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Goinia / GO
2009
Goinia / GO
2009
V152a
.
Bibliografia: f. 101-106.
Anexos.
1. Professores (Arte) Formao UFG 2. Arte contempornea Formao de professores UFG 3. Artes visuais UFG
I. Martins, Raimundo II. Universidade Federal de Gois, Faculdade de Artes Visuais III. Ttulo.
CDU: 7:377.8
Goinia / GO
2009
[] Dissertao
[ ] Tese
Autora:
Kelly Bianca Clifford Valena
E-mail:
kellybiancacv@yahoo.com.br
Afiliao:
Dayse Polissene Clifford Valena / Paulo Fernando Lima Valena
Ttulo:
Arte contempornea na formao de professores: um estudo com alunos da Licenciatura
em Artes Visuais da UFG.
Palavras-chave:
Arte Contempornea, Ensino de Arte, Cultura Visual.
Ttulo em outra lngua:
113
Educao e Visualidade
Data defesa:
28/04/2009.
Programa de Ps-Graduao:
Mestrado em Cultura Visual
Orientador:
Raimundo Martins
E-mail:
Raimundomartins2005@yahoo.es.br
Co-orientador(a):
E-mail:
Agncia de fomento:
Pas:
UF:
Sigla:
CNPJ:
[] total
[ ] parcial
__________________________________
Assinatura da autora
BANCA EXAMINADORA:
_________________________________________
Professor Dr. Raimundo Martins
Orientador e Presidente da Banca
_________________________________________
Professora Dra. Irene Tourinho (FAV / UFG)
Membro Interno
_________________________________________
Professor Dr. Erinaldo Alves do Nascimento (UFPB)
Membro Externo
_________________________________________
Professora Dra. Leda Guimares (FAV / UFG)
Suplente do Membro Interno
_________________________________________
Professora Dra. Lvia Marques Carvalho (UFPB)
Suplente do Membro Externo
AGRADECIMENTOS
criana
atravs
de
seus
elogios,
amor,
compreenso
complacncia.
A toda minha famlia de Recife. Minha famlia do corao que levo onde quer
que eu v.
Ao meu orientador Raimundo Martins pelos ensinamentos, equilbrio,
pacincia e compromisso com o qual se doa Educao. Conheo poucos
professores como ele. Depois dessa experincia o meu parmetro ficou bem alto...
Irene Tourinho pelas preciosas contribuies que obtive em suas aulas,
exame de qualificao e conversas nos corredores... Queria ter tempo de conversar
todos os dias...
Ao meu talentoso amigo Wolney Fernandes, pelas conversas mirabolantes
aps cada aula e pelas 1001 quebradas de galho referentes edies de imagens,
explicaes de como chegar lugares de Goinia (com direito a mapa desenhado),
caronas (com poucos dias de carteira de motorista - que coragem a minha!),
emprstimos de DVDS e at confeco de convites de casamento, rsrss.
Ao inteligentssimo amigo e excelente professor Alexandre Adalberto Pereira,
pela simplicidade e parceria em alguns trabalhos. Compartilhar do seu convvio foi
um grande prazer.
compromisso
que,
desde
pessoal,
acadmica
profissional.
e,
afetiva,
emocional,
conseqentemente,
RESUMO
ABSTRACT
The way artifacts influence and are influenced by culture is a recurrent topic in the
contemporary scene. Images, toys and art works integrate such ideological
framework which impels behavior and contributes for an alienated consumption. To
educate in a context in which images seduce and attract for consumption invading
our daily life is one of the challenges of art teaching. Contemporary art has a
potential to give voice to students subjectivity and to promote dialogical, critical and
inclusive learning. This work investigates the way how six students, future teachers
three women and three men attending the Visual Arts Teaching Program at the
Visual Arts College of the Federal University of Gois, understand and interrelate
with contemporary art images as their teaching object. Inspired on my observations
concerning the resistance to the use of these images in classrooms, this research
constitutes a sample of collected data that builds a net of point of views that
sometimes overcross, sometimes diverge, but, especially, reflect pedagogical, social
and cultural issues naturalized in the understandings and conceptions of those future
teachers. Developed through individual interviews and focal groups, this investigation
is oriented by a qualitative methodological perspective which considers images, talks,
silences, gestures and reactions as part of a critical and constructive analysis of
narratives that dialogue with visual culture.
