difere da
tradicional base dez. Eles no tinham dificuldades com os clculos das operaes
bsicas. (EVES, 2011)
Os babilnicos determinavam potncias e, mais surpreendentemente,
sabiam como encontrar a raiz quadrada com um mtodo iterativo de preciso muito
grande. (FEITOSA, 2000).
Ainda

de

acordo

com

Feitosa

(2000),

os

babilnicos

conheciam

procedimento para a resoluo de equaes e sistemas de primeiro e segundo grau.

Eles no tinham smbolos especiais para a representao da multiplicao ou
igualdade.
No campo da geometria os babilnicos preocupavam-se com a mensurao
prtica. Mesclado com a lgebra, a matemtica era abstrata. Tambm, este povo
conhecia o Teorema de Pitgoras, sabiam que um ngulo inscrito numa
semicircunferncia reto e esta era dividida em 360. (CREPALDI 2005).
Muitas foram colaborao do povo babilnico para a histria da
Matemtica, e esta influncia encontra-se nos dias de hoje.

3.5 A MATEMTICA NA GRCIA

A Grcia est localizada sobre um arquiplago de ilhas rochosas e

pennsulas no extremo leste do mar Mediterrneo, formada por uma quantidade de
cidades-Estado e de fazendas pequenas, prxima aos limites da civilizao do
Oriente Mdio. (EVES, 2011, p. 90).
Por meio de uma nova organizao social, os gregos, possibilitaram o
aparecimento de um homem com outra mentalidade. Uma nova classe social surgiu,
uma classe de mercadores, independente e politizada, que precisou lutar com os
proprietrios de terra, pois j no tinham poder absoluto. Essa classe podia usufruir
algum lazer e filosofar acerca do mundo. (FRANZON, 2004, p. 43).
Com uma nova organizao social o interesse da civilizao grega mudou,
deixou de ser exclusivamente prtica e tornou-se uma discusso intelectual e
filosfica de princpios.

25

Os primeiros estudos da matemtica grega tinham um objetivo

principal: compreender o lugar do homem no universo de acordo com
um esquema racional. A matemtica ajudava a encontrar a ordem no
caos, a ordenar as ideias em sequncias lgicas, a encontrar
princpios fundamentais. (STRUIK apud GRIMBERG, 2004, p. 43).

Para Santos (2010, p. 13) h uma distino da matemtica grega para a

babilnica e egpcia pela maneira de encar-la. Os gregos fizeram da matemtica
uma cincia propriamente dita sem a preocupao de suas aplicaes prticas. A
matemtica grega se distingue da babilnica, por ter levado em conta problemas
relacionados com processos infinitos, movimento e continuidade.
Mesmo considerados como grandes heris da matemtica, os matemticos
desta poca, no foram capazes de resolver os trs famosos problemas:
1. Duplicao do cubo ou o problema de construir o lado de um cubo cujo
volume e o dobro do de um cubo dado;
2. Trisseco do ngulo ou o problema de dividir um angulo arbitrrio dado
em trs partes iguais;
3. Quadratura do crculo ou o problema de construir um quadrado com rea
igual de um circulo dado. (EVES, 2011, p. 133-134)
Os gregos foram os pioneiros a apreciar e estabelecer a geometria como
cincia dedutiva. A Tales de Mileto (625 a.C.547 a.C.) atribuda a alterao na
concepo do pensamento matemtico e considerado o precursor dos sete sbios
da antiguidade, o qual consagrou na Matemtica a necessidade de demonstrar as
verdades. (GUERRA, 2012, p. 10).
As descobertas geomtricas aceleraram na Grcia. Para Guerra (2012,
p.12), a preocupao com diversos problemas matemticos construram a base para
grande parte do desenvolvimento da geometria. Por esse fato, esse perodo,
chamado de Idade Heroica da Matemtica.
O esplendor da Matemtica Grega foi atingido com a publicao de Os
Elementos, escrito por Euclides3 de Alexandria no sculo III a.C. A Geometria era
considerada o foco central da Matemtica Grega. (EVES, 2011, p. 167)

Muito pouco se sabe sobre a vida e a personalidade de Euclides, segundo o que se sabe, foi ele o criador da
famosa e duradoura escola de matemtica de Alexandria. (EVES, 2011, p. 167).

