Campamentos: un recurso educativo que

altera la lgica escolar

Profesor universitario de Educacin Fsica por la Universidad de Flores

Emiliano Alonso

Profesorado de enseanza primaria

emoalonso@hotmail.com

en la Escuela Normal Superior N 7 Jos Mara Torres

(Argentina)

Resumen

El artculo intenta poder visualizar algunas diferencias entre el Campamento, como recurso de la educacin formal, y la
organizacin de la enseanza en la Escuela. Para esto, plantea diferentes alteraciones de la lgica escolar. Algunas de estas
alteraciones son estructurales en los campamentos y otras son posibilidades; por lo tanto son decisiones ideolgicas de los docentes.
Se nombran como: Alteraciones de la lgica que son potencialmente abordables en los campamentos y Alteraciones de la lgica
vinculadas con la adquisicin de autonoma.

Palabras clave: Campamento. Escuela. Recurso didctico.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 18, N 184, Septiembre de 2013. http://www.efdeportes.com/
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El campamento es un recurso pedaggico ms de la escuela primaria, desde el rea de

Educacin Fsica se aborda el trabajo en 3 mbitos: el patio o gimnasio, el medio acutico y el
medio natural. Dentro de este ltimo se desarrollan los campamentos como proyectos para la
enseanza de contenidos de la educacin fsica con la posibilidad de abordar contenidos de
otras reas. Sin embargo, no resultan tan sencillos de aprovechar como otros recursos
didcticos. Los campamentos rompen, y brindan la posibilidad de romper, con algunas lgicas
escolares. Esta disrupcin de la lgica escolar otorga infinidad de posibilidades, pero a su vez
podra ser una complicacin para llevarlo a cabo. Pensando en las posibilidades que ofrece es
que en este artculo se desarrollan las alteraciones en la lgica escolar que el campamento
provoca, intentando explorar y explotar ese potencial que da mirar las situaciones con otros
ojos.
Alteraciones de la lgica que son estructurales en los campamentos
Lgica del ncleo familiar
La realizacin de un campamento implica pasar una noche fuera de casa, es por
eso que el ncleo familiar se ve alterado en su cotidianidad; esto implica que el
nio se vea obligado a generar otros lazos que le permitan encontrara la
tranquilidad, la confianza y la seguridad necesaria para pasar la noche fuera del
seno familiar. El ncleo de contencin deja de ser el familiar (mientras dura la
experiencia) y pasa a ser por un lado el grupo, el subgrupo de amigos ms ntimo
y el plantel docente. Este alejamiento temporario del ncleo familiar fuerza la

necesidad de resolver autnomamente algunas situaciones que en ocasiones

resuelve algn mayor (algunos de estos aspectos se desarrollan ms adelante).
Lgica temporal
El campamento altera el orden temporal escolar. El tiempo en la escuela est
sumamente pautado; hay un horario de ingreso y de salida, hay un timbre que
indica el comienzo del tiempo de juego y lo diferencia del tiempo de aprender; hay
cambios de hora que se manifiestan con la entrada de otro docente o con el
cambio de carpeta de trabajo para estudiar otra disciplina. La lgica temporal en la
experiencia de campamento es absolutamente distinta; por lo general, suele haber
un estructurante temporal que son las comidas. La comida determina un antes y
un despus, marca momentos y ritmos de intensidad y pausas. El respeto de las 4
comidas divide el da y son por lo general esos tiempos los que le permiten a los
chicos anticipar en qu momento ocurrir tal o cual cosa. En muchos
campamentos el retraso en alguna comida o en alguna actividad suele correr los
tiempos que habitualmente respetamos en la cotidianidad; sin embargo sigue
actuando la lgica temporal propia de la actividad y no se altera el funcionamiento.
Por otro lado, la divisin del tiempo de jugar y aprender no aparece como tal. Si
bien muchas veces los chicos tienen algn momento de juego autnomo, no suele
marcarse este momento con mucho antagonismo con otras actividades. De hecho
en muchos campamentos este momento no existe y los chicos no lo viven como
necesario porque en el transcurso de las propuestas lo ldico se vio reflejado con
asiduidad.
Adems de las comidas otro elemento estructurante del tiempo es la luz. En el
campamento esta vuelta al respeto de los tiempos naturales determina el tipo de
propuesta para cada momento. Hay actividades para hacer con luz y otras para
hacer por la noche, esto est anticipado y pautado. Asociada con la luz aparece la
temperatura, tambin determinar en que momento realizar tal o cual actividad e
influir en el nimo de los chicos; invitar a hacer juegos con agua o a hacer un
alto para abrigarse.
Otro de los cambios en la lgica temporal, ser la sobrevaloracin del tiempo
grupal por sobre el tiempo individual. El tiempo que a m me lleva asearme
deber estar sujeto al tiempo que necesitan los otros para hacerlo y al tiempo de
que tenemos nosotros para hacer lo que sigue; el tiempo que a m me lleva
trasladarme de un lado al otro tendr que acomodarse al tiempo que nos lleve a
nosotros cumplir con el recorrido. La importancia de la grupalidad se manifestar
en los tiempos de cada uno y en los tiempos grupales, en donde los tiempos de
espera de algn o algunos integrantes se intentarn reducir al mximo.