Key-Words: Contemporary Art, Teaching Art, Visual Culture.
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE TABELAS
SUMRIO
APRESENTAO ....................................................................................................17
CAPTULO I
MEU CONTEXTO DE PESQUISA:
SITUANDO O CURSO E ASPECTOS DE SUA TRAJETRIA.................................21
CAPTULO II
POSSIBILIDADES TERICAS DA PESQUISA ........................................................27
2.1 Em debate com as minhas leituras .............................................................27
2.2 Arte contemporanea: implicaes temporais...............................................29
2.3 Um olhar 'formatado': retrato de nossos dias... ...........................................32
2.4 A cultura visual como campo de mediao .................................................41
2.5 Arte contempornea e educao visual ......................................................45
CAPTULO III
PERCURSOS TRILHADOS ......................................................................................48
3.1 Perspectivas metodolgicas........................................................................48
3.2 Quando meu objeto no um objeto........................................................50
3.3 Sobre o processo de coleta de dados .........................................................52
3.3.1 Das entrevistas individuais.................................................................52
3.3.2 Um pouco sobre cada colaborador ....................................................56
3.3.3 Dos grupos focais ..............................................................................59
CAPTULO IV
BUSCANDO COMPREENDER FALAS E DISCUSSES ATRAVS DE DILOGOS
........ ..........................................................................................................................63
4.1 Nunca me achei artista, eu no sei desenhar direito ................................64
4.2 Bom, eu escolhi a imagem May West porque uma arte contempornea
..........................................................................................................................69
4.3 Quem que vai por isso na parede da casa?...........................................80
4.4 O artista tambm fazer uma obra que todo mundo vai ter uma interpretao
diferente? A no!.............................................................................................87
4.5 Sabe aquele assunto? Algumas coisas mudaram... .................................91
CAPTULO V
REFLEXES FINAIS ................................................................................................96
REFERNCIAS.......................................................................................................101
APNDICES ...........................................................................................................107
APNDICE I - Roteiro Guia / Entrevistas Individuais ......................................108
APNDICE II - Tpico Guia / I Grupo Focal....................................................109
APNDICE III - Tpico Guia / II Grupo Focal..................................................110
ANEXOS .................................................................................................................111
ANEXO I - Estrutura curricular do curso de Licenciatura em Artes Visuais.....112
ANEXO II - Nmero de vagas x concorrncia de concurso para professor de
arte do municpio de Goinia. .........................................................................113
17
APRESENTAO
18
Figura 1: Contra-cheque mensal de trabalho referente carga horria de 1 hr/aula semanal como
professora de arte do ensino mdio em escola particular do Recife.
Fonte: Arquivo pessoal, 2003.
19
sobre arte contempornea trabalhando com docentes das redes pblica e privada de
Braslia. Nesta cidade, residi e atuei como professora de arte da rede particular entre
os anos de 2004 e incio de 2007, perodo em que meu projeto de pesquisa acabou
ficando na gaveta, muito embora eu levasse a arte contempornea s salas de aula
que lecionava.
Aps as primeiras reunies com o meu orientador, alguns questionamentos
vieram tona. Por que realizar a pesquisa em Braslia? Por que no em Goinia j
que eu havia me mudado para tal cidade? Assim, decidi ento, pesquisar como
alunos do curso de Licenciatura em Artes Visuais da UFG, futuros professores, lidam
com a arte contempornea. Isto : os que ainda no atuam como docentes, tm que
tipo de contato com a mesma? Tm que tipos de interesses especficos e como
projetam seu uso e abordagem na sala de aula? J os que atuam no exerccio
docente, minha curiosidade dirigia-se para questes como: costumam abordar o
tema? Como compreendem a temtica? Trabalham com imagens da arte
contempornea na sala de aula?
Com base no exposto, no primeiro captulo, situo meu campo de investigao
aproximando-me dos acontecimentos que marcaram a implantao do curso de
Licenciatura na Faculdade de Artes Visuais (FAV) da UFG e comentando as
principais mudanas curriculares que redirecionaram os focos do curso.
Como fruto do percurso percorrido, no segundo captulo apresento uma
reviso bibliogrfica referente relao entre arte contempornea, cultura visual e
formao
docente,
articulando
deslocamentos
perceptivos
conceituais
20
21
CAPTULO I
(...) o espao, [qualquer um] no neutro, mas sempre
educativo (Tavares, 2003, p. 57).