26

3.6 A MATEMTICA RABE

O incio do imprio rabe se deu a partir da origem do Islamismo, religio

fundada pelo profeta Maom. Foi aps a morte do profeta Maom, em 632 a.C, que
a Arbia foi unificada. A expanso do imprio rabe foi impulsionada pela doutrina
religiosa islamita. Os rabes foram liderados por um califa, espcie de chefe poltico,
militar e religioso. (BOYER, 2010, p. 154)
De acordo com Boyer (2003) o Mundo rabe uma regio rica em cultura,
tradies e nas cincias. Os algarismos arbicos revolucionou a matemtica e a
forma mais perfeita de representao numrica j inventada.
Um grande patrocinador da cultura rabe foi o califa Harun al-Rashid,
imortalizado na literatura pelos Contos das mil e uma Noites, e fez com que as
melhores obras cientficas da Grcia fossem traduzidas para o rabe. Com a ajuda
dos indianos, al-Khwarizmi, aprendeu a utilizar os sistema de numerao posicional
de base dez e seus smbolos, promovendo a difuso no mundo rabe. (GARBI,
2010).
Para Berlinghoff e Gouva (2010), 0s matemticos, por meio da linguagem
comum, criaram uma nova e viva tradio matemtica.
Para os matemticos rabes, s os nmeros positivos faziam sentido.
Apesar de no terem trabalhos originais, transmitiram ao ocidente latino os
processos de clculo numrico e algbrico. (CREPALDI, 2005, p.30).

3.7 A MATEMTICA NA CHINA

Segundo Caju (2010), a cincia chinesa sofreu com vrios problemas, que
impediram sua continuidade e aprimoramento. Um deles foi queima de livros. No
sculo XX, Mao-Ts-Tung, promoveu uma Revoluo Cultural, tambm queimou
livros considerados subversivos.
As comunidades chinesas, que viviam ao longo do rio Amarelo, comearam
a desenvolver a cincia e a matemtica por meio de suas culturas. (EVES, 2011, p.
24)

27

Muitos dizem que houve influncia Babilnica na matemtica

chinesa, apesar de que a China no utilizava fraes sexagesimais.
O sistema de numerao chins era decimal, porm com notaes
diferentes das conhecidas na poca. Eles utilizavam o sistema de
barras (I, II, III, IIII, T). [...] Os chineses conheciam as operaes
sobre fraes comuns, utilizando o m.d.c. Trabalhavam com nmeros
negativos por meio de duas colees de barras (vermelha para os
coeficientes positiva e preta para os negativos), porm no aceitava
nmeros negativos como soluo de uma equao. A matemtica
chinesa to diferente da de outros povos da mesma poca que seu
desenvolvimento ocorreu de forma independente. (CAJU 2010, p. 1415).

Apesar de pouco saber a respeito da histria da matemtica na China, o

mais importante dos textos matemticos antigos chineses conhecido, Os Nove
Captulos sobre a Arte Matemtica. (BERLINGHOFF e GOUVA, 2010). Os textos
so problemas e solues de situaes prticas.
Segundo Eves (2011), Os Nove Captulos sobre a Arte Matemtica uma
sntese do conhecimento matemtico chins antigo. Nele esto estabelecidos os
traos da matemtica antiga da China: clculos orientados, com teoria e prtica
ligadas numa sequncia de problemas aplicados.
Ainda, de acordo com Eves (2011, p. 246-247)
Aps o declnio da matemtica grega clssica, a matemtica da
China tornou-se uma das mais criativas do mundo. Enquanto a
Europa Ocidental atravessava o marasmo cultural da Alta Idade
Media, a matemtica chinesa crescia, produzindo resultados que a
Europa s iria redescobrir muito mais tarde, durante ou apos o
Renascimento. Apenas para mencionar algumas dessas realizaes,
notemos que a China foi a primeira a (1) criar um sistema de
numerao posicional decimal, (2) reconhecer os nmeros negativos,
(3) obter valores precisos de, (4) chegar ao mtodo de Horner para
solues numricas de equaes algbricas, (5) apresentar o
triangulo aritmtico de Pascal, (6) se inteirar do mtodo binomial, (7)
empregar mtodos matriciais para resolver sistemas de equaes
lineares, (8) resolver sistemas de congruncias pelo mtodo hoje
consubstanciado no Teorema Chins dos Restos, (9) desenvolver as
fraes decimais, (10) desenvolver a regra de trs, (11) aplicar a
regra de falsa posio dupla, (12) desenvolver sries aritmticas de
ordem superior e suas aplicaes a interpolao e (13) desenvolver a
geometria descritiva.