Por ltimo compartir, la cotidianidad con todo lo que ello implica (ver a un
docente durmiendo, recin levantado, lavndose los dientes, comiendo) tambin es
una modalidad distinta de compartir el tiempo.
Lgica espacial
El espacio es una de las primeras cosas que se modifica cuando pensamos en
salir de campamento. La primera pregunta de los chicos suele ser Cundo? Y la
segunda Adnde? Si bien es posible acampar en alguna escuela, lo ms comn es
trasladarse a un medio distinto; ms agreste. El cambio de medio desde la
perspectiva espacial ofrece muchas diferencias: los espacios son ms amplios,
tienen menos lmites concretos (si los tienen suelen ser de otros materiales que en
el medio urbano), son ms irregulares, son ms blandos, son menos homogneos
(tienen tierra, barro, agua, pasto, piedras, cemento). Estas diferencias fsicas
modificarn las formas de movernos en l. Ser importante entonces delimitar
sectores: donde se pueden mover solos, hasta donde se puede ir, lugares de
peligro, etc.
Sin embargo, las diferencias fsicas no son las nicas, las diferencias
simblicas ser imprescindible tenerlas en cuenta. La forma en la que dispongamos
nuestro campamento influir en la forma de desplazarse, de verse y sentirse en
ese lugar nuevo. El espacio en donde se dispongan las carpas (por lo general en
forma de crculo o herradura, aunque no es la nica manera de ordenarlas) y el
sector de comedor sern espacios que los chicos tendran que sentir como propios;
para avanzar en este proceso se podra proponer a los chicos transformar ese lugar
con elementos de ellos (banderas, adornos, modificar la disposicin). El uso del
espacio por parte del grupo o de cada uno de los integrantes le brindar
informacin al docente sobre cmo est el grupo: detectar nios aislados o
subgrupos que permanentemente se separan, los espacios que ocupan los varones
y las mujeres son cuestiones a mirar.
Trabajar en el espacio ampliado para algunos es una novedad, aprovechar las
posibilidades que brinda el poder desplazarnos, usar la amplitud es importante
para explotar el potencial del medio, pero requiere algunas previsiones: fijar los
lmites, indicar con qu seal nos agrupamos, cul es el lugar de encuentro, dnde
estaremos los adultos, qu se puede y qu no, garantizar que todos escuchen la
consigna y que estn cmodos para trabajar (el piso hmedo, el sol de frente a los
chicos o algn elemento distractor atentan contra nuestra actividad).
El descubrimiento del nuevo espacio para los chicos propone varios desafos y la
posibilidad de abordar contenidos vinculados a la orientacin como lectura o
construccin de planos, manejo de brjulas, etc.

El trabajo en espacios amplios promueve el traslado autnomo de los chicos en

el espacio; ahora bien, uno puede proponer ocupar grandes sectores en donde los
chicos estn siempre dentro de nuestro campo visual o (si las condiciones de
seguridad estn dadas) que los chicos transiten por lugares en donde se pierdan
de la mirada del adulto. Esta ltima propuesta rompe con la estructura panptica
que tiene la escuela. No quiere decir por eso que los chicos se pierdan, si se tienen
en cuenta las recomendaciones para usar los espacios amplios los chicos se
pueden manejar con seguridad y autonoma. La propuesta de salir del campo
visual adulto brinda en los chicos un espaldarazo de confianza y, segn la edad de
los chicos, una dosis ms de aventura.
El campamento rompe con la lgica espacial escolar en un sector ms, un lugar
importantsimo para los chicos, un espacio ntimo: la carpa. La carpa es el espacio
de pertenencia de un pequeo grupo y si bien es un espacio fsico, tambin se
construye simblicamente. El ver como los chicos festejan lograr armarla o la
melancola (y a veces bronca) que implica desarmarla dan cuenta de la importancia
que tiene para los ellos. Es un espacio ms en donde el docente no los est
viendo, es un espacio que promueve la organizacin interna del subgrupo que la
habita, es un espacio donde se construyen normas, es un espacio propio, que
refugia y que contiene. Resultar importante tener en cuenta estas cuestiones para
poder anticiparlas y generar estrategias que promuevan aprendizajes a partir de
las posibilidades que brinda.
Por ltimo, como pasaba con el tiempo, el espacio en el campamento tampoco
se divide en espacio de aprender y espacio de jugar (como suele suceder en la
escuela). Es espacio es habitado por los chicos y por los adultos, los chicos querrn
explorarlo todo, ser responsabilidad de los adultos generar propuestas para que
los acampantes no solo lo transiten, sino que lo vivencien.
Lgica de la divisin disciplinar
La escuela moderna tom la decisin de segmentar el conocimiento en
diferentes reas para poder ensearlo. En muchas ocasiones el nombre de las
materias ha cambiado y ha sido una decisin poltica qu materias deban entrar
en la currcula y con qu carga horaria cada una. Una de las formas de entender el
campamento es como la creacin de una sociedad transitoria que se forma para
vivir 2 ms das juntos. Siguiendo con esta lnea de pensamiento en la sociedad
creada el conocimiento atravesar la vida como lo atraviesa en cada una de las
sociedades, no en forma fragmentada, sino como un todo.
La fragmentacin disciplinar que existe en la escuela para abordar aprendizajes
en el campamento se encuentra alterada. Difcilmente encontremos una propuesta
campamentil en donde los campos disciplinares de la escuela no se entrecrucen (lo