22
23
Alm disso, o enfoque que outrora se voltava para uma viso clssica e
tradicional de arte, passou a considerar como contedo importante a ser ensinado, a
arte contempornea. Em lugar do aprimoramento de tcnicas artsticas, a idia de
uma formao de profissionais crticos da educao (Hernndez, 2005a) se
instaurou como uma das bases que orientou a construo do novo projeto poltico
pedaggico do curso.
Desenvolver uma pedagogia que atenda s questes da ps-modernidade
vem sendo pauta de estudo na rea (HERNNDEZ, 1999; FRIDMAN, 2000;
EFLAND, FREEDMAN e STUHR, 2003; FREEDMAN, 2006), mas, s a partir das
mudanas curriculares de 2000, esta discusso ganhou corpo e se efetivou de
maneira mais sistemtica para o conjunto de professores do curso.
Um dos reflexos dessa mudana de enfoque culminou com a insero de
disciplinas
como
Poticas
Visuais
Contemporneas
Teoria
da
Arte
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26
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CAPTULO II
POSSIBILIDADES TERICAS DA PESQUISA
Antes de dar incio a este captulo que se concentra nas leituras realizadas
para o desenvolvimento da pesquisa, necessito registrar alguns incmodos que me
acompanharam na construo desta fundamentao.
Ao contrrio do que possa parecer primeira vista, no pelo trabalho e
tempo que esta etapa demanda, mas, por me sentir, de certa forma, pedindo licena
para usar idias de outros com quem posso dialogar sobre minha pesquisa e o que
ela me faz pensar.
O incmodo que esta idia de pedir licena me causa, vem da sensao de
ter que encontrar autores que j pensaram sobre o que quero dizer, e da minha
dvida sobre como usar o pensamento deles/as sem perder a responsabilidade
sobre minhas prprias indagaes. Outro tipo de incmodo, parte da insegurana
que muitas vezes sinto quando quero dizer algo e no encontro quem j o tenha
dito. Qual seria, neste caso, o limite da minha ousadia?
De qualquer modo, no foi apenas o incmodo que marcou a experincia de
escrever esta parte da investigao. Devo mencionar que embora a fundamentao
tenha gerado essas perturbaes, reconheo os benefcios decorrentes do contato
com perspectivas, idias, questes e prticas de outros pesquisadores. Certamente
28
que aprendo muito com a experincia vivida e registrada por outros profissionais,
autores e artistas. Isso sem dvida recrudesce meu repertrio terico fazendo com
que eu reflita sobre a minha prtica profissional, escrita e artstica.
Ter escolhido a abordagem qualitativa para desenvolver esse trabalho , em
parte, resultado de minha sintonia com Denzin e Lincoln (2006) que percebem a
mesma como um ataque tradio. Para estes autores, um ataque tradio
significa assumir, entre outras coisas, a parcialidade como parte da construo de
trabalhos investigativos. Nesse sentido, claro para mim que eu no conseguiria
falar de algo que realizei e vivenciei, de modo imparcial, objetivo, e, ou distanciado.
Sei que a adoo dessa postura, carrega consigo a responsabilidade de
conscientizar-me da relao entre os textos que produzimos e o senso comum
que os espera/confronta (Ibid., p. 136).
Enfrentando os incmodos e buscando efetivar a relao sugerida por Denzin
e Lincoln, reconheo minha personalidade um tanto recalcitrante e procuro situar-me
no texto (Ibid.) ousando dialogar com autores de modo a inserir nas discusses
apresentadas, pensamentos, experincias e consideraes pessoais. Assim, me
aproximo desses autores quando nos alerta que
(...)
Assim, o que se segue uma escrita que procurei construir com alma, sem
abrir mo da responsabilidade social sobre o que escrevo.
29
30
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32
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34
em
suas
diversas
possibilidades
de
comunicao,
levando
em
considerao que
O crescente interesse dos estudiosos em investigar as experincias
visuais e os estudos sobre os observadores (aqueles que observam
as imagens) e o observado (as imagens) se pautam em uma
realidade social e cultural inconfundvel: as imagens se tornaram
onipresentes e meios esmagadores de difundir signos, smbolo e
informao. Muitos dos eventos que j fazem parte do cotidiano das
pessoas, tais como ver filmes, observar vitrines de shopping e
assistir a televiso, se tornaram experincias culturais centrais na
modernidade urbana, na segunda metade do sculo XX, e esto
intrinsecamente ligadas continua expanso do capitalismo
(FISCHMAN, 2004, p. 114).