3.8 A MATEMTICA NA NDIA

28

Os povos hindus viviam em cidades, na regio do vale do rio Indo, e

cultivavam a agricultura. A Matemtica desenvolveu-se, a partir do modo de vida e
da necessidade do dia-a-dia daquele povo, e um deles foi a criao do sistema de
numerao conhecido hoje. (EVES, 2011)
O sistema de numerao indo-arbico foi criado pelos hindus, mas quem
ficou com a fama foram os rabes, como mostra Caju (2010):
Os algarismos tiveram no incio uma forma bastante prxima da
grafia hindu de origem, mas, com o tempo e passado alguns sculos,
os rabes fizeram evoluir os mtodos hindus. Assim, quando se
viram diante das formas de numerao e dos mtodos de clculo que
vieram da ndia, os rabes souberam apreciar suas vantagens,
reconhecendo sua superioridade e os adotaram em sua vida. (CAJU,
2010, p. 16)

Esse sistema de numerao, segundo Garbi (2010, p.136) o sistema

posicional de numerao na base dez, empregando dez smbolos, um dos quais o
zero.
Uma das invenes da poca, segundo Caju (2010):
ideia dos hindus de introduzir uma notao para uma posio
vazia, um ovo de ganso, redondo - ocorreu na ndia, no fim do sculo
VI. Mas foram necessrios muitos sculos para que esse smbolo
chegasse Europa. Com a introduo do dcimo sinal - o zero - o
sistema de numerao tal qual o conhecemos hoje estava completo.
(Caju, 2010, p.16)

A Astronomia foi uma das razes de despertar o interesse pelo estudo da

Matemtica nos hindus. No sculo VII, os mais importantes matemticos so
Brahmagupta e Bhaskara, que esto entre os primeiros a reconhecer e trabalhar
com quantidades negativas. (BERLINGHOFF e GOUVA, 2010).
De acordo com estes autores Berlinghoff e Gouva (2010), a ndia tambm
contribuiu par a trigonometria. Esta usava a noo de corda de um ngulo e o seno
pensado como um segmento de reta em um crculo. Partindo de ideias simples,
desenvolveram frmulas sofisticadas para clculos aproximados.
Para Eves (2011):
Talvez o mais brilhante matemtico indiano dos tempos modernos tenha
sido o amanuense pobre e gnio sem estudos formais, Srinivasa
Ramanujan (1887-1920), que era dotado de espantosa capacidade de
perceber rapida e profundamente relaes numricas intrincadas. [...] A

29

publicao em 1920 do caderno de notas de Ramanujan e o subsequente

trabalho feito sobre ele revelaram muitas facetas de sua incomum
genialidade. (EVES, 2011, p. 251)

Ainda, para Eves (2011) e Berlinghoff e Gouva (2010), os hindus foram

hbeis aritmticos e deram contribuies significativas a lgebra. Tambm somavam
progresses

aritmticas

geomtricas

resolviam problemas

comerciais

envolvendo juros simples e compostos, descontos e regras de sociedade.