que no quiere decir que no se use algn espacio para una materia especfica).
Como dice el Diseo Curricular de Educacin Fsica del GCBA: Ser decisivo

tambin el trabajo junto con otros docentes para organizar el proyecto no solo
por la imposibilidad de llevarlo a cabo solo, sino por la posibilidad de abordar
contenidos de todas las materias que propone la escuela.
Es cierto que las propuestas de trabajo estarn pensadas para generar
aprendizajes determinados y muchas veces estn pensados a partir de los
objetivos de una disciplina en particular, pero seguramente estos no se limitarn a
un rea y estarn atravesados por contenidos de otras asignaturas, en especial las
actividades vinculadas con la resolucin de la vida cotidiana. Por ejemplo, el
armado de carpas puede estar mirado desde la educacin fsica como el
aprendizaje de una tcnica campamentil, pero para llevarlo a cabo aparecen
conceptos de simetra, ngulos, figuras y cuerpos que son contenidos de
matemtica; para decidir donde armarla aparecern contenidos de ciencias
naturales vinculados a las caractersticas del terreno, la humedad, los materiales
con que est hecha, desde Tecnologa la carpa puede ser un dispositivo
tecnolgico para resolver un problema. Podemos seguir encontrando la vinculacin
con otras reas si nos tomamos la tarea.

Las lgicas que siguen dependern del posicionamiento pedaggico

del docente y del tipo de actividad campamentil que lleve a cabo, la
propuesta es animarse a alterarlas para brindar experiencias de
mayor autonoma y diversidad en la adquisicin de aprendizajes. Por
otro lado, en muchas oportunidades el campamento es el nico
espacio en donde los nios se enfrentarn con la posibilidad de
alterar pautas que la cultura hegemnica sostiene.
Alteraciones de la lgica que son potencialmente abordables en los campamentos
Lgica del bien individual
El bien comn se torna particularmente visible en la situacin de campamento,
en ocasiones, se torna trascendental para garantizar la subsistencia. En el cuidado
de ciertos materiales generales como una carpa, las ollas o una cartelera con
informacin se visualiza la importancia que para el grupo tienen. En muchas
instancias los materiales generales se tornan irremplazables y su rotura un
problema irresoluble. La valoracin de ese elemento est dada por su necesidad,
es fcil de reconocer para los chicos y lo individual resulta ms fcilmente
reemplazable que el material comn. Esta situacin suele alterar la lgica con la
que se vive en la sociedad de consumo en la que lo individual, lo privado, tiene
preponderancia sobre lo pblico.