35
Neste
sentido,
experincia
cultural
que
oferece
oportunidade
de
(...) sociedad del espectculo los individuos son deslumbrados por el espectculo, dentro de la
existencia pasiva a la que le lleva la cultura del consumo de masas, aspirando slo a adquirir ms y
ms productos (HERNANDEZ 2005, p. 22).
2
36
seria impossvel (...) aderir para sua compreenso intelectual [das imagens] uma s
perspectiva (HERNANDEZ, 2005b, p. 21) 3..
A esse respeito guardo uma lembrana da infncia que ilustra bem o quanto
nossos repertrios e maturidade cognitiva moldam nossos modos de ver e
interpretar. Eu tinha cerca de 4 ou 5 anos de idade, acho... Desde essa poca,
minha me se recusava a cozinhar aos domingos e, por isso, sempre amos a algum
restaurante.
Meu pai tinha aparncia jovem e os cabelos compridos. Na sala de nossa
casa, havia uma reproduo da obra A ltima Ceia de Salvador Dali (figura 7),
dessas que se compra em supermercados. Eu tinha a convico, e no havia quem
me tirasse da cabea, que a imagem do homem sentado ao centro da mesa era o
meu pai chamando o garon no restaurante (figura 8).
Estava a minha interpretao errada? Caso sim, como enxergar algo que eu
desconhecia, que no fazia parte da minha experincia visual? Se vemos o que
somos, existe um modo correto de se enxergar algo?
(...) adherirse para su comprensin intelectual a una sola perspectiva (...) (HERNANDEZ 2005, p.
21).
37
Nesse sentido, a mdia ocupa uma posio que potencializa tal problemtica
visto que os meios de comunicao de massas ocupam um lugar central no debate
ps-moderno j que constituem um mecanismo de controle social e um instrumento
38
Los medios de comunicacin de masas ocupan un lugar central en el debate posmoderno ya que
constituyen un mecanismo de control social y un instrumento privilegiado del poder (EFLAND,
FREEDMAN e STUHR, 2003, p. 48).
39
Na data em que catei esta imagem, o brinquedo estava esgotado na loja One Step Ahead.
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43
8
9
(...) representaciones absolutas de la verdad (...) (EFLAND, FREEDMAN e STUHR, 2003, p. 83).
() in spite of the centrality of images in relation to the concept of visual culture, the field of vision
has indispensable relations with verbal, listening, emotional, physical, intellectual, spatial and historical
vectors (ROGOFF, 1998, p. 15).
44
10
() los espectadores de una obra de arte la interpretan o leen desde perspectivas tan distintas que
a partir de su experiencia visual construyen de hecho obras diferentes que pueden llegar a parecerse
poco o nada a la intencin original del artista (EFLAND, FREEDMAN e STUHR 2003, p. 74).
45
11
A noo de subjetividade, (...) resgata a capacidade de ao dos indivduos para adotar um sentido
de ser, em dilogo com estas posies que lhes vm de fora. , por tanto, uma maneira de
46
47
socialmente,
gerando
diversidade
possibilitando
deslocamentos
12
Escpicos vem de escopia: viso da imagem, isto , percepo interior da imagem e no da coisa
ou referente (HERNNDEZ, 2007, p. 63).
48
CAPTULO III
PERCURSOS TRILHADOS
49
concepo
desta
pesquisa
pressupe
como
sendo
50
Alunos entrevistados
Ano de ingresso
Perodo acadmico
Sexo Fem.
Sexo Mas.
2004
2006
2007
III
VII
Sexo Fem.
Sexo Mas.
Sexo Fem.
Sexo Mas.
Sexo Fem.
Sexo Mas.
51
cinco sentidos, ora mais este, ora mais aquele, na maioria das vezes
todos em conjunto. E essa complexidade aumenta quando
consideramos a percepo como um dispositivo cultural, produzido
na e pela cultura na qual estamos imersos, e que define os nossos
modos [culturais] de perceber, de ler o mundo (TAVARES, 2003, p.
46).
A busca pela interao discutida por Gaskell abrangeu muito mais do que os
momentos de entrevista. Procurei construir uma relao extra pesquisa com meus
52
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13
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itens do tpico guia que utilizei. Alm disso, a participao deste colaborador
instigou a fala dos outros participantes que simplesmente no conseguiam ficar
calados diante das suas colocaes incisivas e, s vezes, at mesmo polmicas.