3.9 A MATEMTICA

De acordo com Houaiss (2009), a Matemtica a cincia que estuda, por

mtodo dedutivo, objetos abstratos (nmeros, figuras, funes) e as relaes
existentes entre eles; ensino dos processos, operaes e propriedades matemticas;
tratado, compndio de matemtica.
A constatao da sua importncia apoia-se no fato de que a Matemtica
desempenha papel decisivo, pois permite resolver problemas da vida cotidiana, tem
muitas aplicaes no mundo do trabalho e funciona como instrumento essencial para
a construo de conhecimentos em outras reas curriculares. Do mesmo modo,
interfere fortemente na formao de capacidades intelectuais, na estruturao do
pensamento e na agilizao do raciocnio dedutivo do aluno. (BRASIL, 1998, p. 15)

3.9.1 A Matemtica nos dias de hoje

A Matemtica desenvolveu-se seguindo caminhos diferentes nas diversas

culturas. O modelo de Matemtica hoje aceito teve origem com a civilizao grega,
aproximadamente de 700 a.C. a 300 d.C., obrigando sistema formais logicamente e
estruturados a partir de um conjunto de premissas e empregando regras de
raciocnio preestabelecidas. A maturidade desses sistemas formais foi atingida no
sculo XIX, com o surgimento da Teoria dos Conjuntos e do desenvolvimento da
Lgica Matemtica. (BRASIL, 1998, p.25).

30

Sabe-se que a Matemtica ensinada em sala de aula, vista por muitos,

como difcil e os alunos questionam o porqu e para que aprender certos contedos.
Os porqus devem ser retomados ao pensamento da humanidade. Por isso,
propomos que se fomente o pensamento questionador aos alunos em uma aula de
matemtica. (NOBRE, 1996, p.29).
Segundo Santos (2011, p. 1),
no h contribuio para a formao do aluno se a matemtica for
ensinada de forma isolada das demais reas do conhecimento,
explorar conhecimentos matemticos apenas como pr-requisitos
para depois ensinar mais matemtica.

O aluno deve ser levado a vivenciar situaes de investigao, explorao e

descobrimento. Uma metodologia e estratgia, que pode ser abordada de modo que
o aluno vivencie estas situaes e consiga solucionar as dificuldades encontradas
no ensino da Matemtica, o uso da Histria da Matemtica. (FERREIRA, 2011, p.
3).
A histria da matemtica pode oferecer uma importante contribuio
ao processo de ensino e aprendizagem dessa rea do conhecimento.
Ao revelar a matemtica como uma condio humana, ao mostrar as
necessidades e preocupaes de diferentes culturas, em diferentes
momentos histricos, ao estabelecer comparaes entre conceitos e
processos matemticos do passado e do presente, o professor cria
condies para que o aluno desenvolva atitudes e valores mais
favorveis diante desse conhecimento. Alm disso, conceitos
abordados em conexo com sua histria constituem veculos de
informao cultural, sociolgica e antropolgica de grande valor
formativo. A histria da matemtica , nesse sentido, um instrumento
de resgate da prpria identidade cultural. (BRASIL, 1999, p.42).

Para Dambrsio (2012, p.28), quando conhecida, historicamente, a

matemtica de ontem, isto poder orientar no aprendizado e no desenvolvimento da
matemtica de hoje.

3.9.2 A importncia da Histria da Matemtica

31

Apresentada em vrias propostas como um dos aspectos importantes da

aprendizagem matemtica, por propiciar compreenso mais ampla da trajetria dos
conceitos e mtodos dessa cincia, a Histria da Matemtica tambm tem se
transformado em assunto especfico, um item a mais a ser incorporado ao rol de
contedos, que muitas vezes no passa da apresentao de fatos ou biografias de
matemticos famosos. (BRASIL, 1998, p. 23)
A Histria da Matemtica permite situar a Matemtica como uma
manifestao cultural dos povos em todos os tempos, como a linguagem, os
costumes, os valores, as crenas e os hbitos [...]. (DAMBRSIO, 1996, p. 10).
Segundo Milies (2008), a matemtica conhecida hoje, acabadas e elegantes,
foi o resultado de desafios que os matemticos enfrentaram. necessrio mostrar
aos alunos que eles tambm podem ser matemticos, e que, ao enfrentar seus
desafios, podem tambm criar sua prpria matemtica.
A prpria Histria da Matemtica mostra que ela foi construda como
resposta a perguntas provenientes de diferentes origens e contextos,
motivadas por problemas de ordem prtica (diviso de terras, clculo
de crditos), por problemas vinculados a outras cincias (Fsica,
Astronomia), bem como por problemas relacionados a investigaes
internas prpria Matemtica. (BRASIL, 1998, p. 40).

