GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

MINISTERIO DE EDUCACIN
2016-Ao del Bicentenario de la Declaracin de Independencia de la Repblica Argentina

Anexo 1: Consignas sugeridas para el trabajo 3era Etapa de elaboracin del

PCI.
Presentacin:
Las escuelas trabajaron a lo largo del ao en la elaboracin del PCI, orientado a la
apropiacin del Diseo Curricular Jurisdiccional (DCJ) por parte de cada institucin.
Hasta el momento se desarrollaron las dos primeras etapas vinculadas con para qu,
qu y cmo ensear.
En esta tercera etapa se propone abordar aspectos relativos a qu y cmo evaluar.
Tratar el tema en la escuela requiere reflexionar sobre la relacin entre lo que se
ensea y lo que se evala.
Los aprendizajes esperados pueden ser expresados a travs de una definicin de
objetivos en la que se contemplen cules son las capacidades que los alumnos tendrn
la oportunidad de aprender. Cuando se responde a las preguntas: qu quiero que
sepan, conozcan, aprendan, sean capaces de realizar mediante esta asignatura? se
intenta clarificar de algn modo el nivel y la forma de tratamiento de los contenidos
que se pretende para esa situacin de enseanza.
Pensar la evaluacin en el marco de una escuela inclusiva supone ampliar los
momentos y modalidades de la misma. No se trata slo de comprobar los resultados
alcanzados al final del proceso sino tambin y fundamentalmente- de planificar formas
de acompaamiento o sostn para que todos los estudiantes tengan ms y ms
diversificadas oportunidades de aprender.
Una mirada longitudinal del proceso formativo de los alumnos requiere considerar
tiempos ms prolongados que no necesariamente coinciden con un ao lectivo. Esto
supone una perspectiva del trayecto. Se entiende por trayecto el recorrido de la
asignatura a lo largo de toda la escolaridad, que ofrece una visin que da cuenta de los
principales conocimientos, problemas y capacidades por desarrollar en cada ao y su
articulacin.
Al finalizar la tercera etapa, se espera que las escuelas hayan avanzado en la
definicin de acuerdos en relacin con:

-los contenidos troncales1 de las asignaturas en cada uno de los aos,

-los aprendizajes que se espera logren los estudiantes.
Para trabajar antes de la EMI:
Durante el mes de octubre las escuelas trabajarn en los acuerdos vinculados con la
propuesta de la tercer EMI, que se desarrollar el 10 de noviembre.
Con este propsito se sugiere aprovechar espacios de reunin tales como: Consejo
consultivo, reunin de profesor por cargo, tutoras, reuniones de reas y otros.
Consignas:
Tomando como base el Diseo Curricular Jurisdiccional:

Definir, por asignatura para cada ao, los contenidos troncales que incluyen
conceptos, aptitudes, habilidades, procedimientos y valores propios de cada
campo del conocimiento.

A partir de los aportes de los docentes de los diferentes aos, construir el

trayecto de la asignatura en la escuela secundaria. Considerar: aquellos
contenidos que se recuperan del ao anterior, aquellos que son requisito para el
aprendizaje en el ao prximo y aquellos que requieren mayor acompaamiento
y seguimiento.

* Se sugiere que el coordinador del ciclo superior junto al coordinador y/o colaborador
del rea afn a la orientacin elegida por la escuela desarrollen la consigna para los
espacios curriculares de la formacin orientada.
Ejemplo de dispositivo de trabajo posible para organizar la tarea antes de la EMI

Para responder al primer punto de la consigna:

Cada escuela organizar el trabajo de los profesores en actividades individuales o

grupales teniendo en cuenta si la asignatura est a cargo de uno o varios docentes. El
DCJ es una referencia central para el avance en esta etapa. Los avances que la escuela
haya realizado en relacin al PCI, y las planificaciones que se hayan realizado
conforman los insumos a tener en cuenta en esta tarea.

Para responder a la segunda consigna:

Una vez finalizada la tarea anterior, se organizarn reuniones entre los profesores de la
misma asignatura, coordinadas por el responsable del rea y/o el colaborador y/o el
asesor pedaggico.

1 Los contenidos troncales de un espacio curricular son aquellos que s o si deben ser
enseados, y el alumno debe aprender. Son un piso o una base comn para el
aprendizaje significativo.

En los casos en que la reunin de los colegas sea imposible de realizar, se pueden
subdividir los grupos o utilizar algunas herramientas virtuales para su consecucin.
Puede resultar til el armado de una grilla u organigrama para ayudar al registro
garantizar el desarrollo y los avances de la tarea.
Es importante que cada profesor documente por escrito lo acordado, ya que ser
insumo indispensable para el desarrollo de la EMI.

Consigna para el trabajo en la EMI:

El trabajo contemplado en los distintos grupos recuperar los desarrollos realizados en
cada una de las asignaturas durante el mes de octubre y se orientar a elaborar
propuestas que se plasmen en el cuadro del tercer entregable.
Teniendo en cuenta los trayectos 2 de contenidos de cada asignatura a lo largo de la
escolaridad, y los objetivos de aprendizaje que figuran en el DCJ:

Revisar los contenidos troncales seleccionados a la luz de los objetivos

de aprendizaje definidos en el diseo curricular por materia con una
perspectiva integral que contemple el trayecto.

Solo a modo de ejemplo se incluyen las siguientes preguntas orientadoras:

- En la definicin de los contenidos troncales se han contemplados los contenidos
conceptuales, las aptitudes y las habilidades?
- Los contenidos troncales seleccionados son consistentes con los objetivos de
aprendizaje que plantea el DCJ por asignatura por ao?
-La definicin de los contenidos para cada ao tiene en cuenta los que se ensean en
el ao inmediato anterior y en el posterior?
- Detectan contenidos que se complementan o articulan con otros de otra asignatura
dentro del mismo rea? Es posible anticipar alguna estrategia conjunta de enseanza
para estos casos?

2 Un trayecto se define segn la cantidad de aos en que una materia determinada

aparece en un plan de estudios a lo largo de la escuela secundaria, tanto en el ciclo
bsico como en el superior.

Materiales a entregar. 3era etapa de elaboracin del PCI. 20 de Noviembre

Contenidos troncales y objetivos de aprendizaje por ao y por asignatura:
Las escuelas debern completar el siguiente cuadro para cada asignatura del plan de
estudio, incluyendo la formacin general y la formacin especfica.
Para la definicin de los contenidos troncales, en relacin con los bloques y ejes de la
formacin especfica de la orientacin se sugiere incluirlos en la primera columna del
cuadro.
Asignatura:
Contenidos troncales
1er
ao

2do
ao

3er
ao

4to
ao

Objetivos de aprendizaje.
Al finalizarel alumno ser capaz
de

5to
ao