A colaboradora do VII perodo - aluna VII - foi uma das que concedeu a
entrevista em sua residncia. No sei at que ponto, mas o fato da entrevista ter
sido realizada na sua casa, possibilitou que ela se sentisse segura, bem humorada,
tranqila e bastante risonha. Ela estava muito vontade e ria de si mesma.
A aluna VII possui experincia de estgio, mas nunca havia atuado em sala
de aula at ento. Afirmava no se imaginar lecionando, porm, desejava realizar
pesquisas. Ouvi-la na entrevista e nos grupos focais acabava sendo sempre muito
divertido. Tinha uma voz nasal. Em alguns momentos isso me deu algum trabalho
para transcrever suas falas.
Tmido, calmo e silencioso. Assim pareceu-me o colaborador do VII perodo aluno VII. Como professor de artes ele havia lecionado apenas duas semanas
substituindo uma professora numa escola de ensino no formal, trabalhando com
crianas de 8 a 9 anos.
Assim como no caso da aluna VII, meu primeiro encontro com este
colaborador aconteceu em sua residncia. Sua fala era tranqila e serena.
Procurava qualquer resqucio de nervosismo ou tenso em seus gestos, mas,
definitivamente, no achava. Muito acessvel, era fcil encontr-lo para realizar o
trabalho.
No total, foram realizados trs encontros. O primeiro deles foi a entrevista
individual que teve uma durao mdia de 30 minutos por participante. Aps esta
etapa, foram realizados dois grupos focais, cujo primeiro teve durao de 1:37
minutos e o segundo, 1: 24 minutos.
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60
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63
CAPTULO IV
BUSCANDO COMPREENDER FALAS E DISCUSSES
ATRAVS DE DILOGOS
64
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professor
interdisciplinar,
como
tambm
desenvolvimento
de
uma
66
Ento, eu ficava assim, nooooooossa, como que eles publicam um negcio desse?
Eu no vou fazer direito (Entrevista em 13/06/2007).
O caso dessa colaboradora oferece um parmetro de como socialmente as
expectativas dos pais recaem sobre profisses que signifiquem um retorno
financeiro mais garantido. Fosse por gostar de desenhar ou por desejar amadurecer
e intensificar a prtica docente, o fato que nenhum dos colaboradores decidiu
cursar a Licenciatura em Artes Visuais porque algum lhes disse que era melhor,
como acontece em relao a cursos como direito e medicina.
Essa associao entre Licenciatura em Artes e pouco prestgio e/ou baixa
renumerao, reflete, dentre outras coisas, os baixos ndices de investimento na
educao brasileira, condio que interfere negativamente no salrio de grande
parte do professorado do pas, embora esta no seja exatamente a situao dos
professores de Goinia conforme discutirei mais detalhadamente no final deste
captulo.
Outra questo abordada em nossas entrevistas foi a respeito do tipo de
expectativa que os estudantes tinham em relao ao curso antes do ingresso. Cinco
alunos esperavam que o curso tivesse mais aulas prticas. Esperavam que
disciplinas como desenho e pintura estivessem integradas no currculo com maior
carga horria. Em lugar disso, conforme eles constataram, h o predomnio de aulas
tericas. A aluna III, contrariando a opinio dos demais, esperava que o curso fosse
preponderantemente terico e afirmou ter recebido um embasamento de tcnicas de
desenho que, a princpio, no imaginava adquirir na universidade.
Nesse sentido, percebe-se que um equilbrio entre a teoria e prtica na
formao do professor ainda no foi alcanado (GUIMARES et. al., 2003, p. 88).15
Percebe-se tambm, a complexidade inevitvel de configurar um currculo que
construa de forma razoavelmente equilibrada, uma formao que no apenas se
preocupe
15
com
questes
tericas
ou
prticas,
mas
com
as
relaes
67
complementaridade entre elas. Apesar dos alunos sentirem falta de mais disciplinas
prticas no currculo, todos eles afirmaram estar muito satisfeitos com o curso.
A maioria cinco alunos afirmou, ainda, que suas expectativas foram
superadas.
