MATERIAL SOBRE ESTRATEGIAS DIDACTICAS- PRACTICAS

DIDACTICAS-ENFOQUES DIDACTOS EN CONTEXTOS VULNERABLES

Prcticas de enseanza en sala de clase de contextos sociales vulnerables
Marco Antonio Villalta Paucar1 ; Mara Anglica Guzmn Droguett. En :
http://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso
%20IBEROAMERICANO/DOCENTES/RLE3212_Villalta.pdf
Es primer lugar, y siguiendo a Flores (2009), es importante recordar que la
vulnerabilidad es un atributo de los contextos sociales, nunca de las personas, por lo 4
que clasificar a un estudiante como vulnerable se refiere directamente a estigmatizacin
y marginacin.
Desde esta perspectiva la educacin y la innovacin en escenarios vulnerables debiera
tener siempre presente el inters por generar las mejores oportunidades de
aprendizaje en la escuela, considerando las coordenadas socioculturales que la
enmarcan. Esto en el buen fin de crear espacios de aprendizaje reales y efectivos para
cada uno y todos los estudiantes.
Desde la perspectiva de la enseanza en realidades vulnerables, y frente a la carencia
prcticamente absoluta de otras alternativas de accin, la innovacin significara
acompaamiento, mediacin y coparticipacin en la construccin de conocimiento.
En la misma lnea de anlisis, el pensar el desarrollo de acciones innovadores en
realidades vulnerables, probablemente permita situarnos desde una racionalidad
praxeolgica, donde son los propios actores quienes diagnostican las necesidades de sus
alumnos y, sobre esta evaluacin, construyen formas alternativas de trabajo pedaggico.
Dicho de otro modo, esta racionalidad centrada en la praxis sita al profesor como
protagonista del proceso innovador, concedindole la autonoma necesaria para la toma
de decisiones respectiva. Esto, sumado a las posibilidades limitadas que tiene de contar
con equipos tcnicos que fomenten estos procesos de cambio, fortalece la idea de pensar
que las realidades carenciadas deben situar desde este paradigma su labor innovadora.
En este marco de anlisis podemos sealar, como reflexin central, la necesidad urgente
de evaluar a conciencia el medio socio-cultural en que se quiere desarrollar la
transformacin educativa, pues creemos que es un fracaso anunciado el intentar
implementar una propuesta innovadora en la escuela sin la realizacin de un diagnstico
sistemtico de lo que realmente ocurre en el ella. En otras palabras, slo comprendiendo
en profundidad el campo cultural en el que intentamos participar, podremos proyectar
una accin innovadora y verdaderamente significativa (Guzmn, 2001).
Entonces, compartimos con Flores (2009) la idea que un aspecto central de la
innovacin en contextos de vulnerabilidad se asocia a las prcticas del profesor en
la realidad aula, escenario donde el docente tiene mayores posibilidades efectivas
de intervenir
La prctica docente de sala de clase es entonces una prctica en contexto, es decir, una
accin interdependiente de de la vida institucional, experiencial y acadmica de
profesores y alumnos, y que en su conjunto constituyen la cultura escolar (Prez, 1998)
Los establecimientos ubicados en contextos sociales vulnerables tienen altos ndices de
fracaso educativo y, entre las mltiples causas, se encuentran la constitucin de culturas
escolares caracterizadas por el juicio compartido sobre las insuficientes capacidades

cognitivas y de apoyo familiar de los alumnos, y prcticas de enseanza en sala de clase

inefectivas de reproduccin de contenidos, de control y que no relacionan los diversos
contenidos de enseanza, ente otras (Romn, 2003).
En contraparte, tambin se han estudiado los aspectos culturales y de enseanza en
sala de clase eficaces en el logro de aprendizajes (Laboratorio Latinoamericano de
Evaluacin de la Calidad de la Educacin, [LLECE] 2002; Unicef, 2004; Jimnez,
Riquelme, Vilos, & Ortiz, 2006; Murillo & Romn, 2009). Sobre los elementos de la
cultura escolar vinculados con las actividades de enseanza en el aula se destacan
aspectos como: gestin pedaggica institucional con objetivos compartidos,
proyecto educativo centrado en el aprendizaje, equipos directivos que lideran los
procesos pedaggicos, reglas claras de funcionamiento institucional,
aprovechamiento de recursos disponibles e identidad institucional positiva, que se
retroalimenta con el reconocimiento pblico.
Elementos de la interaccin didctica en la sala de clase que contribuyen al
aprendizaje en contexto social vulnerable Marco Antonio Villalta Pucar / Sergio
Martinic Valencia / Mara Anglica Guzmn Droguett. En:
http://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v16n51/v16n51a6.pdf
se presentan brevemente los referentes conceptuales que permiten interpretar en
conjunto los elementos que, a nuestro entender, constituyen la interaccin didctica
practica pedagogica : Diversas investigaciones dan cuenta de las atribuciones que tiene
el profesor acerca de los alumnos y que inciden en sus prcticas pedaggicas (De la
Torre y Godoy, 2004:223), de lo relevante de su rol en la promocin del clima positivo
en el aula (Fernndez y Cuadrado, 2008:11-12) y la relacin entre la comprensin de la
disciplina y la forma de ensearla. En este marco es clsico el estudio de Liping Ma, de
1999 (Ma, 2010:175-183), donde compara la comprensin de las matemticas
fundamentales entre profesores de China y Estados Unidos y su incidencia en la
enseanza. En dicho escenario se constata una estrecha relacin entre la constitucin del
saber pedaggico y las prcticas de aula. El saber pedaggico es sntesis de dominio
disciplinar y competencias comunicativas (figura 1) para construir el orden necesario y
funcional para la enseanza y el aprendizaje.
Pero, adems, la prctica pedaggica no es solamente consecuencia del saber, tambin
lo es de la cultura escolar . Tal como lo indican reiteradamente diversos estudios, la
interaccin de aula es una construccin cultural (Mehan, 1979:81-82), prcticas y
significados compartidos que sintetizan las diversas culturas que traen los actores
educativos (Prez, 1998:11-18). En esta perspectiva, la prctica pedaggica confirma y
puede, potencialmente, transformar las condiciones que la constituyen. En efecto, las
relaciones entre saberes, contextos y prcticas pedaggicas del aula son
interdependientes. Y el potencial resiliente y transformativo de la prctica pedaggica
se hace ms evidente en contextos sociales vulnerables.
Vulnerabilidad social y educacin: El trmino vulnerabilidad alude a la probabilidad
de dao fsico y moral. En el mbito social, Castel (2004:55-67) refiere a este concepto
como una zona de la vida social que se encuentra entre la integracin y la exclusin. La
exclusin social, o desafiliacin en trminos de Castel, apunta a un proceso histrico
de degradacin de las relaciones de trabajo y de los soportes de integracin social.

Siguiendo a Perona y Rocchi (2001), se puede entender la vulnerabilidad como

condicin social que inhabilita, de manera inmediata o en el futuro, a los grupos
afectados en la satisfaccin de su bienestar en contextos sociohistrico y cultural
determinados. Una de esas condiciones de vulnerabilidad social es la pobreza
socioeconmica.
Cabe precisar, tal como lo seala Flores (2009, en Villalta y Guzmn, 2010:3), que la
vulnerabilidad es atributo de los contextos sociales, nunca de las personas. En tal
sentido, la institucin escolar es un factor protector de los riesgos de exclusin social
cuando sus prcticas e innovaciones consideran las coordenadas socioculturales que la
enmarcan (Villalta y Guzmn, 2010:6).