Ao investigar a Matemtica, o aluno pode aprender por meio do caminho

percorrido, como se deu o desenvolvimento de conceitos. A histria fundamental
para expor como teorias e prticas matemticas foram criadas, cada uma em
determinado tempo. (SANTOS, 2011, p. 2).
De acordo com Groenwald (2004, p.47).
O enfoque histrico uma proposta metodolgica que permite ao
aluno descobrir a gnese dos conceitos e mtodos que aprender
em aula. Em outras palavras este enfoque permitir ao aluno fazer
relao das ideias matemticas desenvolvidas em sala de aula com
suas origens. O conhecimento da histria da matemtica proporciona
uma viso dinmica da evoluo dessa disciplina, buscando as
ideias originais em toda sua essncia.

Miguel e Miorim (2005) enfatizam que pode-se buscar na Histria da

Matemtica
[...] apoio para se atingir, com os alunos, objetivos pedaggicos que
os levem a perceber, por exemplo: (1) a matemtica como uma
criao humana; (2) as razes pelas quais as pessoas fazem

32

matemtica; (3) as necessidades prticas, sociais, econmicas e

fsicas que servem de estmulo ao desenvolvimento das ideias
matemticas; (4) as conexes existentes entre matemtica e filosofia,
matemtica e religio, matemtica e
lgica, etc.; (5) a curiosidade estritamente intelectual que pode levar
generalizao e extenso de ideias e teorias; (6) as percepes
que os matemticos tm do prprio objeto da matemtica, as quais
mudam e se desenvolvem ao longo do tempo; (7) a natureza de uma
estrutura, de uma axiomatizao e de uma prova. (MIGUEL E
MIORIM, 2005, p. 53)

A Histria da Matemtica deve ser entendida como um elemento mediador

do processo ensino aprendizagem, entendendo-se que a mesma deve ser ensinada
por algum, que goste de Matemtica, caso contrrio, este processo ser cansativo
e desgastante. (CREPALDI, 2005, p. 44)

33

4 ANLISE TERICA

Nas condies em que realizou-se esta pesquisa observa-se que a Histria

da Matemtica no Egito foi muito importante, pois foi com este povo que se deu o
desenvolvimento da escrita. difcil imaginarmos sem podermos escrever. Alm
disso, algumas realizaes os diferenciam dos outros povos, como: calendrio solar,
construo de pirmides e um sistema de numerao prprio.
J a matemtica babilnica considerada nica, no sendo alcanada por
nenhuma outra civilizao. A maior parte da matemtica encontrada nos dias de
hoje, foi produzida na Babilnia.
O povo grego se dedicou mais a geometria. deste povo, que nasce os
mais lembrados Matemticos que conhecemos hoje como: Pitgoras, Einstein,
Newton entre outros.
A Matemtica rabe se destacou pela forma com que utilizava os numerais,
esta foi considerada perfeita. Os matemticos rabes conseguiram criar uma
matemtica nova e viva por meio de uma linguagem comum.
Na China a Histria da Matemtica no teve uma continuao, pois com a
queima de vrios livros muita histria se perdeu. A matemtica chinesa ocorreu de
forma independente. Mesmo com tantos percalos, ainda assim a matemtica
chinesa tornou-se uma das mais criativas do mundo.
Os hindus desenvolveram sua matemtica a partir do modo de vida e da
necessidade do seu povo. Uma das descobertas foi a criao do sistema de
numerao conhecido hoje e o surgimento do numeral zero. Tiveram uma
contribuio significativa na lgebra e na Aritmtica.
Ao utilizar a Histria da Matemtica s aulas podem ficar mais dinmicas e
interessantes, o professor pode mostrar o porqu estudar determinados contedos e
fazer uma relao com a realidade e com outras reas do conhecimento, deixando
de ser uma aula maante e sem graa. [...] a partir do momento que se conhece a
Histria da Matemtica as aulas ficam mais interessantes e com aprendizado de
qualidade [...] (VIANA & SILVA, 2007, p. 6). Ainda, com a modernizao, pode-se
facilitar