A relao com a arte contempornea antes e aps o ingresso no curso foi
alvo de comentrios que demonstram uma mudana de posicionamento resultante
da experincia na universidade. Neste sentido, o aluno I disse nunca ter ouvido falar
de arte contempornea antes de iniciar o curso. As alunas III e VII j tinham ouvido
falar, porm nunca tinham visto nada do gnero em exposies. A aluna I e os
alunos III e VII j tinham ouvido falar, j tinham visto, porm sentiam dificuldade de
assimilar o que viam, sentiam estranhamento. Ao narrar suas sensaes diante de
obras de arte contempornea, a aluna VII questionava: Eu ficava imaginando assim,
como... quem que determina que isso arte? Aonde que t a arte nisso aqui?
(...)
Pirou de vez esse sujeito, ningum internou (se referindo ao artista), (Entrevista
em 11/06/2007).
De acordo com os colaboradores, aps o incio do curso eles mudaram seus
modos de lidar e de ver arte contempornea. A aluna I afirmou achar a arte
contempornea impactante no sentido de diferente, de provocativa para as questes
atuais. As alunas III e VII e os alunos I e VII passaram a ach-la algo curioso no
sentido de despertar a ateno e a imaginao. Tambm mencionaram que o
contato com a arte contempornea os fez sentirem-se com mais respaldo terico
para questionar e olhar essas obras de modo mais crtico. O aluno VII enfatizou que
(...) por mais que ela cause uma repulsa, eu... eu gosto, n? (...) Eu no vou a um
salo de arte contempornea esperando beleza em nenhum momento (Entrevista
em 10/06/2007).
O aluno III, afirmou desgostosamente que aps ingressar na universidade,
vinha percebendo a arte contempornea sendo imposta pelo curso e a figurao, por
sua vez, sendo negligenciada.
Com base em trechos desses relatos, percebi que arte e beleza parecem
andar de mos dadas no referencial dos alunos. Contudo, Efland, Freedman e Stuhr,
68
16
Muito
Questes
Razes para a escolha
do curso.
Expectativas e projeo
imaginada do curso de
artes visuais antes do
ingresso na UFG.
16
Respostas
A escolha tem relao direta com o fato
de gostarem de desenhar.
Fez essa opo por sentir necessidade
de interdisciplinarizar as aulas que
ministrava com contedos artsticos.
Esperavam
que disciplinas
como
desenho e pintura integrassem o
currculo com maior carga horria.
Imaginava
que
o
curso
fosse
preponderantemente terico
Alunas
Alunos
I e VII
I, III e VII
III
I e VII
I, III e VII
III
69
III e VII
III e VII
III e VII
I e VII
III
I e VII
III
III e VII
Experincia profissional
como professor (a) de
arte. / Modos de
trabalhar
com
a
temtica em sala de
aula
sendo
imposta
na
70
Ttulos/Artistas
Anos
Alunos
Propostas de atividades
2000
Aluna I
Colagem.
Cof, cof/
SAO e D lafuen.
2007
Aluno I
Discusso.
Salvai Nossas
Almas 1 - Srie
Csio/
Siron Franco.
1999
Aluna III
Visita de campo.
Seated Woman/
Ron Mueck
1996
Aluno III
Releitura atravs de
desenhos.
May West/
Salvador Dal
19341936
Aluna VII
Discusso
Tapumes/
Henrique
Oliveira
2005
Aluno VII
Discusso e visita de
campo.
(...) uma obra que vai causar tenso n? (...) como se trata de
uma apropriao do trnsito... talvez eu faria, , , a, os alunos a
produzirem alguma coisa do, da cidade (Entrevista em
08/10/2007).
(...) Esse trabalho expressa e mostra tambm sobre as drogas.
Ento eu trabalharia algo nesse sentido (...) (Entrevista em
04/12/2007).
71
Figura 15: Isto arte, pode pisar / Imagem escolhida pela aluna I
Luciana Santos, 2000 / Capacho sinttico.
Fonte: FLAMBOYANT, 2006, p. 39.
72
Figura 17: Salvai Nossa Almas 1 - Srie Csio / Imagem escolhida pela aluna III
Siron Franco, 1999 / Tcnica Mista.
Fonte: Material didtico do arte br - Instituto Arte na Escola.