Lgica de la tecnologa disponible

La tecnologa a disposicin en un campamento es una tecnologa de la era
predigital, sin embargo, resulta muy interesante aprender a dominarla. Esta
tecnologa no suele estar a disposicin de los chicos con frecuencia, por lo tanto
sus experiencias al respecto suelen ser limitadas. La disponibilidad de tecnologa
digital, en el caso de existir, estar en funcin de situaciones especiales elegidas
por el docente. No quiere decir que no la haya, pero por definicin en la
propuesta campamentil estar limitada. Habr que elegir en qu situaciones se
puede explotar su potencial para ayudarnos a conocer y seguir aprendiendo.
Lgica esttica
Si bien existe una esttica propia de los que desarrollan actividades en la
naturaleza (del deportista, del pen de campo) en la situacin de campamento, la
esttica no es lo que prima a la hora de vestirse. La funcionalidad de la vestimenta
pasa a primer plano dada las dificultades climticas que la naturaleza propone,
que en la ciudad suelen quedar del otro lado de la ventana. Es entonces aqu que
debemos hacer un esfuerzo importante para revertir un discurso sostenido por los
medios sobre cmo vestirse y prevenir una gripe estando un poco menos a la
moda.
Alteraciones de la lgica vinculadas con la adquisicin de autonoma
Lgica del adulto proveedor
En la cotidianidad de los chicos son los adultos quienes proveen los elementos
que garantizan la subsistencia. La posibilidad que brinda el campamento al generar
un corte con los adultos proveedores naturales (los padres) quedara opacada si
son nuevamente los adultos (los docentes) quienes generan, otra vez, las
condiciones ideales. La propuesta de subvertir esta lgica implica que sean los
chicos quienes, en la medida de sus posibilidades, garanticen Refugio, Comida,
Seguridad, Calor, Confort y Propuesta. De ninguna manera esto quiere decir que el
docente se desliga de sus responsabilidades; implicar diagnosticar en qu medida
el grupo puede asumir cada una de las responsabilidades que implica la vivencia
en el medio natural, garantizar los medios para que los chicos puedan resolver sus
necesidades, determinar los momentos de cada una, realizar las intervenciones
que crea para corregir el proceso, evaluar con el grupo si las necesidades han sido
satisfechas o no y evaluar los aprendizajes que se han producido en cada instancia
y los que quedan para seguir promoviendo.
A su vez la progresin en los niveles de complejidad con la que se resuelven
estas necesidades (Refugio, Comida, Seguridad, Calor, Confort y Propuesta) puede

ser un indicador del grado de autonoma que se propone para el grupo. Sera
importante aqu que un grupo pueda resolver alguna de estas cuestiones con
independencia; el docente resolver cules s, cules menos y cules quedarn
para ms adelante.
Refugio
Con chicos pequeos de jardn se puede delimitar un sector, decorarlo para
apropiarse del mismo y sentirse contenido en el gran espacio que propone el
medio natural. Siguiendo la progresin se podran armar refugios con telas o
sobretechos para realizar juegos o tareas dentro en subgrupos. La propuesta de
armado de carpas, para desarrollarse con autonoma, requiere que los chicos
tengan tiempo para explorar el material y que los docentes no planteen en forma
de instructivo paso por paso lo que hay que hacer.
Comida
El brindar comida es una situacin placentera, observar que alguien disfruta de
nuestra produccin culinaria despierta siempre una sonrisa. Desde los ms
pequeos haciendo bombones o untando el pan de la merienda hasta los ms
grandes realizando una comida con fuego. Habr que encontrar cul o cuales son
las tareas vinculadas a la comida que les otorgamos al grupo, pero es una picarda
privarlos de la experiencia. Es verdad que cocinar no siempre da placer; garantizar
la subsistencia suele ser un trabajo duro, suele enfrentarnos a infinidad de
problemas. Si bien no nos debemos olvidar de pasarla bien, la experiencia
campamentil est diseada para enfrentar problemas que no resolvemos
habitualmente, la comida es uno de ellos.
Seguridad
En muchas ocasiones necesitamos alejarnos un poco del campamento para
realizar otras tareas, pero si lo abandonamos corremos algunos riesgos: que un
perro se coma la comida, que se largue a llover y se mojen algunos materiales,
etc. El armar sistemas rotativos de guardias puede resolver el problema. Con
chicos ms grandes se puede usar ese sistema de organizacin para guardias
nocturnas.
Calor
Armar un fuego que de calor por la noche puede ser una tarea para los chicos.
Dependiendo de la edad tendr mayor o menor presencia adulta su manejo y
control.
Confort

Desde disponer las mesas o sillas de un quincho, hasta armar sillas o mesas con
troncos la variedad de situaciones que mejoran la comodidad de los acampantes es
grande. Adems de las posibilidades propias de cada edad, un factor determinante
en el tiempo que le dediquemos a este apartado ser la cantidad de das que dure
la experiencia. No sern iguales las necesidades y no sern iguales las soluciones.
Los saberes de las tradicionales construcciones rsticas se pondrn en juego aqu
para hacer la vida ms cmoda en un ambiente natural. Dentro de estas
actividades la construccin de juegos es muy valorada.
Propuesta
Algunos dicen que los chicos son los humanos ms creativos. Sin embargo, dentro
de los espacios conducidos por los adultos, muchas veces, esperan que los adultos
sean los que proponen que se debe hacer (el sistema educativo as los ha
acostumbrado). El campamento es una buena oportunidad para que ellos vuelvan
a tomar la iniciativa. Es claro que nosotros, los docentes, enmarcamos la actividad
con objetivos y contenidos; eso no quita que no puedan ser los acampantes
quienes propongan actividades que se ajusten a criterios establecidos por el
docente o en conjunto con los alumnos.
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