compreenso dos

contextualizada.

contedos

e deixar

a Matemtica

clara e

34

Um resgate histrico pode auxiliar o professor a desempenhar melhor seu

papel no processo de ensino aprendizagem, fazendo com que o contedo esteja
voltado para o cotidiano do aluno. O professor pode recorrer a Histria da
Matemtica como um instrumento de apoio e mostrar que a matemtica uma
criao humana, uma cincia desenvolvida pela humanidade, construda a partir
da tentativa em solucionar problemas, possvel de erro e que surgiu da necessidade
do homem. Alm disso, o professor deve se atentar a outros assuntos que rodeiam a
matemtica e mostrar que esta se desenvolveu por meio de um contexto social e
resultado de um processo evolutivo.
No decorrer das leituras observou-se que a sua origem foi baseada na
necessidade de cada povo. O homem utiliza a matemtica para facilitar a vida e
organizar a sociedade. O desenvolvimento da matemtica permeou as primeiras
civilizaes, e tornou possvel o desenvolvimento de aplicaes concretas: o
comrcio, o manejo de plantaes, a medio de terra, a previso de eventos
astronmicos
O mestre pode dar significado histrico ao que ensinado, mostrar aos
alunos como o homem chegou ao conhecimento, como foi desenvolvido pelos
povos, quais problemas levaram a cri-lo e quais transformaes sofreram ao longo
do tempo. Esse significado histrico pode permitir um carter mais construtivo e til
aprendizagem, fazendo com que os alunos percebam o carter investigatrio
presente na gerao, organizao e disseminao da matemtica longo do seu
desenvolvimento histrico.
A histria da matemtica contribui para o processo de ensino e
aprendizagem, tem-se a possibilidade de buscar outra forma de ver e entender a
matemtica, tornando-a mais contextualizada, mais integrada com as outras
disciplinas, mais agradvel. A abordagem histrica dos contedos matemticos um
dos caminhos que o professor pode escolher para mediar a construo do
conhecimento.
Esses pontos podem auxiliar os professores em suas aulas, mas no uma
receita, que possa ser feita com todas as turmas. Enfim, a Histria da Matemtica
pode ser utilizada da maneira que mais julgar adequada o professor ou pesquisador.

35

5 CONSIDERAES FINAIS

O trabalho em questo pode auxiliar os professores de matemtica em sua

atividade diria e contribuir para o processo de ensino aprendizagem. O fato de
contextualizar o ensino da Matemtica, situando o espao e o tempo, cria
possibilidades de motivar os alunos para um despertar para a aprendizagem.
Cada civilizao em sua poca teve a sua contribuio para a Histria da
Matemtica, umas mais outras menos.
importante lembrar que a Matemtica de hoje produto de um processo
histrico que levou anos para ser sistematizada, e conhecer a parte histrica
demais importante para o seu desenvolvimento.
Recorrer Histria da Matemtica pode contribuir para a construo de um
olhar mais crtico sobre as partes do conhecimento e esclarecer ideias matemticas
que esto sendo construdas pelo aluno.
A histria da Matemtica, quando presente no dia a dia do ensino
matemtico, pode ajudar o aluno a entender o que se est falando, pois na maioria
das vezes, no se d significado histrico ao que se est ensinando.
Os conhecimentos em historia da matemtica permitem melhor compreender
como chegamos s informaes atuais e porque devemos ensinar este ou aquele
contedo.

36

6. REFERNCIAS

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abordagem
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