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75
76
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79
dificilmente
insinuam
ou
induzem
um
discurso
construdo
que,
80
Apesar dos grupos focais terem sido auxiliados por tpicos guias, o belo
sempre era assunto recorrente independentemente da questo que estivesse em
desenvolvimento. Quase sempre, alm das referncias diversidade de contextos
em que a arte contempornea aparece, o fato da mesma ser desprovida de beleza
e, por isso, ser rechaada aos olhos dos colaboradores, foi tema explicitado
conforme possvel verificar no trecho a seguir:
Aluno III:
81
Aluna II:
Com o dilogo...?!?
Aluna I:
Aluno III:
Aluna I:
Aluno III:
Voc tem...
Aluna I:
Nem que seja de um, um sentimento de..., de negao daquilo ele tem.
Aluno III:
Falsidade.
Aluno VII:
E a um, ...
Aluna I:
J um sentimento.
Aluno VII:
Aluna I:
Aluno III:
82
Tenho uma lembrana marcante que interliga arte e beleza. Cresci ouvindo
que a Mona Lisa (figura 23) era a obra de arte mais bela e famosa do mundo.
Lembro que quando criana, muitas vezes me surpreendia pensando a respeito e
perguntando-me: Por qu? Para mim, aquela imagem no passava de uma cara
plida, alm de um quadro de cores mortas... Tenho conscincia que minha
interpretao daquela poca refletia meus repertrios, o que pressupe que nossas
visualidades so culturalmente construdas (Martins 2007b).
83
situao que vivenciava na infncia. Reproduzo abaixo o texto que me marcou esse
incidente.
Tentemos imaginar essa cena: num dia qualquer, em agosto de
1911, um modesto vidraceiro italiano entra no Museu do Louvre, em
Paris, e furta a Mona Lisa (at ento uma pintura renascentista mais
ou menos conhecida do pblico em geral). Durante dias, por mais
inusitado que isso possa parecer, ningum deu pelo sumio do
quadro, atribuindo sua remoo a uma simples manuteno. Uma
vez acionada, a polcia francesa inicia suas investigaes, mas
ironicamente ignora o culpado (que j trabalhara para o museu)
acreditando tratar-se de um roubo genial, que s poderia ter sido
realizado por um verdadeiro Da Vinci do crime. Pois bem, dois anos
depois, o vidraceiro tentou vender o quadro e acabou sendo
denunciado, voltando a pintura para o seu lugar de origem. Para
completar essa histria sui generis, no perodo em que a pintura
esteve desaparecida, milhares de pessoas se acotovelaram no
museu para contemplar a parede vazia. Sim... Foi exatamente isso o
que aconteceu, embora no parea fazer qualquer sentido. Desde
ento, o quadro de Leonardo da Vinci tornou-se a obra de arte mais
famosa do mundo (SCHEPKE, 2006).
84
85
Com esses relatos, pude observar que o modo como os participantes lidam e
relacionam-se com algumas imagens da produo contempornea de arte, ainda
denotam uma busca por juzo de valor no momento de interpretao.
Aluna III:
Num salo o cara colocou um monte de reboco dentro de uma coisa assim e
eu no gostei (referncia obra Dejunto de Maxin Malhado).
Aluna I:
Aluno III:
Aluna I:
Existe ai, inserida na sua leitura do no gostar, algo que te, te fez mexer
alguma coisa l dentro...
Aluno VII:
Aluna III:
Aquela eu no gostei.
Aluna I:
Aluna III:
Aluna I:
Aluna III:
Aluna I:
Aluna III:
Aluna I:
Aluno III:
E feio mesmo (querendo dizer que o trabalho era feio esteticamente - risos
de alunos).
Creio que muito dessa polmica levantada pelos colaboradores perante a arte
contempornea provm do fato de que
Da arte contempornea, pode-se dizer tudo e o oposto; em todo o
caso, j se ouviu tudo. No h nada para compreender, no se v
nada, perdemo-nos em todos aqueles movimentos, feita para
todos, reservada a uma elite, empenhada, poltica,
desprovida de sentido, engraada, agressiva, feia, d prazer,
incomoda, subsidiada, gratuita, especulativa, pertence ao
mundo dos negociantes e dos conservadores que fazem a chuva e o
bom tempo, perdeu o contacto com o seu pblico, exige do seu
publico uma participao muito grande... a litania no tem fim. Poderse-ia dizer que todas essas crticas so justas nas suas
contradies. No se pode reduzir a arte contempornea a um estilo
ou um rtulo (ROUGE, 2003, p. 11).
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4.4 O artista tambm fazer uma obra que todo mundo vai ter uma
interpretao diferente? A no!
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deixavam
claro
suas
respectivas
opinies
de
que
arte
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A aluna I tambm expe que pela arte contempornea ficar muito nessa
coisa do pensar. As pessoas s vezes ficam assim Ah... (dando sentido de
exausto, preguia) n? D trabalho pensar (risos da aluna VII) - (Entrevista em
08/10/2007). As dificuldades com a interpretao tambm aparecem no comentrio
de outro aluno: No tem como voc querer entrar num salo de arte contempornea
sem ter um, um certo conhecimento e, um pouco de entendimento sobre histria da
arte, sobre a arte tradicional (Aluno VII, entrevista em 08/10/2007).
Essa viso de que para entender o que se passa necessitamos olhar para
trs, perturba a compreenso dos alunos j que parece implicar na impossibilidade
de compreendermos obras contemporneas com olhos do nosso tempo. Sob este
enfoque, os dilogos continuaram:
Aluno VII:
Ento, s falar uma coisa aqui. Eu tenho ido tambm muito salo de arte
contempornea, s vezes, s vezes, um, uma pessoa entra e quer ver o salo
em um minuto, dois minutos, assim. Entra e sai pior do que entrou...
Aluno III:
Aluno VII:
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Aluna III:
Debruar.
Aluno VII:
Aluno III:
Aluno VII:
, voc vai sair de l xingando tudo quanto nome, em fim. Porque a pessoa
no tem pacincia. C chega diante de uma obra e j quer entender ela em
um minuto. E no isso n? s vezes voc vai em dois dias para poder
entender, ou at questionar alguma coisa dela.
Aluna III:
O artista tambm fazer uma obra que todo mundo (enftico) vai ter uma
interpretao diferente (enftico)? A no! (impaciente).
Aluno III:
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em
trnsito
frente
posies
pr-fixadas
ou
estabelecidas
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CAPTULO V
REFLEXES FINAIS
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construo
de
um
exerccio
pedaggico
engajado
com
questes
da
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coleta de dados tenho mantido contato (via e-mail) com todos e posso dizer que
algumas mudanas parecem estar acontecendo. A maior parte dos colaboradores
est trabalhando com ensino de arte e, segundo eles, imagens de arte
contempornea esto sendo utilizadas nas aulas, prtica que no era cogitada antes
da participao deles na pesquisa.
Ao relacionar a experincia desses alunos com a experincia que vivenciei
com a arte contempornea, lembrei que alguns meses aps meu ingresso como
aluna de graduao na Universidade Federal de Pernambuco, vivi uma situao
inquietante. Certo dia, ao subir uma das escadarias do Centro de Artes e
Comunicao (CAC) deparei-me com quatro bolas de aproximadamente 50 cm de
dimetro cada uma, feitas com cabelos. Lembro-me como se fosse ontem da
sensao esquisita que primeiro me invadiu at que eu compreendesse que se
tratava de um trabalho artstico contemporneo. Indagava-me: como possvel?
Os anos passaram e mesmo quando j me encontrava no VIII perodo da
graduao, aquele tipo de trabalho, de arte contempornea, ainda me intrigava.
Nessa mesma poca, comecei a investigar se eu era a nica pessoa a estranhar
aquelas composies e, ao compartilhar estas sensaes com professores de arte,
tomei conhecimento de que estes trabalhos no faziam parte dos currculos que eles
desenvolviam em sala de aula.
A pergunta Por qu? perseguiu minhas noites me incomodando por muito
tempo. Ao ingressar no Mestrado em Cultura Visual, comecei a entender o que
Martins (2007a) j discutia com muita propriedade: nossos modos de ver so
culturalmente construdos. Embora houvesse arte contempornea em meu cotidiano
e a universidade na qual me graduei abordasse essa temtica, os professores que
ali se formavam no a levavam para o contexto da sala de aula. Aos poucos fui
entendendo que uma das razes para essa resistncia era a referncia que haviam
construdo sobre arte, dando-lhe um sentido esteticamente contrrio arte
produzida na contemporaneidade, exposta em galerias, institutos e museus. Tal
concepo, freqentemente associada beleza e naturalizada de diferentes
maneiras atravs das nossas relaes com estas produes, faz emergir um
estranhamento e at uma sensao de no pertencimento com a compreenso de
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REFERNCIAS
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APNDICES
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ANEXOS
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